作文是一種表達思想和情感的藝術形式，寫一篇優秀的作文，需要用心去感受生活，思考問題，用文字去表達自己的觀點。以下是小編為大家精心挑選的優秀作文范文，希望能給大家帶來一些啟發和借鑒。

優秀共性個性問題（案例21篇）篇一

所謂共性，即指所表現的人或事所具有的概括性與必然性，體現為理性的，能夠啟發人們的聯想，而所謂個性，即指所表現的人或事帶有具體性與偶然性，體現為感性的，能夠限制人們的聯想。以下是本站小編為大家整理的個性與共性議論文，歡迎大家參考閱讀。

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。——題記。

中華民族五千年，英雄人物輩出，他們或才高八斗，或學富五車;或忠君愛國，或憂世憂民。但他們都有一個共性：都擁有自己的個性。

久在樊籠里復得返自然。

你淡泊名利，你便有了“久在樊籠里”之感，也就有了你“復得返自然”后的“采菊東籬下，悠然見南山”。你就是你——五柳先生陶潛。或許有人說你是世上最無個性之人。是啊，你不恃才傲物，你不放蕩不羈，甚至你的作品在當時都得不到眾人的承認，這樣的一個人，怎么會有人說你有個性呢?但我要說，正是這些才構成了你閃光的個性!試問，在今天又有誰能做出如此令人敬佩的舉動!

不肯為五斗米折腰，你，陶潛，傲骨!

仰天大笑出門去我輩豈是蓬蒿人。

你“天生我材必有用”。你“五岳尋仙不辭遠，一生好入名山游”。你就是你——詩仙李白。你的一生是傳奇的一生。你從小貪玩到遇老嫗磨杵而自新，于是奮發圖強而妙筆生花，文動天下，得圣上賞識。你從不同流合污而得罪權貴，慘遭流放;你從在現實生活中難展才華，到攜美酒放情于山水。你不成功的一生卻又是成功的一生。你留給世人的不僅是美酒與詩篇，更是那與生俱來的“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的傲氣。這就是你的個性!

不肯摧眉折腰事權貴，你，李白，傲氣!一盞不滅的明燈!

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。

刀光過處，人頭落地，留給人們的是無盡的思索：為自己的理想而獻身的人算不算英雄呢?“變法總要流血的，那就從我開始”，于是，你，譚嗣同成為人人敬仰的英雄。你為富國強民的理想而甘愿獻身的豪氣便成為了你的被后人廣為傳誦的個性!

“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，你，譚嗣同，豪壯!……。

千萬片葉子綠成樹是共性，每片葉子不重復是個性。在我們這個個性張揚的時代，大多數人所欠缺的大概就是這共性中的個性吧!

所謂共性，即指所表現的人或事所具有的概括性與必然性，體現為理性的，能夠啟發人們的聯想。以上文為例，其共性大而言之表現在均為天真活潑、富有上進心的中學生;小而言之班長是能正確處理好學習與工作關系的典型，學習尖子是能努力兼顧智育與體育的代表。他們是當代中學生抑或當代某一性格群體中學生的縮影，猶如“窺一斑略知全豹”，或相對說“一葉落知天下秋”。俄國著名文學家高爾基說:“作品要能相當強烈地打動讀者的心胸，只有所描寫的一切—情景、形象、狀貌、性格等等，能歷歷浮現在讀者眼前，使讀者能夠各式各樣地‘想象’它們，而以讀者自己的經驗、印象及知識底積蓄去補充和增補。”只有寫出共性，讓人有“對號人座”的可能，才會給人留下充分的想象及其聯想空間，引起共鳴。

所謂個性，即指所表現的人或事帶有具體性與偶然性，體現為感性的，能夠限制人們的聯想。再以上文為例，無論是班長，還是學習尖子，雖有鮮明的共性，能使人看到某一尖人的綜合特征，從而“作者舉一隅而讀者以三隅反”;可由于人物又具有鮮明的個性，限制了聯想，在一定角度來看，有了定位、定勢、定形之固，具體落實在某一個班里，是一個有脾氣，一個有鉆勁的活生生的現實中人，進而避免了個體形象塑造里的抽象化與概念化的通病。

共性與個性是一個事物的兩個方面，但個性中包含有共性;以之推導，具體中包含有概括、偶然中包含有必然、感性中包含有理性，邏輯涵蓋明了。反之，也這樣。例如，小而言之作為“典型”與“代表”之于大而言之天真活潑、富有上進心之形象是個性;之于某些中學生，又是共性。

河東河西，相對而言。典型的個性更真實、更鮮明、更普遍、更集中。

應該說，以簡馭繁之淺談與深議，是從兩個不同的角度、不同的層次來說的，切合于不同的標準，“繁”、“簡”概念有特定語境意義，本身不能望文生義，同詳寫與略寫、共性與個性，也不能簡單地劃以等號，有心者定能悉心而悟。質言之，淺談之內涵，側重于校園教學文體，旨在教育學生成為一個能寫一般文章的合格者;深議之底蘊，側重了社會普遍文體，旨在引導學生成為一個拾級文學階梯的跋涉者。以簡馭繁，其要義在于典型化問題，俊我們明白魯迅先生在《我怎樣做起小說來》一文里說的，“所寫的事跡，大抵有一定見過或聽見過的緣由，但不會用這事實，只是采取一端，加以改造，或生發開去，到足以幾乎完全發表我的意見為止。人物的模特兒也一樣，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色。”

再審視一下部編初中語文課本之課文《孔乙己》中的人物的由個別性而特殊性而普遍性的升華，便會知曉“登泰山而小齊魯”的言外之意了。以簡馭繁能力，不但是文學修養的問題，而且也包括了作者對于生活的深刻理解和思想敏銳程度。對于生活理解得越深越透，對于事物的敏感性越尖銳，他的藝術概括力量也就越大，作品思想意義也就越深。

迅翁假如沒有對于他所處的那個時代環境的人木理解和敏銳感覺，假如沒有對于孔乙己那類沒落文人的日常生活和精神世界的細致觀察和深刻剖析，那他就絕不可能寫出像(孔乙己》那樣包含著巨大思想內容和典型意義的光輝的作品來。

亞歷山大大帝在征服世界之前曾經面對過一個死結——誰能解開它，世界就是誰的。亞歷山大沒有像其他的嘗試者一樣去苦苦地解結，而是拿出劍劈斷了結。隨后不久，世界就成了他的。

我并沒有征服世界的野心，但我也決不是個安于平庸的人。于是我潛心探求亞歷山大成功的秘密，或者說是尋找上天造結的玄機。想來希望解開死結的人，都是盼著自己能被預言說中，成為世界之主宰——即便是成不了世之至尊，僅解開此結本身，就足以令自己名垂青史，萬古不朽。因此可以說，每個人都想與眾不同。但仔細回味，亞歷山大之前的眾人，“解結”方法卻大體一樣，無非是研究結的繞法、結構、機關、突破口……諸如此類，但卻無甚突破。

正是由于思想上沒有突破，缺乏必要的魄力與氣質，才使眾人成為不了亞歷山大。由此我們不難看出，亞歷山大、解結、征服世界這三者之間的聯系其實應是必然的。上世紀60年代，美國的一位女環保專家(很遺憾我忘記了她的名字)，她在她的著作《寂靜的春天》中向人們宣傳并呼吁保護動物和環境，禁止使用農藥ddt，但卻遭到許多人尤其是化工資本家的圍攻。她被孤立、嘲笑，甚至被人說成是“嘩眾取寵的瘋子”，最后抑郁地死去。但其20xx年后，幾乎全世界的人都欽佩她的遠見卓識和追求真理的精神。她被認為是20世紀最偉大的20位科學家之一，與愛因斯坦、弗洛伊德等人同列。在我看來，她是做到了真正的“與眾不同”，一種超越時代認識局限與狹隘的與眾不同，一種永恒的與眾不同。

當今社會，思潮并起。前衛、時尚、另類甚至是變態充斥著感官和心靈，有人迷茫于其間，有人“弄潮”其中，并自以為“與眾不同”。但很少有人靜下心來探尋一種超越平庸、領先時代、趨于永恒的人生智慧。其實，只要有人找到它，那這個人便可真正與眾不同，永恒不朽。

優秀共性個性問題（案例21篇）篇二

1、封面頁：

（1）不能有頁眉頁碼。（封面頁如何取消頁眉，方法見下文第四部分）。

（2）右上角應該有“論文編號”四個字，4號楷體。

（3）注意字體字號：學校名稱、論文題目：2號楷體-gb2312。論文性質：1號楷體。學號、姓名等：4號楷體。

（4）封面頁所列項目，左側一列依次為：學號姓名年級完成日期。右側一列依次為：專業學院指導教師論文成績。

3、英文標題頁：字體應該全都是timesnewroman，有些人的部分地方是黑體。

4、目錄頁：頁碼應該是羅馬數字，不是阿拉伯數字。目錄從緒論開始，不用加中英文標題頁。（中英文標題頁大綱級別應該為正文文本。）。

5、正文頁碼：所有頁碼統一要求5號宋體，有的人忘改了。

6、正文標題：

（1）一級標題小3加粗宋體，二級標題4號加粗宋體。字號字體有人設置錯了。

（2）每個一級標題按照要求放到下一頁最上方，最好的辦法是，把光標放到一級標題前面，插入--分隔符--下一頁。這樣就算前文多一行少一行都不會影響下一個一級標題的位置。（中國政法大學本科生畢業論文格式規范要求：“正文一級標題位于上部居中位置，用小3號加粗宋體打印”）。

（3）二級標題要頂格寫。第三級和第四級標題均空兩格放置（格式規范要求：正文二級標題，位于頁面左端，頂格放置，后空一格接標題內容，末尾不加標點，用4號加粗宋體字打印。第三級和第四級標題均空兩格放置序數，后空一格接標題內容。）。

7、正文段首應該空兩字符，許多人的段首距離不規范。可以把段落全選中，右鍵--段落--特殊格式--首行縮進--兩字符。

8、作者簽名一欄，名字不要在word里打出來，那個要求手寫。

9、參考文獻：參考文獻的頁碼，應該是[1][2]……注意加[]。另外，參考文獻的分類標識，有些人用錯了，期刊標注［j］，專著標注［m］，學位論文標注［d］，專著、論文集中的析出文獻標注[a]，其他可以標注[z]。

【注】專著論文集和期刊的區別：網上論文庫里那種按月每期出版的'有某年某期字樣的一般都是期刊，專著論文集是圖書館那種一本一本的按照某種特定話題分類的之類的。

參考文獻規范格式舉例：

[1]王某某：《某某探究》［j］，載《司法論壇》，第11期。

[2]劉某某：《某某》[m]，中國政法大學出版社，版。

10、補充一句，提交文檔的時候，word07版和10版的，自己轉換成03版再交。學校電腦比較落后，老師們在學院辦公室只能看03版的。

注意事項：

關于論文的格式規范與提交的一點說明。

論文打假結束，學院歸檔之前，學院老師都會查你的紙質版論文格式是否規范，不合格的都要求拿回去改完重新打印。

關于論文提交份數和要求，不同學院的說明不一樣，分別說明一下：

（1）有的院要求交5份紙質版。

一定要把格式改好再打印，否則還要給你返回去重改、重打。

（2）有的院要求交匿名版和完整版。

部分學院，打假時需要提交：電子版（完整版、匿名版各1份），紙質版（完整版、匿名版各1份）。匿名版要求刪除封面上自己的姓名、導師的姓名，以及刪除致謝部分，學號保留。紙質-匿名版不需要簽名，紙質-完整版的正文末頁簽名。最后提交最終版的論文，電子版要求word03版，文檔以“學號+姓名+論文標題”命名，紙質版要求正文后有作者手寫簽名，封面不寫成績。（封面不寫成績是因為部分人要參加答辯，答辯的時候分數會有所變動。）。

優秀共性個性問題（案例21篇）篇三

駐村工作隊自2013年11月23日開展駐村工作以來，嚴格按照“建強基層組織、做好維穩工作、尋找致富門路、進行感恩教育、辦實事解難事”五個方面要求，堅持“依靠群眾、服務群眾；因地制宜、分類指導；量力而行、盡力而為”的原則，在地委、行署和縣委、縣政府以及縣強基辦的正確領導下，緊緊依靠那木其村黨支部和村委會，團結群眾、依靠群眾，發揮廣大人民群眾的智慧和創造力，扎實開展創先爭優強基礎惠民生活動。

