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探究式教學論文提綱（精選17篇）篇一

的年齡特點，興趣愛好出發，想盡辦法使學生產生“我要學”的用心情感和態度喚起他們探究學習的意識，從而變“理解學習”為“探索性學習”，進而提高科學教學質量。

二、用心參與注重探究過程。

知識的獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發展。科學課不僅僅是簡單地揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生用心地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的潛力。如教學科教版四年級上冊第一章“聲音”第二節“聲音是怎樣產生的”時，讓每個同學先傾聽周圍出現的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進而思考:這些聲音聽起來為什么不同再讓學生想辦法使一個橡皮筋、鋼尺發出聲音，這樣學生透過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓這些物體發出聲音，亦激發了學生想主動探求聲音產生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現象經常就在我們身旁出現。

三、培養學生的主體意識，踐行合作探究模式。

嘗試教學理論認為：知識主要是靠學生親自嘗試、探究獲取的。學生有了興趣和熱情后，學習的主動性和用心性就會增強，才能用心參與到教學過程中，才能取得較好的學習效果。在教學中，我們要充分發揮學生的主體意識，讓學生認識到自己是學習的主人，而不是被動接收知識的“工具”。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和知識的探究欲，要培養他們去主動參與，善于提出問題，合作解決問題的潛力。在學習了有關”水”的知識后，讓同學們五人一小組，各自明確自己的任務，搜集有關水的知識。課堂上，同學們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現狀，進而產生了節約用水的意識。透過這一做法，充分發揮了學生的主題意識，踐行了合作探究的潛力，培養了學生的合作精神。

驗，最后最后弄明白了：原先聲音的產生不是敲打而是震動。并且震動的幅度越大，聲音就越強；振動的幅度越小，聲音就越弱；振動的越快，聲音就越高；振動的越慢，聲音就越低。透過解決這些問題，不僅僅培養了學生觀察、提出問題、解決問題的潛力，而且培養了學生發現規律、總結規律的潛力，為學生的發展奠定了基礎。

五、總結。

總之，在科學教學中，運用多種手段，培養學生的探究意識，使學生在主體意識、創新意識、情感意識、科學態度等方面的實踐潛力得以加強。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。把課堂還給學生，讓學生成為學習活動的真正主人，從而提高課堂教學的效率，培養學生具有終生學習的潛力，讓科學課堂也能煥發出生命的活力。

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探究式教學論文提綱（精選17篇）篇二

摘要：《指南》中指出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習如何發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。

好奇是每個幼兒的天性，新鮮的、有趣的事物總能吸引他們的眼球，他們看、摸、玩、甚至破壞著，他們總喜歡問這問那，刨根問底。在幼兒園的一日活動中，正是幼兒這種刨根問底的好奇心，為他們開啟了科學探究的大門，引領他們去觀察、去比較，不僅獲得了豐富的感性經驗，還體驗到探究的樂趣！

鏡頭一：蛋“生氣”了。

在組織小班科學活動《蛋生氣了》的過程中，老師請孩子們將雞蛋放入裝有白醋的杯子內，孩子們無不好奇地瞪大眼睛，樂樂小心地將雞蛋慢慢讓入杯子，一邊自言自語道：“這個蛋肯定會融化掉的。”一旁的東東聽見了，卻說：“它不會爆炸吧？”爆炸？孩子們被東東的言論驚呆了，樂樂不緊不慢地說：“怎么會爆炸呢？又不是炸彈，老師不會讓危險的`東西放教室里給我們看的。”就在這時東東指著杯子喊道：“冒泡泡了，冒泡泡了，快看哪，好多的泡泡。”幾個孩子急忙湊過來，附和著：“真的冒泡泡了呢！好神奇啊！”樂樂急忙請老師前來觀看，介紹道：“老師，我們的蛋冒了好多泡泡，好像可樂一樣爸爸買的可樂就是這樣的，一開就有好多好多的泡泡！”老師故作驚訝地問道：“真的嗎？怎么會像可樂一樣冒泡泡呢？”樂樂摸了摸頭，想了好一會兒才回答：“這個醋是在變魔法吧？”東東聽見了，馬上說：“又不是魔法師，魔法師才會變魔法的。我猜一定是醋里有做可樂的東西。”樂樂半信半疑地看著老師，老師說：“這里面有大秘密呢，回家和爸爸媽媽去找找答案吧!”東東和樂樂認真地點了點頭，又繼續盯著杯子觀察起來。在科學活動中，老師請孩子們全程參與了實驗過程，正因為此，活動中孩子們非常專注和投入。從雞蛋放入裝有白醋的杯子那一刻起，孩子們的目光就牢牢地注視著杯子內雞蛋的動靜，當孩子們發現雞蛋“生氣”現象時，紛紛發表了自己的觀點，用他們的生活經驗支撐起他們這樣那樣的猜測，“蛋像可樂一樣冒泡泡”“魔法師會變魔法”“可樂冒泡是因為里面放了特殊的東西”，這些經驗引領著他們一步一步地猜測著、質疑著，然后再猜測。整個過程老師并沒有過多地干擾他們，而是作為一位傾聽者，靜靜地傾聽他們的發現、質疑、猜測，鼓勵他們大膽地說出自己的猜想和疑惑，正因為老師旁觀著，傾聽著，孩子們成為了活動的主人。至于蛋為什么會“生氣”，這一現象所蘊含的知識層面的東西對于小班的孩子來說有些深奧，老師并沒有急于告訴孩子，而是讓告訴他們這里面有大秘密，可以回家請爸爸媽媽幫著尋找答案，真正體現了“去結果”的科學理念。就讓每個孩子都擁有一顆對科學現象的好奇之心，擁有樂于探究的科學品質，感受探究之樂趣!

鏡頭二：神奇的吸鐵石。

游戲活動時，欣欣看到老師黑板上吸著幾個吸鐵石，就拿起一顆吸鐵石看了看，又摸了摸，然后將吸鐵石吸了吸黑板，看到吸鐵石穩穩地吸在黑板上，欣欣連試了好幾次都是如此，像是發現了什么大秘密高興地笑起來。她找來好朋友萱萱，神秘地說道：“這個東西真好玩，可以吸到黑板上不掉下來。你看！”說著欣欣演示了一遍給萱萱看，萱萱拿過吸鐵石也試了試，發現果真如此，兩個人索性各自拿了一塊吸鐵石玩了起來，不亦樂乎。游戲要結束了，欣欣決定把吸鐵石放回原位，她學著老師的樣子想將吸鐵石疊起來再放回黑板，可是兩塊吸鐵石卻怎么也吸不起來，嘴里喃喃著：“怎么回事啊？”老師來了，而欣欣繼續努力著想將兩塊吸鐵石疊起來。老師問道：“欣欣怎么啦？”欣欣聽到老師的話這才停了下來，欣欣像是一個做錯事的孩子一般，低著頭說：“這個好像壞了，不能吸了。”“你怎么知道它壞了？”老師追問，欣欣將手里的吸鐵石用力吸了吸，吸鐵石彈開了，說道：“你看，它們不能吸到一起了，剛才它們是吸在一起的。”老師建議道：“你把一塊吸鐵石換一面試試。”欣欣將吸鐵石換了一面，沒費什么力氣，吸鐵石像是施了魔法一般自動吸了起來。這一幕欣欣看得目瞪口呆，不可置信地問道：“怎么會這樣啊？”。老師說：“有的吸鐵石就是這樣，愿意做好朋友就拉拉手，不愿意做好朋友就把它推開。”欣欣聽老師這么一說，高興地點點頭：“我知道了。”說著她就將兩塊吸鐵石吸住，分開，再吸，臉上露出了欣喜的笑容。對于小班的孩子來說“吸鐵石是什么”“有什么用”似乎并不是非常地清楚，欣欣在五無意中對黑板上這些黑色的小東西產生了濃厚的興趣。她通過看、摸、玩，感受到吸鐵石可以吸住黑板的特性，她對于這一重大發現又驚又喜。但是在將吸鐵石放回去時欣欣卻遇到了麻煩，吸鐵石怎么都不能吸在一塊，欣欣努力著、繼續著，可是吸鐵石并沒有絲毫改變。“異性相吸，同性相斥”的原理孩子自然不明白，老師單純的講解也相對比較深奧。也是老師選擇了讓孩子自己嘗試和發現，老師給了小小的建議，讓問題迎刃而解，欣欣在嘗試中很快明白了“異性相吸，同性相斥”的原理，了解到吸鐵石可以吸住黑板，還發現了吸鐵石有時候像好朋友一樣手拉手，有時候互相推開。在整個活動中老師扮演著一個觀察者的角色，通過仔細觀察、交流溝通，秉承著讓孩子自己去發現、自己去感悟的態度，讓孩子明白了看似深奧難懂的道理。《36歲兒童學習與發展指南》中指出，科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，讓幼兒在體驗和探究的過程中學會發現問題、分析問題和解決問題。它大致包括：根據實際情景，通過觀察到的現象和獲得的信息；從對相關信息的了解和已具有的想法出發，提出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測設計實驗或進行觀察；收集和整理數據；得出結論和進行交流；再提出新的問題等步驟。在幼兒的世界里，遇見“蛋生氣了”、“吸鐵石時而吸引時而排斥”這些生活中的情景，在觀察、發現、比較、討論的過程中他們知道了“蛋為什么生氣了”“吸鐵石的秘密”。他們通過觀察、質疑、嘗試，到解決問題的過程是他們打開智慧寶藏的一把鑰匙，它引領著他們探索更多未知的世界。

