教案模板的使用可以促使教師思考教學的有效性和改進的方向。不同學科和學習階段的教案模板有著不同的特點和要求，需要根據實際情況來進行調整。

角的初步認識說課稿（專業18篇）篇一

1.初步認識角，知道角各部分的名稱；會初步比較角的大小；會用尺子畫角。

2.通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。并對學生進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

3.創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。

重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

教學設計。

〖活動一〗引入。

從復習導入新課。

生：可以擺一個正方形。

【請學生上臺演示】。

師：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以擺成一個什么圖形？

生：可以擺一個三角行。

【學生繼續演示】。

師：如果從三角形中拿走一根小棒，又是一個什么圖形呢？【師邊說邊拿走一根小棒】。

這就是我們今天要認識的新圖形———角。

〖活動二〗感知。

從實物中抽象出角。

課件出示實物。

鐘面紅領巾剪刀吸管。

師：你能在自己身邊找出角嗎？找到角后摸一摸，角是什么樣的?

生1:角尖尖的。

生2:角兩邊直直的。

〖活動三〗創造。

生1:我覺得有兩部分組成,兩根小棒就行了。

生2:我也覺得是兩部分。

師：如果沒有帶孔的點連接，會是一個什么樣子呢？

生1:不能把兩根小棒連起來。

生2:不能組成一個角。

生3:組成一個角，這個孔不能少。

〖活動四〗探索。

師：同學們，你們能讓自己做的角變大嗎？怎么變？

生1:我把兩根小棒往外一拉，角就變大了。

生2:我拿住一邊，把另一邊一拉就變大了。

師：你們能讓角變小嗎？

生1:把兩條邊合攏一下，就變小了。

生2:剛才，我們既能把角變大，又能把角變小，那角的大小與什么有關？

生：與角的邊有關。

師追問:與邊的什么有關，長短嗎？

生1:不是剛才邊沒有變長。

生2:不是兩條邊張開的大,角就變大，張開的小，角就變。

師小結。

〖活動五〗畫角。

師：我們認識了角，現在在自己的練習本上任意畫一個角。【學生畫師巡視】說一說,你是怎樣畫的。

生1:我是照著三角板畫的。

生2:我是先畫兩條邊，再畫頂點。

生3:我是先畫頂點，再畫的邊。

角的初步認識說課稿（專業18篇）篇二

數學教學是數學活動的教學，美國教育學家杜威早就提出：“讓學生從做中學。”這種教學理念反映在數學教學上就是“做數學”，“做數學”就是要用一種親身體驗的數學學習方式來有效地回避那種“灌輸式”的數學學習。它強調學生學習數學是一個現實的體驗、理解和反思的過程，強調以學生為主體的學習活動對學生理解數學的重要性。因為“聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會（you do, you learn）。” 吳老師執教的《分數的初步認識》這節課充分體現了在數學教學中讓學生經歷“做數學”的過程。她以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生。她利用小組合作學習、辯論等多種形式，培養和激勵學生獨立思考、勇于創新、善于表達的能力。同時使學生在傾聽與辯論、接納與贊賞之中，學到與他人交流的技巧，這對于學生的綜合能力和人格完善大有裨益。學生自始至終置身于教師為其創設的發現和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑、創造等教學活動，讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發現中學習數學知識,充分發揮了學生的主體作用。體現了在學生原有生活經驗和認知的基礎上進行學習的建構主義教學理念。

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為“數學的根源在于普通的常識”。新課程標準也指出，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的，富有挑戰性的。這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。一般認識分數的教學都是按教材的順序，由1/2 、1/3、1/4等幾分之一到幾分之幾，通過圖形演示直接呈現給學生。這樣認識的分數是形式上的，并沒有為學生積累足夠豐富的感性經驗。將來要理解單位“1”和分數的意義需要有豐富的表象作支撐。因此，教學中呈現的內容不應是一個分數與一個圖形的簡單機械的對應，而應有更為豐富寬廣的內涵。所以，教師只提供給學生相應的學習材料：各種形狀的紙片和一條線段，讓學生通過操作、演示、討論、說理等方法，表示出三角形、正方形、長方形、一條線段等圖形的—，在腦海中建立起—這個分數與多幅圖象之間的對應聯系，并突出1/2的本質屬性。這樣的1/2是生動的、具體的，富有活力的。練習設計中的“猜想游戲”和“色塊問題”，對學生來說，也是富于挑戰性的，滿足不同層次學生的需要，可以盡顯學生的能力和潛力。

建構主義學說認為：小學生數學學習是一個主動建構知識的過程。學生學習數學的過程不是被動地吸收課本上的現成結論，而是一個親自參與的充滿豐富、生動的思維的活動，經歷一個實踐和創新的過程。分數的產生包含著豐富的思維過程。在上述教學過程中，教師始終注意讓學生經歷知識的發生發展過程，感悟知識的本來面目，讓學生在“再創造”中實現知識、情感、態度和價值觀的充分發展。我們可以看到，一開始，教師就以直接揭題法激起學生對問題的探索欲望，為主動探究作了心理上的鋪墊。接著，教師提出：既然是分數，與什么有關？自然地引出分東西，師生共同在分東西的過程中，經歷的產生過程。在認識1/2基礎上，教師充分信任學生，鼓勵學生，放手讓學生借助學具自己去創造分數、研究分數。這就給學生提供了廣闊的創造空間。我們欣喜地發現，每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去再創造分數，他們有各自獨特的發現。不僅順利地認識幾分之一，而且還創造出了幾分之幾的分數，并且還能舉生活中的實例來驗證，說明學生的潛力是無窮的。在這“做數學”的過程中，學生創新火花不斷地迸發出來，不斷體驗到創造的愉悅和探索的樂趣。

“做數學”強調數學學習是群體交互合作與經驗共享的過程。新課程標準也提出：有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課中讓學生在積極主動的交流反思中共同分享學習成果，提升活動的價值。如當學生利用學具充分操作后，及時組織小組討論：你是怎樣創造出分數的？讓學生交流各自的學習成果，使認知結構得以擴充與放大。當學生提到“正方形的1/4”時，抓住契機，收集學生的不同的折法，展開對—本質意義的探討。教師只提出：看到這些圖形，你有什么想法？生自己提出問題：為什么陰影部分的形狀各不相同，卻都是這個圖形的1/4呢？經過討論才發現：分數與平均分的份數有關，而與具體分的方法和分成的形狀無關，從而剔除分數的非本質屬性。在上述思維的相互碰撞中，明確本質，升華認識。又如：“奇妙的色塊圖”的問題解決，先讓學生獨立思考、動手操作，再采用小組討論，合理反饋交流的活動形式，既總結了本課的主要內容，又展示了不同層次學生的形象思維，滲透極限思想。不僅滿足了不同學習水平學生的需要，同時為部分困難學生創造了“最近發展區”，進而享受到成功的喜悅，達到共享成果的層面。

此外，本節課老師以滿腔的熱忱、高超的教學藝術和真誠的愛心，感染孩子們的情，粘住孩子們的心。她從不輕易否定學生的回答，總是以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與孩子們同喜同憂。在這節課上，我們不僅能感受到知識信息的傳授、思維的碰撞，還有心與心、情與情真誠地交流。其獨特的學風格，爐火純青的教學藝術，在這節課上得到了充分的體現，聽吳老師的課，如同親臨精彩的演出，既讓人精神愉悅又回味無窮，難怪孩子們上她的課不愿下課,老師們不愿離開。

聽完這節課，我深切地體會到，我們的數學教學不僅應關注學生獲得怎樣的結果，更應關注他們是否經歷了自主探索的過程。只有讓學生親身經歷數學的實踐、探究與交流的過程，才有可能懂得數學的價值和意義。也只有讓學生在“做中學”，才能獲得最大程度的發展。

