開題報告是對研究背景、目的和意義等內容進行詳細闡述的一篇論文。小編為大家精選了一些開題報告的典型范文，希望對大家的寫作有所啟發。

小學數學作業設計研究開題報告（優質20篇）篇一

(一)課題研究的目的：

《數學課程標準》中明確指出“評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。”為此，我們決定進行“數學課堂教學評價”的研究，以評價改革為突破口，運用評價的導向激勵，指導教師創建“有意義的課堂”.

本課題以“四環節循環教學模式”為依托，在校領導的參與和引領下，以本校四、五、六年級數學教師為主要的研究隊伍，有很強的實踐應用價值;本項研究將促使我們不斷思考，逐步樹立新的課堂教學觀、師生觀、活動觀、評價觀等觀念;提高教師隊伍的素質，鍛煉教師的教育科研能力;將推進本校的課堂教學改革，使我們的課堂成為培養學生自主學習的樂園，并提高課堂教學質量。推動新一輪課程改革，進一步完善我市推行的“四環節循環教學模式”.

隨著信息技術和知識經濟時代的來臨，當今社會人才觀產生了根本性的變化，改革“以知識為本”的課堂教學評價標準，形成以“人的發展為本”的課堂教學評價體系。國內外特別是國內近幾年來一直在進行著課堂教學評價的研究和探索，通過研究也總結出相應的實施方案，我們將會借鑒他們的研究成果，結合我市的“四環節循環教學模式”,積極開展本課題的研究。

(二)重點研究的內容：

1.探索數學新型課堂評價內容和方法，通過研究，尋找科學、有效、實用的評價方式。

2.致力于學習習慣培養的指導，使每個學生積極主動的參與課堂教學活動，達成師生互尊、互愛、互敬、互幫、互教的教學氛圍。

3.通過課堂教學評價方式的轉變，改變教師的教學理念，更好的推行“四環節循環教學模式”.

4.通過課堂教學評價方式的完善，提升教師專業素質，推動我校教師隊伍的成長。

5.結合研究的成果，怎么在我校進一步推廣是我們面臨的難點。相信通過本課題的研究，我們將會積累一套行之有效的方法。

(三)本課題研究的途徑與方法：

通過課堂教學的具體實踐，綜合運用以下方法進行研究：

1.文獻研究法廣泛搜集和查閱相關文獻資料，為研究提供科學的理論支撐。文獻研究法是整個課題研究中輔助性的研究方法。

2.行動研究法行動研究法是本課題研究的基本方法。并在行動研究的過程中，結合調查研究、對比研究、經驗總結等方法。

5.統計分析法：將調查的數據和資料進行科學的統計和分析，以之作為調控整個課題研究和實驗的參照。

(四)課題組人員分工。

(五)本課題具體實施步驟：

第一階段：啟動階段(2014、5-2014、6)。

1.召開所有課題組成員會議，收集資料，進行可行性調查論證，申報課題，進行理論學習。

2.成立課題研究小組，確定子課題研究，召開課題組骨干人員會議，明確層級管理，形成具體的研究工作網絡。

3.完成開題報告，組織開題論證，制定課題實施方案。

第二階段：實施階段(2014、6-2015、1)。

1.完善課題研究計劃，進行前期調查。

2.圍繞實驗課題，結合自身教育教學實踐，開展研討活動，交流經驗，探索規律。

3.聽專題講座，提升教育理論水平，以理論為支撐，拓展研究思路。

4.收集、整理研究過程中各種案例，有針對性撰寫研究文章，匯總階段性研究成果。

第三階段：結題階段(2015、2-2015、5)。

1.整理研究資料，形成子課題研究報告。

2.形成課題的研究報告(總結報告、課題報告、專題介紹、案例分析等)。

3.完成《小學數學課堂教學新型評價方式的研究》研究專題。

(六)課題研究的經費分配。

課題組活動經費的預算和公示。

1.材料打印費200元。

2.示范課視頻及課件制作費500元。

3.外出培訓費1000元。

(七)預期成果。

將小學階段課堂教學中新型師生評價方式研究的最終結果制作成《小學數學課堂教學新型評價方式研究》的論文。

小學數學作業設計研究開題報告（優質20篇）篇二

在課程改革深入發展的今天，有效教學已經得到普遍認同。追求教學的有效性，已經成為當前新課程改革的主旋律。在小學數學教學中，作業是教學的重要環節和有機組成部分，是學生數學學習最基本的活動形式，學生許多數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生思維的發展和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。作業的有效性正是有效教學的一個重要方面。

然而，長期以來，由于受應試教育思想和升學的影響，教師在作業設計和實施過程中仍然存在許多問題：作業"一刀切"、量大以及缺乏針對性、層次性、開放性、靈活性，教師評價方式單一……這些問題一方面加重了學生的學習負擔，壓抑了學生的學習興趣，以致使很多學生產生了不喜歡做作業、怕做作業甚至厭學的情緒。另一方面也干擾了教師從作業中獲取有用信息，降低了作業反饋的效果，影響了教師對教學活動的優化。

基于以上問題的思考和課程改革對作業的要求，我擬申報"小學數學作業有效性的研究"課題。

(一)國內外研究現狀

1、在基礎教育較發達的西方國家，在數學作業的設計的研究與實踐中一直比較重視學生學習數學能力的培養和數學思維的發展，英國中小學生課外作業設計形式多樣，有書面作業、口頭作業、聽力作業、表演作業、實踐作業等，這樣既提高了孩子做作業的興趣，又提高了作業的效益。從而實現學生自主性發展。借鑒國外的經驗也將有助于本課題的研究。

2、在我國，受應試教育的影響作業的設計往往只偏重作業的認知功能，忽視作業的育人功能、作業的發展功能、作業的評鑒功能以及認知心理學功能，作業評價單一，往往局限于學生對錯的判斷。目前好多學校和地區對小學數學作業的設計、都進行了研究，很多學校結合本校實際，制定出了一些具體的制度來，對學生布置的作業量和書寫時間有一個嚴格的限制，促使教師布置作業合情合理。對作業設計也做了有益的改進嘗試，作業形式靈活多樣，適合學生年齡段的生理特點，注重趣味性、層次性和開放性，使學生愿做作業、樂做作業。為了解"作業設計的有效性研究"這一課題在同一領域的研究現狀，我們借助網絡搜索了部分資料，還查閱了部分科研方面的報刊及專著。從目前我們檢索到的資料看，天津市、廣州市、深圳市、蘇州市、浙江省寧波市等相關學校及教科所有關于小學作業設計的研究，該項研究已取得了一定成效。主要表現在學生在學習興趣、主動性、等指標上有明顯地提高，學習負擔有所減輕，但范圍較廣沒有分化到細節，這些都有助于本課題實施研究。

(二)理論依據

1、人本主義理論。作業設計同樣應以人為本。小學數學新課標明確提出："通過小學數學的學習，讓人人在數學上都到得到發展，讓不同的人在數學上得到不同的發展?"為了真正貫徹落實新課標，進行作業設計方面的研究具有重要的現實意義。

2、建構主義學習理論。學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。同時它還認為，知識是個體與他人經由磋商并達成一致的社會建構。因而我們倡導自主性作業、合作性作業、探究性作業，在作業練習中進一步發展學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

3、元認知理論。以培養對學習的自我管理能力為目的的家庭作業能夠促進學生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調節和監控能力。由此得到的啟示是：有些家庭作業應該由學生獨立完成，這樣可以培養學生的自我監控能力;有些家庭作業則可以考慮家長的.參與和同學的合作，這樣有助于學生形成融洽的人際關系。

4、新課標關于作業的新理念。新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。作業已成為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。

1、開展小學數學有效作業內容的研究，以從教材中精選作業、根據教學內容改編作業、拓展作業為研究切入點，在實踐過程中，讓數學作業目標更多元化，內容更豐富，更加富有有效性，更加有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，真正達到為培養學生的創新精神而服務的目的。

2、開展小學數學有效作業形式的研究，以作業的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，在調查分析的基礎上，保留數學作業布置中的優點，創新作業的形式，使課內外數學作業能有效地成為提高學生數學學習效果的一種手段。

3、關注學生個體差異，開展小學數學作業分層設計的研究。根據作業量、作業難度、學生年級進行分層次作業的設計，讓不同的學生有不同的發展，使每個學生都能體驗成功的快樂，對數學學習產生濃厚的興趣，達到減輕學生負擔的目的，促進數學學習質量提高。

以行動研究法為主，輔以文獻資料法、個案分析、經驗總結等方法。

第一階段：20xx年12月~20xx年1月，準備階段。

1、收集資料，并通過問卷、座談、調研等多種形式對學生、家長、教師進行調查：對現階段數學作業的內容、形式和數量的意見;對今后數學作業的要求、希望和看法。

第二階段：20xx年2月~20xx年4月，實施階段。

1、研究人員根據教材的內容和班級學生實際進行符合新課程理念的作業設計研究。

2、定期組織交流作業形式的信息。

3、收集學生作業。

4、分析試用效果，進一步完善作業形式。

5、課題組撰寫相關論文。

第三階段：20xx年5月~20xx年6月，總結階段。

1、收集典型材料，對學生進行檢測，整理數據，撰寫研究報告。

2、對各種材料進行總結、整理、分析，撰寫論文。

3、撰寫研究總結報告。

1、理論創新：在作業的設計的有效性研究中，著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生自主發展;著眼于學生的思維的發展，能力的培養，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展;關注學生的生活世界和學生數學學習的需要，促進學生有個性地發展;必須關注學生的終身學習愿望和能力的形成，促進學生可持續發展。

2、實踐創新：充分利用百年老校多次承擔和省級課題研究的豐富的經驗，雄厚的資源以及數學組強大的教研力量，對目前小學生數學作業設計的現狀展開調查，構建有效作業設計的標準，以此來規范教師的教學行為，建立切實可行的有效作業設計的機制。

3、通過本課題的研究，力求在小學生數學作業設計及有效性研究上有所突破，以此為載體構建"有效課堂"、"有效教學"、"有效教育",最終實現教學雙贏、師生共同發展。

數學來源于生活，應用數學知識去解決生活中的各類數學問題。作業設計是課堂教學的延伸和繼續，小學數學作業設計的有效性研究是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯系在數學教學中變得十分重要。使作業設計的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，作業設計的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使作業活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，才能收到較好的效果。

1、專業支持：我漢語言本科畢業，工作十二年，一直從事小學教育教學研究工作。多次參加省級市級課題研究，多次論文在各級各類報刊雜志上發表，可以從面上推進研究工作的進展。

2、課題的前期準備工作：課題負責人有一定理論與研究能力，對小學數學作業有了較長一段時間的關注，對教育教學方式有自己的看法。另外，本負責人還查閱了豐富的文獻著作，搜集了與本課題研究相關的資料信息，因此，前期的調研，分析工作開展比較順利。

小學數學作業設計研究開題報告（優質20篇）篇三

作業在課堂教學的過程中，鞏固知識，培養學生能力的重要環節，它是以教師的設計為前提，以對學生輔導，評定為效用的。學生的作業，是檢驗學生對所學知識掌握、應用的一個重要標準，同時還是教師自己對教學任務完成得好與不好的一個重要衡量標準。因此布置作業絕不是靈機一動、信手拈來，而是一項充滿創造性、藝術性的行為。原來的小學數學作業絕大部分都是書面作業，教師也就是照本宣科地布置給學生就算了。這種傳統的作業方法是：學生回去做在本子上，然后統一交給教師批改，再發回學生的手中。這種傳統的書面作業雖然能培養學生一定的演算技能，能在一定的程度上反映學生對每堂課所學的知識掌握情況，但卻反映不出學生的實際操作能力，忽略了學生的個性發展。傳統的書面作業形式使學生只會用數學知識解題，而不會應用數學知識去解決社會實踐中的實際問題。例如：二年級的學生學習了有關長度單位后，學生能用有關的知識去解答一些較復雜的書面問題，但如果要他們測量一下操場的長度時，大部分學生無從下手。所以這種傳統的書面作業形式也許是造成我們學生高分低能的一個重要原因。因此，小學數學作業有必要進行改革與創新。

研究本課題，目的在于探索出一條通過有效的作業培養小學生學數學，用數學的興趣方法的思路，從而提高學生解決生活中的數學問題的能力。本課題研究對象是小學生，其中的興趣一、指教師通過取精華去糟粕的作業內容，打消學生對堆積如山的題海的恐懼心理。

二、指利用課外時間，在學生之間開展課外學習小組活動，改變單一枯燥的埋頭寫作方式。

三、指批改尊重學生意志，改變單一的教師獨立批改模式，

一、申報立項。

二、完成調查。采用問卷調查、召開主題班會、座談會等形式調查學生拖拉或不完成作業，還有作業質量不高敷衍塞責的原因。

三、設計研究方案和活動計劃。

一、將每班學生分成4---8人的若干學習小組，每日合作開展課前預習和課后鞏固。

二、教師課前認真備課、科學設計課堂教學程序，運用新課程理念讓學生做學習的主人，充分發揮學生的積極性、能動性，以培養其學數學的興趣。課前做好充分的準備，具體計劃課堂上要做哪些操作活動，教師和學生都要準備好活動用具。

