心得體會需要真實、客觀，不能只停留在表面的感受和抒發(fā)情感。下面是一些學生和職場新人的心得體會，他們在學習和工作中遇到的問題和經驗可能與我們有共鳴。

高中化學新課程標準心得體會（優(yōu)質20篇）篇一

為全面有效執(zhí)行、落實好國家教育部新制定的2022版化學課程標準，市教科院于7月5日、6日組織全市的化學老師進行了新課標的培訓學習，xx三十七中化學組的老師們全程參加了這次培訓活動，通過對一些優(yōu)秀案例的觀摩與討論，感覺收獲滿滿，受益匪淺。

在培訓會上，首先聆聽、學習了東北師大鄭教授的報告。鄭教授非常全面地從各個維度和層面解讀了新課標，讓我們明白了2011版與2022版化學課程標準在學科定位、學科特征、學科價值這三大方面的不同，也因此更加認識到新課標更能體現國家的育人標準，更具有時代特征。然后又聽取了安徽省教育科學研究院的夏教授的報告——《科學探究與實踐——發(fā)展核心素養(yǎng)的主要途徑》，夏教授用多個生動的案例啟發(fā)我們深入思考，在化學教學中“探究”名副其實的重要性。基于以上學習，老師們達成了一個共識，即“用新的教學理念，指導教學實踐”。

作為新課改時代的一名教師，應當義不容辭地利用好我們的主陣地——課堂，把新課程理念滲透在課堂教學的分分秒秒，建立起新的課堂教學模式。就如何建立創(chuàng)新模式，我個人有以下幾點體會，借此不斷提醒和激勵自己，以更好地開展后續(xù)的教育教學工作。

創(chuàng)新之一：

改變單個知識點教學為項目式教學。

這次培訓中專家不斷提出“大概念”指引下的項目式教學，也就是要進行主題教學。通過學習與聆聽幾個教學案例，真正體會到這種教學模式的優(yōu)勢和高效，既有助于學生構建知識，又有助于教師不斷完善自身的智能結構，還能突出內容和過程的聯(lián)系性和整體性。

感觸較深的是三十九中王老師的的教學案例，她的教學設計中把“海水提鎂”這個知識點的學習與海水曬鹽、海水制堿這一系列有關利用海洋資源的知識點融合成一個大的課題和項目——“通過實驗改造物質”，設計了行之有效的探究活動，讓學生在真正解決問題的基礎上，既學會了知識，又具備了化學理念，培養(yǎng)了學生的各種能力，體現新課標要求下的注重學科素養(yǎng)。

創(chuàng)新之二：

學習方式多樣化。

執(zhí)行和開展好核心素養(yǎng)導向的教學，多種學習方式的引用尤其重要，在此基礎上去激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂效果。市北第二實驗中學的楊老師展示的案例讓我們大開眼界，在枯燥無味的“原子內部結構”的學習中，她借助了橡皮泥讓學生根據問題及資料查證自己設計并捏出原子的多個模型，把肉眼看不見的微粒學習變成了生動形象的玩具模型，引導學生“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

創(chuàng)新之三：

改變傳統(tǒng)教學理念，始終以學生為主體。

真正做到“解放自己，讓學生動起來”這一理念，“一切為了學生，為了每一位學生的發(fā)展”，永遠要作為我們始終貫穿的教學理念。在初中化學教學中，對這一理念最好的踐行就是從學生的心理特點出發(fā)，設計與新課程標準相吻合的教學活動，打破傳統(tǒng)教學模式，采取有效策略，創(chuàng)造多情境的、生動活潑的課堂，讓學生“樂學”，充分發(fā)揮其主動性、積極性，如此更好的獲得知識，培養(yǎng)能力。

創(chuàng)新之四：

進行多樣化的評價方式，全面發(fā)展學生素養(yǎng)。

新課標指出：“為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式”，這樣才能做到全面、客觀地評價學生的化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任等核心素養(yǎng)目標的達成情況。我們應該反思，在傳統(tǒng)的評價方式中，我們是否過于關注結果而忽略了過程？一次課后作業(yè)的好壞或者一次單元測驗的優(yōu)良是否能評價一個學生的素養(yǎng)發(fā)展程度？答案一定是否定的。一個暫時不能熟練書寫化學方程式的學生可能比其他同學具備更強的跨學科實踐能力和更好的小組合作能力，因此我們更應該注重活動表現評價，通過多種形式收集學生的表現證據，作出診斷和評價，并進行針對性的教學指導，讓每一個學生都得以發(fā)展，都能被肯定。

兩天的培訓遠遠不夠，我們在新課標的學習和執(zhí)行上依然任重而道遠，如何體現核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實好素養(yǎng)導向的科學探究與實踐教學，需要我們每一位教師持續(xù)不斷地學習和反思。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，我們應該永遠在求學的路上，為呈現更好的課堂，實現更好的教育，付出不懈的努力。

高中化學新課程標準心得體會（優(yōu)質20篇）篇二

2022年8月18日，陽光明媚，風和日麗。xx市礦區(qū)全體化學教師云集于礦區(qū)教育局大會議室，我們在這里進行了為期一天的關于《新課標解讀、高效課堂構建》的暑期培訓會。本次活動我們有幸見到xx省中考命題化學組專家—孫艷梅，孫老師在培訓會上給我們詳細講解了新課標的變化，幫助我們澄清了一些教學中的模糊知識，最可貴的是他將自己多年來潛心研究化學教育教學的經驗分享給我們。雖然一天的培訓很快結束，但是本次培訓給我們今后的教學指明了方向，受益匪淺！

首先，孫老師為我們解讀了新課程標準的主要變化。新課標的學業(yè)質量標準是根據核心素養(yǎng)發(fā)展水平并結合課程內容及不同學段學生學業(yè)成就的具體表現特征而形成的。內容要求提出“學業(yè)要求”“教學提示”細化了評價與考試命題建議，注重實現“教—學—評”一致性，增加了教學、評價案例，強化了“怎么教”的具體指導。初中化學課程以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，設置了五個學習主題，這五個學習主題既有相對的而獨立性，又有實質性聯(lián)系，而且每個主題均由“大概念、核心知識、基本思路與方法、重要態(tài)度、必做實驗與實踐活動”五個維度的內容構成，作出了明確的要求的教學提示、策略建議等，對我們一線教師來說實操性更強了。

接下來，從事一線教學39年的孫老師圍繞“新課標理念下的中考化學命題”，以中考29題9分值的探究性試題的命制為例，用我們平時教學中常見的實例入手，分別從“如何考？考什么？怎么答？”三個角度進行逐一分析。孫老師命制的試題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、注重思維過程的訓練及分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。孫老師帶領我們重新做了一回學生，課堂上采用傳統(tǒng)的方式老師問學生回答，開始我們看到平時自己得心應手的試題心想這有什么講的，答案不是顯而易見嗎？可孫老師不這么認為，孫老師對于我們的答案其實心里很明白，于是分別從理論和實驗兩方面進行驗證，最后達成諸多共識。經過這么幾個實例講解之后，我感受到孫老師那嚴密的邏輯思維和嚴謹的教學態(tài)度，相比之下自己的實驗探究能力是多么地薄弱，化學學科的素養(yǎng)是多么地缺失。我深刻體會到要想提升學生分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)學生質疑創(chuàng)新的意識首先教師每節(jié)課前要預先充分地去精心設計課堂內容；再次，在教學過程中不能放過任何一個“意外發(fā)現”，同時還要鼓勵學生大膽提出自己的想法；最后，教師要平時多研究實驗教學，多關注生物、物理、地理等學科與化學的聯(lián)系，多積累與生活緊密關聯(lián)的化學教學素材。

通過聆聽孫艷梅老師的講座，我發(fā)現自己平時只重于“教”知識而忽視“研”學生如何獲得知識。孫老師指出現在及未來的化學中考考試注重的不再是知識的記憶而是考查學生的思維過程、創(chuàng)新意識、分析問題、解決問題的能力。所以，在今后的教學實踐中，首先，我要積極探究，努力成為“科研型”教師。我將繼續(xù)研讀新課標，深刻領悟課標修訂的內涵，把握新課標的基本精神，改變之前的重知識結果輕過程實踐的教學思想，克服失敗的畏懼心理，深入研究教學策略，大膽嘗試科學探究，積極參加研討活動，敢于向教材提出質疑，動手實驗驗證，向“猜想”說“拜拜”。

其次，我要勤于實踐，努力成為“實踐型”教師。在學案編制過程中我要創(chuàng)設有意義的真實的任務情境，課堂上引領學生提出有探究價值的問題，想辦法促使學生積極參與教學活動，同時鼓勵學生敢于向權威挑戰(zhàn)，敢于提出自己的觀點，面對全班大力表揚有批判質疑意識的學生，促進學生創(chuàng)新意識的形成。如果實踐過程中出現問題，課后要及時反思，找到出錯的環(huán)節(jié)，反復修改。

最后，我要堅持學習，努力成為“智慧型”教師。只有不斷地學習，才能豐富自己的教學經驗，才能使自己的知識不僅有深度更有廣度，才能更好地承擔起教書育人的重任。讀書是最好的途徑，每天給自己留一些閱讀好書的時間，并注意讀書的深、廣、新、專。閱讀時還要敢于提出自己的想法，與同行多交流多探討，久而久之，質疑創(chuàng)新的學科素養(yǎng)會自然提升。

短暫的培訓讓我對新課標的實施有了初步的認識，對于今后的教學有了明確的方向，未來我一定會立足新課標的有效落地，做實做細做精我們的常規(guī)教學工作，為我校化學教學更上一層樓貢獻一份微薄之力。

高中化學新課程標準心得體會（優(yōu)質20篇）篇三

2022年8月18日，我有幸參加了礦區(qū)教育局組織的化學新課標培訓，孫艷梅老師利用一天的時間把新課標的變化以及一些教學中具體的實例傳授給大家，同時還糾正了大家教學中的一些誤區(qū)，大家受益匪淺。那么作為一名化學教師，如何才能把這些新思想新理念很好的貫穿到教學當中，是一個值得我們學習和思考的問題。為此我結合培訓和教學談談在學習化學《新課程標準》中自己的一些實踐體會。

一、以學生發(fā)展為本，改革課堂教學化學課堂教學改革的核心任務是建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。因此，在化學教學過程中，提高學生的素質是我們的目標，我們應以學生為本，發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生的能力。而新型試題只是考查學生能力的一種形式，構建“以學生的發(fā)展為本”和培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神、實踐能力”的課堂模式，關鍵還要靠我們的教學主陣地——課堂。新的理念成了我們課改教學的巨大驅動力，學生是教學活動的主體，發(fā)揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。目前的一個突出的共性問題，還是課堂上教師講得太多了。教師本來是一心為學生著想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦，但學生處在被動聽課狀態(tài)，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。因此，我們要構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發(fā)展的教學情境。就要在平時教學中，凡是能讓學生自己動腦、動口、動手的，教師不要包辦代替。在教學中教師要主動走到學生中，和他們談理想、談生活、談興趣、探究知識，尊重他們、呵護他們。

二、營造和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽想像、質疑、勇于求異，主動發(fā)現和提出問題，教師在課堂提問時，要善于創(chuàng)設成功的情境。對學習基礎不太好的一些學生，提出一些簡單應用性的問題，而將一些有深度和具有較強思考性的問題，留給學習基礎好一些的學生，使他們都有發(fā)言的機會，這樣一來可以使他們在不同學習層次上都有進步。這對提高學習興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新精神有積極作用。

三、在教學中提倡探究性學習，科學探究不僅僅是一種學習方式，而且是重要的學習內容。要將科學探究的學習同其他內容的學習有機結合并統(tǒng)一起來。將這一思想貫徹到化學實驗教學中，從化學實驗內容的呈現來看，就是要鮮明、具體地按照科學探究的思想來敘述實驗內容，使學生明確與具體的實驗內容有關的科學探究的要求，做到在探究中學、學探究的方法。

四、聯(lián)系生活實際，強化應用意識貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，是化學新課程的一個重要理念，也是學生適應現代生活和未來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。努力創(chuàng)造教學情景，成為學生學習的促進者。在落實新的課程標準的今天，對我們廣大的教師及教育工作者提出了更新更高的要求，我們只有在繼承昨天的優(yōu)秀成果，補充新的教育理論的基礎上，不斷創(chuàng)新我們的教育才能適應時代的進步，我們培養(yǎng)的人才才能肩負起建設國家的重任。

高中化學新課程標準心得體會（優(yōu)質20篇）篇四

8月24日上午，我在縣教研室參加了初中物理新課程標準的培訓學習，此次的培訓精神是“學好新課標，用好新教材”落實到教學實踐中，經過這次培訓我得到了許多啟發(fā)。下面談談我在這次培訓過程中的一些體會：

新的課程標準共分為五部分，前言、課程目標、課程內容、實施建議和附錄，這次培訓主要是對課程內容進行了詳細的分析。

1、整體目標，強調了提高全體學生科學素養(yǎng)，并且強調要注重提高學生學習興趣、探究能力、創(chuàng)新意識、科學態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

2、強調了物理學習與生產、生活及時代發(fā)展的聯(lián)系。如：在內容標準中“用物態(tài)變化的知識說明自然界和生活中的有關現象”、“解釋生活中一些與密度有關的物理現象”等大量的課程內容目標體現了這一點。

3、進一步強調了“科學探究”的重要性。

在20xx年課程標準實驗稿中已將“科學探究”寫入了內容標準。這一次，同樣將“科學探究”寫入了課程內容中，強調了“科學探究”不僅是物理的教學方式，也是學生的學習目標。

4、內容目標中的行為動詞更明確。

課程標準在認識領域中只設立了了解、認識和理解三個層次，沒有了初步了解、大致了解等較含糊的動詞，并對用到的行為動詞都劃分到了對應的三個層次，教學要求更為明確，使老師們教學心中有底。

5、對物理實驗的要求更為明確相比實驗稿中的要求，在內容標準的三級主題中明確了實驗條目（如：通過實驗，理解密度；通過實驗，認識浮力等），并且在附錄中補充了20個學生必做的分組實驗，消除了教師們對實驗要求的疑慮（哪些實驗需要分組，哪些演示），也明確了實驗要求。

6、刪去了部分內容，降低了部分要求，切實地減輕了學生的負擔。

比如：刪去了“顏料的混合”、“波長、頻率和波速關系公式”；對“機械效率”、“我們是怎么聽到聲音的”等降低了要求。

7、修改了實施建議。

教學建議更切合了教學實踐、注重了多維課程目標的落實，不僅強調了知識，更強調了“過程”和“情感”兩個維度的目標。

教學評價體現了評價主體的多樣化，讓學生參與評價，家長、教師、學校共同評價學生，改變評價方式，用學習檔案等手段變單一的終結性評價為終結性評價、過程性評價、診斷性評價相結合，強調評價的目的是為了“促進學生發(fā)展”而不只是為了選拔。

二、對于新人教版教材的理解。

新教材在內容的選擇上更有利于探究活動的開展，符合學生的知識基礎、心理特點和認知規(guī)律，，反映社會、經濟和科技發(fā)展的需要，具有時代性，有一定的彈性，為不同的學生發(fā)展提供空間。

