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六年級數學小論文冰箱（通用19篇）篇一
小學六年級數學總復習是教師指導學生對小學里所有學過的知識進行再次學習的過程。在這個過程中，教師需要引導學生對知識進行系統梳理、歸納與總結，查漏補缺，讓小學數學知識變得系統化與條理化，從而使學生更好地掌握并能靈活運用這些知識。
小學六年級數學總復習，涉及的內容多，面廣、量大，而且復習時間緊迫，從而使得有些教師不知所措。另外，教師還要有效地處理好小學生學習態度的問題，因為小學生認為復習的內容是他們已經學過的，他們想當然地認為自己懂了，聽或者不聽都沒關系。教師還要讓小學生有一個好的復習心態，需要依據學生的實際情況，采用科學有效的方法進行復習，從而提高復習效率。筆者依據多年的六年級數學教學經驗，并與其他數學教師交流，總結出一些小學六年級數學總復習策略，希望能起到拋磚引玉的作用。
學生在復習數學知識的時候，應該合理地把控知識結構，準確整理知識點，把知識間的聯系突出來，形成知識網。在實際教學中，教師要引導學生自行整理所學知識，并在大腦中對這些知識進行優化，并融會貫通。
在教學過程中，教師應引導學生從不同的角度對知識進行整理。例如，可讓學生在課前分析教材，根據書本目錄，依據數學知識架構，合理梳理知識板塊，按照知識板塊有序進行復習，同時反思自己哪些知識是學得好的，哪些方面還需要加強。如在復習數的整除時，教師可引導學生把所學的零散知識串聯在一起，歸納整理各個知識之間的聯系，根據知識的產生，理解和歸納有關的概念，從而形成知識體系。用3×8=24，6×4=24，3×4=12這三個算式，引入倍數和因數概念的復習，接著組織學生觀察、討論：你發現這三道算式之間有什么聯系嗎？學生馬上會想到24是6和8的公倍數，3是12和24的`公因數。可以這樣引導學生：你還能想到有哪些知識與其有關聯？用自己喜歡的方式把該部分知識的架構表示出來，從而歸納總結出這部分知識的概念，并形成知識體系。
針對小學生能力水平和知識基礎，教師可分層次進行復習，學優生可少做一些簡單的應用題和計算題，把空出來的時間用在有深度的題目上；學習成績不理想的學生，在復習的時候可以放慢復習速度，讓他們多做一些基礎題，從簡到難。可從概念開始，理清各種公式和法則性質，逐步掌握各種小數、分數、整數等四則混合運算，會列比例式，會解方程，掌握簡單的面積、體積計算，會解答簡單的應用問題。當這些都過關以后，再讓他們練習難度高的題。對題目的設計與選擇，教師也要精挑細選，針對學生的實際情況進行訓練提升。
復習時，要注重實效，所選題目應注意求聯不求偏，對有共同之處或內在有關聯的知識，要系統梳理復習。例如，在復習“數的認識”時，可把比的基本性質、商的變化規律、分數的基本性質串聯起來，找出它們之間的共同點；在復習小數、分數和整數的加減法計算時，應當抓住共同的基本原理：當計數單位相同時，才能夠直接進行加減，進而強調小數、分數和整數加減法計算原理和計算方法。在復習各種圖形面積的計算時，可以先引導學生理解最基礎、最核心的長方形面積公式的推導方法及推導過程，接著利用平移、轉化、旋轉等方式，整理出其他各種圖形公式的推導過程。這樣，不僅能夠使學生感受數學知識間的聯系，而且有助于學生體會數學知識的探索學習包含著這么多關鍵的數學思想方法，從而讓學生對數學知識的理解也更加深入。
在學生復習的過程中，可要求學生在做練習時，注意認真讀題、審題，這是一個非常重要的步驟，它能讓復習效果達到事半功倍的效果。教師可以根據學生平時考試中常出錯的情況，讓學生從下面幾方面進行。
（1）仔細讀題，弄清解題的思路。通過仔細讀題，弄清已知量與未知量間的聯系，弄清解題的思路，把等量關系式列出來。
（2）依據等量關系式，代入數據時要專心計算，注意數據抄寫是否正確，注意單位是否需要進行換算。
（3）仔細計算，記得驗算，努力做到會做的都做對了。特別是五、六年級計算小數時，注意要標清楚小數點的位置，千萬不能盲目口算。在練習本上的計算也要注意格式規范，因為不少學生就是書寫不規范而導致計算不準確，或往試卷上填寫答案失誤了。
（4）做計算題時，必須仔細檢查題目，注意題目是否要簡便計算，單位與答有沒有寫完整。
（5）做操作題時必須用鉛筆，做圖一定要用三角板、直尺、圓規等工具，不能用手隨便畫，畫完之后還要查看題目有沒有要求標上數據，以及畫圖過程中有沒按要求作圖。
（6）解比例和解方程時，必須要先把“解”字寫出來，若是應用題，則要先寫“解與設”。在解題時要注意等號是否對齊，解完后還要記得寫“答”。
六年級數學小論文冰箱（通用19篇）篇二
數學的知識海洋是無窮盡的，學習數學的過程也韻味無窮。今日，一道趣味的數學題引起了我的注意，于是，我叫媽媽來一齊思考這道題。
媽媽看到這道題后，二話不說，立馬用方程來解。設原先共有運動員×人參加，那么現參賽總人數為（×+10），根據“原先參賽總人數×115+10=此刻參賽總人數×223”的關系式得出×=450，那么最終的答案就是：這次運動會共有460人參加，這個學校有40人參加。
我承認，在解方程的熟練程度方面，我還不如媽媽；可是，難道這道題就只能用解方程這一種方法來求解嗎？數學教師在課堂上說過：掌握了比例法，能夠使問題簡單化，甚至能夠把六年級的數學題變為二年級的那么簡單！這道題目中有變量，也有不變量。哈哈，這時候我的腦海中浮現出“以不變量或者中間量做單位1”而用比例法求解。對于這道題，不變量是其他學校的參賽人數。所以，用1－115=1415算出原先這個學校和其他學校的人數比例是1：14。然而這個學校增加10人后，那總人數也就增加10人，所以用1－223=2123算出此刻這個學校和其他學校的人數比例是2：21。列出算式如下：
（原）某校：其他=1：14=3：42。
（現）某校：其他=2：21=4：42。
因為其他學校參賽人數不變，這樣就能夠算出這個學校增加10人是增加了4-3=1份，那么，比的單位就是10÷1=10人。用4×10=40就算出這個學校此刻的參賽人數；（4+42）×10=460算出這次運動會參賽的總人數。
一道題就這樣被迎刃而解了。看到我不列方程直接算出答案，媽媽先是有些驚訝，繼而拍拍自我腦門，連聲說著：“我怎樣沒想到呢？”之后，當我說出：“數學王教師說了，如果看到應用題只明白列方程的話，是沒有前途的”這句話后，媽媽來了句：“太傷自尊了！”就假裝不理我了。
經過這道趣味的數學題，告訴我們一個道理：遇到難題不要怕，進取思考各個數之間的關系，進而找到解題的鑰匙，這樣，任何題都能被解決。
六年級數學小論文冰箱（通用19篇）篇三
摘要：
小學課堂教學是提高學生學習水平的主陣地，在課堂上教學中，教師有必要使用多變的策略豐富教學形式，激發學生的學習興趣。本文探討了幾種常用的小學數學教學策略：讓學生分組討論，在爭論中碰出思想的火花；使用多種形式的鼓勵，從精神鼓勵到物質獎勵，再到榮譽肯定，不拘形式，讓學生都能感覺到尊重和肯定；讓學生養成良好的計算習慣，還可以適當地使用多媒體教學。
關鍵詞：
課堂教學始終是教學的主陣地，教師應該把更多的時間和精力都用在課堂教學上，而不是依靠大量的家庭作業在提高學生的學習水平，更不應該總是把家長綁架在一起，把本來屬于教師的責任向家長分擔。課堂教學固不可少，但是因為時間和空間的限制，課堂教學容易陷入單調和重復中，讓很多學生對學習產生厭煩心理，以至于影響了課堂教學效果。那么，如何有效提高課堂教學的成效呢？筆者在教學實踐中善于調動各種手段，豐富教學的方式方法，以期充分調動學生的學習興趣和積極性。在本文中，筆者將介紹幾個常用的教學小策略，和同仁一起探討。
一、讓學生碰出火花。
小學生正處于學習的“較真”階段，他們總是堅持自己是對的，甚至是錯了也不認錯，總要駁倒對方。對于這樣的情況，教師應該充分認識到其積極的一面。碰撞難免會出火花，這種學習的積極性和認真性應該得到肯定和支持。教師要善于保護學生的學習興趣，更要善于利用學習的形勢。對于那些表現為固執堅持己見的學生，教師要引導他們使用合理的論據，形成清晰的線索分明的論證過程，從而實現“堅持己見”到“據理力爭”的轉變。這樣，盡管他們會對最終的答案存在不同結果，但是在這個小組討論的過程中，他們獲得了思考問題和解決問題的方法。
課堂上的小組討論可以進行小組內討論和小組間的辯論形式，小組內的討論要求同，最終形成統一意見，而小組間的辯論則是存異，指出對方的紕漏，樹立自己的觀點。需要注意的一點是，無論課堂怎樣激烈，學生們的思維怎樣碰撞，又是如何地各抒己見，仁者見仁，但是到了最后，教師都要進行總結概括，還要進行方法性的引導，避免學生陷入個人情感的對抗中。
二、多種多樣的鼓勵方式。
興趣是最好的教師，任何學習都不能離開學習興趣的參與。一位心理學家曾說過：“一個人只要體驗一次成功的意念和勝利的欣慰，便會激發追求無休止成功的意念和力量。”對學生來說，教師的一點點鼓勵，一次的肯定，一次表揚，都是他成功的標志，這種成功的意念和力量也就是學生興趣的源泉，他們能從中體驗成功的喜悅。而鼓勵則是保持學習興趣，激發學習興趣最好的催化劑。在小學教育階段，教師應該尤其多給予學生鼓勵，可以在教室里進行公開的口頭表揚，也可以讓學生站到講臺上接受大家的掌聲，還可以把優秀的試卷或者作業張貼在教室里，這些都屬于精神獎勵。當然，我們也還可以進行物質獎勵，把學習本、橡皮、圖書等作為獎品。除此之外，還可以進行象征符號化的榮譽獎勵，比如頒發錦旗。
