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老人與海教案中職大全（16篇）篇一

1.學習生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。

2.感知和認識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質。

3能有感情的朗讀課文，體會重點語句所表達的思想感情，并背誦自己認為精彩的句子。

教學重難點。

1.默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質。

2朗讀課文，背誦精彩語句。

教學課時:兩課時。

教學過程：

第一課時。

一復習導入。

二初讀課文，整體感知。

1、學習生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。

2、本文的主要內容是什么?

課文是根據美國作家海明威的代表作——中篇小說《老人與海》縮寫的。課文講了一個八十四天沒有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經過殊死搏斗也沒能保住大魚，回港時只剩下死魚的骨骼。

課文可以分為四個部分：

1、(1——3)寫出海前的.情況。

2、(4——9)寫在海上的情況。

3、(10)寫歸程中的情況。

4、(11——13)寫回港后的情況。

三再讀課文，提出質疑。

1.指導學生讀課文。

2.學生提出自己的問題。

(1)文章結尾提到老人夢見獅子。這有什么寓意?

(2)桑提亞哥最后什么也沒得到，那作者寫他的用意是什么，他是不是一個失敗者?

(3)學生有感情的朗讀課文。

第二課時。

一、導入。

今天，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經歷那驚心動魄的場面。

二、深入細讀，品位人物。

1.請同學們瀏覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻?

2.學習探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。

3.學生根據學習提示自主學習。

4.根據學生回答，重點交流。

5.交流體會第6、7、8自然段的內容。

小結：我們可以看到老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。

6.背誦精彩片段：“陽光下到尖得像一張細長的臉。”

三、學習老漁夫與鯊魚搏斗內容，認識人物形象。

1.鯊魚是如何向老人進攻的?

2.在老漁夫與鯊魚搏斗中他得表現怎么樣?

3.你從中體會到老漁夫是個怎樣的人?

4.你怎么理解“他說一個人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話?

四、討論交流，深化人物形象。

1.你認為老漁夫是成功者還是失敗者?

2.老漁夫給你留下了怎樣的印象?

3.你佩服這位老漁夫嗎?為什么?

3.背誦精彩語句。

板書設計。

八十四天沒打到魚。

敢于同鯊魚搏斗毫不氣餒。

只剩下一條大魚的脊骨。

文檔為doc格式。

老人與海教案中職大全（16篇）篇二

2.結合心理描寫品味人物思想性格。

3.感悟學習老人身上的那種不向命運屈服，向自身、自然挑戰的決心和勇氣。

結合心理描寫品味人物思想性格。

引導學生體會心理描寫在塑造人物性格上的作用。

1課時。

(1)搏斗中老人獲勝的原因是什么?

(2)老人在內心中對大馬林魚持什么態度?

(3)體會文中圣地亞哥老人的內心獨白，談一談你對他的印象。

堅強，剛毅，執著，不輕言放棄面對厄運百折不撓的硬漢和英雄。

（4）、從老人身上，你學到了什么?簡要談一談。

寫一些你的聽課心情。

板書設計。

老人(弱)——魚(強)。

堅強執著力與美。

老人與海教案中職大全（16篇）篇三

1、學會8個生字及相關詞語，體會句子意思。正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過小組合作自學字詞，感情朗讀體會老人與海鷗之間深厚的感情。

3、引導學生體會老人與海鷗的感情，教育學生熱愛大自然，愛護動物的思想感情。

理清課文思路，理解感悟第一部分，感悟老人與海鷗的深情。

課件。

教學課時：

第一課時。

一、導入新課。

1、出示中央電視臺、嘉興電視臺和湖南電視臺的臺標，之后讓學生看昆明電視臺的臺標。

2、一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺的圖標，足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置，今天我們學習的這篇課文，就是發生在昆明翠湖畔的一個故事。

3、板書課題。（齊讀）。

4、簡介課題。（《老人與海鷗》這篇課文是根據鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改編而成的，它講訴的是發生在昆明市湖邊的一個真實的故事，那么老人和海鷗之間到底發生了什么事？他們之間有著怎么樣的特殊關系呢？讓我們一同走進老人與海鷗的真情故事。）。

二、略讀課文，初步感受。

1、根據預習情況，檢查生字詞。

2、交流課文圍繞老人與海鷗寫了哪幾件事？

（老人喂海鷗、老人喚海鷗、老人談海鷗和海鷗送老人）。

三、細讀課文，重點感悟。

1、自由朗讀第1~13自然段，邊讀邊想，老人的哪些行為感動了海鷗，找出相關的句子，并在旁邊寫一寫你的感受。

2、集體交流。

（1）“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”

