教案模板可以為教師提供一個(gè)有序的教學(xué)框架，使教學(xué)內(nèi)容更加條理清晰，易于學(xué)生消化吸收。下面是一些來(lái)自優(yōu)秀教師的教案模板范例，希望能給大家提供一些參考。

小學(xué)語(yǔ)文搭石說(shuō)課稿范文（22篇）篇一

各位評(píng)委教師，大家午時(shí)好！我是今日的4號(hào)考生，我今日說(shuō)課的題目是《白楊》。對(duì)于本節(jié)課，我將以“教什么，怎樣教，為什么這樣教”為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面，分別加以闡述。

首先，先談一談我對(duì)教材的理解。

教材分析是上好一堂課的前提條件，《白楊》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第1組第3課，是一篇精讀課文，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車窗外的白楊展開(kāi)討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

作家文筆清新流暢，人物描述生動(dòng)。經(jīng)過(guò)本篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠?qū)W會(huì)借物喻人的寫作手法，并且進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。

說(shuō)學(xué)情。

上好一節(jié)課，除了對(duì)教材有必須了解之外，我們還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情景有清晰的認(rèn)識(shí)。

本課教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，他們?cè)谥皩W(xué)習(xí)過(guò)《落花生》此類借物喻人的文章，初步具有了閱讀理解本事，可是對(duì)于本課來(lái)講，由于學(xué)生生活的時(shí)代距文章背景時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生可能對(duì)當(dāng)時(shí)祖國(guó)邊疆的環(huán)境、邊疆建設(shè)者為什么要到邊疆去工作、建設(shè)這對(duì)于祖國(guó)建設(shè)的貢獻(xiàn)等不理解，這也是本課的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中要補(bǔ)充相關(guān)資料，幫忙學(xué)生理解。

于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定，以及對(duì)教材的分析和學(xué)情的了解，我確定本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是：經(jīng)過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。了解白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)是感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。以及對(duì)邊疆建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)精神的歌頌。

為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)原則指導(dǎo)下，我講采用教師講授和學(xué)生自主合作探究相結(jié)合的教學(xué)方法。

我將引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問(wèn)題和見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)自己見(jiàn)解的欲望，采用引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀，質(zhì)疑問(wèn)難、合作探究等方法來(lái)讀懂課文，體會(huì)西部建設(shè)者的博大胸襟。在教學(xué)中主要經(jīng)過(guò)結(jié)合時(shí)代背景、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、讀寫結(jié)合的方式幫忙學(xué)生理解，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合課文資料設(shè)計(jì)課件等方法幫忙學(xué)生從視覺(jué)上感知理解。之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；另外新課改的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的本事，把學(xué)生是作為課堂學(xué)習(xí)的主體，所以要注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，教材分析、學(xué)情分析只是一個(gè)前提，教好一節(jié)課的關(guān)鍵在于課堂的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。它直接關(guān)系到課堂的有序展開(kāi)。接下來(lái)，我主要談?wù)勎覍?duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在這一部分，我主要從導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固提升和小結(jié)作業(yè)等四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。具體設(shè)計(jì)如下：

這樣的導(dǎo)入方式，不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，也能提高學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的本事。

接下來(lái)進(jìn)入的是講授新課部分，在這一部分我主要設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。

這樣的導(dǎo)入方式，不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，也能提高學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的本事。

第二環(huán)節(jié)：新課講授。

接下來(lái)是我的新課講授環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，我主要設(shè)計(jì)了以下步驟：

首先，初讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。”在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是教師范讀，再引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在教師范讀時(shí)，學(xué)生要標(biāo)出生字在課文中的位置和本文出現(xiàn)重要詞句；在學(xué)生自讀課文時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞，鍛煉學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的本事。然后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)文章的描述，想想大戈壁是什么樣貌的，在學(xué)生自由發(fā)言中總結(jié)荒涼、寸草不生、貧瘠……為接下來(lái)的研讀賞析，體驗(yàn)情感做好鋪墊。

之所以安排，是因?yàn)檫@是一篇借物抒情的經(jīng)典美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章最好的辦法，讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語(yǔ)言文字的魅力；對(duì)于生字新詞，學(xué)生也具備的足夠的本事經(jīng)過(guò)借助工具書來(lái)認(rèn)識(shí)理解。

其次，深入研讀，突破重難點(diǎn)。葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自能讀書，不待教師講。鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，主要采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)解決問(wèn)題。第一步，讓學(xué)生找出爸爸向孩子們介紹白楊的段落，再讀一遍，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)，找出描述白楊樹的詞句，概括了白楊的什么特點(diǎn)。生能夠自由回答。第二步，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白楊哪兒需要……就在哪兒生長(zhǎng)等介紹白楊樹的話語(yǔ)。注意體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的感情。本環(huán)節(jié)不要求十分深入理解，只要學(xué)生能根據(jù)自己的理解，大致的說(shuō)說(shuō)從字面上體會(huì)到白楊的生長(zhǎng)環(huán)境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅(jiān)強(qiáng)就能夠了。第三步，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，適時(shí)加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點(diǎn)詞句。我將采取比較讀的方式，給出具體段落，讓學(xué)生默讀16和14節(jié)，思考爸爸要表達(dá)什么呢他和白楊之間有什么相同的地方呢引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。這時(shí)以小組為單位討論研究，然后讓每組派一個(gè)代表進(jìn)行匯報(bào)。最終教師對(duì)學(xué)生的討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出服從國(guó)家需要、扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

再次，有感情朗讀課文、談?wù)剬W(xué)生對(duì)文章的感受。新課標(biāo)指出：學(xué)生帶著疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。所以我經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生背誦，積累好詞好句，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)借物喻人的寫作特點(diǎn)的理解。

第三環(huán)節(jié)：鞏固提升。

攻克了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)的資料進(jìn)行回顧，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展。我是這樣設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的：

利用多媒體出示《白楊禮贊》片段，讓學(xué)生討論本篇課文中白楊的形象和反映的品質(zhì)。在學(xué)生討論后，將《白楊禮贊》中關(guān)于白楊形象和品質(zhì)的描述與本課所反映的白楊的形象與品質(zhì)進(jìn)行比較，從而加深對(duì)教材資料的理解。

第四環(huán)節(jié)，小結(jié)作業(yè)。

接下來(lái)是我的小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，包括兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是小結(jié)，我采用的是師生共同總結(jié)的方式進(jìn)行的，再次體現(xiàn)了課堂教學(xué)是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。先引導(dǎo)不一樣學(xué)生回答，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，都有哪些新的收獲，然后再對(duì)學(xué)生的回答狀況進(jìn)行總結(jié)，得出本文對(duì)白楊的贊美之情和借物喻人的寫作手法。第二個(gè)部分是作業(yè)布置，為了體現(xiàn)新課改的要求，我的作業(yè)布置力求培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的本事，我將以運(yùn)用借物喻人的寫作手法寫一段文字。因?yàn)橐徽n的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié)，而應(yīng)當(dāng)以此為一個(gè)新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，所以讓學(xué)生用寫的方式鞏固知識(shí)，完成本階段語(yǔ)言文字運(yùn)用的目標(biāo)要求。

我的板書以白楊樹和爸爸為主線，以白楊樹的特點(diǎn)和爸爸的心愿為輔助，貫穿本文贊頌西部無(wú)私奉獻(xiàn)精神的思想情感，提綱挈領(lǐng)、一目了然。

總之，本節(jié)課經(jīng)過(guò)朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動(dòng)，我設(shè)想能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，認(rèn)知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不一樣層次的學(xué)生均有收獲，同時(shí)力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

以上就是我今日說(shuō)課的全部資料，多謝各位評(píng)委教師！

小學(xué)語(yǔ)文搭石說(shuō)課稿范文（22篇）篇二

《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊(cè)的第二十課課文，是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個(gè)孩子的情景下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個(gè)可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。

在教法上，本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，預(yù)設(shè)一個(gè)提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主的研讀，落實(shí)語(yǔ)言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。

而學(xué)法上，則相對(duì)應(yīng)地經(jīng)過(guò)學(xué)生的相互合作，自主探究，經(jīng)過(guò)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以到達(dá)用情活力，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。

(一)、披文入情，初識(shí)文脈。

首先，我經(jīng)過(guò)導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對(duì)窮人的印象，意在讓學(xué)生對(duì)窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描述的主要資料。但總結(jié)課文的主要資料，對(duì)于我班學(xué)生的具體情景來(lái)說(shuō)，并不是一件容易的事。于是我先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學(xué)生一步一步地接近主要資料，從容對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生，讓他們也有了一些參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是總是成為課堂學(xué)習(xí)的“客人”、“旁聽(tīng)”。在這個(gè)過(guò)程中，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次應(yīng)對(duì)面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

(二)、緊扣“情眼”，活力碰撞。

在學(xué)生對(duì)文章資料有了一個(gè)大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的比較學(xué)習(xí)。

首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)孩子后心境矛盾的語(yǔ)句，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)、激烈碰撞。

接下來(lái)，探討漁夫的說(shuō)法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。

(三)、真情交流，內(nèi)化升華。

在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會(huì)對(duì)其有深刻的看法。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對(duì)話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，得到人文的啟迪。

最終拓展部分列夫托爾斯泰的文章節(jié)選，簡(jiǎn)介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來(lái)自于現(xiàn)實(shí)，真情無(wú)價(jià)的道理，并充分了解作者對(duì)廣大窮苦人民的階級(jí)深情，從而對(duì)作者有一個(gè)深刻而又系統(tǒng)的了解。

而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對(duì)課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)完美的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，并且也能在必須程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作本事。

教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上，我也采用比較出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。

本文教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，我本著一個(gè)讓學(xué)生在一個(gè)大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計(jì)中大膽地以“忐忑不安”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。

同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來(lái)提升學(xué)生對(duì)文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動(dòng)人的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，得到極大的人文啟迪。

小學(xué)語(yǔ)文搭石說(shuō)課稿范文（22篇）篇三

在本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我聽(tīng)了陳**老師的《搭石》一課，感觸良多。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，切入課題。

在這一環(huán)節(jié)中，陳老師設(shè)計(jì)的課前談話非常好，指向性明確，與課文聯(lián)系緊密，之后順利的進(jìn)入了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出了課題。

2、初讀課文，認(rèn)讀生字，走進(jìn)文本。

讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)永恒的主題，在教學(xué)中，學(xué)生在讀中識(shí)字，在這一板塊中，學(xué)生學(xué)習(xí)詞是目標(biāo)，讀書是手段，看似讀書，實(shí)為識(shí)字，學(xué)生在讀書中識(shí)字、識(shí)詞，在識(shí)字過(guò)程中又初步感知了課文內(nèi)容，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。陳老師在讓學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)很有層次，從不同類型的詞語(yǔ)到段落都有涉及，課堂中陳老師對(duì)本文的生字進(jìn)行了檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的整合，在讀文識(shí)字的過(guò)程中，著眼于學(xué)生整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了教學(xué)的整合度和浸潤(rùn)度。

3、細(xì)讀課文，找尋畫面，體驗(yàn)文本。

要這一環(huán)節(jié)，陳老師讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)讀文。歸納出了五個(gè)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗(yàn)美。這一環(huán)節(jié)，教師放手讓學(xué)生自主探究，并讓學(xué)生做小老師，上臺(tái)板書。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生選項(xiàng)擇自己喜歡的的畫面去學(xué)習(xí)、交流，體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。

4、學(xué)法指導(dǎo)，有序教學(xué),合作自學(xué)。

這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來(lái)尋找、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的`發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。學(xué)生先在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了“換石圖”這個(gè)畫面，在其中領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法。在之后段落的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的方法，小組合作，自主學(xué)習(xí)。這是自主、合作、應(yīng)用的結(jié)合。

5、留下思維空間，再現(xiàn)文本美。

這節(jié)課的亮點(diǎn)還在于，學(xué)生的想像翅膀被老師一次次放飛，學(xué)生思維的火花被老師一次次點(diǎn)燃，把學(xué)生的思維拉的更遠(yuǎn)，孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下，假設(shè)了不同的人來(lái)走搭石，學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí)，也表達(dá)出了孩子們美好的心靈。

