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優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文驚弓之鳥課文（匯總16篇）篇一

讀書貴在思考、分析。有的同學(xué)讀書貪多不甚解，不加思考、分析，所以思維和寫作能力很難提高。我們?cè)趯W(xué)習(xí)《驚弓之鳥》一文時(shí)，看看更贏是怎樣思考、分析的。

文章中，更贏怎么知道只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？因?yàn)楦A善于觀察，并且能夠把看到、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。請(qǐng)看更贏說的話：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘……它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”這段話是全文的`重點(diǎn)，是更贏對(duì)魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到和聽到進(jìn)行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三四句話是他進(jìn)一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會(huì)裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會(huì)掉下來。更贏經(jīng)過認(rèn)真、周密地思考、分析，才胸有成竹地對(duì)魏王說：“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！彼晕和跤僧?dāng)初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。

由此可見，讀書要一邊認(rèn)真讀，一邊思考、分析?！昂糜浶圆蝗绻P頭勤”，要做讀書筆記，寫心得體會(huì)。這樣才能提高閱讀、思維、分析能力和寫作能力，達(dá)到讀書則思，妙筆生輝的目的。

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文驚弓之鳥課文（匯總16篇）篇二

《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個(gè)成語故事，講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的.雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點(diǎn)兒類似的情況就害怕得不得了。

這則成語故事故事語言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。

《驚弓之鳥》這一課的重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的的聽到的進(jìn)行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進(jìn)一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會(huì)裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會(huì)掉下來。

更羸正是經(jīng)過認(rèn)真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結(jié)論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時(shí)，已經(jīng)周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。教學(xué)時(shí)，教師要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。

2、教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的閱讀要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。

（2）分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸說的話，應(yīng)作為教學(xué)的難點(diǎn)；在此過程中有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。

4、教具準(zhǔn)備。

配樂朗讀的磁帶、生字卡片。

5、課時(shí)安排。

用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)：初讀課文，了解課文大意，認(rèn)識(shí)生字詞。第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀課文。

二、說教法、學(xué)法。

1、教法。

閱讀教學(xué)要以讀書為主，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，本課擬采用“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意，二讀識(shí)生字，三讀練重點(diǎn)，四讀悟道理。

2、學(xué)法。

本課的學(xué)法和教法基本一致，但在具體的教學(xué)過程中力求“四個(gè)不變”：

（1）變先講后學(xué)為先學(xué)后講，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，也可以針對(duì)學(xué)生暴露出來的問題，有針對(duì)性地講解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）變完全有教師控制的教學(xué)過程為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。最后一個(gè)自然段采用“個(gè)體自學(xué)——小組討論——班級(jí)交流”的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）變學(xué)生被動(dòng)回答教師的提問為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

（4）變課堂作業(yè)課外完成為當(dāng)堂完成。

三、說教學(xué)程序。

1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。

2、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。

3、學(xué)生再讀課文，提出問題。

4、教師組織討論：

（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？

學(xué)生可找出課文中的話讀一讀。

（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？

學(xué)生可根據(jù)自己的讀書體會(huì)自由發(fā)言。

5、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段。

提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個(gè)“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。

6、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？

7、分小組學(xué)習(xí)課文最后一自然段。

8、小組討論學(xué)習(xí)后全班交流。每組先定一個(gè)同學(xué)說，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后進(jìn)行小結(jié)。在此過程中有機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析的能力。

9、升華：

更羸的本領(lǐng)大，除了是個(gè)射箭能手，他還有什么本領(lǐng)？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。

10、總結(jié)：

（1）說說“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。

（2）你從這個(gè)成語故事中受到了什么啟發(fā)？

11、分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理。

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文驚弓之鳥課文（匯總16篇）篇三

1、教材分析。

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事，從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

2、說教學(xué)目標(biāo)。

基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

(1)學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

(2)理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。

(3)了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

(4)能分角色朗讀課文。

3、說教學(xué)重難點(diǎn)。

通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。

二、說教法和學(xué)法。

針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法肯和學(xué)法：

1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥?”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的，有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來有一定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在不斷的角色體驗(yàn)過程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。

在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

三、說教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖。

為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：

導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時(shí)的重要人物是通過研讀1-5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。

下面我著重來說第二課時(shí)的教學(xué)過程，

本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊——提出問題，導(dǎo)入新課;第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥;第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系;第四板塊——角色朗讀，深化主題。

第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課。

第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥。

1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個(gè)問題“這是一只怎樣的鳥?”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會(huì)說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。

2、我順勢(shì)追問：你從課文的哪里知道的?請(qǐng)你自由地讀課文，把這些句子找出來。

在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”

3、研讀第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的`哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥?學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機(jī)板書這兩個(gè)詞。最后指導(dǎo)朗讀，相機(jī)點(diǎn)評(píng)：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時(shí)，我會(huì)說：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子;如果學(xué)生讀得很到位，我會(huì)說：看來你上次一定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。

4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！边@個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。

