隨著閱讀范文范本的增多，我們不禁要問自己到底怎樣才能寫出一篇優秀的文章呢？每一篇范文范本都有其獨特之處，值得我們認真學習和思考。

淺談語文課堂的情境教學（模板15篇）篇一

學生的學習積極性順利完成學習任務的心理前提，而學習積極性又是學習動機伴隨學習興趣形成的，第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和各種好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生思維活動的積極性和自覺性，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向。以下是我在數學課堂教學中的嘗試。

一、用故事創設情境。這可以集中學生注意力，活躍課堂氣氛，使學生看到數學也是一門有趣的學科。

例如：在講“平面直角坐標”之前，講一個笛卡兒發明直角坐標系的故事：數學家笛卡兒潛心研究能否用代數中的計算來代替幾何中的證明時，有一天，在夢境中他用鑰匙打開了數學宮殿的大門，遍地的珠之光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著織網，順著吐出的絲在空中飄動。一個念頭閃過腦際：眼前這一條條的經線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感的階段終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結下的網不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產生嗎？由此，笛卡兒發明了直角坐標系，解析幾何誕生了。

二、用新穎而又有趣的事例，生動而又富有感情的講述創設情境。教師一上課，不直接板書課題，而以充沛而豐富的思想感情，用有趣而富有思考的問題，用精湛而富有魅力的談話，吸引學生的注意，激發學生的興趣，以產生直接的內驅力。

在講冪的運算之前，講芝麻與太陽的質量：一粒芝麻的質量不到克，它與太陽的質量簡直是不能相比的。但是，如果把一粒芝麻作為第一代播種下去，收獲的芝麻作為第二代，把第二代再播種下去……，如果播種下的芝麻全部能發芽，成長，這樣一直到第十三代，芝麻的質量是太陽質量的5倍!這是一個驚人的增長，學生求知的欲望。這時就可以順勢導入冪的'運算。

三、用數字實驗創設情境。根據抽象與具體相結合，可把抽象的理論直觀化，不僅能豐富學生的感性認識，加深對理論的理解，且能使學生在觀察、分析的過程中茅塞頓開，情緒倍增，從而達到培養學生創造性思維能力的目的。

在講授“證明”時，拿出一條長長的紙帶，把一頭反面刷上漿糊與另一頭的正面粘合在一起，變成一個大圈圈，問學生：把這個紙圈沿著紙帶中心線剪開，會得到什麼結果？學生說會變成兩個紙圈。教師拿起剪刀沿中心線剪開，學生個個睜大眼睛：并沒有得到兩個紙圈。這說明在數學上單憑想當然是靠不住的，從而引出推理和下結論須步步有據。

四、聯系舊知識，創設情境。教師在復習與新課有關舊知識的過程中，以舊引新，激發學生對新知識的探求。

在講“三角形中位線定理”時，先讓學生畫任意的凸四邊形，把各邊中點依次連結起來，當學生發現這些圖形都是平形四邊形時，會感到驚訝和疑問，從而引出課題。

五、利用生產和生活中的實際問題創設情境。對于實際問題，學生看得見，摸得著，有的親身經歷過。所以當老師提出這些問題時，他們躍躍欲試，想學以致用。這能起到調動學習積極性的作用。

在講“正多邊形和園”時，指出正多邊形有無數種，那些正多邊形可以用來設計鋪地的美術瓷磚？因為周角等于3600，所以用正多邊形既無空隙又不重疊地鋪滿地面的條件是：圍繞每一公共頂點p的各角之和等于3600，通過計算得出：用一種規格的瓷磚鋪地，只能使用正三角形，正方形和正六邊形三種。

創設課堂教學情境的方法是多種多樣的，教師應根據具體情況和條件，創造出適合學生思想實際，內容健康有益，緊緊圍繞教學中心而又富有感染力的教學情境；同時，要使學生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所學的數學知識。

淺談語文課堂的情境教學（模板15篇）篇二

在課堂教學中，教師應根據每一節課的教學內容，創設具有現實性、趣味性、探索性、開放性的教學情境，激發學生的學習動機。

(一)創設具有一定真實性和現實意義的教學情境。

建構主義的教學觀強調：用真實的情境呈現問題，營造問題解決的環境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新知識的意義構建以及對原有知識經驗的改造和重組。教師要深入觀察學生的生活，挖掘生活中的教材，準確把握教學內容與生活的聯系，創設具有一定真實性和現實意義的教學情境，使學生能真切感受到學習內容與生活的聯系。例如，在學習《0》一課，教師問學生：“你們家是怎樣招待客人的?”學生對這一情景太熟悉了，有的說：“請客人喝茶，喝飲料。”有的說：“請客人吃水果。”還有的說：“請客人坐下，客人走的時候說再見。”老師說：“小麗家來了客人，你看他家是怎樣招待客人的?”多媒體演示：小麗的媽媽端上來三個蘋果客人吃了一個，小麗吃了一個，媽媽吃了一個。“盤子里還剩幾個蘋果?”學生說：“沒有了。”“沒有了用哪個數字表示?”從而引出了“0”。在模擬情境中，學生了解了“0”的含義。

(二)創設人文性的、富有情趣的教學情境。

現代教學論認為，課堂教學活動是在認知發展和情感發展兩個方面的相互作用、相互制約下完成的，知識往往通過情感功能才能更好的被學生接受、內化。學生有了對學習的熱烈情感，就會增強其學習的積極性和主動性。教師在創設教學情境時，應當特別注意選用學生所喜聞樂見的形式進行，如講故事、做游戲、直觀演示，對話表演、操作實驗、多媒體演示等。例如，在教學《分數的初步認識》一課，為了激發學生的興趣，學習“同分子分數大小比較”時，教師給學生講了個故事(通過多媒體演示畫面)：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經的路上，太陽熱辣辣的照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會兒，孫悟空沒找到水卻抱回了個西瓜，豬八戒看見可高興了，說：“大師兄，讓我來分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽就哈哈大笑起來。你們猜一猜，孫悟空為什么發笑?同學們聽完看完，各個興奮起來，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學生的思維產生了碰撞，進而產生了探究的欲望。

(三)創設開放的，富有探索性和挑戰性的教學情境。

蘇霍母林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發者、研究者、探索者。”由學生自己去發現、去創造，學習者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。這就要求教學情境創設要具有開放性和探索性，對學生具有挑戰性，能引導學生進行觀察、操作、猜測，鼓勵學生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。如在《小數減法》中，創設購物的情境，顯示商店里商品的標價：一只圓珠筆2.4元，一只鋼筆12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小紅帶了12.5元，小剛帶了4.7元，小明帶了0.9元，如果每人只能買一件商品，他們能買什么?還剩多少錢?這樣讓學生在參與購物的活動情境中，參與問題解決的過程中去，然后讓大家交流自己的發現，很快就能學會這部分知識。

淺談語文課堂的情境教學（模板15篇）篇三

所謂教學情境就是教學活動中的情感氛圍。“情”指洋溢在“境”中的教學雙方之間的感情交流。“境”是教學環境，既指物理環境，如教室中的布置與陳設；也指教學雙方的關系。情因境生，境為情設，情境統一和諧方為情境。創設教學情境的核心在于激發學生的情感，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣，可見教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境是極為重要的，那么如何創設情境讓語文教學漸入佳境呢？課文是每個語文老師教學的重點，想讓學生進入課文的情境中去，僅僅靠老師的一支粉筆、一張嘴很難實現。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，創設各種情境，從而激發學生的情感，使學生深刻理解課文。

創設情境教學必須服從教學要求，為“情境”而情境的做法，會畫蛇添足，弄巧成拙，顯然是不可取的。因此要不要創設情境，都須從增強教學效果出發。一般說來，創設情境的目的，或喚起注意，或渲染氣氛，或顯示形象，或陶冶情感，或訓練語言等等。那么優化語文課堂教學情境該作些什么嘗試呢？我們覺得可以探索的基本途徑有：

一、創設創造情境。

新形勢下培養學生的創造能力是教學的主要任務，所以在課堂中設置一種創造情境，激發孩子的創造能力，是不可忽視的。如初三的《范進中舉》，范進中舉后的為人處事方面及周圍人對他的態度發生了什么變化等，讓學生自由想像，寫一篇《范進中舉以后》。或者想像范進如果此次沒有中舉，他會怎樣，寫一篇《如果范進沒有中舉》。又比如《孔乙己》，可以運用創造性想像，寫出孔乙己如果考試中舉后他會怎樣。通過創造情境的設置，可以讓學生跳出教材，激發學習的興趣。