一、駐村工作開展情況。

（一）扎實履職，嚴肅工作紀律。為了更好地開展工作，確保駐村工作隊隊員堅守崗位，吃住在村，駐村工作隊制定了十幾項制度，并將制度上墻、制度入心，做到以制度管人，以制度管事，為迅速鋪開活動的各項工作打下了堅實基礎。

（二）加強調研，理清思路。為切實做到知曉百姓事、了解百姓憂，工作隊嚴格按照單位提出的“實地走訪入戶率達到100%、談話覆蓋面達到100%、反映民情民意真實度達到100%”三個百分之百的工作要求，始終堅持從群眾中來，到群眾中去，與群眾打成一片，凝成一股繩。自2011年10月24日開始，工作隊開始逐戶對農牧民進行走訪，逐戶建立了民情檔案，摸清了群眾生產生活的具體困難和突出問題，并建立了每批工作隊入駐前開展民情走訪的工作機制，廣泛征求群眾的意見建議，截止目前已收到各類意見和建議27條，綜合篩選并加以落實。

地密切黨群干群關系、更好地促進基層組織建設。一是11月26日，工作隊會同村“兩委”組織村民召開了動員大會，就開展創先爭優強基惠民活動的重大意義、主要目的等向全體村民做了全面動員。二是為了扎實做好黨的各項政策宣傳教育工作，11月27日，工作隊組織村“兩委”班子、各牧業組組長和黨員群眾學習《^v^^v^公開發表重要講話匯編》。三是1月10日，精心制作了圖文并茂的新舊對比宣傳展示欄，既真實反映了舊社會廣大農奴水深火熱、朝不保夕的悲慘命運，又深情展現了新社會廣大群眾當家作主、幸福安康的美好生活，充分體現了社會主義制度、社會主義新中國、社會主義新西藏的優越性以及黨和國家的富民惠民好政策，使廣大群眾明白惠從何來、惠在何處，進一步加深了愛黨愛國情懷和愛家鄉、建設家鄉的信心。四是3月10日，駐村工作隊召集村“兩委”班子成員、村在家黨員和入黨積極分子，召開黨的群眾路線教育實踐活動會議。會上，傳達學習了《村黨的群眾路線教育實踐活動實施方案》，支部書記邊對那木其村黨的群眾路線教育實踐活動領導小組組成人員進行了說明。目前，村活動辦已設立了意見箱，接受群眾的監督。五是截至目前，上報工作簡報37期，為活動的開展營造了良好的輿論氛圍，收到了良好的效果。六是3月14日，由縣人大副主任、縣編譯室組成的十八大宣講組到村宣講黨的十八大、十八屆三中全會精神。宣講組的宣講受到了全村群眾的熱烈歡迎，駐村工作隊、村“兩委”班子成員和部分農牧民群眾85人參加。七是3月28日，在“西藏百萬農奴解放紀念日”來臨之際，村家家戶戶房頂換上了鮮艷的五星紅旗，村“兩委”班子成員齊聚村委會，共慶節日。八是為全面踐行群眾路線教育實踐活動，工作隊積極推進“結對認親”服務群眾，4月1日至6日，工作隊與村第一支部書記一行在村“兩委”班子的陪同下，前往各自結對認親的牧民家中結對認親，親切感受牧民親戚的生活狀況，詳細了解結對戶的家庭人員、文化素質、身體健康狀況、家庭主要經濟來源和收入狀況等情況，并送去了慰問品和慰問金。九是9月1日，駐村工作隊組織村“兩委”班子、各牧業組組長和黨員群眾一道，共同學習《^v^^v^系列重要講話讀本》。十是在建黨93周年來臨之際，村全體黨員干部和駐村工作隊成員及時更換村委會院內的國旗和彩旗，組織全村黨員和駐村工作隊成員打掃村內衛生，營造節日氣氛。7月1日，工作隊更換了村委會外宣傳欄的照片，及時宣傳全村各項活動動態，并在宣傳欄內公開張貼上半年來工作隊開展的工作情況，讓全體村民隨時了解掌握工作隊的各項工作動態。7月2日，村黨支部和駐村工作隊采取多種形式，熱烈慶祝中國^v^建黨93周年。

自工作隊入村以來先后召開5次全體村民大會和7次村“兩委”會，對村民進行了維護社會穩定宣傳和感恩教育。同時，開展了矛盾糾紛排查和調節、重點人員及流散僧尼管控、敏感期間值班巡邏、村民外出請假制度等一系列維穩工作，并取得了階段性的勝利。為確保維穩工作落實到實處，工作隊實行了白天和晚上輪班的工作機制，負責白天值班的人員還開展了“反分裂、促和諧”走村入戶宣傳活動，采取了親身交談、發放宣傳材料，講實事、明道理的方式。

（四）心系群眾，為民解憂。

我村氣溫低、晝夜溫差大，而全村經濟水平低，村民御寒衣物不足，保暖性不強，給生產生活造成很大困難。工作隊了解到這一情況后，積極主動與自治區相關部門協調銜接，并得到了相關部門的大力支持，籌集到棉衣棉褲200套。1月4日上午，工作隊向全村集中發放棉衣棉褲134套價值萬元和棉被134套價值3萬元，確保了每人一套，為村民過冬御寒送來了“及時雨”。

蒸發大等氣候特點為村民游牧帶來極大不便。為切實改善村民游牧條件，方便抵御嚴寒與酷熱，工作隊多方奔走，積極主動與相關部門協調溝通，爭取到了一批軍用帳篷。并集中發放帳篷27頂，確保了一戶一頂。此次發放的帳篷價值萬元。

由于該村以牧業為主，常年的牲畜養殖造成當地草場退化嚴重，為改善當地草場環境，提升牲畜養殖條件，自年初開始，工作隊積極協調地區農牧局解決該村草籽事宜。6月28日，地區農牧局批撥的300斤草籽到位，價值6000元。由于當地雨季少、夏季時間短，為不耽誤播種時間和效率，工作隊抓緊一切時機，與村民一起冒著大雨參與翻地、播種、運送圍欄等勞動，于7月8日，順利完成了全部工作，建立了四處人工種草基地。期間，工作隊自籌資金支付了27名村民三天務工補貼4050元，以及雇傭拖拉機2天的翻地費用700元和運送圍欄三腳架費用1120元，共計5870元。

為認真落實自治區、地區關于環境保護的要求，工作隊與正在當地修建道路的成都建工集團負責人進行了協商，施工單位負責人以造福當地群眾為根本出發點，調集一輛推土機免費維修村旁的垃圾填埋場，為村委會節省資金1300元。

為改善村委會場所環境，工作隊多次與地區有關部門溝通協調，請求解決村委會院內路面硬化項目的資金。8月初，施工中所需的原料（水泥、石子、河沙）已運送到了村委會，原料費共計5萬元。目前，該項目正在實施當中。

2014年度駐村工作總結及2015年工作打算。

在縣委、縣政府和局機關的正確領導下，在縣扶貧辦的指導下，在鎮、村黨委的大力支持下，以^v^理論和“三個代表”重要思想為指導，牢固樹立科學發展觀，認真貫徹落實省、市、縣有關文件精神，加強政治理論學習的同時，我們全身心投入駐村幫扶工作，積極做好幫扶指導工作，取得了階段性的成效。

我們在局黨組的領導下，從以下幾個方面，切切實實地開展了幫扶工作，簡要匯報如下：

一、上顯村的基本情況：

優秀共性個性問題（案例21篇）篇四

【論文摘要】本文以新頒布的《大學英語課程要求(試行)》為契機，圍繞實踐導向的個性化英語教學理念，在對合作學-j理論進行簡要概述基礎上，結合大學英語各言語技能的個性特征和教學實際，就合作學習理論的細分運用模式進行了嘗試性探討。

【論文關鍵詞】大學英語教學言語技能合作學習理論個性化運用。

從1985年制訂的《大學英語教學大綱》、大綱的修訂到《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)的頒布，十多年來的大學英語教學改革雖有一定成績，但語言知識的輸入遠遠大于言語技能的輸出，這不僅體現在所謂“啞巴英語”、“聾啞英語”等現象的普遍存在上，而且還體現在聽、說、讀、寫、譯各項技能之間輸出的效度比失衡和不合理。因此，如何進一步發揮教師能動作用，向教改要“效益”仍將是未來大學英語改革的必由之路。

實踐離不開理論指導，但理論共性與實踐個性之距離要求我們必須具有科學的教學改革觀，其關鍵便是基于實踐個性之上的理論運用問題。正是循著這--視角，本文結合《課程要求》相關精神，就合作學習理論在當前大學英語聽、說、讀、寫、譯各項技能培養中的細分運用進行探討。

一、實踐導向的個性化英語教學。

圍繞學生言語技能綜合素質培養，20《課程要求》的頒布和高校大學英語教改試點工作的開展拉開了新一輪英語教改的序幕。表面上看，與19修訂的《教學大綱》相比，《課程要求》提出了更多、更高的量化要求，但實質上，《課程要求》所蘊含的深層核心理念應是構建基于學校、課程、學生等實際之上的個性化英語教學。《課程要求》中明確指出“教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制訂科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學”。

這種實事求是、以實踐差異性為指向的改革思路，從哲學認知層次上揭示了教學理論的共性與教學實踐個性的問題。筆者認為，這一問題恰恰是長期影響教學與教改效度的癥結之所在，因為提高教學質量的根本出路，就在于大力推進基于差異的教學。由于我國的大學英語教學長期處于一種尷尬的局面：一名教師不僅帶多個班級，而且往往在只使用一本教材情況下，卻要全面負責各項言語技能的培養，所以在教學策略和理論運用上，習慣傾向于單一計劃、單一模式的“一攬子”、“一刀切”的方式，忽略了理論與實踐之必然距離，忽略了各言語技能間的個性差異及其應對策略問題。以實踐為導向的`個性化英語教學要求我們在設計教學內容和模式時，不應只局限于“形而上”層次的宏觀指導性與整體綜合性，而要充考慮到“形而下”實踐層面的差異性。

二、合作學習理論基本原則概述。

合作學習理論可追溯到1951年西方社會心理學家為揭示不同目標設置對于個體行為方式及其任務完成效果影響的“明茨實驗”。20世紀70年代后，社會學、群體動力中的合作原理開始用于教學中，以改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好品質。教學研究與實驗表明，“合作能使學習者積極參與到學習過程中去，并設法提高學習者的批判性思維、推理及問題解決方面的技能”(加里·鮑里奇．p274)。目前，合作學習理論已廣泛應用于許多國家大、中、小學的各種教學中，并逐漸成為一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。為了有效地將合作學習理論運用于大學英語技能培養中，有必要對其基本原則、內涵加以簡要慨述：

2．群動原則。合作學習將傳統的師生雙邊互動內涵擴大至教師與教師、學生與學生的多邊互動。語言交際的核l-就是互動，這種包括雙向型、多向型、成員型互動等多種互動過程的群動理念已成為當前外語教學中的三大原則之一。

3．目標原則。以學術性目標及合作技能目標為主要導向，“注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成”(王坦。2002，t"69)。

4．互利情境原則。其有別于傳統的競爭型和個體單干型學習模式，旨在構建一種團隊內學生相互依賴和促進的課堂情境和“利人利己”的學習心理氛圍。

5．過程評價原則。引入“基礎分”和“提高分”的進行性評價機制，以小組總體成績為評價依據，不看重個體在傳統分數意義上的成功，更關注學習過程中是否有提高，所謂“不求人人成功但求人人進步”。

大學英語言語技能個性特點及其細分合作模式。

大學英語教學是一項跨學期，涵蓋聽、說、讀寫、譯五大模塊的系統工程。如果從二語習得角度來看，聽、說模塊屬于語言輸入層次，而讀、寫譯屬語言輸出層次，且前者為后者之基礎。從語言認知角度來看，聽、說的提高比讀的能力提高更為困難，而寫、譯所涉及的非語言因素認知程度較高。從學生的心理訴求來看，調查表明“學生中認為最為重要的是口語，占到65．84％，而閱讀其次占20．64％”(蔡基剛，，p18)。從各項技能測試結果來看，從1987至，間四、六級考試數據顯示，閱讀能力一直是學生得分強項，保持穩定上升趨勢；聽力能力卻偏低，即使重點院校考生平均原始分只有14分，口語獲得a、b、c等級的只占到口試人數的45％；寫作能力方面，以重點大學為例，一半以上的考生初步能用英語進行書面表達。由于篇幅關系，這儀從以上幾個側面對英語言語技能問的個性差異情況進行了簡要列舉，緊接著不妨就合作學理論在各言語技能培養中的個性化運用問題分析如下：

