教學計劃需要根據學生的學習特點和實際情況進行調整和改進。通過閱讀這些教學計劃范文，教師可以獲得一些教學設計的靈感和思路。

除數是整數的小數除法教學設計范文（17篇）篇一

目標1．使學生在建立猜想、驗證猜想以及比較、歸納等活動中，理解小數的性質，會應用小數的性質化簡或改寫小數。

2．使學生經歷從日常生活現象中提出問題并解決問題的過程，通過自主探索、合作交流等方式，積累數學活動的經驗，發展數學思考的能力。

重難點發現小數的性質并對小數的性質作出抽象概括。

理解小數的性質，會應用小數的性質解決問題。

課前準備多媒體課件。

教學過程。

師生活動思考與調整。

一、復習引入。

1、準備題。

1元=（）角=（）分。

在下面（）里填適當的小數。

3角=（）元30分=（）元。

100毫米=（）米。

0.4里面有（）個0.1。

0.40里面有（）個0.01。

2、引入：今天繼續研究小數。

二、體驗發現，理解性質。

1、出示例5：

指名讀題，分組討論。

師：0.3元=0.30元為什么？

學生：0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。

0.3是3個0.1，也就是30個0.01，0.30也是30個0.01，所以0.3=0.30。

師：這兩個相等的小數，小數部分有什么不同？

提問：小數部分末尾的0添上或去掉，什么變了，什么沒變？

生：小數變了，小數的大小沒有變。

2、完成“試一試”：先看圖填一填，再比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。

師生活動思考與調整。

（1）學生自主填空。

（2）交流自己的看法，并闡明觀點。

（3）匯報自己的結果。

由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。

（4）觀察板書：

你得到什么結論？學生自由發言。

總結：小數的末尾填上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。這是小數的性質。

三、理解內涵，學會應用。

1、課件出示例6：

學生自主填空。

提問：這些小數中，哪些0可以去掉？指名回答。

（著力于對小數“末尾”的理解。）。

結論：根據小數的性質，通常可以去掉小數末尾的“0”，把小數化簡。

學生嘗試做“練一練”第1題。獨立完成，集體訂正。

2、試一試。

不改變數的大小，把下面各數改寫成三位小數。

0.4=（）3.16=（）10=（）。

學生自主改寫。

交流：（1）改寫這三個數時應用了什么知識？

（2）為什么給三個數添上的“0”的個數不同？

（3）“10”是整數，怎樣在小數的末尾添上“0”？

給學生充分的交流時間，進一步體驗小數性質的應用。

四、鞏固練習。

練習六的1-5題。

教學得與失：

課題比較小數的大小課時4。

目標1．使學生掌握比較小數大小的方法。

2．培養學生遷移類推的能力。

3．培養學生初步的數學意識和數學思想，使學生感悟到數學知識的內在聯系。

重難點教學重點：使學生掌握比較小數大小的方法。

教學難點：能熟練比較小數的大小。

課前準備有關圖片、小黑板。

教學過程。

師生活動思考與調整。

一、復習導入：

1、填一填。

2.5是（）個0.1，0.25是（）個0.01，

0.34是（）個0.01，0.4是（）個0.01，

0.7是（）個0.1，是（）個0.01。

2、用“元”作單位，把下面的錢數改寫成兩位小數：

8角4元3角2元零5分。

二、探究新知。

1、出示例7的情景圖，

讓學生觀察后，問：三角尺和練習簿，哪個貴一些？

生答后，說說是怎樣想的。

交流時，引導學生從以下幾方面去比較：

（1）用元、角、分作單位說說兩個數量的實際錢數，然后再比。

（2）出示兩個同樣大的正方形，從涂色部分直觀地看。

（3）從小數的意義看，0.6是多少個十分之一，也就是多少個百分之一？0.48是多少個百分之一？再作比較。

2、試一試。

讓學生填一填，再在小組中說說思考過程。

全班交流。

師生活動思考與調整。

三、鞏固反思：

1、練一練。

讓學生填一填再說說比較的方法。

引導學生從聯系具體數量多少了比較逐步過渡到直接觀察小數有關數位上的數來進行比較。

2、練習六/6--11。

第6題在書上獨立填一填，說說思考過程。

第7題。

先指導學生完成0.1和0.08，說說怎么找0.08的位置的。

其余讓學生獨立完成，集體交流。師將每個數的位置標出，讓學生校對。

明確：一個數在直線上的點的位置越往右，這個數就越大，反之就越小。

第8題直接填在書上，集體交流，說說怎么比的。

第9題出示表格，讓學生觀察后回答問題，并鼓勵學生大膽提出不同的問題。

第10題出示題目，先讓學生獨立思考，再交流。

第11題。

四、質疑。

五、總結。

通過學習，你有哪些收獲？

教學得與失：

除數是整數的小數除法教學設計范文（17篇）篇二

知識與技能：掌握比較容易的除數是整數的小數除法的計算方法，會用這種方法計算相應的小數除法。

過程與方法：通過學生自主探索、合作交流的過程，培養學生分析、歸納，概括等思維能力。

情感、態度與價值觀：體驗所學知識與現實生活的聯系，能應用所學知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。

學情分析：本節課的教學對象是五年級學生，在此之前學生已學習了整數除法、小數的意義和基本性質以及小數乘法。所以，我打算充分利用學生的生活經驗和已有知識，引導學生探索除數是整數的小數除法的計算方法。

：理解并掌握小數除以整數的計算方法。

理解商的小數點要與被除數的小數點對齊的道理。

：利用知識遷移，明確轉化原理，引導學生自主探索。

：多媒體。

計算下面各題并說一說整數除法的計算方法。

200÷5=576÷48=832÷32=引導學生回憶整數除法的計算方法：先看除數是幾位，然后看被除數的前幾位，前幾位不夠除時，多看一位，除到哪位，商就寫在那位上面，不夠商1，0占位。

