報告范文通常包括背景介紹、研究方法、分析結果和結論等多個部分。接下來，我們將展示一些優秀報告的范例，以供大家學習和參考。

2023年教育研究報告（模板20篇）篇一

經過對xx中學部分高一年級學生的走訪提問調查，發現高中階段中學生在學習生活和學習心理上存在很多困惑與不解，由于家庭環境和學校環境等影響因素導致很多學生構成叛逆心理，攀比心理，墮落心理等，嚴重影響學生的學習與提高。

調查目的：經過調查研究，了解xx中學生的學習心理現狀與當前學生的學習心理特點，分析學生學習心理成因，并有針對性的提出對策。為準確把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的時效性，探索實施素質教育的新路子，為其供給客觀的依據。

調查方法：走訪訪問。

作為一名師范生，我于20xx年xx月xx日參加了學校組織的為期一個月的實習生教育實習工作，并在xx中得到了經驗豐富的專業指導教師和班主任的指點。

作為一個即將走上教師崗位的我來說，了解學生的心理是及其重要的，因為這關系到我以后的教師工作能否順利的展開，并且這也是一名合格教師必須做的事。為了弄清現今中學生的心理在想些什么，此刻中學生的心理健康如何，為什么會產生這些心理問題，我有針對性的對部分學生，教師，家長采取了訪問的形式來更加深入的了解他們。

調查顯示中學生的心理健康問題及表現主要有以下幾個方面的原因：

新課改導致學生對跨學科知識的嚴重無知，容易造成學生產生自卑心理。調查中教師反映很多學生由于基礎參差不齊，大部分學生基礎差，教師又要完成相應的教學任務，趕進度，沒有時間專門復習，而學生常常會對新知識的灌輸產生“消化不良”的反應，所以無形中加大了課程的難度，加重了學生學習的負擔和學習的壓力。

有的同學小學、初中成績好，可是進入高中后成績直線下降，原有的優越感降低甚至沒有了，于是產生了極強的失落感，原有的優越感變成了消極厭煩。

這種現象對于在青春期的青少年及其普遍。常常表現在學生與教師之間的對抗，孩子與父母之間的對抗。

青少年正處于過渡時期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切期望擺脫成人的監護，他們反對成人把自己當小孩。

調查中百分之六七十的學生有嫉妒心理，少部分人有嚴重的嫉妒，大部分人都是輕微的嫉妒，并且這種心理在女生中尤為常見。經過與學生們的交流發現其主要表現在嘲笑、中傷、諷刺、排斥他人。這種心理的出現也有很多原因。主要原因是由于一些學生個性要強，凡事都喜歡爭第一，出風頭。

經過以上的一些調查，能夠看出中學生的心理健康問題是比較嚴重的，所以我們必須重視中學生的心理健康，實現學校素質教育與家庭素質教育的同步進行，讓中學生有個更好的環境學習、生活，為他們以后的發展打下堅實的基礎。同時父母、教師、學生應當多交流、溝通，爭取為孩子創造一個良好的學習環境，共同幫忙孩子成長。

2023年教育研究報告（模板20篇）篇二

20xx年10月8日至11月16日，我很榮幸有機會在茂名市電白縣第四中學（又名電白四中）度過一個多月的實習生涯。實習期間，我積極認真工作，虛心向辦公室里有經驗的老師請教，各方面都取得了很不錯的成績。與此同時，我還在這個月期間內開展了一項關于教育方面的調查。

電白四中由初中部和高中部組成，學校共有教職工200多人，學生3500多人，共分新舊兩個校區。實習期間，我發現了一個很有趣但又不得不引人反思的問題：班主任的工作積極性普遍不高，怨聲載道。沒有多少人是心甘情愿當班主任的，都是上級直接強制性安排，班主任有苦難訴，不敢反抗，經常在一起發牢騷。根據校有關實習要求，再結合所在實習學校師生實際情況，經過反復斟酌、認真實地調查，我選定了“關于班主任工作積極性提高的對策研究”這一課題。

任何一項調查研究都須有它存在的意義（包括理論指導和現實實踐意義），同樣的，教育調查研究報告必須得符合當前教育實際，并對教育過程中出現或存在的問題具有某方面的指導性意義。

“關于班主任工作積極性提高的對策研究”這一課題具有的調研意義有：

1、從教師角度出發，結合教師工作性質和心里特性，探究教師厭倦當班主任的主觀原因，從而了解班主任工作的苦處。

2、從學校客觀實際出發，探究班主任工作量待遇的匹配狀況，在減輕班主任工作量和提高班主任待遇之間尋找一個平衡點。

3、以小見大，從一個學校、一個年級、甚至一個小集體可以看出當前班主任工作中存在的某些代表性問題，從而為當前解決教育過程中存在的問題提供借鑒意義。

1、問卷調查法（通過設計與課題有關的調查問卷，調查的對象為各年級班主任代表、學生代表和領導代表）。

2、采訪法（在高中部和初中部各選取些班主任進行采訪，采訪內容包括個人情況、班主任工作量和待遇；采訪主管班主任領導，采訪內容包括學校師資力量、上級領導及學校相關政策等）。

經過長期的實地調查以及對調查問卷數據的分析和對采訪結果的研究，以電白四中為例，我初步找到了班主任工作積極性不高的原因。

（一）主觀原因：

3、班主任自身責任感不強。為什么有些班主任老抱怨這樣不好那樣不好，說到底，這體現出了個人的素養低的問題，即責任感不強。班主任工作本來就要求很高的責任感，由不得半點馬虎，因為班主任工作直接關系到學生學校的切身利益，稍有不慎，將會帶來巨大損失。如果班主任本身是個責任感很強的人，他根本就不會計較太多的個人利益，而會更多想到的是自己的學生，以及是否對得起自己的這份工作。

4、班主任自身不夠敬業。作為一位教師，特別是作為一名班主任，身上還肩負著一份育人的工作，即及時了解學生實際問題并幫助學生解決和對學生存在的問題進行思想教育以幫助學生及時改正。所謂敬業，無疑就是要愛好職業并為之不斷付出。班主任工作繁瑣誰都知道，但是你既然做了，就得想辦法去把它做好，這才是真正的敬業。反之，如果經常對工作有抱怨甚至有抵觸情緒的，我們可以說他本身是不夠敬業的，因為敬業的人不會這樣做的。

（二）客觀原因。

1、班主任工作量過多，安排不科學。在采訪中，我聽取了部分班主任抱怨更多的是指向班主任的工作量。在電白四中，師資力量本來就不太理想，所以上級的很多工作任務都得由班主任直接負責，其中很多工作并不屬于班主任工作范疇，班主任在一定程度上成為了上級領導的跑腿。上級根本就不管班主任死活，反正有任務，班主任必須得按時按量完成。就比如說期中考試吧，鑒于老師不是很多以及學生紀律較差原因，很多科目的監考都把本班的班主任安排進去，拿高中部來說，總共考9課，班主任得監考6、7科。這樣的安排說句實話，真的不太科學，真得把班主任累垮。如此多的工作量，班主任有抱怨心理也是情有可原的。

2、班主任待遇過低，與工作量不成正比。雖說班主任工作待遇每個學校有所不同，但在電白四中，班主任每個月只有可憐的200多塊的確與工作量不成正比。在很多師資較好的學校，班主任工作量與待遇是較為成正比的。除了有基本的班主任費之外，其他的各項工作做好還有累加金額，每一樣工作都有相對應的補貼。想想在電白四中，無論你做多少工作，最終的班主任待遇都是一樣的，沒什么差別，試問誰的積極性能高？所以很多班主任干脆忽悠學校，消極工作。

3、學生對班主任工作的不理解。其實，班主任處理的問題更多的是與學生有關，很多班主任抱怨發脾氣也很多是因為學生。現在很多學生都嬌生慣養，以自我為中心，為所欲為，經常給班主任找麻煩，經常要班主任操心。學生一個不聽話，班主任就得多做一項工作，本來班主任應付學校的工作應經夠多了，如果學生還不自覺和不聽話，想必班主任想死的心都有了。

4、學校資金周轉不理想。電白四中屬于縣級中等中學，師資力量一般，其他可支配的收入也不是太多，校財政向來支出比較緊，所以教師班主任待遇顯然比不過一些師資力量雄厚的學校。根據校領導的反映，電白四中也曾想提高教師班主任的相關待遇，但目前財政的確存在著問題，再加上最近幾年新舊校區合并以及建宿舍樓問題，就更難上加難了，根本沒有資金周轉。

5、學校發展前景停滯不前。電白四中是一間合并的學校，無論是師資還是生源都存在著參差不齊的狀況，很難整合。這混亂之中，難免存在著影響學校發展的消極因素。加上上級主管學校部門對學校建設的扶持力度有所減弱，甚至不如以前，學校開展工作更是面臨重重困難。可以說，在學校發展面臨困境的時候，老師是得陪著吃苦的，更不用提自身的待遇提高問題了。

針對以上班主任工作積極性不高的原因分析，對癥下藥，我覺得可以從以下幾方面去解決問題。

（一）班主任方面。

1、正確定位班主任工作。對待班主任工作的方方面面，班主任必須辯證的看待。除了看到它的繁瑣，更應該看到它的好處。必須克服常人眼中班主任是件“吃苦不討好”的活，而應該懂得班主任是件很能鍛煉人的活，沒有它，教師生涯就不完整，“吃得苦中苦，方為人上人”。

2、加強自身素質培養。這些素質的培養當然包括抗挫能力的提升、責任意識的。養成以及愛崗敬業精神的磨練等。當然，這些素質的培養不是一天兩天的事，而是個長期的堅持過程，需要恒心與毅力。簡單來說，作為班主任，必須得越挫越勇，敢于擔當，愛護學生，關心集體，少索取、多奉獻。

（二）學生方面。

1、體諒班主任工作。學生不要以為班主任做的工作是多余的，要知道，班主任的一切工作都是為了學生好。班主任日常管理班務已經夠忙，學生要懂得體諒班主任工作，盡量做好自己，不要給班主任添麻煩。

2、分擔班主任工作。作為學生，特別是作為班委成員的學生，除了做好自己本職的工作外，還得幫班主任管好自己的班集體。要知道，班集體的建設僅僅依靠班主任是遠遠不夠的，還必須動員全班學生的力量。學生幫忙管理班務，無疑是替班主任的工作減壓。

（三）學校方面。

1、營造條件，科學安排班主任工作量，建立獎懲制度。班主任工作積極性的提高，必須得有相應的工作回報，得多勞多得、少勞少得。要建立起一種獎懲制度，讓班主任覺得，多付出是有多回報的，少付出是有懲罰的。通過多種獎懲措施，讓班主任間形成明顯差異，在他們之間制造激烈的競爭，從而調動他們的積極性。同時，對于工作不勝任者，必須進行懲罰，比如扣獎金。

2、實行學校大整頓，爭取更多的運轉基金。其實，學校很多方面都存在著浪費現象，通過監控財政的胡亂開支，可以節省下來一大筆經費。同時，在建設學校設施的時候，必須精打細算，用好每一筆錢。在學校自力更生的同時，還必須得創造條件爭取上級主管部門的更多扶持，比如師資隊伍建設、基礎設施建設的資金投入。還可以向社會慈善人士進行募捐，能爭取一點流動資金算一點。當然，這些節省和爭取下來的資金并不是給某些人中飽私囊的，而是真正用到學校建設、提高教師待遇上面來的。

“關于班主任工作積極性提高的對策研究”是一個具有時代性和現實性的研究課題，雖然它研究的是班主任這個群體，但它的解決無疑是與學生個人、學校甚至是整個社會教育體系息息相關的。這個問題的解決不是一觸而就的，它需要更多人力物力財力的投入，需要更多的時間來見證，它的解決，功在當代，利在千秋。因此，這個問題也將是我國目前教育面臨和急需解決的問題。

2023年教育研究報告（模板20篇）篇三

初中英語教學方式的變革對中學生的影響。

2、研究背景。

隨著全球經濟化和社會生活信息化的不斷發展，英語的地位日顯著，它已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。傳統教學模式是以“教師中心、課堂中心、教材中心”，學生是學習被動的客體。然而，根據新課改的要求，倡導以學生為本的學生觀，學生是學習的主體。因此，改革開放30多年來，我國初中英語教學方式也經歷了明顯的變革。

3、研究的意義。

初中英語教學改革對于我國培養德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的教育目的的實現起著關鍵作用。而教學方式的變革是其中重要一部分。研究初中英語教學方式變革對學生的影響有兩大重要意義。

第一，理論意義。即能為英語教學方式改革提供指導性意見和促使中學生的發展順應我國經濟建設和社會發展的需要，和時代的發展。

第二，實踐意義。即引導學生改善學習方式和增加教師對學生學習狀況，興趣和態度的了解以求達到英語教學方式的多樣性，趣味性和啟發性。

一、前言。

影響中學生英語學習的因素是多維，其中教學方式的變革就重要因素之一。教學方式是傳輸知識的紐帶，教學方式的恰當與否直接影響著學生學習英語的水平和效率。為順應我國經濟建設和社會發展的需要以及時代的發展，我國已有很多學者對這方面進行了研究。而本文主要對現有研究中有關初中英語教學方式變革的相關資料文獻進行分析，了解英語教學方式的發展方向，以及該從哪方面著手研究變革對中學生帶來的影響。

二、初中英語教學方式變革對中學生影響研究的基本現狀。

傳統初中英語教學方式只注重語法結構和詞匯釋義，所以學生的英語可以說是“啞巴”英語，只會讀和看，而不會說。為順應我國經濟建設和社會發展的需要以及時代的發展，將學生培養成能說英語的人，英語教學方式的變革勢不可擋，其中初中英語教學改革是較為重要和關鍵環節。

關于初中英語教學方式變革的研究，許多論者多從不同的方法角度對這個問題進行了研究，如王勤敏從新時期初中英語教學改革的特征方面介紹了變革對學生學習方式，思維方式的影響。即“一、由單一性走向多樣性；二、由同一性走向差異性；三、由客體性走向主體性；四、由單向性走向互動性；五、由灌輸性走向探究性；六、由割裂性走向整體性。”杜嬌玲充分分析了中學英語教學方法變革的方向，即現代化、情景化和人性化的發展方向。并以此闡明了它們對于培養學生英語學習的興趣，提高學習主動性，英語邏輯思維，表達能力等影響。以及趙茜和王佳，從教學理念，教學方法和教學手段的角度論述了教師英語教學方式轉變，并結合人文主義和科學主義說明變革對學生的積極影響。

三、總結。

綜合我國初中英語教學方式變革影響的現狀，本文在收集各相關研究的基礎上，分析了這些研究的內容及特點，目的是為今后的研究提供一定的借鑒。為深化變革影響，提高中學生英語學習效率做出貢獻。

1、改革開放以來初中英語教學方式精華和糟粕研究。

英語在中學是一門相當重要的主課。目前，就上海地區的中學生來說，語法基礎比較牢固，然而英語交際能力令人堪憂。對于眾多英語教學方法，如何取其精華去其糟粕，對學生產生積極影響已經成為眾多中學英語教師急需探討的難題之一。進入新時期以來，我國英語教學經歷了四次課程改革，在這段時間里我國初中英語教學方式經歷著許許多多的變革，這其中有好有壞。因此，我們應當開展對這些教學方式的研究，分清其中的精華和糟粕，分析其對學生的積極和消極影響，促使教師們開展更加有效生動的課堂教學。

2、中學生對英語教學方式變革的態度研究。

新課改下，課堂教學強調擺脫以教師為中心的專制型師生關系，學生不再是一味接受知識的客體，而是一切教學活動的主體，他們具有主體的需求和責權。因而通過了解中學生對于教師課堂英語教學的感受以及對于老師授課方式的意見和建議，可知新時期英語教學法是否以學生為本，從學生出發；學生是否成為了英語學習的主體。

3、中學生對于英語的學習態度和興趣的研究。

新課程理念下的英語教學更加注重學生的情感態度。因而，對于英語的學習態度，熱情和興趣的研究，可以直觀的看到新型教學法對學生情感方面的影響。

4、新型英語教學方式實踐效果研究。

對于教學方式實踐效果的研究，即新英語教學方法對中學生英語學習的影響。有助于了解學生學習方式的改善情況，英語的思維能力和交際能力。

5、新型英語教學方式在初中課堂的實施情況研究。

改革開放以來，新課改極力倡導英語教學方式的變革，擺脫傳統的英語學習模式，使學生在一個快樂和諧的氛圍中學習。然而傳統的機械填鴨式教學依然存在，許多教師對于新型教學方式的理解存有偏差，所以要針對新型英語教學方式是否在初中課堂得以實施加以調查研究，觀察傳統單向傳授式教學的改善情況，以提高教師對新教學方式的重視，鼓勵教師積極采用。

6、傳統英語教學方式對中學生的影響。

通過對傳統方式影響的研究，可以分析比較新教學方式對學生的影響。

1、調查法：

可采用自填式問卷的調查研究方法，系統地、直接地從上海市中學中抽取一定規模的樣本，通過數據統計分析，了解中學生學習英語的態度和興趣，學習方式以及新英語教學方式的實施情況。

可通過結構式訪談的調查研究方法，從上海市中學中選取一定的英語教師，進行訪談，了解在英語教學方式的變革對學生英語成績和能力的影響。

2、文獻法：

可通過收集各種研究資料，分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等有價值的資料），比如一些現存的關于初中英語教學方法的變革方向的研究或新時期初中英語教學方式中利弊的研究，歸納總結并得出一般性結論。

3、自然觀察法：

可通過走進初中英語課堂，觀察感受，新英語教學方式的實施情況以及其對中學生上課行為態度的影響。

1、研究課題的確定。

2、課題研究的準備階段。

第一步：確定課題組成員。

第二步：理論學習技能培訓，制定教育研究方案，設計問卷和訪談提綱。

第三步：研究方案的申報。

3、初步調查探索階段。

第二步：在調查、采集數據之后，做好對比分析，對調查問卷進行修改。

4、實施階段。

第一步：召開課題研究開題會，邀請專家進行輔導，完善研究計劃。

第二步：開始課題研究，正式發放問卷，進行訪談，搜集整理資料，分析資料。

5、總結結題階段。

課題研究中存在的困難。

1、理論知識基礎不牢固。

無論研究什么課題，理論知識是研究的基礎，倘若事先沒有進行良好的理論學習，研究者就無法辨別針對某一課題該研究什么，該使用何種研究方法，研究途徑和手段。因而可能會導致研究過程缺乏系統性和有效性，研究結果未必準確完善。

2、缺乏問卷提問的有效性。

在初中英語教學方式的變革對中學生的影響的研究中，研究者可能對于英語教學方式的變革的理論結構還不熟悉，所以在設計問題時，問一些不必要的問題，設計的選項不全面或過于概括，降低了問卷調查結果的有效性。

3、缺乏訪談技巧。

雖然此次研究運用的是結構化訪談，但是被訪談者的回答可能不全面，或者他的回答中有應進一步提問的地方，因此，訪談者應該掌握追問技巧，了解更多的信息。但是在研究過程中，研究者往往只注重表面的回答，缺乏對深層次內容的敏感度。

4、研究過程中總結不夠及時。

在研究過程中，往往收集的資料眾多，因而要及時的做好對資料的分析總結，否則便易于忘記或丟失，不能為研究提供有價值的參考。

教學方式是傳授書本知識的媒介，學生能否高效的掌握知識和技能很大程度上取決于老師的“教”。改革開放30多年來，我國根據國內外有關英語教學理論，不斷發展著英語教學方式，取其精華去其糟粕，這樣可以增加對學生英語學習的積極影響。

初中英語教學方式的變革使學生成為了學習的主體，能夠自主開展英語學習計劃和活動，自主探究合作學習。課堂內容的豐富，教學形式的多樣，如使用ppt,視頻動畫等，使學生能在輕松愉悅的氛圍中學習英語，調動了學生的學習動機，提升了對英語的興趣和熱情，英語成績也有所提高。初中英語教學方式的變革最大益處就是實踐性的增強，英語不僅僅是一門學科，更是一種交流工具，教師們給學生創造或模仿真實的語言環境，讓每一位學生身臨其境，提供口語交際平臺，因而學生們大都敢于開口，樂于開口，英語思維能力，交際能力有所提升，自信心也不斷提升。

初中英語教學方式的變革也幫助改善了學生的學習方式，目前大部分初中生都更加重視英語的實踐運用，而不是一味的背誦詞匯，記語法規則，學生也會自主尋找英語的課外學習資料，學習主動性增強。

雖然新初中英語教學方式取得了一些不錯的成績，但是對學生的影響尚不廣泛，依舊有教師只注重知識的傳授，對新教學方式理解不當，依舊有學生認為英語學習枯燥乏味，因而在全面貫徹初中英語教學方式變革的影響上還需更多的努力和實踐。

[1]王勤敏。新時期初中英語教師教學方式變革研究[d].重慶：西南大學，20xx.