1．聽力技能培養中的任務分、二次分組、成績分工、分層遞進模式。

新的《課程要求》提出，學生畢業時能基本聽懂英文廣播，呵謂任重而道遠前學生聽力水平普遍較低，突出表現在數字聽’與單測辨旨、句子聽寫、對話、短文聽力等層次上水平參差不大。由于大學英語聽力學時少任務匝，統一進度與標準的傳統教學模式根本無法順及這止匕差異，勢必造成學生聽力水平差異不斷擴人難以達到聽力素質整體提高。針對這一弊端，筆者將斯萊文教授的stad合作策略和分層教學理念相融合，依靠語音室同步異播和異步同播技術支持，提出二次分組、成績分工、分層遞進的教學模式。

主要內涵和實施進程：將骼個聽力任務由易到難分為單詞辨音、數字與句聽寫一對話聽力一短文聽力一外臺與聽抄四大層次模塊。根據學生聽力綜合測試的表現差異，進行相應的層次組別劃分，同一層次學生按2～3人分別組成合作學習小組。運用提高計分制對每位組員進行考核與獎勵，但只有當整個合作小組的總成績達到一定要求，整個合作小組方可申請進入更高一層次的組別進行新的任務學習。教學進程一般包括語言和文化背景知識串講與呈現——聽力材料步異播——任務合作與完成——測試與評價——層次遞進等環節。

實施中的注意事項：在分組前綜合聽力測試中，測試模塊與難度依學生平均水平而定，新生一般涉及單詞辨音、數字與句子聽寫及對話聽力兩大模塊，而二、三學期增加短文聽力，第四學期增加外臺與聽抄；劃分層次組別可每學期一次，而一層次中各合作學習小組的人員匹配呵按需要動態調整，在同一教師所任教的多個班級中，凡屬同一層次中的學生可以跨班組成合作小組；在任務學習中，允許同組組員問信息交流，似小組進行層次遞進考核時不允許合作，次遞進考核申清可由合作小組自主提出，可隨堂或課外測試，以小組平均成績能否達標來決定遞進與否(比如能否達到所測層次模塊總分值的70％或80％等標準)；當前一般語音設備都可進行2個頻道以上的同步異播，加之聽力教學資料也常按上述層次模塊編排，所以教師可將各模塊資料進行分類整合與復制，為教學及課后學生自主學習之用。

2．口語技能培養中的課外自組(合)而課內異質定組和角色強制定位的“拼盤”模式。

雖然新的《課程要求》中提出”能和英語國家的人進行日常交流”這一最終目標，但當前口語教學所面臨的首要難題，仍舊是如何讓學生勇于開口和正確表達，而不是口語是否流暢。此外，現行大學英語教學中并無專門的口語課時和教材，教師往往只能在精讀課文的講解中擠出有限時間加以訓練，所以諸如廣泛開展分組討論、口語游戲競賽等策略顯得不切實際。針對以上現狀，筆者將合作學習中的“交錯搭配”策略加以改進，將課外自由組合與課內異質定組和角色定位相結合，增強組員的協作意識與責任感，以課內帶動課外，以課外促進課內；同時通過角色強制定位來確保組員皆有口頭表達機會，并有意識地增加口語水平中、下程度學生在課堂內開口訓練機會，從而提高整體口語水平培養效度。主要內涵和實施進程：首先根據學生的口語能力將學生大致平均劃分為好、中、差三類，然后分別從以上三類學生中各抽1人組成3人課內合作小組，并對這3人的角色進行如下強制性定位：口語好者負責在課外領取與準備任務并將準備結果口頭傳達給其余兩位課內合作小組成員，以作為課堂內回答問題之用，而在任務準備過程中口語水平好者允許在課外自由組合；口語水平差者定位為該合作組在課堂內的發言人，負責回答問題；語水平居中者負責協助該小組差者(發言者)在課堂內回答問題，負責提示與補充。口語水平差者和中等者在課堂內的口語表現之平均成績作為該小組各成員的個人成績，按比例納入該小組各成員期末平時成績折算之中。

實施中的注意事項：在口語任務設計與分配方面，應盡量圍繞所要講解的精讀課文進行，同時在課前應將任務分配下去(或由學生抽取)，使學生口語任務的準備與課前預習、課后練習相結合，為了公平和課堂內節省時間，小組任務各不相同，但難度與數量相近；在課內異質定組時，不僅考慮好、中、差之匹配，還要注意學生性別以及內向、外向性格等心理因素，待部分學生水平提高后，可按學期重新進行好、中、差分類和課內定組；在角色強制定位方面，經過一段時間訓練后，角色可以按需互換。

3．閱讀技能培養中的組內交流與班內交流相結合、團隊競爭與團隊輔助個人競爭相結合的競爭與反饋交流模式。

在大學英語言語各項技能中，閱讀一直是學生的強項。但即便是從《教學大綱》中所列出的11項閱讀要求來看，閱讀速度(70～120詞／分鐘)和語篇層次上的閱讀思維與推理仍普遍是當前制約學生閱讀能力進一步提高的兩大主要因素。每個學生有其自身的閱讀、思維與推理習慣，閱讀技能培養不可能寄希望于教師強行灌輸給學生某種固定的方法，只能是依靠學生自己在大量閱讀實踐與討論交流中對閱讀、思維與推理習慣加以自我認知與修正，從而找到一套符合自身實際且有效的閱讀方法。組內交流與班內交流相結合、團隊競爭與團隊輔助個人競爭相結合的模式旨在讓學生盡可能多地參與到閱讀實踐和討論交流中去，不斷對自身閱讀、思維與推理習慣加以反思與調整。

主要內涵和實施進程：4～5名學生分成一組，各小組及其組員的閱讀任務皆相同，同一小組組員通過討論交流后向老師提交一份代表該組的答案，以各組完任務的時間和答案正確率作為團隊競爭與考核的依據。經過一段時間的這種訓練后，各小組推出一個代表參加個人閱讀競賽，競賽中各組可對其代表進行幫助，賽后前3名分別向全班進行經驗交流與討論。

實施中的注意事項：在分組時，應盡量將閱讀速度或語篇理解能力較強的學生平均匹配至各組；在任務設計與考核上，突出閱讀速度與推理能力訓練，小組成員間應輪流推選代表參加個人競賽。

4．寫作技能培養中的公開選題、組內討論與交叉批閱、團隊間佳作互閱、教師課堂與網上點評模式。

當前寫作教學的普遍問題是學生因缺乏興趣和相關技巧訓練，大都是考前“臨陣磨槍”。新的《課程要求》將學生寫作能力的培養定位于語言知識的正確運用和思維的轉換，即從自由性發散思維(freethinking)向控制性邏輯思維(120ntrolledlog—icthinking)的轉變。本模式旨在通過公開選題來滿足學生寫作的個性化心理訴求，提高學生寫作興趣；同時通過組內交叉批閱與組間佳作互閱之勾式批閱方法，強化語言知識的正確運用、學生間的互動和思維拓展，進一步使學生深刻理解寫作基本要求并清楚認識到自身寫作弱點，最終培養學生自我識別錯誤、糾正錯誤、避免錯誤的能力；此外，運用教師課堂和網上批閱方式，加強信息反饋之速度與效度。

主要內涵和實施進程：每3～4名學生分成一組，以小組為單位進行公開選題，各組員進行討論并完成任務，組內成員交叉批改后推選出代表該組之佳作。各小組間進行代表作互閱，同時教師將抽取佳作進行課堂點評或將各小組佳作在網上進行批閱與反饋。實施進程為：教師精講——小組選題——組內思考與討論——寫作——組內互改——組員自我整改后參加佳作推選——組間佳作互閱——教師課堂點評或網上批閱一根據反饋信息組內再次修改與討論。

實施中的注意事項：在公開選題時，教師可對任選題目從議論文、記敘文、描寫文、說明文幾種體裁上進行大致劃分和限制，或者預備好幾個題目供各組自選；在組內交叉批改、組間互閱和課堂點評階段，教師可編制“寫作中詞、句、段落、篇章各層面錯誤檢查標準表”并下發給學生；在網上輔助教學方面，主要是通過e—mail和校園網論壇張貼方式進行作文公開點評，此外，可要求學生利用wo中的spelling、grammar功能進行語言檢查，利用thesaurus進行優化選詞，用template進行寫作格式訓練，用readabilitystatistics進行可讀性統計等；在日常課文教學中，教師應把寫作與精讀教學融合在一起，不僅要讓學生讀懂課文之意，更應進一步讓學生了解作者在課文中是怎樣通過字、句、段落、篇章各個層面的組織和發展來表達思想情感的。

5．翻譯技能培養中的雙語匹配分組、教師自由協作、團隊間討論、點評與總結模式。

根據新的《課程要求》，翻譯技能的培養重點在于，通過實踐使學生能在達意和通順的基礎上掌握基本的詞、句翻譯技巧并對語言與文化差異加以感性認知。翻譯不僅是一項雙語轉換活動，而且更是一門“雜學”，無論理解還是表達階段皆涉及到許多非語言因素。常言道，譯無定法。譯文無最好之說，只有正誤之分。針對這些特點，筆者采取雙語匹配分組方法，充分調動合作小組成員的圖式知識，強化雙語互補與互助；同時引入“師生合作教學”理念，通過教師隨機性地參與到各小組中并給予協作，來推動翻譯技能的教學。

主要內涵和實施進程：根據每組3～4人，盡量將英語較好的學生和漢語較好的學生匹配在一起；教師作為自由合作者，在各小組任務完成中隨機給予指導和協作。各小組間可以互相對譯文進行質疑與討論，最后由教師進行點評和技巧總結。實施中的注意事項：在任務設計方面，難度一般不應超過所學精讀課文，同時盡量將翻譯任務與課文學習聯系起來；在教師自由協作時，應主要圍繞譯文忠實與通順兩大原則加以指導，點到即止，將如何理解與表達等細節問題盡量留給學生自己完成；在點評與技巧總結時，教師不應過多講述翻譯理論而應突出對語言間差異和轉換策略的分析。

上述可見，合作學習理論的互動、動態評價、素質培養等理念對英語教學無疑具有普遍指導作用，但要進一步增強理論的實踐意義，必須根據實踐的多樣化，對理論的實現途徑進行具體且可操作性的研究。

優秀共性個性問題（案例21篇）篇五

1、駐村幫扶工作實行隊長負責制。各駐村幫扶工作隊必須堅持在市委和鄉鎮黨委的領導下，積極協助村“兩委”班子開展工作。每村要明確一名隊長，每個鄉鎮明確一名總隊長，實行隊長負責制，工作隊員要服從隊長的領導和管理。

2、派出單位要加強對工作隊員的管理。要認真貫徹“隊員當代表，單位做后盾，領導負總責”的原則，派出單位領導要經常到所駐村了解情況，對駐村隊員政治上關心、工作上支持、生活上幫助。主要領導要定期聽取駐村工作匯報，幫助解決駐村隊員工作和生活中存在的實際問題。派出單位發揮后盾保障作用的情況，將列入領導班子年度考核的內容。

要與鎮黨委和派出單位簽訂目標責任書，實行目標管理。凡是沒有簽訂目標責任書的工作隊，年終取消評先資格。

4、嚴格例會制度。鄉鎮每月召開一次駐村工作隊隊長會議，工作隊每周召開一次全體隊員會議，聽取情況匯報，研究分析問題，部署安排工作，并做好會議記錄。

5、實行工作匯報制度。工作隊要在每月初將上個月的工作進展情況，村里的變化等形成文字材料報鄉鎮、縣委組織部。

二、請銷假制度。

1、嚴格請銷假制度。工作隊員駐村期間不得擅自離崗，原單位不得抽調或中途更換，確因特殊情況需請假的要履行請假手續。請假一周以內的須經所在鄉鎮批準，一周以上的須報請縣委組織部批準，歸村后應及時銷假。

2、嚴格考勤制度。工作隊員全年駐村時間保證十個月以上。工作隊長負責本村隊員的考勤，鄉鎮黨委負責工作隊長的考勤。

三、學習制度。

1、嚴格學習制度。各工作隊要結合本隊情況，規定時間，經常組織隊員學習黨的十八大、十八屆三中、四中、五中全會和^v^^v^系列重要講話精神，學習黨章黨規，學習黨在農村和脫貧攻堅的各項方針政策，不斷提高理論水平。

四、考核與獎懲。

1、考核、驗收。駐村工作結束時，要嚴格檢查驗收，采取隊長總結，檢查組深入工作隊所駐村，依據驗收標準，采取聽、查、看、議等形式，逐項檢查落實。驗收不合格的工作隊，不得撤離，并視情節對有關責任人進行處理。

2、考核鑒定。駐村工作結束后，作隊員寫出書面總結，由所駐鄉鎮黨委作出鑒定，客觀評價每位工作隊員的表現，并按干部管理權限報組織（人事）部門，交隊員所屬單位裝入個人檔案，作為干部考核依據。

3、駐村工作時間計算為下基層鍛煉時間。對過去缺乏基層工作經驗的干部，凡參加一年以上駐村工作的，均視為有基層工作經歷。

4、獎懲辦法。對工作積極，成績突出的駐村干部要及時予以表揚或獎勵，表現特別突出的可作為提拔重用的重要依據。

優秀共性個性問題（案例21篇）篇六

人類社會的原始記錄,一種是檔案,一種是文物.雖然,檔案與文物是兩種不同的事物,具有不同的內涵.但是他們之間有著密切的聯系,存在著某些共性.這使人們在辨別、鑒定具體事物時,頗費心思,難以作出明確的認定,給檔案和文物的收藏、利用帶來了不必要的'混亂.本文擬從分析兩者的共性和個性人手,厘清他們之間的”模糊“聯系.