老人來這里的目的和別人一樣嗎？

帶著自己的理解讀一讀這句話。

（2）“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

從三個“褪色”可以看出這是一位怎么樣的老人？（勤儉、簡樸）。

講述有關老人的故事，學生說感受。

這樣勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里，是什么給了老人那么大的動力？（老人對海鷗無私的愛）。

帶著感動來讀一讀這段話。

說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。（老人喂海鷗的細節描寫，可以看出老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧。）。

細細地品味一下“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）。

（過渡：喂海鷗的同時，老人抑揚頓挫的唱著什么。你知道老人在干什么嗎？）。

“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……。

你的名字是誰取的？老人為什么要給海鷗取名字？從這些名字中你體會到了什么？（老人與海鷗相處的時間很長，對海鷗特別了解，知道每一只海鷗的特點。）。

“親昵”是什么意思？從“親昵”中你有什么體會？（老人很疼愛海鷗）。

誰來學一學老人抑揚頓挫地呼喚海鷗的名字？

老人呼喚海鷗，海鷗落在老人手上的句子。

對比學習：我們在日常生活中遇到鳥，你大聲呼喚他們，會出現什么樣的情況？（鳥很害怕，會飛走）老人呼喚海鷗，海鷗為什么落在他手上？從這里你體會到了什么？（老人關心海鷗，把海鷗當成自己的親人，海鷗也把老人當成了自己的朋友，相互之間很有感情）。

分角色朗讀老人和“我”之間的對話，

對海鷗向老人告別的場景，你有什么體會？（了解老人與海鷗之間的深厚的感情）。

（6）過渡：那么作者的朋友是怎么告訴作者的呢？

齊讀“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”

你體會到什么？

你能否用一個或幾個“無論（），無論（）”來說說你想到的老人要堅持每天來，需要克服多少困難！

過渡：是啊，十幾年如一日，多么可貴啊，每天步行二十余里，多么不容易啊。老人堅持了十幾年，那海鷗對老人呢？又有著怎么樣的感情呢？我們下節課再來學習！

四、布置作業。

1、有感情地朗讀課文1~13自然段。

老人與海教案中職大全（16篇）篇四

1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

3、背誦課文最后四個自然段。

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

自制課件。

2課時。

老人與海教案中職大全（16篇）篇五

2、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象，學習他堅強的意志和永遠摧不垮的精神。

3、分析主人公的矛盾性格，提升學生對人性的認知。

4、學習文中的語言特色。

1、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象。

2、分析本文主人公的矛盾性格。

1、識記、讀背基礎知識。

2、誦讀。

(1)反復誦讀本文，理清文章脈絡，概括文章大意。

(2)分組討論，分析理解。在熟悉文章內容的基礎上分析人物形象特點。

介紹作者。

海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發表的中篇小說《老人與海》是他后期的代表作，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。

美國現代作家。1954年獲諾貝爾文學獎。代表作有《老人與海》《太陽照樣升起》《永別了，武器》《喪鐘為誰而鳴》等。

一、給下列加點字注音(a級)。

鯖()鯊兩顎()脊鰭()。

嘎吱()囊()進吞噬()。

鰩()魚嗜()殺蹂躪()。

黏()液戳()進榫()頭。

桅()桿殘骸()。

二、辨析形近字(a級)。

(1)戳穿殺戮。

(2)攥住積攢。

(3)樹梢俊俏。

(4)倉皇蒼白。

(5)錐形脊椎。

三、閱讀課文，整體感知(a級)。

桑迪亞哥是位“背運”的老人，連續84天沒有捕到魚，第85天出海，經過三天兩夜的搏斗，終于捕獲一條一千五百多磅的大馬林魚。歸航途中，鯊魚出現了……….

課文節選部分從這里開始。閱讀課文填寫下表。

第一次第二次第三次第四次第五次。

攻擊者。

數量。

結局。

總結：文章節選部分主要內容就是：歸航途中，老人與鯊魚勇敢搏斗的五個回合。根據這五個回合可以分為五個部分。

四、仔細分析下列語句，他們表現出了什么?可以討論作答(c級)。

2、但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍，是愉快而不肯認輸的。

3、現在不是去想缺少什么的時候，該想一想憑現有的東西你能做什么。

五、海明威筆下的人物大多是百折不彎的硬漢形象，尤以本文中的桑迪亞哥最為典型，請在老人與鯊魚搏斗的五個回合中找出一些細節來證明這種硬漢形象。(b級)。

六、學習反思：

掌握文中基礎知識，理解桑迪亞哥的硬漢形象。能用形象的語言來描述。

七、布置作業：

熟讀課文，體會老人與鯊魚搏斗的激烈場面。

細讀課文，體會文中的語言特色。

深讀課文，了解桑迪亞哥的矛盾心理。

1、分析文章的語言特色。

(1)直截了當的敘述和生動鮮明的對話因此句子間短，如鯊魚出現時的情形。

如：鯊魚的出現不是偶然的，當一大段暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，他就從下面水深的地方躥上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就浮現在太陽光下。