俗話說(shuō)，一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，反思自己以往的教學(xué)，這節(jié)果課給我的啟示是只要我們?cè)谡n堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生讀書中的不同體現(xiàn)，讓課文的內(nèi)涵張顯出來(lái)，學(xué)生不但懂得了讀書的意義，中的思想感情也會(huì)在讀書中得到升華。不但提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)，也會(huì)讓課堂因生成而美麗。

小學(xué)語(yǔ)文搭石說(shuō)課稿范文（22篇）篇四

我說(shuō)課的題目是《搭石》，它是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六組一篇課文。本組教材圍繞“愛(ài)”這一專題編排，捧讀本文，你會(huì)感受到一種鄉(xiāng)間的清新與一份鄉(xiāng)民純樸的情感。本文正是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章，它通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓過(guò)搭石的一幕幕畫面，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無(wú)限而深刻的懷念之情。

根據(jù)本課教材特點(diǎn)確定如下教學(xué)目標(biāo)：

（一、教學(xué)目標(biāo)：）。

（1）認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并使學(xué)生從中受到感染、熏陶。

（3）學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受身邊事物的習(xí)慣。

（二、教學(xué)重、難點(diǎn)：）。

教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。

教學(xué)難點(diǎn)則是理解為什么說(shuō)“搭石”聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。

（三、教學(xué)方法、學(xué)法）。

在閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在本文教學(xué)中，我主要采用以“讀”為主線，緊扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，通過(guò)“讀通――讀懂――誦讀”三讀，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文中美好的情感。

（四、教學(xué)基本流程）。

對(duì)于本文教學(xué)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程一共分為四個(gè)部分：一、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境；二、整體感知，初識(shí)搭石；三、細(xì)讀課文，體會(huì)情感；四、課外拓展，即興練筆。

在談話導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)中，播放配有音樂(lè)的美麗鄉(xiāng)村畫面，一邊深情描述，將學(xué)生帶入美好的情境中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

接著教師再板書課題，學(xué)生齊讀。

學(xué)生自由讀課文后，認(rèn)讀生字詞，接著再交流問(wèn)題“什么是搭石？”讓學(xué)生從文中找出句子讀一讀，畫一畫搭石圖，結(jié)合“脫鞋綰褲”這個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)如果沒(méi)有搭石，人們的生活是怎么樣，再回讀體會(huì)找出的句子，使學(xué)生通過(guò)具體形象的畫面，更加深入地理解“搭石”的特點(diǎn)及作用，為下文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是細(xì)讀課文，體會(huì)情感。在這一環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句話，抓住“與學(xué)生一起尋找美”展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生理解搭石之美的真正含義。

根據(jù)學(xué)生回答，教師重點(diǎn)引導(dǎo)：

在示范品讀第二自然段時(shí)，重在讓學(xué)生體會(huì)上了老人一心為他人著想的品質(zhì)。為此，我采用想象說(shuō)話的方法，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)朗讀能力的提高。比如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人的內(nèi)心世界，可以這樣提問(wèn)：老人踩了不穩(wěn)的搭石，心里會(huì)怎么想？老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個(gè)來(lái)回呢？你看到了一個(gè)怎樣的老人呢？相信經(jīng)過(guò)師生這部分的問(wèn)答，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更加深入，在此基礎(chǔ)上的朗讀也會(huì)更有深度。

課文的第三自然段，描繪的是一幅人們協(xié)調(diào)有序走搭石的情景。教學(xué)時(shí)，我主要抓住“動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”等，讓學(xué)生邊讀邊展開(kāi)想象，感受人們走搭石的節(jié)奏，傾聽(tīng)那走搭石時(shí)發(fā)出的輕而有力的踏踏聲，說(shuō)出眼前浮現(xiàn)的畫面，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)美，感受美，之后再指導(dǎo)有感情朗讀。由于這一部分的語(yǔ)句優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，所以，我在投影儀出示這段話時(shí)，根據(jù)語(yǔ)句節(jié)奏，停頓處分行，這樣，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的儼然成了一首清麗的小詩(shī)，伴隨著清新的音樂(lè)，讓學(xué)生帶著讀詩(shī)的感受來(lái)讀這段話，如此，畫面美、語(yǔ)句美，朗讀美，自然地流露其間。

文章的第四自然段，文字樸實(shí)，但是簡(jiǎn)單的事情中卻閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。在指導(dǎo)這一部分的朗讀時(shí)，我重點(diǎn)抓住“人們把這看成理所當(dāng)然的事”這句話，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“理所當(dāng)然”這四個(gè)字所表達(dá)的情感。

首先，我讓學(xué)生給理所當(dāng)然換個(gè)合適的詞，借此加深對(duì)詞義的理解。接著，我抓住“溪邊讓路，背老人過(guò)溪”這兩個(gè)具體事例的描寫，加深學(xué)生對(duì)“理所當(dāng)然”這個(gè)詞的理解。我先讓學(xué)生談?wù)劥謇锶税咽裁纯闯墒抢硭?dāng)然的事？而你是怎么看待這兩件事的？再讓學(xué)生想象一下，人們還會(huì)遇上哪些情況，鄉(xiāng)親們也會(huì)看成是理所當(dāng)然的事？這樣，通過(guò)具體事實(shí)升華情感，既使學(xué)生對(duì)“理所當(dāng)然”這個(gè)詞的理解更加飽滿，同時(shí)，又使學(xué)生真切地感受到鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

課文第五段的教學(xué)，重在點(diǎn)破文章主題，使學(xué)生明白本文看似寫石，實(shí)則寫人。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者借搭石所頌揚(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn)，一心為他人著想的人性美，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

在這一部分的教學(xué)指導(dǎo)中，我以“尋找美”為主線，讓學(xué)生在交流中體會(huì)情味，在暢所欲言中品味自然的美，品味村民們和諧的人性美。教學(xué)中，我力求做到讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。在對(duì)文本的解讀中，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，深入理解的目的。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是課外拓展，即興練筆。本文作者是一個(gè)留心觀察身邊事物的人，他把平常的一件擺搭石、過(guò)搭石的事介紹得這么具體，這么美。這里主要引導(dǎo)學(xué)生留意觀察自己身邊的事物，并指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，再進(jìn)行練筆訓(xùn)練，幫助提高習(xí)作能力。并將此布置為一次自主練筆的作業(yè)來(lái)完成。

（五、板書設(shè)計(jì)）。

為了讓學(xué)生把握好文章的內(nèi)涵，也為了能吸起學(xué)生的注意，本文教學(xué)的板書是這樣設(shè)計(jì)的：將“搭石、一道風(fēng)景；走石，如畫美景”這兩句話分別做河岸。再將“默默無(wú)聞，互相禮讓，尊老愛(ài)老”三個(gè)詞板書在河中的搭石上，再現(xiàn)搭石的美，更凸現(xiàn)出人性的美。

小學(xué)語(yǔ)文搭石說(shuō)課稿范文（22篇）篇五

《搭石》截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛(ài)、互敬互幫的美好品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美。朱樂(lè)樂(lè)老師上的是《搭石》的第二課時(shí)，整體上給我的感覺(jué)正像這篇課文，質(zhì)樸而不缺乏質(zhì)美，能按照新課標(biāo)的要求教學(xué)，教學(xué)效果良好。下面我先從四個(gè)方面講一下我對(duì)這節(jié)課的看法：

一、教學(xué)目標(biāo)明確，整個(gè)教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，收到了比較好的教學(xué)效果。

朱樂(lè)樂(lè)老師的整個(gè)課時(shí)就圍繞一個(gè)大目標(biāo)：通過(guò)品讀2~4自然段中的關(guān)鍵語(yǔ)句，感受鄉(xiāng)親們的人性美，進(jìn)而升華情感，受到鄉(xiāng)親們?nèi)诵悦赖母腥竞脱铡Ｓ欣首x的點(diǎn)撥訓(xùn)練、有情感態(tài)度的滲透等，體現(xiàn)了新課標(biāo)的三維目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)線索清晰，圍繞大問(wèn)題展開(kāi)，先讓學(xué)生自讀其中的關(guān)鍵語(yǔ)句，然后逐句突破，通過(guò)理順教材的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過(guò)逐步提問(wèn)引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境、美讀感悟等環(huán)節(jié)，體會(huì)其中體現(xiàn)的鄉(xiāng)親們的助人美、協(xié)調(diào)美、謙讓美及敬老美。課上鋪墊式、啟發(fā)式的提問(wèn)等教學(xué)流程的作用正像“搭石”一樣，一步步地把學(xué)生引到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)中。這樣就把大問(wèn)題化為學(xué)生可以跨越的小步子，比直接問(wèn)學(xué)生課文體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們的哪些心靈美要巧妙得多。從學(xué)生參與課堂程度、朗讀的效果來(lái)看，他們確實(shí)在朗讀、感悟方面都有所提高。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，教學(xué)方法靈活，教學(xué)媒體運(yùn)用適度嫻熟。

朱樂(lè)樂(lè)老師這一課時(shí)教材處理非常巧妙，他把握住教材的內(nèi)在邏輯，靈活對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行截取，截取了充分體現(xiàn)鄉(xiāng)親們美好心靈的語(yǔ)句進(jìn)行集中研讀，體現(xiàn)了一種“長(zhǎng)文短教”的意識(shí)。整個(gè)教學(xué)主線清晰，采用“紅線串珠”法，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞一個(gè)重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。而在學(xué)生的理解有困難時(shí)，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，比如學(xué)生在體悟和諧美出現(xiàn)思維跟不上的時(shí)候，朱樂(lè)樂(lè)老師并不急于把答案告訴學(xué)生，而是充分發(fā)揮教師的語(yǔ)言感染力，結(jié)合相關(guān)圖片巧設(shè)情境，把學(xué)生引入到那種氛圍中去，從當(dāng)時(shí)的課堂氣氛來(lái)看，師生都沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的那種境界中，連聽(tīng)課的我也沉浸在其中。我認(rèn)為這不僅反映了教師的教學(xué)機(jī)智，也體現(xiàn)了教師的良好素質(zhì)，是這節(jié)課的'最大亮點(diǎn)。另外一大亮點(diǎn)是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“擺搭石”文段的時(shí)候，采用一種對(duì)比朗讀法，先出示課文原句與刪掉“無(wú)論怎樣”、“只要”、“一定”等關(guān)鍵詞的句子讓從對(duì)比中感受到這些關(guān)鍵詞的重要，那么學(xué)生重讀這部分詞的意識(shí)也水到渠成了。

朱樂(lè)樂(lè)老師的課件非常素雅，沒(méi)有多余的動(dòng)畫、鏈接之類，但確實(shí)起了一個(gè)課堂導(dǎo)向的作用，最大限度地發(fā)揮了課件的一個(gè)輔助作用。

三、運(yùn)用新課標(biāo)理念來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，體現(xiàn)了良好的教學(xué)理念與教師素質(zhì)。

朱樂(lè)樂(lè)老師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，其教態(tài)、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)、課堂評(píng)價(jià)等均體現(xiàn)了平等合作的思想。如開(kāi)始的游戲?qū)耄谟H切民主的氣氛中進(jìn)行，激起學(xué)生的熱情；在引導(dǎo)學(xué)生回答、評(píng)價(jià)時(shí)態(tài)度非常親切，特別是照顧到不同層次的學(xué)生，沒(méi)有隨便拔高要求，比如一個(gè)朗讀程度較差的學(xué)生，只是注重引導(dǎo)其把句子讀通讀順，凸現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，也凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

此外，朱樂(lè)樂(lè)老師的教學(xué)板書、教學(xué)語(yǔ)言也是本課亮點(diǎn)。粉筆字雋美而有骨力，板書內(nèi)容非常簡(jiǎn)潔有力，條理清晰；教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范，注重語(yǔ)言的感染力，特別是說(shuō)到把“一定”讀得堅(jiān)決些的時(shí)候，感情非常充沛。