角的初步認識說課稿（專業18篇）篇三

從這堂課的總體效果來說，林思思老師已經樹立了新課改的教學理念，課堂很活躍，有很多值得我們學習的地方:。

1.讓數學知識回歸現實生活。

數學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活，在生活中處處有數學，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點。例如:從長方形導入新課，喚醒學生平時對角的認識，再通過學生摸角、找生活中的角，抽象出角，人而讓學生自然而然地感知到數學知識來源于現實生活，數學就在他們身邊。在課的結束部分，林老師讓學生再找“五角星”上有幾個角，這樣，無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用價值。

2.真正體現了學生的自主，培養學生的創新精神。

這節課一改教師主宰課堂的局面，讓學生在各個教學活動中唱主角。真正實現了“知識不再是全靠教師的授給，而是通過學生的動手操作，自主體驗，不斷得到的”這一目標。如比較角大小這一環節，教師只提供給學生簡單的材料（圓片)讓學生親自操作，主動去探索，折出了不同的角，并且采用小組合作交流的形式，體驗出角的大小。

3.運用多媒體視頻，突破教學。

教學時教師播放一個畫角的視頻，把學生注意力集中起來，很清晰很直觀，學生看完以后馬上練習畫角，教學效果很不錯，這個視頻也可以讓學生重復看，突破了教學難點。

值得探討的兩個問題：第一，比較角的大小用圓片折角，學生比較起來不是很直觀，很難突破角的大小與邊的長短無關。建議可以改為活動角，可能教學效果會更好。第二，角是一個很抽象的概念，學生的認知水平要從形象思維到抽象思維，所以可以先從生活中去找再到數學中的角，這樣可能更好地符合學生的心理特點。

角的初步認識說課稿（專業18篇）篇四

從這堂課的總體效果來說，林思思老師已經樹立了新課改的教學理念，課堂很活躍，有很多值得我們學習的地方:。

1.讓數學知識回歸現實生活。

數學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活，在生活中處處有數學，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點。例如:從長方形導入新課，喚醒學生平時對角的認識，再通過學生摸角、找生活中的角，抽象出角，人而讓學生自然而然地感知到數學知識來源于現實生活，數學就在他們身邊。在課的結束部分，林老師讓學生再找“五角星”上有幾個角，這樣，無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用價值。

2.真正體現了學生的自主，培養學生的創新精神。

這節課一改教師主宰課堂的局面，讓學生在各個教學活動中唱主角。真正實現了“知識不再是全靠教師的授給，而是通過學生的動手操作，自主體驗，不斷得到的”這一目標。如比較角大小這一環節，教師只提供給學生簡單的材料（圓片)讓學生親自操作，主動去探索，折出了不同的角，并且采用小組合作交流的形式，體驗出角的大小。

3.運用多媒體視頻，突破教學。

教學時教師播放一個畫角的視頻，把學生注意力集中起來，很清晰很直觀，學生看完以后馬上練習畫角，教學效果很不錯，這個視頻也可以讓學生重復看，突破了教學難點。

值得探討的兩個問題：第一，比較角的大小用圓片折角，學生比較起來不是很直觀，很難突破角的大小與邊的長短無關。建議可以改為活動角，可能教學效果會更好。第二，角是一個很抽象的概念，學生的認知水平要從形象思維到抽象思維，所以可以先從生活中去找再到數學中的角，這樣可能更好地符合學生的心理特點。

文檔為doc格式。

角的初步認識說課稿（專業18篇）篇五

聽了李慧穎老師上的《角的初步認識》這節課，感覺到這真是一節生動有趣又扎實、有效的課。下面我從幾個方面來談談這節課的特點：

《角的認識》這一教學內容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。在導入時老師利用學生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認識，讓學生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊。使抽象的角的認識簡約化，簡單化。老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯系起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學源于生活，用于生活。

“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。李慧穎老師設計了找角，畫角，做角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據教學內容創造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的'認識，發展了空間概念，真正體現了，新課標提倡的“讓學生親身經歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念.

最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學“畫角”這一部分時，可以先讓學生討論畫角需要什么工具？要畫出角的哪幾部分？，這樣會不會限制了學生的操作能力的發揮，沒有這樣具體的討論學生可能會出現了各種畫法不正確的畫法，也許有的孩子畫出來的角會沒頂點，有的邊會不直……而這堂課也學會因為這些“不正確”而精彩。

3月8日下午第一節課，我聽了張建婷老師的一節數學課《角的初步認識》。感覺到張老師作為一名新教師，身上有著那種睿智、沉穩、大方、有條不紊等非常優秀的品質。張老師的教學有我值得學習的很多地方。

張建婷老師在課堂上能充分發揮學生學習的主動性。讓學生帶著問題走進課堂進行學習，體現我們學校寬和問學的理念。在課堂上設計游戲讓學生摸圖形，激發學生學習的積極性。在實物圖中找角，讓學生直觀感受角的特征，學生能直觀的認識角。在動手做角環節，更能加深學生的印象，因為數學有時候是做出來的。角是有大有小的，這是角的本質屬性之一，通過學生自己動手操作，獲得自己的體驗。整節課，學生學的非常好。

值得探討的地方是：畫角時，是否教師能演示一下，畢竟畫角不是說說或探討出來的，可以直接告訴學生怎么畫角。在做活動角時，變大變小等操作是否能讓學生演示和說明。總的來說，學生已經掌握了角的特征，為今后的學習已經作好了鋪墊。

角的初步認識說課稿（專業18篇）篇六

3、會畫角。兩節課來看，王少云老師這節課這三點都做得不夠，可以說是老師包辦，把結論告知學生，沒有看到學生的活動，學生的參與，學生學習的效果。林道童老師這節課就做得很好，做得很到位，課堂上師生互動、生生互動較多、充分體現了學生學習的主體地位，學習效果很好。

一、認識角，認識角的各部分名稱。兩位老師的設計都是想通過生活中“指角”和“找角”的過程，讓學生知道生活中處處有角的原形，然后從物體中抽象出角的正確表象，教學角的各部分名稱。林道童老師處理得較靈活，先是“用筷子夾花生”小游戲引人入勝，吸引學生的注意力，同時能讓學生感知夾花生時兩根筷子形成的圖形就是角，自然引入新課學習；然后在此基礎上讓學生“指角”“找角”“做角”，感知升級，順其自然要抽象出角的正確表象（角的圖形），教學角的各部分名稱。而王老師這個環節的教學就沒有這些活動，只是老師一步步往下走，學生附和著學習，沒有學習活動和學習方法的指導。

二、比較角的大小。“角的大小與邊的長短無關，與兩條邊叉開的大小有關”這個結論學生理解是有困難的，包括現在中、高年級的學生比較角的大小還受到邊長短的影響。如何讓學生理解，抽象概括出這個結論呢？林道童老師把這個學習的主動權還給學生，讓學生觀察、交流、討論、發現，學生發現“張口越大，角就越大”。可是學生比較時因為是視覺的'原因還是受到邊長短的影響，怎么辦？林老師順其自然教學第二種比較方法，疊合法比大小。學生有了認知的錯誤、沖突，對知識的理解會更加深刻。

三、畫角。對于二年級的孩子來說，動手操作的能力還是比較抽象，如何教學讓學生會畫角呢？王老師的教學應該是無效的，因為沒有老師的示范、指導，也沒有看到學生準確畫角，只是老師反復強調畫角的方法，說到再多遠沒有做一次來得實在。這里我認為林老師做得也比較好，符合學生的認知規律和教學的規律，先是讓學生說想怎樣畫，接著老師指導正確畫法，邊說邊示范畫角，最后讓學生畫角，同時讓學生在畫的角上標出個部分名稱，這個“標名稱”的環節做得好，“標”也能發現角畫得對不對，一箭雙雕，效果極好。

