通過研讀范文范本，我們可以了解到什么是一篇優秀的總結，以及如何運用正確的寫作技巧來表達我們的觀點和思考。為了幫助大家更好地理解和掌握寫作技巧，以下是小編為大家整理的一些范文范本，供大家參考。

乘法口訣評課稿（通用16篇）篇一

今天，聽了陳老師的《7的乘法口訣》，首先，對于一個新老師來說，陳老師今天的課明顯感到了進步。

本節課的教學是從學生的實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，合理運用教學方法，發揮學生已有的2～6的乘法口訣的基礎知識遷移作用，引導學生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，在初步經歷觀察、嘗試、操作、交流等活動中形成相關的活動經驗，體驗學習數學的樂趣。在課堂上教師善于營造溫馨、和諧、愉快的課堂氛圍，讓學生學得輕松愉快、扎實有效。教師注意發揮學生的主體性，把學習的空間還給學生，不僅培養了學生自主學習的能力，同時體驗了成功的快樂。

歸納起來本節課具有以下幾個特點：

1、創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。

教師根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的`活動情境。課一開始，通過創設“白雪公主和七個小矮人”的童話情境，一下子就吸引了學生的注意力，調動了他們強烈的學習興趣。

2、給學生提供充分的自主探索與合作交流的機會，讓學生經歷知識形成的過程。在課堂中，教師放手讓學生自主探索7的乘法口訣，讓學生根據數字和編口訣的經驗獨立編口訣。學生利用舊知遷移進行新知的學習，根據口訣的得數學生很快就編出7的乘法口訣，然后進行小組交流，利用集體的智慧，寫出所編寫的口訣，從后面口訣的匯報可以看出教師這一環節的編排是非常成功的，學生主動去獲取新知，激發了學生學習的主動性，并體驗到成功的喜悅。

當然，本節課也是有些做的不夠好的地方：

1、本節課教師帶著學生探索口訣的過程中，比較拖沓，可以讓學生直接說兩道乘法算式，而不是一道乘法算式后，編口訣，再說一道乘法算式。

2、學生的學情已經能夠獨立編出口訣了，在這時，教師可以再放些手，讓學生自己編，讓學生自己說，教師代說的比較多。

總之，作為新教師，每一次上課都是一次進步，相信陳老師會越上越好。

乘法口訣評課稿（通用16篇）篇二

這節課學生在學習1-7的乘法口訣的基礎上完成，學生已有編1-7的乘法口訣的經驗，老師要在學生原有的基礎上進行教學，充分尊重學生的學習權力。本節課有以下幾點亮點：

1、充分利用主題圖，輔助課堂教學。

儀仗隊的主題圖雖然在生活中學生極少接觸，但學生也能通過主題圖了解課外知識是，明白數學就在我們的'現實生活中，王老師合理地利用主題圖，并配以動畫激發學生的學習興趣，也體現了學生在玩中學，樂中學。

2、培養學生的觀察能力，收集信息和處理信息能力，以及問題意識。

老師出示主題圖，拋出問題，“從圖中你看到了哪些數學信息”，這個問題不僅培養學生的觀察能力，同時也無形中培養學生收集信息的能力，主題圖內容豐富，學生只有仔細觀察，才能收集到有助于解決問題的信息。再根據信息提問題，這些活動就如同是一條鏈子，中間有一環節斷了，都無法再繼再一環節內容。

3、以挑戰形式打破沉悶的練習形式。

在鞏固練習部分，王老師創設挑戰的形式來進行練習，激發學生的學習欲望，學生在玩中進行知識的鞏固。

不足之處：

1、口訣的編寫老師不敢放手。

學生經歷了1-7的乘法口訣的編寫過程，對于8的乘法口訣，學生能夠充分利用以有的知識進行獨立編寫，我覺得在這個環節中，老師放手讓學生自己編口訣，也就是老師要充分地相信學生。

2、記口訣的形式應多樣。

王老師在課堂中僅以全班背，男生、女生背三種形式來記口訣，我個人覺得僅有這三種形式還是很單調，而且對于數據較大的六八四十八，七八五十六，八八六十四等口訣學生較難掌握，所以本節課應再多加一些記口訣的形式，讓多一些時間讓孩子們記，只有熟練地掌握8的口訣，才能更好地運用。

3、數學教學語言要嚴謹。

數學是一門嚴謹的學科，老師的的語言起著決定性的因素，特別是一些概括性的，會給學生指向性的認識，我記得王老師在觀察8的乘法口訣尋找規律說“兩個口訣之間差都是8”我知道王老師當時想的肯定不是這個意思，但為什么會出現在課堂上，值得我們思考。

乘法口訣評課稿（通用16篇）篇三

聽了張老師上的《8的乘法口訣》，高老師給我留下最深刻的印象就是她那從容的教態，學生在復習了7的乘法口訣的基礎上自主地學習，充分體會到學習的樂趣與成就感。從學生現有的知識水平出發，先讓學生通過生活實際問題發現乘數是八的式子，自由的說出8的乘法口訣，但在各個環節的實施時總覺得好象蜻蜓點水卻濺不起生成的浪花。建議：充分利用學生的資源，從多層面上記憶、應用8的乘法口訣。

張老師從容的教態，抑揚頓挫的語調吸引了學生及聽課的各位老師，給我留下了深刻的印象。她在教學過程的幾個環節的設置為這節課增色不少。

一是在新授部分讓學生自己編口訣，學生在學習了1~7的乘法口訣的基礎上自主地學習，充分體會到學習的樂趣與成就感。從學生匯報交流8的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出了乘法口訣，而且對于口訣的意義也能表述清楚。學生真正成為學習數學的主人，教師則是數學學習的組織者、引導者和合作者。

