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論文課題的研究方案（匯總16篇）篇一

摘要：本文通過對傳統評教與網上評教的比較，針對學校現行的教師教學質量評價體系，開發平臺，用c#語言、數據庫訪問技術，設計了一個基于web的教師教學質量評價管理系統，從而更有效地對教師教學質童進行評價。

關鍵詞：web；教學質量評價；b/s；c/s。

1、傳統評教與網上評教的比較。

傳統的評教方式在評教的時效性、數據處理的直觀和準確性、可操作性等方面已不能很好地滿足現代學校的要求。

傳統評教模式下，學生評教一般每學期進行一次，時間大都安排在期中或期末。評教的結果一般在學期末或下學期初公布。這個結果對本學期的教學沒有任何指導意義，而下一學期隨著教師任課課程的改變和上課學生的不同，其對教學的指導意義也缺乏針對性。

傳統的評教指標一般以客觀指標為主，將學生選擇的a.b,c.d機械地轉換成相應的分值，最后公布一個評價的綜合分數。不論教師還是管理人員都很難從這個分數卜看出教師在教學上的優點和不足之處，對教師改進教學的具體指導意義不大。

傳統的評教一般采用問卷或涂卡的方式進行，學生以班級為單位填寫問卷或涂寫機讀卡。因學生要填涂的信息較多，且缺乏有效的`監督機制，一部分學生為了敷衍學校的評教工作，沒有認真填寫，學生為他人或請他人代寫、代填的現象屢有發生，失去了評教工作的嚴肅性和數據的可靠性，此外很難保證問卷或機讀卡的回收率和有效性，影響了學校對教師教學質量的判斷。

由于學生是教學過程的主體，因此學生評價比其他評價方法更為客觀。但關鍵是要解決好以下兒點:一是要消除學生的心理壓力;二是要選擇更佳的評價時機;=是要采取適合的評價方式。目前，互聯網發展迅速，應該充分利用互聯網直觀、快捷的優勢，建立網上評教系統，使學校對教學實現實時監控，及時掌握教學過程中的問題。

與傳統的紙本評教的做法相比，使用系統進行網上評教，有這樣幾個優點:(1)突破了原有評教方式的局限，可以相對科學、準確地對教師教學工作進行評估，將評教打分的主觀性、隨意性降低。(2)由于問卷設一了不同的指標，可以從各個不同的維度對評教的結果進行分析，提供較為科學與準確的數據，大大增強教學評價的力度。（3)由于采用了當前流行的b/s結構和先進、標準的工nternet網絡技術，突破了原有紙質評教的地域局限，如果信息網絡中心將端口開放，整個校園網乃至internet網上的用戶都可以訪問本系統。因而就可以在多地域、任意時段以自己的身份訪問系統進行評教，大大增強了評教的靈活性，這對于遠程異地教學更顯其優越性。

2、系統體系結構設計。

根據用戶的需求我們要選取一種合適的系統體系。一種適用的系統體系決定了系統的框架，對于用戶來講，如何具體實現并不關心，用戶關心的只是使用是否方便，但對于系統設計人員及程序人員來說，卻要知道系統到底是什么樣的系統，所以系統的選取是系統設計的第一步。常用系統體系有:客戶機/服務器結構、三層客戶機/服務器結構、瀏覽器/服務器結構。

客觀地分析各種體系結構的優劣，結合教師教學質量評價管理系統多級分層的特點，我們在用戶數量多、分布地區廣、數據流量少的教師教學質量評價管理系統客戶端，采用瀏覽器/服務器結構;在業務邏輯復雜、用戶數量少、數據流量大的教師教學質量評價管理系統后臺管理端，采用三層客戶機/服務器結構。開發平臺，用c#語言、數據庫訪問技術、ajax等技術進行開發。一般用戶(如學生、教師、專家)通過客戶端瀏覽器訪問web服務器;管理員除了可以通過瀏覽器訪問外，還可通過后臺管理客戶端實現對數據庫服務器的訪問及數據管理，系統結構如圖r所示。

通過構成這種混合模式的體系結構，我們實現了教學質量評價管理系統的各種功能。三層客戶機/服務器結構與瀏覽器/服務器結構相結合的處理，使教學質量評價管理系統的設計既可充分發揮各種模式的優越性，又可以避免b/s結構在安全性、保密性和響應速度等方面的缺點，以及c/s結構在異地查詢瀏覽不夠靈活等方面的缺點。

3、系統功能設計。

該系統是基于網絡平臺的評價系統，系統的用戶主要有系統管理員、學生、教師、教學專家(教學督導)，各自完成相應的管理和使用功能。系統包括課程庫維護、評價參數設定、評價監控、評價數據采集、評價統計、評價結果等功能，系統功能結構如圖z所示。

（1）系統管理員平臺:此子系統基于c/s模式。管理員作為教師教學質量評價管理系統中權限最高的用戶，可對系統數據庫進行管理、維護和更新，主要功能包括課程數據庫維護，評價指標、評分等級等評價參數設定，評價監控管理，評價數據的采集，評價結果的查看、統計與反饋等。

（2）教師管理平臺:此子系統基于b/s模式。教師可以在輸入用戶名和密碼后，進入教師管理平臺，查詢學生、專家對本人的評價。教師用戶由系統自動生成并給出統一的初始化密碼，學校所有專職任課教師或兼課的行政管理干部都是教師用戶。教師用戶可以修改自己的密碼，可以對自己當前學期所任課程進行自評，可以對同行教師當前學期所任課程進行評價，可以查詢自己當前學期所任課程被評結果。

（3）學生管理平臺:此子系統基于b/s模式。該系統根據登錄時輸入的用戶名，將列出該生的當前學期的任課教師的姓名、所任課程，并列出當前測評類型中的所有測評項目，以及每個子項目的可選分值或比例，學生可通過單擊相應的分值或比例為每個子項目打分。學生對于一門課程和教材只能評價一次，一旦確認提交，則不能再對該課程或教材進行重復評價，同時所有學生的評價結果任課老師和管理人員均不可見。

（4）專家管理平臺:此子系統基于b/s模式。專家用戶由評價系統管理員設置，專家以用戶身份登錄系統后，可以評價全校課程或某學院課程的課堂教學質量，其權限由評價系統管理員授予;同時專家還可查看所有教師的教學評估排名情況，查看某位老師詳細的評價結果。

4、結束語。

教學質量評價體系的建設與完善是教育教學中十分重要的工作。將網絡的優勢引入到教學質量評價體系，彌補了傳統教學質量評價體系的不足，對提高高等學校教育教學質量起到積極的作用。

論文課題的研究方案（匯總16篇）篇二

要想取得本科學位，甚至取得更高的碩士、博士學位，那么。

答辯是很關鍵的一環節，想讓所有的努力不功虧一簣的話，掌握一些答辯技巧還是非常有必要的，下面是。

在答辯過程中的一些注意事項千萬不可忽視，那么在職碩士論文答辯需要注意什么，有什么技巧可遵循，下面與大家分享：

第一、畢業生必須在論文答辯會舉行之前半個月，將經過指導老師審定并簽署過意見的畢業論文一式三份連同提綱、草稿等交給答辯委員會，答辯委員會的主答辯老師在仔細研讀畢業論文的基礎上，擬出要提問的問題，然后舉行答辯會。

第二、在答辯會上，先讓畢業生用15分鐘左右的時間概述論文的標題以及選擇該論題的原因，較詳細地介紹論文的主要論點、論據和寫作體會。

第三、主答辯老師提問。主答辯老師一般提三個問題。老師提問完后，有的學校規定，可以讓學生獨立準備15—20分鐘后，再來當場回答，而中央黨校函授學院則規定，主答辯老師提出問題后，要求畢業生當場立即做出回答(沒有準備時間)，隨問隨答。可以是對話式的，也可以是主答辯老師一次性提出三個問題，畢業生在聽清楚記下來后，按順序逐一做出回答。根據畢業生回答的具體情況，主答辯老師和其他答辯老師隨時可以有適當的插問。

第四、畢業生逐一回答完所有問題后退場，答辯委員會集體根據論文質量和答辯情況，商定通過還是不通過，并擬定成績和。

評語。

第五、召回畢業生，由主答辯老師當面向畢業生就論文和答辯過程中的情況加以小結，肯定其優點和長處，指出其錯誤或不足之處，并加以必要的補充和指點，同時當面向畢業生宣布通過或不通過。至于論文的成績，一般不當場宣布。

大多學院規定，對答辯不能通過的畢業生，提出修改意見，允許畢業生待半年后另行答辯。

在畢業論文答辯會上，主答辯老師的提問方式會影響到組織答辯會目的的實現以及畢業生答辯水平的發揮。主答辯老師有必要講究自己的提問方式。

論文課題的研究方案（匯總16篇）篇三

課題研究員：

學校：xx小學。

小學英語合作化教學的課堂模式探究。

小學英語合作教學就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。本課題主要研究英語合作化教學的課堂模式，真正體現以學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，使學生的知識、技能、情感都得到和諧發展。

教學理論與策略之一。

1.創建民主科學的小組合作化教學的管理模式；

2.探究小組合作化教學的課堂模式；

3.創建科學的小學英語評價標準及實施辦法。

3、運用行動研究法和經驗總結法，對實驗班的學生嘗試小組合作化教學模式；

4、運用觀察法和文獻研究法，創設科學系統的小學英語學生評價機制；

5、運用經驗總結法和比較研究法，總結形成該課題的研究性課題報告。

創建民主科學的小組合作化教學的管理模式。負責人：楊福穩。

2.探究小組合作化教學的課堂模式：

研究具體的小組合作化教學步驟，形成較。

成熟的教學案例。負責人：呂振紅。

3.達成科學系統的小學英語評價機制：

研究具體可行的評價標準及執行辦法，形成科學的評價體系的經驗總結。階段負責人：駱敏之。

1.研究分組方法，總結出具體成熟的經驗論文。

2.探究小組合作化教學的課堂模式，形成較成熟的教學案例。

3.研究具體可行的評價標準及執行辦法，形成科學的評價體系的經驗論文。

論文課題的研究方案（匯總16篇）篇四

這里面研究對象就是佛山市，研究的問題就是教育現代化問題。有時候還要把研究方法寫出來，比如鴻業小學的“小學生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是小學生，而不是中學生或者大學生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準確，比如，“學科教學中德育滲透的研究”這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數學等。再比如，“集中識字口語突破”這個名稱，我想，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又好象是英語，是中學或者是小學，是小學高年級或者是小學低年級更沒辦法看出來。后來我看了一下內容，知道是小學英語教學方面研究，我想能不能改為“集中識字口語突破”小學英語教學模式研究。總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，

口號。

式、結論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規范的語言去表述我們的思想和觀點。這里有一個課題名稱叫“培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告，我覺得不錯，但作為課題的名稱，我認為不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。

不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。這次各個學校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔，我就不再多說了。

