通過制定教學工作計劃，教師可以合理組織課堂教學，提高學生的學習效果。下面是一份精選的教學工作計劃范文，供大家參考和借鑒。

普羅米修斯教案與反思（優秀16篇）篇一

1、通過朗讀，品味課文，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰、不惜犧牲一切的英雄行為。對普羅米修斯這位人類的朋友、英雄產生贊美、欽佩之情。

2、能聯系課文內容，展開合理的想象。

1、重點學習英雄受難環節，抓住第18自然段中重點詞句感情朗讀和發表見解。

2、通過朗讀，品味課文，體會普羅米修斯為人類幸福甘愿受罰、不惜犧牲一切的英雄行為。

1、能發揮合理的想象，想象出普羅米修斯為了人類所承受的苦難。

(一)整體入手，回顧課文。

1、激趣，談話導入

大家知道，2008年在中國北京舉行了舉世注目的奧林匹克運動會。在運動會舉行之前有一項規模較大的活動——圣火傳遞，那么你知道圣火源自哪個國家嗎?(學生若不知，由教師告知)

就是古希臘。在古希臘的神話傳說中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，這節課就讓我們一起走近這位天神，了解他的故事。(板書課題引領學生關注課題，熟悉課題，讀好人名)

2、認識課文中的人物

出示金鑰匙：同學們，外國人的名字一般比較難記，有時影響閱讀速度。精讀課文時，我們要把重要的人名挑出來反復讀順，不重要的人物名字可以整體認記。

老師這里還有課文中幾個人物的名字，誰能準確的來讀給大家聽聽!(課件出示，抽生讀后全班讀)

普羅米修斯、宙斯、赫利俄斯、海格立斯

(二)品讀、感悟。

1、面對懲罰，決不屈服

(1)認識了課文中的人物，我們也從上節課的學習中了解到普羅米修斯是一位富有同情心、熱心幫助人類的天神。他是為了幫助人類，才受到宙斯的懲罰的。那課文哪幾個段落在具體寫普羅米修斯遭受的懲罰呢?你能在課文中找出相應的段落嗎?(生匯報：18、19自然段)

(2)接下來，我們就走進這兩個自然段，看看普羅米修斯受到了怎樣的懲罰。

(3)匯報

學習“狂風終日在他身邊呼嘯;冰雹敲打著他的面龐;兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體。”

(4)抽學生讀句子，說說是從哪些關鍵詞語感受到了普羅米修斯受到了怎樣的苦痛。(抓住“終日”“敲打”“尖叫”“撕裂”等詞，用做動作，換詞等方法談感受)

(5)老師相機出示課文插圖(師指圖創設情境)：你看，這是宙斯派來的大鷹，它們都有長著鉤子的嘴和長長的利爪。就是它們盤旋在普羅米修斯的周圍，在他耳邊發出可怕的尖叫，用尖利的嘴一口一口地啄食他的肝臟。發現了嗎，那只最兇狠的大鷹它的嘴上正叼著從普羅米修斯身上撕下來的一塊肉，而我們的普羅米修斯已經是血肉模糊。白天，他的肝臟被啄光，晚上又長出來。讓我們想象著畫面讀一讀這個句子。

(6)然而，普羅米修斯所遭受的苦難就只有這些嗎?我們讀書，還得通過語言文字去想象，去感悟，因為文字背后往往藏著更豐富的內容。大家想象一下：他還可能遭受怎樣的痛苦呢?(課件出示相關提示，學生想象)

當火辣辣的太陽掛在天空時，他……;

當鵝毛般的大雪從空中飄落，他……。

(7)大英雄受難,我們心如刀絞,讓我們用朗讀表達這種感受吧!

2、學習“一年又一年、一個世紀又一個世紀，普羅米修斯一直被捆在那里。”

(1)這樣的懲罰，我們的普羅米修斯又忍受了多久呢?誰在開始的學習中找出了相關的語句，告訴大家。(課件出示第19自然段，指導學生讀出普羅米修斯忍受懲罰的時間之長。)

(2)然而，普羅米修斯除了肉體上遭受的痛苦外，真正可怕的還有什么?(失去自由，精神上的折磨)

3、學習“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。”

(1)面對如此嚴厲的懲罰，我們的普羅米修斯是怎么表現的呢?誰能來讀讀相關的句子——(課件出示相關句子)

(2)你能說說你的感受嗎?你是從哪些關鍵的詞語感受出來的?并把感受讀出來。(抓住“不哼一聲”、兩個“決不”體會，并板書“決不屈服”)

(3)創設情景再讀句子

狂風終日在他身邊呼嘯，普羅米修斯——(生讀句子)

冰雹敲打著他的面龐，普羅米修斯——(生讀句子)

兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體，普羅米修斯——(生讀句子)

(三)富有同情心、熱心幫助人類。

1、那么，究竟是什么讓普羅米修斯能夠忍受這樣的折磨，決不向宙斯交還火種呢?他是為誰取的火種呢?(板書“幫助人類”)

2、學習“他發現人們住在山洞里，饑寒交迫;他們被野獸捕食，甚至彼此獵食——他們實在是一切生物中最可憐的了。”

(1)你是怎么理解“饑寒交迫”的?

(2)你還從這個句子中讀到，感受到些什么?

(3)全班讀句子，讀出人類沒有火的可憐來。

3、學習“人類必須有火。”

沒有火，人類的日子比野獸還要壞。所以，普羅米修斯下定決心要幫人類，改變人類饑寒交迫的生活。(課件出示，全班齊讀并板書)

4、學習“有了火，人們趕走了寒冷，擁有了溫暖;有了火，人們學會了吃熟食;有了火，人們走出陰暗角落，到戶外陽光下生活;有了火，人們學會了抵御林中野獸的侵襲;有了火，人們學會開采礦石，冶煉銅鐵，鑄造工具和武器。有了火，人們的生活變得一天比一天幸福了。”

人類終于在普羅米修斯的幫助下有了火。然而普羅米修斯對人類的幫助就此停止了嗎，他又做了什么?誰來把下面這段話讀給大家聽聽!(課件出示句子，抽生讀)

5、是啊!自從有了普羅米修斯和他冒著生命危險為人類取回的火種，人類的生活發生了翻天覆地的變化。然而普羅米修斯，這個人類偉大的朋友，這個曾經把火帶給人類，使人類脫離了苦海，教會了人類怎么生活的偉大英雄，如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上，遭受著嚴厲的懲罰。(齊讀普羅米修斯受難的句子。)

6、但是，當他在高加索的峰上，看到人類生活得很幸福時，他更加堅定了自己的決心，決不屈服。(讀普羅米修斯下定決心的句子)

7、此時此刻，你們心中也一定對普羅米修斯有了一份情感，你想對普羅米修斯說點什么呢?請你用你的筆把你想說的，想贊美他的寫在課文插圖的右邊吧!(生寫后匯報，并板書)

(四)普羅米修斯獲救。

1、好人自有好報，普羅米修斯的壯舉不僅感動了人類,也感動了天神，太陽車的神馭手來看望普羅米修斯了。(女生讀第20自然段)

2、正義終將戰勝邪惡,普羅米修斯解除苦難的一天終于來了,一位名叫……(男生讀課文最后一個自然段)

