教案模板是教師備課的重要工具，它有助于保證教學內(nèi)容的條理性和完整性。教學過程安排：導入新課 → 聽取學生了解 → 講解樂器類型 → 演示演奏 → 練習合奏 → 總結反思。

荷花說課稿一等獎（優(yōu)質22篇）篇一

我們中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個“情”字，“情者文之經(jīng)”、“情動而辭發(fā)”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，每一篇都蘊含著作者豐富的情感。今天我要說的《荷花》就是這樣的一篇美文。

《荷花》是九年義務教育第六冊書中第一單元的一篇精讀課文。本單元的課文都是寫景的文章，多方位地展現(xiàn)了大自然的美，旨在從語文角度培養(yǎng)學生的審美情趣。這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境之感。

本課是《荷花》教學的第二課時，根據(jù)課標要求及小學生的學習特點，制定如下學習目標：

知識目標：

深入理解課文內(nèi)容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。

能力目標：

1、感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標：

培養(yǎng)學生的審美情趣和熱愛大自然的感情。

其中感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。

為了突出重點，突破難點，達到目標，我主要采用了以下兩種教法：

1、情景教學法：遵照學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮多媒體的作用，本著注重創(chuàng)設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

教學中，我以學生為主體，主要進行以下學法指導：1、比較學習法：“有比較才有鑒別”，通過比較，推敲語言文字，利于培養(yǎng)學生的語感。2、自讀自悟法：通過讀中想象、角色換位、音樂渲染、比賽背誦等不同形式、不同要求的讀，引導學生主動學習，豐富語言積累。

本課的教學流程分四個部分進行：

一、利用媒體，創(chuàng)設情景。

新課標指出，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主情境。心理學也告訴我們，兒童的情感就像一條“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，還需要外力的推動，就像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是如一陣微風悄悄掠過水面，讓學生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習有一種期盼的欲望和關注的心理。于是在課開始時，我就把一池美麗動人的荷花視頻展現(xiàn)在學生面前。（課件）大家看，這“風吹蓬動”、“接天蓮葉無窮碧”的美景呈現(xiàn)了與課文有關的情境，使學生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅使下，他們一定會充滿熱情地初讀課文，并初步感悟課文情感。正如前蘇聯(lián)教育學家贊可夫所說：“藝術作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應該是這些思想感情的自然的后果。”我相信，有了這種“未成曲調先有情”的課堂基調，學生的學習一定會事半功倍。

二、以讀助解，描繪情景。

本節(jié)課中，我力求突出語言實踐活動，特別是讀的實踐過程，強化語言實踐，注重語言積累，也是新課標中的一個重要觀點。孩子在初步感情課文情感并為之動情時，情緒趨向高漲，應牢牢把握契機，并順勢推進教學過程，從初讀進入精讀。精讀時力求做到：

1、在讀中有所感悟。在學生充分誦讀、整體感知課文的基礎上，老師引入：作者看到了這么美麗的景象，那他是怎樣用文字描繪這美景的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得哪個句子寫得特別美，說說你的體會。學生自讀課文，潛心品讀美的語言，隨后組織匯報交流。教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數(shù)的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次，對少數(shù)重點語句，要重視學生的感悟情況，并做出多元解讀。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，可以這樣引導學生解讀：先讓學生說說為什么覺得它美，學生會模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能說不清到底美在哪兒，教師可以這樣引導：“你能察覺‘冒’字特別美就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，‘冒’字還可以換成別的什么字？”（長、鉆、伸、露、探、沖、蹦）。

老師：“那么請你用心默讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來。

才可以叫做冒出來？”（使勁地、爭先恐后地、急切地、興高采烈地、喜氣洋洋地……）。

接著，再出示多媒體課件，說：“大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花，你們想想這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么？”學生可能會說：“它想到外面來透透氣！它想向人們展示它的美麗！它想和我們交朋友！她還想看看這個精彩的世界！”像這樣，通過多元解讀，學生一定能更深地理解語言，并使情感移入對課文描寫的對象上。

