教學工作總結是促進教師專業發展和學校教育質量提高的有效手段。以下是一些優秀教師撰寫的教學工作總結，希望能夠給大家提供借鑒和參考。

翻轉課堂教學總結（模板19篇）篇一

秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中試水一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學生回家做作業的傳統模式。這種模式表現為：教師們為每天數學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（theflippedclassroom）”的創新教學模式。

仔細分析美國的翻轉課堂，與我們的課堂改革相比，主要有以下特點，現簡單的匯總以下。

一、教學手段的`先進化。

所謂教學手段的先進化，主要就是體現在教學過程中，把預習部分轉化為觀看視頻，這是有別于我們國家教學的一大特色。不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學的重大變革。

二、先學后教的預習化。

仔細剖析該教學模式，基本上與我們的先學后教非常相識。目前我們的課前預習大多數是紙質的預習學案，再先進一點就是如一些小學實行的校訊通，把學生的作業以短信的形式發給家長，從這點上看，我們的校訊通與美國的翻轉課堂有相識之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終還是讓學生先預習，只不過是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議，把預習的內容形象化、具體化，更有利于學生的預習罷了。

三、學生合作的小組化。

從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生探究，體現了學生學習的小組合作化。從教師的角度來看，教師就是布置好任務，然后有學生進行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個任務的安排著，學生是任務的研究者、執行者和探索者。

四、教師角色的導師化。

從該種教學模式來看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說：“懶人推進了世界的發展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現，才產生了“勤學生”。真正體現了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來，讓學生動起來，課堂活起來，才能讓以學定教得以實現！

其實，我們也沒必要崇洋媚外，關鍵是我們只要認準的經驗，就要堅定不移的走下去。不論怎樣改革，都要以“學”定教，發揮學生的主體地位和作用，讓學生用自己的腦思考，自己的嘴去說。翻轉課堂，不是“推翻”重在“轉”，轉新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。在課堂教學上誰能相信學生、利用學生，最終才能發展學生、成就學生！

謝建寧。

翻轉課堂教學總結（模板19篇）篇二

翻轉課堂顛覆了傳統的課堂教學模式，打破了傳統課堂教學主體單一的'弊端，使課堂教學的主體呈現出多元化樣態。在翻轉課堂中，教學的主體不僅僅有教師和學生，更有家長、學校、社會和國家的參與，翻轉課堂成為多極主體的課堂。教學主體的角色在隨著教學時空場域的變化而不斷動態發展與適度調整。如翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。

翻轉課堂呈現出教學主體的協商性特征。所謂主體協商是行為主體在伙伴選擇、信息共享、利益分配、承擔任務以及解決問題方面的一種有效機制。翻轉課堂改變了學生知識獲取的形式，教師不再是知識的唯一來源，多主體知識體系逐漸形成，促進了教學主體權威性的消解，使主體間的民主、平等得以真正實現。教學過程中的協商、知識的協商、教學方式的協商以及課堂上下的協商等都是翻轉課堂呈現教學主體協商性的表現。充分利用信息技術，可以讓課堂更為人性化、師生關系更為和諧、家長參與度更高等，這是翻轉課堂呈現教學主體協商性的結果。

（二）共享教學資源。

教學資源的集成、全面、共享教學資源是教學工作開展的基礎，包括文本資源、圖形圖像資源、動畫資源、聲音資源和視頻資源等類型。翻轉課堂打破了傳統課堂在教學資源的單一性，通過教學視頻平臺和信息技術支持，把分散的教學資源聚合在一起，共同為教學主體提供最優質服務。這體現了翻轉課堂的教學資源集成性的特征。翻轉課堂直接或整合利用網絡優質教學資源如mlt0cw、worldlecturehall、bbscholar、中國精品課程等，并建構了由理論知識資源實踐經驗資源和方式方法資源所構成的翻轉課堂內容體系。

一方面，在翻轉課堂教學過程中，師生擁有大量的教學資源，極大地豐富了課程內容，如在電子書包和學科資源網站中，往往集成了大量的教育資源，包括圖片、文獻、案例、習題和工具書等。

另一方面，在翻轉課堂視頻的制作過程中，教師精選出適合學生年齡特征和個性差異的優質教學資源。此外，從翻轉課堂教學資源的樣態而言，教學資源不斷得到更新、重組，體現了其動態可持續的發展。

（三）教學載體的創新、高效、立體。

教學載體是指在教學過程中用于貯存、攜帶教學信息的載體，是為實現教學目標而設計的教學內容的組合形式和形態。翻轉課堂突破了傳統課堂以語言與教材為主要載體的局限，通過信息技術以微課作為主要的教學載體，具有教學載體的創新性的特征。微課以短小精悍為其主要特點，是實現翻轉教學的一種理想載體，更是實現優質教育教學資源共享的有效途徑。

首先，翻轉課堂具有教學載體高效性的特征。翻轉課堂借助信息技術，通過微視頻的方式，突破了教學的時空限制，全面提升了教學效率。

其次，翻轉課堂在教學載體方面還具有立體性的特征。翻轉課堂通過微視頻傳遞知識、以互動探究深化理解，能夠促進師生的共同發展。在教學視頻中可以使用圖片、音樂和故事等生動形象的立體教學，有效激發學生的學習興趣，讓學習過程可視化。教學載體的立體性以現代信息技術為基礎，以學習者為中心，利用豐富的網絡教學資源，實現了沒有時空限制的翻轉式學習。從發展趨勢來看，“以學習者為中心”,基于云端的移動學習、泛在學習、混合學習和在線課程學習等將成為未來學習的主流模式。

立體式的教學載體在促進學習的變革和實現課堂的真正翻轉方面起到至關重要的作用。

（四）教學過程的自主、靈活、可控。

教學過程是指教學活動的開展過程，可以分為“教”和“學”兩個過程。在“教”與“學”的翻轉過程中，翻轉課堂讓整個教學過程更加自主、靈活、可控。學生能夠根據自身的知識水平、學習進度和教學視頻特色等進行自主選擇、自主學習、自我監督、自我評價。建構主義理論認為，“學習是一種能動的活動，絕不是教師片面灌輸的被動活動”,知識并不是靠教師傳遞的，而是學生自身主動建構的。建構主義學習觀倡導自主學習、主動學習、合作學習和探究學習，強調學生的學習過程是自主建構的過程。

總之，翻轉課堂實現了學習方式的巨大變革，教學過程是非常復雜的，學生、教師、教學內容、教學方法、教學媒體和教學環境等多種因素都在一定程度上影響著教學效果。翻轉課堂在教學過程方面具有靈活性的特征表現為：翻轉課堂在“教”與“學”的時間上具有靈活性，在“教”上，時間不僅僅局限于課堂上，讓“教”的時間更為靈活，在“學”上，學習時間的自由把控，體現了“學”的時間更為靈活；翻轉課堂在“教”與“學”場所上具有靈活性，“教”和“學”的場所都可以根據教學主體和教學內容等的不同，進行靈活選擇。學生可以根據自身的需要和進度，對教學過程進行控制。

如果有些學生通過閱讀紙質材料就能掌握指定的學習內容，那就不必全程看完教學視頻。而對于教學重點和難點，學生可以多次觀看相應視頻片段，如果還有疑問，就留在課上與教師探討。這體現了翻轉課堂在教學過程中具有可控性特征。

《教育信息化十年發展規劃（20xx-20xx年）》指出，教育信息化發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。翻轉課堂既是教育模式的突破與創新，也是學習方式的突破與創新。

翻轉課堂教學總結（模板19篇）篇三

教材分析：

本課內容由5條關于團結合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。

學習目標：

1、學習本課8個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，認識偏旁羽字頭，理解由生字組成的詞語。

2、通過看圖、識字寫字、誦讀韻文，認識冬季的物候特征，讓學生感受到冬天雖冷仍充滿著勃勃生機和生活情趣，培養學生不畏嚴寒的頑強意志。

3、留心觀察校園生活，體會校園生活的多彩多姿。

教學重點、難點：

識記10個生字是本課的重點。

對5條諺語的理解是本課的難點。

教學過程：

一、導入，學習第一行。

秋姑娘舞著黃葉剛剛飛走，冬爺爺就悄悄地向我們報到了。請小朋友們豎起小耳朵仔細聽一聽，張大眼睛認真看一看：你聽到了什么？看到了什么？（多媒體演示）。

1、冬天到了，大片大片的雪花紛紛揚揚地飄落下來，樹上白了，屋頂白了，地上也白了。這真是一場（大雪）。誰來讀好這個詞語。

2、西北風呼呼地刮起來了，刮得那么猛。誰來讀好這個詞。（北風）這兩個詞語連起來讀，誰會？（指名讀，男女生讀）。

3、小朋友，你們想過嗎？冬天為什么會刮北風，下大雪呢？其實，是因為有一股強冷空氣襲來，它帶來了北風，帶來了漫天大雪，氣溫也明顯下降。我們把這股冷空氣稱為寒流。誰來讀好這個詞語。

（指名讀）。

4、這三個詞語連起來誰會讀了？

5、誰會用其中的一個或者兩個或者三個詞語說一句話？

二、學習第二行。

2、寒流過后，許多花都凋謝了，可蠟梅卻一點也不怕冷，他們迎著寒風展開了笑臉，顯得那么勇敢！我這里還有一首詩《蠟梅花》，請仔細讀一讀。

3、除了蠟梅，你還發現了誰？

竹子一年四季都是綠色的，它還有一個好聽的名字叫“翠竹”。誰愿意讀好這個詞？

你喜歡“翠竹”嗎？說說理由。把你的喜歡之情讀出來！

4、你還發現了誰？

這些松樹也有一個好聽的名字，叫“蒼松”。齊讀。

蒼松長得那么高，一年四季都是那么綠，寒冷的冬天里，盡管身上披上了厚厚的雪棉襖，可還是站得那么直，它們象翠竹一樣勇敢！誰來讀好這個詞。和小朋友們一樣，我們的`陳毅元帥也非常喜愛這些勇敢的蒼松，曾經寫下了這樣的詩句來贊美他們：“大雪壓青松，青松挺且直?！弊屛覀円黄鹱x一讀。

5、這三種勇敢的植物放到一起，誰會讀？

6、除了這幾種植物以外，你還知道哪些植物也是身披綠衣，傲然挺立的？

三、學習第三行。

過渡：寒流來了，植物們在外面迎著北風和大雪抗爭，可小動物們呢，它們有的早已飛到了溫暖的南方，有的已經早早的躲進了洞里。瞧！這些動物們在洞里干什么呢？隨生回答依次出示詞語。自由讀讀這些詞語，邊讀邊想想它們過冬時的樣子。指名讀，開火車讀。