二、創設故事情境。

要讓學生體會作品平淡的文字下蘊含的感情，有的時候，僅僅靠對課文字句的分析是難以奏效的，要跳出課堂，與生活相聯系，從課內到課外，然后又從課外回到課內。如《背影》一課，現在學生大多是獨生子女，難以理解課文中父親對孩子的一片深情。可以先讓學生自由訴說自己對父親的不滿，然后為學生講述自己和父親的小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，引導文下學生們紛紛起來述說父親對自己的關愛。

三、創設生活情境。

在對所學知識的運用上，也絕不能滿足于對課文的分析，而要讓學生進入生活，去分析生活中的語文現象。如學習《人類的語言》一課，在講人類語言的豐富性時，僅僅去分析課文是不夠的，生活中變幻無窮的語言遠比課文上的豐富多得。比如：“我成績上升時回到家，爺爺大方地說‘吃什么弄什么’，成績下降時爸爸就不這么說了，而是‘弄什么吃什么’。”讓學生明白“語言”就在自己的身邊，生活中的語言更加豐富多彩，從而能不由自主地開拓語言的“運用環境”。

四、創設表演情境。

利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生主動而迅速地理解課文。如初二的《刻舟記》，里面涉及空間位置，先讓學生自習課文，然后分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印的神態，一個是兩個舟子的神態，分小組進行表演。學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中，認識自己理解上的偏差，最終得到正確的表演位置。又如《孔乙己》一課，讓學生表演孔乙己買酒喝時的動作，通過表演能很快對課文中的人物形象和作者的描寫語言有很深的認識，加深對課文的理解。

五、創設音樂情境。

利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。如初二上冊學習余光中的《鄉愁》，因其富有結構美和音樂美，給它譜上簡單的曲子、韻律和諧，使抽象的鄉愁變得具體、生動、感人，強烈地感染了讀者。又如初二下冊的蘇軾的《水調歌頭》，這首詞意境清遠，調筆深婉，引用王菲演唱的《但愿人長久》，曲調優美，讓學生在聽歌曲的同時體會詞的意境，同時也可以培養學生的想象力。

六、創設競賽情境。

每個孩子在自己的內心中總是爭強好勝的，渴望表現自己，利用孩子的這種心理，運用競賽手段，可以激發競賽情境。在課堂中以小組為單位，讓學生在一種緊張的競賽情境中去學習，可以最大限度地調動孩子們的主動性。如初二的《驛路梨花》一課，教學難點中要求理解本文“懸念”、“誤會”的運用，讓學生以小組為單位，到課文中去找到“懸念”和“誤會”的地方來，再小組討論運用“懸念”和“誤會”的好處。又如初一的《背影》一課，為深入理解文章的.主題，讓學生以小組為單位去尋找文中的“背影”和“流淚”各出現了幾次？每一次是在什么情境下出現的？學生被激發了全部的主動性，緊張地去認真閱讀課文，尋找答案。學生大多都能在這種競賽的情境下解決問題。

七、創設網絡情境。

網絡情境對學生的寫作能力產生巨大的影響，網絡大潮洶涌而來，必然對語文教學產生影響。網絡的最大好處在于它的相互交流，很多學生想擁有一位筆友，現在通過網絡就非常容易了。通過網絡，可以讓更多人閱讀自己的作品，這可以給學生帶來成就感。所以，利用網絡的交互性，創設一種作文寫作的成功情境，讓學生在網絡上自由發表自己的文章，并且讓其他人閱讀它。通過閱讀，學生可以從中去了解別人的寫作，在互相評論文章的同時，作文水平就在不知不覺中得到了提高，學生也獲得了最大的成就感。所以通過網絡教學，有利于激發學生的主動性和創造性。

總之，情境教學法在操作過程中實質上體現了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學過程中“主導性”地位的基礎上，更好地發揮了學生的“主體性”作用。情境教學法既注重了學生在學習過程中的體驗和感受，又培養了學生自主探究、合作學習的能力和創新能力，是實現新課標所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的重要前提。

淺談語文課堂的情境教學（模板15篇）篇四

主體的感受與體驗,注意其感受能力與感受欲望,在情感與意境的。

最佳組合情境中,使學生受到感染,從而達到情感與審美體驗。

一、初中歷史教學中,創設最佳歷史課堂教學情境的意義。

創設最佳歷史課堂教學情境符合學生的求知欲和心理認知特點,。

符合歷史學科和歷史知識的特點,有利于完成教學任務。

1.有利于激發興趣,引導學生參與課堂教學活動。

興趣是學生學習活動的心理動力,激發興趣是初中階段教學中不。

可忽視的。現代教學論認為,學習過程是學習者自我教育過程,學習。

活動是一種認識過程,但它是一種特殊的認知過程。即學生的歷史。

學習過程也是學習者自我教育的過程,學習不僅僅是作為觀念形態。

的'認知活動,它要求學習者必須全部身心功能的參與。學生是學習。

的主體,教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷。

史教學中最佳教學情境的創設,有利于激發學生興趣,使其積極參。

與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入,現代。

視聽工具的充分利用,能增加學生的學習興趣,充分調動學生的手、

嘴、耳、眼的官能和大腦一起,進行積極思維活動。

2.有利于掌握、理解知識的內涵、實質。

向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史教育最基本的任務。借助于。

淺談語文課堂的情境教學（模板15篇）篇五

情境創設已成為新教學模式的一個顯著特征，以情境為基礎的教學有利于激發學生的學習動機和探索欲望。

(一)情境創設的含義。

所謂情境創設，就是根據教材的內容和學生的心理特點，創造一個環境，一個場合，一種氣氛，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，開發學生創新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。

匈牙利著名的數學家玻利亞認為“學習過程是從行為和感知開始的，進而發展到詞語和概念，以養成合理的思維習慣而告結束”。沒有情境，沒有經歷，如何感知?如何認識?由此可知，課堂教學要培養學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，建構屬于自己的知識。教師以情境創設為手段，以知識的建構為目標，創設適合于學生學習的教學環境。

(二)情境創設的意義。

素質教育和創新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發現，成為學生的親身實踐活動，而不是被動的接受知識。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師提出創設教學情境更便于學生理解掌握，能收到更好的教學效果。

1.情境教學,促進知識的遷移。

傳統學習中學生對于脫離情境的知識的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境認知能意識到思維中的疑難困境及產生背景，并能揭示真實的生活情境在學習中的內在意義。

2.情境教學,促進學生真實的學習。

傳統學習中人為的、簡化的“情境”是為固定的認知路徑而設計的。這一路徑是課程編制者與教師預設的，而且常常被認為是天經地義的、有效的、有序的、科學的。而心理學家的研究表明了在日常環境中，人們傾向于采用實用的策略，如：個人在采購食品雜貨時，很少應用正式數學。他們基本上是通過雜貨店的環境和購貨活動建構自己的策略。

3.情境教學,有利于學生主體性的建構。

置身情境中的學生很容易產生探究的愿望、解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源促使學生主動尋找、確證、評價甚至開發信息要素，自主建構認知的路徑，這種路徑是個性化獨特的。

淺談語文課堂的情境教學（模板15篇）篇六

現在多數教師十分重視情境教學，不管是什么樣的課，都要加一個情境。但教師創設的情境質量如何，是不是符合學生的實際生活，是不是有利于學生的學習。

(一)主觀臆造，脫離生活實際。

一所農村小學的教師在講《兩位數加一位數和整十數》時，創設了這樣一個情境：今天，老師去肯德基買了一些東西，漢堡30元，薯條35元，冰淇淋8元，玉米3元，數量都是一個。老師問：你們最喜歡吃兩樣東西?你們想不想買?學生：“?”

這節課顯然沒達到預期的效果。多數農村學生都沒去過肯德基，缺少實際生活體驗，也就無法進入老師所創設的環境。而老師的提問也缺少真實性，學生只是奉命回答，這不是新課程所倡導的。再說，老師提供的數據也不真實。創設情境應從學生的生活經驗和已有的知識出發，充分挖掘教材的智力因素，為學生創造思維的空間，讓學生置身其中，主動去嘗試和探索問題。

(二)追求“兒童化”，不顧年齡特征。

《圓柱體的體積》一課，課件演示：阿笨貓經常到知識宮去充電，一天，他又來到了知識宮，知識宮的老爺爺熱情的接待了它，問：“你知道圓柱體的體積是怎么推導的么?”阿笨貓回答：“……”老爺爺說：“你說的太好了，你能說說你的猜想么?”此時，老師提問：“同學們，你能替阿笨貓回答這個問題么?”