2023年教育研究報告（模板20篇）篇四

前記：這是一篇隨感，就是想什么就寫什么，我以實習小結的形式，寫了這點散亂的文字，寫的有點亂，很不嚴謹，讓朋友們見笑了。文章的主要內容，其實就是有關實習的一些感受，主要分三部分：老師，學生，還有就是賈老師對我實習工作的具體指導。這篇隨感寫于實習期間，此時距離我的實習結束已快有半年的時間了，偶然間又看到了這篇文章，突然間有點感動，有些懷念逝去的那段日子。

實習已近兩個月了，還沒有認真地做過總結，今天借機會在這里小結一下，以為即將到來的招聘做個準備。

在同濟大學二附中的實習讓我感受很多，也學到了很多，首先說一下學校的老師。在同濟二附中實習的這段時間里，老師們給我的印象都很深刻。辦公室里的每個老師都有自己獨特的風格和教育學生的方式，這讓我在如何處理學生在學習中面臨的問題上學到很多，比如與學生談心，找家長談話等等。實習期間，老師們對我的關懷和幫助讓我感受到了感動和溫暖。比如，每次吃飯的時候，老師總是溫和的喊一聲，小朋友們，一起去吃飯吧?!然后我們一起去樓下餐廳排隊吃飯，雖然有時也會感到一些緊張，但還是很高興，很激動。辦公室里的老師還經常買水果請大家吃。班主任老師的工作是很辛苦的，每天都要認真檢查學生的出勤情況，未按時到校的學生，班主任都會給家長打電話詢問原因，這既體現了老師對學生的關懷，也體現了一種作為教師的責任。一切為了學生，雖然老師們的工作非常辛苦，既要忙著備課、上課，還要時刻關注學生的學習及各種問題等，但是在與老師們相處的這段日子里，我深深的體會到了作為一名教師的光榮感和使命感。

老師們在處理問題時的團結、協商、合作也給我很深的印象。比如學校要求組織學生舉行各個年級之間的辯論賽，賈老師征求范景老師的意見后，安排她組織高一學生的辯論。因為參加辯論的學生都是從各個班級中挑選的，各班的班主任都會推薦各自班級內口才好、能言善辯的學生參加辯論賽，而這些學生果然都是行家。范老師認真地帶領學生進行辯論練習，賈老師都會給他們創造條件，比如賈老師會考慮某個教室有什么設備，具體的可以給學生提供哪些有利條件等等，給他們安排一個比較合適的辯論地點。從這一件事情上，讓我看到了老師們之間的團結合作精神，這才是做好事情的關鍵。當然，在這一點上，還有好多的例子，某個學生因為犯了什么錯誤，班主任和賈老師也會一起對他進行說服教育，老師們的工作很有成效，學生的問題都會在不知不覺中得到合理的解決。

其次，說一下學生給我的印象。學生們都很有禮貌，學生去辦公室都會喊一聲老師好，離開的時候會對老師說老師再見，每次在走廊里有學生見到我也會喊一聲老師好。學生上課的積極性很高，而且都很熱情。課下時間，到辦公室問問題的也特別多。我在上課的時候，學生們都能認真地聽我講課，雖然，我是一個實習老師，但我感覺他們對我都很尊重，偶爾有時候，學生會在下面說話，我會小聲的讓他們保持安靜，學生也很聽話，立刻就不再說話，大眼睛聽我講課。我也會給他們設計幾個問題，要學生們思考回答，他們都會認真的看書思考，總結答案。我知道，歷史課不僅注重知識的講授，更重要的是要給學生樹立一種正確的價值觀。因此，在講課的時候，我會有意識的發揮歷史科目的優勢，借歷史故事來啟發學生的情感態度價值觀。比如，我在講秦末農民起義時，會通過講述秦始皇修長城，孟姜女的故事來說明秦朝的暴政。在講辛亥革命時，通過講述孫中山本人的革命活動，讓學生認識到孫中山本人的憂國憂民意識和幸福生活的來之不易等等。在兩個月的實習內，我在這里認識了很多的學生，他們對我很尊重，很有禮貌，我也很喜歡和他們在一起，只要看到他們熟悉的面孔和純真的微笑，作為他們的老師，我的心里都會感到特別的溫馨和感動，我愛這里的學生。

在這里，我要講一下，我對學生的教育方式問題的一些觀點。在我的心里，一直這么認為，每個學生之間的智力差別并不是很大，他們都有自己的長處和優勢，“天生我材必有用”。教師在實際的教學中，一定要注意“因材施教”，不得不佩服兩千年前的孔子，在那樣的時代里，竟提出了這么先進的教學方法。每個學生在性格、行為選擇上可能會有很大的差異，但是他們在智力上的差別可說是很小的，這就要求教師應善于觀察學生的特點，培養學生的特長。沒有教不好的學生，只有不會教的老師。我一直堅定的相信這句話所蘊含的深刻含義，只要教師的方法準確，所有的學生都會成為各個領域內學有專長的人。作為教師，一定要善于針對不同的學生使用不同的教學方法，如果選用的方法合適、正確，即使再“差”的學生也會給自己一個正確的定位，實現成材的目標。

但不論怎樣，所有方法的核心就是教師對學生一定要有愛心，只有用愛的方式去教育學生，感化學生，才能讓他們樹立自己對學習的信心，敢于正視自己的問題，端正學習態度。嚴厲的體罰學生雖然是教育學生的一種方法法，但這絕對不是最好的教育方法。相反，他有可能會打擊學生的學習信心，加劇學生對學習的厭惡情緒，激化師生之間的矛盾，使問題變得更加復雜而無法解決。對學生保持一顆愛心，才能感化學生，使他們信服，贏得學生的尊重和信任，才能取得良好的教學效果。

教師如何才能樹立自己在學生中的威信呢?我曾就這一問題和賈老師交談過，賈老師告訴我主要有兩條，其中之一，就是教師對學生一定要有愛心，不論是對學習好的學生，還是對學習成績比較差的學生，教師都應該對他們公平對待，去關愛他們。也許這正是對上面我所談論的教育方法問題的一個有力地肯定。其中的第二個因素是教師一定要具有豐富的專業知識。只有這樣，教師才能有話可說，有內容可講，使學生感覺到和這個老師學習，一定能夠學到有用的知識。教師要講一碗水的內容，就要有一桶水的儲備，這是對一個教師專業素養的必然要求。對于一名即將走上工作崗位的教師來說，我認為，除了要不斷的閱覽自己專業領域內的書籍之外，還要看一些教育學、心理學乃至其他學科的知識。因此，我從學校的圖書館借來了一些這類有關的書籍，在課下閑暇之余翻閱，增長了不少知識，特別的，我還看了幾本有關教學技能方面的書，通過對這些書的閱讀，我學到了不少的理論知識。當然，僅僅掌握理論還遠遠不夠，關鍵還是要結合實際，把理論運用到現實當中。

對此，我很慶幸自己能被安排在這所學校實習，也慶幸能有這么多優秀的教師指導我的教育實習。在這里，我認識了這么多的老師和學生。賈老師的悉心指導讓我對教學工作不再感到陌生，我從開始的望而卻步，到現在的駕輕就熟，這都是我這段時間實習的結果。以前，一直以為自己只是個學生，一個永遠長不大的孩子，而在這里的經歷，讓我慢慢地從一個學生轉變為一名教師，從來沒有這樣深刻的感受到作為一名教師的光榮感和使命感。在這里，我聽過賈老師、王老師、白老師的課，他們都是非常優秀的教師，跟他們學習，讓我明白了教師所應具備的技能、素養以及對教學流程的具體操作，賈老師在這些方面的指導更是有非常大的影響。

賈老師幽默的講課風格和出色的內容設計使得在他的課堂上總是充滿了學生愉悅的笑聲和對求知的渴望，賈老師于無聲處的對學生思想情感的教育實在可稱得上是一個典范。記得賈老師在給學生講市民文學的興起時，賈老師講到，市民文學不同于宗教哲學，它是一般小市民創作的通俗讀物，在當時的條件下，對于打破教會神權的控制，抒發人的情感有重要作用。話鋒一轉，賈老師以幽默的語言講到，市民文學興起于市井當中，比如一個賣肉的屠夫，可能他在賣完肉之后，沒什么可消遣的，就在他的肉鋪攤上讀這些通俗小說，就像我們現在的言情小說之類的東西，當然，我們不是不可以看，但是你要是光看這類的書，你就把自己定位在殺豬賣肉的位置上，你也就不會有什么大出息了。賈老師講得幽默風趣，學生笑過之后，也能深刻的領會到該如何去做，這巧妙的教育方法比直截了當的告訴學生該做什么，不該做什么，效果明顯要好很多。

關于教案的具體設計，賈老師也給做了具體的指導，比如如何整合利用教材，如何設計教學的重難點以及該采用什么樣的教學方法等等，賈老師都給我提出了指導建議，這使我在自己的教學實踐中掌握了很多的技巧，少走了不少的彎路。當然，賈老師并不是每次在我設計教案之前給我提建議，而是讓我先按照自己的理解去設計。賈老師說，如果提前告訴我設計的思路，就會限制我的思維，那樣對我的學習和創新都不利。等到我設計好自己的教案之后，賈老師會給我講解本課乃至本單元的線索或者重點，讓我在此基礎上，對教案做出合理的修改。賈老師的指導，實在是讓人耳目一新，茅塞頓開，對我的教學設計產生了很大的啟發。

賈老師在設計教案的時候，我會湊上前去，然后就具體內容提一些自己的認識，賈老師總是耐心的和我交談，從他的設計當中，我深刻的體會到課堂要以學生為中心，學生是學習的主體這一新課改的理念。賈老師在設計教案時，說的最多的一句話就是學生盡量多說，教師要以學生為中心，要讓學生自己去領會知識。賈老師目前正在做《法國大革命》的教學設計，他那嚴謹、認真、務實的工作態度讓我深為敬佩。他的教案《秦末農民起義》，到目前為止，我最少看了七八遍，每次看完，都驚嘆這絕妙的教學設計。

賈老師告訴我，講每一節課都要注意抓住一條主要的線索或核心，圍繞著一節課一個靈魂，一節課一個核心來設計教學。賈老師這么說，也是這樣做的，雖然本科和研究生期間的專業學習讓我掌握了基本的專業知識，但是每次聽賈老師的課，我都感覺自己還只是一個無知的學生一般，不知不覺就會融入到他的課堂當中，乃至忘了自己竟是一名實習老師的身份。賈老師的這個教誨也是讓我如癡如醉，我在每一節課的教學設計中，也總是試圖找出這節課的核心或線索，但是限于經驗的不足和對教材理解的不透徹，雖然我能條理清晰的給學生講清楚教材中的內容，但還是無法準確的把握這個核心。我曾向賈老師訴苦，賈老師勉勵我說，對于我這個實習不久的老師來說，能做到這一點已經很不錯了，以后多加實踐，經驗多了，就一定能做到。賈老師的肯定讓我自信很多，我相信自己在不久的將來，一定會比現在做的更好。

賈老師說，每個老師都有自己的講課風格，多聽聽其他老師的課對于豐富我的教學經驗會很有幫助，因此，只要有機會，賈老師都會安排我和他一起去其他學校進行交流學習。通過吸取和借鑒這些老師們的經驗，我在自己的教學實踐中也發生了一些變化，特別是在課件的制作上，我學到了一些技巧和方法，總之，賈老師總是盡可能多的給我創造實習鍛煉的機會，在這里我學到了很多。

還有一點，賈老師對我的幫助很大，那就是我的畢業論文的選題，在賈老師的啟發下，我設計的論文題目是《中學歷史教科書中的選材研究——以華東師大版高中歷史教材為例》主要目的是對目前高中學生使用的這套歷史教材進行研究，研究教材選材的特點，總結教材的內容，以期對中學歷史教學的實踐有一個很好的幫助，關于這套教材的編寫原則，題材，體例和內容選擇上的特點，教材的編寫者都給我們做過專業的講解，在這個基礎上，我相信，自己一定可以順利完成自己論文寫作。

實習的這些日子里，有太多太多難忘的記憶，絕不止于這些，幸好，實習還在進行當中，我還有一點時間來享受這樣美好的時光，我會懂得去珍惜。

后記：再有兩個月的時間，我就要真正開始我的教師生涯了，文章中所闡述的一些教育理念和教育方法既是我對教育教學工作的認識，也將指導我在具體的教學工作中去踐行這些理念。把這篇隨感放在這里，既把它當作是對我實習工作的一個見證，也算是對自己未來工作的一個激勵吧!

2023年教育研究報告（模板20篇）篇五

（一）目前的形勢：目前的形勢并不令人樂觀，盡管高中語文新課程全面推開已多年，由于受習慣特別是高考等諸多因素的影響，學生處于被動地位的傳統教學方法仍然大行其道。具體說，這種傳統的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解、媒體、訓練等手段向學生傳授知識；學生則是被動地接受知識。在這種填鴨式的教學模式中，教師是主動的施教者——知識的傳授者、灌輸者，學生則是被動接受者；教材及其相關資料是教師向學生灌輸的內容。雖然在教學中，一些教師把課堂搞得豐富多彩，諸如多媒體的運用、提問、討論等等，但學生作為受外界刺激的被動接受者及知識的灌輸對象之本質并未真正得到改變，只不過是教師向學生灌輸的手段、方法有所變化而已。因此從當前的高中語文教學實際來看，還未跳出傳統的教學模式。

（二）新課程的期待：隨著高中新課程的全面推開，高中語文新課程的基本理念越來越受到普遍的關注。那么，高中語文新課程的基本理念到底是什么呢？高中語文新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其基本理念要求高中語文課程應重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。在教學中就要盡力給學生施予積極影響，讓學生處于積極、主動、活躍的狀態，努力激發其學習動機，從而引起其求知的欲望。不過要特別注意，要努力創設成功的機會并提供參與機會，激勵學生主動參與，促進學生主動學習。讓學生關注掌握知識結論并不是主要的，更重要的是關注學生對知識形成過程的理解，因而我們在課堂上加強學生的活動性，特別是活動互動性，尤其學生之間的互動可以讓學生獲得更大的自由空間和更多的相互交流的機會，因為生生互動中，不受任何拘束，完全放得開，更能體現其真實的思想行為過程。因此，高中語文新課程特別期待著廣大高中語文教師實現由傳統的教學模式向新課程教學模式的轉變。

傳承文化僅僅是教育的目的之一，對于教育而言，還有一個更重要的目的，就是在傳遞文化的過程中，實現文化的創新。作為新課程改革的一個重要思路——研究性學習，就是為了很好的實現文化的傳承與創新。所謂研究性學習，是指在教師的指導下，以學生的自主學習為主，學生從自身生活和社會生活中選擇并確定研究的問題，通過學生實踐與探索，主動獲取知識、應用知識、解決問題，以培養學生的創新精神和創造能力。

可見，培養學生的研究意識，也就是培養學生的創新意識。學生自主研究活動是研究性學習的關鍵，而學生的自主研究活動也就是創造性的實踐活動。因為這不是單純被動的接受知識的過程，而是在強烈的自我意識驅動下，積極主動探索、親身體驗，對所收集到的各種信息予以分析、判斷、思考加工，有所發現、有所創造，這是一種難得的收獲；同時，在研究性學習過程中，學生的思維能力尤其是創新思維能力得到培養，這是一種更重要的收獲。

顯然，創新對于一個人乃至一個民族一個國家的意義是不言而喻的。毫無疑問，研究性學習的目的就是創新，這也是研究性學習的靈魂，是研究性學習的意義所在。

強調研究性學習是當今國際課程改革的一個共同趨勢，因為轉變學生的學習方式，發揮學生主動探究和創新實踐的精神，進而培養學生終身學習與不竭的創造能力，是當今知識經濟時代對于創新型人才的必然要求，所以研究性學習自然受到當今世界各國的高度重視。可以說，高中語文教學開展研究性學習是大勢所趨。

《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）的一個基本理念，就是要求通過研究性學習培養學生的創新精神和創造能力。《標準》指出，“現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。”“使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”《標準》中的“探究”就是探索、研究的意思。在高中語文研究性學習中，使學生有所發現、有所創新正是《標準》的課程目標之一。《標準》要求學生，“培養探究意識和發現問題的敏感性。”“敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。”“學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。”“提出自己的看法”，“勇于提出自己的見解”。

在高中語文教學中進行研究性學習，要求在教師的指導下，學生帶著任務（問題）去主動探求，以研究的方式，通過探究性的學習方式去閱讀、欣賞，去獲取知識，去發現并解決問題，從而培養學生的學習積極性、主動性，并進而培養學生的創造能力，激發學生的創造思維。學生通過研究性學習，會產生閱讀與寫作的沖動與激情，其智慧火花將被點燃，其主動探索的精神將被激發。

顯然，高中語文研究性學習的目的在于創新，創新是高中語文研究性學習的靈魂。

高中語文研究性學習作為一種新型的教學方式和學習方式與傳統的教學方式和學習方式不同，它不僅僅是幫助學生積累文化知識，培養學生掌握知識、運用知識的能力，更重要的是通過語文教學過程，教師創設一種近似科研的情境氛圍，引導學生主動探索、發現和體驗，學會對大量信息的搜集與處理，進而培養學生的創新思維能力。這是一種啟人心智的有效的學習方式和教學方式。其立足點正是培養學生的創造能力和創新精神，高中語文教學必須適應這一要求。

首先，要轉變觀念與行為，包括教育教學理念、教學方式、學習方式及師生的角色地位的轉變。

為適應高中語文研究性學習培養學生創造能力和創新精神的要求，我們廣大高中語文教師的教育教學理念的根本轉變成為關鍵，包括我們的教育觀、課程觀和教學觀都要予以更新。《標準》強調，“教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化修養；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中加強對學生的點撥與指導，實現教學相長。”

思想觀念是行為的先導，只有實現了教育教學理念的根本轉變，我們的教學方式才有可能發生根本性的改變：改變由圍繞教師照本傳授、學生被動接受、依賴權威的唯書唯上的方式，強調在教師的指導下，讓學生自主開發，不唯書不唯上，大膽質疑，提出、發現并解決問題，在教學過程中，師生平等交流，和諧互動，共同探索，共同發展，。

