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課堂小實驗有哪些（精選20篇）篇一

實驗開始了，老師先將杯子放入水中裝滿水，然后用紙片蓋在玻璃杯上，接著拿起杯子一書按住紙片，另一只手托住玻璃杯，緩緩地把杯子轉動三百六十度。便問：“老師如果把手從紙片上移開，會出現什么情況呢？”老師掃視了一下全班。“水會沖破白紙，流出來”葉佳煒不假思索地說。“誰有不同的想法？”“老師你把手放開紙是不會被水沖開的，水也不會流出來。”我胸有成竹地說。“怎么可能！”頓時全班同學向我投來疑惑的目光。“到底哪位同學說得對呢？我們看看實驗結果。”張老師說。大家屏住呼吸，教室里頓時鴉雀無聲，靜得連一根針掉到地上都能聽見。老師輕輕地把手放開，驚心動魄的時候來臨了.等老師把手放開時，奇跡出現了，紙居然牢牢的被吸在杯子上.大家開始倒計時，“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1!”

教室里頓時響起熱烈的掌聲，同學們歡呼雀躍.成功了!紙還是被牢牢地吸在玻璃杯上面，咦？小小的紙片，能托住滿滿的一杯水呢？同學們個個都迷惑不解.

經過老師的解釋，我們這才恍然大悟。原來在杯子外的大氣壓大于杯子里水的大氣壓，所以杯子里的水才不會倒出來。

原來，大千世界還會有這么多的奧秘呀！看來只要我們細心觀察，多多實驗，一定會發現更多的科學奧秘！

課堂小實驗有哪些（精選20篇）篇二

你需要：水試管(或比較長的玻璃杯)酒精燈小魚。

這樣做：在試管或比較長的玻璃杯中盛大半杯水，往水里放幾條小魚，把試管傾斜地固定好，使水剛好到杯口的位置(如圖)。在杯口下面放一盞酒精燈，開始給杯子里的水加熱(千萬注意，只能燒試管的上半部分)，一直燒到杯子的上半部分熱氣騰騰，看看小魚怎么樣了(如果有冰塊，可以放一塊進水里)。

想一想：小魚為什么能在上半部分熱氣騰騰的水中悠然地活著?冰塊化了沒有?

有創意：把這樣“燒”過的小魚帶回家養，看看能養多久。

告訴你：加熱試管上部的水，這些水受熱后不會沉到底部去。水的導熱性差，上部的水把熱量傳到底部，是一個緩慢的過程。所以，雖然試管上半部分的水燒開了，但底部依然是涼的。這樣，“開水”里當然可以養魚。(特別提示：此實驗可能有危險，需要成人指導。)。

2.水中點燈。

你需要：蠟燭盆子水。

這樣做：把一根比較粗的蠟燭粘在臉盆底，倒入一些水，水面離蠟燭面有一點點距離(不淹沒蠟燭)。點燃蠟燭，看一看，蠟燭能不能燒到水面以下。想一想：為什么水底下能點燈?有創意：試一試，是在熱水中蠟燭燒到水面下更深，還是在冰水中燒得深一些。(特別提示：此實驗可能有危險，需要成人指導。)。

3.水往高處走。

你需要：盆水蠟燭玻璃杯。

這樣做：把蠟燭粘到盆底，盆里裝上適量的水。點燃蠟燭，等火燒得非常旺的時候，用玻璃杯扣住蠟燭，看看會發生什么現象。

告訴你：由于蠟燭燃燒消耗了杯內的氧氣，杯內的氣體體積變小，氣壓降低，外部氣壓將水壓入杯中，所以“水往高處走”。(特別提示：此實驗可能有危險，需要成人指導。)。

4.自己動手汽水不愁。

你需要：鮮檸檬涼開水糖小蘇打玻璃杯。

想一想：汽水為什么會有汽?

有創意：調配好檸檬汁、小蘇打、糖和水的比例，使汽水更美味可口。

告訴你：當小蘇打和檸檬汁混合時，它們發生反應，產生二氧化碳。超市里賣的汽水中，泡泡也是二氧化碳形成的，它是用高壓把二氧化碳加進去的。

5.冷熱兩墨水。

你需要：兩個玻璃杯熱水冷水墨水。

這樣做：在其中一個杯子里倒入熱水，在另一個杯子中倒入冷水，然后在每個杯子里滴一滴墨水。

想一想：熱水和冷水哪個與墨水融合得快一些?為什么?

有創意：人扭傷了，是用熱水還是冷水來敷受傷的部位?為什么?

告訴你：熱水的水分子運動速度比冷水快。熱水的水分子能較快地跑到墨水中去，與墨水融合。(特別提示：此實驗可能有危險，需要成人指導。)。

6.來有影去無蹤。

你需要：

兩個一樣大小的瓶子(一個有蓋子，一個沒有)水。

想一想：為什么會這樣?水跑到哪里去了?

告訴你：

水受熱后分子運動會加速，敞口瓶中的一部分水分子以水蒸氣的形式散發到空氣中。這種現象稱為“蒸發”。

7.熱氣騰騰的冰。

你需要：冰塊(如果天氣不冷，河上沒有冰，可以用家里的冰箱凍一塊)帶蓋的鍋電爐(其他能加熱的爐子也可以)。

這樣做：把冰塊放進鍋里，把鍋子放在一個熱的爐子上。蓋上鍋蓋，冰塊融化。特別注意觀察冰塊，是不是這邊熱氣騰騰，另一邊卻還是冰塊?摸一摸，這個時候融化的水會燙手嗎?繼續加熱，直到水沸騰。揭開鍋蓋，仔細看一下，沸騰的水中有什么東西往上冒。看完后，立即蓋上鍋蓋。關掉電爐，把鍋子從爐子上拿下來，讓它冷卻。揭開鍋蓋，看看鍋蓋上有什么東西。

告訴你：

固態的冰加熱后融化成液態的水。水沸騰時會出現水蒸氣。水蒸氣冷卻后就變成了水。(特別提示：此實驗可能有危險，需要成人指導。)。

8.命懸一線。

你需要：水、食鹽、回形針、棉線、火柴、碗。

想一想：為什么棉線燒完了，回形針不會掉下來呢?

有創意：棉線浸泡在其他的液體里，比如糖水里，晾干后再燒會怎樣?

告訴你：由于浸過鹽水的棉線上有很多鹽，當棉線燃燒時會使鹽變硬，在棉線外面形成一層硬的鹽殼，所以棉線燒完后，鹽殼仍然會拉著回形針，回形針當然不會掉下來。(特別提示：此實驗可能有危險，需要成人指導。)。

9.會游泳的冰。

你需要：裝滿水的玻璃杯冰塊。

這樣做：在裝滿了水的玻璃杯中放一些冰塊。

想一想：冰是浮在水面，還是沉下去?當冰塊融化后，水會不會溢出杯子?為什么?

你需要：兩個玻璃杯勺子糖熱水冷水。

這樣做：在第一個玻璃杯中加冷水，一邊攪拌，一邊用勺子往杯子里加糖，直到加進去的糖再也無法溶解在水里，開始沉淀在杯子底部為止。數一下，你一共加了幾勺糖。在第二個玻璃杯中加同樣多的熱水，一邊攪拌，一邊用勺子往杯子里加糖，直到加進去的糖再也無法溶解在水里，開始沉淀在杯子底部為止。數一下，你一共往熱水里加了幾勺糖。

想一想：熱水和冷水哪個能溶解更多的糖?為什么?

有創意：等熱水冷了后，杯子里會出現什么?這些糖是從哪里來的?

告訴你：

熱水中的水分子能夠結合更多糖分子。當糖再也無法溶解，這種狀態我們稱為飽和狀態。當溶液冷卻后，熱水多溶解的那部分糖又會沉淀在杯底。

10.小小噴泉。

你需要：吸管水勺子有孔的橡皮塞玻璃瓶。

這樣做：先燒大半盆熱水，注意燒熱就可以，不要燒開了。把吸管插入橡皮塞的孔中，使吸管的大部分露在橡皮塞的下部，在玻璃瓶中倒入半瓶冷水，再把帶吸管的橡皮塞塞到玻璃瓶口上。把吸管下端的大部分伸入水中，這樣，噴泉器就做好了。把玻璃瓶放入裝有熱水的盆子中，扶住瓶子，看一看，有什么現象發生。

想一想：這是為什么?

有創意：

想別的辦法做一個噴泉。

告訴你：

盆里的熱水把熱量傳給瓶子，使瓶子內的空氣受熱膨脹，膨脹的空氣把水從瓶中擠出去。(特別提示：此實驗可能有危險，需要成人指導。)。

1.滴水不沾。

你需要：

厚紙、剪刀、直針、軟木塞、盆、大玻璃杯、鉛筆、膠帶。

這樣做：

在厚紙上畫一個潛水員的圖形，再用剪刀把紙人剪下來，在軟木塞上插入一根直針，把剪下來的紙人靠在直針上，用膠帶粘好。在盆里裝上大半盆水。找一個比紙人略大略高的杯子，將杯子倒扣在“潛水員”頭上，小心地將紙人和倒過來的杯子一起放入水中，讓“潛水員”和杯子都沉到盆底。把杯子拿出水面，看一看紙人身上沾了水沒有。

想一想：為什么紙人身上不沾一滴水?

有創意：把紙人換成其他東西(如卡通貓)會沾上水嗎?

告訴你：當紙人和杯子一起沉入水中時，杯子中的空氣擋住了想進入杯子里的水，當然紙人能“滴水不沾”。

2.釣奇特的“魚”

你需要：冰塊食鹽小碗棉線。

這樣做：在碗中放幾塊冰，把棉線的一端放在冰塊上，在周圍撒上一些鹽。幾分鐘后，輕輕地拉起棉線，試著把冰塊釣起來。

想一想：為什么撒了鹽后就能把冰塊釣起來呢?

有創意：往冰塊上撒其他東西，如糖、味精，棉線能釣起冰塊嗎?