五、教學結束：

普羅米修斯教案與反思（優秀16篇）篇二

一、“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法。

我在教學過程中，張浩楠同學提出了這樣一個觀點：因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，因此不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規，宙斯懲罰他是合法的。如果這時我全盤肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創造性，將孕育著多元化觀點的萌芽被無情掐斷。基于這樣的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分——宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。

二、珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的。

在課堂教學中，我不以呵護一個學生的獨特思維火花為滿足，而是以一個學生作為燎原火種，激活全班學生的思維，形成合理、清晰的'個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。在成功地創設了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切關系而學生產生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，這樣就形成一個“憤”、“悱”的學習情境，引導全體學生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質。如果說，學生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態的話，那第二次的認識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。

可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！

普羅米修斯教案與反思（優秀16篇）篇三

《普羅米修斯》是古希臘神話故事。這是學生們第一次接觸外國的神話故事，為了拉近學生與文本的距離，我先以中國的神話故事引入，然后引出“古希臘神話”，從中國的“女媧創造人類”談到“古希臘神話中的普羅米修斯創造人類”，然后又巧妙結合“課后資料袋”，結合學生預習情況，交流了古希臘神話中的其他天神的名字。有效地激發了學生閱讀的興趣，也自然引出課文的學習。

這一課的教學目標之一是“學習概括課文主要內容的方法。”為防止學生沒認真閱讀，就匆忙作答。所以在初讀課文前，我提出了明確得要求“第一遍：大聲朗讀課文，讀準生字，讀通課文。第二遍：默讀課文，依次畫出課文中出現的天神的名字，再思考他們之間發生了什么事?”課后，老師們都認為這樣的閱讀提示有針對性，也有操作性。便于學生有效學習。

為了便于學生們復述課文和概括課文主要內容，我為他們先搭個“臺階”：說說課文里出現了哪幾個希臘神話人物?然后以這些人物串連起故事。從同學們的回答來看，都能較詳盡清楚地把故事復述出來。在此基礎上，進一步引導學生們根據事情的起因、經過、結果來歸納課文的主要內容。讓學生掌握了歸納課文內容的其他方法，也真正落實了本單元的訓練重點。

這節課根據學生實際存在的問題設計教學過程，引導學生們初步學習了概括課文主要內容的方法，達成了教學目標。

普羅米修斯教案與反思（優秀16篇）篇四

《普羅米修斯》是本冊第八組的一篇精讀課文,課文介紹了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，承受了巨大痛苦，給人類帶來光明和溫暖。學習課文一是讓學生體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神；二是抓住有關語句揣摩人物的心理。

經過查找資料、觀摩優秀教師教學視頻研究備課，我確定了教學思路：緊抓一條主線，貫穿全課;邊扶邊放，培養學生自主學習的能力;精講多讀，在讀中感悟升華。

在教學中，我先以游戲“猜神話名字”開始，引入希臘神話，進而引入本課。讓學生帶著問題讀課文。通過檢測學生在預習時認讀詞語的效果，正音，鞏固。然后由問題“故事主要講了什么？”從而概括出本文兩大部分“冒險取火、巨大痛苦”，并圍繞這兩點學習課文，對比學習人類沒火和有火的生活，并讓他們發揮想象那兩種生活。讓學生體會有火的生活多么幸福，而這一切都是普羅米修斯帶來的，從而自然引出課文中的問題“我知道火神為什么敬佩普羅米修斯。”學對于普羅米修斯承受的痛苦，我主要采用通過讓學生充分朗讀、想象，通過穿插圖片讓學生充分體會感悟再讀的方式進行學習。

現反思一節課，我個人感覺整節課教學思路比較明確，要教給學生什么知識，要培養學生什么能力，都體現得比較突出，教學各環節過度也比較自然。課堂語言也比原來大方了。在學生的朗讀指導上，也有一定程度的進步。其中也穿插了一定的說話訓練。

然而不足之處也是很多，現將需要改進的地方總結為以下幾點。

第一，課件背景可改進。在呈現普羅米修斯所承受的巨大痛苦時，第一次朗讀的內容，背景是藍白的，而如果把圖片打暗作為背景，讓學生看著背景朗讀，也許感受會深一些。

第二，配樂朗讀個別讀效果更好。在讀第七自然段時，指名學生讀，待學生提高后，可指名一兩個同學配樂讀。而我是讓學生齊讀的，這樣效果就不顯得那么好了。

第三，課堂調控能力有待加強。在講普羅米修斯遭受痛苦一段時，有一名學生的回答偏離了主題，很多學生就因此笑了起來，這個時候作為教師應該把學生的思路再次拉回到課本中，而我在這個地方的處理并不是很好。所以，在平時課堂中要注意自己這方面的訓練。

通過這次“同課異構”活動，我又有了進步。相信我通過自己的努力，刻苦鉆研，一定能使自己和學生都有提高。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

普羅米修斯教案與反思（優秀16篇）篇五

1、引導同學通過感悟課文內容，體會作者對英雄行為的贊美和敬佩的思想感情，并有感情的朗讀課文。

2、通過引導同學交流普羅米修斯受難的情景給自身留下的印象，加深同學對語言文字的理解。

3、培養同學的自學興趣，培養同學的自學能力

抓住重點語句體會普羅米修斯的英雄行為

收集“普羅米修斯”“宙斯”的資料

四、課時布置

兩課時

第一課時

1、初讀課文，掃清字、詞障礙

2、學習課文的第一局部，體會普羅米修斯很有同情心

1、板書：神話。抽生說想到了什么？

2、板書：希臘神話。抽生說這又讓你想到了什么？

3、板書：普羅米修斯的故事，說我們今天就來學習這個希臘神話。

1、檢查字、詞

2、抽生讀文

1、分男女生讀，讀完后交流：你讀懂了什么？

2、小結：天神普羅米修斯向主神宙斯請求賜給正過著可憐生活的人類，宙斯不肯，天神普羅米修斯下決心協助人類。

普羅米修斯教案與反思（優秀16篇）篇六

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

2.學習概括課文主要內容的方法，引導學生抓住有關語句揣摩人物心情。

3.學會復述課文。

抓關鍵語句，感受普羅米修斯令人敬佩的英雄形象。

1、用“連接各人物所做的事”概括故事的主要內容。

2、感受神話故事的魅力，感悟神話中英雄人物的共通點。

多媒體

1、導入：今天，我們要學習的是古希臘時期一個非常著名的神話故事。一起讀——普羅米修斯，師板書課題。

生字

2、理出五個神的名字

自讀課文，找一找，在課文中找出這個故事寫了哪幾個神？ （找到的舉手）

請學生按順序匯報，文中出現的第一個神，第二個，第三個（引導弄清他拉稱號） 補充火神(赫菲斯托斯)

呈現，正確朗讀。

3、在這些神當中，你最敬佩誰？（生回答）你最討厭的神是誰？

小結，當你最敬佩普羅米修斯，討厭宙斯的時候，你已經理解文中的主要內容。

思考，有那么多的神，為什么只有普羅米修斯愿意為人類盜取火種？

插入：宙斯和普羅米修斯的恩怨

4、一句話歸納課文內容

讀1、2自然段，找出兩個畫面，畫出相關句子，對比研讀“取火”