1、內容次序進行了重大調整。

將原來八年級下學期的電學內容放到了九年級進行了，將原來九年級的“機械運動”調整到了第一章，先學習測量知識和速度。相當于將力放到了八年級，九年級重點是電學的相關知識。這樣的調整降低了八年級下學期學習電學的難度，待學生能力有所發(fā)展再在九年級突破電學的難點。

2、刪去了部分內容從第一冊看，將“我們怎樣聽到聲音”整合到了“科學世界”、刪去了“顏料的混合”，將“看不見的光”放到了“光的色散”一節(jié)中等，這是為了減輕學生的負擔。

3、修改了部分習題。

比如：第一章中的“列車時刻表”相比老教材，學生更容易看懂。

4、增加了部分內容。

比如：隨著新課標的實施，增加了“測平均速度”的實驗。

三、在課堂教學中落實課標理念的一些想法。

1、課程改革的重點就是要改變物理課程過分重視知識結果的講解與傳授、忽視對學生實際操作運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合運用能力，使學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高自主學習能力。新課程改革的重點是培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會的責任感和使命感。

2、新課程標準要求教師必須明確學生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。

3、新課程改革中教學方式和教學理念上的變化很大。由于教學理念的變化導致教師教學方式發(fā)生了變化，教師們重視探究式教學，同時教學方式又是多樣化的。物理教學要教什么？物理學不僅僅是指知識、概念和規(guī)律，是一個更寬泛的范圍。教師教學方式的變化導致學生的變化。使學生物理學習興趣和綜合能力都有提高，學生視野得到拓展。教學方式的變化以教學理念上的變化為基礎。現在我們關注全體學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。為此，在教學過程當中，老師們做出了積極的探索。再就是，我們提倡從生活走向物理，從物理走向社會。因此，老師們在教學當中，積極創(chuàng)設教學情景，根據學生的生活實際和生活閱歷，精心設計教學的引入，使學生意識到，物理知識是與生活有密切聯(lián)系的，是來源于生活的。課堂引入，這是決定學生是否用心聽你一堂課的一個非常關鍵的步驟，所以盡可能要出奇制勝，可以采用各種有趣的實驗，有趣的故事，有趣的謎語或者是生活中很鮮活的例子。

4、倡導學習方式的多樣化，注重科學探究。這是在初中物理教學實施當中，最引起老師們重視和關注的一個環(huán)節(jié)。教學方式、學習方式的多樣化，事實上主要體現在科學探究過程當中。學生可以通過自己的探究，在探究過程當中進行分析、歸納和總結，得出自己的結論。盡管有的結論還是比較稚嫩的，不太成熟的。但是學生在學習過程當中，體驗到了物理學習的快樂，能夠在動手、動腦以及和同學們的交流、分析過程當中，享受到學習的快樂。其意義并不在于他們探究的內容，探究的方式有多復雜、多深奧，而是在學習物理的過程中，引導學生養(yǎng)成良好的動手、動腦的習慣，養(yǎng)成良好的科學探究精神。實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課目標，全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑。要發(fā)揮實驗在物理教學中的重要作用，需要正確認識物理實驗的教學目標，注意把握實驗教學的特點，合理開發(fā)實驗教學的課程資源。除了正規(guī)的教具外，我們還要利用身邊的物品做了很多自制教具，這也是新課標大力提倡的。

經過這次培訓，我認識到了新課程標準在教學中的重要性，也認識到繼續(xù)教育的重要性。我一定在以后的教學中找準自己的出發(fā)點和位置，并在不斷學習中提升自己，完善自己。

教師如何實施初中物理課堂教學。

（一）課程的實施者之一教師，要在課堂教學的過程中把握每堂課的發(fā)展方和目標，要設計好引導學生學習的若干問題，充分考慮學生的實際水平，合理要求學生，規(guī)范學生的行為及語言表述。教師的靈活度可以更大，教學的形式可以更多。

（二）教師要善于抓住學生學習的心理，充分調動學生學習的積極性，提高課堂教學效果。

學生在學習過程中，精力集中的時間是有限的，尤其是初中生，比較容易片面地根據個人的興趣愛好，來選擇“聽與不聽”，也很容易根據教師講課的“有趣或無趣”來選擇自己“聽與不聽”。如果教師在實施課堂教學中能充分利用學生的這種心理特點，努力讓學生直接接受認識或意志支配的“有意注意”起到主要作用，這樣就能有效地提高課堂教學效果。這也是很多老師在課堂引入中很注重有趣實驗的原因。教師在教學過程中，要放下教師的架子，參與到學生實驗中，在實驗活動中啟發(fā)、引導學生，讓學生自己從實驗現象歸納出物理結論或規(guī)律。這樣才能使學生把所學的知識理解透，記得牢。

（三）營造良好的課堂氛圍，有利于課堂內容的實施。

3、收尾總結，很多老師忽略這一環(huán)節(jié)，容易造成“虎頭蛇尾”，對學生建立系統(tǒng)的知識網絡有阻礙。以上三點實施得好了，一堂課的條理性，規(guī)范性就可得到充分體現，課堂的氛圍就會較好，學習的成效也會較高。

（四）教師要努力汲取知識，不斷吸收“百家之長”。

才能成為學生的良師。教師有了淵博的知識，在課堂教學中就顯得得心應手，學生也會因為教師“淵博的學識”，而更樂于與教師接觸，這樣反過來也會影響到課堂教學的效果。

高中化學新課程標準心得體會（優(yōu)質20篇）篇五

隨著時代發(fā)展，人才培養(yǎng)要求的不斷變化，義務教育課程也需要不斷與時俱進，義務教育課程方案和課程標準（2022版）于4月21日頒布。新版課程方案和標準體現了當下教育改革的風向，體現了先進的教育理念。作為一線教師教師需加強自身學習，準確把握新課標的方向和亮點，用課標要求去改進課程教學，來實現高質量的育人目標。

在前期學習新課標時候了解到新課標有五大亮點：一、聚焦核心素養(yǎng)，培育學生終身發(fā)展。二、優(yōu)化課程內容結構，強調跨學科主題學習。三、加強學段銜接，體現學習進階。四、增強指導性，強化教、學、考一致性。五、研制學業(yè)質量標準，關注學生持續(xù)發(fā)展。當時就覺得壓力山大，感覺無從下手。而今天參加了化學課標下的化學實踐教學研討活動，一下子醍醐灌頂，受益匪淺。

北師大附中兩位老師帶來的七個問題與新課標緊密聯(lián)系，也是我在研讀新課標中遇到的疑問和困惑，胡久華教授一一進行了分析和剖析。以具體的課例為例進行講解，一下子讓高大上的理論很接地氣，比如在大概念教學中，要有建立模型的意識，要給孩子們有驅動任務，問題課程的設置要貫穿整個單元，尤其是吳東芽老師對于燃燒條件及其滅火原理的設計讓我印象深刻，一個清晰地模型不但反映了燃燒的條件，而且還滲透了化學變化中物質的變化和能量的變化，還體現了對燃燒的控制方法。另外在對學生進行評價時，不應只關注孩子的答案、結論，更要關注學生認識問題的角度和思路，解決問題的能力，也就是要注重素養(yǎng)評價，不僅僅注重知識本體，更要注重思維方式的評價。不僅要有師生對話評價，還要有生生對話生生評價，以評促學，實現教學評的一致性，從學科內容要求、學業(yè)要求、學業(yè)質量等方面進行綜合評價。還有在雙減和新課標背景下的作業(yè)設計中一定要減輕學生的作業(yè)負擔，把孩子們從題海中解放出來，設計的作業(yè)要有整體性、多樣性、選擇性和進階型。從簡單到綜合，從實際生活到學科問題中，關注學生的思考，關注學生持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展。高水平的作業(yè)必是符合學情的，作業(yè)形式除了紙筆作業(yè)還可以更多的實踐作業(yè)，注重結合勞動教育，加強學生自我診斷，促進學生發(fā)展，讓學生學會合作，學會學習。

新課標中強調跨學科主題學習，當時我就覺得老師一下子要學習的東西更多了，學生的負擔也更重了，胡久華教授的一席話將我從錯誤的觀念中拉了出來。跨學科實踐活動不是做加法，而是改變教與學的方式，采用任務情景與驅動，基于化學學科立足于化學學科開展，關注新課標要求的10個跨學科活動即可，不要為了跨而硬跨。

劉娟老師最后反映的一個問題也是我的學生升入高中階段后經常給我吐槽的一件事就是高中和初中化學的不銜接，高中化學好難，劉娟老師也總結出了新高一學生7個方面的欠缺：有知識的欠缺，也有方法的欠缺，還有觀念上的缺乏。這也給我了深深的警示，在平時的教學中應注重培養(yǎng)孩子們的分類思想，有序思維，微粒觀、探究意識、定量意識等。當然胡久華教授表示應具體問題具體分析，不是所有高一新生的問題都是義教化學造成的，初高中教師都應注重學科核心素養(yǎng)的銜接，知識層面的銜接，方法與能力的銜接，胡教授還特別突出了復分解反應發(fā)生的條件在新課標中不予評價，這樣使得酸堿鹽部分內容難度降低，但要講給學生類比的方法，研究一類物質就要掌握一類物質的性質，了解這一類物質的共性和差異性，通過類比方法得出酸堿鹽相關的性質。

短短不足一個半小時的學習，讓我收獲頗豐。新課標對教學提出了新要求，同時也是對一線教師的新要求，只有不斷學習，不斷進步，才能稱的上自己是一個傳道授業(yè)解惑育人的老師。

高中化學新課程標準心得體會（優(yōu)質20篇）篇六

2022年九年級化學《課程課標準》課程理念部分第三點：構建大概念統(tǒng)領的化學課程內容體系的內容是，精心選擇促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的化學課程內容，注重結合學生已有生活經驗，反映化學科學發(fā)展的新成就，體現化學課程內容的基礎性、時代性和實踐性，注重學科內的融合及學科間的聯(lián)系，明確學習主題，凝練大概念，反映核心素養(yǎng)在各學習主題下的特質化內容要求。

每個學習主題圍繞大概念選取多維度的具體學習內容，既包括核心知識，又包括對思維方法、探究實踐和情感態(tài)度價值觀等方面的要求，充分發(fā)揮大概念對實現知識的結構化和素養(yǎng)化的功能價值。

一、什么是大概念？

課標明確表述了義務教育化學課程中的大概念，是指反應化學學科本質具有高度概括性，統(tǒng)攝性和遷移應用價值的思想觀念。

大概念1：從分子層次認識物質，通過化學變化創(chuàng)造物質；

大概念2：認識物質是多樣性的，物質的性質決定用途；

大概念3：從分子、原子、元素角度認識物質及其變化，物質的結構決定性質；

大概念4：物質在一定條件下是可以轉化的，而且在變化過程中伴隨著能量變化；

大概念5：化學是推動人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要力量，要樹立人與自然和諧共生的科學自然觀和綠色發(fā)展觀。

二、學習啟示。

1、大概念是課程內容中的一個重要組成部分，屬于一個維度的課程內容。我們要改變原來對于教學內容的這個要求的定位，大概念也是要求學生去建構的。

2、大概念更重要的體現了統(tǒng)攝作用。我們要清楚大概念的具體內涵跟主題下的核心知識思維方法，重要實踐、重要態(tài)度之間的關聯(lián)性。

課程內容部分每個學習主題，主題內容中的第一條1。12。13。14。15。1，這些都是大概念。

例如主題五化學與社會*跨學科實踐的大概念是5。1化學與可持續(xù)發(fā)展。三句話闡述了大概念的具體內涵。第一句更多闡述了科學技術，社會環(huán)境的相互關系，這既是讓學生要有這樣的觀念性的認識，同時它也是讓學生要去明確圍繞建立起來，化學、技術、工程如何去解決跨學科問題的思路方法；第二句主要闡述要認識化學在解決資源、能源、材料環(huán)境、人類健康等相關問題中的作用，這就將5。2主題的核心知識，化學與資源，能源，材料健康，進一步去體現了這個主題，它的跨學科實踐活動，是要去解決面向這些真實問題的。最后這一句話，要求學生要去建立、樹立建設美好中國，為全球生態(tài)安全做貢獻的信念，主動踐行節(jié)約資源，環(huán)境友好的生活方式；樹立人與自然，和諧共生的自然科學觀和綠色發(fā)展觀。這段話主要表述的是態(tài)度情感，跟這個主題下面的5。4應對未來不確定性的挑戰(zhàn)是關聯(lián)起來的。這就是大概念的統(tǒng)攝作用。

大概念教學通過傳統(tǒng)單元的性質可以更好的將相關的知識和方法進行整合，而在整合的過程中有機會讓學生對大單元設計目標及知識和方法進行體驗，加深學生對其的理解，達到量變到質變。讓學生感受到知識和方法學習的價值，感受到學有所用，更有利于以學生為主體，提升其內驅力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。隨著新課標的實施，需要我們老師不斷的去領會主題大概念，進而去用大概念的教學，改變我們的教學。

高中化學新課程標準心得體會（優(yōu)質20篇）篇七

標準是對重復性事物和概念所做的統(tǒng)一規(guī)定，它以科學技術和實踐經驗的結合成果為基礎，經有關方面協(xié)商一致，由主管機構批準，以特定形式發(fā)布作為共同遵守的準則和依據。以下是小編整理的高中歷史新課程標準學習【七篇】，歡迎閱讀與收藏。

新的歷史課程標準和教科書已經實施多年了。隨著課程改革的推進，我相信課程改革這個詞在我們的腦海中不再陌生。他悄悄地走進了我們的課堂，走進了數千萬師生的現實生活。為了完成這項輝煌而艱巨的任務，不被歷史趨勢淘汰，我們的教師必須改變舊的教育教學理念，改變舊的傳統(tǒng)教學方法，不斷學習，永遠成為一名新教師。在學習了新的課程改革和在教學中的應用后，我對新的教學改革有了更高的理解。

在課程標準中，明確其總體思路是面向所有學生，使所有學生都能滿足課程標準規(guī)定的要求。在教材的編寫中，我們放棄了過去困難、復雜、部分、舊的內容和專業(yè)、成人的內容，真正反映了義務教育的普及、基礎和發(fā)展的特點。在新課程標準的課程目標設置中，我們更加強調情感、態(tài)度和價值觀，要求培養(yǎng)對祖國歷史文化的認同感、形成健全的人格和健康的審美品味、培養(yǎng)承受挫折、適應生活環(huán)境的能力等。要求學生學會生存、學會學習、學會關心、學會理解、寬容和尊重、學會認知、學會做事、學會生活在一起。把握時代的脈搏是歷史課程改革的主要特點。改革要求知識的建設與學生的個人世界緊密相連，將歷史知識與社會現實相連，提倡生活，即課程、自我認知、學會做事、學會共同生生活。把握時代的脈搏是本次歷史課程改革的主要要要要求，不僅要把知識的建立與學生與學生的個人世界緊密切相連，而且要把學生的個人世界緊密相連，而且要把歷史知識的建立起來，把歷史知識與學生的個人世界與社會的社會的現實際知識與社會知識與現實際知識與社會知識與社會知識與社會知識與社會知識與社會知識與社會知識與社會知識與社會知識與社會知識與學生的現實踐相連，提升，提升，提升學生的綜合，提升學生的綜合評價的過程、學生的過程的過程、自我們的過程、自我認知識與學生的自我評價與學生的自我評價與學生的過程、自我評價，而且要更加注重視，而且要讓他們覺得自己偉大和偉大。