告訴你：往冰塊撒鹽，冰塊會有一部分融化掉。但過了一會兒，由于冰塊溫度較低，化開的水會再次凍結成冰。這樣，放在冰塊上的棉線就被凍了起來，冰塊就能釣起來了。

3.水不往低處流。

你需要：水厚一點兒的塑料紙剪刀小口玻璃瓶。

這樣做：用剪刀剪下一塊比玻璃瓶稍大的塑料紙。往瓶子里倒滿水，把塑料紙放在瓶蓋上。用手掌蓋住瓶口，把瓶身倒轉過來，把手移開，觀察會發生什么現象。

想一想：水怎么不往低處流?

告訴你：塑料紙擋住了空氣，不讓空氣進入瓶子。這樣，外面的大氣壓力就可以防止水從瓶子里流出。

4.水搬“家”

你需要：一張白紙兩個玻璃杯幾本書一把剪刀。

想一想：水怎么會搬“家”?

有創意：試一試，把紙條換成其他東西，比如布條、塑料紙條，水會搬“家”嗎?

告訴你：這是毛細現象在起作用。水通過紙條中的細孔慢慢滲到了另一個杯子中。

5.水山。

你需要：玻璃杯水一角的硬幣40枚。

這樣做：往玻璃杯里注滿清水。把硬幣輕輕地從杯邊滑進杯里，一枚，兩枚，三枚……二十枚……三十枚……注意看水面是什么形狀。

想一想：為什么水面凸出來了，水還不流出來呢?

有創意：如果杯子里放的不是清水，而是肥皂水，會怎么樣?

告訴你：這種現象和水的表面張力有關。任何液體表面都有一種張力，使之看上去好像有一層彈性“表皮”。當把硬幣投進杯里時，水的彈性“表皮”會微微拱起。由于它能承受一定壓力，即使多放些硬幣進去，它也不易爆破，所以水不會溢出來。杯口就隆起一座凸起的“水山”。

6.“水上漂”

你需要：水碗針紙巾。

想一想：為什么針能有“輕功”，在水上漂呢?

有創意：試一試，利用水的表面張力，還可以托起別的什么東西，比如能托起硬幣嗎?

告訴你：

水面有表面張力，針可以浮在水面上。

7.水中“火山”

你需要：玻璃缸紅墨水或食用色素帶蓋的小瓶。

這樣做：在玻璃缸里裝上約四分之三的冷水。把小瓶裝滿熱水，并加幾滴紅墨水或食用色素。把小瓶放在玻璃缸底并擰開蓋子。

想一想：小瓶的水為什么會像火山一樣噴出來?

有創意：試一試，把玻璃缸的水換成熱水，小瓶放冷水，會有什么情況發生?

告訴你：瓶里的熱水比冷水輕，所以它會噴上來。(特別提示：此實驗可能有危險，需要成人指導。)。

8.美味冰淇淋。

你需要：毛巾冰塊巧克力粉杯子鹽牛奶奶油大盆勺子。

這樣做：在杯子里倒入一勺巧克力粉、兩勺牛奶、一勺奶油，并攪拌。在大盆里鋪一層冰，多撒些鹽。將杯子放在撒了鹽的冰層上。在杯子四周加入更多的冰，并撒上鹽。將毛巾蓋在大盆上，放置約一小時，注意每隔幾分鐘攪拌一次。

想一想：為什么能做出冰激淋?

有創意：還有別的方法做冰淇淋嗎?

告訴你：鹽使冰很快融化。冰變成水是吸熱的，它把杯子的熱量吸走，從而使飲料得到冷凍。

9.赤橙黃綠青藍紫。

你需要：手電筒長方形托盤鏡子白紙水。

這樣做：托盤裝滿水，把鏡子斜靠在托盤較窄的那一邊上。讓手電筒的光照在鏡子浸在水中的那一部分。把白紙放在鏡子前面，讓它接住被鏡子反射回來的光，看看紙面上出現了什么。

想一想：為什么白紙會出現赤橙黃綠青藍紫七種顏色?

有創意：你有別的辦法制作“彩虹”嗎?

告訴你：太陽光被水折射后會分解成光譜上的七種顏色。白色光在穿過水層時被折射了。由于組成白色光的各種色光在折射后所形成的角度各不相同，所以，它們會在不同位置射出水面，最后投在白紙上，形成一道“彩虹”。

10.清水vs泥土。

你需要：兩個杯子水泥土兩個溫度計。

這樣做：用杯子分別裝上泥土和水，測好水和泥土的溫度。把杯子和泥土放到太陽底下。每隔一段時間測量它們的溫度。

想一想：為什么泥土比水的溫度上升得快?告訴你：水的比熱比泥土大，也就是說，假如同等分量的水和泥土的溫度相同，對它們加熱到另一個相同的溫度，水需要的熱量比泥土多。實驗中水和泥土得到的熱量相同，泥土的比熱小，所以它的溫度上升得快一些。

課堂小實驗有哪些（精選20篇）篇三

實驗是教學中不可或缺的重要環節，通過實際操作與觀察，能夠增強學生的實際動手能力和科學思維能力。在課堂中進行的實驗，不僅可以給學生帶來視覺的沖擊，也能夠提升學生的學習興趣。下面我將分享自己對于課堂實驗的心得體會。

首先，在實驗中，我體會到了實踐的重要性。在實驗課上，我們不再是僅僅聽講，而是親自動手操作，親眼見到實驗現象，這讓我對所學知識有了更深刻的理解。通過實驗的方式學習，使得我能夠更好地將抽象的理論聯系到實際，從而更好地掌握知識。

其次，課堂實驗也鍛煉了我的觀察力和思辨能力。實驗過程中，往往會出現許多意想不到的現象，需要我們仔細觀察和思考。例如，在一次化學實驗中，老師要求我們觀察在盛放蓋子的瓶子里灌入紅酒并搖晃后，蓋子上會不會有氣泡產生。我當時沒有仔細觀察，以為不會有氣泡產生，結果實驗結果卻出乎我的意料，讓我意識到自己在實驗中的觀察不夠細致。通過這次實驗，我意識到在實驗中，觀察力的重要性，從而更加注意仔細觀察實驗現象，并能夠將所觀察到的現象與所學知識聯系起來，進行思維的推理。

另外，實驗過程中的實際操作也培養了我的團隊合作意識。在一次物理實驗中，我們組的實驗結果總是不理想，于是我和組員們積極商量，并共同分析實驗過程中的問題。最終，我們找到了問題所在，并解決了實驗中的困難。通過這次實驗，我深刻體會到，團隊合作是取得成功的關鍵，只有齊心協力，才能發揮每個人的優勢，取得最佳的實驗效果。

此外，實驗也讓我學會了如何正確處理實驗數據和結果。在一次物理實驗中，我注意到實驗結果中存在一些異常數據，于是我查找原因，并校正了測量儀器。經過一系列的校正和重新實驗后，我的實驗結果變得更加準確和可靠。這次經歷讓我意識到，在實驗中合理處理實驗數據的重要性，只有數據準確無誤，我們才能得出真實有效的結論。

最后，實驗也激發了我對科學的濃厚興趣。在實驗中，我不斷探索新的現象和規律，這讓我對科學知識產生了強烈的好奇心和熱情。通過實驗的親身體驗，我發現科學知識并不只是書本中的一堆概念，而是具有實際意義的，這讓我更加愿意鉆研科學領域的知識。

總的來說，課堂實驗給予了我許多寶貴的經驗和啟示。通過實踐操作和觀察，我不僅提高了實際動手能力和科學思維能力，還鍛煉了觀察力、思辨能力和團隊合作意識。同時，我也學會了如何正確處理實驗數據和結果，并對科學產生了濃厚的興趣。通過這些實驗心得與體會，我相信我在未來的學習中將更好地運用實驗的方法，不斷提升自己的學習效果。

課堂小實驗有哪些（精選20篇）篇四

第一段：引言（字數：200）。

課堂實驗是教育過程中不可或缺的一部分。它既能幫助學生理解和鞏固所學的知識，又能培養學生的動手能力和科學思維。我曾參與過多次課堂實驗，每一次都給我留下深刻的印象。通過實踐，我學到了許多知識以及寶貴的經驗，同時也對實驗教學的重要性有著更深刻的認識。

第二段：實踐與理論的結合（字數：250）。

課堂實驗讓我深刻體會到實踐與理論的結合是最有效的學習方式之一。在課堂上，老師會首先介紹實驗的目的和原理，然后指導我們進行實驗操作。通過親自動手操作，我們能夠更加深入地理解所學的知識，并且通過實驗結果的觀察和分析，加深對理論知識的理解和記憶。例如，在一次化學實驗中，我們通過混合不同溶液觀察化學反應，深入理解了各種離子間的作用和反應產物。通過實際操作，我們能夠更加直觀地了解化學反應的過程和原理，以及如何正確運用所學知識。

第三段：培養動手能力和科學思維（字數：250）。

課堂實驗不僅有助于學習知識，更重要的是能夠培養學生的動手能力和科學思維。在實驗中，我們需要掌握正確的實驗操作技巧，并且仔細觀察實驗現象，分析實驗結果，找出問題，并提出解決方案。這種培養的過程不僅能夠使我們具備獨立思考和解決問題的能力，還能增強我們的觀察力和分析能力。例如，在一次物理實驗中，我們需要通過測量、計算和數據分析來驗證科學定律，這要求我們不僅要熟練掌握實驗技能，還要具備準確的思考和分析能力，從而加深對物理學的理解。

第四段：實驗教學的重要性（字數：250）。

通過參與多次課堂實驗，我深刻認識到實驗教學的重要性。相比于單純的理論教學，實驗教學能夠激發學生的學習興趣并增加學習的樂趣。實驗教學能夠將抽象的理論知識轉化為實際操作，增強學生對知識的認識和記憶。實驗教學也能夠培養學生的動手能力和科學思維，提高學生的觀察力和分析能力。同時，實驗教學還能夠促進學生的合作能力和創造力，通過小組合作完成實驗任務，培養學生的團隊精神和合作意識。