(2)大量的文章獨白。

2、來分析桑迪亞哥的矛盾性格。

老漁人的悲慘命運正是海明威的自身遭遇在藝術上的折光反射。海明威曾經參加過兩次世界大戰和西班牙戰爭，人們還未從世界大戰的惡夢中醒來，幻滅、失落等種種迷惘困擾著人們。戰后的社會是一片混亂、凋敝的景象，戰爭和社會的種種荒誕現象給海明威的精神和身體上都帶來了很深的創作，可謂九死一生。這也正是老漁人桑提亞哥蒼老的表現之一。

大海是海明威生存環境的象征。大海在整篇故事中起著舉足輕重的作用，它是桑提亞哥老人賴以生存的物質世界，是他生活的全部內容，海為他準備了神秘的大魚，為他提供了展示其無比的勇氣和毅力的場所，從美學角度來講，大海是一幅“意味著許多東西”的寫意畫。

鯊魚是惡勢力的有力代表。

1.每一天都是一個新的日子。走運當然是好的，不過我情愿做到分毫不差。這樣，運氣來的時候，你就有所準備了。

2.不過話得說回來，沒有一樁事是容易的。

3.一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以的消滅他，可就是打不敗他。

4.陸地上空的云塊這時候像山岡般聳立著,海岸只剩下一長條綠色的線,背后是些灰青色的小山。海水此刻呈現藍色,深的簡直發紫了.

5.現在不是去想缺少什么的時候，該想一想憑現有的東西你能做什么。

6.人不抱希望是很傻的。

7.但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍，是愉快而不肯認輸的。

8.這兩個肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強健，脖子也依然很壯實，而且當老人睡著了，腦袋向前耷拉著的時候，皺紋也不大明顯了。

9.他的襯衫上不知打了多少次補丁，弄得象他那張帆一樣，這些補丁被陽光曬得褪成了許多深淺不同的顏色。

10.不過人不是為失敗而生的。

老人與海教案中職大全（16篇）篇六

引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格。

1．結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2．引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

1．引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

2．培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

1課時。

1．結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2．引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

3．培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

1．作者簡介。

海明威（ernesthemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。

海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以“精通現代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

以后發表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

（二）人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現？

1．結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的`與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那么長，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。

2．避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽光下。”這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。

3．鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。

4．著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻創作，說創作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。

（三）難點探究。

【明確】這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。

2．【提問】文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？

【明確】本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。

完成“研討與練習”一、二、三。

老人與海教案中職大全（16篇）篇七

教學目標：

知識與能力。

了解海明威及其創作情況，學習小說三要素。

過程與方法。

鑒賞老人的形象，體現小說表現手法。

情感態度與價值觀。

學習老人永不服輸的頑強的精神，學會從老人的行為和心理描寫中把握人物形象，領會社會意義。

教學重點：

分析故事情節、找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象。

教學難點：

掌握內心獨白對人物形象的塑造的作用。

教學方法：

1、情境法。

2、啟發感。

3、問題探究法。

4、討論法。

教學課時：

1課時。

教學過程：

一、導入。

（以課前視頻欣賞導入）同學們，剛才欣賞的是大家熟悉、喜歡的電視劇《亮劍》中的精彩片段———李云龍論述什么是“亮劍”精神？同學們聽后感覺說的好不好？牛不牛？“亮劍”精神簡單理解就是敢于與強大的敵人、對手做斗陣，無論對手多么強大，都要滿腔勇氣和信心，永不放棄，永不言敗，要敢于亮劍。今天我們就一起來學習世界100部文學作品之一，美國里程碑式30部文學作品之一的世界名著—海明威的《老人與海》，看看主人公桑地亞哥“硬漢”性格和李云龍“亮劍”精神有什么相似的地方。

二、作者簡介。

海明威，美國小說家。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經過多次醫療無效，終用自殺。50年代后，塑造了以“桑地亞哥”為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作《老人與海》1950年）。他那簡約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。

三、快速瀏覽課文。

請同學們快速瀏覽課文，指出文中的生字詞，并指出小說的三要素即人物、情節、環境，并概括故事主要內容。

小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑地亞哥已經八十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸途航中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說的**。