三、適當布置操作性作業。例如，準備小棒，或者制作長方形正方形，或者尋找生活中的立體圖形等等。

四、采用多種形式布置作業

1、“說”，數學作業提高學生的語言表達能力

“說”相對于計算來說，學生更樂意接受。在每一次上課完后，要求學生回家向爸爸媽媽說說今天數學課學到了什么，說說數學課上自己最喜歡的是哪個環節，說說數學課上自己表現怎么樣。鼓勵學生把有關數學的有趣的事講給鄰居、伙伴聽。還讓學生把自己在生活中發現的數學說給好朋友聽，更可以對自己最喜歡的人講講精彩的數學故事。學生在交流中不僅鞏固數學知識，同時學會反思自己的學習，培養使用數學語言的能力，提高學生的語言表達能力，體驗數學的樂趣，促進了自己的個性發展。

2、“實踐”，數學作業培養學生的動手、創造能力

新課程理念強調學生親身經歷、體驗知識的形成過程。實踐是學生學習活動的重要方式之一。實踐性的數學作業更能充分地調動學生利用已有知識經驗親自探索數學，感受數學的魅力。例如學習簡單的統計可以布置了學生調查班級同學喜歡的水果。在調查活動中，學生體驗到統計的必要性，學會收集、分析數據。也許學生還會創造出新的收集、記錄數據的方法。又如回家選一件自己喜歡的東西從不同的角度進行觀察，并且畫下所看到的形狀。這些通過學生動手實踐的數學作業更能激發學生做作業的興趣，讓學生更能全身心地投入，從而促進學生動手實踐能力、創造能力的發展。

3、“游戲”，數學作業體驗數學學習的樂趣

游戲是低年級學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊玩邊學，學中有玩，玩中有學。游戲形式的數學作業，是學生最喜歡的，最符合他們的天性。如乘除法計算的作業，可讓學生與同伴、家長玩對口令游戲和闖關游戲等。通過“摸一摸，猜一猜”的游戲作業鞏固學生對可能性概念的感受。一個喊口令，一個用動作來表現東南西北四個方向的游戲，培養了學生的方向感。學生在這些游戲作業中興趣高，培養他們用數學語言與人交流合作的能力，感覺到數學作業就是一個樂園。

四、給家長布置作業。

現在的家長都很少參與孩子的作業。在這一方面可以嘗試給家長也布置一些作業。如：在學習重量單位“克”和“千克”時，可以給家長布置一道作業：要家長帶孩子到菜市場里買?50克、500克、1千克、10千克?的東西，在稱東西時指導孩子觀察臺秤上的指針和刻度，并讓孩子用手感覺一下這四樣東西的重量。布置給家長的作業可以使學生在不知不覺中鞏固數學知識，并把數學與生活聯系起來，明白數學離不開生活，生活也離不開數學的道理，真正體會到數學的價值。這種數學實踐活動過程，就是數學與生活實際相聯系的過程，也是培養和提高學生實踐能力的過程。

五、課外開展活動。

a、分年級進行計算競賽（進班隨意抽學習小組進行比賽）。

b、分年級進行解決問題數學競賽。（競賽方式都以小組為單位）

（進行以上活動時，做好活動記錄、教學反思、心得體會）

資料歸納、分析整理、完成總結論文、形成課題研究報告。

學生方面

1、學生學習數學的興趣得到提高。

2、學生計算能力得到提高，建立學習數學的信心。

3、學生建立自己的解題思路和方法，遇難而上。

4、學生合作解難的意識建立，對題海不再恐慌。

教師方面

1、主件：結題報告。通過活動的實施，形成一套行之有效的提高學生學數學興趣的作業布置思路，在此報告呈現。

2、附件：教育敘事、案例分析，、心得體會、論文。

小學數學作業設計研究開題報告（優質20篇）篇四

數學作業是課程與教學系統中的重要組成部分，是課堂教學的延續。新課程理念下的數學作業應該是豐富多彩的，應體現彈性化和興趣化，給學生更大的思維空間，不斷發掘學生的學習潛力。但長期以來，小學數學作業一直以培養運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力為主要任務。習題形式單調、陳舊，重點放在檢查和訓練學生對知識的理解和掌握上。習題的條件和結論也多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規范的；而且習題內容缺乏開放性，不利于能力的培養，更談不上探究能力和創新意識的培養；再者習題缺乏應用性，缺乏與實際問題或其他學科的聯系。習題基本上是純粹的數學題，而所謂的應用題也只不過是通過機械辨別，模仿即可套用公式或相關的數學模型加以解決，不是真正意義上的應用題。學生看不到數學問題的實際背景，也不會通過數學化的手段解決實際問題，這對學生建立積極的、健康的'數學觀，掌握數學、建模方法是極為不利的。長此以往會導致學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮。基于以上認識，結合本校學生實際，提出《優化小學數學作業設計的研究》課題，真正培養學生的數學素養。

1、建構主義理論。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

2、人本主義理論。人本主義體現了學生的主動發展思想和主體發展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創設有利于學生發現創新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續發展。

3、《數學課程標準》理念。“關注學生發展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調教學中的“民主、交流、互動、對話”，強調“經歷與體驗”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地。

4、關于“優化”的理論。蘇聯教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優化的理論。即在規定限度的時間內取得最大可能的教學效果。數學作業（包括課內作業、課外作業、階段性檢測作業）是教學活動的有機組成部分。它的優化是指從一定的標準來看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。

通過本課題的研究，初步構建適合于小學生數學作業操作的作業構成，切實解決目前普遍存在的數學作業"高耗低效"現象，通過嚴格控制作業數量，提高作業質量的方式，實現提高教學質量的目的。

1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育《數學課程標準》為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育的新型作業形式，努力提高教育質量。

2.突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統作業方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數學作業變成愉快的活動，使學生對數學產生濃厚的興趣。培養學生的實踐能力與創新意識，養成良好的學習習慣，學生之間互相尊重，團結協作，個性和諧發展。培養學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。

3.通過研究，提煉基本經驗，探索規律，提供適合于學生的作業形式與內容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。

依據《小學數學課程標準》（修訂稿）的要求設置作業，做到鞏固與發展相結合，理論與實踐相結合，現實與趣味相結合，能展示學生個性，達到鞏固、積累、探究、創新的目的。

我們主要從以下幾個方面來研究與探索：

1、作業要具有針對性。針對本課時、本單元、本冊或者本學段的知識，針對本班級學生在課堂上掌握知識的情況，針對學生的年齡特點布置作業，避免搞“題海戰術”，避免隨心所欲。

2、作業要有趣味性。作業的內容要符合學生的年齡特征，貼近學生的生活實際；作業的呈現形式盡可能情境化、趣味化；作業的語言通俗易懂，具有童真、童趣。

3、作業要有層次性。一是內容的層次：課后作業設計有基礎性的鞏固題，有綜合性的能力題，有一定挑戰性的提高題，一般按照先易后難的順序依次呈現。二是要求的層次：不同的學生數學知識結構，知識積累、數學能力以及興趣愛好各不相同，發展也不平衡。因此，我們要承認學生間的種種差異，設置“作業超市”，讓學生自己挑選作業，使每個學生都能獲得成功的體驗。

4、作業要有實踐性。能結合學生生活實際，設計出一些能調動學生的多種感官共同參與完成的作業，讓學生在實踐操作中學習數學、運用數學，培養實踐能力。

5、作業要有多樣性。書面作業、操作作業、實踐作業、口頭作業。除了算、填空外，還可以布置數學畫、制作卡片、數學摘抄、數學游戲、數學故事，數學日記等作業。

6、作業要有自主性。作業一般由教師布置，同時提倡讓小組長或同桌布置作業，也可以自己給自己布置作業。

7、作業的量要適中。

一、二年級一般不布置課外的書面作業；

三、四年級的課外書面作業不超過30分鐘；

五、六年級的課外書面作業不超過1時。除書面作業外，數學日記、數學手抄報、調查、實踐等作業較為綜合，所需要時間較長，一般在周末完成，每周一次為宜。

第一階段：準備階段（20xx年5月—20xx年6月）

1、認真組織參加研究的教師學習國家《數學課程標準》、《主題教育概論》及有關信息、資料。

2、吸取廣大教師的有關經驗和體會，提高認識，明確指導思想，理解課題的意義，形成較為實用，科學的研究方案。

3、開展問卷調查，尋找研究重點。

第二階段：實踐探究階段（20xx年6月—20xx年11月）

1、依據研究方案，開展作業設計內容、形式等方面的研究。

2、加強日常溝通，分析實驗情況。

3、將設計內容及時匯總使用，不斷發現問題，總結經驗，交流推進。

4、形成課題研究報告、論文等研究成果。第三階段：實驗總結階段（20xx年11月—20xx年12月）

1、進行課題實驗總結，形成實驗報告。

2、整理實驗資料，總結出具有特色的經驗、成果。

3、舉行課題實驗的結題和鑒定活動。

對象：強村小學各班學生

方法：文獻研究法、調查法、行動研究法

人員：崔宏斌王君程海濤王勇田紅琴

1、本課題研究，學校全力支持，保障有力。

2、本課題經全體成員充分討論達成共識，成員間的分工合作，比較默契。

3、本課題的研究由教學實踐經驗豐富的教師指導。

1、顧元康.《淺談數學作業的設計原則.》教學與管理.20xx(1)

2、劉景蕉《分層作業的設計技巧》小學教育參考(數學)20xx.(7)

3、顧淑平《分層作業分層評價實驗研究報告》

4、《小學數學課程標準》北京師范大學出版社20xx

5、柏躍富《作業的分層布置在數學教學中的實踐》

6、劉顯國.《練習設計藝術》.天津人民出版社.20xx.4

《優化小學數學作業設計的研究》課題組

小學數學作業設計研究開題報告（優質20篇）篇五

西安市基礎教育小課題研究實施方案(開題報告)。

立項號xkt-zxls007課題名稱歷史科作業的創新方式研究。

負責人李文忠所在單位西安交大附中分校。

課題研究的背景和意義。

雖然課改進行了多年，對于學生的評價也有很大的改進，但是作業這種傳統方式改變很少，仍然側重對學生知識掌握情況的檢測與考核，重視結果，而缺乏對學生作業過程的考察，不能有效地提高學生自我分析問題和理解問題的能力，其主要表現為以下幾點：第一，評價方法單一，過于重視紙筆測驗，強調量化成績，對其他考查方式不夠重視。第二，學生基本處于被動地位，主觀能動性得不到很好的發揮。第三，過于強調甄別和選拔，忽視促進學生發展的功能。

《歷史課程標準》指出，歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能。作為教學評價重要形式之一的作業也是體現新課標理念的一個重要組成部分，也應體現這樣的教育理念。

基于以上的原因我們認為作業的創新和研究非常必要。第一、作業的創新研究可以不斷的提高學生學習歷史的興趣。興趣學習是目前歷史學習的第一要務，特別在初中階段學生普遍以數理化英語作為主要學科來學習，家長的重視程度也都不夠高，更是把歷史作為一種可學可不學的副科目來對待，導致在歷史學習中重視度不夠，興趣缺乏，故失去了學習的動力。除教師在授課過程中盡可能采取多種方式提高學生學習的興趣外，作業的創新也不失為一種很好的辦法，特別是在現行教材體系下，知識容量少，有利于學生的發揮，更為重要的是學生可以通過不同的途徑獲取更有多的信息和不同的觀點，加深他們對問題的理解和探究，進一步提高學生學習的興趣。第二、作業的創新可以幫助學生自我獲取知識、甄別知識，更為重要的是幫助學生理解問題和提高運用知識的能力。現代化的時期，是知識爆發的時期，但是知識的來源也是良莠不齊，學生可以獲得知識，但不一定是正確的知識，需要學生去甄別、去思考，其實甄別的.過程也是理解的過程，只有當學生自主理解了問題，才會去運用知識來對已有的事物進行判斷和分析，學習的能力自然而然地就能得到提高。第三、作業的創新可以更多的對學生學習過程的評價，不斷地激勵學生學習的進步和提高。新式的作業一定要是在學生學習的過程中去把握，教師通過對學生作業的全程有效監控，不斷地鼓勵和引導學生，使其在學習過程中享受學習，從而重視了過程，也提高了興趣，更重要的是提高了學習的能力和效果。第四、作業創新可以培養學生良好的道德情操、獨特的審美情趣和積極健康的人生態度。新式的作業一定是培養學生動手動腦的過程，通過新式的作業也可以享受歷史人物或者歷史事件過程的美丑善惡、進取倒退、創新保守的不同史實，其實學生做作業的過程也是一種幸福的思想體操，知道了什么是進步什么是落后，從而明辨了是非，更重要的是培養了一種積極向上、努力進取、自我探索、團結合作的一種人生態度，這也是我們新課程所倡導的一種情感態度和價值觀的理念。

總之，在新課程理念下歷史作業需要創新，需要多元化的作業方式呈現給學生，更需要多元化的評價體系，進而有利于提高學生學習的積極性和學習的效率，真正地使每一位學生都能得到發展，扎實地貫徹發展性評價理念。

課題名稱的界定和解讀。

本次研究主要針對初中歷史教學中出現的作業問題而設置，重點是作業的創新，通過集體反復調查和研究尋找出適合初中歷史教學和學生、家長承受心理的作業通道的新型作業方式，最為關健的是適合新課程改革的教學理念，使得教學三維目標的最終實現。

課題研究的步驟和舉措。

根據目前我校及其它兄弟學校在課程改革中傳統作業出現的不良問題，我們作了認真的研究，擬從以下幾個方面入手進行研究：

1、對傳統作業形式和效果進行總結，找出優點和不足，為以后的作業創新研究做好鋪墊和準備。

2、集體討論確定研究的角度和方向，以及作業的創新類型，使得本次研究真正解決我們作業類型中普遍出現的問題，在符合新課程理念的前提下能為教學服務，并明確分工和要求，保證課題研究按計劃順利進行。