首先指名讀，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”，提問：這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎?用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

學(xué)生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定。同時(shí)，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書，形成付板書。

上飛直。

直往掉。

邊飛邊鳴下。

5、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細(xì)想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢?有了這兩個(gè)句子的鋪墊，學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢?估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn)：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就害怕;有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對(duì)呀，這個(gè)“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文驚弓之鳥課文（匯總16篇）篇四

教學(xué)目的：

2、朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。

3、能理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、善于動(dòng)腦、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。

4、學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解更羸為什么能不用箭把大雁“射”下來，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn);從成語故事中概括出比喻意義。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)。

一、以故事導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們喜歡不喜歡聽故事?喜歡不喜歡看動(dòng)畫片?下面我們就來看一個(gè)動(dòng)畫片。(放課件《守株待兔》的錄像)。

看后，問這個(gè)成語故事叫什么?今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)成語故事《驚弓之鳥》，板書。

解題。從題目中“驚、弓、之、鳥”各指什么意思?(放課件：大雁飛行的錄像。)說說這個(gè)成語的意思。

二、朗讀課文，畫出生字詞，自學(xué)生字詞，并思考：

1、這個(gè)成語故事發(fā)生在什么時(shí)候?

2、這個(gè)成語故事講了一件什么事?

3、檢查。

(放生詞的課件)找學(xué)生讀。

三、聽課文錄音，并思考：

指名讀問題后，(放課文情景朗讀錄像。)。

1、更羸是怎樣的一個(gè)人?放課件。理解“有名的射箭能手”。

2、更羸與魏王外出打獵時(shí)看到了什么?

3、他又是怎樣對(duì)魏王說的?(出示帶句子的課件)。

更羸指著大雁對(duì)魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?/p>

從這句話中，可以看出什么?

4、師生交流。

四、學(xué)習(xí)第三至八自然段。

1、更羸說只拉弓，不用箭，大雁就掉下來。

魏王相信嗎?從哪里看出來?

(出示課件寫有魏王說話的句子)。

指導(dǎo)朗讀魏王說的話。

2、更羸是怎樣試的?(出示帶句子的課件)。

教師用道具示范。

3、理解魏王驚嘆的句子。

指導(dǎo)朗讀魏王說的話。

五、理解最后一個(gè)自然段。

1、自由讀第九自然段，思考：

哪些是他看到、聽到的，哪些是他分析到的?

2、(出示課件最后一個(gè)自然段，出示變顏色的句子)。

六、分角色朗讀課文。

七、討論：

更羸看到大雁后作出了什么判斷，這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來的?

八、總結(jié)課文。

2、出示課件。

判斷下面的句子中，哪些人像“驚弓之鳥”?

(1)小偷聽到有人喊：“警察來了”，就拼命逃跑。

(2)運(yùn)動(dòng)員聽到發(fā)號(hào)槍響就使勁往前跑。

(3)李明被蛇咬過一次，以后看到地上的草繩就害怕。

九、學(xué)生表演。(用道具表演)。

十、我們應(yīng)向更羸學(xué)習(xí)什么?

十一、布置作業(yè)：

課下把這個(gè)故事講給小弟弟或小妹妹聽。

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文驚弓之鳥課文（匯總16篇）篇五

1、教材分析。

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

2、說教學(xué)目標(biāo)。

基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。

（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

（4）能分角色朗讀課文。

3、說教學(xué)重難點(diǎn)。

通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。

二、說教法和學(xué)法。

針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法肯和學(xué)法：

1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的，有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來有一定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在不斷的角色體驗(yàn)過程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。

在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

三、說教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖。

為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：

導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時(shí)的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的'邏輯關(guān)系。

下面我著重來說第二課時(shí)的教學(xué)過程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊——提出問題，導(dǎo)入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課。

在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們留下了兩個(gè)問題還沒有解決，是哪兩個(gè)呢呢？學(xué)生反饋，老師利用課件出示這兩個(gè)問題：

1）這是一只怎樣的鳥？

2）更羸是一個(gè)怎樣的人？

第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥？

1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個(gè)問題“這是一只怎樣的鳥？”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會(huì)說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等。

2、我順勢(shì)追問：你從課文的哪里知道的？請(qǐng)你自由地讀課文，把這些句子找出來。

在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！?/p>

3、研讀第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機(jī)板書這兩個(gè)詞。最后指導(dǎo)朗讀，相機(jī)點(diǎn)評(píng)：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時(shí)，我會(huì)說：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子；如果學(xué)生讀得很到位，我會(huì)說：看來你上次一定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。

4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。

首先指名讀，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”，提問：這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

學(xué)生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定。同時(shí)，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書，形成付板書。

上飛直。

直往掉。

邊飛邊鳴下。

5、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細(xì)想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢？有了這兩個(gè)句子的鋪墊，學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn)：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對(duì)呀，這個(gè)“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。

