教學工作計劃的制定應該具有可操作性、針對性和系統性，讓教學目標得以實現。以下是一些反映教育教學改革方向的教學工作計劃范文，希望能為大家在制定自己的計劃時提供一些參考。

八年級數學教案平行四邊形（精選14篇）篇一

1、使學生初步認識平行四邊形，了解平行四邊形的特點。

2、通過學生手動、腦想、眼看，使學生在多種感官的協調活動中積累感性認識，發展空間觀念。

教學重難點。

教學過程。

一、復習舊知：

1、我們已經學過一些幾何圖形，觀察一下這些圖形有什么共同特點?

在明確它們是由四條線段圍成的基礎上概括出：由四條線段圍成的圖形是四邊形.

教師提問：我們學過哪些四邊形呢?(學生舉例：長方形，正方形.)。

2、長方形，正方形有什么特點?指生回答。出示課件。

3、出示帶有平行四邊形的實物圖片。

師：它們是正方形嗎?是長方形嗎?(學生回答后，教師接著問。

師：它們有幾條邊?幾個角?它們叫什么圖形呢?

再出示圖片，讓學生觀察圖片，討論思考，看他的邊有什么特點，角有什么特點。

學生回答后教師說明：這樣的圖形叫平行四邊形。板書課題：平行四邊形。

(設計意圖：根據學生的生活經驗，把實物抽象為平行四邊形，讓學生建立對平行四邊形的表象，從而讓學生主動地參與學習、探究新知的過程中)。

二、探索交流，解決問題。

(一)動手操作，了解平行四邊形的特點。

1、學生利用小棒有選擇的搭平行四邊形。

你是怎么搭的?誰來說說你搭的平行四邊形?

生1：我選擇了四根一樣長的小棒，搭好之后這么一移就可以了。

生2：我選擇了兩根長一點，和兩根短一點的小棒也搭成了一個平行四邊形。

生3：我也是選擇了兩長、兩短的小棒，但搭起來的和他不一樣。

2、利用自己剛搭成的平行四邊形，動手玩一玩，從中感知平行四邊形的易變性，并能聯想到其特性在日常生活中的運用。最后拉動三角形模型與之對比，加深對平行四邊形易變性的認識。

3、學生用自己的語言概括、小結平行四邊形的特點。

長方形和正方形是特殊的平行四邊形，長方形和正方形四個角都是直角，而平行四邊形的角不一定是直角。

(設計意圖：從實物中抽象出來的平行四邊形，在學生頭腦中的印象還是很模糊的，讓學生看著圖形模仿著做一做，在選擇材料與擺放位置時讓學生對平行四邊形進行再思考。)。

2、小組合作完成練習九第四題：引導學生討論長方形、正方形與平行四邊形的聯系和區別。

課外延伸：伸縮門是利用了什么特性制作的?

2、完成練習九第三題。

下面圖形中哪些是平行四邊形?把它涂上顏色。

3、下面的圖形是平行四邊形嗎?怎樣改才能成為平行四邊形?

4、判斷：

(1).四邊形是由四條線段圍成的圖形.()。

(2).正方形和平行四邊形的四條邊都相等.()。

(3).平行四邊形容易變形.()。

(4).三角形容易變形.()。

(5).平行四邊形的四個角不一定是直角.()。

5、動動手：按下面的方法剪一個平行四邊形。

6、拓展練習：

數一數下圖中有()個平行四邊形.

(設計意圖：通過畫一畫、改一改、數一數、拼一拼逐步完善平行四邊形在學生頭腦中的表象，讓平行四邊形)。

四、回顧整理，反思提升。

通過今天的學習，你有哪些收獲?

八年級數學教案平行四邊形（精選14篇）篇二

學生準備：復習，平行四邊形性質；學具：課本“探究”內容．。

1．認知題后：學習了三角形全等、平行四邊形定義、性質以后學習本節課內容．。

2．知識線索：

3．學習方式：采用動手操作來發現新的知識，通過交流形成知識體系．。

一、回顧交流，逆向思索。

教師提問：

1．平行四邊形定義是什么？如何表示？

2．平行四邊形性質是什么？如何概括？

學生活動：思考后舉手回答：

回答：1．兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形（教師在黑板上畫出下圖：幫助學生直觀理解）。