第五段：結語（字數：250）。

總之，課堂實驗是一種重要的學習方式，它不僅能夠幫助學生理解和鞏固所學的知識，還能培養學生的動手能力和科學思維。通過實踐與理論的結合，學生可以深入地理解所學的知識，并加深對理論知識的記憶和理解。實驗教學也能夠激發學生的學習興趣，增加學習的樂趣。實驗教學的重要性不可忽視，它能夠促進學生的合作能力和創造力。因此，我們應該積極參與課堂實驗，通過實踐與理論結合，提高我們的學習效果，培養綜合能力。

課堂小實驗有哪些（精選20篇）篇五

近年來，隨著教育改革的深入推進，課堂實驗逐漸被廣泛應用于教學過程中。作為一種讓學生通過親身參與實踐，提高實際操作能力的教學方法，課堂實驗給我留下了深刻的印象。在這次課堂實驗中，我得以親身體驗到科學的魅力，收獲了非常寶貴的學習經驗。

【正文1】。

首先，課堂實驗讓我從理論層面轉變為實踐層面的學習方式。過去，我常常只是死記硬背科學知識，形成了對知識的被動接受。然而，在課堂實驗中，我可以通過親自操作設備、觀察物體等方式，將所學的理論知識與實際操作相結合。這樣的學習方式使得知識不再是一個孤立的概念，而是具有實際意義的工具。例如，在一次物理實驗中，我們通過擺動不同重物的重錘，親自驗證了萬有引力定律。與只看公式和圖表相比，實際操作使得定律更加深入人心，對理論的理解也更加透徹。

【正文2】。

其次，課堂實驗增強了我的團隊合作意識與能力。在實驗中，我們通常需要分工合作、共同協作。在一次生物實驗中，我們組成小組，每個人負責一種實驗方法。我們相互協商，分工明確，分別完成實驗，并最終合并實驗結果。通過這次實驗，我深刻認識到只有團隊合作和每個人的努力才能成功完成實驗任務。在實驗合作中，我不僅學會了傾聽別人的意見和建議，還學會了忍讓、包容和相互幫助。這些合作經驗對我的成長和發展有著積極的促進作用。

【正文3】。

此外，課堂實驗開拓了我的思維方式。傳統的課堂教學通常以教師為中心，而實驗課則具有一種自由探索的特點。在實驗中，我們不再被框框限制，而是有機會自由思考、提出問題。有時候，實驗結果并不盡如人意，但正是這些問題和挑戰，激發了我們尋找解決辦法的動力。例如，在一次化學實驗中，我們碰到了一個實驗結果與預期結果不相符的情況，我們團隊進行了多次反復實驗，并結合電子文獻查找了相關理論知識，最終找到了問題所在，并加以解決。通過這樣的過程，我學會了如何進行科學思維和分析問題的能力。

【正文4】。

最后，課堂實驗還培養了我的實踐動手能力。在實驗中，我們不僅僅是理論知識的學習者，更是實踐操作的執行者。通過操作設備、觀察現象等方式，我們不斷積累實踐經驗，提高了實際動手能力。在一次物理實驗中，我們需要通過自制設備來進行實驗。我相信，正是這樣的實踐能力的培養，讓我更加熟悉了實驗操作細節、掌握了實驗技巧，并積累了解決實驗問題的經驗。

【結論】。

總之，課堂實驗讓我從理論到實踐，從被動接受到主動探索，從個人學習到團隊合作，從思維開闊到動手實踐。通過課堂實驗，我獲得了更加深入的知識和豐富的實踐經驗，激發了我的學習興趣和創新能力。因此，我相信課堂實驗將會在未來的學習中繼續發揮重要的作用，培養更多優秀的科學人才。

課堂小實驗有哪些（精選20篇）篇六

“天宮課堂”第二課在中國空間站開講，在軌演示了太空“冰雪”實驗、液橋演示實驗、水油分離實驗、太空拋物實驗等一系列炫酷又好玩的實驗。下面是小編給大家整理的天宮課堂第二課做的實驗有哪些，希望大家喜歡!

太空“冰雪”實驗。

本次授課率先上場的還是王亞平老師。王老師利用過飽和乙酸鈉溶液，制作了一顆冰球。這個液體球，長得像冰球其實是熱球。

中科院物理研究所研究員、物理學會科普工作委員會主任魏紅祥分析，區別主要有兩點。

“首先是重力的環境，在空間站是微重力環境，在這種環境下，它的結晶狀況跟地面上差別還是挺大的。”魏紅祥說。

魏紅祥介紹，其次就是容器的影響。空間站里的太空“冰雪”實驗是沒有容器的，是一個圓球狀的，在這種情況下結晶是可以往外發展的;如果在容器里面由于容器的限制，它只能往內結晶，主要是區別在這兩點。

“在咱們空間站里面就有無容器的材料柜，其實容器對材料的生長影響還是挺大的，因為在材料生長的過程中，容器的形狀、表面的結晶度、表面的粗糙度，對晶格結構、缺陷、純度等都有很大影響。”魏紅祥說。

魏紅祥補充說，特別是一些多元的合金，由于它的濃度不一樣，在地面上做的時候會分層。而在空間站做的時候，在微重力環境下，地面上的影響沒有了，如果再把容器的影響去掉的話，它就有可能長出純度更高，結晶度更高，結晶更好的材料。

液橋演示實驗。

微重力環境下，液體的表面張力更加凸顯。天宮課堂的液橋演示實驗中，水在表面張力作用下將兩個塑料板連接起來，在太空可用液體搭一座橋。

“太空授課的液橋實驗非常生動直觀地展現出液體表面張力的特性。”北京市第十三中學教師、天宮課堂地面總課堂授課老師李曉彤介紹，在地面上沒有辦法做出像空間站這么大的液橋。

沒錯，空間站上的液橋實驗，跟地面上的液橋實驗也有不同之處。

天宮課堂授課專家組成員、北京交通大學副教授陳征解釋說，空間站上的液橋實驗是完全的表面張力的表現，而地面上的液橋實驗是引入了電介質極化新機制，現象雖然看起來相似，但其實原理上并不相同。

“流體在現代生活當中其實是一個非常重要的組成部分。我們通過這樣一個表面張力的實驗，給大家更多關注和探討流體的機會，對流體多一些理解。要知道解釋流體的納維爾·斯托克斯方程至今還是世界六大未解數學難題之一。”陳征說。

中國科學院力學研究所康琦研究員介紹，微重力環境下的科學問題包括微重力流體、微重力燃燒、空間材料、基礎物理四大類，在空間站上做液橋實驗就是微重力流體研究范疇。

“微重力流體物理實際屬于流體物理的一個新興學科。”康琦透露，中國空間站核心艙布局了十幾個實驗柜，其中兩個實驗柜專門聚焦微重力流體科學。

太空拋物實驗。

這次天宮課堂上，奧運頂流“冰墩墩”也高調亮相。它在空間站上被航天員拋出后，并沒有像在地面上那樣做曲線運動，而是水平飛出去了。

“平拋運動在我們生活當中很常見，它看似簡單，但其中蘊含著非常豐富的科學道理。”天宮課堂地面總課堂授課老師、北京師范大學第二附屬中學物理教師張健說。

張健介紹，平拋運動指的是在不計空氣阻力的情況下，將物體以水平初速度拋出后，它在重力作用下的運動。

“這個想法最早是由牛頓提出的，所以我們也把這個實驗叫做牛頓的‘高山大炮實驗’。”張健介紹，利用中學物理知識就可以把這個“足夠大”的速度計算出來：大約8000米每秒。

“這個速度稱為第一宇宙速度，它是發射衛星的最小發射速度，也是在軌運行的所有衛星當中最大的環繞速度。我們的空間站運行速度接近第一宇宙速度。”張健說。

“天宮課堂”第三課定于10月12日15時45分開始，神舟十四號飛行乘組航天員陳冬、劉洋、蔡旭哲將面向廣大青少年進行太空授課，中央廣播電視總臺將面向全球進行現場直播。

科學知識浩如煙海。沒有科學方法和科學精神，便難以在科學之海奮楫行舟。此次太空授課上新，中國航天員將邀請廣大青少年在地面同步嘗試開展相關實驗，從天地差異中感知宇宙的奧秘、體驗探索的樂趣。“天宮課堂”會繼續以天地互動的方式，在普及科學知識的同時，普及科學方法和科學精神。孩子們在教學相長中，學會獨立思考、明辨是非、舉一反三。于是，探求科學真諦的潛能被喚醒，科學精神的種子被深植于心。

有人說：“科學精神者何?求真理是已。”追求真理，離不開科學精神的支撐。當你在浮力消失實驗中看到，太空里的乒乓球可以處在水中任意位置而不浮出水面，便會真切地懂得，浮力其實來源于重力引起的液體在不同深度的壓強差。當你看到人在太空中實現轉身自由有多難，就會明白任何物體發生轉動都需要借助外力矩的道理。“飛天夢永不失重，科學夢張力無限”——在“潤物細無聲”的太空授課中，發現的快樂和實驗的成功會讓孩子們形成追求科學的強烈信念，為將來發現真理、掌握真理、捍衛真理打下良好的基礎。

哲學家雅斯貝爾斯曾說：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”“太空教師”王亞平卻說，她覺得自己既是推動的“那一朵”，也是被推動的“那一朵”。因為太空教師為孩子們打開了中國空間站到地面課堂的大門，也引起了孩子們的各種奇思妙想、對知識的渴望以及對太空科技的暢想。這讓人不由得憧憬，有一天，這些孩子們將懷著科學精神，奔赴浩瀚的星辰大海，成為未來科學發展的主人。