為適應高中語文研究性學習導致教學方式及學習方式的轉變，我們師生角色地位也必然發生相應的轉變——學生角色由被動接受式學習的被動者向主動探究式學習的主動者轉變，教師角色由傳授知識給學生的傳授者向指導學生探究式的指導者轉變，要凸現學生的主體地位及在課堂教學上的中心地位。師生角色的轉變勢必要打破傳統的課堂封閉式的教學模式，語文教學亦必將從四十五分鐘的課堂這一狹小的時空延伸至課堂之外的時空，從而形成真正的大語文教學；過去單一呆板的傳道、授業、解惑式的傳統語文教學形式亦將被形式多樣的研究性學習方式轉變，使學生通過研究性學習而悟道、探究、創新。

其次，要把握機遇，迎接挑戰。

既然高中語文研究性學習不僅僅是教學方式的改革，更是學生學習方式的革命，而且還是為了從根本上改變學生的學習方式。因此，高中語文研究性學習對教師的“教”與學生的“學”也就提出了與過去完全不同的新的更高的要求，教師也好，學生也罷，必須去不斷地豐富自己的知識，及時更新已有的知識，不能局限于課堂及課本，要馳騁于課堂內外及課本內外的廣闊時空，否則想面對并要真正做到語文研究性學習，不但教師感到力不從心，不知所措，而且學生也難以適應，感覺茫然。

只有教師做到了游刃有余，才能針對學生循序漸進地開展語文研究性學習；只有學生做到了努力學習，掌握了較豐富的知識信息，勤于思考，才能在教師指導下去自主探索、獨立研究。

由此可知，對教師和學生來說，高中語文研究性學習既是機遇，也是挑戰，是機遇與挑戰的并存，它將極大地改變我們傳統的語文教學模式，給我們的語文教學和語文學習帶來無限廣闊的天地，為我們語文教師和廣大學生都提供了自由馳騁的廣闊舞臺。只要善于把握機會，勇敢地迎接挑戰，有為者將會脫穎而出。

首先，要培養正確的問題意識，善于發現問題，特別是感興趣的問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”那么，需要發現并提出一個什么樣問題呢？在高中語文研究性學習過程中，我們不能好高鶩遠，心有余而力不足是不會取得理想效果的。必須做到力所能及，要針對具體的感興趣的小問題進行研究，切忌大而空的問題。對大問題的研究必須建立在對一個個具體的小的問題的研究之上。對于高中階段的學生來說，做到在一個較小的范圍內針對某一個具體問題進行研究，只要選題新穎，有深刻獨到的見解，是會所收獲的。可見，學會發現問題、善于發現感興趣的問題是高中學生開展語文研究性學習的第一步。柏拉圖說“興趣是最好的老師。”孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

要想培養正確的問題意識，只要我們保持一顆好奇心，做有心人，認真觀察和思考，生活之中處處有問題，語文學習過程中會時時有問題。《標準》要求學生，“注意觀察語言、文學和中外文學現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。”“對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新。”“學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。”“在探究活動中，勇于提出自己的見解。”

度。”為了不因襲別人的成見，避免空泛不著邊際的議論甚至是東扯西拉，使我們的研究有所創新，具有獨到而深刻的見解，需要我們的智慧和大膽思維的勇氣，更需要我們刻苦鉆研、持之以恒的精神。惟其如此，高中語文研究性學習的目標方才可以達到，此亦為語文研究性學習的本質所在。

第三，要樹立過程即結果的意識，即通過研究性學習的過程達到創新精神與創造能力的培養這一目標的實現。

并非每個學生對于所研究的問題都會有一個理想的結果、做出象樣的研究成果。但是，這并不重要。關鍵是，我們是否做到了在教師指導下，在教學過程中始終堅持這么做。要樹立過程即結果的意識，任何事物都是在反復的實踐過程中不斷發展的，姚明的籃球是打出來的，劉翔的成績是跑出來的。同樣，學生經過幾年的研究性學習的實踐，每個學生都能學會做研究工作，甚至或多或少能弄出一些成果來。因此，高中階段的語文研究性學習務必要突出這一過程，而不要一味刻意追求獲取研究成果。也就是說，高中語文研究性學習所追求的結果就是語文研究性學習這一過程本身，在這一過程中，學生有所發現、有所創新，特別是學會了發現、學會了創新，培養了其創新精神和創造思維能力。

這就夠了，高中語文研究性學習的目的也就達到了。

幾份耕耘幾份收獲，通過扎扎實實的研究，我深刻的認識到高中語文新課程要求我們教師在語文教學中遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展。應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。

在此基礎上，我更認識到，高中語文新課程特別強調并關注動態的過程，而遠遠超過關注靜態的結果（結論），這是與傳統的教學模式完全不同之處。新課程教學模式即自主創新課堂教學模式，就是在課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，發展智力，提高能力，培養創新精神，塑造完整健全的人格。比如，首先可以由教師幫助學生確立一個具體目標——目標當然應該是開放的，讓學生進行各種探索與嘗試——教師應時刻關注引發情境的各種可能性——不過教師可能對探索的方向有相當大的影響，因為期間，教師先還是應該有所為，做一些指導，諸如啟發引導、做些示范、反饋信息等等；但是教師務必要懂得適可而止，千萬不可包辦到底，所以老師接著就要逐漸走向無為——逐步增加問題的探索性，逐步讓學生自己去進行探索——這種教師的不作為是為了讓學生更好地有所為，教師通過放手讓學生按照自己探索的方向及選擇的問題，尋找切合實際的方法，獨立地進行思考與判斷，通過這樣的探索，不同的學生可能會探索不同的問題，同一問題不同的學生可能會得出不同的結論。在這種教學模式中，學生通過自己的觀察體驗、獨立思考，積極主動去探索，逐步認識、理解并掌握相應知識的發生過程及其知識的內在聯系。

顯然，自主創新課堂教學模式包括自主和創新兩個方面，二者不可分割：自主是前提，沒有自主當然就談不上創新；然而，沒有創新就談不上自主的展現。每個學生都有創造的潛能，其創造潛能是完全可以發掘和培養出來的，這當然需要通過學生的自主思想意識及其自主行為過程才能做到。為此要求我們教師在教學過程中，要努力尋求和創設一種民主、平等、融洽的課堂教學氛圍，因為這種寬松而和諧的教學環境，生動活潑的學習氛圍，使得學生能夠心情舒暢地接受知識，也使得學生學習的積極性、主動性和創造性得到最大限度的發揮，學生思維也處于極其活躍狀態，這時學生的創新意識就很容易挖掘出來。因此，只有做到了自主和創新的和諧統一，才能充分展現符合高中語文新課程要求的新理念。

可見，在高中語文新課程教學模式中，既突出我們廣大教師的指導作用，但同時又強調教師指導成分的逐漸減少，最終要使學生達到能夠獨立探究，充分發揮其主體作用。就是說，教師既要有所為，又要有所不為，要充分發揮教師主導和學生主體的作用，要正確處理好二者的關系，實現學生主體與教師主導相結合。比如，在以學生為主體的閱讀教學中，教師通過介紹文章寫作背景，使學生在閱讀時認真揣摩作者當時所要表達的寫作情感，使學生在閱讀中去感受文章的意境、情調與美感，從而提高學生的語文閱讀能力和語言表達能力。當然，針對閱讀能力較差的學生要求他讀出某種意境、情調與美感有一定的困難，這就要求我們教師對這類學生做一些引導、多多鼓勵，讓學生大膽地去讀、去領悟。可見，加強師生情感的溝通和交流，使得學生主體作用與教師主導作用相結合，在實施高中語文新課程主體性教學中，這一點非常關鍵。

由上觀之，實現由傳統的教學模式向新課程教學模式的轉變，就是由關注靜態的結果（結論）到關注動態的過程的轉變。我們廣大高中語文教師只有努力跳出傳統的教學模式，在高中語文新課程理念的指導下，運用新課程教學模式，在教學實踐中盡力按照“主體—探索—發展”的教學思路，積極開展課堂教學活動，就一定能夠培養出符合21世紀要求的具有自立、自信、自強、自創人格精神的新型人才。

2023年教育研究報告（模板20篇）篇六

長沙市望城區東城鎮中心小學。

長沙市望城區東城鎮中心小學學生。

問卷調查法、觀察法和訪談法。

東城鎮中心小學位于長沙市望城區最北端，與岳陽市湘陰縣相鄰，是一所創辦于1973年的公辦小學，學校現有教學班級9個，有近400名學生，現有教職工25人，其中教師有20名，具有小學高級職稱的教師占教師總人數的48%，大專以上學歷的教師占教師總人數的90%，學校教師大多數都是年紀在35歲以下的青年女教師。學校布局合理，設備完善，每個教室都備有多媒體教學設備，還擁有行政辦公室、教師辦公室、圖書室、會議室、閱覽室、音樂室、舞蹈室、美術室、科學儀器室、電腦室、心理健康咨詢室、遠程教育室、多功能報告廳等多種功能室。

學校堅持以“辦人民滿意學校”為宗旨，以“文明、勤奮、務實、創新”為校訓，確定了“教育高質、管理高效、素質全面、特色顯著”的辦學目標。學校利用一切可利用資源，力爭將學校打造成“花園式”校園，學校還提出“像家一樣”的構想，力爭使學生在學校學習時就像是在家里一樣，讓學生在學校體會到溫暖，讓學生了解到學校其實就是一個大家庭。

我從20xx年9月開始，在東城鎮中心小學任教至今，在任教過程中，我主要教授一年級和四年級的體育課程。在教學的這段過程中，我對東城鎮中心小學的學生做了深入的調查，主要從學生的家庭情況、學生與學校教師的關系和學生主要存在的問題及主要原因這幾個方面進行的調查分析。

1、學生的家庭情況。

經過調查結果顯示，東城鎮中心小學有一半的學生都是留守兒童，父母常年外出打工，由爺爺奶奶代為照顧，因此與父母的接觸較少，從小就缺乏父母的關愛，導致很多學生出現了性格內向的現象。

2、學生與學校教師的關系。

在東城鎮中心小學，學生與教師的關系是非常密切的，尤其是班主任與學生的關系就不僅僅是師生關系，更多的還是第二父母的關系，學生每天的學習、吃飯、候車，都離不開班主任老師的照料。在學校，每天學生吃中飯都是由班主任老師帶領學生去食堂就餐，老師組織學生排好隊伍，整齊有秩序地慢慢走進食堂就餐，培養學生平時養成守秩序的良好習慣。

3、學生主要存在的問題。

（1）部分學生紀律性較差。許多學生由于父母常年外出打工，由爺爺奶奶照顧，但有些學生不受爺爺奶奶管制，養成了不良的習慣。在家里缺乏家庭教育，在學校不受教師管制，造成部分學生紀律性較差。尤以四年級2班的姚威、姚子軒同學為例，上課時經常不顧教師的提醒，下位玩耍，尤其是在非班主任的課堂上，更是變本加厲，沒有一點課堂秩序，完全不顧其他同學的感受。

（2）學生的學習成績普遍較差。一方面，可能是由于父母的外出，導致學生缺乏家庭教育，在家里沒有人監督他們學習，從而學生經常出現作業不能按時完成，應付了事的情況，久而久之，學生的學習成績就會越來越差。另一方面，可能是因為每個班的學生較多，教師不能全面的對每個學生進行深度教育，有些學生可能上課時沒有聽懂，而教師又沒有對其進行單獨的教育，在家里也沒有人對其進行指導，導致學生對學習漸漸缺乏熱情，學習的主動性、自覺性漸漸降低，從而致使學生的學習成績逐漸下降。就上個學期期末統考的成績而言，東城鎮總共有三所小學，從統考的成績看，另外兩所小學的成績都要比中心小學的成績好，中心小學不管是哪一個學科都要落后于其他兩所小學。然而，其他兩所小學的學生都沒有中心小學的學生多，使我印象最深刻的是，長沖小學的二年級，一個班中只有11名學生，學生少，教師就能根據學生的需要進行教學，甚至能對每個學生進行單獨的輔導。我想這應該也是為什么我們學校學生學習成績落后的一個原因了。

（3）學生的行為習慣較差。可能因為還是小學生的緣故，學生的自制能力不強，生活習慣不好，主要表現在：不講衛生、不換衣服、亂花錢。有些學生行為習慣較差，在學校不遵守學校的規章制度、不尊重老師，總是我行我素，在課堂上不認真聽講，老是坐在自己的位置上與同桌講話。以六年級的譚鑫宇同學為例，在一次信息課的課堂中，不但不聽老師講課，還與同桌一起在班上大吵大鬧，在教師里隨意走動，嚴重干擾了正常的教學秩序，對老師的提醒視若未聞，多次與信息老師發生口角。

（4）學生出現心理偏差。東城鎮中心小學的學生大多年齡在6—12歲之間，正是情感、品行、性格形成的關鍵時期，父母就外出務工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。還有極個別的學生從小就失去父親或母親，一直只有父母雙方的一方帶領，更是缺乏親情的關愛。然而這些學生有的情緒消極，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的`則出現逆反心理、怨恨情緒。以四年級2班的危偉同學為例，由于父母不在身邊，平時極為缺少來自家庭的關心，在心理上得不到家長認同，在學校里為了引起老師的注意，經常性的做一些出格的動作、或者是引起一些笑料來吸引學生老師的注意，為此得到老師的批評也毫不為意。

4、學生產生問題的主要原因。

（1）家庭教育的影響。

近年來，隨著經濟的高速發展，越來越多的農村剩余勞動力外出務工，然而就導致了一大批的未成年兒童被留守在家中，這就使得孩子從小與父母分離，得不到父母的關愛，缺乏家庭教育，因而嚴重影響的未成年兒童的心理發展。

（2）學校老師的影響。

有人認為，學校教育的本質，實際上就是師生之間的一種互相交往的過程，憑借著交往活動，教師完成了“傳道、授業、解惑”的任務，同時也使學生的身心得到健康的發展，我個人非常贊同這一觀點。然而，在東城鎮中心小學，學校的教師沒有固定，每個學期都會有舊的老師離去，新的老師過來，每當學生了解到一位老師的性格、教學特點的時候，然而，這個老師又要離開這里，又會有新的老師來到這里，學生又要開始適應、配合新的一位老師，久而久之，學生就會出現逆反心理。

在東城鎮中心小學實習的這一個學期期間，雖然在生活上、辦公上都比較幸苦，但同時在這段期間我也收獲了許多，我了解到學校每個教師的不易，尤其是校長，很多事都是自己親力親為。然而，我也體會到學校還有不足的地方：

1、學校場地、器材缺乏。

例如，學校的體育場地，中心小學只有一個200米的環形跑道田徑場，有時候三個班一起教學感覺場地太小，許多教學活動不能正常開展。還有學校的體育器材也嚴重缺乏，只有幾個已變形的籃球，斷了線的羽毛球拍，幾根跳繩，沒有排球，沒有足球，給教師的教育教學帶來了很大的不便。我建議學校可以適當的采購一些足球、排球，以激發學生的學習興趣。

2、對于學生心理偏差，我建議學校可以聘請一位專業的心理輔導老師，解決學生的心理問題。

學校可以建立一條與家長溝通的熱線，經常與學生家長進行溝通，要求學生放學回家后與家長積極的進行溝通，向家長匯報今天在校的情況。教師在平時的生活方面，要給予學生幫助，幫助他們樹立信心，給予他們鼓勵與肯定，讓學生從中感到溫暖，從而擺脫性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮等不健康的心理情緒。總之，以上就是我在東城鎮中心小學實習半年所調查的有關情況，雖然有些觀點也許不盡正確，但畢竟這是我認真調查的結果，我會從中吸取優秀教師的教學經驗，結合自己的實際教學水平應用到今后的教育教學中去。我想只要我能夠以積極的心態堅持下去，以更加認真的態度謙虛學習，不斷完善自己，不斷提高自身的素質和執教水平，在不久的將來，我必定會成為一名合格的教師。

2023年教育研究報告（模板20篇）篇七

10月，我被分到上海市川沙中學華夏西校進行為期六個星期的教育實習，實習內容包括兩個方面，一是音樂教學的教育實習，二是班主任的工作實習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，取得了優異的成績。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對上海市川沙中學及蔡路兩校的音樂課而言的。為了得到教師和學生的真實想法，我費了一番心思，最終的調查結果對我將來的從業以及以后的師弟師妹們有很大的幫助。

為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學所在的實習學校調查。我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。

在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談以上兩校的音樂學習以及學生的素質做了以下分析及調查。我想這對于我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以及師弟師妹們以后的實習工作有些效果。

我實習所在的學校是上海市川沙中學，學校規模較大，分東西兩個校區，我在華夏西校實習。全校共40余個班。該校在川沙地區考試成績排行前幾名，近年來生源也較多，主要是上海本地的孩子。學校的經濟狀況很好，設備先進，教室有電腦、幻燈機等的現代教育設備。近幾年，該校學生的成績較好，基礎扎實，學生們動腦思考的能力也比較強，音樂基本素質相對比較較高。本校音樂老師有3名，師資能力比較雄厚，學生們在各個方面的素質也比較高。除了實習以外，我們幾個實習生還做了一次全國書法等級考試的監考，地點在川沙中學，其中有很大一部分的學生是華夏西校的在校生及周邊學校的學生，最小的有小學2、3年級的學生，考試等級均有，以5——8級為主。

上海實習小組的宿舍在蔡路中學。川沙中學離蔡路中學有一段路程，坐車的話，也需要半個鐘頭的時間，所以在川沙實習的同學早上必須早起。剛去到上海蔡路中學時，蒙書記和周老師帶著我們幾個區見校長，吳校長給我印象最深的一句話就是：。簡單的說一下我對蔡路的了解，這所學校百分之八十的生源是外地學生(農民工子女)，非常單純，可愛，但各方面的素質相對川沙中學的學生低一些，當然，這不是我的看法，是老師們給我們介紹時講到的。

川沙中學和蔡路中學的音樂教師能力都非常強，而且有著相當豐富的教學經驗。兩校的學生均有預初年級、初一以及初二及初三(華夏西校沒有初三，初三在分校)。蔡路中學的預初年級和初一年級是教吹口風琴，但在華夏西校是沒有這個器樂吹奏。據華夏西校的老師講：因為投資太大，浪費時間，分散學習精力，在華夏西校是相當注重學習成績的。蔡路中學則不然，他們學校鼓勵學生們學習自己喜歡的東西，他們不注重成績，因為他們不用參加中考，初中這個年齡階段的孩子求知欲望比較強，對新事物的接受能力也比較強，培養他們的興趣，讓他們“動”起來，不要那么束縛似乎成了這個學校的主旨，應對了吳校長的那句箴言。蔡路的經濟實力絲毫不比川沙的差，據我們這些天的感受，感覺蔡路似乎更舍得去做一些與學生身心有益的事情，而華夏更注重學生的成績和能力。

通過以上的調查以及這一個月以來的學習，我認為在今后的音樂教學中，我應該注意以下幾個問題：

一、培養學生學習音樂的興趣，只有學生對他所學的科目提高興趣了他們才有可能很快地融入到課堂中去。老師可以多組織一些音樂活動課，讓學生積極地參與進來，叫學生在自己的參與中意識到學音樂的重要性。對音樂的學習要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當下發生的，人們關注的事情作為導入，這樣能更好地讓學生展開討論，進而使學生興趣更進一步。

二、正確對待現代多媒體技術。多媒體應用到現在的教學中去確實的教育史上的一大進步，它的直觀性、生動性、豐富性對教學有著巨大的促進作用，但我認為在應用現代多媒體技術的同時要把握一個度，過度地使用多媒體可能回引起學生的反感，這一點從上面的調查不難發現。對一些枯燥的單元，我建議最好能用多媒體教學，在課件中多制作一些圖畫、flash，這樣會讓學生一下子對視頻產生興趣，從而帶著好奇心去學習音樂，也會容易讓學生接受。而對于一些比較難教唱的歌曲而言，最好是教師在課堂上師范，教唱，多與學生互動，多讓學生參與進來，這樣就能很好地調動學生的學習興趣，有利于老師和學生的交流。