（1）對邊平行，

（2）對邊相等，

教師歸納：（投影顯示）。

學生活動：分四人小組，拿出準備好的學具探究．在活動中發現：

（3）將兩條等長的木條平行放置，另外用兩根木條（不一定等長）用釘子予以加固，得到的四邊形一定是平行四邊形。

八年級數學教案平行四邊形（精選14篇）篇三

本節課的重點內容是：平行四邊形的性質3即平行四邊形的對角線互相平分。林老師這節的流程是這樣的。先復習平行四邊形的性質1和2。然后在平行四邊形上增添一條對角線，問：得到什么？再增添一條對角線呢？引出四對全等的三角形，再由全等得出對應邊相等，從而引出平行四邊形的性質3。然后通過7道例題或練習來鞏固性質3。練習有學生答，老師寫，也有直接讓學生板書，師生共同批改。

亮點：書上的例3講完之后，進行了變式練習，師問：如果讓ef動起來，請問oe=of還成立嗎？滲透了從靜到動，一題多變，舉一反三的思想。教師本節課教學設計比較流暢，板書設計清楚，明朗。

建議：雖說教師本人的教學設計比較流暢，然而因她的上課語速太快，問題與問題之間留給學生思考時間過少，教師自已講得太多。可能會導致學生方面知識點及書寫的能力難以落實。本節課對于性質3本身，我覺得她的解釋還不夠到位，應該問學生兩點：性質中的“互相平分”你是如何理解的？在性質3應用時，應怎樣書寫即它的幾何語言。關于例4的處理，似乎過于匆忙。原因是因為在整堂課中，教師的板書過多，和在學生口答時教師重復學生的話過多而花了一些時間。例4我認為學生基本上還有能力完成的，教師可以直接讓學生書寫，教師巡視指導。最后教師只要總結性的問：例4用到了哪些知識點？再總結一句話：求對角線的長，可以先求出它的一半。

改正兩點：

2.希望林老師自己盡量再少講，讓學生盡量再多練。

八年級數學教案平行四邊形（精選14篇）篇四

1．通過生活情景與實踐操作，直觀認識平行四邊形。

2．在觀察與比較中，使學生在頭腦里建成長方形與四邊形間的區別與聯系。

3．體會平行四邊形與生活的密切聯系。

教學重難點。

通過生活情景與實踐操作，直觀認識平行四邊形。

教學準備。

教具：活動長方形框架點子圖。

學具：七巧板。課時。

安排1。

教學過程。

一、利用學具逐步探究。

1．拉一拉。

發給每位學生一個長方形的學具。輕輕地動手拉一拉，看看它發生了什么變化？

生動手操作，交流自己的發現。學生會發現長方形向一邊傾斜了，角的大小發生了變化等等。程度較好的學生會說出長方形變成了平行四邊形。

教師將拉成的平行四邊形貼在黑板上。引出課題并板書：平形四邊形。

長方形和平行四邊形哪些地方相同，哪些地方不同呢？利用你們的學具，在四人小組里討論。

（1）小組觀察、討論。教師到各個小組中指導，引導他們從邊和角兩個方面探究。

（2）分組匯報，小組之間互相補充。得出：平行四邊形和長方形一樣，都有四條邊，四個角，對邊相等。不同的是，長方形四個角都是直角，而平行四邊形一組對角是鈍角，一組對角是銳角。

（設計意圖：讓學生親自動手操作，經歷將長方形拉成平行四邊形的過程。在學生初步感知平行四邊的基礎上，探索平行四邊形與長方形的聯系和區別，幫助學生建立平行四邊形的模型。）。

讓學生安安靜靜的思考后，交流看法。平行四邊形有四條邊，所以三角形和五邊形不能拉成。普通四邊形的對邊不相等，也不能拉成。正方形能拉成特殊的平行四邊形：菱形。長方形可以拉成平行四邊形。