學生匯報其找出的兩個畫面

1、第一個畫面，請學生讀，想象“沒有火”的畫面

（1）只好吃生的東西意味著什么？吃哪些生的東西？

吃這些東西，你受得了嗎？

2、第二個畫面

可是沒有火，這一幕幕人類的慘劇被誰看見了？

生：普羅米修斯

這是沒有火的畫面，還有一個畫面是有了火，想象“有了火”你會做什么？

師：有了火的生活，人們正在用火干什么？

生：燒食物

師：燒些什么食物？聞聞，香不香？

師：人類還在用火燒干什么？北風呼嘯，大雪紛飛，你在干什么？

生：用火驅寒取暖。

師：此時，遠處來一聲聲野獸的聲音，聲音越來越近，人類還在用火干什么？

生：驅趕猛獸。

師引導學生注意省略號。只要你愿意，只要你想象，你還看到什么？

生：照明、燒水、取暖……

師：這一切，因為人類有了什么？

生：火！

師：光明的生活靠什么？

生：火！

師：快樂的生活靠什么？

生：火！

師：幸福的生活靠什么？

生：火！

3、小結過渡：當普羅米修斯看到這些畫面的時候，他在想什么？他會怎么表現？

生：高興。開心。快樂……

師：因為人類過上了有火的生活，他的這些感情是因為他對人類的……生接上“愛”（板書）。

正是因為他深深地愛著人類，所以他才敢去為人類偷來火種，才敢違背眾神領袖宙斯的命令。（以上為第一課時）

但是，普羅米修斯為人類偷來了火種，他自己又受到了怎樣的處罰呢，我們接著往下看，故事又向我們呈現了兩個畫面，那是兩個慘無人道的畫面，請同學們自由讀課文6、7自然段。

1、定格“被鎖”和“被啄”這兩個畫面

你們可以做兩件事：一是將這兩個畫面劃下來；二是圈一圈、點一點，是哪些細節、字詞深深地刺痛了你。

交流：學生分別讀出兩個畫面（6、7自然段）

盡管我們很不愿意，我們的心被緊緊的揪了起來，我們還是要看看這兩個畫面。

2、想象“被鎖”的畫面

師：誰被鎖在了高高的懸崖上面？生：普羅米修斯

師：一位天神，本來應該過著無憂無慮的生活，本來應該過著無比幸福的生活，可是——

指名生讀第6自然段

師：此時此刻的普羅米修斯，餓不餓？渴不渴？他為什么不吃不喝？

生讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。”

師：把“鎖”圈出來，再讀一讀。

師：普羅米修斯被狂風吹著，被暴雨淋著，他冷嗎？他為什么不躲一躲呢？

生再讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。”

師：把“鎖”再圈一遍，再讀一讀。

師：此時此刻，他累嗎？困嗎？為什么不去歇一歇？

生再讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。”

師：把“鎖”再圈一遍，再讀一讀。

生接讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。”

師過渡：本來這樣也就罷了，沒想到另一幕更加血腥的畫面出現在我們的面前。

3、想象“被啄”的畫面

出示第7自然段，找找哪些細節刺痛了你的心？

生：永遠沒有盡頭

師：是一百年嗎？一千年嗎？一萬年嗎？

生：啄食

師：什么叫啄食？啄食在什么地方？肝臟是天神最敏感、最嬌貴、最痛苦的部位啊!

生：肝臟重新長了出來

師：重新長出來的僅僅是肝臟嗎？那是一份揪心的痛！

生：宙斯

師：假如現在宙斯就站在你的面前，你會對狠心的宙斯說些什么？

生大聲地為普羅米修斯抱不平，責怪宙斯。

師：你們在替他鳴不屈，替他抱不平，但他求過饒嗎？叫過屈嗎？吶過喊嗎？

出示“受難圖”。畫面逐漸拉近，配樂低沉，師深情敘述受難。

4.寫一寫

師：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到了……（學生在本子上寫出自己的想象） 寫完請學生匯報。

生寫下普羅米修斯在人間看到的情景和畫面。

生匯報，師緊扣“愛”。 （你讀出的，是普羅米修斯對人類的——愛）

正是因為這份愛，普羅米修斯面對無盡的痛苦，他仍然守住內心的那份堅定、信念。

（1）當讓他交還火種時，他肯定的回答“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

面對宙斯嚴厲的懲罰，他堅定的說……（生讀了三次）

（2）對比品讀 （面對宙斯的懲罰他為什么不這樣說）

a、把原句改為“為人類造福沒有錯。我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”他為什么不這樣說？ （引導質問）

生：原句有質問的語氣，是堅定的質問。讀原句。

b、其實，他還可以這樣說“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，歸還火種！”他為什么不這樣說？ （引導堅定）

生：原句有力，更堅定。指名讀，齊讀。

c、面對宙斯的懲罰，他還能這樣說“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會歸還火種，更不會承認錯誤！”為什么不這樣說？ （引導哪個更重要。）

生：歸還火種最最重要。

在高高的懸崖上又一次堅定地響起……

在狂風暴雨的洗刷后再清澈地響起……

一百年后，在高加索山上響起，讀……

一千年后，這堅定的聲音更加堅定的回響在天地之間，讀……

一萬年、兩萬年、三萬年過去了，這堅定的聲響回響在每個人的心頭，讀……

此時，我想，此時你一定已經明白，回響在天地之間的除了普羅米修斯這份堅定的回答，更是他對人類的…… （引導學生讀板書的“愛”字）

此時此刻，你有什么美麗的愿望，（希望有一個人出來解救他）這個人是誰？誰來找一找，讀一讀？大力神赫拉克勒斯。

他是怎樣就出普羅米修斯的你來讀一讀？從哪些詞體現出來的？

普羅米修斯終于被解救出來了。你們的心情是什么樣的？請你帶著這種心情再來讀讀課文？一定表現出歡快的心情。

總結：普羅米修斯是一個英雄的神。

看來同學們掌握的不錯，誰愿意復述一下這個故事？

4、小結拓展（——，我想對你說）寫一寫或者說一說（機動）

孩子們，此時此刻，你想對普羅米修斯說什么呢？你又想對狠心的宙斯說什么呢？請你選擇其中一項，寫一寫，說一說。

普羅米修斯，我想對你說——

宙斯，我想對你說——

普羅米修斯

拿取火種 為人類造福

遭受懲罰 善良、勇敢 堅強不屈

普羅米修斯教案與反思（優秀16篇）篇七

一、揭題導入，在探究的樂趣中激發學習動機。

心理學告訴我們：學生既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持學生的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式，激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的學生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”“竊”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設制懸念，在探究的樂趣中激發學生的學習動機，這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

二、自主感悟與巧妙設練相結合。

自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調學生自主感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練有利于培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了“滾雪球”式的層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！深入對人物的認識！又如播放歡快的音樂，讓學生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動的語言加以描述。通過這一段的聯想，將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，充分調動學生的積極性，很好的加深了學生對重點句“人類的文明邁進了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學“普羅米修斯盜火“這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時為什么是輕輕地？你們也學著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟。”學生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地在朗讀訓練中抓住重點詞語體會普羅米修斯勇敢機智的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。以上都是我為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。

三、通過媒體優化情境，幫助學生探究文本意境。

學習動機激發起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

四、課內學習與課外延伸相結合。

課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生課外閱讀：同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開希臘神話寶庫的大門。

普羅米修斯教案與反思（優秀16篇）篇八

《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公――普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

一、揭題激趣。

揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設制懸念，激起學生的學習興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