1．有“傳授型”向“導向型”的轉換。

以前課堂上的情況是：40分鐘老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課、復習的步伐，你們一定能考一個好成績”。學生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個導演，在教學過程中起的是組織、引導、示范和協(xié)調的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學生學習，教會他們如何學習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學習知識，讓他們改變“學歷史只要背就行”的觀念。

2．變結論式教學為過程教學，寓“學法指導”于教學過程之中。

歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導他們主動發(fā)現和探究知識。

3．利用課本中的活動課和學習與探究內容，有計劃的開展歷史課的研究性學習。

新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內容和4節(jié)活動課，這些內容不注重結果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下工夫了。從別的實驗區(qū)反饋的信息看，這些內容很容易激發(fā)學生的興趣，使他們樂于從不同的角度提出問題，并想辦法從不同的途徑力求解決問題，這就為開展研究性學習創(chuàng)造了條件。

4．由“專業(yè)課”向“綜合課”轉變。

現代社會越來越需要復合型人才，要求能用多學科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉變。作為歷史教師在從事歷史教學的過程中也應該努力尋求歷史與其他學科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學科的封閉，使個學科相互滲透，以培養(yǎng)學生的知識遷移能力和用多學科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質。事實上，有的實驗區(qū)已經開始了綜合課的實踐，如深圳南山區(qū)開設的《歷史與社會》，就綜合了各學科的知識。

1．自主（參與式）學習：各種各樣的調查表明，歷史是學生比較喜歡的，但歷史課卻是學生不喜歡上的。糾其原因就是：學生的學是被動的、消極的，不是通過自己的活動和實踐而是通過老師的灌輸被動的來獲得知識。這樣的學習方式使大部分學生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學習方式，倡導學生的自主學習。如上課的時候讓學生對某個問題進行分組或集體討論；通過各種方式查閱資料；布置的作業(yè)是諸如觀察、制作、社會調查等實踐性作業(yè)；在活動課上放手發(fā)動學生，從組織、主持到課程的實施都交給學生，老師在旁邊協(xié)助；讓學生參與到學習評價當中等。教材第一課的活動建議：“想象北京人的一天”就充分體現了這一精神。

2．合作學習：新的課改中特別提現了提倡學生的合作學習。在新的課改目標中有一點是（讓學生）“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，積極參加各種社會實踐活動”。事實上增設的學習與探究課說明了這一點。在活動課中，要求學生分成小組，每個學生有明確的分工，在共同的任中有個人的責任；小組的成員要積極的相互支持、配合、進行有效的溝通和建立小組成員之間的信任等。這種合作的學習完全有別于以往的學習。

3．探究性（創(chuàng)新）學習：德國哲學家叔本華曾說：“記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”。在新的課改中，特別強調用學生用“自己的眼睛”去發(fā)現，去感悟。為此，新的課標提出了形式多樣的“活動建議”，鼓勵學生勇于從不同的角度提出問題，分析問題，學習通過多種途徑探索解決歷史問題。在評價方案的制定上，也要求是有利于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。

在新的課程改革成為不可阻擋的潮流，在教育理念、教學方法、學生的學習方法都發(fā)生著根本性的轉變的今天，作為一名中學歷史教師，我既感到欣喜更感到壓力的巨大和責任的巨大。成為改革中的“弄潮兒”不容易，成為其中的勝利者更難。但我們別無選擇，只能轉變觀念，充實自己，迎接挑戰(zhàn)。

課程改革迫在眉睫，我們已開始嘗試。課堂中真正落實自主學習、合作學習、探究學習，還需要我們教師充分以學生為主體，體現教師的輔助作用。我們還需不斷的探索和總結。

歷史新課程標準及教材實施已有好年多的時間了。隨著課程改革的推進，相信“課改”這一名詞在我們的腦海里以不再陌生，他悄悄地走進我們的課堂，走進千萬師生的真實生活.為完成這一光輝而艱巨的任務,不讓自己被歷史潮流淘汰,我們教師必須轉變舊的教育教學觀念,改變陳舊傳統(tǒng)的教學方法，不斷學習,永遠做個新老師。經過對新課改的學習，以及在教學中的運用，我對新的教學改革有了更高層次認識。

在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內容和專業(yè)化、成人化的內容，真正體現了義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性的特點。在新課標的課程目標設置上，更加強調情感、態(tài)度和價值觀，要求“培養(yǎng)對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養(yǎng)承受挫折、適應生存環(huán)境的能力”等等。要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會關心”、“學會理解、寬容和尊重”、“學會認知、學會做事”、“學會共同生活”。“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學生的個體世界緊密相連，將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。改變過去那種“一考定終生”的單一評價模式，轉而關注對學生的綜合的評價。對學生的評價不再是老師出題學生做，而是將教師的評價、小組的評價、學生的自評和家長的評價結合起來。在評價時，不僅要關注學生的學業(yè)成績，但更關注的是發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能；不僅要重結果，但更注重過程，要看到學生在這個過程中的努力和提高，要幫助學生認識自己，建立自信。讓他們覺得自己“真?zhèn)ゴ蟆薄ⅰ昂芰瞬黄稹薄?/p>

1．有“傳授型”向“導向型”的轉換。

以前課堂上的情況是：40分鐘老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課、復習的步伐，你們一定能考一個好成績”。學生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個導演，在教學過程中起的是組織、引導、示范和協(xié)調的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學生學習，教會他們如何學習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學習知識，讓他們改變“學歷史只要背就行”的觀念。

2．變結論式教學為過程教學，寓“學法指導”于教學過程之中。

歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導他們主動發(fā)現和探究知識。

3．利用課本中的活動課和學習與探究內容，有計劃的開展歷史課的研究性學習。

新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內容和4節(jié)活動課，這些內容不注重結果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下工夫了。從別的實驗區(qū)反饋的信息看，這些內容很容易激發(fā)學生的興趣，使他們樂于從不同的角度提出問題，并想辦法從不同的途徑力求解決問題，這就為開展研究性學習創(chuàng)造了條件。

4．由“專業(yè)課”向“綜合課”轉變。

現代社會越來越需要復合型人才，要求能用多學科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉變。作為歷史教師在從事歷史教學的過程中也應該努力尋求歷史與其他學科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學科的封閉，使個學科相互滲透，以培養(yǎng)學生的知識遷移能力和用多學科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質。事實上，有的實驗區(qū)已經開始了綜合課的實踐，如深圳南山區(qū)開設的《歷史與社會》，就綜合了各學科的知識。

1．自主（參與式）學習：各種各樣的調查表明，歷史是學生比較喜歡的，但歷史課卻是學生不喜歡上的。糾其原因就是：學生的學是被動的、消極的，不是通過自己的活動和實踐而是通過老師的灌輸被動的來獲得知識。這樣的學習方式使大部分學生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學習方式，倡導學生的自主學習。如上課的時候讓學生對某個問題進行分組或集體討論；通過各種方式查閱資料；布置的作業(yè)是諸如觀察、制作、社會調查等實踐性作業(yè)；在活動課上放手發(fā)動學生，從組織、主持到課程的實施都交給學生，老師在旁邊協(xié)助；讓學生參與到學習評價當中等。教材第一課的活動建議：“想象北京人的一天”就充分體現了這一精神。

2．合作學習：新的課改中特別提現了提倡學生的合作學習。在新的課改目標中有一點是（讓學生）“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，積極參加各種社會實踐活動”。事實上增設的學習與探究課說明了這一點。在活動課中，要求學生分成小組，每個學生有明確的分工，在共同的任中有個人的責任；小組的成員要積極的相互支持、配合、進行有效的溝通和建立小組成員之間的信任等。這種合作的學習完全有別于以往的學習。

3．探究性（創(chuàng)新）學習：德國哲學家叔本華曾說：“記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”。在新的課改中，特別強調用學生用“自己的眼睛”去發(fā)現，去感悟。為此，新的課標提出了形式多樣的“活動建議”，鼓勵學生勇于從不同的角度提出問題，分析問題，學習通過多種途徑探索解決歷史問題。在評價方案的制定上，也要求是有利于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。

在新的課程改革成為不可阻擋的潮流，在教育理念、教學方法、學生的學習方法都發(fā)生著根本性的轉變的今天，作為一名中學歷史教師，我既感到欣喜更感到壓力的巨大和責任的巨大。成為改革中的“弄潮兒”不容易，成為其中的勝利者更難。但我們別無選擇，只能轉變觀念，充實自己，迎接挑戰(zhàn)。

課程改革迫在眉睫，我們已開始嘗試。課堂中真正落實自主學習、合作學習、探究學習，還需要我們教師充分以學生為主體，體現教師的輔助作用。我們還需不斷的探索和總結。

在黨的十九大提出的教育方針和教育思想的指導下，教育部出臺了《普通高中歷史課程標準(2017年版)》。黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”為此，新課標在文本結構、課標內容及其實施建議等方面都進行了改進和完善。

依據普通高中課程方案的相關要求，將歷史課程結構的構建與學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展緊密結合起來，在吸收歷史研究的新成果和課程改革的成功經驗以及國際歷史教育的優(yōu)秀成果基礎之上，將普通高中歷史課程分為必修、選擇性必修、選修三類課程。采用通史與專題史相結合的方式。必修課采取通史方式，旨在讓學生掌握中外歷史發(fā)展大勢;選擇性必修課程和選修課程采取專題史方式，旨在讓學生從多角度進一步了解人類歷史的發(fā)展。這樣的結構，既有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也使高中歷史課程與義務教育歷史課程有所區(qū)別和銜接。

普通高中歷史課程結構的設計充分考慮到了與義務教育階段歷史課程、高中歷史三類課程和與其他高中課程之間的關聯(lián)，便于學生更好地進行學習。

新課程不僅只研究過去，更強調歷史與現實密不可分的聯(lián)系，關注當今，面向未來;不僅只研究為人類做出重大貢獻的歷史人物社會精英，同時關注普通民眾在社會變遷中的作用和地位;不僅研究影響人類發(fā)展進程的重大事件，同時關注每個時代社會生活的方方面面。這些變化將會使學生真切體會到歷史發(fā)展與每個人之間的聯(lián)系，同時會認同接受對普通公民提出的適合時代發(fā)展的要求。例如，通過學習工業(yè)革命后的人類歷史，學生不僅會對人類文明取得的重大進步，有充分的感受，同時也對因為迅速發(fā)展帶來的巨大資源浪費、環(huán)境污染等問題有清醒認識，從而形成可持續(xù)發(fā)展觀和生態(tài)文明觀，樹立環(huán)保意識，自覺采取環(huán)保行動。

人類思想文化豐富多彩，成就輝煌，是人類不斷走向文明進步的重要表現和特征，新課程重視歷史知識中的人文背景知識的社會價值，重視情感，態(tài)度與價值觀，這些都將成為歷史教學中的血肉，成為教學過程的靈魂。提升東西方社會思想文化史的內容和地位，學生就會有更大的學習空間，更開闊的觀察事野，更能充分發(fā)揮人文精神的教化功用。

課程標準規(guī)定，普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點，闡釋人類歷史發(fā)展進程的規(guī)律。進一步培養(yǎng)學生的歷史意識，提高學生的文化素質和人文素養(yǎng)。促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。普通高中歷史新課程的基本任務是提高人的文化素養(yǎng)履行期育人的職能，他從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過程。通過重大歷史事件人物現象展現人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產。通過高中歷史新課程的學習，能使學生實現下列目標：了解人類歷史發(fā)展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產，弘揚民族精神;學會用科學的歷史觀分析問題，解決問題，學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運;培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。

新課程倡導的以“自主、合作、探究”為主要特征的學習方式，不僅能有效地學習歷史，還有利于學生處事智慧和健全人格的培養(yǎng)。

新課程的學習過程方法重在探究、表達、交流，強調過程，體驗、共享，目的是鼓勵學生主動的，富有個性的學習，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、積極思維、解決問題的能力，最終讓學生學會思考，學會學習。只有當學生通過自己的思考，建立起學習知識的能力時才能真正學好歷史，這不僅是歷史學習所需要的，也是現代公民終身學習的要求。

結束語。

高中歷史課程標準明確提出，“確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折適應生存環(huán)境的能力”，“旨在進一步激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的學習是歷史視野，促進學生個性化發(fā)展”，這些都將成為日常教學的指導思想，體現在日常教學的每一個步驟和環(huán)節(jié)，我們相信，新課程下的歷史教學將會真正把關注學生成長，服務于社會作為歷史責任，為培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀的現代公民作出應有的貢獻。

認真閱讀新課標讓我受益匪淺，我認識到初中生只有對自己、對歷史及其文化、對歷史學習有積極的情感，才能保持歷史學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響歷史學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，在歷史教學中我們應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

通過教師與學生身份的轉變能更好的活躍課堂氣氛。學生也不再只是被動的受教育者，而是學習的主體，學習的自主者，教師的教學過程也就是引導學生質疑、激發(fā)學生學習的積極性，學會學習，掌握學生方法。這樣使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程;變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程;變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程”。

傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說教，而新課程把教學過程視為師生交往的過程，同時，新課程倡導的是一種不確定的、動態(tài)的課程。在這樣的課堂情境中，教學的目標、內容、方法以及評價都處于不斷的變化之中，這都有賴于教師結合具體的活動情境，不斷地調整自己的教學行為。從而也對課堂教學中，教師的教學方法、教學行為、教學語言等方面提出了新的要求，教師要努力把自己變?yōu)橐粋€教學的反思者和研究者，通過課堂教學，完善教學方法和手段，實現自身發(fā)展的新途徑。對于學生而言，以學生“自主”、“探究”為特征的新型學習方法逐漸進入課堂，新課程改革下初中歷史主要有三種新型的學習方法，一是材料學習法，學生通過材料的分析培養(yǎng)分析解決問題的能力，是探究歷史奧秘的一種途徑，通過這樣的學習活動活動，能夠幫助學生了解歷史學家實事求是地求證歷史的方法;能夠形成有深度的歷史認識。

新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個學生進行有效的學習，使他們受到很好的教育，在學習知識的同時，進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。

通過這次對新課標的學習，更加認識到歷史應該是不斷反思，更新觀念，腳踏實地才能做好的一門學科。要不斷地從新課程標準、歷史學科特點、歷史學科的教育功能、課改先驅的課堂案例和反思中汲取營養(yǎng)，使自己的課堂永遠讓學生有一種耳目一新的特別感覺。