1．導入：同學們，你們喜歡鍛煉嗎？經常鍛煉對我們的身體有益，瞧，王鵬就堅持每天晨跑，身體可棒呢！（出示教材第24頁情境圖）讓學生先說一說從圖上都看到了哪些信息，然后根據圖上信息提出一個數學問題。

思路分析。

2．師引導學生思考：求平均每周應跑多少千米，怎樣列式？

學生列出算式：22.4÷4。

讓學生觀察，這道算式和前面學習的除法相比有什么不同？

通過觀察，學生會看出這道算式的被除數是小數。

3．揭題：那么被除數是小數的除法怎么計算呢？今天我們就來學習新的知識——小數除法。（板書課題：除數是整數的小數除法）。

組織小組討論。分組交流討論情況，展示各種算法：

生1:22.4km=22400m，22400÷4=5600m．5600m=5.6km。22.4÷4=5.6。

生2：可以把小數除法轉化成整數除法來計算。

生3：還可以列豎式來計算。

2．師引導學生思想討論：怎樣把小數除法轉化成整數除法？

小組交流后匯報：先把被除數22.4擴大10倍，轉化成224÷4=56，所得的商再縮小到原來的，所以22.4÷4=5.6。

3．引導用豎式計算：如果不轉化成整數除法，直接用22.4÷4，你會怎么做？請同學們試著用豎式計算。計算完后，交流自己計算的方法。

讓幾名學生將自己計算的豎式在黑板上展示出來，并說說是怎樣算的。

教師根據學生豎式，演示（見板書設計豎式）：

根據學生的豎式追問：24表示什么？

引導學生回答：24表示24個0.1，再用24個0.1除以4就是6個0.l，所以要在5的后面點上小數點來表示。

4．提問：同學們觀察一下，商的小數點位置與被除數小數點的位置有什么關系？(理解后回答：因為在除法算式里，除到被除數的哪一位，商就寫在那一位上面，也就是說，被除數和商的相同數位是對齊了的`，只要把小數點對齊，相同數位才對齊了，所以商的小數點要和被除數的小數點對齊。)。

5．歸納總結：怎樣計算小數除以整數？

（按整數除法的方法除，計算時商的小數點要和被除數的小數點對齊。）。

1．完成教材第24頁“做一做”。學生用自己喜歡的計算方法獨立完成練習題，完成后組織學生集體訂正，并說一說你是怎么計算的。

教師要注意學生處理商中小數點的情況，學生在寫商時可能會漏掉小數點或點錯小數點位置。

2．完成教材第26頁“練習六”第1題。

學生獨立完成除法算式，集體訂正。提問：比一比你有什么發現？

引導學生通過整數除法和被除數是小數的除法的對比，讓學生理解整數除法的計算方法和小數除以整數的計算方法是一樣的，不同的是商的小數點的處理問題。

3．完成教材第26頁“練習六”第2、5題。

先把題目的要求讀一讀，然后同桌互說，再指名說一說。

這節課你們學習了什么？還有疑問嗎？

除數是整數的小數除法教學設計范文（17篇）篇三

教學難點：

理解豎式的'算理、延伸除的過程、體會商里必須有整數部分。

教學準備：

圖片。

教學過程：

一、引入課題。

小明媽媽到農貿市場買魚。

甲商販：二塊八一斤。

乙商販：10元錢四斤。

問：你認為小明的媽媽應該到哪個商販處買魚？為什么？

小結：有關小數的計算在日常生活中有很重要的作用。

二、進行新課。

1、創設情境。

媽媽去超市買水果，購買情況如下表：

品種數量/千克總價/元。

梨子26。

蘋果39．6。

香蕉512。

橘子65．7。

2、問：看了上表你獲得了哪些信息？你能提出什么問題？

3、讓學生自由回答（根據學生的回答追問怎樣列式，師相機板書橫式）。

4、問：對于9．6÷3的結果你有什么看法？

讓學生說說自己的看法和理由。

5、那么對于12÷5、5．7÷6的結果你又有什么看法呢？

6、探索算法。

（1）9．6÷3你會列豎式計算嗎？試試看。

生試算，師巡視。選擇典型情況讓學生板演。

（2）集體評議。

問：a、看了黑板上同學做的，你有什么想說的？（注意評價的內容和方式）。

b、你有什么疑問？

c、讓板演的同學說說自己的想法（引發爭議，重點突出商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊）。

d、閱讀課本p72頁。

e、想一想：你有什么辦法知道本題的計算結果是否正確？

（3）讓學生試做12÷5，5．6÷7。

a、學生獨立試做。

b、有選擇地指名板演。

c、評議（就重點問題展開討論）。

（4）問：做了這幾道小數除法的計算你有什么體會？你明白了什么？

（5）小結：

三、知識運用。

1、計算下面各題。

0．2÷53÷1512。02÷4。

做后讓學生說說自己的體會。

2、診斷性練習（p73頁練一練）。

3、解決問題。

（1）回應課始，現在你覺得小明的媽媽應到哪個商販處買魚？你有什么新的想法？

（2）資料顯示每1000千克的菠菜中含鈣660克，1千克菠菜中含鈣多少克？

（生獨立解答，問：對于這題的計算你有什么猜測）。

四、本課小結：通過這節課的學習，你有哪些收獲？

除數是整數的小數除法教學設計范文（17篇）篇四

蘇教版五年級數學上冊第七單元p68—69頁例4、“試一試”、“練一練”，練習十二第1—3題。

1、在具體情景中探索并初步掌握除數是整數的小數除法的計算方法，懂得商的小數點與被除數的小數點對齊的道理，會用豎式進行計算。

2、在探索計算方法的過程中，進一步體會數學知識之間的內在聯系，培養初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受數學探索活動的樂趣。