比如，在一次口算比賽中，我隨手拿起一個小木棍，并說：“這就是勝利的錦旗，只有又快又準確地算出所有試題才可以得到它。”結果，學生興致勃勃地算了起來，其中的一個平時很調皮的男孩得到了第一名，當他把小木棍拿在手里的時候，我分明感覺到他在拿著一面紅旗。他媽媽后來跟我說，他回家就很高興，說他得了第一名，一個晚上都手舞足蹈的。可見，獎勵并不局限于形式，也和物質的多寡沒有絲毫聯系，卻能激發學生對學習的濃厚興趣。
三、養成良好的計算習慣。
在小學數學教學中，計算教學是重點，也是學生數學學習水平重要的體現。在很多家長看來，數學課的主要內容就是學會算數。因此，培養學生養成良好的計算習慣是提高小學數學成績最有效的方法。
良好的計算習慣一是注意力集中，小學生思維雖然靈活卻過于發散，很難集中注意力。而計算對于小學生來說無疑是高水平的腦力活動，如果不能集中注意力的話就很難得出正確的答案。同時，注意力也離不開耐心的訓練，教師可以建議家長在家里幫助孩子鍛煉耐心，充分利用一些兒童思維訓練的書籍，使孩子在游戲的過程中受到耐心訓練，從而培養他們注意力的持久性。二是獨立完成。許多小學生對于自己不夠自信，自己算出來了還要問其他同學，一看自己和別人的不一樣就立刻否定了自己的答案，這是小學生缺乏自信的表現。這種情況下，教師和家長都要善于鼓勵學生，肯定他取得的每一點進步，讓他養成獨立自主的生活習慣和學習習慣。三是要養成養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。不能夠獨立完成計算的學生往往沒有驗算的環節，算完就忙著和他人對答案，在答案不同的情況下，又很容易地否定自己，這也和他沒有養成驗算的習慣有關。如果學生能夠養成復查和驗算的習慣，就能認真地核對自己的每一個步驟，從嚴密的計算中找到自信。
除此之外，教師還要加強書寫格式的指導，規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。在這一方面，教師要以身作則，身體力行，為學生做出表率，為學生良好的示范，在板書的時候不要亂畫亂寫，保持整潔，在寫到計算步驟的時候也要嚴格地按照計算規范來，不可以因為自己是教師就可以在黑板上任意揮灑，這些小細節會潛移默化地影響學生，給學生帶來不好的示范作用。
四、適當利用多媒體教學。
在信息技術高度發達的今天，多媒體教學憑借其集聲音、文字、圖像和視頻于一體的優勢，具有很強的表現力，大大彌補了自制教具的局限性。多媒體教學已經得到了廣泛應用，但是仍然有許多專家在討論多媒體的使用，筆者對此也持比較保守的態度，多媒體教學能夠給我們帶來多少利好。當然，我們不能否認多媒體教學的積極作用，筆者只是不贊同過度夸大多媒體教學，如果每堂課都毫無節制地使用多媒體，會使小學生失去了對它的興趣，而且學生的學習注意力反而會因為教師的缺位而分散。適當使用多媒體才能物盡其用，才能對小學數學課堂教學起到畫龍點睛的作用，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，否則，可能會有適得其反的效果。
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六年級數學小論文冰箱（通用19篇）篇四
關于數學是其他自然科學的基礎和保證，因此，學好數學對于學生以后其他學科的學習具有非常重要的現實意義。小學數學主要是促進學生在幼年時期接受數學教育，進而為將來的數學學習奠定基石，因此，培養小學生對于數學的學習興趣顯得非常重要。處于7~12歲年齡段的小學生是各項認知技能都在快速發展的階段和人群。在這一年齡階段，其學習數學知識的能力會隨著其興趣而得到不同的發展。如果學生因為缺乏學習興趣，產生厭學心理，就會對其今后的發展造成不可修復的傷害。教育和教學就是培養人和塑造人的一門科學，所以說，好的教育教學是會使得人的全面發展得到增強的。
二、在小學數學教學中培養學生學習興趣的方法。
1．必須要實行的原則。
我們在小學數學教學中培養學生的數學興趣是一個重要的教學問題，它必須與學生的知識結構一致和協調，符合學生的身心發展和全面發展，那么，我們就必須必須遵循和執行一定的原則：
（1）適應性原則。
適應性原則要求在小學數學教育的日常活動中，學習興趣是關鍵，那么，我們就需要以此為原則來不用該年齡階段的知識去引導學生的努力方向。比如說，現在小學階段，那些小學奧數比賽已經非常流行了。這些所謂的奧數競賽，不符合小學生的學習階段和知識結構，很多題目大大超出他們的知識范圍。但這在校園里卻是一種很普遍的風尚，這種錯誤的風尚打擊了一大部分學生，使他們發出“數學難”的呼聲。這樣的學習榜樣當然值得肯定，但不適宜在推廣而后實施，也不利于培養學生學習數學的積極性和興趣。
（2）發展性原則。
其發展性原則是為了培養學生學習數學的興趣來結合社會的生活和學生的身心特點雙重因素。那么，啟發學生思考的問題要符合學生知識結構，既不能太簡單也不能太難，主要是要聯系理論知識與現實生活，促進學生的全面發展。此外，讓學生在學習過程中既感到有挑戰性，又感覺到好玩和有成效。這樣，學生在數學課堂上的學習中不但能學到一定的知識，又有了繼續學習的欲望和興趣，為以后的學習和生活打下了良好的基礎，是實現促進學生全面發展的教育目的的。
2．所采取的方法。
其中要以根本原則為基礎，以具體措施為方法來有針對性地達到教學目標。例如：我們在小學數學的教學過程中可以采取趣味性的教學方式，激發學生的學習興趣。從小學數學的教學學習環境來說分成兩個部分，一是課堂教學，二是課外思考和課外作業。在課堂教學中，應該：
（1）每名學生都積極參與。
老師在授課的過程中，要以所教知識與學生的現有認知水平為基礎，設計師生共同參與的學習模式，讓所有學生參與其中，提高其學習的主動性和效率。
（2）不同的成功體驗。
要讓每一名學生都有自己對成功的體驗，老師通過教學情境的創設來區別對待，并根據學生不同學習程度和學習能力因材施教，這樣所有程度的學生都能獲得成功的喜悅。數學這一學科具有系統性和連續性，所以說，循序漸進、激勵優生和表揚后進生都是可行之策，每一名學生都會體驗到自己的成就感來獲得喜悅之情，更能激發學生學習的積極性和主動性。
（3）積極表揚和鼓勵。
小學生具有年齡小和爭強好勝的特點以及榮譽感，所以，在教學的活動中，教師要發現學生的閃光點和優點來加以表揚。特別是，在學生取得進步時，教師要及時給予表揚和鼓勵，這樣就會使得學生們不斷保持學習興趣。
（4）趣味性課堂活動。
教師可以組織一些趣味活動。首先是重視直觀的教學方法，例如在教授小學一年級“加減法”的時候，可以讓同學們自制一些小工具，這樣課堂上玩耍的過程中就學會了知識，同時也使學生學習變得直觀化和簡單化。其次，我們教師在日常的教學中，盡量將一些大家都熟悉的生活場景引入到課堂來，通過生動有趣的故事，在中間穿插一些數學知識，并通過模型、實物等教具，配合多媒體等教育設施，形象而又直觀地引導學生去掌握新知識。在課堂外，應該：給學生創造自由的發展空間。因為小學數學學科本身以理解為主，只要在課堂上真正理解消化了，我們可以適當地減少家庭作業。畢竟在如此小的年紀搞題海戰術實在不是一件痛快的事。為了保持學生在課堂中的熱情和興趣，盡量不要給學生的課外生活布下陰影。課外作業以質量取勝。適量的人性的家庭作業能夠使學生對數學這一重要學科保持持久的正面的重視。所以我們在給小學生布置數學課外作業時，必須對題量和題型做細致的考察。歸根到底，作業的意義就是為了發現問題并解決問題，而不是作為懲罰學生的硬性指標。
六年級數學小論文冰箱（通用19篇）篇五
對于小學六年級的學生來講，面對數學問題的處理已經掌握了一定的方法與思路，但是在實際分析探究過程中，學生常常會憑借自己的感官去處理一些問題，進而在面對較為抽象的問題時就難以通過理想的思維去分析解決，而如何利用畫圖教學來處理這兩者之間的矛盾，進而不斷提高學生綜合學習能力也是教師當前應考慮的首要問題。
作為一門問題學科，在教學中培養和訓練學生解決數學問題，能夠使學生的創新思維與分析能力，以及觀察能力得到進一步的培養與鍛煉。而在當前的小學六年級數學教學中，還存在學生學習興趣不高，無法養成和掌握良好的學習習慣與方法等問題，使得小學數學教學效率一直停滯不前。而在不斷的探索和實踐過程中，畫圖教學受到了廣大教師的青睞，其應用不僅能夠使課堂教學內容更加豐富，也能夠進一步提升課堂教學質量。
數學課堂教學中，畫圖教學是一項有效的教學策略。具體來講畫圖教學就是在實踐教學過程中，教師為了能夠將數學問題更直觀、形象、生動的呈現給學生，進而加深學生的理解與印象，在講解中利用幾何圖形來幫助學生分析和講解數學問題，利用圖文并茂的形式來為學生清晰、詳細的解答。因此，小學數學教師應正確認識到畫圖教學策略應用的重要意義，并充分發揮其優勢與特點來培養和鍛煉學生的數學思維與解決問題的能力，進而使學生理解和掌握起所學知識更加輕松。