動物們有的躲到了洞里甜甜地睡上一覺，有的在洞里美美地吃著早已準備好的糧食，它們可真會享受?。↓R讀。

除了這三種動物外，你還了解哪些動物也是這樣過冬的？

四、學習第四行。

瞧！他們坐上了雪橇，唱著歡樂的歌，一起來到了郊外。他們去郊外干什么呢？隨生回答依次出示詞語，齊讀。

小朋友們在郊外滑著雪，溜著冰，跳著繩，他們你追我趕，玩得可高興了。雪地里回蕩著他們歡快的笑聲，回蕩著他們清脆的歌聲。再自由讀讀這些詞語，要求讀好聽。

指名讀，開火車讀。在寒冷的冬天里，你喜歡選擇怎樣的生活方式？

五、整體感知。

學了這四行詞語，我們了解了寒流過后，北風呼呼地刮起來了，大雪漫天飛舞，在這樣一個寒冷的季節里，一些植物，如（蠟梅、翠竹、蒼松）卻不怕冷，傲然挺立。一些動物，如（蟒蛇、螞蟻、刺猬）早早地躲進了洞里。孩子們也并沒有被嚇倒，他們玩起了（滑雪、溜冰、跳繩），過得那樣開心，那樣充實。

1、自由讀讀這四行，要求每一行都讀準，讀好。

2、誰能美美地讀好這四行詞語，舉手的一起讀。

3、我把拼音擦掉了，你們會讀嗎？齊讀。

翻轉課堂教學總結（模板19篇）篇四

摘要:翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念，不僅提高了學生的學習積極性，也促進了學生對知識點的內化，本文介紹了翻轉課堂的教學模式和特征，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路對課前教學和課堂教學兩個模塊進行了設計。

“翻轉課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉課堂”。所謂翻轉課堂教學模式就是在信息化教學環境下，在課前，教師提供教學網站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉課堂教學模式建構了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。

翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉了傳統的教學模式，以學生為教學主體，激發學生的學習興趣。與傳統的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉為主動探究者，課堂講解、課后作業的教學形式翻轉為課前學習、課堂探究的教學形式。

二、教學設計的.依據與思路。

(一)教學設計的主要依據。

近幾年所盛行的翻轉課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環節+課后環節”顛倒為“課前環節+課中環節”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環節，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉課堂是將教學活動的順序進行翻轉，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉課堂的教學模式分為課前設計模塊和課中設計模塊。

(二)教學設計的基本思路。

基于翻轉課堂教學模式的教學設計主要解決的是由“why－what－how－if”組成的一個循環圈問題，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路主要分為課前教學設計和課堂教學設計兩個模塊。課前教學設計主要解決“why”和“what”的問題。學生的任務是從自身的認知結構出發與學習的新知識建立起聯系，領會學習的主要內容，提高自身的認識;教師的任務是為學生的學習設計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內容。課堂教學設計主要解決“how”和“if”的問題。學生的任務是運用已掌握的專業知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業知識的熟練操練。

(一)課前模塊設計。

課前設計是至關重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授?；卮稹皩W習循環圈”中的“why”和“what”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節內容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發展的需求。

翻轉課堂教學模式的優勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內化，回答“學習循環圈”中的“how”和“if”類問題，實現知識最大程度的內化。教師在教學過程中應利用所有的教學資源和方式調動學生的學習主動性和積極性，使知識的內化效果達到最優化。

1．教學問題的確定。

課堂上問題的出現主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網絡討論平臺上;另一個是教師提前預設的學生可能出現的問題。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。

2．獨立探究的培養。

學生的學習過程是從依賴學習逐步地發展獨立學習。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內化。

3．課堂學習的協作。

課堂學習的協作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協作學習過程中學生的創造性思維可以充分發揮，更培養了學生的溝通能力，充分體現學生學習的主觀能動性。教師在協作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內的學習。

4．學習成果的匯報。

學生通過匯報學習情況、交流學習經驗，分享學習成果，以完成學習任務。在分享收獲與交流經驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內容中吸取經驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。

5．課后評價的反饋。

教師要組織學生對整節課學習內容進行評價總結，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。

作者:潘蓉單位:江蘇農林職業技術學院。

參考文獻：

翻轉課堂教學總結（模板19篇）篇五

與傳統課堂教學不同，翻轉課堂是指翻轉傳統教學結構，知識傳授在信息技術的輔助下于課下完成，教師更多的是輔導者而不是知識的傳授者。因此，在初中生物教學中應用翻轉課堂是大勢所趨。

遵循初中生物翻轉課堂教學原則是合理設計教學內容的前提和基礎。教師有必要在遵循原則的基礎上開展教學活動，以此達到翻轉課堂教學目標。將翻轉課堂教學原則具體劃分為以學生為主體的原則、師生互動性原則、主導性原則。以學生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價值，多與學生溝通交流，及時了解學生的思想活動，以此為基礎制定教學計劃。在翻轉課堂中，教師和學生的角色已經發生明顯的變化。學生不再是被動的接受者，教師也不再是傳統的傳授者。教師的影響被減弱，而學生的地位逐漸被凸顯出來。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉課堂中自身的作用，在學生知識內化階段給予指導幫助，從學生的立場上思考問題、制定計劃。例如，教師在講授《細胞的結構》《細胞的生活》時，應該從學生的角度制定教案，并抓住初中生具有強烈好奇心的特點，通過讓學生借助顯微鏡來觀察細胞的方式調動學生學習興趣。師生互動性原則強調教師應該在翻轉課堂中多與學生交流溝通。教師需要擺脫傳統“提問等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯誤思想，根據學生對課程內容的掌握程度以及對知識的理解程度有針對性的提出問題，并與學生一起展開討論，弱化指傳授者的身份，在與學生共同探討、共同實驗的過程中培養感情，實現構建翻轉課堂的目的。主導性原則突出教師的指導作用。雖然翻轉課堂強調借助信息技術讓學生自主的學習知識，但并不是使信息技術完全取代教師。學生借助信息技術可以學到課本上的知識，但是往往初中生的學習能力較為低下，教師需要在課堂中“授之以漁”，多指導學生找到適合自己的學習方法，盡可能地為學生提供良好的學習環境，培養初中生獨立思考、主動探究的能力。

二、合理設計初中生物翻轉課堂實施的內容。

初中生物翻轉課堂的內容設計主要包括知識獲取以及課堂知識內化兩個環節。在此，教師需要深入課本內容，明確初中生物教學目標，從初中生的.角度合理選擇教學內容，并為教學活動的開展營造良好的環境，最后通過師生、學生之間的交流與溝通彌補不足，提高效率與學習、教學質量。初中生物翻轉課堂比較重視學生以及師生之間交流溝通的過程，并不過于強調學生成績或學習效果。因此，初中生物教師應該明確教學目標，在此基礎上制定教學計劃，完善教學內容。目標的確定可參考學生給予的反饋，也可參考生物翻轉課堂的教學要求。通過這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并為學生劃清學習的重點和難點，指導學生將難點逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學內容主要是指生物教師應該分析學習者的特征。就初中生而言，他們的閱歷還不豐富，對一些新鮮事物抱有強烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韌力，一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點就表明一部分的初中生對翻轉課堂一開始會抱有熱情，但是過后會逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學習者特征，以便及時調整教學進度和教學計劃。為教學活動的開展提供良好的學習氛圍可以提高教學效率。教師應提供給學生學習機會，讓學生可以擺脫空間與時間的限制，通過移動終端獲取學習信息。同時，教師還需要為學生提供網絡平臺，讓學生借助網絡增進彼此間的交流。在知識內化過程中，教師可以把學生的學習成果在班級展示，并對學生的學習過程以及學習成果進行簡要評價。

將游戲化學習理念應用到初中生物翻轉課堂中并不單純的是利用游戲調動初中生學習生物知識的興趣與熱情。而是需要教師在掌握游戲化學習理念的基礎上尋找游戲與生物教學之間的契合點，將游戲化學習設計策略融入到初中生物翻轉課堂教學中，實現兩者的完美結合。生物教師可以自制游戲環節和游戲內容，把生物知識與游戲環節結合在一起。例如，教師可以制定通關型的小游戲，當學生回答對某一個具體問題時獲得第二個關卡的提示性信息。或者將獎勵和懲罰與游戲相結合。生物教師可以讓學生用生物詞匯進行詞語接龍，當有學生說出與生物無關的詞匯或者停頓超過五秒時就會受到一些小懲罰。例如，俯臥撐、唱歌等。通過這種方式不但會活躍課堂氛圍，還會使學生在玩的過程中掌握生物知識，提高學習的質量和水平。當然，在游戲化學習理念下的教學活動需要借鑒真正游戲的設計方式，用真實的游戲和獎勵設計激發初中生學習生物知識的興趣和熱情，同時調動學生的主動性，主動探究生物知識的未知領域，由被動學習變為主動學習。在實施獎勵政策時，教師應該根據初中生的心理特點和生理特點來選擇獎勵的禮品，而獎勵的禮品也要根據任務難度的提升而提升。這樣才能吸引學生眼球，讓學生主動參與到游戲活動中，在游戲中感受翻轉課堂的快樂。

翻轉課堂教學總結（模板19篇）篇六

本節內容是人教版《生物學》七年級下冊第四單元第六章“人體生命活動的調節”中的第四節，人體生命活動的調節是由內分泌系統和神經系統共同完成，這部分內容是在前面的“人體的神經調節”的基礎上，主要介紹人體主要的內分泌腺及其分泌的激素，重點介紹幾種主要激素調節生命活動的意義。教材將激素調節放在本章的的最后，目的是強調人體生命活動主要受到神經調節的影響，其次才是激素調節，使學生對全章“人體生命活動的調節“有一個更加全面和深入的認識。

（一）一次學情分析--教學準備前。

在學習本節課之前，學生大多已進入青春期，身體發生了明顯的變化，對于性激素的有關知識有所了解，加上對日常生活中一些現象有強烈的好奇心，對激素調節具有很強的求知欲望，學習的主動性較強。學生對激素調節雖有一定的認識，但對什么人體激素如何參與生命活動的調節卻知之甚少，還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力，這需要教師使用一定的手段將抽象問題直觀展示，由淺入深引導學生對這個問題的思考，潛移默化的滲透思維訓練，培養學生的高階思維能力，有效突破難點達成目標。

通過一個多學期的培養，學生的閱讀能力，自主學習能力和提出問題的能力都有所提高，可以順利完成云課堂中的自學任務并提出有價值的問題，可以開展翻轉課堂教學。但學生設計探究實驗的能力還需要進一步培養，無法獨立完成關于“嘗試設計對照實驗，探究某種激素功能”的教學目標，需要教師在課堂中組織小組合作探究活動解決這個目標。

（二）二次學情分析—課堂活動前。

通過spoc平臺生成的反映自然狀態下學生自主學習軌跡的大數據，發現了學生對本節課內容非常感興趣，自主學習效率較高，基本能掌握人體內分泌腺的種類和分泌的激素。但通過分析自測數據發現部分學生在準確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面遇到一定的困難，題目失分率較高，需要教師在課堂活動中加強問題引導。此外，學生在激素調節與神經調節的關系方面也存在一定的疑惑，可通過引導學生舉出實例進行分析，解決此難點。