2、在讀中展開想象。

_______，還有的______。這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得！

3、在讀中表演、背誦、積累。

學生的感受加深了，情感被激活了，他們會不可遏制地想抒發(fā)自己的情感，此時，讓他們同桌互讀第4小節(jié)，并采用老師和學生比賽背誦的方式，將他們的情感推向高潮。我想在反復品讀欣賞后，荷花的美定會躍然紙上，呼之欲出，孩子們肯定會情不自禁地配上動作進行表演、背誦。這一環(huán)節(jié)，不僅可以加深學生對課文語言文字的品味，而且可以促進學生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)學生的情感。

三、角色換位，感悟情景，突破難點。

我認為，《荷花》這篇課文最精彩的一處，莫過于第4自然段“我忽然……”，它的精彩，就在于此時作者已不是人群中的一個，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。設計時，我受此啟發(fā)，將學生自身角色與荷花進行換位，讓孩子們變成一朵朵的白荷，整個教室的孩子就成了一池的荷花。

在第二段中，品味了“冒”字之后，讓學生擺出自己最喜歡的姿勢，像白荷花一樣地冒出來，此時的學生儼然一朵白荷，可能有的會低著頭，有的可能會翹著嘴，有的可能還會展開自己的雙臂……老師順勢說：“看！這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美，如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們，到底是誰畫出了這么一大幅活的畫？”面對這個難點，可能有同學認為是大自然，也有的同學認為是畫家，答案不一。那到底是誰呢？大家再看看，再次出示課件，讓學生又一次身臨其境，真切地感悟荷花的清香與美麗，真實地感受到大自然的偉大與神奇。此時，他們一定會清楚地知道，這個畫家就是大自然，教學的難點便迎刃而解。又如：在學生背誦第4段之后，趁他們還沉浸在情景之中時，順勢問道：“可愛的白荷花，你聽到小魚對你說了些什么呢？”這種角色換位，既有利于訓練學生的想象能力，也避免了教學的模式化，效果應該會很不錯！

四、音樂渲染，升華情景。

聞一陣清香。

看葉：挨挨擠擠碧綠。

花：冒展開活的畫。

想自己是一朵荷花。

板書緊密結合教學內(nèi)容，抓住重點詞語，用箭頭表示文章的思路，可以說是一個微型的教案。

我預設的效果是：

1、通過朗讀、交流、感悟，讓學生理解了語言文字，豐富了語言積累，發(fā)展了語文能力。

2、構建了一個情景交融，富有誘惑力的課堂，學生的好學精神得到培養(yǎng)，學生在自主學習中逐漸懂得熱愛大自然，懂得追求美好。

這種自主學習的情景，也應該是我們語文課堂所追求的境界吧！

荷花說課稿一等獎（優(yōu)質22篇）篇二

《觀潮》是人教版第七冊第一組的一篇講讀課本，本單元共四篇課文，分別是《觀潮》、《雅魯藏布大峽山》、《鳥的天堂》、《火燒云》都是展現(xiàn)大自然的神奇課文，讓學生邊讀邊想象畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。本篇課文通過作者的所見所聞，所感向我們介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，課文結構清晰，作者按潮來前，潮來時，超過后的順序以及大潮聲音形狀由遠及近的變化介紹了錢塘江大潮的氣勢磅礴景象，使人讀后不禁感嘆“錢塘江大潮不愧為天下奇觀”，作者介紹了觀潮人數(shù)之多，從側面表現(xiàn)了大潮的奇觀，選篇課文目的在于讓學生們通過課文學習感受大自然給我們帶來的奇妙感受，激發(fā)學生熱愛祖國大好山河之情，根據(jù)課程目標要求了四年級學生教學特點，我確定了以下教學目標：