論文課題的研究方案（匯總16篇）篇五

掌握一些答辯技巧還是非常有必要的，在答辯過程中的一些注意事項千萬不可忽視，那么在職碩士論文答辯需要注意什么，有什么技巧可遵循，下面與大家分享：

第一、畢業生必須在論文答辯會舉行之前半個月，將經過指導老師審定并簽署過意見的。

一式三份連同提綱、草稿等交給答辯委員會，答辯委員會的主答辯老師在仔細研讀畢業論文的基礎上，擬出要提問的問題，然后舉行答辯會。

第二、在答辯會上，先讓畢業生用15分鐘左右的時間概述論文的標題以及選擇該論題的原因，較詳細地介紹論文的主要論點、論據和寫作體會。

第三、主答辯老師提問。主答辯老師一般提三個問題。老師提問完后，有的學校規定，可以讓學生獨立準備15—20分鐘后，再來當場回答，而中央黨校函授學院則規定，主答辯老師提出問題后，要求畢業生當場立即做出回答(沒有準備時間)，隨問隨答。可以是對話式的，也可以是主答辯老師一次性提出三個問題，畢業生在聽清楚記下來后，按順序逐一做出回答。根據畢業生回答的具體情況，主答辯老師和其他答辯老師隨時可以有適當的插問。

第四、畢業生逐一回答完所有問題后退場，答辯委員會集體根據論文質量和答辯情況，商定通過還是不通過，并擬定成績和。

評語。

第五、召回畢業生，由主答辯老師當面向畢業生就論文和答辯過程中的情況加以小結，肯定其優點和長處，指出其錯誤或不足之處，并加以必要的補充和指點，同時當面向畢業生宣布通過或不通過。至于論文的成績，一般不當場宣布。

論文課題的研究方案（匯總16篇）篇六

論文摘要：迅速發展的高職教育對教師能力提出了新要求，為了實現高職院校的戰略發展目標，規范化教師隊伍的能力標準十分關鍵，它能為高職院校教師資源管理的規劃、培訓、績效、招募等模塊奠定基礎。教師的通用能力、專業能力和核心價值形成了高職院校教師能力標準框架，在此基礎上細化具體的能力指標形成能力級別，與不同層級的教師素質要求進行匹配。

論文關鍵詞：高職教育；能力標準；能力級別；教師層級。

一、高職教育發展對教師能力提出的新要求。

為了加強國家職業教育基礎能力建設，保障職業教育的大發展，教育部“十一五”發展規劃當中確定了職業教育發展的“四個計劃”，其中明確提出了教師素質提高計劃。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確提出：各地教育行政部門要根據本地區的實際情況。盡快組織制定加強高職高專教育師資隊伍建設的有關文件，推動和指導各地區、各類高職高專院校師資隊伍的建設工作，力爭用5—時間，培養形成一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教育水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍的師資隊伍建設的總目標。

高等職業教育在迅速發展的歷程中，廣大的高職教師迎來了前所未有的發展機遇，也正接受著巨大的挑戰，同時高職教育師資隊伍的建設問題成為社會普遍關注的熱點。

作為一名高職院校的教師，結合工作實際，筆者認為，高職院校師資隊伍建設目前至少應該關注以下兩個方面：一是師資隊伍的合理結構，高素質師資隊伍的合理結構是保障教育教學順利進行的基礎條件，包括師資數量、學歷、年齡、職稱結構以及師資渠道等；二是應當建立一套衡量高職院校教師能力的標準，教師能力標準的確立是保障教育教學順利完成的關鍵，是對教師進行績效管理、確定教師培訓需求的基礎，同時又能成為各高職院校招聘引進師資的參考標準。

關于教師能力標準，美國iste進行了相關研究，研究提出了教師標準的5類20條指標，其中5類分別指：1.促進和激勵學生的學習和創造性；2.設計、開發數字時代的學習經驗和相關評估工具；3.成為數字化時代工作和學習的典范；4.提高數字化時代公民素養及責任意識并成為典范；5.注重專業能力和領導力的發展(netsforteachers)。

高職教育作為高等教育的一個新類型，肩負著國家高素質高技能人才培養的偉大使命，現已成為我國經濟建設和社會發展的重要支柱。在高職教育發展的過程當中，全社會對高職院校教師也賦予了新的使命，提出了新的要求。

高職教育重心是培養技能型人才，注重的是學生的實踐能力和技能實用性。那么作為培育技能型人才的高職院校教師不僅要有較高的學歷、扎實的專業知識，具備基本的課程開發能力、教育教學研究能力，更要有豐富的專業實踐經歷和較高的專業實踐能力。

二、高職院校教師能力標準設計的必要性。

高職院校建立一個以能力為導向的教師資源管理體系，能夠確保學院在適當的時機，創造具備合適能力的教師資源，從而快速而有效地幫助學院達成既定的戰略發展目標。

教師隊伍能力與高職院校發展緊密聯系，教師能力的標準化對于高職院校發展戰略的實現非常重要。教師能力標準的確立能為高職院校教師資源管理體系中的多個模塊奠定良好的基礎，并且它也必須在與這些模塊的緊密結合過程中才能發揮其最大的作用。

(一)為學院人力資源規劃奠定基礎。

人力資源規劃就是確保學校能在適當的時機，獲得適當的人員(包括數量、質量、層次和結構等)，實現人力資源的最佳配置，最大限度地開發和利用人力資源潛力，有效地激勵員工，保持智力資本的競爭優勢。

目前，很多高職院校人力資源管理工作僅限于日常事務性的“人事”工作，沒有圍繞學校的發展戰略和辦學目標進行有效的'規劃。感覺學院發展出現人才瓶頸了，慌忙高薪“引進”高端人才，沒考慮過有序地對內部人才進行“開發”，淡漠內部人才的“流動”；“進人”不是合適就好，一定要高素質、高層次，不考慮人才的“穩定性”。建立科學的教師能力標準，能為學校提供科學化的人力規劃基礎，使學校的戰略實施在適當的時機有適當的人才配置來支撐。

(二)為學院的人才招募工作確立選拔標準。

近年來國家非常重視高職院校發展，企業、家庭等也逐漸認可這一教育類型，因此大量人才紛紛涌入高職院校，人才識別工作成為高職院校“人事部門”頭疼的一項大事。傳統的“老三樣”人才識別方式——投簡歷、面談、試講在高職院校人才招募中還是唱著主角。人才選拔中經驗色彩、人治色彩較濃，沒有建立科學的人才評價體系和對人才的素質作出客觀、全面、綜合的評估，導致所選拔人才不適合崗位需求，既提高了學校招募成本，又造成了人才的浪費，同時還加大了學校人才的流動。

基于教師力能標準進行人才招募能幫助學校找到具有優秀教師特質和適合教師崗位要求的人才，能有效地改變“主觀”、“印象”式人才選拔方式，清晰選拔標準。既可以避免由于人員挑選失誤所帶來的不良影響，又可以減少學校的培訓支出。

(三)為教師隊伍的培訓開發提供依據。

2.院校提供培訓項目——教師個人酌情申報——專業、系部審批——院校審批備案。

以上兩種模式在操作時存在一些問題，典型的有：

第一，教師個人申報培訓項目時僅僅是在現有的一些市場培訓項目中去尋找合適自己的，這就必然存在以下狀況：由于教師個人信息資源有限，可能出現找不到個人急需培訓的項目；甚至是市場暫時沒有挖掘出這一培訓需求，暫時還沒有開發相應的培訓項目。

第二，院校提供培訓項目時并不會作充分的調研，并不了解教師隊伍的培訓需求，培訓的重點往往把握不到位。

第三，因為沒有一個清晰的教師能力標準作為參考，部分教師甚至不知道自己到底哪些能力還不到位，需要彌補哪些方面的不足。

建立一套衡量教師能力的標準，對高職院校進行教師培訓開發工作非常有利。基于這一標準，針對崗位的具體要求，結合教師的現有素質狀況，就可以為教師量身定做培訓計劃，幫助教師彌補自身的不足，并且能有的放矢突出培訓的重點，省去分析培訓需求的煩瑣步驟，杜絕一些不合理的培訓開支，提高整個院校教師培訓的整體效用。

(四)為學院對教師隊伍的績效管理清晰評估標準。

對教師進行績效管理，目的本是通過對教師工作進行檢查、監督與評價，使教師隊伍不斷地提高自身的素質，完善自我，將組織目標與個人奮斗目標更為緊密地結合為一體，促使教師隊伍為實現共同目標而努力。

但是目前高職院校對教師隊伍的績效管理缺乏科學性，使得考評工作流于形式，優秀指標按比例分配，輪流“做莊”評優秀。

建立標準化的教師能力框架后，對教師隊伍進行績效管理，就能夠改善以往“主觀”的評估方式，清晰評價標準。并且教師個人也能清楚地把握個人的奮斗目標，能為持續地完善自我、提高自身素質提供一套參考標準。

三、高職教師能力標準框架。

在能力標準框架中，將高職教師能力分為三類——通用能力、專業能力和核心價值。教師能力標準框架的清晰界定能有效地幫助教師群體清楚地認識到，一名優秀的高職教師應該具備的關鍵工作能力有哪些，從而讓教師隊伍在教育教學工作當中達成共識，并努力地按照界定的能力標準框架來約束自己的行為。

在界定高職教師專業能力時，本文借鑒闞雅玲教授提出的高職教師專業能力標準體系表，在此基礎上本文提出高職院校教師能力主要體現在以下方面。

教師一般分為專業帶頭人、骨干教師、一般教師三個層級，在此分類基礎上結合教師能力(通用能力、專業能力、核心價值)的具體指標，針對某一個特定的能力指標細化出不同的能力級別，再根據不同層級教師的素質要求標志其必須達到的能力級別，真正做到教師層級要求與能力級別的匹配。

高職教育迅猛發展至今仍然沒有標準化的能力體系出臺，不僅使教師教育教學活動無章可循，也導致高職院校在吸引人才的過程中無法提出合理的具體的要求，無形中降低了教師職業的門檻，同時又給學院教師資源管理的其他方面都帶來了負面的影響，如培訓的盲目、考核的流于形式、教師發展的阻礙等，因此，高職院校教師能力標準亟待建立。希望本文的高職教師能力標準框架以及能力級別與教師層級的匹配能給同行以借鑒。

