在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
做做陶藝教學(xué)反思篇一
這篇文章主要是講了一個非常有趣的故事,科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力上,可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎馈翱茖W(xué)家的話也不一定都是對的,要動手做做看。”在這些孩子中,伊琳娜是個肯動腦筋的孩子,她不盲從,不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子,她不是直接把答案告訴孩子,而是讓孩子自己去實踐,從實踐中獲得正確答案。
本文的教學(xué)目標(biāo)是會認(rèn)10個生字,會寫9個字,能夠正確,流利,有感情的朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。喚起學(xué)生不迷信權(quán)威,不輕信,不盲從,勇于實踐的意識。
我的教學(xué)設(shè)計過程大致是這樣的:
1認(rèn)識要求會認(rèn)的10個生字,讓學(xué)生從文中找出兩個人物的名字,使他們認(rèn)識“朗志伊琳娜”這幾個生字,在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識其他的幾個生字,分別用了拼拼音讀,教師領(lǐng)讀,開火車讀,學(xué)生領(lǐng)讀,分男女生競賽讀等方式,然后有分別介紹了一些字的識記方法,如“哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。
2理解課文,在讓學(xué)生自由讀課文后,指名讀課文,在讀的過程中,適當(dāng)講解課文內(nèi)容,把學(xué)生帶入到課文的故事情境中去。此過程中指導(dǎo)朗讀,并設(shè)置一些問題,例如朗志萬是否真的哄騙了他們呢?伊琳娜為什么生氣,后來又為什么笑了,逐步讓學(xué)生理解課文。
在整個的教學(xué)過程中,出現(xiàn)了一些值得注意的問題,在吸取了各聽課老師的意見之后總結(jié)如下:
1在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,我的兩個問題應(yīng)該調(diào)換以下順序會更好,即先提問:“把一個生雞蛋和一個熟雞蛋同時用同樣大的力在相同的地方旋轉(zhuǎn)起來,那個會先停下來?”再提問“當(dāng)我們在生活中遇到不懂的問題時應(yīng)該怎樣做?”這樣會更舒暢一些。
2自己在講課過程中語言的運用應(yīng)該更加注重使用兒童化的語言,這樣會使學(xué)生產(chǎn)生親近感,能與學(xué)生拉近距離,從而獲得更好的教學(xué)效果。
3自己在課堂中語言速度過快,有的學(xué)生可能會聽不清楚,應(yīng)該放慢語速,而且,在提問題時應(yīng)有重復(fù),提有效問題,保證每個學(xué)生都能夠聽懂,基本都能夠做到。
4語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫,這樣更能激起學(xué)生的注意力,及時把不注意聽講的學(xué)生拉回到課堂上來。
5在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)時,應(yīng)先領(lǐng)學(xué)生讀一到兩遍,再分別給字組詞,否則學(xué)生的思路可能會很雜亂,沒有秩序,聽課效果也會下降。
6在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時注意細(xì)節(jié),帶著感情朗讀,應(yīng)該帶出什么樣的感情,教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情境中,只有體會了文中任務(wù)的心情,才會自然而然讀出感情。
7在開始學(xué)習(xí)生字,讓學(xué)生找課文中人物名字是應(yīng)順便提一下兩人身份應(yīng)該效果會更好些,單指出找名字會顯的目的性有點過強(qiáng)。
8在評價學(xué)生回答的問題時應(yīng)注意不要傷害到學(xué)生的自尊心,做到多表揚(yáng)少批評,多用鼓勵性的話,使學(xué)生意識到自己的進(jìn)步。
做做陶藝教學(xué)反思篇二
本單元的教育專題是“用心思考,勇于創(chuàng)造’。《動手做做看》是本單元的首篇課文。它講述了這樣一個有趣的故事:一次,科學(xué)家郎志萬故意把一個錯誤的結(jié)論告訴小朋友,再問為什么。讓孩子們知道:科學(xué)家的話,也不一定都是對的,要動手做做看。目的是為了培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子,她不迷信權(quán)威,在媽媽的啟發(fā)下動手實踐,獲得了正確的答案,并明白了科學(xué)家郎志萬的真正目的。
我講的是 第一課時,本節(jié)課的教學(xué)重、難點是:讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會“我會寫”九個生字,并明白:科學(xué)家的話,也不一定都是對的,要動手做做看的道理。為了突破重、難點,教學(xué)過程中,我設(shè)置了如下四個問題:
(1)本文的主要人物有哪些?
