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二氧化碳和一氧化碳說課稿（實用17篇）篇一

一氧化碳的危害：

一氧化碳中毒是含碳物質燃燒不完全時的`產物經呼吸道吸入引起中毒。

二氧化碳，一種碳氧化合物，化學式為co2，化學式量為44.0095，常溫常壓下是一種無色無味或無色無嗅（嗅不出味道）而略有酸味的氣體，也是一種常見的溫室氣體，還是空氣的組分之一（占大氣總體積的0.03%-0.04%）。

二氧化碳和一氧化碳說課稿（實用17篇）篇二

教學目的：

1、探究二氧化碳的物理化學性質。

2、聯系性質了解二氧化碳的用途。

3、了解并關注溫室效應。

教學重點：

1、學習用科學的方法進行探究實驗。

2、對探究的結果進行總結，落實知識，學會應用。

教學難點：

教學方法：

活動探究法。

教學內容：

：教師演示實驗導入，引起學生興趣。

學生進行兩組探究活動，觀察實驗現象，分析得出以下性質：

1、二氧化碳不支持燃燒，也不可燃，密度比空氣大。

學生對比實驗，觀察現象，分析得出二氧化碳與水反應生成碳酸。

師生共同歸納整理二氧化碳的性質。

將二氧化碳的性質歸納完整，體現在板書上。

師生共同討論推出二氧化碳的用途。

提出問題，學生動手實驗，觀察現象，分析解釋。

學生交流本節課收獲。

1、研究性學習：二氧化碳對環境的影響。

2、書p120第3、4、6、7題。

3、書p119家庭小實驗。

本節課設計新穎，學生興趣很高，教學效果好。

二氧化碳和一氧化碳說課稿（實用17篇）篇三

一、教學目標（知識目標、能力目標、情意目標）。

1.知識與技能：

（2）知道一氧化碳還原氧化銅的原理及使人中毒的原因。

2.過程與方法；

（1）通過課件演示加深對一氧化碳毒性的理解，加強安全意識。

（2）通過一氧化碳還原氧化銅實驗的課件演示及因操作錯誤導致實驗失敗的教訓，強調實驗操作的規范。

（3）通過討論“一氧化碳還原氧化銅實驗的尾氣的處理？”讓學生學會發現問題、提出問題、主動討論交流、解決問題的能力，逐步養成良好的學習習慣和學習方法。

3.情感、態度和價值觀。

（2）關注與一氧化碳有關的社會問題，主動參與社會決策、美化環境獻計獻策。

二、教學重點、難點。

重點：1.一氧化碳的物理性質；

2.一氧化碳的毒性、可燃性、還原性。

難點：一氧化碳的還原性。

三、教學模式（或方法）。

實驗探究法。

四、教學過程（應有教學過程的一般環節，如預習檢測、復習訓練、目標揭示、內容新授、教學小結、作業布置等，并且必須有內容設計、訓練設計、方法設計、板書設計。）。

教師個人修改意見。

教學流程。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

回憶舊知識。

提問；我們學習了二氧化碳的性質和用途，你們知道碳的其他氧化物嗎？

討論交流。

復習知識，引出課題。

討論交流、得出結果。

以結構決定性質為突破口，提高學生的科學素養。

它們都是有碳、氧元素組成，這意味它們的性質也相同？

產生疑問、大膽設想。

讓學生帶者疑問去接受新知識。

實驗探究課件演示。

一氧化碳是煤氣的主要成分，煤氣泄露可能會引起中毒，因此，一氧化碳是一種有毒氣體。

引起一氧化碳和二氧化碳毒性的重視，并了解一氧化碳的毒性的原因。

出示一小瓶一氧化碳，觀察并探究其物理性質。

邊討論、邊探究、邊匯報。

培養學生的實驗探究能力。

學生回答。

復習舊知識。

課件演示。

這個實驗說明一氧化碳的可燃性，觀察燃燒的現象和燃燒的產物。

學生上臺操作，其他學生觀察。

提問：

1.如何鑒別一氧化碳和氫氣？

3.一旦發生泄漏，怎么辦？

4.煤爐中發生了哪些反應？寫出有關化學方程式；可以怎樣防止一氧化碳中毒？

分組討論、交流，得出答案。

掌握知識并解決實際問題，主動參與社會決策。

引導學生自己設計實驗。

課件演示。

一氧化碳還原氧化銅。

學生上臺操作，其余學生觀察并分析原因。

讓學生在有驚無險的爆炸聲中體驗實驗應規范操作，懂得可燃性氣體（粉塵）的使用方法。

小組討論形成共識。

3.盛放澄清石灰水的試管中會出現什么現象？它起什么作用？

4.左邊的酒精燈有何作用？還有什么方法？

討論交流、發言。

1.使學生能透過現象看本質。

2.培養學生的安全意識、環保意識、節能意識。

3.使學生不拘于書本，大膽創新、不斷改進。

學以致用。

體驗成功。

1.回家調查你們周圍使用煤氣或煤爐的用戶，尋找安全隱患，幫助他們設計改進的方案。

2.發生一氧化碳中毒，應如何急救？

思考、討論、交流。

通過討論得出結果，體驗討論式學習的好處，享受成功的喜悅，也培養了學生綜合分析問題的能力。

五、教后感。

上性質實驗課。學生比較感興趣，而且通過實驗。學生對知識的理解也比較容易，總的來講，學生知識掌握的教好，課堂氣氛也很很好。

二氧化碳和一氧化碳說課稿（實用17篇）篇四

1、教材地位和作用本節課主要介紹co2的性質和用途和對生活的影響。通過與學生已有知識聯系，不斷完善和發展學生的認知結構。課程中還安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出co2的性質以及co2在生產生活中的運用。學習本節課，不僅可以進一步強化學生學習化學的科學方法，還可以通過對“溫室效應”的了解，培養學生樹立保護環境的意識，真正做到“從生活到化學，從化學到社會”。

2、教學目標分析基于以上我對教材的了解，并根據新課標的要求以及學生的特點和具體情況，我制定了以下三個教學目標：

（1）、知識與技能目標：使學生掌握co2的物理性質、化學性質及其用途，并關注溫室效應。

（2）、過程與方法目標：通過教師的實驗演示和學生的動手實驗，進一步培養學生的觀察、動手、分析的實驗能力。

（3）、情感態度和價值觀目標：讓學生明確“化學就在我們身邊”，提高他們解決實際問題的興趣和能力，增強必須的環保意識。

3、教學重點和難點教學重點：co2的性質及其應用。教學難點：學生通過自主探究實驗，比較并歸納co2的化學性質。

1、實驗探究法本節課將通過教師演示，學生的動手操作，引導學生觀察分析實驗現象，探究co2的性質。

2、問題討論法有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙的引導學生作答。”因此我將此法貫穿于整節課的教學中，引導學生進行猜想和假設，通過討論完成探究實驗，從而掌握本節課的重難點。

3、講解法。

4、多媒體輔助法。

5、比較歸納法。

為了培養學生自主的學習能力，我主要從以下幾個方面指導學生進行學習：

1、指導學生利用生活素材和實驗探究，提煉總結二氧化碳的物化性質。

2、指導學生用分析、對比的思維方法，使新知識與已有知識發生聯系。比如可以從密度、溶解性、收集方法等方面將“co2”與之前學習過的“o2”或者“h2”進行對比。

3、引導學生變定勢思維為發散思維，達到對知識的深層理解和運用。

1、情境激趣，引入新課。好的開始是成功的一半。為了激發學生的學習興趣，讓學生的注意力高度集中，從而形成較好的課堂氣氛，我引用了意大利“死狗洞”這則具有神秘色彩的新聞來導入新課，并創設問題情境，意大利“死狗洞”為什么人進去沒事，小狗進去就再也出不來了呢？讓學生做一回小偵探，查查小狗的死因，然后帶著這些問題進入第二個環節，新課教學。