（一）知識與技能。

1、說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；

2、舉例說明人體激素參與生命活動的調節。

3、舉例說明激素調節與神經調節的關系。

（二）過程與方法。

1、能運用列表比較的方法分析內外分泌腺的區別及主要激素的功能及分泌異常的表現。

（三）情感態度與價值觀。

1、樹立敢于質疑，勇于創新的科學態度。

2、通過了解班廷和胰島素的故事，使學生感受到科學研究的偉大成就和科學家用于探索，不為名利的科學精神。

3、通過了解部分激素分泌異常時的表現，增強同學們珍愛生命意識。

教學重點：

1、人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；

2、幾種激素的主要功能及分泌異常時的表現。

教學難點：

（一）根據一次學情分析確立的難點（教學準備前分析）。

1、人體的激素參與生命活動的調節。

2、嘗試設計對照實驗，探究某種激素的功能。

（二）根據二次學情分析確立的難點（課堂活動前分析）。

1、根據內外分泌腺的特點判斷腺體類型。

2、胰島素的主要功能及分泌異常時的表現。

3、激素調節和神經調節的關系。

課前微課中內容的呈現主要運用的是言語傳遞法，通過講解或提問引導學生深入思考。對于本節課的重點內容內分泌腺的功能和缺乏癥，借助于精選的圖片和資料，運用形象感知法、啟發法和實例分析法來引導學生獲取知識。

課堂活動中，主要采用自主合作探究法，通過組織小組討論學生課前提出的疑難問題以及嘗試設計探究實驗，充分發揮學生的主觀能動性，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神以及分析解決問題的能力。同時，還穿插使用游戲教學法,以游戲的形式教學,使學生在輕松的氛圍中,在歡快的活動中,甚至在激烈的競爭中,不知不覺地內化鞏固所學知識，有效集中了學生注意力，活躍課堂氣氛，大幅提高了課堂效果。

6.1課前自學階段。

教學活動。

活動1【講授】自主學習任務。

利用教材或教師提供的學習資源進行自主學習。

（2）《激素調節》系列微課。

根據對教學目標的分析及學情分析，教師錄制了三個微課分別解決“內分泌腺的特點和種類”“激素的作用”“神經調節和激素調節的關系”的知識點。

（3）自主學習任務單。

活動2【測試】自學檢測。

自學測試題一共12道選擇題，學生可以直接在云平臺上通過點擊正確答案完成測試后立刻顯示分數和正確答案，供學生了解自身的學習達成度及調整自學策略。所有習題都是教師根據知識點精心挑選的（見下圖），學生的完成度可以體現出他們在某一知識點上的漏洞和誤區。

活動3【作業】提出疑問。

通過平臺向教師提出自學過程中的疑惑。

教學活動。

活動1【導入】熱身游戲導入課程。

（1）組織游戲活動：我說你指你最棒。

（學生2人一組跟教師一起拍手，教師按節奏喊出“我說你指你真棒，我說你指甲狀腺…、、”每次說到腺體的名稱，學生要立刻手指身體相應位置并說出激素名稱，慢者被淘汰，幸存者獲勝）。

（2）教師引導同學們思考：人體參與這項活動時，主要受到哪個系統的調節？根據學生的回答，人體的生命活動主要受到神經系統的調節，還受到激素調節的影響。引出本節課題《激素調節》。

活動2【活動】超級自習室－自學情況反饋。

同學們在課前已經在云課堂里完成了自習，我們來到超級自習室里看一下自習情況。

（1）教師查看學生課前上傳到電子書包作品庫的自學筆記，選出具有示范作用的筆記推送到學生端供學生瀏覽學習。

（2）組織學生談自學收獲，教師板書梳理本節課知識框架。

（3）展示學生疑問和自測題反饋，將問題按照知識點歸類。

【設計意圖：此環節是為了對翻轉課堂的自學階段進行有效的反饋，分清楚哪些學生已經掌握，哪些還存在問題，為接下來的課堂活動做好準備，找準目標。另外，因學生在課前主要利用微課進行碎片化學習，知識較為零散，非常有必要對知識進行梳理，理順知識點之間的關系。

活動3【活動】互助討論區。

教師將自學反饋通過電子書包推送給學生，組織學生通過小組合作就課前學習發現的問題按照知識點歸類進行討論，找出疑問背后的知識，用學到的知識解決問題。

根據問題不同，教學過程以及教師引導策略有所不同，但基本的疑問解決過程分成以下幾類：

類型一：學生通過討論已經解決了相關問題，能挖掘出問題背后的知識點。

關于胰島素為什么不能口服的問題，學生已經了解到胰島素的成分是蛋白質，很快就給出了答案。教師進一步提出問題：你能想到什么方法可以讓胰島素口服嗎？這是一個知識與生活聯系的應用類目標，并且也是科學領域正在解決的真實問題，通過教師的引導，學生做出猜測并說出理由，極大的鍛煉了學生的思維能力和創新能力。此后，教師又引導學生通過互聯網查閱相關資料，學生的猜測得到了驗證，成就感油然而生。教師適時進一步將科學精神傳達給學生。

類型二：學生通過討論可以根據學到的知識解決相關問題，但沒有答出關鍵點。

關于神經調節和激素調節的`特點，學生可以答出它們之間的關系，能根據自己的理解說出神經調節的作用更大，教師順勢點撥“大”或者“小”表現在哪些方面呢？引導學生通過實例分析得出神經調節更快速高效但短暫的結論。

類型三：學生通過討論無法解決的問題，或者只能說出結果講不出原因。

關于胰島素為什么能降低血糖，學生只能說出胰島素具有調節血糖的作用，卻說不清楚具體原由。教師通過補充資料，深入淺出的講解胰島素的每一種調節作用所起的效果。

【設計意圖：通過小組合作探究，將課前疑問各個擊破，學生可以解決的由他們自行解決，不能解決的在教師引導點撥下查閱相關資料解決，體現了以學生為主體的教學思想。在整個過程中，教師注重引導學生對問題背后的知識點進行分析，并適時強調重難點，體現了教學的目標性和有效性。

活動4【活動】科學實驗室－探究能力提升。

教師出示任務，請你設計對照實驗驗證甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發育。

（1）提出問題：甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發育嗎？

（2）作出假設：甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發育。

（3）制定計劃：a、準備實驗材料。

b、控制變量的方法。

（小組合作通過flash動畫完成模擬實驗設計，分析變量的控制方法，掌握探究實驗設計的一般原則）。

（4）實施計劃：觀察flash動畫出示的模擬實驗結果。

（5）得出結論：甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發育。

（6）表達與交流。

活動5【練習】開心游樂園－游戲鞏固訓練。

（1）游戲一;抽圖判斷游戲。

兩人一組，利用教師自己設計的抽圖flash隨機抽取人體腺體，向同伴說出腺體類型及分泌物，輪番完成，說錯停止，全班pk1分鐘完成次數。因此部分內容既難又枯燥，使用游戲可以激趣同時鞏固。

（2）游戲二：小醫生日記flash游戲：

學生作為實習醫生在醫院內分泌科實習，患者進來看病，醫生要根據患病原因判斷疾病，正確加分，限時1分鐘，按照積分升級，最高等級醫院院長。

（3）游戲三：叢林射手。

電子書包內置的游戲練習，根據本節課的學情分析設置的五道達標測試題，全部答對者即可通關。教師pad可以及時收到反饋數據，再有針對性進行指導。

活動6【活動】總結收獲目標達成。

出示本節課學生需要達到的學習目標，先給學生半分鐘時間靜心反思，然后通過投票功能統計學生對自己目標達成度的評價并分析，鼓勵學生進一步開展學習活動。

【設計意圖;以學生為中心的教學要求課堂評價應是多種評價方式的有機融合，教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主?；谏弦粋€游戲練習中對學生效果的評價，本環節安排了學生自評活動，學生通過反思和自評的過程能夠根據自己的學習效果調整相應學習行為和學習策略，對其學習能力的提升促進效果明顯。

翻轉課堂教學總結（模板19篇）篇七

摘要：翻轉課堂是一種全新的教學模式，需要教師和學者投入時間和精力來研究、探討。翻轉課堂該如何“翻轉”是能否提高教學效果的根本，對教學內容、教學材料和教學活動的設計是翻轉課堂的關鍵。

隨著新課程改革的提出，許多學校都在嘗試著進行教學改革，提出了一系列的高效課堂教學模式?！胺D課堂”成為現階段較流行的高效課堂教學模式。所謂“翻轉課堂”，是指把傳統的老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習的教學模式翻轉過來。構建“學生白天在教室完成知識討論和吸收過程，晚上回家學習新知識”的教學結構。翻轉課堂教學設計活動如下：

一、課前活動。

教師需要根據具體內容，借助軟件以視頻、文檔、ppt等形式開發微課程和導學案。學生通過自學視頻，完成導學案，并找出自己存在的問題。

“導學案”是教師為學生設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，是融合了教案和學案一體化的教與學載體。導學案中的學習內容是本節課必須要掌握和能夠在實際中應用的內容?！皩W案”體現的是“學生的意志”，是為“學生的設計”。它的著眼點與側重點在于如何充分調動學生的學習積極性，如何引導學生獲取知識、培養能力，求得創新和發展。導學案包括自主學習、合作探究、拓展延伸三部分：

（1）自主學習：這個版塊主要解決學生的基礎知識、基本技能、基本學法。這部分內容的設計應突出本節課的重點，題目設計不宜過難，應以低難度或中等難度的題目為主。學生通過觀看視頻完成這個版塊的內容，進而理解和把握知識結構和框架，并試圖找出和記錄自己的疑惑點，為課堂內的探究學習做好準備。

（2）合作探究：這個版塊主要針對大部分學生存在的問題，主要涉及本節課的難點問題。這個版塊內容的設計要符合學科性質和教學目標的要求，要有一定的難度和梯度，做到循序漸進、循循善誘，問題的設計要能激發學生強烈的求知欲望。學生要解決這部分內容必須認真看書或者觀看視頻，而且要進行深入透徹的思考。學生通過自己的努力解決部分問題，體驗成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。

三、綜合運用知識的能力。

在翻轉課堂中，知識的傳授由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網絡上優秀的開放教育資源。二是任課教師自行創建教學視頻。在創建視頻過程中應注意的細節問題如下：教師自行錄制教學視頻的內容要和教學目標及教學內容相吻合，同時要針對學生的實際情況來制訂；教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間應控制在10分鐘，因為學生的視覺駐留時間為5～8分鐘，這樣能使學生的注意力更集中；教師在自行創建教學視頻時應考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中。課前學生需要完成的作業：

在學生看完教學錄像后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。學生根據“導學案”內容認真進行課本預習，預習過程中標注相關知識點，梳理基礎知識脈絡，對自己感覺生疏和難以解決的問題在導學案上做好標記。導學案中的“自主學習”部分要求所有學生必須自行解決。對一些學有余力的學生可以做合作探究題。正式上課前收齊后適度批閱，教師針對“導學案”了解學情，進行補充完善。

