三年級教案的編寫還應該注意課堂教學的差異化，根據學生的不同需求和能力，進行個性化教學。精選的教案范文包含了三年級各學科的不同教學內容，希望能給大家提供啟示和幫助。

三年級奧數有余數除法教案（優質12篇）篇一

1、理解余數的含義，并知道有余數的除法算式中各部分名稱。

2、通過實際操作感悟、理解有余數的除法，知道除數和余數的大小關系。

3、體驗數學知識與現實生活的聯系性。

教學課件。

一、新授引入。

師：這樣的題要怎樣思考？

生回答。

師：請學生依次任選一樣物品平均分給組內4人。

小組活動。

師：平均分給4個人，分完了嗎？

生回答。

二、新授與探究。

探究一。

師：現在有14個草莓，平均分給4人，你會分嗎？

生交流。

生回答。

出示表格。

師：這里也有一些小朋友分草莓的情況，請你觀察一下，能不能列出算式呢？

生回答。

9÷4=2……1。

15÷4=3……3。

14÷4=3……2。

師：我們把不能再進行平均分的部分叫做余數。請你觀察，余數有什么特點？

生回答。

小結：余數比除數小。

師：是不是所有的余數都比除數小呢？

探究二。

師：有17個圓片，5個一圈，能圈幾次？還剩幾個？

學生操作。

生：能圈三次，還剩兩個。

師：怎樣列式呢？

生：17÷5=3……2。

師：怎樣檢驗自己做得對不對呢？

生回答。

小結：余數要比除數小。

師：35÷4，請你自己圈一圈，算一算。

生：35÷4=8……3。

師：算得對不對呢？

小結：余數要比除數小。

師：27÷7呢？

生：27÷7=3……6。

小結：余數要比除數小。

三、練習與鞏固。

練習一。

出示大雁圖片。

師：請你說說你看到的。

生：一圈大雁飛過，每5只一圈，能圈幾次？

師：請你說出算式。

生：32÷5。

師：誰能算一算？

生：32÷5=6……2。

師：你用的哪一句口訣？

生回答。

出示企鵝圖片。

師：這幅圖呢？

生回答。

師：誰來列式？

生：52÷6=8……4。

師：說說你的想法。

出示小魚圖片。

師：可以怎樣圈？算式：

生回答。多種算式。

練習二。

師：誰知道余數最大能填幾？為什么？

學生討論。

生：最大填5，因為余數要比除數小。

小結：余數要比除數小。

師：誰來說說除數可能是幾？為什么？

生回答。

多種算式。

練習三。

師：說說你的想法。

生回答。

課后小結。

四、本課小結。

1、知道分不完，剩下的數就是余數。

三年級奧數有余數除法教案（優質12篇）篇二

教學目標：使學生在具體的情境中感受到運用有余數的除法知識可以解決生活中的實際問題，提高學生的學習興趣。

教學過程：

情境引入。

出示情境圖，讓學生說說從圖中了解到什么信息可以提出什么問題？

板書：有32人跳繩，6人一組，可以分幾組？

二、新課。

師：這個活動有沒有進行平均分？

該用什么方法來解決？（小組討論）。

匯報，師板書：32÷6。

學生獨立算出結果。

匯報：可以是橫式，也可以是豎式。

師問：得到的5是什么意思？2又是什么意思？所以單位是什么？

師：在解決這樣的題目時，可以根據自己的喜歡來選擇用什么算式解決。注意結果的單位。

三、做一做。

出示食品飲料柜，問：你了解到什么信息？

（1）師：現在小麗有20元，全部買礦泉水，最多可以買幾瓶？剩幾元？

思考：買同樣的東西是不是把錢進行平均分？

學生獨立完成在書上，注意對橫式單位的檢查。

（2）如果你有15元，你能提出一個減法、一個有余數除法、沒有余數的除法問題嗎？（小組討論、匯報）。

四、練習。

練習的第3題。

出示四月份的日歷。從日歷上你發。

現了什么？師提出問題：四月份有幾個星期？

要求有幾個星期，必須知道什么信息？

四月份有幾天？一星期有幾天？

學生得出解決的辦法。30÷7。

