學習英語可以幫助我們更好地與世界溝通，促進國際交流與合作。看看下面的英語學習建議和經驗分享，或許能夠給你帶來一些新的思路。

高中英語課本原文（優質20篇）篇一

原文閱讀：

桓南郡好獵，每田狩，車騎甚盛，五六十里中，旌旗蔽隰。騁良馬，馳擊若飛，雙甄所指，不避陵壑。或行陳不整，麏兔騰逸，參佐無不被系束?；傅拦?，玄之族也，時為賊曹參軍，頗敢直言。常自帶絳綿著繩腰中，玄問：“用此何為？”答曰：“公獵，好縛人士，會當被縛，手不能堪芒也?！毙源诵〔?。

翻譯：

桓南郡喜歡打獵。每次外出打獵，車馬隨從很多，五六十里范圍內族旗遍布田野，駿馬馳騁，追擊如飛，左右兩翼人馬所到之處，不避山陵溝壑。倘若隊伍行列不整齊獐子野兔逃跑了，部下沒有不被捆綁的?；傅拦?，與桓南郡桓玄是同一家族；當時任賊曹的參軍，非常敢于直話直說。常常自己帶著紫紅色的棉繩，放在腰間?；感査@是干什么用的`，他回答說：“您打獵時喜歡捆綁人，我也免不了要被捆綁，但我的手受不了粗繩上的芒刺。”桓玄從此略好了一些。

高中英語課本原文（優質20篇）篇二

原文：

齊人有好獵者，曠日持久而不得獸。入則羞其家室，出則愧對其知友。（唯）其所以不得之故，則狗惡也。欲得良狗，則家貧無以。人曰：“君宜致力于耕作?！鲍C者曰：“何為？”人不對。獵者自思，得無欲吾致力于耕作有獲而后市良犬乎？于是退而疾耕。疾耕則家富，家富則市得良犬，于是獵獸之獲，常過（逾）人矣。非獨獵也，百事也盡然。（選自呂不韋《呂氏春秋貴當》）。

譯文：

齊國有個愛好打獵的人，花費了很長時間也沒有獵到野獸。在家愧對自己的家人，在外愧對自己相識的'朋友。（他）思考打不到獵物的原因，是因為狗不好。他想得到一條好狗。想要得到好狗，可是家里沒錢。于是別人對他說：“你應該努力耕田勞作。”獵人說：“為什么？”別人不說。獵人自己思考，豈不是我努力耕作獲得的錢就可以買好狗了嗎？于是他就回家努力耕田，努力耕田家里就富了，家里富了就有錢來買好狗，有了好狗就屢屢打到野獸。打獵的收獲，常常超過別人。不只是打獵如此，許多事情也全部都是這樣。

作品賞析。

“齊人有好獵者”先因“狗惡”而“曠日持久而不得獸”，后因“良狗”而“田獵之獲，常過人矣”，二者鮮明對比，告訴我們這樣的道理：做事如想獲得理想的效果，努力是必要的條件，但更需要抓住重點；否則，美好的愿望就難以變為現實。

本文除了鮮明對比外，在敘述上也頗有特色，如“于是還疾耕--數得獸矣”幾句步步緊逼，層層推進，連貫而緊湊，產生了十分積極的表達效果。又如，以“非獨獵也，百事也盡然”句結尾使全篇簡潔有力，又由點及面，發人深思。

作者簡介。

呂不韋（前292－前235年），戰國末期衛國著名商人，后為秦國丞相，政治家、思想家，衛國濮陽（今河南濮陽）人。呂不韋是陽翟（今河南省禹州市）的大商人，故里在城南大呂街，他往來各地，以低價買進，高價賣出，所以積累起千金的家產。他以“奇貨可居”聞名于世，曾輔佐秦莊襄王登上王位，任秦國相邦十三年，其門客有三千人。呂不韋組織門客編寫了著名的《呂氏春秋》（又稱《呂覽》），也是雜家思想的代表人物。

高中英語課本原文（優質20篇）篇三

晉察冀邊區的北部有一條還鄉河，河里長著很多蘆葦。河邊有個小村莊。蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的的白雪。風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里。因此，這村就叫蘆花村。12歲的雨來就是這村的。

媽媽不讓雨來耍水，怕出危險。有一天，媽媽見雨來從外面進來，光著身子渾身被太陽曬得黝黑發亮。媽媽知道他又去耍水了，把臉一沉，叫他過來，扭身就到炕上抓笤帚。雨來一看要挨打了，撒腿就往外跑。

媽媽緊跟著追出來。雨來一邊跑一邊回頭看。糟了！眼看要追上了。往哪兒跑呢？鐵頭正趕著牛從河沿回來，遠遠地向雨來喊：往河沿跑！往河沿跑！雨來聽出了話里的意思，轉身就朝河沿跑。媽媽還是死命追著不放，到底追上了，可是雨來渾身光溜溜的像條小泥鰍，怎么也抓不住。只聽見撲通一聲，雨來扎進河里不見了。媽媽立在河沿上，望著漸漸擴大的水圈直發愣。

秋天。

爸爸從集上賣葦席回來，同媽媽商量：看見了區上的工作同志，說是孩子們不上學念書不行，起碼要上夜校。叫雨來上夜校吧。要不，將來鬧個睜眼瞎。

夜校就在三鉆兒家的豆腐房里。房子很破。教夜課的是東莊學堂里的女老師，穿著青布褲褂，胖胖的，剪著短發。女老師走到黑板前面，屋里嗡嗡嗡嗡說話聲音立刻停止了，只聽見嘩啦嘩啦翻課本的聲音。雨來從口袋里掏出課本，這是用土紙油印的，軟鼓囊囊的。雨來怕揉壞了，向媽媽要了一塊紅布，包了個書皮，上面用鉛筆歪歪斜斜地寫了雨來兩個字。雨來把書放在腿上，翻開書。

女老師斜著身子，用手指點著黑板上的字，念著：

我們是中國人，

我們愛自己的祖國。

大家就隨著女老師的手指，齊聲輕輕地念起來。

我們-是-中國人，

我們-愛-自己的祖國。

有一天，雨來從夜?；氐郊遥稍诳簧?，背誦當天晚上學會的課文。可是背不到一半，他就睡著了。

爸爸對媽媽說：鬼子又掃蕩了，民兵都到區上集合，要一兩個月才能回來。雨來問爸爸說：爸爸，遠不遠？爸爸把手伸進被里，摸著雨來光溜溜的脊背，說：這哪兒有準呢？說遠就遠，說近就近。爸爸又轉過臉對媽媽說：明天你到東莊他姥姥家去一趟，告訴他舅舅，就說區上說的，叫他趕快把村里民兵帶到區上去集合。媽媽問：區上在哪兒？爸爸裝了一袋煙，吧嗒吧嗒抽著，說：叫他們在河北一帶村里打聽。

雨來還想說什么，可是門哐啷響了一下，就聽見爸爸走出去的腳步聲。不大一會兒，什么也聽不見了，只從街上傳來一兩聲狗叫。

第二天，吃過早飯，媽媽就到東莊去，臨走說晚上才能回來。過了晌午，雨來吃了點剩飯，因為看家，不能到外面去，就趴在炕上念他那紅布包著的識字課本。

忽然聽見街上咕咚咕咚有人跑，把屋子震得好像要搖晃起來，窗戶紙嘩啦嘩啦響。

雨來一骨碌下了炕，把書塞在懷里就往外跑，剛要邁門檻，進來一個人，雨來正撞在這個人的懷里。他抬頭一看，是李大叔。李大叔是區上的交通員，常在雨來家落腳。

隨后聽見日本鬼子唔哩哇啦地叫。李大叔忙把墻角那盛著一半糠皮的缸搬開。雨來兩眼楞住了，咦！這是什么時候挖的洞呢？李大叔跳進洞里，說：把缸搬回原地方。你就快到別的院里去，對誰也不許說。