四、林老師的這節課做得較好的地方還有很多。例如：林老師的板書設計規范，科學；老師的激勵和對學生的表揚、肯定；林老師的課堂小結做得實效，不是一句話代替；我認為林老師這節課還有一個很大的亮點是練習的設計富有坡度、廣度，能培養學生的發散思維能力，培養學生的學習興趣。如：讓學生用長方形紙片折角，培養學生動手操作能力，再次對認識角獲得直接的經驗；還有就是“割角”“數角”的挖掘，雖然是挖得深了點（這個得根據學生的實際考慮），但是不難看出老師對這節課的備課下了很深的功夫。

角的初步認識說課稿（專業18篇）篇七

熊老師：

你好！我今天聽了你的小學數學二年級《角的初步認識》一課后，覺得你在這一年里，通過自己的認真學習，刻苦鉆研，課堂教學技能較入校時大大提高，課堂駕馭能力上升很快，看到你的成績，你很棒，我很高興，也受感動。

作為一名新老師，在你今天的這一課堂中，有很多地方是你的驕傲，值得欣賞。

一是整堂課采用了觀察教材插圖信息，引出角的認識，再回到生活，找角、用手摸角去體驗和感受角，充分體現“數學來源于生活，而又回歸于生活”的數學教育理念和教育思想。這是數學教育中一個永恒的理念。

二是認識了角后，通過孩子自己制作一個角，以及孩子手掌游戲，加深了孩子們對角的認識，鞏固了孩子們對角的一個頂點、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動方式之一，讓孩子們在游戲中學習知識、掌握知識，體現了教師教得快樂、孩子學得快樂的課改理念。

三是在結課時，對本堂課進行了認真的總結，本堂課學習了什么，掌握了什么，有利于孩子們對知識的點滴疏理，有利于孩子們對知識的沉淀和鞏固。

在這一堂課里，也有一些不盡滿意的地方，或許是值得商榷的地方，我們共同思考，實踐解決。比如：

一是在開課環節，指導孩子觀察教材插圖，插圖是一幅足球場，這對于農村的孩子了解足球場有一定的差距，如果換一幅孩子生活中的運動場（比如學校球場照片），讓孩子去觀察圖中的角，找出角來，就更好一些，那樣貼近他們的生活，之后再回到教材去觀察，就更容易找準圖中的角了。只要我們使用的數學課堂元素是貼近孩子們的生活實際，其學習的興趣和效果就不一樣的了。

二是在具體觀察實物剪刀、三角板中的角的時候，你說它們只有一處有角，其實它們都不只一個角，應指導孩子仔細觀察。

三是對角的認識有一定理論基礎后，應進一步把這一數學問題放到生活中去，教孩子們觀察，從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角，為下課時學習直角作好鋪墊。

四是在教孩子數角的個數時，不能只是直觀的角，更應考慮隱藏的角，比如從一個角的頂點處向角內再畫一條直線出來，就不只是2個角了，而是3個角，因為表面上看上去是兩個角，而實際上還有一個大角。

總之，你的這一堂課，為你點贊的地方比較多，體現了你的專業水平上升了很大，希望你繼續發揚你的不懈追求精神，把課改理念，如小組建設、班級文化等，用于你的二年級班級，你的課堂就會更能體現你的風格和特點，更能在課改潮流中體現你的人生價值。

角的初步認識說課稿（專業18篇）篇八

這節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊p88-89的內容，它是在學生認識了萬以內數，初步認識了分數，并且學會了常用計量單位的基礎上進行學習的。學習這部分內容既可以在實際生活中應用，又能為今后系統地學習小數打下初步的基礎。教材在編寫時，結合兒童的年齡特征，創設了較為豐富的貼近兒童生活實際的情境，結合元、角、分和常用的長度單位，使學生易于接受。

這是學生在課本中第一次接觸小數，雖說是第一次，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數孩子對于小數并不陌生。因此，我結合學生已有的知識經驗和年齡特點確立了以下教學目標：

1、結合具體內容初步了解小數的含義，懂得以元為單位、以米為單位的小數的實際含義，會認、讀、寫小數部分不超過兩位的小數。

2、初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

3、培養主動探索的意識和合作交流的能力，體會數學與現實生活的聯系。

本節課的教學重點是懂得以元為單位、以米為單位的小數的實際含義；教學難點是知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

小學生的很多生活經驗，以及他們前面所學的整數及其加減法的有關知識，都能發揮積極的遷移作用。為了適應兒童的年齡特征，使學生易于接受，本節課的小數都結合元、角、分和常用的長度單位出現，以便于學生聯系實際，來初步認識小數的含義。本節課，我選擇了以講解法、直觀演示法為主，輔以啟發法、引導發現法、講練結合法等，充分發揮教師的引導作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

教法和學法是和諧統一的、互相聯系補課分割的。教學時要注意發揮學生的主體作用，充分調動各種感官參與學習，誘發其內在的潛力，獨立主動地探究知識，使他們不僅學會，而且會學。把學生的求知欲由潛伏狀態誘發為活動狀態，培養了學生主動探索的精神。在此基礎上，通過學生的比較、分析、概括出小數的含義，培養了學生的概括歸納能力。

（一）價格競猜，引入小數。

老師今天帶了一些禮物要獎給今天表現好的學生，但在那之前要請大家先來猜猜這個獎品的價格是多少？（標價牌上的價格是0.7元）。

同學們都有去超市買東西的經驗吧，老師也在超市里收集了一些商品的價格，請看（出示主題圖）。

這些價格與我們以前學過的整數有什么區別？

這些價格都是用小數表示的，這也是我們這節課要認識的新數——小數。

（二）探究新知。

1、認識小數。

（1）像5.98、0.85、2.60這樣的數叫做小數。小圓點叫做小數點。

（2）你們會讀小數嗎？誰來說說這些小數應該怎么讀呀？

（3）學生嘗試讀，讀錯的師生進行糾正。（提示小數的讀法）。

（4）那小數應該怎么寫呢？讓我們動手試試。

（5）你們知道這些食品的價格嗎？分別是幾元幾角幾分呢？

（6）你還在哪里見過小數？結合實際說一說。

2、認識以米為單位的一位小數。

（1）常用的長度單位有哪些？（復習舊知1米=10分米，1米=100厘米）。

（2）課件展示一米長的尺，在尺上找出一分米來。

師：1分米是1/10米，1/10米還可以寫作小數0.1米。（課件顯示兩種對應的表示方法）。

師小結：不足1米，小數點左邊是0。

3、認識以米為單位的兩位小數。

（1）同學們，面對同樣的事物，我們只要換個角度，又有了新的發現。請看：（課件展示將1米的尺子平均分成100份）。

現在1米平均分成了多少份？每份的長度是多少？

（2）1厘米用分數表示是多少米？用小數呢？

（3）那么3厘米用小數怎么表示？你是怎么想的？18厘米呢？

（5）觀察發現：百分之幾可以改寫成兩位小數。

4、老師的身高155厘米=（）米。

（2）老師的身高是155厘米，你能把它改寫成以米為單位的小數嗎？

（三）鞏固練習。

1、看圖填寫合適的分數或小數。

2、教材89頁做一做。

3、改寫數學日記。

這是一位同學寫的一篇數學日記，你能幫他把日記里的這些數據改成用小數表示嗎？（早晨。我從2米4分米的床上爬起來，用2分米的牙刷刷牙，迅速洗臉，到早餐店買了一個6角錢的雞蛋和1元5角錢的包子后，飛奔到學校）。