既然有4個星期，那么一定會有幾個星期六和幾個星期天？如果要使四月份有5個星期六和5個星期天，那么剩下的兩天就分別是六、日。所以4月1日可能上星期六。

五、作業：練習十三的第1、2題。

三年級奧數有余數除法教案（優質12篇）篇三

九年義務教育六年制小學數學教科書（浙江版）第四冊第50－51頁例1、例2。

［教學目標］。

1、使學生認識有余數除法和余數的含義，懂得“余數一定要比除數小”的道理。

3、通過操作嘗試培養學生的思維能力和自學能力。

［教學重點、難點］。

理解“余數一定要比除數小”是教學的重點。掌握試商方法是教學的難點。

［教學準備］。

學生每人準備10個小圓片、投影儀、小黑板。

［教學過程］。

一、基礎訓練（出示小黑板）：

1、口算。

2×64×827÷924÷8。

4×23×516÷224÷3。

2、口答。（）里最大能填幾？你是怎樣想的？

（）×2く76×（）く25（）×2く13。

（）×4く27（）×8く423×（）く30。

3、豎式計算。

4）84）169）45。

二、動手操作導入新課。

1、擺一擺。

請小朋友拿出10個圓片，按照老師的要求動手擺一擺。

（1）10個圓片，每組2個，可放幾組？

（2）10個圓片，每組5個，可放幾組？

（3）10個圓片，每組3個，可放幾組？還剩余幾個？

（4）10個圓片，每組4個，可放幾組？還剩余幾個？

根據學生操作后匯報的結果，填出下表：

圖片個數每組個數組數余下個數。

1025。

1052。

10331。

10422。

2、導入新課。

以上分圓片有兩種不同的結果：一種正好分完，一種是分后還有剩余。這個剩余的數，在除法算式中我們把它叫做“余數”。今天這節課，我們就來學習“有余數的除法”。

三年級奧數有余數除法教案（優質12篇）篇四

使學生初步理解有余數除法的意義，掌握有余數除法的計算方法。

教師把例1的梨和盤子制成可以演示的教具；每個學生準備11根小棒。

1、復習（教科書第1頁復習題）。

（1）（）里最大能填幾？讓學生填后共同訂正。

2、新課。

（1）教學例1。

出示6個梨和3個盤子。指名說圖意，實際分一分，然后列式解答。看著豎式著重提問：在被除數6下面寫6，表示什么？（表示分掉6個梨。）在橫線下面為什么寫0？（表示都分完了沒有剩余。）。

出示7個梨和3個盤子。指名說圖意，也實際分一分。

教師說明：7個梨，平均放3盤，分的結果我們就說“每盤放2個，還剩1個。”

怎樣計算呢？說明因為是平均分，還要用除法計算。出示7÷3。

先說明豎式的計算方法。提問：被除數是幾？寫在什么地方？除數是幾？寫在什么地方？剛才分的結果是每盤放幾個？那么商是幾？寫在什么地方？學生回答教師寫。然后著重提問：有3盤，每盤放2個梨，實際分掉幾個梨？那么被除數7下面應該寫幾？學生回答后教師寫6。7個梨，分掉6個梨，有沒有剩余？那么在豎式里該怎樣表示？教師著重說明：7個減去分掉的6個，還剩1個，所以在橫線下面寫“1”。剩下的這個1，我們叫它“余數”，板書“余數”。

說明橫式計算結果的寫法：每盤放2個梨，就是商2，先寫“2”；還余1個，就是余數是1，再寫“1”；為了分清商和余數，在商的后面先寫“……”，再寫“1”。讀作“商2余1”。讓學生齊讀一遍。

指出像上面這樣的除法，沒有除完還有余數，叫做“有余數的除法”。

（2）做一做（教科書第1頁）。

讓學生拿11根小棒，平均分成4份。分完后，指名說每份幾根，還剩幾根。

然后讓學生用豎式計算。教師巡視輔導。

（3）教學例2。

出示“38÷5＝”后，提問：在豎式里38和5各寫在什么地方？

著重說明試商的方法：想5和幾相乘的積接近38，又小于38。然后可以提問：商6行不行？為什么不行？教師說明，5和6的積是30，38減去分掉的30，還余8；用5除8還可以商1，所以要商7。再提問：如果商8行不行？教師說明，5和8的積是40，比38大，說明商8就大了。然后寫出完整的豎式。最后指名說出橫式中計算結果該怎樣寫。