二、課中活動。

翻轉課堂課上的活動是對課前學習知識的延伸和拓展，學生在課前通過教學資源完成自主學習，課上通過教師的組織和引導，完成知識的內化吸收和能力的拓展。

1.師生共同確定探究問題。

首先，由學生自己發現問題，由小組合作解決，小組代表提出組內無法解決的問題。其次，教師根據教學內容的重難點提出一些問題。綜合兩方面確定用于課堂探究的問題。

2.學生獨立解決問題。

在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重培養學生的獨立學習能力。小組代表提出的問題先由學生自己解決，每個學生都可以根據興趣自主選擇相應的探究題目進行獨立解決。只有學生獨立思考探究，解決問題，才能有效地將知識吸收，從而系統地構建出自己的知識體系。

3.教師總結梳理知識。

通過激烈的課堂討論，在教師的點撥下，解決了學生提出的所有問題。最后，教師再對本節內容進行回顧與總結，對知識點再進一步進行梳理，讓學生能徹底理清知識脈絡。

4.反饋評價。

翻轉課堂的評價機制與傳統課堂的評價完全不同。首先進行自我評價、生生評價、小組評價和師生評價；其次要進行學習結果的評價和學習過程的評價。評價的內容涉及自主學習時的表現、小組學習中的表現、結果表達和成果展示等方面。

參考文獻：

[1]葉云露.四要素教學設計模式的設計策略研究[d].上海師范大學，2013（4）.[2]張渝江.翻轉課堂變革[j].中國信息技術教育，2012（10）：118-121.[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[j].遠程教育雜志，2012（4）.注：甘肅省教育科學規劃課題研究成果。

編輯孫玲娟。

翻轉課堂教學總結（模板19篇）篇八

摘要：現階段，專業的技術性人才短缺現象比較嚴重，“電子技術”作為新時代的新興產業，人才匱乏現象更為嚴重。在教育信息化發展的今天，各種新形式的課程教學模式不斷出現，慕課就是其中之一。研究基于慕課下的“電子技術”翻轉課堂教學實踐對于課程發展和人才培養具有重要意義。本文分析了慕課在“電子技術”翻轉課堂應用的優勢，分析目前慕課背景下“電子技術”課堂教學現狀，并探究基于慕課的“電子技術”翻轉課堂教學的實踐途徑。

當前，創新教學是課程教學改革的主要方向之一，在“電子技術”課程教學中，創新教學形式和方法十分必要，慕課教學模式優勢顯著，值得提倡。

基于慕課的“電子技術”翻轉課堂是通過慕課課程教學資源，滿足學生課前預習和自學的需求，讓學生對接下來要進行的課程學習內容進行熟悉和了解，然后再進行課堂上的教師授課，這樣學生在有效預習的基礎上，對課程有一定把握，學起來更加輕松有效?！半娮蛹夹g”翻轉課堂是基于“電子技術”慕課進行的課程教學創新，學生在課前通過“電子技術”慕課教學資源進行預習和自學，實現對于“電子技術”課程的了解和相關知識點的掌握，進而通過教師的強化教學提升“電子技術”課堂教學成效，這樣的課程教育改變了以往“教師教學+課后練習”的教學模式，形成了學生“課前預習+課堂授課”的全新翻轉教學模式，大大提升了學生的自主學習能力，提升了“電子技術”課堂教學成效。

2目前慕課背景下“電子技術”課堂教學現狀。

2.1教學觀念和方法傳統，信息化教學不足。

目前，在“電子技術”課程教學中，很多院校依然采取比較傳統單一的課程教學方法，沒有發揮出學生的主體地位，學生學習比較被動，學習的積極性和主動性都大大受挫，導致“電子技術”課程學習成效不理想。加上教師在開展信息化“電子技術”課程的教學嘗試上也沒有多做努力，導致課程教學中信息化應用不足，課堂教學效率難以有效提升。

2.2缺乏有效的教學設計，教學適應性不強。

目前，在“電子技術”課程的教學中，教師很少有針對信息化教學進行課程設計的做法，依然采取教材的教學方法進行授課，在慕課教學資源的選擇上也比較隨意，沒有注意慕課教學的難度和學生對于這種課程教學方法的適應性，導致學生不能有效接受教學內容，教學效果不佳。

2.3教學缺乏創新，學生自主學習能力得不到鍛煉。

現階段傳統的“電子技術”課程教學模式采取的教學理念和方法都比較落后，課程教學創新不足，教師在教學創新上也少有嘗試，學生在借助“電子技術”學習時中更多的是被動接受知識，效率比較低，很多時候，教師過多地為學生講解示范，導致學生動手能力和實踐能力得不到鍛煉，自主探究和學習的能力也得不到顯著提升。

2.4實踐教學不足，知識應用能力有限。

“電子技術”本身是一門實踐性較強的課程，但是在目前的“電子技術”課程教學中，理論部分的知識仍然占據主要部分，而實踐部分的教學比較缺乏，實踐教學的不足會導致學生雖然掌握了相關理論知識，但是無法付諸實踐的情況出現，在今后的就業和工作崗位中，無法有效應用知識，從而導致畢業生社會就業競爭力大大降低。

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翻轉課堂教學總結（模板19篇）篇九

臨汾職業技術學院教務處、科研中心和計算機系以山西省教育科學“十二五”規劃課題《基于big6的高職生信息素養培育研究》的科研成果為依據，致力高職教學改革研究，參照美國富蘭克林學院教授roberttalbert的翻轉課堂教學模型，結合高職教學經驗，構建了適于高職教學的翻轉課堂結構。，翻轉課堂教學模式是在信息技術的支持下，將課前知識傳授、課中知識內化和課后知識補救有效聯接在一起，創設了學生自主學習環境。其實施包括3個基本環節：課前創建微視頻、課中組織任務驅動的學習活動、課后上傳作品拓展學習，鞏固知識。其中，微視頻制作是有效提高知識傳授效果的關鍵。

基于以上模式，課題組成員在《計算機應用基礎》公共課教學中進行嘗試，收到了良好效果。

（一）教學分析。

1.教學內容分析。

《計算機應用基礎》是一門實踐性和應用性較強的課程，學生學習興趣濃厚。以《poperpoint自定義動畫制作》為例，通過觀看視頻，使學生很快掌握進入動畫的操作要點。但是，靈活應用“進入、強調、退出”3種動畫的設置方法，尤其是路徑動畫的高級使用卻是難點，需要課中設計任務重點解決。

知識目標：培養學生理解自定義動畫的作用；能力目標：培養學生掌握自定義動畫的制作方法；素質目標：培養學生綜合運用自定義動畫解決實際問題的能力。

（二）教學流程設計。

《ppt自定義動畫制作》學習單元的教學流程設計主要包括課前、課中、課后3個環節，分別實現知識傳授、知識內化和知識補救。

（三）教學案例評析。

1.課前。

教師將精心錄制的微視頻分發給學生預習，要求學生通過觀看微視頻邊學邊實踐ppt動畫制作的具體操作過程。學生根據自己的知識基礎來安排和控制學習進度，視頻播放快進和倒退可以自己掌控，為他們思考、做筆記、羅列疑難問題留有足夠的時間。學生在預習過程中遇到問題可以通過網絡交流工具向教師和同學求助，或帶到課堂解決。通過課前的微視頻學習，學生對自定義動畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，達到了深度學習，實現了知識傳遞。微視頻的作用較傳統教學中看書做題式的淺層預習效果更加明顯。錄制微視頻，實施翻轉課堂教學模式，對教師提出了極大的挑戰。

2.課中。

在有限的課堂時間內，在學生深度預習的基礎上，教師再進行認真示范，重點解決學生提出的共性問題。通過布置任務，分組實踐，巡回檢查和個別指導，盡可能地將知識內化，讓學生在主動建構知識的過程中，將課堂上的互動引向更高層次，讓課堂活起來，讓學生動起來，實現知識的應用創新。這一階段教師要注意根據學生預習的水平分層教學，因材施教。

3.課后。

教師要將課中學生的優秀作品和觀察到的疑難問題進行梳理，將這些課堂動態生成的`教學資源收集整理后，上傳到網絡學習的平臺，給知識消化較慢的學生和請假的學生進行知識的及時補救。課前、課中、課后達成一體，使優生吃好后進生吃飽，培優補差。

總之，隨著教育信息化的不斷發展和互聯網技術在教學中的廣泛應用，翻轉課堂在高職教學中變得可行和現實，真正實現了以“學”為主，以“教”為輔，促進了學生自主學習能力、創新能力的提高。未來網絡學習的平臺會不斷涌現，這也將對高職院校教師和學生的信息素養提升提出更高的要求。以翻轉課堂為代表的教學模式改革帶來了教育理念的革新，讓我們明白教學并不是固定的教與學的模式，為教育教學質量提高提供了實現平臺。

翻轉課堂教學總結（模板19篇）篇十

翻轉課堂將教后拓展加深理解和掌握教學內容。翻轉課堂使學習更加靈活和主動，提高了學生的積極性和參與度。雖然翻轉課堂的形式有多種變化，但教學特征大致相同。有效的翻轉課堂會重點關注四個方面：師生角色互換、課前設計微課、翻轉課堂時間分配、翻轉課堂設計。

(一)師生角色互換。

翻轉課堂互換了教師和學生的傳統角色，學習的引導者不單只是教師，學生成為個性化的學習需求的學習者，學生自己掌控學習時間、地點和內容。隨著師生角色的互換，要求教師使用全新的教學策略構建知識體系，促進學生發展和成長。學生主動學習一段時間后，通過測試、討論、作業和考試等保障學習質量。

(二)課前設計微課。

微課設計是翻轉課堂教學中最重要的組成部分之一，不好的微課設計會影響課前知識的獲取和課堂翻轉的質量。因此，微課內容要盡可能要短小精干，以講授和演示視頻為主，課件案例、在線答疑、測試、調查和反饋系統等資料為輔。視頻時間以不超過10分鐘為宜，完成一次微課學習實踐要小于30分鐘。其次，教師要通過討論板塊及時和學生交流溝通，了解學生掌握程度和疑惑，解決學生學習問題。

課前微課學習會有效節約老師課堂講授時間，為學生課上學習節省時間。課堂教學設計基于真實案例會更加有效，讓學生學會團隊協作。翻轉課堂通過增加學生課下自主學習時間，通過課后拓展等系列手段提高學生思維。因此，翻轉課堂實踐分配優劣有利于加深學生對知識的理解程度，高效利用課堂時間。

(1)提出問題，教師根據學生課前練習中出現的問題，幫助學生制訂學習計劃，調動學生自主學習積極性，提出有價值的問題供學生思考。教師要從指導逐漸轉至引導學生自學，讓學生在自學中構建知識體系。