論文課題的研究方案（匯總16篇）篇七

課堂教學過程本是學生提出問題、解決問題的過程，是學生認識和成長的過程，是學生由不理解到理解，此間經常會有錯誤產生，尤其在高年級數學課堂教學中，由于知識的加深，學生出錯更是正常現象。很多學生把錯誤和恥辱聯系在一起。在老師眼里，學生出現錯誤時常常避之唯恐不及，課堂教學追求的效果是“對答如流”、“天衣無縫”。當學生發言出現錯誤的答案時,老師當即快刀斬亂麻，或以一個“錯”字堵上學生嘴，緊接著換學生回答，直至正確答案出現為止；或以執牛耳者的姿勢親自加以糾正，把正確答案雙手奉上。尤其是在公開課的教學中，即使是一些容易產生典型錯誤的問題上，老師也總有辦法讓學生按其設計的正確方法給出答案，這樣就掩蓋了錯誤的出現，更不用說糾錯的過程了。恰恰因為如此，學生會非常擔心自己回答問題出錯，甚至有的學生會對錯誤產生恐懼，也很多學生擔憂出錯會受到同學當作笑話，因而不敢在課堂上舉手發言，失去了許多學習的機會。面對課堂中可以利用的教學資源，老師最看中那些準確無誤的資源。而對學生的錯誤資源想方設法加以躲避，更不要說去尋找、利用、開發這些錯誤資源。在新課程的大背景下，認為課堂原本就是學生出現錯誤、糾正錯誤的地方，出錯是學生的權利。學生出錯是正常的，關鍵是我們怎樣來利用出現的錯誤。在教學中，把學生出現的錯誤看成是難得的資源，并且加工利用，我們課堂也因“錯誤”而變得有意義，有活力。并且在這一個過程當中培養學生和老師的糾錯能力，甚至可以達到規避同類錯誤的功效，使知識掌握更加牢固，并且有如下作用：

（1）在教學中捕捉學生出現的錯誤、加工錯誤、利用錯誤、糾正錯誤，以達到規避同類錯誤的效果。

（3）提高學生課堂捕捉錯誤的能力，使學生在課堂錯誤中成長。

（4）培養學生思維判斷、糾錯能力，拓展思維能力。

二、課題研究的內容。

（1）深入研究教學中學生產生錯誤資源的原因，確定錯誤的類型。

（2）錯誤資源對教學的影響及其地位的研究。

（3）對錯誤資源的利用及對策研究。

三、課題研究的方法。

（1）觀測法：觀測學生在學習過程中哪些知識類型易現錯誤，并且記錄下來。

（2）教學反思法：通過聽課、教研學習或在自己的課堂教學中捕捉出現的各種錯誤，反思錯誤資源的利用情況。

（3）文獻法：利用網絡搜集、閱讀理論書籍等途徑收集對研究“小學數學課堂教學過程中錯誤資源的利用”有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。

（4）個案法：通過對班級學生的個案研究，掌握不同學生學習過程中形成的錯誤原因和內容差異性，進行因材施教，做到有效運用教學中的錯誤資源。

四、課題研究計劃。

1、第一階段（月）準備階段：搜集資料,學習理論書籍,擬定課題的具體內容。

2、第二階段（4月）初步實施階段：收集資料，研究課題內涵，制定具體研究計劃。

3、第三階段(年5月―2021年12月）實施階段：在理論學習的基礎上，收集記錄、歸納學生數學學習過程中易出錯的題型，反思學生出錯的原因，探索加工錯誤資源來指導學生學習，做階段性整理。

4、第四階段（2022年1月）總結階段：整理研究資料的整理，總結研究的過程和實效，撰寫結題報告。

論文課題的研究方案（匯總16篇）篇八

研究目標：

2．探索在新課程標準的背景下合理的練習結構和學生喜歡的課堂練習形式，激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的主動性和積極性，使全體學生都得到發展，進而提高小學數學的教學質量。

3．利用經驗材料的數學組織化、數學知識的邏輯化和數學應用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發展學生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優化思維結構，培養學生的創新意識。

研究內容：

課題研究的原則：

1.針對性和層次性原則。

2.多樣性和趣味性原則。

3.拓展性和開放性原則。

4.典型性和生活化原則。

研究方法及措施：

研究方法：

主要依據理論聯系實際的原則，遵循實踐――認識――再實踐的規律，采取的研究方法：行動研究法、文獻查閱法、調查法等。

具體措施：

1、全體參與課題人員經過認真討論，制定課題計劃并做好具體分工：

肖艷崢課題負責人負責制定、調整研究計劃，實施方案設計，階段性研究報告，結題研究報告，結題論文匯總和撰寫。

王磊課題組成員負責理論學習，方向引導，方法指導，整理各種材料。

王麗萍課題組成員負責資料采編與積累，收集整理材料。

王艷利課題組成員協助制定研究計劃、撰寫論文，根據自身優勢積極參與有效練習的研究。

2、利用每月一次的課題組活動，認真組織課題組教師學習理論知識，理論指導實踐，不斷提高實驗人員的科研理論水平，并定期寫好個人心得體會。

3、認真組織上研究課題課，溝通探討課題研究中出現的問題，并及時解決。

4、定期做階段性總結，反思。

5、精心備課，注重觀課議課：

課題研究教師在備課、聽課、議課、課后反思四個方面來研究有效練習，備課中著重體現如何設計有效練習，有哪些有效練習題。起到什么效果？觀課時著重聽這位教師是如何讓學生進行有效練習的，單周寫出練習題的設計及練習方法；議課也圍繞此課題討論有效練習在課堂教學中的運用是否合適，所產生的效果如何來進行評議，并針對“如何設計有效練習？”這一問題進行研討，確實把這一課題落實到實處。課后反思體現出在課堂教學中通過有效練習使學生掌握了什么知識，起到什么作用，收到哪些效果？雙周寫反思。

研究成果展示形式：

調查問卷論文課例資料展示。

活動安排：

（1）制定課題組活動計劃。

（2）學習關于課堂教學中有效練習的論文著作，拓寬我們的研究思路，提升課題研究水平。

（3）以練習設計的方法為主開展研究。

（4）參加數學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。

（1）學習相關理論資料，在教學中收集相關材料。

（2）及時記下教學中的得失，認真反思，總結經驗，

計劃。

（3）參加數學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。

（1）學習有關有效練習的課堂實錄并做好反思。

（2）完成課題研究案例，隨筆。

（3）參加數學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。

（1）課題組成員做一節相關數學課并總結、反思。

（2）參加數學組組織的聽課，評課。取人之長，補已之短。

（1）撰寫課題小結，交流小結。

（2）整理相關資料。

教研室工作瑣碎,但都直接影響著我們的教學,我們力求解決常規教學中的問題。上學期，在全體教師的共同努力下，教研工較以前有所提高，集體備課、同課異構等初顯成效，但在工作中、摸索中，也發現了一些急需解決的問題。本學期，教研工作還是計劃穩扎穩打，從小處著手，不斷完善各項工作。真正使教師從中受益，對教學工作起到一定的幫助和推動作用，不穿新鞋走舊路。

工作重點：

1、完善各項考核制度，規范教研活動；

2、著眼教師專業成長，搞好同課異構；

3、依托學習匯報交流，提高教研成效；

4、抓實課題實施過程，豐富教研成果。

同課異構：

為增強老師的合作意識，避免教師僅自我反思，從本學期起，同課異構活動，程序稍作調整。1、組織同科教師備課前先交流備課思路、基本框架、教學方法。交流后，集體研討，主講教師可根據教師們所提意見進行改進。2、修改后，寫出教學設計再上公開課。3、同科教師全上完公開課后，組織聽課教師進行評課，評課后，教師再寫教學反思，反思不僅指個人得失，要結合自身得失與同科教師利弊，寫一篇課后反思。使同課異構活動不僅體現在講課上，更要細化過程。在過程中受益。

集體備課：

在上學期的探索中求發展。本學期，在集體備課方面，真正做到重備輕寫。解放教師的手，用更多的時間來思考。仍會排出一下午的時間來進行集體備課，還是以單元進行，要求教師們先自己疏通本單元教材，再進行交流，讓教師有充分的時間來交流、研討。

教育隨筆：

教育隨筆本是記錄發生在教學中的點點滴滴，可我們的.教育隨筆完成的并不理想，基本上是教育、教學理論的摘抄。究其原因，老師們還是沒有深刻的體會來記錄，本學期，每月的教育隨筆，我們找一些老師們教學中實實在在存在的問題、急需解決的問題，大家共同關注，各獻良策，使教育隨筆“量”與“質”結合，不為完成任務而寫。

教學論壇：

本學期計劃將學習匯報交流作為一個引子，鋪開我們教學論壇的路。假期內東廬中學的教師來我縣進行“講學稿”的專題講座，學校組織了部分老師參加了此次活動，計劃讓這些老師把學習到的我們可取的教學理念、方法和學習后的一些心得和見解同大家做個匯報交流。共同借鑒他們的成功經驗，立足學校實際，提高我們的課堂效率。

課題研究：

這是貫穿本學期的一項長期活動。問題即課題，本學期力求解決一個教師們急需解決的問題。本學期先從小面積入手，部分人先搞一個小專題，實踐――反思――總結出一套可行方案后，下學期再大面積鋪開。

網絡教研：

我校于秋學段在網上開設了自己的博客：襄垣縣開元小學的博客，部分教師開設了自己的博客。將依托學校博客創建有效的互動平臺，促進網絡教研良性發展。

（1）跨時空的網絡議課。

將某一教學設計、教學案例通過博客發布，然后組織教師或由教師自發通過回復功能進行評價，就共同關心的問題展開討論，互相啟發，從中獲得對課程和教學的理解。

（2）跨學校的集體備課。

發起者提出課題，組織相關教師分別備課并發布在博客上，引領大家相互學習交流評價，并各自進行教學嘗試后再進行教學后反思與交流。

論文課題的研究方案（匯總16篇）篇九

數學是一門培養人的思維、發展人的思維的重要學科，思維是從問題開始的。教師在課堂上提的問題就直接影響到孩子們的思維發展，有效的提問可以把孩子引向更深層次的思考，提問的好壞就是教師一節課成敗的關鍵。發人深省的提問可以讓學生的智慧得以提升，創造力得到培養。正所謂“問題是數學的心臟”，可見教師的課堂提問是多么的重要。怎樣才能有效提高小學數學課堂提問的效果呢？我認為，主要有以下三個關鍵因素：

一、教師的提問要從學生的興趣出發。

興趣是最好的老師，我們的教學應該立足于學生的興趣，只有從興趣出發，才能充分調動起學生的學習興趣，讓學生在興趣的促使下，積極參與學習活動，從而掌握知識技能。不同年齡的學生就有不同的興趣特點，但不可否認的是孩子都喜歡新鮮事物，喜歡趣味性強的事物。所以，我們可以把我們的問題設計在故事、游戲、比賽、視頻、動畫等活動中，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中接受我們的提問，不知不覺地解決我們的問題，讓學生在解決問題的過程中學會思考，在思考后、解決問題后獲取數學經驗，最終形成數感。

二、從學生的情感需要出發，幫助學生建立學習數學的興趣與信心，提高學生的數學應用能力、創造能力。

我們必須承認，孩子之間是存在很多差異的，但教師必須了解、適應每個學生，從學生的實際能力出發進行課堂教學，課堂上提的問題要適應班級中大部分學生的思維能力，盡量為學生減少思考的障礙，提高學生思考的效率，學生才會越學越來勁。其次，我們要努力搜索學生的潛能，拓展學生思維的寬度與深度，發揮創造力。