所有夢想的萌發，都可能來自生命體驗中一次微小的觸動。“天宮課堂”給許多青少年帶來了這樣的感受。這堂跨越浩瀚宇宙的太空科普課，已經是中國空間站第二次太空授課活動。來自神舟十三號的“太空教師”翟志剛、王亞平、葉光富，用一系列有趣的太空小實驗牽引著無數青少年的目光，在他們心中播撒下科學的種子。青少年是國家科技創新人才的后備力量。一個國家的崛起，從青少年熱愛科學開始。研究表明，兒童早期對科學的興趣，對后續學習以及是否從事科學領域工作有重要作用。20_年，我國公民具備科學素質的比例達到10.56%，但總體水平依然偏低，提升青少年群體的科學素質任重道遠。當我們為“天宮課堂”的精彩連連點贊時，教育工作者、科普工作者和家長應該思考得更深遠：堪稱科普示范課的“天宮課堂”，其精神內核是什么?能給科普和科學教育工作帶來哪些靈感?如果我們想讓更多的青少年擁有創新能力、科學夢想，科普和科學教育一定要“下沉”。這一方面意味著我們要有意識地讓科學走下“神壇”，揭開神秘的面紗;另一方面要善用互聯網等工具，打破時空距離，讓優質科教資源“飛入尋常百姓家”。

“天宮課堂”是科普“下沉”的生動實踐，在以上兩個方面有著很強的示范意義。“冰墩墩被拋出，沿著原有方向勻速前進”“水在表面張力下將兩個塑料板連接起來”……在約45分鐘的授課中，3位航天員動手操作太空拋物、液橋演示等一系列生動有趣的實驗，激發了青少年對科學原理的思考。特別是“冰墩墩”的出現，放大了科學實驗的趣味性，瞬間拉近了青少年與科學的距離。而借助中國衛星跟蹤與數據中繼傳輸系統等技術力量的加持，高大上的“天宮課堂”得以跨越星辰大海，飛進每間教室、每個家庭，與地處天南地北的青少年親切互動。科學是“玩”出來的，不可能靠“刷題”刷出來。科學教育水平的提高不可能一蹴而就，與國家科技發展程度、教育整體質量等因素環環相扣。過去一段時間，在一些地方，青少年所接受的科普教育還比較有限，科學教育重理論輕實踐的問題還一直存在。不少學校看重對個別優秀學生的培養，忽略了對大多數學生科學興趣的激發。再加上受應試教學模式影響，學生往往缺少對科研方法的了解。如此下來，被置于“神壇”的科學總披著面紗，高高在上。

牛頓定律不只是幾組公式，萬有引力不只是書上的名詞。青少年需要在日常生活中或親切可感的場景中，觀察與思考有趣的現象，并通過動手操作一窺其中的奧妙。如此，科學才能走進青少年的內心，這也正是“天宮課堂”堅持的基本原則。腳踏實地不斷嘗試，在失敗中探索前進，是科學精神的重要內涵，也是很多科學家傳奇故事中最動人的地方。一個人可以不做科學家，卻不能沒有科學精神。面對未來社會對高素質人才的需求，有科學素養、科學思維，才會更好地懷有創造精神去完成各類工作。這也是科普和科學教育的重要普適價值。“享受”科學探索中的失敗，是科學教育中的必修課，也是摘掉科學高冷標簽的好辦法。在“天宮課堂”的太空浮力實驗環節，王亞平就遇到了“難題”，并向地面課堂的學生們“求助”。這個互動探究、共同進步的設計格外珍貴，體現了科學精神的內涵，應成為科普和科學教育中的基本要素。“天宮課堂”利用科技的力量，讓科普“下沉”的做法值得長期堅持。目前，優質教育資源在城鄉、區域分布不均衡的問題仍普遍存在，特別是科學教育的硬件資源、教師資源在不同地區還有一定差距。就拿各類科普教育基地的分布來說，還多集中在省會城市。三、四線城市特別是邊遠農村地區，場景式、體驗式、互動式、探究式科普教育實踐活動尚顯不足。因此，在推動科普資源均衡發展過程中，要探索建立覆蓋中小學的教育平臺，讓不同區域都可以共享優質教育資源。在提升硬件支撐的同時，探索教育人才援助計劃，鼓勵科學家、科普工作者進校園，并加大對相對落后地區科學教師的培訓力度。對于科普教育基地比較缺乏的地區，相關部門要利用好科普大篷車等重要活動載體，幫助青少年在家門口感受科技的魅力。共赴星辰大海不是神話，無論是身處繁華喧鬧的都市，還是偏遠寂靜的鄉村，每個青少年都擁有仰望浩瀚星空的權利，都是實現中華民族偉大復興的重要力量。把科普做得更接地氣，把科學教育做得更加扎實，青少年奔跑的步伐才會更加有力。

課堂小實驗有哪些（精選20篇）篇七

一、實驗室由上自然科學課教師負責管理。

二、實驗臺、凳，應編號。學生上課要排隊進入室內按編號就座，保持室內肅靜、整潔，不準打鬧、不準在臺上、墻上亂刻亂畫。

三、上實驗課前，教師必須預習實驗內容，明確目的要求，熟悉方法步驟，掌握基本原理。

四、學生認真聽教師講解實驗目的、步驟、儀器性能、操作方法和注意事項。

五、學生要自己動手，親自操作，仔細觀察實驗現象，認真記錄，實事求是填寫報告，不允許抄襲別人的實驗結果。

六、實驗時要嚴格遵守操作規程，注意安全，防止意外事故發生，如發現跡象應立刻報告教師處理。

七、儀器、藥品和試劑不得濫用和損壞，應違章操作損壞儀器、設備，照價賠償。

八、室內物品一律不得私自帶出室外，違者批評教育。不聽勸告者，公開點名批評或罰款。

九、實驗完畢，必須清點儀器，在原處擺放整齊，做好清潔工作，有秩序的離開實驗室，并關好門窗，如失職造成損失，扣學期貢獻獎或按損失程度，追究事故責任。

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課堂小實驗有哪些（精選20篇）篇八

課堂小實驗有哪些（精選20篇）篇九

內容摘要：在新課程背景下，如何構筑高效的數學課堂成了數學學科教學中的一個迫切需要思考和解決的問題。文章主要從妙設情境、精備巧練、激趣質疑、領悟拓展、反思歸納五個方面來論述這個問題。

關鍵詞：數學情境探究交流拓展反思高效。

在新課程講究教學效率的背景下，怎樣構筑高效的數學課堂，切實減輕學生過重的課業負擔成了數學老師們重點思考和著力要去解決的問題。本人根據多年教學經驗，對如何構建高效的數學課堂，結合實際談談自己的看法。

德國教育家第斯多德曾指出：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在中學數學課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發學生學習興趣的最好手段，教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，不僅可以使學生學習和理解掌握數學知識和技能，感受知識的力量和美，而且可以使學生更好地去體驗數學教學內容中的情感，更好地體驗數學知識的發現和形成過程，激發學生學習數學的興趣和求知欲望。所以我平時比較注重創設和收集數學情境。

如在教學“求代數式的值”這一內容時，設置這樣的情境，教師首先出示題目：當a=_____,b=_______時,求代數式－5a+4ab+7ab+4a－11ab的值。然后讓四個學生分別說出一組最好又大又繁的a、b值，教師都能立即說出代數式的值，并把全班學生分四組用計算器驗算以上四個答案的正確性。剛接觸代數式的學生感到萬分驚異，認為這是一件很難的事情，當他們用計算器得以驗證時，他們又感到十分震驚，認為老師是多么的了不起，而當我將代數式化簡得到－a時，學生發出了陣陣的感嘆，原來奧秘就在于此，同時也認識到把代數式化簡后求值是多么的重要，這極大激發了學生的學習熱情。

再如在講“勾股定理”這一節時，可以向學生講這樣一則故事：如果在宇宙除了人類還有其他文明，人類應如何同他們交流呢？我國著名數學家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類的文明。如果宇宙中還有其他文明的話，接受到這個信息，就會向人類發出回應。聽了這個故事，同學們肯定會急切地想知道，勾股定理的內容到底是什么？從而為學習新課作好了鋪墊。

二、精心備課――高效課堂的生命線。

備課是教學活動的起始環節，是加強課堂教學計劃性、預見性的前提，也是實現課堂教學高效率、輕負擔的重要保證。精心備課要做到以下幾點：

1．備教材。有道是：書是死的，人是活的。各地文化底蘊有厚有薄、教學質量有高有低，教材的大范圍統一同時也意味著其針對性的減弱，所以課本內容只能作為講課的主要參考依據，而非唯一標準。例如，浙教版九上數學“二次函數的應用”一節課，教材上安排的例1是一個“上圓下方”的窗戶最大透光面積問題。我覺得本題難度太大，本地學生又很難看到這種窗戶，為此把它改成學生身邊的“上下都方”窗戶，這樣一方面學生更易接受，另一方面又降低了難度，當然同樣能達到原有的教學目標。

2．備學生。每個學生都有各自的特點，他們的基礎狀況、接受能力、思維方式各不相同，想用一個教案來將所有的學生“九九歸一”，顯然是不切實際的。備課時應根據學生的具體情況，將課本中的相關內容進行合理安排、優化重組。這就要求教案內容應具有相當的“梯度”。這種“梯度”要能讓基礎好的學生“吃不了，兜著走”，給他們留一些思考題，作為課堂內容的延伸；也讓基礎相對差一點的學生“吃得香，不肯走”，讓他們在簡單的題目里建立自信，產生成就感。

3．備方法。普通班學生的數學基礎普遍較薄弱，備課時應根據班級學生的接受水平選擇合適的教學方法。例如在學習“一次函數”時，組織學生計算家庭用電是“峰谷電表”劃算，還是“普通電表”劃算；同樣數量的錢存到銀行，是“一年轉存”利息多，還是“直接存三年”利息多。又如在學習“解直角三角形”時，讓學生走出課堂，選擇他們感興趣的目標進行測量，并利用三角函數的有關知識進行計算。這樣既能使學生意識到學有所用，又把數學課堂帶入到了充滿樂趣的天地。