2米4分米=（）米2分米=（）米6角=（）元1元5角=（）元。

（四）課堂小結。

回顧剛才的學習過程，你有什么收獲？

總之我是通過生活情景初步感知小數，再利用生活情景自主探究和合作交流，深刻理解小數的含義，最后運用鞏固，不僅使學生了解小數的實用工具性，也培養了學生的數感。

角的初步認識說課稿（專業18篇）篇九

今天聽了裴莉老師上的《角的初步認識》這節課，感覺到這真是一節生動有趣又扎實、有效的課。下面我從幾個方面來談談這節課的特點：

《角的認識》這一教學內容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。在導入時老師利用學生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認識，讓學生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊。使抽象的角的'認識簡約化，簡單化。老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯系起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學源于生活，用于生活。

“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。裴莉老師設計了找角，畫角，做角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據教學內容創造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間概念，真正體現了，新課標提倡的“讓學生親身經歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念。最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學“畫角”這一部分時，可以先讓學生討論畫角需要什么工具？要畫出角的哪幾部分？，這樣會不會限制了學生的操作能力的發揮，沒有這樣具體的討論學生可能會出現了各種畫法不正確的畫法，也許有的孩子畫出來的角會沒頂點，有的邊會不直……而這堂課也學會因為這些“不正確”而精彩。

角的初步認識說課稿（專業18篇）篇十

這節課是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊p88-89的內容，它是在學生認識了萬以內數，初步認識了分數，并且學會了常用計量單位的基礎上進行學習的。學習這部分知識既可以在實際生活中應用，又能為今后系統地學習小數打下初步的基礎。

這是學生在課本中第一次接觸小數，雖說是第一次，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數孩子對于小數并不陌生。因此，我結合學生已有的知識經驗和年齡特點確立了以下教學目標。

1、能識別小數，并會正確讀寫。、結合具體內容認識小數，知道以“元”為單位、以“米”為單位的小數的實際含義。知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

2、通過觀察、比較、操作等學習活動，培養學生的觀察、操作、概括、歸納的能力。

3、：使學生感受到數學來源于生活，又服務于生活。

教學重點：學習以“元”為單位、以“米”為單位的小數的實際含義。

教學難點：以“米”為單位的小數的實際含義。

1、生活情景引入，新舊知識的銜接，突出小數與生活、小數與分數的聯系。

2、充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象。

3、為學生提供探索和交流的空間，豐富學生的學習形式。

1、通過生活情景和已有生活經驗，溝通新舊知識的聯系。

1、學生充分調動各種感官參與學習，發揮其內在的潛力，獨立主動地探究知識，不僅學會知識，而且會學知識。

2、通過比較、分析、概括出小數的含義，在交流中輕松愉快的學習知識，增長本領，從而達到創造性學習的境界。

一、展示資料，引入課題請大家看一段錄像（去超市），你看到了什么？小聲說一說，讀一讀。橡皮0.41元一箱奶29.83元一箱啤酒160.90元這些數有什么特點？學生可能會說。

1、這些是小數。

學生可能會說，小數點左邊的數和以前一樣，小數點右面的數是幾就讀幾。

教師肯定讀法，要求同桌互相讀一讀。除了老師寫的這些小數，你還在哪些地方見過小數？

學生匯報自己收集的小數，可以自己讀，可以請大家讀。

師表揚大家發現得還真不少，可見生活中處處都能發現小數。（小數該怎么讀，怎么寫，對于這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經驗和知識直接解決，不拖泥帶水，學生能很快完成新舊知識的過渡，而要將主要的時間與精力放到下面的環節——聯系商品價格認識小數。

二、主動探究，學習新知。

1、讀價格。

橡皮0.41元一箱奶29.83元一箱啤酒160.90元。

我們會讀了這些商品的價格。

它們各表示幾元幾角幾分，你知道嗎？（填表）。

商品名稱。

橡皮。

一箱奶。

一箱啤酒。

價格：元。

0.41元。

29.83元。

160.90元。

表示幾元幾角幾分。

在小組內交流一下，再匯報。

生：可能說，小數點左邊的數表示幾元，右邊第一位數表示幾角，第二位數表示幾分。

（設計意圖：聯系生活利用商品價格，從情境中提出問題并解決，讓學生采用同伴交流的形式，利用表格清楚的用兩種方式進行對比，感悟以“元”為單位的小數表示的實際含義。）。

2、師：商品的價格可以用小數表示，生活中有許多小數，如：自動鉛筆筆芯0.5mm你是否見過？mm是什么單位？（長度單位）你還學過哪些長度單位？讓學生動手比劃，1米、1分米、1厘米的長度。那如果這是1米，我把它平均分成10份，每份是多少？課件出示一米的尺子，它平均分成10份，一段為紅色，看著圖片能用一個分數表示嗎？1分米=1／10米用小數表示是（）米呢？能不能解決呢？可以小組研究、討論，也可以借助教科書。匯報，師點撥。

1分米=米=0.1米（也可以用小數來表示為0.1米）。

師：小數點右邊“1”表示什么？（1分米）。

點擊3分米為藍色，3分米=（）米=（）米你是怎么想的？

0.8米=（）分米。

5分米=（）米。

（由于學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數，如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數的含義，對學生來說還是比較抽象的。所以，這個環節通過形象的課件喚醒了學生對分數的記憶。通過長度單位建立分數與小數的聯系，讓學生知道小數是分數的另一種表現形式。而且，對于1分米、3分米與7分米的呈現方式不通，不但避免課堂單一枯燥，也為向下個環節過度提供鋪墊。）。

課件出示一米的尺子，把它平均分成100份，每份是幾？

1厘米有多長？它用小數表示是多少米呢？小組內研究一下，再交流。

1厘米=米=0.01米（用小數表示是0.01米）。

小數點右邊第二位數表示什么？（1厘米）。

3厘米=米=（）米18厘米=米=（）米33厘米=米=（）米。

誰愿意說個厘米數，大家答。0.55米=（）厘米。

想不想考考同桌？（這里初步讓學生感知了十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。）。

3、誰來匯報一下你的身高？

生：137厘米。

師：它是幾米幾厘米？（1米37厘米）。

1米37厘米用小數表示該是多少呢？（小組討論）匯報結果。

你能把你的身高用“米”作單位來表示嗎？

師：找出1米40厘米的身高請同學說一說（兩種寫法）。

（教師通過把身高寫成小數的形式，來讓學生進行應用練習，鞏固所掌握的知識。進一步加深學生對小數含義的理解）。

三、運用拓展，鞏固新知。

練習一：在我國古代，小數是怎樣表示的？書94頁你知道嗎？（讓學生體驗到原來小數還可以這樣寫，讓學生比較小數的寫法，體會數學是在不斷的發展之中完善的，而且數學在此過程中體現出的簡潔美更展現了人類的智慧。力求使學生了解小數的實用工具性，也感受其濃郁的人文性。

練習二：價格競猜。用小數記數方法，可以用高了、低了提示。（游戲既是對小數含義的鞏固，又培養了學生的數感。）。

總之我是通過生活情景初步感知小數，再利用生活情景自主探究和合作交流，深刻理解小數的含義，最后運用鞏固，不僅使學生了解小數的實用工具性，也感受其濃郁的人文性，又培養了學生的數感。

角的初步認識說課稿（專業18篇）篇十一

（一）教材內容：

浙教版《小快樂生活》六年級下冊第三單元角的初步認識第一課時。

（二）教材的地位和作用。

角的初步認識這一教學內容是學生在認識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，學生通過折角、做角等實際操作活動認識角的基本特征。如果學生熟練掌握這部分內容為以后進一步學習幾何圖形奠定了基礎。

