教學計劃是為了有效指導和管理教學活動而編制的一份詳細計劃。教學計劃范文七：小學語文教學計劃，培養學生的閱讀理解和寫作能力。

小學語文五年級教學設計范例（熱門20篇）篇一

知識能力目標：

1、學會“虹、命、沖、告、軍、義、失”7個生字，會認“鹿、獵、掉、救、謝、貼、卻、消”8個生字。認識三個偏旁“蟲字旁、告字頭、禿寶蓋”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感態度目標：

讀懂課文，明白做人要守信用的道理。

教學重難點：通過閱讀感受誠實、善良的美好品質，學會本課生字。

課前準備：用七種不同顏色寫的生字卡片，掛圖。

課時安排：二課時。

教學過程：

第一課時。

一、學會生字，讀準字音。

1、同學們，你們看森林里來了一只鹿，它的身上有九種顏色，咦，怎么只有兩種啊？

2、你們趕快把這七個要學會的字記牢了，就來打扮九色鹿。

3、學生借助拼音讀課文，識記要求學會的字。

4、指名讀生字卡片，多種形式讀準字音。

5、請同學們上來打扮九色鹿。（把彩紙上的字音讀準了，就貼在九色鹿身上并領讀。）。

二、朗讀課文。

1、借助拼音讀課文第一自然段，讀懂句子。

2、同位互相讀一讀，說一說九色鹿是什么樣的。

第二課時。

一、復習生字。指生認讀字。

二、朗讀課文，感受九色鹿的美麗。

1、你喜歡九色鹿嗎？自由的讀讀課文，把你的感情讀出來。

2、說說你為什么喜歡九色鹿，在課文里找出理由來。四人小組先相互交流。

3、全班交流喜歡九色鹿的原因，師根據學生回答相機進行指導。

4、練習用“好象”說話。

例：月亮彎彎好象＿＿＿＿＿＿＿。

＿＿＿＿＿＿好象＿＿＿＿＿＿＿。

三、理解詞語，激發想象。

1、指名讀課文最后一段。

2、質疑，學生可能會提出“忘恩負義”這個詞，引導學生聯系上下文理解。

3、體會九色鹿此時的心情，讀好九色鹿對國王說的話。

4、想想，國王聽了九色鹿的話會怎么想，怎么說呢？允許學生有自己獨特的見解。

5、全班交流。

四、續編故事，拓展想象。

1、如果你是一位小作者，能不能再把國王和獵人之間的事想象一下，會發生什么呢？

2、四人小組互編，說一說。

3、全班交流。

五、指導寫字。

1、出示生字卡片，觀察生字在田字格中的位置。

2、師范寫，生書空。

六、課外延伸，加強情感教育。

1、講課外故事《魔笛》。

2、引導生說說聽后的感想。

那我們應該做什么樣的人？全班交流討論。

小學語文五年級教學設計范例（熱門20篇）篇二

教學目標：

1、引導學生讀懂課文意思，理解課文內容。明白做人要守信用的道理。

2，提高學生的口語表達能力，培養學生的創新精神。

過程與方法：

講授法、演示法、合作探究、自主學習。

教學重點、難點：

把握表現調達前后截然不同的兩種態度的有關詞句。

讓學生明白做人要恪守信用的道理。

課時劃分。

兩課時。

一、導入新課：

昨天大家已經預習了課文，誰來說一說九色鹿這篇課文主要寫了九色鹿和誰之間的關系？

生答：主要寫了九色鹿和調達之間的故事。

板書：

救

九色鹿出賣調達。

師：在這個故事當中九色鹿是怎么對待調達的呢？

生：九色鹿先把調達從河中救了出來，之后又痛斥了調調達。

師：（很好，說的非常完整）那么調達是怎樣對待九色鹿的呢？

生：調達先是感激九色鹿，后來調達見利忘義、背信棄義出賣了九色鹿。（這位同學讀書讀得非常細心）。

師：那誰能把九色鹿如何對待調達，和調達如何對待九色鹿這兩個問題連起來完整的說一說。

生：......

（一）學習第一段：（第1小節）。

師：哦，同學們不但知道課文的大致內容，還知道了九色鹿是一條的鹿？

生讀：“它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了”（師出示課件）。

教師抓住“身上有九種鮮艷的毛色”，通過讀讓學生體會九色鹿的漂亮可愛。

（二）學習第二段：（第2～5小節）。

過渡語：剛才提到九色鹿先救了調達，那么我們來看一看九色鹿是在什么情況下救調達的？

當時調達的處境怎么樣？

生讀：第二自然段。

1、生：九色鹿在河邊散步，聽見有人喊“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。

師：洶涌一次說明了什么，你能不能把那種危險讀出來?

生：水流很急，很危險。

生讀：教師引導學生通過抓住“突然，耳邊傳來‘救命啊，救命’的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎”這個句子，讀中感悟情況的萬分危急。

2、師：這么危險的情況下，九色鹿救調達猶豫了嗎？

生：沒有。

師：你怎么知道的？從哪個詞語可以看出來？

生：立即。

生讀：九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。抓住重點詞“立即”，指導學生讀，讀中體會。

師：你從這句話中體會到了九色鹿什么樣的精神？

生：見義勇為?！ò鍟?。

生：樂于助人。

生：奮不顧身。

生讀：自由讀三、四、五自然段。

3、師：誰能告訴我調達得救后是如何報答自己的救命恩人的？

生：向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”

生分角色讀第三段：教師引導學生抓住“叩頭”“感激”等詞，范讀、練讀、指名讀，讀中感悟。

4、師：九色鹿說什么話了呢？

生：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了?！?/p>

（師出示課件）。

教問：從這句話中你體會到了九色鹿什么樣的精神？

生：心胸寬闊。

生：不圖回報。

板書：不圖回報。

生讀第四段：教師指導學生讀中體會九色鹿的品質。

師：接下來調達又做了什么？

生：他鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

師：假如你是調達，你會起什么樣的誓言？

生：我調達發誓決不說出你九色鹿的住處，如果違背誓言，我就天打五雷轟……。

教師小結過渡：是呀！生活中得到別人的幫助，我們要學會感激、感恩，調達按照他的誓言去做了嗎？調達的誓言經得起時間的考驗嗎？他的思想發生了哪些變化？下來請同學們默讀課文的6——9自然段，找出關鍵的四字詞語來回答我我問題。

(三)板書。

見利忘義。

背信棄義。

恩將仇報。

師：同學們找到了三個詞語，老師帶領大家用聯系上下文的方式來理解這三個詞的含義，聯系上下文理解詞語的方法就是，從課文中找到與這些詞語有關的句子和內容，然后來讀一讀，就能夠把這些詞語的意思弄懂了。

生：調達鄭重起誓，.......

師：這就是信，他么后來調達信守了他的諾言沒有呀？一起說。

生：沒有。

師;那這就叫背信，哪個地方寫的是有關“義“的內容呢？

生1：九色鹿立即縱身跳進河中.....

生2得救后連連向九色鹿叩頭......

生：恩，在第二段，報在“告密”這一段。

師：這就是調達如何回報九色鹿的，這種報恩的方式出賣了恩人，就像對待仇人一樣對待九色鹿，這種報恩的方法就叫恩將仇報。

師問：調達剛開始還說要知恩圖報，為什么后來又恩將仇報了呢？

生：因為他看到了皇榜，也就是“利”。

師;這就是見利忘義，看看哪一部分寫的是利，哪一部分寫的是義？

生：“利”指重金懸賞，“義”指對恩人的報答。

師總結：學完了這些以后，調達是一個什么樣的人呢？

生：見利忘義、背信棄義、恩將仇報、靈魂骯臟。

找生讀：第八自然段。讀出對調達的討厭。讀出九色鹿的聰明。分角色讀。

師：師：它在國王面前表現得怎么樣？

生：鎮定。臨危不懼，義正言辭。

生：沉著。

生：機智。

師總結：我們在生活中如果遇到危險，也要學會保護自己。九色鹿這個故事我們學完了，我們要把這個故事告訴更多的人，也讓別的小朋友明白，做人要信守諾言，要知恩圖報，不能背信棄義，不能見利忘義。

板書設計：

救

九色鹿出賣調達。

美麗。

見義勇為見利忘義。

不圖回報背信棄義。

恩將仇報。

小學語文五年級教學設計范例（熱門20篇）篇三

[教學目標]：

1、能在閱讀中自主識字，積累詞語。

2、默讀課文，知道課文寫了“登泰山”和“觀日出”兩部分內容;了解作者抓景物特點、展開想象，將景物寫清楚、寫具體的寫作方法。

3、領略五岳之尊的神秀壯麗，開闊胸襟，感受祖國山河的壯美，陶冶情操。

[教學重點和難點]：

1、了解作者抓景物特點、展開想象，將登泰山、觀日出的過程寫清楚、寫具體的寫作方法。

2、進一步學習比喻等修辭手法的巧妙作用，從而感悟泰山、日出的特點。并能嘗試著寫幾句。

[教學準備]：

老師：詞語若干，相應的課件。

學生：

1、讀課文，并理解詞語。

2、按課后要求預習課文。

3、查找資料，了解泰山的綺麗風光。

一、啟發談話，揭示課題。

1、學生“課前兩分鐘演講”——以“小導游”的形式簡單介紹泰山。

播放泰山風景資料，請學生介紹有關泰山的知識。

2、揭示課題。

說明：查找資料可以豐富學生的知識,加深對課文的理解,而交流則進一步提高學生的語言表達能力。利用“課前兩分鐘演講”，請一名“小導游”邊播放泰山風光邊向大家作介紹，讓學生對泰山有一個初步的印象，為學習課文作一個鋪墊?；顫姷男问揭舱{動了學生學習的積極性。

