教學計劃的執行需要教師的耐心、細心和能力，注重教學過程的監控和反饋，及時調整和優化教學方案。下面是一些教學計劃的案例分享，希望對您的備課工作有所幫助。

認識分米和毫米教學設計（模板16篇）篇一

1、讓學生經歷測量的`過程，知道毫米、分米產生的實際意義。

2、通過測量活動，讓學生體驗1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，發展學生的動手操作能力和估測意識。

3、使學生通過觀察，初步理解分米、毫米與厘米之間的關系，并會進行簡單的換算。

4、通過估、量的活動，在小組合作學習中經歷知識的形成過程，發展估測能力。

1、體驗1分米、1毫米的長度。

2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米

：建立1分米、1毫米的長度概念

直尺，長尺，硬幣、ic卡、銀行卡、白紙、字典、測量水筆的長、表格、1分米高的本子，1米長的線。

一、激趣導入，直接引出“毫米”

同學們，我們知道在測量物體的長度時，要用到什么？（長度單位）

我們已經學過哪些長度單位？用字母怎么表示？

請大家用手勢表示1米大約有多長。1厘米呢？

厘米和米之間的關系是什么？

今天我們繼續來學習有關長度單位的知識。

出示一本練習本，誰來說說，要形容這個練習本有多厚，用哪個長度單位合適？

那它到底有幾厘米呢？他說得對嗎？

它不夠一厘米，那怎么辦呢？

要想較準確地形容這個本子的厚度，同學們頭腦里是否會有一個愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）

師：其實你們的愿望科學家、工人叔叔等一些前輩已經幫我們實現了，這個愿望就藏在你們的尺子里。

小組合作（一）：

（師生交流）

師：直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）

師：如果要測量較小的物體的長度或者要求測量得更精確的時候，我們就要用到毫米這個長度單位。

今天這節課我們就來學習這個比厘米更小的長度單位——毫米。（教師板書）我們常用字母mm來表示。

二、觀察實踐，探索新知

1、認識幾毫米

我們再來找找毫米，誰來說說你找到的毫米在哪里。

不錯，每兩根短線之間的1小格就是1毫米

小組合作（二）：

1毫米我們能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米嗎？你還能找到幾毫米？把你找到的結果跟伙伴們一起分享吧。

學生交流：

生：3小格就是3毫米吧。

對，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？

生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米嗎？）

為什么你能很快地找到？

師：我們可以發現尺子上除了長刻度線和短刻度線外還有一種，你能給它起個名字嗎？（中線）好的，我們就暫時叫它中線。其實每相鄰的長線和中線之間就是5毫米。

這樣有什么好處？

3、下面我們來探究一下毫米與厘米之間的關系。你有什么發現？

出示10小格，請問這是多少？

生：10毫米。

生：1厘米。

從剛才這兩個同學的回答中，你發現了什么？誰來說一說？

同桌同學合作，一起數一數，1厘米里面有幾個1毫米。

1厘米=10毫米（板書）

除了0—1是10毫米，你還知道哪里是10毫米？我知道了6—7之間也是10毫米。

1厘米里面有10個1毫米。還可以說生1厘米是1毫米的10倍。

拿出一本字典，它厚70[]，也就是（）厘米。

老師這支筆的長是75[]，也就是（）厘米（）毫米。

4、感受1毫米

小組合作（三）：

既然我們已經認識了1毫米，那么你能用手勢表示一下，1毫米到底有多長嗎？

下面我們來用實物表示一下1毫米的厚度。同學們把你們準備的電話卡，銀行卡，白紙，硬幣拿出來。小組內同學分工合作量一量：

拿了白紙的同學，請你量一量幾張紙的厚度是1毫米？

有撲克牌的同學，看幾張撲克牌摞起來大約是1毫米？

各小組匯報本組量一量的結果。

用食指和拇指拿著一張ic電話卡或1分錢的硬幣，然后把1分硬幣抽出，這時兩個手指間的距離大約是1毫米。

你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）

除了ic電話卡的厚度是1毫米外，我們身邊還有哪些物品的厚度或是長度大約也是1毫米?(銀行卡…vcd碟片…)

你知道在測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位嗎？？

師：比如測量降雨量、量小螞蟻的身長。

教師小結：我們的新版1角硬幣的厚度，打電話的電話卡，銀行卡大約都是1毫米。

你們知道嗎？人的手指甲約10天長1毫米，腳趾甲約20天長1毫米”。毫米就是這樣一個比較小的長度單位，但不是最小的長度單位。

師小結：在我們的知活中，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位。

三、鞏固練習，加深內化

1、估一估，量一量：

完成p55的練一練

2、畫一畫。

請畫出一條3厘米8毫米的線段。

請畫一條10厘米的線段

四、認識分米。

1、師也畫一條10厘米長的線段在黑板上，出示分米卡，使學生認識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。我們常用字母dm來表示分米。

你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開始找，也可以在尺子中段找。）（除了從“0”到“10”外，還鼓勵找從“1”到“11”、從“3”到“13”）

2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板書1分米=10厘米）

3、你能創造一個手勢來表示1分米嗎？

請你們將拇指和食指張開，量出1分米的長度，我們現在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是１分米。

估一估，我最行：

拿出彩紙條，估計一下１分米的長度，在１分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準確。

4、師出示一垛本子，這個垛本子的高是1分米。

小組合作（四）

5、估一估，課桌大約寬幾分米，再準確地量一量。（小組合作）

6、說一說生活中有哪些物品的長度或寬度或厚度是大約是1分米。

插座的邊長粉筆的長度

7、到現在為止，我們已學習了哪些長度單位了，同桌之間一起用米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學生分組互相用手勢表示。

8、小組討論交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關系？（先獨立思考，再小組交流解決的方法）

方法一：拿出已準備的1米長的繩子，兩人合作，一個用尺子量，每量一分米，另一個同學就在紙條上做一個記號，觀察1米里面有幾個1分米。

方法二：因為1分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。

方法三：沒有1米線的同學還可以看米尺。在米尺上一分米一分米的數一數，看看剛才的結論是否正確。（板書：1米=10分米）

總結歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書）

五、鞏固發展

1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示．

2．口述常用的長度單位間有什么關系？

板書：毫米、分米的認識

1米=100厘米

1厘米=10毫米

1分米=10厘米

1米=10分米

認識分米和毫米教學設計（模板16篇）篇二

一、在復習回顧中自然引入新課。

師：請小朋友回顧一下，我們已經認識了哪兩個長度單位?

學生回答“米、厘米”之后，教師組織學生用手勢比劃1米、1厘米的長度。

結合學生回答，教師指出：毫米是比厘米還要小的長度單位。今天這節課我們就來認識毫米。毫米，用字母表示是mm。

板書課題：毫米(mm)。

二、在學生已有基礎上建構學習的平臺。

(一)認識毫米。

1．指認。

師：關于毫米，你知道什么?

學生可能說1毫米是直尺上的1小格。教師則讓學生都拿出各自的直尺，在直尺上看一看、找一找“1小格”，長1毫米。

學生可能說“1厘米=10毫米”。教師則讓學生拿出各自的直尺，找一找、指一指直尺上從哪里到哪里是1厘米，1毫米是從哪里到哪里。學生用“手”指“不清楚”時，教師指導：用鉛筆的筆尖指。

組織學生用鉛筆筆尖指著直尺，從刻度線0開始，一毫米一毫米地數，“發現”或“驗證”1厘米中有10個1毫米(如果先前學生的發言未說及“1厘米=10毫米”，則為“發現”；如果先前學生的發言說及“1厘米=10毫米”，則為“驗證”)。先數0～1厘米之間有10個1毫米，再數1～2厘米之間有10個1毫米。

板書：1厘米=10毫米。

追問：剛才在直尺上指1毫米的時候為什么手指指不清，要用鉛筆筆尖才行呢?(因。

為1毫米很短)。

2．比劃。

師：1毫米究竟有多短，你能用手比劃給大家看一看嗎?

學生比劃。教師指導：課前發給每位小朋友一張電話卡，拿出來看一看，這張卡的厚度是--1毫米。用手捏一捏這張卡，你有什么感覺?(很薄)用手捏住，然后捏卡的兩個手指保持不動，把電話卡抽出來--這時，我們兩指間的這道縫大約就是1毫米。

學生完成操作后，接著，不借助電話卡，用手勢表示1毫米的長度。

組織操作：翻開數學書，數出1張紙，觀察：這張紙的厚度有1毫米嗎?(沒有)2張呢?(沒有)3張呢?(沒有)繼續“添紙”，并用兩只手指捏一捏，看看幾張紙的厚度大約是1毫米。

在學生操作的基礎上交流：你覺得幾張紙的厚度是1毫米?

教師指出：像我們數學書這樣的紙，把它捏緊，10張紙的厚度大約就是1毫米。

3．例舉。

師：在生活中，還有哪些物體的厚度大約是1毫米呢?