三、對待學生要一視同仁，賞識每一位學生。無論學生的音樂素質好與差，老師都要充分尊重學生的人格，這也是一個合格教師的基本要求。現在我們講尊重，不僅僅只是要求學生尊重老師，而且還要求老師尊重學生，作為一個老師要知道，你只有尊重學生，學生才能更好地尊重你。另外，對于音樂素質不是很好的學生也要積極地鼓勵他去學習，這樣的學生只要一有進步，就應該及時表揚，表揚是促使差生進步的一種好的方法。在平時的教學中盡量少批評學生，以鼓勵為主，即使是批評學生時，也要注意方法，語言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學生的自尊心。有批評錯的地方也應該向學生道歉，這一點恐怕老師們很難做到，其實學生的寬容之心并不比老師差，真心地向學生承認錯誤的老師可能會更加受學生尊重的，我在實和調查的過程中就有這樣的感受。

四、除了做好自己的本職工作以外，我認為音樂老師最好能多參加學生們組織的一些活動。在參與中同學生交流，了解學生的真實想法，對學生的組織成果給予肯定，這樣能和學生更好地融合。多主動同學生談心，做學生的好朋友，消除老師和學生之間的鴻溝，促進教育、教學更好地展開。

總之，以上就是我在這次實習期間調查的有關情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過實際調查得到的結果，我會從中吸取一些優秀老師的做法，結合自己實際的水平應用到今后的教學中去。我想只要我能夠以積極的心態堅持下去，多了解當下的教學情況，解放思想、實事求是、與時俱進，我在不久的將來會成為一名合格的人民教師，但愿我的想法能變成現實。

最后，我要誠摯的向上海的老師們、學生們表示感謝!謝謝你們給我這個機會。

2023年教育研究報告（模板20篇）篇八

古人云“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧”。可見禮儀的重要性。什么是“文明禮儀”?簡單地說就是律己、敬人的一種行為規范，是表現對他人尊重和理解的過程和手段。在邁入21世紀的今天，隨著科技的進步，社會物質文明的高度發展，世界各國越來越重視培養下一代的人文素質：如韓國《道德》課，將教育學生理解生活中的基本禮節及行為規范的內容和重要意義作為課程目標;日本設立“道德時間課”、“友愛課”;美國推行“公民教育”??這已成為一個國家和民族道德風貌與文明程度的重要標志。我們中華民族自古就是“禮儀之邦”，尊禮守儀，源遠流長。傳統文化中的“禮”是中華文明的核心，它對現今學校德育仍有著積極的指導作用，對培養學生人文素質有著十分重要的現實意義。

學校是一個文明的大舞臺，文明禮儀是學校精神面貌的展現。

古人云：“百行以德為首”。心理學家調查表明：學生的第一需要是學會交往，其次才是學會學習，只有學生的需求得到滿足，才能進一步發展個性。高中學生的接受能力和模仿能力強，是培養良好習慣的最佳時期，因此在高中階段進行“文明禮儀普及教育與提高學生素質教育”的研究，使學生系統地接受良好禮儀規范的熏陶教育，從而養成良好的個性品質，進而提高學生綜合素質，為其將來成為社會有用之才奠定良好的人生基礎。

當今社會，由于不良風氣的影響，一些與禮儀相悖的行為直接侵襲和影響著廣大高中學生。我們發現不少學生缺乏起碼的禮儀常識：有些學生不知道鞠躬，不會微笑，不會握手;有的家庭甚至出現“孝順顛倒”的不正常現象;不少孩子在社交中，習慣于以自我為主，缺乏一種與人謙讓、合作的思想，不懂得尊重、關心、體諒別人，常常顯得智力有余而教養不足、缺乏必要的禮儀修養。對學生實施文明禮儀教育，提高學生的人文素質，是個體道德品質和個性形成的需要，也是社會發展的需要。我們不僅要培養高智商的學生,同時我們還肩負著規范他們的行為習慣,教會他們懂得基本的文明禮儀的責任.把他們培養成具有高智商和高情商共同發展的社會新人.

如何在新的課改環境下,培養學生具備一定的文明禮儀常識,去除學生身上存在的不良的習慣,促進學生的全面發展,是擺在德育工作者面前的新問題.這正是本課題提出的背景.

文明禮儀是人類為維系社會正常生活而要求人們共同遵守的最起碼的道德規范，它是人們在長期共同生活和相互交往中逐漸形成，并且以風俗、習慣和傳統等方式固定下來。對一個人來說，禮儀是一個人的思想道德水平、文化修養、交際能力的外在表現，對一個社會來說，禮儀是一個國家社會文明程序、道德風尚和生活習慣的反映。重視、開展禮儀教育已成為道德實踐的一個重要內容。

禮儀教育的內容涵蓋著社會生活的各個方面。從內容上看有儀容、舉止、表情、服飾、談吐、待人接物等;從對象上看有個人禮儀、公共場所禮儀、待客與作客禮儀、餐桌禮儀、饋贈禮儀、文明交往等。在人際交往過程中的行為規范稱為禮節，禮儀在言語動作上的表現稱為禮貌。加強道德實踐應注意禮儀，使人們在“敬人、自律、適度、真誠”的原則上進行人際交往，告別不文明的言行。

聯合國教科文組織提出二十一世紀的人要“學會做人、學會做事、學會合作、學會學習”，它強調的就是教育者及受教育者的主體性，此課題的研究也會在培養學生的“四會”過程中體現出實踐中的應用價值，從而全面發展學生的能力，關注學生的成長過程，充分體現其實用性和科學性。

二、研究目標。

1、通過課題研究，探索在新形勢下學生自我文明禮儀形成的途徑,總結新課改教育環境下文明禮儀教育體系建構的一般方法。

2、歸納總結在新的德育工作環境下建立有利于文明禮儀教育養成的新的長效機制。

3、通過課題研究，探索在新的教育環境下文明禮儀的養成教育對學生發展帶來的影響,并促進學生實現文明禮儀的自我教育.

4、建構課題研究，建構我校德育教育新形勢下文明禮儀教育的新體系,創建全新人才培養模式。

三、理論依據與研究方法。

(一)理論依據。

1、建構主義理論。

建構主義理論認為，學習者的知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定社會文化情境下，以自己的背景經驗和知識結構為基礎;主動地探索、發展、總結、實踐的發展過程，是自己建構知識的過程，是充分利用學習資源、學習技術，對外部信息主動地選擇加工，從而獲得自己的認知過程。因此，我們汲取建構主義理論，利用現代教育技術，凸顯學生主體性，幫助學生實現自我教育、自我管理。

2、主體間性教育理論。

主體間性教育即交互主體性是主體間的交互關系。主體間性不是反主體性，不是對主體性的絕對否定，而是對主體性的揚棄，主體間性涉及自我與他人，個體與社會的關系。主體間性即交互主體性，是主體與主體的共在關系，主體間性教育教育理論認為，現代教育是主體間性教育，主體間性即師生間交互關系是現代教育本質所在;現代教育過程是一種主體間性活動過程，師生間的雙向或外向交互活動是現代教育過程的關鍵所在。

3、主體性教育理論。

孫喜亭認為：強調教育主體功能就是把人作為主體對待，把人本身的'發展作為教育的目的，把教育變為人的教育，而不是工具的教育，以使人在社會生活中以主體身份出現，充分發揮人的主體能動性，全面推動社會的進步。王道俊認為“學生是教育的主體或受教育者是教育的主體”，同時認為，發展學生的主體性，教育過程和教育管理本身要有主體性。黃崴認為教育是人的主體發展的過程，同時認為“主體性教育是有目的地增強和發展人的現代性、有效性、能動性、創造性和自主性的過程”。

4、人本主義教育理論。

現代人本主義教育特指本世紀60-70年代盛行于美國，在人本主義心理學的直接影響和作用下形成的一種教育思想。這一教育思潮的核心是“以人為本”，強調發展人的潛能和樹立自我實現觀念，主張教育是為了培養心理健康、具有創造性的人，并使每個學習者達到具有滿足感與成就感的最佳狀態。

5、元認知理論。

元認知”即自我認知。美國兒童心理學家弗萊維爾認為：元認知就是個體對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監控和自我調節。其實質就是個體對認知活動的自我意識、自我控制。它在個體的整個活動中處于支配地位，能控制調節活動，并能促進個體思維的創新。它是一個心理學概念，最早，這一理論主要應用于人的認知領域活動中。元認知被認為是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用。元認知應用于德育主要是能夠促進學生對自我行為的認知、監控和調節。

(二)研究方法。

1、文獻資料法：查閱各種文獻檔案，為制訂研究方案提供依據。

2.行動研究法。行動研究指以實踐中的實踐者為主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實踐的一種研究活動。在研究中行動，在行動中研究。

3.調查法。調查法是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動的方法。調查法主要以問題的方式要求被調查者針對問題進行陳述的方法。根據研究的需要，可以向被調查者本人作調查，也可以向熟悉被調查者的人作調查。

4.個案研究法。個案研究法指的是追蹤研究某一個體或團體的行為的一種方法。它包括對一個或幾個個案材料的收集、記錄，并寫出個案報告。它通常采用觀察、面談、收集文件證據、描述統計、測驗、問卷、圖片、影片或錄像資料等方法。在本課題中對有突出特點的學生(主要是表現很突出的學生以及問題學生)進行跟蹤研究，了解他們的思想動態和行為狀態，以便優秀學生的成長對課題組有啟發意義，而對問題學生的跟蹤研究將會改變他們的行為習慣和思想方法，從而使問題學生得到轉變，使其在成長過程中不斷得到鼓勵，最后達到教育目標。

5、經驗總結法：及時回顧總結實踐研究做法，整理總結形成經驗、報告。

四.課題研究過程。

課題研究分三個階段，即準備階段——實施階段(初期研究—中期研究—終期。

研究)——總結、鑒定、驗收階段。

(一)準備階段(時間需要確定)。

確立課題，成立課題研究機構，擬定課題研究方案，制定實施計劃，明確工作職責，組織課題組成員參與培訓學習，進行問卷調查，申報課題。

(二)實施階段(時間需要確定)。

1、初期研究(時間)。

成立課題研究組織機構，結合我校實際情況，分別成立了課題研究領導小組、聘請專家指導組，由政教主任葉如廣負責組織實施。具體內容見《準備及初期研究安排表》。

表一、準備及初期研究安排表。

階段研究小結：本階段，通過學習培訓，提高課題組成員的理論素養，掌握基本的研究方法。通過遠程教育、互聯網的建設改善學校的技術設備，通過對學生、學生家長、教師進行的問卷調查，結合學校實際，制定詳實的研究計劃，初步提出新形勢下構建學生自我文明禮儀形成的德育體系的思路和方法。

2、中期研究(時間需確定)。

本階段，注重搜集相關研究成果，全面開展實施研究，初步探索文明禮儀教育。

2023年教育研究報告（模板20篇）篇九

數學。

課題名稱。

初中數學學困生的個案分析。

負責人。

王靜。

起止時間。

3201312。

課題研究的背景和意義。

人與人之間是有差異的。“這種差異不僅表現在人的先天遺傳因素不同，而且表現在人的后天發展的環境和條件也有區別，因而決定每一個人的發展方向、發展速度乃至最終能達到的發展水平都是不相同的。學生的這種差異表現在學習上就出現了學困生。

有效轉化學困生，一直是教師教學中的老大難問題，隨著新課程改革的深入，兩極分化現象更為突出。教師面對50人左右的大班，既要忙于教學又要忙于班級管理，加上課時任務緊張，常常疏于對學生良好學習習慣的培養。前期通過對我校2個班98名同學的學習習慣進行問卷調查發現，10名左右同學學習習慣非常好，20名左右同學學習習慣較好，50名左右同學學習習慣一般，18名同學習慣很差需要改正，而且我們還發現，這10多名學習習慣很差的同學無一例外都是學困生。關鴻羽教授在他的《如何提高孩子的學習成績》一書中談到：“通過調查發現，學生的成績與他們的學習習慣是成正比的，凡是學習成績好的學生，往往也是學習習慣好的學生；凡是學習成績差的學生，往往學習習慣也不好，所以成績好壞與學習習慣有直接關系。”由此，面對這種問題，面對這樣一個相對較大的弱勢群體，我校提出了如何培養學困生良好的學習習慣從而達到轉化學困生，提高教學質量的目的，作為目前我校師生亟待探討、研究和解決的問題。

課題名稱的界定和解讀。

概念的界定：

學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。學生的學習習慣分為一般學習習慣和特殊學習習慣。一般學習習慣包括：上課習慣、課前準備習慣、作業習慣、預習和復習習慣等；各個學科有學科的特點，因此，教學的方法學習的方式各不相同，不同學科的學習習慣也就各不相同，我們稱為特殊學習習慣。我們的課題研究側重的是一般學習習慣培養的研究。

研究目的：

實驗教師通過對本班或本學科學困生建立個人發展檔案，進行跟蹤調查，掌握每位學困生存在的各種不良學習習慣，分析不良學習習慣的成因，探尋相應地糾正策略，有計劃地、循序漸進地進行強化訓練，家校聯手形成合力使學困生養成良好學習習慣，最終提高學困生的學習成績。

研究意義：本課題通過行動研究和個案研究，教師培養學困生良好學習習慣的有效策略，希望通過本課題研究的開展為本校乃至本地區的學困生轉化工作及大面積提高教學質量起到一個積極的引領和促進作用。

課題研究的步驟和舉措。

主要問題：

調查、分析當前初中數學學困生的不良學習習慣及其成因；班額過大對學困生學習習慣的影響；研究培養學困生良好學習習慣的策略與方法。

重要觀點：

學困生的各種不良學習習慣應從低年級抓起，把不良學習習慣消滅在萌芽階段。學困生的良好學習習慣需要逐一培養。對已形成不良學習習慣的學困生，要抓住三個轉化，即錯誤認識向正確認識轉化，正確認識向正確行為轉化，正確行為向良好習慣轉化，實現轉化的關鍵是訓練。訓練學困生的良好學習習慣需要教師、學生、家長三方齊努力，思想上達成共識，訓練過程中循序漸進、持之以恒。

研究方法：

調查研究法：通過運用觀察、訪談、問卷、測驗等各種科學的手段和方法，調查大班額情況下學困生的不良學習習慣，從而發現問題、尋求轉化對策。

個案研究法：教師通過對一個或多個學習困難學生進行觀察、調查、追蹤等研究，搜集與之有關的信息、資料，認真分析學困生特點、不良學習習慣以及其形成的原因，從而采取相應而有效的轉化措施。

研究過程：本課題分三個階段進行研究：

第一階段：準備階段。

成立課題組，明確分工，搜集整理各種相關文獻資料，進行開題論證，制定課題研究方案；

第二階段：課題研究實施階段。

建立學困生個人發展檔案，根據自己所教學科收集整理學困生的試卷（月考、期中、期末）跟蹤總結分析學困生的成績變化。及時紀錄學困生的學習習慣變化，進行個案分析、總結和理論提升。要求實驗教師將轉化措施、學困生的學習習慣和學習成績的點滴變化，一一記錄備案，總結成功點和經驗教訓，以備課題研究結果的總結之用。

第三階段：總結階段。

整理課題研究資料及課題結題準備。進行課題研究情況總結、交流，征集成功的教育教學案例；撰寫結題報告和課題研究論文。

課題成果的預期和呈現。

預期研究成果。

1、調研報告：初中數學學困生不良學習習慣的成因的調查與分析研究。

2、論文個案：在課堂教學中培養學困生良好學習習慣的途徑與方法研究。

3、論文個案：家校聯手訓練學困生良好學習習慣有效策略的研究。

4、研究報告：學困生良好學習習慣培養策略的研究。

2023年教育研究報告（模板20篇）篇十

就幼兒生活的本質而言，所謂幼兒生活指的是幼兒通過內化外部各種因素的影響而存在、發展并實現自身價值的能動過程。首先，對幼兒的生活而言，文化是具體的、生動的、形象的、簡化的東西，既有以符號形式再現的文化，又有以實物形式反映的文化；其次，幼兒生活不同于制度化生活，既是文化活動，又是人化活動，具有自在性特征；第三，幼兒生活是幼兒的存在方式，是幼兒成長與發展的過程，幼兒的生活必須是要有童心、童趣的。

由此，我們可以歸納出幼兒生活的主要特征：幼兒生活的方式具有游戲的性質；幼兒的生活具有生長性或發展性的目的；幼兒生活的內容涉及整個生活世界，且具有整體性。

（二）幼兒教育和生活的關系。

我國教育家陶行知指出：“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之”。具體來說生活可以包括工作學習、社會交際、娛樂休閑、日常活動等方面。生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。教育的過程就是不斷更新與豐富生活經驗的過程，就是不斷獲得進一步生活能力的過程。教育應當是生活本身，而不是生活的準備。

因此，幼兒教育與生活是不能分離的。在幼兒園教育中，教育并不是強制孩子在課堂上靜坐聽講和死記硬背，教育就是成長、生活和經驗的改造。幼兒園應該成為幼兒真正體驗生活的地方，幼兒應當從幼兒園獲得感興趣的知識以及有意義的生活經驗。只有將幼兒教育與生活實際相結合，幼兒的個性化發展才能得到自由而真實的表現，才能使幼兒學到切實可用的實踐經驗。

（三）幼兒教育與生活融合的意義。

新《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境。滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”這是幼兒園教育課程改革的一個基本而核心的理念。受生理和心理發展水平的制約，幼兒對周圍世界的認知往往依賴他們的生活經驗，因此幼兒學習數學，應從他們生活中熟悉的具體事物入手，逐漸開始數學的抽象過程。

在實際教學中貫徹這一核心的理念，選擇幼兒感興趣的數學教育內容，把教學情境還原為生活情境，把教學過程還原為生活過程，把教學活動還原為生命活動，為學生營造一個寬松、和諧、自由的學習氛圍以及生活狀態，并將學習工程與生活情境、游戲情境等融為一體，將枯燥、乏味的數學教學融入生活之中，從而使每個幼兒都處在一種的主動狀態，增強了幼兒的求知欲和學習興趣，學習因而變的更有樂趣。

（一）成人思維制約幼兒生活。

長期以來，在“智力開發”理論的與升學率指揮棒的雙重指揮下，越來越多的父母“望子成龍、盼女成風”，希望將更多的知識以最快速度地裝進幼兒的腦子里，重視知識、技能等應試能力的培養已經在部分家長的腦海中根深蒂固。幼兒從學前階段就開始肩負著父母的期望以及學習學科知識的重大使命。

幼兒應有的游戲時間被過多的被占用，取而代之的是，外語、電腦、各種考級以及所謂的音樂技能的培養。幼兒生活的自然節律逐漸被家長與老師的意志所取代。這種比較狹隘的人才觀現階段十分普遍，在很大程度上忽視了人才的多層次、多樣化發展。幼兒本來的輕松、自在的生活因此而帶有緊張感與壓力感，幼兒也逐漸疏遠了自己的童話世界。

（二）幼兒游戲的時間被限制。

《幼兒園工作規程》中明確規定：“幼兒園應以游戲為基本活動……游戲是對幼兒全面發展教育的重要形式。”絕大多數的幼兒園老師對此都十分熟悉。然而實際教學中，幼兒的游戲的權利卻受到越來越多的限制。