3、通過靈活多樣的形式(如發放問卷調查、找學生談話等)了解學生和家長對歷史作業的認識、看法、作用和他們需要的歷史作業的方式的種類，以便教師了解學生需要什么，愿意以怎么樣的形式讓教師呈現出來。

4、匯總分析研究，結合新課標要求以及歷史組教師的集體智慧，研究出歷史作業創新的種類、要求和具體實施步驟。

5、具體實施階段，將研究出來的作業種類和要求分別通過不同的班級實驗，分別由學生和教師就不同類型的作業進行反思，寫出體會及不足，以便進行整改和總結。

6、再實驗階段，優化作業方式，再在不同班級進行實驗，寫出體會和反思，進行總結。

7、分類總結階段，通過前一階段的具體實施和檢驗，基本形成一個比較可以的的模式，并結合作業創新模式進行的背景進行總結和反饋。

8、結題，撰寫結題報告，匯總各個研究階段的資料，結束此次研究工作，并向有關專家、領導匯報成果。

課題成果的預期和呈現。

通過討論和研究，形成符合新課程理念，適應初中學生歷史學習、適合家長、學生承受心理的新的類型的作業，以歷史課作業創新的研究為課題呈現出來，以便為以后的教學工作服務，并在以后的教學實踐中不斷的豐富和完善，使得教育教學的目標能夠較快的實現；并將在研究的過程中形成的相關隨筆、課件、故事、設計及論文等等整理匯總，形成資料，便于以后的教育教學的研究。

msn空間完美搬家到新浪博客！

小學數學作業設計研究開題報告（優質20篇）篇六

根據心理學的研究，小學低年級學生的語言能力發展有很大的可塑性，低年級正是小學生鍛煉、發展說話能力的關鍵期。所以，我們要抓住兒童大腦發育的關鍵期，通過練習，才能使學生準確、流利、得體地表達自己的意圖，使學生在語文課堂上有效地“說”，使學生在學習中得到語言能力的訓練，為更好地學習語文打好堅實的基礎。

說話能力是語文學科能力培養的一個主要的組成部分。新課標中，說話占有重要的部分。可以通過大量的豐富多彩的語文實踐，提高原有的口語語感來培養書面的語感。

(二)課題研究的意義。

(1)、通過課題的實施研究，提高我校教師的教育教學研究水平和口語交際訓練的能力.

(2)、通過本課題的研究，使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會文明地進行溝通和社會交往，發展合作精神。

(3)、本課題的實施有利于促進學生自主發展，有助于構建新型的師生關系，有助于建立開放的課程體系。

(4)、通過本課題的研究實施，可以促進我校學科教學研究的深入發展，利于推動全校各學科教學科研的發展。

二、課題研究的預期目標。

本課題組把本階段的實驗目標確定為：培養學生敢說的膽識，督促學生養成良好的聽說態度和語言習慣，從而達到提高學生口語交際能力，全面發展的最終目的。

1、想說：創設口語交際環境，讓每一個學生都有說話的機會，都有說話的內容，都有說的興趣，都有想說的欲望，主動積極地參與口語交際。

2、敢說：學生有了想說的欲望，還要引導學生把自己所想到的勇敢地表達出來，這就需要加強各種訓練，有意識地鍛煉學生口語交際的膽識，讓學生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，同時指導學生參加實踐活動，感受口語交際的快樂。

3、良好的聽說態度和語言習慣：要求說話完整、通順，不重復;要求交際時積極主動，態度大方，即表情、手勢和姿態等自然，不拘束，有禮貌、有耐心;要求隨時糾正學生的漢語語調等。

4、通過本課題的學習研究，促進自己積極參與語文課堂教學改革的實踐，進一步提升自己教育教學理念，不斷更新教育教學方法，做個科研型教師。

5、通過本課題的研究，探索提高學生口語交際能力的途徑和方法，初步構建農村小學口語交際教學模式，全面提高學生口語交際能力。

三、課題研究的內容。

我們的研究課題《如何提高低年級學生的口語交際能力》主要有五個方面內容：

1、從小學兒童心理年齡特征看小學生口語交際能力的培養。在本課題的研究中，我們將深入研究如何調動學生交際的主動性、積極性，養成學生開口大膽地說話的習慣。

小學階段兒童仍屬于社會中的弱勢群體，他們的心理水平還很不成熟。《課標》中的1—2年級學生口語交際能力培養的階段目標中有一點強調：“讓學生有表達的自信，積極參加討論，對感興趣的`話題發表自己的意見。”因此如何根據小學兒童的心理年齡特征培養他們的自信，激發他們說話的興趣理屬當然成為本課題研究的最基本內容。

2、閱讀能力、思維水平的提高與培養小學生口語交際能力之間的關系。自古以來“讀說”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識面廣，視野開闊，學生口語表達的內容也就越豐富!而理性水平的訓練有助于培養孩子口語表達的條理性與層次性。因此可以說這兩者與小學生口語交際能力的提高有密切聯系。

3、小學生口語交際能力培養的活動化、實踐化研究。開展豐富的課外活動，寓教于樂，提高交際能力。口語交際能力的培養最重要落實到實踐當中，本課題將設計多種活動方案，深入到學生學習生活當中，調查研究活動對學生口語交際能力培養的重要性。同時我們也將推出一組新方案即如何讓學生與社會對話，實踐在日常生活中，從而使學生口語交際能力有質的提高，有根本、顯著的體現。

4.活動課為主的課堂教學模式，增加語言交流的機會。教師要充分利用教學資源，采用聽、說、唱、游戲、邊沿等方式，增加口語交流機會，鼓勵學生大膽開口，積極參與。

5.示范考查評估。重視形成性評價，以學生平時參與各種口語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為主要評價依據;重視階段性評價，按學生口語掌握程度舉行等級評價，重視終極性評價，進行期中、期末考試，并向家長匯報。評價與學生評優掛鉤。

總結以上內容，第一項是我們課題研究的基點;而第二項將會為課題研究提供操作依據，它是理性的分析;第三項則是課題研究的具體操作，我們也將會在這一項目的研究中獲得最終的成果。

四、課題名稱的界定和解讀。

“口語交際”是雙方運用口頭言語,傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。是一個言語信息的吸收、分析、加工、組合、輸出的過程。口語交際能比較明顯地反映一個人在思想認識、生活經驗、知識基礎、語言技巧以及習慣態度等方面的情形。

低年級正是小學生鍛煉、發展寫話能力的關鍵期。所以，我們要抓住兒童大腦發育的關鍵期，通過練習，才能使學生準確、流利、得體地表達自己的意圖。

針對兒童渴求知識的特點，我們將營造一個在相對寬松、相對自由的氛圍，讓學生在其中進行口語交際活動，不但讓學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛別人。

語文的外延和生活的外延是相等的。本課題中所涉及的口語交際實踐就是讓學生的語文學習知識能夠在生活實際中得到運用，加以實踐的方式。讓學生學習的語文知識在生活中印證其實用性。

五、課題研究的步驟和舉措。

本課題研究時間為：9月—6月。

(一)課題準備階段(2011月)。

1、確定研究方案。

2、開展有關理論的學習，查閱、收集有關口語交際訓練的研究成果信息。

3、對各年級學生口語交際水平做現狀調查，對學生進行民意測驗，個別訪談等，初步進行文獻法研究。

(二)課題實施階段(年12月—206月)。

依據課題的總體構思，具體進行實質性操作與實施，在實施過程中不斷完善課題研究方案，調整研究策略等。

1、修改教案，在口語交際教學中，確定開展班級實施的計劃。

2、每兩個月進行一次口語交際水平的測試、調查，并作好分析。

3、總結前半年的實驗情況，調整研究方案，重視課堂結構的調整。

4、及時召開學生座談會，必要時進行一些看圖說話、編故事、小小演講會等比賽，從多方面分析證實。

(三)課題總結鑒定階段(年4-6月)。

1、搜集資料。搜集資料是課題實驗的重要環節，通過對實驗資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結口語交際教學的方法，通過測驗效果，揭示口語交際的教學規律，分析存在的問題等。

2、撰寫課題報告。

3、總結口語交際教學的新方法。

4、匯編口語交際教學的設計方法、口語交際教學的時間安排原則、口語交際教學內容的篩選以及相關教學策略。

六、課題成果的預期和呈現。

1、學生很容易地完成看圖寫話，而且內容很豐富。

2、百分之九十以上的學生愿意與別人進行口語交際，會說普通話，語句連貫，條理清楚，態度大方，有禮貌。具有日常交際的基本能力和良好的口語交際習慣，全面提高了學生的素質。

3、整理、總結培養低年級學生口語交際能力的途徑、策略，提高我們當前的口語交際能力在小學低年級教學中的實際效果。

4、通過課題研究，提高自身的教育理論水平和研究能力，活躍我校口語教學的研究。

小學數學作業設計研究開題報告（優質20篇）篇七

隨著新課程標準的深入實施，大多數教師都比較重視課堂教學的革新，然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學作業，利用數學作業來發展學生卻關注的并不多，大多數教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應用意識的計算和應用題。學生仍停留在以“練”為主的機械操作的作業模式中，這種作業形式已深深的扼殺了學生的學習興趣。根據素質教育的要求，教師在新課程理念下應具有新型作業觀。教師要從學生學會的角度設計作業，引導學生鞏固每節課的知識內容及解題技能并能在實踐中運用所學知識。教師在對作業的設計時要從培養學生多種能力和創造精神的目標出發，從實際生活出發，多層次，多角度地設計作業。為此，提出了“優化小學數學作業設計的研究”課題，以此改善原有的作業形式，使作業真正起到促進學生學習的作用，從而充分發展學生的天性，鍛煉學生的能力。

生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。三、課題研究的目標。

通過本課題的研究，初步構建適合于小學生數學作業操作的作業構成，切實解決目前普遍存在的數學作業\高耗低效\現象，通過嚴格控制作業數量，提高作業質量的方式，實現提高教學質量的目的。

1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育《數學課程標準》為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育的新型作業形式，努力提高教育質量。

2.突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統作業方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數學作業變成愉快的活動，使學生對數學產生濃厚的興趣。培養學生的實踐能力與創新意識，養成良好的學習習慣，學生之間互相尊重，團結協作，個性和諧發展。培養學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。

作業設計的過程實際上是對理論認識的再現過程，同時也是一個不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學習中進行作業設計，從作業設計中加深對理論的理解。理論與實際的結合，是我們優化數學作業設計行動的指南。因此，本課題研究擬采用以行動研究法為主，結合調查法、觀察法、個案法。在形式上擬采取以點帶面，循序漸進、不斷完善、層層深入的辦法。

1、文獻研究法：學習本課題已有的研究資料，吸收本課題已有的研究成果。

2、調查法：用書面問卷對研究對象進行調查，組織有關教師學生召開座談會進行調查。

研究內容以實驗教材中“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個領域為內容，開展如下作業設計研究：

基礎性作業是指為實現基本的教學目標而設計的體現基礎知識和基本技能的外作業。其主要目的是幫助學生構建數學知識，形成基本技能。它是面向全體學生而設計的。

拓展性作業是指在學生已經掌握了基礎知識和基本技能的基礎上，將所學知識進行必要的延伸和發展而設計的作業，其主要目的是為了提升學生的觀察、比較、綜合、推理等數學思維能力。它是面向學有余力的學生而設計的。

開放性作業是指條件開放、問題開放、解題策略開放的作業。其主要目的是培養學生思維的開放性、靈活性等。它是面向全體學生而設計的，不同基礎的學生可以提出難易程度不同的條件、問題和策略，這樣便于激發學生的學習興趣，幫助學生樹立信心。4、優化小學數學實踐性作業設計的研究。

實踐性作業是指讓學生將所學知識應用到生活實際中解決實際問題的作業。其目的是培養學生運用所學知識分析、解決現實問題的能力和水平，解決學用結合的問題，體現人人學有用的數學的新理念。它是面向全體學生而設計的。

（一）研究時間:2015年5月—2015年12月（二）研究步驟：

本課題研究步驟分三個階段：

第一階段：準備階段（2015年5月—2015年6月）。

1、認真組織參加研究的教師學習國家《數學課程標準》、《主題教育概論》及有關信息、資料。

2、吸取廣大教師的有關經驗和體會，提高認識，明確指導思想，理解課題的意義，形成較為實用，科學的研究方案。

3、開展問卷調查，尋找研究重點。

第二階段：實踐探究階段（2015年6月—2015年11月）1．依據研究方案，開展作業設計內容、形式等方面的研究。2、加強日常溝通，分析實驗情況。

3、將設計內容及時匯總使用，不斷發現問題，總結經驗，交流推進。4、形成課題研究報告、論文等研究成果。

第三階段：實驗總結階段（2015年11月—2015年12月）1、進行課題實驗總結，形成實驗報告。

2、整理實驗資料，總結出具有特色的經驗、成果。

3、舉行課題實驗的結題和鑒定活動。七、課題研究的預期成果。

通過對本課題的研究、歸納、整理，形成以下成果：

1、個性化作業設計方案。

2、本課題研究的課題報告、總結，與此有關的論文3、課題結題報告八、課題研究的組織與管理(一)課題組的人員分工：

課題組負責人崔宏斌：負責課題統籌，撰寫并組織實施課題方案、開題申請報告，分配每個參研人員的研究任務，定期召開課題組人員會議，負責課題研究活動的記錄，及時傳達上級課題精神，審查課題研究的階段性總結，結題報告的撰寫，按時上報科研成果評選材料及課題經驗交流、推廣。