二是張老師比較注重學生對口訣的記憶。張老師沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現隱藏的.規律，尋找記憶口訣的途徑，真正做到了授之以漁，而不是受之以魚。

新課完成后，張老師設計了許多習題，在習題的設計上別出心裁，很好的對本課內容作出鞏固。本節課我的課堂特色如下：

一、緊密結合教材，引導學生發現數學信息。

二、充分發揮學生的主體性，在交流中品味成功。

三、把課堂還給學生，讓他們盡情展示。

一節課下來，也發現了設計中的紕漏：

1、學案對于識記口訣設計得不夠好，識記口訣有困難，有待改進。

2、對學生缺乏信心，不敢放開。

乘法口訣評課稿（通用16篇）篇四

今天早上有幸聆聽了由李海平老師執教的《8的乘法口訣》一課讓我受益匪淺。李老師的整堂課再次讓我感悟到了數學課堂的豐富與質樸，簡單與復雜的良好結合。我希望我的評課也如本節課一樣實、明、趣、美。《8的乘法口訣》一課是新人教版二年級數學上冊第單元的內容，是在學生已經學習了1-7的乘法口訣的基礎上，教學8的乘法口訣，同時也是學習9、10的乘法口訣和除法的基礎和鋪墊。通過本節課的教學，使學生進一步深入學習乘法口訣，為以后數學知識的學習奠定基礎。本課的重點是編制8的乘法口訣，運用8的乘法口訣求積。難點是在探索規律的基礎上探索記住8的乘法口訣，并運用乘法口訣來解決生活中的簡單實際的問題。下面我就談一談我個人對本節課的粗淺看法：

優點：

量足、并用不同的呈現方式當堂檢驗了學生的學習情況，讓知識點的落實一步到位，及時有效。

明本節課中教師思路清、教路明。縱觀李老師的整堂課可以說是“小蔥拌豆腐”一清二楚，明明白白，先干什么再干什么一目了然。課堂的一開始李老師從播放《螃蟹歌》激發起學生的學習興趣、引導學生尋找有關的數學信息、明確學習的目標、到由加法算式開始編出有關于1個8的乘法口訣、小組合作編2個8至8個8的口訣、匯報交流、尋找8的乘法口訣有什么規律和特點、練習，一步一環，緊緊相扣，不繁瑣，不復雜，簡單明了，教師的教和學生的學都使學生能在數學課堂的學習中抓住問題的關鍵進行多種能力的培養。

趣心理學研究表明：“興趣是人們對事物的選擇態度，是積極認識事物或參加某種活動的心理傾向，它是學生積極獲取知識形成技能的重要動力。”教育家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”數學學科的抽象性、概括性和邏輯性讓很多學生感到枯燥乏味，要使學生在學習過程中體會到數學的生動有趣和無限魅力，強化數學趣味性教學十分重要。乘法口訣的學習和記憶對于學生可能會是一個枯燥無味的過程，首先本節課中李老師熟練運用多媒體課件吸引學生的注意力，激發起學生的好奇心。同時在學習完1個8的乘法口訣后大膽放手給學生在小組內自編自學，讓學生自己動手實踐、自主探索與合作交流。通過口訣的編制理解口訣的意義，從而養成在生活中合理、準確地解決實際問題，體味到“有價值的數學”、“有樂趣的數學”。體現了有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。再次，針對二年級小朋友的年齡特點，李老師的課中在匯報完8的乘法口訣后，設計游戲“對口令”，在練習環節也設計了游戲“快樂大轉盤”，邊學邊玩，玩中學、學中做得以展現。

是數學學習的組織者、引導者與合作者。在口訣的編制與整理過程中，培養簡單推理以及發現規律的能力，進一步感受與同學合作交流的價值，增強學好數學的自信心。在小組中合作交流學習2個8至8個8的過程，讓孩子們感悟與人合作交流的美。

這一節學習乘法口訣的'優質課還有許多的閃光點，比如說李老師簡潔精練的組織語言，較強較高的教學基本功，又比如說李老師還在潤物細無聲中滲透了對學生學習方法的指導、對數學信息的收集等等。但是我們總說“人無完人，金無足赤”，在教學這門總是缺憾的藝術中，針對本節課我們是否可以這樣改進：

1、課件制作中盡量減少不必要信息的干擾。課件中閃動的畫面很美，但是這些搶眼、養眼的部分奪走了學生的注意力，二年級的小朋友注意力不可能很集中，題外信息的呈現分散了他的注意力，干擾了孩子信息簡潔、快速的獲取。比如在課堂伊始教師幻燈片出示8只螃蟹時，飛翔的小鳥及練習部分幾張幻燈片的背景等。

2、從練習反饋來看，學生對乘法口訣的記憶還不夠熟練，誠然這和學生的素質有關，但是我想是否可以在讓學生記憶口訣的環節給學生再多一點的時間和多一點的方式強化記憶。

乘法口訣評課稿（通用16篇）篇五

5的乘法口訣是在學生會2——4的口訣的基礎上教學的。在授課的過程中，徐老師激勵性的語言，也很多。比如：“棒極了”、“會傾聽的孩子，就會學到更多的知識”，這些激勵性語言，親切自然、恰到好處，不僅讓孩子的學習勁頭更高，也為整個課堂增色不少。

總的來說，這節課具有以下幾個特點：

1、注重學生自主探索，激發學生主動獲取新知。

課堂中，老師要求學生用小棒擺成小雨傘，每個小雨傘用了5根小棒，2個小雨傘，3個小雨傘，4個小雨傘，5個小雨傘，各分別用了多少根小棒？老師把問題拋給學生。學生馬上動手操作，實踐，總結。

2、廣泛進行合作交流，充分獲取數學活動經驗。

在課堂中，教師花了充足的時間讓學生多次進行合作學習，在合作探索中得出5的乘法口訣。這正是《數學新課程標準》指出的“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因為“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”