四、梳理課文情節。

明確：97段，根據五次與鯊魚搏斗，兩次搏斗后的心理活動，最后返港回家把全文分為八個部分。

明確：老人共進行了五次艱苦卓絕的搏斗。

第一次是一條鯖鯊、使用的武器是魚叉和繩子，結果繩子斷了，魚叉沉了。

第二次是兩條星鯊、使用的武器是綁著刀子的槳，結果刀鈍了。

第三次是一條犁頭鯊、使用的武器是綁著刀子的槳，結果刀斷了；

第四次是兩條星鯊、使用的武器是短棍，擊退了兩條星鯊。

第五次是成群結隊的鯊魚、使用的武器是短棍，舵把，結果舵把折了。

3、老人是在什么樣的身體狀況下搏斗的？

明確：第一次：在和大馬林魚搏斗三天兩夜后，手受傷了；

第二次：手上的傷加重；

第三次：吃點馬林魚肉，攢些力氣，手淌血；

第四次：覺得自己已經死了，手痛，連說話的力氣都沒有；

第五次身體又痛又發僵，傷口和身上一切用力過度的部位都因寒冷而痛得厲害。

4、老人不顧一切地搏斗的目的是什么？結果是怎么樣的？

明確：捕到魚，并順利返回。每次勝利都會付出慘重的代價，最終遭到無可挽救的失敗。

5、這一過程中，老人有沒有后悔動搖過？

明確：有，但他戰勝了自己。

6、從這些情節中，請同學們討論概括一下老人的性格特征。

明確：通過這些情節，我們可以看出老人桑地亞哥那種堅強、剛毅、勇敢、無畏地面對痛苦和死亡的形象，表現出無論情況多么嚴重，困難多么巨大，死神多么可怕，他都不失人的尊嚴，不失勇氣和決心的硬漢子這個個性鮮明的人物形象。

五、分析本文寫作手法，探究寫作目的。

明確：他們忠實的記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅揭示了主人公內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理色彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。

2、如何理解老人與鯊魚的搏斗，有什么象征意義？

明確：文中講的是老人在大海上，與鯊魚搏斗的故事，實質上老人是人生的一種象征，老人桑地亞哥是硬漢子的代表，大海是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，象征著自然帶給人們的不幸、厄運、困境。人得一生中不可能一帆風順，不經歷風雨怎么會見彩虹，在人生路上我們必不可少的會遇到挫折，被厄運阻撓，我們只有經歷了和他們的較量，我們才會成為命運的強者。

3、文中老人與鯊魚的搏斗最后失敗了，你如何看待桑地亞哥的失敗？

明確：這部小說表現了一種奮斗的人生觀，即使面對的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的勝利。也許結果是失敗的，但在奮斗的過程中，我們可以看到一個人如何成為一個頂天立地的大丈夫。就如這位老漁夫一樣，雖然老了，倒霉、失敗，但他仍舊堅持努力，而能在精神上贏得勝利。

明確：這句話是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。

六、課堂小結。

這節課文明學習了海明威的《老人與海》，學習了海明威筆下的具有“硬漢”性格的主人公桑地亞哥與鯊魚搏斗的故事，小說中大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行殊死搏斗中，表現了無語倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗，這種精神值得我們學習。

七、布置作業。

老人與海教案中職大全（16篇）篇八

教材體系：

人教版高中語文第三冊必修。

教學目標：

1.知識與能力目標：了解作家海明威的生平與文學功績；掌握其語言運用技巧；

2.過程與方法目標：分析故事情節和主人公形象；掌握內心獨白對人物形象塑造的作用；

3.情感態度與價值觀：學習主人公面對困境和厄運永不服輸、頑強斗爭的精神。

教學重點：

分析故事情節，找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象。

教學難點：

掌握內心獨白對人物形象塑造的作用。

教學方法：

誦讀欣賞法：誦讀精彩段落，體會作者的語言特點。

合作探究法：從人物語言、內心獨白、動作等分析人物性格特點。

教學課時：

2課時。

教具使用：

多媒體。

教學過程：

一、導入新課。

播放音頻文件歌曲《老人與海》，導入同名小說《老人與海》及其作者海明威的簡單介紹，從而導入新課。

二、介紹作者及作品。

海明威（全名厄納斯特?海明威1899-1961），是美國當代著名的作家。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰，身受重傷依舊英勇戰斗。以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，兼之舊傷復發，精神十分抑郁，經多次醫療無效，終用槍自殺。

《老人與海》的創作素材來源于一位古巴老漁夫的親身經歷。這本書在獲得1954年度的諾貝爾文學獎。小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑提亞哥已經八十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的是主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節的高潮。