理解豎式的算理、延伸除的過程、體會商里必須有整數部分。

圖片。

一、引入課題。

小明媽媽到農貿市場買魚。

甲商販：二塊八一斤。

乙商販：10元錢四斤。

問：你認為小明的媽媽應該到哪個商販處買魚？為什么？

小結：有關小數的計算在日常生活中有很重要的作用。

二、進行新課。

1、創設情境。

媽媽去超市買水果，購買情況如下表：

品種數量/千克總價/元。

梨子26。

蘋果39．6。

香蕉512。

橘子65．7。

2、問：看了上表你獲得了哪些信息？你能提出什么問題？

3、讓學生自由回答（根據學生的回答追問怎樣列式，師相機板書橫式）。

4、問：對于9．6÷3的結果你有什么看法？

讓學生說說自己的看法和理由。

5、那么對于12÷5、5．7÷6的結果你又有什么看法呢？

6、探索算法。

（1）9．6÷3你會列豎式計算嗎？試試看。

生試算，師巡視。選擇典型情況讓學生板演。

（2）集體評議。

問：a、看了黑板上同學做的，你有什么想說的？（注意評價的內容和方式）。

b、你有什么疑問？

c、讓板演的同學說說自己的想法（引發爭議，重點突出商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊）。

d、閱讀課本p72頁。

e、想一想：你有什么辦法知道本題的計算結果是否正確？

（3）讓學生試做12÷5，5．6÷7。

a、學生獨立試做。

b、有選擇地指名板演。

c、評議（就重點問題展開討論）。

（4）問：做了這幾道小數除法的計算你有什么體會？你明白了什么？

（5）小結：

三、知識運用。

1、計算下面各題。

0．2÷53÷1512。02÷4。

做后讓學生說說自己的體會。

2、診斷性練習（p73頁練一練）。

3、解決問題。

（1）回應課始，現在你覺得小明的媽媽應到哪個商販處買魚？你有什么新的想法？

（2）資料顯示每1000千克的菠菜中含鈣660克，1千克菠菜中含鈣多少克？

（生獨立解答，問：對于這題的計算你有什么猜測）。

四、本課小結：通過這節課的學習，你有哪些收獲？

除數是整數的小數除法教學設計范文（17篇）篇五

教學目標：

1、在具體情景中探索并初步掌握除數是整數的小數除法的計算方法，會用豎式進行計算。

2、在探索計算方法的過程中，進一步體會數學知識之間的內在聯系，培養比較、分析和歸納等思維能力，以及類比、遷移的學習能力，感受數學探索活動的樂趣。

教學過程：

一、引入課題。

1、同學們，在買東西時顧客經常討價還價，下面是一個關于還價的真實的事情：

商販在賣蘋果，一個人問：“老板，多少錢一斤？”

“一塊五一斤”

“太貴了，這樣吧，5塊錢3斤賣不賣？”

聽到這里，你有什么想法？類似這樣的購物問題，既可以用小數乘法解決問題，也可以用小數除法解決問題，這節課我們就來學習小數除法。

二、教學例題。

1、創設情境：

一位女士說：“我買4盒牛奶。”

營業員說：“一共6.8元。”