二、讀通課文，理清脈絡。

1、學生自由朗讀課文。

要求：(1)依據課題，把課文分成兩個部分。(1—6節、7—9節)。

(2)請分別用一個詞語概括你讀了“登泰山”和“觀日出”這兩部分內容之后的感受。

2、討論交流。板書：登泰山(千辛萬苦)。

觀日出(壯美)。

說明：充分開拓課文資源，以詞句為重點，設計各種語言文字訓練，進一步提高學生的選詞用語的能力。讓學生在初讀課文后分別用一個詞語表達自己讀了“登泰山”和“觀日出”這兩部分內容之后的感受，對于加強學生選用恰當詞語表情達意的能力，是十分重要的。

三、研讀課文，品味詞句。

學習第一部分內容(1—6小節)——登泰山。

1、指名讀1—6小節，引導學生思考：什么時候，作者分別到了什么地方，看到了什么景物?請學生快速瀏覽課文，圈出有關詞語。

2、小組討論并填空。

時間地點景物。

凌晨2時半山腳下整個泰山。

剛4時半中天門。

天已微明對松亭山勢、云海7點10分南天門、日觀峰石階。

3、師小結：課文1—6節，作者以時間、地點的變化介紹了登泰山時在中天門、對松亭、南天門、日觀峰的所見所感。文中運用了許多優美的句子描述了泰山綺麗的景色。

4、指導學生默讀課文1——6小節，用“——”劃出登泰山時感受最深的句子，并和大家分享自己的感受。

5、交流句子，體會泰山的特點以及“我”由此產生的感受。

(1)高：

(2)美：

山勢美：“……山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峰聳立。”

指名讀。理解：“依稀可辨”。想象一下“馬鞍俯臥”、“駝峰聳立”。

云霧美：“云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的`綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水濺起無數朵白色的浪花?！?/p>

小結：作者通過比喻，形象地寫出了山勢的高低起伏、形態各異;又采用比喻、排比的修辭手法，描繪了云霧升騰繚繞、擴展幻化的美景，讓人不禁贊嘆大自然的神奇與美麗。

(3)險：

猛抬頭一看，南天門正在頭頂上，山路寬一丈，像一張瀑布從峭壁上直落而下。我扶住路邊的鐵欄桿，沿著窄窄的石板砌成的臺階，艱難地向上攀登著。

板書:險峻。

齊讀。再次體會比喻的生動、貼切。

6、指導學生有感情朗讀找出的句子。

說明：把文體知識的教學與課文的理解結合起來，如比喻、排比等修辭手法的運用，更有利于學生有感性上的認識。語言形式是語文教學的核心，上語文課還是要讓學生知道作者使用怎樣的語言形式來表現內容的。

7、學習方法，訓練說寫。

(1)做小導游，帶領大家登上泰山，向大家介紹泰山美麗的景色。

(2)仿照課文第四小節，發揮想象，說說依稀可見的泰山還會有哪些美麗的山勢?美麗的云海還會有哪些壯麗的景象?嘗試寫幾句比喻句。

說明：在閱讀教學中，結合文本特點滲透寫作指導。在體會了排比、比喻的修辭手法后，在此處舉一反三，達到學以致用之效。

8、師：雄偉壯麗的泰山吸引了無數的游人，不僅是年輕人，連白發蒼蒼的老人也被吸引來了，他們登山的快樂讓疲累的我——備受鼓舞。(板書)。

過渡：登泰山的快樂是在日觀峰看日出，那壯麗的景象是其他地方無法比擬的，現在讓我們去領略一下日出時的美景。

學習第二部分內容(7—9小節)——觀日出。

1、觀看日出音像資料。運用能力遷移，與學過的《火燒云》比較，掌握寫作方法。

2、學生自由讀課文。

要求：用不同符號劃出文中表示時間、天空顏色變化以及太陽逐漸變化的詞語。

3、交流、板書。

觀日出過了七八分鐘出現魚肚白不斷擴大。

一會兒淡紅色加深了。

一剎那出現一道弧邊半圓掙脫地面。

4、用媒體圖片演示，讓學生復述“日出”過程，進一步感受其美麗與壯觀。

5、配樂朗讀比賽。

說明：語文課上的朗讀指導尤為重要。文本所展現的是日出的瑰麗景色，因此要讓學生通過讀來感受文本的語言之美，要讓課堂充滿瑯瑯的書聲。通過各種形式的朗讀，并配合畫面與音樂的渲染，學生更能感受泰山日出的壯觀景象和磅礴氣勢。

6、師小結：泰山的日出景觀真是太奇妙了，讀了課文，大家一定留下了很深的印象。但在我國古代，有許多詩人也贊美過這座雄偉壯麗的山，下面請同學們把搜集的有關泰山的詩或詩句進行交流。

四、搜集詩句,拓展交流。

附板書：17登泰山觀日出。

觀日出(壯美)過了七八分鐘出現魚肚白不斷擴大。

險峻被受鼓舞一會兒淡紅色加深了。

變幻莫測迫不及待一剎那出現一道弧邊半圓掙脫地面。

雄偉擔心。

登泰山(千辛萬苦)。

小學語文五年級教學設計范例（熱門20篇）篇四

1.能有感情地朗讀、背誦，并默寫《從軍行》。

2.理解詩句的意思，體會戍邊將士誓死殺敵、保家衛國的豪情壯志。

3.初步感受盛唐邊塞詩的特點。

通過理解詩句的意思，體會戍邊將士誓死殺敵、保家衛國的豪情壯志；能正確地背誦和默寫古詩。

王昌齡（約698-757），字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人，盛唐著名邊塞詩人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年（727），登進士第，開始了仕宦生涯。后獲罪被謫嶺南，又被貶至龍標縣尉。安史之亂發生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。其邊塞詩，閨怨詩轟動一時，有“七絕圣手”“詩家夫子”之稱。（三）抽讀《從軍行》，要求讀出古詩的節奏從軍行【唐】王昌齡青 海 ∕ 長 云 ∕ 暗 雪 山，孤 城 ∕ 遙 望 ∕ 玉 門 關。黃 沙 ∕ 百 戰 ∕ 穿 金 甲，不 破 ∕ 樓 蘭 ∕ 終 不 還。三、再讀古詩，理解詩句意思，體會古詩表達的情感。

（一）理解詩中詞語的意思。

1.理解地名

青海：指青海湖。

雪山：即祁連山，山巔終年積雪，故云。

孤城：當時青海地區的一座城。一說孤城即玉門關。

樓蘭：西域古國名，這里泛指西域地區的各部族政權。

2.理解其他關鍵詞語意思

長云：多云，漫天皆云。

穿：磨破。

終不還：誓死不回家。

（二）理解詩句的意思，體會古詩表達的情感。

結合注釋，說一說前兩句“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。”的意思。(青海湖上滿天皆云，遮暗了終年積雪的祁連山；遠遠眺望只看見孤獨的城池玉門雄關)這兩句詩描寫了一幅什么畫面？（詩人將玉門關外開闊荒涼的景象展示了出來。一個“孤”字，寫出了戍邊將士的孤獨以及對玉門關內家鄉和親人的思念。）后兩句“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”是什么意思？（在黃沙莽莽的疆場上，將士們身經百戰磨穿了盔甲，但是不徹底消滅入侵的敵人，他們將誓死不回家園！）從后兩句中我們體會到將士的什么感情？（從中體會到了守邊將士不畏艱險、奮不顧身、誓死殺敵衛國的豪情壯志。）有感情地朗讀全詩。四、總結課文主旨。

《從軍行》通過描繪邊塞地區開闊荒涼的景象，表達了戍邊將士奮不顧身、誓死殺敵的豪情壯志。

五、拓展，加深學生對盛唐邊塞詩特點的感受。

（一）《從軍行》體現了盛唐邊塞詩的特點：豪邁，勇敢，一往無前。

（二）拓展幾首著名的盛唐邊塞詩，讓學生更深地體會盛唐邊塞詩的特點。

（一）練習背誦并默寫《從軍行》

（二）王昌齡所寫的《從軍行》共七首，搜集王昌齡所寫的另外幾首《從軍行》，讀一讀。

小學語文五年級教學設計范例（熱門20篇）篇五

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，了解故事的大概內容。

2、聯系默讀，有一定的速度。

3、體會九色鹿的善良，國王的明辨是非以及“那個人”的貪婪和忘恩負義，使學生認識到做人要講信譽，要知恩圖報。

重點難點：

把握前后截然不同的態度的有關詞句，認真體會，感悟理解。

教學準備：

小黑板。

教學過程：

一、導入。

在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿，它雙角潔白如雪，身上有九種顏色的毛色，漂亮極了，人們稱它九色鹿。(板書)今天我們就來學習這個故事。

二、初讀，了解大意。

自由讀文，思考：課文講了一個怎樣的故事，用簡潔的語言概括出來。師總結：今后我們在概括文章主要內容的時候，也可以采用起因+經過+結果的方法。

三、深入學文。

導：今天我們所學的這篇課文是一篇童話故事，既然是童話，我們就可以抓住文章的主人公來進行學習。這篇文章的主人公是誰?(九色鹿)那么通過你的讀文和預習，你覺得：這是一只的九色鹿。師結合學生的回答板書。

師：是啊，正像同學們說的那樣，這是一只善良、美麗、勇敢的九色鹿，那你是從哪兒感受出來的呢?請同學們默讀課文，邊讀邊勾畫，批注上自己的三言兩語。

1、美麗。(第一自然段)。

當學生談到美麗的時候，師引導學生讀出九色鹿的美麗。

2、勇敢、樂于助人(第四自然段)。

(1)是啊，這只勇敢、善良的九色鹿救了那個落水的人，那個人得救后，跟九色鹿說了什么?(學生找到第五自然段)。

(2)此時恩人不需要你割草、打水，她只需要你保守一個秘密，你會答應嗎?(會)。

(3)我們來看看那個人是怎么說的?