二、讀中生情。

語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。

三、抓住關鍵詞語悟情。

我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！

可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢、正義，和盤古一樣都非常有愛心，所以學生在學習中表現出了很高的熱情。我和孩子們一起愉快的學習了第14課《普羅米修斯》，其中最搞笑的一句話，讓我捧腹。那就是“斯”字輩的，哈哈，趙麗蓉小品的句子在這里用上了。

這個故事的梗概是這樣的：人類因為沒有火，生活悲慘，天神普羅米修斯為了幫助人類，勇敢地道太陽神阿波羅那里“盜”取火種，宙斯派火神赫淮斯托斯讓普羅米修斯承認錯誤，普羅米修斯拒絕認錯，宙斯派了一只鷲鷹啄食動物的肝臟，普羅米修斯不屈不撓，后來得到大力神赫拉克勒斯的救護，終于獲得自由的故事。普羅米修斯是為民造福、不惜犧牲自己的精神典范。這里三個人都帶“斯”字，孩子們都樂了。在整個學習的過程中，通過朗讀、想象，借助插圖理解故事內容，感受課文神奇的想象。在此基礎上，與同學交流觸動自己的情節，體會普羅米修斯不屈不撓的人物形象。

通過這一課的學習，我越來越認識到，教師指導要點的關鍵和到位，不是說得越多越好，而是越精越好。

普羅米修斯教案與反思（優秀16篇）篇九

精讀課文，體會普羅米修斯為了人類不畏qianh暴、勇敢盜火的英雄壯舉。

1、課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）

四人小組合作填寫圖的題目是：普羅米修斯是個（ ）的神。

宙斯是個（ ）的神。

赫剌克勒斯是個（ ）的英雄。

1、師：對普羅米修斯的人物特點認識是在2、3、4、6自然段。

2、學習討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？

（生回答，師板書：富有同情心勇敢機智堅強）

3、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）

（1）指學生讀

（2）"決心"一詞換成"決定"你覺得好嗎？

（比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。）

（3）再指導讀第二句

（4）男生齊讀第二自然段

4、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？

（1）生自讀3--4自然段

（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用“。。。。。”畫出來。

（3）學生交流（躲在悄悄偷取小心翼翼）

5、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）

（1）學生介紹課前查找有關宙斯的資料

（2）過渡：宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？我們來看第6自然段。誰來讀一讀？（指讀第6自然段）

（3）宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？（生答：鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨，派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）

（4）鷲鷹是一種什么鳥？你了解的鷲鷹是什么樣？你了解了鷲鷹后有什么樣的感覺？

（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？（指讀2、3句）

（6）普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現得如何？（勇敢堅強）

6、齊讀第6自然段。

1、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）

2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關語句用“……”畫出來。

（1）“宙斯派……折磨。”

（2）“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟。”（指導讀好兩句話）

3、除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？（引入第四自然段）

（3）“當他得知是……懲罰他。”（體會：“大發雷霆”、“狠狠”，指導讀好第四自然段，體現出宙斯的兇殘）

1、在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣做的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）

2、指讀第7自然段。

3、過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）

4、為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠萬里、張弓搭箭射死）

5、在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）

1、本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯

更是一位富有同情心、勇敢機智、堅強的神，他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。（出示這句話，齊讀）

2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說。

3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話。

（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。）

19 普羅米修斯盜火

普羅米修斯 機智勇敢 富有同情心

宙斯 心狠手辣

赫剌克勒斯 伸張正義 勇敢

普羅米修斯教案與反思（優秀16篇）篇十

3、讀著這段話：你知道，沒有火對人類意味著什么?人類只好吃生的東西，你好像看到了什么?(那就是茹毛飲血課件出示)。

沒有火，在黑暗中度過一個又一個長夜。黑暗籠罩著大地。人們看不見……(想像說話)。

4、什么都看不見，你會感到(害怕、恐懼不安)——指導朗讀。

把害怕恐懼不安帶進課文，再讀一讀。

“就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。”

讀這段話，你仿佛看到了一個怎樣的普羅米修斯?(愛人類，勇敢……)。

6、當人們用上了火，你又看到了怎樣的一幅畫面呢?(找到句子來讀一讀)。

師小結：自從有了火，人類將會從黑暗走向()從寒冷走向()從痛苦走向()從疾病走向()從野蠻走向()(光明、溫暖、幸福、健康、文明)。

火種給人類帶來了許許多多的好處，但是給普羅米修斯卻帶來了什么?(宙斯決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰)這部分內容，我們留到下節課繼續去學習。

文檔為doc格式。

普羅米修斯教案與反思（優秀16篇）篇十一

教學目標:。

(1)在充分預習的基礎上,會讀生字和詞語,特別人物的名字。

(2)理清文中復雜的人物關系,并能講出文章大概內容。

(3)抓住“英雄”兩個字,進行感悟和探究,理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

(4)懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。

教學重點抓住“英雄”兩個字,進行感悟和探究,。

教學難點懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。

教時2課時(此教學設計是第一教時)。

一游戲導入。

2咱們難度加大一點,要又快又準確地讀完,注意平舌音和翹舌音。

二理清文章脈絡。

(一)請同學們迅速地看一遍課文,說說這幾個人物之間的關系?

(出示)。

太陽神阿波羅。

大力神赫拉克勒斯。

三合作探究感悟“英雄”

(1)感受英雄的痛苦。

師:普羅米修斯為人類帶來了火種和光明,讓人類擺脫寒冷與黑暗,由于他觸犯天條,所以他遭受宙斯最嚴厲的懲罰,身受酷刑。那么,他經受了怎樣的痛苦呢?請你找一找普羅米修斯身受酷刑的段落。

(出示)。

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環,被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟。……普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了。

1欣賞圖片,劃劃表現普羅米修斯遭受痛苦的詞語,自己讀一讀。

2學生交流,。

3(讓我們來看一段動畫,感受一下普羅米修斯所遭受的痛苦)欣賞動畫,教師朗讀煽情(這就是一心為人類著想的普羅米修斯,而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上,腳下是萬丈深淵。

惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟,他嘴角淌著血,身上已經血肉模糊,就這樣一天、兩天,一年、兩年,幾十年過去了……他的痛苦似乎永遠沒有盡頭……他是為人類才遭受這樣的痛苦的。

此時,我們想對他說,普羅米修斯,你是我們人類的。

4我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的痛苦——普羅米修斯。

(2)感受英雄的作用。

1假如,你是普羅米修斯,你會這么做嗎?愿意像普羅米修斯那樣,冒著生命危險,為人類造福的同學請站起來!

2(可能還會有人覺得普羅米修斯這樣做太傻,那么我們有一個任務,請你從課文中找到理由去說服那些持反對意見的人,好嗎?)請同學們小組合作學習,完成下面題目:。

理由一(自己概括說)。

我從課文中找的依據是(劃出有關句子)。

(1)很久很久以前,地面上沒有火,人們只好吃生的東西,在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。

1指導朗讀,你有感受了嗎?你從那些詞讀出由于沒有火,人們生活很悲慘?(參考:“無邊的黑暗”,人民生活很不方便,“一個又一個”長夜很漫長。)。

2讀著讀著,你仿佛看到了什么?