2、新課教學首先，讓學生回顧上一節課所學習co2的制取方法，主要引導學生從發生裝置、收集裝置、注意事項以及反應原理等幾方面進行復習提問。使學生初步學會運用對比、歸納等方法對獲取的信息進行加工，并用化學語言進行表述。為了節省時間，我將采用flash來播放co2的制取過程，幫助學生回顧、復習所學知識，也為接下來學習co2的物理性質打好基礎。接下來是對co2物理性質的探究，我將展示一瓶事先收集好的co2氣體，讓學生分別從顏色、狀態、氣味等方面進行學習。

然后通過實驗一，了解co2的密度，培養學生觀察現象和分析問題的能力。考慮到這一部分實驗原理簡單易懂，再加上實際操作可能不是很理想，所以我將采用視頻來演示實驗過程。通過學生觀看視頻的過程來培養學生觀察現象和分析問題的能力。

通過實驗二，鼓勵學生對co2的溶解性進行探究，由于這個實驗相對比較簡單，所以我將請一些動手能力比較薄弱的學生上臺動手實驗，并及時給予肯定和鼓勵，使其建立自信。同時引導學生思考，為什么我們平時打開汽水蓋時，會有大量氣體產生，這種氣體是什么？又體現其什么性質呢，從而加深學生對co2溶解性的理解。由于co2是一種常見的氣體，在學習物理性質時，我主要是采用“以問題為先導，實驗為基礎”的教學模式。

為了使學生的知識更加整體化、系統化，我將通過下表加深學生對co2物理性質的認識，并通過引導學生回顧實驗一的現象，了解co2是否支持燃燒，從而得出co2的第一個化學性質，就是co2不燃燒也不支持燃燒。學到這里，學生已經知道co2的密度大于空氣，并且不能供給呼吸，那么這時候再引導學生回顧課前有關意大利“死狗洞”的問題，讓學生通過結合所學的知識來解開小狗死亡的謎團。

接下來是co2與水的反應，通過實驗三，組織學生觀察這個具有魔術色彩的實驗，讓學生感受化學世界的美妙變化，從而提高學生學習化學的興趣，我將邀請一位學生上臺和我一起完成這個實驗，然后學生通過閱讀課本和分組討論完成下列表格并總結出co2與水反應的原理，最后再通過加熱滴有石蕊試劑的碳酸溶液變色這個實驗，讓學生掌握碳酸不穩定性這個知識點。

這一部分我將指導學生聯系生活實際，讓學生自己總結出二氧化碳的用途。總結不完整的，再由多媒體系統展示。之后讓學生思考這樣一個問題，co2有這么多的用途，那么co2是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應”這個熱點話題。

3、閱讀比較，自主探究。學生談二氧化碳的用途和對生活的影響。注意以下幾個問題：

（1）進入久未開啟的菜窖時，應注意什么？

（2）二氧化碳能滅火是由什么性質決定的？

（3）溫室效應帶來的后果是什么？如何防治？

4、小結評價，提高認識。

5、作業布置，自我評價。完成課本p101習題中的練習。

二氧化碳和一氧化碳說課稿（實用17篇）篇五

教學目的：

1、探究二氧化碳的物理化學性質。

2、聯系性質了解二氧化碳的用途。

3、了解并關注溫室效應。

教學重點：

1、學習用科學的方法進行探究實驗。

2、對探究的結果進行總結，落實知識，學會應用。

教學難點?：

教學方法：

活動探究法。

教學內容：

：教師演示實驗導入??，引起學生興趣。

學生進行兩組探究活動，觀察實驗現象，分析得出以下性質：

1、?????????二氧化碳不支持燃燒，也不可燃，密度比空氣大。

2、?????????二氧化碳能溶于水。

學生對比實驗，觀察現象，分析得出二氧化碳與水反應生成碳酸。

師生共同歸納整理二氧化碳的性質。

將二氧化碳的性質歸納完整，體現在板書上。

師生共同討論推出二氧化碳的用途。

提出問題，學生動手實驗，觀察現象，分析解釋。

學生交流本節課收獲。

1、研究性學習：二氧化碳對環境的影響。

2、書p120?第3、4、6、7題。

3、?????????書p119?家庭小實驗。

本節課設計新穎，學生興趣很高，教學效果好。

二氧化碳和一氧化碳說課稿（實用17篇）篇六

《光合作用釋放氧氣吸收二氧化碳》是北師大版初中生物第五章第1節內容。本課時中的內容之間相互聯系，前后連續性強，每個實驗在解決某個問題的同時，又發現和提出新問題，為整個光合作用提出新課題。因此，這些內容適合學生自主學習，自主探究，能夠培養學生的科學探究和思維能力。

經過前一課時的實驗學習、探究 ，學生已經對實驗過程、實驗步驟、實驗注意

事項等比較熟悉。學生愿意也渴望重復科學家們曾經走過的探索之路。他們有設計實驗的能力，也有自主分析的基礎，滿足學生的這一愿望，會使學生的學習興趣大增加。

知識目標：初步了解光合作用的原料和產物；通過實驗，加深學生對光合作用的認識，讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，提高他們的實驗能力、解決問題的能力，培養他們的創新精神。

能力目標：鍛煉學生對試驗現象的分析討論能力;

情感、態度、價值觀：認識綠色植物園的光合作用對于整個生物界乃至整個自然界的意義。

本節課將從以下幾個環節展開教學：

教法：啟發式教學、觀察比較法、多媒體演示

學法：觀察實驗討論、對比歸納、練習提高

光合作用在教材中無疑是重點和難點，這個實驗做得好可以幫助學生牢固掌握這部分知識，可以培養學生的探究能力和綜合運用各科知識解決實際問題的能力，可以培養他們的創新精神，激發他們的學習興趣，提高他們的科學素養。但由于這個實驗較難，教師要注意在課前給予學生較多的引導和幫助，并請他們在課前做好相應的準備。

二氧化碳和一氧化碳說課稿（實用17篇）篇七

1、教材的地位和作用：

co2是化合物中氧化物的典型代表，與人類的生存和社會的發展關系密切，此前學生已學了氧氣及碳單質的知識，co2的學習使學生對物質的認識由單質深入到化合物，對今后繼續學習其他化合物知識有著重要的指導意義，起著承上啟下的作用。本節課以學生身邊最熟悉的co2作為學習素材，通過豐富、生動的感性知識，使學生既能學習研究物質及其變化的方法，初步認識物質性質與用途的關系，又能從中體會到學習化學的重要性。

2、教學目標及重難點：

根據義務教育課程標準的要求、教材內容以及初三學生的身心發展特點，確定本節課的三維目標為：

過程與方法：通過對co2性質的探究，讓學生體驗科學探究的基本過程和方法，初步學會歸納、概括、對比的科學方法；培養學生觀察、描述、分析實驗現象的能力及合作、交流和討論的能力。

情感態度與價值觀：讓學生體驗“化學就在我們身邊”，提高解決實際問題的興趣和能力，增強安全意識。

教學重點：通過實驗探究掌握二氧化碳的化學性質，并對探究的結果進行總結歸納，落實知識，學會應用。

教學難點：二氧化碳與水反應的原理及科學探究能力的培養。

學情分析：

經過前面的學習，學生已具備一定的化學基礎知識和學習方法，具有一定的實驗操作能力和強烈的探索，感受到了化學實驗所帶來的樂趣和成就感。但他們的心理發展不夠成熟，認知水平有限，自主探究能力和綜合分析問題能力較弱，對問題的認識往往比較膚淺和片面，因此學生之間需要合作，互動交流，以實現資源共享，優勢互補，同時也需要教師的適時點撥和引導。