該課程標準強調人文精神和歷史感，力圖以綜合的視野突破原有的學科界限，聯(lián)系國內外不斷變化的現實，整合歷史、經濟、政治、社會等多領域的知識，使學生逐步學會運用歷史唯物主義的立場、觀點和方法，辯證地觀察和分析社會問題，為學生的學習和探究提供更大的空間。下面結合自己的教學實際和對新課標的理解談談自己的些許體會。

通過學習我清楚的認識了歷史教學內容的增減與知識分布；怎樣把握知識的廣度和深度，即，專家們提醒把握給學生講解時的尺度。要在新課改下備好課上好課，首先必須要不停地為自己充電。要不斷更新知識，對考綱上的增減，重難點要做到心中有數。要建立各個章節(jié)的聯(lián)系，吃透教材，選取有效的教學手段。研究新課標與新教材必須和比照舊大綱舊教材同時進行，這樣才能在實施新課程的時候心中有數，知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍棄的，才能更好地把握新課程的實施方向。我認為在聆聽專家進行新課程新教材的解析之后，最好是能組織教師將本學科新舊課標與教材中的相同與不同之處列出，進行比較研究。

通過學習，使我明確了教師不再是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對教師在決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化：

1、由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現為：幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的支持性寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。

2、由學生的管理者轉化為學生發(fā)展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。在課堂教學中，要盡量地給每位學生同等的參與討論得機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要常常了解學生得意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審查，隨時修正。

3、教師在課堂的位置，將不再是知識傳授著的固定位置——講臺，而在教室里流動起來，將參與道學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。

在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據學生的特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把基本技能、知識的掌握和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡教學方法的多樣化充分利用多種地圖、圖表、歷史年表、文物模型等傳統(tǒng)的教學手段，增強教學的直觀性，更要適應根據本地實際情況，積極運用現代化教育技術、網絡資源，創(chuàng)造性地開展教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生實踐的機會，讓學生在實踐中豐富知識積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，為將來進入社會打下扎實的基礎；鼓勵學生參加各種實踐活動，促進學生社會、人文素養(yǎng)的整體提高。

總的感受，新“課標”充分體現了與時俱進、科學簡明、清晰客觀的特點。它給我們的歷史教學改革指明了方向，它給我們的基礎教育改革注入了活力，它值得我們細心領會，精心貫徹。

認真學習了新的課程標準，聆聽了專家的報告，我體會很深。以下是我學習《新課程標準》的一些心得體會：

首先，學習新課程，體驗教學目標的變革。

傳統(tǒng)的教學大綱以學科體系為中心，從知識、能力、情感三的方面來表述本學科的教學目標。新的課程標準則要求從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度與價值觀三個維度的結合，以學生的發(fā)展為宗旨的教學目標，它與以往的大綱強調知識的系統(tǒng)性是有區(qū)別的。

本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。在以往的教學中我們教師往往覺得教師講，學生聽是最適合的教學方式，而新課程標準在以發(fā)展學生綜合素質為目標的指導下，不再是師問生答的傳統(tǒng)方式了。它主要倡導新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。新課程強調師生互動、互教互學。課堂上要求教師盡可能的運用合作、小組學習的方式，調動學生的參與意識和學習積極性。而且，這樣改變了教師一味傳授的權威地位，拉近了師生之間的距離。

再次，學習新課程，品味“以人為本”思想。

新課程的教學關注的是生長、成長中的人的整個生命。新課程的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過參與學習過程，給他們深刻的體驗。課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學生成長的舞臺、是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學生品味生活的“夢想劇場”。學生在認知的過程中，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界便得到了豐富;有了親身的體驗，學習態(tài)度和責任，對個人價值、社會價值、科學的價值等的認識就可能有了進一步發(fā)展。一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經歷的過程，是一個人的能力和智慧發(fā)展的內在要求。“以人為本”、“以學生為主體”已經成為新課程標準的主要思想。

要發(fā)現、發(fā)展學生的多方面潛能。

通過新課程學習，使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。。2、由學生的管理者轉化為學生發(fā)展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。3、教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著的固定位置——講臺，而在教室里流動起來，將參與道學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。

與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點：(1)轉變教育功能，將素質教育的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。(2)突破學科中心，加強學科整合并設置綜合課程。精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切教科書與學生生活以及現代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。(3)強調課程目標，增大學校和教師在課程執(zhí)行中的自主權。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃，以及對實施過程的建議，對達到目標的內容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。(4)強調學習方式的改善。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。(5)評價建議具有更強的指導性和操作性。新標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生和諧發(fā)展。

新課程的學習讓我們教師對自己提出了更高的要求，我們的思想要變，我們的教學方式要變，更重要的是我們應是終生的學習者,我們要身體力行推動新課程改革的順利進行。

新課程改革浪潮猶如一縷春風吹遍了祖國神州大地，給教育改革注入了一股嶄新的活力。通過學習和實踐使我知道新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都有較原來的課程，有著重大的創(chuàng)新和突破。下面就結合自己的教學實踐的幾點心得。

新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學生喜愛。從內容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在教學過程中我深深體會到這一點，在《三國鼎立》一課中，教師給學生充足的時間去講述三國中的故事，激發(fā)學生積極的情感，在歡聲笑語中上完一堂課。還有歷史探究活動課，這可是學生們活動的天地，他們仁者見仁、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵時，別提有多高興了，常常是下了課，學生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。他們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W習。

新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發(fā)學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。有時需要語言的激發(fā)；有時需要教學手段的多樣化；有時需要教師知識的儲量大，總之，對教師的要求更高了。在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。

在歷史課程改革過程中，面對新課標、新教材，在教學實踐中遇到的問題也很多，怎樣設計好每一個教案，每一堂課？怎樣處理好教材？設計什么樣的探究問題，才能激發(fā)學生們積極的情感，有利于他們的終身發(fā)展？為什么自己的課堂效果不理想，達不到預期的目的？還有對教材的驗證及反思是否正確等等，這些都迫切需要大家在一起溝通和交流，因此教研工作就顯得尤為重要，教研活動水平要求更高了。

高中化學新課程標準心得體會（優(yōu)質20篇）篇八

化學實驗是需要學生集中精力，并且在實驗的過程中要求動腦、動手，才能學好化學，而實驗本身也具有生動、形象、真實的特點。在課堂上，首先教師要做好實驗演示，喚起學生的好奇心和求知欲。所謂實驗演示就是指在課堂教學中教師結合教學內容進行相關的實驗演示，以展現物質的性質，并要求同學們認真的觀察[2]。做好實驗演示，不僅能幫助學生更好的理解和掌握知識，而且能夠活躍課堂氣氛。在課堂實驗演示過程中，教師也應當注意一下幾點：

1.1注重演示方法。

一個成功的實驗演示才能真正達到教學要求，因此教師在選擇演示的實驗時，要注重演示的方法，滿足突出重點，符合直觀、安全、可靠、簡單的要求，才能真正提升學生的實驗能力。首先在上課之前，做好備課，明確實驗的目的、要求、內容、操作方法、過程、結果等;其次要設計好整個實驗的演示過程，并對于突發(fā)情況做好準備工作。

1.2引導學生思考。

化學實驗教學的目的在于使學生在觀察實驗的同時也能積極的思考問題，因此在化學實驗教學的過程中，教師不僅要結合教材對實驗的步驟、方法、原因進行解釋和說明，還要提出相應的問題，讓學生進行思考，引導學生的思維到課堂實驗的研究對象上。在實驗結束之后，還應引導學生對實驗的目的、過程、內容進行分析，對實驗的原理、方法和思路進行思考，從中找到啟迪。

例如：進行“氨的性質”的實驗演示時，首先明確實驗的內容和目的，即氨的噴泉實驗和氨氣和氯化氫氣體之間的反應。在進行實驗之前，要求學生在實驗之前和實驗過程當中進行以下問題的思考，一是為什么氨會形成噴泉，說明氨有什么性質?co2等也能形成噴泉嗎?二是氨溶解于水僅是溶解過程嗎?為什么噴泉呈現出紅色?那么co2是否能噴出白色的噴泉?三是氨氣與氯化氫氣體反應為什么會發(fā)生現象?通過這個實驗，濃氨水和濃鹽酸分別具有什么樣的性質?那么，濃氨水和濃硫酸之間會發(fā)生這種現象嗎?通過提出以上這些問題，要求學生觀察的同時結合教材積極地思考，不僅加深了學生對該堂實驗知識的理解和掌握，還能培養(yǎng)學生的觀察、分析的能力。

2、做好高中化學學生的分組實驗。

所謂分組實驗就是指學生在教師的指導下，學生親自動手、獨立完成的實驗[3]。分組操作實驗可以促使學生在討論的基礎上加強動手能力，獲得現象、數據、實驗結論。待學生分組實驗完成之后教師要做出評價，對操作錯誤的學生進行糾正，避免下次再犯;同時還要表揚并鼓勵操作規(guī)范的學生。

2.1引導學生進行預習。

在課前引導學生進行預習，主要包括對實驗的內容、方法和儀器等進行預習，同時提出一些問題讓學生進行思考。在分組實驗中，學生往往會對實驗的儀器和原理感到陌生，進行課前預習可以讓學生在實驗的過程中加深印象，也避免了在實驗的過程中出現手忙腳亂、呆板的操作。

2.2給足夠的時間讓學生實踐。

化學實驗就是要求學生動腦動手，因此其特點也就是要凸顯個人活動，強調學生學生參與體驗科學探究的過程，掌握必要的實驗技能。在實驗教學中，應留足夠的時間讓學生進行操作，也可以在實驗過程中，邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探究，充分發(fā)揮學生的實驗能動性。

2.3引導學生進行總結。

鼓勵學生根據實驗事實，大膽的質疑，抓住現象的本質，找出與之相關聯(lián)的問題。

高中化學新課程標準心得體會（優(yōu)質20篇）篇九

在這個舉國喜慶的春節(jié)里，天氣寒冷，零星漫雨綿綿飛舞，給這個節(jié)日增添了另一種景色。今日，一杯飄香的清茶，一種清涼的心境，讓我卸下世俗中所有的疲憊，靜下心來學習《專業(yè)標準》，感受頗多。

能力為重”理念警示我們要把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力;研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。“終身學習”的理念是讓我們學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發(fā)展的經驗和做法;優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng);具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。這四個基本理念，更堅定了我們專業(yè)信念，從我做起，做一個勤勤懇懇永不停歇的學習者。

在我仔細閱讀和理解以下基本內容后，【專業(yè)理念與師德(職業(yè)理解與認識、對小學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為)專業(yè)知識(小學生發(fā)展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識、教育教學設計)專業(yè)能力(組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展)】讓我感受到我們肩上的任務是沉甸甸的重，它不光是對我們的職業(yè)提出了更高的要求，還規(guī)范了我們的教學行為，也為我們專業(yè)發(fā)展指明了清晰的方向，有了這些基本內容，在我們前行的道路上猶如多了一盞明燈，為我們導航，為我們指明前行的路。基本內容把理念與師德要求放在首位，一個師德有問題的教師怎能堪稱“以德育人的一代師表”?只有具備了良好師德和專業(yè)理念的教師才有資格學習專業(yè)知識和習得專業(yè)技能，所以，我們要用又紅又專的師德和專業(yè)理念，去踐行歷史賦予“教師”這個職業(yè)的神圣使命。

三、用行動踐行理念。

今日一學，發(fā)現自己還有很長的路要去努力跋涉，俗話說得好：人活到老學到老還有一半沒學到。無論是新的教育理念還是師德修煉，無論是專業(yè)知識還是專業(yè)能力，都是一門永遠學不完的學問，教育理念、師德修養(yǎng)是一輩子都要不斷修煉的課程，他們沒有一個定量的標準，是一門沒有定量的教科書;專業(yè)知識是與時俱進的，學生不同，時代不同，對我們的教學行為提出的要求不同;專業(yè)能力更是一門高技巧的學問，他需要我們在實際教學中，用行動去實踐，用智慧去反思，用自己的專業(yè)和心智去踐行。我相信，只有用心付出，堅定信念，努力學習，我們定能用實際行動踐行新的教學理念，服務于學生，服務于社會，不辱歷史賦予“教師”這個職業(yè)的使命。

利用年假我認真研讀了《中學教師專業(yè)標準》，讓我又一次重新審視了一位教師所應該具備的基本專業(yè)素質。

首先我們應該樹立學生為本，師德為先，能力為重，終身學習的專業(yè)觀念。

因為教師的職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，要在自己的教育事業(yè)中有所建樹，我們必需用心靈去照亮我們的職業(yè)。尤其作為初中教師的我們，正是在孩子們人格初步形成的時期，那么作為教師的我更應該樹立專業(yè)的教師形象。正如蘇霍姆林斯基所說:“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重、陶冶學生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學生也無任何個性特色。”

所以在我的教學工作中始終要把學生放在第一位，樹立學生為本的觀念，包括備課，課堂教學始終要把握學生是否能夠掌握知識，同時不能總是以教師講了多少為標準，我們要把課堂還給學生，不能形成一言堂，而要有學生的互動與合作學習，這樣才能使學生成為課堂的主人。另外，我們也應該熱愛自身所從事的教育事業(yè)，做個快樂的教師。做到熱愛學生、充滿自信、積極進取、快樂工作。對自己的專業(yè)執(zhí)著、投入，并以自己的執(zhí)著、投入來感染學生培養(yǎng)愛學、樂學的情緒。其次，要構建和諧的師生關系。“親其師才能信其道”，和諧的師生關系勝過許多的空洞說教。教師要以平常心對待自己，以寬容心對待他人。

最后，要樹立終身學習的學習觀。教師精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野和深厚的教育理論功底是一個影響學生的最大因素，它隨著時間的推移其中的魅力會越來越凸現出來。當然想增強教師魅力教師在評價時要尊重學生，寬容地賞識每一位學生;充分尊重學生的個性特點，關注學生的個體差異。堅持對學生實施鼓勵性評價，從學生原有的基礎出發(fā)，發(fā)現和肯定學生的每一點進步和提高，促進學生發(fā)現自己，看到自己的長處，看到自己的力量，滿懷信心地不斷爭取成功。這就要求教師做到熱情地關心每一位學生，耐心地指導每一位學生，仔細地發(fā)現每一位學生的閃光點。這樣一來學生才會把你當成知心朋友。

通過這次學習，一定會為我今后的教學工作指明方向，能使我的工作更上一層樓!