課題組成員王君、田紅琴：參與課題研究，負責具體實驗，研究，撰寫課題的各階段計劃、總結，及時反思等工作。

課題組成員程海濤、王勇：參與課題研究，進行問卷調查分析匯總，撰寫。

調查報告。

并負責各個階段課題資料的收集、整理等工作。（二）課題的研究條件。

參加課題研究的教師都有十年以上工作經歷，教學經驗豐富，教學成績顯著，平常注重課題方面的研究和探討，能積極學習新理念、新經驗，經常開展學科交流活動。學校領導高度重視，大力支持課題組的工作開展，并在研究時間、硬件等方面給予保證。(三)對課題組成員的要求：

1、尊重事實，實事求是，及時積累、分析、記錄有關案例，定期完成有關教學評點與論文。

2、自覺學習有關課堂評價的理論雜志，著作等讀物，并做好摘錄，更新教育觀念，主動投入課題研究活動中，及時地提出改進意見及措施。

3、成員之間應相互團結，合作交流，大膽創新，不計個人名利。整個研究過程就始終以促進學生的利益為出發點，形成良好的課題研究氣氛。

小學數學作業設計研究開題報告（優質20篇）篇八

4、最優化理論：巴班斯基認為，所謂教學過程最優化是指在全面考慮教學規律、原則、現代教學形式和方法的情況下，在全面考慮教學系統的特征及其內外部條件的基礎上，組織對教學過程的控制，以保證過程（在最優化的范圍內）發揮從一定標準來看最有效的作用。教學過程最優化也可以具體地理解為教師合理地選擇能體現教養、教育和發展三者相結合的教學任務，并在此基礎之上采取在自身條件范圍之內的最有效的教學組織形式和教學方法，在一定條件下，使每個學生的學習潛力得到最大限度的發揮，使教育教學可以達到最好的效果。教學過程最優化理論主要立足于如何提高教育教學過程的效率，努力做到付出最小的代價來取得相對最好的教育教學的效果。巴班斯基的最優化理論，對我們這一課題的研究富有具體的指導意義。

（四）課題研究的目標。

1、通過研究了解我校數學學科在作業設計、輔導、批改中存在的問題并作歸因分析、提出相應對策。

3、通過對作業的分層分類設計的指導，建立一套“有效作業”題庫。

4、通過“有效作業”的研究，總結提煉解決有效作業實施中各種問題、經驗、個案和理論，尋找一條“輕負優質”的基本途徑。

5、提高教師有效作業設計、輔導、評價的能力。

（五）研究方法。

1、作業內容科學化。

教師在布置家庭作業的時候，首先要考慮作業的科學性，要滿足學生的需要。或是當天學習內容的鞏固提高、拓展延伸，或是下一節學習內容的必要鋪墊、預習等，切不可脫離學生的學習需要，使作業無意義。

2.作業形式多樣化。

教師在進行家庭作業設計時可讓聽、說、讀、寫與做、演、唱、畫等多種形式相結合，讓學生既動口又動手，既動手又動腦，調動學生多種感官參與，這樣才符合小學生思維的特點，才能更好地調動學習興趣，從而使學生樂于作業、樂于探究，養成自主學習習慣。

3.作業題應具層次性。

我們知道，學生彼此間是存在差異性的。要有效地利用家庭作業培養學生的自主學習能力，教師就要照顧到學生的差異性，在作業設計上要體現層次性。“教材無非是個例子”，教師要通過教材這個例子讓學生學會學習，通過這個例子舉一反三學到更多的知識、訓練學習技能。

（六）研究步驟。

第一階段：(20xx年3月-20xx年7月)。

1.成立課題研究小組，確定分工，做好課題的申報工作。

2.課題組成員深入學習數學新課程標準等有關理論知識，統一思想，明確研究方向。

3．編制調查問卷，進行點面結合的調查摸底。共設計三種調查問卷，分別是教師、家長、學生調查問卷。學生的問卷，從學生的作業量、學生對數學作業的體驗及態度上設計。家長問卷側重于課業負擔、孩子對數學作業的喜愛程度上設計。教師問卷側重于教師設計作業的形式、內容，孩子做作業的興趣、效率上設計。

4.在理論指導下，討論課題研究思路，設計課題實驗方案；落實課題組成。

員承擔任務。開始第一階段課題試驗。

5.進行課題成果匯取交流，及時推廣課題研究成果。

階段成果：第一階段實驗的階段總結、習題集、論文及課例。

第二階段：（20xx年7月-20xx年12月）。

工作安排及主要任務：

1.課題組教師第一階段組內成果交流、匯報。

2．針對第一階段實驗中暴露出來的問題，調整課題組階段實驗方案。

3.課題組老師設計編撰各年級習題集，進行第二階段課題試驗。

4.聘請區內專家對課題實驗實施具體指導。

5.進行課題成果匯報交流，及時推廣課題研究成果。

階段成果：第二階段實驗的階段總結、習題集、論文及課例。

第三階段：(20xx年3月-20xx年7月)。

工作安排及主要任務：

1.課題組第二階段組內成果交流、匯報。

2．針對第二階段實驗中暴露出來的問題，調整課題組階段實驗方案。

3.課題組老師設計編撰各年級習題集，進行第三階段課題試驗。

4.聘請區內專家對階段成果評議。

5.進行課題成果匯報交流，及時推廣課題研究成果。

階段成果：第三階段實驗的階段總結、習題集、論文及課例。

第四階段：（20xx年7月-20xx年12月）。

工作安排及主要任務：

1.課題組第三階段成果組內交流、匯報。

2．針對第三階段實驗中暴露出來的問題，調整課題組階段實驗方案。

3.課題組老師設計編撰各年級習題集，進行第三階段課題試驗。

4.整理實驗數據及資料，搜集典型課例，撰寫實驗心得及論文。

5.進行課題成果匯報交流，及時推廣課題研究成果。

階段成果：第四階段實驗的階段總結、習題集、論文及課例。

第五階段：（20xx年3月―20xx年7月）。

工作安排及主要任務：

1.課題組第四階段成果組內交流、匯報。

2．課題組老師設計編撰各年級習題集，進行第五階段課題試驗。

3.聘請區內專家進行結題前的培訓。

4.課題組老師收集匯總整理各年級習題，裝訂成冊。

5.撰寫課題結題報告。

二、課題研究的實施情況。

（一）加強組織管理，成立課題研究小組。

1、自課題立項以來，我校成立了以課題負責人為首以數學教研組為成員的的課題研究小組。

2、組織調查，全面了解我校數學作業的現狀。

20xx年3月份，根據課題計劃安排，課題組成員對學生進行問卷調查。通過調查，我們發現喜歡寫數學家庭作業學生占到82.6%，問到“你愿意完成什么形式的作業？”時，有69.7%的學生答案是喜歡寫的方式完成作業，說明更多的學生還是依賴老師，覺得老師布置的作業越多越好。這也說明學生仍處于教師的題海戰術里，不能自拔。因此改革作業批改、設計等顯得很有必要。

教師調查問卷反映100%的教師都認為有必要布置家庭作業鞏固所學知識，作業的內容、作業的形式、作業的質量要能充分反映孩子的學習情況，這就需要我們教師對每天的作業進行科學合理有效的設計。同時我們也看到，老師們更多的希望是學生能切實減輕學習的壓力，提高學生學習數學的有效性，這與我們的課題思想正好吻合，我們的研究就是要探尋一種各學科能整合的，能讓學生喜做樂做的作業模式，讓學生在多樣的作業情境中“不知不覺”地習得各種知識。

家長調查問卷反映68%的家長通過每天的作業檢查來了解孩子的學習狀況，作業是溝通學生家長與學校教師之間的重要橋梁，作業的內容、作業的形式、作業的質量要能充分反映孩子學習情況，這就需要我們教師對每天的作業進行合理有效科學的設計。同時我們也看到，家長更多的希望看到我們教師布置的作業能綜合化、各學科整合化，涉及到孩子多方面的能力鍛煉，這與我們的課題思想正好吻合，我們的研究就是要探尋一種能讓學生喜做樂做的作業模式，讓學生在多樣的作業情境中“不知不覺”地學習數學知識并愛上數學。

3、建立課題學習與交流制度。

扎實的科研制度是科研成效的重要保證。在“將教研提升到科研”層面的倡導下、在校教科研領導的指導下，我們規定，課題組成員每月開展課題學習和交流討論各一次。3月份，我們就對課題的研究方案和實施計劃進行學習，討論交流修改，明確自己的職責和任務。然后找相關理論和實踐經驗，加強學習交流，共同研討，并及時做好記錄。學校還組織定期召開課題交流研討會，老師們在會上，對自己學習資料的學習體會作了深刻的發言，有的對理論與實際相結合，提出自己的見解。有的帶著實際教學過程中出現的問題和經驗去尋求理論的升華。

（二）問題和困惑。

縱觀整個操作過程，應該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學生均反映良好，但有些問題的處理卻難以盡如人意，現將問題和困惑總結如下：

1、作業分層布置的落實較為困難。在一個班級內，好學生和差學生的學習能力相差仍很明顯，可我們在實施有效作業時，教師對這種情況的分層卻體現很少。雖然學校一再要求，也多方面和備課組長及教師交流溝通，但收效甚微。

2、各科作業間存在沖突。由于各科作業間聯系不夠，有時候幾天作業都比較少，學生就比較輕松，而有時候各科作業都很集中，學生根本無法及時完成。針對這種情況，我們也嘗試著召開班級授課教師會商會，商討對策，可操作起來卻太困.

3、“軟性作業”的檢查和督促難以把握。簿本作業檢查有硬性的、可操作的標準，但對于數學作業中的背誦、調查等就很難檢查了，只管硬性作業，對“軟性作業”放任自流，導致有的教師作業檢查合格，但缺少課下的督促和檢查，結果考試效果并不理想。

4、教師自編習題太少。由于教師的任務較為繁重，備課、改作業、分層、答疑等工作量很大，因此絕大部分作業用的是現成的資料和試題，作業的針對性仍然不強，一定程度上浪費了學生的時間，導致學習效率較低。課題組多次召集成員商討這一問題，大家也都覺得應當以創編習題為主，但實際中很少有備課組和教師愿意去真正落實，導致這個問題每次都要求，但每次都沒有落實。

另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施。如：如何運用新課改理念，形成具有指導性、可操作性的作業管理模式是個難點；應試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展；教師將作業實踐中的現象、想法、感受及時總結、提煉并上升至理論層面還做得不夠等。

小學數學作業設計研究開題報告（優質20篇）篇九

科學合理的作業設計會對學生的知識掌握起到及時反饋作用，有利于教師更好地完成教學任務。

一、作業設計應突出針對性和層次性。

作業設計要突出重點、難點，要有意識地設計相關內容，使作業目標明確，符合學生所學知識的水平，從而使每個學生都能體會到成功的喜悅。例如，我在平時的教學中設計的作業，一般分為三層：（1）對學困生采取“低起點，小步子，多訓練”的措施，作業題基本與例題相似，著眼于基礎知識的掌握。（2）對中等生采取“半扶半放”的措施，設計了一些與例題稍有提高的技能性與能理性的題，來滿足他們的求知欲。（3）對優等生采取了“一放到底”的措施，設計了一些綜合性、系統性且難度稍大的作業題，來發揮他們學習中的創造性，通過這種分層次、針對性的作業，學生就熟練掌握了所學知識，讓不同的學生在數學上有了不同的發展。

二、作業設計應突出趣味性。

興趣是最好的老師，也是學好任何一門課程的首要條件。設計作業時不能總是讓學生算算術，這樣會使他們感到枯燥乏味。所以我在設計作業時，盡量做到貼近生活，生動有趣，以激發學生的學習興趣。例如，我在復習完計量單位后，設計了如下作業：“我的一天，早上6（）30（），我從2（）長的床起來，用了5（）很快刷了牙，洗好了臉。吃了大約200（）的早飯，飛快地向800（）外的學校跑去”,這樣的作業既沒有死板地照搬書本，又讓學生產生了興趣。

三、作業設計應形式多樣。

小學生好奇心強，對新鮮事物興趣濃厚，因此，在作業設計時，要多角度、多形式入手。我經常給學生留“口頭式作業”.如，“你愿意將乘法口訣背給爸爸、媽媽嗎？”“你愿意把今天所學的`知識教給爸爸、媽媽嗎？”讓學生當老師，讓家長當學生，通過換位教學提高學生學習的積極性。另外，我還給學生留“書面作業”,在學習了“位置與方向”后，我讓學生回家后畫出自己房間擺設的平面圖，畫出自己學校的示意圖，讓學生在生活情境中體驗八個方向，加深對方向的意識。事實也證明，這些形式多樣的作業，不會使他們產生壓力感，反而大大提高了學生學習數學的興趣。

四、作業要有鼓勵性。

作業不僅僅是課堂教學的補充和延伸，也是教學信息反饋的重要途徑，學生的思想和自主學習情況在作業中都能體現出來，教師要對學生的努力，對他們取得的成績、進步表現出發自內心的贊賞和喜悅。同時對學生作業中的過錯，要耐心指導，對于學困生要有同情心和責任心，多鼓勵，少批評。