（三）教學目標：

1.認知目標：結合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分的名稱。

2.能力目標：初步學會用直尺畫角，會用不同的材料和方法做出一個角，能初步比較角的大小，從而發展學生的空間觀念、想象能力和操作能力。

3。情感目標：體會數學與生活的緊密聯系，增強數學學習的興趣，在探索角的大小比較中發展數學思考的能力。

（四）教學重難點。

教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱。

教學難點：角的正確判斷。

（五）教具、學具準備。

教具：多媒體課件、三角板等。

學具：三角板、小棒、紙條等。

根據教材內容的編排特點，為了有效的突出重點、突破難點，以學生的發展為本，我主要采用以下兩種方法：

1.情景教學法。在教學中，我注重創設學生熟悉的生活情景，把角的認識和生活情景緊密的聯系起來，讓學生在學習過程中體驗到數學就在我們身邊。

2.引導探究法。智障學生的知識和思維都有一定的局限性，大部分學生的操作能力、思考能力、口頭表達能力還不能很好的有機結合。針對這種情況我采用引導探究法來組織學生進行探索性的學習活動。

在教學中注重對學生的學法指導尤為重要，觀察發現法、動手操作法、自主探究法是本節課學生的主要學習方法。讓他們在找一找、摸一摸、比一比、說一說等系列活動中感知角的基本特征。

根據二年級學生的特點，首先從學生認識的圖形和已有的經驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。同時，教師創設寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使學生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發創造力。

和平面圖形的直觀經驗。”因此，本環節的教學我分兩個活動來進行探究：

1.聯系實際指角—-建立“角”的表象。

（1）以紅領巾上的角為例，質疑：紅領巾為什么是三角形呢？引導學生討論、交流。讓學生聯系生活實際指角。

通過指角活動，明確角在學生腦子中的印象。

（2）觀察課本主題圖，把你找到的角，指給同學們看一看。這個練習，不僅給學生提供了表現自我的機會，又讓學生感受到角就在我們身邊。

2.動手操作認識角—-探究角的共同特征。

這是教學的重點。心理學家表明：孩子的智慧來自于指尖。所以，此活動我的設計是以學生的動手操作為主，分四步完成：

（1）摸一摸：接著讓學生摸摸三角板的角，使他們通過親身體會充分感知角有一個尖尖的點和兩條直直的邊。

（2）說一說：緊接著我有組織學生交流摸角的感覺，逐步從實物中抽象出角的幾何圖形。根據學生的匯報，我進行板書，然后讓學生看著板書說說角的各部分名稱。

這樣，把操作、觀察、語言表達緊密結合，學生對角的表象和基本特征就有了比較清晰的認識，從而解決了本課的重點。

第三個環節是練習。根據學生的年齡特征和認知規律，本著趣味性、思考性、綜合性想結合的原則，我設計了以下兩個層次的練習：

（一）基礎練習：

1.我是小老師：認識角的各部分名稱；

2.我是小醫生：判斷角；

3.我是小法官：數角。

（二）拓展練習：

做角——進一步鞏固角的認識。

這是教學的難點，教學時，我先借助學具建立出一個直觀的角；然后通過游戲活動感受角的變化。用小棒搭角或紙條折成角，讓學生在玩中形象進一步鞏固角的認識。

出示一張正方形的紙，問學生：“用剪刀剪去一個角后，這張紙還剩幾個角？”接著組織四人小組交流。討論。并拿出學具剪一剪。

第四個環節課堂總結。

總結能起到畫龍點睛的作用，同時有助于學生理清知識的結構，形成完整的認識。

板書是一節課的靈魂說在，因此我的板書體現了知識性和簡潔性，使學生一目了然，更好的掌握重點、突破難點。

角的初步認識說課稿（專業18篇）篇十二

1．教材分析：《角的初步認識》是同學在認識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個籠統的圖形概念。對于剛上二年級的小同學來說，如此籠統的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學中，要為同學打下一個良好的基礎，為日后深入的學習角的含義和系統的學習直角的知識提供必備的條件。

2．教學目標：

知識目標：初步認識角，知道角的各局部的名稱，初步學會用直尺畫角。

能力目標：通過教學，培養同學的初步觀察能力，動手操作能力，語言表達能力，會從實物、平面圖形中辨析角。

德育目標：讓同學知道周圍許多物體外表都有角，了解數學和日常生活的關系密切，從小養成良好的學習習慣，培養他們的創新精神和大膽嘗試。

3．教學重點：對角的認識。

4．教學難點：角的大小與兩條邊叉開的大小有關，和兩條邊的長短無關。

5．教材編排特點：先由實物入手，讓同學指、摸、感知角的形狀，然后利用折角，找尋角的特點。第三層，利用活動角大小的變化，引出角的大小和什么有關，最后是畫角。總體來說，教材采取小步子，從形象直觀到籠統運用的編排，符合同學發展的規律。

6．教具準備：計算機設備、教學課件、自制活動角、三角板、直尺、紅領巾。

7．學具準備：自制活動角一個、三角板、直尺、不規則的紙。

本節課在教學上運用嘗試教學法和動手操作法相結合的形式，由好奇、有意思的事物引發同學參與數學學習的興趣。在這一過程中，以同學為主體，在教師的指導下學習知識，探索數學規律，發展思維，培養創新精神。在教學中，教師運用現代化的教學手段，將本課制成生動、新穎的多媒體課件，巧妙地架起了求知的橋梁，使同學在“寓教于樂，寓智于趣”的氛圍中，積極主動地探索，獲取新知。

知識固然重要，但探求知識的過程更重要；嘗試結果固然重要，但解決問題的嘗試過程更重要，因此在學法指導上，注重對同學觀察、操作、歸類的思維能力培養，注重組織同學合作討論，讓他們互相啟迪，多向交流，盡可能的給同學們多一點考慮的時間，多一分活動的空間，多一次表示自身的機會，多一些嘗試勝利的喜悅。

（一）活動引入：同學們，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形，問有角嗎？誰愿意上來指一指。

意圖：根據二年級同學的特點，首先從同學認識的圖形和已有的經驗知識入手，讓他們從開始就充溢好奇心、滿懷興趣的參與學習。同時，教師運用合作的語言，創設寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使同學心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發發明力。

（二）導入課題：“角的初步認識”。看到這個課題，你想知道些什么？學習些什么？

1．（準備題）出示實物大三角板，紅領巾，一本書，在這些圖形中有角嗎？誰可以上來指一指，說一說，注意引導同學正確的指角方法，并且同桌間互相指指看。

（嘗試題）利用自身喜歡的圓形紙或不規則紙折角，找出哪里是角，摸摸有什么感覺？請找出角的特點。

2．出示有爭議的嘗試題：

出示折好角的圖形這是角嗎？

3．嘗試練習題：判斷下列圖形是否是角？為什么？（小組間討論）。

4．解決有爭議的嘗試題：

5．請同學們列舉生活中哪些物體的外表有角。

（三）第二次嘗試：

（1）和（2）兩個角一樣大嗎？請你想想方法。

2教師講解并歸納：角的大小和兩條邊叉開的大小有關，與兩條邊的長短無關。出示課件嘗試練習題，鐘面的指針間角度的大小在變化，請同學判斷角度變大還是變小了。

2、同學自學畫角：同學看書后，畫一個自身最喜歡的任意形狀的角。通過師生討論、糾正后，再次畫角。

（四）第三次嘗試練習：

1．數數每個圖形中有幾個角：

2．動手利用小棒（2根）擺圖形，數數你擺的圖形中角的個數：

3．發展題：

一張正方形的紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？小組討論，每個人試著剪一剪：

課堂小結：這節課開始時，你提出的問題都解決了嗎？還有其他的問題嗎？通過這節課的學習，你有哪些收獲？（同學答，教師總結）。

課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形并數出每種圖形里有幾個角。

角的初步認識說課稿（專業18篇）篇十三

我說課的內容是《直角的初步認識》，這部分內容是省教版九年義務教育六年制小學數學第四冊第八單元《直角的初步認識》中的第二課時。

教材先讓學生認識角，再讓學生認識直角。角的初步認識這部分教材，先讓學生觀察實物，如三角板、紅領巾、扇子來認識角，然后再讓學生觀察鐘面上的時針、分針轉動形成大小不同的角，逐步由實物抽象出角的圖形。這里不給角下定義，只認識角的形狀、知道角的邊和頂點，會從給出的點畫角。對直角的初步認識就是以這第一課時角的初步認識做基礎。本課的具體教學內容是教材第114～115頁的內容及相應的“做做畫畫”，第116～117頁練習二十二第5～9題。教材的第一項內容是借助學生熟悉的三角板來說明什么是直角。接著通過讓學生觀察課本、信封、黑板面上的角來加強對直角的認識。然后說明要知道一個角是不是直角，可以用三角板的直角來比一比。最后讓學生學會用三角板畫直角。教材在“做做畫畫”中安排了對位置變化的圖形作判斷，以及用紙折直角和在方格紙上畫直角等練習，以此來幫助學生掌握直角的特征，初步培養學生的動手操作能力。