作者：范世清作者單位：吉林大學歷史系刊名：浙江檔案pku英文刊名：zhejiangarchives年，卷(期)：”“(4)分類號：關鍵詞：

優秀共性個性問題（案例21篇）篇七

新聞編輯是文化創造工作的一種，即通過合理有效的方式整合有價值的新聞材料得到文化產品投入市場，進行信息傳播的過程。編輯工作的重要性在新聞傳播領域舉足輕重，編輯人員的素養也影響著新聞活動的傳播效力。新時代信息技術的發展進一步拓寬和增加了新聞材料的獲取渠道，超乎人們想象地翻新了新聞信息更迭的速度。這對新聞業兼新聞編輯人員而言，這既是一次難得的機遇又是一次艱難的挑戰。在傳統新聞媒體和新興媒體的碰撞期兼融合期，編輯素養與網絡時代之間的矛盾摩擦是不可避免的。而我們所能做的就是在一定程度上盡量降低融合期矛盾所產生的傷害值。

一、新聞編輯素養的具體要求。

1.新聞材料需具備客觀性與真實性。

新聞編輯人員的最基本素質就是要保證新聞的真實性與客觀性。這也是新聞編輯人員的生命線，決不可輕易觸碰。新聞編輯是不同于其他的小說劇本寫作一類的文學創造活動，它不允許夸張虛構，不允許歪曲事實，而是要做到有據可依，準確還原歷史事件的真實過程。每一條新聞都來源于實際生活，但同時也要與我們的現實社會相適應，能夠在一定角度上反映出其應有的社會深度和社會價值。真實性和客觀性也使得新聞報道能夠經得起社會各界廣泛的表揚或者批評，經得起人類倫理道德規范的考驗[1]。

2.編輯人員需具備縝密的思維與價值的判斷力。

現代社會的飛速運轉，日新月異，僅僅一天的時間新聞事件就層出不窮。奪人眼球的新聞事件也不可勝數，但是真正的能夠揭示社會現實、打動人心、傳播正能量的新聞材料還是有限的。而作為一名優秀的編輯人員就是需要在浩瀚的新聞材料的海洋中挖掘出最有價值的.信息進行編輯報道。新聞報道的質量高低直接取決于編輯人員價值判斷能力的強弱。敏銳的新聞編輯者往往憑借其縝密的思維和高超的價值判斷技巧沙里淘金，及時抓住新聞導向，攫取最有價值的第一手新聞材料。

3.編輯人員需具有人文關懷理念，以人為本。

新聞編輯者們需要認識到新聞的傳播對象是人類，一則新聞必然會與某一類特定人群掛鉤。新聞編輯者們雖然不能隨隨便便將自己的個人主觀情感帶入到一則新聞的撰寫中，但這并不意味要冷冰冰地處理我們所收集的新聞素材，而是要秉承一種人文情懷。以富有人文關懷的筆調書寫反映社會現象的新聞;以如沐春風的文字傳遞媒體的溫暖關懷給弱勢群體。以人為本，追尋本質，探索真相，傳遞正能量。另外作為編輯人員，切記一味追逐新聞的視覺沖擊力，濫用新聞畫面，誤導新聞主體和受眾[2]。

4.編輯人員需具有一定的審美鑒別能力。

新聞編輯本身就是文化創造的過程，那么新聞產品也稱得上是一件文學作品。新聞的美學價值受到新聞編輯者的審美鑒定能力的直接制約。新聞素材的摘選、加工和整合都是在新聞編輯者已有的和正在積累的各類藝術知識的基礎上完成的[3]。因此作為一名優秀的編輯應該善于在日常生活中尋找美，尋找藝術，努力提升個人的審美鑒賞能力，更好地投身于新聞報道的創造工作中。

5.編輯人員需具有一定的操作能力。

新聞編輯也需要專業的水準。編輯們需要與時俱進，時刻不忘給自己充電，提高自身的專業水平。專業的水平包括對新聞編輯的基本知識和技術的熟練掌握，對各類新聞材料采集器材及編輯軟件的熟練運用。試想，一位新聞編輯者具備了獨到敏銳的眼光、良好的文學功底和非凡的審美鑒賞能力，卻在專業操作水準上不合格，那他對自己辛苦挖掘出的新聞材料的處理，可能會大打折扣，不盡如人意，甚至只能望著一堆難得的新聞材料感嘆“巧婦難為無炊之米”了。

二、新聞編輯素養與新時期網絡時代的矛盾問題。

新時期網絡的迅猛發展帶動著新聞媒體行業的巨大變革。如今的新聞編輯者們每天需要處理的新聞數量幾近天文數字。傳統的新聞處理模式無法滿足新聞編輯者們行業的競爭需求，而網絡媒體帶來了轉機，但也對新聞編輯者的專業素養提出了更高層次的要求。在傳統媒體與新時期網絡時代的磨合期產生矛盾是一種常態。下面就是關于一些矛盾問題的羅列。

1.網絡的全球性與新聞的地域性之間的矛盾。

新時期網絡時代創造出的是一個地球村，全球都處于信息共享的大環境背景下。當下的新聞報道的受眾不再局限于某個地區或某個國家的單一的群眾，而是多個地區多個國家的復雜的群眾。這也就意味著新聞報道的價值受到全球多種多樣的受眾的復雜的考驗。而新聞價值是總體新聞素養的評估標準。新聞編輯素養是能否引起群眾普遍關注的影響因素。素養層次決定群眾關注的面積和熱度，群眾關注又決定了報道價值的大小，三者互相影響。這時只要合理處理新聞編輯素養與新時期網絡時代的矛盾問題，就可以有效地提高新聞傳播的效果。

2.新聞報道快捷性、即時性與有效性和網絡時代新聞的豐富性與大量性之間的矛盾。

新聞傳播就是要起到一個傳播的作用，形成一個輿論導向，服務于社會。但是滿足群眾對個性化表達的需求也是新聞編輯過程需要考慮的一個因素。如果只按照群眾的個性化需求進行新聞編輯，那么可能造成受眾群體減少，社會服務功能不明顯。如果僅僅立足于服務社會，新聞報道又有可能停留在表層，得不到深層次的反響。網絡新聞編輯更為輕易地掌握了新聞的輿論導向，但是網絡新聞的發展有時僅僅為追求個性化，尋找刺激，背離了傳統新聞媒體服務社會、服務人民的初衷，這也就在一定程度上背離了新聞編輯素養的要求。二者之間的矛盾不可避免。

三、新聞編輯適應新時期網絡時代的措施。

1.新聞信息需要重新整合。

新聞編輯者唯有集新聞材料之大成方能適應新聞報道網絡傳播的全景式特征。網站信息數量多，質量參差，合理有效的歸納對這些消息的整理必不可少。要充分發揮網絡媒體的優勢所在，利用先進的網絡編輯方式處理，完成海納百川的工作任務;而后要做的便是其中的信息進行深度挖掘，整合包裝，一網打盡新聞材料。而對那些重要新聞的報道有時不僅僅是將事件的過程細節，前因后果，影響后續一一陳述就足矣，而是要具有獨到的眼光和足夠的思想深度。

2.創造新聞報道的新產品。

新聞產品完成了整合包裝就變成了一件文學作品。網絡媒體使得新聞編輯不再局限于傳統媒體方式的束縛，賦予了新聞產品獲一定的更為直觀的效果，也為新聞產品提供了一片更為廣闊的舞臺天地。因此，新聞編輯者對新聞材料的處理，不再延續傳統編輯的老路子，而是借助新的信息技術手段對以獲取的新聞材料進行研究，有效彰顯各種新聞材料中的共性的同時著重突顯個性，從而拓寬受眾的的視野范圍，積極創新新聞編輯工作程序，得到更為完美的新聞產品。

3.搭建社會溝通平臺。

新聞媒體最顯著的特征是傳播性。新聞編輯者的工作一方面是對新聞材料進行加工得到新聞產品，另一方面則是設計合適的平臺增強新聞的傳播性。新聞作品在傳播過程中與社會相融合，與人類的心靈相溝通。編輯者們承擔的責任頗為重大，既要合理地解釋新聞報道的內容，還要積極為提高公民的公共素養作出努力，在新聞作品與受眾之間搭建一座合適的社會溝通平臺，建立起良好的溝通渠道，保障交流效果，確保新聞的傳播效果。

四、結語。

傳統的新聞編輯的某些不合理之處在新時期網絡時代背景下暴露得日益突出，并終將會被快速發展的網絡大潮淹沒殆盡。新聞編輯素養與新時期網絡時代之間產生多種多樣的矛盾必須要得到有效的解決，只有這樣新聞編輯的質量才能更有保障，新聞編輯工作的展開才能更為順利。

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優秀共性個性問題（案例21篇）篇八

大部分的中國父母關注的是孩子成才而不是承成人。真正決定孩子未來的是幾個關鍵性因素，比如興趣愛好，也是認識社會很重要的一個方面，如果只是關注學習成績，是不利于孩子成長的，也不利于孩子的好奇心和興趣的養成。而孩子的情緒，處理人際關系的能力，自我管理能力，性格，人格特征這下些問題才是家長最值得關注的問題。

2、學前班對孩子來說是不是很重要？

調查結果顯示，學習成績比較差的孩子里面，上過學前班的比沒上過學前班的多10.89%，這個結果顛覆了很多家長的觀念。很多的父母都不希望自己的孩子輸在起跑線上，要比別人早一點學，多學。反而，兒童是需要游戲、快樂的，需要去自主發現他感興趣的東西，如果逼他去學不感興趣的，只會讓孩子過早的產生情緒。

3、擇校的意義和效果如何？

很多家長都希望把自己的孩子送到最好的學校去，接受最好的教育。大數據分析優秀的學生里面擇校生和非擇校生是沒什么區別的。也不是說好學校就對學生的發展沒有前途。學校是有文化理念的，學校和孩子之間也有影響。有時候孩子之間互相的影響比學校的還要大。所以擇校和非擇校是沒有多大區別的.。

4、學生上課外班能不能提高成績？

調查顯示，中國大概90%的學生都在上課外班，這樣孩子的時間，空間就被填滿了，自主的學習性就下降了。這樣會導致學生的發展就受到限制。課外班是學笑生活的延續，如果學生沒有一個去開闊眼界的機會。沒有大量的閱讀時間，對孩子也沒有很好的發展。也不是說不報課外班，要根據孩子的興趣來。

5、物質刺激能不能激發孩子的學習熱情？

獎金是家長們慣用的手法，通過這樣的方式來誘惑鼓勵孩子去學習。然而，調查發現其結果并不像我們想象的那樣。而是父母教育的一致性，協調性，更能夠激發孩子的學習。物質刺激遠遠不如父母對孩子的正面影響。

6、父母閑暇時間都在干嘛？

發現最多的是父母在讀書看報，父母自己也在學習的，他們的孩子成績優秀比例也是最高的，占了31.31%，然后是看電視，玩電腦，看手機等結果又不一樣了，當然這是我個人觀點。