(學生能找到第七自然段)指導讀出堅定的語氣。

(4)他的回答讓你想到了哪些詞?

生：知恩圖報、信守承諾??。

師給學生一些詞，如：恪守諾言、知恩圖報、信守承諾、一諾千金、滴水之恩，涌泉相報。讓學生寫在本上。

(5)可是那個人能向他說的那樣信守諾言嗎?(不能)你是從哪看出來的?(學生找到了第十自然段)。

(6)在金錢的誘惑下，那個人忘記了曾經立下的誓言，帶人前去捕殺恩人——九色鹿，讓我們自己來讀讀第十自然段那個人的話，看看他的行為和話語讓你想到了哪些詞?(生：見利忘義、忘恩負義、背信棄義、恩將仇報等)。

生：可憐(第十七自然段)。

(1)是呀，九色鹿實在是太可憐了，他奮不顧身救了那個人，而那個人現在卻出賣了自己。此時此刻，那個忘恩負義的人就在九色鹿的眼前，如果你是九色鹿，此時你的內心會怎樣?(氣憤)。

(2)來讀讀九色鹿的話表達一下心情好嗎?(指名讀、齊讀)。

(生：明辨是非、英明、懲惡揚善)。

四、總結。

《愚公移山》《兩頭鳥》《點金木》。

板書：

18九色鹿。

九色鹿：美麗、勇敢、樂于助人、可憐。

那個人：見利忘義、忘恩負義、背信棄義、恩將仇報。

國王：明辨是非、英明、懲惡揚善。

小學語文五年級教學設計范例（熱門20篇）篇六

(1)認識課后生字。

(2)讀課文，想象課文描寫的場景和事物。

(3)討論、交流課文內容，感受現代科學技術給人們的生活帶來的。

舒適和便捷。

2、過程與方法。

(1)采用合作學習，運用選擇好的方式自學。

(2)運用表格、圖畫等方式再現住宅的設施。

3、情感、態度與價值觀。

鼓勵想象，感受現代科技給人們生活帶來的舒適和便捷。

重、難點與關鍵。

1、理解課文內容，感受現代科學技術給人們的生活帶來的舒適和便捷。

2、想象出課文描寫的場景和事物。

課時劃分：一課時。

教學過程：

一、激趣導入。

1、

2、

二、初讀課文，學習生字。

1、自讀課文，利用工具書解決不會讀的字詞。

2、出示生字卡片認讀生字并口頭組詞。

三、小組討論，理解文意。

四、課外延伸。

如果讓你來當一名設計師，你會怎樣設計電腦住宅?

五、課堂小結。

六、作業。

小學語文五年級教學設計范例（熱門20篇）篇七

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文，感受四合院里鄰里之間互相幫助，和睦相處的溫馨。

3.體會作者抓住具體事情來表情達意的方法。

4.認識“沁、脾”兩個生字。

教學重、難點：體會鄰里之間互相幫助，和睦相處以及作者對四合院留戀的情感。

教學準備：多媒體課件。

教學時間：1課時。

教學過程：

一、圖畫引入，激發興趣。

1.欣賞北京有特色的建筑(長城、故宮、天壇、頤和園、四合院)，定格在北京的四合院。

2.根據收集的資料，交流對四合院的了解。

3.板書、齊讀課題。

[通過圖片的展示，資料的交流，促進學生對四合院的了解，進而激發學生的學習興趣。]。

二、初讀課文，整體感知。

1.自讀課文，勾畫詞語，注意讀準字音，讀通課文。

2.同桌互相讀文，糾正字音。

3.快速讀文，說說課文主要寫了什么？給課文分段。

第1部分(1自然段)：比較四合院和樓房的不同。

第2部分(2～4自然段)：回憶童年在四合院里愉快、和睦、溫馨、甜蜜的生活。

第3部分(5自然段)：寫雖然離開了四合院，但仍然懷念四合院。

三、精讀品味，體會溫馨。

1.瀏覽課文2～4自然段，找出四合院給作者留下了什么樣的印象。(豐富多彩、神奇迷人)。

2.為什么小小的四合院給作者的印象是那樣豐富多彩，那么神奇迷人呢？請默讀3自然段。按照自學提示自主學習。

自學提示：

(從整體入手，培養學生快速捕捉相關信息的略讀能力。提示引導學生自讀自悟，培養學生自主學習能力，突出了略讀課文教學的特點。)。

3.匯報交流。

(1)指名梳理回憶的幾件事。(聊家常逗我、“探險”、和伙伴瘋玩、嘗餃子、吃棗子)。

(2)交流體會：說說哪件事給你的感觸最深？從中你體會到什么？

在學生自由暢說的基礎上，重點體會“吃棗子”。

“暗紅油亮的棗子就像調皮的孩子直往下跳?！边@個句子是把比作？從比喻句中你體會到了什么？(童年的快樂和鄰里的和睦)。

“那棗子的脆甜，深深地沁入院子里每個人的心脾?！蹦泱w會到了什么？(一是新鮮、成熟的棗子甜蜜。二是得到鄰里的關愛，生活甜蜜。)。

(3)指導朗讀此段：選擇自己覺得最溫馨的句子讀一讀。

4.指導學生有感情地朗讀2～4自然段。

5.讀1、5自然段，思考，作者為什么要加上第1自然段和第5自然段呢？

6.體會總結對比的寫法，強調四合院生活的溫馨和甜蜜。

[領悟文章寫法，為今后習作運用奠定基礎。]。

四、認讀生字，選寫喜歡的詞語。

五、拓展延伸。

課后查找資料，了解一些具有老北京特色的建筑。下節課進行交流。

小學語文五年級教學設計范例（熱門20篇）篇八

教學目標：

1、引導學生通過抓住關鍵詞讀懂課文，領悟九色鹿救助他人，不圖回報的品質。譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

2、讓學生在自主學習的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。

教學重點：

體會九色鹿的精神，把握表現調達前后截然不同的兩種態度的有關語名，反復朗讀，認真體會、感悟、理解。

教學難點：

抓住調達前后不同的兩副嘴臉，通過朗讀感悟理解，分角色表演故事。

教學準備：

小黑板、掛圖。

教學安排：

1課時。

教學過程：

一、導入。

指名說。你能讀出九色鹿的漂亮可愛嗎?指名讀，女生讀。

這么美麗的一只鹿，在它的身上發生了什么事?下面我們來學習新課。

(設計意圖：引導學生看圖片，回憶九色鹿的樣子，通過課文語言激發學生對九色鹿的喜愛之情，為下一步體會九色鹿的高尚品質作好鋪墊。)。

二、精讀課文，品讀感悟。

(一)學習第二段：﹙第2～5小節﹚感受九色鹿的善良美麗。

1、以自己喜歡的方式讀課文，提出問題：九色鹿是在什么情況下發現落水者的?

指名說。

出示：九色鹿在河邊散步，聽見有人喊“救命啊，救命!”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。

思考：從這句話中你感受到了什么?

交流：你是從哪些詞句中感受到的?該怎樣讀好這句話?(指名讀，齊讀)。

2、在這形勢萬分危急的時刻，九色鹿做了什么?

出示：“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來?！?/p>

九色鹿的這一舉動讓你體會到了什么?從哪個詞語體會出的?

引導學生抓住重點詞“立即”，指導學生讀，讀中體會。

從這句話中可以看出九色鹿的什么精神?

(板書：見義勇為)。

出示：調達向九色鹿連連叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”(板書:救調達)。

什么叫“叩頭”?你能表演一下嗎?“連連叩頭”呢?

教師引導學生抓住“連連叩頭”“感激”等詞，讀出調達的感激之情。

出示：調達千恩萬謝，鄭重起誓說：“。”

學生自由想象說話。

5、面對感恩戴德的調達九色鹿說了什么話呢?

出示：“我救你并不是要你做我的奴仆?？旎丶野伞Ｖ灰悴幌蛉魏稳诵孤段业淖√?，就算是知恩圖報了?！?/p>

教師指導問學生，你從這段話中知道了什么?

(生暢所欲言)(板書：不圖回報)。

通過你的朗讀讓我們來感受九色鹿的品質。(指名讀)。

(設計意圖：這一部分的教學主要圍繞“救人”這個中心展開，通過感情朗讀、動作表演、想象說話讓學生體會九色鹿高尚的品格。重點圍繞救人前情況的危急，救人時九色鹿的奮不顧身和救人后調達的感恩戴德進行了人物刻畫，學生對九色鹿的美好心靈有更進一步的認識，為下文提示調達的丑與惡作好了鋪墊。)。

(二)學習第三段：﹙第6～9小節﹚感受調達的丑惡無恥。

1、自由朗讀課文6～9小節，邊讀邊體會調達的品行，在你感受最深的地方，或是你認為用詞造句特別精確、傳神的地方簡單寫寫你的體會。

2、(小組討論交流)(告密、帶路)。

3、調達為什么會這樣做呢?

4、是呀!重金懸賞的誘惑太大了，同學們想象一下，面對重金懸賞的皇榜，調達會想些什么呢?想象說話練習。

5、這是那個又是叩頭，又是感激，又是鄭重起誓的調達嗎?想到這兒，你有什么感受?