學法指導：主要體現了三個字“疑”、“探”、“用”。

疑：在教學中先讓學生自學，提出問題或疑惑。

探：通過學生自探，同桌合探，小組互探及師生共探等多邊互動形式，讓學生主動參與教學活動，感悟知識的發生、發展過程。

用：引導學生利用所學的知識，解決一些生活中相關的問題，做到學有所得，學以致用。

教學方法的選擇，既要注重學生知識的獲得，也要注重學生智力和能力的發展。根據本節課的教學目標、教材特點以及學生的年齡特征，我主要采用情境教學法，引導啟發法，實驗探究法，歸納總結法等方法進行教學，通過創設一定的問題情景，讓學生自主探索、親身體驗、主動建構知識，師生、生生間協作互動、平等對話。

教學手段：將現代信息技術（視頻、ppt課件）及傳統教學媒體（實驗、黑板等）與教學資源有機整合，以達到突出教學重點，突破教學難點，提高課堂教學效率的目的。

1、設計理念：

從學生已有的經驗出發，讓學生了解化學與日常生活的密切關系，增進對科學探究的體驗，啟迪學生的科學思維，培養學生的.實踐能力。

2、設計創意：

（1）打破教材編排順序，按情景、問題、探究的順序學習，以學生活動為邏輯主線，使學生在活動中獲取知識，發展能力。

（2）簡單改進教材中的實驗，確保實驗成功，現象明顯。

根據上述教學理念，我設計從以下五個環節進行教學：

第一個環節：創景激趣，明確目標。即導入新課（2分鐘）。

首先用圖片引入課題，提出問題：為什么“我”有哪些用途？通過情景導入和設置問題懸念，激起學生的學習興趣和探究后，再及時提出學習目標，從而使學生思維積極迅速地進入到學習狀態中，此環節用時雖短，但卻是必不可少的一環。

第二個環節：互動探究，合作釋疑。即新課教學（28分鐘）。

對二氧化碳性質和用途的認識是本節課的核心，采用三種方式進行。

1、自學課本，初步感知。

讓學生課前先自學課本第117－120頁，并完成導學案上自主學習部分的練習，讓學生初步了解co2，課堂上再讓學生觀察正放在桌子上的一瓶co2，然后自己歸納總結出co2的物理性質，這樣做的目的旨在培養學生自主學習能力及對知識的歸納能力。

2、實驗探究，深化認識。

對二氧化碳的密度、溶解性、是否支持燃燒及是否與水反應的學習，是讓學生先猜想，再通過教師演示實驗及學生分組實驗探究來驗證其猜想。

探究一：首先演示實驗和補充實驗，探究二氧化碳的溶解性及它是否能支持燃燒。然后對教材實驗裝置進行簡單的改進后教師再演示，因為這一實驗若按教材操作，成功率不高，甚至出現相反的現象，因此我用一個玻璃杯，然后把二氧化碳從背蠟燭的一面緩緩倒入，實驗這樣改進后，現象更加明顯，實驗成功率高，從而讓學生體會到二氧化碳密度比空氣大，能像水一樣傾倒，并再次證明了二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒。

探究二：co2與水的反應是本節課的教學難點，我設計用控制變量的探究性實驗來突破。我把教材中實驗設計為師生合作分組實驗，首先由教師演示稀醋酸、鹽酸、硫酸使紫色石蕊紙花變紅實驗，認識紫色石蕊溶液遇酸變紅規律的后，讓學生往前面co2溶解性實驗后的礦泉水瓶中滴加紫色石蕊溶液，觀察到溶液變成紅色，引導學生思考：溶液為什么會變色，是什么使它變色？通過創設問題情境，讓學生進行大膽猜想，學生可能會有許多不同的猜想，這時再引導學生分析做出以下三種合理假設：假設一：水使石蕊變色；假設二：co2使石蕊變色；假設三：co2與水反應后的生成物使石蕊變色。然后引導學生用控制變量的方法小組討論設計實驗方案，小組間匯報交流、評價改進實驗方案后依據方案分組進行探究，學生小組內合作探究，交流、討論得出結論后讓學生代表上臺展示匯報實驗過程及結果。最后教師取出探究假設三這組實驗瓶中的紙花，用酒精燈烘干，向學生展示前后實驗中用到的五朵小花，對比觀察它們顏色的變化，師生共同收集證據，證明是假設三成立，得出是co2與水反應后生成的碳酸使石蕊變色的結論，從而達到突破教學難點的目的。面向全體學生，讓學生親歷科學探究的方法與過程，體驗成功的快樂，培養學生的觀察和實驗能力，在活動中學會與他人合作、交流和討論是新課標的基本理念，上述設計正是體現了這一基本理念。

探究三：將雪碧碳酸飲料振蕩后打開瓶蓋，觀察到冒出很多氣泡后，將氣體通入澄清石灰水，發現石灰水變渾濁。提出問題：為什么碳酸飲料會產生co2？co2如何檢驗？從而明確co2與石灰水反應的原理，得出co2檢驗方法，從生活走進化學。通過學生熟悉的碳酸飲料來探究物質的性質，調動學生的學習興趣，培養學生分析推理能力。

3、介紹完二氧化碳的用途后，我又展開對二氧化碳的另一面的學習。用學到的知識去分析，再利用課件模擬燈火實驗，聯系生活實際，對學生適時地進行安全教育。在教學中我用兩段視頻讓學生從化學的角度認識自然界中碳的循環，以及國際上對溫室效應的處理措施，和個人應該如何做，讓學生的生活與社會聯系起來，增強學生的社會責任感。

4、聯系性質，了解用途。co2的性質學習完畢后，引導學生用性質決定用途的化學學科學習方法，同時聯系生活實際，由學生自己說說二氧化碳的用途，說不完整的，再由多媒體展示，以增大知識容量，縮短教學時間。這樣既能使學生懂得學習二氧化碳性質的實際意義，又以新的形式鞏固了新課內容，加強了知識間的內在聯系，讓學生體會到化學與生活息息相關，從化學走進生活。

第三個環節：當堂練習，評價反饋（8分鐘）。

我設計了基礎題，鞏固題，提升題三個層次的習題讓學生根據自己的能力選擇當堂完成不同層次的練習，從而讓每個學生都學有所獲，然后師生共同對練習進行評價反饋，了解學生對所學知識的掌握情況，及時查缺補漏。

第四個環節：總結反芻，發展能力（5分鐘）。

課堂練習反饋后，我先讓學生個人或小組討論總結本節課所學內容，教師再進行補充完善，幫助學生形成完整的知識網絡。這樣既能鞏固強化所學知識，又便于學生課后記憶，也培養了學生歸納總結的能力。

第五個環節：課后實踐，拓展思維（2分鐘）。

讓學生課后通過圖書、互聯網等各種渠道查找資料，撰寫一篇關于co2氣體的功與過的小論文，制作“保護環境”的宣傳小卡片，呼吁大家保護地球、保護環境。通過開放性、實踐性的課外活動，既擴充學生的知識面，又促進學生將文本知識與生活實際緊密結合在一起，真正做到學有所得、學以致用。

好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。本課我采用了知識網絡式板書，這樣的板書設計重點、關鍵突出，簡單明了，有助于學生形成系統的知識體系，也便于課后進行復習和記憶。