請在導入時得到學具獎勵的學生上臺利用學具拉一拉，驗證大家的'猜測）。

3．認一認：

讓學生判斷大屏幕上的圖形是平形四邊形嗎？[課件出示]。

學生逐一回答。教師隨即追問為什么第三、第五個圖形不是平形四邊形？）。

4．找一找：

課件出示畫面：在小花園里，有菱形的瓷磚、伸縮們、回廊……圖中蘊含著各種各樣的平行四邊形。學生匯報后，讓他們數一數中有幾個平行四邊形。

師：除此之外，你還能從生活中找到它嗎？

二、動手操作拓展延伸：

1．畫一畫：

（1）生利用尺子、鉛筆在點子圖上畫平形四邊形。畫好后，在小組里互相交流。

（2）利用展臺展示學生作品。如果出現錯誤，讓學生當“小老師”互相糾正。

2．拼一拼：

用七巧板拼成一個平行四邊形，同桌兩人一組，比一比，哪個組拼的方法最巧妙。

（1）請三組同桌在黑板上拼，其余學生分組在下面拼。教師巡視，發現巧妙的拼法，讓其展示在黑板上。

（2）選擇一個你最喜歡的平行四邊形，說一說它是用什么形狀的七巧板拼成的。

三、課堂小結。

1．這節課你有什么收獲？

2．師小結：只要注意積累，你們的知識會越來越多！

八年級數學教案平行四邊形（精選14篇）篇五

1.掌握平行四邊形的判定定理1、2、3、4，并能與性質定理、定義綜合應用.

2.使學生理解判定定理與性質定理的區別與聯系.

3.會根據簡單的條件畫出平行四邊形，并說明畫圖的依據是哪幾個定理.

(二)能力訓練點。

1.通過“探索式試明法”開拓學生思路，發展學生思維能力.

2.通過教學，使學生逐步學會分別從題設或結論出發尋求論證思路的分析方法，進一步提高學生分析問題，解決問題的能力.

(三)德育滲透點。

通過一題多解激發學生的學習興趣.

(四)美育滲透點。

通過學習，體會幾何證明的方法美.

構造逆命題，分析探索證明，啟發講解.

1.教學重點：平行四邊形的判定定理1、2、3的應用.

2.教學難點：綜合應用判定定理和性質定理.

(強調在求證平行四邊形時用判定定理在已知平行四邊形時用性質定理).

八年級數學教案平行四邊形（精選14篇）篇六

小棒長方形正方形三角板直尺。

一、創色情景引入新課。

同學門，你們認識長方形和正方形嗎《生活中那些物體是長方形和正方形?

學生找后口述。

你是怎樣辨認的?長方形和正方形有什么特征?我們今天舊來討論。

板書課題。

二、動手實踐，自主探索。

小組動手實踐，研究長方形和正方形的特征。

教師指導方法，用折一折比一比量一量的方法。

跨組交流。

三、合作交流。

小組匯報交流結果。

教師整理并板書。

4條邊4個直角。

長方形對邊相等正方形4條邊相等。

四、鞏固拓展。

課堂活動練習十四。

課后記：

教學內容：103頁——104頁。

教學目的'：1、認識直角、銳角和鈍角。

2、會辨認直角、銳角和鈍角。

教學過程：一、創色情景，引入課題。

1、出示：各種角，如紅領巾黑板桌角等。

問：你在生活中還見過什么角?

學生匯報。

2、揭示課題。

其實，在生活中，角到處可見，這節課我們一起來研究角。

二、自主探索。

出示例1。

展示三個角。

老師：觀察角，你有什么發現?

學生觀察，討論，交流。

學生匯報。

組織研究。

請用三角板比一比3個角，你有什么發現?

學生比較探后交流。

教師板書：比直角小比直角大。

教師：通過看書你知道了什么?

學生回答。

教師板書：銳角比直角小鈍角比直角大。

三、鞏固提高。

你能用手臂比出大小不同的直角銳角和鈍角嗎?

用紙折角。

用小棒擺角。

四、嘗試畫角。

同學們能比，能折，能擺這3種角了，你會畫嗎?

學生畫角。

練習。

課后記。

八年級數學教案平行四邊形（精選14篇）篇七

一、教材分析：

1.本節內容在教材修訂之前安排了兩冊中，其中，平行四邊形的性質安排在八年級上冊，平行四邊形的判定安排在八年級下冊，本冊書合并成八年級下冊的一章.

2.在內容安排上，努力增大學生資助探索的空間，運用動態的變換方法研究靜態的幾何圖形，按照探索--猜想--證明的順序展開，體現合情推理與演繹推理的有機結合，加強學生推理能力的訓練.