認識七個生字，會寫13個生字。

有感情朗讀課文，背誦2、3自然段。

邊讀邊想象畫面，能聯(lián)系上下文或結合實際來理解體會字詞的含義。

感受大自然壯觀，受大自然美麗熏陶，能把自己的感受與他人交流。

根據(jù)學生認知水平，結合教學目標，我計劃用2課時來完成本課教學任務，第一課時是讓同學們學會生字生詞，理解部分詞語和課文的意思，學習課文第一段。第二課時主要任務是繼續(xù)學習課文，理解作者描寫觀潮的寫作手法，真切地感受錢塘江大潮的壯觀。今天重點講述的是第二課時的教學，根據(jù)教學目標要求及教學特點，我擬定了第二課時教學目標：知識與技能：抓重點詞進行品味，注重語言積累。

過程和方法：學習作者有順序，抓特點的描寫方法，培養(yǎng)學生觀察留心周圍事物的習慣。情感態(tài)度和價值觀:通過學生了解錢塘江大潮的.壯麗和雄偉，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

教學重點：課文所寫的“大潮來時”的內(nèi)容為課文學習重點部分，讓學生學習作者是怎樣留。

心周圍事物和積累材料的。

教學難點：學習作者按順序抓特點的觀察表達方法，充分引導學生有目的地觀察領悟是突破難點關鍵。

采用“情境教學法”進行教學，讓學生入境界，進角色，動真心，吐真情，體會大潮來時的宏偉景象，培養(yǎng)學生觀察能力，并讓學生在讀中感悟體會品味，更好理解課文內(nèi)容，體會作者思想感情。

根據(jù)新課程標準的理念，讓學生在教師的指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主，教師為主導，訓練為主線的原則，因此在本課教學中，我主要運用合作交流法和自主探究法，便學生在自主能動學習過程中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。

（一）、復習導入，理清順序。

交流學習方法。

你準備用什么方法讀這篇文章，感悟大潮的壯觀（學說出自己喜歡的讀法，教師也說出自己的讀書方法，供學生參考）。

學習第二自然段，感受江面平靜，觀潮人多。

江潮還沒有來，作者看到了什么？

學生讀課文想象人們觀潮的熱鬧場面，體會作者多的手法。

(二)、品讀重點領悟奇觀。

看錄像，初感奇觀。

潮來時是怎樣壯觀的景象？下面讓我們一起走進課文，走進錢塘江大潮，讓我們邊看邊想你看見了什么？引導學生進入角色，調動其情趣。（天下奇觀聲音形狀由遠及近）。

感情朗讀感受奇觀，引導學生有感情的朗讀課文，體會文章字里行進流露出作者的情感，表現(xiàn)作者對大自然的熱愛（教師范讀，學生朗讀，背誦喜歡的段落）。

學習結尾段，引導學生通過“漫天卷地”、“風號浪吼”，體會潮過后水勢之大的奇觀（恢復平靜（熱愛祖國大好河山））。

(三)、總結課文、歸納升華。

江潮景美，作者文更美，為什么作者會寫得如此生動形象？

(四)、課外延伸，積累運用。

背誦自己喜歡的段落并學習作者的寫作方法，寫一處自己喜歡的風景。

觀潮。

觀潮之前江面平靜。

觀潮之時（天下奇觀）聲音形狀（遠近）。

觀潮之后恢復平靜。

（熱愛祖國大好河山）。

情景教學法，發(fā)揮學生的主體作用，在對學生進行語言文字的訓練的同時又滲透了思想教育。

荷花說課稿一等獎（優(yōu)質22篇）篇三

1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

2、教學目標：知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過程與方法：感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習慣；情感、態(tài)度、價值觀：提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

3、重點、難點：

（1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。

（2）培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。

依據(jù)本課的性質及小學三年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的`熏陶。

三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。

根據(jù)教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)在初讀課文和激發(fā)動機中——入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄掠過水面。上課伊始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送上一陣“微風”，讓學生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習形成一種期盼的欲望和關注的心理。為此，我是這樣導入新課的：“老師這兒有個謎語，小朋友能猜出來嗎？”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以謎語導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。