學生舉例。教師參與交流，出示實物光盤、1分硬幣，并指出：光盤的厚度大約是1毫米，1分硬幣的厚度是1毫米。

4．測量。

師：今天開始上數學課時，談到量數學書的厚度用“毫米”做單位。數學書的厚度是幾毫米呢?請小朋友動手量一量。

5．練習。

完成“想想做做”第2題。

小結：剛才我們通過哪些活動認識了毫米這個新朋友?--在直尺上指認(板書：指)，用手比劃(板書：比)，在生活中找、舉例(板書：找)。

(二)認識分米。

1.引入。

師：我們通過指、比、找，認識了“毫米”。現在我們已經認識了幾個長度單位呢?(米、毫米、厘米)如果讓它們在樓梯上排排隊，“毫米”站在最下面，第二層應該站誰呢?(厘米)你是怎么想的?(1厘米=10毫米)。

先出示如下樓梯圖，再結合學生的回答，在樓梯圖上板書：毫米、厘米。

師：“米”應該站在哪個臺階上呢?

學生回答第3層應站“分米”之后，教師先在樓梯圖上板書“米”、“分米”，再指出：大家的想法和數學家想的一樣，把1米平均分成10份，每份的長度就是1分米，也就是說1米里有幾個1分米呢?(板書：1米=10分米)“分米”是我們今天要學習的又一個長度單位，用字母“dm”來表示。

完成課題板書：分米(dm)。

2．認識。

師：你怎么知道“1米=10分米”的?分米和厘米有什么關系呢?

根據學生的回答，教師板書：1分米=10厘米。

師：剛才我們在認識毫米的時候，是先在直尺上指出了1毫米的長度，現在你能在直尺上指出1分米的長度嗎?找到的同學就利用手中的直尺畫出一條1分米長的線段。

學生操作，交流：怎樣畫1分米長的線段?

同桌交換，測量檢查所畫的線段是否是1分米。指導學生用手比劃1分米長的線段--先是用兩只手指在各自畫的1分米長的線段上比劃，然后將兩只手指離開紙面，觀察兩只手指之間的距離。兩只手指并攏，再張開至1分米，并放置于直尺上檢驗兩手指張開距離是否是1分米。

學生拿出課前發的紙條，憑對1分米的印象，折出1分米長。拿出直尺，檢驗所折的紙條長度，并進行調整。

舉例：生活中哪些物體的長度大約是1分米?結合學生的交流，教師出示一次性飲水杯、磁帶：飲水杯的高度大約是1分米，磁帶的長度是1分米。

3．練習。

辨一辨，填一填。

三、在總結提升中建立前后聯系。

1．交流。

學生發言時，教師讓學生再次用手勢逐個表示1毫米、1厘米、1分米、1米的長度，教師指著“樓梯圖”指出：毫米、厘米、分米、米，相鄰兩個長度單位之間的進率都是10。

2.挑戰。

在括號里填上合適的單位。

1()－1()=9()。

設計意圖：在教材中，先是認識分米，再認識毫米，而本課教學，先認識毫米，再認識分米。教者基于以下的思考：從生活應用的角度看，當度量比較小的物體長度，或度量結果要求比較精確時，用毫米做單位。而在生活中用分米作單位表述物體的長度，相對較少。分米的產生，更多的是構建一個有規律的長度單位的結構，即：將“米”一分為十，得到“分米”；將“分米”一分為十，得到“厘米”；將“厘米”一分為十，得到“毫米”。從這樣的角度出發，先教學“毫米”，再讓學生由“十進制”的知識基礎生成“分米”的教學，也就更符合知識形成的規律。認識分米，教師設計了指、畫、量、比、折、找等豐富的活動，促進學生建立“1分米”長度的表象。

認識分米和毫米教學設計（模板16篇）篇三

教學內容：

教學目標：

1、認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長度概念。

2、知道米、分米、厘米、毫米之間的關系，形成初步的知識體系。

3、進一步發展學生的估測意識和估測能力。

4、培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

教學重點：

認識長度單位毫米和分米，并練習用毫米、分米做單位進行測量。

課前準備：

課件、一分硬幣、學生用直尺、10厘米長的吸管、米尺。

教學過程：

一、情境導入：

播放《西游記》片段：孫悟空轉著金箍棒，邊轉邊說：我是齊天大圣孫悟空，我的金箍棒可縮短至1厘米，也快伸長至1米，甚至幾百米。

問題導入：

從孫悟空的這段話中，你能找到哪些長度單位？

你知道1米等于多少厘米嗎？

除了米和厘米，你還知道哪些長度單位？

二、學習新課；

（一）認識毫米：

1、你知道1毫米有多長嗎？你能從你的尺子上找出1毫米嗎？

2、你能再找出2毫米嗎？5毫米呢？在尺子上5毫米是怎樣表示的？（引導學生找出在尺子上是半個大格的長度就是5毫米）。

3、你能接著找出10毫米嗎？讓多個學生指給同學看一看自己找到的10毫米。從這些同學找到的10毫米的長度中，你發現了什么？（引導學生找出：尺子上的一個大格就是10毫米）；即1厘米=10毫米。

4、拓展練習：

2厘米=（）毫米4厘米=（）毫米。

60毫米=（）厘米80毫米=（）厘米。

5、測量1分硬幣的厚度，感知1毫米的長度。

6、你知道生活中哪些物體的長、寬或厚大約是1毫米嗎？引導學生多找幾個，再次感知1毫米的長度，建立1毫米的長度概念。

7、用毫米做單位測量物體的長度：

（1）、測量一下數學書的厚度。（2）、測量練習本的厚度。

8、小結：通過剛才的測量，我們知道毫米是一個非常小的長度單位，是用來測量比較短的物體的長度。假如我們用毫米做單位來測量課桌的長，你覺得合適嗎？因此，我們有必要來學習一個新的長度單位：分米。

（二）、認識分米：

1、測量吸管的長度，感知1分米。

（1）、請同學們拿出老師發給你的那根吸管，用尺子測量一下它有多長。10厘米也就是1分米。

（2）、用拇指和食指捏住吸管的兩端，感知一下1分米有多長。

（3）、從手腕的橫紋起用尺子測量一下我們的小手看看1分米大約到手指的什么位置。

（4）、生活中哪些物體的長度大約是1分米？

2、拓展練習：

1分米=（）厘米3分米=（）厘米。

50厘米=（）分米70厘米=（）分米。

3、用分米做單位進行測量：

（1）、估一估，我們的課桌面的長和寬大約是多少分米，再用尺子來測量驗證一下自己估計的準確與否。

（2）、用分米做單位測量課桌的高度。

4、尋找米尺中的1分米，體會米和分米的關系。

（1）、你能從1米長的尺子中找出多少個1分米？

1米=（）分米=（）厘米。

5、給長度單位排隊：

（1）、你能根據它們的長短給這些長度單位排排隊嗎？

（2）、用手勢表示1米、1分米、1厘米、1毫米的長度。

三、拓展練習：

1、填一填：

1米=（）分米=（）厘米1厘米=（）毫米。

60毫米=（）厘米5分米=（）厘米。

2米=（）分米80厘米=（）分米。

2、填上合適的單位名稱：

鉛筆長14（）水壺高2（）。

長頸鹿身高5（）玻璃厚4（）。

青蛙一次能跳6（）兔子的.尾巴長7（）。

四、課堂小結：

這節課你學到了什么？有哪些收獲？

認識分米和毫米教學設計（模板16篇）篇四

教學目標：

1、讓學生經歷測量的過程，知道毫米、分米產生的實際意義。

2、通過測量活動，讓學生體驗1毫米、1分米的長度，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，發展學生的動手操作能力和估測意識。

3、使學生通過觀察，初步理解分米、毫米與厘米之間的關系，并會進行簡單的換算。

4、通過估、量的活動，在小組合作學習中經歷知識的形成過程，發展估測能力。

教學重點：

1、體驗1分米、1毫米的長度。

2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米。

教學難點：建立1分米、1毫米的長度概念。

教學準備：直尺，長尺，硬幣、ic卡、銀行卡、白紙、字典、測量水筆的長、表格、1分米高的本子，1米長的線。

一、激趣導入，直接引出“毫米”

同學們，我們知道在測量物體的長度時，要用到什么？（長度單位）。

我們已經學過哪些長度單位？用字母怎么表示？

請大家用手勢表示1米大約有多長。1厘米呢？

厘米和米之間的關系是什么？

今天我們繼續來學習有關長度單位的知識。

出示一本練習本，誰來說說，要形容這個練習本有多厚，用哪個長度單位合適？

那它到底有幾厘米呢？他說得對嗎？

它不夠一厘米，那怎么辦呢？

要想較準確地形容這個本子的厚度，同學們頭腦里是否會有一個愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位）。

師：其實你們的愿望科學家、工人叔叔等一些前輩已經幫我們實現了，這個愿望就藏在你們的尺子里。

小組合作（一）：

（師生交流）。

師：直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）。

師：如果要測量較小的物體的長度或者要求測量得更精確的時候，我們就要用到毫米這個長度單位。

今天這節課我們就來學習這個比厘米更小的長度單位——毫米。（教師板書）我們常用字母mm來表示。

二、觀察實踐，探索新知。

1、認識幾毫米。

我們再來找找毫米，誰來說說你找到的毫米在哪里。

不錯，每兩根短線之間的1小格就是1毫米。

小組合作（二）：

1毫米我們能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米嗎？你還能找到幾毫米？把你找到的結果跟伙伴們一起分享吧。