4．備習題。數學教師一般都十分重視練習，數學不像有的學科那樣具體，主要是通過習題訓練提高學生的運算能力、空間想象力及邏輯思維能力。因此，備課時要自始至終地講講練練，練練講講，以訓練為主線。

總之教師備課時，應聯系學生的實際發展水平、個體差異，使抽象的數學教材豐富生動地為教師所用。

三、激趣質疑――高效課堂的支撐點。

當發現學生遇到學習數學的障礙時，作為數學老師一定要冷靜思考，多反思自己的缺失，想一想自己是不是在教學中缺乏授課的藝術性。我認為一節課要想讓學生學得開心，老師講得舒心，應從以下幾個方面來把握。

1、引入激趣，使課堂生動活潑。

一個好的引入會激發學生的學習興趣和求知欲望，從而收到理想的教學效果。例如在講授“圓錐側面積”時，我首先將學生分成幾個小組，再把事先準備好的圓形紙片發給學生，然后啟發學生積極開動腦筋自行制作各種圓錐，之后又將學生制作的圓錐展示出來。用這種方式引入，一方面學生在觀察制作過程中獲得了“圓錐側面積”的感性認識；另一方面“展示”環節能促使富有表現欲的學生的大腦處于興奮狀態，提高了他們思維的敏捷度，激發了學生的學習積極性。

2．質疑交流，使課堂有理有趣。

課堂節奏是指教師在課堂教學中，適當把握各教學環節的方式和速度，使課堂教學處于有規律的動態變化之中。課堂節奏具體體現在教學內容主次的組織、順序的安排、教學信息傳播的速度等方面。高效的課堂教學應該有較強的節奏感，有不同的教學方式和學習方式的穿插使用。因此，我及時提出問題或通過學生自己提問來組織教學，讓學生參與教學活動全過程，使學生在合作學習中，經過教師的點撥和啟發，有以下三個方面的收獲：一是培養和訓練了學生的口頭表達能力；二是拓展學生的思維，深化了學生的認識；三是可以培養學生的合作精神。這種課堂教學活動，充分發揮了學生學習的積極性和主動性，讓學生學會學習，成為學習的主人。

3．宣揚“人文”，使課堂充滿“人情”味。

我們提倡素質教育，提倡“減負增效”。在課堂上應體現人文主義，應面向全體學生，才能在面積上提高教學質量。因此我化費了很多精力與學生進行個別談心，了解他們的心理變化和掌握知識的`程度，對不同層次的學生根據他們的特點、基礎提出不同程度的要求，同時布置不同層次的練習和作業，做到因材施教，力爭使每個學生在各自不同的起點上有所提高。為此我要求每位學生準備了一本《自我超越本》，在此本子上記載課堂上的精彩題、作業中的錯題、難題，并定期檢查、批改。對學困生加強基礎題的點撥和輔導，對學優生加強學法和知識深化的指導和探究。我的學生由于我的“用心”對待，他們覺得我是一個充滿“人情”味的老師，因而更愿與我交流，共同提高。多些輔導少些指責，多些鼓勵少些批評。高效的數學課堂是一個充滿數學味的魅力課堂，相應的數學教師更是一個充滿博愛和知識的魅力老師。因此我的數學課堂便成為了學生全面發展的生命課堂。

四、領悟拓展――高效課堂的新高潮。

我們教師應幫助學生透過現象看本質，能讓學生抽象概括，把握知識的內涵，如此才能提示數學的本質，體現數學的魅力。

教師應不斷引導學生：你是如何想出這題數學題的解法？你的數學根據是什么？還有別的解法嗎？哪種方法更好？等等。讓學生在知識運用創新中體驗，總結用知識解答問題的方法與規律，以發展學生的創新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創新的快樂，從而達到“果”讓學生自己“摘”，“問”讓學生自己“提”，“題”讓學生自己“解”，“法”讓學生自“探”。在高效的課堂教學中，我們應多一些指導，少一些灌輸；多一些討論，少一些講解。

五、反思歸納――高效課堂的催化劑。

1．注意課堂小結。新課引入和課堂教學過程固然應該重視，而課堂小結也不該忽視。課堂小結也是課堂教學的重要環節。教師在小結時，可以通過對課堂學習的回顧、反思、概括、歸納，使學生對一堂課的內容有一個完整而系統的認識，這樣既有助于加深他們對新知識的理解和記憶，也有助于加深他們對新舊知識之間的有機聯系，形成有效的知識鏈。同時，教學過程中的某些失誤還可在小結中彌補一下。

2．注重課后反思。有位教育家說：“教師的成長=經驗+反思”。荷蘭著名數學家和教育家費登塔爾教授也指出：“反思是數學思維活動的核心和動力”。反思是為了提高、為了發展、為了更好地組織教學、為課改積累經驗教訓。本人在新課程數學教學過程中，深刻體會到數學課中教學反思的重要地位和作用，它既能促進教師改進教學方法，又能為轉變學生的學習方式提供保障。

如在上《探索勾股定理》一課時，我是這樣設計的：先設計等腰直角三角形，以每條邊為邊長向外作正方形的方格圖，探索這三個正方形的面積關系，學生在課堂上很快計算斜邊所在正方形的面積，從而得到了三個正方形面積關系。然后將等腰直角三角形改成任意直角三角形作同樣的計算，最后得到勾股定理的表達式：。

但在實際教學中，發現計算斜邊上的正方形，學生所給出的計算面積方法不但有割補法、直接計算法，還有把正方形向外覆蓋作大長方形的方法來計算面積。另外還發現運用“勾股定理”求斜邊學生掌握較好，但求直角邊不知道如何書寫。那么如何把三個正方形的面積關系，轉化成直角三角形三條邊的關系呢？對這一問題我在課后作了深刻的反思。另外課堂設計上缺少練習時間，學生不能及時反饋所學內容，以致作業中問題不少，沒有達到預想的教學效果。

知識生長點處引入，在知識結合點處展開，在知識關鍵點處引伸，在能力提高點處設疑，在有價值處思考討論，在困難處點撥分析。只要我們不斷提高自身素質，努力探索數學教學的規律，改進數學教學之法，把教學當成一種創造性的藝術勞動，不懈努力、精益求精，相信能使學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識、提高能力，從而大幅度提高數學課堂的教學效率和教學質量，真正構建起一個高效的數學課堂。

參考資料：

《浙教版數學教材》。

課堂小實驗有哪些（精選20篇）篇十

自從學校確定本學期的教學目標為構建高效課堂以后，我很欣賞此觀點，也很愿意做一個實踐者。因此在學期初為了有效地實現此目標，我利用業余時間認真的學習了有關高效課堂的理論知識，之后觀看我校級的幾節引路課和各學年的高校課堂競賽課。理論與實踐的結合加上自己的實踐過程，一路學習，一路聽課，一路思考，讓我對如何構建高校課堂有了新的認識，也改變著我的實際教學。下面我就從幾個方面談談自己的想法，以便今后更有效的指導自己的實際教學，我愿與大家共勉。

要想使自己的課堂達到高效，我認為第一關是思想認識關。首先是理論研修，研修什么樣的課堂稱之為高效課堂？為什么要建構高校課堂？怎樣建構高效課堂？學習中我得到了這樣的答案：

我認為，高效課堂必須符合三個標準：（1）每一個孩子在每一個時間段都有事做。（2）在具體的一節課里達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效；（3）必須讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境。高效課堂還要符合三個“量”：（1）信息量；（2）思維量；（3）訓練量。同時高效課堂要達到三“動”：（1）形動，課堂上學生動起來了；（2）心動，思維在動；（3）神動，思想在動。從而完成兩個需要：（1）教學的需要；（2）學生的需要。

構建高效課堂是素質教育的需要，節約、高效不僅僅是經濟領域的概念，教學同樣需要，以切實改變現狀，構建低耗高效的課堂，這也是時代的需要。

達到高效課堂的第二關是實踐關：那么怎樣構建高效課堂呢，第一，課前精心設計教學預案，力求體現四位一體的實效性備課（即：一備學生已有知識經驗，不同層次的學生可能出現的問題和疑惑，興趣傾向等；二備課程，深入研究課標、教材、整合課程資源，盡量讓教學內容走進學生的“心田”和“心靈”；三備情景，創設不同的教學情境，激發學生的學習興趣；四備設計，精心設計教學流程和教學方法）。第二，課堂上做到心中有學生，心中有文本，數學教學做到力求精講多練，語文教學注重多讀多感悟。教師只是在核心問題處講，思路方法上講，疑點難點處講，依據有效課堂教學基本標準，要求自己力爭做到連續講課不超過8分鐘，整節課不超過20分鐘，克服以往的學生已經掌握的內容老師還在細心地講，再講學生也不會的.內容老師也在耐心地講，這種無效講解現象。

構建高效課堂的第三關是課后反思關。課后要做好有效的反思，有效課堂雖然以課堂為主陣地研究課堂，但少不了走出課堂看課堂，靜下心來思考課堂這一環節，課后反思是有效課堂的重要生長點，為此，每節課后，我們應該捫心自問：“我的課堂教學中有哪些高效的行為，還有哪些低效、無效的行為呢？如何改進？”等通過反思進行總結，通過反思加以調整，通過反思實現教學行為的改善，教學水平的提升。

按照這樣的標準去衡量這幾節課，我們的思路就豁然開朗了。凡是成功的課，無一不是很輕松的課，教師教得輕松，學生學得輕松。學生掌握了知識，形成了能力；教師關注了學生，顯示了高超的課堂機智和駕馭課堂的能力，聽課者也為師生精彩的生成而喝彩。這樣的課堂無疑是高效的。