這是給小學六年級的學生上課，這樣的情境能否起到應有的作用。情境創設不僅要考慮其形象性、生動性，同時也要考慮到學生的年齡特征及數學思維的發展特點。小學低年級情境的創設，盡可能選擇學生所喜愛的童話故事、謎語等，到了高年級，應從學生的現實生活中取材，注重形象性和抽象性的有機結合，以提高學生解決實際問題的意識和能力。

(三)追求趣味性，遠離了課程內容。

《異分母分數加減法》一課：(多媒體演示兩山風景，用時三分鐘)師問：“兩山的風景美么?”生：“太美了!簡直是人間仙境!”(用時三分鐘)師;“今天老師就帶領大家到兩山去玩，好么?”生：“太好了!”(出示)東山——陸港碼頭;乘汽車要2/3小時。陸港碼頭——西山;乘船要5/7小時。問：“我們要在路上花費多少小時?你們能自己解決么?”

這節課的情境創設是為了激發學生探究分數加減法的興趣和體驗它在生活中的作用。而教師則偏離了它，開始展示兩山的美麗風景，讓學生產生了游玩的情緒體驗，忽略了課程的內容，主次不分，以至于這優美的情境沒有真正的調動起學生探究異分母分數加減法的興趣。

淺談語文課堂的情境教學（模板15篇）篇七

摘要:“愉快教學情境”就是在教學中滲入一些閃現智慧的幽默和健康的興趣,將學生喜聞樂見的各種形式融入物理教學過程中,以激起學生學習物理的興趣和熱情。

關鍵詞:愉快情境趣味小品生活實例。

心理學研究的結果表明:學生接受的信息量、思維活動與情緒有極大的關系。情緒高漲、精神愉快,則記憶增強,接受的信息量增多,思維活躍,因此我們教師就應該創設一個寬松、和諧、愉快的教學情境,讓學生在快樂中學習,在快樂中求知。

“愉快教學情境”就是在教學中滲入一些閃現智慧的幽默和健康的興趣,將學生喜聞樂見的形式融入物理教學過程中,以激起學生學習物理的興趣和熱情,使師生在愉快和諧的情境下,進行傳授知識和接受物理信息。本人經過近十年的教學經驗總結,現就如何創設物理教學中的“愉快情境”,談談自己的幾點體會和做法。

一、利用物理史實創設“愉快情境”

引入物理史,不僅有利于學生理解、掌握物理知識,也有利于學生養成科學的態度、學習科學的方法、提高創新的素質。

比如,伽利略對落體的研究,是用邏輯推理與理想實驗的研究方法得到落體運動規律,從而否定了統治人們上千年的亞里士多德的觀念。

在物理學發展過程中,人類對每一個物理現象的認識過程,都可能有充滿失敗的艱辛,由于錯誤觀念而引發的彎路,還有科學思維火花的閃現而帶來的成功的喜悅。物理學史體現出真正的富有人情味兒的研究過程,具有豐富的創新思想、創新精神和智慧,將其引入教學無疑會對培養學生的創新素質起到積極的作用。

二、利用趣味實驗創設“愉快情境”

物理學是以實驗為基礎的自然科學,物理教學也必須以實驗為基礎。教師要大力加強實驗,為學生學習物理創造一個良好的物理環境,使學生在特定的物理情境中感知和思維,并且還能激發學生學習物理的興趣,培養學生的實驗能力。

如在講“大氣壓強”時,為了加強學生的感性認識,特意在班里找了兩個“大力士”,做自制的馬德堡半球實驗,結果費了九牛二虎之力半球沒拉開,學生感到很驚奇,頓時嘩然,這樣既活躍了氣氛,又使學生在愉悅的情境中獲得了感性認識。

實驗是物理學的基礎,是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段,是完成教學活動必不可少的環節。因此實驗在創設物理情境教學中占有重要位置。

三、利用趣味小品創設“愉快情境”

物理小品一般短而精,占時二、三分鐘,適合穿插在物理教學課堂中,如物理科技、史料、人物軼事、小故事、小游戲等,多種形式的物理小品,是物理課堂教學的輔助材料。實踐證明:這些物理小品能引起學生的'大腦神經興奮,強化并活化抽象難理解的知識。

如講到“運動和靜止”這一節,我講述了第一次世界大戰期間,法國飛行員順手抓住了一顆德國的飛行的子彈的故事。每當教師繪聲繪色地講述這些物理小品時,都能充分調動學生的情緒,活躍課堂氣氛,使其在愉悅的情感下輕松地理解和消化枯燥抽象的物理知識。

四、利用生活實例創設“愉快情境”

在新課程理念下,課堂的涵義已從狹義的教室擴展到課室以外的社區,因此學生的學習便可以在課室以外的地方進行,從而使學習可以在真實的情境下進行,這對學生把學習的知識運用到現實社會和生活中提供了有意義的背景,具有積極的遷移意義。

如在操場上測學生爬竿的功率,步行或跑步的平均速度,用三棱鏡或水槽在室外研究光的色散,等等。

《新課標》明確指出:“要拉近物理學與生活的距離,讓學生深切地感受到科學的真實性,感受到物理與社會、科學和日常生活的關系。”由此可見,多聯系實際,創設實在具體的相應的物理“愉快情境”是相當重要的,符合新課標的要求。

總之,物理教學中“愉快情境”的創設遠不止我所說的幾點,我們教師要善于利用一切環境因素進行創設,只有教師常教常新,富有新鮮感,學生才有興趣,在愉快的情境中傳播物理知識,讓學生輕松愉快地接受、理解、消化物理信息,其教學效果肯定會更上一層樓!

淺談語文課堂的情境教學（模板15篇）篇八

：在教學中課堂教學管理的好壞直接影響著最終的教學效果，本文以中學語文課堂教學展開探討，首先分析當前中學語文課堂教學管理中存在的問題，然后針對這些問題提出相應的解決對策。

語文是中學教學中的一個非常重要的部分，加強中學語文課堂教學管理能夠很好的提升課堂教學的效率，培養學生各方面的能力，為學生整個學習生涯帶來巨大的幫助。

１．１課堂教學管理類型單一：通常情況下教師的課堂教學管理都是通過制定嚴格的課堂教學制度來進行的，通過這些規定的制度來嚴格限制學生的行為，這使得教學中學生的發言權較少，課堂教學更多的成為教師的一言堂。在這樣的教學管理之中，教師缺少實質性的管理經驗，為保證課堂的紀律性，教師在看到學生出現錯誤之后，更多的選擇簡單粗暴的方式來進行教育，使得課堂教學的氛圍非常煩悶，學生在課堂學習中失去自主意識，教學的效率變得十分的低下。１．２教學評價方式存在問題：課堂教學管理中教學評價方式存在問題主要表現在兩個方面：第一，過于重視最終結果，對過程存在忽視。教學管理中教師只注重最終的教學結果，以教學結果來進行評價，對于整個學習過程幾乎不會去考慮，因此使得其中一些學習過程中有良好表現但是最終結果不理想的學生得不到關注。第二，只注重學生知識領域上的變化，對于學生的學習能力提升，學習技能的增加等存在忽視。實質上學習能力提升和學習技能的增加對于學生的幫助才是最大的，對于學生今后的學習生活都會帶來巨大的幫助。

２．１改善師生關系：良好的師生關系是保障中學語文課堂教學管理能夠順利進行的基礎，學生積極配合教師的管理，不僅能夠節省更多的管理時間，互動式的管理也能提高管理的成效，有效解決中學語文教學中遇到的問題。為此，教師應該以平等尊重的心態與學生建立起新型的師生關系，既充當學生知識學習的引導者，也要充當學生的朋友，站在學生的角度出發思考問題，拉近師生距離。在平時的教學管理中，也要積極保持與學生的溝通，及時了解學生的真實想法。不能一味以嚴厲批評的態度管理學生，而應該注入教師對工作的熱情和對學生的關愛，不隨便打罵學生、使用言語侮辱學生。在教學管理中，教師應該給予學生足夠的信任和尊重，鼓勵學生的創造性發展，經常使用表揚性話語來激發學生的學習興趣，幫助學生樹立起學習信心。同時，教師也應該結合班級的實際情況，創造一個溫馨互助的學習環境，從思想氛圍上為改善師生關系打好基礎。通過一些集體活動、課外游戲等等可以增加學生與教師之間的交流與互動，使學生在輕松愉快的氛圍下建立起與教師的親密關系，同時也有助于增強班級的凝聚力。

