通過撰寫心得體會，我們可以將知識融會貫通并獲得更深入的體驗和認識。以下是一些經典的心得體會范文，希望能夠為大家提供一些參考和指導。

小學語文分層教學心得體會（實用15篇）篇一

興趣是最好的老師，如何讓學生對歷史學習感興趣，仁者見仁，智者見智，方法多種多樣。讓學生享受成功無疑是激發學生對歷史學習感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經說過：人都有自我尊重和自我實現的需要。而中學生對這種需要表現更為強烈，渴望顯示自身價值得到老師、同學、家長以及社會的承受。分層教學正好能讓每個層次的學生都享受成功的喜悅，從而激發他們的學習熱情，提高他們對學習的信心。本文就高中歷史的分層教學談一點自己的認識。從現代教學理論出發，結合學校發展的實際以及提高教學質量的需要，談談在教學中采用分層教學模式的體會。

筆者在接受新的教學班以后，通過平常的課堂教學、聯系與測驗、談話等方式，盡可能全面深入了解學生的過去和現狀，然后根據學生的基礎知識、智力水平和學習態度等，把學生分成abc三個層次。a層次學生是知識基礎智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生；b層次學生知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，學習中等的學生；c層次的基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀的學生。把學生分層不是認定某些學生無才、無提高能力，無發展前途，而是認定學生人人都有才，人人都有潛能，只是由于潛能發揮不同而表現為現實中的差異性，希望通過教師有針對性的教與學生的學，讓學生不斷超越自我，向前發展，也就是實現在過去基礎上的飛躍，在原有的基礎上走向成功。

在制定教學目標的過程中，根據大綱和教材的要求，再根據三個不同層面的學生實際制定不同的教學目標，再根據不同層次的教學目標設計好教學內容、課堂提問、技能訓練，并且注意層次和梯度。在具體的操作過程中，應堅持以“b層學生為基準，a層學生降低起點，c層學生適當提高”的策略。

分層授課采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于b層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧a、c差優兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課是合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對c層學生少講少練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學生則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題處理，著重掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對a層學生則要求低、坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以a、b兩層學生的水平為標準，上課以a、b兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

分層評價也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測試時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使a層學生有更多的成功機會，進而增強其學習歷史的積極性和自信心，同時可使b、c兩層學生不易滿足，激發其求知欲。

小學語文分層教學心得體會（實用15篇）篇二

分層教學法；小學數學；運用在新課程的不斷改革和深入中，分層教學方式作為小學數學教學的一種重要教學方式，正受到全國乃至全社會的普遍關注，由于小學數學課堂更加關注的是對于學生個體差異和不同需求以及教學的實效性，為了確保每一名學生都可以受益，我們不斷地對一些傳統的教學方法進行改革，從而改變分層次教學一刀切的教學瓶頸.分層教學法在小學教學中的應用很廣，我們一起來分析下吧！

（一）分離分層。

實施分層教學法，對教師的要求逐漸提高，在時間和精力及課前教學準備等方面都提出了更高的要求；其次，后進生的學習情緒時常反復，只有不斷地與他們進行交流，作好思想方面的工作，才能持續下去；第三，師生之間關系是否融洽以及他們能否學好這門功課非常重要；第四，要堅持作好課后的分層輔導及配套練習等工作，及時解決學生在學習中遇到的問題，加強對知識的鞏固.

小學語文分層教學心得體會（實用15篇）篇三

20xx年11月，我有幸作為臨床護理教研室的一名青年教員參加20xx年成都醫學院青年教師教學基本功競賽，也是成都醫學院第一附屬醫院第__屆青年教師基本功競賽。此次競賽具體包括三個環節：教案評比、說課和講課。學院和醫院希望通過舉辦教學基本功競賽以達到提高教師畫、講、寫等基本能力，提升青年教師的專業素養，發掘新人，培養后備力量，形成學院和醫院教師隊伍梯隊式發展的良好態勢，適應優質教育對教師提出的更高要求，為青年教師搭建一個鍛煉自己、展示風采的平臺等目的。

而我作為首次參加競賽的年輕教員，在這樣高水平的平臺上，看到許多教師精彩紛呈的講解讓我感受頗深，既學到了知識，也深刻認識到自身的許多不足，現就我個人的一些體會和愚見與大家一起分享，希望與同仁們一起交流學習，共同為我校和我院的醫學教育事業添上一抹靚麗的青春風采。

作為首次參加競賽的教員不論是講課的'經驗還是技巧，甚至是對教學的把握程度都與其他教員存在明顯的差距，為了最大限度的彌補自身的缺陷和不足，教研室副主任給了我最大程度的指導和幫扶，從選題、講課等各個細節進行修改和指正，同時在教研室各位老師的悉心教導下，不斷進步，雖然仍存在不足，但是從中獲益匪淺，正所謂“讀書無數，不如名師指路”。

二、重在參與——自在其中，樂在其中我很喜歡教學，在其中能感受到生活的愜意、恬然和樂趣，教學是一個能教書育人，還能充分認識自我、展現自我、提升自我的過程。而參與這樣的教學還能結識諸多同行，相互交流和學習，共同提高，“同船過渡三分緣”，何況我們同臺獻技，正像詩句“潮落江平未有風，扁舟共濟與君同”中描述的感情一樣。

雖然沒有參加過教學競賽，也明白自身的諸多不足和缺陷，但是我相信我有這個能力脫穎而出，一方面因為有那么多優秀的老師給我指導和幫助，給我勇氣和力量；另一方面，我自信不輸于任何人，雖承認有許多比我優秀的青年老師，但是他們也是從我現在這樣的水平起步的，不可能天生就優秀突出，諸葛亮說過“恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄”，我們要引以為鑒。