過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè)，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：因?yàn)楦屑?xì)觀察。（板書：仔細(xì)觀察）其實(shí)，更羸不僅仔細(xì)觀察，而且非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。

1、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導(dǎo)反饋，課件出示。

這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口，我是這樣來教學(xué)的。

2、研讀句子：飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，得不到幫助。

這個(gè)句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。

3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

首先，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在組內(nèi)，四個(gè)人輪流當(dāng)更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”接著請(qǐng)小組派代表匯報(bào)，老師相機(jī)板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來。

4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處。

5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對(duì)他說些什么？

預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：更羸你真會(huì)觀察分析。

更羸，沒想到你真有這樣的本領(lǐng)。

更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學(xué)問……。

第四板塊——角色朗讀，深化主題。

1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點(diǎn)。

指名匯報(bào)，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導(dǎo)朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。

3、分角色朗讀，加深理解。

四、說板書設(shè)計(jì)。

裂開。

高飛。

害怕直直善于觀察，善于思考。

弦響。

邊飛邊鳴掉了下來。

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文驚弓之鳥課文（匯總16篇）篇六

1、自學(xué)生字，理解新詞：羸、魏、射箭能手、孤單失群、愈合。

2、提高理解句子跟句子間關(guān)系的能力。

3、理解更羸最后一個(gè)自然段說的4句話之間的邏輯關(guān)系。

4、有感情地朗讀課文。

5、學(xué)習(xí)給課文分段，了解段與段之間的聯(lián)系。

理解更羸最后一個(gè)自然段說的四句話之間的邏輯關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思與用法。

抓住第6自然段，分析其中的動(dòng)詞，跟下文的教學(xué)緊密聯(lián)系，引出朗讀和表演練習(xí)。

一、教學(xué)過程。

二、揭題釋題，談話引入。

我們以前學(xué)過許多寓言，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇寓言。齊讀課題、釋題：《驚弓之鳥》。鳥，是指什么鳥？（大雁）。

你了解大雁的生活習(xí)性嗎？

學(xué)習(xí)第一段。

1、第一段主要寫誰？他怎樣射下了大雁？

追問：更羸是什么人？（比較句子：更贏是古時(shí)候魏國有名的射箭能手和更羸是能手）哪個(gè)自然段？寫更贏不用箭就射下了大雁？（分析句子：提問：“并”字在句子中起什么作用？這個(gè)句子可以分成幾層次？句中兩個(gè)“直”各是什么意思？）。

2、在射雁之前，魏王相信更羸能不用箭射下來嗎？（不相信）。

提問：哪些句子說明了魏王不相信？請(qǐng)同學(xué)們找出來讀讀。（指導(dǎo)朗讀：分角色讀更羸和魏王的對(duì)話）。

句子訓(xùn)練：更羸說，果然。這到底是為什么呢？

學(xué)習(xí)第二段。

（一）、由問題引出第9自然段，出示句子。

提問：更羸怎么知道這是一只驚弓之鳥？

引導(dǎo)學(xué)生沿著更羸的.思維分析：

1、哪句話是寫更羸看到和聽到的？（觀察到的現(xiàn)象）。

2、第2句話寫什么？（分析飛得慢和叫得慘的原因）。

3、經(jīng)過分析，更羸斷定這是一只受過箭傷的鳥。

練習(xí)：因?yàn)檫@是一只受過箭傷的鳥，所以。

（二）、在更羸解釋原因之前，魏王明白這個(gè)道理嗎？（不明白，請(qǐng)同學(xué)們找出句子來讀讀。）。

1、指導(dǎo)朗讀：

請(qǐng)同學(xué)們用大吃一驚和奇怪的語氣讀讀魏王說的話。

2、那么，更羸的話要讀出怎樣的語氣呢？（慢條斯理、層層分析的語氣）。

3、分角色朗讀課文。

總結(jié)全文。

（一）、師：聯(lián)系課文說說“驚弓之鳥”是什么意思？比喻什么人？

你們?cè)陔娪?、電視或者故事里聽過這種人嗎？

練習(xí)：什么人就像驚弓之鳥一樣怎么樣？

師：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人是不可取的。

作業(yè)：完成作業(yè)本。

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文驚弓之鳥課文（匯總16篇）篇七

更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細(xì)看了看，指著大雁對(duì)魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?/p>

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

更羸說：“請(qǐng)讓我試一下。”

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

“??！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥?！?/p>

魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”

更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?/p>

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文驚弓之鳥課文（匯總16篇）篇八

本課從中反應(yīng)出更羸善于思索，并能憑據(jù)所見所聞作出準(zhǔn)確闡發(fā)。全文不但用字極為準(zhǔn)確，并且在寫法上也極有特點(diǎn)，那便是：小至更羸對(duì)大雁闡發(fā)的句子，大至整篇課文的布局?jǐn)[設(shè)，都是通過倒裝因果干系的句段組合來謀篇布局的，不但反應(yīng)出更羸善于視察、善于思索的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