3.在本章的后續學習中，對于幾種特殊的四邊形，其定義均采用的是內涵定義法，并且矩形和菱形的定義，均以平行四邊形作為種概念，所以平行四邊形的概念作為“核心概念”當之無愧.關于平行四邊形的性質，也是后續學習矩形、菱形、正方形等知識的基礎，這些特殊平行四邊形的性質，都是在平行四邊形性質基礎上擴充的，它們的探索方法，也都與平行四邊形性質的探索方法一脈相承，因此，平行四邊形的性質，在后續的學習中，也是處于核心地位.

4.本課內容安排上難度和強度不高，適合學生討論，可以充分開展合作學習，培養學生的合作精神和團隊競爭的意識.

5.學生推理能力的培養是一個長期過程，書寫表達是培養推理能力的重要方式，按照教材安排，本冊教材書寫過程的大前提只要求注明該章新得到的重要定理，強化新結論的應用.

6.平行四邊形是“空間與圖形”領域中最基本的幾何圖形，它在生活中有著十分廣泛的應用，這不僅表現在日常生活中有許多平行四邊形的圖案，還包含其性質在生產、生活各領域的實際應用.

二、目標分析：

知識與技能：使學生掌握平行四邊形的概念，掌握平行四邊形的對邊相等，對角相等的性質，會根據概念或性質進行有關的計算和證明.

過程與方法：通過有關證明及應用，教給學生一些基本的數學思想方法.使學生逐步學會分別從題設或結論出發，尋求論證思路，學會用綜合法證明問題，從而提高學生分析問題解決問題的能力.

情感、態度價值觀：

1.通過四邊形與平行四邊形的概念之間和性質之間的聯系與區別，使學生認識特殊與一般的辯證關系，個性與共性之間的關系等.使學生體會到事物之間總是互相聯系又相互區別的，進一步培養辯證唯物主義觀點.

2.通過對平行四邊形性質的探究，使學生經歷觀察、分析、猜想、驗證、歸納、概括的認知過程，培養學生良好的個性思維品質.

三、學情分析：

1.授課班級學生基礎較差，教學中應給予充分思考的時間，謹防填塞式教學.

2.該班級學生在平時訓練中已經形成了良好的合作精神和合作氣氛，可以充分發揮合作的優勢，兼顧效率和平衡.

3.本班為自己任課的班級，平時對學生比較了解，在解決具體問題的時候可以兼顧不同能力的學生，充分調動學生的積極性.

四、教學手段：

1.使用導學法、討論法.

2.運用合作學習的方式，分組學習和討論.

3.運用多媒體輔助教學.

4.調動學生動手操作，幫助理解.

五、教學設計策略：依據教學目標和學生的特點，依據教學時間和效率的要求，在此課教學方法和教學模式的設計中我主要體現了以下的設計思想和策略：

1.回歸學生主體，一切圍繞著學生的學習活動和當堂的反饋程度安排教學過程.

2.原則性和靈活性相結合，既要完成教學計劃，在教學過程中又可以根據現實的情況，安排問題的難度，體現一些靈活性.

3.教學的形式上注重個體化，充分給予學生討論和發表意見的機會，注重學習的參與性，努力避免以教師活動為主體的教學過程.

八年級數學教案平行四邊形（精選14篇）篇八

一、創設情境，了解問題。

1.初步感知，形成表象。

教師手拿可變形的長方形框架。

回顧舊知：長方形邊和角有什么特征?

師推拉長方形框讓學生直觀感受長方形框變成平行四邊形框的過程。

揭示課題：像這樣的圖形是平行四邊形。

二、抓住關鍵，建立表象。

1.動手操作，感悟特征。

學生動手推拉長方形框。

生動手操作，師巡視，給學生充分“玩”的時間。

思考：拉長方形的一組對角，長方形的邊和角有什么變化?

2.交流匯報，描述特征。

師：仔細觀察這個平行四邊形，說一說，它有哪些特征?

思考：用什么辦法知道平行四邊形的對邊相等?

師：老師也想和同學們再玩一玩這個平行四邊形，我們邊玩邊說(推拉過程)這樣叫容易變形，對邊相等，這條邊的對邊是這條邊，還有另一組對邊是這兩條邊。

3.聯系生活，深化表象。

師：生活中你在哪兒也見過平行四邊形?

師用課件展示生活中平行四邊形圖片，感悟易變形特性在生活中的應用。

4、初步應用，識別圖形。

出示練習九第1題。

提出疑問：為什么這些圖形不是平行四邊形?