（4）引導學生分別比較例1和例2的余數和除數，它們有什么共同點，從中發現什么規律。

教師小結：計算有余數的除法，余數要比除數小。齊讀教科書第2頁的`結語。

（5）做一做（教科書第2頁）。

讓學生看圖畫一畫，寫出豎式，再寫出橫式。

3、課堂練習。

練習一第1題、第2題。然后訂正。

4、本課小結。

5、布置作業。

練習一第3題。

三年級奧數有余數除法教案（優質12篇）篇五

教學目標：

1.理解余數的含義,并知道有余數的除法算式中各部分名稱。

2.通過實際操作感悟、理解有余數的除法，知道除數和余數的大小關系。

3.體驗數學知識與現實生活的聯系性。

重點難點：

教學工具：

教學課件。

教學過程：

一、新授引入。

師：這樣的題要怎樣思考？

生回答。

師：請學生依次任選一樣物品平均分給組內4人。

小組活動。

師：平均分給4個人，分完了嗎？

生回答。

二、新授與探究。

探究一。

師：現在有14個草莓，平均分給4人，你會分嗎？

生交流。

生回答。

出示表格。

師：這里也有一些小朋友分草莓的情況，請你觀察一下，能不能列出算式呢？

生回答。

9÷4=2……1。

15÷4=3……3。

14÷4=3……2。

師：我們把不能再進行平均分的部分叫做余數。請你觀察，余數有什么特點？

生回答。

小結：余數比除數小。

師：是不是所有的余數都比除數小呢？

探究二。

師：有17個圓片，5個一圈，能圈幾次？還剩幾個？

學生操作。

生：能圈三次，還剩兩個。

師：怎樣列式呢？

生：17÷5=3……2。

師：怎樣檢驗自己做得對不對呢？

生回答。

小結：余數要比除數小。

師：35÷4，請你自己圈一圈，算一算。

生：35÷4=8……3。

師：算得對不對呢？

小結：余數要比除數小。

師：27÷7呢？

生：27÷7=3……6。

小結：余數要比除數小。

三、練習與鞏固。

練習一。

出示大雁圖片。

師：請你說說你看到的。

生：一圈大雁飛過，每5只一圈，能圈幾次？

師：請你說出算式。

生：32÷5。

師：誰能算一算？

生：32÷5=6……2。

師：你用的哪一句口訣？

生回答。

出示企鵝圖片。

師：這幅圖呢？

生回答。

師：誰來列式？

生：52÷6=8……4。

師：說說你的想法。

出示小魚圖片。

師：可以怎樣圈？算式：

生回答。多種算式。

練習二。

師：誰知道余數最大能填幾？為什么？

學生討論。

生：最大填5，因為余數要比除數小。

小結：余數要比除數小。

師：誰來說說除數可能是幾？為什么？

生回答。

多種算式。

練習三。

師：說說你的想法。

生回答。

課后小結。

四、本課小結。

1.知道分不完，剩下的數就是余數。

2.在有余數的除法里，余數必須小于除數。

三年級奧數有余數除法教案（優質12篇）篇六

二年級下冊的課本在計算方面是加、減、乘、除計算方法的進一步拓展。第一單元是“有余數的除法”，這一單元是在學生理解除法的意義和表內除法的基礎上進行教學的，同時它也是學生今后學習多位數除以一位數除法的重要基礎，具有承上啟下的作用，其中理解有余數除法的意義及余數和除數的關系是本單元的教學重點。由于學生年齡小，邏輯推理難力差，因此，理解余數比除數小的道理就成為本單元的教學難點。為突出重點、突破難點，提高教學的有效性，我主要采用以下方法。