(2)協作，在交互學習活動中，教師需要動態收集學生學習狀態并及時進行指導，可通過討論、測試等形式開展，與同伴交流驗證自己想法，頭腦風暴解決問題。

(3)匯報，在自主學習和小組探討后，將完成的成果在課堂上向大家匯報，展示作品分享經驗。

(4)評價與反饋，評價主體由教師、小組成員、其他團隊的同學共同完成。在此期間，不但要注重對學習結果的評價，還要評價學習過程課前、課堂和課后各流程。

課前設計微課和課堂翻轉是翻轉課堂的兩大重要內容設計過程。課前設計微課的內容選取是非常重要的一環，需要從教學目標、對象和內容中進行提煉，根據學生需求制作微視頻。微視頻以教師講授、演示為主，課件、案例等為輔助，另外還需要有作業、討論、在線答疑和反饋等其他資源，為學生自主學習提供多角度和全方位的學習環境，進而提供有針對性的.輔導和交流。超過15分鐘的微視頻內容可以嘗試分割為多個小節，根據學生具體情況和教學內容把握難度。值得一提的是，翻轉課堂中的微視頻不能采用傳統完整課堂視頻或以此為基礎進行分割的微視頻，“微視頻+網絡”并不是翻轉課堂教學的全部內容，此種方式的視頻信息雜亂無章并且無邏輯，缺乏師生互動，忽視了個性化學習和按需學習的主要目的。

課堂翻轉不僅僅是將傳統教學結構反過來，翻轉后教師要從主導者逐步變為學習過程的引導者，從主演變成觀眾，而學生則應該變成學習過程的主要參與者，變成主演。翻轉課堂教學設計離不開課前微課設計和學習，課前的學習成效對課堂翻轉成效有非常重要的影響，課堂翻轉主要是將知識內化，培養學生理解問題、發現問題和解決問題的能力，課后拓展則是學生完全掌握學習內容的途徑。因此，翻轉課堂的教學設計中要合理安排教學活動，包括課前、課堂和課后，才能達到預期目的。

三、結論。

本文總結了翻轉課堂教學中的四個特征，即師生角色互換、課前設計微課、翻轉課堂時間分配和翻轉課堂設計，提出合理安排翻轉課堂教學設計，安排課前、課堂和課后教學，為翻轉課堂教學設計提供了有效借鑒。

翻轉課堂教學總結（模板19篇）篇十一

翻轉課堂教學總結（模板19篇）篇十二

1．以讀促悟，以讀激情。學會運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。2．感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰爭的決心。體會他從心底里迸發出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學重難點】。

重點：理解含義深刻的句子的意思。

難點：體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學準備】教師：多媒體課件。

一、創設情境，情感遷移。

1、播放課件：邊觀看一組有關戰爭的圖片，邊學生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。

2、師導：面對此情此景，你有什么感受？

3、談話導入課題。

二、以疑導引，初讀課文。

1、據題質疑：讀了課題，你想知道什么？

2、學生質疑。

（1）、層遞性拓展訓練：爸爸在戰爭中犧牲了，那他是個怎樣的父親？

抓住重點詞：卓越精通出色導：這些句子體現了雷利怎樣的感情？指導學生讀讀這些句子。

2、情境創設：

2）飛機已經在機場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會說些什么？

四、潛心會文，體味喪父之痛。

1、多媒體播放哀樂，相機出示：語段一：“現在這頂藍盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血?！?/p>

語段二：“啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！”播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起……師：請同學們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。

師：（深情的敘述）孩子們，藍盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的。看著大屏幕，把心沉一沉、壓一壓，“現在，這頂藍盔回來了，……”（生齊讀）。

師：同學們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。

2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么？

3、激發想象，訓練表達。

課件出示：此時此刻，你想對（雷利、雷父、雷母、加利先生）說：“”

師：爸爸倒下了，可是戰爭停止了嗎？課文哪些段落在寫戰爭還沒停止？

4、學習課文。

6、7自然段。

課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。1）你從這句話中體會到什么？2）結合課前搜集到的有關戰爭的資料，舉出具體事例，請說說自己對這句話的理解。

3）指導學生有感情地讀一讀第6自然段。

過渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰爭給不少國家和地區的人民帶來災難，老師這兒準備了一個短片，相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。

(在過去10年里，200多萬兒童在戰爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當“兒童兵”，許多人還不到11歲。）。

4）看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數據,此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。5)從多個層面引導學生有感情地朗讀第7自然段。

6）師導：二十一世紀已經來到，可是戰爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰爭仍然充斥在世界各地，孩子們學完這篇課文，你想說點什么？思考一下，把它寫下來。7）抽生念所寫內容。

三深化情感。

在課文結束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）。

翻轉課堂教學總結（模板19篇）篇十三

近期，一種名曰“翻轉課堂”的教學模式在報紙、雜志中頻頻看到。不僅有些專家、教師在研究其理論和實踐途徑，還更有如重慶聚奎中學那樣的學校，整體多學科推廣展示這一教學模式?？偠灾?，現在“翻轉課堂”很火爆。翻轉課堂是從英語“flippedclassmodel”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。它并沒有用到什么高科技。它只是把原來的教學流程進行了重構，將原本在課堂上講授的內容，由老師錄制下來，在課堂教學之前，連同相關的課程和學習材料，一并放置到網絡上，供學生課前學習。學生在自我網絡學習的過程中，通過網絡反饋學習難點給老師，老師課前加以歸納，以便于課堂上引導更有針對性；而在現實課堂上，學生重點針對個人的學習情況，尋求教師的個別化指導，或者，學生在教師的引導下，參加活動，將在線實錄上學到的知識和技能加以應用，來解決真實的問題。

在傳統課堂上，教師在課上講授新知識，學生在課后進行鞏固復習，以掌握這些知識和技能，并將其遷移到其他相關情景之中。傳統課堂面臨的最大問題就是很難針對每個學生的基礎、需求、進度以及學習風格。對于教師來說，往往只能照顧中間程度的學生，對于那些學得快的和學得慢的學生，往往難以兼顧。而翻轉課堂模式就能讓學得快的學生吃好，學得慢的學生吃飽。按照這樣的.思路，我就來規劃設計翻轉課堂模式在我校信息技術教學中的使用。在實踐過程中，我發現這樣四個問題是需要我們來思考面對的。

一、教師制作視頻精良是基礎。

首先，翻轉課堂模式要求教師能夠在課前提供相關知識的視頻及相關素材，這就要求我們信息技術教師能夠把相關的教學內容制作成視頻并能就重點講透。當然，這些工作對信息技術教師來說，并不是什么難事，我們有足夠的時間，足夠的軟件和技能，足夠的服務器空間來處理相關的工作。但是難點就是如何讓學生只關注于教學內容，而不關心視頻中的其他無關情節或者使用電腦做其他的事情。實踐的時候需要信息技術組全體教師分工制作某一章節的內容，然后形成整體作品。由于每個教師的風格不一致，講授、錄制的方法和角度都有所差異，導致部分學生在學習的過程中，注意力有所轉移分散。在實踐中我們也發現，不是所有教師都掌握了必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術；都會使用錄屏軟件來制作課件；都習慣于在沒有學生的課堂講課。翻轉課堂其實上對老師提出了更高的要求。

二、學生課前深入學習是前提。

來相互討論，學生之間不能相互解決的問題，教師再加以點撥和引導。這里遇到的問題就是學生一定要深入的思考相應的課題，提出有價值的問題，才能使課堂討論引導達到優良的效果。

三、教師課上引導精準是高潮。

有了深入的學習，這使課堂內能夠展開面對面的思想碰撞成為可能。課堂內如何產生思想碰撞，而不僅僅是停留在某一層次地徘徊。這也是非常重要的。事實上，我們非常容易在討論與分享中停滯于某一個層面，而難于深入。其主要原因一方面來自于學生先前的準備不夠充分。學生沒有對應的課外學習體系支持，學習有的時候很難在有限的時間內充分準備。另一方面的原因在于缺乏課堂上有效的點破。一個好的問題可以帶我們走得很遠很遠。倘若課堂內沒有一人高于同級水平或者理解的層次差不多，這個時候又該如何呢？面對面地思想碰撞就顯得不是如此必須，也沒有了如此重要的價值。教師總結提煉能力、設計引導能力、啟發互動能力都是需要達到一定水平的。我們渴望最大化地提升面對面交流的最大效益。然而，現在一個班級的學生人數依舊過多，我們沒有很好的辦法來使得每個學生都能得到交流的機會。當然，如果課外學習得夠深入，夠充分，允許老師在課堂上進行個別輔導或者是分組輔導也是一種解決途徑。

四、師生課后總結提煉是升華。

翻轉課堂課后，教師和學生都把自己對這節課的體會和總結都放到視頻交流平臺上，從而對相關內容進行一個歸納，每個人都能發表自己的觀點，這也是一種思想的碰撞，思想的升華，不僅僅利于學生對所學知識的掌握，也利于教師的了解學生的學習狀態。同時，視頻平臺的存在，也讓便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。也需要嘗試多種手段，例如：調查表、網上投票、網站短信平臺等。只有評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生，有利于學生學習的提升。

對于翻轉課堂的實踐，其實需要大量的人力物力的支持，在實踐過程中，需要將的相關內容進行了相關的視頻操作，這項工作如果能在更大范圍內推廣，我相信信息技術教學肯定能更有吸引力，學生掌握的知識肯定更加扎實。

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翻轉課堂教學總結（模板19篇）篇十四

目前，“電子技術”行業人才匱乏，在這種社會背景下，“電子技術”課程教師必須轉變傳統的課程教學觀念以及方法，保持與時俱進的教學步伐，針對目前“電子技術”課堂普遍存在的問題，教師要進行課堂教學模式的改革。作為新時代的教師，應該運用現代化教學媒體，結合線上線下的教學方式，針對每個學生的學習特點，因材施教，讓學生回歸課堂?！胺D課堂”實際上是對學生學習方式的改變，也是對教師教學方法的挑戰，主要體現在能夠讓學生更專注于主動的基于項目的學習，增加學習中的互動，強化學生探究性學習的過程；教師的教學重點是和學生交流、討論、答疑，共同研究解決重難點。翻轉課堂教學模式的實施，需要教師對各個環節進行有效的掌控。老師們應以視頻為抓手，逐步進行課程建設，借助翻轉課堂的“電子技術”課程教學模式，促進學生學習興趣和自主學習能力的`不斷提升?！半娮蛹夹g”課程相關教師也要積極參與到信息化教學中，改變傳統的教學模式，探索移動環境下即時互動教學模式，改變傳統觀念，進行教學改革，以學生學習效果為導向，從而滿足學生個性化學習和成長成才需要，讓課堂生動有“溫度”。

3.2做好課程教學設計，提升教學適應性。

目前，基于慕課基礎上的“電子技術”課程的翻轉課堂教學實踐還處于嘗試階段，并沒有可靠的教學經驗參考和專業的教學指導，教師采取這種教學模式主要是基于對慕課資源的應用理解以及對創新教學方法的嘗試，因此，在開展這種教學模式下的“電子技術”課程教學前，需要教師做好大量的準備工作。作為“電子技術”課程教師，首先要從海量的數據庫中找到相對應的課程慕課教學資源，將這些慕課教學資源推送給學生們，讓學生進行課程的提前預習和自學。針對相應的“電子技術”課程教學內容，教師需要做好課堂的教學教案設計，就整節課的教學內容、時間安排、教學方法選擇、教學任務實施等進行細致劃分，確保高效的課堂教學目標實現，保障課程教學順利開展，此后，還需要在課堂教學結束后，做好課后的知識鞏固和反饋，總結教學過程中的得與失，為改善課程教學效果提供依據。只有精心設計的“電子技術”翻轉課堂才能真正適合學生們的專業課程學習需要，才能真正提升課堂教學成效。