三、從學生的數學思維出發，讓學生體驗數學思維的過程，形成獨特的數學思維、個性的數學學習方法。

在課堂教學中，可以把難點問題分成幾個細小的問題，從簡單到復雜，由淺入深，讓學生一個一個攻破問題，培養他們以磨練他們克服困難的意志。意志是一個人控制自己身體和情感的能力，是非智力因素，但同時也是學習成功的必備條件之一。培養學生在數學學習中，預習、復習、質疑、有序思考、有條理分析等常規習慣，可以讓孩子養成數學意志。在意志的促進下，孩子們的思考過程就會越來越有序，越來越條理清晰，最終形成自己的個性思維方法。

論文課題的研究方案（匯總16篇）篇十

［摘要］針對當前教師研究“重文本寫作，輕過程研究”的問題，溫州市甌海區對教師研究課題記載冊進行了重新設計。旨在引領教師課題研究的過程性活動開展，并使之成為課題結題過程性評價的依據。通過對記載冊的設計，使“論證性活動”草根化、理性化；使“主題研修活動”多樣化、系列化；使“文獻資料學習活動”常態化、應用化；使“文本寫作活動”完整化、階段化。通過教師研究“記載冊”引領教師在研究過程中開展基礎性活動，并為課題過程性評價提供依據。

當前教師研究課題成果評審資料一般由課題結題主報告與附件兩部分組成。在評審過程中以查閱主報告為主，附件作為證明材料為輔，這容易導致教師在整個研究時段內將大部分精力花在課題立項文本寫作與結題文本寫作這前后兩端的起始和結束環節上，中間的過程性活動開展反而比較隨意。傳統的記載冊主張研究者在課題立項之后立即啟用，隨時記錄研究過程中的相關資料，但由于不適用已停用多年。面對當前教師研究“重兩頭輕中間”的現實問題，溫州市甌海區對教師研究記載冊進行了重新設計，旨在引領教師課題研究的過程性活動開展，并使之成為課題結題過程性評價的依據。

一、重新定位“論證性活動”，使之草根化、理性化。

“論證性活動”是總結課題研究已有經驗，厘清課題研究思路，制定切實可行研究計劃的基礎性活動。但相比聽評課等研修活動而言，它并不是教師日常的研修形式，很容易被忽略或走過場。由于傳統印象的影響，人們傾向于認為，論證性活動如開題論證、結題鑒定等一定是需要相關專家與領導參加的活動。為此一些教師小課題選擇了忽略，一些學校大課題則以儀式化的方式請專家，但活動過后沒有對研修方案進行修改，也沒有在研究過程中再次對研修方案進行討論調整。理想的論證性活動不僅是專家介入的指導性活動，更應是課題組內自我學習、自我對話的學習交流活動，也是課題組通過自我協商進行研究分工、擬定行動計劃的民主決策活動。為此，我們一方面提出了“開題論證、中期小結、結題總結”三種不同時段的論證性活動，將之定性為一種定期對課題研究思路進行討論的研修活動。另一方面提出了“自我論證”與“專家論證”兩種論證方式，并通過由區教科規劃辦聘請專家為已組織過“自我開題論證”的相關課題再次組織開題論證，傳達一種即便要開展“專家論證”也需要以“自我論證”為基礎的理念。這樣既保證了當前草根化的教師小課題以“自我論證”的方式廣泛開展論證性活動，也促使一些學校大課題更為理性地看待“專家論證”。為防止活動變成一種走過場的形式，我們嘗試做了課題論證性研究活動記錄表（詳見表1）。

二、重新定位“主題研修活動”，使之多樣化、系列化。

由于教師研究課題一般為教學研究課題，主題研修活動的形式往往也就是日常的聽評課活動形式，為此容易存在教研課題單一化與表面化的問題。一方面，一些課題結題材料附件往往提供大量的課堂設計與評課稿，而較少其他形式的研修活動；另一方面，所提供的材料比較零散，難成系統，較難看出與研究主題的相關度。難以判定是圍繞研究主題的具有“研究味”的研修活動，還是日常的教研組聽評課活動。教師研究過程是一個對教育教學工作循環改進的過程，以課堂教學研究為例，其過程必然包括以下最為基本的活動：一是主題性學習交流活動，即通過觀看觀摩課、查閱交流相關資料、讀書交流、調查分析交流等學習活動，分析實踐教學問題，提出課堂改進的思路；二是集體備課活動，即把前期主題學習所得的相關新思想、新經驗用于課堂設計中，將新經驗變成具體的教學設想；三是開展針對研究主題的聽評課活動，即開展研究課，通過正式和非正式的課堂觀察活動、通過課題組的對話交流，提煉總結新經驗、生成新想法。活動結束時，課題組修正調整原有的問題或提出新問題，作為下次研修活動的新主題。這就構成了一個基本的行動研究活動循環，而一次系列研修連接著下一次系列研修，這就形成了一個連環跟進的系列研修活動，如圖1。圖1課堂教學研修活動系列鏈我們一開始的做法是在單次的研修活動記錄上做文章。其實，這難以發揮對活動“系列性”的引領作用。我們希望記載冊不僅促使課題組在活動開展時采取多樣化的形式，而且促使教師以系列化的方式組織研修活動，記錄表設計見表2。

三、重新定位“文獻資料學習活動”，使之常態化、應用化。

相比聽評課等日常研修活動，文獻資料學習活動也是教師課題研究中容易被輕視的環節。超越實踐需要基于對實踐的超越性理解，超越性的理解則需要廣泛閱讀，“從文本中接受有意義的東西，并把他們解釋成自己理解世界的方式”。［1］從而使“本文的意義為解釋者所同化，生成一個擴大的自我”［2］。缺乏充足的文獻資料查閱學習，研究者往往無法突破自身經驗的局限，不易形成具有超越性的工作計劃。然而在當前的結題評審中，課題文獻查閱情況往往反映在結題主報告之后的參考文獻目錄上，這很難看出文獻資料查閱活動是否在課題研究過程中真實地進行，并促進了課題研究。筆者在網絡上查看一些地區的教師研究記載冊設計，文獻資料查閱情況往往只要求課題組提供文獻目錄。其實，這樣的記錄方式適合學術研究而不適合教師研究，因為學術研究是知識取向的，需要以厚積薄發的治學態度查閱大量文獻乃至外文資料，以達到知識創新的目的。而教師研究是實踐取向的，需要以精思篤行的態度來查閱相關資料，并以此反思實踐、改進實踐。相比學術研究所追求的知識創新而言，教師研究重在個人知識的形成，這種知識的獲取需要通過切身的實踐行動，將外在的知識及經驗變成自己親歷的經驗。正如劉良華教授所說的，這是經過個人親自探索、實驗、研究，用自己的眼光重新打量而獲得的，顯露研究者情緒化、行動化的個人知識。［3］教師研究不在于知識創新，而重在通過學習研究促進自身對教育教學工作的理解，并超越實踐。為此在教師文獻查閱問題上，“全”固然重要，但“用”更為重要。我們希望通過記錄表設計促使教師在課題研究中比較扎實地開展文獻資料查閱活動，使文獻資料學習活動常態化地貫穿于課題研究始終。同時希望將教師引導到對相關文獻資料的學習、消化、運用上，使來自文獻資料的知識成為教師個人應用化的知識。為此，我們設計了教師課題文獻資料查閱記錄表，詳見表3。

四、重新定位“文本寫作活動”，使之完整化、階段化。

沒有實踐研究活動為基礎的教師論文寫作是蒼白無力的，但豐富的研究活動如果沒有寫作意識，為活動而活動，那也是徒然的。正如張肇豐研究員的觀點：寫作不是研究的副產品，寫作是反思的重要載體，寫作就是研究。［4］文本寫作活動與教育教學改進行動應是推進教師研究進程的兩個齊頭并進的車輪。然而當前教師研究中的文本寫作存在以下問題：一是游離性問題。在課題結題評審中發現一些課題組成員乃至負責人有相關論文發表或獲獎，但與研究主題卻并不相關。教師沒有將圍繞研究主題的文本寫作當成研究的重要工作，課題研究也未發揮提升教師論文寫作質量的`作用。二是碎片化問題。在課題結題評審中經常發現一些附件材料提供最為原始的評課稿、課堂設計等，雖然夠真實，但這些碎片化材料是隨研究活動開展自然產生的文本，而非教師經過反思提煉的文本。三是單薄性問題。在課題結題評審中往往發現一些課題在研究過程中成形的文章比較少，文本寫作活動只集中在課題研究某一時段。我們一開始的做法是將記載冊劃分為過程性活動材料與課題成果材料兩大部分，這樣的劃分容易使研究者形成一種文本寫作活動獨立于研究過程之外的錯覺。實質上，文本寫作活動應伴隨著研究的整個進程：在研究前期，應該結合文獻閱讀、調查分析等手段開展一些有關現實問題分析類文章的寫作活動；在研究中期，應該結合課堂觀察、個案分析等手段開展一些有關新思想、新行動的教育教學創意類文章的寫作活動；在研究后期，應該結合經驗總結等手段開展一些圍繞研究主題的比較系統豐富的經驗介紹類文章的寫作活動。文本寫作形式可對應于省市區三級教科研部門的各項評比，如課堂設計、教學案例、教學論文、教學創意等。基于現實狀況的考慮，我們將用于經驗交流的文本也視做文本寫作活動，交流包括區級交流也包括課題組內部的交流，這樣可以促使每個課題組都能抱著定期進行文本寫作的意識來開展寫作活動。課題研究過程性文本寫作記錄表設計如表4。一些教師認為，開展教學改革一般人都是愿意嘗試的，但是寫結題報告實在太痛苦，為此“做課題不如寫論文”成為一些教師的普遍想法。一些教師則表示自己想嘗試課題研究，但不知道到底要做些什么。為此在區縣級層面對“記載冊”進行設計，是必要的“建模”。這樣能通過具體的活動要求消除教師對課題研究的畏懼感，引領教師進入基本的研究狀態，同時也可發揮其過程性評價功能，簡化結題主報告寫作格式及要求。記載冊的建設還有很大的空間，如何使記載冊在現實課題管理工作中更接地氣、更受歡迎，有待于在工作實踐中繼續改進。

［參考文獻］。

［2］車銘洲．當代西方思潮概論［m］．上海：高等教育出版社，2001：7．。

［3］劉良華．校本行動研究［m］．成都：四川教育出版社，2002（8）：137．。

論文課題的研究方案（匯總16篇）篇十一

著，臺灣新文豐出版公司19出版《蘇州道教科儀音樂研究》劉紅著，臺灣新文豐出版公司出版《武當韻――中國武當山道教科儀音樂》王光德、王忠人、劉紅、周耘、袁冬艷著，臺灣新文豐出版公司19出版）。

