教學工作計劃可以幫助教師制定教學策略和課堂管理措施，提高教學效果和學生學習質量。小編為大家整理了一份教學工作計劃的案例，希望能給大家提供一些思路和啟示。

蘇武傳實用教案范文（22篇）篇一

(一)傳記寫作的要點。

(幻燈展示：范曾《蘇武牧羊圖》)。

幻燈片中對于蘇武只有一個解釋：前140—前60，同學們，你能從中讀出什么信息呢?

而本文，作為一篇傳記，寫了蘇武多少年?有沒有寫80年?

寫了。

這19年每年都寫了嗎?

沒有。

問一個寫人物傳記怎么寫的問題。寫人物傳記，要不要把這個人物的一生列成一個大事年表?要針對人物身份抓住關鍵情節來寫。寫蘇武，他是一個使臣，要抓住他在出使之時遇到特殊變故所表現出來的言、行、舉、止，通過這些突出的事情來表現一個人。這是一種傳記寫作的方法。也是文學創作中表現人物的方法。

(二)歸納主要故事情節。

班固雖然是個史學家，但他在寫蘇武時花盡了心思，80年，沒有寫太多，對蘇武的身世，只有一處交代，只在文章開頭交代，“武，字子卿。少以父任，兄弟并為郎。稍遷至栘中廄監”。

整篇文章側重寫他出使匈奴這19年的艱辛歷程。

在這19年當中，沒有一年一年地寫，那作者抓住了什么樣的核心事件?(遇到了意外之變的時候，面對勸降時他是如何表現出的。因此，整個傳記的重心在哪里呢?發生叛亂是個意外之變，在這時，蘇武是如何表現的呢?)。

自殺反勸降北海牧羊。

(板書：自殺反勸降北海牧羊)。

這三個情節構成了蘇武人生當中最精彩的篇章。

(三)通過問題歸納蘇武形象及精神特質。

a.講解“自殺”情節。

請同學們思考這樣一個問題。

(1)欲自殺(2)引佩刀自刺。

問一個問題：他在知道這個事情之后，馬上就要自殺，那在他自殺之前，留下了什么話?也就是他自殺的原因是什么?(找原文)。

(1)事如此，此必及我，見犯乃死，重負國。

(2)屈節辱命，雖生，何面目以歸漢!

在他自殺的理由中，找出最核心的兩個詞，是哪兩個詞?

重負國、屈節辱命。

蘇武的身份是什么?

出使匈奴的漢使。

作為一個使臣，此時遇到意外的變故，他為什么說是“負國”呢?

(1)手下人勾結匈奴叛亂。

(2)作為漢使，任務未完成，有愧于國家(蘇武作為代表團的團長，副團長出現問題了，這是他嚴重失職。)。

(3)處理不好會引發兩國的矛盾。(很有可能漢匈的戰爭就會因此而起)。

“重負國”再加之“屈節辱命”，哪一個能顯示他自殺有為自己的成分?

(對漢朝忠貞不渝，事事為維護國家利益的品格。)國家利益至上。

衛律驚，惠等哭，單于壯其節。他的行為讓叛徒感到驚訝，讓敵人感到震憾，進而感佩。

所以，我們歸結這樣幾個字，在自殺過程當中，有一驚，一哭，一壯。

他要自殺，他的同行者放聲大哭，他的敵手都大驚失色，連敵方的君主都被他的氣節所打動了。這個行為突出的是一個人格魅力。這是他對國家不渝的忠貞。(板書：忠貞)。

既然講到了衛律吃驚，我們自然就過渡到了衛律這個人，大家想一想，衛律為何會吃驚?要聯想一下他是什么身份。

因為他自己首先是一個叛將，他認為蘇武可以和自己一樣選擇投降，而蘇武卻為了保護國家的尊嚴和民族的利益去自殺，所以對蘇武自殺十分不解。

按照衛律的邏輯應該是什么?

從這個叛徒的吃驚里面，可以看出在同一個場面上，同一個事件上，比較出人格的不同，選擇之不同。因此，當衛律代表著單于這一方來勸降的時候，他的話語就有所不同了，他是用什么樣的方法來勸說的?找兩個同學分角色朗讀。只讀二人對話，讀出勸降的語氣和反駁的情態。

蘇武傳實用教案范文（22篇）篇二

1、知識與能力：掌握文言常見的實詞、虛詞的意義和用法；了解文言句式的特點；培養正確分析文言文內容及準確概括文中觀點的能力。

2、過程和方法：了解作者尊重史實的態度和對蘇武的贊美之情；把握本文的寫作特點。

3、情感態度和價值觀：學習本文的寫作特點；品味文中體現的史學價值和文學審美價值；掌握文中刻劃的愛國志士的光輝形象。

民族，興起于戰國時期，強盛于秦末漢初。秦漢之際，匈奴貴族憑借強大的軍事力量，不斷擴大控制地區。文帝，景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族聯系。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰，取得了幾次勝利后，轉而重視結盟，指望解除匈奴對漢王朝的威脅。恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。

（一）句式。

1、漢天子，我丈人行也。（判斷）。

2、緱王等皆死，虞常生得（被動）。

3、持節送匈奴使留在漢者。（定語后置）。

4、單于益驕，非漢所望也。（判斷）。

5、見犯乃死，重負國。（被動）。

6、何以女為見？（賓語前置）。

7、緱王者，昆邪王姊子也。（判斷）。

8、即謀單于，何以復加？（賓語前置）。

9、為降虜于蠻夷。（介賓后置）。

10、雖生，何面目以歸漢？（賓語前置）。

11、引佩刀自刺。（賓語前置）。

（二）詞類活用。

盡歸漢使路充國等（使動）。

其一人夜亡（名作狀）。

宜皆降之（使動）。

惠等哭，輿歸營（名作狀）。

單于壯其節（意動）。

欲因此時降武（使動）。

反欲斗兩主，觀禍敗（使動）。

朝鮮殺漢使者，即時誅滅（被動）。

空以身膏草野（名作動）。

（三）文言實詞積累。

數：

1、名詞。

（1）數目，數量。

夫以疲病之卒御狐疑之眾，眾數雖多，甚未足畏。

（2）六藝之一。算術。

六藝：禮、樂、射、御、書、數。

（3）規律。

夫物之合并，必有數存乎其間焉。

（4）定數、命運。

向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。

2、數詞。幾、幾個。

此數者用兵之患也，而曹皆冒行之。

3、動詞。

（1）shu計算。

劉表治水軍，蒙沖斗艦乃以千數。

（2）shu列舉。

予自度不得脫，則直前詬虜帥失信，數呂師孟叔侄為逆。

4、形容詞。cu密。

數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。

5、副詞。shuo屢次。

當

1、動詞。

（1）相當于，與—————相稱。

夫德不稱位，能不稱官，賞不當功，罰不當罪，不祥莫大焉。

（2）擋住，阻擋。

舟回至兩山間，將入港口，有大石當中流。

（3）占有，把著。

一夫當關，萬夫莫開。

（4）掌握，主持，執掌。

郡之賢士大夫請于當道。

（5）判處（某種刑、罪），處以相當的刑罰。年十五，獷悍無賴，犯法當死。

（6）抵抗，抵擋。

非劉豫州莫可以當曹操者。

（7）擔任，充當。

臣聞圣賢之君，不以祿私其親，不以官隨其愛，能當之者處之。

（8）承受，承擔。

親供養備，不敢當仲子之賜。

（9）當做，代替。

安步以當車。

（10）抵，頂。

以一儀而當漢中地，臣請往如楚。

（11）適當，符合。

將獻公堂，惴惴恐不當意。

2、介詞。

（1）表處所。對著，面對。

當窗理云鬢，對鏡貼花慌。

（2）表時間。值，在，正當。

當是時也，商君佐之。

副詞。

（1）表助動。應當，應該。

公等遇雨，皆已失期，失期當斬。

（2）表必然。必定，一定。

孤當續發人眾，多載資糧，為卿后援。

（3）表時間的未來。將。將要。

今當原理，臨表涕零，不知所言。

連詞。相當于“倘”，如果，假若。

官職的任免升降。

1、拜。用一定的禮儀授予某種官職。譯為“授……官職”。如：于是辭相印不拜。

2、除。拜官授職。如：予除右臣相兼樞密使。

（舉、辟、授）。

3、擢。提升官職。

4、遷。調動官職，包括升級、降級、平級轉調三種情況。

升級：遷生、遷授、遷敘。

（調、徙、轉、改、放、出）。

降級：遷削、遷謫、左遷。

平級轉調：轉遷、遷官、遷調。

5、謫。降職貶官或調往邊遠地區。

6、黜。與“罷、免、奪”就是免去官職。

7、去。解除職務。

8、乞骸骨。年老了請求辭職退休。

蘇武傳實用教案范文（22篇）篇三

1.引導學生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節。

2.了解課文中詞類活用的語言現象、一詞多義的準確運用等文言的基礎知識。

1.引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法。

2.通過與《史記廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。

突出弘揚愛國主題，引導學生探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。

重點、難點、疑點及解決辦法。

引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法，通過與《史記廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就，是本課的重點和難點。

課時安排。

2課時。

學生活動的設計。

1.課前預習。

(1)熟讀課文。

(2)借助字典，正確譯文。

(3)歸納文意，記下學習的難點。

2.課內采用專題討論的方法。

教學步驟。

第一課時。

了解課文中詞類活用的語言現象、一詞多義的準確運用等文言的基礎知識。

1.作者簡介。

班固(32—92)，字孟堅，東漢扶風安陵(今陜西咸陽)人，我國古代著名史學家。

班固幼年聰慧好學，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》，去世后，班固因《史記后傳》沒有完成，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在《史記后傳》的基礎上撰寫《漢書》。因當時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環境，班固“潛精積思二十余年”，終于完成了《漢書》的寫作。

2.關于《漢書》。

《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫的。作為一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學史上也有著重要影響，舊時“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無道理。

第二課時。

1.引導學生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節。

2.引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法。

3.通過與《史記廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。

《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，適當運用插敘的方法，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。

為了表現蘇武的性格、氣節及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環境及細節的描寫。如蘇武自刺一節，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復蘇”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應是“衛律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節”。這一驚、一哭、一壯的細節描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學語言較好地結合起來。