1、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，使學生初步認識直角;使學生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

2、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，培養學生的觀察能力和動手操作能力。

3、通過討論、交流與評講，使學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，使學生初步形成評價與反思的意識。

4、使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系，體驗數學活動充滿著探索與創造，激發學生的學習興趣。

本課的教學重點是使學生初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

難點是使學生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

通過對教材的認識與分析，我打算分以下幾個步驟進行教學。

首先，讓學生判斷一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由。

其次，讓學生舉例說明見到過哪些物體上的角。再次，讓學生指出兩把不同的三角板上有哪幾個角。這部分的教學通過對前一節課認識的角的復習為認識本課的直角作鋪墊。

首先，就剛剛指出的三角板上的幾個角提出疑問：“看了這兩把不同的三角板上的幾個角，你發現了什么?”引導學生發現兩把不同的三角板上有一個相同的角。教師追問：“你知道像這樣的角叫什么名字嗎?”然后說明什么是直角，抽象出直角的圖形，并說明表示直角的標記。接著讓學生舉例說說見到過哪些物體上的直角。這兒教師通過引導學生觀察、比較、舉例等方法讓學生在自主探究的活動中發現并掌握新知識，有利于培養學生的觀察能力，發展學生的實踐能力，激發學生的學習興趣，使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系。

其次，先出示“做做畫畫”第一題的圖形讓學生判斷哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接近直角，但不是直角，引起爭論。那么就讓學生小組討論有沒有什么辦法可以判斷一個角是不是直角?然后大組交流、研究，教師進行適當的補充與說明。接著再讓學生用三角板上的直角進行判斷。這兒的教學讓學生在矛盾中提出疑問，然后進行思考、討論與探索，發現解決問題的方法，再利用發現的方法解決問題，同時驗證所發現方法的科學性與可靠性。這樣讓學生對新知產生強烈的好奇心與求知欲，使學生能積極參與數學學習活動，有利于學生體驗數學活動充滿著探索與創造，激發學生的學習興趣。再次，讓學生試著自己動手畫出一個直角，然后介紹各自的方法，教師組織學生研究、討論，給予肯定與指導。接著教師再一邊示范，一邊小結用三角板畫直角的方法，并讓學生用三角板在方格紙上畫兩個直角，即“做做畫畫”第三題。這兒的教學充分體現了學生的主觀能動性，并讓學生體驗了解決問題策略的多樣性，發展學生思維的靈活性。

首先，完成“做做畫畫”第二題，讓學生拿出一張紙，動手折出一個直角來，折好后交流自己折的方法。培養學生動手操作能力。

其次，完成練習二十二第5題，進一步鞏固用三角板上的直角判斷直角的方法。再次，完成練習二十二第6題，通過畫直角標記不僅可以看出學生對直角的判斷能力，而且為以后的識圖做了一個鋪墊。接著，完成練習二十二第8、9題，通過找直角與找隱藏著的角，發展學生知識的綜合運用能力。最后對全課進行總結，并布置作業，完成第7題。通過以上的三大步驟的教學活動，基本體現了本課的教學目標，能完成本課教學內容，使學生在主動觀察、嘗試、、驗證、討論與交流等數學活動中，通過看、找、比、畫、折、想、說、練的過程中順利地完成教學任務，體現了數學學習的“親歷性”，使學生在獲得對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度等多方面也能得到一定的進步和發展。

角的初步認識說課稿（專業18篇）篇十四

《角的初步認識》是人教版義務教育新課程標準試驗教科書小學數學二年級上冊的第三章第一課時內容。在此之前已經認識了長方形、正方形和三角形，這為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊作用，同時又是后面學習《直角》的前提。在幾何初步學習中起著承上啟下的效果。

根據新課標對小學數學的要求，基于學生現有的認知結構，我確定了本課時的教學目標：

1、知識目標：使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，會初步比較角的大小，學會用尺畫角。

2、能力目標：培養學生初步的觀察能力和動手操作能力；發展學生獨立學習能力和創造意識。

3、情感目標：學會用數學的角度去觀察、分析現實問題從而激發起探索數學的興趣。

為了落實本課的教學目標，我確定了本課的重難點：

1、重點:由于本節內容比較抽象，通過實例才能很好的理解，因此我將重點確定為通過實例初步認識，知道角的各部分名稱。

2、難點：由于低年級學生空間抽象思維還沒發展完全，因此我將難點確定為學會用尺畫角。

數學培養人的思維，因此不僅要使學生知其然更要知其所以然，在師生既為主體又為客體的原則下展現獲取知識和方法的思維過程。從學生現有的知識水平和認知規律出發，為了更好的突出重點化解難點我采用以下教學方法：

1、教法：整個課時將指導學生觀察、操作、演示、驗證、討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生在豐富感性認識的基礎上加以抽象概括。

2、學法：充分遵循感知——表象——概念這一認知規律，采用了看一看、找一找、畫一畫、猜一猜等學習手段，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力。

心理學研究表明，人在情緒低落時思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中我想方設法的創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”“好學”的高昂學習情緒中，使教學過程始終對學生有種吸引力，吸引他們主動去探索問題，發現規律。

1、游戲導入：做一個擺小棒的游戲。讓學生拿出四根小棒擺一個我們學過的圖形；接著拿走一根小棒擺一擺；再拿走一根。由此導入我們今天要認識的新朋友“角”。

（1）在生活中發現角,出示課本主體圖找一找校園里哪里藏著角。

（2）摸三角板上的角，真切的感受角有一個尖尖的扎手的頂點和兩條直直的邊，并介紹各部分名稱。

（3）引導學生總結出“一個角有一個頂點兩條邊”。

（4）找出39頁圖中藏著的角，并說出各部分名稱。

（5）拿出學具袋中的小圓片，小組間討論，怎樣將園片折出一個角來。

（6）展示學生的折角。

本領域的教學注重借助日常生活中的例子，培養學生的空間觀念。在這個環節中學生通過“找角”“指角”體會身邊到處都有角的存在，通過“摸角”感受角的特點，通過“折角”體會角的形成過程。總之通過大量的操作活動，學生之間相互交流想法，進一步強化角的概念。

3、畫角：

（1）小組討論嘗試畫角。

（2）指名說說畫法。

（3）教師演示正確的畫法。

（4）學生用老師的方法再畫角。

（5）請三位學生到黑板上畫角。

（6）集體批改。

最后教師小結角的畫法；先畫一個點，然后從這個點起用尺子向兩個不同的方向畫兩條線作為角的兩條邊就畫成了一個角。

畫角這位本節課的難點，教學中我將采用學生先自學，后師引導，再畫再糾正等活動達到了突破難點的目的。

4、比較角的大小：

（1）集體游戲，學生拿出活動角各自做一個角。

（2）教師要求如何使它變大變小。

（3）教師介紹角的比較方法：兩個角的頂點和其中一條邊重合，另一條邊在外面的角大。

（4）同桌之間做比比誰的角大的游戲。

（5）指名上臺和老師長的活動角比較大小。引導學生發現“角的大小和邊的長短無關，和開口程度有關”。

這樣的設計做到了讓學生在“做中學”、“樂中學”。充分發揮了學生主體教師主導的作用。

5、闖關練習：數學游樂園第一關慧眼識角；第二關猜一猜哪個角大；第三關我會數角；第四關巧手擺角；將練習以游戲闖關的形式可以激發學生的興趣。通過這樣的分層練習，學生能更好的掌握和運用角的概念，把所學知識運用到實踐中，提高學生運用知識解決問題的能力，充分體現了《課程標準》中把知識轉化為技能，達到學以致用的目的。