7、孩子的自我管理能力，對學習影響有多大？

為了孩子能集中精神去學習，父母將所有的東西都準備好了，結果反而相反。學習是一個自我管理的過程，這個結論對很多父母是有很重要的啟示。

優秀共性個性問題（案例21篇）篇九

李欣儒（哈爾濱市道里區新華街道辦事處，哈爾濱150070）。

摘要：殘疾人問題是一個不容忽視的社會問題。研究和解決當前殘疾人的實際問題，調節殘疾人與社會發展過程中存在的矛盾，使殘疾人跟上社會發展步伐，是保證社會正常運行和協調發展的需要，也是人類社會文明與進步的呼喚。

關鍵詞：殘疾人問題；歧視；社會發展。

中圖分類號：g913.69文獻標識碼：a。

一、中國殘疾人在社會發展過程中的現狀。

近年來，隨著我國殘疾人事業的發展，這一人數眾多的特殊群體，其狀況雖然得到了一定程度的改善，但是在現實生活中，法律賦予殘疾人的平等公民權利還遠未實現。社會對殘疾人平等的公民權的漠視、甚至是歧視，常常使殘疾人處于不利地位，法律賦予殘疾人的平等的公民權，在現實中嚴重實現不足。中文的“殘”與“廢”總是如影隨形，因殘而廢的觀念根深蒂固于人們腦海之中長達幾千年。定勢思維長期以來嚴重地損害和歪曲了殘疾人的形象。社會上一些人看到的只是殘疾人的拐杖和輪椅等，而不是殘疾人作為人的獨立人格與社會價值。通過對中國殘疾人現狀的考察，可以看到，雖然隨著經濟的不斷發展使整個社會的貧困比例在不斷縮小，但貧困人口中殘疾人比例卻在相應擴大，社會上最困難的就是大量的殘疾人。經濟的不充裕，也成為殘疾人在社會發展進程中因跟不上高速的社會發展水平而產生矛盾的最主要原因。

二、殘疾人經濟貧困的原因。

（一）制度歧視。

制度歧視殘疾人是指歧視性的制度、政策對殘疾人實施不公正的待遇。國家頒布的法規明確規定要保證殘疾人的平等權，即要保證其生存權、發展權和教育權的行使，但是有些制度卻隱形地帶有歧視，降低了法律的效力。如我國政府公務員考試報考條件必須“身體健康”的規定，就把許多殘疾人排除在報考的門外，造成殘疾人機遇上的不平等，以至在國家干部隊伍中殘疾人所占的比例非常低，與其他國家相比存在很大的差距。

（二）教育歧視。

在教育方面，殘疾人從義務教育階段結束后就開始受到不平等的待遇，這也是殘疾人教育總體水平低下的主要原因。教育方面的歧視主要表現在：一是教育經費不穩定，特殊教育學校的財政支付狀況不穩定；二是教育資源配置偏低。相對于普通教育，殘疾人的無障礙設施、特殊教育師資的配備，遠遠低于前者。

（三）就業歧視。

就業歧視指殘疾人在就業方面所遭受到的不公平待遇。就業對殘疾人來說，意味著自立社會、自我發展機會的獲得以及經濟和社會地位的提高。雖然我國頒布了一系列法律法規，并通過稅收優惠政策如福利企業等來促進殘疾人就業，其中，對殘疾人的勞動權方面明確規定殘疾人按比例就業的原則。但是在現實生活中，由于市場激烈競爭，用人單位考慮更多的是企業的效益，以追求利益最大化為目標，并認為殘疾人的加入會影響企業的運轉和管理成本，影響企業的效率，致使殘疾人就業備受歧視，而且困難重重。國家福利企業扶持保護政策的名存實亡，甚至（本網網）出現了只給殘疾人發生活費而不安排適合的工作或崗位等怪現象。同時，殘疾人由于自身的缺陷，其能獲得的社會資源和社會支持有限（特別是農村殘疾人），一定程度上又限制了他們獲得更高社會地位和更多的發展機會。

三、正確處理殘疾人問題的對策。

（一）法制保證。

大量殘疾人問題長期得不到妥善解決，固然與我國經濟不夠發達有關，更直接的原因就在于目前我國從整體上還沒有形成保護殘疾人合法權益的完整的法律法規體系。雖然在有些法律條款中作了一些特殊規定，但是內容太籠統、太原則。雖然《殘疾人保障法》早已頒布實施，但具體的實施細則和辦法還沒出臺，因此，對社會上侵害殘疾人合法權益的行為，基本上是無法可依或有法難依。在殘疾人的生活、就業、教育、醫療、康復、婚姻、參與社會活動、無障礙設施等特殊需要的問題上，往往是只講人道主義的幫助和社會輿論的約束，只講同情而不講執法。因此，制定一系列保護殘疾人權益的專門法律和法規，建立一套符合國情的殘疾人法制體系，是調節殘疾人、殘疾人事業與社會正常關系所必不可少的，是我國殘疾人工作的一項刻不容緩而又長期的任務。我國殘疾人事業法律法規體系的建設，主要包括：立法、法律實施、執法監督檢查、法制宣傳和教育、殘疾人法律保障問題的科學研究工作以及建立和完善為殘疾人服務的工作機構、管理體制、規章制度等等。當前的重點是以保障法為依據，盡快制定出相應的實施細則，盡快完善各級殘聯的組織機構、工作制度和管理體制，以便能盡快地把殘疾人工作、殘疾人的權益保障納入有法可依、依法辦事、違法必究的法治軌道上來。

（二）思想宣傳。

社會風氣的好壞，標志著一個國家和民族的文明程度，同時也是社會能否穩定發展的重要尺度。加強共產主義思想道德教育和社會主義人道主義教育是促進社會主義精神文明建設，是促進良好社會風氣形成的重要因素。法律管不到的，倫理道德發揮作用，予以補充。發揮道德倫理功能對調節殘疾人在社會發展過程中的矛盾具有深遠的意義。解決社會問題，調節社會關系，最終還是要通過個體的道德意識和道德行為而起作用。社會主義精神文明建設的程度，直接影響著社會穩定的`程度，而每一項社會福利工作直接促進著社會主義精神文明建設的發展。在社會上營造平等、公正的無歧視氛圍，形成一種人人關心殘疾人，重視殘疾人事業發展的良好風氣。關心殘疾人，就是關心自身社會關系網絡的和諧；重視殘疾人事業，就是重視社會關系的和諧與穩定，從而根除傳統的偏見。同時，鼓勵殘疾人自強不息，杜絕“等、靠、要”的思想，從而實現“人人為我，我為人人”的社會利益關系。

（三）福利提升。

多渠道、多形式、多層次籌集社會福利資金，提高殘疾人社會福利待遇，其目的是通過再分配方式和政策法規來消除社會系統中的不穩定因素，有針對性地解決殘疾人在社會快速發展過程中存在的問題，通過調節社會矛盾，為社會發展造就一個協調穩定的環境，保持社會的良性運行。社會的穩定發展勢必促進生產力的發展，而經濟的發展又為社會福利的發展和殘疾人生活水平的提高創造必需的物質基礎，同時也刺激普通群眾的社會福利需求，從而為滿足這些需求提供必需的資金。

大力扶持社會福利生產，積極開展社會回報，為發展杜會福利籌措基金。我國七千多萬殘疾人涉及到社會的各個方面，涉及到千萬個家庭。發展社會福利生產對促進社會穩定發展具有重要作用。既提高了殘疾人的生活水平和政治地位，改變了他們的精神面貌，又履行了我國憲法的法律責任，促進了社會文明和社會進步．既解決了殘疾人的就業與生活問題，消除其家庭的后顧之憂，又減輕了社會負擔，為社會創造了巨大財富，為社會福利事業的發展積聚了資金。因此，扶持發展社會福利生產，壯大福利經濟，是發展我國社會福利的一條重要途徑。同時，積極開展社會募捐，充分利用社會力量，集聚社會閑散資金，發展社會福利事業，也是見效快、潛力大的工作。在開展有獎募捐的短短幾年中，全國募集了幾億元資金，這為社會福利發展建立了經濟后盾。

（四）社區服務。

在行動上，各級人士要積極幫助殘疾人。政府要根據時代的要求，制定出適合時代的新政策，鼓勵和支持殘疾人自立、自強，參與社會主義現代化建設，扶持殘疾人擺脫貧困，共享改革成果。在公共設施建設上，政府注重人性化服務，擴大無障礙建設范圍與面積，改進交通工具，方便殘疾人出行。同時，加大對農村地區的資金投入和制度支持，保證城鄉無差別對待，解決農村殘疾人的就業、求學、康復等實際問題，以消除不和諧因素。幫助殘疾人自立，間接地就是在幫助自己。例如建立社區服務體系。社區服務調動了社會力量，以其投資少、效益好、覆蓋面大的特點，為殘疾人提供了各種便民利民的服務，解決殘疾人生活的諸多困難，緩解社會矛盾，使政府和殘疾人的關系更為密切，通過各種服務，促成人們相互幫助、相互關心的社會風氣，推進社會主義精神文明建設，促進了社會穩定。同時可以動員全社區力量開展扶貧工作。民政部門通過改革社會救濟工作，由“輸血”變“造血”，從而改變殘疾人在生活中缺乏幫助的實現情況。

（五）教育改變。

目前社會存在殘疾人的諸如受教育權、勞動權等最起碼的發展權保障不足的問題。本來生存權與發展權是不能截然分開的，可是有些人卻認為，殘疾人連維持基本的生活都不易，還說什么發展呢？其后果只能是殘疾人平等的公民權與神圣的人權在現實中的嚴重實現不足。現實生活中屢見不鮮的殘疾人升學難、就業難等諸多不公平遭遇，無不為此作了注腳。對此應該在加大對殘疾人教育成本投入的同時，加強師資培訓建設和教育設備及設施的建設，特別是必須給他們提供各種設施、用品用具等物質條件，以利于殘疾人進行一定的功能補償。如供肢殘者使用的假手、假腳、拐杖和輪椅等；供盲人使用的盲杖、助視器和盲表等；供聾人使用的助聽器等；還有殘疾人康復、就業與教育的設施，無障礙設施等等。

鐘鳳梅．社會公正視野下的“歧視”解析[d].云南氏族大學，.

吳忠民．社會公正論m].濟南：山東人民出版社，.

周曉宏．現代社會心理學．上海：上海人民出版社．．。

馮壽林，謝向陽，試析社會歧視的基礎系統[j]．綏化學院學報，2007(12).

優秀共性個性問題（案例21篇）篇十

儒家文化是中國傳統文化的核心,他非常重視人的道德品行的培養和人格的提升,兩千年來對華夏子孫的行為處事產生了極其深遠的影響.孔子日:”朝聞道,夕死可矣“;曾子日:”吾日三省吾身,為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?“;孟子日”士窮不失義,達不離道;富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈“;諸葛亮日”非淡泊以明志,非寧靜無以致遠“;范仲淹日”先天下之憂而憂,后天下之樂而樂“;文天祥日”人生自古誰無死,留取丹心照汗青“;顧炎武日”天下興亡,匹夫有責“……歷代中國傳統知識分子把對真理和道德的.追求看得比生命還重要,他們既是中國優秀傳統文化的維護者,又是傳統文化的傳承者,更是傳統文化的實踐者.