以上所述的各項研究成果反映出當今學術界對漢族地區道教音樂的研究已取得了令人鼓舞的成果。

然而，根植于中國傳統文化的道教不獨為漢族所有，除漢族外，分布于中國東北、西北和西南等地區的22個民族均存在著程度不同的道教信仰（注：據覃光廣等編著的《中國少數民族宗教概覽》（北京中央民族學院，1982年版）提供的資料反映出，在滿、朝鮮、蒙古、達斡爾、土、羌、彝、白、布依、侗、水、壯、瑤、仫老、納西、毛南、京、黎、土家、苗等22個民族中，都存在著程度不同的道教信仰），其中道教對云南的彝、白、瑤、納西等民族的宗教信仰和音樂文化的影響尤為廣泛。

少數民族地區的道教音樂與漢族地區的道教音樂不盡相同，它往往是本民族固有文化與漢族傳統文化交融發展的產物，既蘊涵著本民族固有文化特質，也不乏漢族傳統文化風貌，內涵甚為豐富，頗具學術研究價值。

但與漢族地區的情況相比，少數民族地區道教音樂的研究卻顯得比較薄弱，開始僅主要集中于云南地區特有的具道教性質和色彩的洞經音樂。就筆者目前所知，有關少數民族洞經音樂的調查，最早的是1962年“云南省宋詞樂調調查組”對昆明、下關、大理、麗江等地洞經音樂的調查。調查的起因是：當時傳聞麗江保存有宋詞樂調。于是，在云南省委有關部門領導下，由曹汝群、周詠先、黃林、和鴻春、倪立跟等五人組成云南省宋詞樂調調查組，于1962年9月中旬赴麗江進行調查，經反復搜尋查找，初步證明此傳說實屬訛傳。轉而他們確定以麗江四個古老樂種之一的洞經音樂作為進一步探尋宋詞樂調的主要對象，并相繼對麗江、下關、大理、昆明等地的洞經音樂作了較深入的調查，直至同年11月中旬方告一段落。事后，他們分別撰寫了《關于宋詞樂調的調查報告》和《麗江、下關、大理、昆明洞經音樂調查記》（注：參見周詠先、黃林《洞經音樂調查記》載《民族音樂》1983（2），頁78）。作為該次調查地之一的麗江是納西族的主要聚居地，大理則是白族的主要聚居縣（現已與下關一起合為大理市）之一，因此，該調查組對麗江和大理等地洞經音樂的調查，可視為有關少數民族地區道教音樂的最早調查。從起因看，這實為學術界一次“無心插柳”的對少數民族地區道教音樂的最初調查。

此后，有關調查和研究停滯至80年代初，才見有。

論文課題的研究方案（匯總16篇）篇十二

福建省南安一中林少安（郵編：362300）。

（一）課題及其類別。

我們知道，一般性的課題按不同的角度可以有如下幾種分類：

按照研究的深度可分為描述性課題、因果性課題和預測性課題。描述性課題是指對社會現象的真實情況進行具體詳細地描述，這是最基本的課題，難度小，層次低；因果性課題指揭示兩種或兩種以上社會現象之間因果關系，主要回答“為什么”、“怎么辦”，層次較高，難度較大；預測性課題指在弄清了社會現象的因果關系的基礎上，對事物未來發展趨勢和狀況進行預測，研究層次最高，對實際工作和理論研究都有著重要意義。

按照課題的大小可分為宏觀課題、中觀課題和微觀課題。宏觀課題涉及的是某一時期較大范圍需要解決的標本性問題，如素質教育；中觀課題以階段性問題、局部問題對研究對象，研究涉及的范圍要小一些；微觀課題指研究對象非常具體、涉及面不太廣的課題。

按研究的層次可分為面上課題、重大課題和重點課題。面上課題面向大多數科研人員，它也稱為自由申請課題；重大課題少而精，目標明確，有重大科研意義，對課題組織者和呈擔者要求非常高；重點課題有針對學科發展和布局中最急需、最重要的問題和新學科新領域的增長點，開展深入研究而設立。

按照研究目的可分為理論性課題和應用性課題。前者是以揭示社會現象的本質及其發展規律為主要目的；后者以提出解決社會實踐問題的具體方案或對策為主要目的。當某一課題兩個目的兼而有之時，就可看作是綜合性課題或理論應用性課題。

（1）知識探究型。這是研究課題中的最低層次。學生學到某一方面知識，在教師指定下拓寬學習范圍，獲得學習體驗，甚至形成學習報告。這種學習研究，盡管只是初步，但對于在更大范圍和程度上激發學生研究學習無疑是全新的起點。

（2）學術研究型。學生在文理各科學習中，對某一教學內容發生濃厚興趣，從而確定課題，尋找導師給予指點，化上數周、數月甚至年余時間研究探索，寫出學術論文。

（3）社會調查型。走向社會，走向生活，這是學校開設“研究性學習”課之后十分可喜的現象.學生通過對社會進行研究調查，然后撰寫出調查報告。

（4）創造發明型。在學生“研究性學習”課程中，最高的研究層次應當屬科技的創新發明。學生通過自已的努力，以科技創造為目標，進行認真的科技發明嘗試，并取得了成果。然后應用于社會并為社會創造出一定的社會效益。

(二)何處選題（即問題從哪里來）。

（1）生活實踐（2）報刊、雜志論文（2）熱門話題（3）參考教師提供的課題。

（三）如何選題。

學生自主選題。在教師的指導下，學生根據自己的愛好與特長自主選題。學生所選的課題，不受學科的限制，可以是運用某一門學科的知識就能解決的課題，也可以是需要綜合運用幾門學科的知識才能解決的課題；可以是理論性較強、需要邏輯推斷予以闡明的問題，也可以是實驗性較強、需要進行科學實驗才能解決的課題；可以是與當前社會生活密切有關的現實性較強的課題，也可以是需要進行調查、實驗、理論分析等綜合研究的課題。總之，選題的過程，是學生發散性、開放性思維得以充分展示的過程。在這一過程中，學生可以選擇全新的課題，也可以是前人（別人）已研究過的課題，但兩者都強調課題研究本身的新穎性--要么取一個新的研究視角，要么采用一種新的研究方法，要么提出一個新的觀點。

（四）選擇課題的原則與策略。

價值性原則：社會價值、經濟價值、創造價值。

總的講，在選擇和提出研究課題時，不僅要對這項研究的社會意義、社會價值有充分的考慮，而且要從各個方面周密地估價研究的可行性。

課題選擇的具體策略有：

審時度勢，根據社會需要，認清社會潮流，選擇當前社會實踐中迫切需要解決的問題；

為證實他人或自己的某一觀點選擇相應課題；

根據不同理論觀點之爭選擇課題；

通過對現有理論、觀點進行質疑提出研究課題；

查閱和評價已有研究文獻選擇課題，密切注意文獻中被忽略的問題、研究結果中存在著相互矛盾的問題、方法上存在缺陷的問題、需要重復驗證的問題等。

從課題的研究過程中產生新的問題；

從新學科的發展中發現、移植、借用新觀念、新思想、新方法，提出研究問題。

新的高中各科教學大綱都增加了研究性學習內容，主要有以下一些：(僅供參考)。

生物-調查人群中的遺傳病，調查環境污染對生物的影響，調查生物工程制品在社會生活中的應用；觀察生長素對植物生長發育的影響，收集我國自然保護區的資料，收集有關生態農業的信息，根據當地農業生產情況，設計一個農業生態系統；通過調查，對社區的生態系統特點進行分析和評價。

物理-調查家用電器的發展帶來的安全問題，研究用電量與電路負荷的矛盾，雷電通過電磁感應對計算機等電器的破壞等問題，討論電冰箱的工作原理，氟利昂的物理性質和化學成分，氟利昂中某些物質與臭氧的作用，臭氧層與人類的關系，臭氧層空洞對策。

歷史-分析總結抗日戰爭勝利的原因；巴爾于問題的由來；第三次科技革命的特點與影響；世界近現代史上著名科學家傳略；中國古代文明對人類文明發展的貢獻。

化學-調查市場補鈣保健品的種類、鈣的存在形式和鈣元素的含量；調查本地區燃料的種類、性能、發熱量、價格以及燃燒產物對環境的影響，提出合理使用的建議；調查常用電池的種類、使用范圍、性能價格比以及電池中的氧氧化劑和還原劑，了解回收電池的意義和價值。

地理-觀測月相，記錄并總結月相的變化規律，嘗試分析月相變化的原因；找兩副或兩副以上不同時期的家鄉地圖，看地理要素的變化，結合該區域面積、人口等統計資料，分析變化的特點和原因；了解家鄉種植結構的變化，為學校設計一個綠化方案。

數學-分析說明數列在分期付款中的應用；向量在物理中的應用；線性規劃的實際應用；多面體歐拉定理的發現等。

二課題的確立。

研究方案的制定。小課題確立后，要求每一個研究小組認真討論，共同擬定整個研究活動的計劃，形成具體完整的研究方案。

研究方案(開題報告)大致包括：課題名稱、指導教師、課題組成員、本課題目前的研究現狀、課題研究的主要內容、課題研究的可行性分析、本課題擬創新之處、研究方法、具體的實施步驟（研究進度計劃）、課題組成員的分工、課題研究所需設施、場地、經費預算、主要參考文獻等。以上內容完成以后，一般以班級為單位進行開題報告會。

課題申報表的填寫。

經過嚴密地論證后，最后要填寫正式論證報告，送交有關部門進行評審。申請報告可手工填寫，也可計算機打印，一般需要多個副本，除了上交之外，需要自留一份備案查索。送交上去之后，研究者在申請方面的工作就已結束，只需耐心等待評審結果。

論文課題的研究方案（匯總16篇）篇十三

當今社會信息技術和多媒體技術的發展，不僅影響著我們的生活方式和工作方式；也影響著當今教學改革。信息技術和多媒體技術日新月異的發展，不斷提高和拓展了它與生物科學的整合范圍，使信息技術在生物學中突顯優勢；為教師的課堂教學注入了無限生機和活力。直觀、形象、生動乃至網絡技術為學生的學習構建了一種主動、獨立、體驗和探究和學習環境；從而促使教師擯棄舊的教學模式，提高自身的新課改素養轉變教學觀念，讓學生從被動學習變為學習活動的參與者，主動去獲取知識，能真正促進教學重心從“教”向“學”的轉移。舊的教學模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎。和過去的教學方法相比，現在最大的變化是學生利用信息技術等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強創新意識，改變傳統的教學方法；主動培養學生利用多媒體技術獲取信息的能力，引導和鼓勵學生參與教學過程.“生命的起源”一直是自然科學探究史中的一個神秘話題，并且至今沒人能對地球上第一個生命是如何出現的這一問題給出定論。當我把這個問題呈現在學生面前時，學生們立刻表現出了濃厚的學習興趣，開始了活躍的討論，積極表達自己的觀點。當我看到學生們因堅持自己的觀點爭得不可開交時，我引導學生去搜集有關“地球生命的起源”的各種確鑿證據，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進行一定的邏輯推理，科學推測出“地球上生命的起源”的觀點；并以多媒體課的形式全班展開交流。各小組展示自己的探究結果，讓學生從中體驗到探索生命的起源的意義，進而培養學生利用信息技術收集和處理科學信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎，也是教師通過“信息技術與課程整合”這個項目擯棄舊的教學模式，提高自己新課改素養，讓學生從被動學習變為學習活動的參與者，真正成為學習的主人。