例如，幼兒的活動范圍受到班級界限的約束，幼兒的游戲被限制在某一個班級里。班級課堂不再是保障幼兒自由自在進行游戲活動的空間，反而成了阻礙兒童生活活動的隔墻。部分教師甚至以戶外活動不好管理學生，存在諸多不安全因素為理由，大幅度減少幼兒在戶外游戲的機會和范圍。以往我們經常玩的春天打柳哨、編花圈，夏天粘知了、月夜踩影子、冬天項牛、堆雪人等游戲，已經很難再看到了。取而代之的是活動范圍更小，安全性更高的玩積木和過家家。

（一）轉變教學觀念，實施生活教育。

幼兒的生活應該是完整與連續的。幼兒教師在教學過程中要真正意識到幼兒生活的教育價值和意義，關鍵是實現自身全方位的教育觀念的轉變，打破自身對幼兒園教學和幼兒生活的模式化認識，更深刻地領會課程的價值與功能，真正把滲透式的教育落到實處。

所以，我們不能只關注幼兒在幼兒園集體教學時間段內的生活，更應該關注幼兒整個生命全程的發展。基于這一理念，我們應當轉變教育觀念，將完整的、真實的生活意義和價值展示給幼兒，將教育成果擴展到幼兒的家庭生活與社會生活中去。

例如，像起床后穿衣服、飯前便后洗手、過馬路注意紅綠燈等生活中簡單卻又必需的生活常識，我在實際教學中改變以往那種訴諸課程教學的觀念與形式，通過引導幼兒親身體會的方式，自然而隨機地滲透這些生活常識，幼兒反而學得比常規的課堂教學更快，同時也收到了預期的教學效果。

（二）以幼兒為本，關注幼兒實際需要。

在幼兒的眼中，生活是充滿生動的、充滿情感的`萬花筒。他們以自己的方式去認識和理解世界。一切東西都與人一樣，有嘴、有眼、會說話。因此，幼兒會跟他的布娃娃訴說，會因為他的小狗病了而哭鼻子。

因此，我們在教學中，無論是預設主題還是生成主題都應該考慮我們的學生究竟喜不喜歡、需不需要，應當圍繞孩子們的興趣點去尋找合適他們的生活教學素材，而絕不是以我們的課程需要為中心去預設主題。

例如，我在實際教學中根據幼兒的心理需要設計了一堂“飛機博覽會”的情景教學課。

在課前指導孩子們一起收集資料，一起探討，然后等孩子們收集好相關資料后，我開展了一系列有關飛機的主題活動。由于這是切合孩子們實際興趣需要設計的活動，孩子們的興趣很濃，注意力也十分集中，就連幾個平日不愛說話的孩子也能積極參與到活動中來。跟隨著孩子的興趣點，我再進行關于飛機品牌、飛機種類、飛機結構、如何乘坐飛機等系列主題活動。

在這個情景教學中中，孩子們通過對現實生活的興趣，積極主動地進行資料的收集，同時相互間一起交流、一起討論，他們的交流與溝通技能在不知不覺中提升；在積極主動的學習狀態中增長了知識、獲得了進步，對幼兒各種心理過程的發展，以至幼兒個性品質的形成都有十分重要的作用。

（三）整合多種生活資源，創設教學情境。

對幼兒來講。在熟悉的有意義的、來源于真實生活的情境中活動，特別是參與與日常生活密切聯系的真實的活動。作為蘊涵一定教育意圖的生活情境，教師應廣泛挖掘其中的多種教育因素，并且使教育資源的各個方面在生活情境中朝著有利于幼兒素質全面發展的方向實現融合貫通，從而促進幼兒身心的全面發展。

例如，我在教孩子們玩救護病人的游戲中，根據生活情境，引導孩子們自主選擇自己的擔當的角色。有的孩子選擇當醫生，有的選擇當救護車的司機，有的選擇當病人，有的選擇當維護秩序的警察，有的選擇當護士。為了游戲的順利進行，我通過實際生活情境的講解，讓幼兒明白自己角色的重要性，如果缺少一方的參與支持，游戲就不能夠順利進行。

游戲剛剛進行時，有的孩子經常忘了自己的職責，“司機”開車經常亂跑，“警察”在這個時候還不明白自己該做什么，“病人”找不到“醫生”。經過多次訓練后，孩子們逐漸認識到了自己在活動中擔當的角色的作用，開始主動與其他孩子交流并尋求合作。等到我第3次開展這項活動時，孩子們已經能很好的扮演自己擔當的角色了，活動效果也令人滿意。

綜上所述，培養幼兒的教育方式是多種多樣的。面向幼兒生活世界進行教學安排，是實現幼兒園有效教學的重要途徑。根據幼兒的身體特點、心理特點以及認知發展規律進行有針對性的教育，為幼兒學習與生活提供一個健康的環境，是新時期幼兒教育與生活融合的客觀要求。

作為幼兒教師，我們應當在教學中善于觀察、探索與總結，盡快轉變與更新教學觀念，努力提高自身教學水平。同時，根據幼兒成長的實際需要，選取更具典型意義的教學資源，使生活情境資源真正成為促進幼兒全面發展的教育資源，幫助幼兒在適應當前生活的基礎上創造更美好的生括。有利于實現培養“完整的兒童”的幼兒教育目標，更有效地提高幼兒的綜合素質。

2023年教育研究報告（模板20篇）篇十一

論文摘要：在對合肥工業大學在校學生創業現狀調查分析的基礎上，對如何完善大學生生態創業教育體系、創業指導和服務工作模式，提升大學生自主創業能力和層次，進行了思考，并提出了切實可行的對策和建議。

論文關鍵詞：大學生；自主創業；創業教育；調查研究。

合肥工業大學（以下簡稱“我校”）作為一所以工科為主的全國重點大學，多年來，在學生創業教育和實踐方面進行了深入探索，出臺了一系列政策和措施，形成了具有工科學校特點的創業教育工作體系和運行模式。為全面了解我校大學生創業現實狀況，本課題組開展了有關創業的專項調查，為學校下一步大學生創業政策的制定和落實提供依據和參考。

本次調查的對象為20xx年5月前在校的大二至大四的本科生和研究生，涵蓋全校16個學院，涉及文、理、工、法、經、管等學科，66個本科專業和15個研究生專業。

本次調查圍繞以下幾個方面開展：一是被調查者個人基本信息；二是大學生對創業的認識；三是對創業教育的認識和看法以及對學校創業教育開展情況的評價和要求；四是前期創業準備和創業意向；五是大學生創業存在的問題、障礙和需要；六是創業期望和創業打算。

1.大學生對自主創業的認識（2）對大學生自主創業普遍表示認同。在被問及“對大學生創業的看法”時，78.6%的大學生對自主創業持肯定態度，認為創業是實現理想和人生價值的一個途徑；12.2%的大學生認為應該是一個不錯的選擇；7.4%的大學生認為創業需要理性對待；而只有1.8%的大學生不贊成在校生創業。

（3）大學生自主創業動機呈現多元化。對“創業最吸引您的原因”的調查結果顯示，38.4%的學生認為創業能使個人獲得不斷地成長和發展；26.3%的學生選擇最大限度的實現自我價值；17.6%的學生選擇提升自己的能力；8.8%的學生為了解決就業問題；而只有3.3%的學生選擇了對金錢和自由的渴望；5.6%的受訪者選擇了其他。由此可見，個人獲得成長和發展、自我價值實現、提升挑戰自我、解決就業問題、賺錢是高校畢業生選擇自主創業的主要原因，說明大多數學生創業并不是因為就業壓力或就業競爭激烈而選擇被迫創業，而是大學生自我價值在創業中的體現。2.我校大學生對創業教育的認識和對學校創業教育開展情況的評價（2）大學生獲取創業知識和信息來源特點鮮明。調查結果顯示，目前，大多數大學生學習創業知識、把握創業政策、獲取創業信息的來源主要是通過互聯網，選擇的比例達到了68.9%；選擇大眾傳媒和社會宣傳的為43.6%；選擇通過同學和朋友獲知的占37.4%；而選擇課堂授課和實踐訓練的比例較前幾項略低，分別為21.5%和17.3%。綜上可見，學校應當進一步完善我校大學生創業網，并加大宣傳力度，及時將創業知識、創業政策和創業信息通過網絡傳達給學生，另外，學生獲取的創業知識仍停留在感性認知階段，選擇創業實踐訓練的學生比例不高，說明應當進一步引導和組織學生參加創業培訓、創業模擬競賽和創業實踐，擴大覆蓋面和參與度。"（4）大學生對學校創業教育有更高的期待。調查結果顯示，大部分學生認為現有的創業方面的知識和技能不能滿足創業的要求，比例達到了76.5%；表示不清楚的占到了16.4%；而選擇基本可以滿足的學生比例僅為7.1%。在被問及“學校開展的創業教育方式，您更傾向于哪幾種”時，67.6%的學生選擇由創業者或企業家提供定期講座和指導；72.7%的大學生選擇以創業實踐和創業模擬分析作為創業指導課程的主體；而選擇專家講授創業必修課或選修課的比例只有33.4%。在關于“創業指導課程內容應更注重哪些方面”的調查時，78.3%的大學生選擇了人際交流和溝通技巧；69.5%的大學生選擇了創業機會和環境分析；64%的大學生認為更注重創業案例分析；選擇個性化輔導比例的占到了73.7%；而選擇創業營銷、財務稅收、法律等內容的大學生也有55.4%的比例。可見，當前大學生已充分認識到自身創業知識和技能遠不能滿足創業需要，傳統的教師課堂講授創業知識的方式也受到了挑戰，學生希望能有更多的創業者來分享創業體會和經驗教訓，而對于創業課程的內容學生也有更高的要求，希望學校可以提供更多的創業實踐和創業模擬活動。

3.大學生對創業準備和創業選擇的認識（2）大學生創業領域選擇多樣。在被問及“您會選擇什么領域或行業創業”時，發現學生選擇自主創業領域和行業務實、理性。作為工科為主的全國重點大學，專業優勢體現明顯，36.5%的學生選擇與自身專業相結合的領域或行業，可以縮短創業準備期；由于資金有限，28.4%的學生選擇了啟動資金少，風險較低的領域或行業；而作為身處科技發展前沿的大學生，13.8%的人選擇當今熱門的高科技行業或領域；同時還有21.3%的學生選擇自己感興趣的行業或領域。可見，專業、資金、興趣是影響大學生選擇自主創業行業或領域的主要因素。

（3）大學生創業地點選擇合理。在創業地點的選擇上，考慮家庭支持因素，22.7%的學生選擇畢業回家鄉創業；考慮創業市場熟悉程度，32.5%的學生選擇留在安徽創業；受創業資訊、創業機會和我校畢業生就業區域流向影響，38.6%的學生選擇到長三角、珠三角以及環渤海等經濟發達地區創業；而僅有6.2%的學生選擇到西部地區創業。綜上分析，大學生自主創業地點的選擇合理、理性，綜合考慮了自身優劣勢和外部環境因素，另外學校需要加大力度引導更多學生響應國家號召，到中西部地區和基層建功立業。

（4）大學生自主創業時機選擇理性。如上所述，將近87%的受訪者有創業的意愿，在被問及“您會選擇什么時間開始創業”時，6.3%的學生選擇在校期間創業；4.5%的學生選擇畢業當年；3.7%的沒有打算；其余85.5%的學生認為應當畢業后到社會鍛煉一段時間，積累足夠的資金和創業經驗能力以后再進行創業。可見大學生創業意愿雖然強烈，但不盲目，創業時機的選擇比較理性，可以避免首次創業的失敗。

4.大學生自主創業存在的障礙和問題（2）更多機會和選擇成為主要干擾因素。隨著國家產業結構調整和經濟的飛速發展，工科高校大學生，只要有正確的擇業觀和就業觀，都可以找到一份理想的工作，同時國家學術型和專業型研究生的擴招，為大學生繼續深造提供了良好的機會；根據我校近幾年的畢業生去向來看，出國深造的比例越來越高，機會越來越多，所以大學生不會再為緩解就業壓力而選擇創業。綜上所述，大學生更多的機會和選擇成為大學生堅持創業的干擾因素。"。

高校是大學生創業的主陣地，調查結果顯示，雖然高校大學生創業意愿強烈，但要實現成功創業，大學生創業素質和創業能力有待進一步提升和加強，國家和政府創業扶持政策有待進一步細化和落實，社會創業環境有待進一步優化，高校大學生創業服務體系有待進一步完善。

1.政府應當完善扶持政策，優化大學生創業環境。

國家和政府高度重視大學生創業工作，并相繼制定和出臺了許多優惠措施和扶持政策，但很多政策具有較強的原則性，具體操作性不強，程序復雜繁瑣，所以政府應當出臺一些配套政策，增強政策的操作性，比如提高服務質量、完善扶持手段、改善創業環境、強化創業培訓、提供創業培訓補貼、申辦小額創業貸款、稅收減免、提供個性化指導服務等，為大學生創業提供良好的政策和社會環境，提高大學生自主創業成功率。

2.強化創業教育和培訓，著力提升大學生創業素質和能力。

作為人才培養的主陣地，學校首先應當轉變創業教育理念，將創業教育作為培養和促進大學生素質全面提升的助推器，著重培養學生的創業意識、創業知識、創業能力和創業品質；其次，優化創業教育課程體系，開發出適合高校人才培養特色的模式，形成一個從理論到實踐完整的`課程體系；第三，加強創業教育師資隊伍建設，建設一支專兼結合，結構合理，素質優良，兼具理論和實踐能力的師資隊伍，在整合學校現有創業師資的基礎上，從企業、政府聘請一批企業家、成功創業者、就業指導師等兼任創業指導師；第四，創新創業教育形式，通過舉辦創業講座、校友創業報告會、創業論壇、創業計劃大賽、創業模擬訓練、創業素質拓展、企業實習、職業規劃大賽等卓有成效的形式，做好大學生的創業教育，提升大學生的創業實踐能力。

3.構建科學有效的創業融資機制，為大學生創業提供資金支持。

創業融資渠道不暢是制約大學生成功創業的首要因素，應當構建一個由政府牽頭、高校、企業、社會團體、風險投資和個人等參與的科學有效地創業融資機制，破解大學生創業資金瓶頸。政府應當設立大學生創業扶持基金，并出臺更加優惠的大學生創業貸款申請政策，比如安徽省出臺的“你貸款，我貼息”政策，得到了創業大學生的歡迎；高校應當加大對大學生創業工作的投入，建立大學生創業基金，同時高校可以引入社會資金，與企業合作，以創業項目立項合作的資源共享方式籌措大學生創業資金，比如合肥工業大學自20xx年3月以來開展的“百千百”大學生創業能力培養計劃，已經與上海杰事杰、工大高科、安徽巨一自動化、合肥中興繼遠等十幾家企業建立合作，籌措大學生創業資金30多萬元；大學生創業初期，希望能夠得到風險基金的投入，但目前這項工作進展緩慢，政府應當出臺政策引導風險基金積極參與大學生創業。

4.加強大學生創業載體建設，強化大學生創業服務功能。

政府和高校應當構建多種層次和形式的大學生創業載體，實現大學生創業資源的優化配置。高校應當建立大學生創業服務中心，可以為大學生提供創業咨詢、創業指導、創業項目孵化、創業場所、創業實戰、校企對接等服務。另外，大學生獲取創業知識和信息的主要渠道是網絡，高校應當加強大學生創業網絡建設，為大學生創業提供網絡服務平臺，如合肥工業大學創業網于20xx年5月正式開通。大學生創業能力來源于創業實踐，政府和高校應當建設能滿足大學生創業所需的創業孵化和實習基地，引導、鼓勵和支持大學生到城市創業園、創業街、企業創業實習基地進行項目孵化，實現創業扶持資源的共享。政府應當建立功能完善的公共創業服務指導中心，為大學生創業者提供創業培訓、政策咨詢、項目推介、辦公場所、創業融資、開業指導、后續跟蹤服務等“一條龍”、“一站式”創業服務，形成政府主導、高校支持、社會參與的大學生創業服務機制。

5.大學生應強化自身素質，提升創業能力。

大學生是創業的主體。調查結果顯示，當前大學生創業素質和能力有待提高，自身主觀因素對成功創業影響較大，所以創業教育中應當充分發揮大學生主體性作用，不斷提高創業素質和創業能力。

一是堅定創業信念，排除其他干擾因素。大學生應當增強創業的自覺性、堅韌性、自制力和自我挑戰的精神，克服畏難情緒，鼓足勇氣，逾越資金、項目、管理等障礙。當遇到挫折時，要吸取經驗教訓，從哪里跌倒從哪里爬起來，而不能一蹶不振。

二是提升創業素質能力。包括合理的知識結構和基本的創業素質，具備一定的專業技術知識、經營管理知識、財務稅收法律知識、人際交往知識等，并著力提升自身團隊寫作意識、組織領導能力、溝通協調能力、實踐實訓能力、創新創造能力和經營管理能力。

三是培養良好的心理素質。要具有創業者所必需的冒險精神、抗挫能力、自信心、團隊意識、獨立性、果斷性等，大學生創業者只要通過適合的方式和途徑去磨練自己，就一定能擁有良好的創業心理素質和心智品格。

2023年教育研究報告（模板20篇）篇十二

價值分析：

政策依據國家“憲法”、“教育法”、“義務教育法”、“教育方針”對開展體育工作均作出明確規定和要求：

新中國第一次提出教育方針是1957年毛澤東在最高國務院會議上提出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。1982年，第五屆全國人民代表大會第五次會議通過的《中華人民共和國憲法》明確規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展”。

1986年，第六屆全國人民代表大會第四次會議通過的《中華人民共和國義務教育法》規定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年、在品德、智力、體質等方面全面發展”。1995年3月18日公布的《中華人民共和國教育法》規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”1999年6月13日，中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的文件中，對學校體育工作做出的如下要求：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生養成堅持鍛煉身體的良好習慣。培養學生掌握基本的運動技能的良好衛生習慣，了解科學營養知識”。

對培養學生體育鍛煉習慣，《全國健身計劃綱要》中指出：“各級各類。

學校要全面貫徹黨的教育方針，努力做好學校體育工作。要對學生進行終身體育教育，培養學生體育鍛煉的意識、技能和習慣。”九年制義務教育教學指導綱要明確提出：把使學生養成良好的體育鍛煉習慣，作為教學目標之一。

20xx年5月，中共中央、國務院《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》的文件中明確指出：增強青少年體質、促進青少年健康成長，是關系國家和民族未來的大事。以迎接2008年北京奧運會為契機，進一步加強青少年體育、增強青少年體質，對于全面落實科學發展觀，深入貫徹黨的教育方針，大力推進素質教育，培養中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人，具有重要意義，必須高度重視青少年體育工作。

（一）、組織課題組成員認真學習課題相關政策法規和教學理論。

1、認真組織課題組成員學習了“憲法”、“教育法”、“義務教育法”、“教育方針”中關于體育工作的政策法律規定，重點學習了中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的文件和中共中央、國務院《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》的文件精神。通過學習提高了實驗教師對體育工作和課題研究重要性的認識，明確了工作的方向目標和相關的具體要求。

《試論校園體育文化的構建》等理論。

3、組織課題組成員認真學習了教育科研的一般原理和方法，主要學習了《學校教育科研》（柳斌主編），研究方案的撰寫要求、實驗對象的個案撰寫方法，調查法、行動研究的策略等科研理論和方法。4、加強培訓工作，對實驗教師定期進行體育觀念和體育知識培訓，先后兩次組織體育教師參加“內江市體育新課程標準”的理論培訓和體育優質課比賽。還多次對體育委員和骨干學生進行體育技能、組織能力進行專題培訓。

5、向教育專家咨詢課題研究的操作層面上的問題，明確了課題研究如何展開，研究人員的各自分工和職責任務，每一階段的研究內容和研究重點，如何根據實際調整研究計劃和實施策略等具體問題。