作者：劉文華作者單位：刊名：語文教學與研究（教師版）英文刊名：thelanguageteacher'sfriend年，卷(期)：”"(12)分類號：g63關鍵詞：

優秀共性個性問題（案例21篇）篇十一

1、沒有明確的主題句。

可能很多人看過六分的作文，說那里就沒有什么主題句。但問題在于那是六分的作文，你能寫出六分的文章嗎？你能駕馭得了復雜的邏輯結構嗎？這一段改了幾篇文章，發現大多數人開頭的句子都很長，看上去挺酷的，可細看去不知所云。到結尾了才大概看出這段要寫些什么。先學走，再學跑。先老老實實先把基本的結構練好練熟；先學怎么明確觀點，精確表述，再來復雜的轉折遞進承接什么的。沒有一定的基礎也不要總是抱著六分的文章不放，先把四分五分的文章弄通了，保證寫出來的東西能不低于四分的水平，再談起他。不要總是把事情搞得太復雜不要好高騖遠。

2、不嚴謹，不客觀。

個別句子的問題。印象中有人在文章中這樣寫道(原文記不清了，翻譯成中文大概是這個意思)：我們邁入了21世紀！在這個嶄新的世紀里，我們告別了經濟危機，消滅了暴力和戰爭。。。后面想不起來了。這樣的話說得不好聽點簡直就是沒有用大腦。我印象中那個長句的結構和用詞都是很好的，但形式永遠是為內容服務的，好看的句子胡說八道起來更是可怕。一定要記住：講任何話之前都要思考。沒有把握得一定要加限定詞，像：some,many,partof,maybe,should,perhaps,possible等等。

從大的結構上來講，沒有論據就算再好在新穎的論點也不要提出來。空洞重復的罪魁禍首就是沒有合適的論據，所以要么寫得很短，陳述了論點簡單說兩句了事；要么就是啰嗦，反反復復都是在說一句話。

我們中國學生在邏輯方面的訓練一般比較少，說實話很多人缺乏認真嚴謹的精神和習慣。其實也很簡單：不知道的保持沉默；不肯定的多加限定，不要讓別人找出破綻；認為正確的就一定要給出嚴謹嚴格的證明；覺得正確但找不出道理的也要保持沉默。

3、語言上的問題因人而異，總的歸納起來很困難；而且現在還沒有收集到足夠的信息。先舉幾個最近幾篇里大家常犯的錯誤。

(1)濫用定冠詞。

經常遇到的情況是：通篇只要是有名詞的地方就有the。其實文章中大多數情況下討論的是一種普遍的情況，所以可數名詞用復數，不可數名詞用原型就足夠了。

(2)對長句把握不好。

也許很多人的意識中都有一個誤區：長句越長越多越好。其實不然。記得有一項統計，時代周刊的句子平均長度為20個詞，為的是讀者能夠更好地獲得信息。

長句本身讀起來就很累，再加上作者的英文功底有限所造成的語法錯誤，讀起來就更讓人費解了。最常見的是兩個分句間不加任何連詞，或者本來應該另起一句卻硬變成從句跟在后面。還有就是長句讀起來不地道，有明顯的chenglish的味道。

(3)句式缺少變化。

長句不是萬能的，但沒有長句也是萬萬不能的。大家可能明白這個道理，但實踐中造長句的手法卻單一了些。印象中主要還是定語從句。其實方法有很多，比如：

a強調：itissth.that...

b轉折：not...but...

c遞進：notonly...butalso....

d因果：so...that...

e讓步：itisgrantedthat…。

f列舉：…suchas…。

g插入：muer,ahard-workingbamboo,…。

hwith,without等詞后明可以跟一大串。

i多用分詞結構：havedoing…。

j虛擬。高中做語法都做濫了，可寫文章沒幾個人想起來用。

l多用賓語從句:itseemsthat…。

其實還有很多，我英語功底不好，暫時想不出來了，呵呵。

4、關于論證。

a論證方法。

例證是第一推薦的論證方法。首先寫作文不像做數學題目：照著公理定律往下一步步推就行了。現實世界中放之四海而皆準的東西寥寥無幾，用邏輯的方法推演往往會顯得文章說服力不強。其次，推理對語言的要求往往比敘事要高得多；又是在用英文寫作，犯錯誤的概率就更大了。再次，雖說字數不是最重要的，帶一定的字數對于想拿高分的同學還是非常必要的；而從字數上來考慮，例證要占優勢。

b所舉例子一定要能充分證明論點。

這一點在上面也反復提到過，這里再強調一遍，因為例子不好不恰當幾乎是每篇文章都有的問題。我覺得大家還是有些懶：只是在空喊沒有例子可用，卻沒有實際行動去找。只是依靠斑竹和其他人提供的幾個常用的例子是遠遠不夠的(當然，這方面的工作我們做得還很不夠)；再者，例子是很個性化的東西，大家都用一樣的例子，又有什么意思？還有一點：不一定非要用眾所周知的例子，也不一定非得投老外的口味，用外國的例子。只要是發生在身邊的事且又能證明論點的，拿來用就是。考場上是在想不起來就編一個(萬不得已的情況下，平時練筆時不推薦)！

c要注意論據與論點之間的承接和遞進。

這一點也是造成文章微觀上邏輯不好的重要原因。往往是這樣一種情況：大體上看總論點分論點結尾很明確清楚，可一到具體的每一段，就感覺跟在論點之后的論據來得很突兀，只是論點—論據—結尾，缺少了深入的分析和思考。這就要求我們在論點和論據之間加一些適當的分析性語言過渡一下；在論點和每一段的.結論(如果有的話)之間如果適合的話也分析或遞進一下。

5、關于付出與所得。

再次強調：這是一個互助的平臺，每一個成員都要發揮它自己的一份力量，這個版才能很好的運作下去。在這里提出幾點要求：

a及時反饋。

每個被批改過文章的都要及時對批改著道謝。這是最最基本的要求了，可還有人做不到！道過謝之后最好對批改過的文章提出自己的看法，因為批改人也只是根據自己的判斷來該，很可能會犯錯。一些問題只有大家共同探討才能解決。

b、貢獻出自己的力量。

不要總是說自己的水平不行—這大多是借口，也不要總以為不給別人改就是占了便宜—其實是吃了大虧。還是那句話：助人者，人助之。你幫助別人，人家自然會記在心里，你的文章貼出來，幫忙改的人自然會很多，有時會超出你的想象。feier和imong就是最好的例子。另外，關于作文版的獎勵機制正在探討中，多出力的人一定會得到更多的獎勵(當然只是精神上的，呵呵)。

再次提醒。

先用自己最熟悉的詞語句型把想要表達的意思講清楚再說其他的。

大多數人離熟練運用英語的境界還很遠，可又想通過長句難句來加重自己的砝碼。只不過在這種情況下造出來的句子很多不地道，讀著非常別扭；甚至就是病句。

我改文章很多時候覺著自己就像剛開始做gre閱讀時的情景：挺仔細地讀下來，可并沒抓到什么有用的信息。兩個原因：

1就是上面所說的，別扭的長句使人讀著郁悶，不知所言。

2文章沒有適當的論據支持，所以就重復論點；或是把能用一句話說清楚的東西變成一段。也許上新東方時教作文的老師會說廢話是必不可少的，但就算說廢話是迫不得已，也要很有技術才行：比如加工一下變成遞進關系；拆開來分兩個方面講等等。

但是就我個人而言不贊成講廢話。不要總是把字數放在第一位。注意：你是在用英文寫作！寫得多錯的也多，這對于大多數人簡直是一定的。洋洋灑灑寫了六百多字最后由于跑題或是邏輯混亂語法錯誤連篇得很低分數的情況屢見不鮮。我見過兩篇范文，一篇五段，每段兩句話，分別是總論點，三個分論點還有結尾，3.5分；另一篇寫了老長，可是詞不達意，邏輯混亂，還跑題，只有三分。當然，這個例子不是很有代表性，也不是要求大家寫只有論點而沒有論據的200字文章，但從中我們還是可以得到很多有用的信息。

根據上面的幾個問題，大概提出一套方案：

1準確理解題目，明確中心論點和分論點是最最基本的任務；

2根據論點尋找相應的合適論據；

3照這樣的標準寫幾篇，首先做到不偏題并讓別人能夠準確理解你的意思；

4提高一：嘗試不同的邏輯結構。受一種潛在的錯誤觀點—客觀全面就是正反都要論述—之害，大家的文章都一個樣：死板膚淺。傷其十指不如斷其一指，短短幾百字怎能做到面面俱到，況且不是每個論題都適合正反論述。完全同意或反對，層層遞進，具體問題具體分析，找出問題發現原因并提出具體的解決方案等等都是可以嘗試的。不過不同的題目對應不同的結構，具體怎么運用要作者自己去分析。

5提高二：不斷積累，提高語言水平。長句是由抄開始的，詞匯短語的運用也是同樣。多看范文，多看網友的總結(精華區里有好多關于語言用詞方面的總結)，再結合自己的實際情況多實踐，水平自然會有提高的。注意，這一階段不是在完成以上四點后才開始的，而是要從動手準備作文的第一天就開始，到最后考完為止。

6提高三：在做到以上5點后，其實拿個不錯的分數已經很有把握了。可是這時很多人的時間還是不夠用，要么是打字太慢，要么是思考的速度跟不上。沒有辦法，只有硬上！打字不行其實好辦，發發狠練個幾天自然就好了；思考速度跟不上就把自己置于一個極端的環境中強迫自己思考：比如說可以用平時自己不知道怎么下手的題目來做模考題，在有限的時間內強迫自己思考。這招經我的實踐證明挺管用。

7提高四：妥協。這在準備作文的后期是很關鍵的一點。很多時候寫不出來不是因為沒的可寫，而是自己想出來的東西不能令自己滿意所以就接著冥思苦想。其實沒有完美的事情，作文也是一樣。在考場上更是如此：能在規定時間寫完并并查一遍就很不錯了。想到的東西只要恰當合適直接寫就是，不要去想太多。

啰啰嗦嗦講了一大堆，只是想到什么說什么，沒什么邏輯。不過我覺得其中還是有些有用的東西的，希望各位gters，尤其是作文新手好好看一下，會有一些幫助的。

不過紙上談兵總是容易，真正實踐起來以上的錯誤肯定還會有大批的人不斷的犯，到時再一一糾正吧。

還有一點，這只是我自己的體會，肯定有我自己的局限性。希望其他斑竹和gters一起努力,共同發現問題。發現共性的問題可以發悄悄話告訴我，也可以直接在后面跟貼，最后由我來整理。

作者:木耳。

優秀共性個性問題（案例21篇）篇十二

隨著素質教育的實施，大學語文課程的重要性已愈來愈被世人所關注，筆者作為一名從事高校語文教學的教師，在教學實踐中更是深切體會到了大學語文對大學生的重要性。它是重要的人文素質課，是提升大學生綜合文化素養的重要課程之一。但是現在大家并沒有認識到學習大學語文的必要性，大部分學生并不重視大學語文，并對大學語文有厭學情緒；部分高校只把大學語文課程當作擺設，不重視大學語文教師的培養。基于上述情況，我們有必要進一步來討論大學語文的重要性。

一彌補當代大學生語文知識和語文能力的欠缺。

從本人實際的教學經歷來看，大學生們上交一些書面材料，包括入黨申請書、助學金申請書、請假條等，每一篇都有錯別字、語句不通等問題；還有一部分大學生對語言文學知識不感興趣，對很多中外名家的作品基本上是一問三不知。從以上不難看出當代大學生在語文知識和語文能力方面的欠缺。大學語文的教材大都是精選名篇經典，精心編排，可以彌補當代大學生在語文知識和語文能力上的欠缺。

二培養學生終身學習的能力。

終身學習的能力是每個成功人士必備的一種重要能力。再好的大學也不可能教給學生一生所需要的全部知識，更不可能培養好學生一生所需要的全部能力，尤其是當今世界知識更新的速度超出我們的想象。而學習能力的核心是對語言的感受能力、理解能力和思維能力。大學語文課在語言的感受能力、思維能力這兩方面對學生的培養有著重大的作用，是其他課程無法相比的。所以，學習大學語文，有利于大學生終身學習能力的培養。

三豐富人文情懷，提高人文素養。

《人文精神》一書中這樣定義人文精神：“人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的'理想人格的肯定和塑造。”而人文學科是集中表現人文精神的知識教育體系，它關注的是人類價值和精神表現。人文學科的教育包括語言教育、文學教育、歷史教育、哲學教育、藝術教育、道德教育等內容，大學語文課包含了這一切，如《長恨歌》有豐富的歷史知識；蘇軾的詩詞《定**》蘊含著人生的哲理；《論語》、《老子》、《孟子》等都是很好的道德教育素材。由此我們可以看出，大學語文對于人文精神的傳播、道德熏陶與思想教育這三方面具有無可替代的作用。這些作用是學生在古今中外文學精品感染教育下，促成其人文精神的形成。開好大學語文課不僅可以豐富學生的人文情懷，而且可以提高當代大學生的人文素養。

四樹立正確的審美觀，提高審美能力。

當代大學生的思維非常活躍，善于接受新鮮的事物。但同時，當代大學生因為閱歷淺，對事物缺乏理性的認識，容易因一時沖動，對事物本身無法做出正確的判斷，因而產生一些錯誤的審美觀，所以現在的大學生亟需正確的引導。優秀文學作品可以給大學生帶來精神上的愉悅與滿足，并獲得積極的情感體驗。凡是優秀的文學作品，經過細細品味，它能告訴人們什么是真、善、美；也可以告訴學生如何去鑒別好與壞。文學以她與眾不同的形式反映那個特定時代的現實生活，歌頌并贊美了社會中美好的人與事物，揭露和批判特定的那個社會中丑惡的事物和風氣，從而有利于大學生樹立正確的審美觀念，提高審美的能力。