真是太令人氣憤了!讓我們一同來斥責這個小人吧!齊讀這段話，讀出氣憤。

(板書：出賣)。

7、什么是見利忘義?他見到什么利?忘掉了什么義?(板書：見利忘義)。

小學語文五年級教學設計范例（熱門20篇）篇九

《九色鹿》是蘇教版第七冊的一篇課文，是一個美麗動聽的神話故事。教學時，我緊扣住一個“美”字，將美根植于學生的心間。

一、感受美的形體，激發愛的情趣。

2、師：誰能看著圖片簡單介紹一下九色鹿？學生介紹。

3、師：是啊，多么美麗的九色鹿呀！潔白如雪的雙角，九種鮮艷的毛色，怎能不令人喜歡？讓我們打開課本，美美地讀課文第一自然段。

二、緊扣丑的行徑，反襯美的心靈。

1、師：這篇課文除了介紹美麗的九色鹿外，還講了誰？它們之間發生了一個怎樣的故事呢？請你帶著問題，認真讀課文，要求讀準字音，讀順句子，讀通課文。

2、學生自學課文。

3、檢查生字詞語的讀音。

4、板書九色鹿和調達。

救

九色鹿調達。

出賣。

6、學生齊讀“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”，思考：你發現了什么？

6、學生交流。

4、學生快速閱讀，找出相應的段落。

5、請你認真閱讀第3、5、7自然段，好好體會調達救起后和看到皇榜后的表現。

6、學生自學感悟。

7、全班交流。

（1）調達救起后是怎樣的表現？（生讀感謝的句子）誰能代調達感謝一下九色鹿的救命之恩？（朗讀體會萬分感激的語氣）。

（2）調達不僅感激涕泠，還鄭重起誓呢！起誓是什么意思？

教師穿插講解“誓“字的由來：古人在發誓時，手持枝條，當話說完后，就把枝條折斷，意思是如果說話不算數，不講信用，就如同這枝條一樣將自己一折兩段。

你從老師的介紹中明白了什么？（體會誓言是不能違背的）。

想象練說：調達當時會怎樣發誓？誰來說一說，演一演？

（3）調達救起后，可謂是信誓旦旦，感激涕泠，可一看到皇榜卻——（引讀第7自然段）。

（4）現在，你能結合課文說說這三個詞語的含義嗎？

（5）教師小結：調達的這種言行就是——見利忘義、背信棄義、恩將仇報，如果一個人見利忘義、背信棄義、恩將仇報，那他的靈魂就是骯臟的、卑鄙的。

三、感悟美的心靈，深化美的認識。

（1）出示第2自然段，學生邊讀邊思考：通過朗讀，你的眼前出現了一只怎樣的九色鹿？

（2）學生交流。著重引導學生抓住“洶涌的波濤”“奮力掙扎”展開想象，感悟當時情況的危險，抓住“立即”一詞體會九色鹿的奮不顧身、見義勇為。

（3）師：誰來表現這只勇敢的九色鹿？（以賽讀的形式體會九色鹿的勇敢）。

2、師：從救人中，你還體會到九色鹿是一只怎樣的鹿？從哪里感受到它的善良？（朗讀第四自然段，通過指讀、齊讀等方式體會九色鹿的善良、不求回報）。

3、九色鹿的善良除了表現在救人上，還表現在哪兒？

（1）出示第八自然段，學生自讀感悟。

（2）學生交流。

（3）學生交流。

（4）師：是呀，曾經被九色鹿舍命相救的調達，當初是那么信誓旦旦，可在金錢面前，卻是如此見利忘義，怎能不令九色鹿憤怒？此時，九色鹿的話是字字千斤，句句擲地有聲。讓我們一起來怒斥這個卑鄙無恥的小人吧！（學生感情朗讀）。

四、交流美的情感，追求美的真諦。

1、師：同學們，學到這里，你心里一定有許多話想說吧！請你用兩三句話來總結一下你的內心感受！

2、學生交流。

3、九色鹿已進入了我們每個人的心田，老師也想借用一句格言來表達我此時內心的感受：美的形象和美的靈魂結合在一起，美才會放射出真正的光輝。讓我們記住這句話吧！學生齊讀。

4、讓我們再美美地呼喚它的名字吧?。▽W生深情地齊讀課題）。

小學語文五年級教學設計范例（熱門20篇）篇十

一、復習詞語導入。

1、板書課題，齊讀。今天我們繼續學習民間故事《九色鹿》。

2、課件出示：

見義勇為見利忘義。

不求回報恩將仇報。

舍己為人背信棄義。

沉著機智靈魂骯臟。

3、你有什么發現？讀后你有什么感受？能把你的感受通過朗讀讀出來嗎？

4、你能用一個字來概括第一豎排的詞語嗎？（提出美丑主線）。

二、探討交流。

1、課件出示：

請同學們默讀課文，劃出課文中體現美與丑的句子，并想一想美在哪里，丑在何處？做上記號，寫上感受，在小組里交流交流。

2、默讀空間，（提出默讀要求：默讀就是靜下心來讀，用你的眼讀，用你的心讀，用你的手讀！）師巡視指導。

三、品讀感悟。

同學們交流得真熱烈，那我們先來匯報體現美的句子。

預設一：

在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。

1、出示圖。九色鹿的外表很美。（外表美）。

2、你發現了它的美，能讀出他的外表美嗎？指名讀、齊讀。

3、讀得真好。這一段寫出了九色鹿的外表美。接著我們繼續交流，你還發現了哪些美？

預設二：

九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

1、你能從中體會出什么？（板書：勇敢）。

2、出示課件：救命啊，救命！

你發現什么？情況怎樣？（危急）誰來讀出來？

對比讀：

女生讀：救命啊，救命！

男生讀：九色鹿立即縱身跳入河中，把落水人救上岸來。

預示三：

勇敢的力量來自善良的心靈！還能從九色鹿身上找到美嗎？

九色鹿打斷了調達的話，說：“我救你并不是要你做我的奴仆?？旎丶野?。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”

1）從這段話中你看出了九色鹿美在哪里？（板書：無私或不求回報）。

2）面對調達的感激，九色鹿是平靜的，請你來讀他的話——（“并不是”“只要”加點，讀出無私。）面對剛從水里救出來的調達，九色鹿并不關心他的回報，他只催促他——（“快回家吧”加點，讀出關切。）。

預設四：

還有嗎？你還找出了哪些句子？剛才我們讀出了九色鹿的外形美、勇敢無私的美，還劃了哪些句子？請你說說。

九色鹿非常氣憤，指著調達說：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

1）自讀，你有什么不懂的地方嗎？（交流）：

（此處為何用“您、陛下”？“濫殺無辜”什么意思？“靈魂骯臟“什么意思？）。

2）國王都帶領著千軍萬馬來捉拿九色鹿了，為什么九色鹿在說話的時候還要稱呼他“您、陛下”呢？從中你看出九色鹿怎么樣？其實在九色鹿的這段話中也有一句充滿機智的句子，你發現了嗎？這是一個什么句子？九色鹿實際上想說什么？如果你殺了我，天下人就會——笑話你，多么機智勇敢的九色鹿呀！讀出來！

3）調達發過誓嗎？出示：調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

a、理解“誓”，感受起誓的鄭重。

b、如果你是調達你會怎樣起誓呢？（在語氣上進行引導）。

d、結合板書理解“靈魂骯臟”，這就是丑！面對這樣的卑鄙小人，九色鹿如何不氣憤？誰來痛斥調達？再讀九色鹿的話。

你來痛斥調達。（評：表達氣憤并不是一定在于聲高，而在于發字內心?！澳阕x得很激動，和九色鹿當時的心情一樣，不過九色鹿當時更多的是憤怒，你能憤怒地來讀一讀嗎？”

給你辯駁的機會，快點讓國王醒悟吧！（評：“讀得真好，不過，對國王的語氣和對調達的語氣都一樣嗎？肯定不一樣，再讀讀，有變化才有精彩?！保?。

4）其實課文中還有其他美與丑的表現，你能發現嗎？快速瀏覽一下課文。

國王知錯就改，維護公正。

王妃貪婪自私。

四、鞏固延伸。

1、有的版本上說，王妃沒有得到九色鹿的皮毛，氣死了，真可惜。估計國王回去沒有好好向他解釋。讓我們代國王向她好好介紹一下九色鹿，讓他了解調達的丑惡，讓她也像國王一樣擁有改變的機會。

國王對王妃說，

（可以用上下面的句子）。

示：人無信不立言必信，行必果。

君子一言，駟馬難追火心要空，人心要實。

2、同學們，如果這塊黑板就是整個世界，在這個世界上你最不想看到的是什么？（相機擦去不想看到的，那么，大家看看現在這個世界上剩下的是什么？讓我們默默地將他們記在心里，生輕聲度詞語，師一一將它們擦去。

作業設計：現在黑板上還留下調達，孩子們，民間故事宣揚真善美，咱們就寬恕他吧，給他一次改過自新的機會，請你給九色鹿加一個結尾，饒恕調達。因為寬恕也是一種美！

同學們記?。好利惖耐獗砗兔赖男撵`結合，美才會放射出真正的光輝。

小學語文五年級教學設計范例（熱門20篇）篇十一

2.做一字開花游戲，看誰說得多。春()()()()()()板書：春雷春雨春風春燕。

3.出示課文插圖或多媒體課件，感受春天大地復蘇的景象。

(二)初讀，了解課文內容。

1.學生聽老師配樂朗讀，說說課文寫了春天的什么景物。(板書：柳樹)。

2.借助拼音，自讀課文，說說柳樹在誰的幫助下醒了。(見板書)。

3.分節自愿讀課文，說說柳樹怎么了。板書：醒了軟了綠了飛了。

(三)朗讀，板畫識字。

3.讀第三節，學生板畫，出示生字梳、梢。誰發現了這兩個字的特點?