那為什么我們對上公開課仍然感到恐懼，感到是一種負擔呢？其實我們在潛意識里把簡單的事情搞復雜化了，我們沒有真正去了解學生，去關注學生，我們的公開課不是上給學生的，而是上給聽課教師的。我們在課堂上所展示是教師自己的風采與水平，我們是演員，我們要把自己真實的一面隱藏起來，我們要迎合聽眾的口味，我們要表演給別人看，課堂承載了自我的得失，你說能不累嗎？而我們在聽名師、名家講課的時候為什么不覺得累，我想正是名師們在教學中把學生放在了主體地位上，他們講課不是給聽課的領導和老師看的，不是想通過上課來展示自己的教學風格，他們沒有刻意去表現自己，但他們卻時時在關注學生的同時展現了自己獨特的教學風格。

當然，高效的課堂需要充足的準備，需要在吃透教材、吃透學生前提下充分的預設，只有充分的預設才能有精彩的生成。我很欣賞陳桂芝老師上的一節《分數的意義》，上得行云流水，電教運用自如，課下的交流我才知道她在設計這節課時，付出了很多汗水，經過了好多個日日夜夜的嘔心瀝血，預設了種種可能出現的情況，對每一種預設都設計了應對的措施，這才有了精彩的一刻，才有了游刃有余的一面。所以我認為沒有人能夠隨隨便便成功。

看來上一節好課不容易，上一節高效的課更難。但唯有其難，才具有挑戰性，才能激發我們的斗志，也正是在變難為易的過程中，我們才能體驗到做教師的樂。

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課堂小實驗有哪些（精選20篇）篇十一

我在圖書館里選書，突然，我看見了一本關于科學的書。我從書架上取下來，在桌子上靜靜地看……這時，我看到一行字：燈泡的游戲。我看了又看，想，這一定很好玩吧！于是，我把需要的材料記在了一張白紙上：1。5v的燈泡，一根電線，一節雙a電池。

第二天，我纏著爸爸買這些科學實驗材料。可是一到燈具店里一看，沒有。但我沒有灰心，決定到奶奶家找。到了奶奶家，終于在一個，爺爺放工具的小盒子里找到了一個陳舊的手電筒。我把手電筒拆了，拿出里面的小燈泡，可發現燈泡是2。4v的，電池是1。5v的。沒法接，我把兩個電池用交布連了起來，變成了3v的電池，大于2。4v的燈泡。我又找來一根電線，用鐵鉗把里面的銅絲露出來，小心翼翼地纏在燈泡的身子上。我的手上都有汗了，卷不住，我用紙巾擦了擦手，繼續把銅絲卷在燈泡上。終于卷起來了，我又花了好大的勁，把電線的另一頭用鐵鉗把銅絲弄出來。然后把電線的一頭接在電池的負極，燈泡接在正極。但是，沒用，燈泡不亮！

那用兩個呢？我想，應該可以。我把兩個電池接起來，用電線和燈泡接通了電池的正負極，這樣就可以通電了。可是，沒有亮，我把燈泡按了一下，哈哈！ok，亮了，我十分高興。可是后來又不亮了，我仔細地看，原來是燈泡沒有對準。我又試了一次，還不亮，原來是負極電線沒有放好。這一次，我注意了，哈，又成功了。爸爸告訴我，電池連接上電線就有了電流，燈泡遇到電流就會亮。

啊，這次試驗多么有趣！即增長了我的知識，又添加了樂趣，我忘不了這快樂地一天。

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課堂小實驗有哪些（精選20篇）篇十二

山東兗州一中在“師法”杜郎口經驗的基礎上，根據高中教學的特點，漸變形成了“循環大課堂”模式。通過改變課堂結構，一改傳統的課后輔導、寫作業練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”，從而創造性地解決了課下低效的難題。

“循環大課堂”注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“?”號進課堂，通過獨學(自學)、對學(對子間的合作)、群學(小組間合作探究)，形成“!”號，然后再通過展示交流把新生成的“?”號最終變成“。”號。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”。尤其是注重發揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生。

“循環大課堂”?

“循環大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

導學案是“循環大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為abcd四個級別：a級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決;b級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接;c級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題;d級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學生學習狀態入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

課堂小實驗有哪些（精選20篇）篇十三

有些教師的課堂語言比較生硬，語氣粗重，平板冷淡，少情寡味，猶如教堂里扯長嗓音的誦經聲，既不能引起學生的聽課興趣，也不能調動學習積極性，對教學質量的提高，很有影響。為此，有必要強調一下，教師的授課語言要甜一點。這里的“甜”，是指充滿教師的激情，飽含知識營養，能激發學生求知欲的言語，是讓學生在甜美、歡悅的感情所造成的氛圍中，集中精力，認真學習的言語。

第一，語言的“甜”，源自對學生、對教師這個職業的愛。只有愛學生，與學生打成一片，才能了解到學生的喜怒憂樂、興趣愛好、希望要求。作為心聲的語言，才能溫和、親切、甜美。有人對教師這個職業一腔怨氣，對工作抱應付態度，動輒生氣，遷怒于學生，又怎會有“甜”言奔涌？從教十余年來，我漸漸愛上了教師這個職業，看到學生像看到自己的孩子一樣喜歡他們。緣于這份愛，學生評價我的課堂語言甜而親切。因此，首先要愛學生、愛職業，有道是言由中出，甜自愛來，就是這個道理。

第二，要注意心理修養，善于控制和表現自己的情緒。無論在課外遇到什么不順心的事，在走進教室之前，一定要使自己恢復常態，不能把自己惡劣的情緒傳染給學生，更不能向學生流露甚至發泄。這種高度的情緒控制力首先來自于平素的心理修養，來自于高度的職業道德。在教室里，每個教育者，都是屬于教育事業的，屬于教育對象的；即使在課堂上碰到了學生回答不出問題，甚至有不遵守紀律現象，也應該冷靜，保持良好的心緒，和藹、親切，講出“甜”的話語來。

記得剛上班時，一看到學生搗亂，我就會怒上心頭，禁不住狂風驟雨訓斥一番，弄得學生顏面掃地灰頭土臉。現在想起仍覺得很后悔。我們有義務教育他，但是也要維護學生的尊嚴，注意方式。可以把他叫出來用甜的語言教導他，這樣即維護了他的尊嚴，同時也會贏得他的感激和尊重。

第三，注意揣摩言語技巧，運用語氣、語調、節奏等把話說得更“甜”一些。甜的言語，除了浸透了感情之外，一般還表現為語氣親切，柔軟，但不失莊重感；語調低一點，但不失其速度與生氣；語感兒童氣足一些，又沒有矯揉造作之嫌。話中洋溢著與學生一道探尋知識奧秘的興味。這就需要學點兒童心理學和兒童語言，盡量把自己失去的童心尋回一些兒來，使自己的口語對兒童的口味。唯其如此，才能使學生聽出“甜”味來。

第四，要注意表情的運用。人們的面部表情是豐富多彩的，它最復雜、最敏感，也最微妙。甚至很難用語言表達的細微深刻的感情，都可以通過面部表情惟妙惟肖地表達出來。課堂上，學生不但要聽，還要看。要讓學生感覺出語言的“甜”味來，無疑表情可以幫你大忙。如果你面目慈祥可親，情感表露豐富，會大大加強言語“甜”的效果。上大學時，一位姓顧的老師教我們《理論力學》課，這門課深奧晦澀，但是我們整節課都聽得很專注，而且能學會。為什么呢？因為顧老師和藹可親，眼神中含著笑意和鼓勵，諄諄善誘的語言洋溢著快樂，像敘家常一般，在不知不覺間，每一個知識點像潺潺的泉水一般流進我們的腦海。因此，且不可忽視面部表情的作用，特別是眼神的運用。要讓學生從你的眼神中看出深厚而動人的感情，傾心而熱烈的囑托，熱情而深沉的關懷。

教學語言的速度“快些慢些”，是不是合理，是不是科學，對于教學效果的好壞有直接的.影響。并且，這“快些慢些”之間有不少值得研究的學問。

日常生活中，每位教師各有自己的語言習慣，彼此說話的速度總是有差別的。比如，年輕教師說話比較快，連珠炮式；老年教師說話往往緩慢，“掛慢檔”；女教師講話，常常比男教師快；這些都是指“生活語言”來說。至于“教學語言”則屬于一種專門的工作語言，它在許多方面與生活語言不同。就拿速度來講，不論是什么年齡、性格、籍貫、性別的教師，一旦進了課堂，上了講臺，就不應該用日常的生活語言習慣速度去講課，而必須受課堂教學自身規律的制約，受與教學有關的諸多因素的支配，不得有任意性。

凡有事業心、責任感的教師，都應該對自己的教學語言速度進行一番科學的分析與檢驗，都應該認真地探索和把握最科學、最合理的教學語言速度。

有些教師上課時說話的速度過快，看起來滔滔不絕、口若懸河，而學生聽課的效果并不好。我們學校有一位女教師，敬業精神首屈一指，但是講課的語速太快了。上一句尚未聽清，下一句又嘰里咕嚕出來了，學生們總是處于高度緊張狀態來聽課，久而久之就疲憊不堪了。這正是因為發送信息的頻率太高，使聽課人的大腦對收取的信息處理不迭，勢必形成信息的脫漏、積壓，導致信息傳收活動的障礙甚至中止。

首先是教學對象的年齡因素——這是確定教學語言速度的重要依據。給不同年齡、不同年級的學生上課，教學語言的合理速度有明顯差別。對中學生、大學生，其感官功能、大腦發育情形與負荷能力都逐漸成熟，呈現出精力充沛，反應靈敏、迅速的特征。這時，他們說話、思維和舉止動作都是速度很快的。面對這樣的教學對象，教學語言的速度就得與之相適應才是合理的。

其次，是教學內容因素——這是確定教學語言合理速度的又一重要依據。即，在同一年級，對同一批教學對象，講不同學科的課或者同一學科的不同內容，由于教材有深淺難易之分，教學語言的速度也應有快慢之別。比如，講述的速度一般快于講解的速度；講淺顯易懂的內容一般比講艱深繁難的問題時說話快。