探究式教學論文提綱（精選17篇）篇三

[論文摘要]探究式學習是我國新一輪基礎教育課改大力提倡的一種學習方式。但是在實踐中由于缺乏一套科學的程序，往往在實踐中不能得到很好的貫徹執行。筆者在文章探討了化學教學中探究式教學模式的一般程序，希望能進一步促進探究式教學在化學教學中廣泛應用。

在全新的新育思想指導下，結合自己的教學實踐，構建了“五階段五中心”的基本問題解決的中學化學探究教學模式的一般程序，它具有操作性強的特點，其內容如下。

一、呈現化學問題，以創設問題情境為中心。

呈現化學問題，是模式的第一個要素和實施環節。在這一階段中，學生必須得到一個明確的任務，或者在某一情境中自己發現問題；教師必須創設一定的問題情境，引導學生發現并提出問題，形成問題意識。因此，教師要把學生的學習內容巧妙地轉化為問題情境，在教學實踐中提出一些創設問題情境的方法。

1。直接提問，激發興趣，引導探究。

有趣的問題往往能吸引學生的注意，激活學生的思維。一個恰到好處的問題能夠很快地引起學生的興趣。一個具有挑戰性鼓舞性問題能馬上激活學生的思維細胞，調動學生學習思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學習的思維境地。例如，在學習鹽類水解時，可由家中蒸饅頭談起并提出問題：“面發了酸了怎么辦？”（學生答：加堿。）“這里說的堿的化學成分是什么？”（學生答：碳酸鈉。）“屬于哪一類物質？”（學生答：鹽類。）“它的酸堿性如何？可以用哪些實驗加以驗證？”進而教師可讓學生自己設計實驗方案并進行實驗。他們會從實驗中發現“為什么碳酸鈉溶液會呈堿性”“其他鹽的酸堿性怎么樣”等問題的答案，這樣一來矛盾就自然地交到了學生手中，起到了激發興趣、引導探究的作用。

2。利用實驗，發現問題，引發探究。

化學實驗的直觀性、生動性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學生問題意識和探究興趣，這是教師經常采用的創設問題情境的方法。利用化學實驗創設問題情境的適用范圍很廣，例如：元素化合物和有機物性質及其反應產物的驗證性研究；按一定要求制備，驗證物質性質的實驗設計（裝置、藥品、操作）；證明概念、理論或習題的有關實驗探究；聯系實際解決生活問題，創新實驗探究等等。

3。通過一些探究性習題創設問題情境。

所謂探究性習題，也稱探索性試題，其特征是題目本身沒有給出明確的結論，或是得出結論的方法，只是提出了可能，需要經過觀察、分析、猜測、比較、歸納等科學方法，才能得出結論的一類新型試題。利用探究性試題創設問題情境的關鍵是教師身邊有良好的探究性試題，本文在第三章中的紙筆測驗對其做了較為詳細的論述。

4。利用化學史料創設問題情境。

在化學課堂教學中利用化學史料創設問題情境，不僅可以使教學不再局限于現成知識本身的靜態結果，而且可以追溯到它的來源和動態演變的過程，揭示出反映在認識過程中的科學態度和科學思想，使學生學會到形成知識和運用知識的科學方法。

5。結合生活、生產和當前科技發展中的實際問題創設問題情境。

緊密聯系生活、生產和當前科學技術發展中的實際問題創設問題情境，有利于激發理論聯系實際、學以致用的意識，在解決問題過程中培養學生思維的實踐性和深刻性。

二、學生的信息搜索階段，以收集資料為中心。

學生明確探究任務之后，就要根據問題情境的要求收集相關資料。收集資料的方法很多，可以查閱課本，可以網絡查詢，可以通過圖書館借閱相關書籍，也可以咨詢專家與伙伴協商交流。

搜集信息的過程和質量決定著問題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學生解決問題，就會導致問題解決的失敗。收集資料的能力對于問題解決來說很重要，特別是對于陌生的具有創造性的問題而言，更是舉足輕重。學生收集資料的過程并不是簡單地找出問題解決所需要的信息，同時還要對這些信息進行精制和組織，以利于問題解決過程中信息的提取和遷移。對資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識用適當的線索聯系起來，形成網絡化認知結構。精制和組織的方法有：找出新資料與認知結構中原有知識的聯系，如上位概念、下位概念和并列結合關系；對學習材料列提綱，作圖解或畫概念圖；理解新信息的涵義，對其進行分類和概括等。

三、學生的信息整合階段，以形成假設為中心。

收集完資料之后，就要促使問題初始情況，向目標情境的轉化，就必須提出種種可解的途徑、假設和目標。

情境假設，所謂假設是指根據已知的科學事實和科學規律，對未知的科學事實和科學規律所做的一種推斷和解釋。假設不僅是一種方法，還是一種結果、一種思想。所謂“方法”就是指根據已知對未知進行推斷和解釋的思維過程，所謂“思想”是指要用發展變化的觀點來看待科學理論，隨著科技的發展，當前被認為是正確的理論也有可能被進一步修正，甚至被推翻。所謂“結果”是指由推斷所得到的假定性結論。

提出假設是探究式教學的一個重要環節。在提出假設的整個過程中，學生始終注意對問題進行分析、了解。牢牢掌握問題的目標情境與問題的主要特征，將精力集中在問題目標情境上。學生可以是自己提出假設，也可以是合作提出假設。提出假設的過程，對于學生來說，既是整合已有知識的過程，又是超越已有知識，更新理解的過程。

四、解決問題階段，以選擇策略為中心。

選擇恰當的策略是問題解決中很關鍵的一步。從本質上講，問題解決就是要通過合理策略的`選擇和運用，以縮短問題初始情境和目標情境之音質差距。這是解題的實質性步驟，常用策略有以下幾種。

1。雙向推理。雙向推理即充分利用已知條件進行順向推理，重視運用未知條件進行逆向推理。教學實踐表明，順向推理易被學生接受和掌握，逆向推理都難以踐行。在進行逆向推理時，主要采取確立“子目標”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了子目標，我們就把難以捉摸的“總目標”轉化成了與已知條件的關系更接近的從而容易解決的“子目標”，子目標成了我們的思維方向。在運用子目標時，一定要防止把子目標（未知條件）當成已知條件來思考。

2。發散思維和集中思維。解題時，要注意克服定勢，進行發散思維。所謂定勢是指問題解決過程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖。實驗發現，中等生和學困生解題往往只考慮一條思路，當這一條思路走不通時，就感到束手無策了，而尖子生總是考慮幾條不同的思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。因此，我們解決問題時，要思維靈活，從多種解度看問題，從多種途徑尋找答案，這就叫發散思維。與發散思維密切相關的一個問題是，必須善于評價自己的思路，找出自認為比較好的一條，集中精力地優先加的考慮。我們稱這種思維叫集中思維。發散思維只有和集中思維結合起來才是高效的創造性思維。

3。類比遷移。類比遷移指運用先前已解決問題的現在知識去指導新問題解決。這種解決問題的策略，實際上是利用學生早已熟悉的事物，通過類比去同化新知識的學習，從而將陌生的新知識，新問題變成為學生所熟悉的可解問題。