通過聽這節課和結合自己的教學實踐，疑問有:。

1．由于學生已具有學習2、3、4的乘法口訣的基礎，教學中可以讓學生獨立編寫乘法口訣的意圖，加強了教學過程的探索性，體現了知識形成的過程。老師在“放”的度上不夠大膽。

2．上課伊始，老師若利用一把手有五個手指，讓學生五個五個的數，很自然的導課。這樣更好些。

3.課前預設時應該充分考慮到學生現實的知識起點，而不是理想化。

總而言之，數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，它在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造了等方面，都有著獨特的作用。因此，我們在教學中只要善于從學生身邊感興趣的事入手，讓學生真正地動起來，這樣學生才會學得輕松、愉快，才會覺得學有所用。

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乘法口訣評課稿（通用16篇）篇六

聽課是很好的學習方式，每聽一節課都能從中學到很多東西，今天聽了葉老師的解決問題讓我受益匪淺。我先從學.習課堂談一談自己的感受。

一、溫故環節。葉老師通過讓學生分男女背7、8的乘法口訣。開火車做口算題，復習舊知，為講授新課做好鋪墊。

二、知新環節。葉老師做的非常的好，先讓學生自己收集數學信息，然后讓學生提出用乘法解決的數學問題，并選擇自己喜歡的問題解決。讓學生積極主動地經歷觀察發現問題——提出問題——解決問題的過程。教師只是課堂的組織者引導者，參與者，合作者，體現了新課改的精神。

三、習.練環節。葉教師講練結合，由易到難，層層提高，練習題都與學生的生活實際緊密聯系在一起，擴大了學生思維的空間，讓學生在提出和解決與自己直接相關的實際問題中感受到生活中處處有數學，感受到數學在日常生活中的作用。

下面談談我的感受1、在口算環節，教師把口算規則說在前，讓學生明白規則再去回答問題，課堂秩序較好。2.在講例題時教師讓學生自己觀察發現哪些數學信息，提出問題，培養了學生的發現問題解決問題能力。3.在講第一個例題時教師講完后，我覺得老師把算式寫在黑板上較好。

這節課給我的反思是，要很好的組織教學，首先備課一定要充分，不僅要備教材，還要備學生。那樣上課時你心里就有底，不慌亂，有計劃有步驟。其次，要有有秩序課堂紀律要具備。上課時要靈活變通。有些知識點學生一會兒就掌握了，有些學生掌握需要反復強調。而這些重點跟備課時有時會有一定的出入。你覺得難的，學生說不定一會兒就掌握了，你覺得簡單的，學生說不定掌握得很慢。

教材是知識的載體，李老師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容。本節課，李老師以學生們感興趣的七巧板引課，學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。讓學生根據數字的規律，接著寫出后面的數，這樣在課的一開始就讓學生初步感知了7的乘法口訣所有得數，分散了后面的教學難點，從而順利地引入新課，也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。

數學新課程標準指出：數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀和能力等方面都得到發展。自主探索是學生學習數學的重要方式之一。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。在課堂中，李老師放手讓學生自主探索7的乘法口訣的方法。主動、自主的獲取新知，激發了學生學習的主動性，充分發揮了主導、主體作用。根據數字，利用學生編口訣的經驗獨立編口訣。學生因為有了前面口訣的學習經驗，以及生活中的生活經驗，可以很容易利用舊知遷移進行新知的學習，可能這時學生頗感困難的是口訣的.得數，教師在上一環節已為學生搭建了腳手架，于是教師就放手讓學生進行口訣的編制，并且進行小組交流，利用集體的智慧，寫出所編寫的口訣，從后面口訣的匯報可以看出教師這一環節的編排是非常的成功的，學生完全可以獨立編寫出7的乘法口訣。

口訣最終是幫助學生進行計算的工具，既然是如此，那么，讓學生準確的記憶口訣是十分必要的。當然不能讓學生機械的記憶口訣，怎樣讓學生快速。準確的記憶口訣呢？李老師可謂是費了一番腦子的，先是讓學生利用自己的學習經驗方法記憶口訣，接著讓學生談談那些口訣比較難記？那些口訣記憶比較容易？教師再利用一些生動的素材（西游戲動畫片段）來幫助學生記憶，并且理清口訣之間的關系，使學生明白即使自己忘記了哪一句口訣，也是可以憑借他們之間的關系，找出結果。在記憶口訣時老師緊密聯系學生實際情況，從學生中來，回到學生中去，使口訣的記憶充滿挑戰和快樂。

乘法口訣評課稿（通用16篇）篇七

今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節二年級數學上冊關于“9的乘法口訣”的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

一、課堂以復習舊知引入新知，回憶前面學過的乘法口訣并理解乘法的含義，過度到本節課學習9的乘法口訣，遷移知識，學習新知。學習開始給出來小袋鼠跳遠，一步為一個9，從而讓學生從幾個9開始著手理解9的乘法口訣含義。

二、前三個口訣教師和學生共同來得出，后面的口訣教師留給學生自己探究和學習，充分發揮學生的自主探究和學習的主體性，還加以強調學生容易出錯的地方，然后根據口訣寫出乘法算式，理解兩個乘法算式，并說明特殊情況，9乘9之有一個。對于記憶9的乘法口訣有給出來很多種不同的方法，如找規律，口算，同桌互查，手指記憶等等。

三、練習題的設計形式多樣又有深度，在找9的乘法口訣規律種提到來很多規律，一是方便學生記憶，二是為后面學習9的倍數特征打下基礎，還有就是在計算膠棒的實際問題上又有突破，提到一個數量關系：單價、數量和總價的.關系，對知識有來延伸。