1、游戲激趣。通過“快速搜索”“快樂拼圖”“藝術插花”三項活動來激發學生參與學習的熱情。這三項活動在形式上具有游戲的性質，可增強對學生情感上的刺激，對于小學生來說，形式上喜歡才會有行動上的真正參與。同時這三個活動在本質上具有濃郁的數學味。“快速搜索”是為了在試商方法上作鋪墊，通過“快樂拼圖”在動手操作中感悟有余數除法的意義，經歷“藝術插花”列出多個算式進行觀察比較理解余數比除數小的道理。

2、自主建構。縱觀許多本單元的優秀教學設計，都很重視學生的動手操作，通過動手操作理解有余數除法的意義是所有老師的共同選擇，但選用材料的種類和數量有所不同。實踐證明用小棒擺圖形操作簡單方便，學生比較感興趣；數量太少會局限學生探究的空間，太多了則會花時太多，降低課堂的效率。所以我選擇用10根小棒來平均分，如果直接放開讓學生自己來分，會導致花樣百出但價值不大。讓學生根據要求和問題去操作、思考，既有空間又有方向。然后引導學生展示交流，自主建構意義。

3、行為跟進。學生理解有余數除法的意義，知道變換除數，會引起余數的變化，再引導觀察比較，初步感知余數的出現是有規律的。提出有挑戰性的問題促進學生反思，在學生初步形成“余數出現是有規律的”這一認識之后，及時跟進，深化認識。當然，有些學生在學習有余數的除法豎式時，因為受上學期除法的影響，自然而然地用除法算，而忽視了其他方法。讓學生試著用豎式求，學生基本上會寫，我著重讓學生說一說每步的意思。課后學生出現以下問題：1.計算過程中回出現余數比除數大的情況，或者這一類判斷題，他認為是對的。2.應用題算完后不會答。一些同學把整題抄下來，一些同學余數的問題不會答，一些同學干脆不答。3.在做有余數的除法應用題時，一些同學商和余數的單位分不清。很顯然，他是不理解題目的意義，還有部分學生不寫單位。我想這些不足都是我們今后要克服的。

三年級奧數有余數除法教案（優質12篇）篇七

教學目標：

1.經歷觀察、操作，使學生理解并掌握解決與按規律排列有關問題的思路和方法。

2.經歷應用有余數的除法的知識解決實際問題的全過程，進一步體會解決問題策略與方法的多樣化，發展應用意識。

3.體會數學知識之間的聯系，積累解決問題的基本經驗。教學重點：理解并掌握解決問題的思路和方法。

教學難點：理解余數在解決與按規律排列有關的問題中的作用與含義并解決問題。教學過程：

一、回顧規律，引出新問題。

問題：橫線上畫什么?你是怎么想的?

引出：如果按照這樣的規律接著擺下去，第12個圖案是什么?

第17個呢?今天我們繼續來研究這樣的問題。

二、方法交流。

(一)理解題意，自主嘗試。

按照下面的規律擺小旗。這樣擺下去，第16面小旗應該是什么顏色?

問題：讀一讀，說一說你知道了什么。探究：第16面小旗應該是什么顏色呢?

請你自己試一試。

提示：可以擺一擺，寫一寫，畫一畫。

問題：第16面小旗應該是什么顏色呢?這里有幾位同學的。

想法，我們一起看一看。

(三)數據變化，體會方法。

問題：解決這個問題，大家想到了幾種好辦法?誰再簡單說一說?

檢驗：這個問題解答正確嗎?我們一起來答題吧。變化：

(四)變化練習，完善認識問題：

1.讀一讀，說一說知道了什么。

小結：余數是幾，答案就是這一組中的第幾個;沒有余數說明正好分完，就是每組最后一個。

按照例6的規律接著往下擺，第27面小旗應該是什么顏色?

三、鞏固練習，積累經驗1.

按照上面的規律穿一串珠子，第24個珠子應該是什么顏色?要求：

(1)讀一讀，說一說知道了什么。(2)獨立解決問題。(3)你是怎樣做的?2.

第32盆應該擺什么顏色的花?要求：

(1)獨立解決問題。(2)你是怎樣做的?

(3)你還能提出其他數學問題并解答嗎?

四、課堂作業。

一個星期有7天。

(1)六月份有30天，有幾個星期?還多幾天?