五、師生反省評價階段，以合作交流評價為中心。

“協作”和“交流”不僅是建構主義學習理論的要素，而且也是基于問題解決的探究式教學模式的一個重要環節。在此階段中，要求學生以合作學習的方法，把問題的解決過程和結果顯現給同伴，從中選取最優方案。這體現了新課程中三維目標的實現，也促進學習者進行自評，以便了解自己的不足與優勢。從另一方面講，對某一次問題解決加以總結和交流評價，交進問題解決者改進問題技巧，提高問題解決效率的絕好機會，也有助于學生學會合作，形成良好的人際關系。

參考文獻。

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[2]張大均。教育心理學[m]。北京：人民出版社，。

[3]付立海，周仕東。鄭長龍科學探究內容的核心化與活動的多樣化[j]。中學化學教學參考，2005（3）。

探究式教學論文提綱（精選17篇）篇四

主體教育是素質教育的核心內容，強調的是在教育過程中促進人的發展。因此新的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中關于基礎課程改革的具體目標中明確強調“改變課程評價過分強調甄別和選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。因此，課堂教學中，對學生的評價要以鼓勵為主，以能促進學生主體性的全面發展為原則，以能充分發揮學生的主體性為宗旨。通過教師對學生的評價，把表揚和獎勵帶進課堂，評出學生的自信心，評出學生的成功感，評出師生情感的交流，評出學生主動要求發展的欲望。幫助學生認識自我，建立自信，使教學評價成為學生主體性充分發揮和發展的手段。

二、學生活動設計的策略。

學生活動的設計是教學設計的重點。活動設計中應充分尊重學生的主體性，教師要給學生活動的時間和空間，為學生的活動和發展創造條件。課堂上是否充分發揮學生的主體性，要看學生是否參與？如何參與？參與多少？把學生要參與、要活動、要思考、要發展、要創新的需求融于活動中。這里要說明的是學生活動并不是單指學生形體上的運動，而是學生作為主體對課堂教學的參與。

在設計活動時，教師應注意調動學生的多種感官，即讓學生動眼看教師的板書和演示；動耳聽教師的講授和同學的回答；動腦思考課堂上的問題；動口回答教師的提問；動手演算例題、習題和作圖。只有讓“活動”貫穿教學的始終，才能讓學生參與教學的全過程，才能充分發揮學生的主體作用。最終實現讓學生在活動中發展，學生在活動中學會學習、學會求知、學會思維。

例如：在講《三角形、梯形的中位線》一節中有這樣一道例題：

求證：順次連結任意四邊形的中點，所得的四邊形是平行四邊形。

筆者在教學時將學生活動設計如下：

1.讓學生畫一個任意四邊形，并連結四邊的中點。（學生動手作圖）。

2.讓學生猜想連結四邊中點所得圖形是一個什么樣的四邊形。（學生動眼觀察、動腦思考、動口說出所猜結果）。

3.學生驗證猜想結果，思考證明的方法。（動腦思考方法、動口敘述思維推理過程）。

4.學生板演解題內容。（學生動手書寫）。

5.推廣結論：

a.什么情況下，四邊形是菱形？

b.什么情況下，四邊形是矩形？

c.什么情況下，四邊形是正方形？

（學生思維發散思考并總結歸納）。

通過活動，激發了學生強烈的求知欲望，學生積極主動參與到教學中，真正成為課堂的主人。

三、運用現代教育技術手段的策略。

隨著科技的發展和現代教育的要求，利用現代化的教學媒體對改變學生學習方式和充分發揮學生的主體性有著重要的作用。現代化的教學手段能使課堂教學生動、形象，感染力強，總能使學生在興趣盎然的情景中去接受知識。因此，恰當、有效地運用現代教育技術手段能激發學生的學習興趣和內部參與動機，能使不同水平、不同層次的學生都參與到課堂教學中。因此，使自己的課生動有趣是教師最基本的策略。

四、培養開放式課堂環境的策略。

開放的教學環境能充分體現學生的主體作用，能把學生的主體性發揮到最高境界。要培養開放的環境關鍵是師生關系開放，其中親和度和自由度是兩個重要的指標。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。教師是學生知識的建構者，是確立學生主體地位的鼓勵者，而不是單純的知識傳授者。教師應當是學生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關系，才有利于學生主體性的充分發揮。

五、學生主體意識的培養策略。

學生是正在成熟和發展的主體，學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環境、農村經濟發展水平和傳統習慣的'制約，這就導致學生的主體參與意識不夠強。而在學生學習活動中，學生是主體，是自己學習活動的發動者和維持者。只有學生有意識、有目的地從事自己的學習，這種活動才能不斷地維持下去，外界的強加是不起作用的。因此在教學中還應注意學生主體意識的培養。

總之，學生是正在成熟和發展的主體，學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環境、農村經濟發展水平和傳統習慣的制約，這就導致目前農村學校學生的主體參與意識不夠強。發掘學生的閃光點，多作表揚、少作批評，保護學生的主體參與意識，使不利因素轉化為有利因素，滿足學生擺脫過失的需要、克服膽怯的需要，要讓學生明確目標，強化和發展學生的主體意識。明確學生對課堂教學應承擔的責任，深化學生的主人翁責任感。最終讓學生明白他們是自我發展的主體。培養學生主體意識要持之以恒，要有計劃、有目的、有針對性地進行。

參考文獻：

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[3]侯素香.提高學生主體參與數學課堂學習的程度[j].中國教育技術裝備,2009(8).

[4]程宏杰.淺談小學數學課堂教學中如何發揮學生的主體作用[j].中小學教學研究,(12).

探究式教學論文提綱（精選17篇）篇五

隨著周圍世界的變化和教育的改革，我們頭腦里原來一些固有的認識日益受到沖擊，教育活動中的單一性正被多元性所替代，知識的惟一正確答案受到沒有最好，只有更好觀念的挑戰。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的教育及教學問題，重新思考究竟需要什么樣的教育及教學方法才能達到最佳的教書育人的效果，什么才是幼兒真正有意義的學習。

2，說明寫作意圖。

本主旨在研究現有幼兒園教育教學的基礎上，探討新的教育教學方法以及幼兒園應該如何開展教育教學研究才能不斷改進教學水平，從而使幼兒能夠更加全面的發展，滿足社會對幼兒教學的更高需求。

二、本論。

(一)幼兒園教育教學研究現狀分析。

2.目前幼兒園教育教學的一些方法及特點;。

(二)幼兒園教育教學活動的具體實施與探討。

1.根據園區及每個幼兒的特點,進行有針對性的教育教學活動設計與研究;。

2，在平時的教學活動中不斷發現問題,并提出新的改進方案;。

3.注重幼兒的能力培養與全面綜合素質的提高。

三、結論。

1、對實踐探索的反思。

(一)園本課程開發應是一個不斷實踐、調整和創新的動態發展過程。

(二)園本課程是多元主體合作探索的結晶。

(三)課程評價是促進園本課程不斷發展與完善的根本動力。

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探究式教學論文提綱（精選17篇）篇六

著名教育學家皮亞杰曾這樣闡述：教師在對學生進行授課之前，首先要明確教學目標，只有在目標的指引下，才能完成相應的教學計劃。當下，“新課程改革”的呼聲越來越高，初中數學教師應該以課本基礎知識為主，研究學科特點，然后根據課堂的實際教學情況制定教學計劃，這是完成有效性教學的首要步驟。另外，隨著時代的發展，初中數學教材也在不斷的變革，從改革的內容我們不難看出，初中數學不再單純的注重理論知識的學習，更加看重學生對實際問題的解決能力。因此在進行初中數學教學方案設計時，教師要從“知識和技能”角度確定教學目標，為建立高效、快速、有趣的數學課堂夯實基礎。比如在初中人教版數學教材中對于“絕對值”的學習，教師一方面要注重學生對基礎知識的掌握，另一方面要讓學生學會“數形結合”的解決方法，在確定了理論與實踐的教學目標后再展開教學活動。