在小學教育體制不斷改革背景下，如何在有限課堂教學時間內，讓學生更加準確、靈活的掌握與引用所學知識，是當前每個小學數學教師積極追求的教學目標。利用畫圖教學模式開展數學教學活動，不僅能夠將教學內容更加生動、形象的呈現給學生，也能夠提升課堂教學氛圍，使學生的學習興趣和動機得到全面激發。目前，對于小學數學課程，很多國家都沒有單純的進行課堂教學，而是通過開展畫圖教學等形式多樣的教學活動來傳授教學內容，進而使課堂教學效率和學生學習效果得到有效提升。而對于小學數學教學來講，畫圖教學不僅是教師傳授知識的手段，也是學生分析和探究數學知識的重要工具。因此，教師應在充分掌握畫圖教學技巧與優勢的同時，還要將其與傳統教學模式進行科學整合，從而為學生構建更加高效、和諧的數學課堂。
一是，尊重學生在畫圖教學中的主體地位。在畫圖教學中，學生只有真正的掌握課堂學習的主動權，才能夠充分體會到學習數學知識的樂趣，以及完美解決數學問題的成就感。而如果在實踐教學中，教師過分注重自己對整個教學過程中的掌控，常常會導致學生只是機械、被動的接受知識，以及完成教師布置的學習任務，這樣的教學模式不僅難以獲得理想的教學效果，久而久之也會導致學生對學習數學產生厭煩、抵觸的心理。因此，在課堂教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，讓學生真正掌握畫圖學習的`主動權，進而使學生的實踐動手與教師的演示講解能夠做到有機結合，通過畫圖教學使數學問題得到更加科學合理的解決。經過這樣的長期訓練后，學生在面對問題時就會積極主動的去分析解決，進而形成良好的自主學習意識與習慣。
二是，設置疑問，強化學生的畫圖意識。小學生的好奇心都比較強，教師可以充分利用這一特點，通過設置疑問來引導學生通過畫圖的方式去分析解決相應的數學問題，并培養學生逐漸形成畫圖意識。比如，在解決關于花圃面積的相關習題時，如果僅通過閱讀題面學生很難得到完整的解題條件，這時教師就可以引導學生思考怎樣才能夠得到完整的解題條件呢？并逐步啟發學生通過畫圖的方式來明確和求出所需條件，進而培養學生在分析解決數學問題過程中逐漸形成畫圖意識，并能夠靈活的利用畫圖來解決數學問題。
三是，在日常練習中培養學生養成良好的畫圖習慣。在培養學生形成畫圖意識后，在實踐教學中教師應引導學生準確、靈活的利用畫圖策略來解決數學問題，不斷拓展和提高學生的數學思維與綜合學習能力，促進課堂教學實效性的不斷提升。因此，在日常教學中，教師應不斷的向學生強調畫圖對科學解決數學問題的積極作用，并且要積極的開展相關的習題訓練，為學生提供更多畫圖解決問題的機會，并培養學生在練習中逐步形成良好的畫圖解題的習慣，在遇到數學問題時，審題時的第一反應就是畫圖，從而使學生的解題過程呈現的更加直觀、簡單。
四是，通過實踐指導，培養和提高學生的畫圖能力。學生畫圖解題的習慣與能力的形成不是一蹴而就的，而是需要一個長期的培養與訓練過程，并且需要教師結合學生的認知水平與特點，采用科學有效的策略進行循序漸進的鍛煉，同時還需要學生具備一定的邏輯分析與實踐操作能力，并且還要掌握正確、靈活的畫圖方法。因此，在日常教學中，教師應加強對學生實踐操作與邏輯分析能力的培養與鍛煉，在學生畫圖過程中給予及時、全面的指導，幫助學生快速的掌握問題中存在的數量關系，并形成正確的解題思路，從而使學生的畫圖能力能夠通過教師反復的指導，以及實踐訓練得到逐步提升。
總之，畫圖教學方式在小學六年級數學教學中的運用，能夠通過新穎豐富的教學內容與形式，培養更多學生對數學產生濃厚的學習興趣，吸引學生能夠積極主動的參與到分析和談及學習問題中來，并且能夠在教師的帶動下快速是接受和掌握所學知識，進而促進學生數學成績，以及分析探究和實踐操作能力得到全面提升。因此，教師應正確認識到畫圖教學的積極作用，并將科學靈活的應用到實踐教學中，進而在不斷提高學生數學素養的同時，從整體上提升小學數學教學質量。
六年級數學小論文冰箱（通用19篇）篇六
摘要：
隨著我國基礎教育的不斷改革和完善，創新形勢下的課程標準已經逐漸落實，相比于以往的教育機制，新課程標準更加關注學生的發展能力，鼓勵教師根據學生的特點開展教育活動，進而全面提高我國的教育質量和教學效率。新課程標準要求教師在制定教學計劃時要準確定位自己和學生之間的關系，以便于開展更加高效的課堂教育。
關鍵詞：
數學是一門邏輯思維較強的學科，因此數學基礎教育質量極其重要。高效的小學數學課堂不僅可以讓學生的成績得到有效提高，還能讓學生在生活中體會到數學的魅力，加強學生對于理性思維的拓展和延伸，同時還能將學生對數學的興趣調動起來。
1、重視學生對數學概念的理解。
學生開始接受小學教育的年齡在6周歲左右，該年齡階段的孩子對故事的興趣比公式的興趣大的多，因此，教師可以在數學課程開始之前讓學生先了解該節課程涉及到的歷史故事，讓學生不要認為數學是很難理解的課程，讓學生在更加放松的心態中去完成教學任務。傳統教育中，數學教師都會給學生大量的題目來鞏固知識點和公式，部分學生在還沒有完全理解課堂內容時就開始做題，答案準確率肯定很難得到保障。因此，教師應當重視學生對數學概念的理解程度，讓學生先理解數與數之間的關系再開始做習題。同時，教師應當在課堂上為學生留出提問和解疑的時間，教師在和學生的問答互動中拉近彼此之間的距離，提高學生對數學的認知度和敏感度。
2、積極開展數學情境教學模式。
數學課程的開展必須要有嚴謹的邏輯性作為支持，如果教師只用數字的形式為學生講解無實物情境下的運算知識，很難讓學生理解這個運算在生活中的價值，而且單純的思維計算會對小學生產生很大的困擾，小學生更傾向于涉及到生活經驗的數學情境模式。教師在開展運算知識點授課的過程中，可以使用不同種類的水果來創建情境教學的條件，將水果的價格和數量制定好，讓學生隨意取用一部分水果來計算這些水果的總價格。學生在計算水果價格的時候會減輕對數學的抵觸，把思維的重點放在水果的種類和形狀上，教師可以在學生分組計算的同時查看學生對于價格結果的討論情況，發現公式以及口訣上的問題及時提出并解決，讓學生在不知不覺中牢記乘法和加法的運算規律，減輕公式記憶法的枯燥和乏味，促進小學數學高效課堂教學質量的提高。
3、培養學生課前預習的好習慣。
數學是一門實踐性質很強的學科，解題過程中需要對課題內容及運算方式進行思考，而這個過程需要學生在課前預習環節中掌握，教師應提前告訴學生即將學習的單元和知識點，讓學生在有準備的情況下，更有信心的參與到數學課堂中來。教師可以鼓勵學生在陪同家長購物時關注買賣運算的方式，然后在課堂上將自己的理解和發現的問題進行闡述，教師可以在與家長互動之后將學生反饋的問題一一解答，并就超市買賣中遇到的問題和課本上的知識點有效結合，讓學生了解到數學在生活中的作用，學生在預習的過程中也會加深對運算公式的印象，進而提高學生對數學的興趣和學習效率，讓小學數學教學質量更加高效。
4、鼓勵學生從多角度解決問題。
數學并非一種固定思維的學科，很多數和圖形的運算都不止一種解題方式，雖然正確的答案只有一個，但是其過程有著很靈活的多變性，因此，教師應當在數學課堂上鼓勵學生以不同的形式來解決問題。教師在發現學生的答案與標準答案不同時，應該首先詢問學生的解題思路，而不是直接否定學生的答案，否則很容易打消學生對于數學學習的積極性。在教學條件允許的情況下，教師應當盡量使用解題方式不唯一的例題，讓學生了解到集思廣益的效果，在之后的課堂小組討論中也能更加用心，有助于活躍教學氣氛和教學效果，做到高效的小學數學課堂教學。綜上所述，學生對于科目的興趣和能力都不是與生俱來的，教師的引導和鼓勵會使學生在課堂上的表現更加優秀。在開展小學數學課程的過程中，教師應當注重數學概念、課堂情境、課前預習以及思維擴展帶來的高效影響，為學生探索欲和求知欲的提高做出貢獻。
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六年級數學小論文冰箱（通用19篇）篇七
摘要：
信息技術發展日新月異，傳統教學手段不斷受到沖擊。小學階段是學生學習數學的基礎階段，教師要針對學生的邏輯思維能力進行著重的培養。作為一名優秀的小學數學教師要能夠積極吸收新的教學理念，結合已有的信息技術，顯著提升自身班級學生的數學思維能力。本人結合自身多年實際數學教學經驗，就如何借助微課教學模式顯著提升學生數學邏輯思維能力提出自身的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。
關鍵詞：
小學數學；微課教學；邏輯思維；教學效率。
無論哪一門學科的學習，基礎夯實都十分重要，這就和建造大廈一般，只有地基夯實建造工作才能夠順利實行，否則一旦刮風下雨，整個大廈就會倒塌。小學階段是學生進行數學學習的.基礎階段，教師要幫助學生在此階段養成良好的數學學習習慣以及思維習慣。為此，教師需要在教學過程中注重微課教學模式的運用。借助微課教學模式，學生的邏輯思維能力可以得到顯著的提升，學生的數學學習效率能夠得到飛速的增長。