1.理清課文的基本思路。

【明確】文章大致分為三部分。

第一部分即文章的第1、2段，介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。文章一開始寫道：“時漢連伐胡，數通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國等前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當。”蘇武出使匈奴的這一背景，表明蘇武出使時的嚴酷歷史環境，同時交代了匈奴盡管“盡歸漢使路充國等”卻只是因為“且鞋侯單于初立，恐漢襲之”的緩兵之計，并非真心和好。所以當漢武帝派蘇武護送扣留在漢朝的匈奴使者還朝，并“厚賂單于”時，“單于益驕”，這也是后來單于悍然扣留蘇武一行的原因。

第二部分即文章第3～7段，重點記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節的事跡。這部分也是文章著力描寫的部分，以精彩的筆墨描寫了蘇武反抗匈奴統治者招降的種種斗爭情形。具體描寫到匈奴招降共有三次：第一次是衛律軟硬兼施想迫使蘇武投降，被蘇武正氣凜然的怒斥所喝退，雙方矛盾斗爭激烈，場面緊張。接著寫匈奴企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他備受饑寒，接著流放蘇武到荒無人煙的北海讓他牧羊。然而在極端惡劣的環境中，蘇武不可磨滅的愛國精神再一次粉碎了匈奴的險惡用心。他手握漢節——國家民族的象征，在九死一生中維持著一個使者的使命。這時斗爭是相對緩和的，直接表現的是蘇武與自然環境做斗爭。第三次是故友李陵勸降。這段描寫不但表現了蘇武可貴的氣節，同時也刻畫了叛將李陵的復雜心態。他那尚未泯滅的愛國之情、羞惡之心在蘇武的崇高境界面前被喚醒了，其內心剖白真實感人。李陵在勸蘇武時曾說：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家”，這是作者借李陵之口表達對漢武帝動輒殺戮大臣的殘忍行為的不滿，也是《漢書》中少有的表現批判統治者的進步思想傾向之處。而蘇武與李陵的對答針鋒相對，波瀾起伏，非常精彩，人物之聲氣躍然紙上。此處蘇武的斗爭對象是交情很深而今已是敵對陣營的故友，雙方的心態都比較復雜，而作者的描寫也很到位，是這部分最出彩之處。

第三部分即文章最后兩節，介紹了蘇武被放回國的經過。課文最后一句“留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發盡白”，看似平實記述，細細品味卻包含著作者諸多感情。人生不過百年，十九年何其太長!蘇武“強壯出”，出使時正當壯年，及回歸故國時已是“須發盡白”，一生大好時光都在煎熬中過去了，作者的嘆惋之情溢于言表，而能為信念堅執如此確實令人敬佩!幸而雖歷盡磨難，終于完成了使者的任務，維護了國家尊嚴，保持了民族氣節，且榮歸故里，作者欣慰之感也顯而易見。可以說這句表達的是作者與讀者共同的心聲。

2.【提問】本文在寫作上有什么特點?

【明確】首先，以典型環境和細節描寫表現人物。蘇武留胡十九年，經歷坎坷曲折，漢與匈奴的`關系錯綜復雜。作者抓住蘇武經歷中的關鍵之處，運用典型環境和細節描寫，使蘇武這個人物躍然紙上。蘇武出使匈奴，因突發事變，被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權的單于和衛律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物一展風采。作者又通過一些細節描寫，表現了蘇武不屈的民族氣節。如寫蘇武的兩次自殺，第一次被“勝、惠共止之”;第二次又被救活。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”;流放北海，“掘野鼠去草實而食之。杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落”等。蘇武的語言也具有典型意義。如衛律逼降時，說：“副有罪，當相坐。”蘇武斥責說：“本無謀，又非親屬，何謂相坐?”使衛律啞口無言，只得無恥地“舉劍擬之”，但蘇武巋然不動。又如，李陵勸降，蘇武仍然不為其情所動，表示“雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之”，表現出至死不屈的品德。

其次，為了突出表現蘇武的民族氣節，文中著重寫了三個叛徒，與蘇武形成鮮明對比：一個是副使張勝，一個是為虎作倀的衛律，一個是曾為朋友的李陵。他們都在匈奴的威勢面前喪失了民族氣節，拜倒在敵人腳下。唯獨蘇武大義凜然，為了民族尊嚴和漢王朝的利益，寧死不屈。作者為我們塑造了一個豐滿的、動人的、高大的民族英雄形象。

3.【提問】蘇武在被囚禁流放以前兩度要自殺，后來又想方設法要活下去。這是否矛盾?

【明確】并不矛盾。蘇武在胡地以維護國家民族尊嚴作為自己的崇高使命和行為準則。我們不難明白，匈奴對蘇武等人的勸降實際上是匈奴與漢朝的一次對峙，關乎國家尊嚴、民族氣節。事發時他已經意識到“事如此，此必及我，見犯乃死，重負國”。“重負國”是因為事先沒有發現副使張勝的陰謀而導致禍及國家，蘇武意識到，一旦被匈奴審訊，就會給國家帶來羞辱，所以要自殺以避免受審。后來，在審訊時被衛律威逼利誘，他在說完一番大義凜然的話后引刀自刺，一是以行動表示堅決不投降的決心，二是要為國家雪恥。匈奴明白了蘇武的決心，知道威權、富貴無法征服他，便要以摧毀蘇武肉體的方式來征服其意志。所以蘇武采取的反抗方式也由以前的求死而變成以后的求生，他要在各種艱難困苦中堅強地活下去，但活的前提與支柱依然是漢朝使者的身份，所以他“杖漢節牧羊，臥起操持”。從全文看來，蘇武將生死全然置之度外，一心考慮的是漢朝的榮譽與利益，所以在局勢變化的情況下，他的對抗方式也在發生著變化。

蘇武傳實用教案范文（22篇）篇四

1.中華民族是偉大的，歷史上涌現了無數杰出的愛國英雄，這是我國歷史文化長河中的一個經典故事。

2.這個故事廣為傳誦，人們根據它創作了戲劇、歌曲、古典樂曲等藝術作品，為什么蘇武牧羊有如此大的魅力?讓我們走進這篇課文。

3.簡介蘇武：蘇武，字子卿，西漢杜陵人。漢天漢元年奉命出使匈奴被扣。匈奴貴族多方威脅誘降沒有成功，又把他遷到北海邊牧羊。蘇武19年不肯屈服。漢始元六年才被遣回朝。

二、預習檢測。

1.默讀課文,找出不認識的字、不認識的詞，查字典，注字音。

旌節恭恭敬敬氣節置之度外依偎。

2.解釋下列詞語。

社稷：古代君主都祭社稷，后來就用“社稷”代表國家。

紅妝：同“紅裝”，指青年女子。

幃：同“帷”，指帳子。

海枯石爛：直到海水枯干，石頭粉碎，形容經歷極長的時間(多用于誓言，反襯意志堅。

定，永遠不變)。

三、初讀全詩，整體感知。

1.學生初讀，指導讀正確、有節奏感。

賽讀課文。(要求：響亮，正確，有節奏)。

3.全班一起朗讀。

四、精讀課文，思考：

1.自由讀課文，看看你讀懂些什么?

2.學生默讀課文，畫出讓你感動的句子，在旁邊寫出體會。

3.教師講解，加深理解。

(1)北海邊野草遍地，沒有人煙，惟一和蘇武作伴的，就是那支旌節。

(內心是孤獨的，生活是寂寞的，但是在精神上有追求，有一種堅定的信念。)。

(2)你知道這是一種怎樣的信念呢?

(對祖國的熱愛，對人民的熱愛，一定要維護國家尊嚴的信念)。

(3)理解“渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊”的意思。

(蘇武頑強地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑;渴了，他就捧一把雪止渴;冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。)。

師生對讀，(感受到后面的話是把前面的折磨寫具體了)。

教師引讀，(讓學生感受到蘇武在想盡辦法克服種種困難)。

(4)理解“任海枯石爛，大節不稍虧。終教匈奴心驚膽戰，拱服漢德威”的含義。

(不論怎樣，蘇武寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的氣概都不會減少一絲一毫。最后終。

于讓匈奴人佩服，不得不拱手誠服漢朝的品德與威嚴。)。

(5)讓我們把這種氣節通過朗讀表現出來。

教師小結：蘇武就是這樣一個寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的人，讓我們充滿深情地讀讀這一節。

四、合作探究。

過渡：茫茫荒漠，野草叢生，人煙絕跡，蘇武時時刻刻緊緊握著這支和他患難與共的旌節。

多少年等待，多少年期盼，整整十九年過去了，蘇武在異鄉歷盡了千心萬苦，受盡了非人的折磨，經過漢朝的多次交涉，匈奴王終于答應放蘇武回國。

想象一下：

1.蘇武終于又回到京城，此時此刻，他心里大聲呼喊什么?

2.來迎接蘇武的人們會想些什么，說些什么?

3.他的白發蒼蒼的老母親，他的妻子會說些什么?

五、拓展延伸。

過渡：學到這，你覺得蘇武是一個怎樣的人?你想對他說什么?