１２歲的雨來使盡氣力，才把缸挪回到原地。

雨來剛到堂屋，見十幾把雪亮的刺刀從前門進來。他撒腿就往后院跑，背后喀啦一聲槍栓響，有人大聲叫道：站住！雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去。只聽見子彈向他頭上嗖嗖地飛來?？墒呛笤簺]有門，把雨來急出一身冷汗?？繅τ幸豢锰覙?，雨來抱著就往上爬。鬼子已經追到樹底下，伸手抓住雨來的腳，往下一拉，雨來就摔在地下。鬼子把他兩只胳膊向背后一擰，捆綁起來，推推搡搡回到屋里。

鬼子把前后院都翻遍了。

屋子里也遭了劫難，連枕頭都給刺刀挑破了?？谎厣献鴤€鬼子軍官，兩眼紅紅的，用中國話問雨來，說：小孩，問你話，不許撒謊！他突然望著雨來的胸脯，張著嘴，眼睛睜得圓圓的。

雨來低頭一看，原來剛才一陣子掙扎，識字課本從懷里露出來了。鬼子一把抓在手里，翻著看了看，問他：誰給你的？雨來說：撿來的！

鬼子露出滿口金牙，做了個鬼臉，溫和地對雨來說：不要害怕！小孩，皇軍是愛護的！說著，就叫人給他松綁。

雨來把手放下來，覺得胳膊發麻發痛，扁鼻子軍官用手摸著雨來的.腦袋，說：這本書誰給你的，沒有關系，我不問了。別的話要統統告訴我！剛才有個人跑進來，看見沒有？雨來用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說：我在屋里，什么也沒看見。

扁鼻子軍官把書扔在地上，伸手望皮包里掏。雨來心里想：掏什么呢？找刀子？鬼子生了氣要挖小孩眼睛的！只見他掏出來的卻是一把雪白的糖塊。

扁鼻子軍官把糖往雨來手里一塞，說：吃！你吃！你得說出來，他在什么地方？他又伸出那個戴金戒指的手指，說：這個，金的，也給你！

雨來沒有接他的糖，也沒有回答他。

旁邊一個鬼子嗖地抽出刀來，瞪著眼睛要向雨來頭上劈。扁鼻子軍官搖搖頭。兩個人唧唧咕咕說了一陣。那鬼子向雨來橫著脖子翻白眼，使勁把刀放回鞘里。

扁鼻子軍官壓住肚里的火氣，用手輕輕地拍著雨來的肩膀，說：我最喜歡小孩。那個人，你看見沒有？說呀！

雨來搖搖頭，說：我在屋里，什么也沒看見。

扁鼻子軍官的眼光立刻變得兇惡可怕，他向前弓著身子，伸出兩只大手。啊！那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。雨來疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手來，在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬著牙擰。雨來的臉立時變成白一塊，青一塊，紫一塊。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨來打個趔趄，后退幾步，后腦勺正碰在柜板上，但立刻又被抓過來，肚子撞在炕沿上。

雨來半天才喘過氣來，腦袋里像有一窩蜂，嗡嗡地叫。他兩眼直冒金花，鼻子流著血。一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上：

我們是中國人，

我們愛自己的祖國。

鬼子打得累了，雨來還是咬著牙，說：沒看見！

扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！

太陽已經落下去。藍藍的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著。

蘆花村里的人聽到河沿上響了幾槍。老人們含著淚，說：

雨來是個好孩子！死得可惜！

有志不在年高。

蘆花村的孩子們，雨來的好朋友鐵頭和三鉆兒幾個人，聽到槍聲都嗚嗚地哭了。

交通員李大叔在地洞里等了好久，不見雨來來搬缸，就往另一個出口走。他試探著推開洞口的石板，扒開葦葉，院子里空空的，一個人影也沒有，四處也不見動靜。忽然聽見街上有人吆喝：豆腐啦！賣豆腐啦！這是蘆花村的暗號，李大叔知道敵人已經走遠了。

可是雨來怎么還不見呢？他跑到街上，看見許多人往河沿跑，一打聽，才知道雨來被鬼子打死在河里了。

李大叔腦袋轟的一聲，眼淚就流下來了。他一股勁兒地跟著人們向河沿跑。

到了河沿，別說尸首，連一滴血也沒看見。

大家呆呆地在河沿上立著。還鄉河靜靜的，河水打著漩渦嘩嘩地向下流去。蟲子在草窩里叫著。不知誰說：也許鬼子把雨來扔在河里，沖走了！大家就順著河岸向下找。突然鐵頭叫起來：??！雨來！雨來！

??！大家都高興得叫起來，雨來沒有死！雨來沒有死！

原來槍響以前，雨來就趁鬼子不防備，一頭扎到河里去。鬼子慌忙向水里打槍，可是我們的小英雄雨來已經從水底游到遠處去了。

高中英語課本原文（優質20篇）篇四

桓南郡好獵，每田狩，車騎甚盛，五六十里中，旌旗蔽隰。騁良馬，馳擊若飛，雙甄所指，不避陵壑?；蛐嘘惒徽?，麏兔騰逸，參佐無不被系束?；傅拦В逡?，時為賊曹參軍，頗敢直言。常自帶絳綿著繩腰中，玄問：“用此何為？”答曰：“公獵，好縛人士，會當被縛，手不能堪芒也?！毙源诵〔?。桓南郡好獵全文翻譯：

桓南郡喜歡打獵。每次外出打獵，車馬隨從很多，五六十里范圍內族旗遍布田野，駿馬馳騁，追擊如飛，左右兩翼人馬所到之處，不避山陵溝壑。倘若隊伍行列不整齊獐子野兔逃跑了，部下沒有不被捆綁的?；傅拦Вc桓南郡桓玄是同一家族；當時任賊曹的參軍，非常敢于直話直說。常常自己帶著紫紅色的棉繩，放在腰間?；感査@是干什么用的.，他回答說：“您打獵時喜歡捆綁人，我也免不了要被捆綁，但我的手受不了粗繩上的芒刺。”桓玄從此略好了一些。

桓南郡好獵，每田狩，車騎甚盛，五六十里中，旌旗蔽隰。騁良馬，馳擊若飛，雙甄所指，不避陵壑。或行陳不整，麏兔騰逸，參佐無不被系束?；傅拦?，玄之族也，時為賊曹參軍，頗敢直言。常自帶絳綿著繩腰中，玄問：“用此何為？”答曰：“公獵，好縛人士，會當被縛，手不能堪芒也?！毙源诵〔?。桓南郡喜歡打獵。每次外出打獵，車馬隨從很多，五六十里范圍內族旗遍布田野，駿馬馳騁，追擊如飛，左右兩翼人馬所到之處，不避山陵溝壑。倘若隊伍行列不整齊獐子野兔逃跑了，部下沒有不被捆綁的?；傅拦?，與桓南郡桓玄是同一家族；當時任賊曹的參軍，非常敢于直話直說。常常自己帶著紫紅色的棉繩，放在腰間。桓玄問他這是干什么用的，他回答說：“您打獵時喜歡捆綁人，我也免不了要被捆綁，但我的手受不了粗繩上的芒刺?！被感拇寺院昧艘恍?。

高中英語課本原文（優質20篇）篇五

《翠鳥》在展示翠鳥的外形和活動特點的同時，呼吁人類要與動物和諧相處。

《翠鳥》。

翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。

翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。

小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛起了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

我們真想捉一只翠鳥來飼養。老漁翁跟我們說：“孩子們，你人知道翠鳥的家在哪里?沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。逮它很不容易呀!”我們只好打消了這個想法。在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒。