２．２尊重學生自主性：在中學語文課堂教學中應當將主體地位還給學生，在教學中做到以學生為中心。也就是說，中學語文教學管理也應該尊重學生的主觀能動性，允許學生發揮自身的想象力和創造力，鼓勵學生的個性化發展。為此，教師應該在中學語文課堂教學中發揮好引導的作用，讓學生養成獨立思考的學習習慣。具體來說，教師可以采用小組合作學習法、探究學習法、情景教學法等等新型的教學方法為學生提供良好的學習環境，讓學生在自主思考過程中發現問題、思考問題、解決問題。或者在小組討論中提出自己獨立的意見，通過與他人的討論分析得出相應的結論。這樣一來，學生就能夠培養起自主學習的好習慣，而不會一直過度依賴教師的講解。尊重學生的主體地位還應該培養學生的創造性思維，給學生更多實踐學習的機會。教師可以通過提問的方式激發學生的好奇心，讓學生出于自己的學習興趣去了解相關的知識。這樣才能調動學生的課堂參與積極性。對學生批判性思維的培養也是教學管理中一個非常重要的任務。通過思維能力的培養，能夠讓學生掌握學習的規律，能夠將書本上的知識轉化為自己內在的知識結構，從而加深記憶，提高學習成績。另外，教師也應該鼓勵學生就學習的內容積極提問，提問能夠引導學生的發散性思維，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。通過這一過程，不僅能夠增長學生的語文知識，也能培養學生其他方面的綜合能力，達到促進學生德智體美勞全面發展的教學目標。

２．３改善評價機制：中學語文課堂教學管理涉及到教學評價機制的改革和建設。一方面，家長、學生應該對教師的教學工作進行客觀有效的評價，幫助教師認識到教學工作中存在的不足，從而不斷補充知識，提高教學能力。具體來說，中學語文課堂教學評價應該結合實際建立起相應的管理制度和評價機制，每年或者每學期定期進行評價工作。通過面對面采訪、問卷調查、網絡調查等等方式拓寬學生評教的方式。同時也要鼓勵家長加入到評教活動中來，發揮好監督教學的積極作用。為此，學校應該加強評價工作的開展和監督，為家長評教和學生評教創造一個良好的環境。比如，強化評教網絡平臺的建設，保證評教行為的公平公正、對評教結果進行公示等等。只有重視教學評價，才能彌補傳統教學管理忽視教師工作管理的不足，促使教師不斷提高自身的綜合素質，進而提高教學質量。另一方面，教師也應該鼓勵學生自己評價自己的學習情況，通過反省和總結自身的學習問題與學習經驗，來不斷強化學習的效果。

總之，中學語文課堂教學管理應當對原來教學管理進行不斷的總結，分析原有教學管理方式存在的不足，然后針對這些存在問題的地方進行調整和完善，才能夠讓中學語文課堂教學管理發揮出更好的效果，提升中學語文課堂教學效率。

淺談語文課堂的情境教學（模板15篇）篇九

鏗鏘有力的演講令人心潮振奮,聲情并茂的朗誦令人熱血澎湃,發自肺腑的贊美令人心花怒放……教師的教學語言是課堂中一道亮麗的風景。教學語言妙不可言,它如一股涓涓細流,悄悄地流淌過學生的心田。它的聲音又如天籟之音,輕時刻撥動著每一個傾聽者的心弦。

一、體現新課程理念的教學語言新課程理念表明，教師是課堂教學的組織者和引導者，是學生成長的參謀、伙伴。

新課程理念下的課堂教學仍然要求以學生為主體。所以，教師的語言，尤其是語文教師的教學語言應該更加富有感情、體現魅力。在傳統的教學中，因教師的教學方法不同，加之語言表達水平的差異，其教學效果截然不同。比如有的教師講課，聽起來簡直是一種享受，親切和順，舒展自然。音調和諧，恰似“大珠小珠落玉盤”，把精妙的課文講解得絲絲入扣，讓人聽得津津有味、興致勃勃;但也有的老師，因教學態度冷漠，語言無味，語調呆板，或是高腔高調，像開機關槍，把人壓抑得透不過氣來，或是干澀地照本宣科，滿嘴的名詞術語，聽了讓人窩火，或是漫不經心，有氣無力，叫人昏昏欲睡……可見，教師的教學語言舉足輕重。課堂語言是在向學生傳遞教師的情感和智慧，同時也展示著教師的人格魅力，是教師基本素質及知識水平的一種綜合體現。因此，創設與學生親切交談的語言環境，應是教師教學的基本前提和關鍵。

二、富有情感的語言應是課堂教學的主要手段。

日本心理學家瀧澤武久在談到發展學生的智力時強調：“不能無視情感的作用，情感交織在人的思維中或者成為刺激、或者成為障礙。”他曾用大量實驗結果證明，一旦學生對學習失去感情，則學生的思維理解、記憶等認識機能會受到壓抑阻礙。強烈的情感，能提高學生學習效果。比如我在講到我國“神舟五號”載人飛船發射成功后，上課時我以高漲的情緒對同學們說：同學們，我國的第一個宇航員楊利偉遨游太空，為我們的國家和人民爭了光。飛天的夢想圓向了太空，從此藍天上有了中國星。還沒等我說完，同學們抑制不住內心的喜悅和激動而歡呼起來。此時，我從同學們熱烈的情緒中，由衷地感到一種鼓舞的力量，一種對國家、對民族強烈的熱愛之情立即開始涌動和迸發出來。由此說明，教師通過富于激情的語言可調動學生的內心的情感，為課堂創設情感氛圍，體現真正意義上的情境教學。當然，教師課堂生動、真切、富于情感的語言必須是發自內心的、真實的，而且是自然的，才會引起學生的共鳴。

三、教學過程是一種師生互動即教師和學生“溝通”“合作”的過程。

教師在課堂上不能一味地以個人為中心地“講”，用權威意志支配學生、支配課堂，而應注重建立和諧的師生關系，從整個教學過程中來體現師生之間心靈的交流與溝通。初中生正處于青春期發展的高度階段，年級越高顯示的情緒波動越大，而且心理很不成熟，遇事容易沖動，但有較強的自尊心。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”。因此，作為教師應理所當然對學生傾注愛心，用真誠友善的語言給學生以幫助和開導，使學生能從教師親切的語言中感到一種溫馨、一種鼓勵，一種動力，從而使他們在自我教育中獲得一定的認識和體驗。

淺談語文課堂的情境教學（模板15篇）篇十

在教學中，我們隨時都會發現這樣的現象。有的教師上課似游離課本內容，天南海北如天馬行空一般地神侃，實則無處不緊扣課文內容，學生學得輕松愉快，因而深受學生歡迎。而有的教師上課則是循規蹈矩，嚴格遵循書本，不敢越雷池半步，不節外生枝，但學生學得沉悶厭倦，因而深受學生厭惡。實際效果，前者為佳，這為什么呢？關鍵在于前者在教學中靈活地運用了課堂教學中的旁逸藝術，把課上得別開生面，有聲有色，激發了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性，課堂氣氛活躍，學生情緒輕松愉快。

什么是旁逸藝術？所謂“旁逸”藝術，就是“繞彎子”，向目標迂回前進，讓學生在“繞彎子”中接受知識，發展能力。一堂課僅僅四十五分鐘，每一分鐘乃至每一秒鐘的時間都是極為寶貴的。如果漫無邊際地說一大堆廢話，無疑是對時間的浪費，因此，課堂教學節奏要緊湊，不能松散，要緊扣正題，緊扣教學重點和難點來設計教學環節。但是，課堂教學又不能太死，把課本中的字詞句章，太“粘”住書本不放。在教學中，圍繞課文內容適時適當地“旁逸”一下，更會使教學渠道暢通，使學生輕松容易地理解課文內容。可以說，“旁逸”藝術是課堂教學中的潤化劑，運用了它，教學就靈活多變，從而達到預期的目的。