一、物理性質：

二、化學性質：

1、不能燃燒也不支持燃燒滅火。

2、不能供給呼吸。

3、co2+h2o=h2co3（不穩定）制碳酸飲料。

4、co2+ca（oh）2=caco3↓+h2o檢驗co2。

在這節課的教學中，我注重體現新課改的教學理念，把培養學生的綜合能力，提高學生的科學素養放在首位，創設民主和諧的教學氛圍，讓學生主動參與、樂于探究，體驗學習和成功的快樂。但是在教學中要注意抓住課堂生成資源，靈活調整教學思路，留給學生充分思考、探究、交流討論的時間和空間，用多樣化的評價方式，增強學生學習的自信心和主動性。

最后，我用陶行知所說的一句話來結束今天的說課，教師應當把學習的基本自由還給他們，解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的嘴，使他們能說。所以，我力求使和化學課堂教學成為學生想象探究的藍天，成為培養學生創造能力的晴空。

二氧化碳和一氧化碳說課稿（實用17篇）篇八

教學目標：

情感、態度與價值觀：通過二氧化碳有關知識的討論，學會全面的熟悉與評價自然界中的物質，樹立利用化學為人類進步服務的觀點。

教學重點、難點：

重點：co2、co的化學性質。

難點：co2的溶解性和co2與水反應。

教學方法：

演示法，討論法，探究法，歸納法。

學習方法：

自學法，觀察法，歸納法，練習法。

教具預備：酒精燈、集氣瓶、小花、制取二氧化碳的裝置、水等。

教學過程：

提問：寫出一氧化碳與二氧化碳的化學式，分析推測它們化學性質是否相同？學生討論交流。教師強調：分子結構不同使它們化學性質有很大差異。

講故事“屠狗妖的傳說”引入新課：在意大利那不勒斯的深山峽谷中，有一個聞名的屠狗洞，洞里有個屠狗妖，當人牽著狗進入洞時，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡。科學家波爾曼決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，一手拿著火把走進洞里，沒走多遠，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟，這是他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄忽不定，波爾曼抱著狗，跑出洞外，放聲大笑：“這屠狗妖原來是…”大家猜想：屠狗妖是什么？引出二氧化碳的性質研究。

[演示實驗1]制取收集二氧化碳并驗滿（學生上講臺演示）。

[演示實驗2]向燃有高低不同兩支蠟燭的燒杯中傾倒co2氣體。（讓學生觀察并說出現象作好記錄）。

[演示實驗3]向一個收集滿co2氣體的質地較軟的塑料瓶中加入約二分之一體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩。（讓學生觀察現象并討論生活中的事實：如汽水、啤酒等中溶有二氧化碳）。

根據以上3個實驗，討論并完成下列表格。

1、物理性質：學生歸納，教師簡單書寫，強調干冰的用途。

2、化學性質。

（1）二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒，不供給呼吸。

提問：co2能溶于水嗎？co2溶于水的過程中，有沒有發生化學變化呢？

[演示實驗4]取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花。

第一朵小花噴上稀醋酸。

第二朵小花噴上水。

第三朵小花直接放入盛滿co2的集氣瓶中。

第四朵小花噴上水后，在放入盛滿co2的集氣瓶中。

學生觀察四朵小花的變化，作好記錄并對實驗現象分析。

再將第四朵小花取出小心加熱，觀察現象。

學生試寫化學方程式：co2+h2o=h2co3。

教師取出小花在酒精燈上小心加熱，學生觀察現象并分析，寫化學方程式。

h2co3=co2↑+h2o。

學生向澄清的石灰水中吹氣，描述實驗現象。教師講解該反應化學方程式的書寫方法，并說明這是檢驗二氧化碳的特征性反應。

co2+ca(oh)2=caco3↓+h2o。

二、小結。

學生交流收獲，完成練習1-6（打印的反饋題）。

三、布置作業。

1、課后4、5題。

2、網上查找出有關二氧化碳用途和對生活、環境影響的資料。

四、板書。

1、物理性質干冰。

2、化學性質（1）二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，不供給呼吸。

h2co3=co2↑+h2o。

co2+ca(oh)2=caco3↓+h2o。

本節課以小故事和學生身邊的事例引出要學知識，激發了學生好奇心和探究欲望。教學中實驗貫穿始終，學生愛好很濃，個個主動參與學習中，個個躍躍欲試，紛紛發表自己的見解和生活中自己知道但無法解釋的有關二氧化碳的現象，課堂氣氛活躍，學習效率很高。存在主要問題是：由于條件所限，學生沒有進行分組探究，多媒體沒有應用其中。假如能把小故事和生活中的事例用課件展示出來，效果會更好。

二氧化碳和一氧化碳說課稿（實用17篇）篇九

二氧化碳、一氧化碳氣體學生并不陌生。在生活中，學生雖然對二氧化碳、一氧化碳有一些了解，但都是零散的、初步的。本節課教學，幫助學生將所學知識系統化、網絡化，并與前面化學物質的學習聯系起來，初步形成知識結構；同時，完善學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識，完善一氧化碳在生活、生產中作用的認識。

本節教材的特點是實驗較多，聯系生活和生產實際的內容也較多，教學設計以化學性質為中心，密切聯系生活實際，從實驗著手，通過新舊知識聯系、對比，結合性質與用途，使性質、用途緊密聯系。一氧化碳還原性教學難點的.突破，從比較一氧化碳和二氧化碳的分子組成差異入手，結合氧化還原反應中得氧與失氧分析，使學生認識由于在它們的每一個分子中相差一個氧原子，使它們的性質大不相同，一氧化碳還可奪取氧，具有還原性。并通過實驗來論證自己的分析。

本節課以錄像“屠狗妖之謎”和身邊的事例引出，激發了學生好奇心和探究欲望。教學中實驗貫穿始終，問題的設計，為學生的學習創設了一個寬松、開放、自我、探究的學習空間，讓學生主動參與學習中，發表自己的見解和生活中自己知道但無法解釋的有關現象，使學生思維的敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到發展，同時，也激發了學生的探究意識和探究精神。

最后，通過二氧化碳、一氧化碳在生活、生產中的作用討論，讓學生從身邊的事物當中去發現問題，用所學的知識解釋和解決一些生活中的實際問題，激發學生學習興趣，養成良好的學習品質。

二氧化碳和一氧化碳說課稿（實用17篇）篇十

（2）了解并關注溫室效應。

2、過程與方法：

（1）在教師指導下，獨立思考和小組討論，根據所要研究的具體問題設計簡單的實驗方案，具有控制實驗條件的意識。

（2）能主動地或在他人的啟示下對問題可能的答案作出猜想。

3、情感、態度與價值觀。

（1）通過自主探究，體會到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，并培養善于合作、勇于探究等科學精神。