師：看了剛才的鏡頭，你了解了哪些信息？王老師只有2元，買一瓶牛奶夠嗎？

引導理解6.8÷4就是用總價除以數量求單價的方法。

2、估算單價。

你是怎么算出是1元多一些的呢？

買3塊月餅共用8.7元，平均每塊月餅幾元多一些？

買5條同樣的牙膏共用52.5元，每條牙膏幾元多一些？

這兩個問題，你能估算出它的結果嗎？

3、獨立探索。

看來2元是夠的，還要找錢，要知道找多少錢，必須先算出什么？

你能自己想辦法算出6.8÷4的商嗎？學生試算。

可能會有以下幾種情況：

（1）把6.8元改寫成68角去計算，用68÷4，結果是17角，就是1.7元。

（2）把6.8看成68去計算，被除數擴大10倍，再把商17縮小10倍。應用了商的變化規律。

（3）。

（4）。

教師重點引導學生比較第3種情況和第4種情況，讓學生體會小數除以整數可以按照整數除法的計算法則去除。

4、驗算結果。

結果都是1.7元，確信嗎？

引導學生利用單價乘數量等于總價進行驗算。

5、理解算理。

你能利用計數單位幫助你思考、計算5.847÷3嗎？豎式計算5.847÷3。

學生可能會有以下情況：

（1）對第1種情況，請同學利用計數單位講解小數除以整數的算理。

（2）對第2種情況，指出豎式中的錯誤，并對兩種豎式進行比較。

按照整數除法的法則去除，商。

的小數點要和被除數的小數點對齊，每次除得的余數都要和被除數下一位的數合起來繼續往下除。

三、課堂練習。

1、鞏固練習。

（1）計算下列各題。

9.42÷694.2÷687.64÷7876.4÷7。

（2）改錯（豎式略）。

94.2÷33.34÷2。

（3）根據5823÷3＝1941，口算下列各題。

58.23÷3＝5.823÷3＝582.3÷3＝。

2、解決問題。

除數是整數的小數除法教學設計范文（17篇）篇六

（1）理解和掌握小數除以整數的計算方法，能正確地進行計算。

（2）理解小數除法的意義，會運用小數除以整數解決實際問題。

2.過程與方法。

經歷小數除以整數的計算過程，體驗遷移和推理的學習方法。

3.情感態度與價值觀：

在學習活動中，體驗探究知識的快樂，培養熱愛生活、熱愛體育鍛煉的良好情感，感受數學知識的實用價值，激發學習的熱情。

掌握計算方法，會正確地進行計算。

會確定商的小數點的.位置，正確地寫商。

教法：質疑引導，組織交流。

學法：小組交流，練習體驗，歸納概括。

教師出示復習題：

（1）22.4÷4（2）21.45÷15。

1.教學例2．師先讓學生根據題意列出算式，再讓學生觀察被除數與除數有什么特點？（被除數的整數部分比除數小）。

問：“被除數的整數部分比除數小，商會出現什么情況？我們在豎式中應該怎樣寫商？請同學們互相說一說。（在被除數個位的上面，也就是商的個位上寫“0”，用0來占位。）。

請同學們試著做一做。

學生做完后，教師問：在什么情況下，小數除法中商的最高位是0？

2.教學例3。師先讓學生根據題意列出算式，再讓學生用豎式計算。當學生計算完28除以16后，教師提問：接下來怎么除？請同學們想一想。

引導學生說出：可以根據小數末尾添上0以后小數大小不變的性質，在28的右面點上小數點添上0看成280個十分之一再除。

請同學們自己動筆試試。

3.做課本第25頁的做一做。

教師：想一想，前面幾例小數除以整數是怎樣計算的？（先小組討論總結）。引導學生總結小數除以整數的計算方法。（除數是整數的小數除法要按照整數除法的方法去除，商的小數點要和被除數的小數點對齊，如果有余數，要添0再除。）。

教師：怎樣驗算上面的小數除法呢？（用乘法驗算）自己試一試。

通過這節課的探究，你又有什么收獲？

除數是整數的小數除法教學設計范文（17篇）篇七

新課標指出：數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上都能得到不同的發展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學情分析、教學過程等幾個方面展開我的說課。

本節課選自青島版小學數學五年級上冊第三單元第1節除數是整數的小數除法，它是在已經學習了整數除法、小數乘法、商不變的性質、整數四則混合運算等知識的基礎上進行學習的。教材中重點突出怎樣把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法，多處以加強提示的方式展示學生探究的過程。通過本節課的學習，學生能初步理解解小數的除法，為以后進一步學習小數的除法打下良好的基礎。

合理把握學情是上好一堂課的前提，接下來談談學生的實際情況。四年級的學生在以前已經對小數認識比較多，也會整數的豎式除法，而小數除以整數的算理比較抽象，復雜度較大，所以教學中要給學生充分的時間和空間，讓學生真正弄懂，那么除數是小數的除法也就水到渠成。另外在教學中，也會通過學生實際感知、小組討論等形式培養學生的數感。

新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學、樂學三個維度，所以我制定了如下三維教學目標：

(一)知識與技能。

理解小數除以整數的算理，會用豎式計算小數除以整數，并能正確地進行小數除法計算。

(二)過程與方法。

在探索小數除法計算方法的過程中，感受轉化的思想方法，發展初步的歸納、推理、概括能力，進一步培養估算意識。

(三)情感態度價值觀。

感受小數除法和整數除法的內在聯系，在解決實際問題中，感覺三峽工程的宏偉，激發學生熱愛祖國的情感。

(一)教學重點。

理解算理，能夠正確計算。

(二)教學難點。

商中小數點位置的確定。

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一，本節課我采用：自主探究式學習、練習法、小組討論法，以問題的'提出、問題的解決為主線，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發現、分析和解決問題。

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。下面我將重點談談我對教學過程的設計。

(一)引入新課。

【設計意圖】好的開始是成功的一半。本節課中，通過創設情境，引導學生根據數學信息提出問題，培養學生的問題意識;讓學生列出用除法計算的式子，再讓學生觀察算式，與之前所字除法算式的不同，從而明確本節課的學習內容及目標。

(二)探索新知。

在探究新知環節，我主要采用自主探究式學習、練習法、小組討論的進行。我會以問題“想一想，被除數是小數該怎么除呢?”來引導學生開始這部分的學習，鼓勵學生運用已有知識和經驗嘗試計算，所以我將分為三步進行教學。

第一步是估一估。引導學生獨立思考問題“這個算式的結果大約是多少?你是怎么估的?”來得到：把9.84看作9，9÷3是3，結果大約是3.

讓學生估一估，既是為人培養學生的估算意識與能力，同時也為學生的精確計算提供了大致方向，即結果應該比3大，為學生探索提供幫助。

第二步是算一算。先讓學生自主探究算法。我會先提出問題：“那準確的結果到底是多少，你能計算出來嗎?試試看。”要求學生先獨立進行思考，將自己的計算過程寫到練習本中，然后再和小組的同學互相交流一下想法。在這過程中教師進行巡視，參與到小組的討論之中，提出指導意見。然后請學生展示自已的算法：

一：9.84米=984厘米，984÷3=328厘米，328厘米=3.28米。所以9.84÷3=3.28。

二：可以把小數除法轉化成整數除法來計算：984÷3=328，9.84÷3=3.28。

三：還可以列豎式來計算。

在這三個算法中第一種方法比較簡單，學生呈現后也容易理解，所以接下來帶著學生著重學習方法二和方法三。

除數是整數的小數除法教學設計范文（17篇）篇八

教材第40頁例4、“練一練”，練習十第1～4題。

1．使學生理解除數是小數的除法的計算方法，初步學會除數是小數的除法計算方法，能正確地進行計算。

2．培養學生應用已經學過的知識解決新問題的能力，初步認識轉化的思想和方法。

一、復習鋪墊

1．口算下面各題。

3.2÷86.3÷37.5÷55.6÷4

0.32÷80.63÷30.75÷50.56÷4

提問：商的小數點位置是怎樣確定的？

指出：小數除以整數，按整數除法算，商的小數點要和被除數的小數點對齊。

2．提問：

(1)除數擴大了10倍，要使商不變，被除數應該怎樣？除數擴大了100倍呢？

(3)把5.344擴大10倍，小數點應該向哪邊移幾位？要擴大1000倍呢？

3．引入新課。

我們已經知道，被除數和除數擴大相同的倍數，商不變。(板書：被除數和除數擴大相同的倍數)而且也知道，把小數點向右移動一位、兩位、三位......原來的數就擴大10倍、100倍、1000倍......今天就要應用這兩方面的知識來繼續學習小數除法。