學生交流：

生：3小格就是3毫米吧。

對，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？

生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米嗎？）。

為什么你能很快地找到？

師：我們可以發現尺子上除了長刻度線和短刻度線外還有一種，你能給它起個名字嗎？（中線）好的，我們就暫時叫它中線。其實每相鄰的長線和中線之間就是5毫米。

這樣有什么好處？

3、下面我們來探究一下毫米與厘米之間的關系。你有什么發現？

出示10小格，請問這是多少？

生：10毫米。

生：1厘米。

從剛才這兩個同學的回答中，你發現了什么？誰來說一說？

同桌同學合作，一起數一數，1厘米里面有幾個1毫米。

1厘米=10毫米（板書）。

除了0—1是10毫米，你還知道哪里是10毫米？我知道了6—7之間也是10毫米。

1厘米里面有10個1毫米。還可以說生1厘米是1毫米的10倍。

拿出一本字典，它厚70[]，也就是厘米。

老師這支筆的長是75[]，也就是（）厘米（）毫米。

4、感受1毫米。

小組合作（三）：

既然我們已經認識了1毫米，那么你能用手勢表示一下，1毫米到底有多長嗎？

下面我們來用實物表示一下1毫米的厚度。同學們把你們準備的電話卡，銀行卡，白紙，硬幣拿出來。小組內同學分工合作量一量：

拿了白紙的同學，請你量一量幾張紙的厚度是1毫米？

有撲克牌的同學，看幾張撲克牌摞起來大約是1毫米？

各小組匯報本組量一量的結果。

用食指和拇指拿著一張ic電話卡或1分錢的硬幣，然后把1分硬幣抽出，這時兩個手指間的距離大約是1毫米。

你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）。

除了ic電話卡的厚度是1毫米外，我們身邊還有哪些物品的厚度或是長度大約也是1毫米?(銀行卡…vcd碟片…)。

你知道在測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位嗎？？

師：比如測量降雨量、量小螞蟻的身長。

教師小結：我們的新版1角硬幣的厚度，打電話的電話卡，銀行卡大約都是1毫米。

你們知道嗎？人的手指甲約10天長1毫米，腳趾甲約20天長1毫米”。毫米就是這樣一個比較小的長度單位，但不是最小的長度單位。

師小結：在我們的知活中，量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位。

三、鞏固練習，加深內化。

1、估一估，量一量：

完成p55的練一練。

2、畫一畫。

請畫出一條3厘米8毫米的線段。

請畫一條10厘米的線段。

四、認識分米。

1、師也畫一條10厘米長的線段在黑板上，出示分米卡，使學生認識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。我們常用字母dm來表示分米。

你能在尺子的刻度中找出1分米嗎？（可從尺子“0”刻度一端開始找，也可以在尺子中段找。）（除了從“0”到“10”外，還鼓勵找從“1”到“11”、從“3”到“13”）。

2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板書1分米=10厘米）。

3、你能創造一個手勢來表示1分米嗎？

請你們將拇指和食指張開，量出1分米的長度，我們現在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是1分米。

估一估，我最行：

拿出彩紙條，估計一下1分米的長度，在1分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準確。

4、師出示一垛本子，這個垛本子的高是1分米。

小組合作（四）。

5、估一估，課桌大約寬幾分米，再準確地量一量。（小組合作）。

6、說一說生活中有哪些物品的長度或寬度或厚度是大約是1分米。

插座的邊長粉筆的長度。

7、到現在為止，我們已學習了哪些長度單位了，同桌之間一起用米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學生分組互相用手勢表示。

8、小組討論交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關系？（先獨立思考，再小組交流解決的方法）。

方法一：拿出已準備的1米長的繩子，兩人合作，一個用尺子量，每量一分米，另一個同學就在紙條上做一個記號，觀察1米里面有幾個1分米。

方法二：因為1分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。

方法三：沒有1米線的同學還可以看米尺。在米尺上一分米一分米的數一數，看看剛才的結論是否正確。（板書：1米=10分米）。

總結歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書）。

五、鞏固發展。

1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示．。

2．口述常用的長度單位間有什么關系？

1米=100厘米。

1厘米=10毫米。

1分米=10厘米。

1米=10分米。

認識分米和毫米教學設計（模板16篇）篇五

在教學工作者開展教學活動前，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的千米、分米、毫米的認識教學設計，希望能夠幫助到大家。

1、在實際活動中知道1分米和1毫米有多長，發展動手操作能力，建立分米和毫米的表象。

2、在實際測量過程中，學會選擇合適的長度單位，了解米、分米、厘米、毫米之間的關系。

3、發展估算意思，提高估測能力。

：體驗1毫米、1分米的長度，掌握它們之間的關系。

第一關，填出適當的長度單位。

我們學過哪些長度單位？那1米有多長啊？1厘米呢？

（大家的記憶可真好）。

出示：老師的身高是158什么？也可以怎么說？為什么？

（板書：1米=100厘米。）。

用字母怎么表示？

（板書：1m=100cm）。

（同學們可真聰明！這么快就通過第一關，繼續加油吧！）。

第二關：量出數學書封面上較短的邊的長度。

出示溫馨提示：把尺子的0刻度對準書面較短邊的一端，根據另一端與尺子重合的位置，讀出數值。只有細心才能順利過關。

18厘米多出4格。這可怎么辦呀，測量的結果不是整厘米數時，我們需要一個新的單位來幫忙？真棒，看來咱們班的同學知道的真不少，（板書：毫米）它就是我們今天要認識的第一個新朋友，是一個比厘米還小的長度單位，用字母mm來表示。1毫米有多長，尺子上一小格就是1毫米。你們能用食指和拇指把它比劃出來嗎，一起試試看。（走一圈）哇，1毫米真的.好短哦，比1厘米短多了，接著在尺子上比劃出2毫米、5毫米、10毫米。細心的小朋友已經有發現了，那毫米和厘米有什么關系呢？我們一起來看看（播放，和學生一起數）。

現在能說說數學書封面上較短邊的長度嗎？

大家不但善于觀察，還能積極思考，看看奧特曼又想考大家什么了：說一說生活中哪些物體的長度、寬度或是厚度大約是1毫米。

我們班的同學都是生活的有心人。恭喜你們順利通過第二關。加油！

第三關：估一估、量一量鉛筆有多長。

請大家拿出課前分發的紙條，先估一估鉛筆有多長，再測量一下，看誰估得最準確接近。

這支筆是10厘米，10厘米還可以用另外一個長度單位表示，你們知道嗎？非常正確，（板書分米）分米是我們今天要認識的第二個朋友，它是一個比毫米和厘米都要大，比米又要小的單位，用字母dm來表示。