（2）樹立關注環境、熱愛自然的意識。

實驗探究式。

教學流程。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

創設問題情境。

碳的氧化物有幾種？

獨立思考。

復習舊知識引出本課題。

請一學生上臺演示制取二氧化碳的實驗（各種儀器可供選擇）。

一學生上臺演示，其他學生糾正錯誤。

復習上節課的主要內容，自然過度到二氧化碳的性質。

導出課題。

獨立思考，交流。

一學生演示并操作。

以學生為主體，自主掌握知識。

討論、交流、發言。

培養學生的觀察和分析判斷能力。

實驗探究。

設計一個實驗，證明二氧化碳的密度比空氣大。

一學生上臺演示吹氣球，氣球下沉。

一學生演示用二氧化碳熄滅兩層蠟燭的實驗。

讓學生提出個性化的見解，避免標準化、統一化的固定答案。

實驗探究。

物理性質。

化學性質。

設問：二氧化碳能否溶于水，根據生活經驗，舉例說明。

討論、交流。

讓學生體驗化學來源于生活，在日常生活中要善于觀察、勤于思考。

設計實驗，證明二氧化碳能溶于水。

小組討論、代表發言，教師適時啟發，起、確定方法后進行實驗。

在討論、交流中，吸取別人的經驗，不同的意識在碰撞中相互同化。

學生猜測。

激發學生的探究欲望。

提供信息：石蕊是一種色素，遇酸變成紅色。

學生設計探究步驟，分組討論，明確步驟后，開始探究實驗。

培養學生處理信息、分析問題、設計實驗的能力。

將小紅花取出后加熱，應如何操作？

獨立思考，分別實驗，觀察現象、分析原因。

在實驗中體驗成功和失敗，在交流中掌握更多的實驗方法，啟迪學生，解決問題的方法并不是唯一的，要善于思考。

能使澄清石灰水變渾濁。

通過回憶舊知識，激發掌握新知識的欲望。

拿出一只長期存放石灰水的瓶，讓學生觀察現象，并解釋。

討論、交流、達成共識。

用理論解釋日常現象，使學生感覺到學習化學的重要性。

暢談用途。

學生自由發言，回答得不夠完整時，教師補充。

讓學生親身體驗。

溫室效應。

2、根據二氧化碳的來源，可以采用什么辦法來防止溫室效應的進一步增強？

學生發言，老師加以歸納、總結。

通過學生之間對話、師生對話，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中拓展。

自主小結。

指導學生歸納總結。

學生自主總結本節課的主要內容。

培養學生歸納、總結知識的能力。

二氧化碳和一氧化碳說課稿（實用17篇）篇十一

第一課時主要學習二氧化碳的性質，二氧化碳是繼氧氣之后又一重要的物質，在初中化學中占及其重要的位置，本節課的實驗多、需要討論的問題也多，如何合理安排教學內容、如何引導學生討論，值得深思。

由父女兩個人下地窖慘死的故事情景引入課題，能激發學生極大的學習興趣，為了達到教學的三維目標，我增加了一個討論：發現有人暈倒在二三深的地窖里，如何救活他們？在課堂上，學生針對這個問題的討論會異常熱烈、超乎預料，各組的救人方法，有人贊同也有人反對，最后得出一些大家一致同意的方法，使所學的知識得到真正的應用，也使學生認識到自己的社會責任感。但是有時學生會想出一些非常有爭議的方法，不能在短時間里達成一致的意見，教師也無法從中做出明確的.裁決，這樣就難控制教學的時間，本次的公開研討課中，我沒有像平時那樣上課，讓學生完全自由的發揮，為了完成既定的教學計劃，我及時踩剎車，可以看出有不少的學生意猶未盡，想表達自己的看法，但是沒有機會。基于上述考慮，本節課的有關實驗無法全部安排一個向澄清的石灰水里吹氣為學生實驗，二氧化碳氣體的制取只能請一組學生到實驗臺上來完成；通過長漏斗向點燃蠟燭的燒杯里倒入二氧化碳氣體，學生操作容易失敗，本實驗通過教師來完成更能引起學生的興趣。其他的實驗因為操作復雜只好由老師來完成。

由于本校的實驗室里沒有播放視頻的設備，有關“死狗洞”的視頻是備而不用，只好口述，效果大打折扣。

我在課堂教學中盡量創設民主、寬松、自由的氣氛，讓學生有一個表現的空間，但有些地方的設計不盡合理，考慮不周全，難以全部達到預期的目的。

二氧化碳和一氧化碳說課稿（實用17篇）篇十二

本節課我通過精心創設開展活動和科學探究的情景，引導學生積極參與知識的獲取過程，以獲得對科學探究活動的親身體驗，提高他們的學習興趣，激發他們的求知欲望，體現了學生活動和科學探究的特點。

新課的導入是通過展示兩瓶氣體：空氣和二氧化碳，讓學生分辨，借此一方面突出了二氧化碳的物理性質的某些方面，一方面提出新的問題，這樣以疑問導入新課，就給學生一個思考，帶著問題學習，自然會起到積極的促進作用，同時也為課堂形成了一個心理上的探究氛圍。

隨后的教學充分利用學生已有的經驗和剛才的觀察，提出二氧化碳的物理性質，對于其密度的探究隨之展開，從現在的教材課程設計來看，提倡從學生的生活經驗和社會實際出發，來激發學生的學習積極性，通過學生已有的經驗來構建認識，這已成為新的化學課程標準的一個基本理念。對于二氧化碳密度的探究，放手讓學生分組充分討論，確定合理的實驗方案，然后選擇優秀方案進行實驗探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調動了學生的思維，培養了學生的創新精神。所做的二氧化碳滅火實驗是一個經典的化學實驗，通過這個實驗的展示，對其現象的深入剖析，不難得出二氧化碳的一個化學性質，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個物理性質，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的`時候，充分地讓學生討論，使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現了合作學習的特點。這種方式可以彌補教學過程中難以面向有著差異的眾多學生分別教學的不足，從而有助于因材施教，真正使每個學生都得到發展。

二氧化碳的密度的探究實驗非常生動形象地表明了二氧化碳在水中的溶解情況，但是塑料瓶變扁一定說明二氧化碳溶于水嗎？有沒有可能在此過程中發生化學反應呢？通過學生的討論，很自然地將二氧化碳和水作用的探究活動推出。二氧化碳和水的作用通過實物展臺很好地將實驗現象呈現在學生面前，引導學生對這個實驗現象認真分析，充分利用學生已有的邏輯推理能力，就像福爾摩斯破案一樣，一層層推理，終于得出二氧化碳和水反應的產物是石蕊溶液變色的根本原因。然后結合第二課題的二氧化碳的制取知識，提出對碳酸是否容易分解的探究。這種將實驗探究和邏輯推理結合起來的學習方式培養了學生的創新能力和探索精神。對于發展學生優秀的智慧品質發揮了不可替代的作用。就像德國哲學家叔本華所說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么，就必須用我們自己的眼睛。”這番話充分表明了探究學習的價值所在。

對于二氧化碳和石灰水的反應，結合學生已有的生活經驗，推出是由于生成不溶于水的沉淀的原因，用這個反應可以檢驗二氧化碳。這個時候，一開始導入新課時的伏筆才得以浮出水面，用澄清的石灰水很容易就把那瓶不支持燃燒的氣體的身份確定下來。學生一開始思索的問題在經歷了將近30分鐘終于得到回答，形成了思想上的學習高潮。這種教學設計思想值得我們學習借鑒。

總之，本節課我注意教學手段的多樣化，將實驗、教材、討論還有教學課件有機的結合起來，使知識以多種方式呈現在學生面前，提高了學習效率。在學生創新精神的培養方面，沒有局限于教材設計的方案，而是使學生思路進一步放開，比如二氧化碳密度、溶解性的實驗探究，讓學生討論其他的可行實驗，這樣就培養提高了學生的創新精神。另外本節課比較注意創建學習情境，通過精心設計來創設問題情境，增強了學生學習的針對性，激發了學生學習的興趣，比較成功地創設了一種輕松愉快的學習氣氛。

本節課的不足之處，我認為學生在實驗后的交流還不夠充分。再就是對知識的深化與應用方面還可以繼續加強，最后就是在提問方式上還需要進一步設計，使問題的提出具有一定的深度，激發學生的探究欲望。