透過國培學習《小學教師專業(yè)標準》的講座，明白了里面的一些基本理念和基本資料。“基本理念”中突出:“學生為本”“師德為先”“潛力為重”和“終身學習”，這是與時俱進的理念。生本、師德、潛力、終身學習是新時期教師必備的素質。教育教學的終極目的是為了學生的發(fā)展。教師為了適應新時代的教育教學需要，務必終身學習，提高教育教學潛力，加強師德修養(yǎng)。

就應時刻對照《專業(yè)標準》中的四個基本理念：學生為本、師德為先、潛力為重、終身學習。在這四個基本理念中，把學生為本放在第一位，這就要求我們的工作始終要圍繞著學生的發(fā)展而開展，我們的教學不能以老師的利益為目標，心中時時刻刻裝著學生，讓學生健康、快樂的成長。沒有把學生放在第一位，就談不上師德、潛力等等。在師德為先中，也充分體現了以學生為本的理念，關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、職責心、耐心和細心;然后做好自身，為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。在潛力為重、終身學習中，結合本人實際狀況，最需要做的事情就是多反思，堅持做好反思，作為對自己的一項任務，這樣才能提高自己的潛力，才能不斷提高自身的專業(yè)水平。

基本資料十分詳細、具體，的確是我們小學教師就應去追求和實踐的目標。

2、對小學生的態(tài)度與行為。對待小學生的態(tài)度，我覺得就是一個字“愛”，其他都是剩余的，作為一名小學教師，只有對學生充滿“愛”，那才是合格的。當然，對學生的“愛”的方式很多，那是一門藝術，那是一位老師的水平，對“愛”的理解很重要。

3、教育教學的態(tài)度與行為。這是一個總的要求，要求很寬泛，我的理解是我們的教學不能太狹隘，要站在一個比較高的層面看待我們的教育教學，說的實在一點就是要全面發(fā)展。

4、個人修養(yǎng)與行為。在那里，還是把教師的個人修養(yǎng)和對待學生緊密結合在一齊，為了學生，我們務必要有良好的修養(yǎng)和行為。

5、小學生發(fā)展知識。讀了這些資料后，我們就清楚的認識到我們不僅僅是教學生書本上的知識，任何其他的知識和技能都是我們教師的任務和職責。

6、學科知識。那里對我們的學科知識提出了更高的要求，不僅僅要掌握這門學科，還要明白這門學科與其他學科、社會的聯(lián)系。

7、教育教學知識。教育教學理論知識我們不能放松，要用科學的教育教學理論知識武裝自己，這是我的理解。

8、教育教學設計。這是一名教師的基本功，我們的課堂需要精心設計，我們每一天都要花很多的時間思考這一點，記住一點，只有更好，沒有最好。

9、組織與實施。這也是一名優(yōu)秀教師和普通教師的區(qū)別，作為本人只能說一句話，向優(yōu)秀的老師學習，從他們身上吸取優(yōu)秀的東西，來改正自己的不足。

110、激勵與評價。在這個方面，本人平時做的還很不夠。這個人認為很難，因為對學生的評價不好不貼合實際，又要有藝術。看了這個資料后還是給了我啟發(fā)，平時就應多和學生接觸，多去觀察學生，多去發(fā)現學生的長處，以激勵學生更好的學生。

11、溝通與合作。多傾聽聽學生的語言，多想想同事的意見，多問問家長的意見，那樣會對自己的教育教學帶來巨大的幫忙。

12、反思與發(fā)展。只有多多反思自己的成功與不足，才能得到正確的長久的發(fā)展。

人生如船，夢想是帆，每個人都有一個只屬于自己的夢，所有人的夢想匯集起來，就是中國夢。中國夢中，有教育夢;教育夢中，有學前教育夢。

一個孩子是一個家庭的未來，而一代孩子則是一個國家的希望和民族的未來。作為一名幼兒教師的學前教育夢——讓孩子一生幸福，是我們教育工作者以及家長不可推卸的責任。在生活中有的人說教師很高尚，教師很和藹，教師枉為人師??其實教師也是一種良心的職業(yè)，你在工作中投入多少精力，完全是取決你個人的態(tài)度。你可以輕松地過完今天又明天，也可以忙得不知今夕是何年。冷冷的寒假中，我學習了《幼兒教師專業(yè)標準》之后，我才明白原來我所認為的盡職離一個專業(yè)型教師的標準相差甚遠。下面結合我平時的工作實踐，淺談學習《幼兒專業(yè)教師標準》以后的幾點體會：

《幼兒園教師專業(yè)標準》的基本理念：幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習。師德為先的理念是：對教師職業(yè)的特別要求，包括三層含義，一是具有職業(yè)理想與職業(yè)道德，二是尊重和熱愛幼兒，三是為人師表，教書育人。能力為重的理念強調幼兒園教師要將理論與實踐相結合，以“專業(yè)”的能力確保保教工作的科學性，并在實踐中通過研究和學習不斷提高專業(yè)能力。

尊重幼兒，因材施教。金慧是我班里的一個小女孩，她最讓人注意的原因是做什么事都是最后一名：站隊時，在后面慢吞吞的靠近大隊伍，洗手吃點的時候，別人都要吃完點了，她才從洗手間出來，為了讓她快點，我老是在后面督促她，可是她依舊不變，我又讓別的幼兒帶領她，讓她在別人的引領下改變一下，可是成效仍不大，我很疑惑，孩子為什么會這樣，后來我才了解：因為金慧的父母離異，一直是由年齡大的奶奶照看，奶奶的身體又不好，孩子很懂事，在家都按照奶奶的節(jié)奏生活，長久下來，孩子也受到了影響。知道這些后，我才開始反思，作為教師，我們要學會尊重幼兒，了解幼兒，切不可武斷地批評或否定幼兒的想法和做法，不簡單、粗暴的指責幼兒，而是了解實情的來龍去脈，再給予必要的幫助和指導。這樣，才能真正促進幼兒的進步，成為孩子們喜歡的好老師。

以身作則，言傳身教，是教師必備基本修養(yǎng)。常有家長向我們反映說，老師的話就是“圣旨”，老師說一句抵我們說十句。這是對我們的褒獎，更是對我們的鞭策。幼兒的可塑性、模仿性強，老師是他們學習模仿的對象。一言一行都對孩子有著潛移默化的作用。孩子身上都有老師的影子。因此，我們要努力提高自身修養(yǎng)，為孩子做好表率。

與家長進行有效溝通合作,共同促進幼兒發(fā)展。幼兒是一個獨立的個體，但同時他們又是一個未成年的人，因此與家長溝通是我們教師的職責。真誠對待每一位家長，如實的和他們交流對孩子教育方面的看法，對家長提出的要求盡量去滿足，對家長提出的教育孩子的疑問幫著查資料回答。出現問題時，第一時間與家長聯(lián)絡，讓家長知道老師對他們反映的問題很重視，對幼兒的發(fā)展很在意。家長是我們的重要合作伙伴，幼兒園的每項工作都離不開家長的支持，比如說材料的收集、環(huán)境的創(chuàng)設等等，我們必須學會相處，放下身段，與家長做朋友，讓家長積極參與到幼兒園的工作中來，和我們一起，為幼兒創(chuàng)建游戲的空間，改變家長的育兒觀念，為幼兒提供游戲的時間，讓孩子做回孩子，度過一個愉快的童年。

陳鶴琴先生說過:“一個滿面笑容的教師,大家都會喜歡。兒童是最有感情的,你態(tài)度和藹,開口常笑,使兒童感到溫暖,感到親切,他就會接近你。”只有深入到幼兒中間，以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每一位幼兒，和孩子們融洽在一起，陪他們開心過好每一天。

透過國培學習《小學教師專業(yè)標準》的講座，明白了里面的一些基本理念和基本資料。“基本理念”中突出:“學生為本”“師德為先”“潛力為重”和“終身學習”，這是與時俱進的理念。生本、師德、潛力、終身學習是新時期教師必備的素質。教育教學的終極目的是為了學生的發(fā)展。教師為了適應新時代的教育教學需要，務必終身學習，提高教育教學潛力，加強師德修養(yǎng)。

就應時刻對照《專業(yè)標準》中的四個基本理念：學生為本、師德為先、潛力為重、終身學習。在這四個基本理念中，把學生為本放在第一位，這就要求我們的工作始終要圍繞著學生的發(fā)展而開展，我們的教學不能以老師的利益為目標，心中時時刻刻裝著學生，讓學生健康、快樂的成長。沒有把學生放在第一位，就談不上師德、潛力等等。在師德為先中，也充分體現了以學生為本的理念，關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、職責心、耐心和細心;然后做好自身，為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。在潛力為重、終身學習中，結合本人實際狀況，最需要做的事情就是多反思，堅持做好反思，作為對自己的一項任務，這樣才能提高自己的潛力，才能不斷提高自身的專業(yè)水平。

基本資料十分詳細、具體，的確是我們小學教師就應去追求和實踐的目標。

2、對小學生的態(tài)度與行為。對待小學生的態(tài)度，我覺得就是一個字“愛”，其他都是剩余的，作為一名小學教師，只有對學生充滿“愛”，那才是合格的。當然，對學生的“愛”的方式很多，那是一門藝術，那是一位老師的水平，對“愛”的理解很重要。

3、教育教學的態(tài)度與行為。這是一個總的要求，要求很寬泛，我的理解是我們的教學不能太狹隘，要站在一個比較高的層面看待我們的教育教學，說的實在一點就是要全面發(fā)展。

4、個人修養(yǎng)與行為。在那里，還是把教師的個人修養(yǎng)和對待學生緊密結合在一齊，為了學生，我們務必要有良好的修養(yǎng)和行為。

5、小學生發(fā)展知識。讀了這些資料后，我們就清楚的認識到我們不僅僅是教學生書本上的知識，任何其他的知識和技能都是我們教師的任務和職責。

6、學科知識。那里對我們的學科知識提出了更高的要求，不僅僅要掌握這門學科，還要明白這門學科與其他學科、社會的聯(lián)系。

7、教育教學知識。教育教學理論知識我們不能放松，要用科學的教育教學理論知識武裝自己，這是我的理解。

8、教育教學設計。這是一名教師的基本功，我們的課堂需要精心設計，我們每一天都要花很多的時間思考這一點，記住一點，只有更好，沒有最好。

9、組織與實施。這也是一名優(yōu)秀教師和普通教師的區(qū)別，作為本人只能說一句話，向優(yōu)秀的老師學習，從他們身上吸取優(yōu)秀的東西，來改正自己的不足。

110、激勵與評價。在這個方面，本人平時做的還很不夠。這個人認為很難，因為對學生的評價不好不貼合實際，又要有藝術。看了這個資料后還是給了我啟發(fā)，平時就應多和學生接觸，多去觀察學生，多去發(fā)現學生的長處，以激勵學生更好的學生。

11、溝通與合作。多傾聽聽學生的語言，多想想同事的意見，多問問家長的意見，那樣會對自己的教育教學帶來巨大的幫忙。

12、反思與發(fā)展。只有多多反思自己的成功與不足，才能得到正確的長久的發(fā)展。

認真學習了新的課程標準，聆聽了專家的報告，我體會很深。以下是我學習《新課程標準》的一些心得體會：

首先，學習新課程，體驗教學目標的變革。

傳統(tǒng)的教學大綱以學科體系為中心，從知識、能力、情感三的方面來表述本學科的教學目標。新的課程標準則要求從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度與價值觀三個維度的結合，以學生的發(fā)展為宗旨的教學目標，它與以往的大綱強調知識的系統(tǒng)性是有區(qū)別的。

其次，學習新課程，品嘗學習方式的變革。

本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。在以往的教學中我們教師往往覺得教師講，學生聽是最適合的教學方式，而新課程標準在以發(fā)展學生綜合素質為目標的指導下，不再是師問生答的傳統(tǒng)方式了。它主要倡導新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。新課程強調師生互動、互教互學。課堂上要求教師盡可能的運用合作、小組學習的方式，調動學生的參與意識和學習積極性。而且，這樣改變了教師一味傳授的權威地位，拉近了師生之間的距離。

再次，學習新課程，品味“以人為本”思想。

新課程的教學關注的是生長、成長中的人的整個生命。新課程的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過參與學習過程，給他們深刻的體驗。課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學生成長的舞臺、是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學生品味生活的“夢想劇場”。學生在認知的過程中，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界便得到了豐富;有了親身的體驗，學習態(tài)度和責任，對個人價值、社會價值、科學的價值等的認識就可能有了進一步發(fā)展。一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經歷的過程，是一個人的能力和智慧發(fā)展的內在要求。“以人為本”、“以學生為主體”已經成為新課程標準的主要思想。

要發(fā)現、發(fā)展學生的多方面潛能。

通過新課程學習，使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。。2、由學生的管理者轉化為學生發(fā)展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。3、教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著的固定位置——講臺，而在教室里流動起來，將參與道學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。

與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點：(1)轉變教育功能，將素質教育的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。(2)突破學科中心，加強學科整合并設置綜合課程。精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切教科書與學生生活以及現代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。(3)強調課程目標，增大學校和教師在課程執(zhí)行中的自主權。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃，以及對實施過程的建議，對達到目標的內容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。(4)強調學習方式的改善。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。(5)評價建議具有更強的指導性和操作性。新標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生和諧發(fā)展。

新課程的學習讓我們教師對自己提出了更高的要求，我們的思想要變，我們的教學方式要變，更重要的是我們應是終生的學習者,我們要身體力行推動新課程改革的順利進行。

在黨的十九大提出的教育方針和教育思想的指導下，教育部出臺了《普通高中歷史課程標準(2017年版)》。黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”為此，新課標在文本結構、課標內容及其實施建議等方面都進行了改進和完善。

一、課程結構及其依據。

依據普通高中課程方案的相關要求，將歷史課程結構的構建與學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展緊密結合起來，在吸收歷史研究的新成果和課程改革的成功經驗以及國際歷史教育的優(yōu)秀成果基礎之上，將普通高中歷史課程分為必修、選擇性必修、選修三類課程。采用通史與專題史相結合的方式。必修課采取通史方式，旨在讓學生掌握中外歷史發(fā)展大勢;選擇性必修課程和選修課程采取專題史方式，旨在讓學生從多角度進一步了解人類歷史的發(fā)展。這樣的結構，既有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也使高中歷史課程與義務教育歷史課程有所區(qū)別和銜接。

普通高中歷史課程結構的設計充分考慮到了與義務教育階段歷史課程、高中歷史三類課程和與其他高中課程之間的關聯(lián)，便于學生更好地進行學習。

二、內容與時俱進。

新課程不僅只研究過去，更強調歷史與現實密不可分的聯(lián)系，關注當今，面向未來;不僅只研究為人類做出重大貢獻的歷史人物社會精英，同時關注普通民眾在社會變遷中的作用和地位;不僅研究影響人類發(fā)展進程的重大事件，同時關注每個時代社會生活的方方面面。這些變化將會使學生真切體會到歷史發(fā)展與每個人之間的聯(lián)系，同時會認同接受對普通公民提出的適合時代發(fā)展的要求。例如，通過學習工業(yè)革命后的人類歷史，學生不僅會對人類文明取得的重大進步，有充分的感受，同時也對因為迅速發(fā)展帶來的巨大資源浪費、環(huán)境污染等問題有清醒認識，從而形成可持續(xù)發(fā)展觀和生態(tài)文明觀，樹立環(huán)保意識，自覺采取環(huán)保行動。

三、增加文化史比重。

人類思想文化豐富多彩，成就輝煌，是人類不斷走向文明進步的重要表現和特征，新課程重視歷史知識中的人文背景知識的社會價值，重視情感，態(tài)度與價值觀，這些都將成為歷史教學中的血肉，成為教學過程的靈魂。提升東西方社會思想文化史的內容和地位，學生就會有更大的學習空間，更開闊的觀察事野，更能充分發(fā)揮人文精神的教化功用。