三、重點字詞。

“攮顎啐鯖鯊脊鰭蠶噬舵柄船梢蹂躪拽掉榫頭掌舵桅桿皮開肉綻攥住撬開戳進去嗜殺海鰩”用ppt展示字詞和拼音。

四、整體把握全文。

1、快速瀏覽全文，梳理文章脈絡，根據文章的情節將文章分段。

老人與海教案中職大全（16篇）篇九

1、有感情地朗讀課文，體會人鷗間真摯的情感。

2、體會人與動物應和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。

練習用較快速度閱讀課文，體會老人與海鷗間的深厚的感情。

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

課件。

一、復習導入，初步認識老人。

1、通過上節課的學習，我們認識了這樣一位老人（出示圖片）。

2、書中是怎樣描述老人？

3、出示描述老人的句子：他的背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。

4、這段話中注重了強調了哪個詞？從三個“褪了色”中你體會到了什么？

5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個鷗間的真摯情感。

二、與文本對話，體會老人對海鷗的深情。

1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現了老人干什么的畫面？把相關的句子畫出來。

2、交流學習：

你的眼前仿佛出現了什么畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）。

喂海鷗小心。

（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜）。

（2）怎樣喂的'？（很小心）。

（3）從這段話中你體會到了什么？從哪兒體會到的？（抓住重點詞談體會）。

（4）品讀老人喂海鷗這段話。

喚海鷗親昵。

（1）老人怎樣喚海鷗的？（親昵、抑揚頓挫）。

（2）讓我們學學老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗。（學生喚海鷗）。

（3）海鷗們聽得懂嗎？從哪兒知道？

（5）面對只有一只腳的獨腳，老人正親昵地對它說些什么呢？

（6）多感人的畫面，從中你體會到了什么？（老人對海鷗的愛，他視海鷗為自己的兒女）。

談海鷗生動。

（1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動起來）。

（2）如果你就是老人，你會怎樣生動地談海鷗呢？

（3）指名讀談海鷗這段。

（4）它去年沒有來，今年也沒有來，老人說這名話時心情是怎樣的？應怎樣談？（略帶傷感）。

（5）對了，老人就是這樣，為海鷗憂，為海鷗喜。

（6）太陽偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著遠去的海鷗，老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠相伴……）。

（7）老人能與海鷗永遠相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發生了。

三、品讀送別段，感悟海鷗情。

2、而當我們不得不收遺像時，海鷗們有什么表現？（海鷗們像炸了營似的……）。

（1）像了營似的，是怎樣一幅情景？

（2）這白色旋渦指的什么？

（3）如果你在場，在這白色旋渦中，你能體會到什么？

（海鷗太懷念老人了，海鷗對老人的情太深了）。

四、回歸整體，升華情感。

1、多么感人的畫面，讓我們再回顧這一幕。（放喂海鷗……送老人的畫面）。

2、學到這，你覺得這是位怎樣的老人？

3、從老人的身上你學到了什么？

五、總結。

人鷗間的真情打動了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節就有許多市民像當年的老人一樣，給海鷗喂食。老人雖已故，但他關愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。

喂海鷗小心愛（兒女）飛。

喚海鷗親昵老人海鷗叫。

談海鷗生動送（父母）立。

老人與海教案中職大全（16篇）篇十

這是一篇讀后頗令人感慨和感動的文章。感慨的是老人十幾年如一日，步行二十余里，給海鷗送餐；老人和每一只海鷗都是知心朋友，熟悉它們的樣子，懂得它們的語言，了解它們的情感。感動的是，老人去世，海鷗為他舉行特殊的葬禮。

教師：你們聽說過人十幾年如一日每天步行二十余里，為動物送餐直至告別人世嗎？你們看見過動物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？讓我們走進《老人與海鷗》的故事里，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。

先要理清文思。

教師：請同學們默讀課文，想一想圍繞著“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內容？

（討論明確：寫了兩方面的內容，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對老人怎樣。）。

你們很會讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。

（一）理解第一部分——老人對海鷗。

目標：讀出形象，讀出畫面，讀懂感情。

指名讀。思考：課文講了老人哪幾個事例？

（1）老人給海鷗喂食；

（3）老人講海鷗故事。

學習方式：分組選讀。分三個組各選讀一個方面的內容。（一、二組重點學習“喂食”部分；三、四組重點學習“交流”部分；五、六組重點學習“講述”部分。）。

讀書建議：先在小組里讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什么，再設計一種讀書方式呈現感悟。

1．在第一組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人喂食圖——。

（1）填補動詞，品味讀，感受老人愛鷗如愛子。

老人把餅干丁很小心地（）在湖邊的欄桿上，（）一步，（）起嘴向鷗群呼喚。老人（）著欄桿（）。

要求：把空著的詞語補出來。

老人把餅干丁很小心地（放）在湖邊的欄桿上，（退開）一步，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人（順）著欄桿（邊走邊放），海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