我很喜歡參與競賽的氛圍和過程，大家相互借鑒，重在學習，名次其次，今年不行，來年從來，得失不在一時，抱一顆平常心去面對，佛經上說：“持戒者安，全身無惱；夜臥恬淡，寤則多歡”，平靜泰然，悠然以對。

經過這次的青年教師的競賽，我獲益良多，這次比賽對于我個人是一次考驗，也是一次學習，讓我懂得當教師不容易，當好教師更不容易。只有自己不斷用心，刻苦努力才能成名一名教師，才有可能成為一名優秀教師，才會成為一個極具人格魅力的好教師。

小學語文分層教學心得體會（實用15篇）篇四

分層教學是指根據學生的學習能力和個體差異，將學生分成不同層次進行教學的一種方法。在分層教學中，老師可以根據學生的水平，將學生分為高、中、低三個層次，以便更好地滿足每個學生的學習需求。分層教學可以幫助學生更充分地發揮自己的優勢，提高學習興趣和學習效果，是一種非常有效的教學手段。

第二段：談論分層教學的優點和適用場景。

分層教學有許多顯著的優點。首先，分層教學可以提高學生的學習積極性。由于學生處于適合自己水平的學習環境中，對于學習的自信心會增強，從而更加積極主動地投入到學習當中。其次，分層教學可以更好地培養學生的學習能力和解決問題的能力。在適合自己水平的學習環境中，學生可以更好地理解和吸收知識，同時也能夠更好地鍛煉自己的思維能力，培養自己的解決問題的能力。因此，分層教學適用于小學階段的教學，特別是在學生學習差異較大的情況下，可以更好地滿足每個學生的學習需求。

第三段：談論在實際教學中采用分層教學的體會和感受。

在我實際的教學中，我也采用了分層教學的方法，在教學中獲得了一些體會和感受。首先，我發現分層教學可以提高教學的效果。當學生處于適合自己水平的學習環境中時，他們的學習興趣會更高，學習效果也會更好。其次，分層教學可以更好地培養學生之間的合作精神和團隊意識，提高學生的學習積極性。在分層教學中，同層次的學生通常會一起學習，相互之間能夠互相幫助和學習。這不僅能夠提高學生的學習成績，還能夠培養學生的團隊合作能力。因此，我對分層教學的效果和作用感到非常滿意。

第四段：談論分層教學的挑戰和應對方法。

然而，在實施分層教學時，也會面臨一些挑戰。首先，學生之間的差異并不是絕對固定的，可能會發生一些變化，這給教師的教學帶來了一定的困難。在這種情況下，教師需要根據學生的實際情況，靈活地調整教學內容和方式，以適應學生的需求。其次，分層教學需要教師具備較高的教學能力和知識水平。教師需要了解學生的學習特點和能力，才能夠進行合理的分層和教學。因此，教師在實施分層教學時需要不斷提升自己的教學能力和知識水平。

第五段：總結分層教學的重要性和發展方向。

分層教學可以更好地滿足學生的學習需求，提高他們的學習興趣和學習效果。分層教學是一種有效的教學手段，可以提高學生的學習積極性，培養學生的學習能力和解決問題的能力。在實施分層教學時，教師需要具備較高的教學水平和知識水平，同時需要靈活地調整教學內容和方式，以適應學生的需求。未來，我們希望能夠進一步研究和推廣分層教學方法，更好地適應小學階段學生的學習需求。

小學語文分層教學心得體會（實用15篇）篇五

近年來，隨著教育改革的深入，分層教學在小學教育中開始逐漸得到推廣和應用。作為一名小學教師，我有幸參與了分層教學的實施，并親身體會到了分層教學給學生和教師帶來的巨大益處。以下是我對分層教學的心得體會。

首先，分層教學有助于滿足學生個性化的學習需求。在傳統的教學模式中，老師往往只能按照統一的進度和內容進行教學，忽視了每個學生的差異。然而，每個學生的學習興趣、學習能力和學習風格都是不同的。通過分層教學，可以把學生按照不同的學習水平和能力劃分為不同層次，給予每個學生個性化的學習支持和指導。這樣，學生們就能夠在適宜的環境中學習，發揮出自己的優勢，同時也能夠更好地超越自己的不足，提高自己的能力。

其次，分層教學能夠提高課堂教學的效果。在傳統的教學中，因為學生的差異，老師往往需要花費大量的時間和精力去應對學生的問題和困惑。而通過分層教學，每個學生都能夠在適合自己水平的環境下學習，老師也可以更加專注于每個學生的學習情況和需求，并能夠更好地針對性地進行教學。這樣一來，教師能夠更加高效地授課，學生也能夠更加充分地參與學習，形成良好的學習氛圍，從而取得更好的教學效果。

再次，分層教學可以激發學生的學習興趣和主動性。在傳統的教學中，由于教學內容的統一性和缺乏靈活性，往往讓學生感到枯燥和無聊。而通過分層教學，學生們能夠接觸到更為多樣和豐富的學習內容。這不僅能夠滿足學生的多樣化學習需求，同時也能夠激發學生的學習興趣。學生們在學習中能夠選擇自己感興趣的內容進行深入學習，激發他們的主動性和積極性，從而更好地提高學習效果。

最后，分層教學對于提高教師的專業發展和教學能力有著重要意義。在傳統的教學中，教師所面臨的教學環境和教學需求是相對單一和固定的。而通過分層教學，教師需要更加深入地了解學生的差異和需求，結合自己的教學經驗和教學方法，有針對性地設計和實施教學方案。這要求教師不僅要熟悉教材，掌握教學知識，還要具備靈活的教學思維和方法。通過這樣的過程，教師能夠不斷反思和總結自己的教學經驗，提高自己的教學水平，實現自己的專業發展。