(在敵人面前不屈不饒，，堅持正義，堅決維護國家尊嚴的人。他不愧為中國歷史上的一位愛國志士。)。

蘇武傳實用教案范文（22篇）篇五

2.分析悲劇產生的根源，感受《竇娥冤》悲劇的美學價值。

3.概括該劇的主題。

【重點難點】。

現實主義和浪漫主義相結合手法的運用與理解。

【知識積累】。

1.詞類活用。

a.意動用法。

單于壯其節(壯：形容詞的意動用法，以……為壯)。

屈節辱命(屈、辱，都是形容詞的使動用法，使……屈，使……辱)。

誠甘樂之(樂：形容詞的意動用法，以……為樂)。

b.使動用法。

(1)欲因此時降武(降：使動用法，使……投降)。

(2)空以身膏草野(膏：使動用法，使……肥沃)。

(3)反欲斗兩主(斗：使動用法，使……爭斗)。

c、名詞活用等。

(1)天雨雪(雨：名詞做動詞，下)。

(2)羝乳乃得歸(乳：名詞做動詞，生子)。

(3)杖漢節牧羊(杖：名詞做動詞，拄著)。

(4)武能網紡繳，檠弓弩(網、檠：名詞做動詞，結網、用檠矯正弓弩)。

(5)惠等哭，輿歸營(輿：名詞做動詞，抬)。

(6)陵與衛律之罪，上通于天(上：名詞做狀語，向上)。

2.特殊句式：

a.倒置句。

(1)送匈奴使留在漢者(定語后置句，正常語序“送留在漢者匈奴使”)。

(2)為降虜于蠻夷(狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”)。

(3)何以汝為見(賓語前置句和介賓倒裝句，正常語序“以何見汝為”)。

(4)子卿尚復誰為乎(賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”)。

(5)何以復加(介賓倒裝句，正常語序“以何復加”)。

(6)信義安所見乎(賓語前置句，正常語序為“信義見安所乎”)。

(7)大臣亡罪夷滅者數十家(定語后置句，正常語序為“亡罪夷滅者大臣數十家”)。

b.判斷句。

(1)緱王者，昆邪王姊子也。(2)非漢所望也。(3)漢天子，我丈人行也。

c、被動句。

(1)見犯乃死，重負國(2)大臣亡罪夷滅者數十家。

【課堂探究】。

學生活動一：理清情節脈絡，給各部分添加小標題。

學生活動三：李陵勸降對蘇武形象的刻畫有什么作用?文章里個性鮮明的其他人物對蘇武也起了對比映襯的作用，他們的映襯分別凸現了蘇武怎樣的性格特征。

蘇武傳實用教案范文（22篇）篇六

教學目標：

1、積累文中實詞、虛詞和文言句式。

2、借助工具書讀懂內容；了解本文對比手法的運用。

3、學習蘇武堅貞不屈的愛國精神。

教學重點：

積累文中的實詞、虛詞和句式。

在對比中分析蘇武的人物形象。

教學過程：

一、預習準備：

1、查閱有關資料，了解背景。

2、預習課文，大致疏通文意。

二、課堂教學：

1、學生簡介背景：

教師掌握：漢武帝開始對匈奴進行長期的討伐戰爭，其中取得了三次具有決定意義的勝利，時間為公元前127年、前1、前1。匈奴的威勢大大削弱之后，表示愿意與漢講和，但雙方矛盾還是根深蒂固。所以，到公元前1，蘇武出使匈奴時，卻被扣留，并迫使他投降。《蘇武傳》集中敘寫了蘇武出使匈奴被扣留期間的事跡，熱烈頌揚了他在敵人面前富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，饑寒壓不倒，私情無所動的浩然正氣，充分肯定了他堅毅忠貞，大義凜然，視死如歸的民族氣節。

2、作者介紹：

班固（32——92年），字孟堅，扶風安陵（今陜西咸陽市東）人。東漢著名的史學家。《后漢書班固傳》稱他“年九歲，能屬文，誦詩賦。及長，遂博貫載籍，九流百家之言，無不窮究。所學無常師，不為章句，舉大義而已”。其父班彪曾續司馬遷《史記》作《史記后傳》，未成而故。班固立志繼承父業，在《后傳》基礎上，進一步廣搜材料，編寫《漢書》。后因有人向漢明帝誣告他篡改國史，被捕入獄。其弟班超上書解釋，始得獲釋，被命為蘭臺令史，經過二十多年努力，寫成了《漢書》。漢和帝永元初年，班固隨竇憲出征匈奴，不久竇憲因謀反案被誅，班固也受牽連被捕，死于獄中。《漢書》中的'八“表”與“天文志”是由其妹班昭和同郡人馬續續成的。

班固的《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，體例模仿《史記》，但略有變更。全書有紀十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，起自漢高祖，止于王莽，記西漢一代二百三十年間史實。《漢書》評價歷史人物往往從封建正統觀念出發，以儒家的倫理道德作為標準，如對陳涉、項羽加以貶抑，即是顯例。歷來《漢書》與《史記》并稱，史學家劉知幾說《漢書》“言皆精煉，事甚該密”（《史通六家》），則是其特色。

3、生讀課文，標注重點實詞虛詞。

4、以小組為單位交流學習自己不懂的內容。

5、合作討論。

班固是怎樣用對照、映襯的手法塑造主人公形象的？

在出使匈奴之初，與副使張勝的對照。

在威逼利誘之時，與叛徒衛律的對照。

在以情相勸之時，與降將李陵的對照。

6、以班級為單位，交流補充。

四、布置作業：賞析《蘇武傳》中的人物形象。

蘇武傳實用教案范文（22篇）篇七

1、把握歷史事實，理清文章脈絡。

2、疏通文言知識，掌握重要的實詞和虛詞。

二、教學方法：點撥法。

三、教學過程。

第一課時。

（一）導入：欣賞歌曲《蘇武牧羊》：

蘇武留胡節不辱！

雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜坐塞上時聞笳聲入耳痛心酸。

轉眼北風吹，雁群漢關飛。白發娘，盼兒歸，紅妝守空幃。三更同入夢，兩地誰夢誰；任海枯石爛，大節定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。

這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷史上著名的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。現在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。

（二）簡介班固及《漢書》。

班固（32--92年），字孟堅，扶風安陵（今陜西咸陽市東）人。東漢著名的史學家。《后漢書班固傳》稱他“年九歲，能屬文，誦詩賦。及長，遂博貫載籍，九流百家之言，無不窮究。所學無常師，不為章句，舉大義而已”。其父班彪曾續司馬遷《史記》作《史記后傳》，未成而故。班固立志繼承父業，在《后傳》基礎上，進一步廣搜材料，編寫《漢書》。后因有人向漢明帝誣告他篡改國史，被捕入獄。其弟班超上書解釋，始得獲釋，被命為蘭臺令史，經過二十多年努力，寫成了《漢書》。漢和帝永元初年，班固隨竇憲出征匈奴，不久竇憲因謀反案被誅，班固也受牽連被捕，死于獄中。《漢書》中的八“表”與“天文志”是由其妹班昭和同郡人馬續續成的。

班固的《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，體例模仿《史記》，但略有變更。全書有紀十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，起自漢高祖，止于王莽，記西漢一代二百三十年間史實。《漢書》評價歷史人物往往從封建正統觀念出發，以儒家的倫理道德作為標準，如對陳涉、項羽加以貶抑，即是顯例。歷來《漢書》與《史記》并稱，史學家劉知幾說《漢書》“言皆精煉，事甚該密”（《史通六家》），則是其特色。

（三）疏通文言知識。

【通假字】。

且單于信女，使決人死生女：通“汝”，你。

不顧恩義，畔主背親畔：通“叛”，背叛。

與旃毛并咽之旃：通“氈”，毛織品。

掘野鼠去草實而食之去：通“”，收藏。

空自苦亡人之地亡：通“無”，沒有。

信義安所見乎見：通“現”，顯現。

孺卿從祠河東后土祠：通“祀”，祭祀。

法令亡常亡：通“無”，沒有。

大臣亡罪夷滅者數十家亡：通“無”，沒有。

武父子亡功德亡：通“無”，沒有。

因泣下沾衿，與武決去衿：通“襟”，衣襟。決：通“訣”，訣別。

始以疆壯出疆：通“強”，強壯。

【古今異義】。

漢亦留之以相當古義：相抵償。今義：副詞，表程度。

皆為陛下所成就古義：提拔。今義：業績。

位列將古義：位；官位。今義：位置、地位。

列：一般的，普通的。今義：排列。

兄弟親近古義：親近的侍臣。今義：動詞，靠近。

我丈人行也。古義：老人，長輩。今義：岳父。

欲因此時降武。古義：趁這時。今義：相當于所以。

獨有女弟二人古義：妹妹。今義：姐姐(妹妹)和弟弟。

且陛下春秋高古義：年紀。今義：春秋戰國時期或指季節。

武等實在古義：確實存在。今義：誠實、老實。

【詞類活用】。

1．意動用法。

單于壯其節壯：形容詞的意動用法，認為……壯。

2．使動用法。

(1)欲因此時降武降：使動用法，使……投降。

(2)空以身膏草野膏：使動用法，使……肥沃。

(3)反欲斗兩主斗：使動用法，使……爭斗。

(4)單于愈益欲降之降：使動用法，使……投降。

(5)何久自苦如此!若：使動用法，使……受苦。

(6)王必欲降武降：使動用法，使……投降。

3．名詞活用。

(1)天雨雪雨：名詞做動詞，下，$。

(2)羝乳乃得歸乳：名詞做動詞，生子。

(3)杖漢節牧羊杖：名詞做動詞，拄著。

(4)孺卿從祠河東后土祠：名詞做動詞，祭祀。

(5)惠等哭，輿歸營輿：名詞做動詞，抬。

(6)陵與衛律之罪，上通于天上：名詞做狀語，向上。

【特殊句式】。

1．倒置句。

(1)送匈奴使留在漢者。

定語后置句，正常語序“送留在者漢匈奴使”。

(2)為降虜于蠻夷。

狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”。

(3)何以女為見。

賓語前置句和介賓倒置句，正常語序“以何見女為”

(4)子卿尚復誰為乎。

賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”

(5)何以復加。

介賓倒置句，正常語序“以何復加”

2．判斷句。

(1)緱王者，昆邪王姊子也。

(2)非漢所望也。

(3)漢天子，我丈人行也。

3．被動句。

(1)見犯乃死，重負國。

(2)大臣亡罪夷滅者數十家。

(3)皆為陛下所成就。

蘇武傳實用教案范文（22篇）篇八

1、積累文中實詞、虛詞和文言句式。

2、借助工具書讀懂內容；了解本文對比手法的運用。

3、學習蘇武堅貞不屈的愛國精神。

積累文中的實詞、虛詞和句式。

在對比中分析蘇武的人物形象。

一、預習準備：

1、查閱有關資料，了解背景。

2、預習課文，大致疏通文意。

二、課堂教學：

1、學生簡介背景：

教師掌握：漢武帝開始對匈奴進行長期的討伐戰爭，其中取得了三次具有決定意義的勝利，時間為公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威勢大大削弱之后，表示愿意與漢講和，但雙方矛盾還是根深蒂固。所以，到公元前100年，蘇武出使匈奴時，卻被扣留，并迫使他投降。《蘇武傳》集中敘寫了蘇武出使匈奴被扣留期間的事跡，熱烈頌揚了他在敵人面前富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，饑寒壓不倒，私情無所動的浩然正氣，充分肯定了他堅毅忠貞，大義凜然，視死如歸的民族氣節。