2、說教學(xué)目標(biāo)。

基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

(1)學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

(2)理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。

(3)了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

(4)能分角色朗讀課文。

3、說教學(xué)重難點(diǎn)。

通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。

針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法肯和學(xué)法：

1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥?”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的，有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來有一定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在不斷的角色體驗(yàn)過程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。

在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：

導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時(shí)的重要人物是通過研讀1-5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。

下面我著重來說第二課時(shí)的教學(xué)過程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊——提出問題，導(dǎo)入新課;第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥;第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系;第四板塊——角色朗讀，深化主題。

第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課。

第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥。

1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個(gè)問題“這是一只怎樣的鳥?”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會(huì)說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。

2、我順勢(shì)追問：你從課文的哪里知道的?請(qǐng)你自由地讀課文，把這些句子找出來。

在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！薄昂椭宦牭绵缘囊宦曧?，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！?/p>

3、研讀第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥?學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機(jī)板書這兩個(gè)詞。最后指導(dǎo)朗讀，相機(jī)點(diǎn)評(píng)：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時(shí)，我會(huì)說：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子;如果學(xué)生讀得很到位，我會(huì)說：看來你上次一定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。

4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。

首先指名讀，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”，提問：這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎?用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

學(xué)生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定。同時(shí)，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書，形成付板書。

上飛直。

直往掉。

邊飛邊鳴下。

5、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細(xì)想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢?有了這兩個(gè)句子的鋪墊，學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢?估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn)：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就害怕;有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對(duì)呀，這個(gè)“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。

過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè)，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢?預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：因?yàn)楦屑?xì)觀察。(板書：仔細(xì)觀察)其實(shí)，更羸不僅仔細(xì)觀察，而且非常善于分析呢。(板書：善于分析)課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢?快找出來讀一讀。

1、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導(dǎo)反饋，課件出示。

這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口，我是這樣來教學(xué)的。

2、研讀句子：飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，得不到幫助。

這個(gè)句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。

3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對(duì)他說些什么?

預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：更羸你真會(huì)觀察分析。

更羸，沒想到你真有這樣的本領(lǐng)。

更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學(xué)問……。

第四板塊——角色朗讀，深化主題。

1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點(diǎn)。

指名陳訴請(qǐng)示，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

2、快速欣賞課文，找出魏王的話，引導(dǎo)朗讀，讀出他的信不外，讀出他的大吃一驚。

3、分腳色朗讀，加深明白。

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文驚弓之鳥課文（匯總16篇）篇九

踏上教師這個(gè)工作崗位才剛剛?cè)齻€(gè)星期，面對(duì)這個(gè)熟悉而又陌生的的工作，讓我感覺束手無策。從沒有教過語文課，很少接觸小學(xué)生這一群體，每當(dāng)拿起語文書，翻開其中的課文，腦子里一片糊涂。幸好對(duì)我們新老師，學(xué)校給我們安排了兩個(gè)師傅，從教學(xué)和教育兩個(gè)方面指導(dǎo)我們。

有了老師的指導(dǎo)，這并不意味著坐享其成，自身的努力同樣很重要。記得我們的研訓(xùn)員說過，如果一個(gè)老師能夠堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思，肯定能成為一名優(yōu)秀的老師。在我們的印象里，通常會(huì)覺得：上一節(jié)好課，最重要的是備課和寫教案，往往忽視了對(duì)課后的反思。在三個(gè)星期的教學(xué)過程中，我就體會(huì)到了寫好課后反思，不僅必要而且重要。

9月16日，松江區(qū)的研訓(xùn)員來我們學(xué)校聽新老師的課。知道這個(gè)消息后，我很是著急，我要怎樣才能把《驚弓之鳥》這節(jié)課上好呢？思考來思考去，都沒有一個(gè)好思路。包老師感覺到我的為難，于是她決定上這節(jié)課讓我聽。

在聽課的過程中，我感受到了一個(gè)好老師是如何把握課堂，一節(jié)課上下來感覺行云流水一般舒暢。而自己上課時(shí)總是磕磕巴巴的，有時(shí)怕漏這個(gè)又忘了那個(gè)。不過我也并沒有灰心，作為一名新老師，關(guān)鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準(zhǔn)備上下來。《驚弓之鳥》是一篇成語故事，我想我們?cè)诘谌n時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“胸有成竹”這個(gè)成語，何不引導(dǎo)學(xué)生們從他們了解的成語入手，來導(dǎo)入我們的新課呢？接下來，對(duì)課題這個(gè)成語進(jìn)行解釋，接著開始文章中生字詞的學(xué)習(xí)。