四、對學生表達能力訓練比較關注，首先是在乘法含義上的表述，讓學生能夠完整的說完一句話，其次是在當小老師的環節上，學生登臺說，且都表述的很流暢準確。

五、通過兒歌的形式總結了學習內容。

對本節課意見和建議：1、在找9的乘法口訣規律時，提到了一種方法，9×1=10-1，可以借助借還小棒的方法讓學生明白其中的道理。2、加強練習題的全面性，增加加法轉化乘法，乘法轉化加法的題型，提高難度，如5個9和4個9各是多少，他們合起來是多少。

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乘法口訣評課稿（通用16篇）篇八

教材是知識的載體，李老師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容。本節課，李老師以學生們感興趣的七巧板引課，學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。讓學生根據數字的規律，接著寫出后面的數，這樣在課的一開始就讓學生初步感知了7的乘法口訣所有得數，分散了后面的教學難點，從而順利地引入新課，也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。

數學新課程標準指出：數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀和能力等方面都得到發展。自主探索是學生學習數學的重要方式之一。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。在課堂中，李老師放手讓學生自主探索7的乘法口訣的方法。主動、自主的獲取新知，激發了學生學習的主動性，充分發揮了主導、主體作用。根據數字，利用學生編口訣的經驗獨立編口訣。學生因為有了前面口訣的學習經驗，以及生活中的生活經驗，可以很容易利用舊知遷移進行新知的學習，可能這時學生頗感困難的是口訣的得數，教師在上一環節已為學生搭建了腳手架，于是教師就放手讓學生進行口訣的編制，并且進行小組交流，利用集體的智慧，寫出所編寫的口訣，從后面口訣的匯報可以看出教師這一環節的編排是非常的成功的，學生完全可以獨立編寫出7的乘法口訣。

口訣最終是幫助學生進行計算的工具，既然是如此，那么，讓學生準確的記憶口訣是十分必要的。當然不能讓學生機械的記憶口訣，怎樣讓學生快速。準確的記憶口訣呢？李老師可謂是費了一番腦子的，先是讓學生利用自己的學習經驗方法記憶口訣，接著讓學生談談那些口訣比較難記？那些口訣記憶比較容易？教師再利用一些生動的素材（西游戲動畫片段）來幫助學生記憶，并且理清口訣之間的關系，使學生明白即使自己忘記了哪一句口訣，也是可以憑借他們之間的關系，找出結果。在記憶口訣時老師緊密聯系學生實際情況，從學生中來，回到學生中去，使口訣的記憶充滿挑戰和快樂。

乘法口訣評課稿（通用16篇）篇九

用乘法口訣求商是數學計算中一塊重要的`基石，它在整個計算領域中起著舉足輕重的作用。在第二單元就已經學習了用2——6的乘法口訣求商，本節課學習的用7——9的乘法口訣求商的思路、方法與前面的一致，所不同的只是數目大了些。下面我就楊其鵬老師教學這一課膚淺談談自己的一些看法：

課一開始，楊老師創設同學們喜歡的“六一”兒童節，同學們為了慶祝自己的節日，正忙著準備彩旗、五角星和愛心氣球。有效激發了同學們的學習興趣。俗話說得好：興趣是最好的老師。孩子們有了學習的興趣，才能積極投入到學習中去。有了興趣，才能掘發孩子們巨大的潛能。出示主題圖，林老師：“同學們，你們能從圖中發現哪些數學信息？”同學們紛紛舉手，爭著把自己觀察到的信息告訴老師。在練習中，通過游戲情境，不僅激發了學生學習數學的欲望，進一步激起學習的高潮。

在教學例1時，楊老師注意培養學生的數學素養，注意知識的遷移。由于學生已有用2——6的乘法口訣求商的基礎，老師在課堂上大膽放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成用7——9的乘法口訣求商的基本思路，培養學生用乘法口訣求商的基本技能。老師在課堂上注意對學生的評價，如：“你回答問題聲音真響亮！”“你說得很完整！”老師在課堂上有目的的引導學生有條理地表述，形成良好的數學表達習慣。使學生通過對已有的數學條件進行分析理解，從而提出數學問題，并嘗試用已有知識去解決，讓學生經歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法。

過于單一，課堂評價有師生評價、生生評價和學生自評等幾種形式。楊老師在課堂上只是老師評價學生，沒有生生互評和學生自評。

乘法口訣評課稿（通用16篇）篇十

《5的乘法口訣》是在學生已經懂得了乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算的基礎上學的，楊老師上的這節課，能根據學生的年齡特點、教材特點，運用嘗試教學法的理念，精心設計了能讓學生小組合作、動口表達、發展思維的活動。使學生在玩中學，在樂中學。總結起來有以下幾個優點：

一、注意調節課堂氣氛，調動學生的興趣。

七歲的小孩子突然面對那么多老師，心里的緊張是可想而知的，通過師生游戲，孩子們緊張的心情得到了放松，笑容出來了。另外，在教學過程中，教師親切的語言，適時進行的評價，很好的調動了學生的興趣。

等計算練習，通過師生比賽，感受老師計算得快是由于有秘籍是會口訣，從而引出乘法口訣。

三、緊密聯系生活實際，突出了數學來源于生活，有應用于生活。新授部分從北京奧運會的吉祥物福娃入手，密切聯系生活實際！

四、在知識的學習過程中，注意培養學生的能力。

首先培養了學生自主歸納的能力，由于低年級學生思維正處在形象思維向抽象思維過渡，以具體形象思維為主的階段，楊老師出示福娃圖，得出1個5到5個5相加是多少，非常自然地引出乘法算式進而得出口訣，在直觀的基礎上不失時機地引導學生向抽象過渡，使學生歸納整理能力都得到了發展。

其次，及時反饋，培養學生規范學習的能力，在學生說口訣時，有一個孩子說的不夠規范，如三五一十五，楊老師好地抓住了這個契機，讓其他學生幫忙找問題所在，即規范了口訣、又加深了學生對口訣的記憶。