《翠鳥》教學建議。

1.教師在課前準備有關翠鳥掛圖、幻燈片、錄像資料，如果有條件，與學生一起通過網絡或其他途徑搜集有關翠鳥的資料。

2.本課要求會認的字有11個，讀音難點主要有“赤、襯、衫”(翹舌音)、“稈、襯、衫、泛、翁”(前四者為前鼻音，最后一個為后鼻音)。可以引導學生運用學過的識字方法，自主識記生字。如，可以聯系已經學過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學習生字“稈、繡、褐”，或者聯系生活經驗，結合班級同學的姓氏學習“翁”，結合顏色或衣服學習“赤、褐、襯、衫”等。

“稈、腹、襯、衫、泛、泡、飼、陡”都屬于左右結構，引導學生觀察發現其結構上的特點，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。有個別字的'筆畫需要特別說明：指導“翠、翁”“稈、透”時，要注意它們之間的聯系，它們分別有“羽”“禾”的部件，但書寫時是有區別的，要注意到具體筆畫、筆形和結構上的特點，落實到位。

3.本文在描寫翠鳥外形和動作特點的同時，表達了人們對它的喜愛之情。在教學過程中，可以圍繞這兩個方面展開。

本文語言淺顯、生動，學生初讀課文，大致理解文章的主要內容。在此基礎上，引導學生細讀課文，找出相關語句體會作者是如何抓住翠鳥的特點、怎樣將其表達清楚的。這一問題可以分為以下幾個層次：

第一，首先是翠鳥外形上的特點。外形上的特點包括以下幾個方面：顏色非常鮮艷，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”;體態小巧玲瓏;眼睛靈活、嘴巴長尖，“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”。以上外形上的特點都屬于靜態描寫。

第二，翠鳥動作上的特點。動作上的特點包括以下幾個方面：鳴聲清脆;飛的速度極快，翠鳥“愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”。課文當中有一個學習伙伴的泡泡“翠鳥的動作真快啊”，目的是引導學生注意翠鳥的飛行速度和課文是怎樣描寫的;再次是翠鳥機靈，它的反應特別迅速，“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛?！?/p>

作者在描寫翠鳥外形和動作上的特點時，除了將其特點分為外形和動作兩個方面之外，還注意到了描寫的順序，比如，在介紹翠鳥的顏色時，先寫頭，后寫背上，再寫腹部。此外，作者沒有單純、枯燥地介紹翠鳥動作上的特點，而是通過一個具體的捕捉小魚的例子對其靈敏、迅速的特點做了生動的說明。需要說明的是，翠鳥在外形和動作上的特點關系密切，正是由于翠鳥在外形上具有上述的特點，它在抓魚時才會如此的敏捷、迅速。這一點需要教師在教學的過程中格外注意。作者之所以將翠鳥的特點寫得如此細致，是與其日常的認真觀察分不開的，進而引導學生養成留心觀察的習慣。

作者在仔細認真的觀察基礎之上，運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點，從一個側面反映出了作者對翠鳥的喜愛之情。如果缺少對翠鳥的濃厚的興趣、沒有對翠鳥的喜愛之情，作者是不會那樣認真地去觀察、那樣生動地去表現的。作者在字里行間處處流露出了對翠鳥的喜愛之情?！拔覀冋嫦胱揭恢淮澍B來飼養”，這個想法盡管與保護動物的宗旨不相吻合(因為翠鳥是野生的，在大自然里成長才是它們最好的生活方式)，但從一個側面表現出孩子們是多么喜愛翠鳥;“在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒”，這反映了“我們”在老漁翁的開導之下，從內心深處懂得喜愛翠鳥不應該是將它們捉來飼養，而是應該和它們做朋友的道理之后，盼望翠鳥在葦稈上多停留一會兒。教學時，可引導學生通過朗讀來體會作者對翠鳥的喜愛之情。沒有必要讓學生討論“我們真想捉一只翠鳥來飼養”這種想法對不對。

4.要把朗讀和理解結合起來，在正確領會課文內容的基礎上，通過朗讀表達出作者的感情，通過朗讀加深對課文的理解。比如，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”，表示顏色的“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”等詞語，均體現了翠鳥的“顏色非常鮮艷”，因此，朗讀時聲音應該略重?！八∏闪岘?，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”，句子中的“小巧玲瓏、透亮靈活、又尖又長”，從不同方面展示了翠鳥的外形特點，朗讀時語氣也應該略重。朗讀老漁翁說的話，語速可以稍慢些，這樣較符合人物說話特點。

5.課后練習第三題，引導學生體會和發現語言表達方面準確、具體、生動的句子。第一組，“鳴聲清脆”比“叫聲清脆”更合適，雖然“鳴聲”和“叫聲”都可以指鳥叫，但是前者更準確，同時還含有感情色彩?！皭圪N著水面疾飛”比“愛在水面上飛”更能準確、生動地體現出翠鳥動作輕盈、迅捷的特點。第二組，“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”與“翠鳥離開葦稈，很快地飛過去”相比，“蹬開”比“離開”更具體，將翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動地描繪了出來;“像箭一樣飛過去”是一種比喻的說法，它將翠鳥飛走的速度和神態進行了形象的表達。除了這個題目，還應引導學生進行詞句的積累，這屬于中年級閱讀教學的一項基本任務。

有條件的地方或者學校，可以針對本篇課文開展一次拓展性學習，以“我最喜歡的鳥”為題目，介紹自己所熟悉的鳥的外形、活動特點、生活習性等知識，也可以講述自己和鳥之間發生的有趣的故事。

6.在本文后面，安排了這一學期的第一次“綜合性學習”。在三年級上冊，教師和同學已經接觸到了“綜合性學習”這一形式，在進行本次“綜合性學習”時，可以適當回憶上學期怎樣開展綜合性學習的。

本次“綜合性學習”，緊密聯系本單元專題“環境保護”展開。在提示的內容里面，教材引導學生去了解家鄉的環境，調查空氣和水是否受到了污染以及人們為環保所做出的努力。這些提示，僅僅是舉例性質的引導，教師在具體的操作過程當中，應該根據當時當地的實際情況變通處理，比如，空氣和水受到了怎樣的污染，污染源在哪里，當地的政府采取了哪些措施應對，污染對人們的生產和生活產生了什么樣的影響，面對這樣的污染情況我們應該做些什么等等問題，都可以作為學生進行綜合性學習的內容或專題。“綜合性學習”活動，是專題內容學習的一個部分，指導學生開展活動，不能游離于“環境保護”這一專題。時間的安排上，要隨著本組教學內容學習的結束而結束。特殊情況下，適當延長開展活動的時間。

要加強“綜合性學習”的中期檢查、指導。在《一個小村莊的故事》后，安排了提示的要求。對于浪費時間、可操作性差的調查內容和方式，教師要引導學生進行適當的調整和更正。

語文的綜合性學習，是語文知識與能力的綜合體現，要反映語文學科的特點，要借助于和語文密切相關的手段開展活動，促進聽說讀寫能力的整體發展，提高保護環境意識。同時，開展環境調查活動，注意小組合作參與，通過活動，培養他們的合作精神。