二、課題研究對象：

我選擇所帶的初二年級（3―7）班作為研究對象，并選擇了初二（7）班做為實驗班進行研究，另外選擇了7―8個信息技術素養及生物學素養較好的學生，共同去探討確立研究的課題和研究的方案。

三、研究方法及實施步驟：

（一）研究方法。

本課題題將采用實驗班進行資料搜集。安排學生利用信息技術搜集相關的材料，然后制成文稿等形式。學生搜集的有關“地球上生命的起源”的資料有圖片、文字和課件等形式。搜集的內容有隕石撞地球的圖片，“地球上最早的生物是什么?”“地球上生命起源的幾種學說及其爭議”等內容。

教師個人也上網查到了許多有關資料和課件，其內容有；

（1）、地球上生命起源的教材配套“視頻資料”。

（2）、有關地球上生命起源的各種學說及相關證據。

文獻法：查閱以往的研究文獻關于“創新精神與實踐能力”、“探究實驗”等問題的論述，從中提煉出學生“實踐能力”所包括的'內容、“探究生物教學”的研究現狀等，從而使整個研究的概念體系建立在一個可靠的基礎之上。

實驗法：對初二、7班進行課程整合的教學實驗；教學案例：探究《地球上生命起源》。

調查法：對同一年級學生進行跟蹤調查，以及對研究組成員的探究過程進行相關調查。

（二）實施步驟。

第一階段：（、10---2005、11）。

我校也在10月接受了信息技術與課程整合的課題研究。在這項研究的第一階段我主要做了以下一些工作：

1、確立研究課題。

2、成立課題研究小組。

3、確立研究方案。

第三階段：（2006、3---2006、5）在前面兩個階段的研究基礎上，進入課題探究的實踐階段，以《地球上生命的起源》為教學案例，實現驗證“信息技術與生物課程整合”的探究。

此階段主要完成以下的任務：

1、成果展示。

2、探究結果。

3、能力提升。

4、總結。

四、研究目標：

1．研究成果目標。

舊的教學模式，一本教材、一幅掛圖，以教師的講授課堂灌輸為基礎。和過去的教學方法相比，現在最大的變化是學生利用信息技術等多種媒體資源大大增加了。這就要求教師加強創新意識，改變傳統的教學方法；主動培養學生利用多媒體技術獲取信息的能力，引導和鼓勵學生參與教學過程，積極主動的去獲取有關“地球生命的起源”的各種確鑿證據，并以小組為單位利用所搜集和獲取的聲像、圖片或文字資料進行一定的邏輯推理，科學推測出“地球上生命的起源”的觀點以多媒體課的形式全班展開交流。各小組展示自己的探究結果，讓學生從中體驗到探索生命的起源的意義，進而培養學生利用信息技術收集和處理科學信息的能力、交流和合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎，也是教師通過“信息技術與課程整合”這個項目擯棄舊的教學模式，提高自己新課改素養，讓學生從被動學習變為學習活動的參與者，真正成為學習的主人。

2．教師目標：

通過研究，逐步培養教師新的教學理念。教師不僅要傳授知識、更重要的還在于引導學生認識和發現真理、知識的過程，教授學生獲取新知識的方法和途徑，努力營造培養學生創新精神和實踐能力的氛圍。具體的說就是首先教師要改變以往以傳授更多知識為目標的教學舊觀念，建立以培養學生創新精神和實踐能力為最終目標的現代教育觀。依據建構主義的學習理論，以學生為中心，提出探究教學模式。信息技術和多媒體技術日新月異的發展，不斷提高和拓展了它與生物科學的整合范圍，使信息技術在生物學中突顯優勢；為教師的課堂教學注入了無限生機和活力。直觀、形象、生動乃至網絡技術為學生的學習構建了一種主動、獨立、體驗和探究和學習環境；從而促使教師擯棄舊的教學模式，提高自身的新課改素養轉變教學觀念，讓學生從被動學習變為學習活動的參與者，主動去獲取知識，能真正促進教學重心從“教”向“學”的轉移。

3．學生目標：

可見讓學生學會用查閱。通過引導學生在網上進行探究活動，改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究。培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎。也使教師從知識的傳播者變為學生學習的設計者、幫助者、和指導者。

五、研究內容和措施。

本課題擬分別從七年級（3----9）班級入手，以基本教材為內容，開展信息技術與課程整合探究教學，從而調動學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力；使學生通過利用信息技術等多種手段進行主動獲取知識，突出學生的主體地位，著眼于學生的探究活動，強調學生在教師指導下對教材的鉆研，調動學生的主觀能動性，提高學生的自主探究能力，對信息進行搜集、整理、分析、表達的綜合能力。

本實驗研究主要采取了以下措施：

1．準備。

召開課題組全體人員會議，制定實施方案。

明確落實課題組成員的具體分工。

2．實施。

學生和教師利用信息技術手段收集相關信息。

利用多媒體技術與課堂教學結合進行成果展示。

案例：《地球上生命起源》。

3．總結。

經過對本課題探究性的研究的總結和反思，然后撰寫出相關的論文。

六、研究初步效果。

本課題經過多半年的探索、研究、實踐，現已基本完成預定的研究任務。主要取得以下初步效果：

1．教師的教育理念得以提升，教育科研意識顯著增強，教育科研能力得到提高。教師通過更新觀念，改變教法，加強訓練，增強了師生間、生、生間的互動與合作。教師教育理念的轉變為學生實踐能力的培植提供了寬松的氛圍。學生敢于發表自己的不同見解，能夠利用信息技術獲得知識信息，培養了學生強烈的求知欲，從而嚴格要求自己，創造性地完成學習任務。

2．培養了學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力，不斷提高學生自主學習的能力，為學生終身學習，后繼學習打下堅實的基礎。學生探究實踐過程中的獨創力、、變通性以及想象力等都得到提高。

3．本人撰寫出的相關論文《淺議信息技術與生物教學的整合》獲市級三等獎。

七、幾點體會和感想。

在整個教學探究過程中，我主要體現“學生為主體，教師為主導”的新課改原理；在學生的學習分析和解決問題的過程中，教師只起到一個組織和引到的作用，將主動思維和探索的空間還給學生，將“問題”交由學生自行解決，讓學生主動發。經過半年多的探究教學，利用信息技術與課程整合下學生研究性學習能力的培養研究已經結題。半年多的研究歷程我們深深體會到（1）教育要改革，模式要更新，教育科研必須先行。（2）通過研究學習這種新型的學習方式，運用發散思維、求異思維，在探究的學習氛圍下，才能更好地培養學生的創新精神和實踐能力。（3）引導學生聯系實際，運用所學的知識研究討論，尋求解決問題的辦法才能培養實踐能力。

在課題研究過程中，也存在的諸多的問題如課題研究的深入程度不夠，課題組成員的科研能力還有待進一步的提高，學生的信息技術能力有限，學校多媒體設備無法與新課改研究相配套等，我們將在今后的工作中，繼續努力學習，不斷提高自己的科研能力。

論文課題的研究方案（匯總16篇）篇十四

對出土樂器進行測音研究,是音樂考古學的核心工作,也是音樂考古學區別于一般考古學的最為重要的方面。目前的測音研究,在技術、方法和軟硬件設施上都有新的進展,但普遍側重于樂器音高的測定分析,而對于樂器音色的測試研究則較為欠缺。

筆者覺得,對于出土樂器進行音高測定,當然是必須從事的音樂考古工作,但測音研究不能僅限于此,還應該包括對出土樂器音響品質的測定。出土樂器由于長久埋藏地下,本身會產生一定的物理、化學變化,其音響品質也必然會發生一定的改變。因此,從嚴格意義上講,出土樂器的音高和音色均非當時原有。但是,這些變化的范圍應是有限的,我們仍然可以通過音響測試,從一定程度上來了解古代樂器的音色,以及樂器的音列或音階結構。

實際上,每種古代樂器在設計制造時都會考慮到音響品質,并會產生階段性的變化。比如石磬,從早期的單件特磬,到商周時代的編磬,期間隨著選材、制造技術和工藝的發展,音色也一定會隨之發生改變,總體上表現出古人對石磬良好音色的歷時性追求。對不同歷史時期石磬的音色加以測試,能夠得出具體的聲譜和相關的音響參數,由此再進行主、客觀結合的音響評價,可以探索石磬制造中音色發展變化的歷史特點和規律。由此看來,一些零散或單件出土的樂器,雖然不能研究其音列或音階結構,但卻可以用于音色研究,因此它們均有音響測試的必要和價值。出土樂器的音色,既有個體差異,也有時代、地區和民族的差異。因此,需要積累更多資料和數據,方可對出土樂器的音色進行定量分析。

二、出土樂器復原研究。

對于出土樂器而言,通過復原研究,有助于了解樂器的設計制造、音響性能、安置和演奏方式等。筆者理解的樂器復原大體包括兩方面涵義:一是對出土樂器形態的復原,二是對出土樂器音列或音階組合的復原。

對出土樂器形態的復原,可以是出土樂器原器的復原,也可依據出土樂器原器,進行復制或仿制,還可參照樂器圖像進行仿制。需要指出的是,參照樂器圖像進行的復原,只能局限于仿制的層面,其真實性自然要弱于依據樂器實物進行的復制或仿制實驗。

出土樂器原器的復原,指的是對出土樂器殘品的修復。由于有些出土樂器已經斷裂殘損,所以需要利用文物修復技術對原器進行復原。經過復原之后,有些樂器可能在一定程度上仍然不失其音響。如陜西韓城梁帶村芮國墓葬西周晚期編磬、山東章丘洛莊漢墓編磬,出土后均有一些殘斷,經過拼復粘合,絕大多數能夠擊奏發音,并且保持其在原有組合中的相對音高,為我們研究編磬的音階組合提供了條件。過去由于缺乏經驗,對殘斷編磬一般未予測音,芮國編磬和洛莊漢墓編磬的修復工作,為現存大量殘斷編磬的復原研究帶來了新的契機。

依據出土樂器原器進行復制,從制作材料、尺寸、重量、工藝和音響等方面,都要求與原器保持高度一致。樂器的仿制則不同,它在這些方面并無十分嚴格的要求,有時可能僅達到形似。前者如學術界對曾侯乙編鐘的復制研究,后者如對敦煌壁畫古樂器的仿制。