三、應用知識，操作體驗。

1.剪一剪。

師：如果要把這張長方形紙變成平行四邊形形紙，該怎么變呢。

用課件演示長方形紙變成平行四邊形的過程。

思考：如果長方形紙對折的次數越多，剪出來的平行四邊形越()?

學生動手剪一個自己喜歡的平行四邊形。(播放音樂，師輔導需要幫助的同學)。

2.畫一畫。

師:接下來，請同學們拿出方格紙，根據自己的想像畫一個平行四邊形吧!

展示學生不同的畫法。

3.改一改。

做書上練習九第3題。師巡視感受學生不同的解題策略。

師：同學們會用這么多的方法把畫錯的圖形改成平行四邊形，余老師佩服你們。

四、表述呈現，體驗成功。

說一說，想一想。

師：現在我們一起來放松一下，做個游戲：游戲的名稱叫“我說你猜”。

老師出示圖形的名稱，一個同學描述圖形的特征，其他同學猜圖形的名稱。

五、反思評價，小結收獲。

1.自評學習過程。

八年級數學教案平行四邊形（精選14篇）篇九

讓學生經歷探索平行四邊形面積計算公式的過程，掌握平行四邊形的面積計算方法，能解決相應的實際問題。

（二）過程與方法。

通過操作、觀察和比較，發展學生的空間觀念，滲透轉化思想，培養學生分析、綜合、抽象概括和動手解決實際問題的能力。

（三）情感態度和價值觀。

通過活動，培養學生的探索精神，感受數學與生活的密切聯系。

二、教學重難點。

教學重點：探索并掌握平行四邊形面積計算公式。

教學難點：理解平行四邊形面積計算公式的推導過程，體會轉化的思想。

三、教學準備。

平行四邊形卡紙一張，剪刀一把，三角尺一個，多媒體課件。

四、教學過程。

（一）創設情境，激趣導入。

1、創設情境。

（1)呈現教材第86頁單元主題圖。(ppt課件演示）。

八年級數學教案平行四邊形（精選14篇）篇十

1、通過觀察、比較等方法，初步認識平行四邊形，初步感知平行四邊形的特征。

2、參與對圖形的圍、拼、折等實踐活動，體會圖形的變換，發展空間觀念。

3、在學習活動中積累對數學的興趣，培養交往、合作意識。

認識平行四邊形。

感悟平行四邊形的特征。

一、情境導入。

同學們，上節課我們知道了什么是四邊形以及它的特點，今天，老師又給你們帶來了一位新朋友(出示平行四邊形圖),你們見過它嗎？這節課我們就來認識這位新朋友。

二、自主探究。

同學們在生活中見過這樣的圖形嗎？在哪見過？

看，這是教師在生活中見到的四邊形，你知道這是什么嗎？

課件出示：教材第14頁例2圖。

第一幅圖是掛衣服的架子，第二幅圖是圍起來的籬笆墻，第三幅圖是樓梯的扶手。

你能用兩塊完全一樣的三角尺拼出這樣的平行四邊形嗎？它跟長方形、正方形有什么區別和聯系呢？試一試。

學生動手操作，嘗試拼平行四邊形，教師巡視指導。

組織交流，展示學生拼圖結果，并讓學生說說發現了什么？

(它們的對邊一樣長，長方形、正方形和平行四邊形都是四邊形，長方形、正方形的四個角都是直角，平行四邊形的角不是直角)。

老師邊畫平行四邊形邊指出：像這樣的四邊形叫做平行四邊形。

三、鞏固練習。

1.“想想做做”第1題。學生獨立完成，分小組討論，匯報。

2.“想想做做”第2題。組織學生想一想，再圍一圍。

3.“想想做做”第3題，學生在書上描一描，教師巡視檢查。

4.“想想做做”第4題，學生動手完成。

5.“想想做做”第5題，學生在家長的幫助下完成。

三、全課總結。

提問：今天這節課你有什么收獲？

八年級數學教案平行四邊形（精選14篇）篇十一

小學已經對平行四邊形的性質有一定的了解，對邊、對角之間的關系是比較熟悉，無需再進行猜想邊與角之間的關系，所以我確認本節的重點是引導學生如何將四邊形問題轉化為三角形問題，以及利用平行四邊形的性質進行推理論證培養學生的合情推理能力、探究問題基本方法滲透。對基本的概念，比如平行四邊形，對邊，對角，對角線等概念，通過引例結合圖形，僅僅是進行了簡單的認識，最大限度的實現突出主干。