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高中英語課本原文（優質20篇）篇六

[教學目標]：通過對課文的分析，引導學生自己說出貧者至而富者不至的原因，從而得出世事無難易，重在立志地去為的道理。

[教學重點]：了解、體會作者借事喻理的論證方法。

[教學難點]：激發學生對文字較枯燥的文言文的閱讀興趣。

[教學過程]：

一、導入課文。

在平時生活中有無難易相互轉化的事情（學生舉例）。

二、復習上節課學習的文言基礎知識。

1、字音、字形：為、恃、缽、鄙、慚。

2、一詞多義：之。

3、古今詞義不同：明年、買舟。

三、重點學習課文“蜀鄙二僧去南?！币欢?。

1、思考：文章以“為學”為題，但卻以較長篇幅寫了二僧去南海的故事，為什么？

引導：二僧去南海是屬于“天下事”的范疇。

2、分析：二僧去南海的這段文字是如何與作者的觀點一一對應的。

結論：二僧去南海的故事證明了天下事無難易，關鍵在“為”。

3、引導學生說出“天下事”和“為學”之間的關系，從而引出文章的論證方法“借事喻理”。

4、利用媒體制作動畫，引導學生根據動畫復述故事內容，體會文中二僧的心態和語言，并與下列一段文字作比較，說出優劣。

“富者曰：‘吾數年而來欲買舟而下，猶恐資糧不足，故未成行。子何恃而往？’貧者曰：‘吾所恃者，志耳！子姑待之！’遂行。越明年，貧者自南海還，以所歷告富者。富者有慚色，曰：‘子誠勇者，吾恨不與子同往也！’”

四、思考交流：

文章中蜀鄙二僧的故事其實并未結束，請根據文中二僧的性格特點，給二僧的故事補上結尾，重點突出富者的神態，語言和行動。

五、布置作業：

將上述“思考交流”內容形成150~200字的短文。

高中英語課本原文（優質20篇）篇七

教學目標：

(1)感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

(2)學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見解。

(3)本文的學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生，

重點：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

難點：學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見。

教學設想：

本文作為一篇詩化的散文，將指導學生以"朗讀法"學習課文，即以"朗讀"一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。以"討論法"引導學生在自主學習的基礎上，積極參與，合作探究。

二課時教學，具體實施以課堂流程而定。

教學準備：

1、布置預習：落實字詞，會讀會寫;多讀課文，試圖初步了解安塞腰鼓。

2、教具準備：多媒體課件(蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。塞腰鼓的大型演出)。

教學程序：

一、導入。

播放《安塞腰鼓》的視頻，進入新課學習。

二、學習新課。

第一板塊：初讀課文，整體感知。

1、知內容。

學生自由朗讀課文，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價?？商钤~、短語、句子;最好用文中的內容。

2、明結構。

說明：文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。

(好一個安塞腰鼓)。

這是文章內容與結構上的核心句。

3、尋美點。

布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用"美，你看(聽)……"的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。

(出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處)。

第二板塊：精讀文章，品味語言。

1、學生采取"替換式品讀"，感受語言的節奏美，詩意美。(所謂替換式品讀，就是將文章形式變為別的形式再讀，比較、品味其中的美。)。

學生齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內容改成了另一種樣式。(出示幻燈)。

驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃身的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

要求學生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復朗讀。

2、指導學生采取"評點式品讀"，理解文章語言的意蘊美，情味美。

學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用"好，好在……"這一句式進行評點?？蓮脑~、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。

分小組交流，全班交流。

第三板塊：品讀文章，學用語言。

1、學生再讀文章，學用課文句式、段式。

2、學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。

四：布置作業。

找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。

附板書設計：

一、知內容：“……的'安塞腰鼓”

二、明結構：“好一個安塞腰鼓”核心句。

三、尋美點：(根據學生發言板演)。

高中英語課本原文（優質20篇）篇八

齊人有好獵者，曠日持久而不得獸，入則羞對其家室，出則愧對其知友，其所以不得之故，乃狗劣也。欲得良狗，人曰：“君宜致力于耕作。”獵者曰：“何為?”人不對。獵者自思，得無欲吾致力于耕作有獲而后市良犬乎?于是退而疾耕。疾耕則家富，家富則市得良犬，于是獵獸之獲，常過人矣。非獨獵也。百事也盡然。

閱讀訓練。

1.下列加著重號的詞含義不同的一項是()。

2.選出下列句子中“然”字的意思與例句相同的一項。()。

例：百事也盡然a.屋舍儼然b.然則何時而樂耶c.吳廣以為然d.望之蔚然而深秀者。

3.翻譯下列句子。

(1)入則羞對其家室，出則愧對其知友。

(2)得無欲吾致力于耕作有獲而后市良犬乎?

4.文中的好獵者是一個什么樣的人?結合原文談一談你的看法。

5.從好獵者身上你學到了什么?

參考答案：

1.c2.b3.(1)在家里就感到愧對他的家人，在外面就感到愧對他的朋友。(2)得不到想要的(狗)，我就努力耕田勞動，這樣就會有收獲，然后不就可以買到好獵狗了嗎?4.好獵者是一個善于思考，虛心要強的人。當打獵“不得獸”時，他就覺得“羞對家室，愧對知友”，可見其要強心理。當有人為他建議，應致力耕作時，他能自思，從而接受建議，可見其善思虛心的品質。(言之有理即可)5.人在遇到困難時，不可勉為其難，有時退是為了更好地進。(言之有理即可)。

譯文：

齊國有一個喜愛打獵的人，荒廢時日很久，沒有捕到獵物。在家里就感到愧對他的家人，在外面就感到愧對他的朋友。他不能捕到獵物的原因，是獵狗弱小。他很想得到一只好獵狗.有人說：“您應該在耕地勞作上竭盡全力。”打獵的人說：“為什么呢?”這個人不回答。打獵的人自己想了想，得不到想要的(狗)，我就努力耕田勞動，這樣就會有收獲，然后不就可以買到好的獵狗了嗎?于是他就不再去打獵。急切地去耕種。急切耕種家里就富裕起來。家中富裕就可以買到好的獵狗。從此以后，他打到的獵物，常常比別人多。不僅僅打獵如此.所有的事情都是這個道理。

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高中英語課本原文（優質20篇）篇九

從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。

這情景實在有趣!我想起兩句詩：“兒童不解春何在，只揀游人多處行”。反過來也可以說：“游人不解春何在，只揀兒童多處行?！蔽覀冃χ铝塑?，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。

我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地!女孩子、男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。也有些孩子，大概是跑累了，背倚著樹根坐在小山坡上，聚精會神地看小人書。湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。

沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走，在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。知春亭和園門口大概是他們集合的地方，太陽已經偏西，是他們歸去的時候了。

春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫!它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了!

我們在花下大聲贊嘆，引起一群剛要出門的孩子又圍聚過來了，他們抬頭看看花，又看看我們。我拉住一個額前披著短發的女孩子，笑問：“你說這海棠花好看不好看?”她忸怩地笑著說：“好看?！蔽矣中枺骸霸趺春梅?”當她說不出來低頭玩著紐扣的時候，一個在她后面的男孩子笑著說：“就是開得旺嘛!”于是他們就像過了一關似的，笑著推著跑出門外去了。

對，就是開得旺!只要管理得好，給它適時地澆水施肥，花兒和兒童一樣，在春天的感召下，就會歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數。這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂。

朋友，春天在哪里?當你春游的時候，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的!

春光染綠我們雙腳。

___________________________________。

作者冰心。選作課文時文字有改動。

文檔為doc格式。

高中英語課本原文（優質20篇）篇十

教學安排：

1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美。

3、理解排比修辭手法在文章中的作用。

教學重點：

理解排比的作用，精讀重點句子。

教學難點：

引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

教學課時：

一課時。

教學準備：

多媒體。

自學內容：

1．查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵；查閱工具書，掌握生字詞。

2．有感情地朗讀課文，把握作者情感。

教學過程：一、創設情境，導入新課。

(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。)。

師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢著怎樣的感情?