教師：補出的是哪些詞語，從中你體會出什么？

（2）分扮角色“呼應讀”，感受人鷗相親相愛相依相隨。

男生讀描寫老人喂食的語句，女生讀描寫海鷗吃食的語句。

2．在第二組匯報的'基礎上，加深感悟，在讀中浮現人鷗親昵圖——。

（1）同桌分角色讀。

（2）換角色再讀。

3．在第三組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人深情講述圖——。

教師：這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什么。

出示文字篇:。

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一般。

（十幾年如一日多么可貴，二十多里多么不易。真是人鷗情義重。）。

4．合作讀。

方式：男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對男生合作讀對話部分—教師讀老人講述部分。

讀中思考：

（相知、相親、相愛；人鷗情誼深重。）。

（二）理解第二部分——海鷗對老人。

教師：當海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現呢？“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了——”（學生接讀）。

1．整體感悟讀。

你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎？

交流后，學生板書：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。

小結：對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發生在動物身上，是多么令人驚異和震撼啊！

2．自由體會讀。

我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語有感悟，就談談你的感悟，讀出你的感悟。

分三個畫面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學生的理解，點紅重點語句。

（2）用補讀法理解“竟”——補讀的詞語是什么意思？你體會出什么？（沒有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。）。

3．提煉總結讀。

教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有著怎樣的感情。

（愛戴、懷念、悲痛。）。

小結：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。

教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫下可以表達你心情的詞語。再用上這些詞語表達你的心情。

老人與海教案中職大全（16篇）篇十一

引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格。

二、能力培養目標。

1．結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2．引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

三、德育滲透目標。

培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

重點、難點。

重點：

1．引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

2．培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

難點：

結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

課時安排。

1課時。

教學步驟。

一、明確目標。

1．結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2．引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

3．培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

二、整體感知。

1．作者簡介。

海明威（ernesthemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。

海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以“精通現代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

以后發表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

（二）人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現？

1．結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那么長，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。

2．避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽光下。”這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。

3．鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。

4．著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻創作，說創作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。

（三）難點探究。

【明確】這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。

2．【提問】文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？

【明確】本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。

布置作業。

完成“研討與練習”一、二、三。

老人與海教案中職大全（16篇）篇十二

2、結合心理描寫品味人物思想性格。

3、感悟學習老人身上的那種不向命運屈從，與自身、自然進行挑戰的決心和勇氣。

4、品味作品不贅述情感的、簡樸客觀而具體的語言風格。

心理描寫在塑造人物性格上的作用。

兩課時。

第一課時。

（一）導入新課。

如果你被告知，有人寫了篇只有幾十頁的小冊子而獲得了諾貝爾文學獎，你一定會感到很難相信。但這就是事實，這個人就是海明威，這本小冊子就是《老人與海》。

（二）作者簡介。

（出示海明威照片）一個酷愛打獵、釣魚的作家。他到過第一、第二次世界大戰的戰場。他的身上中過237片彈片。他的頭上縫過57針。他曾在非洲兩度飛機失事，嚴重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經歷，孕育出他那硬漢的性格。

（三）整部作品簡介。

（出示《老人與海》圖片）這篇小說描寫的是一位孤獨的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前后所發生的一系列驚心動魄的故事，從而塑造了一個在重壓下仍然保持優雅風度、在精神上不可戰勝的老人形象。小說一出版，就創下了人類出版史上空前的一個記錄：48小時售出530萬冊，而且作品在當年就獲得了普利策獎，兩年后又獲得了諾貝爾文學獎。

（四）熟讀課文，了解節選部分的內容。

這是老人自出海以來，第三次見到日出，這時魚打起轉來，撞擊著牽扯它的鐵絲導線，試圖把鉤住它的魚鉤甩掉。老人在應付魚的同時，還要和自己的身體抗爭著。在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，老人用智慧和經驗取得了勝利。他將魚叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚，大馬林魚的鮮血染紅了海水。

（五）小組交流預習中查到的字詞及其他相關資料。

第二課時。

（一）研讀細賞。

1、請同學從以下幾個方面復述老人與大馬林魚搏斗的情景（可由多人互相補充提示完成），同時把學生的復述語言同小說的語言比對，引導學生品味海明威簡樸客觀的描述。

（1）搏斗中的老人；

（2）搏斗中的大馬林魚；

（3）搏斗的結果。

2、問題研討。

（1）搏斗中，老人獲勝的原因是什么？

在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經驗使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識和機智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最后取得了這一次的勝利。

（2）老人在內心中對大馬林魚持什么態度？

大馬林魚是作者謳歌的對象，文中在寫老人扎死它的同時，又帶著不無贊揚的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美。“我從沒見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰。”