五、精心設計練習，使學生學生在玩中學，在玩中練。

鞏固練習環節也是一大亮點，把練習題設計不同形式的活動。既層層遞進，又很生活化，顯得生動有趣，使數學練習不再枯燥乏味。

當然，教學是一門有缺憾的藝術。對本節課，我認為以下幾個方面值得商榷。一是在板書方面沒有出示5的乘法口訣。

二是學生書本上的乘法口訣沒有補充完整，做一做也沒有完成！

三是在練習的處理中，有些題目的'順序應該顛倒一下，例如，書本53頁的第6題有點難度，應該放在后面處理，這樣更有層次性！

乘法口訣評課稿（通用16篇）篇十一

聽課是很好的學習方式，每聽一節課都能從中學到很多東西，今天聽了葉老師的解決問題讓我受益匪淺。我先從學.習課堂談一談自己的感受。

一、溫故環節。葉老師通過讓學生分男女背7、8的乘法口訣。開火車做口算題，復習舊知，為講授新課做好鋪墊。

二、知新環節。葉老師做的非常的好，先讓學生自己收集數學信息，然后讓學生提出用乘法解決的數學問題，并選擇自己喜歡的問題解決。讓學生積極主動地經歷觀察發現問題——提出問題——解決問題的過程。教師只是課堂的組織者引導者，參與者，合作者，體現了新課改的精神。

三、習.練環節。葉教師講練結合，由易到難，層層提高，練習題都與學生的生活實際緊密聯系在一起，擴大了學生思維的空間，讓學生在提出和解決與自己直接相關的實際問題中感受到生活中處處有數學，感受到數學在日常生活中的作用。

四、唯一遺憾的是由于時間緊張，沒有梳理這一環節。

下面談談我的感受1、在口算環節，教師把口算規則說在前，讓學生明白規則再去回答問題，課堂秩序較好。2.在講例題時教師讓學生自己觀察發現哪些數學信息，提出問題，培養了學生的發現問題解決問題能力。3.在講第一個例題時教師講完后，我覺得老師把算式寫在黑板上較好。

這節課給我的反思是，要很好的組織教學，首先備課一定要充分，不僅要備教材，還要備學生。那樣上課時你心里就有底，不慌亂，有計劃有步驟。其次，要有有秩序課堂紀律要具備。上課時要靈活變通。有些知識點學生一會兒就掌握了，有些學生掌握需要反復強調。而這些重點跟備課時有時會有一定的出入。你覺得難的，學生說不定一會兒就掌握了，你覺得簡單的，學生說不定掌握得很慢。

乘法口訣評課稿（通用16篇）篇十二

課堂是學生學習的場所，教師的作用是為學生的學習活動提供有效的服務。根據教材的特點，教者在深入鉆研與把握教材的基礎上，力求創造性地開發課程資源，合理運用教學方法，發揮學生已有的2－6的乘法口訣的基礎知識遷移作用，引導學生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，在初步經歷"觀察、嘗試、操作、交流、欣賞"等數學活動中形成相關的活動經驗，體驗數學創造的樂趣。在課堂上，力求創建一種開放的、浸潤的、積極互動的課堂文化，讓學生學得輕松愉快、扎實有效。把學習的空間還給了學生，不僅培養了學生自主學習的能力，同時體驗了成功的快樂。真正體驗到學習是快樂的。

在這樣開放的學習環境中，學生不僅吸納了知識，形成了良好的思維品質，還真正達到師生互動生成新知識，教師已經將學生數學思維的的觸角引向生活，引向社會大課堂！本節課努力遵照新課程標準所提出的新理念，力求充分體現教材編寫意圖，體現教學的開放性。

根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。教者采用了：情景教學法――讓學生在情景里觀察，感受知識的形成過程不過如此簡單，享受成功的喜悅，激發學生學習數學知識的興趣。游戲教學法――是新課改的教學理念“做中學、玩中學”的體現。因為小學生學習活動不再是教師的“說教”，應該更多的時間是在學生自主探索的過程中。這樣的教學，更能體現了"學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者"的功能。

以小組合作的形式來組織教學――體現了“自主探索、合作交流、實踐創新”的數學學習方式，培養了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。這充分調動了學生的主人翁地位，既提高了學生的學習興趣，又培養了學生的能力，取得了明顯的效果。通過這節課的教學，主要培養了學生以下學習方法：學生觀察圖畫，共同討論，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。戲中運用學習成果，把數學知識利用到現實生活中。在游戲中運用學習成果，把數學知識利用到現實生活中。培養學生共同合作，相互交流的學習方式。

歸納起來本課主要特色有以下幾點：

教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容。本節課，教師創設了學生愛好的猜謎活動（飛機――汽車――輪船），學生們非常感興趣。一只小船由7個三角形拼成的，讓學生根據數字的規律，接著寫出后面的數，這樣在課的一開始就讓學生初步感知了7的乘法口訣所有得數，分散了后面的教學難點，同時學生發現這些數字在用幾個幾表示時都與數字7有關系，從而順利地引入新課，也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。

數學新課程標準指出：數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀和能力等方面都得到發展。

自主探索是學生學習數學的重要方式之一。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。在課堂中，教者放手讓學生自主探索7的乘法口訣的方法。

主動、自主的獲取新知，激發了學生學習的主動性，充分發揮了主導、主體作用。根據數字，利用學生編口訣的經驗獨立編口訣。學生因為有了前面口訣的學習經驗，以及生活中的生活經驗，可以很容易利用舊知遷移進行新知的學習，可能這時學生頗感困難的是口訣的得數，教師在上一環節已為學生搭建了腳手架，于是教師就放手讓學生進行口訣的編制，并且進行小組交流，利用集體的智慧，寫出所編寫的口訣，從后面口訣的匯報可以看出教師這一環節的編排是非常的成功的，學生完全可以獨立編寫出7的乘法口訣。