2、作者介紹：

班固（32——92年），字孟堅，扶風安陵（今陜西咸陽市東）人。東漢著名的史學家。《后漢書班固傳》稱他“年九歲，能屬文，誦詩賦。及長，遂博貫載籍，九流百家之言，無不窮究。所學無常師，不為章句，舉大義而已”。其父班彪曾續司馬遷《史記》作《史記后傳》，未成而故。班固立志繼承父業，在《后傳》基礎上，進一步廣搜材料，編寫《漢書》。后因有人向漢明帝誣告他篡改國史，被捕入獄。其弟班超上書解釋，始得獲釋，被命為蘭臺令史，經過二十多年努力，寫成了《漢書》。漢和帝永元初年，班固隨竇憲出征匈奴，不久竇憲因謀反案被誅，班固也受牽連被捕，死于獄中。《漢書》中的八“表”與“天文志”是由其妹班昭和同郡人馬續續成的。

班固的《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，體例模仿《史記》，但略有變更。全書有紀十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，起自漢高祖，止于王莽，記西漢一代二百三十年間史實。《漢書》評價歷史人物往往從封建正統觀念出發，以儒家的倫理道德作為標準，如對陳涉、項羽加以貶抑，即是顯例。歷來《漢書》與《史記》并稱，史學家劉知幾說《漢書》“言皆精煉，事甚該密”（《史通六家》），則是其特色。

3、生讀課文，標注重點實詞虛詞。

4、以小組為單位交流學習自己不懂的內容。

5、合作討論。

班固是怎樣用對照、映襯的手法塑造主人公形象的？

在出使匈奴之初，與副使張勝的對照。

在威逼利誘之時，與叛徒衛律的對照。

在以情相勸之時，與降將李陵的對照。

6、以班級為單位，交流補充。

四、布置作業：賞析《蘇武傳》中的人物形象。

蘇武傳實用教案范文（22篇）篇九

一、交流預習資料，進入課程：

1、自我介紹，一兩句話，既簡潔，又能引發學生對你的好感。

2、導入：中華民族是偉大的，歷史上涌現了無數杰出的愛國英雄，你幅圖畫的是我國歷史文化長河中的一個經典的故事——板書課題。這個故事廣為傳誦，人們根據它創作了戲劇、歌曲、古典樂曲等藝術作品，為什么蘇武牧羊有如此巨大的魅力?讀課文，走進故事。

3、學生自讀課文。分兩步走;。

1)讀第一遍，練習將課文讀通順，做到響亮正確流利。

2)同學們讀得很認真，鱸鄉小學的的同學讀書的習慣真好。課文哪幾節具體寫了蘇武牧羊的?還有幾節分別寫了什么?再讀課文。

3)議論以下課文還寫了寫什么?出使、受辱、拒降、牧羊、回國。

4)分節讀課文，隨機指導。

4、簡單介紹西漢與匈奴的情況(有地圖最好，歷史書上肯定有)及蘇武出使的意義，讀好第一小節;介紹旌節(字形范寫，介紹含義)。

二、指導自學，復述課文內容。

1、出示兩組詞語(組)：

突然翻臉寧死不受辱抽刀自盡。

派人翻臉怒目圓睜痛罵叛逆。

——提示：有的詞是老師根據課文概括出來的。

——讀課文2、3節，練習運用這些詞組簡要復述故事部分。

——提示方法：讀故事性的文章，我們可以找出重點詞語(或者根據課文內容概括幾個重要詞語)，抓住他們之間的聯系，就可以將故事復述清楚。

2、生練習抓重點詞語，復述蘇武牧羊的內容。

1)學生讀課文，摘抄詞語(提示格式)，告訴學生蘇武的表現的詞語可以不止兩個，教師巡視指導。

生死置之度外盼望回國。

3)學生再讀課文，練習復述。

4)交流復述，評價鼓勵為主。(學生講到“心生一計”要學生將“計”講明等，注意連貫，但不能簡單讀書)。

三、重點讀懂“蘇武牧羊”，受到感染，發展語言。

1、教師導語引入：匈奴王十分狡猾，先說蘇武參與內亂威逼蘇武，不成;后用勸降利誘蘇武依然不成;最后又生毒計??(激情一點)。

3、學生讀課文：要求學生一句一句認真讀，體會，想想你能體會到什么?(學生讀，教師巡導)。

四、小組交流：

——蘇武以旌節為伴，(兩處)，體會到什么?

——句子：蘇武頑強地忍受??取暖。

——幻燈突出來(換色)。

——感情朗讀。

——想象他還遭遇了哪些折磨?

——聯系“旌節”，練習朗讀。

——最后一句：——出示插圖，觀察大雁，理解對中國人的文化意義。——理解蘇武的內心;聯系“毒計”體會蘇武的痛苦與頑強。

——朗讀句子。

——整體朗讀第五節。

五、情景練筆，拓展知識。

1、過渡：教師朗讀最后一節。

2、穿插一副回國的插圖，看圖觀察。

3、蘇武的內心在說些什么?如果你是迎接隊伍中的一個，你會在心里說些什么?選擇一個寫幾句話。

4、交流。

蘇武傳實用教案范文（22篇）篇十

教學目標：

1、了解班固和《漢書》。

《蘇武傳》作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，還運用插敘，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。以下是小編整理的高二語文蘇武傳教案，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

蘇武傳實用教案范文（22篇）篇十一

一、教材分析：

因為義務教育階段的信息技術課程標準尚未制定，各初中校對信息技術課程學習的要求標準不一，這導致了學生的基礎水平存在差異，這就需要教師能作到因材施教;到了高中階段學習的獨立自主性開始增強，如果能抓住他們的興趣點，從實際生活出發，就能激發他們的學習熱情。

本節涉及到信息技術的應用、發展及其影響，是本課程的導言或概括性內容，是對義務教育階段信息技術課程的延續和加深，開好本節課，能更充分的調動學生對本課程的學習積極性和主動性。

二、教學目標。

1、知識、技能目標：了解信息技術的含義及應用。了解信息技術發展的歷史和趨勢。

2、過程、方法目標：舉例說明信息技術在生活中的應用實例。掌握分析信息技術產生的影響。

3、情感態度與價值觀目標：培養良好的信息意識。積極主動地學習和使用現代信息技術，提高信息處理能力。養成健康使用信息技術的習慣。遵守信息法規，培養良好的信息情感和信息道德。

三、教學重點、難點。

1、重點：能列舉信息技術的應用實例，探討信息技術發展的歷史和趨勢。

4、信息技術的發展趨勢。

多元化：信息技術應用各個學科領域，產生了更多的交叉學科。

網絡化：衛星通信、光纜通訊等構成了立體化信息傳送網絡。

多媒體化：多媒體計算機和超文本技術相結合，形成了集文本、圖像、音、動畫和視頻于一體的超媒體技術。

智能化：信息技術與認知學科等的融合產生了人工智能。

虛擬化：由計算機仿真生成虛擬的現實世界，通過虛擬的現實情境去感知客觀世界和獲取有關知識、技能。

5、信息技術的應用。

任務閱讀信息技術的應用實例，探討其作用。

例1：豐富的信息交流手段。

例2：辦公自動化管理系統。

例3：計算機輔助設計(cad)。

例4：計算機數據分析及狀態模擬。

例5：專家網上會診。

學生活動：列舉信息技術應用實例并匯報。

6、信息技術的影響。

(1)信息技術產生的積極影響。對社會發展的影響。對科技進步的影響。對人們生活與學習的影響。

(2)信息技術可能帶來的一些消極影響。

引導學生通過例舉自己所熟知的生活中的例子來說明信息技術的積極影響與消極影響。更加辨證地認識信息技術。

7、迎接信息技術社會的挑戰。

(1)培養良好的信息意識。

(2)積極主動地學習和使用現代信息技術，提高信息處理能力。

(3)養成健康使用信息技術的習慣。

(4)遵守信息法規。

在對信息技術的作用與影響有了比較深入的認識的基礎上，引導學生主動參與，通過交流研討，理解健康使用信息技術。

8、總結。

本節課主要是對信息技術進行了闡述，要求大家提高自身的信息意識，主動地學習和使用現代信息技術，提高信息分析、處理能力。養成健康使用信息技術的習慣。遵守信息法規，培養良好的信息情感和信息道德。

六、思考與練習。

2、難點：了解信息技術的含義，分析信息技術應用所帶來的負面影響。

四、教學方法。

以學生為主體，啟發學生思考，引導學生分組討論分析，老師進行總結的方式開展教學活動。

五、教學內容和過程。

1、引入。

通過上一節“信息及其特征”的學習，我們知道信息所涉及的范圍十分廣泛，新聞報道、市場行情、科技成果、一副圖畫、一張照片、一個動作、一個微笑等等都是信息，我們每時每刻都生活在信息的海洋之中。從人類的發展歷史看，人類自古至今一直進行信息關于處理、存儲等方法的研究發明和應用。舉例機器人，監控報警器等這些所用的方法、手段、工具的統稱信息技術，那么什么是信息技術呢，信息技術主包括了哪些方面的技術呢?主要運用在哪里呢?(引導學生看書、回答、交流)。

2、信息技術。

信息技術主要包括計算機技術、通信技術、微電子技術和傳感技術等。

1)、計算機技術：現代信息技術處理的核心，擴展了人的思維器官處理信息和決策的功能。

2)、通信技術：主要包括數字通信、衛星通信、微波通信、光纖通信，極大地提高了信息傳遞的速度，擴展了人的神經系統傳遞信息的功能。

3)、微電子技術：現代信息技術的基石，擴展了人們對信息的控制和使用能力。

4)、傳感技術：包括熱敏、嗅敏、味敏、光敏、磁敏、濕敏等敏感元件，擴展了人的感覺器官收集信息的能力。

在信息高度發展的當今社會，信息化生存成為新的生存方式，我們應該注意什么了，大家看書體會一下如何迎接信息社會的挑戰。思考討論，完成書本p16的練習。(學生思慮討論、作答)。

3、信息技術的發展歷程。

1)、語言的產生和應用：語言產生于社會,產生于全體的使用者,產生于社會的約定俗成。語言的產生標志著從猿到人進化重要標志，信息在人腦中存儲和加工，利用聲波進行傳遞。