二、優化教學設計。

有效性教學要求突出學生的主體地位，教師主要扮演指導者、設計者的角色。初中數學教師在確定教學目標的基礎上，有針對性的進行教學方案設計。數學科目相比較語文、政治、歷史等文科性學科而言具有自身的特殊性，初中人教版數學主要講究邏輯思維、空間思維、逆向思維的綜合運用，從心理學和人類發展學的角度而言，學生個體的發展情況有所不同，因此掌握知識的能力也良莠不齊。教師作為整個教學活動的指引者，在進行教學設計的過程中要立足于數學教材，深入研究課本內所包含的基礎知識，然后對學生實行“因材施教”。專家通過對比教學效果發現，在輕松活躍的課堂氛圍中學生的學習興趣較高、學習能力較強，因此教師在課堂教學中要注重與學生的雙向交流。比如在初中人教版數學教材中有關于“二次函數”知識點的學習，教師可以在進行必要的基礎知識的講解基礎上，通過一定的生活案例進行數學題目設計。然后教師將學生分為若干個小組，給予學生充足的課堂討論時間，主要目標是讓每一個學生都融入到課堂學習中去，幫助學生積極主動的探索知識。教師再讓部分學生進行討論發言，闡述自己的觀點和學習心得，然后根據不同的討論結果進行總結。在此過程中學生的綜合能力得到了發展，不僅僅培養了學習能力，而且還增強了與人溝通的能力。另外對于部分學習數學有困難的學生，教師要以鼓勵為主，幫助學生樹立學習自信心，引導學生用正確的學習方法提高學習成績，從而提高整體的數學教學效果。

三、適當的利用多媒體課件展開教學活動。

隨著科學技術的不斷發展，我國的教育界也發生了翻天覆地的變化，“多媒體”已經走進學生的課堂，多媒體課件相比較傳統的課堂而言，具有不可比擬的優越性。教師可以將數學知識和多媒體技術有機結合，主要是將學生難以理解的、或者理解有困難的抽象的數學知識具體化、形象化。比如在學習初中人教版“幾何”數學知識的過程中，教師可以通過多媒體課件將“死”的知識變“活”，學生普遍表示：在多媒體課件中很多數學知識都變得形象直觀，原來感覺枯燥乏味的數學知識瞬間變的有趣了，在興趣的指引下，學生的學習激情開始高漲，因此數學教師在日常的教學活動中可以充分利用多媒體課件的特點展開教學計劃。

四、注重課堂的有效性練習。

數學知識的掌握僅僅通過“死記硬背”是無法實現的，著名數學教育家凌云表示：初中數學知識點的掌握依賴于教師的課堂教學，但是有效的.課堂習題練習應該占據四分之一的時間，只有這樣，才能鞏固學習效果。因此為了實現有效性教學，數學教師在進行了基礎知識的講解之后，要在教學目標的指引下，設計與之相關的課堂練習題，需要注意的是課堂練習題應該與上課內容緊密相連，主要是考察學生對知識點的掌握情況。最后教師還應該根據做題情況有側重點的布置家庭作業，讓學生在反復練習的過程中徹底消化吸收理論知識。比如在學習“相似三角形”這一數學知識點時，教師首先應該讓學生掌握證明相似三角形的必要條件和主要方法，然后讓學生利用課堂時間完成相關的數學練習題，教師要從學生做題的結果分析學生錯誤的原因。在課下布置有針對性的練習題，讓學生在做題的過程中掌握正確的解題思路，從而提高學習效率。綜上所述，初中數學的教學活動充滿了復雜性，要想真正的實現有效性教學，數學教師一定要提高自己的專業素質和綜合能力。上課時盡量的活躍課堂氛圍，在課下與學生積極主動的交流，認真聆聽學生的建議和意見。根據學生的學習情況制定適宜的教學方案，運用科學的教學方法實現教學改革和教學創新，與學生建立一種平等友好的師生關系，從而提升整體的教學效果。

探究式教學論文提綱（精選17篇）篇七

abstract6-7。

3.1研究對象38。

3.2.1文獻資料法38。

3.2.4實驗法40。

4.2.5.1體育教學方法影響因素66。

4.2.6.4從學生未來發展考慮,統整篩選體育教學方法72。

4.3.1實驗假設76。

4.3.3.1實驗方法77。

4.4.2體育教學方法與其它教學要素協調配合的思考98。

5.1結論101。

個人簡歷在讀期間發表的學術論文與研究成果124。

探究式教學論文提綱（精選17篇）篇八

摘要：大數據和智游都是當下的熱點，沒有大數據的智游無從談“智慧”，數據挖掘是大數據應用于智游的核心，文章探究了在智游應用中，目前大數據挖掘存在的幾個問題。

關鍵詞：大數據；智游；數據挖掘；

1引言。

隨著人民生活水平的進一步提高，旅游消費的需求進一步上升，在云計算、互聯網、物聯網以及移動智能終端等信息通訊技術的飛速發展下，智游應運而生。大數據作為當下的熱點已經成了智游發展的有力支撐，沒有大數據提供的有利信息，智游無法變得“智慧”。

2大數據與智游。

旅游業是信息密、綜合性強、信息依存度高的產業[1]，這讓其與大數據自然產生了交匯。，江蘇省鎮江市首先提出“智游”的概念，雖然至今國內外對于智游還沒有一個統一的學術定義，但在與大數據相關的描述中，有學者從大數據挖掘在智游中的作用出發，把智游描述為：通過充分收集和管理所有類型和來源的旅游數據，并深入挖掘這些數據的潛在重要價值信息，然后利用這些信息為相關部門或對象提供服務[2]。這一定義充分肯定了在發展智游中，大數據挖掘所起的至關重要的作用，指出了在智游的過程中，數據的收集、儲存、管理都是為數據挖掘服務，智游最終所需要的是利用挖掘所得的有用信息。

3大數據挖掘在智游中存在的問題。

我國提出用十年時間基本實現智游的目標[3]過去幾年國家旅游局的相關動作均為了實現這一目標。但是在借助大數據推動智游的可持續性發展中大數據所產生的價值卻亟待提高原因之一就是在收集、儲存了大量數據后對它們深入挖掘不夠沒有發掘出數據更多的價值。

3.1信息化建設。

智游的發展離不開移動網絡、物聯網、云平臺。隨著大數據的不斷發展，國內許多景區已經實現wi—fi覆蓋，部分景區也已實現人與人、人與物、人與景點之間的實時互動，多省市已建有旅游產業監測平臺或旅游大數據中心以及數據可視化平臺，從中進行數據統計、行為分析、監控預警、服務質量監督等。通過這些平臺，已基本能掌握跟游客和景點相關的數據，可以實現更好旅游監控、產業宏觀監控，對該地的旅游管理和推廣都能發揮重要作用。

但從智慧化的發展來看，我國的信息化建設還需加強。雖然通訊網絡已基本能保證，但是大部分景區還無法實現對景區全面、透徹、及時的感知，更為困難的是對平臺的建設。在數據共享平臺的建設上，除了必備的硬件設施，大數據實驗平臺還涉及大量部門，如政府管理部門、氣象部門、交通、電子商務、旅行社、旅游網站等。如此多的部門相關聯，要想建立一個完整全面的大數據實驗平臺，難度可想而知。

大數據時代缺的不是數據，而是方法。大數據在旅游行業的應用前景非常廣闊，但是面對大量的數據，不懂如何收集有用的數據、不懂如何對數據進行挖掘和利用，那么“大數據”猶如礦山之中的廢石。旅游行業所涉及的結構化與非結構化數據，通過云計算技術，對數據的收集、存儲都較為容易，但對數據的挖掘分析則還在不斷探索中。大數據的挖掘常用的方法有關聯分析，相似度分析，距離分析，聚類分析等等，這些方法從不同的角度對數據進行挖掘。其中，相關性分析方法通過關聯多個數據來源，挖掘數據價值。但針對旅游數據，采用這些方法挖掘數據的價值信息，難度也很大，因為旅游數據中冗余數據很多，數據存在形式很復雜。在旅游非結構化數據中，一張圖片、一個天氣變化、一次輿情評價等都將會對游客的旅行計劃帶來影響。對這些數據完全挖掘分析，對游客“行前、行中、行后”大數據的實時性挖掘都是很大的挑戰。

3.3數據安全。

數據安全事件屢見不鮮伴著大數據而來的數據安全問題日益凸顯出來。在大數據時代無處不在的數據收集技術使我們的個人信息在所關聯的數據中心留下痕跡如何保證這些信息被合法合理使用讓數據“可用不可見”[4]這是亟待解決的問題。同時在大數據資源的開放性和共享性下個人隱私和公民權益受到嚴重威脅。這一矛盾的存在使數據共享程度與數據挖掘程度成反比。此外經過大數據技術的分析、挖掘個人隱私更易被發現和暴露從而可能引發一系列社會問題。