目前中國學者在出土樂器復原探索方面所做工作尚不普遍,而西方學者比較重視出土樂器的復原研究,他們通常在從事樂器形制研究的同時,制造出樂器的復制或仿制品,并對其進行演奏實踐的探索。,在天津音樂學院承辦的第七屆國際音樂考古學學術研討會上,不少西方學者帶來了他們制作的出土樂器復制和仿制品,并在專場音樂會中演奏了骨笛、陶哨、陶號、口弦、鼓等樂器,給與會者留下了深刻的印象。

三、流散古樂器研究。

有不少中國出土的古代樂器,歷史上由于種種原因,流散于中國大陸不同省份、港臺地區以及歐美亞澳一些國家,并分別有公、私收藏。在流散古樂器當中,尤以青銅鐘類樂器為最。這里試舉我接觸過的實例略做介紹:。

一例是速鐘。1985年出土于陜西眉縣馬家鎮楊家村西周青銅器窖藏,當時共出青銅編鐘和編镩18件,后來有5件編鐘被盜并流失。國內現存13件,其中包括速鐘4件、無銘編鐘6件以及編镩3件,均藏陜西眉縣博物館。后來獲知,速鐘在美國克利夫蘭藝術博物館收藏1件,美國紐約范季融收藏1件,還有1件現存香港私人藏家。經過形制、紋飾、銘文和測音結果比對,可知克利夫蘭所藏f鐘應為8件組合編鐘的第一件,紐約范氏所藏速鐘為全套8件之第七鐘。目前第五、第六鐘尚未現身,惟盼來日能夠珠聯璧合。

另一例是虢叔旅鐘。早年出土于陜西長安河蠕之中,清代學者業已著錄,后流藏于國內和日本。據今所知,虢叔旅鐘現存5件,分別收藏于北京故宮博物院、上海博物館、山東省博物館、日本東京書道博物館和京都泉屋博古館。通過形制、紋飾、銘文和測音結果比對,可知虢叔旅鐘全套應為8件,現存5件分別屬于第一、第二、第四、第六和第七鐘,目前尚有3件下落不明。

有些流散樂器形制獨特,目前在國內藏品中尚無同例,因而殊為珍貴。有些流散樂器原本屬于編組樂器的一部分,有些屬于同一人所作器,但現在卻分藏世界各地,不知其音階組合。當然,對于流散樂器的尋訪考察,并非僅限于對失群樂器組合的探討,還可將流散樂器與現有的科學發掘品加以比較,以判斷流散樂器的出土地點或范圍,乃至其族屬和考古學文化。希望今后能夠通過各方協作,對流散樂器進行全面考察,為中國古代樂器研究做出貢獻。

四、古樂器辨偽研究。

目前國內外收藏的古樂器,尤其是一些傳世品,真偽糅雜,需要加以辨別。如大家熟悉的太室塤和韶塤,常被一些古代音樂史著述所稱引。這些陶塤現分別收藏于故宮博物院、上海博物館和山東省博物館,均系個人捐贈,來歷不明。經過實物觀測,我認為它們十分可疑,不能作為實用樂器。如太室塤,其吹孔為兩面對開的v形凹口,這種形制的吹孔根本無法吹響。塤的制作較為粗陋,塤體按孔排列也非同尋常。不僅如此,其銘文中的“太室塤”三字,在字的構形上也有疑點。綜合看來,這些塤恐屬偽作。

青銅樂器的作偽更為常見。以收藏于美國華盛頓弗利爾美術館的“虢叔旅鐘”為例,這件鐘為甬鐘,舞飾變形夔紋,篆飾斜角雙頭獸紋,鼓飾顧夔紋,右側鼓飾小鳥紋,鐘體內壁有隧,屬于中原地區西周晚期編鐘常見的形制。編鐘的鉦間和左鼓有銘文20字,其中有“虢叔旅”字樣。以此鐘與北京故宮博物院收藏的虢叔旅鐘比較,紋飾有明顯差異。弗利爾鐘的銘文,內容仿自傳世虢叔旅鐘,但從字體和語例看均有疑點。經過綜合考察,可知弗利爾所藏這件“虢叔旅鐘”的銘文乃后刻,應是器真銘偽。

再如現藏美國舊金山亞洲藝術博物館的“宗周鐘”,銘文乃仿自傳世宗周鐘。舊金山這件鐘的銘文,鉦間、左鼓部分與傳世宗周鐘相同,但轉接至右鼓即露出作偽馬腳;傳世宗周鐘銘文由左鼓接至背面右鼓,與舊金山鐘顯異。傳世宗周鐘現藏臺灣故宮博物院,從形制、紋飾和銘文看屬于西周晚期作品,作器者為周厲王,已成學界共識。而舊金山鐘從形制和紋飾看應屬春秋時期制品,銘文顯系后刻,因此這件“宗周鐘”也屬于器真銘偽。

五、有關出土文獻研究。

考古發現的.古文字資料,如甲骨文、金文以及簡帛書籍等,目前學術界統稱為“出土文獻”。這些資料當中,包含有古代音樂理論、音樂事物和音樂史事等記述,對于研究當時的音樂文化具有重要價值。

近年來出土文獻資料較多,其中以楚簡和秦簡的發現最為引人注目。如1993年湖北荊門郭店一號楚墓發現的戰國中期竹簡,書寫內容屬于儒道典籍,其中包含先秦時期的樂教思想,有些方面可以與《樂記》進行比較研究,從而對《樂記》的成書年代加以重新審視。

又如1994年上海博物館從香港購回的戰國楚簡,目前已經陸續出版齊全,其中也包含一些音樂方面的內容。如上博簡第四冊所收定名為《采風曲目》的部分,涉及一些樂律文字,有些與曾侯乙編鐘樂律銘文相同,有些文字目前還難以確認,需要做進一步研究。

再如入藏清華大學的戰國楚簡,現在已經有部分資料結集出版。清華簡的內容,有些涉及周初飲至典禮中的儀式音樂活動,如《耆夜》講周武王和周公飲酒作詩,其中周武王致畢公詩中有“作歌一終,曰《樂樂旨酒》”,周公致武王詩有“作祝誦一終,曰《明明上帝》”。清華簡尚未完全公布,我們應關注有關資料的發表和研究。

秦簡方面的資料,可以舉1986年甘肅天水放馬灘所出為例,其中涉及樂律的文字,包含五音、十二律以及有關的律數和大數等,整理者定名為《律書》。放馬灘簡《律書》的生律法,與《呂氏春秋》屬于同一理論體系。從簡文透露的信息看,六十律的理論探索可能在戰國晚期已經萌生。放馬灘簡還有樂律與五行、時辰、術數、占卜等關系的記述,均需做深入探討。

涉及音樂方面的出土文獻資料,其特點是較為零散,需要從事專門的收集、梳理和分析。以往研究者大多來自于古文字學界、考古學界和歷史學界,音樂考古學者較少參與。我們應注意學習和吸納新的成果,積極參與有關出土文獻資料的研究。

六、民族志類比研究。

對于考古材料的認識和理解,有時需要借助民族志資料加以類比。這方面的專門研究,屬于民族考古學學科范疇。音樂考古學的研究,可以借鑒民族考古學民族志類比的方法。目前音樂民族志資料主要由民族音樂學者通過田野考察來獲取和建立,音樂考古學者應該依靠和利用這些資料,同時還應積極從事實地考察,收集有關的民族志資料。

試以出土的先秦和漢代笛類樂器為例,來說明民族志類比方法的應用。戰國早期曾侯乙墓竹篪,馬王堆三號漢墓竹笛,廣西貴縣羅泊灣漢墓竹笛,甘肅居延漢代遺址竹笛,其按孔的開設都是先將竹面削平,然后再在上面開孔。這種做法在中國少數民族地區有所存在,如景頗族之“比筍”、門巴族之“里令”等。如果對有關民族志記載做深入的實地考察,再與考古發現的笛類樂器加以類比,就有可能得出一些新的認識。

甘肅居延漢笛的奏法,過去一般認為是橫吹,但通過考察其形制,并進行民族志類比,發現其奏法應為豎吹。居延漢笛的形制較為獨特,它的管端保留竹節,但未將其挖通,這樣就自然堵住管腔。竹節兩側各有一個小孔,兩孔間表皮削平。類似形制的竹管樂器,見于云南西雙版納傣族自治州哈尼族的“豎吹其篥”(又名“曲篥”、“七篥”或“體篥”),以及云南德宏的德昂族“結臘”(又稱“布壘”或“直笛”),其奏法均為豎吹。只是竹節兩端的小孔上蓋有一薄竹片并加以固定,吹奏時,氣流經過竹節兩端小孔,從而激發邊棱發音。經過比較,可知居延漢笛竹節兩端的小孔,原來也應有一薄竹片覆蓋,其奏法與民族志資料所載相同,即應為豎吹。

論文課題的研究方案（匯總16篇）篇十五

在教育信息化帶動教育現代化的背景下，中小學信息技術教育在我國實施的20多年里，取得了巨大成績，產生了深遠的影響，日益顯示出信息技術教育的重大意義。然而，一些相對落后的農村中小學仍存在著信息技術教育背景下的教學設計誤區。本文試圖探討如何在農村中小學語文教學中，實現信息技術與語文課的整合，從而促進農村中小學語文教育健康發展。

一、信息技術下農村中小學語文教學的誤區。

1、消極認識信息技術教育。

這些年來，隨著國家大力在中小學普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，農村中小學已基本建成了多媒體，計算機一體化的教學設施。開通了遠程教學資源。然而，面對日益完善的電教設施，一些農村中小學的信息技術教育并未真正落實，以農村中小學語文教學為例，“一支粉筆，一塊黑板”，“老師說，學生聽”的教學現狀依然存在，多媒體教室是計算機老師的“專業”，是應付上級檢查的“擺設”，遠程教育“遠”而“不成”。農村中小學語文教學，延續的是落后的傳統模式，語文教師怕教，一些學生甚至認為語文可學可不學，語文教學陷入了一種傳統誤區。

2、片面理解信息技術。

現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，信息技術下的教育技術，是通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教育教學的優化。但一些農村中小學的語文教師認為只要教育手段先進了，教育思想就先進，借助信息手段外衣，進行著傳統填鴨式教學，把信息技術下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動畫的組合課，忽視了學生的主體性，忽略了語文學科的人文性。

另外，片面強調備課必須制作課件。在備課中，教師過多地通過網絡下載資料，進行著文字、聲音、圖象等多種信息簡單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學生的視聽感官需求，激發學生對多媒體信息負載的興趣，但可能引致學生讀的時間被音頻替代了；思考的時間成了等待答案顯示；創新的思維被教師設計的“標準”答案鎖住了；上黑板寫、練的機會被屏幕上的自動文字代替了。這樣的語文教學，背離了語文教學中培養學生的基本的讀、說、想象思維能力。忽視語文的基礎訓練，只能使一些農村中小學語文教學陷入更大的誤區。