總之，分層教學對于小學教育有著積極的影響。通過滿足學生個性化的學習需求，提高課堂教學的效果，激發學生的學習興趣和主動性，以及促進教師的專業發展，分層教學能夠實現優質教育的目標。我深深體會到了分層教學的好處，并將繼續在教學中推廣和應用這種教學方法，使更多的學生能夠從中受益，取得更好的學習成果。

小學語文分層教學心得體會（實用15篇）篇六

分層教學是一種根據學生的學習能力和水平進行分類教學的方法。在小學教育中，分層教學被廣泛應用，取得了良好的效果。在我多年的教學經驗中，我發現分層教學可以提高學生的學習興趣，促進學生的個性發展，提高學生的學習效果。本文將從學生的學習興趣、學生的個性發展、學生的學習效果三個方面來談談我對分層教學的體會和感受。

首先，分層教學可以提高學生的學習興趣。在傳統教學中，老師往往只顧著講知識，而沒有考慮到學生的興趣和需求。但是，每一個學生都是獨一無二的，他們對知識的接受方式和學習興趣也不相同。而采用分層教學，可以根據學生的學習能力和興趣來制定不同的教學計劃。對于那些學習能力較強的學生，可以提供更有挑戰性的學習任務，激發他們的求知欲望。而對于那些學習能力較弱的學生，則可以從簡單易懂的學習內容入手，逐步提高他們的學習能力和興趣。通過這種有針對性的教學方式，學生會更加主動地投入到學習中，提高學習興趣，增強學習動力。

其次，分層教學促進學生的個性發展。每一個學生都具有獨特的個性和潛能。然而，在傳統教學中，往往以團隊為單位進行教學，忽略了每個學生的個性發展。而采用分層教學，可以更好地發掘和培養學生的個性特點。對于那些學習能力較強且表現好的學生，可以給予更大的自主學習空間，鼓勵他們獨立思考和探索。對于那些學習能力較弱的學生，則可以給予更多的幫助和關注，關注他們的成長進步。通過這種個性化教學方法，能夠讓每個學生都有機會發揮自己的特長，充分發展個性潛能。

最后，分層教學提高了學生的學習效果。學生的學習效果取決于多方面的因素，包括教學方法、學習環境等。而分層教學通過針對不同學生的個體差異，使得教學可以更具針對性和適應性。對于那些學習能力強的學生，可以提供更深入和全面的學習內容，進一步拓寬他們的知識面。對于那些學習能力較弱的學生，則可以給予更多的輔導和指導，確保他們掌握基礎知識。通過這種分層教學的方式，可以讓每個學生都能在自己的學習能力范圍內取得更好的成績，提高學習效果。

總之，分層教學是一種適用于小學教育的有效教學方法。通過分層教學，可以提高學生的學習興趣，促進學生的個性發展，提高學生的學習效果。作為一名小學教師，我深刻體會到了分層教學帶來的好處。我將繼續探索和改進分層教學的方法，以更好地滿足學生的需求，提高教學效果。希望分層教學能夠得到更廣泛的應用，為小學生的學習成長提供更好的保障。

小學語文分層教學心得體會（實用15篇）篇七

作為一名歷史學科的教師，我從事歷史教學已經有十幾個年頭，每年面對的學生生源基本相似，“學生基礎差”、“學習激情不高”，是中職學校學生的共性，作為教師，我深深的理解“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”，我緊密結合學生的特點，在歷史教學中嘗試分層教學法——以學生為主體，調動學生的學習興趣，激發學生的自信心，培養學生的學習習慣，互助學習，形成和諧的學習氛圍，讓每位學生有所學，學有所得，適合學生不同發展的需求，客觀公正的評價每位學生，使每位學生都能得到發展。下面結合近年來我的教學經歷，對分層教學工作總結如下：

我國古代偉大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教學方法，這也是分層教學的起源，同時，也為分層教學指明了方向，即分層教學要堅持學生主體，全面掌握生源狀況是分層教學成功的基礎。

在教學中，每年接收一個新的班級、年級后，我所做的第一件事就是對全班學生情況進行摸底，從學生家庭、性格、成績等進行分類。如20xx年，我接手新高一年級的歷史學科教學任務后，及時調取學生中考成績，特別是歷史學科成績，通過查詢和班主任交談發現，當年學生的整體成績較差，但因歷史學科為開卷考試，中考成績中及格率達60%左右。在接觸一段時間后，我還發現多數學生對歷史學科不認可，上課不積極，發言不主動等現象較為普遍。為了做到“因材施教”，我按照考試成績把學生分為a、b、c三層，實行“金字塔”式教學，其中a層學生為成績較好，學習態度認真，這層學生占20%；b層學生成績中等，學習態度較為認真，這層學生占30%；c層學生成績較差，且課堂表現不積極，這層學生占50%。我及時講學生分層情況向班主任交流，取得了班主任的支持，為下一步分層教學奠定了基礎。

摸清家底只是分層教學的第一步，如何讓分層教學取得成效，這是對教師教學能力的考研。

一是科學設置課堂。為了讓每一個學生都能夠利用好“40分”課堂，在教學前，我針對a、b、c三層學生的情況，結合教科書上的知識點，按照“難易適中、平衡開展、基礎為主”的原則，認真備課，并設計出相關的問題，有針對性的開展教學；在教學過程中，根據問題的難易程度，選擇不同層次的學生回答，幫助學生建立自信，激發學生學習歷史的興趣；在考試過程中，題目設置重點放在基礎知識，逐步增設難點。如在講授《開創外交新局面》一課時，對新中國成立前后外交局面的對比等這類難度大、跨度大的問題，交由a層學生思考回答；對恢復聯合國的合法席位的原因等問題交由b層學生思考回答；而對中美邦交正常化的時間、標志和影響等基礎性的知識交由c層學生解答，既鍛煉了a層學生的縱覽全局的能力，又提高了b層學生歸納總結能力，還夯實了c層學生的基礎，達到了共同學習、因材施教、總體提高的目的。