通過學習和咨詢，使課題組成員從理論到實際操作都有了全面深入的理解，做到實施之前就心中有數，避免了課題研究的盲目性和隨意性。

（二）、大力宣傳體育文化和宏揚體育精神，營造濃厚的體育鍛煉氛圍，引導學生主動參與體育鍛煉。

1、結合社會實際、教師實際、教育發展實際及學校體育活動實際進行校園體育文化系列講座：體育課題簡介、體育現狀簡介、體育知識技能培訓活動等，提高師生對體育鍛煉的認識。

二是校內外學校教師之間、教師與友好單位之間的友誼賽、練習賽、和正式比賽；

三是組織學生觀看電視臺直播、錄播的各種體育比賽。感受體育。

比賽的精彩刺激，欣賞運動之美、力量之美，在力與美的熏陶中激發體育鍛煉的激情與沖動。

二是在校園公示欄上張貼喜報大力表彰；

三是評選校園“體育之星”，并在校園網站和“明日之星”欄上登出來，向社會大力宣傳；

四是為體尖隊員所在班級加業績分，并為班科教師發獎金。以此來大力宏揚體育精神。

通過大力宣傳體育文化和宏揚體育精神，使我校體育鍛煉的氛圍空前濃厚，大大激發了學生的體育鍛煉熱情，也為學生體育鍛煉習慣的養成創設了很好情景。

（三）、加大資金投入，添置必要的設施設備，為實驗工作提供強有力的物質保障。

二是投入大量經費保證體育活動的`活動經費；

三是投入資金用于教練員訓練學生體育特長隊的補助。

2、每天能堅持體育鍛煉60分鐘以上；有一項及以上體育特長運動項目；

4、有一定的體育運動常識和體育保健知識。

3、學生想鍛煉，但體育場地、器材卻嚴重缺乏；

4、學生缺乏體育鍛煉的基本知識和鍛煉方法的指導，更缺乏有效的督促，以形成習慣。

根據得出的結論，我們研究采取了以下一些應對策略：

目學校的建設、體育工作的指導督促考核等方面的管理，以嚴格的制度規定加以保證，確保體育工作落到實處。

三、結果分析實踐效果1、學生的體育鍛煉行為習慣逐步形成。

實驗中變化：在實驗過程中，學生不僅對該課題實驗積極投入，參與配合，而且變化較大。表現在：學生從被動變主動參與，從無意識到有意識地積極主動地參與實驗。從前，學生鍛煉處于被動鍛煉的狀態較多，現在，學生對自主鍛煉如有濃厚的興趣，又具有良好的自主鍛煉態度和習慣，就會以一種積極的態度，精神飽滿地參加自主鍛煉。

典型案例：學校籃球隊為了形成梯隊，在一隊(主要是六年級的隊員)參加完市體育傳統項目學校“萌芽杯”的比賽，況且已臨近小學畢業的情況下，學校決定解散一隊，重點訓練二隊。可就在一隊解散了兩個星期后的一天，一個二隊的隊員氣呼呼地跑來“告狀”道：“李主任，他們一隊的隊員都解散了那么久了，還天天來打球，影響我們訓練，請你去管一管吧！”。這一狀告得讓我又喜又憂，說憂吧，他們地干擾的確影響了二隊的訓練，可喜的是一隊隊員終于形成了體育鍛煉習慣，這是多么不易啊！要知道，他們當中的好幾個隊員是我當初向家長和他們做思想工作，苦口婆心地勸來打球的。這一告還著實讓我很為難，不知如何處理，只好淡化不了了之。

（2）、多數學生每天能堅持體育鍛煉60分鐘以上；

“校內課余鍛煉是否每天堅持”答“是”的204人，占100%；

鍛煉項目有乒乓、運動跑、籃球、足球、跳遠、跳繩、羽毛球、跳高等。校內課余鍛煉的“鍛煉時間”30分鐘以下的有32人，約占15.69%,“30__60分鐘”的有149人約占73.4%，“60分鐘以上”的有23人，約占11.27%.

（3）、有一項及以上體育特長運動項目；

通過對實驗班級學生長期穩固的從事的體育鍛煉項目的調查來看，回收的調查表中調查了230個實驗對象，100%的學生均有2——3項喜愛的并長期堅持鍛煉的體育鍛煉項目，在他們喜愛的項目中，90%的學生有1——2項的運動技能特別純熟，運動水平相對較高，在各級運動會上取得優異的比賽成績。這說明了他們已初步形成了一定的體育特長。

（4）、有一定的體育運動常識和體育保健知識。

課題組要求體育教師利用室內課對學生進行體育運動常識和體育保健知識的介紹，并且我校每期都要對學生進行體育測試，包括平時和期末測試，在測試內容上我們都要求測試學生的體育運動常識和體育保健知識掌握情況，通過收集統計學生的測試卷可知，95%的學生對體育運動常識和體育保健知識掌握得很好。

2023年教育研究報告（模板20篇）篇十三

幼兒個案分析及教育。

家庭基本情況：

家庭地址：

父親姓名。

母親姓名。

幼兒情況分析。

高朕明是我班一個比較特殊的孩子，由于雙方四位老人的爭相愛護，使高朕明養成了“一個寶寶兩個樣”的習性。在外婆家，孩子什么事都不做，連穿衣吃飯都不自己動手；而在奶奶家里表現卻不錯。據奶奶反映：他在家里還是個特別懂事、特別孝順的孩子，很能和奶奶聊，也很會照顧奶奶。

在幼兒園里，高朕明各方面的表現和同伴間都有一定的距離，說話的能力尤其差，他說的話得讓人連猜帶蒙，有時實在聽不懂就由老師代勞，問他說的話是不是這個意思？我不知道他到底是聽力有問題還是表達有困難，比如教“pencil”，我教他將字音分開念時，他能念對，但一連起來念時，他卻莫名其妙的多了個“gl”的音，怎么糾正也不行。而“t”他總是發成“k”，“d”發成“g”……類似的情況在他身上發生的頻率特別高，糾正起來難度也特別高。

鑒于以上種種原因，本學期我將高朕明列為個別兒童對他進行詳細、全面地觀察與了解，同時采取一些比較其實有效的方法對其進行個別教育。

實施目標二月份。

1．進一步培養孩子良好的飲食習慣（吃飯時不講話、不含飯）。

2．讓家長重視孩子的教育問題。

實施。

過程2月13日。

上午我到幼兒園上班，在門口碰到高朕明的奶奶（她是特意在門口等我的），由于昨晚上她沒來參加家長會，所以想打聽一下家長會上所說的內容和要求。

我向高朕明奶奶詳細地談了本學期我們的教學計劃及新增設的思維訓練要求，奶奶對此很感興趣，但不安的神情也隨之流露出來。她覺得孩子的父母至今對孩子的教育問題沒有重視起來，認為孩子在幼兒園里玩得開心就行，而周六、周日孩子又是在外婆家里度過的，那里的兩位老人對孩子也是沒有要求的，孩子的教育問題落到她一人身上，她感到心有余而力不足。

每次吃飯時，第二組高朕明的桌子總是最忙的，說話的人特別多。高朕明一會兒和右邊的馬思伊說幾句，一會兒和左邊的吳文婕說幾句，而這兩人吃飯的速度也是很慢的。今天高朕明又故伎重演，開始和這兩人說話，我走到高朕明的身邊一看，他飯碗里的飯幾乎沒有動過。

午睡時間到了，我走進午睡室就看見高朕明和莊侃兩人在地上來回打。我出現在他們面前時，興奮的兩人一下子還很難控制自己的行動，扭在一起還在嬉笑。我問他們：“打完了嗎？”兩人這才趕快從地上爬起來。

效果。

總結。

到目前為止，持高朕明父母態度的家長為數還不少，有些家長認為孩子在幼兒園就是吃吃、睡睡、玩玩。如果在幼兒園孩子都不能高興地玩上一玩，徹底放松的話，那以后進小學不是就更沒有玩的時間了嗎？另外一部分家長則認為：我們把孩子送到幼兒園就是讓老師來教育的，要我們配合，哪有時間？種種情況分析歸結于一點：家長的重視程度還不夠，老人與父母之間在教育孩子問題上還需進一步溝通。

至今為止，高朕明在家吃飯還是由大人喂的，他幾乎沒有自己一口一口往嘴里放飯的習慣，所以在幼兒園吃飯，他就是吃吃、說說、玩玩。不過和以前相比，高朕明含飯的情況有明顯好轉，現在喂他吃飯，他一口一口吃得比較干脆，含飯的現象幾乎不再有了。當然以后應該以提醒為主，盡量讓高朕明自己吃完自己的一份飯菜。

實施目標三月份。

對各類學習活動、游戲活動感興趣，愿意去學一些簡單的東西。

實施。

過程3月9日。

上午計算活動教幼兒學習9以內的基數，活動的開始部分我讓幼兒在黑板上集體操作，練習“找找、說說”，每逢這種情況，能力差的孩子練習機會相對來說都會比較多一些，因為我要了解他們掌握的情況，是不是都學會了？高朕明今天舉手的次數比較多，所以我請他的機會也比較多，好多次他都答對了，也放對了，為此他自己也感到非常高興。

活動的第二個環節是幼兒自己操作、擺放小動物，這一環節的任務要靠幼兒自己獨立完成，仔細觀察高朕明的操作情況，不是很妙，錯的概率非常高。

可見對于高朕明來說，要他單獨完成一件事還是有一定困難的。雖然他舉手回答問題時能答對，但那時因受周圍朋友影響他會仔細去考慮問題。可當自己一個人去操作時，他會感到要做的事情很多，自己無法完成那么多事，所以有種無所適從的感覺。

所有的孩子都很好，做完題后將練習卷交到我手上，然后在邊上等我批閱，李以奉、余佳說有事要先走，我說沒有關系，卷子明天發還給你們。只有高朕明媽媽來接后（我當時不知道是誰接走的，因為沒有和我打招呼）馬上就走了，練習卷也沒有交給我。

一直覺得高朕明的父母對孩子的教育問題不是很重視，他的父母從來不問我們孩子在幼兒園的表現，就像奶奶說的：“父母認為孩子的教育問題到小學去解決也來得及，幼兒園里就是讓孩子玩的地方。”因為有了這種想法，所以高朕明媽媽來接孩子時也不管孩子是否做完題目，也不問老師是否可以讓孩子先離去，帶著孩子就走了。

效果。

總結。

實施目標四月份。

1．繼續培養孩子良好的學習習慣，并能獨立地完成自己的作業。

2．自由活動時能盡量多做一些安靜的游戲，奔跑時注意安全。

實施。

過程4月7日。

今天做的思維訓練題，內容是分類。題目有大小蘿卜及有不同形狀葉子的分類；粗細蠟燭及上面是否有火苗；不同顏色與大小的圖形；不同顏色、花紋、大小的蘿卜等。卷子發下后，不少幼兒很快完成并將卷子交給我批閱了。高朕明也完成了，但我發現5道題只完成了2題，還有3題沒有做。

高朕明經常會有類似情況出現，交上來的卷子有一半題目沒有做好或是寫得亂七八糟，答案全部錯誤。每次和奶奶談起，她總會有很多的抱怨：“父母不管孩子呀，外婆太寵呀，……”其實孩子的能力差、口齒不夠清楚等，奶奶完全了解，但她卻矢口否認，總說孩子在家如何聰明、如何健談、如何善解人意。奇怪，難道她真的不敢面對孩子的這些不足嗎？兩對老人都很想做好人，讓第三代更喜歡自己，所以爭相寵孩子，殊不知這樣會害了孩子。

區角活動時，高朕明玩的是思維訓練“排排、放放”，其中有一組內容是擺放數字，第一行是：1、（）、3、4、（）、2、3、4；第二行是（）、4、1、2、（）（）、1、（）。高朕明第一排都放對了，第二行他在開始的地方還是放“1”，我問他：“你為什么在空格里放‘1’？”高朕明看看我一語不發，我又問他一遍，他還是不語，最后我問他：“4的前面應該放幾？”一連問了幾次，高朕明總算將“3”放到了空格里。

對于高朕明來說，做思維訓練題有一定的難度，好在他對這一活動很感興趣，也很愿意去嘗試做這一游戲。因此，他的進步還是比較明顯的。當發現他做錯題老師提醒他后，他也能去思考、去理解，最后自己去改錯。

區角活動時，高朕明來到幾何圖形拼搭處，今天他拼的是一艘船。游戲結束時，他興沖沖地將自己的作品介紹給了小朋友，當其他孩子夸他真棒時，高朕明特別高興，臉上洋溢著一種滿足感和自豪感。雖然高朕明的拼圖技能是有了很大的提高，但他花在這上面的時間實在是太多了。

高朕明游戲時和其他孩子不一樣，其他孩子喜歡今天玩這個，明天玩那個，每天換新花樣。而高朕明不是，他喜歡今天玩這個，明天玩這個，后天還是玩這個。每天重復地玩一樣玩具，別人肯定會膩，但他不會，而且每天玩得樂此不彼。雖然他玩一種玩具的能力提高了，但玩其他玩具的能力卻下降了。

效果。

總結。

從高朕明各方面的發展情況來看，他和其他孩子間存在的差異還是很大的，尤其突出的是他的學習能力和學習習慣方面。現在班上好多孩子聽、寫、說、算的能力都有了不同程度的提高，但高朕明不行，應該說他的智力并不象他所表現的那么差，但他確實需要老師一對一地教、一對一地盯，如果老師對他進行個別輔導，他的學習效果還是會有些起色的。

實施目標五月份。

1．鼓勵高朕明自己的事情自己做。

2．希望高朕明能和同伴友好相處。

實施。

過程5月11日。

今天高朕明吃午飯的速度特別慢，而且桌上掉了好多飯粒，我提醒他好多次，可一直不見效，最后我走過去喂他吃飯，他總算將一碗飯都吃光了。

在喂高朕明吃飯的時候我問他：“在家是不是都是大人喂飯吃的？”他說：“是。”我問：“誰喂的？”他說：“阿婆。”難怪，大人在家喂了一星期的飯（長假），孩子自己還怎么吃飯呢？確實，每周第一、第二天，高朕明吃飯的情況都不是很好，這是因為高朕明周六、周日兩天都住在外婆家，而住在外婆家時，高朕明所有的事都是由外婆來包辦的。

中午進教室時，搭班告訴我高朕明咬了莊侃一口。我將莊侃叫到身邊，讓我看一下高朕明咬的地方，淚水還未擦干的莊侃伸出左手大拇指，拇指上的牙印夠厲害的，又紫又腫的。我將高朕明叫到身邊，把莊侃的拇指放在高朕明眼前，問他是怎么回事？高朕明未答先哭：“侃侃先打我的，他拿樹枝打我，然后我再咬他的。”我問莊侃：“是嗎？”莊侃沖我點點頭。

最近一段時間幼兒相互間打來打去的現象時有發生，究其原因，大部分孩子都會回答一句：“他先打我的。”但即便如此，高朕明打人情況發生得還是比較少的`。他雖然也變得越來越調皮、越來越淘氣了，但他膽子還是比較小的，象他今天這樣發狠咬人還是頭一遭，估計也是被莊侃逼急了才會這樣的。在和莊侃的交談中，他也承認了自己拿枝條打高朕明的事實。

今天高朕明吃飯的速度特別慢，幾乎是我喂一口他吃一口，到最后他干脆將兩手放到了桌子下面，自己不動手就等我喂了。我問他：“在家里是不是奶奶喂的？”高朕明回答：“是的。”我問：“每次吃飯都是奶奶喂的嗎？”他看著我不回答。看來我的猜測沒有錯，因為他的眼神已經告訴了我一切。

以前奶奶總說外婆怎么怎么寵高朕明，樣樣事情都依著他，沒想到現在她自己也這樣慣孩子，孩子自己動手的機會完全被剝奪了，看來他的能力發展又遇到新的障礙了。

效果。

總結。

放完五一長假之后，發現高朕明的自理能力有所退步，前一段時間他吃飯的情況已有明顯好轉，但現在又不行了。吃飯如果老師不喂他的話，他幾乎很難單獨完成這件事。另外最近還發現他越來越調皮、越來越不聽話了，隨便離開座位、和同伴打架的現象時有發生，叫他名字好象也沒有聽到似的，這些情況都很讓人擔心。

實施目標六月份。

1．能遵守集體規則，不隨意離開集體、離開自己的座位。

2．告訴他馬上要升大班了，應該好好學習，象個大班的哥哥。

實施。

過程6月1日。

上午高朕明沒有來幼兒園，為了不耽誤正常的活動，我特意打電話到他家去詢問：“高朕明今天為什么不上幼兒園？”打了好多次電話一直沒有人接。8點半左右，高朕明的奶奶來到幼兒園為孩子請假，開口就說：“這次是我不好，帶高朕明去醫院打預防針，回來后孩子就發燒了。這幾天孩子住在外婆家，估計今天是不會來了。我打電話去，說孩子幼兒園今天搞活動，希望他們能讓孩子來幼兒園……”

孩子打完預防針后有反應、發低燒，這純屬正常，根本就沒有必要去責怪大人。但從高朕明奶奶的語氣中可以明顯感覺到：因為孩子發燒了，所以外婆有怨言了，在責怪奶奶了。而奶奶內疚了，覺得自己做錯事了，對不起孩子、對不起外婆等人了。

早上高朕明的外婆送孩子來幼兒園，看見莊侃就說：“你是不是經常和我們高朕明打架啊？”莊侃點點頭，高朕明的外婆說：“以后你們要好好玩，不能打架，知道嗎？”莊侃又點點頭。

效果。

總結。

通過一段時間的培養，高朕明吃飯的情況有明顯的好轉，雖然他現在有時吃飯還要老師喂，但含飯的情況不見了，吃飯的速度也比以前快多了；睡覺時還需要老師提醒，但次數減少了，睡覺情況明顯比以前好轉；另外高朕明自己穿脫衣服的能力也有了很大的提高；孩子現在比以前愛說話了，和老師、和小朋友的語言交流也比以前多多了。

高朕明各方面的能力都比以前有所提高，但他進步的步子明顯比其他孩子慢好多。如：上課時，他的反應要比別人遲緩；吃飯時，他的進餐速度還是比別人慢；動作的協調性也要比別人差好多。但值得欣慰的是高朕明比以前活潑了，說話的機會也多了，這樣老師就可以從和他的交談中了解他的想法，這對教育、幫助他應該是有很大幫助的。另外，下學期我和高朕明家長的聯系還要多一些，相信家園教育相一致，高朕明的進步肯定會更大的。

2023年教育研究報告（模板20篇）篇十四

山陽縣南寬坪鎮中心學校課題組。

一、課題提出的背景。

目前，課堂教學存在的許多疑難問題，都與教育評價問題有關，教育評價正面臨著嚴峻的挑戰。目前我國所采用的許多方法，始終沒有擺脫傳統的評價理念的束縛，過分突出量表的作用，將教育測量推到不恰當的位置。多數區域仍沿用原始的評價模式，強化評價組的作用，將評價者與被評價者對立起來，甚至產生了消極影響。我們也應該看到一些發達國家（如美國、俄羅斯、日本）隨著課程教材改革的發展，正在調整和完善評價體系，使之合理的融入整體改革中，概括地說，他們對課堂教學的價值取向不再停留在判斷上，而是強化它的功能，因此，勢必變革以達到度為核心的目標評價體系，試圖建立一個取向課堂而又作用于課堂的動態的評價模式。

國家教育部指定的《新課程標準》和《基礎教育課程改革綱要》已經從根本上打破了現有的評價模式，這些綱領性的文件明確提出“建立促進學生全面發展的評價體系”，在教育中“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”