你們能用手指把1分米的長度表示出來嗎？（舉給老師看），打手勢跟尺子上的1分米比一比，誰的手勢最接近1分米。那你們現在用你的小手找找身邊1分米的朋友。

都很棒，只要你留心觀察，你們就會發現身邊其實藏著許多1分米的朋友。

現在請大家看大屏幕，這是一支米尺，仔細觀察它的刻度，有100厘米，也就是有1米，現在我們一起來找找米和分米之間的關系。

板書：1米=10分米，用字母表示：1m=10dm。

恭喜你們順利通過了第三關。

3、課堂小結：

今天我們又認識了兩個新的長度單位毫米和分米。（課題補充完整）今后在測量物體的長度時，可以用米、分米、厘米作單位。如果測量時要求特別精確的話，還可以用毫米作單位。

第四關：填出適當的長度單位。

同學們可真棒，又順利通過了第四關。

第五關：比比誰的眼睛亮。（請用你們的大眼睛，迅速找出日記中弄錯了的長度單位。）。

這節課中我們學到了什么？

指導看書，把今天學的知識標上你喜歡的符號。

課外實踐活動：請同學們任選五樣自己喜歡的物品，先估一估它的長度，再實際測量一下，并記錄下來。

認識分米和毫米教學設計（模板16篇）篇六

1、在測量活動中，明確毫米、分米產生的實際意義，建立1毫米和1分米的長度表象。

2、在觀察、猜想、驗證等實踐活動中掌握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的進率。

3、在實際的測量活動中，初步學會選擇合適的長度單位度量物體長度。

4、逐步體會數學與實際生活的密切聯系，初步培養解決實際問題的意識。

認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。

正確理解毫米、厘米、分米、米的關系。

課件、直尺、硬幣、磁卡等。

師：（出示市場上新上市一種兒童飲料）你能先估計飲料盒的高度，再測量出它的高嗎？

學生匯報測量的結果。

（生可能出現8厘米、8厘米半、8厘米5小格、8、5厘米、8厘米5毫米等）。

師：同學們測量時8厘米多的部分不夠1厘米，我們用厘米無法精確表示測量的物體長度時，我們需要用到比厘米還小的長度單位：毫米。

1、認識毫米，建立1毫米的表象。

師：你都知道毫米哪些知識？1毫米在直尺上怎樣表示？（直尺上最小的格的長度是1毫米。）把你找的1毫米指給同桌看一看。

生1：通過測量我發現1分硬幣的厚度約是1毫米。

生2：通過測量我發現1張磁卡厚度約是1毫米。

生3：通過測量我發現字的寬度約是1毫米。

生4：通過測量我發現1張光盤厚度約是1毫米。

師：你能用自己的方法記住1毫米大約有多長？

（學生捏一捏1張光盤或1分硬幣或1張磁卡厚度、比手勢等方法建立1毫米空間觀念）。

2、聯系生活實際，進一步認識毫米。

生：毫米做單位測量結果更加精確。

3、探究毫米、厘米之間關系。

師：毫米與厘米之間有什么關系？怎樣驗證這個猜測？

學生自己數1厘米中間的小格。

（課件放大直尺圖）再次驗證。

師：你能得到什么結論？

聲：1厘米=10毫米1cm=10mm。

1、引入分米，學習分米、厘米之間關系。

師：猜一猜這個飲料盒的吸管大約有多長？為什么？

學具袋中拿出吸管。每個同學先估計長度？再實際測量？

生：10厘米就是1分米。1分米就是10厘米。

2、建立1分米表象，實際估測。

師：請你在直尺上找1分米，自己想辦法記住1分米有多長。

生1：1厘米到10厘米之間的.長度是10厘米。

生2：20厘米到30厘米之間的長度是10厘米。

生3：15厘米到25厘米之間的長度是10厘米。……。

師：你能估計桌子的長度大約是多少嗎？

為什么用分米做測量單位？

生：毫米、厘米作單位小、米做單位太大，分米做單位比較合適。

3、研究分米、米之間關系。

師：我們認識了分米，請用手勢比1分米，手勢比1米，猜幾個1分米是1米那么長呢？

生：10分米是1米。

師：利用這把米尺來數一數驗證，你還可以怎么驗證？

生：可以計算，1米=100厘米，1分米=10厘米，所以1米=10分米。

師：米和分米有什么關系？

生：1米=10分米1m=10dm。

師：這節課我們學習了分米和毫米，加上原來的米和厘米這些都是測量長度的單位，用手勢比劃出1毫米、1厘米、1分米、1米大約有多長。請用手勢從大到小排排隊？你能發現這些長度單位之間的關系嗎？（十進制）。

淘氣的日記（課件）。

20小學生關于年4月6日星期五晴。

今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，拿起1厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。上學路上我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。

請2個同學之間討論評議修正。

1、你還知道哪些長度單位呢？（千米、尺、寸、英尺、納米等）你可以去上網查找、咨詢家長等方式去了解相關的知識。你可以將自己找到的相關知識展示在教室里，大家可以相互來學習。

2、第二項任務，就是大家課后自由選擇物體，選定測量的工具，先估測，在實際測量，選擇合適的單位，記錄下測量結果。老師推薦一個表格給你們。

認識分米和毫米教學設計（模板16篇）篇七

教學目標：

1、在實際活動中知道1分米和1毫米有多長，發展動手操作能力，建立分米和毫米的表象。

2、在實際測量過程中，學會選擇合適的長度單位，了解米、分米、厘米、毫米之間的關系。

3、發展估算意思，提高估測能力。

教學重難點：

體驗1毫米、1分米的長度，掌握它們之間的關系。

教具準備：

課件、鉛筆卡片、尺子、40個1分硬幣、40張ic卡。

教學過程：

一、復習導入。

第一關，填出適當的長度單位。

我們學過哪些長度單位？那1米有多長啊？1厘米呢？

（大家的記憶可真好）。

出示：老師的身高是158什么？也可以怎么說？為什么？

（板書：1米=100厘米。）。

用字母怎么表示？

（板書：1m=100cm）。

（同學們可真聰明！這么快就通過第一關，繼續加油吧！）。

二、探究新知。

1、毫米的學習。

第二關：量出數學書封面上較短的邊的長度。

出示溫馨提示：把尺子的0刻度對準書面較短邊的一端，根據另一端與尺子重合的位置，讀出數值。只有細心才能順利過關。

18厘米多出4格。這可怎么辦呀，測量的結果不是整厘米數時，我們需要一個新的單位來幫忙？真棒，看來咱們班的同學知道的真不少，（板書：毫米）它就是我們今天要認識的第一個新朋友，是一個比厘米還小的長度單位，用字母mm來表示。1毫米有多長，尺子上一小格就是1毫米。你們能用食指和拇指把它比劃出來嗎，一起試試看。（走一圈）哇，1毫米真的好短哦，比1厘米短多了，接著在尺子上比劃出2毫米、5毫米、10毫米。細心的小朋友已經有發現了，那毫米和厘米有什么關系呢？我們一起來看看（播放，和學生一起數）。

現在能說說數學書封面上較短邊的長度嗎？

大家不但善于觀察，還能積極思考，看看奧特曼又想考大家什么了：說一說生活中哪些物體的長度、寬度或是厚度大約是1毫米。

我們班的同學都是生活的有心人。恭喜你們順利通過第二關。加油！

2、分米的學習。

第三關：估一估、量一量鉛筆有多長。

請大家拿出課前分發的紙條，先估一估鉛筆有多長，再測量一下，看誰估得最準確接近。

這支筆是10厘米，10厘米還可以用另外一個長度單位表示，你們知道嗎？非常正確，（板書分米）分米是我們今天要認識的第二個朋友，它是一個比毫米和厘米都要大，比米又要小的單位，用字母dm來表示。

你們能用手指把1分米的長度表示出來嗎？（舉給老師看），打手勢跟尺子上的1分米比一比，誰的手勢最接近1分米。那你們現在用你的小手找找身邊1分米的朋友。

都很棒，只要你留心觀察，你們就會發現身邊其實藏著許多1分米的朋友。

現在請大家看大屏幕，這是一支米尺，仔細觀察它的刻度，有100厘米，也就是有1米，現在我們一起來找找米和分米之間的關系。

板書：1米=10分米，用字母表示：1m=10dm。

恭喜你們順利通過了第三關。

3、課堂小結：

今天我們又認識了兩個新的長度單位毫米和分米。（課題補充完整）今后在測量物體的長度時，可以用米、分米、厘米作單位。如果測量時要求特別精確的話，還可以用毫米作單位。

三、鞏固新知。

第四關：填出適當的長度單位。

同學們可真棒，又順利通過了第四關。

第五關：比比誰的眼睛亮。（請用你們的大眼睛，迅速找出日記中弄錯了的長度單位。）。

四、課堂總結：這節課中我們學到了什么？

指導看書，把今天學的知識標上你喜歡的符號。

五、布置作業。

課外實踐活動：請同學們任選五樣自己喜歡的物品，先估一估它的長度，再實際測量一下，并記錄下來。

板書設計。

毫米、分米的認識。

1米=100厘米；1厘米=10毫米；1分米=10厘米；1米=10分米。

1m=100cm；1cm=10mm；1dm=10cm；1m=10dm。

認識分米和毫米教學設計（模板16篇）篇八

在上個學期，學生已經認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本節課要在實際活動中讓學生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。因此在本課的教學中，我主要聯系學生的.生活實際，通過創設一定的情境，讓學生在生活中感知毫米和分米，進入主動學習、主動探索的角色中去。

教學中我和學生收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的長、寬來認識1毫米。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關，讓學生體會數學與現實生活的密切聯系。通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發展空間感。讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現”，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。同時用手勢表示長度單位，是建立相關概念的重要活動，在教學中，我讓學生經歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。

也存在一些問題：課堂上我在帶領學生數“1厘米里有幾毫米”時，我只讓學生在自己的直尺上數，有的學生對1毫米的認識出現了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數到了1厘米有11個小格。第二題數橡皮和回形針的長度時有些學生出現了錯誤。如果當時我在黑板上畫一根放大地直尺，指名上黑板數一數，學生有了直觀的感受后，理解就深刻了。從我個人來講，對課堂的駕馭能力有待提高。教學思路要清晰、有層次，不可以被外在因素所干擾。

文檔為doc格式。

認識分米和毫米教學設計（模板16篇）篇九

蘇教版二年級下學期《分米和毫米》。本節課是以厘米這個長度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯系起來。借助測量建立1分米、1毫米的長度表象，認識長度單位之間的進率。教材引導學生主動參與多種活動，建立豐富的表象，逐步形成空間觀念。但由于生活中學生缺乏測量物體長度的經驗，又很少用到分米、毫米這兩個長度單位，因此1分米和1毫米的長度表象很難建立。

讓學生通過觀察、數一數尺上的刻度，動手量一量，用手勢比一比，說一說生活中的實例等多種活動，感知、體驗、建立豐富的表象。讓學生在進行估測、實際測量比較、驗證的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念。

教學重點：能在具體的情境中估計并測量物品的長度。

教學難點：幫助學生建立1毫米、1分米的'長度觀念。

(一)遷移引入。

1.誰能說說自己的身高是多少?米和厘米是我們已經認識的長度單位。

板書：米(m)厘米(cm)。

2.你能用手比劃一下1米有多長嗎?比劃這樣的一庹長。1厘米呢?對，這么一小段。

3.那么米和厘米之間有什么關系呢?1米=100厘米，并板書。

4.下面我們來復習以前學過的知識。

填上合適的單位名稱：一幢樓房高50();一棵大樹高9();一支鉛筆長15();文具盒寬大約1();文具盒長大約2()。

是米還是厘米呢?指名回答。米和厘米之間存在一個新的長度單位，知道是什么嗎?板書：分米(dm)。

(二)研討探究。

1.認識分米。

(1)量一量：1分米、2分米到底有多長呢?請同學們量一量自己的文具盒長和寬大約是多少厘米?10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。然后完成練習。

小結：不管從哪個刻度開始，只要滿10厘米那就是1分米。1分米=10厘米，并板書。

認識分米和毫米教學設計（模板16篇）篇十

1.結合實際問題，體會測量時選擇合適的長度單位的重要性，進而體會引入較大單位的必要性。

2.認識長度單位米，認識表示長度單位的符號“m”。初步建立1米的實際長度表象。

3.在實際測量中理解1米=100厘米。

4.通過實際測量活動，培養學生動手實踐的能力以及激發學習興趣。

教學重點：建立1米的實際長度表象。

教學難點：理解1米=100厘米。(調整為：建立1米的正確認知)。

教師準備：1支7cm長鉛筆、12把米尺、學生尺、1根長繩、1根1米長繩子、雙面膠、剪刀。

學生準備：學生尺。

一、復習提問。

1.測量鉛筆的長度需要什么工具?測量所得數據要用什么作單位?