1借助微課創造生活化的場景從而培養學生的邏輯思維能力。
小學階段的學生都具備濃厚的好奇心，在學習和生活相關的事物的時候可以顯著提升自身的學習欲望。數學學科來源于生活并且為生活服務，教師需要在教導數學知識的過程中融入生活化的場景，借助生活化的場景顯著提升學生的學習欲望，培養學生的邏輯思維能力。最有效建立生活化場景的方式就是借助微課教學模式進行教學，教師針對相應的數學知識點，可以在微課中播放相應的生活化視頻，讓學生走進視頻，以主人的角色進行相應知識點的學習。由此，學生就能夠在潛移默化中顯著提升自身的數學學習效率，從而夯實數學基礎，不斷提升自身的邏輯思維能力。例如，我在講述和“分類”相關的內容的時候，由于小學階段的學生主要需要培養的邏輯思維能力有分類法和比較法，在教學過程中我借助微課教學模式，以圖片和視頻的形式導入了超市物品擺放的場景。我引導學生進入到擺貨員的身份中，現在需要針對不同類型的物品，將之擺放到合適的分類之中。學生借助微課可以通過點擊的方式進行物品的歸類，由此，學生就能夠在潛移默化中顯著提升自身的分類能力，夯實這部分數學基礎，并著重培養和提升了自身的邏輯思維能力。
2借助微課教學模式顯著提升學生自主探究能力。
伴隨著新課程改革的持續深入推進，當前社會對小學階段學生的數學能力提出了更高的要求，教師要能夠借助數學課堂顯著提升學生自主探究能力。只有保證學生具備一定程度的自主探究能力，學生的數學學習效率才能夠得到保證，學生的邏輯思維能力才能夠得到顯著的增長。為了有效提升學生的自主探究能力，教師在教學過程中可以借助微課教學模式引導學生進行新知識點的思考和學習，在自我思考的過程中不斷提升自身的邏輯思維能力，幫助自己在最短的時間內最大程度的提升數學學習技巧，為自身今后的數學學習打下堅實的基礎。只有如此，學生才能夠達到社會的要求，教師的教學效率也才能夠得到保障。例如，我為了有效提升自身班級學生的自主學習能力，顯著培養和提升學生的邏輯思維能力，以“圓柱圓錐體積公式”相關內容為例，在微課中我錄制了這部分內容的自主學習順序，以及學生在學習過程中可能遇到的難點的解答。通過我錄制的微課的幫助，學生能夠顯著提升自身自主探究的效率，并且能夠顯著增強自身的數學能力。在微課錄制過程中，我始終重視學生邏輯思維的培養，引導學生探究圓柱圓錐體積公式出現的緣由。學生通過自身的探究，挖掘相關知識的邏輯思維，可以深入理解相應的數學知識，從而能夠最大程度的提升自身的邏輯思維能力，為自身今后的數學學習打下堅實的基礎。
3利用微課技術建立教學資源庫從而提高每一位學生的邏輯思維能力。
微課資源相較于傳統數學教學存在一個不可替代的優勢，就是可以重復進行利用。教師在錄制完微課資源以后可以建立微課資源素材庫，將所有的微課資源都整合在一起，供所有的教師進行下載和修改。通過全體數學教師的共同努力，每一個微課視頻資源都能夠做到最優，從而能夠最大程度的發揮微課的優勢，幫助每一位學習微課視頻內容的學生都能夠在最短的時間內最大程度的提升自身的邏輯思維能力。并且每一位教師都參與微課視頻的制作，總體微課的制作時間就能夠縮短，教師就可以利用節約下來的時間進行學生邏輯思維能力的針對性培養。例如我在自身的學校就建立了微課視頻資源庫，并規定每一位教師就自身制作的微課視頻進行維護，我每個月會做總結維護。每一位同行有新的想法都可以在已有的微課資源上進行修改。每一位學生都能夠自由的下載微課視頻資源。通過此類開放式的微課學習模式，每一位學生的微課學習效率都能夠達到最大化，每一位學生的邏輯思維能力的提升都能夠得到保證。結語：小學數學教學對學生今后的學習發展有著至關重要的影響，作為一名優秀的小學數學教師，要充分重視學生數學能力的培養以及邏輯思維能力的提升。在教學過程中，教師要深入理解微課教學的優勢、劣勢以及使用的范圍，在充分熟悉教材內容以及自身班級學生的實際數學基礎之后，對已有微課教學模式進行優化，從而最大程度發揮微課教學模式的優勢，幫助學生在最短的時間內最大程度的提升自身的數學能力以及邏輯思維能力。此路漫長，任重而道遠。
六年級數學小論文冰箱（通用19篇）篇八
摘要：小學數學是我國義務教育中的重要課程，幫助激發學生潛能，提高學生的數學學習、應用等多方面能力。在小學數學教學中將多元化教學進行充分的體現，能夠更好的將小學數學的教學方式進行深度優化，是義務教育的未來發展趨勢。
關鍵詞：小學數學；多元化教學；教學方式。
前言：
隨著教育改革的不斷深入，多元化教學已經成為了大勢所趨，打破了傳統教學弊端的同時，還能更好的適應現代化的教育理念。小學數學教學中運用多元化的教學方式，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中得到良好的教育，提升了學習的積極性，增強課堂教學效率和質量。
1．1教學方式單一：目前小學數學教學的方式較為簡單，大多為灌輸式的方式進行教學，教師為課堂主體，學生多是被動式的學習，導致課堂教學質量嚴重下降，學生也會產生厭煩感，對學習的積極性不高，導致學生成績不理想。1．2較少課堂互動環節：在小學數學課堂中，教師只是單方面講解教材的內容，缺少課堂互動，導致學生產生學習盲點，缺乏學習的著手點，從而致使學生的學習成績較差，課堂教學效率低下等問題。1．3缺少實踐環節：教師在課堂教學時，對公式以及例題進行講解后，只是給予學生幾道習題進行練習，卻并沒有針對課堂講授內容留下相應的課后作業，幫助學生進行有效鞏固，隨著課程越來越多，學生容易將所學內容全部忘記，最終無法達到數學教學的有效性。
2多元化教學在小學數學教學中的意義。
2．1有利于掌握學生心理特征：運用多元化教學方式能夠更好的幫助教師制定不同的教學方案進行教學，從而更好地了解學生的心理特征。教師在課前要制定良好的教學方案以及擁有充足的知識量，通過將不同的教學方案應用在課堂中可以及時的發現學生更喜歡的教學方式，幫助教師了解學生心理特征，盡快的找到適合學生的教學方式進行教學，提升課堂教學效率，保證教學質量。2．2有利于營造良好的課堂氛圍：傳統的課堂教學方式十分單一，課堂氛圍呆板，對學生的小學數學學習的影響并不大。通過運用多元化教學的方式能夠幫助教師在教學方式上進行轉變，例如在進行圖形計算公式的教學中加入相應的動畫和文字，能夠讓學生擁有直觀感受的同時，更好的引起他們的學習興趣，從而活躍課堂氛圍，調動學習積極性，而且，還對學生的智力開發有著良好的作用。2．3有利于教學手段的充分利用：隨著科技的不斷發展，越來越多的科技技術與現代教育相融合，由于教育本身就具有多樣性，通過將科技技術加入到課堂教學中，能夠更好的達到教學的目的，而且教師在利用多媒體、網絡等手段可以找到不同的教學資源，再結合全新的教學設備，能夠將教學的多樣性得以充分的體現，因此，運用多元化教學的方式，能夠更好地幫助教師不斷的掌握各種教學手段，并加以有效的利用，提升了自身教學能力的同時，也促進了小學數學的發展。
3多元化教學在小學數學教學中的具體體現。
3．1情境教學法的應用：情景教學法能夠通過形象生動的方式來對教材的內容進行教學，情景教學的方式有很多，可以根據學生的具體情況來選擇，不過在情景教學法運用前要了解學生的心理特征，找到他們感興趣的東西，才能夠充分的調動他們的學習積極性，也便于他們能夠很快的進入課堂學習狀態。情景教學法可以通過圖文并茂的方式進行教材內容的展示，再配合教師的語言講述，來達到情境教學目的，然而這種教學方式缺少一定的互動性，教學的有效性不能夠得到充分體現，所以教師可以通過將教學內容與實際的事件相結合，即將教學內容與實際生活中相結合的方式進行教學，這樣不僅可以調動學生的積極性，同時還能夠很好的活躍課堂氣氛，例如教師可以采取游戲的方式進行教學內容的情景展現，能充分的調動學生的興趣，積極地參與到教學中去，在輕松的游戲環節中實現教學目的。3．2合作學習法的應用：合作學習法就是學生之間通過相互配合、合作的方式進行數學內容學習的過程。合作學習法的優勢在于能夠充分的調動學生的積極性，能夠很快讓學生融入到相互合作的氛圍中，從而更好的實現教學的目的。在合作教學中教師只要針對合作學習的過程進行指導即可，幫助學生解決在合作學習的過程當中遇到的問題即可，剩下的內容全部由學生們進行完成才能達到真正的效果，例如：在求圓形的.面積教學時，教師可以根據學生的具體情況進行有效分組，將不同學習能力的學生進行平均分配，并且在學習中可以讓學生進行有效的分工，也就是分別對圓形的直徑、周長等進行計算，求出各自的對應值后，再進行面積的計算。通過合作學習法不僅能夠提升課堂教學質量，還能夠促進學生的全面發展。3．3學案導學法的應用：學案導學法在小學數學教學中的應用也能夠更好的提升教學質量。即教師可以通過針對教材的內容進行相應的教學學案的設計，然后引導學生利用教學學案來進行自我學習、相互討論以及知識鞏固等方式，進而達到真正的學習目的。學案導學法中教師是教學過程中的載體，學生則為主體，通過適當難易程度的教學學案，可以促進學生將自身的學習能力進一步展現，學生也可以通過積極地討論與研究，確定最終知識內容。教師在過程中可以對學生進行指導，幫助解決遇到的問題即可。在教師指導完畢后，再配以課堂教學的練習，能夠對學生學習到的內容進行有效的鞏固，從而便于學生更好的掌握知識重點。結束語：相比傳統的教學方式，多元化教學能夠更好的提升教學質量，讓學生對小學數學教學擁有新的認知，所以在運用多元化教學時，一定要將“多元化”的特點在教學中得到充分體現，有效的挖掘學生的潛質，提升小學數學方面的學習能力，推動小學數學教學順利進行，促進學生的全面發展。