總之，我們應充分利用好每一次作業，使作業成為課堂教學的延伸，成為提高學生綜合能力，課外再學習的另一片天地。

小學數學作業設計研究開題報告（優質20篇）篇十

數學作業是課程與教學系統中的重要組成部分，是課堂教學的延續。新課程理念下的數學作業應該是豐富多彩的，應體現彈性化和興趣化，給學生更大的思維空間，不斷發掘學生的學習潛力。但長期以來，小學數學作業一直以培養運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力為主要任務。習題形式單調、陳舊，重點放在檢查和訓練學生對知識的理解和掌握上。習題的條件和結論也多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規范的；而且習題內容缺乏開放性，不利于能力的培養，更談不上探究能力和創新意識的培養；再者習題缺乏應用性，缺乏與實際問題或其他學科的聯系。習題基本上是純粹的數學題，而所謂的應用題也只不過是通過機械辨別，模仿即可套用公式或相關的數學模型加以解決，不是真正意義上的應用題。學生看不到數學問題的實際背景，也不會通過數學化的手段解決實際問題，這對學生建立積極的、健康的數學觀，掌握數學、建模方法是極為不利的。長此以往會導致學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮。基于以上認識，結合本校學生實際，提出《優化小學數學作業設計的研究》課題，真正培養學生的數學素養。

1、建構主義理論。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

2、人本主義理論。人本主義體現了學生的主動發展思想和主體發展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創設有利于學生發現創新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續發展。

3、《數學課程標準》理念。“關注學生發展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調教學中的“民主、交流、互動、對話”，強調“經歷與體驗”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地。

4、關于“優化”的理論。蘇聯教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優化的理論。即在規定限度的時間內取得最大可能的教學效果。數學作業（包括課內作業、課外作業、階段性檢測作業）是教學活動的有機組成部分。它的優化是指從一定的標準來看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。

通過本課題的研究，初步構建適合于小學生數學作業操作的作業構成，切實解決目前普遍存在的數學作業"高耗低效"現象，通過嚴格控制作業數量，提高作業質量的方式，實現提高教學質量的目的。

1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育《數學課程標準》為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育的新型作業形式，努力提高教育質量。

2.突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統作業方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數學作業變成愉快的活動，使學生對數學產生濃厚的興趣。培養學生的實踐能力與創新意識，養成良好的學習習慣，學生之間互相尊重，團結協作，個性和諧發展。培養學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。

3.通過研究，提煉基本經驗，探索規律，提供適合于學生的作業形式與內容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。

依據《小學數學課程標準》（修訂稿）的要求設置作業，做到鞏固與發展相結合，理論與實踐相結合，現實與趣味相結合，能展示學生個性，達到鞏固、積累、探究、創新的目的。

我們主要從以下幾個方面來研究與探索：

1、作業要具有針對性。針對本課時、本單元、本冊或者本學段的知識，針對本班級學生在課堂上掌握知識的情況，針對學生的年齡特點布置作業，避免搞“題海戰術”，避免隨心所欲。

2、作業要有趣味性。作業的內容要符合學生的年齡特征，貼近學生的生活實際；作業的呈現形式盡可能情境化、趣味化；作業的語言通俗易懂，具有童真、童趣。

3、作業要有層次性。一是內容的層次：課后作業設計有基礎性的鞏固題，有綜合性的能力題，有一定挑戰性的提高題，一般按照先易后難的順序依次呈現。二是要求的層次：不同的學生數學知識結構，知識積累、數學能力以及興趣愛好各不相同，發展也不平衡。因此，我們要承認學生間的種種差異，設置“作業超市”，讓學生自己挑選作業，使每個學生都能獲得成功的體驗。

4、作業要有實踐性。能結合學生生活實際，設計出一些能調動學生的多種感官共同參與完成的作業，讓學生在實踐操作中學習數學、運用數學，培養實踐能力。

5、作業要有多樣性。書面作業、操作作業、實踐作業、口頭作業。除了算、填空外，還可以布置數學畫、制作卡片、數學摘抄、數學游戲、數學故事，數學日記等作業。

6、作業要有自主性。作業一般由教師布置，同時提倡讓小組長或同桌布置作業，也可以自己給自己布置作業。

7、作業的量要適中。

一、二年級一般不布置課外的書面作業；

三、四年級的課外書面作業不超過30分鐘；

五、六年級的課外書面作業不超過1時。除書面作業外，數學日記、數學手抄報、調查、實踐等作業較為綜合，所需要時間較長，一般在周末完成，每周一次為宜。

五、研究步驟。

第一階段：準備階段（2015年5月—2015年6月）。

1、認真組織參加研究的教師學習國家《數學課程標準》、《主題教育概論》及有關信息、資料。

2、吸取廣大教師的有關經驗和體會，提高認識，明確指導思想，理解課題的意義，形成較為實用，科學的研究方案。

3、開展問卷調查，尋找研究重點。

第二階段：實踐探究階段（2015年6月—2015年11月）1．依據研究方案，開展作業設計內容、形式等方面的研究。

2、加強日常溝通，分析實驗情況。

3、將設計內容及時匯總使用，不斷發現問題，總結經驗，交流推進。

4、形成課題研究報告、論文等研究成果。第三階段：實驗總結階段（2015年11月—2015年12月）。

1、進行課題實驗總結，形成實驗報告。

2、整理實驗資料，總結出具有特色的經驗、成果。

3、舉行課題實驗的結題和鑒定活動。

六、研究對象、方法與人員。

對象：強村小學各班學生。

方法：文獻研究法、調查法、行動研究法。

人員：崔宏斌王君程海濤王勇田紅琴。

七、課題的研究任務保證措施。

1、本課題研究，學校全力支持，保障有力。

2、本課題經全體成員充分討論達成共識，成員間的分工合作，比較默契。

3、本課題的研究由教學實踐經驗豐富的教師指導。

八、參考文獻。

小學數學作業設計研究開題報告（優質20篇）篇十一

(一)課題研究的目的：

《數學課程標準》中明確指出“評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。”為此，我們決定進行“數學課堂教學評價”的研究，以評價改革為突破口，運用評價的導向激勵，指導教師創建“有意義的課堂”.

本課題以“四環節循環教學模式”為依托，在校領導的參與和引領下，以本校四、五、六年級數學教師為主要的研究隊伍，有很強的實踐應用價值;本項研究將促使我們不斷思考，逐步樹立新的課堂教學觀、師生觀、活動觀、評價觀等觀念;提高教師隊伍的素質，鍛煉教師的教育科研能力;將推進本校的課堂教學改革，使我們的課堂成為培養學生自主學習的樂園，并提高課堂教學質量。推動新一輪課程改革，進一步完善我市推行的“四環節循環教學模式”.

隨著信息技術和知識經濟時代的來臨，當今社會人才觀產生了根本性的變化，改革“以知識為本”的課堂教學評價標準，形成以“人的發展為本”的課堂教學評價體系。國內外特別是國內近幾年來一直在進行著課堂教學評價的`研究和探索，通過研究也總結出相應的實施方案，我們將會借鑒他們的研究成果，結合我市的“四環節循環教學模式”,積極開展本課題的研究。

(二)重點研究的內容：

1.探索數學新型課堂評價內容和方法，通過研究，尋找科學、有效、實用的評價方式。

2.致力于學習習慣培養的指導，使每個學生積極主動的參與課堂教學活動，達成師生互尊、互愛、互敬、互幫、互教的教學氛圍。

3.通過課堂教學評價方式的轉變，改變教師的教學理念，更好的推行“四環節循環教學模式”.

4.通過課堂教學評價方式的完善，提升教師專業素質，推動我校教師隊伍的成長。

5.結合研究的成果，怎么在我校進一步推廣是我們面臨的難點。相信通過本課題的研究，我們將會積累一套行之有效的方法。

(三)本課題研究的途徑與方法：

通過課堂教學的具體實踐，綜合運用以下方法進行研究：

1.文獻研究法廣泛搜集和查閱相關文獻資料，為研究提供科學的理論支撐。文獻研究法是整個課題研究中輔助性的研究方法。

2.行動研究法行動研究法是本課題研究的基本方法。并在行動研究的過程中，結合調查研究、對比研究、經驗總結等方法。

5.統計分析法：將調查的數據和資料進行科學的統計和分析，以之作為調控整個課題研究和實驗的參照。

(四)課題組人員分工。

(五)本課題具體實施步驟：

第一階段：啟動階段(、5-2014、6)。

1.召開所有課題組成員會議，收集資料，進行可行性調查論證，申報課題，進行理論學習。

2.成立課題研究小組，確定子課題研究，召開課題組骨干人員會議，明確層級管理，形成具體的研究工作網絡。

3.完成開題報告，組織開題論證，制定課題實施方案。

第二階段：實施階段(2014、6-、1)。

1.完善課題研究計劃，進行前期調查。

2.圍繞實驗課題，結合自身教育教學實踐，開展研討活動，交流經驗，探索規律。

3.聽專題講座，提升教育理論水平，以理論為支撐，拓展研究思路。

4.收集、整理研究過程中各種案例，有針對性撰寫研究文章，匯總階段性研究成果。

第三階段：結題階段(2015、2-2015、5)。

1.整理研究資料，形成子課題研究報告。

2.形成課題的研究報告(總結報告、課題報告、專題介紹、案例分析等)。

3.完成《小學數學課堂教學新型評價方式的研究》研究專題。

(六)課題研究的經費分配。

課題組活動經費的預算和公示。

1.材料打印費200元。

2.示范課視頻及課件制作費500元。

3.外出培訓費1000元。

(七)預期成果。

將小學階段課堂教學中新型師生評價方式研究的最終結果制作成《小學數學課堂教學新型評價方式研究》的論文。

二、專家評議要點：

開題報告專家評議要點。

專家組聽取了課題研究的開題報告，審閱了課題研究的有關前期準備材料，經過認真評議，形成如下論證意見：

1.從課題的選題來看，是一個很有研究價值的課題。新課程課堂教學倡導多主體、多元化評價，讓師生掌握評價手段發揮內部評價的效用，尤其是處于主要地位的教師科學運用評價這項工具，搜集信息，在信息反饋的基礎上了解自己教學的得失，進而改進自己的教育教學行為，提高課堂教學效率。課題的主導思想及其研究內容具有一定的前瞻性。

2.課題研究的目標明確。旨在通過本課題的研究，探索小學數學課堂教學新型的評價方式，目標明確、具體、貼近實際，有較強的可行性。

3.課題研究內容具體。課題內容能依照新課標要求及豐富的教學實踐經驗，較準確地把握了課題研究的方向，面向實際，實用性較強。建議對探究對象及具體評價方式做出清晰地界定，進一步細化和具體化，力爭時效性、可操作性更強。

4.課題研究方法得當。如本課題中的教育實驗法和問卷調查法，讓課題研究落到實處，真正服務于教學改革。

5.課題研究計劃全面，按時間序列進行了詳細的過程設計，并對實施階段進行了詳細的論述劃分，課題成員結構合理，研究任務分工明確。建議為保證課題研究的落實，課題組應重點關注“研究充分”的保障條件，可定期召開課題研討會，形成例會制度，并把課題研究和學校的教學工作聯系起來，列入學校的教學工作計劃。

6.課題研究的成果要多樣化，本課題可以結合課題內容，以多種形式呈現出研究的成果，不一定是單一的《小學數學課堂教學新型評價方式的研究》論文，也可以具體的以多種方式呈現。

專家組最后建議，課題組應進一步修改完善開題報告，組織開展課題相關理論研究培訓，按照分工，展開課題研究，定期交流研究新的成果，對研究過程性資料及佐證材料的進行歸檔和整理等。

專家組一致同意本課題按開題報告進行研究!

三、重要變更：

課題研究重要變更根據評議專家意見本課題組對所作的研究計劃做如下調整：

課題研究的方法應該是科學的、規范的、靈活多樣的，本課題的研究還有一部分研究內容也可以使用多方位探究法，以便更好的進行小學數學課堂教學中新型評價方式的研究。根據不同的活動內容進行不同角度的、形式多樣的評價研究。課題研究的成果要明確化、具體化、多樣化，本課題可以結合課題研究內容，以多種形式呈現出研究的成果，從籠統的《小學數學教學評價方式研究》，變為具體的《小學數學課堂教學新型評價方式研究》論文。

小學數學作業設計研究開題報告（優質20篇）篇十二

一、課題研究的意義、國內外研究現狀和理論依據。

（一）課題研究的背景。

傳統課堂教學中主要由老師向學生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結構。《新課程標準》指出：課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。讓學生在生動現實的情境中體驗和理解知識。那么為學生提供活動的機會，創設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。如今，學生的知識構建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發展。

因此，本課題的實驗研究，旨在創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息;引導學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

（二）課題研究的意義。

福建師范大學教育學院院長余文森教授在他主編的《課堂教學》一書中提到：德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收;知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標所倡導的教學理念之一創設情境，給小學課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學生學習服務的，然而對情境的創設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創設對教學內容、學生發展等帶來的影響，合理創設有效的情境為我們的課堂教學服務。

面對豐富的新課程資源，更有效地創設教學情境，要創設與學生生活環境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

（三）、課題研究的理論依據。

1、建構主義理論。

建構主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過程。這種教育思想體現了對學習主體學生的尊重，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。教師要創設良好的學習情境，建構適當的問題情境，注重現有教學內容的調整，使學生在認知上產生沖突，從而發揮學生的主動性、積極性和創造性。

2、有效教育理論。

有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創設輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發，使學生的思維得到科學性和創造性的發展。

二、課題研究的目標、內容、創新之處。

1、研究目標：創設有效的教學情境有利于實現豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確不同的教學情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創設對教學內容起到的積極推進作用，激發每個學生潛在的智能，充分發展每個學生的個性。