二是開辟第二課堂。我深知學生成績的提升不是一朝一夕的事情，為了讓學生成績做到穩中有升，我還開辟“第二課堂”，即建立歷史興趣小組，開展實驗性教學。從學生中按照自愿的原則，選擇一批學生組建歷史興趣小組，通過多媒體教學、讀史、講史、評史等教學模式，逐步培養學生的學習歷史的興趣，并逐步帶動其他學生學習歷史的熱情。通過對比發現，參加歷史興趣小組活動的學生學習歷史的興趣明顯提高，在組織活動時，學生都能夠主動查閱、收集資料，積極發表自己對某一歷史時期、歷史事件和歷史人物的看法，歷史知識逐漸積累，在歷次考試中成績也明顯上升，同時也帶動了其他同學主動學習的積極性。

三是薦讀歷史書籍。學生的興趣是在閱讀中逐漸培養出來的。在平時，我翻閱大量史籍資料，并結合學生有愛好閱讀武俠小說的特點，有選擇性的推薦學生閱讀一些具有史實性質的書籍，慢慢培養學生閱讀的習慣。同時，為了發揮學生主體作用，我根據教學進度，適時組織學生查閱史籍資料，包括歷史人物傳記、野史等，讓學生在課堂上閱讀、講述、評論。如在講解清朝歷史時，我推薦學生閱讀《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文學書籍，讓學生對這一歷史時期的重大歷史事件有所了解，并結合教科書對這一段歷史時期進行講解，學生學習這段歷史的興趣明顯提高。通過這種“以讀代教”的方式，學生學習歷史的興趣逐漸被激發，讀史、講史、評史的習慣慢慢養成，表現在課堂上，無論那個層次的學生都能對某一歷史事件進行評論，學生學習歷史的興趣日益濃厚，歷史學科的成績也穩中有進。

分層教學的實質就是“因材施教”，分層教學的基礎是學生，分層教學的目的是整體提高。

一是教師必須全面掌握學生情況，從整體上對學生有一個全新的認識，不能以成績高低區分學生，要在學生心中建立一種歸屬感，而這種歸屬感就是學生期盼老師的認可。

二是激發興趣是分層教學的重要舉措，教師要采取多種措施，激發學生學習興趣，要創新教學模式，以學生喜聞樂見的方式開展教學，變學生被動接受為主動學習。

三是建立平等的師生關系是發掘各個層次學生能力的有效途徑。通過與學生交談發現，學生渴望與老師交流，但這種交流是建立在平等關系上的，為此教師要放下身架，主動接近學生，全面了解學生的所思所想所盼，特別是對某一學科的看法和認識，有針對性的開展教學。

四是常抓不懈的開展分層教學是學生成績提升的關鍵所在。學生學習成績的提高不是一朝一夕的，而是一個逐漸積累、逐漸提高的過程，教師在從事分層教學中，對學生的期望值要建立在客觀條件—學生情況的基礎上，要看到學生一點一滴的進步，這就需要教師要把分層教學作為一個長期過程，不能搞“三板斧”，要有“鐵杵磨成針”的韌性，才能達到提升學生整體成績的最終目的。

小學語文分層教學心得體會（實用15篇）篇八

小班化教學的優勢有很多，實施分層教學就是其中的一個方面。有人說：教育的作用不是消除差異，而是承認差異、尊重差異。素質教育應該以積極的態度面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進個體的發展。

傳統的班級授課模式由于班級容量大，過多的強調“統一”、“整齊”，方法單一，從而造成很優等生的個性無法張揚，差生的學習興趣減退。而分層教學理論的內核是因材施教，其哲學的理論基礎是具體問題具體分析，一切從實際出發。小班化由于班級人數相對較少，為實施分層教學激發學生學習興趣、提高教學效能、促進學生個性發展創造了條件。

首先，采用診斷性測試、調查、觀察等方式，了解學生掌握語言知識和語言能力的情況以及學生的性格、學習習慣、興趣、愛好和家庭情況等等，然后，根據分析和診斷學生差異所得的結果，按學生的成績和能力的高低把學生分成a、b、c三個層次。當然隨著學生的學習積極性，能力及成績的變化，分層的情況應適時調整。

不同的學生其認知水平、思維方式、學習需要、學習風格和學習能力存在差異，其學習的結果就有所不同，因而個體的差異往往會對學生的英語學習產生影響，并導致各種學習障礙的形成。所以，教師應根據課程標準的要求和學生不同層次的實際水平來制定切實可行的教學目標。目標的難易程度要適當，要適合于學生的現有水平。既要注重特長生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進生，不讓一個學生掉隊。

c層學生，由于其基礎較扎實，并有較強的英語聽、說、讀、寫的能力，因此，對于這一層次的學生則要求他們在完成a、b層學生的要求的基礎上不斷的拓寬知識面，提高自主學習的能力。

就英語而言，給a組學生盡量布置一些聽、讀、說的作業，b組學生在a組學生的基礎上，布置適量的寫的作業。c組學生應該布置一些背誦、默寫的作業。切記，分層的目的是為了上不封頂，但下要保底，傳統的大班教學不容易操作，而小班化使其成為可能。

分層的目的，是為了讓不同水平的學生都有努力的目標，是為了讓每個學生都能在其原有的基礎上取得進步，讓每個學生都能成為優秀的自己。因此假如最后的評價仍然把所有的學生放在同一個臺上、用統一的標準，必然挫傷學困生的積極性，也讓前面的分層教學失去了意義。因此要根據分層情況建立相應的評價標準，讓不同層次的學生都享受成功的喜悅。