(四)活動，鞏固生字。

1.自由朗讀課文，在文中找出生字。

2.同桌互讀生字，比比誰讀得準。

3.小組比賽認讀生字卡。

4.出示下列生字，學生做找朋友(組詞)的游戲。說()()()話()()()朋()()()友()()()春()()()高()()()。

5.指導書寫以上六個字。

(五)背誦，感悟文意。

1.借助板書、板畫背誦：自由練背;同桌互背;齊背。

2.創設情境背誦：配樂背誦;表演背誦。

(六)擴展活動。

1.說一說：在春天里，還有什么醒了呢?

2.畫一畫：春天萬物復蘇的景象。

語文設計方案3教學目標一、情感態度與價值觀。

1、理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

2、體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

二、過程與方法。

1、學習詩歌的朗讀技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。

2、學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。

三、知識與技能。

1、了解朦朧詩及其審美特征。

2、感知詩中“星星”的形象。領會其象征意義。

教學重點、難點。

1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。

2、難點是“星星”的象征意義。

教學資源。

1、教師自制的多媒體課件。

2、上課環境為多媒體大屏幕環境。

教學過程。

教學活動1(一)創設情境，導入新課。

1、播放音樂：多媒體播放莫扎特歡溢童趣的《小星星變奏曲》，請同學們用心傾聽并想象月夜星空的情景。

2、學生回答：學生詩意描述月夜星空的情景。

3、引入課題：“的確，這茫茫夜空閃現的點點光明，令人遐思。對于經歷過心靈劫難的詩人來說，‘星星’變成了點燃他靈感源的導火線，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就一起學習這首詩歌?！?/p>

教學活動2(二)走近作者，了解文體。

1、作者簡介：多媒體出示作者資料。

2、朦朧詩解說：多媒體出示朦朧詩的資料。

教學活動3(三)聽讀課文，整體感知。

1、多媒體播放《星星變奏曲》朗誦，學生邊聽邊欣賞。

2、學生自由朗讀，邊讀邊思考下面的問題：

(1)為什么題為《星星變奏曲》?

(2)詩中的星星象征什么?詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望?

(3)兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點?

3、教師點撥引導，學生交流。

教學活動4(四)合作探究，理解課文。

1、學生再次朗讀詩歌，小組合作探究下面的問題：

(1)“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢?

(2)怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?

(3)“寂寞地燃燒”是什么意思?

(4)這首詩中有幾處出現了“星星”這一形象?它有什么深刻含義?

2、教師邊巡邏邊指導，就學生的共性問題集體講解。

教學活動5(五)揣摩運用，體味語言。

學生品讀詩歌，思考下面的問題：

1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受?

2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境?

教學活動6(六)歸納總結，明確主題。

星星。

光明。

美好。

星星變奏曲。

向往光明批判現實。

寒冷嚴酷。

溫馨美好。

教學活動7(七)同步練習鞏固所學。

1、給下列加點字注音。

顫動________凝望________安慰________。

疲倦________覆蓋________。

2、這首抒情詩以“星星”象征________________，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現的不是________，而是，寄托了詩人的___________。

3、在你的課外積累中，還有哪些與“星星”相關的詩句，請寫兩句。

4、試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

【反思】。

節奏是音樂的生命，沒有節奏就沒有音樂，節奏的搏動給音樂注入了活力。小學低年級教學中，我以節奏變化為切入點，橫向口子開得小、縱向挖得深。以學生非常熟悉和喜愛的兒童歌曲和生活中的事物為創作素材，引導有機創作，降低難度。對人音版第一冊第五課歌曲《閃爍的小星星》進行了大膽創新、改編題為《星星變奏曲》，在教學過程中收到了良好的效果。

《閃爍的小星星》這首歌，小朋友在幼兒園里已經會唱了，對他們來講已沒有什么新鮮感了。要想讓同學不覺得老生常談、枯燥無味，必須要有生動靈活的教學方法，并充分利用現有資源擴展知識，為今后的學習打下良好基礎。本課教學從節奏入手，通過讓學生為星星的歌起好聽的名字學唱《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》，知道不同的節奏可以表現不同的小星星。課堂上，所有的孩子都“動”起來了，沒有一處死角，而作為老師的我，卻一改往日汗流浹背、口干舌燥的狼狽相，完全“閑”了下來，與學生打成一片，一起盡情表演，一起放聲歌唱，實在是既輕松又愉快。

課后我想,在為歌曲起名字這一環節中，學生為歌曲起了好多好聽的名字，由于課件的原因沒能顯示很遺憾，應準備好卡片把學生起的名字也顯示出來更能激發學習、想象的熱情。

我認為，音樂課堂的最終目的就是要孩子在學中玩、玩中學，從音樂中找到快樂。

小學語文五年級教學設計范例（熱門20篇）篇十二

一、課時教學目標界定：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對詞語的分類理解，從而理清課文層次，了解課文大體內容。

3、在朗讀和想象的過程中，體會鄭和第一次遠航時的壯觀場面，激發并培養學生開拓進取的民族精神。

1、激情導入，走近鄭和。

2、分類理解新詞，脈絡一目了然。

3、探究學習“揚帆遠航”。

4、自主自設作業樂園。

三、教學準備：

多媒體課件（ppt圖片、文字）。

四、教學流程及設計目的：

（一）、激情導入，走近鄭和。

1、教師導語引入：由現在出國之便利，引出古代出國出海之艱難，從而引出六百年前明代大航海家鄭和七次下西洋遠航的故事，隨即出示鄭和像。

2、出示課件：走近鄭和。

鄭和，本姓馬，云南昆明人，1371年生，12歲時，鄭和入宮做太監，后提拔為內官監，賜姓鄭。鄭和體貌豐偉，聰明好學，機敏善辯。他入宮后信奉佛教，因此被封為“三寶太監”。

14鄭和首次受命出使西洋，當時的西洋是指現在的文萊以西的海洋各地以及印度洋沿岸一帶。鄭和下西洋，比其他國家的航海家都早了近百年。鄭和船隊超過二百艘，其寶船的載送量達到一千多噸，船隊總人數達二萬多人。

讀了這段材料以后，此時，你有什么感受要說說？

（二）新詞分類理解，脈絡一目了然。

1、提出初讀要求，指導學生充分讀書。

2、在學生充分初讀之后映示文中新詞：

a、指名讀，相機正音。

b、這些語詞，你能在課文中理解它們嗎？同學之間可以交流交流。

3、投影映示，將上述詞語放入三個方框中。

猜猜看老師為什么把這些詞放在三個方框中，分成這三類呢？

4、試試為每一類有關的內容加個小標題。

（揚帆遠航，友好交往，戰勝兇險）。

5、映示課文框架圖，幫助學生理清全文脈絡。

（三）學習“揚帆遠航”。

1、教師以繪聲繪色的描述，引出課文第三自然段，課件映示。自由讀，邊讀邊在頭腦中想象當時的情景。

2、指名朗讀或扮演鄭和進行表演再現。（選哪一種方式匯報，由學生自主選擇。）。

引導學生讀一讀第1、2自然段后再展開想象。

4、此時，假如你能和鄭和相見，你會有哪些問題想問問他？

（四）自主自設作業樂園。

抄抄詞語，讀讀課文會讓大家太枯燥乏味，今天老師想讓大家自己來設計作業，然后自己完成。

投影映示：“自主自設作業樂園”

發放“自主自設作業樂園”卡。

小學語文五年級教學設計范例（熱門20篇）篇十三

l.讀中理解課文內容，懂得信用卡在現代生活中的重要作用。

2.領會課文抓住要點依序說明的寫作特色。教學準備信用卡或電話磁卡等。

教學過程。

一、激趣引入。

1.出示信用卡。你們認識這是什么東西嗎?有什么用?

2.揭題。(信用卡是由銀行或專門機構簽發的證明持有人。信譽良好，可以在約定的商店或場所進行記賬消費的信用憑證。)。

3.你知道哪些信用卡的名稱?(農行的金穗卡、工商銀行的.牡丹卡、建設銀行的龍卡、商業銀行的梅花卡等)。

二、自學課文。

1.讀通課文，讀準字音。

2.讀懂課文。思考：每一自然段各寫了什么?

三、檢查自學情況。

l.讀通課文，糾正讀音。

2.每一自然段各寫了什么?

4.你印象最深最感興趣的是哪一方面?結合自己的生活實際說一說。

四、布置作業。

小學語文五年級教學設計范例（熱門20篇）篇十四

課上以疑導學，激發興趣，再以趣激情；課后以情促趣，引導學生課外學習，拓展深化。通過“讀”與“說”的結合，調動學生的生活經歷和生命體驗于閱讀解讀過程，讓課堂充滿生命活力，為學生的自主參與創造有利條件。

教學過程。

一、復習導入。

二、激趣質疑。

過渡，出示世界航海家日志里的一段描述。（有關說明鄭和遠航意義的文字）。

1、讀了這段簡潔的描述，關于鄭和遠航，你最想具體了解些什么呢？（教師相機幫助總結）。

2、你最感興趣的一個問題是什么？然后帶著這個問題好好讀讀課文，邊讀邊做記號。

三、匯報交流第一個問題。

（一）規模之大。

1、以小組為單位，匯報交流。

2、啟發學習“寶船”這部分。

（聯系生活實際，讓學生體會到寶船“特別雄偉壯觀”并讀好）。

3、引讀總結。

在鄭和的船隊中，這樣的寶船就有60多艘，再加上許多戰船、糧船和水船，整個船隊共有船只200多艘，隨行人員有水手、翻譯、醫生和護船的兵士等，共兩萬七千多人，船隊規模真是宏大呀！