文檔為doc格式。

二氧化碳和一氧化碳說課稿（實用17篇）篇十三

教學目的：

1、探究二氧化碳的物理化學性質。

2、聯系性質了解二氧化碳的`用途。

3、了解并關注溫室效應。

教學重點：

1、學習用科學的方法進行探究實驗。

2、對探究的結果進行總結，落實知識，學會應用。

教學難點：

二氧化碳與水、石灰水的反應。

教學方法：

活動探究法。

教學內容：

新課導入：教師演示實驗導入，引起學生興趣。

探究活動一：

學生進行兩組探究活動，觀察實驗現象，分析得出以下性質：

1、二氧化碳不支持燃燒，也不可燃,密度比空氣大。

2、二氧化碳能溶于水。

探究活動二：

學生對比實驗，觀察現象，分析得出二氧化碳與水反應生成碳酸。

歸納總結：

師生共同歸納整理二氧化碳的性質。

將二氧化碳的性質歸納完整，體現在板書上。

討論：

師生共同討論推出二氧化碳的用途。

課堂反饋：

提出問題，學生動手實驗，觀察現象，分析解釋。

課堂小結：

學生交流本節課收獲。

布置作業：

1、研究性學習：二氧化碳對環境的影響。

2、書p120第3、4、6、7題。

3、書p119家庭小實驗課后記：本節課設計新穎，學生興趣很高，教學效果好。

二氧化碳和一氧化碳說課稿（實用17篇）篇十四

尊敬的各位評委、大家好：

很高興能在這里就人教版義務教育教科書九年級化學上冊第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時二氧化碳的教學和大家一起交流我的教學思路和方法。下面我從教材分析、學情分析與學法指導、教學方法與手段、教學程序、板書設計等幾個方面進行展示和說明。

co2是化合物中氧化物的典型代表，與人類的生存和社會的發展關系密切，此前學生已學了氧氣及碳單質的知識，co2的學習使學生對物質的認識由單質深入到化合物，對今后繼續學習其他化合物知識有著重要的指導意義，起著承上啟下的作用。本節課以學生身邊最熟悉的co2作為學習素材，通過豐富、生動的感性知識，使學生既能學習研究物質及其變化的方法，初步認識物質性質與用途的關系，又能從中體會到學習化學的重要性。

根據義務教育課程標準的要求、教材內容以及初三學生的身心發展特點，確定本節課的三維目標為：

知識與技能：掌握二氧化碳的性質，了解二氧化碳的用途；

過程與方法：通過對co2性質的探究，讓學生體驗科學探究的基本過程和方法，初步學會歸納、概括、對比的科學方法；培養學生觀察、描述、分析實驗現象的能力及合作、交流和討論的能力。

情感態度與價值觀：讓學生體驗“化學就在我們身邊”，提高解決實際問題的興趣和能力，增強安全意識。

教學重點：通過實驗探究掌握二氧化碳的化學性質，并對探究的結果進行總結歸納，落實知識，學會應用。

教學難點：二氧化碳與水反應的原理及科學探究能力的培養。

經過前面的學習，學生已具備一定的化學基礎知識和學習方法，具有一定的實驗操作能力和強烈的探索，感受到了化學實驗所帶來的樂趣和成就感。但他們的心理發展不夠成熟，認知水平有限，自主探究能力和綜合分析問題能力較弱，對問題的認識往往比較膚淺和片面，因此學生之間需要合作，互動交流，以實現資源共享，優勢互補，同時也需要教師的適時點撥和引導。

學法指導：主要體現了三個字“疑”、“探”、“用”。

疑：在教學中先讓學生自學，提出問題或疑惑。

探：通過學生自探，同桌合探，小組互探及師生共探等多邊互動形式，讓學生主動參與教學活動，感悟知識的發生、發展過程。

用：引導學生利用所學的知識，解決一些生活中相關的問題，做到學有所得，學以致用。

教學方法的選擇，既要注重學生知識的獲得，也要注重學生智力和能力的發展。根據本節課的教學目標、教材特點以及學生的年齡特征，我主要采用情境教學法，引導啟發法，實驗探究法，歸納總結法等方法進行教學，通過創設一定的問題情景，讓學生自主探索、親身體驗、主動建構知識，師生、生生間協作互動、平等對話。

教學手段：將現代信息技術（視頻、ppt課件）及傳統教學媒體（實驗、黑板等）與教學資源有機整合，以達到突出教學重點，突破教學難點，提高課堂教學效率的目的。

從學生已有的經驗出發，讓學生了解化學與日常生活的密切關系，增進對科學探究的體驗，啟迪學生的科學思維，培養學生的實踐能力。

（1）打破教材編排順序，按情景、問題、探究的順序學習，以學生活動為邏輯主線，使學生在活動中獲取知識，發展能力。

（2）簡單改進教材中的實驗，確保實驗成功，現象明顯。

根據上述教學理念，我設計從以下五個環節進行教學：

首先用圖片引入課題，提出問題：為什么“我”有哪些用途？通過情景導入和設置問題懸念，激起學生的學習興趣和探究后，再及時提出學習目標，從而使學生思維積極迅速地進入到學習狀態中，此環節用時雖短，但卻是必不可少的一環。

對二氧化碳性質和用途的認識是本節課的核心，采用三種方式進行。

1．自學課本，初步感知。讓學生課前先自學課本第117－120頁，并完成導學案上自主學習部分的練習，讓學生初步了解co2，課堂上再讓學生觀察正放在桌子上的一瓶co2,然后自己歸納總結出co2的物理性質，這樣做的目的旨在培養學生自主學習能力及對知識的歸納能力。

2．實驗探究，深化認識。對二氧化碳的密度、溶解性、是否支持燃燒及是否與水反應的學習，是讓學生先猜想，再通過教師演示實驗及學生分組實驗探究來驗證其猜想。

探究一：首先演示實驗和補充實驗，探究二氧化碳的溶解性及它是否能支持燃燒。然后對教材實驗裝置進行簡單的改進后教師再演示，因為這一實驗若按教材操作，成功率不高，甚至出現相反的現象，因此我用一個玻璃杯，然后把二氧化碳從背蠟燭的一面緩緩倒入，實驗這樣改進后，現象更加明顯，實驗成功率高，從而讓學生體會到二氧化碳密度比空氣大，能像水一樣傾倒，并再次證明了二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒。

探究二：co2與水的反應是本節課的教學難點，我設計用控制變量的探究性實驗來突破。我把教材中實驗設計為師生合作分組實驗，首先由教師演示稀醋酸、鹽酸、硫酸使紫色石蕊紙花變紅實驗，認識紫色石蕊溶液遇酸變紅規律的后，讓學生往前面co2溶解性實驗后的礦泉水瓶中滴加紫色石蕊溶液，觀察到溶液變成紅色，引導學生思考：溶液為什么會變色，是什么使它變色？通過創設問題情境，讓學生進行大膽猜想，學生可能會有許多不同的猜想，這時再引導學生分析做出以下三種合理假設：假設一：水使石蕊變色；假設二：co2使石蕊變色；假設三：co2與水反應后的生成物使石蕊變色。然后引導學生用控制變量的方法小組討論設計實驗方案，小組間匯報交流、評價改進實驗方案后依據方案分組進行探究，學生小組內合作探究，交流、討論得出結論后讓學生代表上臺展示匯報實驗過程及結果。最后教師取出探究假設三這組實驗瓶中的紙花，用酒精燈烘干，向學生展示前后實驗中用到的五朵小花，對比觀察它們顏色的變化，師生共同收集證據，證明是假設三成立，得出是co2與水反應后生成的碳酸使石蕊變色的結論，從而達到突破教學難點的目的。面向全體學生，讓學生親歷科學探究的方法與過程，體驗成功的快樂，培養學生的觀察和實驗能力，在活動中學會與他人合作、交流和討論是新課標的基本理念，上述設計正是體現了這一基本理念。