(學生自由回答，同時交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。)．。

俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。)。

二、朗讀課文，整體感知。

1、教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

(讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的范讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕松的課堂氛圍。)。

2、積累本課字詞：亢奮（）晦暗（）羈絆（）燒灼（）冗雜（）驀然（）震撼（）磅礴（）戛然而止（）。

3、指導朗讀。

教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”

學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。

(“閱讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)。

三、精讀賞析，問題探究。

（一）朗讀課文：要求學生邊讀邊思考，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價（用文中詞語或短句）。

（二）理清結構：

1、鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止。

2、表演部分從四個角度展示腰鼓的藝術魅力（“好一個安塞腰鼓”）。

（三）尋找美點：

作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“美，你看（聽）……”的句式進行敘述。分小組討論進行。

如：

1、蓄勢待發的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

2、火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

3、激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

5、變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

（四）排比句式的理解：

a.從形式上看：有句內的排比，如：

a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦世界立即變得亢奮了。

b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

有句與句的排比，如：每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

有段與段的排比，如：使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。使人想起：千里的雷聲萬里的閃。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。

b.從用法上看：

有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!b.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：a.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。

（五）誦讀課文。

（六）布置作業：找出課文中你認為寫得最有氣勢、最有激情的句子并抄寫。

教學反思：

在這節課開始，我先用視頻――西北安塞腰鼓激發學生的興趣，強烈的聲響和劇烈翻飛的動作在一瞬間就將學生的注意力吸引住了，幾分鐘后當我提問“安塞腰鼓給你帶來哪些震撼”時，學生一片沸騰。“荒涼的背景”、“虎虎生機的動作”、“粗獷豪放、精神抖擻的表演”，他們的評價正好達到目的。我順勢一導，今天，就讓我們在劉成章生花妙筆的引領下，去感受安塞腰鼓那撼人心魄的魅力吧。接下來我讓學生朗讀感知課文：引導他們用心體會，大聲朗讀課文就順理成章了。這節課帶給我的思考是：當電化教學日益成為我們的輔助教學工具后，真正的追求應該不是手段而是教學效果，一切設計都應該圍繞教學目標的實現、教學氛圍的親切、良好的教學效果而努力，那種濫而不精的幻燈片，除了讓學生覺得我們的老師會運用電化教學之外就沒別的效果的課件，是不是該退出的課堂？還有，那種把課堂上得十分“熱鬧”，一堂課下來，學生唱了，跳了，畫了，討論了，體驗了，旁觀的人卻分辨不出到底是上語文課呢還是文體活動課，這種只重形式而忽視內容的教學是不是也應從多媒體手段中安靜下來了？電化教學的推廣已經走了好幾年了，我忠心祝愿我們能更快的走向成熟，踏著堅定的步伐，來優化推廣我們的教學手段和先進的教學理念。

高中英語課本原文（優質20篇）篇十一

周生，順天宦裔也，與柳生善。柳得異人之傳，精袁許之術。嘗謂周曰：“子功名無分，萬鍾之資尚可以人謀，然尊閫薄相，恐不能佐君成業。”未幾婦果亡，家室蕭條，不可聊賴。

因詣柳，將以卜姻。入客舍坐良久，柳歸內不出。呼之再三，始方出，曰：“我日為君物色佳偶，今始得之。適在內作小術，求月老系赤繩耳。”周喜問之，答曰：“甫有一人攜囊出，遇之否？”曰：“遇之。襤褸若丐。”曰：“此君岳翁，宜敬禮之。”周曰：“緣相交好，遂謀隱密，何相戲之甚也！仆即式微，猶是世裔，何至下昏于市儈？”柳曰：“不然。犁牛尚有子，何害？”周問：“曾見其女耶？”答曰：“未也。我素與無舊，姓名亦問訊知之。”周笑曰：“尚未知犁牛，何知其子？”柳曰：“我以數信之，其人兇而賤，然當生厚福之女。但強合之必有大厄，容復禳之?！敝芗葰w，未肯以其言為信，諸方覓之，迄無一成。

一日柳生忽至，曰：“有一客，我已代折簡矣?！眴枺骸盀檎l？”曰：“且勿問，宜速作黍?！敝懿恢I其故，如命治具。俄客至，蓋傅姓營卒也。心內不合，陽浮道譽之；而柳生承應甚恭。少間酒肴既陳，雜惡草具進。柳起告客：“公子向慕已久，每托某代訪，曩夕始得晤。又聞不日遠征，立刻相邀，可謂倉卒主人矣?！憋嬮g傅憂馬病不可騎，柳亦俯首為之籌思。既而客去，柳讓周曰：“千金不能買此友，何乃視之漠漠？”借馬騎歸，歸，因假命周，登門持贈傅。周既知，稍稍不快，已無如何。

過歲將如江西，投臬司幕。詣柳問卜，柳言：“大吉！”周笑曰：“我意無他，但薄有所獵，當購佳婦，幾幸前言之不驗也，能否？”柳云：“并如君愿?！奔爸两?，值大寇叛亂，三年不得歸。后稍平，選日遵路，中途為土寇所掠，同難人七八位，皆劫其金資釋令去，惟周被擄至巢。盜首詰其家世，因曰：“我有息女，欲奉箕帚，當即無辭?！敝懿淮?，盜怒，立命梟斬。周懼，思不如暫從其請，因從容而棄之。遂告曰：“小生所以踟躕者，以文弱不能從戎，恐益為丈人累耳。如使夫婦得相將俱去，恩莫厚焉?！北I曰：“我方憂女子累人，此何不可從也?！币雰?，妝女出見，年可十八九，蓋天人也。當夕合巹，深過所望。細審姓氏，乃知其父即當年荷囊人也。因述柳言，為之感嘆。

過三四日，將送之行，忽大軍掩至，全家皆就執縛。有將官三員監視，已將婦翁斬訖，尋次及周。周自分已無生理，一員審視曰：“此非周某耶？”蓋傅卒已軍功授副將軍矣。謂僚曰：“此吾鄉世家名士，安得為賊！”解其縛，問所從來。周詭曰：“適從江臬娶婦而歸，不意途陷盜窟，幸蒙拯救，德戴二天！但室人離散，求借洪威，更賜瓦全。”傅命列諸俘，令其自認，得之。餉以酒食，助以資斧，曰：“曩受解驂之惠，旦夕不忘。但搶攘間，不遑修禮，請以馬二匹、金五十兩，助君北旋。”又遣二騎持信矢護送之。

途中，女告周曰：“癡父不聽忠告，母氏死之。知有今日久矣，所以偷生旦暮者，以少時曾為相者所許，冀他日能收親骨耳。某所窖藏巨金，可以發贖父骨，余者攜歸，尚足謀生產。”囑騎者候于路，兩人至舊處，廬舍已燼，于灰火中取佩刀掘尺許，果得金，盡裝入橐，乃返。以百金賂騎者，使瘞翁尸，又引拜母冢，始行。至直隸界，厚賜騎者而去。周久不歸，家人謂其已死，恣意侵冒，粟帛器具，蕩無存者。聞主人歸，大懼，哄然盡逃；只有一嫗、一婢、一老奴在焉。周以出死得生，不復追問。及訪柳，則不知所適矣。

女持家逾于男子，擇醇篤者，授以資本而均其息。每諸商會計于檐下，女垂簾聽之，盤中誤下一珠，輒指其訛。內外無敢欺。數年伙商盈百，家數十巨萬矣。乃遣人移親骨厚葬之。

異史氏曰：“月老可以賄囑，無怪媒妁之同于牙儈矣。乃盜也而有是女耶？培婁無松柏，此鄙人之論耳。婦人女子猶失之，況以相天下士哉！”