2)、文字的發明和使用：文字使人類信息的存儲和傳遞超越了時間和空間的局限。

3)、造紙術和印刷術的發明和應用：信息可以大量地生產、存儲和流通，更進一步擴大了信息交流的范圍。

4)、電報電話、電視和其它通訊技術的發明和應用：進一步突破了時間和空間的限制，信息傳遞的效率和手段再一次發生了質的飛躍。

5)、電子計算機和現代通訊技術的發明和應用：使信息的處理速度和傳遞速度得到驚人的提高。目前以多媒體和網絡技術為核心的信息技術掀起了新一輪的信息革命浪潮。

文檔為doc格式。

蘇武傳實用教案范文（22篇）篇十二

蘇武傳實用教案范文（22篇）篇十三

蘇武傳實用教案范文（22篇）篇十四

一、知識教育目標。

1.引導學生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節。

2.了解課文中詞類活用的語言現象、一詞多義的準確運用等文言的基礎知識。

二、能力訓練目標。

1.引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法。

2.通過與《史記廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。

三、德育滲透目標。

突出弘揚愛國主題，引導學生探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。

重點、難點、疑點及解決辦法。

引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法，通過與《史記廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就，是本課的重點和難點。

課時安排。

2課時。

學生活動的設計。

1.課前預習。

(1)熟讀課文。

(2)借助字典，正確譯文。

(3)歸納文意，記下學習的難點。

2.課內采用專題討論的方法。

教學步驟。

第一課時。

一、明確目標。

了解課文中詞類活用的語言現象、一詞多義的準確運用等文言的基礎知識。

二、整體感知。

1.作者簡介。

班固(32―92)，字孟堅，東漢扶風安陵(今陜西咸陽)人，我國古代著名史學家。

班固幼年聰慧好學，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》，去世后，班固因《史記后傳》沒有完成，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在《史記后傳》的基礎上撰寫《漢書》。因當時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環境，班固“潛精積思二十余年”，終于完成了《漢書》的寫作。

2.關于《漢書》。

《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫的。作為一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學史上也有著重要影響，舊時“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無道理。

第二課時。

一、明確目標。

1.引導學生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節。

2.引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法。

3.通過與《史記廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。

二、整體感知。

《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，適當運用插敘的方法，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。

為了表現蘇武的性格、氣節及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環境及細節的描寫。如蘇武自刺一節，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復蘇”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應是“衛律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節”。這一驚、一哭、一壯的細節描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學語言較好地結合起來。

三、重點、難點的學習與目標完成過程。

1.理清課文的基本思路。

【明確】文章大致分為三部分。

第一部分即文章的第1、2段，介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。文章一開始寫道：“時漢連伐胡，數通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國等前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當。”蘇武出使匈奴的這一背景，表明蘇武出使時的嚴酷歷史環境，同時交代了匈奴盡管“盡歸漢使路充國等”卻只是因為“且鞋侯單于初立，恐漢襲之”的緩兵之計，并非真心和好。所以當漢武帝派蘇武護送扣留在漢朝的匈奴使者還朝，并“厚賂單于”時，“單于益驕”，這也是后來單于悍然扣留蘇武一行的原因。

第二部分即文章第3～7段，重點記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節的事跡。這部分也是文章著力描寫的部分，以精彩的筆墨描寫了蘇武反抗匈奴統治者招降的種種斗爭情形。具體描寫到匈奴招降共有三次：第一次是衛律軟硬兼施想迫使蘇武投降，被蘇武正氣凜然的怒斥所喝退，雙方矛盾斗爭激烈，場面緊張。接著寫匈奴企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他備受饑寒，接著流放蘇武到荒無人煙的北海讓他牧羊。然而在極端惡劣的環境中，蘇武不可磨滅的愛國精神再一次粉碎了匈奴的險惡用心。他手握漢節――國家民族的象征，在九死一生中維持著一個使者的使命。這時斗爭是相對緩和的，直接表現的是蘇武與自然環境做斗爭。第三次是故友李陵勸降。這段描寫不但表現了蘇武可貴的氣節，同時也刻畫了叛將李陵的復雜心態。他那尚未泯滅的愛國之情、羞惡之心在蘇武的`崇高境界面前被喚醒了，其內心剖白真實感人。李陵在勸蘇武時曾說：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家”，這是作者借李陵之口表達對漢武帝動輒殺戮大臣的殘忍行為的不滿，也是《漢書》中少有的表現批判統治者的進步思想傾向之處。而蘇武與李陵的對答針鋒相對，波瀾起伏，非常精彩，人物之聲氣躍然紙上。此處蘇武的斗爭對象是交情很深而今已是敵對陣營的故友，雙方的心態都比較復雜，而作者的描寫也很到位，是這部分最出彩之處。

第三部分即文章最后兩節，介紹了蘇武被放回國的經過。課文最后一句“留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發盡白”，看似平實記述，細細品味卻包含著作者諸多感情。人生不過百年，十九年何其太長!蘇武“強壯出”，出使時正當壯年，及回歸故國時已是“須發盡白”，一生大好時光都在煎熬中過去了，作者的嘆惋之情溢于言表，而能為信念堅執如此確實令人敬佩!幸而雖歷盡磨難，終于完成了使者的任務，維護了國家尊嚴，保持了民族氣節，且榮歸故里，作者欣慰之感也顯而易見。可以說這句表達的是作者與讀者共同的心聲。

2.【提問】本文在寫作上有什么特點?

【明確】首先，以典型環境和細節描寫表現人物。蘇武留胡十九年，經歷坎坷曲折，漢與匈奴的關系錯綜復雜。作者抓住蘇武經歷中的關鍵之處，運用典型環境和細節描寫，使蘇武這個人物躍然紙上。蘇武出使匈奴，因突發事變，被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權的單于和衛律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物一展風采。作者又通過一些細節描寫，表現了蘇武不屈的民族氣節。如寫蘇武的兩次自殺，第一次被“勝、惠共止之”;第二次又被救活。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”;流放北海，“掘野鼠去草實而食之。杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落”等。蘇武的語言也具有典型意義。如衛律逼降時，說：“副有罪，當相坐。”蘇武斥責說：“本無謀，又非親屬，何謂相坐?”使衛律啞口無言，只得無恥地“舉劍擬之”，但蘇武巋然不動。又如，李陵勸降，蘇武仍然不為其情所動，表示“雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之”，表現出至死不屈的品德。

其次，為了突出表現蘇武的民族氣節，文中著重寫了三個叛徒，與蘇武形成鮮明對比：一個是副使張勝，一個是為虎作倀的衛律，一個是曾為朋友的李陵。他們都在匈奴的威勢面前喪失了民族氣節，拜倒在敵人腳下。唯獨蘇武大義凜然，為了民族尊嚴和漢王朝的利益，寧死不屈。作者為我們塑造了一個豐滿的、動人的、高大的民族英雄形象。

3.【提問】蘇武在被囚禁流放以前兩度要自殺，后來又想方設法要活下去。這是否矛盾?

【明確】并不矛盾。蘇武在胡地以維護國家民族尊嚴作為自己的崇高使命和行為準則。我們不難明白，匈奴對蘇武等人的勸降實際上是匈奴與漢朝的一次對峙，關乎國家尊嚴、民族氣節。事發時他已經意識到“事如此，此必及我，見犯乃死，重負國”。“重負國”是因為事先沒有發現副使張勝的陰謀而導致禍及國家，蘇武意識到，一旦被匈奴審訊，就會給國家帶來羞辱，所以要自殺以避免受審。后來，在審訊時被衛律威逼利誘，他在說完一番大義凜然的話后引刀自刺，一是以行動表示堅決不投降的決心，二是要為國家雪恥。匈奴明白了蘇武的決心，知道威權、富貴無法征服他，便要以摧毀蘇武肉體的方式來征服其意志。所以蘇武采取的反抗方式也由以前的求死而變成以后的求生，他要在各種艱難困苦中堅強地活下去，但活的前提與支柱依然是漢朝使者的身份，所以他“杖漢節牧羊，臥起操持”。從全文看來，蘇武將生死全然置之度外，一心考慮的是漢朝的榮譽與利益，所以在局勢變化的情況下，他的對抗方式也在發生著變化。

蘇武傳實用教案范文（22篇）篇十五

（一）傳記寫作的要點。

（幻燈展示：范曾《蘇武牧羊圖》）。

幻燈片中對于蘇武只有一個解釋：前140—前60，同學們，你能從中讀出什么信息呢？

蘇武活了80歲。

而本文，作為一篇傳記，寫了蘇武多少年？有沒有寫80年？

寫了19年。

這19年每年都寫了嗎？

沒有。

問一個寫人物傳記怎么寫的問題。寫人物傳記，要不要把這個人物的一生列成一個大事年表？要針對人物身份抓住關鍵情節來寫。寫蘇武，他是一個使臣，要抓住他在出使之時遇到特殊變故所表現出來的言、行、舉、止，通過這些突出的事情來表現一個人。這是一種傳記寫作的方法。也是文學創作中表現人物的方法。

（二）歸納主要故事情節。

班固雖然是個史學家，但他在寫蘇武時花盡了心思，80年，沒有寫太多，對蘇武的身世，只有一處交代，只在文章開頭交代，“武，字子卿。少以父任，兄弟并為郎。稍遷至栘中廄監”。

整篇文章側重寫他出使匈奴這19年的艱辛歷程。

在這19年當中，沒有一年一年地寫，那作者抓住了什么樣的核心事件？（遇到了意外之變的時候，面對勸降時他是如何表現出的。因此，整個傳記的重心在哪里呢？發生叛亂是個意外之變，在這時，蘇武是如何表現的呢？）。