2、研究內容。

（2）有效課堂教學情境的創設與教學內容相統一;。

（3）有效課堂教學情境的創設在課堂時間中的合理分配。

（4）研究有效數學課堂情境創設的類型與形式。

（5）影響課堂情境創設效果的因素。

（6）創造性地使用課本中的情境。如現行教材中的情境設計的合理情的分析及改良課本中的情境設計的研究，使之更有效地切合我們學生生活環境和學習環境的實際情況。

3、創新之處：

（1）、創設有效課堂教學情境的策略的研究報告。

（2）、探索和形成有效課堂教學情境的策略的課堂優化組合模式。

（3）、依據實驗研究的經驗或困惑，撰寫課堂教學實錄、做好案例分析、完成研究論文等。

三、課題研究條件和可能存在的問題（重點難點）。

1、選擇不同的教學內容創設不同的教學情境，并對各種不同的情境達成的效果進行分析，總結出創設情境的不同策略。

2、尊重學生的認識起點，注重學生的個別差異，設計符合學生年齡特點的教學情境提高學生課堂學習的興趣和效果。

3、記錄教師在情境創設中的語言、形態，分析這些因素對情境創設效果的影響。

4、研究情境創設在課堂教學過程中時間的分配問題，總結創設情境在一堂課中所花費的時間，總結挖掘時間效益，追求教學實效的途徑和方法。

四、課題研究的方法。

1、行動研究法。通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。

2、觀察法。在語文課堂里意識地觀察不同層次學生的各種表現，并做相應記錄。

3、文獻資料法。通過網絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。

4、經驗總結法。根據收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結出小學課堂創設有效情境的策略。

小學數學作業設計研究開題報告（優質20篇）篇十三

隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學方式方法在課堂中出現。我們的教育（－上網第一站35d1教育網）不幸的遭遇了一種模式化的教學，那就是每節課你都能看見的固定教學設計“小組合作”。我們必須明確這么一點：合作學習==小組學習。合作學習是一種學習的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學習只是合作學習的一種具體組織形式，師生互動、同桌交流、全班討論等等都是合作學習。但是我們也不得不承認合作學習的眾多形式中，小組學習是最常用也是最有效的。因此，我把小學語文課堂教學中的“小組合作”提出來做為研究的一個課題。

一、研究背景。

1.作為一名戰斗在教育（－上網第一站35d1教育網）最前線的語文教師，在聽課學習的時候我不難發現每節課都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進行著（包括自己的教學），可是實際上的收益并不理想，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一的把小腦袋轉過去，嘻嘻哈哈的打鬧一番，無實質的效果。特別是低年段的孩子更是不知所謂，所以對此課題的研究已是整個語文教學的緊迫需要。

2.開展小組合作學習是新課程標準的要求。

《語文課程標準》在真確把握語文教育（－上網第一站35d1教育網）的特點上強調語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力和實際運用的能力，而培養這種能力就需要學生在課堂上積極地把老師所講的內容類化成自己的東西，并能運用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了這樣一個檢驗類化過程的方式方法。

對于此課題的研究，我力圖把他做完善，為今后的教學灌入新鮮血液。

二、研究過程。

（一）、走出小組時合作學習的一大弊端――無效參與。

新課程倡導的“小組合作”在語文教學中不乏身影，相信在第一線的教師們都已經意識到小組合作的重要性。可是在教學中，小組合作存在著很大一個弊端無效參與，例如：1.在老師叫學生進行合作學習時老師所給的討論時間不夠只是走個形式，匆匆收場；2.學生水平的不同，出現學習能力較弱的同學過于依賴、盲從成績好的同學；3.在小組中不會傾聽別人的言論，討論結束后更是不會歸納。針對以上的問題我認為合作學習應建立在一個獨立學習的.基礎上，有了自己獨到的見解卻將明未明，再展開討論，收效頗豐。

（二）目標明確、時機把握、論后點評是小組合作學習的成功所在。

1.目標明確。

在小組合作學習時要注意兩個問題的協調：一是學生自主與教師的引導關系。二是語文基礎訓練與人文素養的發展關系。小組學習的目標不能定得過多或過高。過多學生在有限的時間不能完成任務；過高學生達不到要求。

2.時機把握。

要使小組學習取得最大的收益，課堂安排的時機非常重要。例如，就問題而言不是所有的問題都適合小組討論。問題的設計過于簡單激不起學生討論的興趣，太難學生的參與面又不廣。所以在安排討論這一環節時要注意內容安排和教學環節的設計。

3.論后點評。

評價是小組學習的導向。教師在學生討論時必須積極的參與進去，聽取學生的意見，發表自己看法，為他們提供指導性的幫助。并在討論完后對每一組都應有一個全面的正確的評價，這樣一來學生才會有正確的竟爭意識，并能取長補短。對于學生來說也起到一個推動的作用。

三、研究結論。

[1][2]。

小學數學作業設計研究開題報告（優質20篇）篇十四

小學數學教師在評價作業活動中，應將有意識的將作業評價的“任務”讓學生來“分擔”，把學生引入到作業評價活動中，提高學生聽講的“注意力”，增強學生思維的“深刻性”，從而保持積極的“情態”參與到評析作業活動中，參與師生互動。如在“分數應用題”作業評價活動中，教師針對小學生作業中存在的“對分數加減法中存現的運算錯誤情況”，有意識的讓小學生來當“裁判”，結合作業內容進行評講并闡述解題的方法和思路，教師進行實時的補充。在此過程中，教師引導學生將“結果”闡述表達出來，作業評價的雙邊性、互動性“展現無遺”。

作業評價的目的為了傳授學生學習知識、解決問題的方法和技能，促進學生更好的學習實踐。能力培養是新課改下小學數學課程標準永恒的“主題”。小學數學作業評價教學活動同樣如此。因此，小學數學教師在作業評價過程中，要滲透新課改能力培養目標要求，將能力培養作為第一要務，不能簡單的“講作業”，而應該設置探知、解決的“過程”和“時機”，引導學生進行再次的“動手實踐”、“思考分析”活動，讓小學生能夠更加深刻的掌握解題方法、鞏固解題技能，提升解題素養。如在“路程類應用題”作業評價活動中，教師針對小學生對路程類應用題內在關系掌握不牢，容易出錯的情況，結合作業練習中“甲乙兩輛汽車同時從東西兩地相對開出，甲車每小時行55.6千米，乙車每小時行54.8千米，兩車在離中點處5.2千米處相遇，兩車用了幾小時相遇？”問題案例，讓學生開展探究分析活動，學生在分析問題條件基礎上，通過畫線段圖的方式，找尋問題條件之間的關系以及問題解答要求與問題條件之間的關系，從而得出該問題解答的方法。此時，教師針對小學生的探析過程，進行總結歸納活動，向學生闡明進行路程類問題解答的一般方法和策略。最后，教師引導小學生對自己的解題過程進行再次“反思”。小學生此時借助于實踐探究以及教師指點活動，對數學作業中存在問題認識更加深刻，學習能力也得到有效提升。

作業評價的對象是學生，學生個體在學習活動中表現出顯著的差異性和層次性。新實施的小學數學課程標準倡導“整體進步的教學目標要求”，要求“人人獲得發展和進步”“、人人掌握必須的數學知識”。因此，在作業評價中也落實新課改整體目標要求，采用分層性教學策略，將評價作業的重心和著力點放在中下等學生群體身上，針對后進生易出現的錯誤之處或解答的疑難處，進行針對性的講解和聯系，有意識的讓中下等學生群體回答問題和解答問題，并通過“以優帶差”的方式，讓優等生帶領中下等學生一起“前進”。

眾所周知，小學生的學習注意力會隨著課堂教學時間的推移而逐步減弱。而形式多樣、豐富多彩的作業評價方式，能夠對提高小學生的有意注意力，延長小學生的有意注意時間，起著促進和推動作用。因此，根據小學生的學習認知特點以及情感、態度、價值觀三維目標要求，小學數學教師應該采用多元化的作業評價方式，除教師評價之外，還應該采用讓學生直接參與評價，學生自我評價、個體之間互評以及學生參與批改作業等形式，讓學生主導特性得到有效激發，參與活動更加深入，促進學生全面、持續、和諧的發展。如在“三角形的認識”作業評價過程中，教師在評價作業時就采用多樣性教學評價方式，基礎性問題采用學生自評的方式，解答題采用生生互評的方式，應用題采用師生互評的方式，其教學效果“顯而易見”。

總之，小學數學教師在作業評價過程中，要按照新課改要求，創新評價教學的方式和手段，將能力培養貫穿其中，讓小學生在有效作業評價過程中，學習能力得到全面、持續、深入的發展和進步。

小學數學作業設計研究開題報告（優質20篇）篇十五

十、研究所需的主要參考資料。

1、《數學課程標準解讀》北京師范大學出版社。

2、《教育心理學》羅伯特.斯萊文人民郵電出版社。

3、《新課程下課堂教學技能的創新與發展》歐陽芬中國輕工業出版社。

4、《數學通報》中國數學學會北京師范大學主辦北京師范大學出版社。

5、《現代教育思想》邢永富中國廣播電視大學出版社。

6、《探究教學的學習與輔導》靳玉樂中國人事出版社。

7、《多元智能理論在教學中的運用》林憲生開明出版社。

8、《新課程中課堂行為的變化》傅道春首都師范大學出版社。

9、《當代教育新視野》關文信吉林大學出版社。

10、《新課程教學設計概論》畢田增首都師范大學出版社。

小學數學作業設計研究開題報告（優質20篇）篇十六

（課題編號為：125ywx-2186）。

一、課題研究的目的、意義。

（一）課題研究的背景。

1、理論背景。

課后作業是課堂教學的延續，是鞏固消化課堂教學知識的有效手段，是數學教學必不可少的重要環節。作業既是反饋學生對所學知識掌握程度，也是在教師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。鑒于實施素質教育的核心問題是提高課堂教學質量，減輕學生課業負擔。而隨著素質教育問題的深入探討和不斷實踐，作為教學重要環節的數學課后作業，也應適應素質教育的需要。

然而，數學課后作業由傳統的題海戰術，在目前初中數學課后作業的有效性差的問題顯得相當突出。如學生課后作業較多，不能有效完成；因學生的差異對課后作業設計的要求不同等問題。因此，如何科學、合理、有效的布置課后作業，不僅要引起廣大數學教師的重視，更應該倡導大家用分析與研究的態度去對待課后作業這一重要教學環節。鑒于此，我提出“初中數學課后作業有效性研究”作為研究課題，希望能找出更好的解決方法。

（二）課題研究的意義。

課后作業是初中數學教學的.重要組成部分，是學生把知識用于實際的初步實踐，是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口。課后作業抓好了，就能與課堂教學緊密配合，不斷促進學生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發展，同時也為插補所學知識的缺漏，準備了第一手資料。教師在教學中掌握和運用課后作業的有效性策略，可以極大的提高課后作業的效果，把學生從題海戰中解放出來，以此減輕他們的學習負擔，滿足各個層次學生的需求，達到促進學生有效學習，提高他們學習成績的目的，培養全面發展的人才，教師在教學中應認真研究課后作業的有效性。

二、課題研究的目標。

（一）數學教學離不開數學課后作業這一環節，它是課堂教學的延伸和補充。學生通過作業掌握數學方法和學習技能，增強學習數學的體驗性，而作業的主體式學生，而教師布置作業的角度往往有時站在自己的角度，為了批改好評，或站在優等生的角度，為了培養優等生，而忽略了后進生，為了每天按時交作業，被迫找抄作業而教師又很難了解到真實的學生學習情況，長期以往，班級兩極分化現象嚴重，所以，教師布置課后作業的主體式學生，考慮學生，考慮學生的學習狀況，要實施分層作業。

（二）提高學生獨立完成作業的能力。

（三）通過課題研究推動學科教研，在教學中研究，以科研促教學，提升學校教學水平。

三、課題研究的基本內容。

針對現在教學中所發現的問題，希望能從教與學兩個方面來探討有效課后作業的途徑，尋找根治重復低效的數學課后作業的方法。改變教師教學理念、提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把數學課后作業和活動結合起來，形成積極主動的學習態度和能力，學會在學習中與他人合作交流、學會動手實踐、自主探索創新，讓學生在數學課后作業活動中，形成獲取數學知識的技能，促進數學素養的提高，為他們的終身學習打好素質基礎。力爭使課后作業有效、高效，為促進初中數學課后作業的有效性提供必要的依據和內容。因此，我準備從以下幾方面研究：

（一）課后作業結構的設計研究。

（二）建立相應的作業評價方式。

四、課題研究的范圍。

（一）研究對象的總體范圍。

附屬中學八年級（17）、（18）全體學生。

（二）研究內容的總體范圍。

課后作業是初中數學教學的重要組成部分，是學生把知識用于實際的初步實踐，是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口。課后作業抓好了，就能與課堂教學緊密配合，不斷促進學生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發展，同時也為插補所學知識的缺漏，準備了第一手資料。教師在教學中掌握和運用課后作業的有效性策略，可以極大的提高課后作業的效果，把學生從題海戰中解放出來，以此減輕他們的學習負擔，滿足各個層次學生的需求，達到促進學生有效學習，提高他們學習成績的目的，培養全面發展的人才，教師在教學中應認真研究課后作業的有效性。

五、課題研究的對象。

附屬中學八年級（17）、（18）全體學生。

六、課題研究的方法。

（一）文獻資料法。

廣泛收集、閱讀、研究有關初中數學課后作業有效性“的教育教學文章和新課程的理論專著，并靈活地運用于課題研究之中，使研究建立在堅實的理論基礎和豐富的實踐背景上。

（二）教育觀察法。

在教學實踐中，通過觀察記錄、分析比較、課后作業設計的有效性及相應的課后作業評價方式是否有利于學生學習知識技能與數學素養的提高。

（三）調查研究法。

對我校學生目前的課后作業情況做調查，以問卷、訪談、聽課等形式對實驗班和對比班的學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，()查找初中數學課后作業有效性存在的問題，了解學生的需求和需要準備第一手材料，為課題研究提供充足的事實依據。