6、總結：通過今天的學習，你學會了什么？讓學生理清思路回顧這節課所學知識點。

7、布置作業：

板書設計師教師的微型教案，是一種高濃縮的提煉藝術，是提高數學課堂教學質量的有力措施之一。優秀的板書設計，增強課堂教學的吸引力，培養學生的分析能力、概括能力，幫助學生把握重點，理清思路，從而提高課堂教學效果。為此，我設計如下板書：

該板書緊扣課文主體，通過板書學生可以回憶整節課的教學內容，簡單明了。

幻燈片的使用使教學內容更直觀，抽象的幾何知識在幻燈動畫的演示中變得更形象具體，學生更容易理解，同時將練習通過幻燈直接出示可以節約課堂上教師板書的時間，更為重要的是可以使練習變得更加多樣化。

本節課通過觸摸感知、操作發現、小組討論、合作交流及媒體的展示等課堂活動，引導學生經歷“發現問題、提出問題、解決問題”的過程。充分發揮學生的主體地位，讓學生在“玩中學，做中學”，讓“知識課堂”走進“生活課堂”，讓學生在不斷的思考與合作中提升能力。因此我設想能完成本課時的教學目標，初來乍到不足之處還請各位老師不吝賜教。以上就是我的全部說課內容，謝謝大家。

角的初步認識說課稿（專業18篇）篇十五

（1）知識目標：

1、通過操作，使學生經歷直觀認識角的過程。

2、知道角有一個頂點、兩條邊，會用紙折或畫大小不同的角。

3、能在長方形、三角形等圖形中找到角，激發學生對角的好奇心。

（3）、教學重點：初步認識角，知道角的各部分名稱，學會用直尺畫角．。

（6）教學準備：為完成以上目標，突破教學重、難點。我使用的教具有：幻燈片，折扇三角尺。學生的學具有：每組一份正方形、五角星、剪刀、三角形、鬧鐘、長方形。還有毛線、紙、紙條。

（7）學習方式：小組合作、交流研討、動手操作。

根據學生認識發展規律，分析學生：學生年齡小，接受能力有一定的局限性，學生學習基礎深淺不一，思維程度不一，反應靈活程度不一，面對這樣的學生，因此我設計出不同層次教學題目，使全體學生都能參與學習，全面發展。

為了充分發揮課堂教學中學生主體作用，我遵循循序漸進的教學原則，在上述教學方法指導下，以謎語形式開頭，全員參與，使學生親自動手實踐，合作交流，并不斷的運用鼓勵性的語言給學生，從而激發學生的學習興趣。通過一個個問題地解決使學生在不斷的活動中充分利用學具，認識角，并會畫角，做角，并且體驗到成功的樂趣。

本節課屬于認知教學，因此在教法上我力求體現以下兩點：

1、創設良好的活動氛圍，使學生在愉悅的情境中學習數學知識。

2、在課堂教學中組織學生自己畫角、做角認角。鼓勵學生獨立思考，自主探索和合作交流，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探索性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身體驗學習成功的樂趣。

1、以猜謎語和導入課題，使學生愛聽，從而激發了學生的學習興趣。

2、探究新知，解決問題。

（1）猜謎語的方式引入角。通過實物認識角，知道的角的特征。有兩條邊和一個頂點。通過實物小組合作找到角。這樣可以培養二年級小學生的合作意識。

（2）通過讓學生找出教室中的角。目的是讓學生從生活實際出發，讓學生明白數學知識來源于生活，讓學生覺得熟悉、親切。

（2）通過做活動角，使學生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關．通過學生自己做角，調動了學生學習的積極性和主動性。最大限度的發揮學生的創造潛能和自主探索的主觀能動性。通過小組合作，讓學生動手操作，人人有事可做，手、腦并用，培養了學生的動手能力和實踐精神。

（3）學生通過認識圖形是不是角，加深了對角的認識。（用多媒體出示各種圖形，指名學生回答，并說明理由，答對的小朋友給予鼓勵）。（評：及時反饋，掌握學生學習情況）。

（4）從認識角到判斷是不是角，再到找出圖形中的角，和找出幾邊形中有幾個角，最后自己折角，這樣由淺到深逐層深入，體現了對學生的分層布置作業。這樣可以拓展學生的思維。

角的初步認識說課稿（專業18篇）篇十六

1、內容：

2、地位：

數學是一門重要而應用廣泛的學科。本課時《角的初步認識》使學生結合生活實際去掌握知識，是應用數學的一個體現。《角的初步認識》是學生在認識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學中，要為學生打下一個良好的基礎，為日后深入的學習角的含義及系統的學習直角的知識提供必備的條件。

3、重點和難點。

難點：引導學生畫角的方法，角的大小與兩條邊*開的大小有關，和兩條邊的長短無關。

4、說學生思維能力：

低段的學生（二年級學生）的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡注意：低段的學生主要是一無意注意為主學習動機：直接動機為主認知水平：不是一次完成的，而是滾動邏輯。

1知識與技能：結合生活經驗認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角。2數學思考：警力從現實中發現角，認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展形象思考。3解決問題：能大膽地與人交流思維的過程和結果，學會評價。4情感與態度：在認識角的過程中，體會數學與生活的緊密聯系，增強數學學習的興趣，在探索角的大小比較中發展數學思考的能力。

角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，教師主要以談話法和引導法為主，學生則自主探索和合作學習為主，讓他們掌握知識形成能力。

根據本節課的四個目標，我設計了五個教學流程：創設情境、提供材料、概括歸納、辨別延伸、及小結反思。

（一）情境導入：老師有一個禮物（大紅五角星），準備送給今天最表現好的同學，誰能表現的最好呢？想不想知道是什么獎品呢？（老師放在一個盒子里，請學生上來摸一摸），等學生摸了之后肯定能夠得出是五角星，讓學生進行觀察并且說一說你為什么叫它是五角星呢？學生會回答有五個角。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學的認識的———角。教師指著角問：關于角你想知道些什么呢？教師歸納學生的回答。這些問題，在今天的學習中我們將逐漸解決。揭示課題：角的初步認識〉意圖：根據二年級學生的特點，低段的小學生的學習動機是很直接的，對于獎品（例如小紅花、火炬、五角星等等）是非常喜歡的，何況是大大的五角星呢？有物質獎勵可以激發他們的學習興趣，掌握知識。其次是從學生認識的圖形和已有的經驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。

（二）提供材料，引導探究生活中會有哪些角呢？請學生來舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數學中的角呢？也讓學生來說，老師可以引導和補充什么是數學中的角。課件出示教學圖街景圖生活中也有許許多多的角，請你找一找這副圖中有哪寫角呢（媒體應用）在學生找到實物圖中的角后，屏幕上出現閃動角。通過剛才的找角的活動，學生已經建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發現，（也可以讓剛才摸過五角星的學生說一說感覺），組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條邊。對角的概念進行明確的闡述（角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法。折一折讓學生用手中的學具（圓紙片）做出一個角，老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。