2.用厘米尺測量老師手中鉛筆的長度。

(學生在投影上演示，教師強調測量時需要注意：把尺的刻度0對準鉛筆的左端。)。

二、設計意圖：通過測量鉛筆的長度，既復習了尺子的使用方法及注意事項，又為接下來的測量黑板的長度打下基礎。

教后思考：通過對厘米和厘米尺的復習，一方面可以加深學生對上節課所學知識的鞏固認知，另一方面可以為新課學習做鋪墊，達到“教結構用結構”的作用。這兩節課的教學結構基本上都是：情境導入——認識工具(米尺或厘米尺)——認識米(或厘米)——通過測量充分感知1米(或1厘米)有多長，進而建立1米(或1厘米)的實際觀念。

三、引入新課。

1.情境導入。

(1)課件出示小動畫：量黑板的長度。(先是用厘米尺量，后改用米尺量)。

設計意圖：通過測量活動讓學生直觀感受到用厘米量較長物體的不便利，從而產生困惑，積極主動認識米。

教后思考：這個環節原打算讓一個學生來講臺上實際操作，但在上課之前又覺得有點費事兒，于是改成了觀看動畫。相比之下覺得改變后雖然節約了2分鐘左右時間，但給孩子們留下的印象不足夠深刻。根據研討中小組其他成員的建議，若改成師生比賽或是兩個學生比賽，應該可以更高效一些。

2.點明課題。

量較短物體的長度，用厘米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是1米。那么今天我們就一起來學習“認識米用米量”。(板書：認識米用米量)。

四、探究新知。

1、估計1米的實際長度。

師：老師的身高是1米65厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢?(學生根據已有經驗進行估計，并貼上標簽)。

教后思考：這個環節耗時很長，而且效果不佳。究其原因應該是以下幾點：一是鋪墊不足，要求不夠明確，以至于一開始孩子們根本不知道我的意圖何在;二是老師的身高對孩子們來說是陌生的，1米65厘米看似是一個估測的依據，但實際上孩子們并不知道如何去使用這個數據，于是就干脆不用;三是這一環節中孩子們更多的是關注于貼在老師身上的彩色紙條，而忽視了問題多本質——一米有多高。這一環節如果能夠從孩子們自己的身高入手，這樣的話效果可能會好一些。

那怎么才知道誰估的最接近呢?

(生：用尺子量。)。

師：用哪把尺子呢?是大家手中的厘米尺嗎?

(生：不是，應該用米尺。)。

師：好，那接下來我們先來認識一下“米尺”。

設計意圖：從估測老師的身高中的1米入手，學生肯定興趣很高，在此過程中，利用學生已有的生活經驗，估一估1米到底有多長，既培養了學生的觀察能力、估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎。

教后思考：整個環節孩子們確實挺活躍的，但是由于操作不當(演示時大部分學生看不到;活動組織不嚴謹導致有的孩子趁機開小差)，導致部分孩子無法完全參與進來，進而轉移注意力。結合小組研討中各成員的建議以及自己的思考，這個環節可以有兩種不同的設計：

設計一：先讓孩子們報自己的身高，再根據自己的身高估測1米的高度，然后引入測量工具——米尺，之后再利用米尺準確測量，明確1米的高度，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設計大致思路基本上和我原有設計相同，是先估測，再認識米尺，最后準確測量，再聯系生活尋找1米，只是主體由“我的身高”換成了孩子們自己的身高，這樣更貼近學生的生活實際，應該效果會好些。

設計二：在認識米尺之后，直接用米尺準確量出自己身高中1米的位置，建構1米的認知表象，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設計的確有助于較好的建立1米的認知表象，而且會更高效，但是缺少了估測的環節，原本孩子們就缺乏“估測意識”，估測能力的培養應通過不斷地滲透，一點點培養起來。

2、認識米尺。

出示米尺。

(1)談話：每個小組的桌上有1把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。

請大家拿出你們的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方?(數字相同，都是從0開始，從小到大排列;刻度線相同，兩根長刻度線之間相距1厘米，兩根長刻度線之間有9跟短刻度線，其中正中間一根稍微長一點。不同之處就是厘米尺較短，數字較少，而米尺較長，數字也較多。)。

(2)那米尺上一共有多少刻度?(100個刻度)100刻度就是100厘米就是1米。

根據學生回答，板書：1米=100厘米。

設計意圖：通過觀察、對比、思考學生自主發現米和厘米之間的關系。

教后思考：通過對米尺和厘米尺的對比觀察，孩子們對米尺和厘米尺基本上都有了較清楚的認識。

3、用米尺量。

(1)提問：到底老師身上的哪兒離地面是1米高呢，誰來幫老師量一量。(學生測量后，在1米的位置貼上標簽。)。

小結：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放直。(課件演示)。

(3)談話：同學們現在知道1米有多長了嗎?請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再同桌合作量一量。

(4)交流。現在你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎?(學生用手比劃1米的實際長度)。

(5)談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。再小組合作動手量一量。之后，全班交流。

(6)估一估，量一量：黑板大約長幾米?

(7)小結：量哪些物體的長要用米做單位?——較長的物體。

設計意圖：通過估一估、量一量、比一比、找一找等實踐活動，讓學生用不同的方法充分感知1米有多長，建立1米的實際觀念，并學會測量長度的方法.

教后思考：整個設計應該和“估計1米是多少”部分融合起來，可以采用前面提到的“設計一”或“設計二”。

五、活動鞏固。

下面，我們來做個小游戲：老師帶來了一卷綢帶，請兩個同學把這卷綢帶慢慢的`拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“停”(學生活動)。

當學生喊停后剪下，貼到黑板上。指著黑板上的絲帶問：這正好是1米嗎?怎樣才知道它到底有多長呢?(可以用尺量)。

方法一：直接量黑板上的絲帶，長或者短了，再追問：那1米到底有多長?再剪一根1米長的絲帶貼上去，對比。

方法二：再剪一根剛好1米的絲帶貼上去，直接對比。

設計意圖：通過剪絲帶的游戲進一步感知1米有多長，進一步建立1米的實際觀念。

六、方法應用。

1.提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎?(學生可能想到，豎著排大約有5人，橫著排大約有3人。再實際排一排)。

提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢?

2.小組活動。

要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步?(請幾個同學上來走一走)。

提問：同樣走1米，為什么走的步數不一樣?

談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎?

小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學都來走一走。

教后思考：“剪絲帶”和“1米大約有幾步”這兩個活動由于時間關系沒有進行。

學生紛紛站在老師的身邊，最后成一個半徑是1米的圓。

設計意圖：數學源于生活，用于生活，在這一過程中，學生體驗觀察、比較的數學思想和方法。感受數學與實際生活的聯系。并應用所學知識解決簡單的實際問題。

教后思考：由于前面少了“剪絲帶”、“1米大約有幾步”這兩個環節，孩子們腦子中的1米還停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”這樣的“身體”的層面，無法降落到地面，所以最初在站的時候并不是很順利。另外這個活動只能少數十幾個學生參與，學生參與面不是很高。如果這樣修改一下：每3個小組為一大組，請一位同學先站好，聽口令其他同學站到距他1米的位置。這樣每個孩子都可以參與進去，學生積極性會更高，而且每個同學都能建立1米在地面上的長度這一認知。

七、梳理小結。

提問：今天我們學習了什么?你們有哪些收獲?