探究三：將雪碧碳酸飲料振蕩后打開瓶蓋，觀察到冒出很多氣泡后，將氣體通入澄清石灰水，發現石灰水變渾濁。提出問題：為什么碳酸飲料會產生co2？co2如何檢驗？從而明確co2與石灰水反應的原理，得出co2檢驗方法，從生活走進化學。通過學生熟悉的碳酸飲料來探究物質的性質，調動學生的學習興趣，培養學生分析推理能力。

3．介紹完二氧化碳的用途后，我又展開對二氧化碳的另一面的學習。用學到的知識去分析，再利用課件模擬燈火實驗，聯系生活實際，對學生適時地進行安全教育。在教學中我用兩段視頻讓學生從化學的角度認識自然界中碳的循環，以及國際上對溫室效應的處理措施，和個人應該如何做，讓學生的生活與社會聯系起來，增強學生的社會責任感。

4.聯系性質，了解用途。co2的性質學習完畢后，引導學生用性質決定用途的化學學科學習方法，同時聯系生活實際，由學生自己說說二氧化碳的用途，說不完整的，再由多媒體展示，以增大知識容量，縮短教學時間。這樣既能使學生懂得學習二氧化碳性質的實際意義，又以新的形式鞏固了新課內容，加強了知識間的內在聯系，讓學生體會到化學與生活息息相關，從化學走進生活。

我設計了基礎題，鞏固題，提升題三個層次的習題讓學生根據自己的能力選擇當堂完成不同層次的練習，從而讓每個學生都學有所獲，然后師生共同對練習進行評價反饋，了解學生對所學知識的掌握情況，及時查缺補漏。

課堂練習反饋后，我先讓學生個人或小組討論總結本節課所學內容，教師再進行補充完善，幫助學生形成完整的知識網絡。這樣既能鞏固強化所學知識，又便于學生課后記憶，也培養了學生歸納總結的能力。

讓學生課后通過圖書、互聯網等各種渠道查找資料，撰寫一篇關于co2氣體的功與過的小論文，制作“保護環境”的宣傳小卡片，呼吁大家保護地球、保護環境。通過開放性、實踐性的課外活動，既擴充學生的知識面，又促進學生將文本知識與生活實際緊密結合在一起，真正做到學有所得、學以致用。

好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。本課我采用了知識網絡式板書，這樣的板書設計重點、關鍵突出，簡單明了，有助于學生形成系統的知識體系，也便于課后進行復習和記憶。

二氧化碳（co2）

一、物理性質：

二、化學性質：

1、不能燃燒也不支持燃燒 滅火

2、不能供給呼吸

3、co2 + h2o = h2co3（不穩定） 制碳酸飲料

4、co2 + ca(oh)2 = caco3↓ + h2o 檢驗co2

在這節課的教學中，我注重體現新課改的教學理念，把培養學生的綜合能力，提高學生的科學素養放在首位，創設民主和諧的教學氛圍，讓學生主動參與、樂于探究，體驗學習和成功的快樂。但是在教學中要注意抓住課堂生成資源，靈活調整教學思路，留給學生充分思考、探究、交流討論的時間和空間，用多樣化的評價方式，增強學生學習的自信心和主動性。

最后，我用陶行知所說的一句話來結束今天的說課，教師應當把學習的基本自由還給他們，解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的嘴，使他們能說。所以，我力求使和化學課堂教學成為學生想象探究的藍天，成為培養學生創造能力的晴空。我的說課完畢，謝謝！

二氧化碳和一氧化碳說課稿（實用17篇）篇十五

教學后的反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗;而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

這堂課我在設計中認為要更加直觀地說明二氧化碳的性質，必須在實驗中用新制的二氧化碳，雖然設計的思路是正確的，但在實際教學過程中，我發現這樣會造成較多的時間浪費在二氧化碳的制取上，學生感到不耐煩。實際上只要制取一瓶的二氧化碳，其余的實驗可以用課前制好的二氧化碳，這樣并不會影響學生的認知，而在課堂上能用較多的時間突破教學難點。

其次，應用多媒體教學中還要考慮學生的實際，特別是一些重點知識要留給學生足夠的時間記筆記，這堂課后，部分學生告訴我：“老師，你以后換頁的時候能不能等我們抄完筆記再換?”。這給我留下了很深的印象，在今后的教學中要注意改進。

對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養的關系，巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性，既培養學生的學習興趣，又培養學生思維能力、想象力和創新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發展。經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。

二氧化碳和一氧化碳說課稿（實用17篇）篇十六

親愛的各位老師，您們好！今天我要說課的題目是《二氧化碳》。下面我從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計、教學亮點這六個方面來講解。

我將從教材的內容、地位與作用、教學目標以及教學重難點這3個方面來展開進行。

1、教材的內容、地位與作用

本節課選自人教版初中化學九年級上冊第六單元課題3第一課時二氧化碳，主要介紹二氧化碳的物理性質、化學性質以及二氧化碳對生活和環境的影響，二氧化碳與人的生命活動密切相關，同時又是生活中常見物質。經過前面氧氣、碳單質及二氧化碳制取的學習，學生對二氧化碳有了初步的了解。在這個基礎上進一步學習二氧化碳，對碳單質、二氧化碳的制取起到了鞏固作用，也為后續學習燃料及其應用以及其他化合物打下基礎作好鋪墊。所以本節課在整個教材體系中起到承上啟下的過渡作用。

2、教學目標

根據“促進學生學習方式的改變，倡導多樣的學習方式，幫助學生學會主動學習、探究學習與合作學習，培養創新精神與實踐能力”的化學新課程特點，我確定了以下三維目標：

知識與技能方面：

（1）掌握二氧化碳的物理和化學性質。

（2）了解二氧化碳對生活和環境的影響。

過程與方法方面：

（1）通過對二氧化碳氣體的觀察，歸納總結部分二氧化碳性質，加強學生的觀察能力以及對知識的歸納總結能力。

（2）通過對二氧化碳性質的實驗探究，培養學生的小組合作能力和初步的實驗探究能力。

情感、態度與價值觀方面：

（1）通過實驗探究以及小組交流，培養學生的實驗探究能力和合作能力。

（2）通過創設問題情景，增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，激發學生學習化學的興趣。

3、教學重難點

課程標準“降低難度，拓寬內容——雙基要求降低，思維方法、技能加深，增加科學方法、sts內容”的要求，我確立了以下教學重難點：

教學重點：二氧化碳的性質和用途。

教學難點：二氧化碳與水反應的化學原理。

本節課的授課對象是九年級學生，他們在第二單元“們周圍的空氣”課2“氧氣”的學習過程中已經知道認識一個物質需從該物質的物理性質和化學性質兩個方面來學習，并且通過實驗探究的形式得知該物質的化學性質，所以本節課采用以往的模式學習二氧化碳。另外，通過前面的學習，學生已經掌握了一定的實驗技能和具備一定的化學知識積累儲備。好奇心、求知欲較強，對實驗探究有較濃厚的興趣，且具備了一定的實驗設計能力將對本節課的實驗操作起很好的幫助。但是學生的化學思維能力較差，分析能力比較薄弱，所以我將通過小組交流，實驗探究法，推理法等激發學生的學習化學的興趣。

教學過程是教師的教與學生的學兩個方面的相互作用，為了取得有效的教學效果，教師的教與學生的學兩者必須統一。因此，本節課我采用了實驗探究法，小組交流，推理法，多媒體輔助法，問題探究法等教法學法。