參考文獻。
［2］石芳．小學數學多元化教學模式探討［j］．才智，2014，13：61．。
作者:孫麗霞單位:吉林省通化市柳河縣安口鎮學校。
六年級數學小論文冰箱（通用19篇）篇九
我每次做數奧都是拿起一道題拉起來就做，因為我覺得這樣做起來很快。可是今天做數奧時，有一道題改變了我的看法，做得快不一定是做得對，主要還是要做對。
從上面試算中，容易發現積是由1，0，8，9四個數字組成的，1和8的個數相同，比一個因數中的3的個數少1，0和9各一個，分別在1和8的后面。積中奇數的數字個數與一個因數中3的個數相同，可以推導出原題的積是：11111111108888888889，積中有10個奇數數字。
做了這道題，我知道做數奧不能求快，要求懂它的方法。
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六年級數學小論文冰箱（通用19篇）篇十
大千世界，無奇不有，在我們數學王國里也有許多趣味的事情。在我們五年級下冊數學書里，就有這么一道思考題：一根蠟燭第一次燒掉全長的15，第二次燒掉剩下的一半。這根蠟燭還剩下全長的幾分之幾大部分同學看到這個題目，肯定覺得腦子里好亂，其實不然。你能夠把題目再讀一遍，拿出草稿紙，畫一畫。一根蠟燭燒掉全長的15，那么還剩下全長的45。第二次燒掉剩下的一半，也就是45的一半，算一算，哦!是25!求剩下的就是用全長的單位“1”減去兩次燒掉的占全長的幾分之幾，也能夠說剩下的就是第二次燒掉的一半。解得：1-15-25=45-25=25。答:這根蠟燭還剩下全長的25。即便題目再難，只要你靜下心來，理清條理，就必須會被你解決!
一次，我在課外作業上，做到一道題目，立馬難住了我。一個最簡分數的分子加上一個數，這個分數就等于23;如果它的分子減去同一個數，這個分數就等于512。求原先的最簡分數是多少哎呀!這怎樣做我開始用死辦法做，一個一個找。之后實在找不出來，才慢慢動腦筋做。兩個新分數在約分，分母相同，其實能夠將這兩個數通分化成分母是兩個原分數的最小公倍數2倍的同分母分數，即23=1624，512=1024。將兩個新分數的分子之差除以2就能夠得到分子加上和減去的那個數，即16-10=6，6÷2=3，故3就是分子加上和減去的數。這么一做，簡單了許多!
數學，就像一座高峰，直插云霄，剛剛開始攀登時，感覺很簡便，但我們爬得越高，山峰就變得越陡，讓人感到恐懼。這時候，僅有真正喜愛數學的人才會有勇氣繼續攀登下去，所以，站在數學高峰上的人，都是發自內心喜歡數學的，站在峰腳的人是望不到峰頂的。僅有在生活中發現數學，感受數學，才能讓自我的視野更加開闊!
六年級數學小論文冰箱（通用19篇）篇十一
人類已進入信息時代，信息化是世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。信息技術與教學的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術教學和其它教學雙贏的一種教學模式。本文闡述了信息技術與小學數學教學整合的內涵與意義，著眼于信息技術與學科教學的關鍵點，探討了信息技術與小學數教學整合的主要模式，并對整合過程中需注意的問題提出了自己的看法。
信息技術；小學數學；教學整合。
1.激發了學生學習興趣，調動了多種感官。
傳統的教學模式，教師依靠“一塊黑板、一支粉筆、一本書”進行說教式的教學，媒體運用單一，學生容易產生疲勞感、乏味感。如何激發學生求知欲，調動其學習積極性，是教學成敗的關鍵所在。動畫是小學生最喜聞樂見的藝術形式，設計制作出包含動畫的課件最容易激發學生的學習興趣。例如在上《幾分之一》一課時，我們設計了“豬八戒吃桃子”動畫。滑稽的人物，優美的音樂，詼諧的解說，成功地營造出了一種樂學氛圍，使枯燥的學習變得輕松而易接受，為學生自主有效的學習奠定了基礎。它比傳統的手段激趣，效果要好得多。通過有趣的動畫引入課題，一方面引起學生的興趣，另一方面為學習新知提供了要思考的問題，誘發了學生探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。
2.突出了教學重點，突破了教學難點。
學生學習一個知識，一般都要經歷“感知——理解——積累——運用”這樣的一個過程。信息技術在小學數學教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動、形象地展現在學生面前。如在教學《圓的面積》時，學生對圓的面積計算公式的推導不易理解。關于圓的面積公式的推導，教材雖然采用實驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然后由長方形的面積公式推導出圓面積的計算公式s=2πr。但是，實驗過程比較復雜，難于操作，學生不易理解和掌握，再者用圓拼成的近似長方形時，讓學生想象出分割的份數越多，拼得的圖形就越接近于長方形（滲透了“極限”思想），這對于小學生來講很難想象，學生所看到的只能是把圓拼成的一個長方形，致使學生對所推導出來的公式的精確性持懷疑的態度。在教學過程中，我們可以充分發揮信息技術輔助教學的優勢，利用動態展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為具體，化難為易，以達到最佳效果。
信息技術與小學數學教學整合可以彌補傳統媒體的不足，突破一些教學上的難點。如教學《角的初步認識》一課時，在講解角的大小與什么有關時，用傳統手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體計算機可以方便地演示：將兩個角平移重疊，將角的兩邊長短隨意改變。學生通過觀察動態的過程，小學數學論文很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。”
3.提供了大量的信息，增加了教學容量。
信息技術與小學數學教學整合具有常規電教媒體的`特有功能，并且能綜合它們的優點。一節課的時間是有限的，一支粉筆、一塊黑板和一張嘴巴的能力也是有限的，它們都已無法滿足學生的需求。利用多媒體課件輔助教學，可將以前需要在黑板上抄寫的教學內容事先做在課件中，上課時鼠標、鍵盤輕輕一動，教學內容立即呈現于屏幕，節約了板書的時間；大大增加課堂的容量，豐富教學內容，提高教學效果。在復習課上，利用多媒體課件效果尤為理想。邊復習，邊進行課內練習、矯正練習、遷移性練習，并在其中加上習題答案，及時進行錯誤訂正，可以大大縮短教師板書時間，一節課下來，學生始終處于積極思考、學習的狀態。
4.優化了練習，深化了學生思維。
信息技術與小學數學教學整合，可以達到優化練習，從而使學生思維得到進一步的發展。練習是學生理解知識、掌握知識、形成知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識發展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多層次的練習鞏固所學的知識。練習時可以利用多媒體技術省時、容量大、拓寬思路的特點來強化練習效果，提高練習效率。如教學“元、角、分”的認識后，我們就利用計算機創設“虛擬商店”讓學生當售貨員與消費者，進行仿真練習。
由于信息技術演示具有“應變”、“重復”的功能，因而這種練習可不斷重復，使練習效果不斷強化。
信息技術與小學數學教學整合，可以創設有利于學生學習探索與生活緊密結合問題情境和學習環境，引導學生在自主學習和合作交流的活動中分析問題，增進學生對數學的理解和應用數學的信心，逐步養成勇于探索、勇于創新的科學精神。其操作程序如下：
1.創設情境，提出問題——情境的創設，能變抽象為具體，喚起學生豐富的想象，引起學生情感上的反響，激活學生的思維，在課堂教學中利用信息技術進行輔助教學，其形、聲、光、色并茂，更易于學生的接受，更能激起學生的學習興趣。也易于喚起學生創新的“火花”。
2.主動探索，嘗試解決——這一過程的設計是讓學生主動參與學習過程，通過小組合作、交流，使學生的個性充分得到發展，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。
3.歸納思路，提煉方法——學生通過主動探索、交流后，教師接著引導學生歸納反思自己探索解決問題的思路，從而使學生思考形成共識，以完成知識形成條理化、系統化。