第二環(huán)節(jié)在感受課文描寫的形象中——動情在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習。

第三環(huán)節(jié)在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。

荷花說課稿一等獎（優(yōu)質22篇）篇四

《觀潮》是人教版語文四年級上冊的一篇課文要求：多誦讀，讀出感情，讀中進入情境，在讀中浮現(xiàn)畫面，根據(jù)課文特點，繼續(xù)練習了解敘述順序，抓住主要內(nèi)容，對于課文中的的重點詞句，多讀多想，理解課文內(nèi)容，體會思想感情。

這篇課文是第六單元的略讀課文，描寫了大自然的奇觀錢塘江大潮，作者通過手中的生花妙筆，描寫了錢塘江大潮洶涌澎湃的氣勢，不需要親眼所見，讀著這些清新激昂的文字。一股豪邁之情油然而生，讓人不禁贊嘆：祖國山河的雄偉壯麗，祖國語言文字的獨特表現(xiàn)力。

作者先用一句話總起：錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。接著寫了潮來之前在江邊的等待，通過對江邊、江上景色的描述，表現(xiàn)了觀潮人盼潮來時的望眼欲穿和翹首期盼。接著用細膩的筆法表現(xiàn)了潮來時雄偉壯觀的景色。通過看潮勢，聽潮聲，眼觀其排山倒海的巨浪，耳聽其震耳欲聾的呼聲，胸中激情回蕩，最后是潮頭過后的余波，盡管潮頭已去，但仍感力不減。

經(jīng)歷過與錢塘江大潮的親密接觸，我們驚呼：好一個天下奇觀，好一篇寫景美文。

閱讀教學，讀占鰲頭。以讀為生線，是我在這節(jié)課中準備采用策略。如果講授這篇課文，我會采用五讀法，這是我經(jīng)過實踐和提煉得出的一種閱讀教學方法。

五讀法操作規(guī)程及其解讀：

1.默讀，了解大意。齊讀課題之后，你能圍繞課題提出哪些疑問。帶頭這些疑問來默讀課文，激發(fā)學生主動探索的熱情，培養(yǎng)生動學習的能力。

2.尋讀，發(fā)掘內(nèi)涵。學生對哪些內(nèi)容印象深刻，最喜歡哪些段落或句子。找出來讀一讀，實現(xiàn)與文本的對話，提倡有個性化的讀書新體驗。

3.朗讀，讀出特色，分層推進指導朗讀，先指導學生把字音讀準，再練習讀熟練，讀出感情，加上自己獨特的情感體驗。課文中不同的內(nèi)容采取適當?shù)男问剑x的形式可以多種多樣：指各讀，分組讀，賽讀，配樂讀，男女生交替讀，全班齊到等形式都可以嘗試。

4.誦讀，當堂積累。語文教學應重視語言的積累，尢其是小學生在現(xiàn)有認知能力有限的.情況下，多讀多背優(yōu)秀課文，背誦重要段落，培養(yǎng)語感，在抑揚頓挫，形式多樣的誦讀訓練中培養(yǎng)他對語言文字的熱愛。

5.默讀，回歸整體。與課文激情對話后，靜下心來梳理一下文章的脈絡，留給他們品味的時間和空間，做到動靜相宜，張弛有度。

課前談話：老師很喜歡旅游，也很喜歡聽你們說旅途中的所見所聞，你能把自己到過哪些地方，給你留下深刻印象的景點跟老師說說嗎？學生各抒己見，點燃他們的激情。

一、揭題導入。

齊讀課題（指導讀出雄壯的氣勢），面對課題，你想了解些什么？

二、初步感知，大潮之奇。

1.頭疑問默讀。

2.說說你讀懂了什么？還有什么地方不懂。

三、深入須司，大潮之奇。

1.課文哪些段落給你留下的印象最深刻？找出來讀一讀（估計絕大數(shù)同學選擇要求背誦的第二、三、四自然段）。

2.有針對性，分層推進指導朗讀。

多種形式相結合，讀準字音，讀出感情。

3.當堂背誦積累。

提高語文學習的效率，充分利用課堂時間，感受書聲朗朗，接受人文熏陶。

四、心潮澎湃，傾情對話。

默讀課文一遍后靜下心來思考：你想對錢塘江大潮說些什么？形式可以多種多樣，寫詩贊美，當堂朗誦，夸一夸我們的錢塘江大潮，快板，順口溜等，或者用一個詞語表達心里的感受。在經(jīng)歷過祖國語言文字的洗禮后，想必他們是有話可說，情真意切。