再次，是教學環境因素——這也是制約教學語言速度的條件之一。例如，在小班上課與在合堂教室上大課，教學語言速度就有差別；上內堂課與上外堂課也不同。空間大、距離遠，語言速度就要相應地放慢。另外，課堂內外環境安靜不安靜，有無噪音干擾等等，也對教學語言速度有影響。

課堂小實驗有哪些（精選20篇）篇十四

為了規范我校的教學管理，建立良好的教學秩序，并用制度進行全面的質量監控，課堂教學常規管理條例。要求每一位任課教師規范執行課堂教學管理制度，促使我校教學質量穩步提高。

1、教師必須按規定時間上課、下課，上課鈴響后立即進入教室上課，下課鈴響后方可離開教室。

2、認真做好課前準備，認真備好課，每堂課必須有教案，教導處將定期檢查或不定期抽查。

3、各教師嚴格按課表上課，不得私自調課、占課，調課、代課必須按規定提前到教導處辦理調、代課手續。

4、做眼保健操時，當堂任課教師組織學生做眼睛保健操，不得擠占該時間。

5、上課時，不帶移動通信工具進課堂，不使用移動通信工具。

6、關心愛護學生，不諷刺、挖苦、體罰和變相體罰學生（不準罰學生站著或蹲著聽課、寫作業。），不剝奪學生的`上課時間（不準把學生趕出教室，不準因遲到不讓學生進課堂），依法保障學生受教育的權利。

7、課堂上教態穩重，行為文明，正常情況下不得坐著講課。上課語言文明、規范、使用普通話。

8、上課時間，不會客，不擅自離開課堂，不做與本節課無關的事。

9、按課程表組織和輔導課外活動，不得占用體育課、音樂課等時間補課或做作業。

10、上體育課時，在老師指定的區域開展老師安排的活動，不得隨便出入教室或進入教室外走廊。

1、上課鈴響后，遲到5分鐘到崗位，扣當月津貼5元。20分鐘不到堂算曠課一節。（見學校懲罰條例第十六條）。

2、教師上課無教案者，發現一次年度考核和職評各扣1分。

3、私自調課、占課，發現一次年度考核和職評各扣0.5分。

4、上課期間，使用移動通信，發現一次年度考核和職評各扣0.5分。

5、做眼保健操時，上課教師，不組織學生做好眼保健操或占用時間，挪作他用的，發現一次年度考核和職評各扣0.1分。

6、私自調課或不按課表上課，發現一次年度考核和職評各扣0.5分。次年度考核和職評各扣1分。

7、違反本條例第七、八、九條的，發現一次年度考核和職評各扣0.5分。

8、體罰和變相體罰學生，教師上課時間，因擅自離開課堂，或因工作失職，造成責任事故的，按有關規定給予批評和處罰，出現一切問題和后果，均由本人承擔，學校不負責任。

課堂小實驗有哪些（精選20篇）篇十五

在第32個教師節到來之際，學校舉行征文比賽，現把自己從教多年心得體會總結如下：

要求學生做到的老師首先做到。古人說天地君師親，可見為教師是倍受尊崇，之所以如此，就是教師有極好的人品。因為"教育的最終目的為明辨善惡與真偽，并使人傾向于真與善，排斥惡與偽。"所以教師有"教給學生怎樣做人"的重大責任。打鐵還需自身硬，教師的人格魅力無時不在影響著他的學生，所謂"身教重于言教"益出于此。師德不但可以感染學生，也能為教師樹立起自己的教學形象，進一步增強課堂教學效果。"安其學而親其師，樂其友而信其道"。

因此，教師首先要嚴于律己，公平，公正，言行一致，堅持原則，有錯就改，心胸豁達，莊重熱情，同時還要有一顆愛心。要"嚴"字把關，"愛"字當頭，這樣，他才能贏得學生。如果說過去的教育是以單純的知識傳授為主的應試教育，那么現代教育越來越以人的本身發展為教育目的。然而即使這樣，熱愛學生仍然是教育的一個永恒的命題，古往今來的優秀教師無不熱愛自己的學生。教師是愛的職業，從事的是愛的教育。這是世界上最博大、最深廣的愛，這樣的愛能容下一切，能融化頑石、能點鐵成金。都說母愛無私，其實最無私的應該是師愛。在現代教育中，熱愛學生自然具有了時代的特征。有人說過："如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心是成功的原動力。"可以說，教師的愛心能使學生更健康的成長。愛學生就要公平地對待學生，愛學生就要尊重學生的人格和創造精神。將學生放在平等的地位，信任他們，尊重他們，視學生為自己的朋友和共同探求的伙伴，在傳授知識的同時教會他們如何做人、陶行知先生說得好，"捧著一顆心來，不帶半根草去"。這正是教師無私奉獻愛心的典范。

進入新世紀，當人們的價值觀、人生觀改變的`同時，教師所面臨的一些老問題變成了新問題，而更多的新問題則層出不窮。面對信息技術給人們的學習方式、交往方式所帶來的深刻變革，面對金錢至上物欲橫流的社會，教師要能抵御誘惑，守得住寂寞，要有一顆冷靜平常心。不要只看腰纏萬貫，風流瀟灑，也要看到身敗名裂，鋃鐺入獄，甚至丟了小命的。他有他的幸福，我有我的快樂，教師就要志存高遠，趣避庸俗，"不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴"，潔身守志，獨立于世。這正是教師這一職業的特殊性決定的。做不好人也教不好學。因此，做一個好老師崇高的師德是第一位的，要一身正氣，為人師表。

新的世紀，新的形勢向我們提出了更新更高的要求，所以作為教師應做好充分準備，轉變理念，迎接挑戰。我們己經進入了知識經濟時代，網絡時代，今天的知識就是明天的經濟。這就給培養人才的教師提出了新的要求，教育要進一步注重對學生創新和實踐能力的培養，要進一步接受以人為本的理念，進一步從"以教師為中心"向"以學生為中心，以教育為中心，以學習為中心"方面轉變等等。尤其要注重自身素質的不斷提高。并做到兩個轉變，一是由經驗型向科研型轉變，二是由技能型向藝術型的轉變。在"和諧、互動、探索、創新"的基本教學模式中不斷鉆研摸索，逐步形成自己獨特的教學風格，迎接"課改"。過去有句形象的話，要給學生一杯水，教師必須有一桶水。而在今天僅有一桶水的觀念是不夠的，要有一缸水，一江水，常新的水。教師除了在自己所教專業方面要做到"知得深"外，還要對其它學科和領域的知識"知得廣"。大家都知道，二十一世紀是一個信息化的時代，我們的學生要學會學習。而我們，再也不能只以教育者的身份出現，而應教學相長，在學會工作的同時，也要學會學習，加強自己各方面的素質，不斷地給自己增添燃料，儲備能量，使自己不斷完善，充實自我，必須形成終身教育的觀念，只有這樣，才能自信地面對學生。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，"最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。"一堂課究竟怎么上？傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師"講"為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替，結果適得其反。在21世紀的教學過程中，教給學生科學的思考方法將比簡單的傳授知識更重要，方法可以使學生受用終身，也可以使學生在某種程度上超過教師。"在本世紀，傳統的師生關系將發生變化。教師將更多的在思維方式與知識的導向性上給學生以指點。教育不能再象以往那樣，只會知乎者也，再也不是灌輸，不是表演，是以學生發展為本，讓學生學會學習，學會創造，學會共同生活，學會審美，形成可持續發展的教育。

"海闊憑魚躍，天高任鳥飛"，機會總是給那些有準備的頭腦。總之，今天要做一位合格的老師，必須學習，學習，再學習，不斷進取，不斷攀登，與時俱進，才能去迎接一個新的挑戰。

課堂小實驗有哪些（精選20篇）篇十六

【課堂探究】探究一:探究實驗1——對蠟燭及其燃燒的探究問題11:蠟燭燃燒實驗探究的目的:觀察蠟燭燃燒的變化,并探究蠟燭燃燒的產物。

問題12:對蠟燭及其燃燒探究的實驗過程探究步驟觀察物質的性質結論與解釋觀察蠟燭的制作材料燭芯棉線,外殼石蠟蠟燭由棉線和石蠟制成點燃前觀察蠟燭的色、態、形、味無色、圓柱形固體、有特殊氣味石蠟的物理性質用小刀切下一塊石蠟很容易切下來石蠟的硬度小將切下的石蠟放入水中浮在水面石蠟的密度較小燃燒時點燃蠟燭,觀察蠟燭燃燒的過程及火焰石蠟一邊熔化,一邊燃燒。火焰分為三層石蠟具有可燃性取一根火柴梗,迅速平放在火焰上,1s后取出最外層處先變黑,被炭化外焰溫度最高用一只干燥的燒杯罩在火焰上方燒杯內壁有水珠蠟燭燃燒有水生成用一只內壁被澄清石灰水潤濕的燒杯罩在火焰上方澄清石灰水變渾濁蠟燭燃燒有二氧化碳生成熄滅后將蠟燭熄滅燭芯上有白煙冒出石蠟蒸氣被冷凝成固體用火柴點燃剛熄滅的白煙白煙燃燒白煙具有可燃性探究二:探究實驗2——對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究問題21:對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究的目的:人體吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同。

探究實驗日志。

探究實驗專題訓練。

探究電路作圖實驗。

課堂小實驗有哪些（精選20篇）篇十七

這周星期一的上午第一節課，語文黃老師給我們做了一項非常有趣的小實驗，實驗的名字叫：會浮在水中的雞蛋。

實驗的材料是：一杯清水、一包食用鹽、一個雞蛋、一只筷子，實驗過程是：先把一點鹽放進清水中，然后用筷子攪拌均勻，最后放入雞蛋，第一次我們沒有成功，有的同學說要冷水才能成功，于是，老師叫一個人去換了杯冷水，然后照樣把鹽放入冷水中，接著用筷子攪拌均勻，最后放入雞蛋，然后雞蛋像跳舞一樣然后雞蛋像跳舞一樣浮了起來，有的同學跑到講臺上去看浮起來的雞蛋，有的大喊大叫，老師叫同學們回到自己的座位上，然后給我們講解這個原理，原來這個原理是：雞蛋的密度大，清水的密度小，然后雞蛋就會沉入水中，加點鹽經清水里面去，清水的密度就變大了，所以雞蛋就會浮起來了。