上完課了，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多問題。的確，學(xué)生們真正能說出來的成語不是很多，如果我僅僅是簡簡單單地不做總結(jié)，那么設(shè)置這一環(huán)節(jié)就根本沒有任何意義了。對(duì)“驚弓之鳥”中驚，弓和之的解釋都不是太理想，尤其是“驚”這個(gè)字。通過實(shí)際教學(xué)，我了解到備課時(shí)一定要考慮某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性，不是簡單的隨便想個(gè)方式，避免到上課時(shí)，才發(fā)現(xiàn)不能很好地運(yùn)用。在生字詞的學(xué)習(xí)中，我用了“換一換”，“用近義詞解釋”的一些方式，感覺效果還是挺好的。對(duì)于“能手”這個(gè)詞的解釋，還拓展到提問學(xué)生，問他們知不知道還有什么別的能手？“劉翔是跨欄能手，姚明是籃球能手”，用學(xué)生們感興趣的方式，這樣才能進(jìn)一步加深對(duì)詞語的理解。

總的來說，這節(jié)課上下來的感覺還是挺好的，但學(xué)生們到底能掌握多少還是通過檢測(cè)才能反映出來的。以后，上語文時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更有新意，抓住學(xué)生的興趣，才能抓住學(xué)生的注意力，才能更好的把握這一節(jié)課。

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文驚弓之鳥課文（匯總16篇）篇十

剛開始設(shè)計(jì)教案，我以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，同時(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實(shí)。但后來又考慮到要體現(xiàn)出大語文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計(jì)太過普通，于是又進(jìn)行修改。后來不同的建議多了，結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點(diǎn)什么，那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正常現(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時(shí)的評(píng)課，我也馬上意識(shí)到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。

經(jīng)過兩位老師的課例，加上評(píng)課的意見，我把重點(diǎn)放在了通過充分的朗讀理解，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地感悟、探究，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學(xué)生把握。課上沒有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)椤浴钡木涫接?xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空。

在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓(xùn)練朗讀，在訓(xùn)練朗讀過程中理解、體會(huì)更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的`優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí)，就感覺在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于是讓學(xué)生自由選擇，互相質(zhì)疑，會(huì)出現(xiàn)花時(shí)多，導(dǎo)致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時(shí)也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時(shí)間太緊張，今天你上，明天我上，中間很難抽出時(shí)間進(jìn)行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是這一問題，瞅空“抓”了幾個(gè)老師討教，可惜時(shí)間太倉促，沒能妥善解決。上課時(shí)果然就在這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長的時(shí)間，導(dǎo)致朗讀、體會(huì)時(shí)時(shí)間不夠，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心，還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因?yàn)闀r(shí)間的緊迫，導(dǎo)致上課時(shí)沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個(gè)地方我覺得很非常遺憾。如果時(shí)間再多五分鐘左右的話，我就可以把學(xué)生從對(duì)魏王的話感興趣進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會(huì)更羸的話，學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點(diǎn)就更能體現(xiàn)，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文驚弓之鳥課文（匯總16篇）篇十一

【】：這篇課文是一個(gè)成語故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

【】：選編《驚弓之鳥》這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。

【】：學(xué)生經(jīng)過兩年多的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對(duì)成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動(dòng)性較強(qiáng)?！扼@弓之鳥》這個(gè)成語故事寓意淺顯易懂，在教學(xué)中教師主要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“先果后因”關(guān)系的句式。

3、理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關(guān)語句體會(huì)人物的心理，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

4、抓重點(diǎn)詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗(yàn)感悟文章內(nèi)容。

5、讓學(xué)生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

1、知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。

3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

【】二課時(shí)。

【】。

1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。

2、出示第一段：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。

能手”的“能”就是有才干的意思。

那能手就是有才干的（人）。

文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會(huì)下棋的人叫（下棋能手）。

s：有名。

t：“有名”的近義詞？生快速回答：有名——著名、出名。

師小結(jié)：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對(duì)詞語的理解，齊讀這句。

3、通過這句話，我們對(duì)更羸有了這么多了解。這節(jié)課，我們要學(xué)的一個(gè)成語就跟更羸有關(guān)，這個(gè)成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個(gè)故事，一定會(huì)揭開他成為有名射箭能手的奧秘。

1．課前我們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面老師就來檢查一下你們的預(yù)習(xí)情況。

2．出示詞語課件。

驚弓之鳥魏國射箭打獵大雁拉弦大吃一驚悲慘愈合孤單失群裂開。

（2）出示。

本事（事讀輕生）：本領(lǐng)。

大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

愈合：理解愈合指傷口長好。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

孤單失群：形容孤單、無所依靠的人（或動(dòng)物），不能與伙伴合群。

過渡：解決了詞語，同學(xué)們一定能把課文讀得更好。

自由讀課文，其他同學(xué)邊聽邊思考：課文講了一件什么事。通過個(gè)別學(xué)生的發(fā)言、補(bǔ)充，總結(jié)出這篇文章講述的是：古時(shí)候魏國的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下來的故事。

與魏王之間的君臣關(guān)系。學(xué)生如果不能概括，教師可用學(xué)生熟知的同桌關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系進(jìn)行引導(dǎo)。）。