1教師引讀,有了火,人們開始用它——。

2理解“驅寒取暖”

2火種來到人間之后,人們的心情真是。(能不能用一個四字詞語來形容)。

3想象寫話:(請你大膽地發揮想象,把下面地話寫完整。)男人們(怎樣?),女人們用火(怎樣?),孩子們(怎樣?)。

(3)讓我們一起讀沒有火的悲慘,和有了地幸福。(出示)。

師:有了火,我們不再茹毛飲血,吃生的食物;有了火,我們在漫漫長夜有了光明的陪伴,不再孤獨;有了火,我們趕走了寒冷,擁有了溫暖,我相信學到這兒,每一位同學都想贊美我們的英雄——普羅米修斯,都愿意成為他那樣位別人造福的人。

普羅米修斯教案與反思（優秀16篇）篇十二

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、會抓住關健語句，揣摩人物的心情及心理活動。

通過感悟課文，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。

普羅米修斯赫利俄斯宙斯海格利斯

2、咱們難度加大一點，要又快又準確地讀完。

3、揭題導入。聰明的同學一看就知道，今天我們要繼續學習古希臘神話《普羅米修斯的故事》。

快速默讀課文，看看故事中的普羅米修斯是一個怎樣的人?

指名回答。

(他是一個英雄，他熱心幫助人類，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……)

板書：富有同情心

熱心助人

堅強不屈

過渡：讓我們深入走進故事，體會普羅米修斯的富有同情心 、熱心助人、堅強不屈。

大家細細地讀讀課文，看看文中那些地方最能體現他的富有同情心 、熱心助人、堅強不屈的優秀品質。注意邊讀邊畫出相關的句子，找出最感動的地方反復讀一讀，隨后同桌交流。

抽生匯報。

(一)學習堅強不屈部分。

1、指名讀，談談自己的體會。

2、放音樂。

師：讓我們來看一段圖畫，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。

3、引讀

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑狂風終日在他身邊呼嘯，也決不_________，決不________，決不________。

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑冰雹敲打著他的面龐，也決不________，決不________，決不________。

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體，也決不________，決不________，決不________。

就這樣，一年又一年，________。

4、這些句子讓你感受到了什么?

指名說

你能把你體會到的感情讀出來嗎?誰想讀讀?邊讀邊想象，讀出一幅一幅活的畫面來。

5、老師和你們一樣，心中充滿了對英雄的敬佩，讓我們再一次用朗讀感受英雄的不屈不撓，英勇頑強。

齊讀。

(二)學習富有同情心部分。

1、過渡：還有哪些句子體現了他的優秀品質呢?

指名讀。

2、他為什么要給人類帶來火種呢?沒有火人類會怎樣?

指名讀。

3、引讀：沒有火，人類只能( )。

沒有火，人類只能( )。

沒有火，人類只能( )。

想象說話：沒有火，人類還會怎樣?

4、沒有火，人類是一切生物中最可憐的了，有感情地朗讀第2自然段。

5、師：普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，但他卻毅然決然地離開了宙斯和眾神，不管前面遇到多少艱難險阻，他一定要幫助人類。

(三)學習熱心助人部分。

1、過渡：還有哪些句子體現了他的優秀品質呢?

指名讀，談談自己的體會。

2、普羅米修斯給人類帶來了火種!有了火，人類的生活又發生了怎樣的變化呢?

引讀：有了火，人們開始用它——

小結：有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨;有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖;有了火，我們告別了愚昧，走向了文明。總之，有了火，人類的生活一天比一天幸福。

3、自由讀一讀人們沒有火的悲慘，和有了火的幸福。

(四)再次感受英雄

卻遭受著巨大的折磨。讓我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的堅強不屈。

齊讀第18自然段。

2、此時此刻，你想對英雄說些什么?

(普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你!是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。)

3、放音樂。

引讀：英雄的精神深深感動了每一個人，也感動了神，太陽車的_________幾個世紀過去了，_________。

4、對照板書總結。其實在生活中，像普羅米修斯這樣的英雄還有很多，請你能聯系生活實際，說說我們生活中的英雄。

指名說。

英雄永遠不會被遺忘，人們永遠感激他，贊頌他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一種特殊的方式紀念這位偉大的英雄——―普羅米修斯，那就是奧運會的火炬傳遞。在這里，火不僅是一種紀念，更是一種精神，它代表著光明和進步。

不少著名的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩。老師這邊有一首。(出示詩文)

讓我們懷著對普羅米修斯的感激、感動、崇拜之情一起來讀。

普羅米修斯

是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?

是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光?

是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?

是誰?身受酷刑卻無怨無悔?

啊!巨人，是你給人類帶來火種，

帶來光和熱，

送來人類的新紀元!

盡管上天和你蓄意為敵——

高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心

難道僅僅是物質的火種嗎?

不，你給予我們的

是生生不息的精神火種!

勇敢堅強博愛無私

這就是你——普羅米修斯!

作業

推薦閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。

教學反思：

1、引領學生走進文本，親近語言。通過語言表達的轉換、對文本的回讀等有效策略發展學生的語言能力。

2、構建 三個畫面“，讓學生來感受普羅米修斯“為人類的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至犧牲一切”的精神。來培植學生的精神，發展學生的品格。

3、教師的表揚語要再豐富一些

4、教學機智不夠，平時一定要多讀書，豐富自己的知識。

普羅米修斯教案與反思（優秀16篇）篇十三

2、學習概課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

3、學習復述課文。

1、強化朗讀，培養語感。

2、培養學生探究性讀書的能力。

1、激發學習的閱讀興趣。

重點：理解課文內容，感悟普羅米修斯不去不撓的斗爭精神。難點：體會人物的心情。

2課時。

多媒體課件。

課時目標：

1、學習生字新詞。

2、了解課文結構，初步感知課文。

一、創設情境、揭題。

1、你們喜歡神話故事嗎？知道哪些神話故事？

二、初讀課文整體感知。

1、（課件出示：）自學要求：

（1）、讀準字音，讀通句子，標上自然段序號。

（2）、文中出現了哪些天神的名字？請你畫出來讀一讀。

（3）、說說在普羅米修斯的身上到底發生了一件什么事？

2、檢查詞語：

課件出示：

（1）、音：鷲鷹阿波羅太陽神。

赫拉克勒斯大力神。

火神。

（2）、形：焰、佩、膝、

（3）、義：聯系上下文理解：“氣急敗壞”、“懲罰”的意思。

（主要內容：普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，從太陽神阿波羅那里盜取了火種，眾神之王宙斯得知后，給了他最嚴厲的懲罰，但普羅米修斯并不屈服。后來大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。）。

3、放錄音：學生邊聽邊思考（課件出示兩個問題）：

（2）、概括故事的起因經過和結果。

起因：盜取火種。

經過：受到懲罰。

結果：重獲自由。

教學過程：

課時目標：

1、探究課文內容，了解普羅米修斯的勇敢、獻身精神。

走進畫面，感受普羅米修斯的痛苦經歷，（5—8）自然段。

師：普羅米修斯為人類盜取火種觸犯了眾神之王宙斯，被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山上，并處以最嚴厲的處罰，讓我們再次走進文本，看看普羅米修斯到底遭受了怎樣的懲罰？仔細讀5—8自然段，找出有關的語句讀一讀，畫一畫，你看到了怎樣的畫面，并說說你的感受。

品味詞句體會“懲罰”之“殘酷”