(2)科學(xué)家郎志萬提出的一個奇怪的問題是什么?
(3)小朋友對他提出的問題有什么反應(yīng)?
(4)伊琳娜是怎么想的?怎么做的?結(jié)果怎樣?因為課后讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文,課堂上,我采用教師范讀課文的形式,要求學(xué)生認(rèn)真聽,邊聽邊在課文中找出以上四個問題的答案,在尋找答案的同時,穿插學(xué)習(xí)了生字,這樣有機(jī)地把課文與生字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,教師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來,突出學(xué)生的主體地位,使得課堂更加生動,有趣。
這個年齡階段的孩子,思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行,分析,
推理等抽象思維較差,為了讓孩子們真正明白:科學(xué)家的話,也都不一定是對的,要動手做做看的道理,我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點,精心設(shè)置了三個小實驗。實驗一:往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊,讓學(xué)生仔細(xì)觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出石塊,觀察水位有何變化?實驗二:往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊,學(xué)生仔細(xì)觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出木塊,觀察水位有何變化?實驗三:往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚,學(xué)生仔細(xì)觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出金魚,觀察水位又有何變化?實驗過程中,孩子們的積極性很高,注意力也非常集中,他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著我的一舉一動,生怕自己漏看了任何一個步驟。
通過實驗,學(xué)生明白了動手做做看的道理,同時,對課題也有了更深刻的理解。美中不足的是,金魚太小,實驗效果不及前兩個實驗效果明顯,其次,學(xué)生沒能親手做做這個實驗。同時,由于課堂時間有限,知識容量較大,沒能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。
在有限的40分鐘里,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部完成,但在整個教學(xué)過程中,我的語言還不夠精煉,以后,我會更加注重這方面,讓自己在教學(xué)中不斷成長。
做做陶藝教學(xué)反思篇三
精神和實踐能力上,煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,還問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃翱茖W(xué)家的話,也不一定都是對的,要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪,要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,并從故事中受到啟發(fā),喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
進(jìn)行教學(xué)時,我開頭設(shè)計了質(zhì)疑的問題:由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增,學(xué)習(xí)課文就特別投入,效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深閱讀理解和體驗,也是新課改理念所倡導(dǎo)的。
我在教學(xué)中抓了語言文字訓(xùn)練。如理解“漫出來”,讓學(xué)生給“漫出來”找個近義詞,再從生活中舉例子。語文源于生活,把語文與生活緊密結(jié)合在一起。理解“不能光想,你動手做做看”這句話中的“光”字,老師讓學(xué)生換詞讀一讀,促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化。有個學(xué)生想到“總”,還有想到“只”。
不足之處:在生字詞的教學(xué)中復(fù)現(xiàn)太少,生字詞要采用意義識記方法,從“音形意”三個方面抓。低段語文的生字教學(xué)應(yīng)該放在重要位置。缺少讓學(xué)生整體感知的環(huán)節(jié),讓學(xué)生用自己的話說說課文的主要內(nèi)容,可以給學(xué)生提示詞。還有就是課時劃分不夠合理。教學(xué)中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進(jìn)的地方:如我的語言還不夠精簡;如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟;當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時,如何有效地引導(dǎo)等。