4.練習鞏固，適當擴展——練習是對新知識的鞏固和延伸，是學生實踐活動的體現。在教學中可以充分利用信息技術的交互性，設計一些變式練習和一些開放式的練習，以喚起學生創新思維。
1.不要一味追求信息技術的“技術含量”，忽視先進的教學理念。信息技術與課程整合重在其“實用價值”，并非其技術含量的高低。有的老師認為軟件越高級，會用的人越少越好。其實這偏離了信息技術輔助教學的初衷。在課堂教學中起主導作用的是教師，教師教學理念、教學思想的現代化，遠勝于技術手段的現代化。教師要認真鉆研教育理論，積極探索信息技術在教學應用中的規律，使信息技術在教師的駕馭下發揮最佳作用。
2.注意信息技術與傳統工具達成平衡。信息技術的使用為學生學更多更深的數學提供了可能，也為學生更好地理解和應用數學開拓了廣闊空間。但是，它不能被用來代替基本的數學活動，如實際觀察、直觀感知、基本運算、邏輯推理等。因此，應當使信息技術的應用與傳統的紙筆運算、邏輯推理、動手操作、畫表作圖等之間達到一種平衡。
總之，信息技術與小學數學教學的整合，無疑是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們應當充分挖掘現代教育信息技術的獨特優勢，揚長避短，努力使之與小學數學課堂教學整合，開創課堂教學的新天地。
六年級數學小論文冰箱（通用19篇）篇十二
“沒有訓練就沒有能力”，這是跟隨馬芯蘭老師在數學教學改革實踐中的深刻體會。我們所說的訓練，是指師生在課堂上的雙邊活動。這種活動要求教師在課前做到兩點：一是深鉆全套教材，將每一課的訓練內容，都置于知識整體結構之中;二是全面深入地了解班級中每一位學生的知識水平，在此基礎上，結合教學的進度設計出訓練的內容。所以訓練課具有以下幾個特點：
一、要有新的突破。
訓練是以知識中最原始的基本概念為魂，以知識的內在聯系為線，對學生已有的知識進行多方位、多角度的再現。在知識再現的過程中，對學生要有更新、更高的要求，使他們對舊知識有新的認識和理解。這個“新”，蘊含著學生的一種新的學習能力。
二、要抓準關鍵。
在訓練的過程中，教師的作用是給學生以恰到好處的“提示”。這一“提示”，絕非是將新知識、新內容指點給學生，也絕非講授;而是啟發學生的思維，引導他們積極主動地朝著教師提示的方向去探索、去發現、去認識、去提高。
三、要設計精當。
在課堂上，教師應有意識地設計問題的情境，為學生提供更多的探索、發現的機會，有充分思考、探索、研究的時間，使他們都能積極思維、充分發揮他們的智慧和創造性。
四、要調動全體學生的積極性。
在訓練的過程中，教師要促使不同層次的學生，提出不同的思考方法和見解，要了解學生存在的問題、各自不同的思路，以及有哪些閃光的東西或較深的理解，教師從中得到準確的反饋，從而確定下一步訓練的內容和方法。
五、要創造和諧的課堂氛圍。
在訓練的過程中，教師要注意為學生創造更多思考、爭論的機會，充分發揮他們的內在潛力，促使他們不斷地產生創造的欲望。學生在不斷探索發現的過程中，既有成功的喜悅，也有若干次錯誤或不完善的思考。教師則努力使他們在活躍的思維中，智慧的火花不斷閃現，學習的積極性不斷增長，數學能力隨之逐步提高。
下面僅就一節課來具體闡述。
應用題訓練。
一、教學內容：“求和、求剩余”的加減應用題(一年級第二學期北京市實驗教材)。
二、課型：訓練(系統整理、發散型)。
三、教學目的：
1.加深理解“和”的概念，掌握有關加、減法應用題的數量關系，并能以“和”的概念為核心，從整體高度尋求解題的方法。
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六年級數學小論文冰箱（通用19篇）篇十三
“沒有訓練就沒有能力”，這是跟隨馬芯蘭老師在數學教學改革實踐中的深刻體會。我們所說的訓練，是指師生在課堂上的雙邊活動。這種活動要求教師在課前做到兩點：一是深鉆全套教材，將每一課的訓練內容，都置于知識整體結構之中;二是全面深入地了解班級中每一位學生的知識水平，在此基礎上，結合教學的進度設計出訓練的內容。所以訓練課具有以下幾個特點：
一、要有新的突破。
訓練是以知識中最原始的基本概念為魂，以知識的內在聯系為線，對學生已有的知識進行多方位、多角度的再現。在知識再現的過程中，對學生要有更新、更高的要求，使他們對舊知識有新的認識和理解。這個“新”，蘊含著學生的一種新的學習能力。
二、要抓準關鍵。
在訓練的過程中，教師的作用是給學生以恰到好處的“提示”。這一“提示”，絕非是將新知識、新內容指點給學生，也絕非講授;而是啟發學生的思維，引導他們積極主動地朝著教師提示的方向去探索、去發現、去認識、去提高。
三、要設計精當。
在課堂上，教師應有意識地設計問題的情境，為學生提供更多的探索、發現的機會，有充分思考、探索、研究的時間，使他們都能積極思維、充分發揮他們的智慧和創造性。
四、要調動全體學生的積極性。
在訓練的過程中，教師要促使不同層次的學生，提出不同的思考方法和見解，要了解學生存在的問題、各自不同的思路，以及有哪些閃光的東西或較深的理解，教師從中得到準確的反饋，從而確定下一步訓練的內容和方法。
五、要創造和諧的課堂氛圍。
在訓練的過程中，教師要注意為學生創造更多思考、爭論的機會，充分發揮他們的內在潛力，促使他們不斷地產生創造的欲望。學生在不斷探索發現的過程中，既有成功的喜悅，也有若干次錯誤或不完善的思考。教師則努力使他們在活躍的思維中，智慧的火花不斷閃現，學習的積極性不斷增長，數學能力隨之逐步提高。
下面僅就一節課來具體闡述。
應用題訓練。
一、教學內容：“求和、求剩余”的加減應用題(一年級第二學期北京市實驗教材)。
二、課型：訓練(系統整理、發散型)。
三、教學目的：
1.加深理解“和”的概念，掌握有關加、減法應用題的數量關系，并能以“和”的概念為核心，從整體高度尋求解題的方法。
六年級數學小論文冰箱（通用19篇）篇十四
在美國有一個小男孩，他叫洛齊·蓋亞。
一個風光完美的日子，天空突然出現了一輪黑圈，將蓋亞吸了進去。轉眼間，蓋亞來到了一個外星球上。這星球上的居民們很混亂，蓋亞連忙拉住一位老外星人，問他這是怎麼回事？聽過一段話后，蓋亞才只到了。原先那里有兩個國家：語文國和數學國。兩國總統爭辯哪國強而引發了戰爭。其實他們的戰爭并非什麼搶林彈雨之類的，而是雙方互相出題。如果回答錯誤，就失敗了。
蓋亞的好奇心發亮了，他悄悄地跑到戰斗場旁的一根大柱上偷看。只見語文王穿著蘇軾套裝，數學王則穿著華羅庚套裝。數學王首先出題：934988706乘82633316等于？語文王啞了。他雖然語文博大精通，但對數學來說，1加1都不會，怎能解決這道題呢？僅有乖乖認輸了。語文王也出題了：“孫行者”的下句是什麼？數學王也像語文王一樣成啞巴了。兩國總統沉默不語了，看來他們明白了不學習其它知識是不行的。之后，語文王和數學王決定將語文國和數學國融合成一個國家，叫“語數國”。人們便互相學習，互相交流，互相發展。
蓋亞不知不覺地回到了地球，他也明白了不能單學一種本領，不然就會受人輕視的喔！
六年級數學小論文冰箱（通用19篇）篇十五
孫一、王二、張三、李四四位水手乘坐的小船不幸被大風吹到了一座荒島邊，可整個島上除了椰子樹就是灌木林與野草。為了生存他們只好把所有的椰子都采摘下來，堆放在一齊。天黑了，大家又累又困來不及分攤椰子就躺下睡著了。
夜里1點鐘，孫一醒來，肚子餓得咕咕直叫。他看伙伴們睡得正香，就輕手輕腳地爬起來，走到椰子旁，把椰子分成相等的4份，見還多出1個，就把那個椰子吃了，然后把自我的一份藏起來后躺下繼續睡覺。夜里2點鐘，王二醒了過來。他見伙伴們呼呼大睡，也輕手輕腳地爬起來，走到椰子旁，把椰子分成相等的4份，見還多了1個，就把多出的那個椰子吃了，然后把自我的一份藏好后躺下繼續睡覺。
夜里3點鐘，張三又醒了。他看伙伴們睡得很香，就輕手輕腳地爬起來，走到椰子旁，把椰子分成相等的4份，見還多了1個，就把那個椰子吃了，然后把自我的一份藏好后躺下繼續睡覺。夜里4點鐘，李四又醒了。四周靜悄悄的，伙伴們都在睡夢中。李四就輕手輕腳地爬起來，走到椰子旁，把椰子平均分成相等的4份，見還多了1個，就把那個椰子吃了，然后把自我的一份藏起來躺下繼續睡覺。
天亮了，大家都裝著什么也沒發生，吵著說：“餓死了，快分椰子吃。”椰子正好可分成4份，每份60個。分完后大家低頭吃了起來。
（4293)×4+1=573(個）。
伙伴們都承認了自我的錯誤后，孫一也坐不住了，如實交待了他在1點的所作所為。大家最終明白昨日采摘的椰子總共應有（5733)×4+1=765(個）。
經過這件事，四位水手認識到：僅有大家坦誠相待，才能同舟共濟、共渡難關。
六年級數學小論文冰箱（通用19篇）篇十六
生活中，數學無處不在。建高樓要畫幾何圖，發射火箭要經過無數的計算。
我們一般加減乘除都是由0～9十個數字構成的十進制的算是組成的，而電腦里卻用了二進制。
我有些丈二和尚摸不著頭腦，怎樣也想不出來。我只好一個一個排，排了5個后，我發現是一個很有規律的數列：1.2.4.8.16.都是這個數乘2得到下一個數的。我照著排下去：1.2.4.8.16.32.64.128.256，剛好為511，原先電腦里面有二進制是因為能夠算出所有數呀!