四、體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性。

朱樂(lè)樂(lè)老師的教學(xué)個(gè)性主要體現(xiàn)在沉穩(wěn)，在學(xué)生沒(méi)有按老師預(yù)設(shè)的那樣體會(huì)出其中的協(xié)調(diào)美時(shí)，他能穩(wěn)住陣腳，另辟蹊徑，巧設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，而不是急于給學(xué)生現(xiàn)成的答案。令我印象深刻的是他當(dāng)時(shí)說(shuō)了這么一句：“好，我們不急。”的確，讓學(xué)生領(lǐng)悟協(xié)調(diào)、和諧美這種比較抽象的東西急不來(lái)。

總體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得朱樂(lè)樂(lè)老師這一課上得實(shí)在，可以用“實(shí)用”與“審美”來(lái)概括。

可惜的是這一課時(shí)沒(méi)有上完設(shè)計(jì)的內(nèi)容，后來(lái)我繼續(xù)聽(tīng)了第三課時(shí)，一句話形容：“好戲在后頭”。這一課時(shí)通過(guò)繼續(xù)品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，體悟鄉(xiāng)親們的謙讓美、敬老美，最后升華主題，播撒“理所當(dāng)然”之美。其間教師感情充沛的背誦，學(xué)生“緊走搭石”的演繹，教師對(duì)作者寫作本文軼事的娓娓道來(lái)，生活實(shí)例、道理的輻射滲透，體現(xiàn)了“課堂教學(xué)生活化，課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文化”的理念。整個(gè)課堂有起有伏，非常有感染力。

小學(xué)語(yǔ)文搭石說(shuō)課稿范文（22篇）篇六

一、濃濃的語(yǔ)文味兒。

金老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。老師問(wèn)：“你從哪里體會(huì)到了美?”學(xué)生馬上說(shuō)：“我從脫鞋綰褲中體會(huì)到人的美。”老師順勢(shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫埃€組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果人們沒(méi)有搭石，人們就必需(脫鞋綰褲);人們趕集就必需(脫鞋綰褲)，人們?cè)L友就必須(脫鞋綰褲)。”學(xué)生對(duì)“脫鞋綰褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。

學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)是什么意思，然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧。”讓孩子們進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來(lái)，(后面的跟上去)”理解了人們行走的井然有序。

學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說(shuō)明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ)，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面?”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。

最后在教“伏”字時(shí)，老師甚至出示了“伏”字的篆書字形，再讓學(xué)生表演這個(gè)字形，來(lái)幫助學(xué)生理解感悟這個(gè)字。

二、濃濃的詩(shī)畫情。

把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫意，金老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分;“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。(輕音樂(lè)起)那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的`搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個(gè)安詳寧?kù)o的小山村。

再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話，語(yǔ)速由慢變快，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好象是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序。”又在讀中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。

再看這段話：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，是那么協(xié)調(diào)有序：前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一樣的美感。經(jīng)過(guò)王老師獨(dú)特的解讀后，把它調(diào)整為這樣一首清麗的小詩(shī)：每當(dāng)/上工/下工/一行人走搭石/是那么/協(xié)調(diào)有序/前面的/抬起腳來(lái)/后面的/緊跟上去/踏踏的聲音/像輕快的音樂(lè)/清波漾漾/人影綽綽/給人畫一樣的美感/引讀之后就是配樂(lè)朗讀了，大家好象都變成了一個(gè)個(gè)的小詩(shī)人，用詩(shī)人般的情感和語(yǔ)氣讀出了搭石的美，人們的情感美。這多虧了王老師詩(shī)意的語(yǔ)言，詩(shī)意的設(shè)計(jì)，詩(shī)意的交流，才會(huì)有一個(gè)個(gè)的小詩(shī)人的出現(xiàn)。

厚實(shí)的功底，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色，金老師將將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來(lái)，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，通過(guò)一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。

小學(xué)語(yǔ)文搭石說(shuō)課稿范文（22篇）篇七

大家好！

很高興今天能在這里和大家共同探討《草原》一文的教學(xué)。我的說(shuō)課將從四個(gè)方面展開(kāi)。

我首先要說(shuō)的是教材分析。

《草原》是蘇教版第十一冊(cè)第五單元的重點(diǎn)課文，本單元課文的共同主題是“景物聚焦”，體會(huì)借景抒情的表達(dá)方式是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

《草原》是一篇景象融會(huì)的散文,重要報(bào)告了作者老舍老師第一次進(jìn)入內(nèi)蒙古大草原時(shí)所看到的優(yōu)美景致，以及受到內(nèi)蒙同胞熱情款待的景象。課文語(yǔ)言清新優(yōu)美,線索清楚明白，稱贊了草原的優(yōu)美風(fēng)景，表達(dá)了蒙漢兩族人民的深知交誼，表現(xiàn)了故國(guó)事各族人民連合友好的各人庭。

所以，對(duì)草原的自然美和人情美的感悟是本課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。

課文的結(jié)句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，濃縮了作者的情感，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

由于我們的家鄉(xiāng)遠(yuǎn)離草原，學(xué)生對(duì)草原風(fēng)光和風(fēng)土人情缺少感性認(rèn)識(shí)，這樣，就對(duì)課文的理解和感悟帶來(lái)了一定的困難。

因此，教師必須準(zhǔn)備必要的聲像資料制成多媒體課件，以此來(lái)幫助學(xué)生“入情入境”。

接著，我來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握有關(guān)生字新詞，了解有關(guān)的民族風(fēng)情。

能力目標(biāo)：通過(guò)有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人情美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”的意思。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)和民族團(tuán)結(jié)的情感。

本課準(zhǔn)備用兩課時(shí)來(lái)完成，第一課時(shí)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確讀流利，整體了解文章的主要內(nèi)容。第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟、小組合作學(xué)習(xí)的形式，完成教學(xué)目標(biāo)中的后兩項(xiàng)的要求。今天，我重點(diǎn)要說(shuō)的是第二課時(shí)的'教學(xué)設(shè)計(jì)。

接下來(lái)，我介紹一下本節(jié)課的教法和學(xué)法。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師的職能不再是過(guò)去的“教學(xué)生”，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探索，同時(shí)要重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，因此在本課的教學(xué)中，我將采用情境教學(xué)法、品讀法和合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。

所謂“情境教學(xué)法”就是指在教學(xué)過(guò)程中，適度的利用多媒體課件，向?qū)W生展示草原美景，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對(duì)美的渴望和追求，拓展學(xué)生的思維，體味美的意境。

所謂“品讀法”就是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中讀出情感，讀出感悟，讀出內(nèi)涵。

“合作探究”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，也是本課采用的一種學(xué)法。

最后，我重點(diǎn)介紹一下本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。

本課的教學(xué),我力求把“美”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。目的是讓學(xué)生在感受草原風(fēng)光美和人情美的同時(shí)，培養(yǎng)審美能力。整個(gè)教學(xué)程序分為6步：

第一步：聲像感知，激情導(dǎo)入——期待美。

在本課的導(dǎo)入中，我首先播放視頻《美麗的草原我的家》。伴隨著優(yōu)美的旋律，學(xué)生被帶入美麗、神奇的大草原，初步感受了草原的美景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。

第二步：整體感知，把握要點(diǎn)——尋找美。

這樣設(shè)計(jì)，在學(xué)生整體了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，直接切入教學(xué)重點(diǎn)，把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

第三步：圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境——感受美。

學(xué)習(xí)課文第一自然段，教師首先提出問(wèn)題：這是()的草原。

具體做法是，首先，利用多媒體課件向?qū)W生展示草原美景，把學(xué)生帶入大草原綺麗的風(fēng)光中。這樣，用音樂(lè)、圖像渲染的情境，帶給學(xué)生的是強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，使學(xué)生“入其境，愛(ài)其美”。

接著，品讀重點(diǎn)詞句。對(duì)于文中重要的詞句，我將出示相關(guān)的圖片幫助學(xué)生理解。特別是對(duì)于“渲染”和“勾勒”這兩個(gè)詞的理解，可以出示國(guó)畫圖片，通過(guò)畫面的比較，讓學(xué)生欣賞小丘線條柔和的形態(tài)美。

然后，在學(xué)生充分理解詞句及作者感情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，要讀出“高歌一曲”時(shí)的激情，讀出“低吟小詩(shī)”時(shí)的陶醉。

最后，在“情深深，意濃濃”的氛圍中，啟發(fā)學(xué)生：“作者會(huì)低吟一首怎樣的小詩(shī)呢？”然后，師生深情誦讀《敕勒歌》。

這樣，這一部分教學(xué)的中心問(wèn)題“這是()的草原”，就可以水到渠成的得到解決。

第四步：自主探究,合作交流——分享美。

第二部分的學(xué)習(xí)圍繞“這是()草原人”展開(kāi)討論。

具體做法是出示課件，讓學(xué)生自讀2到5自然段，小組合作，填寫表格：

自然段。

地點(diǎn)。

人的活動(dòng)。

當(dāng)時(shí)的氣氛。

學(xué)生分組研討時(shí)，可以播放一段融合了“賽馬、迎賓”等內(nèi)容的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中放飛自己的想象，活躍課堂氣氛。

然后小組成員選擇適合本組同學(xué)特長(zhǎng)的，能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的方式進(jìn)行匯報(bào)，如感情朗讀、想象描述、表演等等。

最后，再回到這一環(huán)節(jié)的中心任務(wù)：填寫“這是()的草原人”。

第五步：緊扣重點(diǎn)，體會(huì)情深——升華美。

草原的風(fēng)景美，人情更美，草原人民的熱情已深深地感染我們每一個(gè)人。在依依惜別的時(shí)候，你最想說(shuō)什么，做什么？讓學(xué)生自由發(fā)言，充分討論，然后教師總結(jié)，大家心中的千言萬(wàn)語(yǔ)，概括起來(lái)就是——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”。

接著，抓住這一點(diǎn)題詩(shī)句，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生在朗朗的讀書聲中，體會(huì)蒙漢兩族人民的深厚友情，情感得到升華。

這時(shí)，大屏幕展示：夕陽(yáng)的余暉灑在一碧千里的草原上，伴隨著優(yōu)美舒緩的音樂(lè)，我問(wèn)學(xué)生，課文表達(dá)的僅僅是蒙漢情深嗎？引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”。然后，在“愛(ài)我中華”的動(dòng)人旋律中，通過(guò)課件展示有關(guān)民族團(tuán)結(jié)的動(dòng)人畫面，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，體會(huì)中華民族是一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的大家庭。

第六步：拓展創(chuàng)新，內(nèi)化感悟——延伸美。

課后的拓展主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文搭石說(shuō)課稿范文（22篇）篇八

本課是一首兒童詩(shī)，作者以優(yōu)美的語(yǔ)言和流暢的音韻，沿著“長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪”和“彎彎的小路”，娓娓地向我們述說(shuō)著，輕輕地?fù)軇?dòng)著我們的心弦。我們?nèi)滩蛔∫槐橛忠槐榈乩首x，我們?cè)谛牡桌镎嬲\(chéng)地呼喚著雷鋒叔叔，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)了小溪在說(shuō)話、小路也在說(shuō)話；我們看見(jiàn)了在長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪邊、彎彎的小路上，哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，哪里就有雷鋒精神的體現(xiàn)。

雷鋒的名字經(jīng)常被人們掛在嘴邊，我們都知道雷鋒是一名解放軍戰(zhàn)士，是一名全心全意為人民服務(wù)的解放軍戰(zhàn)士。讀完這首詩(shī)，我們會(huì)明白，人們尋找雷鋒、呼喚雷鋒，其實(shí)就是尋找雷鋒精神，呼喚我們都要向雷鋒同志學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)要求詩(shī)歌要熟讀成誦。讓我們?cè)诶首x和背誦中去觸摸雷鋒昨天的足跡，去尋找今天的活雷鋒，去沿著雷鋒叔叔的足跡，伸出熱情的雙手，捧出春天般溫暖的愛(ài)心。