1、、品讀更羸拉弓前和魏王的對(duì)話。

（2）指名讀。

更羸看到大雁后做出了怎樣的判斷？更羸是信口雌黃嗎？從哪個(gè)詞可以看出他胸有成竹？（只要、就）所以我們?cè)谧x這句話時(shí)要讀出肯定的語氣。

你能用只要就說一句話嗎？（指名）。

（3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導(dǎo)學(xué)生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。

（4）分角色朗讀這段對(duì)話。

更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？

這句話中有兩個(gè)直字，意思相同嗎？同一個(gè)字在不同的語境中意思也就不同了，這就是一詞多義，比如打水，打電話。

3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對(duì)話。

看到這個(gè)情景，魏王的反應(yīng)怎樣？更羸又是如何回答的？

反饋。理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思？會(huì)是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時(shí)他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。更羸又是怎樣的表情呢？笑笑說明了什么？（事情的發(fā)生全在他的意料之中）更羸到底是怎樣判斷出來的？自由讀課文最后一段，小組合作完成習(xí)題。

小組展示交流。

看到、聽到、分析、結(jié)論。

4、理解最后一段，體會(huì)前果后因式的因果關(guān)系句式和更羸的推理過程。

課件出示“飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助?！?/p>

這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？

出示：因果——先果后因。

下面由老師引讀因果句式，同學(xué)接讀。

師引讀：之所以飛得慢，是因?yàn)椤ㄋ苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

師引讀：因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。

師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）。

師引讀：叫得悲慘，是因?yàn)椤ㄋx開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

小結(jié)：小結(jié)：我們?cè)诒硎鲆蚬P(guān)系的句子時(shí)，可以先說原因，再說結(jié)果。常用的句式就是因?yàn)椤?，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？它是先說結(jié)果，再說原因。通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。

從這段話中你能體會(huì)到更羸是一個(gè)怎樣的人？（善于觀察、善于思考）。

5、這篇課文以對(duì)話的形式為我們講述了一個(gè)精彩的故事，現(xiàn)在我們分角色朗讀課文，讀出人物當(dāng)時(shí)的心理，最好加上動(dòng)作和表情。

1、學(xué)完課文，你認(rèn)為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？人們把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經(jīng)受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。

四、拓展延伸。

觀察：飛得慢叫得慘。

思考：箭傷作痛孤單失群結(jié)果：不用箭只拉弓。

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文驚弓之鳥課文（匯總16篇）篇十二

我說的是人教版第六冊(cè)第30課《驚弓之鳥》。我打算從以下六個(gè)方面講述。

一、說教材。

本篇安排在第六冊(cè)教材的第八組，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫清楚”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。

針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習(xí)復(fù)述課文；培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來處理。

這樣確定目標(biāo)，即傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，還培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又達(dá)到思想教育目的。

二、說教法。

“教是為學(xué)服務(wù)的?！苯處熯x擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家皮亞杰說“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”根據(jù)學(xué)生的心理特性結(jié)合本課特征，我準(zhǔn)備采用以下幾種教學(xué)方法：

1、創(chuàng)設(shè)情境法。這篇成語故事邏輯性強(qiáng)，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了的中心內(nèi)容；此外文中幾乎是通過對(duì)話來寫，注重人物的神態(tài)、語氣。因此，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)近乎現(xiàn)場實(shí)錄的情境氛圍，讓學(xué)生通過觀察畫面，聽錄音對(duì)話來加深理解，抓重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；同時(shí)我還將課堂創(chuàng)設(shè)為一個(gè)法庭場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們體驗(yàn)當(dāng)小律師的感受，以文中內(nèi)容為材料，結(jié)合錄像尋找事實(shí)根據(jù)。這樣，一方面培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一方面訓(xùn)練了學(xué)生收集資料、口語表達(dá)、隨機(jī)應(yīng)變的能力。

2、以讀代講法。這篇人物形象鮮明，語言極為富個(gè)性特征，意義深刻，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，采用不同形式讀，加深理解。這也是適應(yīng)新課標(biāo)中講的：“加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。”

3、采用分層教學(xué)法。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)情，我采用分層教學(xué)，提出不同層次的確良教學(xué)目標(biāo)，有初步達(dá)標(biāo)和提高目標(biāo)，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)。

三、說學(xué)法。

俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”可見引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法是多么重要，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)以下幾種學(xué)法：

1、合作交流學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)與人交往，同學(xué)之間互相幫助，在愉快的交流過程中學(xué)會(huì)知識(shí)。如在收集為更羸辯護(hù)的材料，感情朗讀課文時(shí)均可放手讓學(xué)生運(yùn)用這種學(xué)法。

2、讀悟法。這篇以對(duì)話形式出現(xiàn)，而且對(duì)話人的表情較為豐富，最后一個(gè)自然段邏輯性強(qiáng)需要學(xué)生通過多讀自悟來讀懂。抓住關(guān)健字、詞來理解，用感情朗讀來表達(dá)，并加以評(píng)議，從而架設(shè)了從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁。