3.3創新教學形式，培養自主學習能力。

翻轉課堂強調要將原本教師傳授知識變為學生主動獲取知識的學習過程，這就需要教師在“電子技術”翻轉課堂的慕課教學中創新課程教學形式和方法，不再以教師為課堂唯一的主導和主體，而是將學生視為課堂主體，讓學習變成學生主動獲取知識的過程，培養學生自主探究和自主學習能力?，F階段，創新的課程教學方法很多，包括任務型課堂教學方法、小組合作教學法和情境導入法，等等。例如，利用小組合作教學法進行“電子技術”的翻轉課堂教學，教師只需要將學生按照合理規律劃分成幾個學習研究小組，再根據課程教學內容進行合理的教學研究任務劃分，分配給各個小組，由各個小組自主探究學習，教師在整個教學過程中只充當指導者和點撥者的角色，不過分干預學生的學習過程，這樣就將課堂交還給學生，既創新了教學形式，又有效提升了課堂教學的趣味性，學生學習起來更有興趣和熱情，學習的積極性和主動性大大提升。在“電子技術”翻轉課堂的教學中，教師在應用慕課進行課程教學的過程中，還可以時常切換不同的課程教學方法，以不斷刺激學生，保持學生對于課程學習的好奇心和興趣度，這對于提升課程教學效果具有重要意義。

3.4發揮各方面資源優勢，促進慕課下的翻轉課堂實現。

要想借助于慕課教學資源開展有效的“電子技術”翻轉課堂教學實踐，需要充分發揮校企雙方優勢，進一步促進產學研相結合，服務產業升級，為企業培養高素質、高技能人才，相關院校要積極探索如何在校企合作的改革中凸顯高校的相關職能，培養與經濟轉型升級需要相適應的機電工程“電子技術”人才，促進學校和企業構建資源共享、互惠互利、合作共贏的“效益共同體”，并能在此基礎上有更深層次、卓有成效的合作，這也是學校的現實追求和辦學導向。借助于慕課的線上教學形式，學?？梢陨钊腴_展現代學徒制實踐教學活動，為相關企業的人才培養和輸送助力。學生可以以學徒的身份進入相應的機電工程或者建筑企業，利用移動終端設備聯網進行慕課學習，再通過學徒的身份將所學帶入實踐的學徒工作中，相應的“電子技術”崗位就是學生進行課程理論學習和實踐驗證的第二課堂。現代學徒制實踐教學活動由企業崗前培訓和真實上線業務活動兩個部分組成，實踐活動的教學管理按照企業實際崗位要求進行。為確保實踐教學的順利進行，需制定全面細致的活動方案，例如學生開展線上學習的知識內容和課時安排，學生接受實踐學習的時長和實踐內容等，需要教師根據“電子技術”課程的內容設置，并對教學任務進行有效劃分和安排。此外，學校還需要將設備保障、后勤服務、教學管理等工作任務分別落實到人，確保學生在崗期間提供全方位管理和服務。企業通過派遣崗位經驗豐富的專職導師，為同學們的崗前培訓和崗位實踐提供周密指導，推動翻轉課堂的實現。崗前培訓期間，所有學生每天白天進行慕課理論培訓，晚上參加模擬訓練。經過企業前期的業務培訓、理論考試和實踐考核三個階段，學生們進入企業實踐工作。這種翻轉課堂教學模式的操作難度相對較大，需要學校、慕課教學平臺以及企業的協同育人。在畢業頂崗實習之前有實踐機會真實參與企業業務活動，機會非常難得，有利于頂崗實習期間快速適應崗位，對于提升“電子技術”專業學生的專業技能具有重要意義。

4結論。

現階段，信息化教學已經逐漸成為教育的主流發展趨勢，教育信息化的政策不斷深入推進，慕課作為一種信息化、網絡化發展的教學形式，有其獨特的教學優勢，在“電子技術”課程翻轉課堂教學中，可以借助這一課程教學資源，促進翻轉課堂的實現，這對于提升教學成效、培養學生專業技能以及提升教育現代化發展水平等都具有重要意義。

參考文獻：

[3]劉麗麗，左繼紅.基于mooc的“電子技術”翻轉課堂教學實踐[j].科技經濟導刊，2017（24）：155.

翻轉課堂教學總結（模板19篇）篇十五

摘要：現階段，專業的技術性人才短缺現象比較嚴重，“電子技術”作為新時代的新興產業，人才匱乏現象更為嚴重。在教育信息化發展的今天，各種新形式的課程教學模式不斷出現，慕課就是其中之一。研究基于慕課下的“電子技術”翻轉課堂教學實踐對于課程發展和人才培養具有重要意義。本文分析了慕課在“電子技術”翻轉課堂應用的優勢，分析目前慕課背景下“電子技術”課堂教學現狀，并探究基于慕課的“電子技術”翻轉課堂教學的實踐途徑。

當前，創新教學是課程教學改革的主要方向之一，在“電子技術”課程教學中，創新教學形式和方法十分必要，慕課教學模式優勢顯著，值得提倡。

基于慕課的“電子技術”翻轉課堂是通過慕課課程教學資源，滿足學生課前預習和自學的需求，讓學生對接下來要進行的課程學習內容進行熟悉和了解，然后再進行課堂上的教師授課，這樣學生在有效預習的基礎上，對課程有一定把握，學起來更加輕松有效。“電子技術”翻轉課堂是基于“電子技術”慕課進行的課程教學創新，學生在課前通過“電子技術”慕課教學資源進行預習和自學，實現對于“電子技術”課程的了解和相關知識點的掌握，進而通過教師的強化教學提升“電子技術”課堂教學成效，這樣的課程教育改變了以往“教師教學+課后練習”的教學模式，形成了學生“課前預習+課堂授課”的全新翻轉教學模式，大大提升了學生的自主學習能力，提升了“電子技術”課堂教學成效。

2目前慕課背景下“電子技術”課堂教學現狀。

2.1教學觀念和方法傳統，信息化教學不足。

目前，在“電子技術”課程教學中，很多院校依然采取比較傳統單一的課程教學方法，沒有發揮出學生的主體地位，學生學習比較被動，學習的積極性和主動性都大大受挫，導致“電子技術”課程學習成效不理想。加上教師在開展信息化“電子技術”課程的教學嘗試上也沒有多做努力，導致課程教學中信息化應用不足，課堂教學效率難以有效提升。

2.2缺乏有效的教學設計，教學適應性不強。

目前，在“電子技術”課程的教學中，教師很少有針對信息化教學進行課程設計的做法，依然采取教材的教學方法進行授課，在慕課教學資源的選擇上也比較隨意，沒有注意慕課教學的難度和學生對于這種課程教學方法的適應性，導致學生不能有效接受教學內容，教學效果不佳。

2.3教學缺乏創新，學生自主學習能力得不到鍛煉。

現階段傳統的“電子技術”課程教學模式采取的教學理念和方法都比較落后，課程教學創新不足，教師在教學創新上也少有嘗試，學生在借助“電子技術”學習時中更多的是被動接受知識，效率比較低，很多時候，教師過多地為學生講解示范，導致學生動手能力和實踐能力得不到鍛煉，自主探究和學習的能力也得不到顯著提升。

2.4實踐教學不足，知識應用能力有限。

“電子技術”本身是一門實踐性較強的課程，但是在目前的“電子技術”課程教學中，理論部分的知識仍然占據主要部分，而實踐部分的教學比較缺乏，實踐教學的不足會導致學生雖然掌握了相關理論知識，但是無法付諸實踐的情況出現，在今后的就業和工作崗位中，無法有效應用知識，從而導致畢業生社會就業競爭力大大降低。

翻轉課堂教學總結（模板19篇）篇十六

與傳統課堂教學不同，翻轉課堂是指翻轉傳統教學結構，知識傳授在信息技術的輔助下于課下完成，教師更多的是輔導者而不是知識的傳授者。因此，在初中生物教學中應用翻轉課堂是大勢所趨。

遵循初中生物翻轉課堂教學原則是合理設計教學內容的前提和基礎。教師有必要在遵循原則的基礎上開展教學活動，以此達到翻轉課堂教學目標。將翻轉課堂教學原則具體劃分為以學生為主體的原則、師生互動性原則、主導性原則。以學生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價值，多與學生溝通交流，及時了解學生的思想活動，以此為基礎制定教學計劃。在翻轉課堂中，教師和學生的角色已經發生明顯的變化。學生不再是被動的接受者，教師也不再是傳統的傳授者。教師的影響被減弱，而學生的地位逐漸被凸顯出來。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉課堂中自身的作用，在學生知識內化階段給予指導幫助，從學生的立場上思考問題、制定計劃。例如，教師在講授《細胞的結構》《細胞的生活》時，應該從學生的角度制定教案，并抓住初中生具有強烈好奇心的特點，通過讓學生借助顯微鏡來觀察細胞的方式調動學生學習興趣。師生互動性原則強調教師應該在翻轉課堂中多與學生交流溝通。教師需要擺脫傳統“提問等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯誤思想，根據學生對課程內容的掌握程度以及對知識的理解程度有針對性的提出問題，并與學生一起展開討論，弱化指傳授者的身份，在與學生共同探討、共同實驗的過程中培養感情，實現構建翻轉課堂的目的。主導性原則突出教師的指導作用。雖然翻轉課堂強調借助信息技術讓學生自主的學習知識，但并不是使信息技術完全取代教師。學生借助信息技術可以學到課本上的知識，但是往往初中生的學習能力較為低下，教師需要在課堂中“授之以漁”，多指導學生找到適合自己的學習方法，盡可能地為學生提供良好的學習環境，培養初中生獨立思考、主動探究的能力。

二、合理設計初中生物翻轉課堂實施的內容。

初中生物翻轉課堂的內容設計主要包括知識獲取以及課堂知識內化兩個環節。在此，教師需要深入課本內容，明確初中生物教學目標，從初中生的.角度合理選擇教學內容，并為教學活動的開展營造良好的環境，最后通過師生、學生之間的交流與溝通彌補不足，提高效率與學習、教學質量。初中生物翻轉課堂比較重視學生以及師生之間交流溝通的過程，并不過于強調學生成績或學習效果。因此，初中生物教師應該明確教學目標，在此基礎上制定教學計劃，完善教學內容。目標的確定可參考學生給予的反饋，也可參考生物翻轉課堂的教學要求。通過這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并為學生劃清學習的重點和難點，指導學生將難點逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學內容主要是指生物教師應該分析學習者的特征。就初中生而言，他們的閱歷還不豐富，對一些新鮮事物抱有強烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韌力，一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點就表明一部分的初中生對翻轉課堂一開始會抱有熱情，但是過后會逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學習者特征，以便及時調整教學進度和教學計劃。為教學活動的開展提供良好的學習氛圍可以提高教學效率。教師應提供給學生學習機會，讓學生可以擺脫空間與時間的限制，通過移動終端獲取學習信息。同時，教師還需要為學生提供網絡平臺，讓學生借助網絡增進彼此間的交流。在知識內化過程中，教師可以把學生的學習成果在班級展示，并對學生的學習過程以及學習成果進行簡要評價。