1.會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2.正確、流利、在感情地朗讀課文，背誦課文。

3.通過(guò)朗讀感悟，懂得奉獻(xiàn)愛(ài)心，樂(lè)于助人。

（一）課前預(yù)習(xí)，了解雷鋒。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

（三）自由朗讀，讀準(zhǔn)讀順。

（四）選讀感悟，自主表達(dá)。

（五）質(zhì)疑探究，理解詩(shī)意。

（六）感情朗讀，深悟詩(shī)情。

（七）隨情擴(kuò)展，體驗(yàn)內(nèi)化。

說(shuō)說(shuō)你身邊的雷鋒（也可說(shuō)自己）。

（八）實(shí)踐活動(dòng)。

1.舉行“雷鋒叔叔知多少”的故事會(huì)。

2.學(xué)唱歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》。

板書：雷鋒叔叔，你在哪里。

小溪邊。

小路上尋找——找到了———雷鋒精神。

四處。

小學(xué)語(yǔ)文搭石說(shuō)課稿范文（22篇）篇九

我說(shuō)課的內(nèi)容是語(yǔ)文課文《美麗的小路》。我想從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我對(duì)這篇課文的理解和教學(xué)思路：第一是教材分析，第二是教學(xué)目標(biāo)，第三是教學(xué)環(huán)節(jié)。

教材分析及教學(xué)目標(biāo)：

《美麗的小路》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇課文，它是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的童話故事，課文通過(guò)鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動(dòng)物不同的感受，告訴小朋友要保護(hù)環(huán)境，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，這樣才有美好的生活。本文情境優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)、有趣，每個(gè)小動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我上的是第一課時(shí)，因此我把教學(xué)目標(biāo)定為：1、認(rèn)識(shí)“先、鹿、慢”等14個(gè)生字，會(huì)寫“先、千”兩個(gè)生字。2、能正確朗讀課文，有感情朗讀1-7段，體會(huì)動(dòng)物們前后兩種不同的心情。

教學(xué)過(guò)程：

1、春天來(lái)了，天氣可真好呀！忍不住就想出去走走，走著走著，就來(lái)到了一個(gè)美麗的地方。（課件出示：一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。）

你看到了什么？

3、誰(shuí)能美美地來(lái)念一念？指名讀齊讀

1、今天，我們就要一起去這條美麗的小路看一看，請(qǐng)你輕輕打開(kāi)語(yǔ)文書，翻到11課，自己美美地讀一讀這篇課文，好了之后把生字寶寶在文中圈出來(lái)。開(kāi)始。

2、下面，我們一起來(lái)認(rèn)一認(rèn)課文中的生字寶寶。

圏生字，領(lǐng)讀。

1、這真是一條美麗的小路呀！這么美麗的小路在哪里呀？自己快速默讀第一段，找一找，找到了發(fā)信號(hào)。

2、你怎么知道是在鴨先生的門前？指名讀

3、你就是鴨先生，屋前有這么美麗的一條小路，你會(huì)怎么樣？

指導(dǎo)朗讀（指名讀、齊讀）

4、是呀，這可真是一條美麗的小路呀，走在這條小路上，看看路上的鵝卵石，真——，看看路邊的小草，呀，真——，再看看那樹，真——，那開(kāi)著的花，真——，深深吸一口氣，真——，閉上眼睛，咦，好像聽(tīng)到——，真——！

5、走在這么美麗的小路上，真忍不住起夸一夸呢！請(qǐng)你來(lái)。

6、兔姑娘和鹿先生走過(guò)也忍不住要來(lái)夸一夸，他們會(huì)怎么夸呢？請(qǐng)你自己讀讀第2、3段，做一回兔姑娘和鹿先生。

7、下面，老師要請(qǐng)一位兔姑娘來(lái)演一演，老師來(lái)讀旁白。——理解“輕輕”

還要請(qǐng)一位鹿先生。——理解“慢慢”

男生是鹿先生，女生是兔先生，我們一起來(lái)試試。

[角色往往決定著人的思維、情感、語(yǔ)言和行動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定角色，常常使學(xué)生陷入“被接受”、“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)中，必然影響孩子在閱讀過(guò)程中充分地，有創(chuàng)意的活動(dòng)。學(xué)生如果由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛(ài)的動(dòng)物角色，拉近了學(xué)生與教材間的距離。這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，能激起學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，激發(fā)學(xué)生交流的積極性，有利于發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言。

8、走在美麗的小路上，心情也很好呢！難怪朋友們都喜歡在這里散散步，說(shuō)說(shuō)話。可是，沒(méi)過(guò)多久，小路就變了樣。（出示圖片）

你看到了什么？

9、你的心情怎么樣？指導(dǎo)朗讀

10、兔姑娘又從小路走過(guò)，她皺起了眉頭，說(shuō)：——呀，美麗的小路不見(jiàn)了。

請(qǐng)一生，問(wèn)：兔姑娘，你為什么皺起眉頭呀？

鹿先生也從小路走過(guò)，他捂上了鼻子，說(shuō)：——咦，美麗的小路怎么不見(jiàn)了？

請(qǐng)一生，問(wèn)：鹿先生，你為什么捂上鼻子呀？

鴨先生也叫起來(lái)：——天哪，我的美麗的小路呢？

請(qǐng)一生，問(wèn)：鴨先生為什么要叫起來(lái)呀？

11、兔姑娘、鹿先生也很難過(guò)呢。我們來(lái)比一比，看看誰(shuí)更難過(guò)。

分角色朗讀。（女：兔男：鹿合：鴨）

1、對(duì)呀，美麗的小路怎么不見(jiàn)了呢？它能不能找回來(lái)呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。下面，請(qǐng)你把書翻到48頁(yè)，這節(jié)課我們要來(lái)寫“先”和“千”兩個(gè)字。

2、學(xué)寫“先”和“洗”比一比，記一記描紅，書寫

3、學(xué)寫“千”和“干”比一比，記一記描紅，書寫

這篇文章中出現(xiàn)了很多人物的對(duì)話，尤其在課文的1-8小節(jié)，是進(jìn)行分角色朗讀的好材料。我在教學(xué)過(guò)程中，以合作者的角色出現(xiàn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、分角色朗讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感。以讀代講，讓學(xué)生讓自己的心靈去感受事物，用朗讀來(lái)實(shí)踐。這節(jié)課，學(xué)生的朗讀很出彩，語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、表情都很到位，相信學(xué)生肯定很有體會(huì)，并且他們對(duì)文本的參與性也很高。但是就是由于熱情太高了，所以有些學(xué)生的情緒有些渙散，沒(méi)有跟著我的思路在走。這一點(diǎn)在以后的教學(xué)中要好好琢磨，怎樣處理好這兩者的關(guān)系。

小學(xué)語(yǔ)文搭石說(shuō)課稿范文（22篇）篇十

尊敬的各位評(píng)委老師：

大家好，我是xx育才學(xué)校的任xx。今天我說(shuō)課的題目是《搭石》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)教材和學(xué)情的理解。《搭石》是《人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)》第六單元的第二篇精讀課文。這一單元以“愛(ài)”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。《搭石》字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神構(gòu)成了一道美麗的人文風(fēng)景。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)系上下文對(duì)相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺堋６椅倚儆谶呥h(yuǎn)農(nóng)村校，單純質(zhì)樸是我校學(xué)生的天性。學(xué)習(xí)本篇課文一定會(huì)強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于三四年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力也提出了明確要求――觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和感想。本課中涉及的“借物喻人”的寫法剛好可以作為學(xué)生習(xí)作的指南。本課的教學(xué)目標(biāo)，一是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。理解“協(xié)調(diào)有序”、“理所當(dāng)然”等詞語(yǔ)。并從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。教學(xué)的重難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念，本課采用了“整體交付”、“想象理解”、“講練結(jié)合”等教學(xué)方法，以自主探究的模式展開(kāi)各種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言美和人性美。

本課計(jì)劃用兩課時(shí)來(lái)完成，第一課時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掃清文字障礙，讀通課文，了解大意。下面我來(lái)重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)流程。

一、課前準(zhǔn)備：導(dǎo)學(xué)案，以舊知帶新知，溫故知新。

二、回憶導(dǎo)入。

什么是搭石？沒(méi)有搭石，人們?cè)鯓舆^(guò)小溪？重溫搭石的重要作用，順勢(shì)引出本文的中心句――“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”

三、整體感知。

出示問(wèn)題：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道怎樣的風(fēng)景？配樂(lè)自讀2―4自然段，抓住重點(diǎn)詞句談體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住線索，深讀文本。

四、精講點(diǎn)撥。

設(shè)置交互式課件，重點(diǎn)點(diǎn)撥如下幾個(gè)句子：

（點(diǎn)撥1）.“如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。”學(xué)生表演“伏”的動(dòng)作并指導(dǎo)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生理解何為“理所當(dāng)然”。

順勢(shì)出示練習(xí)：

如果遇到__________來(lái)走搭石，________總要__________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

如果遇到__________，我總要__________。

引導(dǎo)學(xué)生理解：鄉(xiāng)親們就像你們所說(shuō)的那樣善良淳樸。以補(bǔ)白文本的方式，出示練習(xí)。

當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候,他一定也曾,因?yàn)?)。

當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有年輕人()，因?yàn)?)。

既鍛煉了學(xué)生的言語(yǔ)運(yùn)用能力，又拓展了想象空間，順勢(shì)復(fù)現(xiàn)中心句――搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。體會(huì)作者質(zhì)樸語(yǔ)言中的濃濃深情。

（點(diǎn)撥2）.“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。”

此時(shí)，可以讓學(xué)生表演讀。引導(dǎo)學(xué)生理解：雖然只有兩個(gè)人，但心里都想著對(duì)方，這美好的情感就是禮讓，人們把這個(gè)也看成理所當(dāng)然的事。此時(shí)再次復(fù)現(xiàn)中心句――搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，加深理解。

（點(diǎn)撥3）此時(shí)我會(huì)采用范讀的形式，并請(qǐng)學(xué)生想象畫面：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

看到：動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。聯(lián)系學(xué)生大課間跑步的生活經(jīng)驗(yàn)，理解何為“協(xié)調(diào)有序”。

聽(tīng)到：踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)（水聲，腳步聲，歡聲笑語(yǔ)）這一段文字既像是一首樂(lè)曲，又像是一幅舞動(dòng)的畫，漾漾的清波和綽綽的人影，相互映襯，更像一首清麗的小詩(shī)！ppt出示改編后的課文，配樂(lè)背誦，既加深了學(xué)生對(duì)文章韻律美的把握，又體會(huì)了文字中蘊(yùn)含的人性美。此時(shí)點(diǎn)撥：作者劉璋爺爺在大山工作了，他經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：――“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。”抓住“無(wú)論”“急”“只要”“一定”等關(guān)鍵詞引導(dǎo)想象如何著急,為什么急（看病的、接客人的、送孩子上學(xué)的……）這樣急還是要去找合適的石頭,......此刻學(xué)生對(duì)于文本的理解已經(jīng)達(dá)到了比較透徹的層次。再次出示文章中心句――搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。此刻，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者寫搭石，僅僅是為了寫家鄉(xiāng)這一道平常的風(fēng)景嗎？引出本文“借物喻人”這一寫作方法，并聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，升華感情――搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道的風(fēng)景。

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)自己的感悟：搭石構(gòu)成了一道善良、和美、禮讓、尊重的風(fēng)景，這就是一道美麗的風(fēng)景。并帶著這種體會(huì)，有感情地朗讀最后一個(gè)自然段。

五、小練筆。

我也發(fā)現(xiàn)了平凡事物中的“美”……出示一系列學(xué)生生活學(xué)習(xí)的照片，引導(dǎo)學(xué)生用借物喻人的寫作方法寫一寫身邊的平凡事物，即學(xué)即用，突破難點(diǎn)。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】。

必做：把課文中你最喜歡的句子抄寫下來(lái)。

【板書設(shè)計(jì)】。

為了讓學(xué)生把握好文章的內(nèi)涵，升華文章的主題，我設(shè)計(jì)了三段式板書。在黑板左側(cè)寫上了“風(fēng)景”這一文章的中心，中間則寫上“理所當(dāng)然”、“協(xié)調(diào)有序”這些重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)，右側(cè)板書“景美、情更美”“借物喻人”來(lái)幫助學(xué)生更深刻地理解文章的寫作手法。