3、圖文結(jié)合法。出示能直觀反映課文內(nèi)容插圖的投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更羸的動(dòng)作，更羸和魏王的不同神態(tài)，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

我要求學(xué)生抓住重點(diǎn)段，讀練結(jié)合，讀中感悟，從而達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法。

四、說教學(xué)程序。

1、了解課文內(nèi)容；

2、抓住重點(diǎn)段理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)更羸善于觀察、分析、推理的好習(xí)慣；

3、理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語意思，完成課后練習(xí)。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：有感情地朗讀課文；聽寫詞語；指導(dǎo)背誦；復(fù)述課文。

五、課外作業(yè)。

2、查閱資料，了解以下詞條的內(nèi)容和意思。

杯弓蛇影；草木皆兵；一朝被蛇咬，十年怕草繩。

六、板書設(shè)計(jì)。

《驚弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察、準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文驚弓之鳥課文（匯總16篇）篇十三

1、學(xué)會(huì)4個(gè)生字;理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的`意思。

2、朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，披文入情，體驗(yàn)和感受更羸、魏王、大雁的內(nèi)心世界。

3、從課文中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物作出正確的認(rèn)識(shí)和判斷。

教學(xué)過程。

一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課。

1、談話：同學(xué)們，以前我們學(xué)過許多成語故事，你能說出他們的題目嗎?(坐井觀天，守株侍兔，撥苗助長……)。

2、今天我們一起來學(xué)習(xí)另一則成語故事，它就是“驚弓之鳥”

4.導(dǎo)入課文：;圍繞這只被弓箭嚇怕的鳥，課文講了怎樣的一個(gè)故事?(學(xué)生自讀課文，敘述故事)。

二.自讀課文，提出質(zhì)疑;。

1.誰來說說這個(gè)故事?(注意：誰?做什么?結(jié)果怎么樣?)。

古時(shí)候魏國有個(gè)射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來。

(媒體出示：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。)。

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文驚弓之鳥課文（匯總16篇）篇十四

這篇精讀課文是一個(gè)成語故事。講古代魏國有一個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓，就使這只大雁驚嚇得從天上掉了下來。后來人們用“驚弓之鳥”這個(gè)成語比喻受過驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。

課文是按照先果后因的順序敘述的：更羸說只要拉一下弓，就能使大雁掉下來；更羸試了一下，大雁果然掉了下來；更羸告訴魏王虛發(fā)雁落的原因：這是一只驚弓之鳥，心里害怕使它掉了下來。為了使故事吸引人，課文采用了以人物對(duì)話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現(xiàn)更羸善于觀察，善于分析。全文環(huán)環(huán)相扣、說理清晰，邏輯性強(qiáng)，成為這篇課文的特點(diǎn)。

最后一個(gè)自然段是課文重點(diǎn)，寫更羸分析大雁掉下來的原因。他的話講了三點(diǎn)意思：一是講他看到大雁飛得慢，聽到它叫聲悲慘，說明他善于觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)問題；二是講他認(rèn)為大雁傷口沒有愈合，孤單失群，說明他善于判斷，會(huì)分析問題；三是講他認(rèn)為大雁聽到了弦響，一害怕就會(huì)掉下來，進(jìn)一步說明他善于分析，判斷準(zhǔn)確。

選編這篇課文，一是練習(xí)讀懂課文內(nèi)容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)；二是學(xué)習(xí)把看到、聽到和自己的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字，能正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、能手、信不過、大吃一驚、悲慘、愈合、作痛、孤單失群、拼命”等。

2、有感情地朗讀課文，背誦最后一段。

3、讀懂課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。

4、學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析的方法和句句緊密相連的表述方式。

理解更羸說的話，并聯(lián)系全文體會(huì)更羸的分析是正確的。

本課重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說的話。這段話講了更羸使天上飛的大雁掉下來的原因。共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是——“它飛得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進(jìn)一步地分析：這樣一只受過箭傷、孤單失群的大雁，聽到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，就掙裂了傷口；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會(huì)掉下來。

2、這篇課文以對(duì)話為主，講述了一個(gè)精彩的故事。教學(xué)時(shí)，學(xué)生可通過朗讀、感悟、討論、交流，讀懂課文。

3、朗讀，感悟。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀更羸與魏王的三次對(duì)話。第一次對(duì)話，要表現(xiàn)出更羸的自信，魏王的懷疑。要用肯定的語氣，讀更羸的話，“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！笨蓮?qiáng)調(diào)“不用”“只要”“就能”等詞語；要用疑惑的語氣讀魏王的話，“是嗎”，“你有這樣的本事？”要強(qiáng)調(diào)“這樣的”。第二次對(duì)話，要用驚訝和興奮的語氣讀魏王的話，“啊！”“真有這樣的本事！”要強(qiáng)調(diào)“真”“這樣的”;要用平緩的語調(diào)，肯定的語氣讀更羸的話，“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥?！笨蛇m當(dāng)強(qiáng)調(diào)“不是”“受過箭傷”等詞語。第三次對(duì)話，要用疑惑的語氣讀魏王的話，表現(xiàn)出他驚奇的心理，“你怎么知道的？”可強(qiáng)調(diào)“怎么”這個(gè)詞；讀更羸的話，語速可慢一點(diǎn)，語調(diào)可平緩一點(diǎn)，表現(xiàn)出他分析問題，層層遞進(jìn)，步步深入，言之成理。在學(xué)生自讀自悟基礎(chǔ)上，可安排分角色朗讀，促進(jìn)理解。最后，把課文末段背下來。