1、鐵環鎖崖。

課件出示句子：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈也不能睡覺。日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

（1）、這段話中那個詞最讓你感到震撼？(死死地鎖)。

（2）、此時被鎖住的是什么？讀出你的感受。被鎖住的是他的自由。—是啊，鐵環牢牢地鎖住他的自由使得他不能做任何想做的事情，把你心中的那份震撼。用朗讀表達出來。

（3）、普羅米修斯被死死地鎖在高高的懸崖上，此時他承受了怎樣的痛苦，同學們，這是怎樣的一個個日日夜夜啊！透過這些文字，我仿佛看到在烈日炎炎下，他既不能動彈，也不能睡覺，忍受著炙熱太陽烘烤他的肌膚，他只能忍受著干渴的煎熬，你呢，你看到了什么？仿佛又聽到了什么？選擇其中的一個畫面，用你手中的筆記錄被死死鎖住的普羅米修斯所承受的痛苦吧！（小練筆）。

出示句式訓練：

在凜冽的寒風中，———————————————。

在暴雨抽打時，————————————————。

在漫漫長夜下，————————————————————。

（4）、普羅米修斯被死死地鎖住了，可鎖不住的是什么？（自由的心，為人類造福的信念，對宙斯的不屈服……）。

（5）、是啊盡管要忍受著凜冽寒風的陣陣刺痛，普羅米修斯沒有向宙斯屈服，盡管暴雨抽打苦不堪言，漫漫長夜孤獨難耐可普羅米修斯依然不向宙斯屈服。

2、鷲鷹啄食。

（1）、(課件出示：“狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟又重新長出來了。這樣，普羅米修斯，承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

（1）、同學們，看到了嗎？（出示圖片）那只兇惡的鷲鷹在怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？（站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟）你呢，你看到了什么？（生說）。

（3）平時你一不小心擦破了皮，割破了手指，或者出了點血，你是什么感受？（疼痛）。

是啊，破點皮就讓我們疼痛不已，更何況是附在肉體里的肝臟呢？鷲鷹那尖利的嘴巴每啄一下都是錐心的痛啊！而現在它啄開肚子，啄完整個肝臟，這可要啄一百下甚至一千下，這尖利的嘴巴就像一把刺刀一刀一刀地剜著普羅米修斯的心臟。

（4）、可是盡管如此，普羅米修斯仍然沒有向宙斯屈服。我們仍就能夠聽到他忍著劇痛所發出的吶喊——他搖搖頭，堅定地回答(生讀)：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種。”

（5）同學們這錐心的痛僅僅只有一次嗎?(不是的'，白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟有重新長起來了。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有了盡頭。)。

a、師：是啊！忍了一天的折磨，到了晚上他的肝臟又重新長了起來，原以為痛苦就此過去，沒想到我們又看到那可怕的一幕：

（生讀）：一只兇惡的鷲鷹，站在普羅米修斯的雙膝上，用他尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

b、師：一下、兩下、三下、……那鉆心的疼痛再一次遍布他的。

全身，幾乎讓他暈厥過去。

課件出示句式訓練：

一天、兩天過去了鷲鷹在（）。

一個月、兩個月過去了鷲鷹在（）。

一年、十年過去了鷲鷹還在（）。

c、地獄般的折磨每天都會經歷一次，永遠沒有盡頭，怎是一個“痛”字了得？

（6）、同學們，看著承受無限痛苦的英雄，讓我們用自己的朗讀來為他分擔一點傷痛吧！（讀）：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟有重新長起來了，這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有了盡頭。

（7）、可是盡管要忍受鷲鷹啄食的痛苦，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

（8）、同學們聽到了嗎？不管宙斯如何恐嚇普羅米修斯他始終——（生讀）:搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種。”

過渡：同學們到底是什么力量支持著他堅持下去，不向宙斯屈服呢？此時他內心到底在想什么？（他想到了人類沒有火，失去火種時的悲慘生活。）。

1、學習第一部分。

（1）、課件出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。

（2）、師：我看到了沒有火人類只能（茹毛飲血，吃生的食物）你看到了什么？

課件出示句式訓練：沒有火人類只能。

沒有火人類只能。

沒有火人類只能。

（3）、小結：當普羅米修斯想到人類沒有火的悲慘情景，想到如果失去火種，人類又將在無邊的黑暗中度過一個又一個漫漫長夜時，他勇敢地面對宙斯的恐嚇，他搖搖頭，堅定地回答（生讀）：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

是的，盡管要忍受鐵環鎖崖，風吹雨打的痛苦，普羅米修斯就是不向宙斯屈服他的心里又想到了什么？——（人類有了火之后的幸福生活。）。

（4）、師：有了火，人間又是一幅怎樣的畫面呢？找出文中是怎么說的？

教師引導：是的，有了火人們開始用它——驅寒取暖。

有了火人們開始用它——。

有了火人們開始用它——。

（5）、師：火使人類發生的改變僅僅是這些嗎？（不是的）你是從哪兒看出來的？（省略號）。

（6）、此時，被鎖在高加索山上的普羅米修斯俯視人間，他會看到怎樣的畫面呢？（生說）。

(一)、通過學習課文，你認為普羅休斯是一個怎樣的神？

1、指導學生分組討論找出感動的語句。

2、小組代表談感動的語句，并說明原因。

3、老師抓住學生回答的關鍵之處，進行情景設置和適當的引導。

a、普羅米修斯很勇敢，他冒著生命危險到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

b、普羅米修斯是個真正的英雄，他很有正義感認為是對的事就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。

c、普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。

d、普羅米修斯是一個善良的神，當她看到人類生吃東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。

e、普羅米修斯是個值得敬佩的神，他的行為讓執行懲罰的火神都敬佩他。

（二）、小結：

1、通過讀書、討論交流，我相信普羅米修斯一定給每位同學都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏是真正的英雄，他給予我們的不僅僅是物質的火種，更是精神上的火種，他是光明和希望的象征。

2、普羅米修斯是大家應該記住的神話故事，當然我們今天學習普羅米修斯，也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，那里還有許多“神”的動人故事，同學們課外去讀一讀吧！

（英）雪萊。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天規也要救人類于水火？

啊！巨人，是你給人類帶來火種。

送來光和熱，送來人類新的紀元！

盡管上天和你蓄意為敵――。

高山險峻，鐵鏈加身。

烈日如火，暴雨如注――。

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質的火種嗎?