高中英語課本原文（優質20篇）篇十二

柳貴于垂，不垂則可無柳。柳條貴長，不長則無裊娜之致，徒垂無益也。此樹為納蟬之所，諸鳥亦集。長夏不寂寞，得時聞鼓吹者，是樹皆有功，而高柳為最?？傊?，種樹非止娛目，兼為悅耳。目有時而不娛，以在臥榻之上也；耳則無時不悅。

鳥聲之最可愛者，不在人之坐時，而偏在睡時。鳥音宜曉聽，人皆知之；而其獨宜于曉之故，人則未之察也。鳥之防弋，無時不然。卯辰以后，是人皆起，人起而鳥不自安矣。慮患之念一生，雖欲鳴而不得，鳴亦必無好音，此其不宜于晝也。曉則是人未起，即有起者，數亦寥寥，鳥無防患之心，自能畢其能事。且捫舌一夜，技癢于心，至此皆思調弄，所謂“不鳴則已，一鳴驚人”者是也，此其獨宜于曉也。莊子非魚，能知魚之樂；笠翁非鳥，能識鳥之情。凡屬鳴禽，皆當呼予為知己。

種樹之樂多端，而其不便于雅人者亦有一節：枝葉繁冗，不漏月光。隔嬋娟而不使見者，此其無心之過，不足責也。然匪樹木無心，人無心耳。使于種植之初，預防及此，留一線之余天，以待月輪出沒，則晝夜均受其利矣。

高中英語課本原文（優質20篇）篇十三

教學目標：

(1)感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

(2)學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見解。

(3)本文的學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生，

重點：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

難點：學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見。

教學設想：

本文作為一篇詩化的散文，將指導學生以"朗讀法"學習課文，即以"朗讀"一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。以"討論法"引導學生在自主學習的基礎上，積極參與，合作探究。

二課時教學，具體實施以課堂流程而定。

教學準備：

1、布置預習：落實字詞，會讀會寫;多讀課文，試圖初步了解安塞腰鼓。

2、教具準備：多媒體課件(蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。塞腰鼓的大型演出)。

教學程序：

一、導入。

播放《安塞腰鼓》的視頻，進入新課學習。

二、學習新課。

第一板塊：初讀課文，整體感知。

1、知內容。

學生自由朗讀課文，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子;最好用文中的內容。

2、明結構。

說明：文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。

(好一個安塞腰鼓)。

這是文章內容與結構上的核心句。

3、尋美點。

布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用"美，你看(聽)……"的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。

(出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處)。

第二板塊：精讀文章，品味語言。

1、學生采取"替換式品讀"，感受語言的節奏美，詩意美。(所謂替換式品讀，就是將文章形式變為別的形式再讀，比較、品味其中的美。)。

學生齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內容改成了另一種樣式。(出示幻燈)。

驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃身的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

要求學生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復朗讀。

2、指導學生采取"評點式品讀"，理解文章語言的意蘊美，情味美。

學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用"好，好在……"這一句式進行評點?？蓮脑~、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。

分小組交流，全班交流。

第三板塊：品讀文章，學用語言。

1、學生再讀文章，學用課文句式、段式。

2、學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。

四：布置作業。

找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。

附板書設計：

安塞腰鼓。

一、知內容：“……的安塞腰鼓”

二、明結構：“好一個安塞腰鼓”核心句。

三、尋美點：(根據學生發言板演)。

高中英語課本原文（優質20篇）篇十四

2、理解文中排比句以及短句的運用，體會文章的節奏美、詩意美;。

3、體會作者所歌頌的生命律動的力量。

出示朗讀要求。

1、發音準確，字正腔圓地讀;。

2、注意停頓、重音、語氣、節奏;。

3、速度、快慢適中。

聽、讀，鼓舞飛揚。

1、文中反復出現的哪句話最能表達作者對安塞腰鼓的贊美之情?

“好一個安塞腰鼓!”

2、在13、17、22、24自然段反復出現，分別應該怎么讀?

表演起來有股(能)勁，揮槌有股(狠)勁，踢腿有股(猛)勁，全身使出一股(牛)勁，看了叫人(帶)勁，聽了給人(鼓)勁，實實在在(足)勁!

品、賞，語言精彩。

1、安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁”嗎?

2、這“勁”是大量運用了哪一種修辭手法帶來的?對于描寫場面、表達情感有何作用?

表達，腰鼓內涵。

“好一個安塞腰鼓!”作者要贊美的僅僅是安塞腰鼓的壯美么?

好一個蓬勃的生命力量!

好一個生命的舞蹈!

好一個充滿希望的原野!

好一個沖破束縛、阻礙的強烈渴望!

好一個陽剛之美!

好一個反璞歸真的自然生活狀態!

好一個粗獷厚重的黃土文化!

質疑、思悟。

請體會最后一句話營造出一種怎樣的意境?

“雞啼”，是新的一天的開始，預示著新生活的希望。在黃土地上貧窮地生活著的安塞人，為什么還能將自己的腰鼓敲得這么響?因為他們軀體里涌動著旺盛的生命力量，更因為他們骨子里充滿著新生活的強烈渴望!

鼓——人——生命、文化、生活。

高中英語課本原文（優質20篇）篇十五

一、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

3、體會作者所歌頌的生命力量。

二、教學過程：

課前播放《黃土高坡》。

1.導入：

（多媒體展示圖片：黃土高原、黃土、黃河、紅高粱、西北漢子）。

2、多媒體介紹安塞腰鼓，學生欣賞。

高中英語課本原文（優質20篇）篇十六

柳樹貴在柳枝下垂，柳枝不下垂就寧可沒有柳樹。柳枝貴在長，柳枝不長也就沒有裊娜的景致，只是下垂沒有什么益處。而這種樹是招納蟬的處所，各種鳥也往往棲息在上面。那漫長的夏天不會讓人感到寂寞，能時時聽到蟲唱鳥鳴，這樹都有功勞，而高高的柳樹是功勞最大的。總之種樹不只是讓眼睛娛樂，還能使耳朵愉悅。眼睛有時卻不能娛樂，因為人躺在臥榻上；耳朵就沒有什么時候不愉悅。

鳥鳴中最可愛的，不在于人坐著的時候，卻偏在于人睡著的時候。鳥音適宜在早晨聽賞，人們都知道這個情況；然而正是它單單適宜于早晨聽賞的緣故，人們就沒有察覺它。鳥兒防備射獵，沒有哪個時候不是這樣。過了卯時到辰時之后，人們都起床了，人們起了床而鳥就不能自在安寧了。憂慮擔心的念頭一萌生，雖然想要鳴叫卻不能，鳴叫起來也一定沒有動聽的聲音，這是它（聽賞鳥鳴）不適宜在白天的原因。早上人們卻都沒起床，即使有起床的，人數也是寥寥無幾，鳥兒沒有防患的想法，自然能盡情表現它（善于鳴唱）的.本領。況且舌頭憋了一夜，心里癢癢的只想一展唱技，到這時都想擺弄歌喉了，所說的“不鳴則已，一鳴驚人”的情況就是這樣，這是它（聽賞鳥鳴）適宜在早晨的原因。莊子不是魚，能知道魚兒的快樂；笠翁不是鳥，能懂得鳥兒的心情。凡屬是啼鳥鳴禽，都應當把我當作它們知己呀。

種樹的樂趣有多種，但是它對于高雅的人不便的情況也有一個：枝葉繁茂，不透月光。阻隔著月亮而不使人看到的情況，這是它無意而造成的過錯，不值得責備它。然而不是樹木無心，而是人無心罷了。假使在種植樹木的當初，預防到這一點，留下一線閑余的天空，用以等待明月（在樹木之間）出沒，那么白天晚上都得到它的好處了。