將游戲化學習理念應用到初中生物翻轉課堂中并不單純的是利用游戲調動初中生學習生物知識的興趣與熱情。而是需要教師在掌握游戲化學習理念的基礎上尋找游戲與生物教學之間的契合點，將游戲化學習設計策略融入到初中生物翻轉課堂教學中，實現兩者的完美結合。生物教師可以自制游戲環節和游戲內容，把生物知識與游戲環節結合在一起。例如，教師可以制定通關型的小游戲，當學生回答對某一個具體問題時獲得第二個關卡的提示性信息。或者將獎勵和懲罰與游戲相結合。生物教師可以讓學生用生物詞匯進行詞語接龍，當有學生說出與生物無關的詞匯或者停頓超過五秒時就會受到一些小懲罰。例如，俯臥撐、唱歌等。通過這種方式不但會活躍課堂氛圍，還會使學生在玩的過程中掌握生物知識，提高學習的質量和水平。當然，在游戲化學習理念下的教學活動需要借鑒真正游戲的設計方式，用真實的游戲和獎勵設計激發初中生學習生物知識的興趣和熱情，同時調動學生的主動性，主動探究生物知識的未知領域，由被動學習變為主動學習。在實施獎勵政策時，教師應該根據初中生的心理特點和生理特點來選擇獎勵的禮品，而獎勵的禮品也要根據任務難度的提升而提升。這樣才能吸引學生眼球，讓學生主動參與到游戲活動中，在游戲中感受翻轉課堂的快樂。

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翻轉課堂教學總結（模板19篇）篇十七

《數字與信息》是蘇教版義務教育小學數學第八冊綜合與實踐活動的教學內容。主要結合電話號碼、門牌號碼、身份證號碼等具體的實例，引導學生通過觀察與思考、調查與交流，初步了解數字編碼的有關知識，體會用數字編碼描述信息的思想方法，感受數字編碼在日常生活中的廣泛應用。

教材分“提出問題”“比較分析”“設計方案”“拓展延伸”四個環節安排活動?！疤岢鰡栴}”環節，主要結合具體的實例，引導學生初步了解數字編碼的特點；“比較分析”環節，主要結合身份證號碼，幫助學生體會用數字編碼表達信息的方法；“設計方案”環節，主要引導學生以全校同學為主體，討論并設計為全校同學編號的方案；“拓展延伸”環節，主要引導學生到生活中找一些用數字編碼表示信息的例子，說說它們各表達了什么信息。

最后，教材引導學生討論用數字編碼表達信息有什么好處，通過上面的活動，有哪些收獲和體會，幫助學生體會用數字編碼表達信息具有準確、簡潔、便于檢索等特點，并進一步梳理活動過程中獲得的認識與經驗，感受數字編碼的應用價值。

本課教學重點是：組織學生分析數字編碼現象，了解生活中一些常見的數字編碼的含義及方法，探索發現身份證等編碼基本知識，學會分析和獲取其編碼信息，解決一些簡單的生活中的數字編碼問題。本課教學難點是：正確理解數字編碼的方法，發現身份證等編碼信息及基本編碼方法，正確、合理、靈活和科學地自主編制一些生活中的數字編碼問題。

《數字與信息》教學課時為一課時，遵循先“讀”（碼）后“編”（碼）的編寫體例，讀和編在同一課時內完成，體現出讀編并重的特點。但從四年級學生的認知水平分析，若以先讀后編的路徑展開教學，郵政編碼、身份證號碼的復雜性可能只會讓學生關注到編碼的含義，而忽視蘊含其中的編碼方法。如果無法通過編碼方法架起橋梁，那么讀和編必然是脫節的，是無法達成培養學生編碼的意識和能力的教學目標的。

1、通過對生活中數字編碼現象的觀察、研究和分析，發現一些常見的數字編碼信息；

2、了解身份證號的編制方法及構成含義，能解析和判斷身份證所反映的出生日期、性別等信息。

能進行圖書“索書號”（二級）的編碼，運用所學數字編碼描述信息的方法解決真實情境中的實際問題。

這樣的設計，將教材的先讀后編、重讀輕編調整為邊編邊讀、以編為主，以引導學生為圖書編制“索書號”為主線，凸顯了“數字編碼是一種解決問題的需要”的數學思想方法，實現了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的統一。

（一）自主學習任務單的設計。

自主學習任務單是微課程教學法三大模塊中的第一模塊，供學生課前自主學習使用。我從“達成目標、學習任務、方法建議、課堂學習形式預告”四個方面作如下設計：

達成目標：觀察生活中的數字編碼現象，發現一些常見的數字編碼信息；了解身份證號的編制方法及構成含義，能解析和判斷身份證號所反映出的相關信息。

學習任務：找一找、查一查、寫一寫生活中的編碼；填一填一家三口的`身份證號，分析其構成含義。

方法建議：查找資料、對比發現。

課堂學習形式預告：第一環節：交流自主學習成果。第二環節：解讀身份證號含義。第三環節：設計方案，編制“索書號”；第四環節：展示質疑，全班評價。課堂學習形式的預告，使學生自主學習與課堂學習銜接起來，形成目標管理。

教學視頻是幫助學生完成自主學習任務單給出的學習任務的配套學習資源。本課視頻有兩個組成部分。

第一部分：感悟數字組合含義，了解數字編碼現象，使學生感受數字編碼傳達信息功能。

視頻展示：由“1”“1”“0”3個數字組成的數，可以表示數量的多少，也可以表示排列的順序，還可以是“報警電話”這一特殊的電話號碼。從而讓學生直觀感受數字編碼傳達信息的功能。

然后，讓學生完成自主學習任務一：先寫一寫自己學校所在地的郵政編碼及本市固定電話區號，再想一想自己還知道哪些編碼，舉例寫出一個具體的編碼。

第二部分：解讀身份證，領悟數字編碼信息的意義，使學生學會采集數字編碼所傳遞的信息。

視頻中，教師系統講解身份證號“地址碼”“出示日期碼”“順序碼”“校驗碼”的構成，揭示“合理”“簡潔”“唯一”等編碼原則。用微視頻系統解讀身份證號構成含義及相關編制原則，替代了教師原本在課堂上需要講解的內容，凸顯了“微課程教學法”得天獨厚的優勢。

從實際情況來看，學生課前觀看微視頻，學習興趣高，自主性強，自由度大，體現了個體差異性。結合“自主學習任務單”課堂學習形式的預告——先交流自主學習成果，然后解讀身份證號構成含義，在掌握編碼方法的基礎上編制索書號，最后展示質疑，讓學生帶著個體的思考走入課堂，使得課堂學習深度得以拓展。

上課伊始，先進行課堂檢測，讓學生找到生活中的編碼，重溫自主學習已經掌握的學習內容；然后，鼓勵學生解讀本班同學代表的身份證號，開展進階學習；接著，以“我給好書‘身份證’”的探究活動為主線，開展項目學習，為班級圖書角的新書編寫“合理”“簡潔”“唯一”的“索書號”；最后，以小組為單位展示本組編制的“索書號”，其他小組進行評價、提問或者質疑，這是要求學生分析、綜合梳理探究成果，分享經驗，取得成就感的重要環節。而且，有可能有質疑產生，那會起到培養學生發現問題能力的功效。

1、課堂檢測。

請學生從課堂檢測紙中找到編碼，圈出來，并填空。

學生獨立從課堂檢測題中找到火警電話、門牌號碼、車牌號碼、股票代碼、車次、座位號、票號、身份證號等編碼。完成后，和組內同學交流，看看大家意見是否一致。

全班交流，統一認識，針對問題比較集中的火車票上的編碼明確：在一張動車火車票上，至少有“車次”、“座位號”、“檢票口”、“身份證號”、“票號”等六處編碼。

2、進階練習：我有“火眼金睛”

上課前，將每個小組組內其中一位成員的身份證號碼寫在黑板帖上。請同學們用你們的“火眼金睛”，解讀這4位同學的身份證號碼信息。

（1）學生獨立完成后，小組匯報。

（2）匯報后，驗證：請4位同學依次起立確認。

（3）引導發言學生問問同學們：還有沒有什么問題？或者有沒有補充？

3、自主探究，質疑展示：我給好書“身份證”

（2）鼓勵學生質疑：看了要求，你有什么問題想提出來？

（3）介紹“中圖法”、“索書號”；

（4）編寫分類號。

每人一本圖書，請給它編一個分類碼（二級），即“身份證”。

第一次展示：報告小組成員協作討論、探究發現圖書基本分類的過程，具體說說本組的書屬于哪一類，對應的分類號是多少。

（5）編寫班內流水號。

師：如果說，剛才編寫分類碼是體現規范的話，那接下來為圖書編制班內流水號，就要發揮大家的個性了！

學生先獨立編制班內流水號，然后跟組內成員討論協商，大家集思廣益，完善本組圖書的流水號。

第二次展示：匯報本組制定的方案，展示依此方案編寫的流水號。在展示交流過程中，生生互動，質疑討論“表示年份的數字用4位數好還是2位數好？”“班級信息放進編碼后，該如何處理？”“怎么體現流水號的唯一性？”等問題，不斷加深對編碼方法的認識。

4、全班評價。

5、課后活動，了解其他編碼知識。

（1）研究郵政編碼的信息及編制方法。

（2）了解條形碼的有關知識及編制方法。

新課程標準強調：數學教學應引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地和富有個性地學習。因此，在教學實踐中，教師要給學生搭建探究的舞臺，強化過程意識，讓學生經歷“自主探索——舉例驗證——得出結論”的探究過程。首先，通過完成《自主學習任務單》上的任務，產生任務驅動，促使學生自主學習、自主探究；接著，借助微視頻的學習，結合學生解讀自己一家三口身份證號的信息，讓學生驗證猜想；最后達到完善結論。

同時，數學教學也是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在讓學生編寫圖書索書號的過程中，教師始終堅持引導學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探索新的知識；在優化索書號的過程中，教師沒有越俎代庖，而是讓學生自由討論，在思想的碰撞中交往互動，達成共識，共同發展。

隨著學生生活經驗和知識背景的不斷豐富，他們更多的關注周圍的人和事，有進一步了解現實世界、解決實際問題的欲望。因此，在本節課的教學過程中，在學生認識了身份證號碼編碼的特征，掌握了其編碼的結構和意義之后，適時地加入了“我有‘火眼金睛’”——解讀身份證號信息、“我給好書‘身份證’”——編制圖書索書號這兩個環節，通過“看一看”、“想一想”、“議一議”等活動，讓學生利用已掌握的知識解決問題。這種緊密聯系學生生活實際、學生關注和感興趣的實例，大大激發了學生的求知欲，使得學生感受到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯系。