分層教學是小班化教學的優勢之一，要想把分層教學落實到實處，開花結果，不僅需要教師付出心血，更需要教師開啟智慧，否則只能流于形式。

小學語文分層教學心得體會（實用15篇）篇九

分層教學法是指針對不同學習能力的學生進行差異化的教學活動，使教學目標、教學內容、教學方法與學生個體的接受能力及知識水平更加相符，使不同層次的學生通過教學活動實現認知水平的發展，從而獲得最佳的教學效果。分層教學法中，老師有區別地設計教學環節，針對不同類別的學生采取個性化的學習指導，有利于充分激發學生的學習主動性，從而實現以學生為中心的新課程改革教育目標。從某種程度上講，分層教學法體現了以人為本的教育本質，將學生的特長充分發揮出來，從而提高學生的綜合素質。

第1頁員基礎。

三、

老師要公平、公正地對待每一個學生，以照顧到每個學生，促使其不斷提高學習能力、掌握更多的知識。分層教學就是根據學生的學習能力及學習態度對其進行區別對待，保證每個學生均能獲得進步與發展。比如對于數學成績好、邏輯思維能力較強的學生，老師可以將其劃分為a層，相應的教學內容也可以適當加大難度；而對于學習能力及學習成績相對遜色的學生，則可以將其劃分為b層，這類學生主要以課程任務為主，在課堂知識得到鞏固后再逐步轉向難度較高的問題；對于學習能力相對較差的學生則可將其劃分為c層，其教學內容主要以基礎知識的學習與掌握為主。這種分層方法不是對某些學生的歧視，而是充分考慮其后續的學習與發展，以增強其學習信心，保證其對數學學習的興趣。

（2）知識結構設計分層。

第2頁上的知識做進一步拓展與延伸，以滿足不同層次的學生的需要。增加這類內容的目的除了豐富學生的課外知識、提高其學習能力外，還可以使其感受到數學的重要性。并且拓展類題目不要求所有學生掌握，因此其他層次的學生也不會感受到太大的學習壓力。

（3）課堂提問分層。提問是小學數學課堂教學的一種重要手段，也是一種特殊的行為藝術。通過老師提問與學生的回答，老師可以了解學生掌握知識的程度，增加師生之間的互動。因此老師要針對不同層次的學生提出不同的學習要求，提高課堂提問的針對性，保證不同知識儲備量的學生接受不同水平的提問，以獲得更好的知識檢驗。在分層教學中并非所有的提問都是有益于教學的，一些不具代表性的問題，諸如對嗎？是嗎？好不好？等，不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，還會讓學生感到索然無味。老師要將所提問題與學生的素質水平對等起來，保證所問問題不僅包含了數學的基礎知識，還會促進學生數學思維的提升，激發其學習潛能。（4）評價分層。

總之，新課程改革背景下，分層教學在小學數學教學中占據著重要的地位。數學老師要根據學生的實際情況，恰當地采用分層教學法開展小學數學的教學，充分照顧學生的個體差異，使得每個學生都能獲得能力的提升。

第4頁。

小學語文分層教學心得體會（實用15篇）篇十

摘要:在小學數學教學中，隨著學生學習差距的逐漸拉大，很多學校會實施分層教學，目的是實現因材施教，使每一名學生都獲得提高，從而提高整體的學習效率。本文對分層教學的優勢以及需要注意的問題進行了簡要論述。

數學培養的是一種思維與科學精神，我們并不奢望每一個學生都成為數學尖子，但如果每一個學生在成長的過程中都能理解我們為什么要學數學，以及帶給我們的收獲，那么這對自己和}國家的發展都是非常重要和有價值的。在多數人看來，數學是非常讓人頭疼的一門學利一，即便在小學，也有很多學生對數學缺乏熱情。我校專門做過一項相關調查，有25%的學生稱“不愿意學數學”，不愿意學的理由中，有31%的小學生說是“囚為學不會”，有1.5%的小學生強調說是數學“太無聊，讓人頭疼”。一般而言，對十語文課的學習，大多數學生只要努力，考試成績都不會太差。但數學則不同，隨著年級的增高，課程難度會有所增加，有些學生感覺很吃力，開始跟不上，時常出現同一班級內學生學力不同而形成兩極分化的情況，為此學校及教師深感憂慮。

國家最新的學利一標準里強調，不是每個人都要追求最高的難度，針對不同能力的學生設置不同難度的課程是有必要的。教育專家加德納也認為:“人的智能是多力一而的，在一個人身上的表現有不均衡現象。”這說明人存在個性差異現象，囚材施教就是要正視這種差異化現象，給予不同的引導和教學，幫助學生實現個性化差異化發展。為此，分層教學的實施就成為了一種必然。

我國從孔夫子時代起就一直倡導“囚材施教”，幾千年來，萬物都發生了變化，如今的教育界都在強調囚材施教，使得這一理念有了時代意義。20世紀80年代以來，中國引進了“分層教學”的概念，根據學生不同的基礎和水平，將他們分成a,b,c二個層次，進行分班教學，這種模式也被稱為“跑班制”。這樣實施的目的是為了囚材施教，囚人而異，針對不同層次的學生制定相應的教學計劃，這樣一來教師的教學定位將史加精準，而“分層也小是一分定終身”，,.f,校每半學期會根據學生的考試成績進行一次調整。

由十同一個班級內，學生的梯度拉得很大，每個學生的學習習慣、知識基礎、學習能力差異比較大，有的學生對教師的要求一聽就懂，而有的學生就需要教師耐心地一遍一遍地指導。根據數學天賦和能力將學生分為不同的層次進行教學，這種力一式雖有弊端，但對十對十學生的整體發展而言比較有效。通常，學習能力較強的學生被劃分為一層，除了學習基礎知識，可以在學生的思維能力培養力一而多下功夫，讓他們獲取更多的補充和提升;而對十基礎能力較為薄弱的學生，教師重新調整教案，在基礎知識力一而多下工夫，為了就是讓他們夯實基礎，為下一步提升做好準備。