自殺反勸降北海牧羊。

（板書：自殺反勸降北海牧羊）。

這三個情節構成了蘇武人生當中最精彩的篇章。

（三）通過問題歸納蘇武形象及精神特質。

a.講解“自殺”情節。

請同學們思考這樣一個問題。

（1）欲自殺(2)引佩刀自刺。

問一個問題：他在知道這個事情之后，馬上就要自殺，那在他自殺之前，留下了什么話？也就是他自殺的原因是什么？（找原文）。

（1）事如此，此必及我，見犯乃死，重負國。

（2）屈節辱命，雖生，何面目以歸漢！

在他自殺的理由中，找出最核心的兩個詞，是哪兩個詞？

重負國、屈節辱命。

蘇武的身份是什么？

出使匈奴的漢使。

作為一個使臣，此時遇到意外的變故，他為什么說是“負國”呢？

（1）手下人勾結匈奴叛亂。

（2）作為漢使，任務未完成，有愧于國家（蘇武作為代表團的團長，副團長出現問題了，這是他嚴重失職。）。

（3）處理不好會引發兩國的矛盾。（很有可能漢匈的戰爭就會因此而起）。

“重負國”再加之“屈節辱命”，哪一個能顯示他自殺有為自己的成分？

（對漢朝忠貞不渝，事事為維護國家利益的品格。）國家利益至上。

衛律驚，惠等哭，單于壯其節。他的行為讓叛徒感到驚訝，讓敵人感到震憾，進而感佩。

所以，我們歸結這樣幾個字，在自殺過程當中，有一驚，一哭，一壯。

他要自殺，他的同行者放聲大哭，他的敵手都大驚失色，連敵方的君主都被他的氣節所打動了。這個行為突出的是一個人格魅力。這是他對國家不渝的忠貞。（板書：忠貞）。

既然講到了衛律吃驚，我們自然就過渡到了衛律這個人，大家想一想，衛律為何會吃驚？要聯想一下他是什么身份。

因為他自己首先是一個叛將，他認為蘇武可以和自己一樣選擇投降，而蘇武卻為了保護國家的尊嚴和民族的利益去自殺，所以對蘇武自殺十分不解。

按照衛律的邏輯應該是什么？

從這個叛徒的吃驚里面，可以看出在同一個場面上，同一個事件上，比較出人格的不同，選擇之不同。因此，當衛律代表著單于這一方來勸降的時候，他的話語就有所不同了，他是用什么樣的方法來勸說的？找兩個同學分角色朗讀。只讀二人對話，讀出勸降的語氣和反駁的情態。

蘇武傳實用教案范文（22篇）篇十六

教學目標：

1、學生能夠讀準字音，讀通句子，積累8個生字和10個認字。

2、學生通過對蘇武語言、動作和生活環境的描寫，能夠領會蘇武意志堅強、忠貞不屈的民族氣節，進而懂得要熱愛自己的國家。

3、學生學習瀏覽，拓展閱讀，培養學生的獨立閱讀能力。

教學重難點：

1、學生通過對蘇武語言、動作和生活環境的描寫，能夠領會蘇武意志堅強、忠貞不屈的民族氣節，進而懂得要熱愛自己的國家。

2、學生學習瀏覽，拓展閱讀，培養學生的獨立閱讀能力。

教學過程：

一、聆聽音樂，導入新課。

1、聆聽優美的古典音樂《蘇武思鄉》，講解課文的寫作背景。

2、師板書課題，學生齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、出示詞語：旌節玷污地窖門縫氈片毛穗。

忍饑受凍曠無人煙意志堅強念念不忘忠貞不屈。

4、指導學生說出課文的主要內容。

5、老師在黑板上板書：蘇武是一個（）的人。讓學生說出自己對蘇武的看法，并且叫學生到黑板上寫出自己的看法。

三、品讀意志，領會堅強。

1、學生找出體現蘇武意志堅強、忠貞不屈的句子。

2、出示句子：蘇武說：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對辦不到。”指名讀。師生共同交流讀這句話的語氣。講解詞語“玷污”，并進一步訓練學生的朗讀。

3、出示句子“蘇武在地窖里忍饑受凍，渴了就用手接著從門縫里飄落進來的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊皮氈片充饑。”指名讀，師恰當評價學生的朗讀。反復朗讀這句話，體會蘇武的意志堅強。受盡折磨的蘇武有沒有動搖？出示句子：“想讓我投降，辦不到。”

4、對比剛才的兩句話：蘇武說：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對辦不到。”“想讓我投降，辦不到。”老師指導學生學法：一個詞語，在一篇課文中總是重復出現，那這個詞語一定很重要，因此老師在這兒作了批注。

5、出示語句：“單于從來沒有見過像蘇武這樣意志堅強的人，沒有辦法，就派人送他到北海邊去放羊。”指名讀，說說自己的發現。指導學生把重復出現的詞語重讀，體會作者的獨具匠心。

四、緊扣課題，感悟牧羊。

1、出示句子：“蘇武趕著羊群來到了曠無人煙的北海邊，只有隨身帶著的那根代表朝廷的旌節與他做伴。沒有糧食，也沒有棉衣，他只能靠草根和野果充饑，擠在羊群中靠羊的體溫取暖。”

2、啟發學生這段話用一個詞語來形容就是“蘇武牧羊”。

3、聚焦“北海”這個地名，展示圖片，讓學生直觀感受北海自然環境的惡劣，并進一步讓學生積累有關自然環境惡劣的詞語，生自由積累。文中用的是哪個詞？曠無人煙。講解“曠無人煙”。

4、蘇武連個說話的人都沒有，蘇武沒有——，也沒有——只能——。用上關聯詞再讀這句話。蘇武過著饑寒交迫的日子。餓了，他就靠（草根和野果）充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。

5、講解“旌節”這個詞語。學生自由討論“旌節”的重要性。

6、回到課題《蘇武牧羊》讀出蘇武的血淚和辛酸。讀出蘇武的堅強和不屈。

五、品讀“十九”，體會艱辛。

1、出示句子：“蘇武始終沒有忘記自己是漢朝的使臣，念念不忘沒有完成的使命，盼望著有一天能夠帶著旌節返回到故鄉。”

2、生說說自己的發現：“念念不忘”就是始終沒有忘記。為了避免行文的重復，作者往往會選擇換一個詞或是換一種說法。同學們，我們應該學會這種寫作方法。

3、師生共同朗讀這句話，師：蘇武念念不忘的是——，蘇武念念不忘的是——。蘇武念念不忘的只是自己的使命，一點也不關心自己的處境。

5、出示句子：“歷經十九年磨難的蘇武，這時已經六十歲了，胡子、頭發全都白了。”指句讀。指導學生把“十九年”和“六十歲”這兩個數字讀得重一些，讓學生深入體會蘇武的堅貞不屈，不屈不撓。

6、一切都變了，有一些東西卻永遠沒有改變，這不變的是什么？師生共同交流。

7、配樂朗讀，創設情境：如果你就是蘇武，此時你歷經千辛萬苦、千難萬險，終于回到了自己魂牽夢縈、朝思暮想的祖國，你會在心里大聲呼喊（）。

而此時的你也恰好在這人潮擁擠、歡聲如雷的人群當中，你會大聲說（）。

8、出示最后一自然段，師生共同朗讀最后一自然段。

六、拓展延伸，深化主題。

1、出示句子：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”講解這句話的大概意思，讓學生明白蘇武就是這樣一位頂天立地的大丈夫。

2、回到蘇武是一個歷史人物，既然是人物，史書當中就會有傳記。

3、師順勢導出《漢書》，告訴學生在《漢書》《蘇武傳》中記載了一個漢朝降將衛律對蘇武的勸降。衛律曰：“蘇君！律前負漢歸匈奴，幸蒙大恩，賜號稱王，擁眾百萬，馬畜彌山，富貴如此！蘇君今日降，明日復然。”啟發學生蘇武面對這樣的誘惑，始終沒有屈服，果真是一位忠貞不屈的大丈夫。

4、回到課文的板書：蘇武是一個（意志堅強、忠貞不屈）的人。師生共同修改這句話為：蘇武真是一位（意志堅強、忠貞不屈）的大丈夫！學生齊讀這句話。

七、推薦閱讀，以文帶書。

今天我們一起學習了《蘇武牧羊》這個歷史故事，知道了在20xx多年前的中國漢朝有一個叫蘇武的民族英雄，他意志堅強，他忠貞不屈，他一心愛國。如果我們想要了解更詳細更豐滿的蘇武形象，就必須去看東漢班固所著的《漢書》。作業：老師向大家推薦閱讀《漢書》。記住，一邊讀書，一邊作好批注。

蘇武傳實用教案范文（22篇）篇十七

六：布置作業：請同學們回家向自己的爸媽講一講今天我們上課所學到的內容。

第一課時。

教學過程。

虞常受盡種種刑罰，只承認跟張勝是朋友，說過話，拼死也不承認跟他同謀。

蘇武出使的時候，才四十歲。在匈奴受了十九年的折磨，胡須、頭發全白了。回到長安的那天，長安的人民都出來迎接他。他們瞧見白胡須、白頭發的蘇武手里拿著光桿子的旌節，沒有一個不受感動的，說他真是個有氣節的大丈夫。

張學津飾蘇武（操琴尤繼舜；司鼓王玉璞）。

（二黃散板）。

賢弟提起望家鄉，

不由子卿我兩淚汪。

賢弟邁步頭前往，

不知家鄉在何方。

（導板）。

登層臺望家鄉躬身下拜，

（回龍）。

向長空灑血淚好不傷懷。

（反二黃原板）。

想當年奉王旨來到北海，

曉番奴息干戈免動刀來。

賊衛律金華館假意款待，

有誰知賊暗地早有安排。

他勸臣我降北國把心術來改，

為臣我破口罵賊無話來，

二次里見番王煽惑一派，

牧羝羊食氈雪夜臥陽臺，

圣天子望為臣把刀兵和解，

怎知道為臣我困沙漠日無食夜無蓋，

冷冷清清痛傷懷。

大料著臣的命我要喪北海，

我命喪北海，我主爺，

為臣我終日里愁眉難開，

我拜罷了我主爺又往家拜，

想起了老娘親珠淚滿腮。

兒在這番邦地凍餓已壞，

綠鬢嬌妻盼征人不能回來。

家鄉萬里我難把書帶，

我難把書帶，

（散板）。

要相逢除非是夢里再來。

秋風起暗云垂黃葉飄降（大唐貴妃）張學津13分00秒。

秋風起暗云垂黃葉飄降，

物是人非秋雨如淚。

伴我心中無限凄惶，

望金盆把玉環高聲叫喚，

叫不應喚不回存歿參商。

這才知楊貴妃貴在情重，

回首看三宮六院朝秦暮楚，

我是何等輕狂。

我怎不在馬嵬坡奮然抵擋，

博得個泉臺上靈牌成雙。

到如今渡盡劫波雖無恙，

問余生卻還有何許風光。

我也曾引領開元之治，

我也曾領戲班人尊鼓王。

為什么朝廷梨園顧此失彼？

為什么江山美人必有一傷?