有的學生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現做角的方法可以是多種多樣（折、畫等等），讓每位學生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經歷可以讓學生的腦海中對角的認識會有更加深刻。課件出示練一練進行“判斷”練習和“找角”練習，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特征的認識。本意，就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。而這些“數學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發現中。

（三）、概括歸納老師請學生來說說自己對角的認識，再由老師總結一個頂點和兩條邊組成，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學生對知識有一個系統的了解。

（四）、辨別外延課件出示提出問題用比較兩個角的大小？由四人小組進行討論和研究問題并得出結論，帶著這兩個問題思考：

1、有什么辦法可以比較角的大小？

2、角的大小和什么有關？老師可以叫幾個小組說說自己小組的結論和想法，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比較角的大小），學生在比較角的過程中發現可以借助其他工具，如（做一做）制作活動角來比較角的大小。這個環節孩子們的比較方法很多，也很有創意，從中也可以發現學生思維的開放性與層次性。培養學生的操作能力、創新能力和合作學習的能力。最后由老師歸納總結：角的大小和它的兩邊有關，兩邊張得越大，角也就是越大。與它的兩邊無關。課件出示接著可以做一做相關的題目，1判斷下面角，哪個更大；2說出下面圖形中各有幾個角。

（五）、小結。

總結今天學習的知識。

角的初步認識說課稿（專業18篇）篇十七

義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》二年級上冊第三單元《角的初步認識》第一課時。

（二）教材的地位和作用。

角的初步認識這一教學內容是學生在認識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。教材要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會畫角。學生熟練掌握這部分內容就能為以后進一步學習幾何圖形奠定基礎。

（三）教學目標。

1、認知目標：使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，感受角的大小與邊的關系。

2、能力目標：通過觀察、操作等教學活動，培養學生的觀察、操作和抽象思維能力。

3、情感目標：在活動中，讓學生充分感受數學與生活的密切聯系，體會身邊處處有數學，激發學生學習數學的興趣。

（四）教學重難點。

教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角的方法。

教學難點：使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關，與它的兩邊張開的大小有關。

根據教材內容的編排特點，為了有效的突出重點、突破難點，以學生的發展為本，我主要采用以下兩種方法：即情景教學法和引導探究法。

在教學中注重對學生的學法指導尤為重要，觀察發現法、動手操作法、自主探究法、合作交流法是本節課學生的主要學習方法。

（一）創設情境，導入新課。

新的一天開始了，校園的早上熱鬧起來，操場上更是生機勃勃……教師用多媒體出示教學主題圖片，請學生說一說，看到些什么？待學生各抒己見后，教師用多媒體展示主題圖片中所隱藏的角。并告訴學生它們有個好聽的名字——“角”，這節課我們就一起來認一認角，板書出學習內容《角的初步認識》。

（二）引導探究，學習新知。

本環節主要包括四個活動：認一認角、做一做角、玩一玩角、畫一畫角。

1、認一認角。

首先，教師出示一組圖片：剪刀、吸管、水管，讓學生找角，并指給同桌看（這些物品中都有角）。

接著，以小組為單位，請每一位小朋友們在自己身邊找一個角，用手摸一摸并與同桌說說自己的發現，這時學生就會說出自己摸角的感覺：角有一個尖尖的地方，還有兩條直直的線，這時我及時告訴小朋友，在數學的王國里，我們把這個尖尖的地方叫角的頂點，兩條直直的線叫角的兩條邊。

最后，引導學生總結出角的特征：一個角有一個頂點和兩條邊。

2、做一做角。

學生根據教師的提示與要求做一做角，然后請學生上臺展示自己做的角，并指名說一說角的各部分名稱。

3、玩一玩角。

我設計了兩個游戲，讓學生體會角的大小與什么有關，與什么無關。

游戲1：變角。

要求用身邊的材料（如手指、課本或其它學具）一起來玩變角的游戲。通過角的變大變小，讓學生體會到：角的大小與角兩邊張開的大小有關。

游戲2：誰的眼力好。

出示兩個大小相等，邊長不同的角，讓學生猜一猜這兩個角誰大，誰小？通過觀察比較得出結論：角的大小與兩條邊的長短無關。

4、畫一畫角。

（1）觀看視頻上角的正確畫法。

（2）請小朋友說畫角時先畫什么？再畫什么？

（3）學生動手畫角。教師巡視，強調畫角時一定要用尺子從頂點起向不同的方向畫兩條直線。指名學生到黑板上畫角。（學生評價。）。

（4）兒歌總結畫角的方法。

小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。

畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊。

（三）巧設練習，鞏固提高。

基礎練習：1、識角。2、數角。3、比角的大小。

拓展練習：一張正方形的紙，剪去一個角還剩幾個角？

（四）回顧新知，總結全課。

這節課，你們學到了什么？有什么收獲？

《角的初步認識》是讓學生在結合生活情景及操作活動使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。縱觀這節課，比較成功的有幾點：

1、注重從生活實際出發引導學生學習數學，體驗到數學與生活密切聯系性，加深學生對角的特征的認識。

2、引導學生充分利用觀察、比較和操作的方法學習。本課通過讓學生在大量的實踐活動中經歷知識形成過程。

3、敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間。整個教學過程無一不是學生的動手操作與探索，正是敢放手才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的全員參與，讓學生真正成為學習的主人。

角的初步認識說課稿（專業18篇）篇十八

現代心理學、教育學認為：語言的準確性體現著思維的周密性，語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成，而思維的發展同語言的發展又緊密相關，這說明要提高學生思維能力，就必須培養學生的語言表達能力，即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘學生的潛能，以培養學生的語言表達能力，從而促進思維能力的發展。

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相互依存。小學生數學思維的形成。

與發展是借助語言來實現的，而思維的發展又能促進語言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會。可采取：個人小聲獨立說、同桌互相說、小組內輪流說、讓學生小結等形式。說的內容有許多，今天這節上可以說的東西也是比較多的，比如：說角的特征、說操作過程、說判斷的理由等。在這樣的過程中教師可以通過演示學生操作的學具、老師的教具以及板書等，向學生提供鮮明的感性材料，幫助學生思考、理解、掌握知識。教師盡可能多給學生提供語言訓練的機會，有利于促進學生的思維發展。

多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。因此在教學中，

教師要有目的地為學生提供準確的語言模式，讓學生知道應該怎樣有條理地說。數學教師的語言應該是學生的表率，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這節課中鄒老師在學生認識了頂點和邊后，加以示范性的說明并配合手勢，使學生進一步明確、規范了頂點和邊。在之后學生找生活中的角并說一說的時候，也給與了師范性的演示。通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

低年級的學生年齡小，活潑好動，抽象邏輯思維的能力較差，往往是肚子里知道卻說不出怎么想的，或是不能完整地把思維過程表述出來。教材在教學各個內容時安排了擺一擺、想一想、說一說的活動，其目的是使學生通過操作增強感性認識，逐步達到抽象化。說一說就是要借助語言，把想的過程明確、清晰地表達出來。因此學生思維的發展與語言的發展是密切聯系的，增強語言的培養就是增強了對學生思維的培養，也是我們的最終目標。

我們低年級的絕大部分學生在課堂里說話最初都是需要高級“翻譯”的，這個翻譯從哪里來？就是我們的老師。數學語言不是簡單的書面語言，更不同于生活語言，它的特點是準確、簡潔和嚴謹，具有教強的邏輯性，而小學生的語言表達往往不夠嚴密，缺乏邏輯性、完整性，語言的組織能力比較弱，這樣就阻礙了對數學知識的正確表達，數學思維得不到正常反映。

所以說老師在課堂里的角色是不容低估的，是學生由生活語言向數學語言過度的中介，一年級學生剛進入小學階段，口頭表達能力非常有限，回答問題更是殘缺不全，在平時的上課中，認真傾聽學生發言，及時收集信息、發現問題及時指出，力求使學生語言表達語句完整，用詞準確。