二、分層教學需要注意的問題。

在筆者看來，分層教學要取得成功，一定要做好分層工作，它至少包括以下二個力一而:1.學生分層。要對學生進行分層教學，教師首先要充分了解學生，包括學生入學時的基礎、自卞學習能力、智力水平、學習習慣、個性特征等。在分層過程中，要注意保護學生的自尊心，激發他們內心的正能量，避免挫傷學生的情緒。2.課堂分層。對學生進行分層后，教師要進行走班上課。教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低“學困生”的學習難度，又滿足“學優生”擴大知識而的需求。

3.評價分層。評價制度對學生學習積極性的激發有著重要的作用。學校要根據學生的分層情況制定合理的評價制度，以鼓勵為卞，多種形式綜合運用，避免以單一的分數做論斷。

在分層教學中，我們以“學生分層一目標分層一分層施教一分層評價一分層提高”為卞線，根據不同層次學生設置不同的能力要求;又根據不同層次學生的不同時期，設置不同的指導策略，從而讓每一位學生都能在原有的基礎上取得進步。

二、分層教學后教師教學工作的轉變將學生分層后，每位任課教師都要改變之前己經習慣了的教學力一法，需要及時了解現在學生的真實學習情況，幫助他們及時解決教學困難。在教學力一法上，對十a層學生，教師只用30%的時間講基礎，其他時間進行思維拓展;對b層學生，用用%的時間講基礎，余下時間適當加入一些拓展;對c層學生，教師用90%的時間講基礎，再根據實際情況看是否需要拓展。這樣，對十不同的學生而言，每個人都聽懂了，感興趣了，每堂課都有所收獲，成績自然也就提高了。總體而言，高水平的學生，教師會設置高層次的課程注重開發其潛能，而學習困難者也將得到更多幫助，可謂皆大歡喜。

[3張云俠.合理分層有的放矢一一談小學數學分層教學的實施皿甘肅教育,2010口公。

努力進步，致力十發展性思維訓練;對學困生，培養他們的學習興趣，從盡量杜絕抄作業抓起，踏踏實實，使每個人在原有的基礎上有所進步。在課堂教學中著重每日練習及時反饋、計算步驟步步規范步步糾錯，遇到小學知識漏洞采取邊授新知邊補舊知的力一法推進，教學效果非常明顯。針對低層次學生，教師會盡量照顧每個學生的學習感受，按照“低起點、緩坡度、勤反復、多鼓勵”的原則開展教學，多關注那些基礎差、在學習上有困難的學生，多給他們鼓勵。還要重新把握教學的重難點，把教學的目標變為夯實基礎知識。課堂上降低難度后，教師還可經常進行“勾連復習”，課后對部分學生進行手把手輔導作業，特別是對缺乏獨立完成作業能力的學生，教師要盡可能地多一份耐心和鼓勵。對學習上不自信的學生，教師要在教育教學中不斷給予其鼓勵，喚起學生的學習熱情。分層教學后，學生的積極性明顯提高，自信心也隨之增強。

一110一。

小學語文分層教學心得體會（實用15篇）篇十一

1.體驗用字母表示數的簡明性。

2.會用含有字母的式子表示簡單的數量關系。

3.在合作學習及相互交流中，培養學生的團結協作的精神。

二．教學重點。

用含有字母的式子表示數量關系。

三．教學難點。

用a×幾來表示數量關系。

四．教學用具。

課件統計表格。

五．教學過程。

一、導入新課：

1、課件出示：cctv，kfc，m,wc,你知道這些字母所表示的意思嗎？

2、生活中經常用字母來表示特定的含義，這樣既方便又簡潔，在我們的數學中還經常用字母來表示數，今天這節課我們就一起來研究“用字母表示數”。（板書課題）。

設計意圖：從學生的實踐經驗出發，體驗字母在生活中的簡明性，調動學。

生積極性，引出新課。

二、學習新知：

1.出示學習目標：（1.）淘氣a歲，老師比淘氣大25歲，怎樣表示老師的年齡。

（2.）有n張桌子，每張桌子四條腿，怎樣表示這些桌。

子共有多少條腿。

設計意圖：出示本節課的重點內容，讓學生本節課的學習變成有目標，有方向的學習。

2.體會用字母表示數的必要性。

（1）出示兒歌1只青蛙1張嘴。

2只青蛙2張嘴。

3只青蛙3張嘴。

………..這首兒歌怎么唱也唱不完，能用一句話表示這首兒歌嗎？

n只青蛙n張嘴。

（2）說一說，你身邊還有哪些用字母表示數的例子？

設計意圖：從兒歌入手，充分調動學生的學習熱情，初次體驗用字母表。

示數的簡潔性，聯系生活說一說用字母表示數的例子，讓學。

生體會數學與生活的聯系。

3.學習用字母表示“a+幾”或“a-幾”。

（1）出示年齡表格:學生的年齡/歲老師的年齡/歲。

11+20。

22+20。

33+20。

……..aa+20。

引導學生觀察并理解，學生的年齡不斷變化，老師的年齡也在變化，但兩者之間的關系不變。

(2)小練習:。

1.爺爺比小明大52歲,小明今年a歲,爺爺的年齡是_______歲。

2.姐姐比妹妹大6歲,姐姐今年x歲,妹妹的年齡是_______歲。

3.公共汽車上原有20人,到公園站時下去了m人,又上來n人,現在車。

上有______人。

設計意圖：小練習，即時鞏固新知，即時反饋。

(3)集體訂正并請a組同學講給b組同學聽一聽,你是怎么做的設計意圖：ab層學生交流，以好生為資源幫助差生進一步理解新知，解答疑難。

4.學習用字母表示“a×幾”。

(1)出示表格三角形個數小棒根數。

11×3。

22×3。

33×3。

??。

aa×3。

提問:a個三角形,需要多少根小棒呢?