看來，在老人眼中，大馬林魚代表了堅強和勇猛，是一個真正的對手和老人夢寐以求的東西。

（3）體會文中圣地亞哥老人的內心獨白，談一談你對他的印象。

老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險、殘酷或現實中“退卻”，而是勇敢地接受現實；他憑借自己的意志力量塑造了現實，贏得了哪怕是非常短暫最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是要竭力超越自身極限的人。

（二）拓展延伸。

（三）小結。

《老人與海》文字雖然簡單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運擊敗的毅力及享受孤獨而不寂寞的精神，正是作者對人生永不放棄的證明。

老人與海教案中職大全（16篇）篇十三

《老人與海鷗》是人教版小學語文六年級上冊中的第七單元“人與動物”中的一篇文章。

課文《老人與海鷗》講述了一個感人故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到xx越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕會赴約似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干。照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲名叫，后又肅立不動，像是在為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前部通過老人喂海鷗，呼喚海鷗的名字，與海鷗親切說話等事例表現了老人對海鷗無私地愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立鳴叫等場面，展示了海鷗對老人那種震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這真摯的感情而動容。

教學本課以人為本，以讀為本，悟讀交匯。引讀學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗感悟文本，嘗試運用自立，合作探究的方式引導學生走進自立探究的境界，感悟大自然的和諧之美。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實，具體地表達出來，并進行語言積累。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

教學難點：

揣摩作者是如何把人與海鷗之間的感情真實具體表達出來的。

教具：多媒體黑板。

教學過程：

一、導入：

1、上節課我們初步了解了課文，老人和海鷗分別給你留下了怎樣的印象呢？（根據學生回答綜合生成板書）。

愛——戀。

人鷗。

二、研讀課文細感悟。

1、從哪些語句看出老人很愛海鷗？

快速讀文，畫出印象深刻的句子。

2、有感情地讀印象深刻的語句。

3、向同桌說—說這些句子為什么給你留下難忘的印象？

（1）生讀相應句子匯報（以下匯報順序具有不確定性）。

a、第二自然段“在喂海鷗的人群中，跟海鷗相伴”。生可能匯報：從老人衣著看出老人很簡樸，從布行二十余里，看出老人省小錢給海鷗買吃的。

b、“人少的地方，飛成一片有聲有色的樂譜”。

匯報：老人喂海鷗很細心，海鷗吃得快，人與海鷗景色美等。挖掘：“小心”反映了老人怎樣的感情？“掃”突出了海鷗吃得放心等，指導朗讀，讀出老人與海鷗的和諧。

c、4—8自然段“在海鷗的鳴叫聲里，起來一下”從老人給海鷗取名看出老人很愛海鷗像愛自己的兒女一樣。

d、第9自然段：“水面上應聲躍起兩只海鷗，對它親昵地說著話“匯報，老人與海鷗關系密切。”

思考：老人會和海鷗說些什么呢？

e、第10自然段“海鷗罪重情義，足觀看”

匯報：海鷗很重情義，因為老人對海鷗很好。

以上匯報為預設，匯報內容多少視完成任務情況而定，“如果匯報中學生已體會到老人對海鷗的.關愛，可轉入下一項內容，如匯報內容部預設被，可運用教學機智，靈活處理。”

f、過渡：老人和海鷗每個冬天都相依為命，朝夕相伴，這種日子不知不覺過了十年，直到有一天，這一切全變了——老人去世了。

同學們體會一下海鷗見不到老人心情如何？討論匯報。

1、第13段自然段“聽到這個消息，為海鷗們讓出一片空地，”匯報：海鷗猛見到老人很高興，但見老人不動，很吃驚。研讀句子，讀出海鷗的驚訝。

2、第15自然段“海鷗急速扇動翅膀，向翼天使”，即海鷗接下來表現如何？生：從海鷗的表現中可以看出海鷗對老人的一片深情。

3、16自然段“當我們，脫出身來。”“撲”反映了什么？讀出海鷗的深痛心情，及對老人的戀戀不舍。

三、總結全文：

1、老人與海鷗的故事告訴我們一個什么道理？（人與動物和諧相處）。

2、你還學過人與動物的文章嗎？

3、說一說，發生在你身邊人與動物的故事？

以上2—3項視時間長短而取舍。

2、寫一篇發生在你身邊人與動物的故事。

人諧鷗。

教學反思：

上完這一課后，我的心情久久不能平靜。課堂上當我讓學生以海鷗的身份對老人的遺像來說說自己的心里話時，有好多學生淚流滿面，泣不成聲，他們被老人與海鷗的深厚感情深深打動了。都說當今的孩子缺乏愛心，我并不這樣認為，那只是我們的教育方法不夠得當，所以，我希望教材能夠多選用一些有關愛心教育的文章，使我們的孩子多受一些愛心教育。