例題1通過本例鞏固平行四邊形的性質，復習勾股定理和平行四邊形的面積公式；規范學生運用性質進行說理的書寫格式；教師講解或引導過程中注意培養學生解題的目標意識。

滲透解決問題的常規思路：

思路2：觀察，猜想圖中與，相等的角有哪。

些？（尋找中間等量，實現轉化目標的'）。

思路3：假設法，若（結合條件）。

與平行四邊形abcd中相一致，假設成立！

環節(四)課堂知識與方法小結，幫助學生梳理知識，整理方法形成知識結構。

環節（五）a組練習比較簡單，題型比較常見，覆蓋本節基本知識點，要求100%。

學生能獨立完成。

b組第1題，鞏固例題1平行四邊形的面積公式，及平行四邊形的性質，以及體驗假設法探究思路妙處。第2題滲透整體思想，以及體驗觀察—猜想—驗證探究問題的過程：直觀感覺圖中相等的邊與角（為猜想提供依據）猜想,證明猜想。學生在體驗中的感受，就會增強學生探究的興趣，從而形成一種探究的思考方式，能有效的培養學生的創新精神和創新能力，讓學生在探究中熱愛數學、學好數學.

八年級數學教案平行四邊形（精選14篇）篇十二

《義務教育課程標準實驗教科書數學（四年級上冊）》教科書70—71頁例1，練習十二相關練習題。

知識目標：

能力目標：培養學生動手操作能力和概括能力，發展空間思維能力。

情感目標：在小組合作中，培養學生團結合作互助精神，在拼圖的過程中感受圖形的美。

教具：課件，四邊形關系圖，長方形、正方形、平行四邊形、梯形模具各一個。

學具：三角尺，直尺，量角器。

一、回顧舊知，引入新課。

師：我們以前已學過很多圖形了，請認真觀察下面圖形它們是由幾條邊圍成的（課件出示）。

生：四條。

師：你觀察得真仔細。由四條邊圍成的這些圖形叫四邊形。

師：在這些四邊形中，你最熟悉的是什么圖形。

生：長方形，正方形。

師：長方形、正方形的邊和角各有什么特點。

生：長方形的對邊相等，對邊平行，四個角都是直角。（板書）。

生：正方形的四條邊都相等，對邊平行，四個角都是直角。（板書）。

師：看來同學們對以前的知識掌握得真牢固！正方形是長方形嗎。

生：是。

師：正方形是特殊的長方形，我們也可以說長方形包含正方形。

師：你們認識得真多，這節課我們就一起來探究一下平行四邊形和梯形的有關知識。（板書課題）。

二、合作學習，探究新知。

師：平行四邊形和梯形又有什么特點呢現在我們用學具分別量一量它們的邊、角各有什么特點，把你的發現像這樣寫下來。并相互說說你是怎樣發現的`四人小組活動開始。

生：學生活動，教師巡視。

1、匯報發現。

師：誰來大膽匯報自己的發現你是怎樣知道的。

（指名說說平行四邊形的特點）。

師：誰還有其它的發現嗎。

2、驗證結論。

師：剛才有的同學找到平行四邊形的兩組對邊是互想平行的，我們一起來驗證吧，請看大屏幕！（大屏幕展示方法：用直尺、三角尺平移驗證）。

3、總結概念。

師：（邊操作邊說）這組對邊平行，這組對邊也平行，兩組對邊都平行。

師：你們能用自己的話說說怎樣的四邊形叫“平行四邊形”嗎（指名回答）。

師：請打開課本71頁，找找課本是怎么說的，畫起來齊讀一遍。

揭示概念：[課件展示]兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。（并板書）。

4、引導學生找出關鍵詞。

師：在這定義中，你認為哪些詞語比較重點。

生：兩組，平行，四邊形。

師：你真會找。我們把重點詞讀重音，齊讀一遍。

生：學生讀。

師：下面我們男女同學比賽，看誰讀得好。（男女分別讀）。

師反問：要想判斷一個圖形是不是平行四邊形，必須符合什么條件。

5、穿插練習。

請判斷下面圖形是平行四邊形的打“”，不是打“”。

（三）認識梯形。

1、匯報發現。

師：梯形的邊又有哪些特點呢。

生：只有一組對邊平行。

師：你們都有同樣的發現嗎（板書）。

生：有。