二、教學新課

1．出示例4。

學生讀題。

提問：求平均每小時織多少米要怎樣算？(板書算式)

提問：這道除法計算題和上節課學習的除法計算題，有什么不同的地方？(板書課題)

先啟發學生思考：我們已經學會了除數是整數的小數除法。這道題的除數是小數，能不能依據過去的知識，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來計算呢？讓學生先作討論，并在全班交流。

現在再來說一說：怎樣才能使除數變成整數？(把除數擴大10倍，要使商不變，也就是要得出原來的商，被除數應該怎樣？(被除數也應該擴大10倍)教師在豎式中作出示范。結合說明：要把除數7．5擴大10倍，就是把除數的小數點向右移動一位，除數就變成整數了。為了簡便，只要把除數7．5的小數點劃去。除數擴大了10倍，要使商變，被除數47．85也要擴大10倍，只要把原來的小數點劃去，向右移一位重新點上小數點，使被除數變成478．5。

追問：怎樣把剛才的題轉化成除數是整數的除法的？這樣做的根據是什么？

提問：這題轉化后，現在變成多少除以多少了？這樣的題在會計算了嗎？讓學生把這道題做完后，教師檢查學生在計算時，要注意說明商的小數點要和轉化后的被除數的小數點對齊。

提問：除數是小數的除法要轉化成怎樣的除法再計算？是怎樣轉化的？把被除數和除數擴大相同的倍數，只要把小數點怎樣移動？(在前面板書后接著板書：吟小數點同時向右移動)如果被除數不是47．85，而是4．785，除數仍是7．5(板書：

2．進行轉化的專項訓練。

(1)做“練一練”中的第1題。

(2)小結：把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法的方法是：第一步，把除數中的小數點劃去，使它變成整數；第二步，看除數擴大了多少倍，就把被除數也擴大同樣的倍數，只要把被除數的小數點向右移動若干位。這樣，就可以按照除數是整數的除法進行計算了。

三、鞏固練習

1．試做“練一練”中的第2題。

學生練習時，教師注意學生在轉化時被除數和除數是否擴大相同的倍數，豎式中沒有用的“o”是否劃去。評講時，再讓學生說一說是怎樣把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法的。

2．讓學生將練習十的第2題、第4題做在課堂作業本上。

四、課堂小結

五、家庭作業

練習十第3題。

除數是整數的小數除法教學設計范文（17篇）篇九

1、單位換算中的2種情況（如）：

2、4平方分米=（）平方分米=（）平方厘米。

2、4平方分米=（）平方米=（）平方厘米。

下面一題其實是兩道題。分別考慮轉換成平方米和平方厘米。

指出：要注意幾個“=”。

2、除法計算。以前的除法都是大數除以小數，現在學了小數除法后就不一定了，在解決實際問題的時候要根據具體的數量關系來判斷。

如：32萬元買了80平方米的房子。

問：

（1）每平方米多少錢？

（2）每萬元可以買多大面積？

這兩個問題都用除法計算，關鍵是要能正確的區別誰除以誰？怎么判斷？

圈出問題的中的`單位，指出問題1要用錢除以面積，問題2要用面積除以錢。

1、（第5題）單位換算。指名把上節課做的得數讀一讀。如果有問題再指出思考方法。

2、第6題。讀題后再強調問題問“每杯可裝果汁多少升？”用“升除以杯”學生列式算出結果，注意書寫格式的規范。

3、第7題。讀題后交流不同的列式及每步的算理。

注意：1000÷10=100（千克），這里的單位是“倍”不用寫，寫成“千克”就是錯誤。

建議學生用綜合算式來表示。

4、第8題。口算。要求學生獨立完成并交流得數。

5、第12題。讀題后說說做這題要注意哪幾點：

（1）要看清楚誰是誰的幾倍？順序不能顛倒。

（2）單位名稱“倍”不用寫。

6、第13題。讀題后指名說說算式以及每一步算式的意義。

兩種方法：153÷6÷15，153÷15÷6。

如果出現：153÷（15×6）也請學生說說想法。指出：這種做法不妥當，還是用前面兩種為好。

7、第14題。說說如何求平均體重？平均體重應該在哪個范圍內？為什么？

8、思考題：說說讀題后你有什么想法？

明確：甲數的小數點向右移動一位正好等于乙數，說明甲數和乙數是10倍的關系，一共是11倍。16、5÷11=1、5，甲數是1、5，乙數是15。

第9、10題。

除數是整數的小數除法教學設計范文（17篇）篇十

2．通過對算理的理解，培養學生的邏輯思維能力，提高計算能力．。

教學重點。

教學難點。

正確理解“補0繼續除”的道理．。

教學過程（）。

一、復習。

列豎式在練習本上計算。

90.72÷24262.8÷18。

訂正時請同學說一說計算過程．。

二、新課。

（二）教學例2。

永豐鄉原來有拖拉機36臺，現在有117臺．現在拖拉機的臺數是原來的多少倍？

1．讀題并列式。

117÷36=。

2．嘗試計算。

3．針對學生存在的困難“除到被除數的末位還有余數”等組織學生討論解決．。

4．繼續完成解答過程。

5．練習，列豎式計算。

25.5÷686÷16。

除數是整數的小數除法教學設計范文（17篇）篇十一

冀教版五年級上冊第四單元小數除法38――39頁。

1、結合具體事例，經歷自主主問題和學習除數是整數的小數除法計算方法的過程。

2、理解商的小數點要被除數的小數點對齊的道理，會筆算除數是整數的小數除法。

3、積極主動參與數學數學學習活動，獲得運用已有知識解決問題的成功體驗。

教學準備：各種型號電池及投影。

一、導入。

1、認識各種型號電池。

2、針對5號電池。

引：現在老師手中這節電池的價錢是250，缺什么？應該是250什么？如果用角做單位呢？元做單位呢？（板：2.5元）2節5號電池多少元？說完列式后（板：5元）5節電池多少元？說完列式后（板：12.5元）

二、探知。

出示教材中情景圖一。

1、讓學生根據情景圖提問題，獨立列式。（口答得出“每節5號電池2.5元”）

2、嘗試豎式計算(找不同計算方法板演)。

3、小組交流算法.