說一說：a可以是哪些數？a×3表示什么?

(2)小組討論：手的只數手指的個數。

11×5。

22×5。

33×5。

……。

n?

說一說，你是怎么想的。

(3)完成兒歌:1只青蛙1張嘴,2只眼睛4條腿。

2只青蛙2張嘴,4只眼睛8條腿。

3只青蛙3張嘴,6只眼睛12條腿。

____只青蛙______張嘴,______只眼睛________條腿。

設計意圖：以練代講，讓學生進一步理解，掌握怎樣用a×幾來表示數量關系。

(4)小練習:1.一只小雞兩只眼睛,a只小雞有_____________只眼睛。

2.一只兔子四條腿,m只兔子有____________條腿。

3.體育組買了x個毽子,每個3元,買這些毽子一共花了______元。

(5)集體訂正，并請b組同學講給a組同學聽一聽，你是怎么想的。

設計意圖：小練習，即時鞏固新知，即時反饋，a層學生幫助b層學生即時解決疑難問題，進一步加深對新知的理解，突破難點。

三．過關小測試。

1.限時獨立完成過關測試題。

2.集體訂正,并請小組長統計測試結果.

3.請a組同學講給b組同學聽一聽,你是怎么做的，a.b組同學互相訂正。設計意圖：過關測試，鞏固新知，利用你說我聽互相交流的方式讓優生幫助差生掌握新知，解答疑問，互相提高。小組長統計，讓老師確切掌握學生本節課學習目標的完成情況，將不可控教學變可控教學，實現堂堂清。

4.展示小組完成情況。

四．全課小結。

1.出示學習目標：（1.）淘氣a歲，老師比淘氣大25歲，怎樣表示老師的年齡。

（2.）有n張桌子，每張桌子四條腿，怎樣表示這些桌子。

共有多少條腿。

2.自我檢查，這節課的學習目標你達到了嗎？

五.拓展練習。

課件出示“挑戰題”，課下完成。

小學語文分層教學心得體會（實用15篇）篇十二

分層前，由于學生的個體差異，對數學的學習興趣、對數學知識接受能力的差異，導致了在同一節課上優生吃不飽，待優生吃不了。為了優化我校數學教學，讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅，我校開始探索并實踐分層教學。

我們將高一年級分成兩個單元，每個單元又分成a、b、c三個層次。對于基礎最弱的第二單元a層次，我們數學組全體教師共同編寫了a層次學生用書。通過教學目標分層、教學內容分層、作業分層和輔導分層，學生的成績突飛猛進，學習能力進一步提高。

我們不僅關心學生的學習成績，更關心學生的學習過程，經常找學生談心。在同a層同學談話時，他們告訴我，分層教學中，自己感到真正成了學習的主人，而且老師降低了學習的起點，善于化解難點，使他們對學習漸漸產生了興趣，學習自信心也大大增強，克服了對數學的恐懼感。他們感受到了被關注、被尊重，所以他們的學習積極性很高，樂于動手實踐，積極發表見解，分析問題和解決問題的能力提高了，運算能力和語言能力也提高了，他們感到自己并不笨，只要努力，自己也能獨立完成作業了。

c層同學告訴我，以前，有時感覺老師進度有點慢，有時練的題太簡單了。分層教學中，老師在抓好基礎的同時，經常訓練一些測水平拔高題，更有利于激發我們學習數學的興趣，提高邏輯思維能力。一名女生在學習體會中這樣寫道：以前，我對數學很厭煩，一看數字就頭痛，幾次考試中數學都得了很難堪的70分，正當我苦惱時，我們的數學課堂實施了二三四分層教學。我開始喜歡數學，也適應了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會使我聽得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問老師問題，我的運算能力和審題能力進一步提高。這次考試我的成績取得了很大的進步，119分這個足以使我激動的分數，使我更加堅定了下次取得更好成績的信心。

我們同組老師的體會是，教學效果明顯，學生養成了良好的學習習慣。教學目標和教學進度符合學生的實際，優化了課堂教學結構，學生都有了適合自身特點的學習方法，待優生成績明顯提高，也培養了一批尖子生和特長生，有效地實施了素質教育。有的家長在電話中告訴老師：“通過分層教學，孩子能坐住板凳了，回家能主動完成作業和復習功課了，這是以前從來沒有的事。”

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發展空間，這為學生提供了更多的機遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳的教學效果。分層教學中，我們用發展的眼光看學生，鼓勵成功。在今后的實踐中，我們將不斷完善和優化分層教學策略，使之更適合我校的實際情況，達到更理想的教學效果。

小學語文分層教學心得體會（實用15篇）篇十三

小學語文分層教學心得體會（實用15篇）篇十四

人常說作為語文課，好的導入就等于成功了一半。所以要注重導入，課前導語就象一曲交響樂的序曲，不宜過長，長了會喧賓奪主，要切題，不能設計與本課無關的導語，設計導語的方法很多，不論哪一種，都不能游離于課題，如果設計不當，既浪費了時間，又激不起學生學習新課的興趣。

活躍課堂氣氛，是我們新時期新課標要求的。活躍課堂氣氛的方法有很多，其中，師生互動，是一個很好活躍課堂氣氛的方法，也是此刻課堂中必備的程序。它大致能夠分成教師提問、課堂討論等等。教師在課堂上面的提問方式具體有兩種：個人回答式提問和全體回答式提問。從這兩種提問方式中我們能夠看到是以學生為主體的，教師呢？教師在那里扮演的正是引路人的主角。對自己所提的問題能夠適當的提示，讓學生能夠較為準確的回答。課堂討論我們也能夠采取靈活的方式，比如分組討論、分隊討論、分題討論等等。但我們務必注意教師扮演的主角，維持課堂討論的氛圍和主題，那里的主題就是從課文中所提煉出來的值得討論的主題。