（二）時間之長，范圍之廣。

1、以小組為單位匯報交流，師生適當地補充介紹一些資料。

2、出示“航海圖”，幫助理解“范圍之大”，并為后文理解“戰勝更多兇險”作鋪墊。

3、齊讀第6小節。

四、匯報交流第二問題。

1、以小組為單位匯報交流。

2、啟發幫助。

（1）“風浪險惡”

體驗、感悟、誦讀。

（2）鄭和的船隊是怎樣戰勝了海盜的襲擊？

（3）想象遠航中的其它兇險和困難。

追問“這些兇險，鄭和事先考慮到了嗎？

五、匯報交流第三個問題。

1、以小組為單位匯報交流。

2、齊讀第4小節。

六、總結課文。

1、總結。

2、齊讀第7小節。

3、面對鄭和雕像，你想要跟他說了什么呢？

七、布置作業。

1、以鄭和身份寫一篇《航海日志》。

《鄭和下西洋》。

《鄭和dd聯結中國與伊斯蘭世界的航海家》。

《與鄭和相遇海上》。

小學語文五年級教學設計范例（熱門20篇）篇十五

第一課時品味人與小鳥的“信賴”

一、引出人與鳥的話題。

（學生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈汪倫》……）。

師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學們一起誦一誦。

生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸?！?/p>

師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會再打鳥了，還經常把鳥帶回家養著。真好?。ò鍟┣∏汕皫滋欤笥丫退汀拔摇币粚φ渲轼B。放在——（引讀）。

生：“一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。”（教師同時板書“珍珠鳥”）。

師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應了成語“錦上添花”，這花兒就是——。

生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。

師；想看看嗎？（出示圖畫，學生情不自禁說：“好小??！”）我愿意聽到同學們看到之后再讀題目的感覺。

師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。

（生開始默讀，之后在老師的鼓勵下開始舉手發言）。

生：我發現了，珍珠鳥膽子??！課文說“它是一種怕人的鳥?！?/p>

師：你讀書真細心。好，你領著我們再讀這句。

生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細又亮的聲音顯得格外輕松自在了。”

師：謝謝你給同學們借鑒。我們提示剛才那位同學找到相關句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。

生：珍珠鳥長得的確很小。我發現課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒?！保◣熞龑ёx出“兒”化的“小”）。

師：你真會體會這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。

（學生陸續找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，并在教師的指導下朗讀相關句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）。

二、人是如何贏得信賴的。

師：通過讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個字形容——（生：就是“小”）瞧這一個個“小”，我們會想到好多形容小的成語——（生：小巧玲瓏）。

生：還可以換一個成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說“膽小如鼠”。

師：意思一樣，但就是不美了。（學生領悟，換成“謹小慎微”）。

（幾位學生發言，一學生說這里關鍵是文中的“我”努力的結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）。

師：那好，現在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。

（學生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往里看……”、“我不動聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評）。

生：（讀）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”

師：采訪你（指剛才讀的學生），“我”為什么要這樣做？

生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。

師；“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——。

師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？

（學生朗讀，教師指導并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學生讀，掌聲）。

師：三個月后，聽?。úシ耪渲轼B的叫聲）。

生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。

師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？

生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個小家伙！”（老師指導學生朗讀）。

師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們再找出幾句讀讀。

（學生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去”、“我不動聲色的寫……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）。

師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？

生：（讀了一句）用“珍珠鳥”可沒有用“小家伙”這樣生動，沒味道。

師：這是對人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？

生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。

（連續有三五個學生發表自己的看法）。

師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的，當作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。

生：那就是“不動聲色”。

師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會_____。”

（學生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）。

師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說出）用心良苦。

三、小鳥是如何理解信賴的。

師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現在我怕鳥害怕，怕鳥擔心，怕鳥飛走，結果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現在哪？讓我們再次回到課文中，結合具體文字談談。

生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框上去了?！保ɡ蠋煶鍪緞偛艑W生說出的這段話，但把三個“一會兒”去掉了）。

生：老師，這句話不完整了，你把“一會兒”丟了。

師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？

（學生說，這個詞重復用了三次，表現了小家伙的調皮，讓人好喜歡；也有的說，這三個“一會兒”，一個比一個程度深，把小家伙的調皮寫得活靈活現了）。

生：注意這句話中有一個成語“神氣十足”。去掉這三個“一會兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”?。ㄔ撋首x這段，表現了小鳥的“神氣十足”）。

師：我愿意和大家一起讀，女同學讀第一個“一會兒”，男同學讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結合文本繼續品味小珍珠鳥的可愛以及作者細膩生動的描寫，教師不時肯定學生的精彩表現）。

生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去?！?/p>

師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時——。

生：（讀）“它居然落到我的肩上?！@小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”

（課件打出這段話，進一步引導學生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥和諧相處的狀態，然后配樂朗讀）。

師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。

生：和諧。

生：信賴，往往創造出美好的境界。

師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書這句話）。

生：我想用一個成語概括——小鳥依人。

師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴）。

師：從剛才細致的品味中，感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現卻換來了一個共同的境界——（生：信賴）如果說小家伙一點一點的和人親近，正像同學們說的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）。

師：嗯？再想想，怎樣才能更準確的形容此時的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？

生：這個詞用得過了，應該是“放縱”比較合適。（掌聲）。

生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會提心吊膽了。（掌聲）。

師：那就請同學們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓練）“信賴，就給它——”。

生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。

生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。

生：信賴就給它更多的關心，甚至是關懷。

生：信賴就給它更多的關愛，讓它感到人的溫暖。

師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來，再朗讀。

生：真好！信賴往往創造出美好的境界。（朗誦中已經明顯帶著閱讀后的體驗了）。

師：把黑板上這兩句再顛倒過來說——。

生：信賴往往創造出美好的境界。真好！

第一課時探討人與大鳥的“信賴”

師：題目是珍珠鳥，我們上節課只研究了“我”和小鳥創造的“信賴”的境界，那大鳥呢？朋友送“我”這對關在籠中的大鳥，“我”覺得真好，大鳥也這樣覺得嗎？……找出描寫大珍珠鳥心情變化的句子讀讀。

生：小家伙在屋子四周活動，玩得特別開心的時候，大鳥“在籠里生氣地叫……”大鳥生氣的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。

生：當小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。

師：（出示圖片）看到籠中的那對大鳥了嗎？人有人言，鳥有鳥語。聽，父母在生氣地叫呢。（放鳥叫聲）。

師：聽到籠中的父母會對小鳥的“再三呼喚”，想想大鳥為什么這么做？

（學生紛紛發言，大意是大珍珠鳥的眼里和小珍珠鳥眼里的世界是完全不一樣的，小珍珠鳥太天真了，大鳥們對作者是不信賴的）。

生：看似自由的小鳥，也只不過在房間活動，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當它身體鉆不出籠子的時候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥的今天就是你小鳥的明天。（熱烈掌聲）。

師：其實，你們說的這些，不就是大鳥發自心靈的呼喚嗎？

生：其實它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。

師：讓我們先聽聽千百年來籠中鳥的呼喚吧。

（提供關在籠中鳥的話外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司馬光的《放鸚鵡》、歐陽修的《畫眉鳥》），學生朗讀）。

生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。

師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥兒的巢，在鳥的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過程）。

生：它們呼喚的，是要離開這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹上的巢。那才是它們真正的家。

師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說不定就是自己的墳墓呢！（給“籠”字加上方框）。

（師生探討大珍珠鳥和小珍珠鳥理解的信賴的不同，認為“信賴往往創造出美好的境界”是作者筆尖端流瀉下“一時”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜歡珍珠鳥就應該放飛它們，讓它們自由飛翔）。

生：還?。ǜ恼n件：“信賴，就還它……”）。

師：這一字之差境界是多么不同！請用這樣的句式再次呼喚出大鳥們心中的信賴。

生：信賴，就還它本來應有的尊重。

生：人和鳥都生活在這個世界上，如果說要建立信賴的關系，那么信賴，就還它平等的權利。

生：信賴，就還它本來的鳥性。（掌聲）。

生：……。

師：謝謝你們發出的這樣多的感慨。一個“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內涵，才是大鳥眼里的信賴。

思考人與鳥類的信賴。

師：謝謝你們給大家的啟發。原來，信賴的美好境界應該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會相通，相屬。彼此有一份強烈的安全感。就好比我們信賴一個朋友時，因為我們知道它是可靠的，真實的，不需要作出什么來的一樣。

生：所以我要說，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標準判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。

生：我們就把課文可以改寫成——“我不用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，鳥兒們依然會把籠子當作第二個家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在?！?/p>

師：更重要的是，籠子的門是開著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設置，整個屋子就是小鳥的家。（擦掉“籠”字）。

師：真正的信賴，‘我”還有必要“決不……、不管……、不動聲色”嗎？

生：我們就可以把課文改寫成——“假如我大動聲色，掀開葉片往里看，管它，小家伙也不會?！睂W生答出“大驚小怪”、“難過”“害怕”……）。

師：真正的信賴——小家伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥還會生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥還會再三呼喚嗎？（改課件）。

生：我們就可以把課文改寫成——“白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥也不會生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥也不會再三呼喚小家伙趕緊回去了?！?/p>

師：是啊，真正的信賴非得等把窗戶關久了，才打開嗎？

生：不用。可以改寫成——“不用多久，它最多在窗框上站一會兒，就飛出去了……”

師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來，依然趴在我的肩頭做夢，我們打開的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請大膽想象，因信賴創造的這種美好的境界。（學生聽音樂，創作。六七分鐘后學生發言。）。

生：我打開鳥籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復返，就連小家伙也一去不復返了。鳥兒們感受大自然的呼喚，藍天是鳥兒飛翔的家，草原是鳥兒生活的家，那樹上的巢啊，是鳥兒休息的家。自由就是它們的家。