4、根據元角分知識引導算法。

6、同桌互說算法。

7、初步感知算理。

引：此題之所以余1后仍然可以計算是因為什么？如果拋開元角分，這道題你還會計算嗎？我們知道數的本身也有計數單位，每個計數單位間的進率是多少？現在你可以做了嗎？來試一試。

出示情景圖二

1、估算每節大約多少元。

2、嘗試豎式計算。（注意出錯地方）

3、找學生說算法。（有用計數單位回答的表揚）

4、重點用計數單位分析算理。

5、小組內討論交流。

6、讓學生說注意問題。

三、鞏固。

1、數學診室（改錯題若干）。

2、把沒做完的題補充完整（教材中的做一做）。

3、選擇題。（練習中的題若干）

四、：通過這節課你有什么收獲？有什么樣的感受？

除數是整數的小數除法教學設計范文（17篇）篇十二

除數是整數的小數除法(二)

教科書第99一100頁的例2、例3和相應的做一做中的題目，練習二十三的第4-8題。

1．使學生學會除數是整數的小數除法的計算方法。

2．理解除數是整數的小數除法的計算法則跟整數除法之間的關系，促進學習的遷移。

教師出示復習題：

教師先讓學生根據題意列出算式，再用豎式計算。當學生計算到36除9不夠商l時，教師提問應該怎么辦？小組討論。

引導學生回答：36除9不夠商1，可以根據小數末尾添上。以后小數大小不變的性質，在9的右面添上。看成90個十分之一再除。90個十分之一除以36商2個十分之一。由于被除數117是整數，小數點沒有寫出來，因此要在商3的右面點上小數點后，再寫商2個十分之一。

求出十分位上的商以后，還余18個十分之一，18個十分之一用36除，不夠除，怎么辦？(不夠商1個十分之一。把18個十分之一看成低一級單位的數，再添0，是180個百分之一再繼續除。)

算完后，讓學生說一說計算過程。教師同時板書：

教師說明，小數除法除到最后沒有余數了，叫做除盡了。

2．做第99頁下面做一做中的題目。

讓學生獨立完成這兩道題，教師個別輔導有困難的學生。

3．總結除數是整數的小數除法的計算法則。

教師提問，上節課學習例1后，我們總結出除數是整數的小數除法的計算法則是怎樣說的？(除數是整數的小數除法，按照整數除法的法則去除，商的小數點要和被除數的小數點對齊。)

教師指著板書，問：大家看例2的計算過程，還應該補充什么？(如果除到被除數的末尾仍有余數，就在余數后面添0再繼續除。)

教師再叫一個學生把兩部分合在一起復述一次，并說明這就是除數是整數的小數除法的計算法則。讓學生默讀教科書第100頁上的計算法則。

4．學習例3。

教師板書例3，讓學生觀察被除數與除數有什么特點？

教師板書例3的豎式，問，被除數的整數部分比除數小，商會出現什么情況？

不夠商1，我們在豎式中應該怎樣寫商？想一想，在整數除法中，不夠商1時是怎樣處理的？(在被除數個位的上面，也就是商的個位上寫0，用0來占位。)

我們把被除數的整數部分個位上的數和十分位上的數合起來，看作16個十分之一。夠不夠除？怎樣寫商？(仍然不夠商1個十分之一，要在個位商0的右面點上小數點，再在十分位上寫0占位。)

把被除數看作169個百分之一，用26除，這跟前面的例子是類似的，自己繼續往下做。學生做完后，教師問：在什么情況下，小數除法中商的最高位是0？(被除數比除數小時，整數部分不夠商1，要先在商的個位上寫0，點上小數點后再除。以后除到哪一位不夠商１，都要在那一位上寫0占位。)

教師要求學生用乘法驗算這道題計算的是否正確。

5．做第100頁的做一做中的題目。

第1題，讓學生獨立完成，第(2)小題要用乘法驗算。集體訂正時，要把豎式的錯誤情況記下來。

第2題，讓學生讀題后分小組討論，討論后叫幾個小組的代表講述討論的結果。教師引導。學生相互補充，表達出下面的含義：只要被除數比除數小，商的個位上就不夠商l，這樣的除法得到的商都比1小。

第3題，讓學生仔細審題，把錯的改正。集體訂正時，要讓學生講出錯的原因和改正的理由。還可以把做第1題出現的錯誤展示出來，讓學生討論后訂正。

1．做練習二十三的第4題。

讓學生獨立完成，做完后，集體訂正。

2、練習二十三的第5題中第一行的3道小題。

讓學生獨立完成。訂正時，對典型錯誤要進行分析，找出錯誤的原因。

3．做練習二十三的第7題。

教師要求學生根據例3的計算過程，復述除數是整數的小數除法的計算法則。再讓學生說出被除數比除數小的，計算時要注意什么？(商的個位上不夠商1，要先在商的個位上寫0，點上小數點后，再除。)

練習二十三第5題的第2行的3道小題、第6題和第8題。

除數是整數的小數除法教學設計范文（17篇）篇十三

1、掌握比較容易的除數是整數的小數除法的計算方法，會用這種方法計算相應的小數除法。

2、培養學生的類推能力、發散思維能力、分析能力和抽象概括能力。

3、體驗所學知識與現實生活的聯系，能應用所學知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。

教學重點：理解并掌握小數除以整數的計算方法。

教學難點：理解商的小數點要與被除數的小數點對齊的道理。

1、口答：

(1)0.32里面含有32個( )

(2)1.2里面含有12個( )