不，你給予我們的。

是生生不息的精神火種！

勇敢堅強博愛無私。

2、對于古希臘神話故事中的諸神，我們以前了解的不多，讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個神，普羅米修斯、眾生之王宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結合課文有關詞句談一談嗎？請寫一篇《評價眾神》的習作。

起因：盜取火種。

經過：受到懲罰。

結果：重獲自由。

普羅米修斯：正義、善良、勇敢、不畏強暴、意志堅定、具有獻身精神，是一個真正的英雄。

普羅米修斯教案與反思（優秀16篇）篇十四

本篇課文是一篇神話故事，全文講述了天神普羅米修斯為了幫助人類過上幸福的生活，脫離苦海，不顧主神宙斯的反對，歷盡千辛萬苦尋找火種，把火帶給人類，教給人類用火取暖做飯的本領，讓人類過上幸福的新生活。

他的做法激怒了宙斯，受到了嚴厲的懲罰。在巨大的苦痛面前，他毫不退縮，不乞求仁慈，決不為自己做過的事懊悔，為了人類的幸福生活，他不惜忍受痛苦，成為人類心目中偉大的英雄。

本課篇幅較長，要引導學生快速瀏覽全文，理清文章層次，抓住文章的重點段落細致閱讀。教師在教學中要抓準文章的主線索普羅米修斯為什么能成為人類心中的英雄？這一切入點展開教學，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。

本課是一篇神話故事，內容生動感人，情節起伏跌宕，能激發學生的閱讀興趣。五年級的學生已經具備了一定的閱讀理解的能力，并能在閱讀中概括文章的主要內容，抓住文中印象最深的細節去體會感悟。教學中教師要圍繞著主要問題引導學生自主閱讀，讓學生通過抓重點詞句，感悟體會人物的思想品質。

另外，學生已具備了查找，篩選，運用資料的能力，課前可以引導學生通過各種渠道查找資料，了解遠古時代人類的生活，為學習理解課文做好鋪墊。

學生運用自己喜歡的識字方法獨立識字。認識本課11個生字，在課文中能正確認讀，并做到正確書寫，準確運用。

正確、流利、有感情的朗讀課文，概括文章的主要內容。

抓住重點詞句體會普羅米修斯的做法，感悟這位人類的英雄為拯救人類的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。

激發學生對英雄的崇敬之情，并結合生活實際，引導學生正確理解英雄的行為。

引導學生在快速瀏覽課文中，理清文章層次，概括文章大意。

引導學生在閱讀中抓住重點詞句體會普羅米修斯的做法，感悟這位人類的英雄為拯救人類的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。

在學習課文中激發學生對英雄的崇敬，并結合生活實際，引導學生正確理解英雄的行為。

引導學生查找遠古時代人們的生活資料。

通過翻閱書籍，了解普羅米修斯這一西方神話中的人物。

制作需要重點理解的句子的教學，制作普羅米修斯受難時的圖片。

一、情境生疑，引入新課。

1、（出示燃燒的火）同學們，我們的生活能離開火嗎？火對我們的生活有什么幫助？

（學生暢所欲言，說說火在人類生活中的重要作用。）

2、如果生活中離開了火，我們的生活又會是怎樣一番情景？

過渡：此時，天神普羅米修斯來到了人間。（出示課題：普羅米修斯的故事）

4、在這個故事中，你最想了解些什么？

（點評：在開課初，為學生創設燃燒的火焰這一情境，能夠激活學生的問題意識，形成學習任務，從而展開學習活動。特定情境的創設，引發思考，讓學生感受到火在人類生活中的重要作用，沒有火是萬萬不行的。遠古時代的人類就過著沒有火的生活，很自然的引出天神普羅米修斯，引發學生思考，他能拯救人類嗎？從而激發學生學習課文的興趣。）

二、檢查預習，鞏固生字。

1、在預習中你發現了哪些容易讀錯的字詞，想提醒大家注意？

2、學生互相領讀易讀錯的字詞，為閱讀理解課文掃清障礙。

（點評：《語文課程標準》指出學生是語文學習的主人。在這一環節的設計中，讓學生在預習中通過自讀課文，用自己喜歡的學習方法獨立識字，并把自己學習中發現的易讀錯的字詞提醒別人，互幫互學，既調動了學生自主學習的積極性，又在潛移默化中培養了學生的學習能力，真正體現了大語文教育觀。）

三、初讀課文，整體感知。

1、快速瀏覽課文，記住同學們的提醒，把課文讀通順。

2、課文主要講了一件什么事？

3、讀了課文，普羅米修斯給你留下怎樣的印象？（普羅米修斯是一位偉大的英雄。）

（點評：在這一環節中，從整體入手注重培養學生在初讀課文中概括文章大意的能力。普羅米修斯給你留下怎樣的印象？一題的設計，引導學生抓住課文的主要線索去思考，為下一步深入的理解課文做好鋪墊。）

四、自讀自悟，朗讀交流。

1、普羅米修斯為什么能成為人們心中一位偉大的英雄？默讀課文，畫出重點詞句仔細體會。

（點評：讓學生帶著問題走進教材，學生能夠深入的讀書，深入地理解課文，對于調動學生學習積極性是非常重要的。）

2、全班交流。

（1）學生抓住相關詞句體會（普羅米修斯同情人類的悲慘生活，為了幫助人類尋找幸福生活，放棄神仙的生活，來到人間，鼓足勇氣去向宙斯求火。是一位關心人類生活的英雄。）

（2）出示句子普羅米修斯把長蘆葦的一端觸到火焰，絨髓點著了，慢慢地燃燒起來了。他端著那個寶貴的火種趕回出發前的地方。通過聯系上下文朗讀體會到普羅米修斯發現絨髓可以點火，為了人類他歷盡千辛萬苦尋找火種。真是位英雄。

（3）他教給人類用火取暖，做飯的本領，教給人類制造工具的本領，讓人類過上幸福的新生活，是一位教會人類生活的英雄。

（4）抓住句子（出示）：狂風終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體。普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。從中體會出普羅米修斯被捆在峭壁上，受到各種痛苦的折磨，但他為了人類的幸福生活決不懊悔，決不屈服，是一位真正偉大的英雄。

（點評：《新課標》指出閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在這一環節中，學生圍繞著中心問題自主閱讀，抓住重點詞句反復朗讀，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。在這一環節的教學中注重引導學生用心去思考語言文字的內涵，去體驗語言文字中蘊涵著的思想感情。引導學生聯系課文情境體味，從而達到融會貫通，自悟自得。）

五、回歸整體，升華感悟。

1、再讀全文，普羅米修斯的哪些英雄行為令我們敬佩？

2、結合生活實際，說一說你對英雄行為是怎樣理解的？

（點評：大語文教育觀指出：以課堂教學為軸心，向學生的各個領域開拓延伸，全方位的把學生的語文學習同他們的生活有機結合起來。這一環節憑借生活創設問題情境，聯系生活進行思想感悟，既培養了學生的思想意識，又促進了學生的發展，使學生們對英雄有了真正的認識。）

普羅米修斯教案與反思（優秀16篇）篇十五

1、鏈接舊知。通過前幾學期的學習，你已經閱讀了哪些中國古代神。

話傳說？（《盤古開天地》、《女媧補天》，《精衛填海》、《夸父逐日》。

等。對于學生交流的課外收獲加以肯定鼓勵。）。

2、簡介“希臘”