五改善大學生的思維方式，提升創新能力。

人最關鍵的能力是創新能力，而形象思維能力是創造力的核心。中國的文學作品極富意境，一詞一句都有暗示，都需要學生們發揮形象思維去想象，這樣才能體會到作者所要表達的情感與意境。正是如此，學習中國文學，可以極大地豐富人的想象力，增強人的形象思維能力，改善人的思維方式，提升人的創造力。

六完善大學生的知識體系，提高綜合素質。

知識是一個完整的體系，包括科學技術知識和人文科學知識。社會不斷發展，功利性對人的影響越來越大，人文學科慢慢開始被學生忽略，很多大學生專業知識一流，但是不愿意學習人文科學知識甚至出現了倒退。社會高速發展的同時，現代科學技術也在快速發展，我們所面臨的一些重大課題，都需要多學科、跨學科進行合作，才能取得成效。所以，大學生只掌握專業知識、放棄人文學科的學習是不利于自身發展的。大學語文教學是素質教育的主陣地，加強大學語文的學習，有利于大學生完善知識體系，提高大學生的綜合素質。

大學語文課是一門十分重要的課程，在培養大學生的終身學習能力；彌補人文知識的欠缺；豐富人文情懷，提高人文素養；完善思維方式、提高創新能力等方面具有其他任何學科都無法替代的重要作用。我相信，在教育者的努力下，大學語文的重要性將被大家所接受和認識，成為大學教育的一個重要組成部分。

參考文獻。

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[2]何興楚.高職高專大學語文課教學改革的應有思路[j].孝感職業技術學院學報，2002（2）。

〔責任編輯：范可〕。

優秀共性個性問題（案例21篇）篇十三

針對共性問題分析原因健全完善相關制：

在開展黨員黨性定期分析和民主評議的過程中，存在黨員黨性標準難確定、批評與自我批評難開展、黨員主體地位難落實、黨性分析結果難運用等共性問題。

面對世情、國情、黨情的深刻變化，要對照黨章的具體要求，科學界定黨員黨性強弱的判定尺度，讓黨員黨性分析有規可循、有據可依。要堅持“規定動作”與“自選動作”相結合，從共性和個性兩個方面制定不同類別黨員的黨性分析標準。同時，對黨員思想狀況進行跟蹤分析，督促黨員經常“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”，形成黨員自我教育、自我鍛煉、自我改造、自我完善的動態管理機制。基礎部黨支部針對共性問題分析原因，健全完善相關制度如下：

序號存在的主要問題具體整改措施。

一在開展黨員黨性定期分析和民主評議的過程中，存在黨員黨性標準難確定、批評與自我批評難開展、黨員主體地位難落實、黨性分析結果難運用等問題。

堅持“規定動作”與“自選動作”相結合，從共性和個性兩個方面制定不同類別黨員的黨性分析標準。

1.分類確定黨性分析標準，增強分析評議的針對性。

2.科學規范黨性分析程序，增強分析評議的實效性。

3.切實尊重黨員主體地位，保障分析評議的民主性。

4.充分運用黨性分析結果，永葆黨員隊伍先進性和純潔性。

二對黨建工作重視程度不夠。在黨建工作上投入的時間和精力不多，對存在的突出問題和薄弱環節，調查研究、創新突破、嚴格問責較少。樹立黨建工作新導向。每季度召開一次黨建工作領導小組會議，專題研究、分析全縣黨建工作中出現的新情況、新問題，把握新規律、探索新路子、出臺新舉措。樹立抓好黨建是本職、主業、首責和“任用干部看執行力”的鮮明導向，堅持黨建工作與中心工作同謀劃、同推進、同考核，用中心工作成效檢驗黨建工作實效。

三黨建工作落實不力，部分基層黨組織無人辦事。部分黨員黨性意識不強，黨建工作落實不力，造成基層虛腳。黨建工作考核權重偏小，觸動作用不大。建立黨建工作新機制。健全責任機制，強化黨員干部黨建工作的主業意識，完善考核機制，加大黨建工作考核權重，細化考核指標，完善考核辦法，強化考核結果運用。

四大抓黨建氛圍不濃。基層黨建工作推進步伐慢，從嚴治黨、大抓基層的氛圍有待形成。創建黨建工作新格局。充分利用電視、網絡、手機等宣傳平臺，營造大抓、實抓、嚴抓基層黨建的濃厚氛圍，推動人財物向基層黨建工作傾斜。

五基層組織生活開展不正常。基層黨組織“三會一課”等制度落實不到位，黨內政治生活不經常，思想政治工作優勢不明顯。

做到組織生活常態化。黨員領導帶頭參加聯系基層黨組織生活，指導監督基層組織生活正常開展，推動“三會一課”制度真正落實。要求各實訓中心、教研室抓好組織生活日常規范，做到組織生活有詳細安排、有專人負責、有活動記錄，將組織生活預告、報告、通報三環相扣，使普通黨員知情，上級組織有數，活動開展情況有對比，實現組織生活常態化。

六民主議事規則落實不到位。一些基層黨組織書記對“四議兩公開一監督”等民主管理制度內容不熟悉，民主議事規則沒有落地生根。做到民主議事制度化。明確“一事一議”。健全系務監督委員會運行機制，在履行監督職能方面，充分發揮聯絡、監督、宣傳作用。

1.針對共性問題分析原因健全完善相關制。

2.針對共性問題分析原因+健全完善相關制度情況報告。

3.針對共性問題分析原因健全完善相關制度規定整改措施。

4.針對共性問題分析原因健全完善相關制度規定情況。

5.針對共性問題分析原因健全完善相關。

6.針對共性問題分析原因,健全完善相關制度。

7.針對共性問題分析原因健全完善相關制度規定情況。

8.針對共性問題分析原因、健全完善相關制度規定情況。

9.針對共性問題分析原因健全完善相關規定情況匯報。

10.對共性問題分析原因,健全完善相關制度規定情況。

優秀共性個性問題（案例21篇）篇十四

所謂共性問題,即多個審計項目或單位中存在的'性質相同的問題,也稱普遍性問題.在撰寫綜合審計報告、審計調查報告和一些問題性信息時,常常要對這類問題進行分析提煉.許多人由于沒有掌握好共性問題的分析提煉技術,導致問題說不清,原因道不明,建議不對路,制約了審計成果質量水平的提高,削弱了為黨政領導決策服務的效果.下面,筆者結合實踐,談談如何進行共性問題的分析提煉.

作者：劉云鵬王治清王婭飛作者單位：煙臺市交通局;市審計局刊名：陜西審計英文刊名：shaanxiaudit年，卷(期)：“”(1)分類號：f239關鍵詞：

優秀共性個性問題（案例21篇）篇十五

我的孩子今年剛上幼兒園，以前在家我們不覺得他有什么問題，但是進了幼兒園后和別的孩子一比，才發現他在許多方面都不行，我們應該從哪些方面觀察發現他是否有心理問題？怎樣幫助他？(家長)。

3至6歲是孩子心理發育的關鍵時期，我們可以在以下幾個方面來觀察孩子的行為，以便及早發現問題，解決問題：

首先是觀察孩子的注意力集中情況，要問老師：孩子在幼兒園能否坐得住，能否按照老師的要求去做，是不是經常有小動作、不聽話等問題。注意力不集中的孩子，會表現為多動、東張西望，不能記住老師說的'話，經常是只顧自己做自己的事情。他們在運動能力上，有的人會表現出愛摔跟頭、不會走平衡木、愛轉圈，從來不感到暈，管不住自己等等。這樣的孩子孩子要通過訓練前庭平衡能力來提高注意力，而不是懲罰他們。

其次是觀察孩子是否動作笨拙、磨蹭、自理能力差，一些孩子小時候沒有經過足夠的爬行訓練，因而造成本體感差，身體協調性差，這些孩子需要訓練他們的運動協調性來提高動作速度和反應靈敏性。

第三是觀察孩子是否有情緒問題，一些孩子適應能力差、愛哭，不愿上幼兒園，不合群，膽小敏感，退縮，不敢向老師提要求，有的孩子愛打人、咬人、惹人，尤其是剖腹產的孩子容易出現情緒問題。對這樣的孩子要進行觸覺訓練，如玩水、玩土、玩沙子，做墊上運動，親子皮膚按摩訓練等。

第四是觀察孩子的適應和交往能力，有沒有內向、孤僻、不說話、不與別人溝通等問題，要及早發現是否有自閉癥的問題，及早治療。

第五要觀察孩子的語言表達能力，有沒有口吃、發音不清、話多、愛重復、表達不清、自言自語等問題。

孩子的這些問題家長和老師都要重視對他們的訓練，訓練中要多加鼓勵和表揚，不要諷刺打擊，甚至放棄對他們的訓練，必要時要找心理專家進行針對性指導。

優秀共性個性問題（案例21篇）篇十六

優秀共性個性問題（案例21篇）篇十七

優秀共性個性問題（案例21篇）篇十八

個性發展共性管理是指在管理過程中，對不同個性的員工進行個性化的管理，既充分發展員工的特長和個性，也最大限度地調動員工的積極性和創造力。個性發展共性管理無疑是現代管理理念的一種創新，通過合理的管理方法幫助員工解決個性與團隊之間的沖突，并在激發個性創造力的同時，更好地實現集體目標。個性發展共性管理心得體會如下。

首先，個性發展共性管理需要注重個體差異。每個人在性格、興趣愛好、價值觀等方面都存在明顯的差異，而這些差異會直接影響員工在工作中的表現。因此，作為管理者，我們應該充分理解和尊重員工的個性差異，并根據他們的特長和特點進行合理分工和安排，充分發揮他們的潛能和優勢。只有最大限度地滿足員工個性發展的需求，才能使他們充滿工作的動力和熱情，更好地發揮自己的價值。

其次，個性發展共性管理需要塑造積極向上的企業文化。企業文化是影響員工行為的重要因素之一，而個性發展共性管理需要建立積極向上的企業文化，營造一個良好的工作氛圍。這需要管理者在企業發展過程中注重培養和踐行企業核心價值觀，同時積極倡導一種以團隊協作為核心的工作方式。管理者要激發員工的歸屬感和榮譽感，增強員工對企業的認同感，讓員工在團隊中感受到家的溫暖和親切。

第三，個性發展共性管理需要完善的激勵機制。激勵機制是企業管理的重要手段，而個性發展共性管理需要建立起一套科學合理的激勵體系。由于員工個性的差異，每個人對激勵的接受程度和方式都是不同的，因此，管理者需要根據員工的個性特點，提供不同形式的激勵措施。例如，對于外向型的員工可以提供更多的展示機會和獎勵，而對于內向型的員工可以提供更多的學習和成長機會。只有通過個性化的激勵，才能更好地調動員工的積極性和創造力。

第四，個性發展共性管理需要注重溝通與反饋。溝通是建立有效管理的基礎，而個性發展共性管理更需要注重溝通的開放性和雙向性。管理者應該與員工建立良好的溝通機制，及時了解員工的心聲和需求。同時，管理者也需要在工作中對員工進行有針對性的反饋，幫助員工了解自己的不足并加以改進。只有通過有效的溝通和反饋，才能消除個性與團隊之間的沖突，更好地實現個性發展與集體目標的統一。

最后，個性發展共性管理需要持續的關心和支持。管理者應該在員工個性發展的過程中給予持續的關注和支持。這意味著管理者應該關心員工的工作和生活，幫助他們解決工作和個人問題，并提供必要的幫助和支持。此外，管理者應該定期進行員工評估和職業規劃，為員工的個性發展提供更加明確的指導和方向。只有通過持續的關心和支持，才能讓員工感受到在個性發展共性管理中的重要性和價值。

總之，個性發展共性管理是一種能夠兼顧員工個性發展和集體目標的管理方式。在個性發展共性管理中，管理者應該注重個體差異，塑造積極向上的企業文化，建立完善的激勵機制，注重溝通與反饋，并給予持續的關心和支持。只有通過這些措施的有效實施，才能更好地激發員工的潛能和創造力，實現個性發展與集體目標的有機統一。