我有看到了一種問題-----“牛吃草”。一牧場上的青草勻速的生長，可供27頭牛吃6天，工23頭牛吃9天，18頭牛吃了6天后增加了12頭牛，還要幾天吃完牛吃草有原有量和增長量，一部分牛吃原先就有的草，一部分牛吃長出來的草，吃增長量的牛無論什么時候都有的吃，而吃原有量的牛吃完了就沒有了，所以應先求原有量和增長量，27×=162(份)，(將牛一天吃的草視為一份)，23*9=207(份)，207-162)÷(9-6)=15(份)，增長量為15份，162-6×15=72(份)，原有量為72份，18頭牛吃6天，共吃72-(18-15)×6=54(份)草，54÷(3+12)=3.6(天)，答：還要3.6天吃完。
書上也是能夠獲得知識的。書的頁碼也有學問。如：甲.乙兩冊書用了8642個數碼，且甲冊比乙冊多20頁，甲書有多少頁首先要明白1～頁要1×9=9(個)數碼，10～9需要2×90=180(個)數碼，100～999需要2700個數碼，(2700+180+9)×28642個，所以甲乙書都印到了四位數。20頁有20×4=80(個)數碼，甲書有(86742+80)÷2=4361(個)數碼，4361-(9+180+270)=1472(個)數碼，1472÷4=368(頁)，999+368=1367(頁)，答：甲書有1367頁。
生活中，數學真是無處不在……。
六年級數學小論文冰箱（通用19篇）篇十七
微課資源包括著教師的短暫性視頻講授、微教案、微課件、微練習和微反思幾個組成部分，可謂是集合了以視頻、音頻、文字和圖畫等形式為一體的現代化信息教學有效策略。另外，小學數學課程是一種文字理解和數字展示相結合的課程，而對于語言知識和數字認知還處于低水平的小學生來說數學課程是一項難題，這就需要教師強化微課資源在數學教學活動中的應用，通過這一教學活動有助于多角度和多層次性開發小學生的數學思維的空間和平臺。
小學數學；微課資源；教學活動；途徑。
隨著信息技術手段的更新和升級，微課已經成為一種綜合應用性很靈活和很有效的信息技術輔助性教學工具，在微課資源的大量應用下許多課程教學的視域和角度得到進一步地拓展和提升，不僅豐富了教學的內容，而且生動和簡化了教學的程序，更為重要的是提升了學生的學習認知水平。鑒于小學生自身的身心學習接受度以及小學數學教材內容的抽象性和邏輯性強特征，這就需要教師優化整合小學數學教學內容以及微課資源的切合點，從而有機地發揮微課資源對小學數學教學活動的引導和提升。
一方面，從微課資源來看，它是借助于信息技術精簡教學時間集合教學視頻、教案、課件、練習和反思于一體的資源，它能夠融合和彌補各個資源之間的優勢和缺點，使這個資源最大化地組合演化為生動、具體、多樣化和可操行的教學資源，一旦與課程教學活動相結合就能夠拓展課程教學活動的深度和廣度。另一方面，小學數學課程教學活動交織著文字理解和數字展示的.活動，而小學生本身還處于不斷地學習語言文字和數字理解的認知挖掘階段，這就不可避免地造成了小學生學習數學難的困境，另外，小學生的身心成長特點又決定了他們對趣味性、豐富性和新奇性等事物比較敏感。因此，如果在小學數學教學活動中強化微課資源的應用，微課資源就能夠有效轉化小學數學課程展開的教學方式和風格，就有利于滿足小學生自身天性健康成長的需求，最終有利于提升小學生學習數學課程的效益性。
1、注重微課資源與小學數學教學活動的契合性。
微課是在原有的多媒體信息技術簡化和升級的產物，這就決定了小學數學課程的有效開展還是脫離不了多媒體信息技術的輔助，這就需要小學數學教學借助于深化和提升多媒體技術輔助工具在小學數學教學活動的有機靈活性應用，以挖掘微課資源與小學數學教學活動的契合點，使得小學課程所進行的教學活動各個環節能夠詳略得當和重難點得到全面性地凸顯，那么，小學生就能夠把握數學教學活動的內在學習規律而逐漸地內化成為自己的學習方法，小學生學習數學難的困境就會逐漸得以緩解。例如：在進行小學數學第三冊《長度單位》這一數學教學活動時，教師以精簡《長度單位》的視頻展示，簡要地把長度單位的概念、分類以及公式；教學目標等通過多媒體視頻形式展示出來，特別注重以小學生熟悉的鉛筆作為長度單位的展示對象進行長短比較和之間的轉換重點性講授視頻演示，而后教師和學生一起對微練習題進行強化訓練，且通過練習題的反饋情況教師及時指出學生們對這節課程的掌握情況進行總結反思。在微課資源的交織有效應用和引導下，小學生不再感覺到數學課堂活動枯燥無味而是充滿了吸引力，并愿意配合教師的微課教學活動去認真探求適合自己的數學學習方法，那么，小學生的數學知識水平就會得到不斷地培養和提升。
2、拓展微課資源對小學數學課堂教學活動的延伸。
小學數學知識包含著大量的知識體系和內容，同時，小學生的思維認知和學習承受度的有限性，單一性地靠短暫的課堂四十分鐘數學教學活動，小學生難以有效地消化對所學課程內容的理解和應用。這就需要教師通過微課資源對課堂知識點教學的精簡應用制作成課后微課視頻，通過教師的微信平臺群或者教師的公共號進行發布，以便于小學生在離開學校以后當遇到數學學習難題時，可以讓家長把教師的微課視頻進行播放讓學生在進行知識點的再現解讀，從而小學生就能夠通過教師的微課視頻再次回憶起遺忘或者存在誤區的知識點部分，由此可見，這種微課資源在數學課堂外的拓展就是對課堂活動的進一步延伸，成為小學生隨時隨地有效學習數學的良師益友，最終有助于小學生在不斷反復琢磨數學知識點和應用的過程中成功地找到適合自己的數學學習策略。
顯然，教師與時俱進加大微課資源在小學數學教學活動中的應用，是小學數學教學活動與時代發展特征緊密相結合的現實性要求，也是滿足小學生成長天性健康發展的個體性訴求，更是小學生數學自身課程教學進一步挖掘和提升的限制性需求。只有教師充分發揮微課資源對數學各個課程環節的貫穿和引導，小學生的成長天性優勢才得以進一步地挖掘，也才能夠引起小學生的學習興趣和增強他們學習的自信心，更有利于破解小學生學習數學難的困境。
[2]何曉園.小學數學微課資源的開發與應用研究[d].寧波大。
六年級數學小論文冰箱（通用19篇）篇十八
：數學作為基礎學科，也是小學教學中的重點，應用題在小學數學中占有重要地位，同時小學數學中的應用題也是大多數小學生的難點，提高小學數學應用題的教學質量就顯得尤為重要。分析新課程下小學數學應用題的教學策略，不僅滿足新課程理念對小學數學教學所提出的要求，同時也有利于提高學生的數學成績，培養學生的邏輯思維能力和判斷能力。本文基于小學數學應用題的教學策略問題，作出簡要分析。
1.1學生對應用題學習不感興趣。
興趣是最好的老師，這句話深刻的闡釋了興趣對于學生學習新事物的重要性。古語有云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。應用題由于綜合性強，邏輯性強的特點，一直作為小學數學中學習的重難點，大多小學生對應用題是有恐懼心理的，更別說對應用題部分的學習產生興趣。大多學生對數學應用題是望而生畏的，盡管學生掌握了基本的知識點，也記住了很多的數學公式，但是對于應用題的解答仍會是茫然無措，毫無頭緒，從而不斷演變成對數學應用題的望而生畏。學生在數學應用題的解答中失去了信心，也難以對應用題的學習產生興趣，如此惡性循環，對教師的教學帶來了極大的困難。興趣對于學生學習的重要性不言而喻，因此，只有不斷的讓學生掌握基本的解題方法和解題技巧，讓學生自行的在應用題的解答中不斷挑戰自己，戰勝自己，從而找到解應用題的信心，學生對應用題的學習自然而然就會產生興趣，從而能更好的學習好應用題。解決學生對數學應用題學習的.興趣是作為一名教師首先要做的工作。
1.2教師太過重視題海戰術，忽略思維能力的重要性。