大數據背景下的旅游數據當然也避免不了數據的安全問題。如果游客“吃、住、行、游、娛、購”的數據被放入數據庫，被完全共享、挖掘、分析，那游客的人身財產安全將會受到嚴重影響，最終降低旅游體驗。所以，數據的安全管理是進行大數據挖掘的前提。

3.4大數據人才。

大數據背景下的智游離不開人才的創新活動及技術支持，然而與專業相銜接的大數據人才培養未能及時跟上行業需求，加之創新型人才的外流，以及數據統計未來3~5年大數據行業將面臨全球性的人才荒，國內智游的構建還缺乏大量人才。

4解決思路。

在信息化建設上，加大政府投入，加強基礎設施建設，整合結構化數據，抓取非結構化數據，打通各數據壁壘，建設旅游大數據實驗平臺；在挖掘方法上，對旅游大數據實時性數據的挖掘應該被放在重要位置；在數據安全上，從加強大數據安全立法、監管執法及強化技術手段建設等幾個方面著手，提升大數據環境下數據安全保護水平。加強人才的培養與引進，加強產學研合作，培養智游大數據人才。

參考文獻。

探究式教學論文提綱（精選17篇）篇九

我們可以巧借《鄧稼先》《音樂巨人貝多芬》《聞一多先生的說和做》等課文來寫以“時尚”為話題的文章。鄧稼先、貝多芬、聞一多他們心目中的時尚是什么？這些都會成為我們作文中的亮點。當然，我們還可以從反面立意，寫盲目追求時尚而留下話柄的故事，讓人們從中吸取有關人生的經驗教訓。

精彩構思一：校園名牌風。當今社會上以穿名牌為時尚，這股風也刮到了學校里。學生穿阿迪達斯t恤、比利牛仔、喬丹運動鞋等較為昂貴的服飾已不新奇。從校園中流行穿名牌的現象入手，寫一篇議論文，指出這股時尚風固然表現出中學生青春活潑的一面，卻也包含許多弊端：如影響學習、造成攀比心理、給家庭增加負擔等。所以中學生穿名牌的時尚追求應適可而止。

精彩構思二：我的時尚生活。可采用日記體的形式，如：通過一位白領女士的幾篇小日記來具體表現白領的時尚生活。

精彩構思三：都是時尚惹的禍。可以虛構故事，通過某個女青年追求時尚穿戴的尷尬經歷表明人們對時尚的不同看法。

龍文教育第一屆“龍文杯”教育征文大賽入選作品。

原標題：《問渠那得清如許，為有源頭活水來》。

作者：龍英。

探究式教學論文提綱（精選17篇）篇十

《義務教育語文課程標準》提出了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維課程目標，并明確指出：“三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。”筆者認為，新課標提出的語文素養的整體提高是以語文知識為基礎，以語文能力為核心，以語文情感為驅動，以語文思想為指導的學生語文素質的全面發展。據此，筆者在初中語文新課程教學中，就提高園區薄弱初中生語文能力進行了持續的探索與實踐，現做一初步總結，以與同行交流共享。

一、新課標下語文能力的內涵。

新課標下的語文能力是語文素養的核心。很多語文專家都認可：語文能力是指正確理解和運用祖國語言文字的能力，包括口頭語言和書面語言的理解和表達能力。語文能力一般可概括為聽、說、讀、寫能力。

1.聽話能力。新課標要求：“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。”“能聽出討論的焦點，并能有針對性地發表意見。”可見，聽話能力主要包括分辨語音能力、理解語義能力、分析語段能力、概括內容能力和判斷思想能力等。

2.說話能力。新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力。”可見說話能力主要包括學會漢語拼音講普通話的能力、選擇恰當的詞匯表達意思的能力，運用語言進行日常口語交際的能力等。

3.閱讀能力。新課標提出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”可見閱讀能力主要包括文字認讀能力、語言釋義能力、文章解析能力、文學鑒賞能力和作品研讀能力等。

4.寫作能力。新課標明確：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”“寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節。”可見寫作能力主要包括思辨立意能力、布局謀篇能力、文字書寫能力、語言運用能力、聯句構段能力等。

（一）園區薄弱初中學生語文能力的現狀。

1.聽說能力低下。筆者聽課發現薄弱初中生連清楚、連貫的說話都做不到，更不用說語言生動、富有感染力了。問卷顯示，42%的學生因聽說能力低下，導致聽課似懂非懂，說話詞不達意，在家庭和社會的世俗影響下，常常感情用事、表面論事。如學習《在烈日暴雨下》時，筆者讓學生談談“祥子為何要頂著烈日、冒著暴雨去拉車？這說明了什么”,一個學生竟然說：“祥子想比其他車夫多掙些錢。這表明祥子比較積極向上。”這與新課標對學生聽說的要求相去甚遠。

2.閱讀能力薄弱。從園區教研室-上學期初三期末質量分析報告看，薄弱初中生在古文內容理解、課內現代文閱讀理解、課外議論文小閱讀和課外散文大閱讀等題的得分較低、排名都靠后。這主要是由于學生缺乏閱讀興趣，閱讀能力低下。問卷顯示：約59%的學生沒有閱讀習慣。每周課外閱讀th以內的占54%,1-2小時的占31%,2小時以上的僅占14%.很多學生連新課標要求閱讀的書籍都沒翻過。可見，閱讀量少和閱讀面窄導致了學生的閱讀能力低下。

3.寫作能力欠缺。同樣從前述的質量分析報告來看，薄弱初中生的作文均分都位列于后。平時學生的作文錯別字連篇、遣詞造句用詞平淡蒼白、通篇假大空套話，抄襲行為普遍，甚至東拉西扯、偏離文題。調查顯示：薄弱初中52%的學生缺乏作文興趣，約有30%的學生直言不喜歡作文。除了勉強應付老師布置的寫作任務外，僅6%的學生能經常練筆，25%的學生能偶爾寫寫，而高達69%的學生平時不進行任何寫作訓練。學生的寫作習慣也讓人擔憂：僅8%的學生行文前有簡單的提綱，68%的學生都沒有。有修改習慣的只占18%,這與新課標“在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”的要求相去甚遠。

（二）園區薄弱初中生語文能力低下的原因分析。

薄弱初中生語文能力低下的原因必定與小學階段的語文基礎差有關，但筆者認為，其根本原因還是家庭語文學習環境差。家庭語文學習環境主要包括家長的語文教育觀念、教育期望和家庭的語文教育環境。

問卷調查顯示，薄弱初中生的父母因自身素質和生活所迫等原因，未能承擔起家庭教育的責任，他們寄希望于學校，把責任推給祖輩，很多家庭對孩子的學習任其自然，絕大多數家長沒有閱讀的習慣，因長期缺少家庭文化氛圍的熏染和缺位家庭教育和督促，使薄弱初中學生缺乏學習動力，學習習慣差，知識基礎弱，信息積累貧乏，自主建構知識的水平很低，嚴重影響他們語文能力的生成。加上教師未能經常和家長聯系，給予一定的家庭教育引導，也加劇了學生語文能力差的現狀。

綜上分析，筆者認為，薄弱初中生語文能力差的癥結在于缺少閱讀積累和口語交際實踐，缺乏寫作的正確指導和練筆訓練，而學生差是造成現狀的根本原因。

三、改善家庭語文學習環境的.家校合作策略。

提升園區薄弱初中生語文能力的策略除了老師教的策略、學生學的策略和師生合作配合的策略外，家校的溝通合作對改善學生家庭語文學習環境顯得尤其重要，而這一點卻是被一線教師所忽略的。在此筆者僅就改變家庭語文學習環境的家校合作策略做一初步的探討。

（一）提高家長認識，擺正家庭教育位置。

蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性。”父母是孩子的第一任老師，是孩子心靈的第一位耕耘者，家長的言談舉止和思想品德對孩子的健康成長有深遠的影響。所以，學校和教師要通力合作，提高家長認識，擺正家庭教育位置，做好孩子的表率。要通過各種途徑改變對孩子高期望而對自身低標準的現狀。本地拆遷失地的家長要減少自己看電視上網的時間，戒掉玩麻將等陋習；外來務工家長要盡量抽出時間關心孩子的學習和生活，通過“多讀書、讀好書、讀整本書”等途徑來提高自己的文化素養，創造濃郁的語文學習家庭環境。如讀一些如《別和青春期孩子較勁》《卡爾·威特的教育》《哈佛家訓》等家庭教育方面的書籍，增加對孩子的理解和認識，努力借鑒、掌握合理的教育方式，提高分析和處理問題的能力。在家庭生活中，營造書香氛圍，與孩子共閱讀，潛移默化地熏陶感染孩子，喚醒孩子讀書的樂趣，培養孩子良好的學習習慣，孩子的語文能力就會隨之慢慢提升。