高中英語課本原文（優質20篇）篇十七

后記：

制訂自讀提綱，學生前一天預習，課上讀課文，思考提綱中的問題；然后討論，解疑。這樣的環節充分體現了學生自讀的作用，并能集中精力解決重、難點問題。

教師補充介紹背景，調動閱讀積極性幫學生理清記敘順序和體裁。

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高中英語課本原文（優質20篇）篇十八

教材分析：

《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的茂騰騰陜北后生在黃土高原上展現的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫，展現了中華民族古老淳樸的民間文藝風情，顯示了生命的活躍和強盛。抒發了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。文章語言如詩如畫，極富音樂美。在內容和形式上取得了完美的統一。課文多用短句來表現內容，顯得鏗鏘激昂，同時還大量運用排比，有句與句、段與段間的排比，交錯出現，一個接一個，熱烈、激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦第12至16自然段。

2、學會本課生字詞，聯系上下文理解“茂騰騰”“震撼”“燒灼”“威逼”“驟雨”等詞的意思。

3、了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

教學重難點：

通過品讀課文，了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

課前準備：

搜集黃土高原、安塞腰鼓的圖片、影像或文字資料。

第一課時。

一、預習導學。

1、閱讀黃土高原及安塞腰鼓的資料。

2、查詞典理解下列詞語的意思：

燒灼：威逼：

亢奮：驀然：

元氣淋漓：戛然而止。

3、從文中找出合適的詞語填空。

的后生（）的南風。

（）的鼓點（）的流蘇。

（）的腳步（）的瞳仁。

（）的風姿（）的舞蹈。

（）的空氣（）的陽光。

（）的世界（）的雞啼。

5、細讀課文，你從哪些地方感受到安塞腰鼓獨特的魅力？有感情地讀一讀。

二、課堂研討。

（一）導入新課。

1、欣賞陜北民歌《黃土高坡》。

剛才我們欣賞的是陜北民歌《黃土高坡》。在陜北黃土高原上還有一種民間藝術，叫腰鼓表演，主要流行于安塞地區。齊讀課題，“塞”是個多音字。（正音）。

2、通過預習，你能用一兩句話介紹一下安塞腰鼓嗎？

（播放文字資料）（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術于一體，具有20xx年以上的歷史?？捎蓭兹?、幾百人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力，被稱為“天下第一鼓”。豪放、粗獷的后生揮舞著手中的鼓槌，跳著強健、火熱的舞步，氣壯山河，振奮人心。）。

（二）初讀課文。

1、陜西作家劉成章用他飽含詩情的筆觸為我們描寫了安塞腰鼓，讓我們來感受他給我們內心帶來的震撼和沖擊。

2、請同學們自讀課文，思考哪一句話最能表現作者的情感（好一個安塞腰鼓）。

4、學生找句子，出示四句，你覺得應該怎樣讀這四個句子？（課件）。

5、如此豪放的腰鼓，如此激情飛揚的朗讀，是否也觸動了你朗讀的愿望呢？從文中選出你最喜歡或你認為最有氣勢的段落，大聲地讀讀它。

（相機正音：“捶酸棗樹搏擊戰栗陌生”等詞。）。

6、指導生字書寫：粱驟搏棗。

7、理清課文脈絡，劃分段落，概括段意。（提示：看看哪些段落是寫打腰鼓的?）。

8、學習課文第一~四自然段。

自由朗讀，思考：腰鼓表演就要開始了，“我”看到了什么？

相機理解“茂騰騰”“樸實”（沸騰著生命的熱烈；疊詞更富有韻味。）指導朗讀。

三、當堂訓練：

課文按――――的順序分成三部分，請寫出每個部分的主要內容。

第一部分（）。

第二部分（）。

第三部分（）。

教師小結。

四、鞏固練習。

1、聽寫本課詞語。

2、綜合改錯。

雨過天情，天上出現了一道彩紅，學校更美麗了。香樟、黃楊、金桂等樹葉上不斷地陸續地往下滴著晶銀的水珠，蝴蝶在花圃里飛來飛去，小鳥在樹上叫個不停。學校到處勃勃的生機。

第二課時。

一、溫故預習反饋。

1、聽寫本課詞語。

2、寫出下列詞語的近義詞。

樸實（）火烈（）活躍（）濃烈（）。

3、寫出下列詞語的反義詞。

急促（）安靜（）痛快（）陌生（）。

二、激發興趣，導入新課。

在1992年的北京亞運會上，一場充滿民族風格的腰鼓表演，令無數人為之傾倒，為之魂牽夢繞，這就是――安塞腰鼓（生齊讀）。

承載著黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節奏演繹著一曲生命的贊歌！它粗獷、雄渾、動力十足，它是激蕩的生命和磅礴的力量的象征，你看：（播放一段腰鼓錄象）。

好一個安塞腰鼓！一個怎樣的安塞腰鼓呢？請你來填一填，可以填課文中的詞語。

出示：好一個安塞腰鼓！好一個的安塞腰鼓?。ㄗx好這句話）。

腰鼓捶起來了，我們的心也受到感染，心也變得熱烈！在著名作家劉成章的筆下，這安塞腰鼓，那就更富有震撼力了！因為，它是一曲“陜北人民生命活力的贊歌，黃土高原厚重內蘊的禮贊！”

今天，讓我們再走進課文，進一步去領略安塞腰鼓的豐采和獨特魅力！

三、課堂研討。

1、文章按“鼓響之前――腰鼓表演――鼓聲止息”可分為三個部分。而第二部分（5-17自然段）是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且四個角度的分水嶺都是一句話。

那就是：“好一個安塞腰鼓”

2、交流。

（一）第一層：

第六節：

1、你讀出了什么？（安塞腰鼓鼓聲的雄渾激越，豪放火烈……）齊讀這一節。

2、老師把這段話改寫成這樣的形式，我們一起來讀一讀。有什么感覺？（像詩一樣，富有節奏）。

（出示：驟雨一樣，是急促的鼓點；

旋風一樣，是飛揚的流蘇；

亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；

火花一樣，是閃射的瞳仁；

斗虎一樣，是強健的風姿。）。

3、如果這樣寫，好不好呢？出示：

那急促的鼓點，像驟雨一樣，

那飛揚的流蘇，像旋風一樣。

那蹦跳的腳步，像亂蛙一樣。

那閃射的瞳仁，像火花一樣。

那強健的風姿，像斗虎一樣。

請你反復讀幾遍，比較比較，感覺有什么不一樣？（作者用恰當的比喻，對語言進行巧妙的安排，更突出了安塞腰鼓的雄渾，豪放，火烈）齊讀。

4、仿寫。

驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；一樣，是；一樣，是。

這詩一樣的語言，富有節奏的鼓聲，狂舞在我們的面前，我們怎能不贊嘆??（生讀“好一個安塞腰鼓！好火烈的舞蹈哇！”）。

小結板書：這一部分是在寫安塞腰鼓好在哪里?（火烈的舞蹈場面）。

出示第七節：

1、引讀：這腰鼓，使冰冷的空氣――，使恬靜的陽光――，使困倦的世界――。

2、看看不同顏色的詞語他們是什么關系？（反義詞）。

腰鼓捶起來之前，空氣是――，陽光是――，世界是――，腰鼓捶起來了，空氣――，陽光――，世界――。

思考：你從這三對形成強烈對比的詞語感受到了什么？

這樣的變化，全因為有了這――安塞腰鼓！這熱烈而奔放的――安塞腰鼓！

齊讀：好一個安塞腰鼓！

（二）第二層：

1、讓我們一起讀讀9、10兩節。

2、誰來找出兩個比喻句。讀一讀。

山崖驀然變成牛皮鼓面了。

觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。

為什么這么說？（因為安塞腰鼓強烈是聲響給人以震撼，腰鼓在動，所以山崖在動，心更在動。）。

3、想一想：還有什么也變成牛皮鼓面了？（河流、黃土地、天空）。

4、仿寫。

百十個腰鼓發出的，碰撞在我們的心上，也驀然變成，只聽見，，。

5、山崖在動，心在動，人在動，一切都因為這安塞腰鼓在動！這鼓聲震撼山河，震撼我們的心靈，我們不由得在心里大聲吶喊――好一個安塞腰鼓！

小結板書：這一部分是在寫安塞腰鼓好在哪里?（鼓聲的巨大力量）。

（三）第三層：

1、指名讀12、13節。

2、出示“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”