生：如果我是作者，我會放了他，因為我想給他自由。

生：我也會放。

師：老師想問你若是鳥，你飛不飛？

師：那你寧肯失去藍天，丟掉你翅膀的飛翔？

生：我不會飛，因為這里很好，作者對我很照顧。

生：我也不飛，因為我習慣了這里的生活。如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價也是無價的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒有這么多，沒有這么壞，也許就好了。

后面的學生都在說不會飛……。

師：看來大家都習慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經飛翔的天空！作者放還是不放？鳥走還是不走？這的確是個兩難問題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡單。一句話，我們人類不只是地球的唯一，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享和經營這個世界？明白這個問題的沉重與迫切，引發同學們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。（下課）。

板書：

珍珠鳥。

真好！

信賴，往往創造出美好的境界。

（板書中“籠”有幾個變化：先寫出，再加框籠，然后擦掉。）。

竇桂梅—主題教學的開拓者。

課堂教學，是教師與學生生活的另一種樣式，而生活的意義與價值在于它的真實、本色。語文教學的價值就是要讓學生經歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學習過程，并在這樣的過程中獲得生命的成長。而一堂理想的語文課，不僅需要教師深厚的文化功底，更需要教師高尚的人格魅力。竇老師的課堂,洋溢，像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，在這種背后,還蘊涵著巨大的理性力量,她引發了學生對人與自然,人與人等關系以及對”信賴”主題的思考?！墩渲轼B》這一課教學充分展現了一個充滿生機的語文教師的形象：深厚的語言功夫、精湛的挖掘教材、擴展教材的能力。教學伊始，竇老師以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎么會變得不怕人？”這一線索，引導學生尋找文中人鳥關系的變化及原因，由此自然而然地領悟“信賴，能創造出美好的境界”這一文章主旨。隨后，竇老師跳出文本，引用了“雖知主恩重，何日肯重來。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼?！薄罢l聞籠中鳥，飛去肯飛還。”等古詩名句，通過點撥、引導，將學生建構的關于信賴的話題進行了解構，由此挖掘出文中所謂的信賴其實是狹隘的，真正的信賴是還給鳥兒自由。緊接著，竇老師又啟發學生想象：假如“我”給了珍珠鳥真正的信賴，珍珠鳥就會得到真正的自由嗎？由此，引發了學生對人與自然、人與人等關系以及對”信賴”大境界的思考。

實現了對文本的“突破，突破，再突破?！?/p>

……。

此次她還帶來了自己對“主題教學”以及學校管理方面的最新的思考與感悟。她指出，“主題教學”是以“立人”為核心，以促進兒童的語言和精神共同成長為目標，以一個個母題為線索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以“積累、感悟、體驗”為形式的一種開放而活潑的母語學習課程方式。她還指出，作為教師，要把知識轉化為智慧、把文化積淀為人格，敢于進行獨立的思考和判斷，具有問題探究意識和審視眼光，增強對學生的吸引力和感染力。具體表現為：

小學語文五年級教學設計范例（熱門20篇）篇十六

（出示生字詞：派遣太監魁梧抱拳扶老攜幼瓷器脫韁野馬撕裂威脅）。

（強調個別字寫法讀法）。

（出示詞語）。

5、請同學朗讀課文。

（指導學生標記問題的答案）。

三交流反饋。

1、了解學生初讀感知、把握課文的主要內容。

說說課文寫了什么內容？

2、再讀課文。

學生再次從整體上把握課文內容。

四指導分段。

（提示：課文重點寫了鄭和第幾次遠航？假如讓你把課文分成兩段，你會怎么分？）。

第一段（1―5）：寫鄭和第一次遠航。（指導分層）。

第二段（6―7）：寫鄭和共有七次遠航。

總結：我們這堂課初步了解了鄭和這個人物，也初步了解了課文內容，同學們學得很認真，預習得很充分。下節課我們將繼續學習，回到6前，跟隨鄭和的船隊一起去經歷一次遠航。

第二課時。

教學目標。

1、有感情的朗讀課文。

2、學習課文詳略精當的寫法。

3、通過課文，感受鄭和等人的不畏艱難、永往直前的精神。

教學過程。

一復習舊知識。

1、聽寫詞語。

二精讀課文。

1、緊扣結尾，引導細讀感悟。

這一自然段共有幾句話，分別寫了什么？

上一頁[1][2][3]下一頁。

（學生抓住相關詞語，朗讀體會對鄭和遠航這一偉大壯舉的贊美和對鄭和頑強的探索精神的贊頌）。

2、讀悟課文第一、二、六自然段，體會“規模之大，時間之長，范圍之廣”

（此為教學重點，指導學生抓住相關詞語，朗讀體會鄭和遠航的“規模之大，時間之長，范圍之廣”）。

3、讀悟課文第三、四、五自然段，體會以鄭和為代表的“我國古代人民頑強對的探索精神”及“我國和亞非許多國家的經濟文化交流和友好往來”

問題設計：從第三自然段，你們讀懂了什么？

鄭和遠航的船隊所到之處，情況如何呢？

課文中寫了幾次風險，分別是什么呢？

（此為本課難點，引領學生通過理解相關詞語，體會相關語句描寫，聯想相關畫面等來體會鄭和的精神和此次出行的意義）。

4、回歸整體。

學生感情的朗讀課文，并齊讀最后一自然段。

問題設計：你能談談鄭和遠航的意義嗎？

（具體的內容可以從第4自然段中挖掘）。

三體會寫作特色。

討論：為什么略寫其余六次的遠航呢？這樣寫有什么好處？

（點面結合，詳略得當）。

四依據標題，熟讀復述。

（進行如下指導：1、抓住聯系點2、想象畫面）。

五課堂總結。

鄭和在眾人的歡呼聲中“揚帆起航”，途中和各國友人“友好交流”、一次又一次“戰勝兇險”，真是令人回味無窮。今天，我們再讀到這激動人心的一幕幕，還能為以鄭和為代表的中國古代人民的開拓、探索精神而感到自豪。

板書設計。

第一次揚帆起航。

（詳寫）友好交流。

戰勝兇險。

其余六次遠航。

（略寫）。

上一頁[1][2][3]。

小學語文五年級教學設計范例（熱門20篇）篇十七

《草原》教學設計作者：紅杉樹《草原》教學設計。

教學內容簡介：

《草原》一課是北師大版小學四年級語文上冊教材第三單元中的一篇課文，是著名作家老舍先生以他親身經歷和感受寫的一篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景。學生通過學習景美、人美兩部分，體會隱藏在文字背后的人文內涵。透過文字使學生感受到環境與生命相互依存的關系，體會到蒙漢兩族人民的深情厚誼，感受到祖國是各民族人民團結友愛的大家庭。

教學目標：

1、學會9個生字，會認3個字，能正確讀寫勾勒、駿馬、迂腐、鞭子、疾馳、墨線、無際、拘束、摔跤、襟飄帶舞等詞語。背誦課文一、二自然段。

2、通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。受到熱愛祖國和民族團結、和諧的教育。

3、有感情地朗讀草原美麗景色的段落，并且能背下來。

4、在草原自然美和人情美的熏陶下培養美感。初步感悟作者的表達方法。

教學重難點：

1、讓學生通過語言文字展開豐富的想象，在腦海中再現課文中描述的精彩情景，體會句中所含的意思。

2、理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！钡囊馑技霸诒磉_上的作用。

教學過程：

一、談話導入，激發學生學習興趣。

1、同學們你去過草原嗎?(指名回答)你知道草原是什么樣子的?(指名回答)。

2、那么草原到底是什么樣子的呢?今天我們一起走進老舍先生寫的《草原》一課，一起感受一下草原的美景。

二、了解作者加深印象。

1、這篇課文是老舍爺爺寫的，關于老舍你知道多少呢?教師相機簡介作者老舍。

2、我們以前學過他的什么文章?教師引導學生回憶以前學過的老舍的文章。(《老北京的春節》、《鳥的天堂》等)。

3、老舍爺爺一生寫下了許多優美的文章，是我國著名的語言大師，學習他的文章就是一種美的享受。

三、初讀課文，加深對課文的整體認知。

1、學生自由朗讀課文后。

2、草原在你的印象中是什么樣子?結合自己得到理解來談一談。(指名回答)。

3、課文主要講了一件什么事情?

(1961年夏天老舍先生訪問陳巴爾虎旗的經過)。

4、本篇課文作者寫了草原哪幾個方面的情況?

(本文主要寫了兩方面的情況，一是風景很美，一是草原人民的熱情。)。

教師要引導學生進行歸納，引導學生積極發言并板書。

板書：風光美、人情美。

5、課文表現了作者什么樣的思想感情?