(2)如果六月份有5個星期六和星期日，那么6月1日是星期幾?完成建議：第一問獨立完成。

第二問指導找關鍵信息：30天、7天，體會商和余數與這個問題的關系。

三年級奧數有余數除法教案（優質12篇）篇八

2.通過實際操作感悟、理解有余數的除法，知道除數和余數的大小關系。

3.體驗數學知識與現實生活的聯系性。

教學課件。

一、新授引入。

師：這樣的題要怎樣思考？

生回答。

師：請學生依次任選一樣物品平均分給組內4人。

小組活動。

師：平均分給4個人，分完了嗎？

生回答。

二、新授與探究。

探究一。

師：現在有14個草莓，平均分給4人，你會分嗎？

生交流。

生回答。

出示表格。

師：這里也有一些小朋友分草莓的情況，請你觀察一下，能不能列出算式呢？

生回答。

9÷4=2……1。

15÷4=3……3。

14÷4=3……2。

師：我們把不能再進行平均分的部分叫做余數。請你觀察，余數有什么特點？

生回答。

師：是不是所有的余數都比除數小呢？

探究二。

師：有17個圓片，5個一圈，能圈幾次？還剩幾個？

學生操作。

生：能圈三次，還剩兩個。

師：怎樣列式呢？

生：17÷5=3……2。

師：怎樣檢驗自己做得對不對呢？

生回答。

師：35÷4，請你自己圈一圈，算一算。

生：35÷4=8……3。

師：算得對不對呢？

師：27÷7呢？

生：27÷7=3……6。

三、練習與鞏固。

練習一。

出示大雁圖片。

師：請你說說你看到的。

生：一圈大雁飛過，每5只一圈，能圈幾次？

師：請你說出算式。

生：32÷5。

師：誰能算一算？

生：32÷5=6……2。

師：你用的哪一句口訣？

生回答。

出示企鵝圖片。

師：這幅圖呢？

生回答。

師：誰來列式？

生：52÷6=8……4。

師：說說你的想法。

出示小魚圖片。

師：可以怎樣圈？算式：

生回答。多種算式。

練習二。

師：誰知道余數最大能填幾？為什么？

學生討論。

生：最大填5，因為余數要比除數小。

師：誰來說說除數可能是幾？為什么？

生回答。

多種算式。

練習三。

師：說說你的想法。

生回答。

課后小結。

四、本課小結。

1.知道分不完，剩下的數就是余數。

三年級奧數有余數除法教案（優質12篇）篇九

1．會認10個生字，正確讀“嫩綠、欣賞、蔥蔥蘢蘢、擋住、浸在”等詞語。

2．正確、流利地朗讀課文。嘗試背誦。

3．了解小興安嶺一年四季美麗的景色、豐富的物產。

4．學習作者抓住景色特點，進行觀察的方法。

[教學重難點]。

感受小興安嶺的四季景色，學習作者抓住小興安嶺每個季節景色的特點進行觀察的方法。

三年級奧數有余數除法教案（優質12篇）篇十

星期二我上了一節《有余數的除法》第一課時,本節課是表內除法的延伸,屬下位學習,教學中本人主要讓學生在動手操作中感知余數,認識余數.根據兒童的年齡特點,通過直觀形象的教具展示,學具操作,游戲,自我探究等形式,使學生積極主動參與學習,通過自己的努力發現問題,解決問題,來構建新的知識體系,給學生以成就感.恰如其分地體現了新課改的教學理念.同時課堂中培養了學生各方面的能力.整節課多數是讓學生在動手中認識余數,得出結論.這節課剛開始時是小組平均分小棒,在學生動手操作分完所給的小棒后,教師讓學生仔細觀察表格,把分的幾種情況進行比較,并分類.學生通過觀察比較得出結論:每組把小棒平均分后有兩種不同的結果,一種是沒有剩余,一種是有剩余.學生從"小棒開始初步感知了"剩余",到形成結論得出概念,突出了"剩余"的概念,培養了學生初步的觀察,操作和比較能力.為下面進一步學習余數打下了良好的基礎.