優秀共性個性問題（案例21篇）篇十九

通過以上的分析，我們明確了尊重彼此的個性是個人獲得自由和發展的保障。下面我們將具體分析這樣做的原因。

首先，人格平等決定我們必須尊重他人的個性。我國憲法規定，法律面前人人平等。其實，法律只是做到了對人平等最基本的保障，人的平等性還包括很多方面，其中人格的平等筆者認為十分重要。人格是一個人立于社會之根本，無論我們出身如何，貧窮或是富貴，我們每一個人的人格都應該是平等的。因此，對于有著平等人格的不同人的個性需要和選擇，我們都應該做到最基本的尊重。不能因其地位、身份低或是貧窮，而忽視或抹殺了他的合理追求。尤其是對于各種弱勢群體，其特殊的或是微小的利益需求更是應該得到相關部門和大多數人的重視，關心和尊重他們才能使整個社會更加和諧。

其次，多樣性的固有存在決定我們要尊重他人的個性。馬克思認為無論是個性還是共性都是事物的固有屬性，不管是自然界還是人類社會因為事物的多樣性才顯得那么的多姿多彩，才得以長久繁衍生存。社會必然是一個多元化的集合體，一個社會越是發展其多元化的程度就會越強，因為它更多的釋放和發展了人的個性，滿足了人多方面的需要。而一個集權的、模式化、單一化的社會，必然會壓抑個性的發展，導致社會內部積蓄更多想要爆發的不穩定的力量，造成社會的不穩定。這就好比一個個體，當他內在的需求被不斷壓抑時，其身心的發展就會受到極大的影響，或是抑郁壓抑或是通過各種途徑發泄，生活中就會沖突不斷。因此，對于一個社會而言，只有尊重人們多元化的需求，為其提供實現的途徑，才能減少不必要的`沖突和矛盾。

優秀共性個性問題（案例21篇）篇二十

詩歌是一種構思精巧，語言精煉，結構嚴密的文學體裁，特別是傳統的格律詩詞，更是如此。詩人只有具備了豐富的生活閱歷，廣博的學識，深湛的藝術素養（包括詩旨，詩的興、觀、群、怨，詩的六義等），和開闊的胸襟，深厚的時代感情、才情、氣質、智慧、意境、神韻等等在內的交相共濟，才能創作出有益于人類，有益于社會效果，可以傳世的好詩篇來。

如果把上面所講的這些有關寫詩應具備的條件和內容，在寫詩的運作中與以劃分一下詩的共性和個性的所屬范圍，那么才情、氣質、神韻等，似應歸屬于個性范疇，其余的一切，就該是詩的共性了。共性是可以學而能的，但個性則是各具風格，各有不同的體念和內養。詩人在其詩詞創作中，其個性與共性之間，渾然一體，并非是如同一一排列地分割開來，全在于詩人“運用之妙，存乎一心”。

關于才情、氣質，也常為詩論家用指包括詩人的人品，當然也包括詩品，如《詩》的溫柔敦厚之旨及“思無邪”等，體之于心而詠之于口。相應地也指詩歌的風格特色。由于詩人有著不同的個性氣質，因而詩歌的風格也迥然各異，各具藝術個性。梁劉勰在其《文心雕龍·明詩》篇中對詩作了詳盡而又精辟的論述。后世許多詩論家，在各自的詩話、詞話著作里更明顯提出“詩類其為人”。明焦竑《雅娛閣集序》中有云：“詩非他，人之性靈之所寄也。茍其感不至，則情不深；情不深，則無以驚人而動魄，垂世而行遠”。白居易與元九書曰：“感人心者莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲。”又說：“未有聲入而不應，情交而不感者。圣人知其然，因其言經之以六義，緣其聲律之以五音，音有韻，義有類。

韻協則言順，言順則聲易入；類舉則情見，情見則感易交。”這些都深刻說明了詩人個性的突出和重要。故李白的詩獨具飄逸縱放的風格，而氣勢則波瀾壯闊，奔騰直瀉；杜甫詩沉郁雄渾，體勢豐完。正如唐元稹所說：“杜子美詩上薄風騷，下該沈宋，志奪蘇李，氣吞曹劉，掩顏謝之孤標，雜徐庾之纖麗，詩人以來，未有如子美者。”他如昌黎之詩，李長吉、白樂天、杜牧之、劉禹錫、王摩詰、司空曙……亦皆源于各自之情和性，發而為心聲，“心聲不同，亦如其面”，不可強為之同。法國詩人布封在《論風格》中說：“風格就是人本身”。這也是相與類似的說法。一般說來，高尚的人品與優秀的詩品是一致的，正如陳葉燮在其《原詩》篇中所說的“功名之士，決不能為泉石澹泊之音；輕浮之子，必不能為敦龐大雅之響”。袁枚也說：“人心有芬芳悱惻之懷，而后有沉郁頓挫之作。”

都是言殊而理則一。故杜詩多沉郁，如七律《野望》：“西山白雪三城戍，南浦清江萬里橋。海內風塵諸弟隔，天涯涕淚一身遙。惟將遲暮供多病，未有涓埃答圣朝。跨馬出郊時極目，不堪人事日蕭條。”又《蜀相》“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”李白詩則多豪邁超逸，如《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這是李白的`一篇傳神之作，形象生動，寓意深刻，凝煉概括，引人神往。前二句觸景生情，“托物取喻”，后二句運用浪漫主義的創作手法，發揮豐富的想象，用詩的特有語言，贊得祖國山河，何等壯麗。用“飛”字喻水流，凌空而下；用“直”字喻落下，以見地勢陡險，寫出異乎尋常的流速。

“三千尺”形容其高，最后結寫出疑是銀河從九天之上落下，使人讀之，別添意境，形想仿佛，又如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”詩的結構綿密，望斷碧空，目送歸帆，行人遠去，長江自流，景物可畫。令人深有離情莫遣之慨！但也有行不類其言的詩人，如元好問評潘岳詩云：“心畫心聲總失真，文章寧復見為人。高情千古《閑居賦》，爭信安仁拜路塵！”但這必竟是個別的言行不一，留刺千古，曲從一格了。

總之，風神韻致，才情氣質，這些方面，每個成功的詩人都獨具特有個性，并融會于各自思想、見解、遭際，成敗利鈍、喜怒哀樂、世事閱歷、世界觀、人生觀、價值觀等等的詩的共性之中，激發而為詩人各自不同的詩歌風格。試將杜甫詩《野望》五律一首，舉出王夫之的評語為例：

野望。

清秋望不極，迢遞起層陰。

遠水兼天凈，孤城隱霧深。

葉稀風更落，山迥日初沉。

獨鶴歸何晚，昏鴉已滿林。

王夫之在其《唐詩評選》中說：“《野望》絕佳，寫景詩只詠得現量分明，則以之怡情，以之寄怨，無所不可。方是攝興、觀、群、怨于一爐，錘為風、雅之合調。俗目不知，見其有葉落、日沉、獨鶴、昏鴉之語，輒妄言其有國削君危，賢人隱，奸邪盛之意。審爾，何處更有杜陵耶？”這說明杜詩的個性風格，在對學詩與作詩中，是值得研討和借鑒的。

明謝榛在其《四溟詩話》中有這樣一段話：“《馀師錄》曰：‘文不無者有四：曰體、曰志、曰氣、曰韻’作詩亦然。體貴正大，志貴高遠，氣貴雄渾，韻貴雋永。四者之本，非養無以發其真，非悟無以入其妙”，也說：“寫好律詩有四關：‘觀要好，觀之如明霞散綺；讀要好，讀之如行云流水；解要好，解之如獨繭抽絲；聽要好，聽之如金聲玉振’。”

我用這段對詩有共性要求的話來作為我今天《淺談詩的共性與個性》的最后小結，以體會其作詩之要領。

優秀共性個性問題（案例21篇）篇二十一

根據《關于開展機關干部春節回鄉調研活動的通知》精神，利用春節回鄉時機開展調研活動，針對xx縣羅富鄉黃江村基礎設施建設、群眾生活情況、通訊和衛生、鄉村清潔和綠化開展了調查，現將調查狀況匯報如下：

一、鄉村基礎設施建設與群眾生活情況。

（一）鄉村基礎設施建設。

近年來，在區委、區政府的領導下，通過各級部門的共同努力，我村基礎設施建設得到了較大的改善。一是實現了公路村村通。如今村里的泥路逐漸變成水泥路，改善了村民們交通不便利、雨天行走不安全等問題。二是實現了每家每戶通水通電。每家每戶都用上了大功率電器和自來水，徹底擺脫了無水無電的落后境況。三是實現了全民娛樂，全民運動。村里增建籃球場及部分健身器材，村民們可在平時空閑之余娛樂健身。

（二）群眾生活情況。

隨著社會的進步，村民們的生活質量有了很大的提高，主要表現在以下幾個方面：

1、每家每戶都安裝了戶戶通衛星電視，能夠與外界接軌，接收各地電視臺，了解世界各國時事政治、經濟發展狀況及與眾不同文化習俗。

2、大家電擁有率、家用車輛購置率達到70%。如今村里擁有冰箱、洗衣機、農用車輛的家庭越來越多，50%的家庭擁有摩托車作為代步工具，更有2%的家庭已經擁有了小面包車。

3、沼氣池是我村與現代社會發展的一重大標志。由原來的糞池改進為沼氣池，不僅減少了用電燒柴等資源，還能通過化糞池解決腐爛作物以及牲口排泄物無處安置的問題，改善周邊環境，由雜、亂、臟變成了齊、凈、美，漸漸與新時代新農村接軌。

4、全年人均生活性支出相較于前幾年有了一定的改善。一是基本生活支出由原來的1000元增加到了元。二是教育支出由原來的4000元降低到2000元，因為有了小學、初中全免學雜費的政策，村里不僅實現了適學兒童全部上學，更減輕了村民的負擔。三是醫療衛生支出由原來2000元降低到1000元，隨著農村醫保的'普及，減少了村民們了高昂的醫療費，進一步降低了農村生病死亡率。四是社會保險支出由無到有，使農村建設有了質的飛越。

5、三留守人員占比分別為留守老人占60%，留守婦女占10%，留守兒童占30%。在此之前，由于我村公路不通，很多人外出打工，致使村里大部分為老人，專門管理田地，兒童留給老人照看。

6、人均收入情況。

前我村人均收入基本靠外出務工人員，家庭年總收入為20000元。其中務農收入3000元、務工收入15000元、其他收入2000元。至20底，村民收入有所改善，我村響應政府號召，開荒擴土大面積種植甘蔗，一年家庭增收至少10000元。

2、中央八項規定等制度落實情況。

群眾對中央八項規定等制度持肯定態度。在村委及市集可看見掛有相關宣傳標語、橫幅，整體民風得到改善，村民們比以前節約，減少了生活中各種浪費，更杜絕了過節送大禮等鋪張浪費。

3、清潔鄉村活動開展情況。

“美麗鄉村清潔鄉村”活動以清潔家園、清潔水源、清潔田園為主要任務。一是清掃垃圾，清除雜物，清潔房屋，開展鄉村垃圾分類、收集、轉運和處理工作，整治農村環境衛生。二是清淤治理鄉村水井、水塘、小河流、排水溝清理水面漂浮垃圾，處理廁所、畜禽場（圈、欄）污水排放。三是清收和處理各種農業生產廢棄物，控制農藥、化肥等過量使用，防治農業面源污染。四是建統一的垃圾池，安排專門人員對生活垃圾進行焚燒等。這些在村委的大力宣傳和督促下都取得了一定的成績。

鄉里建立起了清潔鄉村活動長效機制：一是完善各級清潔環境經費投入保障制度和加大基礎設施的建設力度。然后根據實際因地制宜的建立村規民約，建立鄉村保潔隊伍，落實人員和經費，確保垃圾長期有人收集、保潔長期有人管、農村環境長期保持干凈清潔。二是加大宣傳教育力度。現在不管是在文化廣場還是在村里的主要道路及房前屋后都可以看到有關“美麗**?清潔鄉村”的標語，在縣里專門提供的環保垃圾桶上也印刷有“美麗**?清潔鄉村”，時刻提醒著村民們注重環境衛生，美化生活環境。

通過清潔鄉村活動，村民們感受到了鄉村清潔的諸多好處，提高了參與清潔鄉村活動的積極性。

二、村屯綠化活動。

隨著新農村建設以及“美麗**?清潔鄉村”活動的開展，現在的我們村不再是只看得到農作物這樣的綠色，更看得到城市中才有的道旁綠化樹。在縣委、縣政府的重視和大力支持下，村里開始了村屯綠化，在鄉村公路兩旁種起了各種綠化樹種。在荒山上開疆擴土，大面積種植核桃，響應政府號召努力打造核桃大縣，通過政府一系列扶持政策既滿足了綠化的需求，又不浪費土地的價值。