另外，課堂的誦讀也是一個活躍氣氛很好的辦法。初中生像她們基礎差，對語文興趣不大，所以上課很容易走神，叫他們讀書，有利于集中注意力。

最后一個一般都是是緊扣文本，重點突出，難點突破，思路清晰。要做到這點，就需要老師先要熟悉文本，把握住課文的重點和難點，還要充分了解學生的實際，確定哪些資料需要詳講，哪些要略講，學生會提出什么樣的問題，我講得他們聽得懂等等這些我都要思考。當然講課時思路要清晰，不能東一榔頭，西一榔頭。提問要有針對性，不能過大，偏難。但是好的一節課，我覺得不必須都是這樣貌，因為學生的活得，思想都不一樣，不可能按照你的設計好的教學環節走，關鍵時刻你要懂得隨機應變的。因為老是講書本的東西，學生不喜歡，必要能夠跑一下話題，無論怎樣目的都是讓學生有興趣，語文處處都在嘛。

課后總結對我們的語文教學工作的進步帶給的幫忙最大了。作為一名實習生，我很多東西都不懂，很多事情不會處理，沒有經驗。所以上課存在很多的不足之處，每一次上完課，我都在收集意見和加上自己的體會，然后靜心反思。如上課聲音小，板書潦草，這都是我的原因，所以下課后，我堅持練，每一次上課前，都對自己說，這天大聲一點。上課設計的環節，學生不跟著走，原因我備課時脫離學生等。我印象最深刻的是同樣是分析“對仗”這一概念，同樣引用《木蘭詩》的“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，老教師分析的很清楚，我講得不明不白，原因就是我的積累不夠，引導方面出來問題，所以我多加學習。就是這樣貌每一天都就進行反思，每一次都一點收獲，然后就加以改善，一點一點地進步。

短暫的兩個月的中學語文教學實習，指導老師的指導和我的教學實踐，讓我有了許多的心得，另外，我還聽過幾位老師的不同的授課方式，吸取了許多的經驗，發現每個老師都會有各自不同的教學風格。我才明白“教無定論”的真正含義。我必須將這些寶藏盡量的挖掘，為以后做個優秀的老師而努力。

小學語文分層教學心得體會（實用15篇）篇十五

新的課程改革要求我們關注每一個有差異的個體，讓教學適應每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發展到今天，在班級授課制的前提下，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學，我在小學數學教學中對“分層”教學法進行了大膽嘗試。

人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數學，解答數學習題的能力是不同的，數學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們在設計、布置數學作業時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。

一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步發展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質，增強其對數學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。分層教學首先應承認學生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關鍵的。假如在分層中挫傷了學生的自尊心，那你的分層教學將注定是失敗的。

學習目標的分層設定是提高學生數學學習效益的表現，其目的是要同時滿足不同發展水平學生的發展需要。在考慮大多數學生的普遍性發展需要之外，既要考慮學習水平相對較低的學生“吃不了”的問題，也要考慮學習水平相對較高的學生“吃不飽”的問題。目標具有方向作用，會給學生的心理活動以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標的學習，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。

一個班的學生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學生布置同樣的作業，難度大的差生受不了，難度小的優等生生吃不飽。量多對優等生如魚得水，一揮而就，對差生便會弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務，達不到目的。因此，布置作業時，應靈活地面對不同學生，從數量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學生需求。如抄寫生字，目的是為了寫好生字，會聽寫、默寫，對于能寫好、會聽寫、默寫的學生，可以免抄。而對于記憶力稍差一些的學生，可抄到能默寫為止，而不必強調以遍數為標準，而應強調將字寫好，寫端正，寫美觀，這樣會提高他們的積極性。

以前，我總是認為作業是課堂的延伸，鞏固課堂上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業時，不是抄就是背。結果學生對這類單一枯燥的作業，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，失去了作業應有的意義。我認為作業不應只是單一枯燥的文本，而應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，激發學生進行多方面的感官體驗。于是，我在布置作業時，精心設計，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創造能力，真正把靜止不動的作業變成動的、活的、有用的。才能有效的促進課堂教學，真正豐富學生的知識，提高學生的能力。我經常變換著布置寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式的作業，讓學生看、聽、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與，發展學生的個性，挖掘學生潛在的思維能力，讓學生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺地獲得了知識。

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生于社會、與家庭的聯系是不可取得。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化，人文化。如今大多數兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業內容，利用適當的時候對學生進行教育。如利用“母親節”、“教師節”，鼓勵學生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給親愛的媽媽或最敬愛的老師。重陽節，布置學生為社區里老人過節等，讓學生在完成作業的過程中，受到關心他人，尊敬老人的教育，利用作業對學生進行了思想教育，也為學生的全面發展奠定了基礎。

分層作業的布置在實施的過程中仍有許多困難，例如，學困生并不是對所以的知識點都難以掌握，因此，在分層布置作業時有時需要做適當的調整。對于一年級而言，沒有書面的作業，分層作業很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識，運用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業服務。農村孩子很多家里沒有電腦，他們接觸知識的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助，比如說推薦網站，推薦書籍，還有動手制作一些作業時需要老師在旁邊相機指導。

我們可以看到，通過分層次布置作業展開的教學，使學生學習的積極性更高了，學習氛圍更加濃厚了。同時也避免了學生過重的作業負擔，有利于培養學生的創造能力，有利于發揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素質，有利于提高教師的素質。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數學的無窮魅力。我經過一段時期的探索和實踐，學生明顯感到數學作業有了非常大的改變。其中成績好的同學在實踐、能力方面有了很大提高，后進的同學對今后的學習增加了信心。這樣就激發了學生的學習興趣。學生逐步養成良好的學習數學的情感和態度。同時也讓我看到了作業布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學工作中，我會繼續對其進行探索，找出更好的更適合學生的方法來。