(表現了作者對草原和草原人民的熱愛，歌頌了蒙漢兩族人民的深厚友情。)。

四、品讀賞析課文感悟課文中的美景。

1、作者老舍初到草原的感受是獨特的，你來讀讀課文的第一自然段，看看課文作者是從哪些方面描寫了草原之美的?劃出你認為描寫優美的詞句，印象深的地方多讀幾遍。

學生自由讀課文，自學并批注。

匯報交流。

自主選擇學習內容，合作探究。

師：以小組為單位，學習你喜歡的部分。

(課件出示自學提示：第一部分：抓重點詞句理解草原的美麗景色。)。

2、鎖定重點，品讀感悟。

根據匯報內容隨機出示相關句子，進行學習。

(1)景美部分：

在匯報第一部分時，可通過“一碧千里，而并不茫茫”、“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”、“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服…連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣”等句子引導學生理解品悟草原的美景。滲透環保教育。

課件演示，再現草原之美：通過剛才的交流，同學們感受到的草原之美，那么真實的草原又是什么樣子的呢?你們想看一看嗎?(播放草原的有關錄像資料)。

談一談，看完錄像的感受。

指名再來讀讀課文，要求學生邊讀邊結合文中的語句，想象畫面的內容。

過渡：這么迷人的景色，這么優美的語句，我們真的應該多讀讀。選擇本段中自己喜歡的句子進行有感情地朗讀，把自己的`感受讀進去。

學生配樂朗讀課文的情況，教師適時鼓勵。

(2)人美部分。

多么美麗的草原之景！多熱情的草原人民呀！下面我們繼續學習課文，感受他們把酒話別的激動場面。自學課文的第二三自然段，然后互相交流一下自己讀后的感受。

讓學生以小組為單位，合作學習，相互交流。

匯報：這兩自然段，主要寫了草原人民熱情迎接：

v學生匯報，教師點撥w。

讓學生讀自己認為最能表現出蒙古人熱情好客的句子，體會人情美，滲透民族大團結的思想。

教師小結。

3、情感升華體會蒙漢情深。

4、讓學生有感情地朗讀自己喜歡的場面。要求讀出自己的體驗和個性的理解。師生評議朗讀。

五、總結課文。

1、依據板書，講清作者在這篇文章中借景、借事抒發情感的寫作手法。(板書：寫景--抒情，寫事--抒情)。

2、歸納課文整體內容，并指出本課第一大段，寫了草原的風光美，第二大段寫了草原的人情美，把這兩部分聯系起來，作者實際上為我們描繪了一幅濃筆重彩、有聲有色的草原風情畫。(板書：草原風情畫，并用箭頭連接有關內容)。

(整個教學過程體現了完整的“整體--部分--整體”的教學思路，不論對全篇課文的認識還是對每一個大段、段中的每層，都是引導學生先從整體上形成一定的認識，然后再進行具體的學習，最后再從整體上進行更高層次的概括。這在各個教學步驟的實施過程中可以明顯地看出來。)。

板書設計。

草原。

景美人美。

明朗可愛熱情好客。

一碧千里蒙漢情深。

民族團結。

msn（中國大學網）。

小學語文五年級教學設計范例（熱門20篇）篇十八

1.讀懂課文內容，能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。

2.指導]學生學會本課：疚、胛、頹3個生字。理解部分詞語。

3.有感情的朗讀課文。

抓住課文對頂碗少年的動作神態描寫，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。

理解課文中耐人尋味的語言，體會作者表達的思想感情。

一課時。

一、談話導入：

一位普通的頂碗少年，給作者留下了深刻的印象，以至過去了二十多年仍記憶猶新。我想，這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場，去感受那激動人心的一幕。

二、出示預習提綱：

1.自讀課文，邊讀邊畫出本課生字和不懂的問題。

2.熟讀課文，想一想：課文講了一個什么故事?

3.為什么說頂碗少年是個強者?并認真體會他是怎樣進行拼博的?

三、匯報展示：

1.學生自主匯報字詞：

2.想一想：課文講了一個什么故事?

3.深入理解：

(1)頂碗少年給你留下了怎樣的印象?

少年兩次失敗，當時情況如何?觀眾反映怎樣?

少年表現有何變化?你從中體會到什么?

有選擇的朗讀：抓住印象最深的場面，反復朗讀，想象當時的情景，和同學交流感受。

(2)為什么說頂碗少年是個強者?抓住文中描寫少年動作神態的語句體會。

(3)朗讀文中最后一段，體會含義，有興趣的同學還可以背一背。

引導學生結合生活實際來談體會：人生會有許多挫折，即使在最困難的時候，也不要喪失信心，不要退卻。要看到光明，要以極大的韌性去戰勝困難，堅持到底，就是勝利。

4.有感情通讀全文，進一步體會課文表達的思想感情。

四、課外延伸：

1.學習了這篇課文，對你今后做事有哪些啟發?想一想用一兩句話說一說。

2.你還了解哪些不怕困難，勇于拼搏的人物和事跡，給大家講一講。

五、反饋檢測：

1.有感情朗讀課文。積累詞句。

2.選做：寫一寫讀后的感想。

表演頂碗。

19頂碗少年。

深愛啟迪。

課后反思：本課教學基本上按預先設計完成，但還有很多不足之處：在教學少年兩次失敗的時候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒有點明，以致后面的相關教學有點模糊。如果能做到位，學生后面的理解會更輕松，更到位。最后的環節可以讓學生在“微微激動”上展開想象，這樣或許會更好。

小學語文五年級教學設計范例（熱門20篇）篇十九

一、激趣導入,明確要求。

1.由現代社會喂養寵物入手,激發學生興趣。

2.明確本課學習要求:多角度解讀課文。

二、對話式解讀,把握文意。

(自讀課文,配寫對話)。

1.鳥家庭對話,營造氣氛。

如:鳥爸爸:“不知這家主人怎樣,還是別出來?！兵B媽媽:“沒事,瞧瞧外面?！彪r鳥:“出去玩一玩,這籠子關不住我的?！?/p>

2.人鳥對話,發揮想象。

文中的“我”漸漸地同鳥兒越來越熟悉、越來越親近了,請你發揮想象,將“我”與鳥兒的交流用語言表述出來。

三、賞析式解讀,體會情味。

1.小組合作:標注寫“我”的行動的語句、批注珍珠雛鳥惹人喜愛的細節。

教師歸納:“我”重新為它們加工鳥巢;按時添食加水;按捺自己的好奇心,決不輕易打擾它們的生活;而鳥兒已經歷了“膽小—漸漸膽大—開始親近我—完全相信我”的這樣一個心路歷程。

2.深情研讀:學生提煉文中表現感情基調的字眼“真好”。并探究發現文中什么讓你感覺“真好”。

教師點撥。如:鳥很可愛,真好;大鳥關心小鳥,真好;為鳥創造了這么好的環境,真好;人細心呵護小鳥,真好;鳥和人的關系和諧、平等、融洽,真好;等等。

3.畫龍點睛:學生找出文中的主旨句“信賴,往往創造出美好的境界”,并要求學生試著從其他不同的角度再進行概括,創造新的旨意。

教師點撥。如:尊重別人,別人也會尊重你;平等對待人,對待動物,會讓心靈更美好,世界更美好。

四、合作式解讀,探究質疑。

1.教師提出參考方向,學生們通過分組合作,討論探究某一方面,解決文中的難點、疑點。

(1)為什么文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”?

(2)珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生了哪些變化?

(3)為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字,有何用意?

(4)“信賴,往往創造出美好的境界”這句話對全文有什么作用?

2.小組推薦代表匯報討論結果,回答其他組提問,全班討論。

五、拓展式解讀,想象延伸。

1.讓學生選取文章某一段落或片斷,并擬一個標題。

參考標題:“營造綠色的環境”“富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒”“人鳥相親,情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥兒的夢”“媽媽的呼喚”“可愛的小紅嘴”“雛鳥熟睡圖”。

繪,要寫出美感,寫出深情,寫出蘊味。

3.師生交流。

釋課文,通過對有價值問題的探究,讓學生有自己深刻的理解,弘揚主體精神,讓學生體驗成功的快樂。

的創造性思維。

一、自讀課文,整體感知:。

第一遍讀課文,請學生朗讀課文,讀準字音,讀通課文內容。

第二遍讀課文,請學生快速閱讀課文,說說通過讀課文,你知道了什么?

二、布置活動,請你探究:。

有這些變化。

情地朗讀一下。

3.睿智思想:談談你對“信賴,往往創造出美好的境界”這句話的理解。

4.火花碰撞:讀了這篇課文,你想對珍珠鳥說些什么?想對周圍的人說些什么?

三、獨立學習,摘抄雅詞佳句。

創意說明:讓學生主動探究,自主學習,既要有學習的內容,還要有學習的方式和學習的情感動機。因此,本設計主要是針對學生的質疑,設計以上學習活動,既抓住了學習重點,體現了學生的主體性,又實在可行。

一、設置情境,導入新課。

講一個你與你喜歡的動物的故事,注意講出你對它的喜愛。

二、讀、品、探、查。

1.這是一篇文質兼美的文章,選出你喜歡的句子讀一讀,并說說你為什么喜歡?

2.快速瀏覽課文,從中找到作者有感而發的那句話,有感情地讀出來,并說說你是如何理解的。

3.了解珍珠鳥與“我”的關系的推進過程。

(1)畫出文中交代“我”的舉動的語句。說說在“我”的努力之下,“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的。

(2)作者不僅用愛心為它們營造了一個好的環境,也以憐愛的筆調描寫小鳥,把描寫小鳥神態、動作、外貌的句子找出來,體會體會。

4.課外閱讀“人與動物”的有關文章。

三、搜集資料,抒發情感,出一期黑板報。

小學語文五年級教學設計范例（熱門20篇）篇二十

由于傳統的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯系，以至于使許多學生對數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。

為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，必須認真學好數學。

小學數學中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生。如：在教學“厘米”的認識時，一位教師讓學生選擇工具量一量課桌的長度，結果學生中有的說六支鉛筆長，有的說五把尺長，有的說有八支鋼筆長，也有的說七個信封長……這時，教師再讓學生討論交流：為什么同樣的桌子量得的結果卻各不相同？你又有什么想法？這樣同學們就會深深地感悟到統一測量單位的必須性。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實，佷多抽象的'數學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。

在數學教學中，我們不僅要讓學生了解知識從哪里來，更要讓學生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。例如：學習了“求平均數”這一知識后，便可讓學生圍繞“在唱歌等評比活動中，各個評委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其最后得分？”等實際問題思考并展開討論；使學生通過數學在現實生活中的應用進一步體味到數學的巨大魅力。

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