2、驗證結論。

師：我們一起來驗證一下。

師：（邊操作邊說）這組對邊不平行，這組對邊平行，只有一組對邊平行。

3、總結概念。

師：你們能用自己的話說說怎樣的四邊形叫“梯形”嗎。

師：請打開課本71頁，找找課本是怎么說的，畫起來齊讀一遍。

揭示概念：[課件展示]只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。

（并板書）。

4、引導學生找出關鍵詞。

師：在這定義中，你又認為哪些詞語比較重點。

生：只有一組，平行四邊形。

師：你找得真準確，我們把重點詞讀重音，再讀一遍。

師：下面我們來小組比賽，看哪個小組讀得好。

師反問：要想判斷一個圖形是不是梯形，必須要符合什么條件。

5、穿插練習。

請判斷下面圖形是梯形的打“”，不是打“”。

三、教學四邊形之間的關系。

師：我們已經認識了這么多的圖形了，這些圖形都是四邊形。（課件出示四邊形的集合圖）。

師：我們先看長方形，正方形和平行四邊形的邊都有什么共同的特點。

生：兩組對邊都平行。

師：那長方形，正方形是特殊的平行四邊形嗎（四人小組討論）。

師：指名匯報。

師總結：長方形，正方形是特殊的平行四邊形。它們特殊在哪里。

生：四個角都是直角。

師：梯形有沒有兩組對邊平行。

生：沒有。

師：所以梯形自己為一類。

教師總結：所以在四邊形這個大家族中[展示：四邊形集合圈]，有平行四邊形、梯形、一般四邊形這幾個家庭組成[展示：平行四邊形、梯形集合圈]，在平行四邊形這個家庭中，包含有長方形這個特殊的小家庭[展示：長方形集合圈]，長方形這個小家庭中又包含正方形這個特殊的成員[展示：正方形集合圈]。

師：現在我們對照課本71頁的這個集合圖，同桌互相說說這些四邊形之間的關系。

生：學生活動。

師：誰來說說它們的關系。（指名說）。

四、質疑。

師：請打開課本70——71頁，看書有沒有要問老師的呢。

五、鞏固練習。

1、判斷：

（1）兩組對邊分別平行的圖形是平行四邊形。（）。

（3）平行四邊形的兩組對邊分別平行并且相等。（）。

（4）長方形、正方形都是特殊的平行四邊形。（）。

師：你們判斷得真準確。其實平行四邊形和梯形就在我們的身邊，你們在哪里看到過平行四邊形和梯形呢（指名說說）。

師：好，老師現在帶你們去校園找找，看這美麗的校園哪里有平行四邊形和梯形呢（主題圖）。

師：誰愿意上來找找。

師：同學們真會找，我們在生活中也要仔細觀察身邊的事物。老師也找到了一些生活中的平行四邊和梯形。我們一起來欣賞一下。（課件欣賞生活中的平行四邊形和梯形）。

生：想。

3、拼圖。

師：拼圖要求：用學過的圖形，拼出你們喜歡的圖畫。

（1）找圖形；

（2）小組拼圖畫；

（3）展示作品。

生：學生動手拼。

六、總結：談收獲。

師：同學們，你覺得這節課里你表現怎樣你有什么收獲和體會。

八年級數學教案平行四邊形（精選14篇）篇十三

上完這節課，從學生上課情況、作業等多方面發現，本節課所取得的教學效果是值得肯定的，但也有需要改進的地方．為此，本人針對本節課的教學，從內容設計、新課標理念、教法等幾個方面作了如下的反思：

1、流暢的教學設計、精心的內容編排、巧妙的時間運用是上好一節新課標理念下的新授課的大前提。

要開展多元化的探究活動，要學生在合作探索中體現和發現新知識，就必須在有限的45分鐘時間里盡可能擠出時間和空間，讓學生有更多的動手、動口、思考和嘗試的機會．因此，整個新授課的教學設計必須很流暢，教學內容與練習的選取必須銜接連貫，不允許有任何時間上的點滴浪費．在教學過程中，本人通過創設情景、引入課題，出示學習目標重難點、自學指導，引導學生探究新知等教學環節．既培養學生的合作意識，又重視學生數學思想方法的學習，合理調整教學內容，使學生的學習目標更加明確，讓學生在動中學．培養學生展示的意識。