五、語言積累，妙詞佳句。

摘錄優(yōu)美詞語和句子，打下扎實的語文功底。

六、課外拓展：一波未平一波又起。

1.把你心中最想說的話寫下來，工整地抄寫在《心語錄》。

2.用上你學過的妙詞佳句，用上你掌握的寫景妙法，把自己印象最深刻的一處景點寫下來，一定要表現(xiàn)出特點。

荷花說課稿一等獎（優(yōu)質22篇）篇五

19世紀德國教育家第斯多惠形象的指出：“一個真正的教師指點給學生的不是已投入百萬年動蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他一起建造大廈，教他建筑。”我國著名教育家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。國內(nèi)外教育家的精辟論述，強調了教師要引導學生入知識之門，帶領學生上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生積極主動地獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》一課，談談我的粗淺見解。

《荷花》一課，是人教版小學語文第六冊第三課，是一篇寫景記敘文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想像的事，贊美了荷花的婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據(jù)三年級學生形象思維較發(fā)達的特點，要充分發(fā)展學生的形象思維能力，進行美的教育。

根據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學目標：

1．通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的思想感情；

2．正確、流利、有感情地朗讀課文；

3．學習邊閱讀邊想象畫面、

感受荷花的美。

為了突破重點，解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：

1、圖文對照法；“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載，具體的畫面內(nèi)容，可幫助學生理解抽象的語言文字，本文利用《荷花》的課件幫助學生學詞、學句、理解、想象。

學法：抓住重點詞體會句子。

我是緊扣“美”字進行設計的：

（一）創(chuàng)設情境，感知美。

一堂好課，導語的設計至關重要，俗話所說“良好的開頭，等于成功的一半”，我在設計《荷花》一課導入時用課件播放采蓮的錄像，讓學生談有關荷花的知識和觀看荷花圖后的感受，師生交流后揭題板書。

如此激趣的導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，有利于調動學生的情趣，形成“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

（二）自主探究，尋找美。

讓學生初讀課文，談讀后的感受，使學生整體感知荷花的美，然后再讀課文，找出具體描寫荷花美的句子，反復誦讀，并讓學生相互間交流讀后的感受。

（三）匯報交流，體驗美。

學生們通過上述兩個環(huán)節(jié)，對文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，同時也定會產(chǎn)生一定的疑惑，這時教師隨機引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解，并展示圖片，讓學生更進一步體會荷花的`美。然后有滋有味地讀出美。

如教學寫荷葉的句子，教師引導學生抓住寫荷葉特點的詞語“挨挨擠擠”，通過看圖指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美，并教給學生這一學習的方法。而“荷花在這些大圓盤中冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進行引導。讓學生理解：怎樣的長才能叫冒？給“冒”換個詞，再讓學生說說“白荷花冒出來仿佛是想干什么”？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。荷花三種姿態(tài)的句子教學時分三步走：

（1）讓學生抓住重點詞體會；

（2）圖文對照，讓學生感受荷花的美；

（3）以“荷花是那樣美，誰能讀出美？”激發(fā)讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀、邊讀邊作手勢。最后，讓學生配樂朗讀第二段，邊讀邊想象相應畫面。在感受了、體會了、讀出了荷花的美后，教師還準備了貼畫，要求他們在黑板上貼出荷花的美。