以上是我對(duì)這節(jié)課的粗淺設(shè)計(jì)，由于工作經(jīng)驗(yàn)尚淺，如有不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝！

小學(xué)語(yǔ)文搭石說(shuō)課稿范文（22篇）篇十一

《搭石》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)》第六單元，第二篇精讀課文。這是一篇“充滿人間真情和愛(ài)意，撥動(dòng)學(xué)生愛(ài)的心弦”的好課文。

1、知識(shí)與技能：

（1）以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字，積累詞語(yǔ)。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過(guò)程與方法：

（1）運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美。

（2）學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

3、情感態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染和熏陶。

【教學(xué)重點(diǎn)】運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解課文，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美。

【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。

中年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能對(duì)所讀的課文質(zhì)疑，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)系上下文對(duì)相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺埽邆湟欢ǖ睦斫狻⒎治瞿芰Γ欣诮虒W(xué)的開(kāi)展。

在閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念,針對(duì)自己對(duì)教材的理解,在本文中采用了“創(chuàng)設(shè)情境”“讀中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教學(xué)方法。

1、從人物的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面去想象畫面，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的人性美。

2、從重點(diǎn)段入手，聯(lián)系上下文，加強(qiáng)字詞句的理解。

3、以“讀”為主線，讓學(xué)生讀有所思，讀有所悟。

（一）情境導(dǎo)入，揭示課題。

1、我從精美圖片“小山村”創(chuàng)設(shè)情境入手，引出課題。

2、隨機(jī)板書課題，學(xué)生齊讀課題。

（二）整體感知，初識(shí)搭石。

1、學(xué)貴有疑：什么是搭石？它給你留下了什么印象？讓學(xué)生有目的地朗讀課文。

2、交流學(xué)習(xí)“什么是搭石”和搭石的作用，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

（三）圍繞風(fēng)景，自主尋美。

1、根據(jù)學(xué)生對(duì)搭石的初步印象，讓學(xué)生默讀2～4自然段，自主尋找美麗的風(fēng)景。

2、交流所尋風(fēng)景，有看得見(jiàn)的景美和感受到的心靈美。

（四）深入體會(huì)，品味搭石（依據(jù)學(xué)情，讓學(xué)生讀中感悟。）。

1、一行人“走”搭石圖。

主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：

（1）讀通句子，正音。

（2）引導(dǎo)學(xué)生用查字典、聯(lián)系語(yǔ)境、想象畫面等方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾、人影綽綽”。

（3）學(xué)生運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫面的方法，嘗試學(xué)習(xí)，體會(huì)“走搭石圖”的美。

（4）反復(fù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如讓學(xué)生欣賞“清波漾漾、人影綽綽”的情境圖片，模擬體驗(yàn)走搭石的感覺(jué)，深入體會(huì)畫面的美。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

（5）欣賞清波漾漾、人影綽綽的美景，體會(huì)畫一般的美感，為學(xué)生走搭石創(chuàng)造情境。

（6）解疑，回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”

2、背老人“過(guò)”石圖。

主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：

（1）指名讀：正音：伏。

（2）自主練讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫面。

（3）指導(dǎo)朗讀，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法相機(jī)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)畫面的美。

（4）再次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”引讀。

（五）扶后放，訓(xùn)練表達(dá)。

1、設(shè)計(jì)先扶后放的說(shuō)話練習(xí)：

a、假如遇到孩子來(lái)走搭石，大人總要____________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

b、如果遇到__________________，________總要___________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

c、_______________________，_______________________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

2、指名學(xué)生說(shuō)話，并交流。

3、升華情感，又一次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”

4、第五自然段是點(diǎn)睛之筆，借石喻人,進(jìn)一步體會(huì)作者借搭石所要頌揚(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人性美。我讓學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”這一環(huán)節(jié)來(lái)充分發(fā)表和交流自己得感受，讓他們?cè)诮涣髦猩A對(duì)文章的理解。

（六）總結(jié)全文，布置作業(yè)。

1、我引用法國(guó)雕塑家羅丹的話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”作承接，總結(jié)全文，概括中心。

2、布置小練筆，既引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，又有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

3、讓學(xué)生動(dòng)筆前欣賞一首小詩(shī)，起到幫扶學(xué)生小練筆的作用。

小學(xué)語(yǔ)文搭石說(shuō)課稿范文（22篇）篇十二

課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。

1、知識(shí)與技能：

(1)以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字，積累詞語(yǔ)。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(3)感受文章的語(yǔ)言美、自然美和人性美。

2、過(guò)程與方法：

(1)運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句。

(2)讀中感受美以各種形式的朗讀，讓學(xué)生感受文中流淌著的和諧美、人性美。

(3)發(fā)現(xiàn)“生活之美”：體會(huì)作者于小事中發(fā)現(xiàn)美的方法找尋生活中的美。

3、情感態(tài)度、價(jià)值觀：感受文中人物默默、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

[教學(xué)重、難點(diǎn)]

(1)感受文章的語(yǔ)言美、自然美和鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

(2)學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)系上下文對(duì)相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺埽邆湟欢ǖ睦斫狻⒎治瞿芰Γ欣诮虒W(xué)的開(kāi)展。

在閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計(jì)是十分重要的根據(jù)新課程基本理念,針對(duì)自己對(duì)教材的理解,在本文中采用了“創(chuàng)設(shè)情境”“讀中感悟”“想象理解”等教學(xué)方法重點(diǎn)以各種形式的朗讀，讓學(xué)生去品味語(yǔ)言，什么文章的美。

1、從重點(diǎn)問(wèn)題入手，聯(lián)系上下文，加強(qiáng)字詞句的理解。

2、以“讀”為主線，讓學(xué)生讀有所思，讀有所悟。

(一)情境導(dǎo)入，揭示課題

(二)初讀課文

自由地讀課文，從問(wèn)題——什么是搭石?若無(wú)搭石，人們又如何過(guò)小溪?“綰”字的意思?搭石給你留下了怎樣的印象?——入手，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的感知。

(三)再讀課文

1、根據(jù)學(xué)生對(duì)搭石的初步印象，讓學(xué)生默讀2～4自然段，尋找描寫人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，并進(jìn)行匯報(bào)。

2、從一行人走搭石、兩個(gè)人面對(duì)面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，去品味語(yǔ)言，體會(huì)和諧美、謙讓美和尊老美。

3、小練筆

“假如來(lái)走搭石，人們把這看成理所當(dāng)然的事情。

(四)課堂小結(jié)

也許有一天，家鄉(xiāng)會(huì)搭上橋，鋪上路;也許有一天，搭石會(huì)永遠(yuǎn)地消失了但家鄉(xiāng)人們走搭石的美會(huì)永遠(yuǎn)留在人們的記憶中。

為了讓學(xué)生把握好文章的內(nèi)涵，什么文章的主題，我在黑板上寫上了“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這一文章的中心句，以幫助學(xué)生更清晰地了解文章結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文搭石說(shuō)課稿范文（22篇）篇十三

小學(xué)語(yǔ)文搭石說(shuō)課稿范文（22篇）篇十四

秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中。幾番精心踩踏,急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去。一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏、清波漾漾、人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意。如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾。

剛剛我所朗讀的就是今天我所要說(shuō)的一篇精讀課文《搭石》的主要內(nèi)容。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，說(shuō)學(xué)法和教法，說(shuō)教學(xué)流程，說(shuō)板書設(shè)計(jì)等五個(gè)方面闡述我的教學(xué)設(shè)想和有關(guān)的理論依據(jù)。

《搭石》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組的第二篇精讀課文。課文寫的是鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景。語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的人性美。因而，根據(jù)本課教材特點(diǎn)我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)。本課分2個(gè)課時(shí)展開(kāi)教學(xué)，我主要說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)。

知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞的理解，朗讀，想象畫面讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美。

過(guò)程與方法目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們?yōu)樗酥搿o(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

1、讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的情景中，體會(huì)其中的人性美。

2、學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要注意學(xué)生個(gè)性差異，滿足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合自己對(duì)教材的理解，我主要采用了以下教學(xué)方法：

（一）情境教學(xué)法——通過(guò)展示圖片，播放視頻，情景表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入搭石的情境中，以拉近搭石與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離。

（二）讀書指導(dǎo)法——指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、齊讀、扮演角色讀等形式的.朗讀，以讀促悟，感悟課文。

（三）提問(wèn)教學(xué)法——我巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)，喚起學(xué)生的注意，活躍學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探求。

（一）情境導(dǎo)入。

創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)作者劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)，走進(jìn)搭石：

（課前聽(tīng)歡快的音樂(lè)）師：快樂(lè)的心情你準(zhǔn)備好了嗎？帶著這份心情，我們來(lái)到作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)。（課件配樂(lè)，師旁述）同學(xué)們請(qǐng)看，這是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)：這里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風(fēng)情民居，但讓作者覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

（二）了解搭石。

1、什么是搭石？

２、如果沒(méi)有搭石，人們?cè)趺催^(guò)小溪？理解詞語(yǔ)“脫鞋挽褲”，感受不方便。

（三）發(fā)現(xiàn)美。

找出描繪老人擺搭石的句子。通過(guò)對(duì)比閱讀，從句子中找出關(guān)鍵詞進(jìn)行感受與體會(huì)老人的奉獻(xiàn)之美。

（四）品味美。

1.一行人走搭石。

（1）讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說(shuō)說(shuō)什么是“緊走搭石慢過(guò)橋”。體會(huì)一行人走搭石時(shí)的協(xié)調(diào)、合作。從中體會(huì)走搭石的協(xié)調(diào)美。

（2）學(xué)生扮演鄉(xiāng)親們走搭石，嘗試學(xué)習(xí)，師生對(duì)話:前面的——抬起腳來(lái)，后面的——緊跟上去，全員參與，體會(huì)“走搭石”的協(xié)調(diào)美。

（3）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境、想象畫面等方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾、人影綽綽”。

（4）根據(jù)“清波漾漾、人影綽綽”想象畫面。這是一幅怎樣的畫面，想象當(dāng)時(shí)的情景。

2.兩人面對(duì)面走搭石。

從“總會(huì)、招手示意、聊幾句家常”體會(huì)兩個(gè)人之間的謙讓美。想象兩人當(dāng)時(shí)過(guò)搭石的情景，師生共演，說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么。

3.青年人背老年人過(guò)搭石。

抓住“總要、伏、理所當(dāng)然”等重點(diǎn)字詞，想象畫面。結(jié)合前面上了點(diǎn)年歲的人擺搭石，與青年人背老人過(guò)搭石，體會(huì)他們對(duì)彼此的付出，從而深刻的理解“理所當(dāng)然”一詞，體會(huì)鄉(xiāng)親們互幫互助的美德。

總結(jié)：是啊，在這里，我們看見(jiàn)的不僅僅是搭石，看到的還有在搭石上的一幕幕美好的風(fēng)景。這里有無(wú)私奉獻(xiàn)的故事、有合作的協(xié)調(diào)美、有謙讓和尊老美。每一天這些美好的畫面都在搭石上演。難怪劉章?tīng)敔斦f(shuō)，搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道美麗的風(fēng)景線。

（五）尋找美：

說(shuō)說(shuō)身邊這樣平凡事物中的美。

（六）描寫美：

只要我們用心觀察身邊的事物，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)我們生活中，美是無(wú)處不在的。我搭你走，你謙我讓，本文描摹了人與人的和諧之美。請(qǐng)你也寫一寫身邊的這種“美”。

為了讓學(xué)生把握好文章的內(nèi)涵，我在黑板上寫上了“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這一文章的中心句，以幫助學(xué)生更清晰地了解文章結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容，以高度概括、簡(jiǎn)單明了的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