這節課我們又認識了新的長度單位“米”，張開雙臂比劃一下，1米有多長。還知道了米和厘米之間的進率，其實我們的生活中有很多長度大約是1米的物品，課后同學們可以找一找，量一量。

設計意圖：對本節課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

八、課堂檢測。

a卷：

1.兩人互相量身高，_______米______厘米。

2.(1)量一把牙刷的長，用()做單位。(2)量籃球場的長，用()做單位。

(3)從直尺的0—1是()厘米;從直尺的0—5是()厘米。

3.在()內填寫合適的長度單位米或厘米。

教室長9()黑板長2()小明身高124()課桌長50()。

b卷：

1、選用合適的長度單位：米或厘米。

鉛筆長18()一棵大樹高10()一張床長2()教室長10()。

桌子高90()操場長200()一個杯子高10()桌子長100()或是1()。

2、判斷：

(1)小紅身高是145米。()。

(2)操場上的跑道長300米。()。

(3)米和厘米都是長度單位。()。

(4)因為1米=100厘米，所以長度單位厘米大于米。()。

(5)一根跳繩長3厘米。()。

(6)一枝鉛筆長13米。()。

(7)有三條帶子，第一根長6米，第二根長6厘米，第三根長60厘米，哪根最短?()。

教后思考：課堂檢測部分分了兩個層次，這是考慮到不同學生的學習能力不一樣，有針對性的讓每個學生都有不同層次的收獲。這份練習題課堂上沒來得及做，留作了看下作業。

九、布置作業。

認識分米和毫米教學設計（模板16篇）篇十一

教學目標：

1、使學生經歷測量的過程，知道毫米產生的實際意義。

2、使學生通過觀察，明確毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。

3、使學生在操作中學會用毫米作單位進行測量。

4、使學生建立1毫米的長度觀念。

教學重點：建立1毫米的長度觀念，明確毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。

教學難點：使學生經歷測量的過程，知道毫米產生的實際意義，并學會測量。教學準備：一分的硬幣，電話卡，光盤、學生尺及文具，測量表格。教學過程：

一、導入新課：

1、誰能告訴大家我們學過那些長度單位。[板書]。

2、你們能用手比一比一米、一分米、一厘米有多長?我們已成功進入長度單位王國，看看這里的小朋友用尺子在干什么?(生答)。

3、生活中還要用到很多長度單位，快來看看吧。(出示課件)。

5、當我們量較短較小的物體的長度或要求量的比較精確時，就要用毫米做單位。[板書：毫米]用字母mm表示。

二、感知。

1、觀察引出“毫米”

師：請你認真觀察自己的尺子，尺子上除了我們學過的厘米外，還有什么刻度?生：厘米之間還有更小的刻度。

預設：(看看其他兩個刻度中還有沒有1毫米了)。生：用手比1毫米的長度。師：糾正不太規范的。

生：1毫米特別短特別小。

2、初步感知生活中的1毫米師:1毫米確實太短太小了，所以就可以量較小物體的長度。看老師手中的這張銀行卡的厚度大約就是1毫米。想一想在日常生活中那些物體的長度大約是1毫米。生：舉例。電話卡、身份證、充值卡等。

3、明確進率。

生：一個1厘米等于10毫米，兩厘米就是2個1厘米等于20毫米。

7厘米=?毫米50毫米=?厘米90毫米=?厘米。

4、練習。

師：你是怎么知道的。

預設：生1：1厘米1厘米地數，到4刻度就是4厘米，1厘米=10毫米，4厘米=40毫米，再加上6毫米就是46毫米。

生2：從0刻度到4刻度是4厘米也就是40毫米，再加上6毫米是46毫米。師：在測量物體長度時要先看整厘米，整厘米是幾就是幾厘米，再數有幾小段。或者一厘米一厘米地數，看有幾個一厘米就是幾厘米，再看有幾小段。

5、測量。

師：同學們都很會說，不知你們的動手能力怎樣，我這有一根彩筆，誰能幫我量出來。師：測量時要注意：物體一端對齊0刻度，末端對著那個刻度就是多長，沒有0刻度找一個刻度為起點，用末端刻度減去起點刻度就是他的長度。

6、請你測量出一分硬幣的厚度，并記錄下來。如果出錯：你是怎么測量的。

7、畫線段。

現在請你畫一條長28毫米的線段。

三、綜合練習。

1、34頁2題。

看來同學們在長度王國里旅行很愉快，可有個人還悶悶不樂呢，聰明猴、他想讓我們幫他闖過第二關。快伸出我們友愛的手幫幫他吧。《課件：實物高度》預測：如果出現用錯單位的，用手比一比。

2、同學們真棒，闖過第二關了，看看第三觀。《課件：文字敘述》。

四、小結。

那通過今天的學習，你有什么想說的。

板書設計：

1010。

米—分米—厘米—毫米。

m

dm。

cm。

mm。

1厘米=10毫米。

認識分米和毫米教學設計（模板16篇）篇十二

教學目標：

1、通過測量物體長度的活動，感受1分米和1毫米有多長，發展空間觀念和動手操作能力。

2、通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。

3、通過估一估量一量等活動，發展學生的估測能力和動手能力。

教學重點：

感受1分米和1毫米有多長。

教學難點：

理解米、分米、厘米和毫米之間的關系。

教學準備：

ic卡、回形針、一分米長的紙卡、米尺。

教學過程：

一、課題引入。

1.能說說你的身高嗎？用到了哪兩個長度單位？（米和厘米）。

2.復習米和厘米的相關知識。

3.你還知道其它的長度單位嗎？（匯報）今天先來研究毫米和分米。（板書課題）。

二、認識毫米。

誰知道毫米這個長度單位？給大家介紹一下。

1.在格尺上找到1毫米。

卡的厚度大約是1毫米，感知1毫米的長度。

3.說一說哪些東西的長度可以用毫米做單位。

4.通過數格尺上的格子體會1厘米=10毫米，介紹國際單位符號，用字母表示這個關系式。

5.先估測，再測量ic卡的長度和回形針的長度。同桌合作，量出食指的長度。

6.畫線段：2cm5mm30mm10cm。

三、認識分米。

1.線段長10厘米還可以說成1分米，介紹國際單位符號，用字母表示這個關系式。

2.在格尺上找到1分米：數字0-10、1-11、2-12……。

3.用手卡住1分米的彩條，比劃一下1分米有多長。

4.四人小組合作，用手中的工具量桌子的高度。

5.四人小組合作，利用手中的米尺和已經知道的關系式討論探究米和分米之間的關系。

四、綜合練習。

1.把四個長度單位按從小到大的順序排一排，說一說它們之間的關系。

2.根據長度單位之間的進率填空。

3.修改淘氣的信中用錯的長度單位。

4.比較大小和填單位（機動）。

五、總結全課。

1.談談這節課你有什么收獲。

2.課外延伸：其它長度單位。

板書設計：

1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=100厘米。

1cm=10mm1dm=10cm1m=100cm。

1米=10分米1m=10dm。

認識分米和毫米教學設計（模板16篇）篇十三

教學目的：1認識長度單位毫米，分米。

3學會用毫米，分米作單位量物體的長度。

4培養學生的動手操作能力。

5運用所學知識解決實際問題。

6在實際操作中使學生養成細心認真的學習習慣。

教學重點：認識分米和毫米以及米、分米、毫米之間的進率。

教學難點：建立毫米，分米的長度概念。

教學方法：直觀操作法，啟發式談話法。

學法指導：教給學生操作方法。

教具準備：直尺（1米），課件，紙條（40），一分硬幣40枚，棋子等。

教學過程：

一：復習。

1找一生與師同站，其他學生發現“師生”之間有何不同，由高度引入。

2復習厘米，米。

〈1〉生用手表示1厘米，1米的長度。

〈2〉師：在測量較短物體的長度時常用（厘米）作單位。

在測量較短物體的長度時常用（米）作單位。

3出示一分硬幣引入。

師：以厘米為單位測量一分硬幣的厚度，如何？為什么？

一分硬幣的厚不夠1厘米，而我們又想比較準確地知道它的厚度，怎么辦？

二：新授。

〈一〉毫米。

1要想比較準確地量出一分硬幣的厚度，我們可以用一個比厘米更小的單位，毫米來測量。（板書課題）。

2認識毫米。

師：觀察直尺上除了較長的厘米刻度線外，還能發現什么？

師：1厘米中間的每一小格的長度就是1毫米。

2小格的長度就是（2）毫米。你還知道幾毫米？

31厘米=10毫米。

師：數一數，在刻度1和刻度2之間有多少小格？是幾毫米？

同樣的方法數3—4之間有多少小格？幾毫米？

自選1厘米數小格，匯報。討論發現了什么？（1厘米=10毫米）。

師：驗證：課件演示數小格。

4量硬幣，感受1毫米。

師：量一般物體的方法是什么？生口答，師小結。

生測一分硬幣的厚度，匯報。

師：指導學生借助1分硬幣表示1毫米。

5練習。

〈1〉測量棋子任一條邊長，匯報。

〈2〉課件出示練習題。

6小節：今后量比較短的物體長度或要求量的比較精確，就可以用（毫米）作單位。

〈二〉分米。

1測桌面的寬用毫米作單位，怎么樣？

可以用厘米，也可以用毫米作單位。（板書：1分米）。

2認識，感受1分米。

師：在尺子上從0刻度起，1厘米1厘米的數出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。

師；1分米和10厘米同樣長，說明1分米等于多少厘米？

（板書：1分米=10厘米）。

師：從刻度2到刻度幾是1分米？

師：用手勢表示1分米大約有多長。

3分米條制作及應用。

師：2人一張紙條，一人測出1分米，并在最后畫一條豎線，同桌用尺子測量檢查。如果不正確，另測；正確，沿線折疊。師巡視指導。

師：用分米條測量桌子寬大約是幾分米？多的部分用什么單位表示？

4教學1米=10分米。

同桌之間提問用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的長度。（師貼分米條）。

師：共幾個分米條？10個分米條是幾分米？和學過的多長很相似？為什么？

指名提問，師小結。

驗證：用1米長尺子測量得出1米=10分米。

三：練習。

課件出示。（鞏固新知）。

四：1小節：我們這節課學習了什么？

2作業：以毫米，分米為單位，測量家中物體長度，做一個記錄。

板書設計。

毫米，分米。

1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=10分米。

認識分米和毫米教學設計（模板16篇）篇十四

【學情分析】。

學生已經在二年級學習了長度單位米和厘米，在這節中，將要學習長度單位毫米。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本節的教學不僅是學生今后學習的基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創造了條件。