(3)0.25里面含有( )個百分之一

(4)2.4里面含有( )個十分之一

(5)8里面含有( )個十分之一

2、列豎式計算，回顧整數除法的計算方法。

1、早晨吃早餐，5個包子2.5元。請問：一個包子多少錢？

我們來換一下單位，把2.5變成整數來計算。

2.5元= 25角

25÷5 = 5角

所以，一個包子0.5元。

出示例1：王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米，平均每周應跑多少千米？

教師：求平均每周應跑多少千米，怎樣列式？（22.4÷4）

觀察這道算式和前面學習的除法相比有什么不同？

板書課題：“小數除以整數”。

教師：想一想，被除數是小數該怎么除呢？小組討論。分組交流討論情況：

（1）生：22.4千米= 22400米

22400÷4=5600米

5600米=5.6千米

（2）還可以列豎式計算。

教師：請同學們試著用豎式計算。計算完后，交流自己計算的方法。

教師：請學生將自己計算的豎式在視頻展示臺上展示出來，具體說說你是怎樣算的？

追問：24表示什么？

商的小數點位置與被除數小數點的位置有什么關系？

怎樣計算小數除以整數？(按整數除法的方法除，計算時商的小數點要和被除數的小數點對齊)

教師：同學們贊同這種說法嗎？（贊同）老師也贊同他的分析．

教師：大家會用這種方法計算嗎？（會）請同學們用這種方法算一算．

完成“做一做”：25.2÷6 34.5÷15

學生們在前一天的預習后共提出四個問題：

1、被除數是小數的除法怎樣計算？

2、為什么在計算時先要擴大，最后又要將結果縮小？

3、小數除以整數怎樣確定小數點的位置？

除數是整數的小數除法教學設計范文（17篇）篇十四

使學生進一步理解除數是整數的小數除法的計算方法，進一步學會計算除數是整數的小數除法，掌握計算法則，提高計算能力。

會計算除數是整數的小數除法，掌握計算法則。

添“0”及整數部分不夠商“1”的情況。

1． 把下面的數改寫成三位小數。

4.2 0.71 3.56 3（要求學生說明改寫的依據）

2．計算下面各題。

45.6÷8 9.12÷6

提問：這里除數是整數的小數除法是怎樣算的？（出示：按照整數除法的法則除，商的小數點要和被除數的小數點對齊）

3．揭示課題并板書

1． 教學例2。

（1）這道題是怎樣的小數除法，你會算嗎？

（學生試做，一人板演）

你算到了哪一步？與前一節課的計算有什么不同？

引導學生觀察：除到十分位時，余下了多少？是12個幾分之一？

誰有辦法在“12”末尾添上一個什么數字，使數的大小不變繼續除下去？為什么可以添“0”？添“0”后的120又表示什么？（板書）

接著怎樣除，請學生把這道題算完。

誰來說一說，例2與以前學的除法計算題有什么不同？怎樣繼續算下去？

指出：除到被乘數末尾有余數，在余數后面添“0”繼續除。（出示結論）

（2）學生練習66.08÷32

注意提問十分位上為什么商“0”，末尾有余數是怎樣除的。

2． 教學例3。

（1）讀題列式。提問：被乘數比除數，誰大誰小？36除以48夠不夠商1？

說明：在這種情況下，商應該是零點幾的小數。個位要寫0，表示商是小于1的小數，這與整數除法不同。

提問：怎樣才能使被乘數大小不變，繼續除下去？

追問：能直接添一個0寫成360來除嗎？為什么？

說明：36是整數，末尾不能直接添0。要使被乘數大小不變繼續除下去，必須在個位6的右下腳先點上小數點，（板書）再在后面添上0，（板書）化成360個十分之一繼續除。

現在你能除了嗎？學生做在練習本上，一人板演。

請大家用乘法驗算。提問：驗算結果說明了什么？

指出：在小數除法里，被乘數如果比除數小，整數部分就不夠商1，先要在商的個位上寫0。（出示結論）在個位商0后，還要在被乘數的末尾點上小數點，添0繼續除。

（2）練習9.12÷19 57÷750

3．歸納法則。

讓學生讀一讀計算法則。

1． 做練習九第6題。

2． 做練習九第8題。

提問：每組題里被乘數或除數有什么變化？商是怎樣變化的？通過這組題的計算，你認為除數是整數的小數除法，按整數除法計算時，要注意那些問題？（商的小數點與被乘數小數點對齊；被乘數比除數小，整數部分不夠商1要商0；有余數末尾添0繼續除）

練習九第5題 第7題

除數是整數的小數除法教學設計范文（17篇）篇十五

小數除法是學生在五年級才剛接觸的計算方法，在此之前，學生剛剛學習了小數乘整數，但是小數的除法從難度上來講比小數乘法高很多，尤其是在算法方面。因此在本課的教學中，我把重點放在了教學算理上，以理解算理加強算法掌握。

我班上的孩子理解能力不是很好，但是知識的遷移能力比較好，所以在教學中我主要采取了兩種教學方法，一是“遷移法”，二是“比較法”。我沒有采取直接講解計算方法，而是從復習整數除法的算理開始。

1、首先出了一道96÷3＝的題目讓學生列豎式計算，并說說每一步是怎么想的。

2、接下來又出了一道題目讓學生完成96.3是由（）個（），（）個（），和（）個（）什么想成的。

3、最后，讓學生想一想，96.3除以3可以怎么想，怎么算。

這三個復習步驟的目的都只有一個,為學生的學習遷移做準備,有了這樣一個鋪墊過程,接下來學生在完成例題中的第一個問題中，經過思考,再加上我的適當點拔，掌握得相當好。

但這只是一個開始，接下來的兩個問題分別是兩種不同類型的小數除法計算題，為了讓學生加深理解與鞏固，我讓學生通過不斷地討論逐步解決列豎式中出現的不同問題，同時進行不同類型的比較，加深了學生的理解。