（四）案例分析法。

以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析研究實驗操作的得失。

七、課題研究的實施步驟。

第一階段（.11―2014.12）課題確定與申報階段。本階段的主要目標為完成課題的申報工作，主要任務是確立研究課題并形成申報材料，完成課題研究申報工作。

第二階段（2014.12―2015.5）為全面開展課題研究階段。本階段的任務為對課題展開研究、收集資料、信息，尋求課后作業有效性存在的問題，設計調查問卷，進行相關問卷調查、個別訪談、結合教學實踐觀察記錄，確定初中數學課后作業有效性研究的方案。本階段的主要工作實施課題研究，以具體實踐的形式推動本階段的研究，總結提煉研究成果，并進行初步驗證，進一步完善研究成果。

第三階段（2015.5―2015.6）為課題研究結題階段。本階段的主要目標是完成課題結題工作。本階段的主要工作是整理課題研究材料，形成課題研究報告，撰寫研究成果論文。

八、課題研究的成果形式。

（二）課題研究實施方案。

（三）課題研究階段性工作。

（四）課題研究資料匯編（調查問卷、案例匯編及過程性資料等）。

（五）圍繞課題形成的論文。

九、課題研究組成員。

課題負責人及研究組成員：劉巧寧。

十、課題研究的保障措施。

（一）學校高度重視。

我校高度重視教研活動，特別注重教師的微型課題研究，盡全力給予課題研究者指導和幫助。

（二）學校資源豐富。

我校圖書館、備課室、網絡教室儲存大量關于教育教學研究方面的資料，能為本課題研究提供優質的資源。

（三）課題負責人理論和實踐功底扎實。

本人自畢業以來，一直在寶塔區從事數學教學工作，對工作認真負責，深入教學一線，刻苦鉆研，得到師生的一致好評。

小學數學作業設計研究開題報告（優質20篇）篇十七

課題研究的現實背景和意義：

從我校歷年來的質量分析和龍勝縣20xx年數學小考質量分析來看，學生丟分的原因主要是是不認真審題。其實在日常教學中，每次數學作業或測試題，都可聽到老師們埋怨學生太粗心了，不認真審題等等，學生也為自己的不認真審題表現很后悔。在期中與期末質量分析上，任課教師總結得最多的一句就是學生太粗心太馬虎，不認真審題。可見學生的審題能力困惑著我們每位教師，也困惑著每位學生。特別是農村的小學生，由于養成了粗心大意、對自己要求不嚴格、沒有責任心等不良習慣，多數學生都不能做到認真審題再做題。通過問卷調查，審題這最重要的一個步驟在實際操作中往往被大多數學生忽略或者輕視，從而直接影響了學生的解題速度和正確率，間接導致了學生對數學學習的畏懼和恐慌。小學生由于審題不清，導致解錯題的現象十分普遍。學生的審題能力薄弱，審題習慣令人擔憂。

審題能力是一種綜合性的數學能力，我想通過對小學生數學學習審題能力培養的研究，促使學生的分析、判斷和推理能力以及學生的創造性思維能力從無到有，從低水平向高水平發展，從而提高數學的解題能力。

概念界定與理論依據。

理論依據：

在《小學數學教學大綱》中明確指出：在小學，使學生學好數學，培養起學習興趣，養成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。審題是一種能力，更是一種習慣。小學生數學學習審題能力的培養能促進學生養成良好的學習習慣。

課題的實施方案。

研究內容。

研究農村小學生審題能力弱的原因。

研究農村小學生數學學習審題能力培養方案。

針對學習內容，研究學生審題的方法。

研究農村小學生數學學習審題習慣的培養。

具體的操作措施。

研究農村小學生審題能力弱的原因。通過問卷、談話調查任課教師對培養學生審題能力的態度、方法、能力和學生解題審題習慣。對班級個別審題能力特別弱的學生進行深入了解與分析，找到審題能力弱的原因。

針對學習內容，研究學生審題的方法。基于學習內容不同，審題的方法也會有所不同。小學數學各年級從教學內容上均分為數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐活動(綜合應用)四大板塊，呈螺旋式上升，其中計算和解決問題占了相當大的比重。根據內容的不同探索出相應的有效的審題方法。

研究農村小學生數學學習審題習慣的培養審題習慣主要包括讀題習慣、解題習慣、檢查習慣。加強讀題訓練，研究讀題方法。讀題是審題的第一步。讀題時要做到不添字，不漏字，把題目讀順，養成指讀兩三遍的習慣。讀題時要求做到口到、眼到、手到、心到;指導方法，培養良好的解題習慣。在教學中引導學生掌握審題的具體步驟和方法。如首先認真讀題，弄清題目說了一件什么事情，哪些數量是已知條件，所求問題是什么，并能用自己的語言準確復述題意;然后可以劃出題中的關鍵字、詞，并正確理解其含義;分析并找出題中的數量關系，知道要解決問題還需哪些條件，怎樣求出這些條件等，遇到不懂的及時作上記號，養成用符號標記習慣;研究學生認真檢查的良好習慣培養。農村小學生做題往往沒有檢查的好習慣，這就特別需要教師進行引導，讓學生體會到檢查的好處，并且結合學生實際情況進行獎勵，形成一種氛圍。檢查是一種對于審題的最后補救。

研究步驟與方法。

第二階段：20xx年11月20xx年7月課題實施階段，按照方案分析原因，制定對策，并付諸實踐。先調查學生審題能力差的原因，再與學生共同探討審題的方法及注意事項，通過實踐與訓練，讓學生分析自己的得與失，組織學生交流成功的做法與經驗，并強化訓練，讓學生養成審題的良好習慣。最后測試成效并與探究前比較，總結經驗，將研究成果推廣到數學教研組。同時，撰寫可以研究相關論文。

方法的選擇：

(1)調查研究法。通過調查了解農村小學生審題能力弱的原因。以及研究前后的變化。

(2)個案研究法。通過對班級個別審題能力特別弱的學生進行了解，制定相應措施，實施強化訓練，觀察結果，探索規律，總結經驗。

(4)文獻研究法。通過閱讀與查找相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎;同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。

(5)師生合作研究法。通過師生共同探討、研究、訓練、分析、總結等尋找提高審題能力的有效途徑。

研究預期成果和成果形式。

(1)在研究中探索出學生有效審題的方法和途徑，通過研究提高農村小學生審題能力和培養農村小學生認真審題的良好學習習慣。

我將以飽滿的工作和探究熱情，按照課題實施方案，一步一個腳印地去探究與實施，我想通過本課題的研究，在研究中探索出學生有效審題的方法和途徑，通過研究培養農村小學生認真審題的良好學習習慣。希望我的課題研究工作在上級領導的指導與關懷下，通過我的努力能取得圓滿成功!

小學數學作業設計研究開題報告（優質20篇）篇十八

我們在作業分層方面的做法是，把所教班級的學生分成兩個或三個層次，作業也進行相應的分層。

1、硬性分層：即老師只根據學生的學習成績對學生分層而不考慮其他因素。將全班學生分成：a層次為成績暫時落后的學生，b層次為成績中等的學生，而c層次的學生成績相對較好，人數也較少（不在班級公布學生所處的層次，但學生知道自己的層次）。這種分層相對比較公平，因為分數是硬性的。但也有很大的弊端，因為忽略了學生的其他因素，如智力水平的差異，學習興趣的差異，和學習潛力的差異等。教學時，學生則按上課時的分層布置不同的作業，并采取不同的評價方法。

2、軟性分層：即老師給出分層題目，比如說同一節課后，布置三個層次的題目，讓學生自選愿意做的層次完成就可以了，同時鼓勵a層學生挑戰b層題目，b層學生挑戰c層題目，c層學生挑戰課外資料。或者布置好對于絕大部分中等層次學生適當的作業后，可對層次好的學生布置幾道加大難度的附加題，當然也可鼓勵中等生嘗試去解決難題，提高其學習的主動性。軟性分層的好處是使學生能夠在自愿的基礎之上進行自主選擇，滿足不同的需要。不足之處是容易造成惰性強的學生養成更大的惰性。

3、多樣化分層：即老師不拘于常規，而是根據學習內容的特點，靈活采用多種分層方式，以完成不同時期對學生訓練的要求。

這種做法體現了新課程理念中尊重個體差異，面向有差異的全體學生。體現了以人為本、以學生為主體的課改理念，也響應了“以學論教，教是為了促進學”的課改口號。是優效教學中必不可少的一個重要環節。

1、激發了學生們的學習熱情，挖掘了每一個學生的潛能。每次上完課，我都針對全班每一個學生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時作業。例如：在布置課外閱讀雜志《數學報》就是屬定量不定時。我給這樣不同要求，學生們都能愉快地完成自己力所能的作業。

2、評價方式隨之改變。因作業的布置是因生而異，即重視了學生的個體差異和個性發展。被評價者處于主動地位。所以，學生都能受到老師不同地鼓勵性評價，這樣的評價能幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。例如：我班有兩個學生，一個叫侯鞠，一個叫陸張杜。剛進入我班時，他們倆均很差。針對這種特殊學生，我給他倆布置的作業是每天堅持練習口算20條，適當練習新課教學中的基礎題；班級或年級小測試時也給他刪去一些難題，并且將這些難題的分數加到其他基礎題中讓他們進行測試。這樣，增強他們的自信心，在他們取得進步時，教師不斷給以贊揚、鼓勵。他們的學習就很愉悅，學習的干勁就很足。期末測試他倆與大家相同的試卷，也分別取得了62分和65分的好成績，比以前有極大進步。

3、師生心情皆愉悅了。學生是具有多元智力的個體，所以要求教師的教學要具有個性化，而分層布置作業正是這種個性化教學的體現，并且它改變了過去一刀切現象，避免有的學生吃不了，有的學生吃不飽現象，現在他們各取所需，各有所得。餓的吃飽，飽的吃好，使每個學生都成為了成功的有效的學習者，學生高興了，老師也就愉悅了，因為“以學論教”，“教”就是為了促“學”。

由于進行分層次教學，采用不同的教學目標和教學方法，致使教師的工作量相對增加，對教師的素質提出了更高的要求。教師必須具備熟悉整個教學年段的內容、熟悉各種不同的教學方法、熟悉所教班級這三項基本功，這對一個教師來說是一個很高的要求：教師要改變原有教學的方式；要改變課前準備的關注點和備課方式，充分關注學生：走進學生中間、了解學生學習行為、進行學情分析，從而進行教案設計，不斷改進教學方法；要改變了教師對教學能力的認識；正是這些改變，大大的提高教學質量。

分層布置作業，是老師尊重學生的體現。老師關注了學生個體差異，為滿足他們不同的學習需要，而創設的引導學生主動參與的教育環境，達到了激發學生學習積極性的目的，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力，真正能起到了使每一個學生都能得到充分的發展的目的。

小學數學作業設計研究開題報告（優質20篇）篇十九

我校學生部分來自本市、絕大部分還是農民工子女。學生的作業從教師布置到學生完成方面都出現了很多問題。通過對學生、家長、教師進行問卷調查發現存在以下幾個方面弊端：一是作業份量過重，時間過長。我校學生有語文、數學、英語、等主要學科的作業。既有課內的，又有課外的。其中語文、數學學科作業最多，學生一天到晚忙得團團轉，以至多數學生只求“完成”，不求“質量”。二是一味地抄寫算，形式單一、以書面作業居多，也有一些口頭作業，但動手操作性的作業較少。數學作業多為計算、解應用題及口算訓練。而且重復的的作業多，缺少新穎有創意的作業，遠離小學生的實際生活和社會生活，缺少和學生生活世界、情感世界相聯系的情景。真正的能力訓練的、創新意識培養的、拓展性的、體驗性的作業少之又少。三是只練基礎，不講技能。布置作業一般都是一些純基礎題，學生無須動腦思維，不用操作實踐。四是只講數量，無的放矢。有的教師只知道多布置作業讓學生沒完沒了地做，自己不厭其煩地改，但教師設題是隨意的、盲目的，學生作業是徒勞的、無效的。五是缺乏層次，搞“一刀切”。教師在布置作業時，沒有考慮班上學生學習層次的差異，“要難大家難，要易大家易”的“作業大鍋飯”現象很普遍，也很嚴重。讓有差異的學生做無差異的作業，造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，因而產生了作業抄襲和不肯做作業的現象。六是只顧學科本位，不注重學科間“量”的協調和“質”的整合。教師布置作業往往各顧各的，不考慮學科之間的相互滲透，不考慮當天各學科的作業“總量”對學生來說處于“飽和狀態”，還是出現了“結晶”現象，更沒有考慮到學生科學文化素質的綜合培養，學生經常處于被動的灌注狀態。

陳舊的作業設置和練習，雖然在鞏固學生的基礎知識方面起了一定的積極作用，但弊是遠遠大于利的。其造成的嚴重后果是：第一，兒童的天性被摧殘。小學生一個個本是天真活潑，愛玩好動的，可大量的作業充斥了他們課外活動和自主自由生活的時間與空間，壓得他們喘不過氣來，有的甚至造成精神萎靡不振，產生厭學情緒。第二，學習的智趣被埋沒。年復一年，日復一日，大量機械重復的作業包袱使學生個性得不到發展，特長得不到培養，智能得不到及時的開發。如此，學生的創造意識、創造潛能和創造智慧必然受到極大影響。第三，作業的習慣被破壞。過多的作業造成學生疲于應付，結果是書寫越來越潦草，計算越來越馬虎，形成作業態度與作業質量的惡性循環。第四、健康的身體被壓垮。除近視率越來越高之外，由于活動時間少，精神壓力大，導致不少學生體質下降。