【設計理念】。

鑒于學生的認識，課堂上教師應盡量引導他們自己去發現問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題；結合學生的動手操作，充分調動起學生的主觀能動性，使每個學生都能融入其中，體驗到動腦的樂趣；聯系生活實際培養學生的估測意識。

【教學目標】。

1、知識與技能：認識長度單位毫米，初步建立1毫米的長度觀念，知道1厘米=10毫米。培養學生的估測意識，會用毫米作單位進行測量。

2、過程與方法：采用動手操作、自主探索、小組合作的形式，自我體驗達成目標。

3、情感態度和價值觀：在實際操作中，增強學生合作交流意識，培養學生的觀察能力、動手操作能力和空間想象能力。學生良好的思維習慣和細心、認真的學習習慣，并在學習中獲得自信。

【教學重點】。

幫助學生建立1毫米的長度單位，形成表象，并應用概念正確表示物體的長度。知道1厘米=10毫米。會用尺子測量物體的長度。

【教學難點】。

掌握用毫米量的方法，根據兒童的年齡特征建立1毫米的長度觀念。

【教學準備】課件、直尺。

【教學過程】。

一、故事引入。

教師：對了，就是他的金箍棒，他的金箍棒吖，不但可以變長，還可以變短。現在猴哥一聲令下：“變長!”,就變成了1米，1米=100厘米。猴哥說：“變短！”這是多長啊？金箍棒變短，變成1厘米。

金箍棒再變短，變成1毫米，但用尺子量，還沒到1厘米，這究竟是多長呢？開始引入本節課的內容----毫米。

二、觀察實踐，探究新知。

2、學習毫米厘米之間的關系。

教師：1厘米中間有多少個小格？

3、即使做練習：金箍棒再變長，讓學生看看數數現在是多長。

4、在生活中找一找1毫米,介紹我找的身份證的厚度，內存卡的厚度，1元硬幣的厚度大約都是1毫米。

5、借助手勢，幫助學生1理解毫米的長度單位。

師：怎樣用手表示1毫米?

6、動手操作：（1）估一估數學書的長、寬、厚。

（2）測一測數學書的`長、寬、厚。

三、鞏固與提高。

1、量一量：回形針，釘子。

方法：想對準0刻度，再看終點刻度。

2、故事：小狗弄斷了尺子，沒有0刻度時，應該怎樣測量呢？

測量時，如果始端刻度不是0，測量結果則要用末端刻度減去始端刻度。

3、測量薄荷糖盒的長度。

四、回顧總結，加深理解。

1、當測量長度不是整厘米時，可以用毫米作單位，厘米間每1小格的長度是1毫米。

2、厘米和毫米之間的進率：1厘米=10毫米。

3、測量時，要用末端刻度減去始端刻度。

五、課后練習。

【反思】。

毫米是在孩子們二年級認識厘米之后的又一個長度單位的認識。本節課的故事引入能吸引學生的注意力。在微課中讓學生通過觀察、猜測、測量建立表象，然后結合他們在生活中的實際事物對他們的認識進行檢測，進一步鞏固毫米在他們腦中的影象。

認識分米和毫米教學設計（模板16篇）篇十五

學生在二年級對長度單位厘米和米有了系統的學習，對長度單位有了一定的了解，在原來的基礎上了解毫米產生的意義，理解1厘米=10毫米，感受1毫米的厚度對于學生來說難度不大。

二、學習目標。

(一)會用毫米做單位測量物體的長度。

(二)初步建立1毫米的長度觀念知道厘米、毫米單位之間的關系，會進行簡單的換算。

(三)通過自主探究，提高自己的觀察能力，動手操作能力和解訣實際問題的能力，

三、教學重點：

建立1毫米的長度觀念，明確毫米與厘米間的關系；會進行簡單的換算。

四、教學過程。

(一)引入新課。

1.談話激趣。

2.估一估。

估計數學書的長大約是()厘米，寬大約是()厘米，厚大約是()厘米，

3.量一量。

數學書的長是()，寬是()，f是()。

(二)學海探秘。

1.匯報課前小研究。

你知道了有關毫米的哪些知識?教師出示有關毫米的知識。

2.認識毫米，感知1毫米的長度。

(1)你能在尺子上找到毫米嗎?找到后指給同桌看。

(2)指名到投影上來找毫米。(放大尺子)。

(3)小結：尺上1厘米中間還有許多小格，每一個小格的長度就是1毫米。

3.認識1厘米=10毫米。

(1)我們知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有幾毫米呢?請在自己的尺上選擇任意的1厘米數一數。（出示視頻）。

那么2厘米是多少毫米?4厘米呢?

4.測量。

(1書本第22頁做一做。

(2)測量每條線段長度(以毫米為單位)：

(三)鞏固新知。

1.填上合適的長度單位。

(1)一橡皮擦長。

(2)教室的長約10()。

(3)玻璃厚約5()。

(4)玲玲的身高為125()。

2.我會算。

8厘米=()毫米40毫米=()厘米。

10厘米=毫米3厘米4毫米=()毫米。

認識分米和毫米教學設計（模板16篇）篇十六

蘇教版二年級下學期《分米和毫米》。本節課是以厘米這個長度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯系起來。借助測量建立1分米、1毫米的長度表象，認識長度單位之間的進率。教材引導學生主動參與多種活動，建立豐富的表象，逐步形成空間觀念。但由于生活中學生缺乏測量物體長度的經驗，又很少用到分米、毫米這兩個長度單位，因此1分米和1毫米的長度表象很難建立。

二、教學方法。

讓學生通過觀察、數一數尺上的刻度，動手量一量，用手勢比一比，說一說生活中的實例等多種活動，感知、體驗、建立豐富的表象。讓學生在進行估測、實際測量比較、驗證的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念。

教學重點：能在具體的情境中估計并測量物品的長度。

教學難點：幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念。

三、教學過程。

(一)遷移引入。

1.誰能說說自己的身高是多少?米和厘米是我們已經認識的長度單位。

板書：米(m)厘米(cm)。

2.你能用手比劃一下1米有多長嗎?比劃這樣的一庹長。1厘米呢?對，這么一小段。

3.那么米和厘米之間有什么關系呢?1米=100厘米，并板書。

4.下面我們來復習以前學過的知識。

填上合適的單位名稱：一幢樓房高50();一棵大樹高9();一支鉛筆長15();文具盒寬大約1();文具盒長大約2()。

是米還是厘米呢?指名回答。米和厘米之間存在一個新的長度單位，知道是什么嗎?板書：分米(dm)。

(二)研討探究。

1.認識分米。

(1)量一量：1分米、2分米到底有多長呢?請同學們量一量自己的文具盒長和寬大約是多少厘米?10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。然后完成練習。

小結：不管從哪個刻度開始，只要滿10厘米那就是1分米。1分米=10厘米，并板書。

教學目標：

1.結合實際問題，體會測量時選擇合適的長度單位的重要性，進而體會引入較大單位的必要性。

2.認識長度單位米，認識表示長度單位的符號“m”。初步建立1米的實際長度表象。

3.在實際測量中理解1米=100厘米。

4.通過實際測量活動，培養學生動手實踐的能力以及激發學習興趣。

教學重點：建立1米的實際長度表象。

教學難點：理解1米=100厘米。(調整為：建立1米的正確認知)。

教師準備：1支7cm長鉛筆、12把米尺、學生尺、1根長繩、1根1米長繩子、雙面膠、剪刀。

學生準備：學生尺。

教學過程：

一、復習提問。

1.測量鉛筆的長度需要什么工具?測量所得數據要用什么作單位?