（二）改變家長觀念，提升語文教育期望。

首先，要改變薄弱初中生家長根深蒂固的“學好數理化，走遍天下都不怕”的觀念，使其認識到：語文是工具性與人文性相統一的學科，初中階段積累語文知識和提高語文能力，不僅是為了中考，更能為今后的學習和成長奠定基礎。其次，要提升家長的語文教育期望，并以此影響和引導孩子，讓孩子明白學習語文不僅是為了追求高分，更是為了積累能力。最后，要努力給孩子提供一個安靜閱讀和學習的空間，督促孩子按時按質按量地完成作業，鼓勵孩子多讀多寫多積累，養成良好的閱讀習慣，讓孩子在點滴積累中，提升自己的語文能力。

（三）搭建家校平臺，促進家長素養提升。

薄弱初中教師雖然也可利用“網上家長學校”和“家校路路通”等便捷的現代化平臺與家長聯系，但因家長工作時間彈性小、自身能力和家庭經濟條件的限制，筆者覺得教師還是要利用好以下兩種傳統的家校聯系方式。一是家長會。家長會每學期僅1-2次，很多時候還要求師生家長三方互動，所以，家長的出勤率一般較高。面對這一與家長全面溝通的機會，語文教師也要充分準備，積極參與，如有重點地介紹一些學生的學習情況，展示學生的學習成果等，以贏得家長的配合和支持。又如有選擇地與家長進行有效溝通，使家長認識到家庭教育的重要性，并給予他們方法的指導。二是上門家訪。上門家訪不僅是班主任的事，也是語文教師深入了解學生的有效渠道，雖然會花費更多業余時間，但這可與家長進行有針對性的一對一的有效交流。通過家訪，語文教師可更深入、全面地了解學生課后的語文學習情況，以便尋求分層教學、個性化教學等因材施教的教育方式，幫助學生提高語文能力，更可向家長傳授家庭教育知識、方法及經驗，營造良好的家庭語文學習環境。

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”作為一名園區薄弱初中的一線語文教師，深感提高學生語文能力的責任重大。所以，筆者立足于自身十余年的教學實際和問卷調查的數據，在分析問題產生原因的基礎上，提出了一些家校合作提升學生語文能力的策略，旨在反思中行動、在行動中提高、在提高中實現師生共同成長與發展。

探究式教學論文提綱（精選17篇）篇十一

論文提綱可分為簡單提綱和詳細提綱兩種。

是高度概括的，只提示論文的要點，如何展開則不涉及。這種提綱雖然簡單，但由于它是經過深思熟慮構成的，寫作時能順利進行。沒有這種準備，邊想邊寫很難順利地寫下去。

是把論文的主要論點和展開部分較為詳細地列出來。如果在寫作之前準備了詳細提綱，那么，執筆時就能更順利。

下面我們看一下范例：

一、現代、當代文學產生的背景及其環境。

1、百年輪回;。

2、30年的斷層;。

3、現代文學創作的知識分子化以及潛革命化;。

4、當代文學創作的傷痕起點、先天不足及其異化;。

探究式教學論文提綱（精選17篇）篇十二

摘要：

信息技術在教學領域當中的滲透，為教學工作提供了新的平臺和技術途徑，有利于教學效率和教學質量的進一步提升，所以在如今的初中語文學科教學當中，我們應當加強對信息化教學的應用，以促進學生實現更好的學習、發展。本文基于作者自身的實際教學經驗，首先簡單分析了信息化教學的優勢，然后主要對信息化教學在初中語文教學中的應用提出了部分探討性建議，以期能為教學實踐提供參考。

關鍵詞：

語文在初中教學課程體系當中是一門非常重要的學科，其對于學生的文化知識與素質能力全面、綜合發展來說，具有重要的作用價值。在當前，我們應當將信息化教學有效的應用到初中語文教學中，以促進學生的學習、發展。

1信息化教學的優勢。

1.1提高學生的學習興趣。

興趣是學生學習動力的主要來源，只有讓他們對教學產生主觀興趣，才能使他們百分之百地全身心投入到教學當中。但是在實際的教學過程當中，教師很難單單憑借教材課本就吸引起學生的學習興趣，所以這對于教師而言是一個不小的難題。而信息技術在教學當中的應用，具有非常新穎的形式，能夠快速吸引學生的注意力，并讓學生產生學習興趣，這樣一來就可以讓學生全身心地投入到教學當中，顯著增強他們的學習動力。

1.2降低教學的抽象性。

初中學生依然更傾向于形象思維，在抽象思維方面的能力還較差，所以如果教學所涉及到的知識內容具有一定的抽象性的話，就會使他們難以理解和掌握，降低教學的效率和質量。而信息化技術具有非常強的編輯和演示能力，可以將一些抽象的知識內容，通過形象而趣味的方式將其展示出來，從而降低其抽想性，這不僅可以提高學生的學習興趣，還可以促進他們對知識的理解和掌握[1]。

1.3激發學生的主觀能動性。

在傳統的教學方式、方法下，學生顯得較為被動，主體性體現不足，主觀能動性也得不到發揮，這其實就降低了教學的質量和效率，并嚴重地限制了學生的主體性發展。當前的教學理念強調學生在教學過程當中的主體性體現與主觀能動性發揮，注重學生的主體性發展。信息技術在教學當中的應用，可以滿足學生的學習心理需求和認知發展規律，有效地體現出學生的主體性，并激發學生的主觀能動性，讓學生更加積極、主動地參與教學。

2.1利用信息化教學進行課堂導入。

課堂導入是一堂課的起始環節，對整堂課的教學氛圍、教學效率和教學質量影響都非常大，因此教師必須要重視課堂導入，通過課堂導入吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和學習熱情，讓學生能夠非常主動地參與學習，這樣一來，課堂氛圍就會變得非常活躍，教學效率和教學質量也會明顯的提升。利用信息化教學進行課堂導入，可以輕松實現這樣的效果[2]。

2.2利用信息技術創設教學情景。

和初中數學等學科相比，初中語文的抽象性雖然更低，但有時候依然需要有情景的支持，才能讓學生更好地融入教學、理解教學，產生自己的主觀體驗和主觀認識[3]。在傳統的教學技術、條件之下，教師想為學生創設教學情景是較為困難的，不論是道具的準備還是背景的設置都非常費時間、費成本，甚至可能影響到正常的教學進度，而利用信息技術，教師則能輕松地為學生創設出教學情景。例如，在《蘇州園林》這一課的教學當中，單純通過文字很難讓學生感受和體驗到蘇州園林的美，這會讓學生對文章的學習停留在表層，并不能產生深層次的情感。如果教師通過信息技術，為學生播放蘇州園林的美景短篇，就可以讓學生真正感受和體驗到蘇州園林的美，并產生對文章的情感認同，這更有利于學生的審美和思想情感發展。

2.3利用信息技術引導學生自主學習。

當前的教學理念強調學生在學習過程當中的主體地位和主觀能動性發揮，但在傳統的環境、條件之下，學生的信息接觸有限，很難真正地實現自主學習。而在信息技術的幫助之下，教師則可以很好地引導學生自主學習，從而鞏固學生在學習過程當中的主體地位，發揮出學生學習的主觀能動性。例如，在《社戲》、《安塞腰鼓》等課文的教學中，教師可以讓學生通過互聯網，去自己認識這些傳統藝術，了解它們的表現形式，感受其所蘊含的情感和民俗風貌，產生自己的思想和情感認識，這樣的學習方式，對于學生的學習、發展更加有益。

3結語。

和傳統的教學方式相比，信息化教學具有很多突出的優勢，所以在當前的初中語文教學中，我們應當加強對信息化教學的應用，以提高教學效率、教學質量，使學生實現更好的學習、發展。