卻原來溫柔鄉本是英雄冢，

霓裳曲險些毀我家邦。

誰料想竟是我親手把盛唐斷送，

列祖列宗啊。

我愧對列祖愧對列宗愧對百姓愧對后人，

自悔自恨自悲自哀自責自罵自迷茫。

只落得涕淚千行愁形萬狀，

可知我堂堂天子不如平頭百姓郎！

淮南王他把令傳下（淮河營）馮志孝4分38秒。

蒯徹：

淮南王他把令傳下，

分作三班去見他。

分明是先把虎威詐，

不由得吾等笑哈哈。

此時間不可鬧笑話，

胡言亂語怎瞞咱？

在長安是你夸大話，

為什么事到如今耍*滑？

左手拉住了李左車，

右手再把欒布拉。

三人同把那鬼門關上爬，

生死二字且由他。

第二課時。

三；布置作業：請同學們回家向自己的爸媽講一講今天我們上課所學到的內容。

教學過程。

蘇武傳實用教案范文（22篇）篇十八

教學目標：

1、積累文中實詞、虛詞和文言句式。

2、借助工具書讀懂文章內容;了解本文對比手法的運用。

3、學習蘇武堅貞不屈的愛國精神。

教學重點：

積累文中的實詞、虛詞和句式。

在對比中分析蘇武的人物形象。

教學過程：

一、預習準備：

1、查閱有關資料，了解文章背景。

2、預習課文，大致疏通文意。

二、課堂教學：

1、學生簡介背景：

教師掌握：漢武帝開始對匈奴進行長期的討伐戰爭，其中取得了三次具有決定意義的勝利，時間為公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威勢大大削弱之后，表示愿意與漢講和，但雙方矛盾還是根深蒂固。所以，到公元前100年，蘇武出使匈奴時，卻被扣留，并迫使他投降。《蘇武傳》集中敘寫了蘇武出使匈奴被扣留期間的事跡，熱烈頌揚了他在敵人面前富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，饑寒壓不倒，私情無所動的浩然正氣，充分肯定了他堅毅忠貞，大義凜然，視死如歸的民族氣節。

2、作者介紹：

班固(32——92年)，字孟堅，扶風安陵(今陜西咸陽市東)人。東漢著名的史學家。《后漢書·班固傳》稱他“年九歲，能屬文，誦詩賦。及長，遂博貫載籍，九流百家之言，無不窮究。所學無常師，不為章句，舉大義而已”。其父班彪曾續司馬遷《史記》作《史記后傳》，未成而故。班固立志繼承父業，在《后傳》基礎上，進一步廣搜材料，編寫《漢書》。后因有人向漢明帝誣告他篡改國史，被捕入獄。其弟班超上書解釋，始得獲釋，被命為蘭臺令史，經過二十多年努力，寫成了《漢書》。漢和帝永元初年，班固隨竇憲出征匈奴，不久竇憲因謀反案被誅，班固也受牽連被捕，死于獄中。《漢書》中的八“表”與“天文志”是由其妹班昭和同郡人馬續續成的。

班固的《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，體例模仿《史記》，但略有變更。全書有紀十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，起自漢高祖，止于王莽，記西漢一代二百三十年間史實。《漢書》評價歷史人物往往從封建正統觀念出發，以儒家的倫理道德作為標準，如對陳涉、項羽加以貶抑，即是顯例。歷來《漢書》與《史記》并稱，史學家劉知幾說《漢書》“言皆精煉，事甚該密”(《史通·六家》)，則是其特色。

3、生讀課文，標注重點實詞虛詞。

4、以小組為單位交流學習自己不懂的內容。

5、合作討論。

班固是怎樣用對照、映襯的手法塑造主人公形象的?

在出使匈奴之初，與副使張勝的對照。

在威逼利誘之時，與叛徒衛律的對照。

在以情相勸之時，與降將李陵的對照。

6、以班級為單位，交流補充。

四、布置作業：賞析《蘇武傳》中的人物形象。

蘇武傳實用教案范文（22篇）篇十九

教學目標：

1、能自學生字，在教學過程中結合語境理解“恭恭敬敬、怒目圓睜、置之度外、屈指計算”等詞。

2、嘗試抓住重點詞句體會蘇武的思想品質，知道可以根據句子間的聯系來體會句意。

3、感受蘇武在困境中寧死不屈、維護國家尊嚴的崇高品質。

教學過程：

一、導入。

1、這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里歌唱的蘇武是我國歷的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，堅貞不屈，成為中華民族歷光耀千古的英雄。現在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。（板書課題：蘇武牧羊）。

2、故事發生在20xx多年前，西漢時期，那時漢朝和匈奴經常發生戰爭。有一年，匈奴派使者來求和。漢武帝為了答復匈奴的善意表示，派蘇武出使匈奴。為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過漢武帝手中的旌節，離開長安——出示課文的第1小節；19年后，他懷揣著旌節又回了故里——出示課文的第6節。

二、研讀課文，體會人物形象。

比較第1和第6小節內容，發現“變化”。

1、認真讀這兩小節，你發現寫蘇武出使前后內容有些什么變化？（滿頭白發，旌節脫光了毛）（學生交流時，出示媒體，相機介紹“旌節”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）。

2、19年里究竟發生了什么事情，因而產生如此巨大的變化？快速讀課文思考。（受了很多折磨）。

3、在第一節里，我們了解到，蘇武是代表漢朝的使者啊，怎么會受折磨呢？就讓我們一起來看看。

了解蘇武牧羊的內容，感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國評價之心。

自由讀課文，簡單交流“變化”的原因。

學習第4節和第5小節出示：課文第四、五小節。指名讀。

心堅如鐵具體表現在哪里？

1、指名讀課文第四小節，思考，匈奴王的“計”是什么？

4、讀讀課文第五小節，從哪些地方能看出蘇武心堅如鐵？（野草遍地、沒有人煙、渴了、餓了、冷了??）。

5、想象蘇武還會面臨哪些困難？（生理上的，精神上的）。

6、面對種種磨難，蘇武心堅如鐵，頑強地忍受著種種折磨（配合讀）。

理解“生死置之度外”的意思。

2、是什么使蘇武在如此惡劣的環境中生存下去？（回歸祖國）。

3、師生配合讀。

4、自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。

學習第2和第3小節。

1、交流事例。匈奴王硬說蘇武參與匈奴內亂，要他認罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。匈奴王早已投降漢使衛律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛律。

以摧毀蘇武肉體的方式來征服其意志。所以蘇武采取的反抗方式也由以前的求死而變成以后的求生，他要在各種艱難困苦中堅強地活下去。

感受蘇武堅貞不屈的氣節。

1、（師生配合讀）：北海是一個“野草遍地，沒有人煙”的地方，自然環境非常惡劣，陪伴蘇武的，“就是那支旌節”。蘇武早就把生死置之度外，“卻始終手持那支旌節”，因為這個時候，旌節已經成為了他精神上的寄托，所以他不論“白天放羊，晚上睡覺總不離手”。他經常仰望著南飛的大雁，屈指計算日子，盼望有一天能舉著旌節回到祖國。

2、漢朝在南方，南方代表祖國，蘇武多想成為一只自由的大雁，早日回到祖國。所以他“屈指計算日子”：真是歸心似箭啊。“盼望有一天能舉著旌節回到祖國”真是望眼欲穿，歸國心切。

3、小結：在文章的字字句句中，我們真切地感受到，蘇武就是這樣一個堅貞不屈，堅決維護國家尊嚴的人。他的氣節令人敬佩。

4、過渡：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白發的老人，這19年讓旌節脫光了羽毛，一切都變了，然而蘇武那種堅強不屈，富貴不能淫、威武不能屈的氣節卻沒有變。看到蘇武含著熱淚坐在車上，懷里緊緊地揣著那支脫光了毛的舊旌節，人們沒有一個不感動，沒有一個不落淚的。“揣”是什么意思？（塞、抱）表現出了蘇武對旌節的重視，對能回到祖國的激動。看到滿頭白發的蘇武，聽著他在匈奴年的艱辛歷程，人們被蘇武的精神所感動了，他們會說些什么呢？（相機板書）。

5、小結：兩千多年來，蘇武崇高的氣節，成為中國倫理人格的榜樣，成為一種民族文化的心理要素。他不愧為中國歷的一位愛國志士。后人是這樣評價他的。牧羊十九年，留胡節不辱。任海枯石爛，心如鐵石堅。

三、總結。

在中華民族的歷史長河中，還有許多像蘇武那樣的民族英雄，有收復中國臺灣的鄭成功，虎門銷煙的林則徐，有血戰吳淞口的陳化成，還有誓死不投降的文天祥，我們不僅要敬佩他們，而且要學習他們，熱愛祖國，忠誠祖國，報效祖國。

附板書：

氣節堅強不屈貧賤不移堅忍不拔。

蘇武傳實用教案范文（22篇）篇二十

(一)知識和能力要求：

1.了解《漢書》傳記體作品的特征及主要表現手法。

2.掌握文中的主要文言實詞和虛詞;。

3.掌握并會翻譯一般的文言句式;。

4.培養閱讀傳記文言文的能力;。

5.學習《漢書》精妙的藝術手法。

(二)情感態度和價值觀：

1.了解蘇武牧羊的歷史，感受蘇武忠君愛國的光輝形象，體會其中蘊涵的中華民族精神;。

2.學會從歷史發展的角度和現實的角度來審視作品人物形象，評價其積極意義;。

二、說教法。

過程和方法：

1、小組合作、自主、探究式的學習方式。

2、質疑學習，培養質疑能力。

3、養成對文言字詞句的質疑能力，并初步解決問題。

4、逐步培養對文章內容的探究質疑能力，形成個性化閱讀。

蘇武傳實用教案范文（22篇）篇二十一

1、知識與能力：掌握文言常見的.實詞、虛詞的意義和用法；了解文言句式的特點；培養正確分析文言文內容及準確概括文中觀點的能力。

2、過程和方法：了解作者尊重史實的態度和對蘇武的贊美之情；把握本文的寫作特點。

3、情感態度和價值觀：學習本文的寫作特點；品味文中體現的史學價值和文學審美價值；掌握文中刻劃的愛國志士的光輝形象。

一、班固與《漢書》簡介（略）。

二、蘇武出使的背景簡介。

民族，興起于戰國時期，強盛于秦末漢初。秦漢之際，匈奴貴族憑借強大的軍事力量，不斷擴大控制地區。文帝，景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族聯系。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰，取得了幾次勝利后，轉而重視結盟，指望解除匈奴對漢王朝的威脅。恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。