為此，有必要研究適應我國基礎教育發展需要，建立在新課程標準所提倡的價值理念基礎上，能大力促進學生全面發展的課堂教學綜合評價的方法與策略，充分發揮評價的導向功能，為推動課程改革提供堅實的基礎和保障，為構建符合素質教育要求的新教學要求的新評價體系奠定基礎。

二、課題研究的意義。

課堂教學綜合評價的第一依據是課程標準。在對課堂教學綜合評價的探索研究中，勿庸置疑課程標準是極其重要的理論依據之一，然而，也很難保證它不受到實踐的沖擊。倘若將其看成一成不變的“圣旨”，將失去它的巨大的生命力。我們的目的是通過對課堂教學綜合評價的研究，更加充實它的內容，完善它的需要完善的部分，修正它的不足或不妥之處，當然重要的在于肯定或論證它的成功。只有這樣科學地客觀地評價，才能更好地應用和貫徹，使課程標準更加符合課堂教學發展的實際。

學生是教學的主體、學習的主人，教學的成敗十分敏感地反應在學生身上。因此，課堂教學的綜合評價也是以學生為主體的評價。這個過程是多元化多層面復雜的變化系統，我們在確立這一評價指標時，抓住最能直接反映課堂教學本質屬性的行為與心理、最能表現課堂教學功能的學習過程與效果。通過這一過程的調控，實現“以學生發展為本”的最大價值觀。

教師作為綜合評價不可缺少的一個因素，要合理地構造他的指標體系。雖然我們強調用評價的手段打破“教師中心論”，但又要鼓勵教師在教學中不可取代的主導作用。因此，在確定這一評價因素時，必須用新的教育觀建立適應教學改革發展的評價標準，充分調動教師為學生服務的意識，創設使教師與學生在教學中和諧發展的有利氛圍，構造促進教師不斷提高進取的評價指標，這是我們研究課堂教學綜合評價需要特別關注的因素。

此外，影響課堂教學綜合評價的因素還有很多，如環境、社會、家庭都是在評價研究中不容忽視的因素。

三、課題研究的目標和內容。

研究的目標：

1、用新的評價觀念，建立促進課堂教學師生互動、協調發展、真正實現教師自我價值的評價模式。

3、全面應用動態評價和個性評價的基本理論，將課堂教學評價與課程改革、課堂教學改革融為一體，使評價成為促進教學發展、實現以人為本的教學不可缺少的組成部分。

4、構建課堂教學綜合評價的科學方法和實現方法的策略，健全評價體系，將定量評價與定性評價評價結合起來，將過程評價與結果評價結合起來，將個人評價與他人評價結合起來，使綜合多元評價實現課堂教學價的積極有效使用，提升教師課堂教學水平。

研究的內容：

1、課堂教學評價方式的現狀研究。

課程標準指出：“課堂教學是師生活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”。將課程標準中所應體現的新的教學理念、新的教學策略轉化為教師的教學行為，轉化為實際的教學效果，使學生“獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑的、主動的、富有個性的學習”，這是課程標準給我們提出的教學建議。教師的教和學生的學擺在不同的位置上來進行課堂教學，把傳統的教師中心讓位于學生中心，傳統的知識中心讓位于問題中心，傳統的知識技能中心讓位于分析問題—獲取信息—解決問題—獲得發展的中心，這是新課程課堂教學實施中教學程序上最明顯的一個變化，也是新課程課堂教學最顯著的特點。

2、新課改下的課堂學習學生評價方式的實踐研究。

評價不是以目標的實現為依據的，而是以在多大程度上反映了知識形式，在多大程度上實現了過程原則為依據的。因此不僅要重視課程教學的累積性結果，而且更應重視課程教學過程的形成性結果。教師在評定學生作業時，應是“評論家”，而不是“評分者”。評價的目的是根據教師的評論來提高學生的學習能力。評價有意不預先闡述目標，而是用一種與教育過程的評價和判斷比較接近的方式來描述具體的活動，意在向課程決策者提供關于教育過程的信息，也為學生提供有關他們學習的信息，而不是測量他們學習結果的好與壞、課程實施的成功與否。

3、新課改下的課堂教學教師評價方式的實踐研究。

建立促進數學教學師生互動、協調發展、真正實現學生自我價值的評價模式。確立課堂教學綜合評價集合的主要變量及實現這些變量的表現形式與方法，設計整理信息的可操作的方案，構建最簡便有效刻劃這些變量所反映的事實的方法和手段，為綜合評價指標體系的建立奠定重要的基礎。全面應用動態評價和個性評價的基本理論，將課堂教學評價與課程改革、課堂教學改革融為一體，使評價成為促進教學發展、實現以人為本的教學不可缺少的組成部分。

4、新課程實施中的課堂教學評價體系的構建。

評價意味著必須評估學生的行為，因為教育所追求的正是學生的行為變化；在任何時候評價都必須包含一次以上的評估，在最后階段進行多次評估，以確認行為是否真的發生變化。把評價與目標結合起來，評價本身不是目的，而只是達到目標的手段；用評價觀代替了傳統的測驗觀。

基于上述基本理論，我們積極探究構建課堂教學綜合評價的科學方法和實現方法的策略，建立健全評價體系，在制定評價體系過程中將定量評價與定性評價評價結合起來，將過程評價與結果評價結合起來，將個人評價與他人評價結合起來，使綜合多元評價實現課堂教學價值取向的重要組成部分。形成適合我校目前與未來課堂教學綜合評價的基本實施策略。

四、課題研究的方法。

1、文獻研究法：從教育學、心理學、創造學、教學論等學科出發，多角度開展對相關資料的研究，利用互聯網把握國內外研究動態，借鑒已有的研究成果，尋找新的生長點，為課題研究提供方法論。

2、教育調查法：調查課堂教學評價的現狀和評價方式改革發展的可能性，對所中高年級任教班級的教師、學生進行階段性集體問卷調查。

3、經驗篩選法：按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升為教育理論高度，促進人們由感性認識轉化為理性認識。

4、行動研究法：運用所研究的理論解決課堂教學中評價的實際問題。

五、課題研究的過程和保障。

本課題研究時間：200x年10月——200x年10月共分為四個階。

課題研究的保障措施：

（一）領導重視，制度保障。

學校校委會、教導處、教研組重視對本課題的研究，通過課題研究公開課展示、座談會等形式宣傳本課題研究的目的、意義，主管校長、教導主任親自指導并參與本課題研究的有關工作。

（二）提供強有力的資源保障。

學校為本項課題研究提供了充足的研究經費，選派了本課題成員參加了各級各類教育科研培訓，在資料的征訂、信息的提供方面能盡可能滿足本課題的研究需要。這一些為我們能完成本課題研究的各項任務提供了保證。

六、課題研究的實施與成效。

經過四年來的探索研究，在課題組成員的努力下，完成了研究任務，基本達到了預期目標，形成了學校各學科評價體系，積極運用于課堂教學評價之中，通過優質課、展示課、公開課和研討會等形式，促進課堂教學有效實施，提高了教師課堂教學水平，先后有8位教師榮獲縣級教學標兵，一人榮獲市級遠程教育應用教學標兵，10名鎮級教學標兵，學校先后被縣教研室、督導室、教育局評估為教研先進單位，素質教育優秀學校，遠程教育應用示范學校，200x年在教師報全國征文活動中榮獲優秀組織獎，確保實踐研究活動取得了較好的研究效果。

2023年教育研究報告（模板20篇）篇十五

我很榮幸的有機會在晉煤集團王臺礦小學進行為期三個月的教育實習，實習內容包括兩個方面，一是語文教學的教育實習，二是班主任的工作實習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，取得了優異的成績。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對語文這門課而言的。為了得到教師和學生的真實想法，我費了一番心思，最終的調查結果對我將來的從業有很大的幫助。為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學所在的實習學校調查。重要的調查的形式是發放調查問卷。同時，我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談對小學語文教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經敘述的或者是老師們常談論到的，但我想這對于我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。

達到學生自主學習的目的。調查中有的語文老師對我說現在的學生比較好學，對學習非常重視，尤其是語文這門課，課上課下都認真鉆研，也不會得分很低，和其他同學不會有太大的差距。因而，你讓他們回家預習課文的時候，大多數學生基本上都會通過查閱資料進行預習。因此上課時便于交流，也豐富了孩子們的知識，有助于培養學生對語文學習的興趣。在語文教學的過程中一定要多問個“為什么”，這一方面可以使老師和學生交流，另一方面也可以進一步挖掘教材的有關內容。我自己在實習的教學中也采用了此方法，成績果然不錯。

單位時間內滿足不同學生的不同需求。學生根據自身基礎，選擇所要學習的內容，選擇適合自己的練習形式。計算機的交互性能發揮學生的主體作用，促進每個人在自身基礎上的發展。另外，“多媒體教學”的動態畫面、逼真的聲響效果、豐富的色彩對學生不同感官產生有效刺激，能激發學生的學習興趣和學習欲望，強化學習動機，有利于知識的獲取、保持和有效運用。

老師們認為一個班里的學生語文成績有很大的差別，可以把學生分為幾等。一個老師要想讓所有的學生都把語文學好，幾乎是不可能的事情，要看學生的具體情況，視個人的情況不同而對學生有不同的要求。對于成績特別差的學生一些老師就采取了放棄的態度，他們認為不能因為某個學生成績差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情，畢竟有一個高考的指揮棒在無形中束縛著他們。老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。

在語文教學的過程中，老師們對文言文教學工作要認真、仔細的多，因為考試時有一道大題是文言文，而且學生對文言文的學習也不是能夠很準確地把握。調查中，大部分的教師采用的文言文教學方法是讓學生讀課本，反復地讀，以致于達到背誦，然后疏通字詞，講解一些文言文常用的句法，句式等。在文言文的。授課中，很少有老師采用學生自主學習的教學手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學生很好地記憶。而現代文的教學則相對薄弱，只注重課堂分析，而對學生的情感態度的把握不太注重。。

通過以上的調查，我認為在今后的語文教學中，老師應該注意以下幾個問題：

一、培養學生學習語文的興趣，只有學生對他所學的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績。老師可以多組織一些語文活動課，讓學生積極地參與進來，叫學生在自己的參與中意識到學語文的重要性。上課時老師可以多舉一些生動、形象的例子，讓學生有個直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。對課文的解析要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當下發生的，人們關注的事情，這樣能更好地讓學生展開討論，進而使學生興趣更進一步。

從而帶著好奇心去學習課文，枯燥的文本就會容易讓學生接受。而對于一些故事性比較強的課文而言，最好是教師在課堂上講，多與學生互動，多讓學生參與進來，這樣就能很好地調動學生的學習興趣，有利于老師和學生的交流。同時希望教育部門能更多關注山區的教育，為山區邊遠學校增加教育設備。

三、對待學生要一視同仁，賞識每一位學生。無論學生的成績好與差，老師都要充分尊重學生的人格，這也是一個合格教師的基本要求。現在我們講尊重，不僅僅只是要求學生尊重老師，而且還要求老師尊重學生，作為一個老師要知道，你只有尊重學生，學生才能更好地尊重你。另外，對于成績差的學生也要積極地鼓勵他去學習，這樣的學生只要一有進步，就應該及時表揚，表揚是促使差生進步的一種好的方法。在平時的教學中盡量少批評學生，以鼓勵為主，即使是批評學生時，也要注意方法，語言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學生的自尊心。有批評錯的地方也應該向學生道歉，這一點恐怕老師們很難做到，其實學生的寬容之心并不比老師差，真心地向學生承認錯誤的老師可能會更加受學生尊重的，我在實和調查的過程中就有這樣的感受。

四、除了做好自己的本職工作以外，我認為語文老師最好能多參加學生們組織的一些活動。在參與小同學生交流，了解學生的真實想法，對學生的組織成果給予肯定，這樣能和學生更好地融合。多主動同學生談心，做學生的好朋友，消除老師和學生之間的鴻溝，促進教育、教學更好地展開。

2023年教育研究報告（模板20篇）篇十六

7月12日，張齡（化名）一大早就拿到了體檢報告，也走完了某知名證券公司的最后一道入職流程，此時距離他從芝加哥大學公共政策碩士項目畢業只有半個月，他幾乎實現了畢業到就業的無縫銜接。“我比部分留學生在職場起步就快了一點，打下了這個基礎，以后可能每個階段都會比同齡人超前一些。”

為了實現快就業，張齡從20xx年10月就開始投簡歷，甚至放棄了美國近一個學期的課程，20xx年11月到20xx年1月也一直留在國內實習和求職。“我出國之前就已經決定未來要回國從事金融行業，所以實習的那個學期選了一些相對簡單也不需要考勤的課程，也順利完成了考試。盡管犧牲了一些學習的機會，但就這個階段而言，找工作是最重要的，要有取舍。”

蔓藤教育中國區總經理李依靜認為，多數快就業的留學生不只是就業速度快，而是能夠提前做好職業規劃，并將其納入留學計劃中。但也有少部分留學生沒有清晰的規劃，而是希望邊工作邊調整，側重于積累經驗。香港中文大學新聞與傳播學院碩士生張西（化名）入學不久就開始赴深圳上海等地求職，并很快被某知名咨詢公司錄用，但入職后她逐漸發現自己并不適合所在崗位，最后，她跳槽到某知名互聯網公司。此時，她的部分同學還在求職路上。

張西認為：“快就業多了一次試錯的機會，也獲得了更多求職經驗和自我提升。選擇快就業還是慢就業，每個人要根據自己的個性和規劃。”

智聯招聘高級職業顧問王一新認為，國內就業市場的激烈競爭增強了留學生求職的緊迫感。同時，留學需要付出的經濟、精力等成本比較大，這促使海歸希望盡快落實工作，獲得回報。但另一方面，年輕人對待就業的心態正在變得開放，他們希望仔細甄別，找到自己喜歡做的事情，而不是“一個蘿卜一個坑”馬上跳下去。尤其對于留學生來說，新的社會文化環境和背景各異的人會沖擊他們原有的思想體系，刺激他們進行多樣化的嘗試，慢就業正在成為許多留學生的選擇。

“出國前我的計劃是去體驗一下美國文化同時鍍個金，然后就趕緊回國找個好工作。但畢業前我問自己為什么要這樣？我連自己真正想做什么都不知道！”

本想畢業后立刻回國求職的哥倫比亞大學碩士生康尼（化名），暫緩了回國計劃。畢業后，她來到華盛頓一家創業型媒體實習。“一方面能實現近距離觀察大選的心愿，同時又能挖掘一下我的職業興趣和能力。”在10個月的實習中，她發表了近20篇關于大選的分析性文章，策劃了許多視頻報道，并在重大集會現場進行解說，而這些也成為了她在求職時的獨特優勢。回國后一個月，康尼就被北京一知名媒體評論部錄用。

前程無憂資深職場顧問王劍認為，慢就業者要有明確計劃，去做一些對進入職場有意義的嘗試。“如果空窗期比較長，期間求職者又沒有使自己的個人價值增值，這在簡歷中就會成為減分項。真正的擇業應該在就業之中進行，即使做了很多準備和選擇，很多畢業生工作后依然會進行調整和改變，先就業這個動作還是必要的。”

除了主動選擇慢就業，也有不少海歸由于畢業時間較晚或就業政策的限制而錯過校招季，被動進入慢就業。

為了滿足出國留學滿360天這一海歸落戶北京的必要條件，香港中文大學碩士生李田一直在香港“留守”到20xx年11月畢業后才回國求職，次年4月才拿到offer，7月正式入職。李田認為：“這個時間成本很高，我的同學現在都已經工作半年到一年了，這讓我感到有一定的心理壓力。年輕人還是少用慢就業來安慰自己，無目的的慢就業等于無業啃老。”

2023年教育研究報告（模板20篇）篇十七

行業研究報告是對行業相關各種因素進行具體調查、研究、分析，評估項目可行性、效果效益程度，提出建設性意見建議對策等，為行業投資決策者和主管機關審批的研究性報告。相關內容，歡迎查看！

個案案主：四年級第二小組。

成員：

趙雅琪，女，10歲。班級副班長，成績優秀，性格活潑開朗，愛發言、善思考，學習興趣高，家庭對學習極為重視。樂于助人，熱心班級事務。

蔣永磊，男，11歲。成績較差，性格內向，不愛發言，母親在外地工作，父親忙于工作。平時跟著爺爺奶奶。學習熱情不高，有時完不成家庭作業。平時話較少。

李東軒，男，10歲。成績中等，上課不愛發言，對學習興趣不夠濃厚，。

王梓印，男，11歲。成績中等，個頭矮小，聰明活潑但有些調皮，能聽老師的話，只要努力常能考出好成績。數學成績較好。

張軒，男，10歲。成績較好，學習踏實，聽講認真，樂于思考，誠實守信，熱愛集體。

王雪嬌，女，10歲。成績良好，學習認真、刻苦，踏實努力，認真做好每一件事。

劉天慧，女，11歲。成績中上等，學習踏實，發言積極，語文成績較好。

案主來源：

班級以“組際同質、組間異質”的原則分組，分組參考上學期期末考試成績，優生差生搭配，氣質性格搭配，男生女生搭配，形成七人小組。并隨機抽取一個小組作為研究對象。

這個小組總體學習成績中上，基本能解決學習中的問題，但合作能力不強，通過合作獲得整體提高的意識不強。在合作時，往往過于依靠個人的能力，優生不能帶領（而是代替）差生思考理解，學生并未在合作中體會到合作的好處，合作意識不強。

1、小組合作常常采用討論的方式，在討論中優生占絕對主導地位，從發言到記錄總結由優生（趙雅琪）包辦，盡管采用輪值組長制，但收效不明顯（有時差生根本不能擔任總結發言的任務，甚至記錄都不能完成）。差生（蔣永磊）從不參與較難問題的討論，僅僅參與類似讀書、背誦等極為簡單的項目時較為積極。

在小組中的優生（趙雅琪）承擔了絕大多數的合作任務，在小組中人緣好，有威信。往往她的個人結論成為小組的最終結論，常常是先由她一人完成任務，再作為小組意見在班級中發言，在幫助差生時為圖省事常常采用告訴答案的方法，但為人很熱心，對差生基本上是有求必應。

在小組中的中等生較為輕松。王梓印有時能在討論中發表獨特觀點，但更常在討論時開玩笑，使討論不能圍繞老師既定的目標進行，從一定程度上影響討論效果。能聽取組內討論意見，加以總結，討論時常和趙雅琪進行爭論（其爭論內容往往和要求討論的內容關系不大，愛糾纏于枝節問題，甚至是無關問題，其動機往往是好玩）。當有老師參加小組討論時往往又有價值的、出人意料的觀點。不愛理睬差生，常采取取笑的態度對待差生，經老師教育，態度有較大改善，有時能主動幫助差生，引導他們思考，但缺乏耐心。在擔任小組書記時表現較為積極。

在小組中的另一中等生（李東軒）對小組討論往往采取旁聽的態度，不愛積極參與，極少發表個人意見，但能較為認真地聽旁人的意見，有時在同學（調皮的王梓印）吸引下會參與其中，面對較難的問題時對組內其他同學較為依賴。擔任組內書記時不能很好地總結小組意見，在組內無影響力。

在小組中的差生（蔣永磊）基本不參加小組討論，不能完成組內分工布置的任務，能聽組內其他同學發言，但聽后總結的能力極差，常表現為發言不知所云，所以不能承擔組內書記的任務。但學習熱情有所提高，在讀書背誦等較易的項目時表現積極，成績未見明顯上升。

2、在小組表演時，小組內分工明顯傾向于優生。角色安排一概由優生指定，重要角色一概由優生擔任，差生在組內基本上得不到表現機會。在由教師指定差生擔任重要角色時，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，不敢投入角色（在教室的鼓勵表揚下，情況也沒有明顯改善），有時甚至會因表演不到位在班級中引起訕笑（更挫傷了表演的積極性）；在教師指定角色時，優生有時表現為不滿教師的安排。