參考文獻：

探究式教學論文提綱（精選17篇）篇十三

三、我國外貿依存度實際水平的估算和與國際間貿易的比較。

(一)我國外貿依存度實際水平的估算。

1、加工貿易在對外貿易結構中的比重較大。

2、我國gdp總值被低估。

3、匯率的影響。

4、外資企業的影響。

5、產業結構的影響。

(二)我國外貿依存度的實際水平的國際比較。

四、外貿依存度增高對我國經濟的影響。

(一)外貿依存度增高對我國經濟的不利影響。

1、對外貿易摩擦加劇。

2、影響國家經濟安全。

3、影響國內產業發展。

4、惡化貿易條件。

(二)外貿依存度增高對我國經濟有利影響。

1、促進了有序競爭。

2、中國在世界貿易中的分額上升。

3、通過加工貿易熟悉了國外的技術、管理、市場。

4、中國貿易的發展創造了大量的就業機會。

探究式教學論文提綱（精選17篇）篇十四

在新課程教學理念下，構建初中語文高效課堂的重要元素就是預設與生成。在初中語文課堂教學過程中，合理進行預設與生成，不但能活躍課堂氣氛，而且能促進師生之間的精神交流，給學生留下深刻的印象，從而取得事半功倍的教學效果。

一、預設與生成的定義。

預設是語言學中的專業術語。所謂預設就是如果一個句子的肯定和否定兩種形式都以另一句子的肯定式為前提，則另一句子是該句的預設。如，把預設運用到教育領域，就是指根據具體的教學目標，制定教學方案，進行有目的的預設，完成預定的教學任務。動態生成可分為兩種：一類是我們可以預設的現象，另一類是我們不曾預設到的現象。動態生成是新課程理念下課堂教學的主要特征，其強調課堂教學要改變傳統課堂教學模式，主張課堂教學構建生成為探究活動。

課前充分的預設保證了教學內容的完整，教學環節的合理，有利于教師的課堂管理，有利于教學目標的迅速達成，由此可見充分的預設是一堂課成功與否的關鍵。

（一）課堂提問預設。

提問預設是初中語文課堂教學中的主要環節。教師課前的精心預設，會使課堂教學中留給學生獨立思考的余地，這有利于激發學生的求知欲。

（二）課堂情景預設。

備課時教師要進行課堂情景預設，每篇文章都蘊藏著主旨，教師在課堂教學中要引導學生透過文本感悟潛藏在字里行間的意蘊，讓學生走進文本，感悟文章真諦。在教《水調歌頭明月幾時有》時，教師引導學生思考：作者望月是懷念自己的弟弟子由，但這首詞的創作目的只有這一個嗎？你是如何知道的？生：不是，從“兼”字可以看出作者除了表達對弟弟的懷念之情，還有其他理由。此時，教師補充這首詞的創作背景，并結合詞句“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇”，暗示朝廷內部的勾心斗角，才會觸發“何似在人間”的感慨。

（三）課堂活動預設。

語文教師在預設課堂教學活動時應結合教材內容與教學重難點，適當變換活動形式，實現多種形式穿插。如在教《我的叔叔于勒》時，教師可從人物心理描寫入手，先分析菲利普夫婦的性格特征，再分析若瑟夫的人物形象。讓學生通過角色扮演再現當時的情景，通過人物的言論和行為間接評價于勒，最后通過分組討論總結出本文反映了當時社會的黑暗勢利和人際關系的冷酷，呼喚對親情和人性的渴望。教師可以讓學生展開聯想進行續寫，延伸課堂教學任務。

動態生成是指在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的。初中語文課堂教學過程本身就是一個呈鏈條式螺旋上升的動態生成過程，多變且不穩定。這就要求教師要用智慧駕馭好課堂。

（一）圍繞“預設”的動態生成。

在課堂教學中，預設與教師對教材的把握和對學生的知識儲備、認知水平是基本吻合的。學生提出的疑問都在教師的預設之中，在必要時呈現出來。

（二）偏離“預設”的動態生成。

在教學中，教師應通過預設實現動態生成的最理想化的結果。但也有不盡如人意的時候，在教《夸父逐日》時，個別同學說夸父逐日的行為是“吃飽了撐的！真有病！”教師在預設的時候完全沒有想到學生會產生這樣的評價。此時教師立刻意識到學生沒有結合當時的歷史背景來理解人物的形象。為此教師應補充解釋道：“當時科技水平極其低下，很多自然現象都無法解釋，所以人們只能借助聯想和想象，來塑造這樣一個人物形象寄托他們的思想。”

四、預設與動態生成的轉換。

在新課程教學中，預設是動態生成的基礎，動態生成是預設的提升。預設促進生成的動態發展，動態生成過程激發、更新預設。教師通過預設啟發學生去質疑、思考。善于駕馭課堂的教師總是能敏銳地捕捉到學生對問題的不同見解，因勢利導，不斷延伸、拓展和豐富教學內容，使學生在質疑的過程中學會解決問題。

探究式教學論文提綱（精選17篇）篇十五

下面仍以《關于培育和完善建筑勞動力市場的思考》為例，介紹詳細提綱的寫法：

一、序論。

1、提出中心論題；

2、說明寫作意圖。

二、本論。

（一）培育建筑勞動力市場的前提條件。

1、市場經濟體制的確立，為建筑勞動力市場的產生創造了宏觀環境；

2、建筑產品市場的形成，對建筑勞動力市場的培育提出了現實的要求；

3、城鄉體制改革的深化，為建筑勞動力市場的形成提供了可靠的保證；

4、建筑勞動力市場的建立，是建筑行業用工特殊性的內在要求。

（二）目前建筑勞動力市場的基本現狀。

1、供大于求的買方市場；

2、有市無場的隱形市場；

3、易進難出的畸形市場；

4、交易無序的自發市場。

（三）培育和完善建筑勞動力市場的對策。

1、統一思想認識，變自發交易為自覺調控；

2、加快建章立制，變無序交易為規范交易；

探究式教學論文提綱（精選17篇）篇十六

摘要：初中語文教學最根本的目的是：教會學生更進一步掌握基礎語文知識，理解并熟練運用傳承千年、博大精深的語言、文字精髓。語文是學習其他各科的基礎，也是和生活息息相關的，扎實的語文功底必然能讓學生在其他課程的學習中游刃有余。同時，通過對語文的學習，還能不斷提升學生的內在素質，陶冶情操，通過對語文的學習，了解中華源遠流長的文化知識底蘊，培養學生的愛國情懷。語文教學是一門藝術，作為一名現代語文教師，必須具備過硬的教學基本功和教學研究能力，立足于教學改革要求，在教學中適應并優化教學理念與教學過程，提高學生綜合能力、素質，培養適應時代要求的人才。

關鍵詞：初中語文教育；現代教學理念；教育改革。

一、教學模式的改革。

新課改下的教學最為突出的特點當屬“學生在學習過程的主導地位”,學生的學習不再是以前單純的接受，教師的教學也不再是一味的授予，新的教學理念讓學生和教師的角色發生了重大改變，這對于教學無疑是一個挑戰。

在改革大潮的推動和時代進步的要求下，中學教學越來越重視對學生綜合素質的培養，語文教學不是孤立的`，而是和其他學科密切相關的，這就要求教師在教學中抓住本科教學重點的同時，還必須深化教學知識，對學生進行思維啟迪，激發學生的潛能，引導學生舉一反三，全面提升學生的綜合素質，實現應試教育向素質教育的完美銜接。

二、對現代語文教學的思考。

“語文”簡單來說就是“語言”和“文字”的結合，在我們的生活中無處不存在“語文”,所以我們必須將語文教學生活化，語文必須關注生活，不僅能夠理解別人的表達意思，更要求能表達清楚自己的意思，這是語文學習的基本目的。既能意會，更能言傳，是學習要求達到的基本高度，這就是語文的人文性與工具性的高度統一。圍繞語文的人文性、工具性以及教學大綱要求，本人對當前初中語文教學做了以下思考：

1.傳統教學觀念中重學生的接受向現代教學中重學生感悟的轉變銜接。

在傳統的教學觀念中，學生是處于被動的被接受者，只是死記硬背課本和教師教授的知識，久而久之學生就會對學習、對知識，甚至于人生缺乏思考，這大大禁錮了學生的思維。沒有思考就不會有創新，沒有創新就沒有進步，沒有思考就不會有對學習、生活的感悟，通過思考和感悟出來的東西才是自己的，這是一種知識與靈魂碰撞出來的火花，這也是教師無法直接給予的東西。在教學中，教師應該多給學生一些發表自己意見看法的機會，讓學生可以針對某一問題提出自己的觀點，教師在教學中再加以引導，讓他們學會站在前人的肩膀上進行思考，發散思維。