（二）課題研究的主要概念界定。

（三）課題研究相關理論。

1、因材施教理論：“因材施教”，顧其名思其義為因其材而施教，自古以來它就是一條重要的教學原則，在我國教育史上有著舉足輕重的地位。“因材施教”與“因教而學”、“因材擇學”相輔相成。師“因材施教”，生應“因教而學”，擇其善從之，不善而改之；還應允許學生“因材擇學”，根據自己的能力、興趣等特殊情況進行自由的發展。三者結合，既重視教師的“教”，又重視學生的“學”，使之達到和諧統一。

3、最近發展區理論：維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的.幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。維果茨基的最近發展區理論，對我們這一課題的研究具有深遠而豐富的啟示。

小學數學作業設計研究開題報告（優質20篇）篇二十

一、課題的提出。

1.新課程改革實施到今天，我們的課堂發生了很大的改變，以學生的學習為中心，改變了學生的學習方式。學生變得更自主，更活躍。課堂充滿探索和研究的氛圍。但作為新課程教學一個重要方面，作業設計問題一直沒有引起足夠的重視。

在作業設計上，我們教師的觀念依然陳舊，抱殘守缺，延續應試教育下的作業觀念，認為作業是“課堂教學的延伸和補充”。教師投入到作業設計上的精力和智慧往往微乎其微。對作業設計，教師常常隨意為之，拿一些現成的練習冊和補充習題，適當的進行選擇。即使進行設計也依然存在這些現象，即現成模仿作業多，創造性作業少；封閉訓練多，開放作業少；機械練習多，探究體驗少；脫離實際練習多，聯系生活實際少；限制思維作業多，解題策略多樣化少；個體獨立練習多，合作探索練習少；課內練習多，課外實踐少；簡單劃一多，分層要求少。不但不能激發學生學習的興趣和培養學生的思維能力，反而加重了學生的學業負擔，令學生望“業”生畏，苦不堪言。學生覺得這些作業，“一點也不好玩”，感到做作業“味同嚼蠟”。

而以量取勝，提高教學質量，背離了素質教育的精神，是應試教育在作業設計中的殘余做法。違背了“減輕學生負擔，促進學生全面發展”的要求，阻礙了學生創新精神和實踐能力的發展。

肖川博士曾說：“作業是教師精心準備的送給孩子的一個禮物。”“作業給孩子綜合運用知識，發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到全部的生活中。”

在數學教學中，作業是學生進行學習的主要活動形式，是新課程教學任務的有機組成部分。然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學作業，利用作業來培養學生正確的數學觀念，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發展等，卻依然關注不夠。通過學生作業設計，對學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學思想方法與技能的獲得、學生智力和創新意識、應用意識、實踐能力的培養、提出問題和發現問題能力的培養，是本課題要著重研究實踐的。

二、國內外同類課題的研究狀況。

3、從取得的成效看，主要表現在學生在學習興趣、主動性、自主性等指標上有一定的提高，學習負擔有所減輕。研究的深度和廣度還有待于進一步探索。自從“減負”以后，有不少的教師進行過有關作業的設計研究，取得了一定的成效，這些都有助于本課題的實施。特別是，近年來有許多學校進行其他形式的作業改革，對學生學習起到一定的作用，但減輕學生負擔的效果不是很明顯。

課題的界定。

“新課程”是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新課程提出三大理念：一個是強調以學生為本，關注學生的全面發展；二是強調整合性，要建立科學與人文相結合的科學人文性課程文化觀，三是完善評價機制，特別是要求建立符合素質教育的新的評價機制。其中，第一條是核心。

“相適應”本意是：當環境（客觀條件或需要）改變時，機體的細胞，組織或器官通過自身的代謝，功能和結構的相應改變，以避免環境的改變所引起的損傷，這個過程稱為適應。本課題的“相適應”是指我們設計的數學作業，在原有狀況的基礎上，為適應新課程的需要進行的改變。

“學生”我們研究的學生是小學生，是義務教育中低段的學生的作業設計，他們主要特點是以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。

“作業”是指為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。它主要是針對生產活動的。但從學校教育角度來說，可以從兩個方面理解作業的涵義，即對教師而言，作業是他們為完成學校教育、教學活動而向學生布置的任務；對學生來說，作業是一種延伸性的學習活動。與練習的區別在時間上的開放性，空間上的開放性，形式上的開放性。

“數學”是研究數量關系和空間形式的科學。數學作為對客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在社會科學與人文科學中發揮著越來越大的作用。

“作業設計”專指教師在新課程理念的指導下，布置給學生所要完成的學習任務，進行統籌、改編，從而達到新課程發展學生的要求。

本課題《與新課程相適應的學生數學作業設計研究》是以新課程標準的精神為指導，通過對小學數學作業的設計和研究，探索出小學數學作業設計的基本策略和操作要領，從而達到發展學生的目的，提高學生的數學素養。

我們主要的切入點有兩個，一是學生的作業設計要體現新課程的十個核心概念，二是學生的作業設計體現版新課標提出的培養學生的四基四能的要求，特別是基本的數學思想方法、基本的活動經驗。培養學生發現問題和提出問題的意識。

四、課題研究的理論依據。

1.數學課程標準。

數學課程標準（20）中提出：教材應當根據課程內容，設計運用數學知識解決問題的活動。這個過程要有利于理解和掌握相關的知識技能，感悟數學思想，積累活動經驗；要有利于提高發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，增強應用意識和創新意識。讓學生初步學會在具體的情境中從數學的角度發現問題和提出問題，并綜合運用數學知識和方法等解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。

義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生的整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創新意識，在情感、態度與價值觀等方面都要得到發展；要符合數學科學本身的特點、體現數學科學的精神實質；要符合學生的認知規律和心理特征、有利于激發學生的學習興趣；要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、得到結果、解決問題的過程。

2.建構主義理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，他不是被動的信息接收者，而是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義，這種建構不可能由其他人替代完成。基于此，教師在數學新課程作業設計及應用時要重視和學生共同探索、交流、質疑，引導學生自主完成作業，幫助學生不斷豐富、調整和建構清晰、完整的認知結構，獲得系統的數學知識。更全面地提高學生的數學素養；更好地做到減輕學生的課業負擔，豐富學生的課外學習生活，促進學生解決問題的能力、空間想象能力、邏輯思維能力等的發展，學會創造性地學習。

3.人本主義理論認為人的成長源于個體“自我實現”的需要，“自我實現”是人發展的根本動力追求目標。當個體達到“自我實現”需要的高峰，也就進入了自由創造的境地，出現“高峰體驗”――創造潛能的發揮或自我實現給人以最高的喜悅，這種主觀上的感受是最高的獎賞和獎勵。人本主義體現了以人為本的現代教育理念。基于這種理念，教師在本課題研究中，要樹立科學的發展觀、發展論，尋求科學的評價方法，尊重學生的人格地位、個性發展、認知規律，幫助學生在完成教師設計的作業后達到自主、健康、有序地發展。使學生的情感、意志、興趣、習慣、方法、個性，在編織精巧的作業訓練中得到自主地、生動活潑地發展。

五、課題研究的目標。

1.從“質”、“量”、“形”、“情”四個維度對數學作業進行設計研究，體現新課程的十大核心概念和關于“四基四能”目標的要求，探索出與新課程相適應的小學數學作業設計的基本策略和操作要領。

2.在情感上，讓學生體驗數學的樂趣，感受數學的價值；在數量上，探索出減輕學生負擔提高學習效率的最佳途徑。通過設計多樣化的作業形式，提高學生的數學素養，促進學生全面發展。

3.教師通過作業設計的研究，加深對新課程標準的理解，正確把握新課程標準的核心概念和基本的理念，提高教師的專業水準。

六、課題研究的主要內容。

1.關于新課標及與之有關的解讀的書籍的研究。

重點研究新課標提出的十大核心概念如數感、符號意識、空間觀念等，研究培養學生四基四能力的論述，指導作業內容的設計。這是作業設計的靈魂。

以新課程標準的標準的要求為指導，從學生數學作業的質量、數量、形式、情感四個維度進行設計研究，探索出作業設計的原則和要求，操作規則。使得作業設計在內容上符合新課標的要求，在數量上找到科學的依據，在形式上適合發展學生的數學素養與品質，情感上感受數的價值，樹立學好數學的信心。

3.對各年級教材的深入研究，挖掘教材豐富的內涵。

我們不能單一的理解教材的知識和技能訓練，更要研究各年級的教材它蘊含的諸如數學思想、數學方法、思維方式、學習策略、創新意識等教學價值，更好的來指導我們對數學作業的設計。

4.作業設計的個案研究。

教師通過個案的設計，并通過學生做作業后的效果對比研究，不斷改進作業的設計，促進學生的發展，提高教師的數學作業的設計水平。

七、課題研究的主要方法。

作業設計的過程實際上是對理論認識的再現過程，沒有科學理論的指導，作業設計就很難達到一定的高度。作業設計過程同時也是一個不斷修改、提高、完善的`過程，從理論的學習中進行作業設計，從作業設計中加深對理論的理解。理論與實際的結合，是我們優化數學作業設計行動的指南。因此，本課題研究主要采用以下研究方法。

（1）文獻研究法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，為研究提供更為完善的方法，利用文獻指導課題研究，全面把握研究方向。

（2）實驗法：立足于自己的所在的教學班級，通過實驗、分析、比較探求每個知識點形成能力所需要作業的數量，科學地找到減輕學生的負擔的依據。

（3）問卷調查研究法：通過問卷調查，收集學生作業有關的資料和信息，進行分析，了解學生做作業的情況，了解學生對待作業的態度等情感因素，進行科學的分析，作為調整作業設計的依據。

（4）個案研究法：結合課題研究目標，結合教學的內容，把設計的數學作業作為個案，進行研究，分析其中的新課程需要滲透的思想方法、培養的能力、形成的觀念等，找出其中一般性的規律和設計策略。

（5）經驗法：通過對設計的數學作業案例進行歸納與分析，使之合理化、科學化，形成系統的小學數學作業設計策略。

八、課題研究的計劃進度。

首先學習與研究課題有關的理論和文獻，在學習的基礎上從作業設計的“質”、“量”、“形”、“情”四個維度進行研究，制定各年段數學作業設計的標準。通過實踐修改完善作業設計標準，開發與新課程相適應的《數學作業設計匯編》。()本課題擬用二年半時間完成，即完成時間為5月至9月，共分為三個階段：

第一階段（申報論證階段）：205月----2月。

1.收集資料，擬訂課題研究方案，課題論證。進行先期的調查，進行現狀分析，初步確定研究的目標、內容、重點和研究方案。

3.組建研究隊伍，成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工；

第二階段（準備探索階段）：203月----年4月。

教師了解國內外研究的現狀，制定相關研究目標、內容、重點和研究詳細計劃或方案。

第三階段（探索研究階段）：2014年5月----2014年12月。

1.認真做好課題研究的分層、分類指導工作，圍繞研究內容，收集原始材料；

2.圍繞課題研究目標和研究內容，結合學校的教研課，扎實開展課題研究；

3.定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；

4.在實踐中進一步完善課題研究方案，調整課題研究思路，并做好課題的中期驗收工作。

第四階段（總結評估階段）：（201月――年9月）。

1.整理課題原始材料和研究材料；

3.深入分析研究撰寫讀書筆記、案例，隨筆、研究論文專輯及課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果。

4.課題組成員上公開課展示、推廣課題研究成果。

九、課題研究的成果形式。

1.課題研究報告、結題報告。

十、課題的組織與實施。

（一）人員落實。

該課題研究在學校校長室的正確領導下，由抓教學的校長具體抓落實，選拔配備科研素質高、研究能力強的人員組成課題組，確保課題研究的人員落實。課題組主要研究人員共11人，小學高級教師7人，小學一級教師4人。其中一人為市骨干教師，1人為市級教壇新秀。

組長：陸永兵。

陸永兵為課題負責人，指導課題實驗工作，負責組織、協調工作，領導課題實驗的開展；課題內容的五個方面分別有五組核心組人員分工負責，其中組長（用星號表示）負責具體實驗流程的策劃安排，小組成員主要負責教學實踐、方案實施、案例分析、整理數據、撰寫文章。

負責作業形式的設計與研究。

戴雪琴、趙漢平、徐金：負責高年級數學作業設計的研究及個案研究，

陸卓霞、侯麗君、江曉燕、江花萍：負責中年級數學作業設計的研究及個案研究。

（二）思想落實。

狠抓教育觀念：轉變和更新、強化科研理論的培訓。現代的先進的教育理論和新課程標準是進行課題的先導，教師培訓做到四落實：時間、資料、方式、效果。

（三）管理落實。

1、嚴格按照上級主管部門對課題立項的管理方法，按程序立項。

2、嚴格課題研究過程的管理。每一階段都要有周密的計劃，明確的任務，嚴格的落實，確保課題研究按計劃進行，保質保量實施方案。

3、嚴格課題組成員的管理。課題組成員要專項專人，原則上不得兼任多項課題。課題研究人員一經確立，不得隨意更改，確保研究人員穩定性。

4、采取激勵運行機制，子課題公開招標，實施課題（項目）責任制管理，簽定責任協議，表彰和獎勵成功者。

5切實落實課題研究的總結、驗收、評價的管理，對于科研成果的形成及轉換，制定具體的管理措施。

（四）資金落實。

學校將投入專項資金支持本課題研究。