課堂教學的旁逸藝術是對課堂教學內容做的有益引導，對啟發學生思維具有重要作用。總括起來，課堂教學的旁逸藝術具有以下幾方面的作用。

一、激發學生的學習興趣和求知欲。

每學一篇新課時，教師如果直接進入正課是不能很好地吸引住學生的。為了吸引住學生，教師就要作適當的誘導。可以說，學生學習新課的興趣是否濃厚，與教師的誘導有密切關系。有經驗的老師，都要精心設計新課的導語，使它具有吸引力，激發學生的學習興趣和求知欲。教師引得巧，誘得妙，就會吸引住學生，使他們的大腦興奮起來，處于亢奮狀態。實踐證明，在心理亢奮時最易接受知識。當學生的學習心理進入亢奮激越狀態，就易產生強烈的學習興趣，強烈的學習興趣產生出強烈的求知欲。這一點可以謂之為旁逸藝術的求知性。如在學習《故鄉》時，就可這樣地繞繞彎子。

師：今年暑假有哪些同學回過老家？

生：（紛紛舉手）。

師：請回過老家的同學介紹一下老家的情況和回鄉趣事吧。

生：（積極活躍地講述回鄉趣事）。

師：通過回鄉，你覺得家鄉與過去相比，有沒有變化？

生：當然發生了變化，鄉親們好富裕。

師：請你為同學們講講鄉親們的富裕。

生：……（略）。

生：當然是黨的政策好，實行了責任制。

師：農村政策好，實際上體現了什么好？

生：社會主義制度好（優越）。

師：同學們喜歡看電視、圖書，從中你們認識到舊中國農民生活是怎樣的？

生：窮得很。

師：是什么造成了農民的貧窮，知道嗎？

生：（沉思，無人回答）。

師：大家不知道不要緊，今天我們學習魯迅的《故鄉》（板書）就可詳細知道了。

生：（急于翻書）。

師：同學們回鄉是這樣有趣，見著的鄉親們是這樣的富裕，《故鄉》中的“我”回鄉又是怎樣的心情，見著的鄉親們又是怎樣的？通過讀這課我們就知道了。

生：（急于看課文）。

就這樣從學生的親身經歷入手，引導他們對課文的學習，調動他們的學習興趣和求知欲。學生談起自己的親身經歷當然是激動的、活躍的。在激動之時，步步誘導，水到渠成，迅速板書課文標題《故鄉》。這樣就迅速把學生的興奮點和注意力轉移到課文的學習上，使他們進入強烈的求知狀態。可以看出，講授新課前的旁逸，不論是對調動學生的學習積極性，還是對領會課文的思想內容都起到重要作用。

二、豐富課文內容，補充有關知識。

在教學時，僅僅就課文內容講述，學生有時是難以理解和掌握的。有時，為了幫助學生更好地理解課文內容，還需要補充有關知識來豐富課文內容。這一點可謂之為旁逸藝術有補充性。在學習《牛郎織女》時，就可以補充《古詩十九首》中的“迢迢牽牛星”這首詩來豐富織女與牛郎分離后在天上痛苦思念牛郎的情景，以便完善織女的形象，使學生深刻領會專制統治給人民帶來痛苦這一主題。這種課堂教學中的旁逸，表面扯得很遠，但可以豐富學生的知識，開拓學生的視野，擴大學生的知識面，學到書本上沒有的知識。況且補充的內容是課本上沒有的，對學生來說，這就比較新奇。學生都是好奇的，于是，就把學生的學習興趣調動起來了。他們一般都能迅速地掌握教師補充的“新奇”的內容。由于補充的內容與課文內容直接有關，因此，這對課文內容的理解起到了“催化劑”的作用。同時，由于補充內容的新奇，還能調整學生長時間看教材而產生的厭倦情緒，使精神振作起來。

三、溫故知新，融會貫通所學知識，使之系統化。

在分析課文時，為了使學生迅速理解某一問題，可暫時避開“攔路虎”，引導學生回憶舊知識。溫故便可知新，疑難問題就迎刃而解了。所以，對于書本知識，我們要引導學生前后聯系，新舊對照，使豐富的知識融會貫通，使之系統化，便于學生牢固地掌握知識。這一點謂之為旁逸藝術的系統性。講新課時，應該引導學生把舊知識運用到新課的學習中，培養他們的遷移能力。憑此就可開拓學生的思路，從而解決疑難問題，同時，還可使學生的情緒輕松。因為學生遇到“攔路虎”時，由于一時除不了，心理便緊張，思維便滯緩了。教師一引出相關的舊知識，便可打破僵局，調動學生的思維，引導他們在舊知識中找答案，從而把新舊知識貫穿起來，使他們系統化，學生積累知識也更加牢固了。在學《周總理，你在哪里》，涵詠到“宿營地上篝火紅呵，伐木工人正回憶他親切的笑語”這一充滿詩情畫意的句子時，就可聯系到《七根火柴》，作如下旁逸：

師：學過《七根火柴》已知道，在寒冷中火有何作用？

生：使人身上溫暖。

師：伐木工人圍著火堆，他們身上感覺如何？

生：溫暖。

師：僅僅是身上溫暖嗎？

生：不，心上也溫暖。

師：有何依據？

生：伐木工人回憶總理和他們在一起時，覺得心中也充滿溫暖。

師：從這里可以看出周總理和人民心心相印，親密無間的關系，總理是人民的……？

生：好總理。（迅速接著說）。

課堂上隨時溫故知新，就打破了單一的課文內容的局限，充分調動學生思維，使學生由已知到未知，由易入難，學得輕松愉快。

四、創設問題情境，培養學生的領悟能力。

所謂創設問題情境是指有時課文寫的內容，距學生的知識范圍，生活經驗較遠，學生理解起來確有困難，這時，如果舉出一個學生知識范圍之內或生活經驗之內的事例，而這個事例和所學課文內容又是同類的，那么，這類事例將有助于學生領悟課文的內容。這一點謂之為旁逸藝術的領悟性。例如《回延安》中有這樣一節：“手抓黃土我不放，緊緊貼在心窩上。”學生對詩人的這一行動理解起來是有困難的。他們總覺得抓一把黃土貼在胸前，有什么意義呢？這樣做，既不衛生，又不優美。他們認為，有意義和有價值的東西、美好的東西，才具有吸引人的力量，人們才會渴望它，熱愛它，依戀它。像黃土地這種東西，沒有這種魅力。面對這種情況，教師認為，由于學生沒有這樣的生活經歷，因而不可能理解詩人的強烈感情。為了使學生理解詩句表述的這種感情，著名特級教師寧鴻彬老師是這樣創設情境的：“詩人為什么一踏上延安的土地，就抓起一把黃土，還不放手呢？為什么還要把手中的黃土貼在胸前，而且還是緊緊地貼著呢？顯然，他對延安的黃土感情太深了。黃土這東西，既不貴重，也不美觀，詩人為什么對它有這樣深的感情呢？你們知道，感情這東西常常是不受什么約束的。比如說，不受價值高低的約束，不受外觀美丑的約束，不受質地優劣的約束等等。我舉個例子你們就明白了。例如，世上的媽媽都愛自己的孩子，她的孩子，眉清目秀也好，眉禿目赤也好；聰明伶俐也好，愚笨遲鈍也好，都不影響她對孩子的愛。她只要從外邊回到家里，總是把孩子抱起來就親。課文中詩人的感情就是這樣的`。因為他熱愛延安，而且又是離別多年，所以這次回到延安，延安的一山一石，一草一木，都像磁鐵一樣吸引著他，使他愛不釋手。通過舉事例創設情境，使學生領悟較深奧的問題。

五、活躍課堂氣氛，激發學生情緒。

課堂上學生的大腦并不總是處于積極思維狀態，有時會產生間歇疲倦。教師就要見機說些富有娛樂性的笑話，使學生情緒松弛，思維活躍，以便在高度興奮狀態下學習。這一點謂之為旁逸藝術的娛樂性。魯迅說：“外國平易講學術問題的書，往往夾些閑話或笑話，使文章添些活氣，讀者感到格外有趣，不易于疲倦”（《忽然想到》）。課堂教學中，為了消除學生的疲倦，也有必要說些娛樂性的笑話。當然，若能結合課文內容說些娛樂性的笑話，自然是一舉兩得。如學《故鄉》，分析楊二嫂的形象，時值下午第一節課，學生情緒普遍不佳，于是，我就仿效內容編了一則笑話：

生：男生留長發，女生留短發，男不男，女不女（全班同學一陣哄笑）。

生：“哈，頭發這么長了，不男不女的。”（又是一陣哄笑）。

師：（指著班上一個長發男生尖聲說）“哈，頭發這么長了，哈這模樣，不男不女的！”