課程標準規(guī)定，普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點，闡釋人類歷史發(fā)展進程的規(guī)律。進一步培養(yǎng)學生的歷史意識，提高學生的文化素質和人文素養(yǎng)。促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。普通高中歷史新課程的基本任務是提高人的文化素養(yǎng)履行期育人的職能，他從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過程。通過重大歷史事件人物現象展現人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產。通過高中歷史新課程的學習，能使學生實現下列目標：了解人類歷史發(fā)展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產，弘揚民族精神;學會用科學的歷史觀分析問題，解決問題，學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運;培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。

四、學習方式的變化。

新課程倡導的以“自主、合作、探究”為主要特征的學習方式，不僅能有效地學習歷史，還有利于學生處事智慧和健全人格的培養(yǎng)。

新課程的學習過程方法重在探究、表達、交流，強調過程，體驗、共享，目的是鼓勵學生主動的，富有個性的學習，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、積極思維、解決問題的能力，最終讓學生學會思考，學會學習。只有當學生通過自己的思考，建立起學習知識的能力時才能真正學好歷史，這不僅是歷史學習所需要的，也是現代公民終身學習的要求。

結束語。

高中歷史課程標準明確提出，“確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折適應生存環(huán)境的能力”，“旨在進一步激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的學習是歷史視野，促進學生個性化發(fā)展”，這些都將成為日常教學的指導思想，體現在日常教學的每一個步驟和環(huán)節(jié)，我們相信，新課程下的歷史教學將會真正把關注學生成長，服務于社會作為歷史責任，為培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀的現代公民作出應有的貢獻。

認真閱讀新課標讓我受益匪淺，我認識到初中生只有對自己、對歷史及其文化、對歷史學習有積極的情感，才能保持歷史學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響歷史學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，在歷史教學中我們應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

通過教師與學生身份的轉變能更好的活躍課堂氣氛。學生也不再只是被動的受教育者，而是學習的主體，學習的自主者，教師的教學過程也就是引導學生質疑、激發(fā)學生學習的積極性，學會學習，掌握學生方法。這樣使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程;變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程;變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程”。

傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說教，而新課程把教學過程視為師生交往的過程，同時，新課程倡導的是一種不確定的、動態(tài)的課程。在這樣的課堂情境中，教學的目標、內容、方法以及評價都處于不斷的變化之中，這都有賴于教師結合具體的活動情境，不斷地調整自己的教學行為。從而也對課堂教學中，教師的教學方法、教學行為、教學語言等方面提出了新的要求，教師要努力把自己變?yōu)橐粋€教學的反思者和研究者，通過課堂教學，完善教學方法和手段，實現自身發(fā)展的新途徑。對于學生而言，以學生“自主”、“探究”為特征的新型學習方法逐漸進入課堂，新課程改革下初中歷史主要有三種新型的學習方法，一是材料學習法，學生通過材料的分析培養(yǎng)分析解決問題的能力，是探究歷史奧秘的一種途徑，通過這樣的學習活動活動，能夠幫助學生了解歷史學家實事求是地求證歷史的方法;能夠形成有深度的歷史認識。

新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個學生進行有效的學習，使他們受到很好的教育，在學習知識的同時，進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。

通過這次對新課標的學習，更加認識到歷史應該是不斷反思，更新觀念，腳踏實地才能做好的一門學科。要不斷地從新課程標準、歷史學科特點、歷史學科的教育功能、課改先驅的課堂案例和反思中汲取營養(yǎng)，使自己的課堂永遠讓學生有一種耳目一新的特別感覺。

《幼兒園教師專業(yè)標準》是對合格幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則。通過認真學習《幼兒園教師專業(yè)標準》，我深刻理解了“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念，對“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”等專業(yè)方面的要求也有了深刻的個人體會。

《專業(yè)標準》中指出：幼兒園教師應該尊重幼兒人格、關愛幼兒、富有愛心、責任心、耐心和細心。“幼兒為本、師德為先”要和孩子成為朋友，時刻以幼兒發(fā)展為本，這是“愛”的具體表現。我認為對一名幼兒園教師來說，首先要關愛理解幼兒，愛孩子就要給他需要的幫助和指引，愛不是包辦代替，也不是強行給予，愛和尊重應建立在平等人格基礎上。

作為幼兒教師，要學會尊重幼兒；也就是要努力做到不武斷地批評或否定幼兒的想法和做法，不簡單、粗暴的指責幼兒，而是了解事情的來龍去脈，根據不同孩子的不同個性，在教學和游戲方面進行不同形式的安排和分配任務，再給予必要的幫助和指導。這樣，才能真正促進幼兒在五大領域方面的的進步，同時讓自己能真正成為孩子們心中喜歡的好老師。

常有家長向我們反映說，老師的話就是“圣旨”，老師說一句抵我們說十句。這句話是對我們的褒獎，也是對我們的鞭策。幼兒的可塑性、模仿性強，老師是他們學習模仿的對象，老師的一言一行都對孩子有著潛移默化的作用，孩子們每天跟老師在一起學習、游戲、生活，他們身上都有老師的影子。因此，我要努力提高自身修養(yǎng)，調整好自己的情緒，為孩子做好榜樣。

幼兒是一個獨立的個體，但同時他們又是一個未成年人，因此與家長溝通是我們教師的職責。真誠對待每一位家長，如實地和他們反饋幼兒在園的表現，對家長提出的教育孩子的疑問幫忙查資料共同完成。當問題出現時，第一時間與家長聯(lián)絡很重要，讓家長知道老師對他們反映的問題很重視，對幼兒的發(fā)展也很在意。園內一日學習、游戲和活動中，家長看到了自己孩子各方面的表現與進步，倍感欣慰的同時家長們也會對我們的工作多了一份理解和支持。

最后，在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)能力方面，很多時候還需要在教研中多聽取其他的專業(yè)教師的經驗和方法，自己也要抓緊在日常的學習中不斷充實自己，在帶班的過程中不斷地總結好教學方法和經驗，與理論與實踐之中，不斷地向專業(yè)教師的領域邁進。我要把《幼兒園教師專業(yè)標準》轉換為具體的奮斗目標，通過努力學習，不斷提高保教能力，為成為一個品德高尚、業(yè)務精良的專業(yè)幼兒園教師而努力！

高中化學新課程標準心得體會（優(yōu)質20篇）篇十

通過這一段的緊張的培訓，使我對新課程標準有了更全面的認識。化學新課程標準的基本理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過學習《新課程標準準》，下面談一談我自己的一點體會：

一、創(chuàng)設情境，發(fā)揮最佳效果。

通過學習《化學課程標準》可知，在以后的教學中，應該試圖從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學知識應用到生活實際，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，初步體現與現時生活的聯(lián)系。

二、努力提高學習化學積極性。

在教學中，充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

1、面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。

要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關鍵在于教師;教師如何引導，啟發(fā)，點拔?能否真正地把學生引到這一領域?教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具;又要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。化學學科與社會生活緊密相聯(lián)，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發(fā)，根據學生掌握的情況，創(chuàng)設情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。

對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。

2、靈活使用挖掘教材。

有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規(guī)律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

三、努力使學生應成為課堂學習的主人。

環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

高中化學新課程標準心得體會（優(yōu)質20篇）篇十一

《新課程標準》已經于修訂并頒布實施，通過近階段對新課程標準的進一步學習，自己對新課程有了一個更進一步的認識，也使自己認識到新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”。經過這些年的教學探索，結合學生實際，深刻認識到新教材內容發(fā)生了很多變化，這就要求教師相應的轉變教學觀念、教學方法，反思教學實施過程中存在的問題和不足，如下：

一、教學觀念的改變。

新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的慣性，使教學方式顯現多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的“容器”進行灌輸，“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。

教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發(fā)展。教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應創(chuàng)設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。

因而，要求教師從片面注重知識的傳授，轉變到注重學生學習能力的培養(yǎng)，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究知識，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，重視學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的能力，如：讓學生參與課題研究。作為教師，應該更新教育觀念，真正做到“填鴨式”教學轉變?yōu)椤皢l(fā)式”教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。

二、教學方法的轉變。

所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教材內容的變化，學生的實際情況，多媒體教學設備的應用，靈活使用教學方法。數學教學的方法很多，例如新教材在一些內容設置上，只是讓學生通過觀察、思考得出結論，缺乏嚴密的邏輯推理，習題設置過于簡單，這就需要教師配以多樣的習題來幫助學生理解，培養(yǎng)學生嚴密的思維能力；對于復習課，要通過各類習題來幫助學生復習總結已學過的知識；有時還可以結合課堂內容，靈活采用學生上講臺、游戲比賽、討論、作業(yè)、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，重在得法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，達到課堂教學的效果，都是好的教學方法。

另外在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要。許多課要求教師要用多媒體教學，要求學生會用多功能計算機等，多媒體教學有以下一些明顯的優(yōu)勢：一是能有效地增大每一堂課的容量；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。特別對于立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節(jié)內容的總結、選擇題的訓練等等借助于投影儀來完成會事半功倍。

三、要正確認識新的學習方式。

新的學習方式主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養(yǎng)學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發(fā)現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發(fā)學生的內在的學習動力，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。

四、重視基礎知識、基本技能的訓練。

無論何種教學方式，都應重視基礎知識、基本技能的訓練，對新課改下的教學也是如此，很多教師把主要精力放在難度較大的題目上，認為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、運算定律推導出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推導的過程本身就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律，不講公式的推導就直接讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去總結出一些方法，規(guī)律。結果卻是多數學生不但“悟”不出方法、規(guī)律，而且只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。

五、加強自身的學習，跟上時代的步伐。

俗話說得好，”給學生一滴水，自己要有一桶水”。為了教好學生，我們要加強自身的學習，努力鉆研教材和課程標準，通過各種途徑學習新課程方面的教學經驗，努力提高自己的教育教學水平，不斷更新自己的教學理念，并鉆研與新課程相關的知識，這樣才能有備無患，與時俱進，跟上新時代的步伐。另外要加強教師集體備課、相互合作、取長補短。我們應該多向優(yōu)秀的教師學習，取長補短、為己所用。

總之無論我們多么習慣和喜歡從前的教學模式，無論有多大的艱難險阻，新課標已經為我們指明了新的方向，只有跟著新課標的方向，我們也才不會迷失自己的方向！

高中化學新課程標準心得體會（優(yōu)質20篇）篇十二

求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。為了進一步促進美術教師深刻理解《義務教育藝術課程標準（20xx版）》的精神內涵，在教學實踐中切實體現新課標的精神實質。滕南中學積極響應，精心籌備組織，20xx年8月27日全體美術教師參加了本次線上培訓。通過聽取專家對課標內容的解讀、新舊課標對比，我發(fā)現新課標更加強調素養(yǎng)指引、問題導向、情境創(chuàng)設，輔助學生的綜合全面發(fā)展。

藝術課標中提出義務教育階段藝術課程的核心素養(yǎng)確定為：審美感知、藝術表現、創(chuàng)意實踐與文化理解，標志著美術課程也正式跨入核心素養(yǎng)時代。并且提出在課程的設計思路中要聚焦核心素養(yǎng)，組織課程內容；課程目標的設置上關注核心素養(yǎng)，課程的內容選擇與評價量規(guī)都與核心素養(yǎng)密不可分，形成由“核心素養(yǎng)—美術學科總目標—美術學科分段目標—美術學科課程目標”的遞進。

首先藝術課標由音樂、美術、舞蹈、戲劇(含戲曲)、影視(含數字媒體藝術)課程組成，五門學科共同組成藝術學科；相比舊課標而言，新課標加強學科橫向連接，以美術和音樂為主線，多學科融合為輔線，在學習任務群中培養(yǎng)學生如何解決問題的能力，擴寬學生學習知識的廣度；加強學段縱向連接，新課標的學段劃分更符合學生的基礎，加強學段之間的'連接。尤其在第四學段選修課程中，與高中模塊課程產生了一定的連接關系，增強了學生深度學習的能力。

美術新課標的課程實施建議中提出：“設計與學生經驗、社會現實和當地文化資源相關聯(lián)的情境與任務”，意圖通過更多的真實性任務、任務驅動的方式，讓學生在學習過程中結合現實生活與身邊事件營造身臨其境的學習氛圍，在真實情境的任務創(chuàng)設中促進學生對知識的理解與遷移。

20xx年版的美術課標中的評價建議更多地關注于課程的評價，關注美術學科的評價，而20xx年新版藝術課標在教學評價中提出堅持素養(yǎng)導向、堅持以評促學，這種評價一方面重視藝術知識、技能的應用情況，另一方面要重視學生整體的素養(yǎng)，為學生價值觀、必備品格、關鍵能力的發(fā)展“保駕護航”。

海不厭深，不論是涓涓細流或是大江大河的匯入，它總是敞開胸懷接納。無論何時何地，敞開心胸學習和吸收知識，總會使我們更加具有智慧。20xx年義務教育藝術課程標準不僅是在20xx年版基礎上的延續(xù)，也書寫了新時代的理念和特色。

作為青年教師，能腳踏實地，也能仰望星空，既有隨處可棲的江湖，也有隨風筑夢的驍勇！

高中化學新課程標準心得體會（優(yōu)質20篇）篇十三

2022年版《義務教育化學課程標準》已經頒布，而化學課堂教學是落實化學課程目標，引導學生達成義務教育化學課程學業(yè)質量標準的主陣地。初中化學課堂教學中，教師應基于核心素養(yǎng)思想導向，完善課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生能夠高效完成化學知識學習。教師在教學中踐行優(yōu)秀思想理念，通過教學基本環(huán)節(jié)的精心塑造，讓學生能夠全面理解知識，推動化學課堂整體教學實效性的提升。基于此，文章主要從教學目標、知識內容、教學關系、學習方式四個方面談一談核心素養(yǎng)導向下的初中化學課堂教學。

[關鍵詞]初中化學；核心素養(yǎng)；課堂教學。

依據新課標，化學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任。核心素養(yǎng)是課程學習的內涵體現，學生形成相應的核心素養(yǎng)，既是學習成效的體現，同時又能作用于后續(xù)學習，提高學習效果。下面我就在當前時代背景下，以核心素養(yǎng)為導向怎樣優(yōu)化初中化學課堂教學，談談我的一點淺顯的看法。

一、在確立課堂教學目標上，強調從知識本位走向核心素養(yǎng)本位。

在進行課堂教學之前首先要確立教學目標。教學目標從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”，是我國新課程改革的進步表征。“核心素養(yǎng)”的界定意味著學校課程與教學從“知識本位”轉向“素養(yǎng)本位”，開啟了新時代的知識觀與學習觀。

教師在規(guī)劃教學目標時應深刻認識每個學習主題對促進核心素養(yǎng)發(fā)展的功能和價值，整體設計教學目標避免生硬地照搬核心素養(yǎng)的四個方面。例如，水的凈化單元的教學目標可設計如下：1、辨識蒸餾水與天然水。2、學生通過實驗了解沉淀、過濾、吸附、消毒、煮沸和蒸餾這六種凈化水的方法，初步學會過濾的操作方法及注意事項，培養(yǎng)化學實驗的基本素養(yǎng)。3、通過對一杯渾濁的天然水進行凈化的實驗探究，學生認識凈化水的各種方法與凈化程度，4、通過參與水的凈化過程的實驗探究，讓學生感受到化學對生活、生命、社會的重要價值和積極意義，從而增強學習化學的濃厚興趣。5、直觀感受純凈水的來之不易，從而提高學生節(jié)約用水、愛護水資源的意識。目標1、2側重發(fā)展學生的科學思維，目標3側重學生科學探究與實踐能力的培養(yǎng)。目標4、5側重培養(yǎng)學生科學態(tài)度與責任。