指讀，

“它”指什么？

這組排比句連用三個動感十足的詞語突出了什么？（表現出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。）齊讀。

（出示填空：一群的后生。）。

（1）理解“元氣淋漓”：生命力十分旺盛，在任何時候都顯得痛快淋漓。

（2）誰賦予了后生們如此奇偉磅礴的能量？（齊讀13、14節）。

小結板書：這一部分是在寫安塞腰鼓好在哪里?（茂騰騰的擊鼓后生）。

（四）第四層：

2、引讀：每一個舞姿都――。

3、小結，這一部分，可以概括為――變幻的舞姿。

4、齊讀16、17節：看啊，安塞腰鼓愈捶愈烈了！――痛苦和……。

小結板書：這一部分是在寫安塞腰鼓好在哪里?（變幻的舞姿）。

（五）指導背誦。

（七）課文中除了寫安塞腰鼓的“活躍”“激烈”，有沒有寫“靜”呢？

這樣“靜――鬧――靜”的寫法，有什么好處？

俗話說：靜如處子，動如脫兔。如果說，表演中的安塞腰鼓是熱烈，強烈、壯烈、火烈的，那么，表演前的靜是嚴陣以待、蓄勢待發，表演后的靜是戛然而止、是平靜、安靜、寧靜、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜，都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中。

2、指讀最后一節。

鼓聲戛然而止，世界一下變得出奇地靜，以致使人感到對她十分陌生。簡直到了另一個星球。耳畔傳來的是一聲――渺遠的雞啼。

“一聲渺遠的雞啼”表明了什么？（對明天充滿了希望）這是熱情釋放后的冷靜，這樣的結尾意味深長。

四、當堂訓練：

1、安塞腰鼓是一種獨特的民間舞蹈藝術。課文主要寫了安塞腰鼓的，從而贊美了黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格。

2、學完這篇課文，你對“安塞腰鼓”又怎樣的感覺？用幾個詞語表達出來。

五、鞏固練習：

2、背誦第12至16自然段。按課文內容填空。

板書設計：

火烈的舞蹈場面。

鼓聲的巨大力量。

高中英語課本原文（優質20篇）篇十九

故鄉的梅花又開了.那朵朵冷艷,屢屢幽芳,總使我想起漂泊他鄉,葬身異國的外祖父.

我出生在東南亞的星島,從小和外祖父生活在一起.外祖父年輕時讀了不少經,史,詩,詞,又能書善畫,在星島頗負盛名.我很小的時候,外祖父常常抱著我,坐在梨花木大交椅上,一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“青草明年綠，王孫歸不歸““自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這時候，我會拍著手笑起來：“外公哭了!外公哭了!”老人總是搖搖頭，長長的吁出一口氣，說：“鶯兒，你小呢，不懂!”

有一天，媽媽忽然跟我說：“鶯兒，我們要回唐山去!”

“干嗎要回去呢?”

“那兒才是我們的祖國呀!”

哦!祖國，就是那地圖上像一只金雞的地方嗎?就是那擁有長江、黃河、萬里長城的國土嗎?我歡呼起來，小小的心充滿了歡樂。

可是，我馬上想起外祖父，我親愛的外祖父，問媽媽：“外公走嗎?”

“外公年紀太大了……”

我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上。我說：“外公，您也回祖國去吧!”

想不到外公竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”的哭起來了……。

離別的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。我打開一看，原來是那幅墨美，就說：“外公，這不是您最寶貴的畫嗎?”

“是啊，鶯兒，你要好好保存!這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。他卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開地愈精神，愈秀氣。他是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”

回國那一天正是元旦，雖然熱帶是無所謂隆冬的，但臘月天氣，也畢竟涼颼颼的。外祖父把我們送到碼頭。赤道吹來的風繚亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。

船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。

多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

高中英語課本原文（優質20篇）篇二十

張愛玲的《論寫作》是一篇邏輯很縝密的散文，張愛玲通過極具說服力的事例論證了自己對于寫作的看法。

張愛玲在開頭通過舉例中學先生在教學生作文時那種死板而可笑的語言來證明了寫作文絕對不是教書先生可以教出來的，教書先生叫學生要把開頭寫好，這樣會吸引讀者的注意力，可以引起讀者的興趣，要把結尾寫好這樣才能引起讀者回味，最后又來一句叫學生要把中間也寫好。這教書先生教了半天等于沒教，說了半天也等于沒說，因為大家都知道一篇好的文章當然是各個部分都寫好，如果你按照教書先生的方法來寫作恐怕是一輩子也別想寫好了。

張愛玲在文中認為其實寫作并不難，因為寫作不外乎是發表自己的意見，闡述自己的思想，在如今印刷工業以高度發達的今天，任何人都可以提筆寫作，如果真要說寫作難也只停留在古代沒有發明紙的時候，人們運用昂貴的竹簡寫字，所以在寫作時只能盡量省略話語，在寫之前只能一想再想而深怕寫錯。但現在寫作的紙張隨處可見，為什么還會有這么多人覺得寫作難呢?一個人活了三四十年，經歷了那么多事情，肯定多少會有自己對于人生，對于社會的感悟。而這些感悟便是一筆巨大的寶藏，是寫作最好的素材，但很多人卻放棄了自己在人世中所獲的這筆寶貴的財產，不能提筆寫下來與人分享。有的人是因為文化不高，無法下筆，這也只能是我們的損失了。可有些人讀了十六年的書，還是不能提筆寫作，這不免覺得讓人可笑，就是發表自己的意見，闡述自己的思想有這么難嗎?還是在學校被教書學生那些可笑的寫作規則禁錮得連最起碼的表達自己的思想也不會了?寫作沒有那么多規則也沒有那么多所謂的技巧，其實大家寫作大家只要把握一點發表自己的意見就可以寫作了，所以寫作完全不是大家所想的那樣復雜。

張愛玲還在文中通過李簽翁在《閑情偶寄》中對于寫作的論述，西方文論對于寫作的看法和學校教育對于寫作的看法，這三者之間的矛盾來闡述了理論與實踐是有著區別的，這三種看法在每種意義上都有著一定的道理，可是當自己要運用到寫作上，可能就不那么管用了，就向大家所說的寫作要迎合讀者，顧及讀者的反應，才比較安全。這句話其實是很有道理的，可實際運用到寫作卻很難，一味的迎合很容易讓人感到矯揉造作，惺惺作態，沒有真情實感，人們便認為寫得東西是假的，當然也不會給人一種心靈的震撼。因此我們寫文章一定不能去一味追求去迎合某一階級的人群。張愛玲認為迎合讀者應該把作品變得更加的“軟性”?？梢宰屗兊媚軌蜻m應不同層次的讀者。如果一個作者不能感動自己，那就更談不上感動別人，因此迎合是一方面，自己在作品中融入感情才是至關重要的。

其實寫作就是講故事，我們把感人的故事記錄下來，這就是寫作，寫作是通過筆和紙來講故事，平時大家的講故事是用嘴，我相信很多人在平時都是能說會道的，心中積累下了許多故事，只要我們把它用筆和紙“講”出來這就是寫作。