數學課程標準指出：教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流。可見，合作交流在數學教學中也相當重要。本課很好體現這一理念，給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。在課堂中，教師花了充足的時間讓學生多次進行合作學習，在合作探索中得出七的乘法口訣。這正是《數學課程標準》指出的“動手實踐、自主探究與合作交流”是學生學習數學的重要方式。因為數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

口訣最終是幫助學生進行計算的工具，既然是如此，那么，讓學生準確的記憶口訣是十分必要的。當然不能讓學生機械的記憶口訣，怎樣讓學生快速、準確的記憶口訣呢？老師可謂是廢了一番腦子的，先是讓學生利用自己的學習經驗方法記憶口訣，接著讓學生談談哪些口訣比較難記？哪些口訣記憶比較容易？教師再利用一些生動的素材（西游記動畫片斷）來幫助學生記憶，并且理清口訣之間的關系，進一步溝通口訣之間的聯系，使學生明白即使自己忘記了哪一句口訣，也是可以憑借他們之間的關系，找出結果。在記憶口訣時教師緊密聯系學生實際情況，從學生中來，回到學生中去，使口訣的記憶充滿挑戰和快樂。

練習中先設計了每組三題的練習比較，主要是對7的乘法口訣進行鞏固，然后設計了“小螞蟻背糧食”和“保護糧倉”的游戲，對7的乘法口訣和算式進行綜合練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。學生動手、動腦、動口，人人主動參與學習，有效地培養了學生積極探索、自主創新的學習精神，同時也對學生進行著關愛他人、保護弱小的熏陶。

心理學家布魯納指出：“學習是主動的過程，對學生學習內因的最好刺激是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機……”拓展練習環節從內容上講，涉及了語言自然、音樂、社會生活、數學、人文等多個方面，匠心獨運的這些練習，充分體現了教師“從生活中來，到生活中去”的數學理念，體現了層次性、針對性，實效性及學科之間的整合性，使學生感到數學就在我們的身邊，生活中處處都隱藏著乘法口訣，學生的學習積極性挺高，處處體驗著成功的快樂。

這節課給我帶來了更深的啟示：在素質教育不斷發展的今天，作為教師，我們應該不斷更新自己的教學觀念，樹立先進的教學理念，并把先進的教學理念化為教學行為，只有這樣，我們才能改變長期形成的、習慣了的舊的教學方式，才會樹立“以學生發展為本”的課堂理念，“以學生發展為本，在實踐和探索中豐富和改善教與學的方式”，讓學生充分從事數學探究活動，發揮學生學習的自主性、主動性、選擇性和創造性，讓學生在自主探索中不斷地發展！這正如教者課堂結語所說：“學習是快樂的事，學會了更是幸福的事”。

乘法口訣評課稿（通用16篇）篇十三

我校李老師在深入鉆研與把握教材的基礎上，力求創造性地開發課程資源，合理運用教學方法，發揮學生已有的2－6的乘法口訣的基礎知識遷移作用，引導學生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，在初步經歷"觀察、嘗試、操作、交流、欣賞"等數學活動中形成相關的活動經驗，體驗數學創造的樂趣。在課堂上，力求創建一種開放的、浸潤的、積極互動的課堂文化，讓學生學得輕松愉快、扎實有效。把學習的空間還給了學生，不僅培養了學生自主學習的能力，同時體驗了成功的快樂。

李老師采用了：情景教學法――讓學生在情景里觀察，感受知識的形成過程不過如此簡單，享受成功的喜悅，激發學生學習數學知識的興趣。游戲教學法――是新課改的教學理念"做中學、玩中學"的體現。因為小學生學習活動不再是教師的“說教"，應該更多的時間是在學生自主探索的過程中。這樣的教學，更能體現了”“學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者"的功能。

以小組合作的形式來組織教學――體現了"自主探索、合作交流、實踐創新"的數學學習方式，培養了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。這充分調動了學生的主人翁地位，既提高了學生的學習興趣，又培養了學生的能力，取得了明顯的效果。歸納起來本課主要特色有以下幾點：

本節課，教師創設了學生愛好的猜謎活動（飛機――汽車――輪船），學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。一只小船由7個三角形拼成的，讓學生根據數字的規律，接著寫出后面的數，這樣在課的一開始就讓學生初步感知了7的乘法口訣所有得數，分散了后面的教學難點，同時學生發現這些數字在用幾個幾表示時都與數字7有關系，從而順利地引入新課，也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。

數學新課程標準指出：數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀和能力等方面都得到發展。

自主探索是學生學習數學的重要方式之一。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。在課堂中，教者放手讓學生自主探索7的乘法口訣的方法。主動、自主的獲取新知，激發了學生學習的主動性，充分發揮了主導、主體作用。根據數字，利用學生編口訣的經驗獨立編口訣。學生因為有了前面口訣的學習經驗，以及生活中的生活經驗，可以很容易利用舊知遷移進行新知的學習，可能這時學生頗感困難的是口訣的得數，教師在上一環節已為學生搭建了腳手架，于是教師就放手讓學生進行口訣的編制，并且進行小組交流，利用集體的智慧，寫出所編寫的口訣，從后面口訣的匯報可以看出教師這一環節的編排是非常的成功的，學生完全可以獨立編寫出7的乘法口訣。

數學課程標準指出：教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流。本課很好體現這一理念，給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。在課堂中，教師花了充足的時間讓學生多次進行合作學習，在合作探索中得出七的乘法口訣。