學生素質中最重要的態度、情感、意志等個性品質的培養大多是在學習活動過程中逐步實現的。實踐活動倡導“讓學生去經歷”，強調學生活動對學習數學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。我們可以這樣說，實踐活動的價值并不僅僅體現在活動結束時所獲得的某種有形的成果，更體現在活動過程中易于被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗等。教師在這節課的教學過程中，既關注學生知識與技能的理解和掌握（如是否理解郵政編碼的結構和含義，能否找出有明顯錯誤的身份證號碼等），更關注他們情感與態度的形成和發展（如是否積極主動地參與學習活動，能否找到有效解決問題的方法等）；既關注學生數學學習的結果（如知識理解的對或錯、完成任務的優或差等），更關注他們在學習過程中的變化和發展。在全面考察學生學習狀況的基礎上，激勵學生的學習熱情，讓他們真正“愛”上數學。

總之，在這節課的教學中，教師以“新課程”標準為指導，嘗試“微課程教學法”，為學生的數學學習創設了廣闊的空間與時間，鼓勵學生在探索中不斷發現，經歷“做數學”的過程；在交流中不斷碰撞，獲得“用數學”的體驗；在思考中相互接納，培養“愛數學”的情感。讓學生體驗到進步的快樂、成功的喜悅，實現智力與能力的共同發展，促進了學生的全面發展。

翻轉課堂教學總結（模板19篇）篇十八

在美麗的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美麗的海濱城市青島，沒來得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了翻轉課堂與微課程實驗教學實踐專場研修班的學習中。翻轉課堂是什么，最近一段時期聽說過，據說又是一種新的教學模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次的學習，經過一番搜索查閱一些網站等相關信息的學習，本人對翻轉課堂有了初步認識：

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師;不是在線課程。不是學生無序學習。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。

翻轉課堂是什么?是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環境。老師是學生身邊的教練，不是在講臺上的圣人。是混合了直接講解與建構主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。

如何開始翻轉課堂?翻轉讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的.氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。

當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。

當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F在真正的問題是：孩子們是否在學習?如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢?這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎?他們個人問題干擾他們的學習嗎?或者，他們更關注在學校玩，而不是學習嗎?當我們(家長和教師)可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。

翻轉課堂教學總結（模板19篇）篇十九

摘要:翻轉課堂屬于嶄新的教學嘗試，具有極強的生命力。教師需要根據教學實際制作小視頻，在課堂教學之前、課堂教學中、課堂教學之后適時將視頻投放給學生，引導學生展開多種形式的自主學習活動。教師在應用這一教學模式的過程中要從以下幾方面入手：課前投放學習視頻材料，讓學生展開多種形式的預習；課上集中講解學生學習中普遍存在的問題，充分調動學生主動學習的意識；課后展開豐富的鞏固訓練活動，構建翻轉課堂教學的認知體系。

翻轉課堂教學是一種先進的教學模式。它強調先學后教，先幫助學生建立學習認知，然后在教師的引導下展開師生互動，通過教師講解、傳授、啟迪、歸結形成學習成果。翻轉課堂教學不僅是可行的，也是必要的，它符合學生學習的實際需要，提高了課堂教學的效率。

一、課前學習，適時投放翻轉課堂視頻材料。

1.做好教情和學情調查。

歷史教材具有史料特征。如果將某一個歷史片段或歷史問題制作成小視頻，就能夠給學生帶來更為直觀的感知。教師要對歷史教材進行深度剖析，找到視頻制作的切入點，與學生的學習認知思維接軌。在制作學習視頻時，教師還要對學情進行深入調研，只有了解學生的學習基礎，才能設計出適合度更高的視頻學習材料，提升課堂教學的有效性。學生存在個體差異是一個普遍現象，在教學中教師要正視這種差異，因材施教。

2.適時投放學習視頻。

翻轉課堂注重課前學習。教師要深入教材，精心設計學習視頻，為學生提供先學的條件。課前投放學習視頻，教師需要考量學生的接受能力。由于學校禁止學生帶手機，為了提高視頻應用的效度，教師可以提前將學習視頻投放到網絡中，讓學生在家里就能觀看到視頻材料。學生在家里開展自主學習，因為有網絡支持，查閱相關資料也比較方便。在翻轉課堂教學中視頻的制作是一個非常重要的環節。由于相關材料信息較少，需要教師積極開展探索與實踐。如制作《燦爛的青銅文明》一課的視頻，教師先展示一組“三星堆”文化圖片，讓學生初步了解商周時期青銅文明的基本概況，并特別列舉司母戊方鼎的例子，引導學生細致觀察方鼎的制作技術。然后設計思考問題：什么是“三星堆”文化？你對司母戊方鼎有哪些了解？你認為誰是輝煌燦爛青銅文化的創造者？你認為我國是世界文明古國嗎？課前教師將這些學習視頻投放到網絡交互平臺上，讓學生回家后利用網絡終端展開預習。從學生反饋的`情況可知，教師課前設計的學習視頻比較科學合理，學生通過事先閱讀教材中的相關材料都可以順利解決學習中遇到的問題。這樣，學生對相關學習內容有了較深入的了解之后，課堂上教師的教學就會更有針對性，學生的認知基礎也能夠得到拓展，思維的積極性得到提高。

1.優化課堂互動方式。

翻轉課堂教學有其獨特的模式。教師先利用小視頻展開教學，讓學生通過觀看視頻建立初步感知，然后教師針對學生學習中存疑的問題進行講解，這樣學生的疑難問題能夠得到圓滿解決，課堂教學的有效性能夠得到提高。在進行課堂教學設計時，教師對學生的表現要有多種預判和預設，針對學生學習中可能出現的問題設計好相關預案。教師還要集中解決一些關鍵問題，多留出時間和空間給學生，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中形成學習認知。2.借助影視材料豐富學習內容為了全面提升學習視頻應用的有效性，教師不妨將一些影視片段融入到學習視頻中。學生大多對影視片段有濃厚的興趣，教師有意識地結合影視片段開展歷史教學，可以極大調動學生學習歷史的熱情，也能夠讓學生通過多種途徑感知歷史對社會發展的促進作用。例如，在學習“秦王掃六合”時，教師在課堂導入環節展示長城的圖片和電影《英雄》的片段，吸引學生觀看的興趣，然后結合導入視頻和課前學習視頻檢查學生的學習情況，并提出問題。第一個問題：荊軻刺秦王沒有成功，未能阻止秦王攻打燕國，你如何看待這件事？學生回答：荊軻刺秦王是壓迫與反抗的具體寫照，雖然荊軻失敗了，沒能阻止秦王的霸權腳步，但荊軻的勇氣和膽略依然受到人們的稱贊。第二個問題：為什么秦國能夠完成統一大業？學生回答：因為秦國綜合實力最為強大，其他小國不能聯合起來抵御，秦國統一中國是必然結果。第三個問題：秦統一是好事還是壞事？你對荊軻刺秦王有沒有新的認知？有學生回答：秦統一是好事，這是時代發展的要求。荊軻刺秦王有些不妥。也有學生提出質疑：荊軻是保家衛國，其行為是義舉，有什么不妥呢？教師引導學生就此展開熱議，并適時給出自己的意見：站在不同的角度看問題，可以獲得不同的認知；荊軻刺秦王對與不對，沒有必要形成統一的認識。在翻轉課堂教學中教師要著力于解決課前學習視頻中的問題，并引導學生展開討論，對學生的一些模糊的認知進行澄清。教師要擺正自己的位置，引導學生展開多種形式的自主研討活動，這樣才能凸顯學生在學習中的主體地位。

1.制作個性訓練小視頻。

在制作翻轉課堂小視頻時，首先，教師要結合教材內容的特點，從典型歷史人物、歷史事件出發，關注歷史重大變革，為學生提供學習的切入點，這是制作小視頻的重要依據。只有深入細致地了解文本的學習內容，才能制作出適合的小視頻。其次，教師利用多媒體展示的學習視頻要形式多樣，可以是看圖說話，也可以是思考問題；可以是互動討論話題，也可以是課堂表演活動。只有讓大多數學生動起來，才能發揮學習小視頻的作用，真正實現翻轉課堂教學的預期目標。

2.加強學習視頻訓練管理。

在設計課堂訓練時，教師要先對不同群體的學生進行全面了解，然后根據學生的學習基礎展開課堂訓練設計。在訓練視頻制作時，要觀照不同群體學生的實際需要，提升訓練內容的覆蓋面，強化訓練引導，激活學生的學習思維。例如，在學習《昌盛的秦漢文化》時，教師制作專門介紹《史記》這部傳世之作的小視頻并設計思考問題：司馬遷撰寫《史記》是由哪些原因促成的？我們應該學習他怎樣的治學態度和治史理念？《史記》被魯迅成為“史家之絕唱，無韻之離騷”，這是為什么？經過思考，學生們認為：司馬遷創作《史記》這部史書，是由多重原因促成的。首先是掌握較多的歷史資料，其次是自身遭遇坎坷，他要以史為鑒，給后人留下深刻的啟示；我們應該學習司馬遷嚴謹的治學、治史態度和堅持不懈、不屈不撓的精神；魯迅對《史記》有這樣高的評價，說明這部作品史料確鑿，語言運用豐富多彩，具有個性特征，其多重價值難以估量。從學生回答問題的情況可以看出，學習視頻發揮了重要作用。教師利用學習視頻完成課堂翻轉教學訓練，體現了現代課堂教學嶄新的思想和理念，符合學生學習認知的規律，也拓展了課堂教學的視野。

1.豐富訓練形式。

課后訓練時，教師也可以利用復習小視頻幫助學生鞏固所學知識。歷史常識、歷史事件、歷史人物、歷史反思等內容，都需要學生展開多種形式的復習鞏固，并通過回顧與思考形成嶄新的學習認知。教師要注意改變復習視頻的學習形式，利用多種實踐活動為學生創設更多的學習感知和體驗的機會，以幫助學生構建歷史學習認知體系。

2.延伸訓練設計。

“溫故而知新，可以為師矣”，課后復習是歷史教學的重要內容。教師要通過布設課后訓練任務或訓練視頻等方式，引導學生展開多種形式的復習訓練。翻轉課堂為學生主動學習提供了重要平臺，在課后復習環節學生可以繼續觀看視頻，對照課堂學習找差距，提升復習效益。例如，《兩漢經營西域和絲綢之路》一課的課堂教學結束后，教師給出課外訓練任務：在地圖上確認西域地域，標出絲綢之路大體路線圖；講述張騫出使西域和班超出使西域的具體經歷；搜集絲綢之路相關故事和傳說。給學生布置的課外復習任務，并不是普通的背誦記憶內容，而是標記地圖、查閱資料、搜集故事等，這符合翻轉課堂教學的基本特征。這樣的復習關注的是信息整合與利用，能夠促使學生通過具體的學習感知形成完善的學習認知體系?？傊?，教師要及時轉變教學觀念，積極投入翻轉課堂的教學實踐中，為學生制作適合度更高的視頻材料，并深入學生之中參與多元互動交流，順利實現教學角色轉換，提升歷史教學的有效性。

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