在認識余數后引出除數比余數大時,不是我告訴學生這規律,而也是讓學生動手操作,動手圈.在圈一圈,猜一猜的過程中學生總結出了除數比余數大的規律.整節課學生動手,動嘴,動腦,真正參與了活動的全過程,借助動手操作活動讓學生形成數學概念.在自主,合作,討論中學生自己去交流,去溝通,去互動,去思考,使學生在活動的過程中獲得了"余數"概念的表象支撐,為抽象出"余數"概念打下了基礎.

三年級奧數有余數除法教案（優質12篇）篇十一

教材分析：

“有余數的除法”這部分內容是表內除法知識的延伸和擴展。教材分兩部分，一部分是有余數的除法的意義和計算的教學，包括主題圖，共三個例題；另一部分是解決問題，即例4。教材首先通過主題圖中課外活動的情境為學生提供了用除法計算的素材，加強整除和有余數除法的對比，溝通知識間的前后聯系。例1是從解決生活中的實際問題--擺花盆活動入手，抽象出除法豎式的書寫過程及每一步的實際含義，進一步幫助學生理解除法的意義；例2是在學生已經理解除法的意義和表內除法豎式的基礎上，通過具體情境幫助學生理解分完后還有剩余的情況，并類推出有余數除法的豎式寫法；例3是通過學生的觀察、比較、分析等活動，自己發現余數和除數的關系；例4是借助于具體的情境讓學生運用有余數的除法的知識去解決生活中的實際問題。

本節課的教學內容是例2和例3，其重點是在具體生動的生活情境中理解有余數的除法的意義，掌握有余數除法的表示方法。難點是理解和掌握余數與除數的關系，并初步培養學生觀察、比較、概括等思維能力。

這節課屬于義務教育課程標準實驗教材的一個典型課例，其編排模式是“問題情境--建立模型--解釋、應用與拓展”，要求教師重視引導學生在具體情境中理解數學知識，注重從直觀、形象、具體的材料入手，讓學生經歷具體問題“數學化”的過程，在觀察、猜測、操作和歸納等活動中形成自己的認識，并進而增強應用意識，培養解決實際問題的能力。

因此，為了更好地落實編者的意圖和課標的理念，我們結合學生實際，對本課作了精心的設計。

首先，情境的創設是為教學服務的。什么樣的情境能更好地調動學生的參與熱情，溝通數學與生活的聯系，而且不會繁雜混亂、喧賓奪主，沖淡課的數學味？我們聯想到學生剛剛參加的旅游活動中，就有許多富有針對性的有余數問題，既貼合學生的生活體驗，又能激發他們的學習欲望，于是選擇了旅游這一情境，并以其為主線，貫穿到整堂課的始終。

其次，學生在學習新知時并不是一張白紙，獨特的想法可以張揚學生個性，多樣化的思路可以拓寬學生思維，這是新課程理念大力倡導的多樣化思想。但是，我們不應只停留于對不同方法的片面追求，而應在拓寬學生思維的基礎上，根據不同的背景，不同的要求，選擇恰當的表示方法。因此，我們在讓學生表達有余數的現象時設計了一個極具開放性的問題：請大家選擇自己喜歡的方式試著把結果表示出來（實在想不出的可以用信封中的圓片來代替），并在此基礎上得出有余數除法在數學中的一般表達形式。

再次，例3的余數與除數的關系是這節課的難點，單純靠教師引導學生去發現它們之間的規律也很簡單，但大量的實踐與研究表明，如果學生對數學規律的產生背景和形成過程缺乏足夠的認識，僅僅停留于機械記憶層面，有時不但會使學生在用規律過程中創造性不夠，而且還會影響到學生對規律的記憶和應用水平。而如果學生在學習數學規律的過程中，能夠親身經歷規律的發現與抽象過程，親身體驗規律的論證與概括過程，學生不僅對數學規律的理解更為深刻，而且還會促進其應用規律解決問題的能力得以最大限度地發揮，有利于學生創造性地解決問題。因此，新課程理念下的數學教學實踐，把突出數學規律的探究過程作為學生數學學習的重要載體，在教學過程中充分體現“過程性知識”的特點。因此，這一環節我們為學生設置了認知沖突，并讓學生在充分感知的基礎上，通過獨立觀察，小組交流等多種形式讓學生自主探索、自己發現、自己歸納，很好地解決了這一難點問題。