從學生的掌握情況來看還算比較成功。但仍有不足之處，比如，在什么情況下補0，學生掌握得仍然不夠，原因是我例題與課堂練一練中，只出現了在余數中補0的題型，未涉及到在被除數中補0的情況，所以課堂中沒有進行細致的講解，導致學生未掌握好。另外，我在課堂教學中只強調了商的小數點與被除數的小數點對齊，仍有個別學生，在列豎式計算過程中，除了在商中點上小數點，也在積中點上了小數點。

除數是整數的小數除法教學設計范文（17篇）篇十六

1、學生通過自主探索，理解并掌握一個除以小數的計算方法，能正確口算、筆算相應的式題。

2、使學生在探索計算方法的過程中，進一步體會“轉化”思想的價值，感受數學的嚴謹性，培養對數學學習的積極情感。

理解并掌握一個除以小數的計算方法，能正確口算、筆算相應的式題。

讓學生在探索計算方法的過程中，體會“轉化”思想，培養對數學學習的積極情感。

1、出示例題的場景圖，說說根據每千克雞蛋的價錢可以想到哪些問題？

2、提出問題：媽媽買雞蛋用去7.98元。買雞蛋多少千克？

讓學生根據問題和圖中的信息列出算式，并要求說說列式的思考過程。

1、分組討論：你們打算怎樣計算？比一比，看哪個小組能通過自已的努力，解決問題。

學生分組討論，引導引導學生把“7.98元”和“4.2元“轉化成用角（或分）作單位的數量，再進行計算。

2、組織交流，并在學生交流的基礎上繼續引導：

引導學生把4.2從小數轉化為----？（整數）突出“轉化思想”

小結：看來同學們都已經抓住了解決問題的關鍵----因為我們已經學過除數是整數的小數除法，所以只要能把“4.2轉化成整數”，那么上面的問題就迎刃而解了。

4、啟發學生用乘法進行驗算。

討論：你認為應該怎樣計算一個數除以小數？

通過交流，使學生初步認識到：（1）可以把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來計算；（2）可以應用商不變的規律來實現這種轉化。

1、指導完成“練一練”第1題。

先讓學生獨自填空，再指名說說思考的過程。

2、指導完成“練一練”第2題。

要求學生計算前先估計商是大于1，還是小于1。

3、指導完在練習十七第2題。

直接填出得數，再交流：口算一個數除以小數時，也要先把除數轉化成整數，再進行口算。

4、指導完成練習十七第3題。

先讓學生獨立計算，再要求學生仔細觀察：你有什么發現？

這節課你學會了什么？你有哪些收獲和體會？計算除數是小數的除法時應該注意些什么？

補充習題第44頁

本課通過創設去超市買雞蛋的生活情境，引導學生主動參與思考、計算、合作、交流、反思等活動，使學生感受到數學源于生活，運用數學可以解決生活中的問題，從而進一步體驗數學與現實生活的聯系。放手讓學生主動探索除數是小數的小數除法的計算方法，引導學生把新知識轉化為已有的知識，滲透轉化的數學思想。不同的學生從不同的角度進行思考，通過交流，互相得到啟發，在探索過程中，引導學生自己發現問題，自己來解決問題。

在教學時，我認為應該注意以下兩點：

1、從學生的思維實際出發，激發探索知識的愿望。教學要越貼近學生的實際，就越需要學生自己來探索知識，包括發現問題、分析、解決問題。在引導學生感受算理和算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。

2、遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現錯誤，特別是一些受思維定勢影響的“規律性錯誤”時，應該鼓勵學生大膽地發表自己的意見、看法、想法。學生對自己的方法，等于進行了一次自我學習。由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補0。針對這些情況，我要求學生多練習豎式中移動小數點位置。要學生把劃去的小數點和移動后的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習小數點移位形象具體，學生所得到的印象深刻，并有意識的培養學生利用舊知識解決新問題的能力.滲透轉化的數學思想。

除數是整數的小數除法教學設計范文（17篇）篇十七

本單元主要學習的內容有：除數是整數的小數除法、一個數除以小數、商的近似數、循環小數、用計算器探索規律、解決問題以及整理和復習。教材在編排時通過晨練、編制中國結、買羽毛球等與現實生活息息相關的情境引出有關小數除法的一系列問題。小數除法的計算法則、試商的方法都與整數除法有關，因此教材重點突出怎樣把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法，多處以加強提示的方式展示學生探究的過程。

商的近似值和循環小數都是進一步研究商，通過學習，學生可以根據具體情況靈活地處理商，并認識循環小數等有關概念。而用計算器探索規律，既可使學生學習借助計算工具探索數學規律，又可激發學生的學習興趣。

本單元的學習重、難點是小數除法的計算方法和算理的理解，整數除法和商不變的性質等知識基礎對學生理解小數除以整數的學習具有重要的作用。

小數除以整數的算理要給學生充分的時間和空間，讓學生真正弄懂，那么除數是小數的除法也就水到渠成。學生在學習這部分知識時，難點是不知道商的小數點要點在哪，所以教師在教學時，要聯系商不變的性質來幫助學生理解算理。

知識技能：掌握小數除法的計算方法，能正確地進行計算。會用“四舍五入”法截取商是小數的近似值，初步認識循環小數、有限小數和無限小數。

數學思考：在探索小數除法計算方法的過程中，感受轉化的思想方法，發展初步的'歸納、推理、概括能力，培養學生的估算意識和解決實際問題的能力。

問題解決：在學習小數除法知識的過程中，通過學生獨立思考、合作交流，自主學習獲取知識的方法。

情感態度：在小數除法簡單實際問題解決的過程中，使學生體會小數除法的應用價值。

課時安排：12課時。

2、一個數除以小數……………………3課時。

3、商的近似數…………………………1課時。

4、循環小數……………………………1課時。

5、用計算器探索規律…………………1課時。

6、解決問題……………………………2課時。

7、整理和復習…………………………1課時。

文檔為doc格式。