口訣最終是幫助學生進行計算的工具，既然是如此，那么，讓學生準確的記憶口訣是十分必要的。李老師先是讓學生利用自己的學習經驗方法記憶口訣，接著讓學生談談哪些口訣比較難記？哪些口訣記憶比較容易？教師再利用一些生動的素材（西游記動畫片斷）來幫助學生記憶，并且理清口訣之間的關系，進一步溝通口訣之間的聯系，使學生明白即使自己忘記了哪一句口訣，也是可以憑借他們之間的關系，找出結果。在記憶口訣時教師緊密聯系學生實際情況，從學生中來，回到學生中去，使口訣的記憶充滿挑戰和快樂。

練習中先設計了每組三題的練習比較，主要是對7的乘法口訣進行鞏固，然后設計了"小螞蟻背糧食"和"保護糧倉"的游戲，對7的乘法口訣和算式進行綜合練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。學生動手、動腦、動口，人人主動參與學習，有效地培養了學生積極探索、自主創新的學習精神，同時也對學生進行著關愛他人、保護弱小的熏陶。

這節課給我帶來了更深的啟示：在素質教育不斷發展的今天，作為教師，我們應該不斷更新自己的教學觀念，樹立先進的教學理念，并把先進的教學理念化為教學行為，只有這樣，我們才能改變長期形成的、習慣了的舊的教學方式，才會樹立“以學生發展為本"的課堂理念，“以學生發展為本，在實踐和探索中豐富和改善教與學的方式"，讓學生充分從事數學探究活動，發揮學生學習的自主性、主動性、選擇性和創造性，讓學生在自主探索中不斷地發展！

乘法口訣評課稿（通用16篇）篇十四

“乘法口訣”是小學數學中最基礎的知識之一，對今后的計算具有重要作用。這節課的重點是讓學生經歷編寫7的乘法口訣的過程，理解口訣表示的意思，并讓學生試著用各種方法記憶口訣。由陳老師執教的《7的乘法口訣》一課，整體感覺是容量大，速度快，由始至終，一氣呵成。課堂氣氛熱烈，學生參與積極性高，教學目的突出，老師教的輕松，學生學的也輕松。

全課的設計體現以下幾個特點：

在課的開始，陳老師創設了生動的情境，讓學生說一說你發現了什么了并數一數有多少，激起了學生濃厚的興趣，營造了學生主動參與學習的局面。在休息時，緊扣主題把玩與學結合起來讓學生學的開心。最后以找朋友的方式來鞏固新知，讓學生在玩中學，學中玩，讓課堂更活躍，學生更積極。

陳老師在課前把全班分為三個小組，每個小組都有不同學習程度的成員。在課前準備時，每個成員都在認真地計算；學習新知時，每個成員都積極地參與其中。小組合作的學習方法，充分體現了學生是學習的主體。

教師在教法的選擇上采用了"講、扶、放"的方式。講--"一七得七"的口訣是邊出示七個一束的氣球圖邊問,并寫出乘法算式,編出口訣;扶--"二七十四的口訣,利用又出示的二幅圖片圖,想有幾束氣球，每束有幾個,學生自己編出口訣。放--依次編出5、6、7幅圖,讓學生自己列出乘法算式,編出乘法口訣。小組合作完成,相互交流。充分體現學生利用知識、方法的遷移。

不過還有值得推敲和改進的地方：

1．教師語言不夠準確、精練。

2．情境與問題銜接的不夠好。

3．教學重點（算式的意義：表示幾個幾相加）沒落實。

乘法口訣評課稿（通用16篇）篇十五

《5的乘法口訣》這一課是李麗老師在學生已經懂得了乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算的基礎上進行的教學內容。通過本節課的教學我們看到，李老師能根據學生的年齡特點、教材特點，運用嘗試教學法的理念，精心設計了能讓學生小組合作、動口表達、發展思維的活動，其教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養與熏陶。使學生在玩中學，在樂中學，整堂課學生在輕松愉悅的氣氛中求得知識的同時，也獲取了如何學習的方法與能力，使情感得到了升華。在本節課中，李麗老師根據本課的教學目標和教學重點，從學生的興趣和生活經驗出發，合理地補充了新的信息資源，設計了“口算復習——情境導入——探究口訣——熟練口訣——總結全課”幾個環節來組織教學。下面我就李老師的教學從以下幾方面來談談我個人的看法：

一、緊密聯系生活實際，突出了數學來源于生活，又應用于生活。

用開火車的形式復習四以內的乘法口訣，不僅做到了口算天天練而且為新授做了很好的鋪墊。準備練習后用謎語為切入點，從學生最熟悉的手指入手，整節課圍繞手指的個數展開新課，探究5的乘法口訣，順理成章。

二、情境導入，激發興趣，自然而有溫度。

李麗老師充分利用孩子們愛玩的心態，通過猜謎語的形式創設情境，發揮現代化多媒體的作用，激發學生參與探究活動的興趣，引導學生發現問題，并抓住學生回答問題的契機，引出還有一種更簡單的方法，從而板書本課課題，“5的乘法口訣”。這樣便于引起學生主動參與、自主探究的愿望，將學生的思維調節到最佳狀態，給數學特定的“冷而嚴肅的美”增添了適當的溫度。

三、探究口訣，自然而有深度。

“教學有法，教無定法，貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學效果的保證。李教師能根據新課標“以學生的發展為本”的思想，精心設計了一些能讓學生動手操作、動口表達、發展思維的活動，例如小組合作探究3至5的乘法口訣，從資源庫中選出討論的結果；讓學生觀察討論發現規律等環境，教師充分利用了電子白板的同時，還使學生在玩中學，在樂中悟。為了突出重點，也為了能輕易地突破難點，李老師由淺入深地設計了一系列的問題和情境，為學生提供了足夠的時間和空間，讓學生親身經歷知識形成過程，促使學生主動進行觀察、實驗、交流，進而有序地推進學生對新知的體驗、感悟、建構。主要有以下幾方面的表現：