1、創設情境，導入新課

展示碳酸型飲料，擰開瓶蓋使學生聽到飲料漏氣的聲音。引導學生思考問題“碳酸型飲料里面裝的氣體是什幺東西？”激發學生的學習興趣，引出新課內容。

2、新課講授

（1）二氧化碳物理性質

首先，利用學生的感性認識，提出問題“我們人類或者動物呼吸后排出的氣體是什幺？”并且要求學生現場呼吸，觀察歸納總結呼吸排出二氧化碳的顏色、狀態以及氣味，培養學生觀察并能準確描述實驗現象的能力。并且重排教材內容出現順序，強調二氧化碳在常溫常壓下是氣態，在一定條件下是液態或固態，從而引導學生學習干冰的知識。并且聯系生活，運動后喝碳酸型飲料是利用二氧化碳氣化帶走大量的熱的原理，并告誡學生喝太多碳酸型飲料不利于身體健康，讓學生了解到化學知識在生活和生產中的作用，激發學生學習化學的興趣。

接著，利用推理法：二氧化碳的相對分子質量44大于空氣的相對分子質量29，從而得出二氧化碳的密度比空氣大。緊接著演示“傾倒二氧化碳”的實驗，改進教材實驗，將二氧化碳倒入漏斗中，防止倒入二氧化碳過程中上層蠟燭先熄滅。學生在日常生活中認識到漏斗是倒水的工具，從而使學生從感性上認識二氧化碳的密度比空氣大。

演示“二氧化碳的溶解性實驗”。向裝滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入約1/3體積的水，引導學生觀察實驗現象，分析原因、得出結論。培養學生的實驗能力，調動學生學習興趣，從瓶子變癟得到二氧化碳溶于水并講解二氧化碳的溶解性，從而引出碳酸型飲料的原理，將化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養學生觀察和應用知識的能力。

（2）二氧化碳化學性質

引導學生回顧“傾倒二氧化碳”實驗，得出二氧化碳不支持燃燒，也不能燃燒的化學性質并引出二氧化碳滅火器，進入深的礦井要進行燈火檢驗等。體現化學課程的應用性和實踐性，培養學生從化學視角看待物質世界，能應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力。

接著引導學生探究二氧化碳溶于水的過程是否發生化學變化。將學生分成4個小組，小組合作交流，實驗探究。第一組在石蕊染成的紫花上噴灑醋酸；第二組在石蕊染成的紫花上噴灑水；第三組將石蕊染成的紫花放在二氧化碳氣體中；第四組將石蕊染成的紫花噴水后放入二氧化碳氣體中。并由各小組代表展示分析實驗結果。學生分析對比：水、co2不能使紫色石蕊變色，從而得出結論二氧化碳溶于水中生成碳酸的結論。并加熱第四組的紙花，觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩定，易分解，h2co3=h2o+co2↑。從而培養學生的實驗操作、實驗觀察能力以及化學方程式書寫能力。

引導學生向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現象。分析得出co2+ca（oh）2=caco3↓+h2o這一反應原理，并且告訴學生這用于檢驗co2氣體。

由于物質的性質決定物質的用途。我要求學生聯系生活實際和所學二氧化碳的知識，總結歸納二氧化碳的用途，并派代表到講臺上分享自己的見解。最后，自然引出二氧化碳對生活和環境的影響，加強學生的環保意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。

我的板書設計采用提綱式結構，達到提綱挈領的作用，幫助學生抓住重點，加深學習印象，有利于學生掌握知識。

1、利用實驗探究和小組交流，激發學生的探究欲望。

2、改進實驗，取得更好的教學效果；重新調整教學順序，便于學生理解。

我的說課到此結束，謝謝大家。

二氧化碳和一氧化碳說課稿（實用17篇）篇十七

本節課我通過精心創設開展活動和科學探究的情景，引導學生積極參與知識的獲取過程，以獲得對科學探究活動的親身體驗，提高他們的學習興趣，激發他們的求知欲望，體現了學生活動和科學探究的特點。

新課的導入是通過展示兩瓶氣體：空氣和二氧化碳，讓學生分辨，借此一方面突出了二氧化碳的物理性質的某些方面，一方面提出新的問題，這樣以疑問導入新課，就給學生一個思考，帶著問題學習，自然會起到積極的促進作用，同時也為課堂形成了一個心理上的探究氛圍。

隨后的教學充分利用學生已有的經驗和剛才的觀察，提出二氧化碳的物理性質，對于其密度的探究隨之展開，從現在的教材課程設計來看，提倡從學生的生活經驗和社會實際出發，來激發學生的學習積極性，通過學生已有的經驗來構建認識，這已成為新的化學課程標準的一個基本理念。對于二氧化碳密度的探究，放手讓學生分組充分討論，確定合理的實驗方案，然后選擇優秀方案進行實驗探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調動了學生的思維，培養了學生的創新精神。所做的二氧化碳滅火實驗是一個經典的化學實驗，通過這個實驗的展示，對其現象的深入剖析，不難得出二氧化碳的一個化學性質，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個物理性質，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的`時候，充分地讓學生討論，使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現了合作學習的特點。這種方式可以彌補教學過程中難以面向有著差異的眾多學生分別教學的不足，從而有助于因材施教，真正使每個學生都得到發展。

二氧化碳的密度的探究實驗非常生動形象地表明了二氧化碳在水中的溶解情況，但是塑料瓶變扁一定說明二氧化碳溶于水嗎？有沒有可能在此過程中發生化學反應呢？通過學生的討論，很自然地將二氧化碳和水作用的探究活動推出。二氧化碳和水的作用通過實物展臺很好地將實驗現象呈現在學生面前，引導學生對這個實驗現象認真分析，充分利用學生已有的邏輯推理能力，就像福爾摩斯破案一樣，一層層推理，終于得出二氧化碳和水反應的產物是石蕊溶液變色的根本原因。然后結合第二課題的二氧化碳的制取知識，提出對碳酸是否容易分解的探究。這種將實驗探究和邏輯推理結合起來的學習方式培養了學生的創新能力和探索精神。對于發展學生優秀的智慧品質發揮了不可替代的作用。就像德國哲學家叔本華所說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么，就必須用我們自己的眼睛。”這番話充分表明了探究學習的價值所在。

對于二氧化碳和石灰水的反應，結合學生已有的生活經驗，推出是由于生成不溶于水的沉淀的原因，用這個反應可以檢驗二氧化碳。這個時候，一開始導入新課時的伏筆才得以浮出水面，用澄清的石灰水很容易就把那瓶不支持燃燒的氣體的身份確定下來。學生一開始思索的問題在經歷了將近30分鐘終于得到回答，形成了思想上的學習高潮。這種教學設計思想值得我們學習借鑒。

總之，本節課我注意教學手段的多樣化，將實驗、教材、討論還有教學課件有機的結合起來，使知識以多種方式呈現在學生面前，提高了學習效率。在學生創新精神的培養方面，沒有局限于教材設計的方案，而是使學生思路進一步放開，比如二氧化碳密度、溶解性的實驗探究，讓學生討論其他的可行實驗，這樣就培養提高了學生的創新精神。另外本節課比較注意創建學習情境，通過精心設計來創設問題情境，增強了學生學習的針對性，激發了學生學習的興趣，比較成功地創設了一種輕松愉快的學習氣氛。

本節課的不足之處，我認為學生在實驗后的交流還不夠充分。再就是對知識的深化與應用方面還可以繼續加強，最后就是在提問方式上還需要進一步設計，使問題的提出具有一定的深度，激發學生的探究欲望。

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