生：（隨之抬頭，哄笑）。

生：楊二嫂（精神振作齊聲回答）。

師：楊二嫂一出場，是這么說的嗎？

生：（迅速翻書）不是，是‘哈！這模樣了！胡子這么長了！’。

師：為什么單說胡子長了？

生：因為現在見面，“我”正值中年，而過去是小孩。中年人的一個標志就是有胡子了。（一陣哄笑）。

學生就在這幾陣哄笑中，昏昏沉沉的情緒被消除，精神終于振奮起來，進入高度的興奮期。于是，教師就抓住這個興奮期，用很短的時間就分析了楊二嫂的形象。閑話或笑話雖多扯了些，但學生的情緒迅速活躍起來，仍完成了教學任務。這種寓教于樂的教學，很受學生歡迎。

以上就課堂教學中的旁逸藝術的作用作了粗淺的分析。實際上，在教學中，旁逸藝術的五個作用并不是孤立的，而是相互聯系的。在教學中，要靈活處理好旁逸藝術的求知性、補充性、系統性、領悟性、娛樂性，就會收到理想的教學效果。

淺談語文課堂的情境教學（模板15篇）篇十一

何為語文教學語言的感染藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那么，語文教師應怎樣才能使教學語言更富有藝術性呢？我認為有以下幾個方面：

一、教學語言的特點。

1.準確性。

這是教學語言的最基本的要求，老師必須準確無誤，清楚明白，言簡意賅，把所表達的概念知識傳遞給學生，老師不準確的語言不但不能使學生獲得一個準確的概念，更重要的事使學生的思維嚴重混亂，讀錯字音，或講錯意思，就會誤導學生，不清楚的概念，拿不準的讀音要查資料，找根據，逐一落實，養成認真求實的習慣，從而提高課堂教學語言的準確性。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“老師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件”.

2.生動性，形象性。

有俗，俗中有雅，雅俗共存。

“在教學中還需要教師重視引導學生走進文本，走進生活，獲得生命化感悟。因此教師應把教學內容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋深刻的語文概念，以激發學生的想象”.運用恰當生動比喻、擬人、夸張的語言，使深奧的知識明朗化，用自己淵博的知識教給學生豐富的語文素養，以便引起學生對學習語文的興趣，以促進學生思維能力的發展，同時也獲得一定的教學效果。如著名的學者魯迅講課，用農民討媳婦不要“杏臉柳腰”,“弱不禁風”的“美人”,而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。可以說，語言的形象性是語文課堂教學語言的活力之所在，而且也正是它才使語文課堂放射出異彩。

3.邏輯性。

教師的語言要有很強的邏輯性，教學順序應由淺入深，由表及里，層層推進，教師在教學中必須條理清楚，層次分明，中心突出，符合文體知識的邏輯性，詞不達意的語言要堅決擯棄。

教師要根據不同的教學內容，教學情境來調節自己的語言節奏和朗讀語調，抑揚頓挫，富有音樂感，語文課堂是傳遞情感的場所、老師以情動人、以誠感人、相互之間交匯成音樂的旋律，讓學生在接受知識的同時學會做人，懂得感恩。教學中，我反對“一言堂”,作為一名語文老師，如果不以情感為教學的紐帶，不重視情感的激勵作用，是難以取得良好的教學效果的，即使學生“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚。”也難以“增益其所不能”.

二、教學語言力求生動、形象、幽默、風趣于一體。

蘇聯著名教育家維特洛夫說：“教師最主要、也是第一位的助手是幽默的語言，它能使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的`輕松愉快的氣氛”.()作為一名語文老師，平淡的語言，平直的語調，很難激起學生學習的興趣，課堂教學語言應該集生動、形象、幽默、風趣于一體，所謂形象，就是在語文教學中，有新穎、貼切的比喻，幽默的夸張，生動的描繪，適當穿插于教學內容緊密相關的軼事、笑話，恰如其分地引用名言、警句、詩詞，這樣的教學語言，既能夠振奮學生精神，又能活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，引入知識的殿堂。

“嚴謹的語言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當合理地使用語言顯得尤為重要，語言是紐帶，是師生、生生之間共同交流對話的主要工具。教師主要通過語言傳道、授業、解惑，引導、點撥、啟發，而學生則主要通過教師的語言理解并掌握知識，并構建自己新的知識結構”.

三、教學語言力求抑揚頓挫，有音樂的旋律。

我在給學生上《青海湖，夢幻般的湖》這篇課文時，首先從朗讀入手，讀出境界，讀出青海湖的美，利用語調的高低、緩急、輕重、長短的變化，讀出雄渾、高亢、激昂的情感。這樣的教學方法，使學生聽起來情趣盎然，學生很快走進課文的意境之中，更好地理解了文章的內容。

著名學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”教師的語言是課堂教學的主要工具，教學語言節奏生動化的基本條件是要抑揚頓挫，即語言中的節拍的強弱、力度的大小等交替變化，以及句子長短、語調升降的有規律變化。教學語言的語氣、語調、力度、速度等，都是吸引學生注意力的主要因素。“無波無瀾，平鋪直敘，沒有變化的語調，容易使學生淡而無味，產生疲倦感，注意力不集中，而語調的高低起伏，語氣的輕重緩急，速度的快慢間歇，語言的抑揚頓挫，可以增強表達力和感染力，給人以錯落有致的節奏感。根據教學內容安排語言節奏同時語言節奏應該考慮到課堂上學生的反應”.

四、教學語言力求充滿情感，激發情感的共鳴。

情感是人對客觀事物的一種態度，它在語文學習中具有重要的意義，是語文學習中理解和表達的心理基礎，把真、善、美的種子播到學生的心田。如在教學《背影》時，我先讓學生背誦《游子吟》，讓學生領悟母愛，母愛如冬日的陽光溫暖，其實，父愛也很偉大，父愛如山。今天，讓我們一起來感受《背影》中父子深情。“這樣的課堂導入，撥動了學生的心弦，打開了學生情感的閘門，自然激發了學生的情感共鳴。可見，語文教學不能沒有情感藝術，語文教師的語言引導更是情感的升華，只有這樣，才能實現其啟發。”教育的作用，事實上，以一個不重視情感教育的老師是難以取得良好的教育教學效果的“.有位教育專家曾經向廣大教育者發出‘’發展智力絕不能以犧牲學生的社會發展的情感為代價‘’的呼吁。所以，那種一味強調專心致志，崇尚苦學，只重視科學知識的學習和邏輯思維的訓練，卻輕視樂學，忽視張弛結合以及學生的動機、情感、意志等非智力因素發脹的做法，并不科學。

共鳴的境界是忘我的境界，學生到了共鳴的時候，就如同演員進入自身扮演的角色，如我在教學生閱讀蘇軾的《念奴嬌，赤壁懷古》一文時，作者在此中雖也流露出因政治失意而發出的”人生如夢“的感嘆，但詞中充滿了對祖國河山的熱愛，對英雄人物的仰，使學生的感情同蘇軾面臨瑰麗如畫的江山對周瑜所抒發出個的贊美之情產生共鳴，體會到全詞所蘊含的激動人心而歷久不衰的藝術力量，深深理解作者的志向，在余光中的《鄉愁》一詩中，詩人在作品中飽含著愛國之情懷與學生的愛國情懷完全融入一體。詩中流露出作者對祖國的眷戀之情，感情很真摯，使學生按捺不住激動的心情，與作品的感情直接交流，引起共鳴，使教學的境界達到了最佳的教學效果。

五、言之有情，情理交融。

教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是簡單的灌輸，而是應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊請，通情達理。”在語文教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率“.

英國教育學家羅素說過：”教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效。“也就是說，教學語言不僅應做到促使師生情感上產生共鳴，而且應激發學生思維，促使學生深度思考，給學生以力量、信心和克服困難的勇氣，這不僅是教育的最終目的，也是教學語言要達到的最高境界。

教師在教學中還應該有目的。有計劃。有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德教育。審美創新教育，從而把知識教育。”思想教育有機地統一起來，對學生起到積極的思想教育作用，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，做到文質兼美，促使學生健康成長“.