2.用厘米尺測量老師手中鉛筆的長度。

(學生在投影上演示，教師強調測量時需要注意：把尺的刻度0對準鉛筆的左端。)。

二、設計意圖：通過測量鉛筆的長度，既復習了尺子的使用方法及注意事項，又為接下來的測量黑板的長度打下基礎。

教后思考：通過對厘米和厘米尺的復習，一方面可以加深學生對上節課所學知識的鞏固認知，另一方面可以為新課學習做鋪墊，達到“教結構用結構”的作用。這兩節課的教學結構基本上都是：情境導入——認識工具(米尺或厘米尺)——認識米(或厘米)——通過測量充分感知1米(或1厘米)有多長，進而建立1米(或1厘米)的實際觀念。

三、引入新課。

1.情境導入。

(1)課件出示小動畫：量黑板的長度。(先是用厘米尺量，后改用米尺量)。

設計意圖：通過測量活動讓學生直觀感受到用厘米量較長物體的不便利，從而產生困惑，積極主動認識米。

教后思考：這個環節原打算讓一個學生來講臺上實際操作，但在上課之前又覺得有點費事兒，于是改成了觀看動畫。相比之下覺得改變后雖然節約了2分鐘左右時間，但給孩子們留下的印象不足夠深刻。根據研討中小組其他成員的建議，若改成師生比賽或是兩個學生比賽，應該可以更高效一些。

2.點明課題。

量較短物體的長度，用厘米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是1米。那么今天我們就一起來學習“認識米用米量”。(板書：認識米用米量)。

四、探究新知。

1、估計1米的實際長度。

師：老師的身高是1米65厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢?(學生根據已有經驗進行估計，并貼上標簽)。

教后思考：這個環節耗時很長，而且效果不佳。究其原因應該是以下幾點：一是鋪墊不足，要求不夠明確，以至于一開始孩子們根本不知道我的意圖何在;二是老師的身高對孩子們來說是陌生的，1米65厘米看似是一個估測的依據，但實際上孩子們并不知道如何去使用這個數據，于是就干脆不用;三是這一環節中孩子們更多的是關注于貼在老師身上的彩色紙條，而忽視了問題多本質——一米有多高。這一環節如果能夠從孩子們自己的身高入手，這樣的話效果可能會好一些。

那怎么才知道誰估的最接近呢?

(生：用尺子量。)。

師：用哪把尺子呢?是大家手中的厘米尺嗎?

(生：不是，應該用米尺。)。

師：好，那接下來我們先來認識一下“米尺”。

設計意圖：從估測老師的身高中的1米入手，學生肯定興趣很高，在此過程中，利用學生已有的生活經驗，估一估1米到底有多長，既培養了學生的觀察能力、估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎。

教后思考：整個環節孩子們確實挺活躍的，但是由于操作不當(演示時大部分學生看不到;活動組織不嚴謹導致有的孩子趁機開小差)，導致部分孩子無法完全參與進來，進而轉移注意力。結合小組研討中各成員的建議以及自己的思考，這個環節可以有兩種不同的設計：

設計一：先讓孩子們報自己的身高，再根據自己的身高估測1米的高度，然后引入測量工具——米尺，之后再利用米尺準確測量，明確1米的高度，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設計大致思路基本上和我原有設計相同，是先估測，再認識米尺，最后準確測量，再聯系生活尋找1米，只是主體由“我的身高”換成了孩子們自己的身高，這樣更貼近學生的生活實際，應該效果會好些。

設計二：在認識米尺之后，直接用米尺準確量出自己身高中1米的'位置，建構1米的認知表象，最后尋找身邊的1米(如1庹，窗戶高度、電棒管的長度等等)。這種設計的確有助于較好的建立1米的認知表象，而且會更高效，但是缺少了估測的環節，原本孩子們就缺乏“估測意識”，估測能力的培養應通過不斷地滲透，一點點培養起來。

2、認識米尺。

出示米尺。

(1)談話：每個小組的桌上有1把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。

請大家拿出你們的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方?(數字相同，都是從0開始，從小到大排列;刻度線相同，兩根長刻度線之間相距1厘米，兩根長刻度線之間有9跟短刻度線，其中正中間一根稍微長一點。不同之處就是厘米尺較短，數字較少，而米尺較長，數字也較多。)。

(2)那米尺上一共有多少刻度?(100個刻度)100刻度就是100厘米就是1米。

根據學生回答，板書：1米=100厘米。

設計意圖：通過觀察、對比、思考學生自主發現米和厘米之間的關系。

教后思考：通過對米尺和厘米尺的對比觀察，孩子們對米尺和厘米尺基本上都有了較清楚的認識。

3、用米尺量。

(1)提問：到底老師身上的哪兒離地面是1米高呢，誰來幫老師量一量。(學生測量后，在1米的位置貼上標簽。)。

小結：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放直。(課件演示)。

(3)談話：同學們現在知道1米有多長了嗎?請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再同桌合作量一量。

(4)交流。現在你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎?(學生用手比劃1米的實際長度)。

(5)談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。再小組合作動手量一量。之后，全班交流。

(6)估一估，量一量：黑板大約長幾米?

(7)小結：量哪些物體的長要用米做單位?——較長的物體。

設計意圖：通過估一估、量一量、比一比、找一找等實踐活動，讓學生用不同的方法充分感知1米有多長，建立1米的實際觀念，并學會測量長度的方法.

教后思考：整個設計應該和“估計1米是多少”部分融合起來，可以采用前面提到的“設計一”或“設計二”。

五、活動鞏固。

下面，我們來做個小游戲：老師帶來了一卷綢帶，請兩個同學把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“停”(學生活動)。

當學生喊停后剪下，貼到黑板上。指著黑板上的絲帶問：這正好是1米嗎?怎樣才知道它到底有多長呢?(可以用尺量)。

方法一：直接量黑板上的絲帶，長或者短了，再追問：那1米到底有多長?再剪一根1米長的絲帶貼上去，對比。

方法二：再剪一根剛好1米的絲帶貼上去，直接對比。

設計意圖：通過剪絲帶的游戲進一步感知1米有多長，進一步建立1米的實際觀念。

六、方法應用。

1.提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎?(學生可能想到，豎著排大約有5人，橫著排大約有3人。再實際排一排)。

提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢?

2.小組活動。

要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步?(請幾個同學上來走一走)。

提問：同樣走1米，為什么走的步數不一樣?

談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎?

小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學都來走一走。

教后思考：“剪絲帶”和“1米大約有幾步”這兩個活動由于時間關系沒有進行。

學生紛紛站在老師的身邊，最后成一個半徑是1米的圓。

設計意圖：數學源于生活，用于生活，在這一過程中，學生體驗觀察、比較的數學思想和方法。感受數學與實際生活的聯系。并應用所學知識解決簡單的實際問題。

教后思考：由于前面少了“剪絲帶”、“1米大約有幾步”這兩個環節，孩子們腦子中的1米還停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”這樣的“身體”的層面，無法降落到地面，所以最初在站的時候并不是很順利。另外這個活動只能少數十幾個學生參與，學生參與面不是很高。如果這樣修改一下：每3個小組為一大組，請一位同學先站好，聽口令其他同學站到距他1米的位置。這樣每個孩子都可以參與進去，學生積極性會更高，而且每個同學都能建立1米在地面上的長度這一認知。

七、梳理小結。

提問：今天我們學習了什么?你們有哪些收獲?

這節課我們又認識了新的長度單位“米”，張開雙臂比劃一下，1米有多長。還知道了米和厘米之間的進率，其實我們的生活中有很多長度大約是1米的物品，課后同學們可以找一找，量一量。

設計意圖：對本節課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

八、課堂檢測。

a卷：

1.兩人互相量身高，_______米______厘米。

2.(1)量一把牙刷的長，用()做單位。(2)量籃球場的長，用()做單位。

(3)從直尺的0—1是()厘米;從直尺的0—5是()厘米。

3.在()內填寫合適的長度單位米或厘米。

教室長9()黑板長2()小明身高124()課桌長50()。

b卷：

1、選用合適的長度單位：米或厘米。

鉛筆長18()一棵大樹高10()一張床長2()教室長10()。

桌子高90()操場長200()一個杯子高10()桌子長100()或是1()。

2、判斷：

(1)小紅身高是145米。()。

(2)操場上的跑道長300米。()。

(3)米和厘米都是長度單位。()。

(4)因為1米=100厘米，所以長度單位厘米大于米。()。

(5)一根跳繩長3厘米。()。

(6)一枝鉛筆長13米。()。

(7)有三條帶子，第一根長6米，第二根長6厘米，第三根長60厘米，哪根最短?()。

教后思考：課堂檢測部分分了兩個層次，這是考慮到不同學生的學習能力不一樣，有針對性的讓每個學生都有不同層次的收獲。這份練習題課堂上沒來得及做，留作了看下作業。

九、布置作業。

《分米和毫米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。

新的課程標準的根本目的在于為個體的發展服務。個性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發展的平衡等都是新課標所追求的目標。基于此，本節課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯系，培養學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。

說教法和學法：

新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養情感態度、培養能力的關系。在《分米和毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據教學內容和學生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經驗出發，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。

說教學過程：

一、用自主探究，育實踐能力。

本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。基于此，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：“關于分米你已經知道了些什么?”接著出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數一數、量一量等環節加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發現知識，學習知識。

二、以層層引入，導數學新知。

接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探索和探險的經歷，學生隨之失去了培養科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發現學生把知識“拋”得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構過程。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經驗，知識經驗出發對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知結構。在比較、分析、推理之后，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現實生活中的某些實際問題。

在認識毫米時，教師先讓學生量一量數學書的厚度，問：“你發現了哪些有關毫米的知識?”當學生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導問：“那么1厘米有多少毫米呢?”讓學生來數一數，得出1厘米=10毫米。教師繼續問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢?”請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。

三、讓趣味練習，促知識鞏固。

《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動。可是在稍顯枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢?我們設計了“小明的日記”這一環節，學生在讀日記的過程中發現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么?”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態，一個具有挑戰性的環節就讓數學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。

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