搭石。

家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

為他人著想。

協(xié)調(diào)美。

謙讓美。

尊老美。

小學(xué)語(yǔ)文搭石說(shuō)課稿范文（22篇）篇十五

《盤古開(kāi)天地》這篇神話傳說(shuō)講的是名叫盤古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹錾鷦?dòng)。課文的脈絡(luò)十分清楚，分三個(gè)部分，把盤古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙"的過(guò)程描述得十分清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。聽(tīng)了趙老師的課后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

在朗讀指導(dǎo)“他見(jiàn)周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。”時(shí)，老師先讓學(xué)生找到描述盤古動(dòng)作的詞，自己做動(dòng)作，感受掄的力度，再指名讀，學(xué)生讀得不理想時(shí)，耐心指導(dǎo)，問(wèn)：“他掄起斧頭時(shí)會(huì)怎樣想呢？”生答“我必須要劈開(kāi)。”就這樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀，體會(huì)掄的力量。并透過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如：引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。透過(guò)這樣一步步的引導(dǎo)讀，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的朗讀潛力、感悟潛力。

讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對(duì)文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì)盤古因?yàn)槊恳惶祛^頂著天，用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演，學(xué)生兩腳蹬地，兩手頂著天，當(dāng)老師讀完，問(wèn)你們有什么感覺(jué)時(shí)，學(xué)生都紛紛說(shuō)累死了。老師立刻過(guò)渡說(shuō)：“你們堅(jiān)持了幾分鐘就感覺(jué)累了，可盤古是日復(fù)一日，年復(fù)一年地堅(jiān)持著……”，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到了盤古開(kāi)天地的艱辛。

教學(xué)時(shí)，趙老師扣住重點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，來(lái)理解課文資料，如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描述很具體，她讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問(wèn)：“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”讓學(xué)生從書中省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象，同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)。

趙老師教學(xué)過(guò)程中很注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，時(shí)刻提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書，讓他們一邊讀書一邊做批注，無(wú)論學(xué)生的程度是高還是低，無(wú)論學(xué)生體會(huì)得是深還是淺，他們都在品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們都在收獲著。

語(yǔ)文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽(tīng)了這節(jié)課后，有兩點(diǎn)想法，提出來(lái)與大家商榷。

1、借助媒體教學(xué)，固然有它的獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來(lái)，近距離接觸，或許效果更好。

2、可適當(dāng)添加小練筆。

小學(xué)語(yǔ)文搭石說(shuō)課稿范文（22篇）篇十六

課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文，作者經(jīng)過(guò)描述塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程及人們的表現(xiàn)，說(shuō)明環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們共同的家園。

在教學(xué)本堂課中，周教師讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。

文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、進(jìn)取思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周教師經(jīng)過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不一樣方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后，周教師讓學(xué)生利用課文的語(yǔ)言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，周教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“讀”把情感表達(dá)出來(lái)，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的構(gòu)成。言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。

在流淌著個(gè)性的語(yǔ)文生活中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含。“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）僅有對(duì)話，才是真正的引導(dǎo)；僅有對(duì)話，才能走進(jìn)心靈；僅有對(duì)話，才能彼此接納；僅有對(duì)話，才能相互造就。在這堂課中，周教師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽(tīng)心靈，到達(dá)心靈相通，情感共鳴，構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，師生對(duì)話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。當(dāng)周教師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不一樣的情境，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語(yǔ)言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球的呼喊。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐本事，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。說(shuō)到底，語(yǔ)文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問(wèn)題和新價(jià)值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子，當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺(tái)，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說(shuō)中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們活力澎湃，將對(duì)瀑布的熱愛(ài)與同情，對(duì)環(huán)境的憂慮經(jīng)過(guò)自我的言語(yǔ)盡情地表達(dá)出來(lái)。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機(jī)智的人，他不單單是傳授知識(shí)，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在課堂上，周教師允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)，值得我思考和學(xué)習(xí)！

小學(xué)語(yǔ)文搭石說(shuō)課稿范文（22篇）篇十七

《甘羅》是《史記》選讀第三單元的第一篇課文，本單元話題是“面對(duì)現(xiàn)實(shí)的智慧”。在復(fù)雜多變的人生境遇中，采取巧妙的方式以獲得最大的成功，這是一種人生的智慧。人，注定要用智慧面對(duì)現(xiàn)實(shí)，用創(chuàng)意解決問(wèn)題，用清醒的態(tài)度面對(duì)生命的意義和價(jià)值。本單元所選的.《甘羅》《淳于髡》《范蠡》《毛遂自薦》等四篇文章中的人物都以各自的方式贏得了成功，使現(xiàn)實(shí)的人生閃耀出智慧的光芒，為學(xué)生。本文選自《史記樗里子甘茂列傳》生動(dòng)記述了一位少年政治家的事跡，甘羅少年有為，十二歲即能洞察時(shí)局，利用人與人、國(guó)與國(guó)之間的矛盾，解決了城鄉(xiāng)呂不韋解決不了的問(wèn)題，使秦國(guó)不費(fèi)一兵一卒便得到了趙國(guó)數(shù)座城池，從而被封為秦國(guó)上卿。學(xué)生學(xué)習(xí)本文，“掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。這是《全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文教”學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。所以文本知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該也必須是文言文教學(xué)的重點(diǎn)。所以，本課的知識(shí)目標(biāo)是：進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累文言知識(shí)，掌握重點(diǎn)實(shí)詞“請(qǐng)、相、難”和虛詞“與、之、其”等。

1分鐘朗誦詩(shī)歌，

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《小學(xué)語(yǔ)文《甘羅》說(shuō)課稿》

2、展示討論效果

3、提問(wèn)學(xué)案墮落較多學(xué)生答復(fù)大屏幕上的題目。

1、直譯對(duì)話中的重點(diǎn)句子。在測(cè)驗(yàn)閱卷中,常常發(fā)明一些考生可以大概翻譯出文言語(yǔ)句的大意,卻沒(méi)有根據(jù)“直譯為主”的原則舉行翻譯,因漏失得分點(diǎn)而失分。

2、總結(jié)文本對(duì)話對(duì)付塑造人物形象的作用。由于學(xué)生都有領(lǐng)導(dǎo)書，以是多數(shù)學(xué)生都能總結(jié)出詳細(xì)的作用。

3、選取班內(nèi)朗誦程度較高的三個(gè)同學(xué)分腳色朗讀此中的一段對(duì)話。

4、展示話劇《甘羅十二為青鳥使》的片斷，引導(dǎo)學(xué)生仿照腳本，為課文人物對(duì)話的“曰”前加上表現(xiàn)語(yǔ)言民氣理變革或情緒態(tài)度的修遁詞。

小學(xué)語(yǔ)文搭石說(shuō)課稿范文（22篇）篇十八

我的家鄉(xiāng)有一條無(wú)名小溪，五六個(gè)小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋挽褲。進(jìn)人秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過(guò)去，這就是搭石。

搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好。如果別處都有搭石，唯獨(dú)這-一處沒(méi)有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。上了點(diǎn)兒年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過(guò)橋”的俗語(yǔ)。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì)活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒(méi)處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快的音樂(lè);清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走;等對(duì)方過(guò)了河，兩人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

_____________。

本文作者劉章，選作課文時(shí)有改動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文搭石說(shuō)課稿范文（22篇）篇十九

1、這篇精讀課文主要講：課堂上，老師從孩子們那里了解到每個(gè)父母都知道孩子的生日并向他們祝賀，知道父母生日的孩子沒(méi)有幾個(gè)，而沒(méi)有一個(gè)孩子向父母祝賀生日。在強(qiáng)烈的對(duì)比之下，老師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生懂得關(guān)心父母，并學(xué)會(huì)用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母的愛(ài)。

2、根據(jù)課改的要求，本單元的訓(xùn)練意圖及學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文，理清文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

（3）情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受到父母的愛(ài)，并學(xué)會(huì)用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母的愛(ài)。

（4）發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生善于摘抄優(yōu)美詞句，積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣。

3、教學(xué)重點(diǎn)：理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)心他人。

教學(xué)難點(diǎn)：理解體會(huì)沉默的可貴。

一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫想結(jié)合的特點(diǎn)，根據(jù)以上教學(xué)思想，在本課的教學(xué)中我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中去；同時(shí)滲透學(xué)生自學(xué)的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。

我的課堂結(jié)構(gòu)為：檢查預(yù)習(xí)、質(zhì)疑導(dǎo)入、初讀感知、研讀探究、拓展延伸。

（一）檢查預(yù)習(xí)。

檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。

（二）質(zhì)疑導(dǎo)入。

以題目為切入點(diǎn)提問(wèn)：讀了課題你會(huì)想些什么？學(xué)生自然會(huì)想知道為什么說(shuō)沉默是可貴的.？誰(shuí)在沉默？等一系列問(wèn)題。

（三）初讀感知。

學(xué)生帶著質(zhì)疑讀課文，更具針對(duì)性，在些基礎(chǔ)上概括出課文的主要內(nèi)容。我相機(jī)總結(jié)出課文的主要框架：熱鬧——沉默——熱鬧。

（四）研讀探究。

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先出示課文的第一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：孩子們?yōu)槭裁催@么熱鬧？哪些地地方引起了你的共鳴？（這些問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生把讀文和思考結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分感受到愛(ài)。板書感受愛(ài)）。

接著出示課文的第二幅圖提問(wèn)：是什么讓興奮的孩子們霎時(shí)沉默了呢？孩子們沉默中想了什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生入懷入境，深入思考）。

為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在學(xué)生精讀的基礎(chǔ)上我出示句子：我想尋找蘊(yùn)藏在他們心靈深處的，他們自己還沒(méi)有意識(shí)到的極為珍貴的東西。問(wèn)：這極為珍貴的東西是什么呢？又出示：他們的可愛(ài)恰恰在那滿臉?lè)噶隋e(cuò)誤碼的神色之中？問(wèn)：為什么學(xué)生犯了錯(cuò)還說(shuō)他們可愛(ài)呢？組織學(xué)生分小組討論，合作探究。在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生明白：孩子們?cè)诔聊杏辛朔此甲约旱谋憩F(xiàn)，知道要回報(bào)父母的愛(ài)。（板書回報(bào)愛(ài)）原來(lái)這極為珍貴的東西就是回報(bào)父母，這也正是沉默的可貴之處。（這些總是的設(shè)置緊扣主題，層層展開(kāi)，步步深入，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位。）在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上采用男女生賽讀的方法加深體會(huì)。

（五）拓展延伸。

新課改要求語(yǔ)文課堂開(kāi)放化，生活化，為了將課堂融入生活我設(shè)計(jì)了“爸爸媽媽我想對(duì)你說(shuō)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在歌曲《感恩的心》中寫出自己的心里話，使學(xué)生的情感得以渲泄，主題得以升華，同時(shí)也體現(xiàn)了語(yǔ)文課讀寫結(jié)合的宗旨。

（六）作業(yè)設(shè)計(jì)。

本課的作業(yè)是摘抄課文中的優(yōu)美詞句，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本和學(xué)生學(xué)習(xí)的高度自主性。

板書是一堂課的點(diǎn)睛之筆，我的板書力求簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，中間的紅色愛(ài)心，一看就知道是愛(ài)的教育，便于學(xué)生理解，提高了教學(xué)效率。

以上是我在設(shè)計(jì)《可貴的沉默》一課中的幾點(diǎn)想法，希望各位多提寶貴意見(jiàn)，謝謝大家。

17可貴的沉默。

熱鬧沉默熱鬧。

感受愛(ài)回報(bào)。

小學(xué)語(yǔ)文搭石說(shuō)課稿范文（22篇）篇二十

今日聽(tīng)了楊教師《她是我的朋友》這節(jié)課，我覺(jué)得充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自我獨(dú)特的情感體驗(yàn)。能夠說(shuō)，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了以往學(xué)生被教師牽著鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全是自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，具有實(shí)效性，能夠說(shuō)是一節(jié)比較成功的課。下頭具體來(lái)談一談：