老人與海教案中職大全（16篇）篇十四

語文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬松的教學場中進行自主言說，自主表達。

1、知識目標：學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

2、能力目標：理解語言，抓住課文的重點語句，體會句子的意思。并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的.。

3、情感目標：在語言品讀過程中，感受到語句背后深刻的人文內涵。

重點：通過重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。

難點：體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教師準備：制作多媒體課件。

學生準備：搜集吳慶恒老人的相關資料。

1課時。

一．導課：

在你童年的生活中，有沒有和小動物親密接觸的經歷。今天我們就走進《老人與海鷗》的世界，感受他們之間那感人的真情，大家一起讀課題。

二．檢查預習。

課前已預習了課文，有沒有易讀錯的字，需要提醒一下。

三、初讀課文，整體感知課文內容。

1、同學們讀一下課文，看課文寫了哪兩個場景？（老人喂海鷗、海鷗送老人）。

2、這兩個場景哪個讓你意想不到啊？到底海鷗為什么能做出意想不到的事情？讓我們走進老人與海鷗生活的場景，去體會一下老人怎樣像對孩子一樣愛著那些海鷗的。

四、品讀課文。

1、請同學們找一找老人是怎樣對待海鷗的？你頭腦中又怎樣的畫面？你帶著自己的理解讀讀這美妙的畫面吧。

2、情景再現：你們就是一只只海鷗，老師就是那位老人，我們再現當時的情景。

3、老人和海鷗的關系怎樣？（和諧、默契）和諧到什么程度，這有聲有色的樂譜是誰演奏出來的（老人和海鷗），讓我們讀一讀。

4、你還從哪些地方看出老人像對孩子那樣對待海鷗的？（呼喚海鷗的名字），你們學著叫一叫。

5、老人讀海鷗的話，體會老人的語氣，作為老人身邊的一只海鷗，你心里有什么感覺？

6、這位深愛著海鷗的老人，是怎樣一位老人，交流一下有關他的資料，你有什么感受？

五、升華。

1、在老人的照片一側我們給他題上一句話。

2、學生班內交流。

3、我和友人給他提了一句什么樣的話呢？“愿老人之靈與海鷗同在”

老人與海教案中職大全（16篇）篇十五

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣測作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

1．收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

第一課時。

一、學習七單元導讀，明確學習要求。

（對于每一單元的導讀是很有必要讓同學了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，同學的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）。

二、導入新課。

和人一樣，動物也有自身的愛憎、自身的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內容。

1．同學通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？

2．小組交流，教師注意巡視，收集同學學習情況，以便進行指導。

3．集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫助解決。

4．考慮：課文主要寫了什么？可引導同學把課文分作兩局部：

一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表示了老人對海鷗無私的愛。

[評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與同學學習中，了解學習情況便于指導，不要將此流于形式；此環節重在引導同學理清文章的脈絡，并進行文章內容概括的練習。

三、再讀課文，質疑。

1．同學用比較快的速度閱讀課文，考慮：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

2．小組交流。

3．集體交流同學的疑問。教師注意收集、整理。

四、作業：書寫生字。

第二課時。

一、導入。

這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結合，學習1至13自然段。

1．從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

2．集體交流：抓住重要段落，進行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）。

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）。

（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）。

3．再讀1至13自然段，讀出自身的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

三、學習第二局部。

自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）。

為什么會發生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）。

2．再讀課文，在書的空白地方寫出自身的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）。

（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、敬愛。）。

（3）“海鷗們像炸了營似的……”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導同學想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲哀，對老人的`一片深情。）。

3．指導同學反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

[評：此環節的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合同學的思維特點。]。

三、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（同學可就在書上寫，然后集體交流。）。

四、拓展：交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類保護動物，動物回報以愛。同學結合自身的生活經驗和所收集的資料，談談自身的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

老人與海教案中職大全（16篇）篇十六

1、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。

2、抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句。

一、學習單元導讀，明確學習要求。

二、初讀課文，整體感知課文內容。

1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

2、理解詞語的意思。

3、課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分。

三、讀思結合、學習1至13自然段。

1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的'語句。

2、集體交流：

抓住重要段落，進行理解。

3、指名朗讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

四、學習第二部分。

2、自主學習后匯報一下意想不到的事情是什么事?

3、為什么會發生這樣的事情?

4、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

五、總結全文，拓展延伸。

1、學到這里，你有什么感受?用一、兩句話寫一寫。

2、拓展：

交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識。