教學流程：

一、解讀問題。

1、談話導入：生活中處處有數學，上次三四年級的同學去旅游，當中就有許多數學問題。下面是一位同學寫的旅游日記，大家請看：

11月18日晴。

想想看，這些女同學可以分為幾組？

2、反饋，小結。

二、探究意義。

1、如果這次參加的女同學不是15人，而是16人，分組的結果又會怎樣呢？請大家用自己喜歡的方式試著把結果表示出來。（提示：實在想不出的可以用信封中的圓片來代替）。

2、生獨立思考或合作解決。

3、全班反饋：理解有余數除法的意義，重點理解橫豎式的表示方式及每一步的含義。

4、起名：你能給多出來的數給起個名嗎？

5、板題：有余數的除法。

三、探索規律。

1、設置沖突：如果參加的女同學是17、18、19人呢，分組的結果又會怎樣？（每增加1人，余數就會增加1）。

2、觀察質疑：那么，（師板，連貫成一串對比算式）：

16÷5=3（個）……1（個）。

17÷5=3（個）……2（個）。

18÷5=3（個）……3（個）。

19÷5=3（個）……4（個）（設置沖突讓生自己發現）。

20÷5=3（個）……5（個）。

21÷5=3（個）……6（個）。

22÷5=3（個）……7（個）……。

學生：（當20÷5時，商是4……）。

3、發現規律：小組交流有什么發現？（生觀察、交流）。

4、全班反饋，得出規律：余數除數。

5、即時練習：（1）如果除數不是5，而是……余數會是幾？

（2）51頁及52頁做一做。

四、看書質疑。

五、解決問題。

我們繼續來看剛才的日記：車行駛在路上，導游姐姐還出了一系列的數學問題來考我們大家，答對的還有獎品。（模擬出題并兌現小獎品）。

問題是這樣的：

1、有12個羽毛球，平均分給5人，結果怎樣？

4、導游姐姐還跟我們做了一個有趣的數學游戲，游戲的名字叫智摘超級大蘋果：（略）。

六、全課小結。

三年級奧數有余數除法教案（優質12篇）篇十二

有余數的除法是表內除法的延伸,它是指導計算的基礎知識。過去,計算教學側重于算理、算法及計算技能的訓練，強調計算的速度和結果，忽略了學生的學習過程、學習態度以及情感體驗，忽略了計算與現實生活的聯系，造成課堂氣氛緊張，使計算教學變成枯燥的訓練。為改變這一狀況，教學時，我充分利用學生喜愛的情景，讓學生發現生活中的“余數”，建立“剩余”概念。根據兒童的年齡特點，通過直觀形象實際操作、自我探究等形式，讓學生積極主動參與學習，通過自己的思索，發現問題、解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感，恰如其分地體現了新課改的教學理念。教學例5時，由具體的情境導入后，沒有采取接受式的學習方式展開教學，而是組織活動，讓學生拿出課前準備好的小棒，分一分。通過操作使學生知道：認識余數和有余數的除法，并介紹橫式在余數的寫法和算式的讀法。引導學生寫有余數除法的豎式，說明在豎式中從被除數中減去分掉的數，就是余數。在學生真正理解的基礎上，學生自然對沒有余數的除法豎式輕松解決了。

本節課中學生動手、動腦、動口，真正參與了教學活動的全過程，借助動手操作讓學生形成數學概念，在自主、合作、討論中學生去交流、溝通、互動、思考，讓學生建立起余數的概念，教學書寫格式這類規范時，我則直接介紹說明，將主動的學習方式和接受式的學習方式有機結合，提高課堂教學效果。

相同,甚至出現較大偏差，這就需要教師靈活掌握，科學引導。此次的教學活動，給我及時地敲響了警鐘，鞭策我在今后的備課和教學時要本著認真、虛心的態度，努力學習，多聽教學經驗豐富老師的課，虛心請教，踏踏實實地搞好教學工作，提高駕馭教材、駕馭課堂的能力，實現自我提升。