從初讀――細(xì)讀――精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟人物內(nèi)心的思想內(nèi)涵，受情感的熏陶，最終升華情感。教學(xué)如行云流水，通順流暢，把學(xué)生帶入課文中的意境。教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，分析透徹，朗讀到位，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)取，效果好。

比如：在教學(xué)中，讓學(xué)生自我找出對(duì)阮恒的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情以及心理的描述，然后抓詞抓句、咬文嚼字進(jìn)行理解，除了能夠幫忙學(xué)生理解阮恒這個(gè)人物的內(nèi)心世界，還能夠完成詞語(yǔ)的積累，知識(shí)的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不在是信息的被動(dòng)理解者，而是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。學(xué)生在主動(dòng)的參與過(guò)程中，進(jìn)取動(dòng)腦思考，揣度人物的情感，想法，對(duì)學(xué)生的分析水平、經(jīng)過(guò)重點(diǎn)的語(yǔ)句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個(gè)人物時(shí)，學(xué)生的生活背景不一樣，經(jīng)歷不一樣，所以在理解的程度上也有深有淺，設(shè)計(jì)者把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自我的思維，自能讀書，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認(rèn)知。

另外，我認(rèn)為，此篇教學(xué)設(shè)計(jì)最巧的地方是在結(jié)尾處設(shè)計(jì)的“經(jīng)過(guò)‘她是我的朋友’這句話，你都想到了什么？受到了什么啟發(fā)？”這一項(xiàng)上，這是在讓學(xué)生在根據(jù)對(duì)課文的理解上求“活”，讓學(xué)生生活在思考的世界里，也是在學(xué)生中展示生活中最美的事物，要讓學(xué)生的知識(shí)“活”起來(lái)，學(xué)生在思考中、在團(tuán)體的生活中，在相互的交流中，精神財(cái)富共享。

最終提一點(diǎn)個(gè)人的提議，在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為對(duì)故事發(fā)生的背景和鮮血的場(chǎng)面能夠讓學(xué)生演一演，能夠幫忙學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，另外，還能夠在教學(xué)的餓過(guò)程中，讓學(xué)生想象一下醫(yī)生和阮恒的對(duì)話，填補(bǔ)課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力，有一位哲人說(shuō)得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”

本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了描述哭的幾個(gè)詞語(yǔ)“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不一樣含義；學(xué)生不僅僅朗讀本事有了發(fā)展，表達(dá)本事、思維本事也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表情和動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心的變化，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分朗讀，感動(dòng)了自我，讓“朋友”的內(nèi)涵在心里有所提升，再經(jīng)過(guò)理解課文資料，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師經(jīng)過(guò)：“阮恒小手顫抖地舉起來(lái)，他可能在想什么？試著用第一人稱說(shuō)一說(shuō)。”引導(dǎo)學(xué)生明白了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生十分好的掌握了這種讀書的方法，并且能夠用這種方法來(lái)展開(kāi)交流和學(xué)習(xí)。

1、在朗讀課題的時(shí)候，楊教師沒(méi)有請(qǐng)大家齊度了知，而是請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自我獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn)來(lái)朗讀，這是課標(biāo)所提倡的。在教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師還請(qǐng)學(xué)生試著為課文換一個(gè)題目，這讓學(xué)生更深入地理解到阮恒待人真誠(chéng)、無(wú)私助人的品質(zhì)，深化了友情的意義。

2、在一名學(xué)生多次讀錯(cuò)“血”的讀音的時(shí)候，教師沒(méi)有立刻否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機(jī)會(huì)，這樣，給了學(xué)生自信，我想，這個(gè)學(xué)生以后將更加喜歡上語(yǔ)文課。

3、對(duì)于區(qū)分“血”的兩個(gè)讀音的問(wèn)題，教師處理的十分到位，這是一個(gè)很難區(qū)分的多音字，大多數(shù)學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)糾正訓(xùn)練，都會(huì)含糊不清，所以，代教師的這個(gè)訓(xùn)練十分有必要，意義也十分大。

4、課堂上請(qǐng)學(xué)生模仿醫(yī)生說(shuō)話，想象她在那時(shí)會(huì)和阮恒說(shuō)些什么，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)本事和想象力，也幫學(xué)生掌握了有關(guān)語(yǔ)文課之外的一些獻(xiàn)血的知識(shí)。

1、初讀的次數(shù)有些少，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，初讀可設(shè)計(jì)在兩、三遍左右，然后再讓學(xué)生根據(jù)初讀，回答在初讀課文后能解決的問(wèn)題。

2、對(duì)于多音字“血”的訓(xùn)練，如果能放在課件中“輸血”這個(gè)詞后面，那銜接的就更緊密，相信學(xué)生的印象也就更深，掌握的也就更好了。

總之，我覺(jué)得這是一節(jié)比較成功的語(yǔ)文課，因?yàn)榻?jīng)過(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，讓人感受到了真情、真愛(ài)、真實(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文搭石說(shuō)課稿范文（22篇）篇二十一

各位評(píng)委老師：

大家好！

《鯨》是一篇常識(shí)性的說(shuō)明文，這類課文較之其他類型的課文知識(shí)性較強(qiáng)。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。本文在表達(dá)上運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等多種說(shuō)明方法，對(duì)鯨的特點(diǎn)作通俗的說(shuō)明。同時(shí)，作者準(zhǔn)確用詞，形象描述也是本文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。

選編本文的意圖是使學(xué)生了解鯨的一些知識(shí)，學(xué)習(xí)作者用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。

《鯨》是第三組的第一篇精讀課文，與其它三篇課文是全冊(cè)中唯一的一組說(shuō)明文。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生“體會(huì)句子含著的意思。”和“朗讀要有一定的速度”，為本課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，根據(jù)教材編排特點(diǎn)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》5――6年級(jí)的閱讀目標(biāo)“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”，本課在讀寫方面將承擔(dān)雙重任務(wù)，即：重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感想，體會(huì)課文不同的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到自己的習(xí)作練習(xí)中去。同時(shí)繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生“體會(huì)句子含著的意思”和“閱讀要有一定的速度”。

本文文字淺顯，條理清晰，融知識(shí)性與趣味性于一體，學(xué)生樂(lè)讀易懂。除鯨的進(jìn)化過(guò)程這一內(nèi)容在理解上有一定的難度外，其他內(nèi)容均可在反復(fù)朗讀中充分理解，但根據(jù)以往學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章的經(jīng)驗(yàn)來(lái)盾，學(xué)生只對(duì)被說(shuō)明的事物本身感興趣，他們對(duì)文章的閱讀，對(duì)知識(shí)的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”，即表達(dá)方法的深層次探究，缺乏自覺(jué)探究的意識(shí)和欲望。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，喚起學(xué)生深入探究的欲望，便成了教學(xué)本文首要考慮的問(wèn)題。能真正體會(huì)到文章的說(shuō)明方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作實(shí)踐中，還是比較困難的。另外，大部分學(xué)生對(duì)“鯨”這種動(dòng)物很陌生，有的甚至還是第一次聽(tīng)說(shuō)。因此，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注意課內(nèi)外結(jié)合，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，在本課的教學(xué)中也顯得尤為重要。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，制訂以下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

認(rèn)知目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、了解課文介紹的有關(guān)鯨的一些知識(shí)。

能力目標(biāo)：

1、結(jié)合課文特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣，在讀中體會(huì)作者介紹鯨的說(shuō)明方法。

2、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行交際訓(xùn)練，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)及創(chuàng)新思維能力。

3、拓展科學(xué)知識(shí)的意識(shí)及能力。

情感目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、探索動(dòng)物世界的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在讀中了解鯨的一些知識(shí)，體會(huì)作者的說(shuō)明方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用到自己的習(xí)作實(shí)踐中去。

教學(xué)難點(diǎn)：理解鯨的進(jìn)化過(guò)程。

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”基于這理念，本設(shè)計(jì)力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀空間，開(kāi)展多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)不同角色的體驗(yàn)與課文展開(kāi)零距離對(duì)話，體現(xiàn)在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟、互評(píng)、合作、探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這一《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。因此，本課教學(xué)力求為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的對(duì)話氛圍，設(shè)計(jì)多層次、多角度的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生真正的與文本對(duì)話，與文本交流，并在交流中產(chǎn)生成就感，使生與生、師與生之間的對(duì)話，成為自主閱讀后的深層次需求。

（一）、設(shè)疑激趣，觀察導(dǎo)入。

由于大部分沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鯨，有的甚至還是第一次聽(tīng)說(shuō)，因此，在學(xué)習(xí)課文之前，有必要借助多媒體展示鯨的畫面，使學(xué)生在頭腦中建立起鯨的表象，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。

教學(xué)伊始，我用設(shè)疑激趣法導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)大海嗎？（出示課件1：顯示藍(lán)色大海）美嗎？（生答）的確，就在這美麗的藍(lán)色的海洋中，蘊(yùn)藏著豐富的寶藏，生活著千奇百怪的海底動(dòng)物。其中有一種動(dòng)物號(hào)稱‘海中之王’，它的形體龐大，比大象還要大得多。你們想去看看嗎？”接著播放課件2，展示鯨在大海中活動(dòng)的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后回答：“這是什么動(dòng)物？與別的動(dòng)物相比有什么不同或相同的地方？”

關(guān)于鯨的知識(shí)非常豐富，你們想繼續(xù)研究它嗎？”這樣進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后順勢(shì)揭題質(zhì)疑：“今天咱們就來(lái)共同學(xué)習(xí)一篇寫鯨的文章（板書課題），你想從這篇文章中了解些什么呢？”學(xué)生質(zhì)疑后，教師將問(wèn)題分類處理，篩選歸納為兩上主要問(wèn)題：1、鯨有什么特點(diǎn)？2、作者采用了哪些說(shuō)明方法介紹鯨？這兩個(gè)問(wèn)題綜合、集中、覆蓋面大，便于教師組織指導(dǎo)學(xué)生研讀課文。

這一環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)課件演示和教師談話把學(xué)生帶到課文的情境之中，讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的閱讀愿望。

（二）、初讀課文，感知語(yǔ)言。

語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識(shí)地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們?cè)谧x中積極開(kāi)展思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

教學(xué)時(shí)首先播放多媒體課件，渲染烘托氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感知課文，初步獲得對(duì)教材內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。隨后，讓學(xué)生自讀課文，了解課文大意。在學(xué)生充分自讀后，先在小組內(nèi)檢查讀書情況，再組織全班交流對(duì)課文的了解。

課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生初讀后，基本能抓住敘述要求，初步了解鯨的特點(diǎn)及生活習(xí)性。但這種了解只是一種感性認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有在頭腦中形成清晰的印象。因此，這里應(yīng)安排學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出初讀遇到的疑難問(wèn)題，如：“哺乳動(dòng)物”“胎生”等詞語(yǔ)是什么意思？鯨的樣子很像魚，可它為什么不屬于魚類？……教師可結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑情況，補(bǔ)充設(shè)疑：課文怎樣把鯨的這些特點(diǎn)介紹清楚的？并以此為憑帶，引發(fā)學(xué)生深入研究的興趣。

（三）、精讀課文，品味語(yǔ)言。

課文第一自然段在表達(dá)上很有特點(diǎn)，可作為精讀品味的突破口。教學(xué)時(shí)，采用扶放結(jié)合的方法進(jìn)行，先教給學(xué)生學(xué)習(xí)品味的方法，再放手讓學(xué)生選學(xué)其它幾個(gè)自然段。

（1）、品評(píng)詞句，感悟“大”

第一自然段運(yùn)用比較、列數(shù)字、舉例等多種說(shuō)明方法，集中介紹了鯨的形體特點(diǎn)“大”。教學(xué)中，緊扣“大”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀介紹鯨大的段落，畫出體現(xiàn)鯨大的有關(guān)詞句，品味說(shuō)明鯨大的方法，想象鯨的畫面，逐步形成個(gè)體感悟，而后開(kāi)展“合作探究”活動(dòng)。在相互交流，相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，形成共識(shí)。

在交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品評(píng)理解，體會(huì)鯨的特點(diǎn)及作者說(shuō)明方法，教學(xué)時(shí)可結(jié)合學(xué)生反饋情況作如下體會(huì)：