做做陶藝教學(xué)反思篇四
教學(xué)反思:
1、在教學(xué)中,讓學(xué)生動手折一折。在動手中,讓學(xué)生動手折出多種不同對折的方式,開闊學(xué)生解決問題的思維:
2、學(xué)生在動手中,有的學(xué)生只是一味的動手而不會思考數(shù)學(xué)問題。因此在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題顯得很關(guān)鍵,在教學(xué)中我們更要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)具有數(shù)學(xué)味的探究學(xué)習(xí)。
作業(yè)批改:
在動手折的.練習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,在動手中,學(xué)生們能認(rèn)真的完成。
做做陶藝教學(xué)反思篇五
《動手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬志的引導(dǎo)啟發(fā)下,動手做做看,悟出了"科學(xué)家講的不一定都是對的,動手做做看。"在孩子讀完課問題目后,我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文,“動手做做看是誰說的?課文講了哪些人?你喜歡誰?為什么?”孩子們讀開了,有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝H宸昼姾蠛芏嗪⒆优e手了,第一個問題很好回答,大多數(shù)孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的,個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案,劃出有關(guān)句子讀一讀,重要學(xué)習(xí)朗志萬的話。他為什么這樣說?你讀懂了什么?讓孩子自己再讀全文,在四人小組中議論交流。
孩子開始說了,有人說:“朗志萬是故意提出這個問題的,他很會教孩子。”
“我知道了科學(xué)家說的話也可能有錯誤,我們要動手做做看,看看他說的是不是正確。”“我想到了耳聽為虛,眼見為實。”這是明說的,這孩子真的是看書看多了,語言的感覺特別敏銳。我把他說的這成語寫在黑板上,讓孩子說說記記。
“我想到了我們上學(xué)期學(xué)的《酸的和甜的》,里面的松鼠和兔子就沒有動手試試看,小猴子才是動手做做看的。”呵,孩子還會聯(lián)系舊文,聯(lián)系得真是到位。我表演了發(fā)言的澤,說他真會讀書,想得真好。小家伙高興得紅了臉蛋。
……
趁熱打鐵,在孩子的議論中,再讓孩子讀書。
了解了朗志萬,我開始引導(dǎo)孩子說說伊琳娜,你認(rèn)為她是怎么樣的一個人?要讓孩子說出來,也從課文中找出句子來說說。孩子有的說她是個好問的人。有的說伊琳娜是個愛動腦筋的人。有的說伊琳娜不隨便相信科學(xué)家,敢和科學(xué)家對質(zhì)。有的說她是個愛動手做做看,善于實踐的人。還有的說她是個懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀,一次一次的讀課文。
最后全班一起再讀讀課文,讀完了,我拿書上合作伙伴的話問孩子:“伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎?她會對朗志萬說什么?”唯說:“她會說,朗志萬先生,我懂得了不要都相信科學(xué)家的話,要相信自己親手做的。”彬說:“她會說,謝謝您,朗志萬先生。”書說:“她會說我誤會了,對不起,朗志萬先生。”……聽學(xué)生這么說,我知道他們都能夠理解課文了,可是課文中主要告訴我們了什么?我問孩子說:“讀到這里,你有什么話想說嗎?”教室里沉默了一會兒,終于有只小手舉起來,“我知道了科學(xué)家說的話不一定都是對的,我們要動手做做看。”這是課文中的,能夠延伸到我們實際的生活嗎?終于我們的煒說他看百科全書時好象看到書上有錯,就和媽媽一起做做看,驗證對嗎。“這是說,書上的東西不一定都是對的,如果我們有問題一定要多請教別人,動手實驗來判斷是不是正確的。”玉說到她媽媽,她媽媽教她很多知識,可是有時侯媽媽也會有錯誤,我們應(yīng)該找實際來說明。終于聽到了,我趕緊接著說是呀,我們的爸爸媽媽都很會教我們,可是爸爸媽媽說的不一定都是正確的,我們可以試著實踐來判斷。我把話鋒一轉(zhuǎn),“老師也一樣,我覺得我雖然教你們,可是也一樣會有錯誤,同學(xué)們就經(jīng)常幫助老師,如果有錯誤,我們很多同學(xué)都曾經(jīng)幫助過我了。所以,我們小朋友對長輩說的話要學(xué)會思考,學(xué)會用實踐來證明,不要都全部相信。”后面的.道理好象深了點,我有灌輸之嫌,可是也只能夠這樣了。最后留有個問題,朗志萬到底是哪方面的科學(xué)家?讓孩子回家查找資料。
我自己回家找一下,我才知道伊琳娜原來是居里夫人的大女兒,同樣是諾貝爾獎的獲得者,而朗志萬,是個物理學(xué)家,是愛因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來嗎?這個故事對于伊琳娜來說,媽媽和朗志萬對事的態(tài)度給她留下了深深的影響。
晚上自己細(xì)想,我這堂課上是不是話多了,讓孩子讀的時間不夠。問題是就那四個大問題,分在課堂的不同時間,可是沉浸下來讓孩子讀,品的余地不夠?這么說過去,如果孩子沒有傾聽,真的只是走過場罷了。因此不管是什么時候,傾聽是很重要的,傾聽是學(xué)會學(xué)習(xí)的一個很重要的途徑。