做了這個實驗，我明白了一個道理：科學家們做實驗不是一次就能成功，還有很多次失敗，經過很多次實驗才能成功，這節課我學到了很多知識，失敗乃是成功之母，摔倒了不要放棄，可以站起來繼續前進，這節有趣的實驗課，我學到了很多知識。

課堂小實驗有哪些（精選20篇）篇十八

1.講授法：教師通過系統連貫口頭語言向學生傳授知識的方法，教師通過循序漸進的敘述、描繪、解釋、推論等來傳遞信息，傳授知識，引導學生分析和認識問題，促進學生的全面發展，講授法包括講述、講解、講讀、講評、講演等。

2.討論法：是學生在教師指導下為解決特定問題而進行探討，以獲取解決問題方法或者加深對知識的理解，進而辨明是非真偽、獲取知識的方法。

3.串講法：指教師講解重點詞語的含義和句式的特點，串通詞與詞、句與句、段與段之間的意思和上下文的聯系，為分析全篇課文的思想內容和表現方法創造必要的條件，多用于文言文教學。

4.評點法：指在語文課堂教學中，以評點作為重要手段，加強學生與文本的對話、學生與作者對話、學生與教師對話，以引導學生養成積極主動的學習態度，培養其創造性思維的教學方法。使用該方法要注意營造民主和諧的課堂教學氛圍，尊重學生的自主評點。

5.誦讀法：學生在教師的指導下，把書面上寫的無聲的靜態語言轉化為口頭上說的有聲的動態語言過程的教學方法。有助于引導學生關注語意及情感表達，幫助學生領會課文內容、感受詩文技巧、體會作品情感，分為朗讀、背誦、吟誦。

6.比較法：語文課堂教學中指導學生把兩種或兩種以上的語文因素集中起來進行比較分析，探尋規律特點，加深理解的一種教學方法。

7.互文法：閱讀教學中，為幫助學生理解文本，教師依據教學目標和學生實際，按照一定的線索，為學生提供一定量的其他文本，以促進其對主文本的深度理解。

8.談話法：又稱問答法，是教師以文本為依據，結合學生已有的知識和經驗，有計劃地設計一系列的問題，通過師生間的問答、對話和適時的追問，而使學生獲得知識、發展智力的教學方法。這是一種最為常見的課堂教學方法。

9.練習法：指學生在教師指導下，反復多次完成某些動作或活動，以鞏固知識、形成一定技能和技巧、培養創造力，或檢測學生學習情況、檢驗教學效果的教學方法。

10.演示法：是教師向學生展示各種直觀教具、實物，或讓學生觀察教師的示范實驗，或讓學生觀看幻燈、電影、錄像等，從而使學生獲得關于事物現象的感性認識的方法。

11.分解法：與問題探究法相似，對于學生來說大的、有難度的問題，不容易一步解決。可化大為小，化整為零，把一個大問題分解成幾個有邏輯關系的小問題，來引導學生一步一步水到渠成地解決大問題。

12.示意法：有些抽象的問題，教師可借助動作、表情等來幫學生。

13.參觀法：教師為了完成教學任務達成教學目標，組織學生到大自然或社會特定場所，直接觀察、訪問，接觸客觀事物或現象，從而獲得新知識、鞏固驗證已學知識的方法。

14.表演法：教師指導下，學生將作品內容以表演的方式再現出來的教學方法。一般用于情節性或動作性較強的文學作品的教學。

15.研究法：指學生在教師指導下通過問題-解決、課題-探究、實驗-論證等方式對某個問題進行研究的方式。

16.發現法：又稱為研究法、探索法，指在教師指導下學生獨立地探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的教學方法。

17.情境教學法：教師運用恰當的手段，有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、形象、生動、具體的場景，以引起學生的情感體驗，幫助學生理解文本，以促其情感與認知獲得同步發展的教學方法。

18.課外延伸法：即教師在課堂中指導學生掌握課堂教學內容的前提下，有意識地提出(或布置)指向課外閱讀或其他課外語言運用實踐的拓展性問題(或任務)，激發學生進一步自主學習的興趣。

19.課堂辯論法：即教師在語文課堂教學中組織學生針對某一話題進行辯論，以幫助學生更深入地理解文本，更準確、清晰地表達自己的思想。話題的選擇要有一定的開放性、可辯性。

20.合作探究法：教師針對班級學生進行合理有效的分組，并引導小組成員相互了解和溝通，以生生、師生合作方式探討、分析問題，進而獲得知識、方法、體驗和問題解決的課堂教學方法。

21.讀寫結合法：即在學生閱讀文本之后，基于學生對文本內容的理解和評價，教師指導學生進行寫作練習，以讀促寫。

22.問題探究法：指以問題為主線，通過情境創設，在提出和解決問題的過程中，引導學生自主學習和合作探究。語文閱讀教學中使用該方法，應注意主問題的預設，問題與問題之間的邏輯關系，課堂上抓住時機及時追問，將學生的思考引向深入。

23.溫故知新法：教師在教學新課時不直接進入新的教學內容，而是立足于已經學過的內容慢慢地引出新的教學內容。

24.活動教學法：指教師根據教學目標和學生身心發展的實際設置恰當的教學情境，引導學生參與閱讀、討論、游戲、學具操作等活動的課堂教學方法。對語文課的活動設計要指向聽、說、讀、寫、思的語言實踐活動。

25.游戲教學法：指將“游戲”與“教學”兩者巧妙地結合，以游戲的方式進行聽、說、讀、寫訓練，以激發學生學習興趣的教學方法。常用于小學階段的語文教學。

26.任務型教學法：圍繞具有一定探究性的學習任務，讓學生在現實情境中獨立自主或合作探究完成這一任務的教學法。在完成任務的過程中必須調動已有的認知經驗以及向周圍的人請教，讓學生真實的感覺到學與用之間的密切關系，調動內在動機，激發學習興趣。

27.支架式教學法：也稱“腳手架教學法”。指為降低學習難度，為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示(支架)，讓學生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，直至形成獨立學習的能力。

28.跨學科教學法：在教學過程中恰當引入其它學科中的相關知識來幫助學生理解文本內容，或幫助解釋闡述某一知識點，為中心學科問題的解決或抽象知識的理解提供支持的一種教學方法。

29.多媒體教學法：指教師在課堂上綜合使用多種媒介，如照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄像機、語音實驗室、電腦、網絡、多媒體等方式進行教學的方法。

30.單元整體教學法：是指以教材自身編排的單元內容為整體，通盤考慮這一組課文的教學，強調突出每種課型的特點和作用。引導學生把在講讀課中獲得的讀寫知識運用到自讀課和獨立閱讀課中，提高其獨立閱讀能力。

31.群文閱讀教學法：指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，通過一篇帶多篇或一組文章，在一定的時間里進行集體建構達成共識的閱讀教學方法。

32.思維可視化教學法：課堂教學中運用一系列圖示技術，如思維導圖、模型圖、流程圖，概念圖等，把不可視的思維(思考方法和思想路徑)呈現出來，使其思維過程清晰可見的教學方法。

課堂小實驗有哪些（精選20篇）篇十九

把兩個眼藥瓶(去掉橡皮帽)固定在支架的等高處，小口端用橡皮管與三通管連接，三通管的支管端用橡皮管與一段玻璃管連接，把玻璃管用橡皮筋縛在支架上。

二、【使用方法】。

1.從玻璃管注入高錳酸鉀溶液，待高錳酸鉀溶液上升到接近眼藥瓶小口時，用兩個小夾子在液面處分別夾住兩眼藥瓶下的橡皮管，用銀子夾住棉花球擦掉上升到眼藥瓶小口附近的高錳酸鉀溶液。

2.在兩個眼藥瓶內注入清水，使水面達1/2瓶高處。

3.向玻璃管內添加高錳酸鉀溶液，使其與眼藥瓶內的水面相平。

4.輕輕摘掉兩個小夾子，慢慢提升玻璃管，可看到高錳酸鉀溶液液面慢慢上升，待高錳酸鉀溶液升至眼藥瓶三分之一處時，與清水之間形成了一個非常清晰鮮明的分界面，這時再用兩個小尖子分別夾住兩眼藥瓶小口處的橡皮管，最后把細玻璃管也固定在支架上。

5.用熱手絹把其中任一個眼藥瓶自上而下地慢慢包起來，由于溫度升高，分子運動加快，只用1-2分鐘就可以看到這個眼藥瓶的上部清水變紅了，另一個眼藥瓶不要加熱，讓其在常溫下自然擴散，約20分鐘，擴散現象才很明顯。

課堂小實驗有哪些（精選20篇）篇二十

了解功的物理意義，學習水平移動物體時所做的功的測量方法。

【儀器和器材】。

測力計，斜面小車(j2108型)，鉤碼，米尺。

【實驗方法】。

1.將演示用的小車放在平板上，手拿測力計通過細繩對小車施力，使小車在水平方向上勻速移動一個單位的距離，記下測力計的讀數。

2.按上述方法實驗，控制拉力不變，使小車在水平方向上移動三個單位的距離。

3.在小車上增加幾個砝碼，使小車的載重增大。將小車沿水平方向上分別勻速移動一個單位及三個單位的距離，記下此時測力計的讀數。根據實驗分析：拉力對小車所做的功的大小，跟作用力成正比，還跟物體在力的方向上通過的距離成正比。

【注意事項】。

實驗的演示，用力要均勻，并使繩子水平。

在分析問題時，可以討論摩擦力、重力、支承力是否做功的問題。

編者提示：本小實驗可輔以“力學”部分的物理實驗教學，以此培養和提高學生的實驗能力和素養。