課件出示：

句1：不少人看過(guò)象，都說(shuō)象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。

師質(zhì)疑：課文介紹鯨，為什么還有寫象呢？引導(dǎo)學(xué)生集體將不熟悉的事物與熟悉的事物相比較，這樣便于讀者理解、接受新事物，從而認(rèn)識(shí)比較說(shuō)明法。然后讓學(xué)生舉一反三，找找文中還有哪些地方也用了這樣的說(shuō)明方法，自己體會(huì)體會(huì)）。

句2：最大的鯨有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。我國(guó)捕獲過(guò)一頭四萬(wàn)公斤重的鯨，有十七米，一條舌頭就有十幾然后讓學(xué)生舉一反三，找找文中還有哪些地方也用了這樣的說(shuō)明方法，自己體會(huì)體會(huì)）。

句2：最大的鯨有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。我國(guó)捕獲過(guò)一頭四萬(wàn)公斤重的鯨，有十七米，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。

（學(xué)生對(duì)列舉數(shù)字的說(shuō)明方法已有概念化的認(rèn)識(shí)。教師不必作過(guò)多的說(shuō)明。而真正得從句中體會(huì)到這種表達(dá)方式的準(zhǔn)確性。對(duì)部分學(xué)生而言，還有一定的難度。教師可故意將句中的具體數(shù)字改成“很重”、“很長(zhǎng)”等模糊概念，讓學(xué)生與原文對(duì)比，體會(huì)表達(dá)效果的不同。學(xué)生通過(guò)比較很容易發(fā)現(xiàn)：用上具體數(shù)字，能更清楚、更準(zhǔn)確地了解鯨的特點(diǎn)。）。

句3：它要是張大嘴，人站在它嘴上，舉起手來(lái)還摸檔到它的上腭；四個(gè)人圍著桌子坐在它嘴里看書，還顯得很寬敞。

（引導(dǎo)學(xué)生充分討論、比較，從而感悟鯨的特點(diǎn)，體會(huì)舉例說(shuō)明法及作者用詞的準(zhǔn)確性。

（2）、感悟特點(diǎn)。

課文的2-7自然段，分別介紹了鯨的進(jìn)化過(guò)程、分類、吃食、呼吸、睡覺(jué)及生長(zhǎng)的特點(diǎn)，呈并列關(guān)系。教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生自由選讀，自主閱讀，激發(fā)閱讀興趣。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生根據(jù)選學(xué)內(nèi)容組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作的主動(dòng)性，提高小組合作學(xué)習(xí)效率，可采用角色表演的形式交流合作，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇朗誦家、小畫家，表演家中的一個(gè)角色，分別以特有的形式匯報(bào)對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。當(dāng)朗誦家的讀出鯨的特點(diǎn)，當(dāng)小畫家的畫出鯨的特點(diǎn)，當(dāng)表演家的演示出鯨的特點(diǎn)。然后各組推薦代表在全班匯報(bào)，教師和其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委，與匯報(bào)同學(xué)進(jìn)行自由交流。

教師針對(duì)匯報(bào)情況，以學(xué)路帶教路，扣住重點(diǎn)詞句適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀探究，進(jìn)一步體會(huì)鯨的特點(diǎn)及作者的表達(dá)方法。教師準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面交流點(diǎn)撥：

1、鯨的進(jìn)化過(guò)程―――這是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。教師可結(jié)合學(xué)生匯報(bào)。利用課件，對(duì)照理解。還可利用學(xué)生在自然課上學(xué)習(xí)到的有關(guān)知識(shí)及課外閱讀所獲得的知識(shí)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)哺乳動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，抓住其他哺乳動(dòng)物的主要特點(diǎn)并與鯨的特點(diǎn)對(duì)照，說(shuō)明鯨不屬于魚類，是哺乳動(dòng)物。

2、體會(huì)作者準(zhǔn)確用詞――當(dāng)學(xué)生匯報(bào)鯨的吃食特點(diǎn)這一段時(shí)，教師相機(jī)出示課件演示鯨吃食的情景，然后模擬表演，學(xué)生對(duì)照課文敘述評(píng)議，體會(huì)作者準(zhǔn)確用詞。

3、體會(huì)分類、比喻、圖文結(jié)合等多種說(shuō)明方法――當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“鯨的呼吸”特點(diǎn)這一段時(shí)，教師在大屏幕上出示圖片，讓學(xué)生從文中找出與圖畫相應(yīng)的文字描述，抓住重點(diǎn)句子，體會(huì)多種說(shuō)明方法。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅各取所需、各展所長(zhǎng)，在充分民主、輕松愉悅、樂(lè)于探究的氛圍中掌握了知識(shí)，而且在課堂中構(gòu)建了“生生合作”、“生師合作”等多種形式交互進(jìn)行的主體型的交流網(wǎng)絡(luò)。

（四）、綜合訓(xùn)練，內(nèi)化語(yǔ)言。

語(yǔ)文教學(xué)要想為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就必須使學(xué)生成為“語(yǔ)言的富翁”。因此，語(yǔ)文課必須重視范化語(yǔ)言的感悟。

小學(xué)語(yǔ)文搭石說(shuō)課稿范文（22篇）篇二十二

《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章。課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過(guò)搭石的一幕幕如畫的風(fēng)景圖，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無(wú)限而深刻的懷念之情。

課文一共5個(gè)自然段。第一自然段講述了搭石的由來(lái)。第二—四自然段分別通過(guò)“擺搭石”、“修搭石”、“走搭石”的情景描述，向讀者展示了鄉(xiāng)里人一心為他人著想的美好感情。第五自然段講搭石聯(lián)結(jié)了鄉(xiāng)親們美好的感情。

中年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能對(duì)所讀的課文質(zhì)疑，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)系上下文對(duì)相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺埽邆湟欢ǖ睦斫狻⒎治瞿芰Γ欣诮虒W(xué)的開(kāi)展。

根據(jù)教材特點(diǎn)，以及學(xué)生特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字詞，認(rèn)清形，讀準(zhǔn)音，并能理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能理解課文內(nèi)容，體會(huì)“搭石”所折射出的人們一心為他人著想的美好感情。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，理解為什么說(shuō)“搭石”聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。

1、引導(dǎo)探究，質(zhì)疑激趣。愛(ài)提問(wèn)是學(xué)生的天性，老師要努力讓學(xué)生在課堂上敢提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)，這不僅是教學(xué)的需要，也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需要。“搭石”，對(duì)我們城市里孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生、不太熟知的話題，通過(guò)讀題質(zhì)疑，老師再用贊賞的目光、鼓勵(lì)性語(yǔ)言給予肯定，這無(wú)疑為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了更為自由、自信、舒展的平臺(tái)，保持良好的朗讀興趣。

2、以“讀”為主線，緊扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，通過(guò)“讀通—讀懂—誦讀”三讀，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，這樣的“讀”落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，使整個(gè)課堂活了起來(lái)，保持學(xué)生那份“讀”的熱情。在以讀為本的基礎(chǔ)上有所思，有所悟，讓學(xué)生通過(guò)讀書實(shí)踐，感受語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)美好的感情，提升閱讀的樂(lè)趣。

我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程一共分為五部分：?jiǎn)l(fā)情感，揭示課題——初讀感知，理解課文內(nèi)容——充分誦讀，巧破疑難——拓展延伸，讀寫結(jié)合。

1、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛回憶自己的家鄉(xiāng)，說(shuō)說(shuō)心目中記憶最深的家鄉(xiāng)景。

（我們的學(xué)生來(lái)自祖國(guó)的五湖四海，長(zhǎng)久離開(kāi)家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)都有一種莫名的親熱勁。讓學(xué)生在閉眼的一刻仿佛回到了久違的家鄉(xiāng)，親熱的家鄉(xiāng)情便涌入心口，為學(xué)生的閱讀打下了情感基礎(chǔ)。）。

2、揭示課題，質(zhì)疑探求。

在作者劉章的心里，搭石，卻是他家鄉(xiāng)一道美麗的風(fēng)景。誰(shuí)來(lái)讀讀課題？

讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？

（“搭石”，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生、不太熟知的詞，學(xué)生就會(huì)有提問(wèn)的沖動(dòng)，解疑的意愿，這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、設(shè)疑的能力。學(xué)生會(huì)問(wèn)“搭石是什么？搭石是什么石頭？”等問(wèn)題）。

1、帶著問(wèn)題自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、認(rèn)讀本課生字詞，理解“汛期”“脫鞋綰褲”“譴責(zé)”等詞語(yǔ)，便于學(xué)生正確、流利地讀通課文。

3、讀完課文后交流：讀完課文你知道了什么？讓學(xué)生閱讀的體會(huì)和感受得到及時(shí)交流。

4、分小節(jié)指名讀課文，想想每一自然段主要講了什么？通過(guò)初讀感知，學(xué)生能夠初步把握文章的主要內(nèi)容，初步讀懂課文。

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提出各種疑問(wèn)，老師主要拎出兩大疑問(wèn)：

疑問(wèn)一：人們?yōu)槭裁匆獢[搭石？

疑問(wèn)二：為什么說(shuō)搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情？

1、學(xué)習(xí)課文第一自然段，解決疑問(wèn)一：人們?yōu)槭裁匆獢[搭石？

（1）請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀第一自然段，想想人們?yōu)槭裁匆獢[搭石？

（2）學(xué)生交流，教師總結(jié)：正是由于小溪的流水常年不斷，每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去的交通要道無(wú)法通過(guò)，所以秋涼后人們會(huì)根據(jù)水的深淺，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是——搭石，巧破“搭石”由來(lái)。

2、學(xué)習(xí)課文第二到第四自然段。

緊扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”請(qǐng)同學(xué)們讀2—4自然段，哪一道風(fēng)景深深打動(dòng)了你，談?wù)勀愕母惺埽鲞m當(dāng)記錄。

（抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意方面的作用，是中年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。讓學(xué)生讀讀想想寫寫，既是學(xué)生感悟課文語(yǔ)言文字與作品交流閱讀感受的需要，更是學(xué)生體會(huì)作品內(nèi)涵，提升閱讀興趣的需要，這將很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。）。

（1）品讀第2自然段，人們是如何擺搭石的？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第二自然段，抓關(guān)鍵詞“早早的”，“無(wú)論”，“只要”，“一定”，“幾個(gè)來(lái)回”，“直到”，“才肯離去”等詞，體會(huì)鄉(xiāng)親們?cè)缭绱钍貏e是上了點(diǎn)歲數(shù)的人毫無(wú)怨言，埋頭修搭石的可敬精神。

（2）品讀第3自然段，抓住重點(diǎn)句“每當(dāng)上工，下工，一行人走搭石……”這幾句，通過(guò)讀—談感受—想象說(shuō)話：你仿佛看見(jiàn)了什么場(chǎng)景？—再通過(guò)指名讀，加動(dòng)作表演讀等多種朗讀形式，內(nèi)化語(yǔ)言的深情，從而感悟鄉(xiāng)親們走搭石的那種無(wú)比愉悅的心境，真是一幅如詩(shī)如畫的風(fēng)景。

（3）品讀第4自然段，拓展想象：除了書上相互謙讓走搭石，年輕人背老人走搭石的情景，還會(huì)有什么情景？讓學(xué)生想象說(shuō)話，如遇上小孩走搭石，城里人走搭石等。抓“理所當(dāng)然”點(diǎn)明鄉(xiāng)親們之間鄰里和睦，老幼相敬的美好鄉(xiāng)里氛圍和良好人文修養(yǎng)。

（通過(guò)三次品讀，三次感悟，學(xué)生在自主閱讀的平臺(tái)上享受到了閱讀的快樂(lè)，得到了閱讀的精神洗禮。）。

選擇課文中的一道風(fēng)景，寫具體，寫清楚。課后小練筆，把學(xué)生讀說(shuō)寫有效結(jié)合，使得學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力得到有效訓(xùn)練。

搭石一道風(fēng)景為他人著想。

擺搭石。

修搭石。

走搭石。