二、農村中小學語文教學如何走出信息技術下的誤區。

1、教師要轉變消極落后觀念，培養信息素養。

農村中小學信息技術教育的`深入和開展已成教育發展的必然，它關系著我們民族的興衰和現代化建設大業的成敗，作為農村中小學語文教師，更應有教育的危機感和責任感，積極參加遠程教育培訓，不斷學習信息技術知識，掌握信息技術，感受信息文化，增加信息意識，內化信息理論，從而培養良好的語文教師信息素養。

2、將信息技術恰當引入語文課堂，讓教學信息豐富多彩。

信息技術教育應當是信息技術與教學的整合。整合的目的是信息技術和教學內容相輔相成，達到教學的優化。語文課的學科特點，使它較容易和信息技術結合，農村中小學語文教師要充分發揮信息技術的優勢，彌補農村中小學學生因地域因素造成的信息缺失，知識面狹窄現狀。在教學中，教師要根據課程內容，結合學生實際，揚長避短，恰當地選擇最能表現相應教學內容的媒體。媒體制作中，或創設情景，吸引學生，激發學生興趣；或打破時空界限，拓展課堂的時空，調動學習思維，激發學生聯想、想象；或設計音頻，以指導學生對比朗讀；或超級鏈接知識，引導學生創新、探究；或設置話題，激勵學生討論、質疑。農村中小學語文教師如果能很好地利用信息技術，把它同自己的教育教學結合起來，教學中一定會產生很好的效果。如一位農村小學語文教師上《月亮上的足跡》一課時，她用多媒體首先把人類登月的歷程，人類對太空探索的過程通過畫面展示在學生眼前，伴隨著音頻朗讀，教師的生動講解，學生對科學的熱愛與探索精神一下子被激發起來，學生的積極性也被調動起來。在教授初中語文《我有一個夢想》時，一位老師巧妙地插入馬丁路德金的演講，美國黑人政治經濟生活狀況，美國南北戰爭影普資料。媒體打破課堂時空局限，為學生理解美國黑人的自由斗爭提供了生動、廣闊的背景，引起了學生共鳴，很好達到了教學目標。又如一位中學語文教師利用媒體截取了一段暴風雨的聲音，讓學生聽聲音寫場面，進行寫作訓練。有的同學想像了山洪暴發的場面；有的同學通過想像描寫了慶功會的場面；還有的同學把自己想像成了戰斗英雄，詳細地描寫了自己駕駛戰斗機在長空沖鋒的場面……可見，學生的想像力是無窮的，信息技術教育為學生的想像插上了更有力的翅膀。

總之，信息技術下的農村中小學教育正面臨新的機遇和挑戰，作為農村中小學語文教師，要不斷學習，轉變傳統教學觀，走出信息技術教育的誤區，正確理解，運用信息技術，讓遠程教育資源走進課堂，實現信息技術與教學的整合，服務教學，讓農村中小學語文教育健康、全面發展。

【參考文獻】。

[1]徐曉東。信息技術教育的理論與方法[m]。北京：高等教育出版社，。11。

[2]沈建強。中小學信息技術教育的演變[j]。中小學實驗與裝備，（2）：33—34。

[3]王洪梅。新課程環境下語文教學中多媒體的運用[m]。北京：語文出版社，。8。

論文課題的研究方案（匯總16篇）篇十六

《歷史教學》第1期刊登了劉俊利先生《基于實踐的研究性學習反思》[1],對于研究性學習主陣地在“課堂”;“標準”下的“多元”;靈魂是“問題”等認識,本人原則上認同。但有些具體問題的看法不敢茍同,如“體驗式學習不能歸屬研究性學習范疇,它與探究式(研究性)學習、有意義接受式學習一起構成當前中學歷史學習的三大主要學習方式。”我認為至少在認識上有以下三個誤區:。

誤區之一:學習方式劃分標準的邏輯錯誤。

什么是學習方式?“學習方式是指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知取向”[2](p.247)。學習方式的劃分以什么為標準?由于歷史的原因,我國長期以來呈現的是重教輕學的局面,教育理論研究的多是“教”的方式,而對“學”的研究則是長期冷落,重視不夠;隨著教育改革的深入,研究開始從教師的“教”轉向學生的“學”。“以學生與教師的關系為標準,可以將學習分為觀察性學習、模仿性學習、研究性學習三大層次”[3];依據學習內容的呈現形式(定論或問題),可分為接受式學習和發現式學習兩大類別。研究性學習就是相對于傳統的接受式學習而言,屬于發現式學習類別。

可見,學習方式的劃分是以一定的邏輯關系為依據的,比較必須放在同一標準下才有可比性,或以學生的認知水平,或以學生與教師的關系,或以學生在學習活動中的行為特征等等。而劉先生將體驗式學習與研究性學習、接受式學習視為并存的三種學習方式,這種分類的標準令人不解。如果一定要給“體驗式學習”找一種可比的學習方式,那只能是“非體驗式學習”或機械學習,其劃分標準當然是“是否存在體驗”。讀張肇豐先生的《試論研究性學習》[4]不難看出,該文是針對接受式學習存在的不足,而強調開展研究性學習的必要。

誤區之二:定位過于狹窄,忽視體驗的存在。

“作為一種學習方式,‘研究性學習’是指教師不把現成結論告訴學生,而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程”[5](p.34),其宗旨是“以滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究,獲得親身體驗,培養解決實際問題能力的需要”[6]。中學歷史研究性學習,是學生在觀察、模仿性學習的基礎上,以問題為載體,自主地了解和思考人類以往的事實,取其精華,去其糟粕,從而知道過去、理解現在,懂得社會、認識自己,并孕育創新意識和實踐能力的一種以課題研究為典型特征的學習方式(對教師而言是教學方式)[3]。

體驗既是研究性學習的主要特征,也是研究性學習的宗旨。而劉先生卻指責“把明顯帶有體驗式學習特征的學習活動歸納到研究性學習范疇”,強調研究性學習突出的是“用類似科學研究的方式獲取和應用知識”。讓我們不明白的是,“類似科學研究的方式”沒有了學生的感知和領悟,還怎么進行?學生“獲取和應用知識”從何而來?如果理解不錯的話,劉先生顯然是由于對新課程改革理念理解上的偏差,因而將研究性學習局限在“科學研究”的外殼上,而忽略了研究性學習最具活力的體驗性。什么叫體驗?現代心理學認為“體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識”[5](p.133),換言之,就是指人們在實踐中親身經歷的一種內心情感活動,一種對感情的感知方式。研究性學習把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成是重要的課程資源,鼓勵學生在學習過程中體驗歷史人物的內心世界,感悟歷史進程的動蕩和絢麗,并將現實的學習方式和學習場景視為體驗的客體。

只有通過對教學內容的自我解讀、自我理解,學生才能形成個人感受和獨特見解,進而獲得個性的發展。只有這種直接的.、他人無法替代的體驗,才能真正確立學生在歷史學習中的主體地位。當代教育學理論強調知情意行的統一性,新課程改革的重點則是要把學生從過去的“他主性、被動性”狀態下解放出來,讓學生主動參與課堂實踐并獲得有益體驗,把學習變成學生主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。研究性學習正因為對體驗的關注和重視而成為體現新課程思想的最佳載體,僅有“科學研究”外衣的研究性學習不是真正意義上的研究性學習。

誤區之三:過分追求“研究”形式的完備,忽視了學生發展的本質內涵。

由于以上兩個誤區的存在,導致劉先生對歷史學科的研究性學習過分追求作為手段的研究形式,而忽略了學習是“為了人的發展”這個根本。從劉先生對幾個案例中的批評中可見一斑。

1.他指出“如果中國的好東西不傳到歐洲去,中國不就比歐洲先進了嗎”[7]一課“內容過于寬泛,任務太過繁重”;卻忽視問題的提出源于學生,教師正是看到了學生在思考和消化所學知識的積極態度,以及在這當中思維邏輯的明顯漏洞和情感態度人文缺失的普遍性,才有的放矢地引導學生討論。教師的著眼點并不在把深奧的邏輯理論和大量的未知史實呈現給學生,而是利用學生已有歷史知識和生活中的親身感受,引導學生走出思維誤區。正如專家點評說的:“雖然這個‘的’本身沒有史學意義,但之所以將其作為研究性學習的課題,因為它有教育、教學上的價值,它是學生在學習過程中反映出來的問題,是學生的‘最需要的發展區’,也是‘最近發展區’。”[8]學生在課堂上的表現,使我們看到學生的收獲是多重的:首先是作為發現者的驚喜;其次是教師對其主體地位的認定,就大家困惑的問題討論;再次是師生之間、生生之間的對話交流,思維碰撞的激奮;最后達成的共識,科學文化是人類共同的財富,當今世界各國應加強交流與合作,謀求共同發展。

2.“如果宋神宗多活幾年,王安石變法會成功嗎”[9]一課,劉先生認為其不成功之處在于“整個學習過程在發散中失去控制”,而我認為,該課的成功之處正是它的發散性。因為學習的主體是一所普通中學的初一學生,基礎普遍較差,探究的“目的在于培養和鼓勵學生探討歷史問題的興趣,保護學生探索和質疑的精神,而不在于學生所討論的問題有怎樣的深度。”學生在課堂上用自己的腦子思考,用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽,用自己的嘴說話,用自己的心靈去感悟,體驗了“主動思考過去事件”的過程,不僅在一定程度上求到了歷史的真相,更增強了探求真知的自信心,正如著名思想家威廉?詹姆斯所說:“人性中最深刻的天性,是被人賞識的渴望”[10]。

長期以來的歷史教學,實際上是有教無學,課堂沉悶,問題的癥結就在于學生對學習內容沒有體驗,沒有興趣。英國學者湯普森指出:“學校的歷史學習,不是把焦點集中在歷史本身或發生了什么,而是集中在我們如何具有對歷史的認識。最重要的就是接觸和反應探究的過程,獲得知識的方法(或方法的重要方面),其次才是涉及歷史探究的結果……”[11](p.33)一語道出了歷史學習的真諦。

參考文獻:。

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[5]朱慕菊.走進新課程[m].北京:北京師范大學,.

[6]教育部.普通高中“研究性學習”實施指南(試行)[m].北京:人民教育出版社,2001,(3).

[7]韓春玲.如果中國的好東西不傳到歐洲去,中國不就比歐洲先進了嗎?[j].歷史教學,2004,(7).

[8]聶幼犁.從“如果中國的好東西不傳到歐洲去,中國不就比歐洲先進了嗎?”看中學歷史研究性學習[j].歷史教學,2004,(7).

[9]張明智.如果宋神宗多活幾年,王安石變法會成功嗎?[j].歷史教學,2003,(5).

[10]葉素貞.錯誤也是美麗的[j].全球教育展望,2004,(6).

[11]有西等.歷史學科教育學[m].北京:首都師范大學出版社,.