學生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)進步的過程。一個好的教學目標應該是具體、明確、一致性，支持學生學習目標，關注教學目標，系統(tǒng)性關注思維能力提升，關注生成性目標，并且實際上也蘊含了學習結果，檢測方式與評價標準。在實際工作中教師應依據核心素養(yǎng)內涵、課程目標及內容要求，學業(yè)要求和學業(yè)質量標準，結合學生的已有經驗和認知特點設計教學目標。

二、在課堂教學內容上，強調從知識點教學走向大概念教學。

傳統(tǒng)的課堂教學遵循“從單個知識點的識記到理解到應用”的認知路徑。這種碎片化、點狀式的教學，割裂了知識的內在聯(lián)系，雖在一定程度上強化了所謂的雙基，卻嚴重妨礙了核心素養(yǎng)的形成。而新課標重視大概念教學，大概念統(tǒng)領是新課標課程內容設計的重要理念。大概念教學是通過單元整體教學設計實現知識的整體性。單元整體教學突出知識建構過程，對教學單元進行整體性設計。而單元整體教學以整體的視角，充分考慮知識點之間的聯(lián)系，讓學生在完整知識載體的基礎上形成核心觀念。而教師要完成單元教學設計，就要從課時視角向單元視角轉變，立足化學學科核心素養(yǎng)重新組合教學內容，還要思考學生的認知邏輯障礙，選擇合適的教學策略等。

在課堂教學中注重基于核心素養(yǎng)來理解課程內容體系。核心素養(yǎng)內容化是課程內容的突出特點，每個學習主題的內容結構同化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任四個方面高度契合，全面反映落實化學課程對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和課程目標。

三、在課堂中教與學的關系上，強調從以教為主走向以學為主。

在教學關系上，強調從教走向學，倡導學習方式變革，一直伴隨著新課程改革的推進。但是，整體而言教的本位意識和以講授為中心的課堂還沒有得到根本性的改變。推進教育學關系的根本性調整，從根本上實現由以教為主向以學為主的轉變，是全面深化教學改革、建立新課堂的首要任務。

教學過程本質上是學生的學習過程，沒有學，教的價值也就蕩然無存；沒有學，核心素養(yǎng)的形成無異于緣木求魚。核心素養(yǎng)不是外在于學生的知識符號，而是長在學生身上的品格能力，只能由學生通過學習活動慢慢形成。在課堂教學中，學的能動性、獨立性、自主性越來越強的時候，就越來越有助于核心素養(yǎng)的形成。當然，教學乃有教之學，教的重要性在任何時候都是不可忽視的。問題的關鍵在于教要融入、轉化到學的過程之中，成為學生學的助力、支撐、導向。

在課堂教學中構建以學習為中心的課堂，是創(chuàng)立新型教學、實現核心素養(yǎng)的最實際的切入點。課堂教學中學生學習活動應占據課堂的主要時空。學生學習可以以不同的形式進行，既可以是個體獨立的，也可以是小組協(xié)作的，還可以是全班交流互動的。而教師在學生學習活動中也可以根據需要提供各種有針對性的幫助和指導。只有全力推進教與學的根本性調整，切實地把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，這才是教學改革的根本方向和長久之計。

四、在育人方式上，從傳統(tǒng)的學科認識轉向學科實踐。

傳統(tǒng)的課堂教學是一種以“聽講、理解、記憶、背誦、作業(yè)、考試”為主要活動的“雙基”本位的教學方式。在這樣的教學方式之中，收獲的僅僅是所謂“扎實”的基礎知識和“熟練”的解題技能。這種教學是一種“淺加工”的認識型的學習，它無助于核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。而只有基于實踐、通過實踐的認識，才能發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

在學科實踐的育人方式中，學科知識往往是以情境、問題、任務、項目的方式進行“登山式”的呈現和推進，這樣就倒逼著學生必須去經歷、去參與、去探究、去完成、去創(chuàng)作，而不是簡單的聽、記、背、練。

學科實踐強調“學科性”，要求用獨特的學科方式學習學科，以化學的方式學習化學。化學是以實驗為基礎的自然學科，在教學中要充分認識化學實驗的價值，要高度重視和加強實驗教學，充分發(fā)揮實驗的育人功能，通過化學實驗激發(fā)學生的學習化學興趣，創(chuàng)設生動活潑的學習情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，引導學生學習科學方法，發(fā)展學生的科學思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任。

教學中還要適當增加科學探究與實踐活動，這對全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，有著極為重要的作用。要充分認識科學探究對促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特價值，根據學生認知發(fā)展水平，精心設計探究活動，有效組織和實施探究教學。還可以結合教學實際，自主研發(fā)跨學科實踐活動，給學生提供更多的活動機會。比如，教學溶液相關知識的時候，教師在課堂上就可以設置溶液調配小實驗，將學生分成4人小組，教師先對溶液的相關知識做出講解，然后設置配制溶液的實踐活動，讓學生以小組為單位展開動手操作。這樣一來，通過實際動手，學生就能對溶液的相關知識形成更加深人的理解。

總之，在教學中要確立學科實踐在學科學習中的核心地位，讓學科實踐成為學科教學的新常態(tài)。

結語：綜上所述，以化學學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點的學科教學符合素質教育的實質要求，在初中化學課堂教學中教師要踐行核心素養(yǎng)思想，落實先進的思想理念，制定以核心素養(yǎng)為導向的教學目標，推進大概念統(tǒng)領式的單元整體教學，轉變以教為主的教學方式向以學為主，建立新型的以學習為中心的新型課堂，構建實踐型的學科育人方式是新型教學的核心要義。

高中化學新課程標準心得體會（優(yōu)質20篇）篇十四

7月6號，我們聆聽了榮xx教授關于20xx義務教育語文新課標的解讀。榮xx教授點明了當今義務教育課程標準修訂背景，把義務教育語文課程標準的解讀與實施分成幾個板塊進行講解，分別是：課程標準修訂核心理念、義務教育課程方案解讀、義務教育語文課程標準修訂總要求、課程的基本流派及轉向以及課程實施幾個核心議題。榮xx教授梳理了語文課標修訂的總思路和主要任務，指出當前在“百年未有之大變局”的國際形勢和背景下，機遇和挑戰(zhàn)并存。要實現中華民族的偉大復興，必須依靠新型的綜合型、創(chuàng)造型人才，需要中國教育發(fā)生轉變。講座回顧了我國從60年代到21世紀教育目標的發(fā)展演變，并從核心素養(yǎng)的提出、內涵、擬解決問題和基本立場全面立體地介紹了我國當前教育的素養(yǎng)導向。榮xx教授對語文學習任務群存在的問題和實施條件上的諸多制約限制進行了分析。榮xx教授還分享了多位一線教師的語文任務群優(yōu)質教學案例，并從學情分析、學習目標、主題情境、學習任務等方面進行了講解。

語文活動包括聽說、讀、寫、思多種實踐活動，這些實踐活動能夠溝通內部語言和外部語言，共同實現學生語言經驗和語言能力的發(fā)展，共同提高學生的語言品質。如果我們單純地以閱讀為中心，其實是難以更好的實現語文教學的任務的，但是課程內容和教材編寫都是這樣的一種傾向，長期以來老師們的探索也沒有跳出用單元來作為語文教學的核心內容的桎梏。從閱讀單元走向學習單元，迫切需要課程內容發(fā)生比較大的變化，課程內容的變化是引導教與學方式的變化，也是更好的實現語文學習規(guī)律和語文教學規(guī)律的關鍵的一環(huán)。這次課標修訂，設計語文學習任務群，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動，語文學習任務群有相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性和綜合性。可能在傳統(tǒng)的語文教學中受到讀經講經語文教學模式的影響，我們非常習慣于用線性推進的方式開展教學，識字寫字、分析段落大意、了解文章的主題思想、分析文章的寫作手法，按照一個線性推進的`過程來推進語言學習。在學習任務群的課程內容組織形態(tài)下，我們更關注的是一個學習單元的構建。我們所研討的識字寫字、閱讀鑒賞、梳理探究、表達交流這樣的一個線性推進的語文學習活動，就變成了四個學習活動的一個互動推進的過程。

新課標是教師進行課堂教學的重要依據，了解新課標的修訂情況對于今后從事實際的教學活動具有重大的意義。榮教授在講座中還列舉了大量生動的案例，有利于我們充分了解新課標的實施方法，新課標的真實導向就是讓核心素養(yǎng)平穩(wěn)落地，真正合理的落實立德樹人的根本任務。通過此次線上講座，我深受啟發(fā)，對義務教育語文課程標準有了初步的認識和了解，懂得了如何在課程教學中貫徹落實新課標教學理念。

對于教師來說，實施義務教育語文課程標準任重道遠，對老師們的語文教學提供了更高的標準和要求，榮教授對于課標的解讀，為我們打開了教學思路，也引導我們更好的領會新課標精神，精準把握新課標內容變化，在不斷的學習中不斷更新自己的語文教學理念，為全面提高教育質量而不懈努力。

高中化學新課程標準心得體會（優(yōu)質20篇）篇十五

教育部于xxxx年4月發(fā)布了《義務教育體育與健康課程標準（xxxx年版）》[簡稱《課程標準（xxxx年版）》]，提出了義務教育階段體育與健康課程的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出，是踐行“健康第一”指導思想、促進學生身心健康發(fā)展的內在需求。

在發(fā)揮體育與健康課程以體育人與育心的獨特功能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人方面體現出價值，我將從立德樹人、實踐性、多樣化教學這三個方向淺談與感受。

以“立德樹人”為引領

凸顯育人功能

《課程標準（xxxx年版）》的課程理念中明確了要落實“立德樹人”根本任務，強調重視育體與育心、體育與健康教育相融合，充分體現健身育人本質特征。在體育與健康課程中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持以“立德樹人”為引領，以核心素養(yǎng)為媒介，使體育與健康課程的各個環(huán)節(jié)始終能落實“立德樹人”的根本任務，從而凸顯體育與健康課程的育人功能，在堅持以“立德樹人”為引領的過程中，牢牢把握體育與健康課程的育人方向。

以實踐性為原則

提高身體素質

課標中提出：“義務教育體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)和增進學生身心健康為主要目的”。在平時課堂中通過“教會、勤練、常賽”落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，堅持實踐性原則，提高學生身體技能和身體素質水平，讓學生積極踴躍參與運動，養(yǎng)成終身體育鍛煉意識。

堅持多樣化教學方式

在教學中要將教師指導與學生自主、合作、探究學習有機結合。改變教師示范講解、學生模仿練習的單一教學方式以及集體操練的.教學組織形式；將教師的示范講解與師生互動相結合，將集體操練與分組合作學練、個人學練相結合，實現“教師中心”的教學方式向“學生中心”的教學方式轉變，以這種方式能促進學生主動學習、充分體悟、積極思考，促進以傳授知識和技能為主的教學向培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方向轉變。

以課標引領、教學實踐、校本研修為載體，提升自身核心素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展。體育教師自身核心素養(yǎng)的形成能為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)建立堅實的“底盤”，從而形成“學生-教師”雙向互動的核心素養(yǎng)發(fā)展觀。

高中化學新課程標準心得體會（優(yōu)質20篇）篇十六

現在的課堂是一種主動參與、主動發(fā)展的課堂，應以主體發(fā)展為價值取向的。在公開教學中，我們在評課時，關注地比較多的也是看教師對課堂的調控，對教材的把握，很少會涉及到學生學習評價。如果有，那也無非是說這個班的學生基礎好，思維活躍等。在新課程理念下，教育起了很大的變化，數學新課程標準中提出數學教育要面向全體，實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。這就對學生的學習評價提出了更高的要求，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時也是教師反思和改進教學的有力手段。下面我就新課程理念下對學生數學學習的評價談一點我個人的看法。

對學生學習的評價中，在傳統(tǒng)教學中，對于知識的掌握我們通常就看作業(yè)情況或上課發(fā)言等的情況，而往往會忽視對學生學習過程的評價。在新課程理念下，對學生的學習過程評價，應該考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣。我們在一年級課堂教學中常常會看到要求學生拿出學具擺一擺。如一年級學生學習9加幾的進位加法時，由于學生認知水平的差異，有的學生已經掌握了計算方法，但老師仍然規(guī)定每個學生都要用學具擺一擺，9+3=?先在左邊放9個木塊，再在右邊放3個木塊，怎樣移動算出一共是多少木塊，會做的也擺，不會做的也擺，課堂氣氛甚是活躍，殊不知好的同學是出于老師要求的，并非是出于自身意愿，不得不擺，奉命操作，無動于衷，失去了借助實物演示探討算法的作用，甚至在鞏固練習階段，已經都能直接計算結果，仍要求學生先擺學具，再寫得數，這樣做不僅是一種流于形式，而且是一種累贅，試問這樣又該如何評價學生呢?“嗯，大家擺得真好，算得都很好。”用一句這樣的話籠統(tǒng)的加以了評價，又有什么意思呢?那么我們是不是可以換一種方式進行教學呢?比如還是9+3=?同樣每個學生的桌上都有一些小木塊，我們是不是可以這樣設計，教師不要規(guī)定要求學生拿出小木塊擺一擺，只需提醒一下，“你們可以用學具擺一擺，算一算，也可以不用。”這對于學生聽來是一種自我的挑戰(zhàn)，是一種主動參與學習的體驗，增強了學生對學習的自信心。好的學生不用學具直接計算結果，差的也能借助學具計算出結果。這樣的評價是顯而易見的。

基礎知識與基礎技能是最基本的教學目標，數學課程標準總體目標中對知識與技能目標闡述如下:經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題;經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題;經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。我們往往會存在著一種誤區(qū)，那就是概念、法則、定理等一些是基礎知識，而知識的運用是一種技能。其實這樣忽略了學生在探究這些數學事實過程中，所取得的經驗和方法對學生來說是研究新知的基礎。對基礎知識和基本技能的評價應結合實際背景和解決問題的過程，更多地關注對知識本身意義的理解和在理解基礎上的應用。如對空間與圖形學習的評價，應主要考查學生對基本幾何事實的理解、空間觀念的發(fā)展以及合情推理的能力和初步演繹推理能力的獲得。“平行四邊形面積”一課，平行四邊形的面積公式是要學生掌握的基礎知識，在評價學生掌握知識時，除客觀評價基礎知識的掌握外，在研究面積計算過程中，所獲取的一些經驗和方法，如平移、剪拼等方法及轉化的思想將是評價的重要內容。