3、故事導入。教師講述課文開頭：“很久很久以前……到太陽神阿波羅那里去拿取火種”后面的故事是怎樣的呢？請同學們自己讀讀課文。

二、提出任務，讀通課文。

1、任務驅動。喜歡這個故事嗎？老師希望同學們在學完這個。

故事后，也能把這個故事講給別人聽。要完成這個任務，我們應該。

先做到哪幾點？（讀通課文，讀懂課文，讀好課文。）。

2、再讀課文。要求：讀通課文，讀準生字生詞的音。

思考課文寫了一件什么事。

三、讀懂課文，概括內容。

1、感知大意。讀了三遍課文，同學們一定讀懂課文寫了一件什么。

事。（讓學生自由說，預測學生比較簡單概括：“寫了普羅米修斯為人類拿取火種的事”。板書：取火）。

2、指導概括課文內容。

（1）用提問引導把課文大意說詳細：他為什么要取火種？

取火種給普羅米修斯帶來了什么？最后怎么樣了？

（2）對應問題找相應段落指名朗讀，嘗試用小標題概括。

誰能找到課文中寫普羅米修斯取火種的原因的段落來讀一讀？

能不能用幾個字來概括原因？（對于學生不同的概括方法，

教師不應強求統一，而應重在原有基礎上的點撥。板書：無火）。

（3）現在誰能看著小標題把各段內容連起來，說說課文的主要內容？

四、尋找“感動”，讀好課文。

1、交流初讀感受。讀了好多遍課文，了解了課文的主要內容，

你內心有什么感受？

2、默讀感悟。找到令你感動的地方，畫出句子，圈出重點詞語，

多讀幾遍，等會兒把你的感動說給同學聽，讀給同學聽。

3、想象擴說，朗讀感悟。（以下：“感悟、擴說、朗讀”三塊。

學習內容根據學生交流情況融合進行，隨機點撥板書。）。

（1）感悟“善良”。

學生交流：當他看到人們吃生東西，在無邊的黑夜中度過一個又一個長夜時，他很同情人類。

（2）感悟“勇敢”

看圖擴說：課文哪些詞寫出了普羅米修斯所遭受的痛苦？

（帶著鐵環、死死地、高高的、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、兇惡、尖利、永遠沒盡頭）請把這些詞分成兩類。

（一類表示所受的痛苦深，一類表示時間長）看圖，

用上這些詞說說他所遭受的磨難。

指導朗讀：

（3）感悟“正義”。

（4）感悟“智慧”。

補充片斷：機智的普羅米修斯折下一根長長的茴香枝，帶著它來到天上。當太陽神駕駛烈焰熊熊的太陽車從空中經過時，普羅米修斯把茴香枝伸到火焰里引著。一般的樹外面的表皮都是干的，里面則是濕的，汁液在那里流動。茴香則正好相反，它的外面既濕又青，內部卻是干的。普羅米修斯舉著茴香枝里燃燒的火種迅速降落到大地上。在那里，他用火種點燃了第一堆木柴，大火燃燒起來，火光直沖云霄。

小結：通過讀書討論，我相信普羅米修斯一定給每個同學留下深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！

五、自主摘抄，積累詞語。

1、抄寫生字。2、摘抄故事中生動感人的詞語。

第二課時。

一、聽寫語詞、完成板書。

二、看詞復述，合作練習。

1、請同學們看著黑板上這些詞語的提示，把故事說生動。

2、四人小組，合理分段，合作講故事。

三、引導評價，升華情感。

1、導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！

2、學生自主寫。

3、交流朗讀。

4、我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。請與同學們交流一下。

四、提升解穎，課外拓展。

1、發現特點。神話故事與前面的《文成公主進藏》有什么不同？

說說課文中哪些描寫體現了神話的特點。

2、交流疑問。學了這個故事，請你提出自己不理解的問題或想與人交流的問題。

普羅米修斯教案與反思（優秀16篇）篇十六

教學目標：

1、通過感悟課文內容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、會抓住關健語句，揣摩人物的心情及心理活動。教學重點、難點：通過感悟課文，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。

一、游戲導入。

2、咱們難度加大一點，要又快又準確地讀完。

3、揭題導入。聰明的同學一看就知道，今天我們要繼續學習古希臘神話《普羅米修斯的故事》。

二、整體感知。

快速默讀課文，看看故事中的普羅米修斯是一個怎樣的人？

指名回答。

熱心助人。

堅強不屈。

過渡：讓我們深入走進故事，體會普羅米修斯的富有同情心、熱心助人、堅強不屈。

三、細讀課文、感悟理解。

大家細細地讀讀課文，看看文中那些地方最能體現他的富有同情心、熱心助人、堅強不屈的優秀品質。注意邊讀邊畫出相關的句子，找出最感動的地方反復讀一讀，隨后同桌交流。

抽生匯報。

（一）學習堅強不屈部分。

1、指名讀，談談自己的體會。

2、放音樂。

師：讓我們來看一段圖畫，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。

3、引讀：

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑狂風終日在他身邊呼嘯，也決不，決不，決不。

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑冰雹敲打著他的面龐，也決不，決不，決不。

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體，也決不，決不，決不。

就這樣，一年又一年。

4、這些句子讓你感受到了什么？

指名說。

你能把你體會到的感情讀出來嗎？誰想讀讀？邊讀邊想象，讀出一幅一幅活的畫面來。

5、老師和你們一樣，心中充滿了對英雄的敬佩，讓我們再一次用朗讀感受英雄的不屈不撓，英勇頑強。

齊讀。

（二）學習富有同情心部分。

1、過渡：還有哪些句子體現了他的優秀品質呢？

指名讀。

2、他為什么要給人類帶來火種呢？沒有火人類會怎樣？

指名讀。

3、引讀：沒有火，人類只能（）。

沒有火，人類只能（）。

沒有火，人類只能（）。

想象說話：沒有火，人類還會怎樣？

4、沒有火，人類是一切生物中最可憐的了，有感情地朗讀第2自然段。

5、師：普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，但他卻毅然決然地離開了宙斯和眾神，不管前面遇到多少艱難險阻，他一定要幫助人類。

（三）學習熱心助人部分。

1、過渡：還有哪些句子體現了他的優秀品質呢？

指名讀，談談自己的體會。

2、普羅米修斯給人類帶來了火種！有了火，人類的生活又發生了怎樣的變化呢？

引讀：有了火，人們開始用它小結：有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖；有了火，我們告別了愚昧，走向了文明。總之，有了火，人類的生活一天比一天幸福。

3、自由讀一讀人們沒有火的悲慘，和有了火的幸福。

（四）再次感受英雄。

卻遭受著巨大的折磨。讓我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的堅強不屈。

齊讀第18自然段。

2、此時此刻，你想對英雄說些什么？

（普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。）。

3、放音樂。

引讀：英雄的精神深深感動了每一個人，也感動了神，太陽車的。

幾個世紀過去了。

4、對照板書總結。其實在生活中，像普羅米修斯這樣的英雄還有很多，請你能聯系生活實際，說說我們生活中的英雄。

指名說。

四、拓展延伸：英雄永遠不會被遺忘，人們永遠感激他，贊頌他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一種特殊的方式紀念這位偉大的英雄―普羅米修斯，那就是奧運會的火炬傳遞。在這里，火不僅是一種紀念，更是一種精神，它代表著光明和進步。

不少著名的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩。老師這邊有一首。（出示詩文）。

讓我們懷著對普羅米修斯的感激、感動、崇拜之情一起來讀。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，

帶來光和熱，

送來人類的新紀元！

盡管上天和你蓄意為敵。

高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注。

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心。

難道僅僅是物質的火種嗎？

不，你給予我們的。

是生生不息的精神火種！

勇敢堅強博愛無私。

作業超市1．推薦閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。

1、引領學生走進文本，親近語言。通過語言表達的轉換、對文本的回讀等有效策略發展學生的語言能力。

2、構建三個畫面，讓學生來感受普羅米修斯為人類的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至犧牲一切的精神。來培植學生的精神，發展學生的品格。

3、教師的表揚語要再豐富一些。

4、教學機智不夠，平時一定要多讀書，豐富自己的知識。