新課改要求現代教學更注重的是對學生思維能力的培養，而不是局限于原有的題海戰術中，但是，仍有部分教師難以適應新課改的要求，照搬傳統教學模式，利用題海戰術來鞏固學生的解題思維和基本數學知識點。然而，學生的思維能力的培養顯然比利用題海戰術來強化學習要顯得更重要，尤其對于數學應用題的學習，小學生的思維能力有限，判斷能力有限，短時間內難以形成良好的解題思維，因此，部分教師便代人嚼饅頭，沒有讓學生獨立的去思考問題和解決問題，利用題海戰術對學生的解題思維進行鞏固，盡管這樣學生能夠解出大部分應用題，但容易導致學生形成定向思維，思維固化，從而導致學生未來的學科發展和智力發展，不利于學生的成長。
1.3授人以魚不如授人以漁。
小學數學中的應用題部分，基本涵蓋了某個章節或者是某些章節的知識點，以一定的線索進行貫穿銜接，旨在學生能夠利用所學知識點，進行一定的思維訓練和智力開發與培養。但部分教師舍本逐末，未省事，對學生在數學應用題中的疑惑直接給出標準答案，從而忽略了解題技巧的傳授和解題思維的訓練，如此不利于學生思維能力的培養與開發。固化的思維模式只會讓學生的解題能力受到局限。授人以魚只能讓學生能夠機械的解題，卻不知解題的精髓在哪里，題目的真實含義在哪里，而授人以漁不僅讓學生學會解題的技巧和方法，同時也讓學生能夠在未來的題目中能夠隨機應變，攻克各種各樣的題型，并對學生的思維能力的培養起到促進作用，提高學生自主學習的能力。
1.4教師對傳統教學模式的絕對否定。
在新課程理念引導下，大多教師的教學方式及教學模式發生了極大的變化，有的教師甚至完全摒棄傳統的教學觀念和教學模式，另起爐灶，以偏概全。如對教學情境的過度創設，不管內容和要求，一律用情境教學法來進行教學，把數學課堂變成一場戲劇表演。新課程理念下的教學，要求教師要有適應時代的教學理念和教學方法，而不是對新課程理念的過分解讀，甚至是錯誤解讀，傳統的教學模式和教學方法自然存在一定的不足，但這并不能完全否定傳統教學的精華部分，不能否定傳統教學中還存在一定的可取之處。教師對新課程理念的把握不夠，是現今小學數學教學中比較普遍存在的現象。
新課標是對傳統教學模式的以此改變，但并不是絕對的否定，而是對于傳統教學模式中的不足進行改進，對教學理念和教學模式提出了新要求。新課標要求現代教育更多的應該是幫助學生綜合利用已有的知識和經驗，通過自主學習和自主探索或是利用團隊合作，來解決與生活相關卻又有一定挑戰性的綜合性問題，從而更好的培養學生的綜合能力。應用題的教學不僅要讓學生學會解應用題，更多的是要讓學生具備解決問題和克服困難的基本能力與基本思維，數學應用題學習的目的不再局限于解題本身，更多的是作為數學教學中的一種工具，通過應用題的教學，讓學生學會解題技巧的同時，培養學生的邏輯思維能力和判斷能力，從而在一定程度上開發學生的智力潛能，幫助學生能夠在未來有更好的解決事情及克服困難的能力。新課程要求下，對課堂教學從原有的重視結果轉變為重視過程及結果。結果是重要的，但是整個教學的過程也同樣非常重要，學生的學習過程很重要，因為學生能夠在學習的過程中學到很多課堂以外的品質，這不僅對學生的學醫產生積極影響，同時也對學生的人生發展有著積極作用。解題的過程由原有的固化思維模式轉變為一個自主探索和自主學習的過程，同時還注重團隊協作重要性，這些都有助于對學生的信心及各方面綜合素質產生良性影響。
3.1準確把握教材，合理的情景式教學。
教材作為教師教學和學生學習的工具，同時也是學生學習和教師教學的基礎，是教師教學大綱的來源，也是學生知識點復習的重要資料書。新課程教材把應用題編排到各個章節，根據不同年齡段和不同知識點的要求，相應的應用題穿插在各章節之中，能夠更好的讓教師和學生把握應用題知識點的切入點。在小學數學應用題的教學中，教師應當合理把握教材知識核心，針對不同應用題合理的創設教學情境，讓學生在解決應用題時聯系生活實際，一方面讓學生能更好的理解題意，有助于學生對應用題的解答，另一方面，也讓學生能夠理解到所學知識與生活實際是密切相關的，并不是脫離現實的空泛研究，提高學生對學習的重視度。當然，教學情境的創設還需要有一定的啟發性，可以盡可能的對學生思維模式有一定的開發。如題：小明燒開水需要15分鐘，做作業20分鐘，打掃衛生10分鐘，則小明做完上述事情最少需要多少分鐘。這一類的題目就打破了學生的固定思維模式，解決此類問題不再是簡單的數字相加減，而是和實際生活密切相關。由于燒水可以和寫作業或是打掃衛生同時進行，所以上題中小明所花時間最少是30分鐘，而不是45分鐘。
3.2合理利用多媒體教學。
現代教學條件的改善，教師在進行應用題教學時，可以利用多媒體進行教學，通過圖片等手段，不僅讓學生對應用問題有直觀感受，同時提高學生的學習興趣。
3.3注重方法的傳授和思維模式的培養。
教師在應用題教學中應當注重方法的傳授，有時甚至可以一題多解，不能在學生不會解題時直接給出標準答案，而是更應該注重方法與技巧的傳授。
3.4培養學生自主學習能力和團隊協作能力，提高學習興趣。
新課程要求下，教師應當注重對學生自主學習和團隊協作能力的培養，在解決應用題時，應當更多的給學生自主學習和探索的機會，培養他們獨立解決問題和團隊的協作能力。
總之，新課程對教師的教學工作提出了高要求，教師在適應新課程的同時，需要對新課程進行合理的充分解讀，而不應以偏概全，甚至是錯誤的解讀，同時注重對學生綜合能力的培養，而不僅僅是局限于學生學習成績的提高。
[1]劉立平，胡帥.在小學數學應用題教學中激發學生學習興趣的策略研究[j].學周刊，2014(07).
[2]劉友紅.淺議小學數學應用題的教學策略[j].當代教育論壇(教學研究)，2010(05).
[3]楊秀娟.小學階段如何培養學生的數學審題能力[j].青少年日記(教育教學研究)，2014(06).
[4]李素萍.芻議如何做好小學高年級數學應用題教學以及有效策略[j].中國校外教育，2014(34).
[5]吳華章.情感在情境中“升華”———淺論情境性教學策略在小學數學教學中的運用[j].數學學習與研究，2014(18).
六年級數學小論文冰箱（通用19篇）篇十九
孫一、王二、張三、李四四位水手乘坐的小船不幸被大風吹到了一座荒島邊，可整個島上除了椰子樹就是灌木林與野草。為了生存他們只好把所有的椰子都采摘下來，堆放在一齊。天黑了，大家又累又困來不及分攤椰子就躺下睡著了。
夜里1點鐘，孫一醒來，肚子餓得咕咕直叫。他看伙伴們睡得正香，就輕手輕腳地爬起來，走到椰子旁，把椰子分成相等的4份，見還多出1個，就把那個椰子吃了，然后把自我的一份藏起來后躺下繼續睡覺。夜里2點鐘，王二醒了過來。他見伙伴們呼呼大睡，也輕手輕腳地爬起來，走到椰子旁，把椰子分成相等的4份，見還多了1個，就把多出的那個椰子吃了，然后把自我的一份藏好后躺下繼續睡覺。
夜里3點鐘，張三又醒了。他看伙伴們睡得很香，就輕手輕腳地爬起來，走到椰子旁，把椰子分成相等的4份，見還多了1個，就把那個椰子吃了，然后把自我的一份藏好后躺下繼續睡覺。夜里4點鐘，李四又醒了。四周靜悄悄的，伙伴們都在睡夢中。李四就輕手輕腳地爬起來，走到椰子旁，把椰子平均分成相等的4份，見還多了1個，就把那個椰子吃了，然后把自我的一份藏起來躺下繼續睡覺。
天亮了，大家都裝著什么也沒發生，吵著說：“餓死了，快分椰子吃。”椰子正好可分成4份，每份60個。分完后大家低頭吃了起來。
(4293)*4+1=573(個)。
伙伴們都承認了自我的錯誤后，孫一也坐不住了，如實交待了他在1點的所作所為。大家最終明白昨日采摘的椰子總共應有(5733)*4+1=765(個)。
經過這件事，四位水手認識到：僅有大家坦誠相待，才能同舟共濟、共渡難關。