3、在合作解決難題的過程中，合作僅僅是形式上的，差生無法在同一層次上發揮自己的作用，相反的，差生只能抄襲優生的答案，根本沒有參與到解題過程中去。在解決容易的題目的過程中，差生也常常不動腦筋，直接在優生處抄襲答案了事，又是中等生也是如此。在這一小組中，趙雅琪的答案往往代替小組的答案，其他人并未參與思考。班級中其它的小組也常出現這種現象。教師的教育并不能完全見效，有時會使這種抄襲會更隱蔽一些。

4、差生并不是在所有的項目上都缺乏討論的興趣。在有他們擅長的題目或能充分調動他們積極性的題目出現時，他們也能充分的參與討論。優生也在有興趣的話題中表現得更為出色。蔣永磊比較愛談論小動物，例如在作文討論《我們家的小狗》時，表現極為活躍，發言連貫、充滿熱情；李東軒愛談論自己感興趣的電視劇；王梓印愛討論戰斗故事等。總的來說，更貼近生活的話題已引起學生的興趣，而距離生活較遠的話題學生表現得不夠積極，優生的發言也更多表現為空話、套話，還有從揣摩教材和教師意圖而來的廢話。

5、通過小組合作，在這個小組中，學生的聯系有所加強，關系較為密切。在老師的要求下，他們不僅僅是課堂上合作的關系。課后，他們仍然要保持小組編制進行學習，這使得他們之間的接觸時間增加；同時，由于趙雅琪在組內的重要性（常靠她一人解決整個小組的問題，完成教室布置的任務），她在小組內的出于領導地位，除王梓印外，其他人服從趙雅琪的安排，要是鬧別扭也多半是差生進行讓步，學習中的地位高低決定了平時相處時地位的高低。

6、對這個小組成果評價的高低，往往取決于趙雅琪和王梓印的'表現；如果對這個小組的合作本身進行評價，那么它往往是流于形式的。

學生訪談：

趙雅琪：對小組合作不是很滿意，她們（主要指李東軒、蔣永磊）總是不愛說話，有時候很簡單的東西也不會說，總喜歡抄我的，我也沒辦法。有時候我教她們也不聽，就叫我給她們答案。我有時候也沒耐心教她們。有時候挺煩她們的，要是能和xx、xx、xx（她的好朋友，成績很好）在一組就好了。我們肯定能討論得起來。有一次老師布置一個小組作調查報告，可我們小組都不做，我只好一個人又做記者，又做編輯，又寫又畫，一個人寫好了，可老師也不知道。有時候挺不公平的。我喜歡老師表揚，有時候我一個人就能把事情做好，我更希望老師表揚我。

王梓印：我對小組合作沒什么意見，無所謂好不好，反正我只要自己學好就行了。要是能幫助別人我還是愿意的。我也想幫助差生，但是他們不要，我也不好意思。合作成果不怎么樣吧。我不太愿意跟她們一組，要是能和xx、xx、xx（他的好朋友，成績中等偏下，有的成績差）一組就好了。（老師問：一定對成績提高有幫助嗎？）不一定能提高成績，但是我們討論的時候有話好說。（老師問：討論時說什么？都和老師布置的問題有關嗎？）不一定和老師布置的問題有關。（老師問：那為什么還要一組呢？）和他們在一起開心。我對老師表揚不表揚無所謂。

李東軒：我們小組不怎么樣，和其它小組差不多。我有時候會發言，但比較少，能完成自己的任務。有時候會抄她們（趙雅琪、王雪嬌、王梓印）的答案，多數情況下自己做。我不太幫助別人，不是不愿意，也沒什么人要我幫助他們。參不參加這個小組對我的學習影響不大，我無所謂和誰一個組，要是能和好朋友一個組更好。老師表揚我很少，有時候聽到老師表揚會很高興。我希望能參加小組活動，我希望老師能多表揚我們小組。

蔣永磊：我們小組挺好的，我在討論感興趣的題目時會發言，但我發言不好，他們（趙雅琪、劉天慧、王雪嬌、王梓印）發言好，我喜歡學習，不過有時候有點懶，不能完成作業，這學期好多了。（老師問：和小組有關嗎？）和小組有關，她們會幫助我。我喜歡和xx、xx、xx（她的朋友，成績一般，有一個較好）一個組，她們會幫助我，我想一定會進步。我很在意老師的表揚，很喜歡。

王雪嬌：我們都知道開展合作學習對自己很有用，但在實際上總是不盡人意，盡管有合作學習的時候，但起到的實際作用并不時那么明顯，也許時我們不善于正確合理地開展合作學習吧。希望老師能多指導我們如何科學地開展合作學習。

劉天慧：合作學習對于我們的學習應該說還時有幫助的。個人的能力有限，在遇到困難的時候從同學那里得到適當的幫助可以解決自己困惑的問題，掃除學習的障礙。但是有的學生就不這樣想，總是想著能找到答案就行，不管這個答案是怎么來的。

張軒：每個人都有自己的學習方法，在開展合作學習的過程中，大家可以集思廣益，智慧共享，合作的關鍵還是要讓每個人都積極有效的參與到討論中來，讓每個參與的人都學會更多的學習方法和策略，這樣才能提高自己的學習效率。

原因分析：

1、總的來說，班級的小組合作并未見顯著成效，學生的合作素質并未有明顯提高。小組合作時間較短，學生并未能真正適應小組合作的形式（以前也有類似的學習方式，但未能形成規模，使用較為隨意）。

2、小組合作的方式并不適應所有的課堂教學內容。它對課堂教學和學生學習并不能起決定性的作用。它僅僅是課堂教學手段的一種，必須針對不同的內容、對象進行調整，必須和其它教學手段結合起來。

3、小組合作要考慮到學生個體的學習習慣，否則有時會產生負效應。

使用策略：

1、小組合作學習需要恰當的分組。在分組時不能只考慮到學生的成績，還應當適當的考慮到學生間的性別、興趣、人際關系等因素，但不能完全根據學生的性別和人際關系進行分組（易使合作偏離方向），如果按相同的興趣（或理想）進行分組，情況會比較好。

2、注意調動學生合作的興趣，學生合作的初動力來自于教師的指定分組，但這個分組不能給學生以實質性的動力。在合作中，應該不斷以激勵手段促使學生向前。確定適當的合作的范圍也能調動學生合作的積極性，這個范圍要貼近生活，能使班級的大多數學生有話好好說。

3、要協調合作小組中各成員間的關系。盡量使合作小組中各成員的關系密切，并應盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質量。

4、要關注學生合作的趣向。合作要有明確的目的性，要努力使合作小組的成員協調一致的進行討論，教師要更多的關注學生的討論，參與學生的合作，及時地制止偏離方向的合作（一個貼近學生的、適合合作的合作內容往往不需要教師制止，學生就能始終熱情高漲的進行合作）。

5、合作必須有適當的分工，無論是結合個人實際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當的計劃，并認真執行（哪怕影響合作成果的匯報）。

6、合作必須和獨立思考相結合。該獨立思考的項目應當使學生進行獨立思考，合作不能以移植優等生的思考結果而放棄多數學生的獨立思考為代價。當進行合作時，合作的成果形式必須是小組集體的。

7、合作本身必須在適當的時機使用。不能為了合作而合作。

8、小組合作應當和其它的合作形式結合使用，和其它的課堂教學手段結合使用。

根據以上的思考，我們的研究從我校課題實驗班中隨機抽取一個小組（該班級事先經過有效分組，并擬在實驗過程中作適當調整），在不事先通知小組學生的情況下，請課任教師（語數外及部分小學科，重點突出班主任）對此小組的合作狀態（合作的搭配，合作的動機，合作的趣向，合作中各合作者的關系）予以關注，課題組長期跟蹤，并結合課任教師對合作的成果作出評價。

2023年教育研究報告（模板20篇）篇十八

xx中學“后進生轉化的成因和對策”課題組材料。

個案名稱。

胡志強。

個案基本資料。

胡志強，男，現齡14歲，現暫住羅湖區泥崗村，父親做生意母親在公司上班。原為二（4）班數學科代表，因有多次打架和頂撞老師行為，被撤掉數學科代表職務.現為二（4）班代班長。

研究背景。

因班里的班長及成績第一名的同學轉到其它班就讀，后選的班長在班級管理方面能力十分欠缺，因為是普通學校的普通班，找不出品學兼優的班長，為管理好班級，只能在有瑕稚的同學中找出一個有經驗的班長。因此也確定他為研究對象。

主要問題描述。

1.成績不理想。拖欠作業，尤其是數學作業很少能夠上交，上課講話。玩游戲機。

2.主要表現為好逞強、好與人爭斗、做事魯莽、不顧后果，逆反心理強烈，對老師有較強的抵觸情緒。

3.在平時也試著采取鼓勵的方式予以教育，但因我是剛來的班主任，他并不很在意，效果并不理想。

診斷與分析。

1.因母親教管很嚴，學生有較大的心理壓力，精神整天處于高度緊張狀態之中。

2.家庭的經濟狀況并不十分理想，，但因母親的要求較高及該生的世界觀還不夠成熟，使他看問題比較的偏執，形成強烈的以自我為中心的意識。

3.父母都為生計奔波，真正用來和孩子勾通的時間太少，只是在出問題之后才請假到學校處理問題。孩子的學習意識較差，學習習慣不太好。

指導策略。

1.征詢家長及原班主任意見，決定在原班主任激將下準備任命其為班長。

2.在運動會后利用其多次拿獎的機會對其為班增光的精神進行表揚，并予以物質獎勵。初步樹立其威信。

3.學校的處分在班里宣布，但給其讓其帶過立功的機會，讓其負責紀律和清潔及其儀容儀表的代班長之職，并強調全班同學支持他的工作，讓他可以早日撤消處分。

xx中學“后進生轉化的成因和對策”課題組材料。

個案指導情況記錄。

20xx年11月4日。

撤掉科代表后，在和學生的一場偶然的閑談中聽說此學生小學時做過班長，且和班里的其他同學關系不錯，而經過一段時間的運作，我發現班里原班長因成績和自我約束能力不強，班里紀律明顯不如從前，征詢原班主任意見后，決定在原班主任激將下準備任命其為班長，同時利用其在運動會為班級爭得兩次榮譽的機會進行大力的表彰，初步樹立其威信。但該同學因為前期的逆反心態較嚴重，期中考試成績下滑很厲害，且在和同學開玩笑的過程中又請自己的好朋友打了同學。被學校發現要予以處分。于是我和學校學生出商量，處分由班主任我在班里宣布，胡志強當著全班同學的面做檢討并向被打的同學道歉。之后告訴全班同學，因其有誠意，給其負責紀律和清潔及其儀容儀表的代班長之職，讓其帶過立功。也希望全班同學能幫助他，讓他可以早日撤消處分。

現在，他主動為班級事情出謀劃策，并想辦法執行，在他的努力管理下，班里的紀律和清潔明顯好轉，同學們的集體意識明顯增強，他自己也從一個破壞者變成了一個成功的建設者，其學習成績明顯提高，同學們也普遍認為他是一個樂于奉獻的好班長。

xx中學“后進生轉化的成因和對策”課題組材料。

個案指導情況記錄。

xx中學“后進生轉化的成因和對策”課題組材料。

個案指導情況記錄。

xx中學“后進生轉化的成因和對策”課題組材料。

2023年教育研究報告（模板20篇）篇十九

當前農村音樂教育發展情況不容樂觀，究其原因，主要來自兩個方面：一是硬件條件滯后，近幾年，在政府及社會各界的努力下，農村學校硬件條件較以往有了明顯改觀，尤其是國家將九年義務教育制納入法令性條文之后，農村學校的硬件條件和辦學水平得到了很大提高；二是音樂師資水平普遍偏低，直接影響農村音樂教學質量的提高，制約農村學生接受音樂教育熏陶。由此可見，師資水平的提高，是目前農村學校的首要任務。國家也為此采取了一系列有效舉措，西部國培計劃就是為提高欠發達地區教師整體素質的重大專題培訓項目。

自20xx年12月以來，筆者有幸多次承擔甘肅省農村音樂骨干教師培訓任務，在培訓中了解到目前甘肅農村學校音樂教育的一些現狀，歸納為以下幾點。

（一）專職音樂教師缺乏。

農村學校教師流動性大，師資不固定，師范院校的畢業生不論什么專業，剛進校首先要滿足主課任教，音樂專業的教師往往被任為語文、數學、英語等學科教師，其專業在今后的幾年當中白白荒廢了，這無疑是一種資源浪費，音樂課往往由老弱病殘的教師兼任，學科教學質量受到嚴重影響。

（二）音樂學科硬件條件缺乏。

農村部分學校目前還沒有配齊專門音樂教室，包括鋼琴、投影儀、音箱、打擊樂器、合唱臺、電子琴、手風琴、教材配套光盤等等，大大地影響了音樂教師教學的正常開展，影響了音樂教學的質量。

（三）音樂教育教學新理念的認識缺乏。

農村音樂教師很少接受高層次培訓、研修，對新的音樂教育理念缺乏認識，很難突破舊的思想束縛，教學手段單一、教學方法陳舊，很難滿足學生的學習需求。

（四）音樂教師待遇較低。

由于受多年形成的老觀念影響，音樂學科得不到足夠重視，在評優選先、工資晉級、提拔干部時農村音樂教師位處弱勢，所以教師工作積極性不高，影響教師個體發展。

如何改善農村音樂教師現狀？我有幾點不成熟的建議提出來與各位同行商榷。

1.強化教師專業培訓，定期組織進行不同層次音樂教師培訓。如音樂教師上崗培訓、音樂骨干教師培訓、音樂優秀教師培訓、音樂名師培訓。正如全國開展的“國培行動”充分利用網絡資源，發揮遠程培訓長遠作用。

2.提高管理水平，提高管理者的思想認識，加強對音樂教師、音樂教學的。管理，制定和采取有利于音樂教師專業成長的制度和舉措，促進農村音樂教學水平整體提升。

3.加大音樂教學設備投入，按國家標準配備音樂教室、音樂器材，教學用具、多媒體設備、配套光盤等等。切實改善農村音樂教學硬件基礎，以此來推動農村音樂教學與音樂教師的發展。

4.農村音樂教師要樹立自主研修的意識，不能存在等、靠、要的思想，我們的學生等不起，可通過豐富的網絡資源、相關音樂教育的書籍、音樂教材的挖掘、音樂教參的閱讀、自身的藝術素養、音樂教師同行之間的交流、校際間同行的教學研討等方式來提高自身業務水平。

5.充分利用地方音樂文化資源。相信每一位農村音樂教師剛從學校畢業時都是躊躇滿志，信心百倍，但由于現實條件的制約，不能實現自己的教學設想，乃至教育理想，久而久之，埋怨、無奈、惰性接踵而來。記得首都師大音樂專業博士生導師鄭莉教授在與西部地區一線音樂教師通過網絡互動時談到：“音樂課重點是教會學生鑒賞感受音樂，要讓學生多聽，可利用一切可利用的資源，比如，網絡、電視，央視音樂頻道每周都有“名曲賞析”可以讓學生按時收看，在音樂課上進行討論、交流”，試想，如果持之以恒的照此方法堅持下去，相信農村學生的音樂審美能力一定會得到提高。同時，也可利用、開發、普及本地民族民間音樂文化，比如，甘肅地區有蘭州鼓子、隴東的道情、臨夏的花兒等等，還可用民族樂器進行教學如：笛子、琵琶、二胡和一些少數民族樂器等等，做一個積極的、智慧的農村音樂教師。

俗語說得好：“說著容易做著難。”如果我們的農村音樂教師在自己的天地排除萬難悉心耕耘，相信農村音樂教育之花將開遍大地，也將會惠澤每一個農村的學生！

2023年教育研究報告（模板20篇）篇二十

“雙十一”大戰剛剛結束，電商之間較量也隨之落幕，但競爭依然在“暗影”下進行，事實證明天貓才是最大的贏家。而作為新時代的產物，在線教育機構也參與了“購物節”，各大教育機構也想蹭一蹭熱點，打開自己的課程銷售的大門。

據了解，20xx年“雙十一”的在線教育機構不再像過往一樣以導流為主，各機構平臺紛紛祭出殺招，“低價”“折扣”“滿額返利”等招數層出不窮，在營銷手段上更加豐富多彩，讓互聯網教育營銷模式更具觀賞性，但這也僅僅在線教育市場營銷的“小白鼠”。

自20xx年以來，在線教育火爆的虛火止于20xx年底，兩年的時間讓很多人看到在線教育的發展前進。越來越多的人愿意足不出戶接受高質量知識的滲入。當資本市場開始將大把的金錢投入市場的時候，互聯網教育又遇到一個最大的瓶頸——盈利。

傳統教育模式下一對一或一對多的教育模式是最初的盈利點，而在線教育在20xx年市場規模已經達到1192億，k12教育作為最重要的增長驅動力，依然逃不過市場盈利的`障礙。據數據分析，有70%的k12教育企業處于虧損狀態，能夠盈利的僅有5%。其中以6月份“流血上市”的51talk為例，從20xx年至今，每年q1季度雖然是處于穩定增長，但是虧損的缺口也越來越大，20xx年第一季度虧損達9930萬元。

目前來看，2b和2c依舊行業的主流模式，新東方和好未來作為行業大佬還是以2c模式盈利。數據統計，20xx年融資在線教育機構38家，20xx年1月至8月僅有125家。在線教育的盈利點的下降也讓資本市場收手，這讓在線教育市場有點措手不及，開始專研新的盈利點，期望資本市場的回暖。

雖然資本市場遇冷，但是行業發展并沒有停止腳步，反而促進了各個教育機構的迅速發展。“直播+教育”模式的出現可能成為在線教育的風口，同時vr技術的日漸成熟，也逐漸滲透在線教育，新的轉折點可能因此出現，當然不能肯定的說這將會改變在線教育的發展，但一定會有推動作用。

被稱之為直播元年，跟在線教育可以說是同步出現，早幾年，某平臺就開始在直播平臺實現了一對多的在線教育，免費課程和簡單課程引導客戶進一步消費。現在很多直播平臺開設了教育類欄目，專門招收優秀教師進行視頻講解。大部分在線教育機構試水直播，效果顯著，可以說“直播+教育”在初期取得了較好成果。

直播一直以娛樂消遣為主，游戲、戶外、唱歌、聊天……形式多種多樣，全民娛樂時代，直播平臺80、90后年輕人所占比例較多，也有很多95后的在校學生，是一個龐大的客戶群體。51talk、vipkid早幾年已經發展直播平臺，但效果一般，前幾年人們對直播平臺認知不足，純娛樂平臺的誤解在這幾年不斷有傳統行業入住也在慢慢改變人們觀念。在線教育在這個時候發力，將成分行業的風口。

的主要教學手段是視頻教學、學習方法和學習過程都是以視頻方式完成，vr技術的出現讓在線教育的視頻教學模式更近一步發展，有個全新的真實體驗。例如現在的很多危險職業教學，可以通過vr技術實現無危險實際操作。另外vr直播也被認定未來新技術的方向。

在遇冷資本市場的狀態下，在線教育仍然被仍定在未來有充分的盈利能力，在未來的2年內科技的力量將會進一步改變在線教育。以70、80后對教育的認識，成為最大的消費群體，他們知道知識的重要性，他們的孩子作為信息時代的新人，具有先天的互聯網優勢，這些孩子將在信息時代中成長。

教育，一直以來都是國家發展的基礎，在線教育出現是響應了國家對教育發展的號召，“小白鼠”的鋪墊終將成就未來教育。