全日制義務教育《數學課程標準》中情感和態(tài)度包括:能積極參與數學活動，對數學有好奇心與求知欲;在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的`意志，建立自信心;初步認識數學與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性;形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣。我們在評價學生的數學學習時，要注意考察學生是否在老師的指導下，參與數學學習，在小組的合作中是否能發(fā)表自己的見解、提出質疑，進行小組合作，并選擇恰當的方法進行解決問題。我曾經和我的學生一起討論過這樣的一個問題:100名選手進行象棋單淘汰賽，要賽多少場才能決出冠軍。有的學生一一排列，有學生一輪一輪計算，不少同學都提出了自己的看法。陳聰同學說:能不能這樣想，要淘汰一名選手就要進行一場比賽，因此要決出冠軍，就要進行100-1=99(場)比賽。同學們也認為他的解法最妙，我也充分肯定了他的想法。

這時，我就恰當地對他進行了評價:陳聰同學很愛動腦子，他的想法也很好，我們就給陳聰同學的解法取個名，叫“陳聰解法”，大家說好不好?沒等我話說完，大家已經用熱烈的掌聲他表示了祝賀。這樣的評價，會進一步提高學生的學習興趣、會進一步的促進學生學習數學的情感體驗。在數學學習中，要培養(yǎng)學生大膽質疑，勇于創(chuàng)新的精神，要培養(yǎng)學生在解決問題中，不斷的思考，從最佳的角度去選擇答案，探索數學的奧秘，感受數學的嚴謹。如我和學生一起探討這樣的一個問題:甲城往乙城運75噸貨物，如果用載重量是5噸的大卡車運一趟要110元，用載重量是2噸的小卡車運一趟運費為50元，請你設計幾種運貨方案，比較一下，哪一種運費最省。設計幾種運貨方案并不難，但要算出所有方案中運費最省的一種，就要看從什么角度想了。大卡車運一趟要110元，每噸運費110÷5=22(元)，小卡車運一趟要50元，每噸運費50÷2=25(元)。因此，應盡量用大卡車運，75÷5=15(輛)。可見，用15輛大卡車運貨最省。這種在數學學習中體現出的情感態(tài)度是我們非常需要評價的，但由于教學行政部門及教師缺乏評價學生情感態(tài)度的有效辦法，以及傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師對這方面的評價積極性不高。

學生、教師、家長是參與評價的三大主體，我們過去偏向于老師對學生的評價，學生應該是聽從老師的話，這好象是天經地儀的事，如今新課程要實現“以人為本”，教學過程就要體現學生“自主學習、合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學生的自評和互評，對于學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數學，學習數學是否有信心，學生感覺是最真實的。由此可知學生的自評是很有必要的，也是很有價值的。而數學學習又是一個合作的過程，在小組合作中，學生所表現的各種素質，他是否積極參與、是否有與眾不同的想法，小組內同學是最有發(fā)言權，因此學生的互評也是至關得要的。家長和孩子之間有著特殊的關系，家長的評價影響力不可低估，由于家長對教學的不了解，他們的評價可能會對孩子的發(fā)展產生不利的影響，據報載有一所小學的老師為五年級學生布置了這樣的一道作業(yè):假期，如果你們一家人想到上海旅游，請制訂三種旅游計劃，分高、中、低三檔，其中火車票、飛機票、賓館住宿、各景點門票等費用，必須詳細列出，最后根據家庭收入狀況選擇一個最佳方案。顯然，這樣的題目很具有新課程理念，是一道讓學生動手動腦的作業(yè)，是一道與生活聯(lián)系密切的作業(yè)，結果很多學生不知所措，家長抱怨學校作業(yè)怪，結果有許多作業(yè)都是由學生家長包辦。由此可以看出，對學生的評價，學生、老師、家長三者要缺一不可。在本案例中，家長如果對學校工作了解、支持，讓學生自己動手動腦，親自體驗數學學習的過程，在學習過程中恰當地進行評價，對學生學會學習是終身受益的。

評價學生數學學習的方法是多樣的，每種評價方式都有自己的特點，評價是應結合評價內容與學生學習特點合理進行選擇，下面我介紹幾種常用的評價方法:

1、課堂中自評、組評、師評相結合

有一位老師在上了《商不變的性質》后，設計了這樣的一組活動評價表:

表一(自評)

評價內容

優(yōu)秀

良好

一般

猜想、驗證的探究能力

對商不變性質的理解

獨立解答習題的能力

表二(小組互評)

評價內容

優(yōu)秀

良好

一般

提出問題的能力

獨立探究能力

發(fā)言的積極性和條理性

小組合作學習的表現

教師設計的這組自評與互評表，不但評知識的掌握，而且評學習的態(tài)度、學習的能力等，通過評價，使學生獲得了成功的體驗，增強了自信心，為自主探究習慣的養(yǎng)成奠定了基礎，很值得借鑒。

2、平時評價與期末評價相結合

有些素質，如學生的情感體驗、參與意識、創(chuàng)新意識等，需要教師平時仔細觀察記錄，才能給學生較為公正的評價。有些知識和技能需要學生較為系統(tǒng)地學完一部分內容后才能進行考評，這就需要做到平時與期末相結合進行評價。我的做法是在平時進行分項考查，在期末進行綜合。在平時為更深層次的了解學生的認知水平、興趣、學習風格等個體差異，在本學期初，我開始實行了一種師生新的交往方式------數學日記，所謂“數學日記”是讓學生以日記的形式記錄他們對每節(jié)數學課內容的理解、評價，包括自己在教學活動中的真實心態(tài)和想法。實踐證明:“數學日記”不僅可以作為教師了解學生心理、思維及非智力因素等個別差異的工具，而且還能提高學生的數學能力，培養(yǎng)學生學習數學的自信心，更是學生進行自我分析、自我評價的新思路。如我班樓林震同學的每天的數學日記都寫得很好，在學了四則混合計算后的數學日記是這樣寫的:

10月10日 星期四 晴

今天的數學課上四則混合運算，上課時老師叫我到黑板上去做題，題目是這樣的:(49-49÷7)×15我認為這實在是太簡單了，有括號的先算小括號，(49-49÷7)×15=(0÷7)×15=0×15=0，但是同學們卻說我錯了，老師要我仔細想想，當時我還真不服氣，怎么會錯呢?我在心里又算了一遍，還是認為沒錯。后來經過老師和同學們的討論，原來是錯在要先乘除，后加減，這么簡單的問題，我怎么就想不到呢?應該是(49-49÷7)×15=(49-7)×15=42×15=630，我真是太粗心了，以后可不能再犯這樣的錯誤了。今天的數學課，我的收獲真大，我雖然算錯了，但我對自己的表現還是比較滿意，因為我以后就不會再犯這樣的錯誤了，同時，我也感謝老師和同學們的幫助。

3、筆試和面試評價相結合

筆試是常用的評價方法，從筆試中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生數學思考和解決問題方面的素質。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學生有些想法、有些創(chuàng)意無法用書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現，教師也無法從試卷中看出學生的思考過程。面試恰恰可以彌補筆試的缺陷。

4、定性與定量評價相結合

定量評價是目前教師習慣運用的評價方法，定量評價可采用百分制或等級制的方式，如計算10道計算題，做對9道得90分。定性評價可采用等級加評語的方式進行，在評語中應使用鼓勵性的語言，客觀、公正的全面描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，更多地關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向。使評價結果有利于學生樹立學習數學的自信心、提高學習數學的興趣，促進學生的進一步發(fā)展。如對一些題目會做，但是作業(yè)卻不清楚的同學我在作業(yè)本上的評語是:優(yōu)，如果字跡再清楚一點，你就可以得到一顆星了，希望你繼續(xù)努力，相信星會屬于你。果然在以后的作業(yè)中，這位同學的作業(yè)真的有了很大的進步。

以上只是一個在教育崗位上工作了兩年的小丫頭的一些看法，希望能有一點點的存在價值。

高中化學新課程標準心得體會（優(yōu)質20篇）篇十七

《義務教育化學課程標準（2022年版》終于來到一線教師手中，這是我參加工作后頒布的第一本課標。義務教育化學課程標準在與時俱進，一線教學也應該緊跟其后。我認真的翻閱這本小冊子，以期獲得一些感悟和靈感來指導我以后的教學工作。

我最先關注的新課標的變化，它沿襲了2011版課標的傳統(tǒng)，在其基礎上做了調整與再創(chuàng)新。其中較大變化是課程目標，2011版的課程目標為知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀；2022版為化學觀念、科學思維、科學探究和實踐、科學態(tài)度與責任。這也是四點核心素養(yǎng)。觀念是比知識更高級別的概念性知識，是原理、規(guī)律的提煉與升華，比如物質是是由元素組成的。學生掌握了化學觀念之后，可以去比較、分類、分析、綜合，這些過程都屬于思維層次范疇。而科學探究和實踐可以理解為“探究”以課堂為主，“實踐”以課后、課外實踐為主。

其次關注到的另一明顯變化是新增了化學學業(yè)質量，這應該與4點化學核心素養(yǎng)是一致的。化學學業(yè)質量描述中按情景劃分給出了4點學業(yè)質量標準。第一條為認識物質組成、性https:///質以及分析相關實際問題的情境，這一點側重的核心素養(yǎng)為化學觀念。第二條為探究化學變化規(guī)律及解決實際問題情境，這一點側重的核心素養(yǎng)為科學思維。第三條為在實驗探究情境和社會實踐活動中，這側重于科學探究與實踐。第四條為常見生產生活和社會情境，側重于科學態(tài)度與責任。需要注意的是，每一條學業(yè)質量標準對應的核心素養(yǎng)雖有側重點但并不是單一的，比如第一條學業(yè)質量標準中也涉及到的核心素養(yǎng)有科學思維、科學態(tài)度與責任。

當然，課程標準變化之處還有很多，期待在后續(xù)閱讀中發(fā)現其他的變化，以獲得更多的感悟和心得。

高中化學新課程標準心得體會（優(yōu)質20篇）篇十八

20xx年5月，教育部發(fā)布《義務教育課程方案和課程標準（20xx年版）》。明確了新修訂的義務教育課程方案和語文等16門學科的課程標準。暑假剛剛開始，我們就開始了對于新版課程標準的學習，參與了專家的解讀培訓。通過此次培訓，我們共同了解了新版課標的一些具體的變化，也感受到了其重點改革的一些內容。

《義務教育語文課程標準（20xx年版）》一大變化在于凝練了語文核心素養(yǎng)，即：學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現。把文化自信放在核心素養(yǎng)的首位，可見其重要性。要在厚植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上，加大對革命文化和社會主義先進文化的閱讀、體悟。其實，語文與生活緊密聯(lián)系的“大語文觀”，很久之前就已經提出了。語文學習，尤其傳統(tǒng)文化知識的積累，越來越重要。未來語文與各個學科的結合會更緊密，傳統(tǒng)文化知識也將糅合在學科中加以重點考查。

新課標帶來的另一大變化在于構建語文學習任務群，即：以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現連貫性和適應性。這就要求老師和家長在平時就要有意識地引導孩子，在真實的情境中用語文的方法去解決真實的問題，積累語文學習經驗，發(fā)展未來學習和生活所需的基本素養(yǎng)，而不能僅僅局限于背誦、刷題。新課標要求學生在基礎閱讀之外，還需增加整本書閱讀，必須要愛讀書、會讀書、多讀書，培養(yǎng)良好閱讀習慣。

新課標還研制了語文學業(yè)質量標準，即：依據義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業(yè)成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平。

20xx版新語文課標的學習，讓我深深認識到語文老師一定要轉變觀念，尤其是在新課標剛剛頒布實施的當下，加強語文老師自身的跨學科學習實踐尤為重要。

高中化學新課程標準心得體會（優(yōu)質20篇）篇十九

作為一名小學一線英語教師，我有幸學習了《義務教育英語課程標準（20xx年版）》明白了新課程標準在教學理念、課程目標、教學內容、教學手段、策略與評價等方面有了新的改革與創(chuàng)新，體現了我國教育教學與時代發(fā)展的新趨勢和英語學科的特點。下面是我對英語新課標學習的`淺顯體會。

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。

（一）注重素質教育，充分體現語言學習對學生發(fā)展的價值。

（二）面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性。

（三）整體設計目標，體現語言學習的漸進性和持續(xù)性。

（四）強調學習過程，體現語言學習的實踐性和應用性。

（一）新增核心素養(yǎng)內涵，分為四方面：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。

（二）新增課程內容，分為內容要求、教學提示兩部分。

（三）新增學業(yè)質量，從學業(yè)質量內涵、學業(yè)質量描述兩部分編寫。

（四）“附錄”新增核心素養(yǎng)學段特征，刪除功能意念項目表、話題項目表、評價方法與案例、技能教學參考建議以及課堂用語。

此次學習使我對小學英語教學有了更深刻的理解和認識。在未來的工作中我需要認真踏實的學習和實踐，一點一滴地積累經驗，更好地提高教育教學質量，提高學生語言學習的交際能力，順應教育改革發(fā)展潮流，達到教書育人的目的，當一名創(chuàng)新型英語教師！

高中化學新課程標準心得體會（優(yōu)質20篇）篇二十

20xx年4月23日，也是第27個世界讀書日。值此之際，南昌縣小英人在南昌縣教師發(fā)展中心及ai英語島名師工作室的帶領下相約釘釘線上教研群，學習傾聽了北京師范大學程曉堂教授的講座《義務教育英語課程發(fā)展方向》，共讀新課標，同研新方向。

程教授詳細深入地給我們解讀了20xx的新課標，他從核心素養(yǎng)的演變、內涵與構成、英語課程的育人價值、英語課程的核心理念、英語課程內容六要素、英語教學途徑和方法、英語教學評價的改革與創(chuàng)新這六個方向進行分析。在這過程中，我認真傾聽，及時做好學習筆記，通過程教授的講解，我進一步詳細了解了核心素養(yǎng)的內涵，我認識到了核心素養(yǎng)嚴格來說是不分學科，不分課程的，它本身就是課程。核心素養(yǎng)在學科課程中的得到發(fā)展與應用，他們之間相輔相成。英語課程內容包含了主題、語篇、語言知識、文化意識、語言技能和學習策略等，圍繞這些內容，我們應該通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

同時，程教授還提到了雙減之后的考試改革：以育人為導向，考試命題的素養(yǎng)立意。考試會以課標為依據，解決真實問題，加大聽力和口語考試的比例，更偏向真實情境與真實任務作為語言實踐活動。在完成真實的任務中體現和培養(yǎng)學生的'語言能力、文化意識、思維品質、以及綜合能力。還給我們舉了考試題的具體案例，干貨滿滿。

學習完程教授的講座之后，雷詩杰老師對講座進行了簡單的總結與分享，她提到：新課標之后，英語占比為%6-%8，英語的課時量減少了，但是考試難度卻增加了。對學生閱讀寫作的要求也增多了，英語教學中由考察知識更多偏向考察能力，我們的課堂理念也轉向“真實的課堂”。這無疑給我們帶來更多新的思考與挑戰(zhàn)，作為一名英語教師，我也會在新課標的引導下不斷學習，進一步提升自己的課堂教學能力，提升學生的核心素養(yǎng)。