施教的基礎是熱愛，老師只要以自己豐富的知識。可親的態度。生動的語言，加之富有感染力的方式去影響自己工作的對象，那么就一定能夠在教學中傳授知識。培養智能，而且能夠開闊學生的心靈視野，拓展學生心靈的空間，進而美化學生的心靈。

六、言之有序，條理清楚。

”序“是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應當對每課教材做深入分析，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講與后講，怎樣結尾。這樣在”序“上多下點功夫，思路井然有序，解讀就會條理清晰，使學生在任何關鍵的問題面前都能夠得到透徹的理解。誰不愿意使自己的語言生動活潑？誰又不愿意使自己的語言富有藝術的魅力？但，這需要付出艱辛的努力和代價的。

總之，語文課堂教學中，若講究了語言的情感藝術，那么就會激起學生感情的波瀾，整個課堂就會充滿了情感。只有這樣，教師在講授課文的知識中提煉出形象的成分去加深學生對課文的領會，才能使學生如臨其境，如文其聲，如見其人，如發其情，從而融進作品的情境或人物的心靈中去，只有這樣，也才能對內容有深透的理解，這就是藝術，課堂教學的藝術不是像藝術家那樣把人的美――人的誠實及崇高的品質表現在色彩，文字，音樂形式之中，而是通過人物的心靈美去塑造美的心靈。

[參考文獻]:。

[1]寧鴻彬。面向未來，改革語文教學[].北京：光明日報出版社1989.

[2]區培民。語文課程與教學論[].杭州：浙江教育出版社2003.

[3]陳平輝。在語文教學中滲透生態環境教育[j].文學教育，2007（05）。

[4]吳本慶、周君。生態課堂”三面鏡子“伴左右[j].新課程學習（上），2011（06）。

淺談語文課堂的情境教學（模板15篇）篇十二

孫玉梅吉林油田第十二中學吉林松原（138000）。

新世紀教育的特征是創新教育，創新教育就是培養學生的創新素質和實踐能力。即學習者通過對傳統的學習方式、方法、手段的繼承和改革，創造性的獲取更多的知識，提高學習效率，并在此基礎上，整合所學內容，產生與原有知識不同的或新的知識、觀點、思想等。創新學習的目標是增強學生的創新意識，樹立創新精神，培養創新思維，提高創新能力。

當跨入2培養學生創新精神和實踐能力為重點的新世紀時，作為語文教師，應緊緊圍繞創新教育理論，把理論與實踐相結合，發揮課堂的主渠道作用，努力探索輕松、優質、高效的教改之路，培養學生具有適應現代社會生存與發展的基本技能，提高學生的綜合素質。在語文教學中本著求新、求活、求實、求精的原則，在語文課堂教學中大膽的創新。

1采取多種形式，激發學習興趣。

學習興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分。教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”系統論中說：“有興趣就容易接受外界新鮮的事物，形成開放系統，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受頻率。”由此可見，興趣是最好的老師，是學習者成功的內驅力，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。那么怎樣才能激發興趣呢？要科學的處理教材，善于發現突破口，找準聚焦點，捕捉契機靈活的變換角度，把學生引入情境，使學生進入一個豁然開朗、其樂融融的境界。

運用多媒體輔助教學，進行生動形象的直觀教學，使學生的學習過程變得輕松愉快，為學生創新能力的培養提供廣闊無垠的天地。在語文教學中，通過開展語文鑒賞課、舉辦知識競賽活動、自由命題作文競賽、編排課本劇、板報、手抄報制作等形式，來豐富教學過程，豐富語文學科的內容，引導學生積極參與，激發學生的學習興趣，讓學生在實踐活動中體會到創新成功的喜悅。

2巧設問題，創設情境，誘發創新思維。

在教學中有意識的設計一些有爭議性的問題，讓學生進行辨析討論，表達各自不同的看法。如對課文《曹劌論戰》中莊公的人物分析，學生中有的認為他是一個地地道道的昏君，有的則認為他有別于一般的昏君；對課文《分馬》中老孫頭這一人物性格的'分析，有的認為老孫頭自私落后，有的則認為他還有可取的地方。在討論中各抒己見，氣氛熱烈，思維活躍，體會了人物的復雜性，培養了學生多角度思考問題的能力。

在語文鑒賞課中，欣賞《祝福》一文時，在學生通讀全文，了解內容的基礎上，重點圍繞著祥林嫂“捐門檻”和“被迫嫁賀老六，頭上碰個窟窿”這兩個情節，設計了這樣一個問題：“這兩個情節是不是寫祥林嫂的反抗？”這樣，一石激起千層浪，引起了學生的熱烈討論，從各抒己見到達成共識，其間都是學生在活動，教師只是在組織課堂。(語文教學論文)通過討論，學生對祥林嫂的人物形象有了一個完整的認識，對作品也有了深層次的了解。

在教學中還應注重保護學生的自尊心，為學生壯膽，鼓勵他們敢想、敢說、敢寫、敢于標新立異，啟發學生獨立的謀求解決問題的多種途徑和方法，鼓勵學生大膽質疑，重視培養學生發現問題和提出問題的創新能力，使其思維始終處于自由靈活的狀態。因此，在教學中巧設問題，創設問題情境，來誘發學生的創造性思維，從而培養了學生的創造性思維。

3變“一言堂”為“群言堂”，突出學生的主體地位。

在課堂教學中，只有學生才是真正的學習的主人，要以學導教，實現為學而教。因此，在語文課堂教學中，應該大膽放手，把學習的主動權交給學生，讓學生在教師指導下認真閱讀文本，進行自學，然后在自學的基礎上主動提出問題、分析問題，積極參與小組討論，課上積極發言，大膽質疑，從而建立了生動、活潑、好動、互助的課堂教學秩序，培養了學生的主體創新意識，誘發了創造的靈感，變過去的“一言堂”為現在的“群言堂”。教師只是課堂的組織者、激勵者、指導者、協調者，而學生才是課堂教學的主體。打破了過去教師講學生被動聽的局面，教師問學生答的教學模式。在課堂上讓學生自己思考，自己提問，自己解疑，從而在實踐中發現新的問題，萌發創新意識，培養創新思維。

4優化環節，加強指導，養成良好的學習習慣。

在教學過程中，根據學生的年齡特點和認知規律，巧妙的設置教學環節。為保證學生占有充足的活動時間，課前精心備課，設計具有科學性、遞進性的問題，課堂講授不超過二十分鐘，其余時間用來引導學生思考交流。抓精華、講精彩、練精要，啟發學生獨立思考問題，讓學生動口、動眼、動手、動腦，使靜態的書本知識內化到動態的思維中去。在學習方法上，引導學生掌握并運用好這樣五個環節――課前認真預習、課堂積極參與、課后及時梳理、階段自我測評、獨立糾正錯誤，通過這五個環節的學習運用，使學生學會學習，學會思考，從而養成了良好的學習習慣。

作為新世紀的語文教師，為適應未來社會的需要，我們有必要也有責任優化語文課堂教學，來培養學生的創新思維能力。在語文課堂教學中，努力做到形式多樣、激發興趣、巧設問題、創設情境，找準主體、突出主體，巧設環節、加強指導，通過這樣四點的教學，來誘發學生的創新思維，從而培養學生的創新思維能力。以上這些只是我在語文課堂教學中的點滴嘗試。

總之，“授以魚不如授以漁”，作為一名語文教師應充分發揮課堂教學的主渠道作用，優化語文課堂教學，培養學生的創新思維，把創新思維的種子播撒在學生的心田，送給學生一個創新的支點，培養出創新人才，收獲一個創新的明天。

淺談語文課堂的情境教學（模板15篇）篇十三

一、觀念創新。觀念是教學創新的先導和前提。觀念創新的實質就是與時俱進，超越習慣、超越自我，以一種向積習、向自我挑戰的勇氣，自覺接受新觀念、新思想和新方法。在當前的新課改中，最主要的就是放下“師道尊嚴”的架子，樹立“以人為本”的教育觀念，構建新型的師生關系。新課程強調學生是學習的主體，課堂教學應重視自主學習、合作學習、研究性學習、探究性學習等學習方式，以促進學生能力的提高，個性的張揚及人文情感的提升。學生學習方式的轉變對教師的教學提出了時代性的挑戰，教師的角色也要相應地進行重新定位，須從知識的傳授者向引導者、組織者、促進者轉變。“教育，說到底就是培養人。”（于漪語）因此，創新課堂教學先要創新觀念，在傳授知識的同時注重人的發展。