2.與傳統觀念相比，加大了實際技能訓練、運用的比重。

俗話說：“讀萬卷書，不如行萬里路。”學以致用，學習的知識就是為了使用知識，語文可以說是最貼近于我們生活的一門學科，通過學習與實踐相結合，能夠讓學生切身感受到語文知識的魅力，極大增加了學習的興趣。深厚的語言文字功底，能在人際交往中讓別人感受到不一樣的內在修養。在教學中，教師可以適當地加入一些讓學生扮演課文中不同角色相互對話的環節，以此來提高對學生技能的訓練。

3.在傳統教學觀念中重結果輕過程，而現代化的教學不僅要求重結果，還必須重視過程。

在教學中，除了教學培養重點有所改變，老師和學生的關系也發生著巨大變化。老師不再是只扮演著嚴師的角色，也可以是一同學習的朋友，關愛學生的長輩。這也是新課標中“將學生放在教學主導地位”的體現，新世紀的教學觀念要求培養的是綜合性、高素質的人才，所以教學的目的不光是為了考高分，“高分低能”型的人是無法適應競爭日趨激烈的社會的。這就要求教師在教學中始終貫穿“素質教育”的思想，考試成績只是一個片面的量，它并不能對一個學生做出全面、客觀的評價，隨著社會的不斷進步和教育改革，教育體系越趨完善，不論是高校還是將來進入社會，選拔人才的要求不再是單一的看成績，其中越來越多的看重的一個人的綜合能力。

三、教學方法探究。

教師作為一種已經流傳千年的職業，我們可以對其不斷探索創新，但是萬變不離其宗，不能離開其根本，“無本之木”那只是空談，在進行改革的同時，我們還必須遵循它固有的一般原則：

1.全息性原則。

語文教學內容必須覆蓋言語極其活動的全部關系和所有映射、所敞開的整個世界，基于言語的整體理解和把握。在實際教學中，要全面認識到語文素質的整體性，堅持從部分逐步走向整體的教學理念，語文課程的教學必須做到人的精神文化和對生活的認識感悟有機的統一結合。

2.實踐性原則。

在教學過程中堅持以學生為教學實踐的主題，為學生提供、創造實踐機會（例如，聽、說、讀、寫）等方面的練習，此外，在教學中將語文教學生活化和學生學習生活語文化也尤其重要。

3.創造性原則。

語文教育的目標在于培養有思想，具有創造性的人才，而不是培養只會獲取確定性知識的學者。在實際教學中，教師要適時適當地激發學生潛在的求知欲，引導學生學會從書本中走出來，去到生活中進行思考，感悟語文的人文性。

四、教學實踐中的感悟。

教師的職業目標是“教書”“育人”,二者是不可分離的、高度統一的結合體，離開了“育人”,教書也就失去了它存在的意義，沒有老師對知識的教授，那就不存在“育人”.十年樹木，百年樹人，“教”的成果可以很快地通過學生的學習成績體現出來，而“育”一個人是長期累積的結果，需要時間去考證。“教”出來的是樹，只有用心“育”出來的才是社會所需要的人。作為一名人民教師，應時刻謹記自己“教書育人”的神圣使命，不能急功近利，只教書而不育人！

探究式教學論文提綱（精選17篇）篇十七

生活化探究教學是一種建立在建構主義學習理論和化學教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎上的教學,以源于生活的問題或任務出發，讓學生在形式多樣的探究活動中獲得知識和技能、培養情感體驗，加深對知識的理解，運用書本知識去解決生活中的實際問題，體驗化學的魅力。

（一）提高了課堂教學的有效性。

在生活化探究教學過程中，教師通過運用一些生活化素材，讓學生在發現問題、探究問題、解決問題的過程中激起對生活探究的興趣，在學習中掌握書本知識，實現學科知識的落實。如學習化學電源時，讓學生到社會上調查生活中常見化學電源，研究電池的材料、原理、類型；學習金屬腐蝕時，讓學生觀察自行車、護欄、鋁合金生銹等，進行調查分析，做到掌握第一手資料，增強學生學習的好奇心，激發學生學習的興趣。

（二）轉變了學生的學習方式。

（三）提升了學生運用化學知識的能力。

在生活化探究教學過程中，教學內容來自于人們的生活經驗，學生更加容易理解化學知識，并能將所學知識運用到人們日常的生產生活中去。如在學習化學平衡這一內容時，可以引用日常生活中人們為了防齲齒選用加氟牙膏；學習氧化還原這一內容時，可以引用日常生活中人們用淀粉碘化鉀和食用醋來檢驗食鹽中是否含碘等。

（一）生活化原則。

在問題情境設置時，首先要體現生活化原則。如“物質的量”教學是個難點，筆者上課時，就教室里的純凈水創設情景，請學生想方法計算一下這些純凈水所含的分子數，激起了學生的興趣，啟迪學生思考，使學生把宏觀物質和微觀粒子聯系起來。學習乙醇的性質時，用生活中人們所熟知的“酒為什么是陳的香？”和“燉魚的時候為什么要加少量的料酒和醋？”等。

（二）開放性原則。

在生活化探究教學過程中，提出的問題要具有開放性，問題的答案也具有開放性。

（三）協作原則。

在生活化探究教學程中，一方面，通過分組討論等方式，學生共同協作，探究問題，形成對知識的體驗；另一方面，師生協作，由教師設置生活化情境，學生在探究形成初步知識后，教師對所探究結論進行點評、補充和升華。在學生和學生、教師與學生的相互協作中，師生共同進步，進一步提高教學與學習的效率。

（四）創新原則。

在生活化問題的設置和探究過程中，不僅要體現“生活”要素，而且還要提煉生活素材，注重所提問題、學生探究方式和思維方式、運用書本知識解決實際問題等有所創新。

（一）喚醒生活體驗。

在課堂教學過程中，要搭起書本知識與學生實際生活之間的橋梁，讓學生對生活與知識的密切聯系有所感知，喚醒學生的生活體驗，讓學生運用生活經驗去理解書本知識，用所學的知識去解決實際生活問題。如比較na2co3溶液中各種粒子濃度的大小時，學生對電荷守恒中co32-前邊的“2”感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為“用人數表示胳膊數”，學生便會豁然開朗。如用“彈簧現象”比喻化學平衡移動原理等。

（二）創設問題情境。

問題情境創設是教學設計的重要內容之一。問題情境的形式可以有多種。創設的問題情境一般從學生熟悉的生活經驗出發，激發學生學習化學的熱情，突出教學的重難點。如在進行原電池的教學時可以創設以下問題情境：輪船在海中航行時，為什么要在船底焊接鋅板；實驗室在制取氫氣時，為什么選用粗鋅與稀硫酸反應，而不選用純鋅等。

（三）進行科學探究。

在進行科學探究的過程中，讓學生親身體驗成功與失敗，體驗其中的樂趣。如：“吹氣生火實驗”。取適量的過氧化鈉粉末，放入疏松的棉花中，用導管向棉花中吹氣，棉花會燃燒起來。原因分析：過氧化鈉與人體呼出的二氧化碳反應，反應產生氧氣，同時產生大量的熱量，達到棉花的著火點，棉花燃燒起來。

（四）學會參與生活。

學習的目的不僅僅是為了掌握知識，更重要的是學會應用知識解決實際問題。生活化探究教學，對源于生活的問題探究得出結論后，最終要回歸生活，運用于生活，提高參與生活的能力。如學習了膠體，學生就知道為什么鋼筆不能混用不同的墨水；學習氮及其化合物的性質后，學生就知道“雷雨發莊稼”的原理；學習金屬的腐蝕和防護后，學生就知道菜刀如何防銹。如學習完二氧化硫有關性質時，可以讓學生討論，我國為什么以硫酸型酸雨為主，自然界硫酸型是如何形成的。

五、總結。

總之，課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空；課堂是向未知方面挺進的旅程；課堂是點燃學生智慧的火把。高中化學生活化探究教學需要不斷的摸索和實踐，將逐步走向深入和完善。

文檔為doc格式。

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