（一）重點突出，運用有效遷移探究新知。

在教學中李教師采用了四個層次的遞進式的方式讓學生經歷掌握口訣的形成過程，重點突出，效果明顯。第一個層次是5×11×5的乘法口訣，老師編給學生看。第二個層次是編5×22×5的乘法口訣，師指導學生編口訣師板書。第三個層次是放手學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣，發現乘法口訣的規律。在這樣由“扶”到“放”的過程中，遵循低年級學生的認識規律，使學生在編乘法口訣的過程中，不但較好的理解了口訣的來源和意義，而且培養了學生的歸納概括能力和遷移類推的能力。

（二）在知識的學習過程中，重視數學思想方法的滲透。

李老師在關注結果的同時，更重視學生的學習方式及學習過程。在一五得五和二五一十這兩句口訣的基礎上，老師引導學生歸納總結，小組合作探究，匯報討論結果。做到了凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，絕不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，絕不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，絕不代他講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體驗成功的愉快，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者”。

（三）有效設計問題，感受數學魅力。

老師一句“看看你能發現什么”的開放性問題，為學生提供了廣闊的空間。學生的思維得到了激發，深入仔細的觀察，條理清晰的表述，各不相同的思路均讓我們看到了學生思維能力的發展。在這一精彩紛呈的幾分鐘里，不僅教學難點得到了突破，學生對于5的乘法口訣的理解記憶得到了進一步地強化，把學生的思維引向了深處，更重要的是學生的數學能力得到了有效地發展。

總之，李麗老師的這堂課課堂設計巧妙，上課思路清晰，充分體現了以學生為主體，教師為主導的課程理念，呈現的方式簡約但不簡單。課堂氣氛輕松愉快，學生參與度高，真正實現了互動、主動、靈動，是一節比較成功的數學課。

當然任何事情都不是完美無缺的，我認為本節課中有這樣的幾個問題值得商榷.

1、例如學生在交流5的乘法口訣時，并沒有交流出前四種口訣都表示兩種意義，因此都能寫兩個乘法算式，最后一句只表示一種意義，只能寫一個乘法算式。

4、整堂課的內容安排是否有些過多而嚴重超時，如果練習部分刪減一些會不會更好些？

以上這些只是我個人的一些初淺看法，有不當之處還請各位領導老師批評指正。

乘法口訣評課稿（通用16篇）篇十六

乘法口訣是熟練計算的基礎，也是我國古老而特有的計算教學方法之一。研究表明，乘法口訣朗朗上口，簡潔明了，對提高兒童的記憶能力有一定作用。“7”的乘法口訣教學是口訣教學的后一階段，學生學習時已有相當的口訣基礎，楊紅萍老師教學設計充分考慮到了這一點，將課堂的主動權交給學生，并提供給學生一定的故事情境和生活場景，讓學生學習口訣深得其趣，學有所用。

課前用白雪公主與七個小矮人的故事導入，學生都耳熟能詳，一下子就將問題引到本課的學習重點上來。通過對7、14、21這三個有序排列數字的觀察，學生發現了規律，至少得知了兩點信息，一是跟“7”有關，二是再往后排應該是“28，35，……”此后老師的思路是這樣的：先說這一列數字是由幾個“7”構成的，再讓學生根據數中有幾個“7”來寫不同的算式，然后由算式讓學生自編“7”的乘法口訣。這一過程緊湊自然，尤其是讓學生自編口訣的過程，留下了足夠的思考時間，學生的主動學習意識在編口訣的過程中得到強化。

口訣教學的主要目標是先讓學生熟練地記住口訣，然后才是用好口訣。楊老師怎么落實這一目標的呢？她在學生自編以后，再同桌交流，然后在黑板上展示出了同學們得出的口訣，說：“看，同學們的勞動成果，一起自豪地讀一讀！”給學生充分接觸口訣、深入口訣學習的機會，還給了學生強烈的學習信心。

寫完了，讀過了，再來觀察一下，“7”的乘法口訣有什么規律呢？第三個同學的規律是：第三排只有第一句是“得”，其它都是數字。師乘勢引出數字之間的規律。了解了規律之后，學生的記憶興趣更強烈了，這時老師再讓學生自由讀記，并在四人小組里背一背，然后再在班內指名背，背過了之后再交流哪句最好記。這些環節看似繁瑣，卻十分細膩；看似平淡，卻體現重點。學生在口訣記憶的過程中有自主探究，有個性張揚，有活動體驗，有情感交流。

在課堂練習的選擇上，楊老師也注重數學知識與生活的聯系，注重與其它學科的聯結，如語文課本中的七言古詩有多少個字，《西游記》里孫悟空的火眼金睛練了多少天；科學課本中人的各個成長時期是多少歲，3個七星瓢蟲背上有多少個黑點；生活中常見的鋼琴上的白鍵有多少個，七巧板拼的圖案用了多少塊板等等，這些層次分明的練習，將本課學習的知識反復實踐，不斷強化，這樣不但提高了學生在實際情境中解決問題的能力，還讓學生對數字“7”有了很深的體驗，以至于學生的交流生活中的數字“7”時，都想到了“一個星期有7天”等。

還有，本節課以童話故事導入，再以同題材的編兒歌游戲結束，既是對情境的二次利用，也是對學生所學知識的自我總結。

不過，在聽課時翻開學生的課本，看到書上有這樣的練習：6個7比5個7多（），比7個7少（），個人認為這樣的練習可以起到鍛煉學生思維的能力，應該在課堂上讓學生試試。另外，楊老師注意了課堂教學中的強化藝術，如袁汝俊在其他同學發言時坐姿很端正，楊老師表揚道：“看袁汝俊同學的坐姿多好看，老師就喜歡他。”這種課堂強化策略，對于老師課堂教學的組織與紀律的管理，可以收到很好的效果，大家不妨一試。