二、教態創新。教態的創新是一塊吸引學生的“磁石”，它會使學生興趣盎然，精神振奮，進而富有創造性地參與教學活動。教師的開朗熱情、相容大度、幽默風趣，都會對學生的好惡評價及認知取向產生潛移默化的影響；教師的'語言文明、舉止大方、端莊誠厚，都會對學生的禮儀效仿及思想觀念形成一種無言的教育。因此，教師的面部表情、身姿手勢都應根據教學內容的特點，因時因情地進行創新設計，以體現內在美與外在美的和諧風采，以通過提高自身的吸引力來引發學生的學習興趣，陶冶學生積極處世、熱情交往的情感。

三、內容創新。同樣的內容，鉆研的深淺與理解的角度不同，過程的設計與采用的方法不同，其教學效果自然也會不同。于漪老師說：“學生與母語有著天然的千絲萬縷的聯系，文化的積淀，民俗的生成，生活的環境，使學生在這方面蘊藏著巨大的潛能，良好的教育能開發寶藏，使潛能變成現實。”教師在教材的處理上，首先要認真鉆研，充分挖掘其豐富的內涵，突出知識文化與人文情感的有機統一；更要注重與學生的生活體驗及認知能力有機結合，去挖掘學生的學習潛力，使之在主動參與中學到“活”的知識，學到有用的能力，升華人文情感。因此，教學內容的創新，既要重視其實用功能，又要重視其發展功能；既要重視其審美功能，又要重視其教育功能，從而達到求知、求真、求新、求發展的教學效果。

四、過程創新。新課程認為教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，傳統意義的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學和共同發展，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。課堂教學過程創新，就是要改變以往慣用的舊模式，對每堂課的教學，從頭至尾，都要精心設計，別出心裁，令學生感到新奇獨特，使之真正成為師生富有個性的創造過程。方式方法上，要強化因材施教，注重靈活多樣，適當采用新科技教學手段，最大限度地調動學生的主動性和參與意識。結構上，要科學設計各個環節，導入課要富有誘惑性、啟發性和情趣性；結尾課要通過練習強化學以致用，把課內學習擴展到課外，引向現實生活，培養其實踐能力。教學過程的新，能引導學生打破思維定勢，突破固定不變得框框，做到思想解放，方法靈活，富有創造性。

五、板書創新。板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是教師對教材概括提煉的精華所在，是體現在黑板上的教學要點，因而，它是一堂課的“眼睛”。教師要善于根據教學內容創新板書設計，對其字詞的選定、線條的勾畫、位置的安排、字體的大小及色彩的搭配等都要反復推敲，既要體現其實用性，又要體現其悅目性；使其清晰美觀的布局，工整流利的書寫，脈絡分明的內容，提綱挈領的要點，既給學生一種藝術的享受，又給學生一種創造的啟迪。因此，教師應多研究，多創新，精心畫好每堂課的“眼睛”，為我們的課堂填上精彩的一筆。

教育工作是創造型的勞動，創新是教學藝術的最高境界，教師必須具備創造性的品格特征。

淺談語文課堂的情境教學（模板15篇）篇十四

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

二、培養自立探究，巧設創新探索機會。

素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。

主體性的.課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

三、培養發散思維，提高創新思維能力。

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：whatwerethechildrendoing?whenhisfatherwasreadinganewspaper?那么這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。

[1][2]。

淺談語文課堂的情境教學（模板15篇）篇十五

注重學生積極性和主動性的發揮，注重激發學生的創新意識，注重創新精神的教育，促進學生個性化的發展，為培養具有創新能力的高素質人才奠定基礎。初中語文作為基礎學科，既承載傳統文化，又富有創新內涵，是培養學生創新精神的主陣地。為此，我們必須摒棄舊的教學理念，與時俱進，推陳出新，更新教學方式。

1．開放教學——創新之前提。

學生創新精神的培養是教育改革的一個重要目標。所謂“條條大路通羅馬”，培養創新精神的方法有許多。但無論采用何種方法，改變傳統的教學模式，實施開放教學，都應是第一位的。

開放式教學，是一種以人本主義教育思想為基礎，使人才培養適應市場經濟社會需要的現代教育。它以學生為中心，尊重學生個性差異與自主發展，學校提供多樣化課程，教師扮演指導者角色，保證學生在更廣闊的時間、空間、信息資源學習情境中自定目標、主動發展。

開放教學首先是教師思想的開放，要致力于建立民主、平等、和諧、互動的新型師生關系。民主、平等、和諧、互動的新型師生關系能激發學生思維的火花，能消除學生自卑、膽怯、懶惰和依賴的心理，能讓學生無拘無束地表達出自己的想法，充分地展現自己。教師在課堂教學中應該呵護每一位學生的自尊，給學生以最大的信任，充分滿足學生的表現欲，靈活、巧妙、適時地用鼓勵性的話語或肢體語言激發學生創新的欲望。即使學生的創新性想法失之偏頗或偏激，教師也應該先贊揚他們的創新精神，讓學生享受心靈的自由，能夠保持積極的心態繼續參加。

教師的思想開放了，教學內容、教學方法的開放才能順理成章、水到渠成。

創新總是與自主結合在一起的。離開了自主，學生沒有了屬于自己的時間和空間，時時處處聽從教師的吩咐，儼然教師的“傀儡”，創新也就如大廈失去了基石。在課堂教學中，教師首先應該在探索知識的方法上對學生持之以“導”，在學生掌握了已學知識和方法的基礎上，再放虎歸山，讓學生放開手腳去探索，教師只在必要時扮演“導演”的角色就夠了。

如在教學《石壕吏》時，我們就可以先引導學生理解課文內容，后放手讓學生展開想象對故事進行改寫。而教學《桃花源記》一文時，我們則可以讓學生對這篇課文進行續寫。不過，學生要以寫得靈活多樣、富有新意為目標。在改寫、續寫訓練中．學生不但能初步學會對自己已學的知識進行充分的理解、充實，而且還能養成敢于除舊、敢于立新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。因此，開放教學，創新之前提，教師轉變觀念，踐行開放教學，箭在弦上，刻不容緩。

2．質疑問難——創新之關鍵。

思維是從疑問和驚奇開始的，這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”有疑點，有問題，才能有思考，也才能有創新。質疑問難是鍛煉思維、發展思維、培養自學能力的一種有效方法。古人云“學貴善疑”，質疑問難是學生思維活躍的體現。所以，教學時我總是不失時機創設氛圍創造機會讓學生質疑問難。

例如：教學《陳涉世家》第二段后，讓學生質疑。學生經過思考便提出問題，有的學生提出的問題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點和內容，筆者就引導他們圍繞課文重點進行提問．學會提出有探討價值的問題。有的學生問道：“陳涉為什么要用王侯將相寧有種乎來激勵其他士卒?”學生提出的這個問題有探討價值，筆者便認真地組織學生討論。又如學習全文后，鼓勵學生質疑，讓學生不斷地提高質疑問難的質量。

課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑的.習慣和敢問的態度，逐步形成善問的品質。

3．想象豐富——創新之核心。

想象是創新性思維的主要品質之一，沒有想象就無從談起創新。激發、保護和發展學生的想象力，對培養學生的創新意識、創新精神和創新能力至關重要。在課堂教學中，教師要盡可能地創設氛圍讓學生大膽去想象，讓學生擁有一個廣闊的想象空間，在這個廣闊的空間里能夠感受生活，能夠交流感情，碰撞出創新的火花。如教學《臺階》一文后，筆者以《父親》為題，讓學生聯系自己的生活以滿文軍的《父親》為藍本進行填詞習作。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間，實現了認識能力的飛躍和突破。

靈活的思維方式與創新密切相關。一個人如果只會唯唯諾諾、按部就班，是形不成創新能力的。因此，在平時的教學課堂中，教師應該大張旗鼓地鼓勵學生大膽猜測，敢于求異，打破思維定勢，多角度思考問題。同時，教師又要善于挖掘那些具有探索性、解題策略多樣化、答案不唯一的問題，積極尋找多元化的思路，讓學生在求異思維中形成創新能力。

4．探究學習——創新之途徑。

所謂探究學習就是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究問題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、涮查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感和態度，特別是探索精神，培養學生創新能力的學習方式和學習過程。

探究性學習是一種課程理念，一種學習素質的培養要求，一種學習方式。它常有一定的專題性質，學習過程不僅重探究性、活動性，而且重合作化、個性化，尤其是它作為一種學習方式，重視培養學生的創新能力和實踐能力。

探究學習的特征是以學生自主學習或者合作探究為主要學習方式，以培養思維能力為核心，它是義務教育階段語文新課程標準最為提倡的教學方式。

總之，在語文課堂教學中要真正做到以教師為主導，以學生為主體，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。