數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動．教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動中去．這一節課學生已通過旋轉操作的探究方式發現平行四邊形是一個中心對稱圖形，進而探索得出“平行四邊形的對邊相等，對角相等，鄰角互補”等特征，再借助動畫演示使同學們對平行四邊形有關邊和角方面的性質有較深的理解．與此同時，學生也對旋轉操作的步驟和要領有了一定的認識，以此為基礎，既能體現新課標教學理念，又能提高學生的學習興趣和實際操作能力，取得較好的學習效果。

學生的合作探究要取得成效，離不開教師的正確引導和促進．在探究活動中，教師應扮演一個參與者與促進者相結合的角色，加入學生中去，與學生們一起共同去探求和發現新知識，但這個參與者并不能只為參與而參與，他必須在參與者們產生誤解或迷惑的時候提供正確的指引，促進參與者們朝著同一的、正確的方向邁進．而在練習過程中，教師此時就要搖身一變，成為一個新課標理念下知識傳授者的角色，檢查每一位學生的練習質量，對不足者及時輔導，較大問題及時在課堂上反饋，好讓全班同學加以注意，提高警惕。

學生獲得新知識后，接下來處理講學稿例題精講，開心練習，安排順序：例1，做一做，試一試，練一練，鞏固與提高，拓展與延伸。

以上就是我對這節課后的一點反思，以及對新課標理念下的新授課教學的一點個人看法。然而，怎樣才能進一步完善和改進新課標理念下的新授課教學，這有賴于我們全體數學教學工作者通過不懈的努力，攜手作出更深入的研究和探討，互相交流，共同進步。

八年級數學教案平行四邊形（精選14篇）篇十四

教學是一門遺憾的藝術，但吹盡黃沙始現金。本節課以建模理論為基礎，以問題為載體，以學生的動手實踐、自主探究為主要的學習方式。在教學過程中，實施開放式教學，創設民主、寬松的教學氛圍，最大限度地調動學生的積極性，激發他們的學習興趣，引導他們多角度、多方位、多層次地思考問題，使他們有足夠的的機會顯示靈性、展示個性．教師成為課堂問題的激發者、有序探究的組織者。使師生成為“數學學習的共同體”。

成功之一：活動1的設計讓學生自覺地進入到對定義的深入探究中，突出概念本質，深化對定義的理解，可使枯燥的概念學習更加生動。

成功之二：活動2中的兩個問題設計很好，問題1分層次加強學生對平行四邊形性質的感性認識，培養學生敢于猜想的意識。目的是讓學生通過畫一畫、猜一猜、量一量、剪一剪得出平行四邊形的兩組對邊分別相等，兩組對角分別相等的性質。問題2使學生體會幾何論證是探究性活動的自然延續和必然發展，感受到數學結論的確定性和證明的必要性。同時在這一教學過程中找到了將四邊形問題轉化為三角形問題的有效途徑，這樣既滲透了轉化思想，又巧妙的突破了難點。

遺憾一：如用猜一猜驗證平行四邊形的邊、角關系，這種探究問題的方法固然是數學探究中的重要方法之一，但是從學生的知識基礎來分析，這個探究活動就稍顯簡單了．學生在小學已經學習了平行四邊形的基礎知識，經歷了針對圖形的探究過程，知曉了平行四邊形的邊、角關系的結論，那么在此基礎上的再次“觀察、猜想、實驗驗證”就失去了其真正的意義，也很難激發學生的學習熱情。

遺憾二：將四邊形問題轉化為三角形來解決的轉化思想是本課的難點，教學過程中教師在通過邏輯分析的方法引導學生來突破難點，但是通過課堂實際觀察筆者感覺到學生現階段的思維發展狀況與常用思維方法還是稍有差異。學生在此之前的學習中，還是以圖形的直觀認識為主，邏輯推理剛剛起步，還沒有成為多數學生分析問題的首選方法，所以在探究性的問題中，邏輯推理很難成為多數學生的自然聯想，雖然學生在教師的引導之下可以理解和接受，但是這個過程的教學難以實現“面向每一個學生”

總之，雖然本節課未能看到學生的精彩表現，但從學生課后回收的作業中，我還是可以看出本節課的教學目標已經有效達成。在今后的教學中我將本著重點激發學生學習的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐的方向，努力實現學生就是課堂的主人，向課堂四十五分鐘要質量。