三、基本知識。

（一）句式。

1、漢天子，我丈人行也。（判斷）。

2、緱王等皆死，虞常生得（被動）。

3、持節送匈奴使留在漢者。（定語后置）。

4、單于益驕，非漢所望也。（判斷）。

5、見犯乃死，重負國。（被動）。

6、何以女為見？（賓語前置）。

7、緱王者，昆邪王姊子也。（判斷）。

8、即謀單于，何以復加？（賓語前置）。

9、為降虜于蠻夷。（介賓后置）。

10、雖生，何面目以歸漢？（賓語前置）。

11、引佩刀自刺。（賓語前置）。

（二）詞類活用。

盡歸漢使路充國等（使動）。

其一人夜亡（名作狀）。

宜皆降之（使動）。

惠等哭，輿歸營（名作狀）。

單于壯其節（意動）。

欲因此時降武（使動）。

反欲斗兩主，觀禍敗（使動）。

朝鮮殺漢使者，即時誅滅（被動）。

空以身膏草野（名作動）。

（三）文言實詞積累。

數：

1、名詞。

（1）數目，數量。

夫以疲病之卒御狐疑之眾，眾數雖多，甚未足畏。

（2）六藝之一。算術。

六藝：禮、樂、射、御、書、數。

（3）規律。

夫物之合并，必有數存乎其間焉。

（4）定數、命運。

向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。

2、數詞。幾、幾個。

此數者用兵之患也，而曹皆冒行之。

3、動詞。

（1）shu計算。

劉表治水軍，蒙沖斗艦乃以千數。

（2）shu列舉。

予自度不得脫，則直前詬虜帥失信，數呂師孟叔侄為逆。

4、形容詞。cu密。

數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。

5、副詞。shuo屢次。

當

1、動詞。

（1）相當于，與—————相稱。

夫德不稱位，能不稱官，賞不當功，罰不當罪，不祥莫大焉。

（2）擋住，阻擋。

舟回至兩山間，將入港口，有大石當中流。

（3）占有，把著。

一夫當關，萬夫莫開。

（4）掌握，主持，執掌。

郡之賢士大夫請于當道。

（5）判處（某種刑、罪），處以相當的刑罰。年十五，獷悍無賴，犯法當死。

（6）抵抗，抵擋。

非劉豫州莫可以當曹操者。

（7）擔任，充當。

臣聞圣賢之君，不以祿私其親，不以官隨其愛，能當之者處之。

（8）承受，承擔。

親供養備，不敢當仲子之賜。

（9）當做，代替。

安步以當車。

（10）抵，頂。

以一儀而當漢中地，臣請往如楚。

（11）適當，符合。

將獻公堂，惴惴恐不當意。

2、介詞。

（1）表處所。對著，面對。

當窗理云鬢，對鏡貼花慌。

（2）表時間。值，在，正當。

當是時也，商君佐之。

副詞。

（1）表助動。應當，應該。

公等遇雨，皆已失期，失期當斬。

（2）表必然。必定，一定。

孤當續發人眾，多載資糧，為卿后援。

（3）表時間的未來。將。將要。

今當原理，臨表涕零，不知所言。

連詞。相當于“倘”，如果，假若。

官職的任免升降。

1、拜。用一定的禮儀授予某種官職。譯為“授……官職”。如：于是辭相印不拜。

2、除。拜官授職。如：予除右臣相兼樞密使。

（舉、辟、授）。

3、擢。提升官職。

4、遷。調動官職，包括升級、降級、平級轉調三種情況。

升級：遷生、遷授、遷敘。

（調、徙、轉、改、放、出）。

降級：遷削、遷謫、左遷。

平級轉調：轉遷、遷官、遷調。

5、謫。降職貶官或調往邊遠地區。

6、黜。與“罷、免、奪”就是免去官職。

7、去。解除職務。

8、乞骸骨。年老了請求辭職退休。

蘇武傳實用教案范文（22篇）篇二十二

教學目標：

1、背誦這首古詩。

2、學習詩人運用描寫、對仗、用典等表現人物的方法。

3、感受蘇武的愛國主義情感。

教學重難點：學習詩人運用描寫、對仗、用典等表現人物的方法。

教學過程：

一、激趣導入。

他是我國歷史上杰出的民族英雄，他被扣留匈奴期間，“渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊”，十九年如一日，愛國摯情絲毫未減，表現出“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移”的英雄氣概。同學們猜一猜他是誰?(生答：蘇武)知道蘇武的故事嗎?(同學交流)同學們說得很好。今天，我和大家一起學習唐代詩人溫庭筠的憑吊懷古詩《蘇武廟》。

二、美讀感知。

1、(屏顯)請同學們朗讀詩歌，要求準確、有節奏美。

如：(屏顯)蘇武/魂銷/漢使前，古祠/高樹/兩茫然。

2、讀后請思考，蘇武是一個怎樣的人?(思考交流)。

三、美點尋蹤。

同學們剛才大概了解了蘇武其人其事，(屏顯)下面請同學們再讀課文，要求流暢、有感情，要讀出詩句的意思來。

1、邊朗讀，邊翻譯句子的意思。可討論交流。

2、請同學們思考，這首詩美在哪里?

同學交流，教師點撥。如可以這樣去思考(屏顯)：

(1)用詞美。

“魂銷”二字概括，筆墨精煉，真切傳神，想象蘇武初次會見漢使時的情景。蘇武在異域渡過漫長歲月，歷盡艱辛，驟然見到來自漢朝的`使者，表現出極為強烈、激動、復雜的感情。這里有辛酸的追憶，有意外的驚愕，悲喜交加，感慨無窮，種種情緒，一時奔集，難以言狀，難以禁受。還有“雁斷”及表現被困匈奴不得歸之痛，也表達蘇武對故國的思念之情等。

(2)對仗美。

云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙。

回日樓臺非甲帳，去時冠劍是丁年。

頷聯、頸聯對仗工整講究，分別從時空角度展示了蘇武牧羊絕塞的單調、孤寂生活，概括了幽禁匈奴十九年的日日夜夜，環境、經歷、心情相互交觸，渾然一體。

(3)繪畫美。

“云邊雁斷”、“胡天月”、“隴上羊歸”、“塞草煙”是親眼目睹的塞外之景，暗用典故，畫面感強，形象表達蘇武被困匈奴的孤獨寂寞情懷。

(4)情感美。

這首詩，把一個帶著歷史局限的愛國志士的形象，更真實感人地展現在我們面前。

晚唐國勢衰頹，民族矛盾尖銳。表彰民族氣節，歌頌忠貞不屈，心向故國，是時代的需要。

四、拓展延伸。

下面是唐代著名詩人李白的詩(屏顯)：

蘇武李白【唐代】。

蘇武在匈奴，十年持漢節。白雁上林飛，空傳一書札。

牧羊邊地苦，落日歸心絕。渴飲月窟冰，饑餐天上雪。

東還沙塞遠，北愴河梁別。泣把李陵衣，相看淚成血。

請同學們比較二詩的異同。

五、請同學們背誦課文，進一步感受詩歌的繪畫美，體味愛國主義感情。

拓展。

漢武帝時期，漢朝與匈奴長期交戰，致使兩國國力削弱。匈奴一次次派使者來求和，可當漢朝派使者回訪時，匈奴卻扣留了部分人質。公元前1，正當漢武帝打算出兵匈奴時，匈奴又派使者來求和，并答應釋放以前扣押的漢朝使者。漢武帝得知后非常欣喜，于是，他派中郎將蘇武攜帶漢朝文書和象征他使臣的旄節出使匈奴，副手張勝還有隨員常惠也一同前往。

然而，就在蘇武完成了出使任務，準備返回自己的國家時，匈奴發生了內訌，蘇武等人也因此被扣留了下來。

匈奴想讓蘇武歸降，便派來了曾是漢臣，后來投降匈奴的衛律去游說他。

衛律說：“我歸順匈奴后，單于賜我爵號，讓我稱王。現在我擁有成千上萬的奴隸和牲畜。如果你投降，我保證你也會和我一樣享受榮華富貴。否則，你性命難保!”

蘇武當即痛罵衛律道：“好好的漢臣你不做，偏偏要對侵犯喊人的匈奴搖尾乞憐。你背叛皇上、拋棄親人，不顧君臣之禮、手足之情，你有什么顏面來見我?”

衛律碰了一鼻子灰，回去向單于報告。單于一怒之下把蘇武關在一個露天的地窖里不給他吃喝，想逼他屈服。

這時候正是臘月寒冬，外面下著鵝毛大雪。蘇武忍饑挨餓，沒有水喝，就捧著一把雪止渴;沒有食物，就扯下蓬上的粘毛充饑。

就這樣過了幾天，單于見蘇武居然還沒死，更沒有投降的意思，一怒之下就把他送到了北海邊(今西伯利亞的貝加爾湖一帶)牧羊，并對他說：“既然你不肯臣服于我，我就派你去放羊，等公羊生了小羊，我就放你回去。”公羊怎么能生小羊呢?單于這么說，只是想長期監禁蘇武罷了。

寒冷的北海荒無人煙，蘇武只能挖掘老鼠的食物來充饑。在這里，唯一和他作伴的就是那根代表漢朝使臣身份的旄節。他每天都揮著旄節放羊，睡覺時也把旄節放在身邊。日復一日，旄節上用來裝飾的牦牛尾巴幾乎全部脫落了。

公元前85年，這時漢武帝已死，由其子繼位，即漢昭帝。漢昭帝派使者到匈奴去，要求單于放回蘇武。單于卻騙漢朝使者說蘇武已經死了，漢朝使者知道蘇武依然健在，便嚴厲地說：“匈奴既然有心同漢朝和好，就不該欺騙漢朝。我們皇上在上林苑射下一只大雁，雁腳上拴著一條綢帶，上面寫著蘇武還活著，你怎么說他死了呢?”

單于聽了，大驚失色，他以為是蘇武的忠義感動了天地，連大雁也替他送信給漢昭帝!于是，他連忙把蘇武放了。

蘇武在匈奴苦熬了十九年之后，頭發、胡須全部都白了。蘇武手持旄節回到長安的那天，所有人都出來迎接，人們都被蘇武的精神感動了，紛紛稱他是個有氣節的大丈夫。