4、討論、交流。最后一個(gè)自然段更羸說的話是理解的重難點(diǎn)，可讓學(xué)生聯(lián)系全文質(zhì)疑、討論，更羸是怎么推斷的？有沒有道理？讓學(xué)生弄明白這個(gè)自然段講了哪三層意思以及三層意思之間有什么聯(lián)系，因?yàn)轱w得慢，叫得悲慘，推斷出它受過箭傷，孤單失群；因?yàn)槭苓^箭傷，孤單無助，心里害怕，聽到弦響，就往高處飛；一使勁飛，傷口裂開就掉了下來。讓學(xué)生在這三個(gè)因果句的推斷中訓(xùn)練邏輯思維的能力，達(dá)到發(fā)展語言與發(fā)展思維的統(tǒng)一。還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)談一談學(xué)習(xí)本文后受到的啟發(fā)。

5、積累、運(yùn)用。通過抄寫或背誦，學(xué)會(huì)本文要求掌握的生字、生詞、句段；并通過用自己的話說說“驚弓之鳥”成語的意思，來檢測(cè)詞句的掌握和運(yùn)用情況。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀成語故事，養(yǎng)成主動(dòng)積累成語的習(xí)慣。

6、關(guān)于識(shí)字、寫字?！坝笔钦w認(rèn)讀音節(jié)，要讀準(zhǔn)音?！跋摇薄皯K”是前鼻韻母，“命”“痛”是后鼻韻母，要注意分辨。指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，“魏”“愈”筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要注意筆畫的寫法和在字中的搭配關(guān)系。寫“魏”時(shí)不要少寫“”，“弦”不要少了最后“”，“愈”不要少寫第三畫“”，“痛”不要少了第七畫“”。

7、拓展活動(dòng)。

(1)開展“成語接龍”比賽活動(dòng)。

(2)開展“精彩成語故事大家說”活動(dòng)。

魏國我國戰(zhàn)國時(shí)候的一個(gè)國家，在河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文驚弓之鳥課文（匯總16篇）篇十五

1．掌握生字和詞語。

2．理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

3．理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系，并聯(lián)系全文體會(huì)更羸的分析是正確的。

4．了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思和用法。

1．理解更羸說的四句話之間的邏輯關(guān)系，體會(huì)更羸的分析是正確的。

2．了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思和用法。

多媒體課件。

課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解更羸說的四句話之間的邏輯關(guān)系，體會(huì)更羸的分析是正確的。

教學(xué)過程：

一．檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。

二．學(xué)習(xí)第1自然段，理解詞語“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。

三．學(xué)習(xí)（2—5）段，引導(dǎo)學(xué)生通過四讀、自讀、自悟、自得。

1．讀，邊讀邊用“——”畫出更羸說的話，用“~~~~”畫出魏王說的話。

2．邊讀邊想，更羸的話該用什么語氣讀？魏王的話該用什么語氣讀？為什么這樣讀，找出依據(jù)。

3．自由讀，自己想怎么讀，就怎么讀。

4．自由找伙伴分角色讀，加深理解。

四．交流學(xué)習(xí)長句子的經(jīng)驗(yàn)。

1．遇到長句子，你該怎么讀。

2．出示句子。

3．通過課件演示，再現(xiàn)情景，理解句中兩個(gè)“直”字的意思。

五．比較句子。

1．你有這樣的本事？

2．你真有這樣的本事？

引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)理解句子，并有感情朗讀。

六．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，小組討論學(xué)習(xí)，理解更羸四句話之間的邏輯關(guān)系。

七．聯(lián)系第五自然段，前后對(duì)比，體會(huì)更羸的分析是正確的。

八．總結(jié)。

1．今天我們學(xué)了這篇課文，你知道更羸的本事到底大在哪里？

2．你從這個(gè)成語故事中得到什么啟發(fā)？

九．布置作業(yè)。

1．把這個(gè)故事講給家里人聽。

2．看一些成語故事。

板書設(shè)計(jì)：

飛得慢：受箭傷。

叫得慘：離同伴。

更羸觀察：分析進(jìn)一步分析。

優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文驚弓之鳥課文（匯總16篇）篇十六

1、理解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

2、理解“驚弓之鳥”、“孤單失群”、“直”等詞語的意思。

3、理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。

4、能有感情地朗讀更羸與魏王的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

5、能復(fù)述課文。