（四）含情誦讀，釋放美。

在第二段讀出美的基礎上，第三、四段使美感進一步深化。學生飽含激情，齊讀第三段，教師配樂范讀第四段，學生閉眼邊聽邊想象仿佛看到的畫面，接下來課件展示動畫，讓學生想象說出似乎聽見的語言。

（五）整體回顧，欣賞美。

在學生熟讀的基礎上，再次讓學生欣賞優(yōu)美的畫面，嘗試自己介紹荷花的美、

（六）拓展延伸，深化美。

板書是微型的教案，我的板書緊密結合教學內(nèi)容，以直觀形象的貼畫和一個“美”字組成，讓荷花的美再現(xiàn)在學生面前。

荷花說課稿一等獎（優(yōu)質22篇）篇六

1、采用的教學方法及其依據(jù)(7分)。

2)討論法：通過課堂討論，激發(fā)學生進行發(fā)散式思維訓練，讓學生思維的火花在討論中碰撞，并且通過這樣的合作學習可以加深對問題的理解。

3)練習法：學以致用，通過練習法，讓學生對文章進行理性的分析，提高解決問題的能力。

2、準備使用的教具、學具和其他教學手段(3分)。

《荷花淀》是一篇意境優(yōu)美、語言請麗的詩化了的小說，為了幫助學生更好地理解文章特色，本課用authorware軟件制作課件。通過展示白洋淀優(yōu)美的風光，播放優(yōu)美的樂曲把學生帶入審美享受的境界，同時運用課件，可以充分發(fā)揮學生自主學習的能力，加大課堂容量，提高課堂教學的效益。

如果條件許可，可以讓學生利用課余時間，到inter網(wǎng)上去瀏覽有關孫犁的生平、創(chuàng)作特色，《荷花淀》的評價、關于“詩體小說”等知識，然后在進行信息的篩選，從中選擇有效信息，然后以小組為單位制成powerpoint，用于課堂交流。這樣將會有助于文章的理解，同時也可讓學生感覺到自主學習、資源共享的合作學習的樂趣。

1、教給學生的學習方法及其依據(jù)(5分)。

現(xiàn)代社會是一個學習化的社會，學習化的社會要求每個人終身不斷地學習，因此，學校教育決不是學習的終點。學校教育需要教給學生學習的方法，“受之以魚，不如授之以漁。”因此本課主要教給學生“自主學習”和“合作學習”和“探究學習”的學習方法。

2、培養(yǎng)學生的操作技能和思維能力(5分)。

本課主要培養(yǎng)學生通過品味語言分析人物形象的操作技能，培養(yǎng)學生展開想象和聯(lián)想，進行概括、歸納的思維能力。

一)導入課文，創(chuàng)設情境。

(在優(yōu)美的《高山流水》樂曲聲中，徐徐展開白洋淀的風光圖片，老師再用優(yōu)美的語言導入課文，把學生帶入美妙的境界，使學生進入審美享受的情境，激發(fā)學生的求知欲。)。

（）二)、出示目標，明確任務。

教學目標，作為預期的學生行為變化，是語文課堂教學最核心的因素，是語文課堂教學的出發(fā)點和歸宿，有效地教和有效地學開始于準確地知道達到的目標是什么。教學目標具有導向作用、激勵作用和調控作用。簡單明了地揭示教學目標更有利于激發(fā)學生的認知內(nèi)驅力，讓他們把學習目標指向掌握目標。這樣學生就會帶著積極、愉快的情緒主動地參與課堂學習。

三)、整體感知，理清情節(jié)。

《語文課程標準》特別強調“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復雜曲折的情節(jié)，因此，在學生課前充分預習的基礎上讓學生用簡要的語言復述故事情節(jié)，然后用四字短語精要地概括情節(jié)就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。

四)品味語言，把握形象。

本文沒有具體描寫人物的外貌、服飾等，而是通過簡潔傳神的對話來描寫人物豐富內(nèi)心世界，從而使人物栩栩如生。因此，通過品味人物的對話，讓學生把握作品人物形象。

荷花說課稿一等獎（優(yōu)質22篇）篇七

尊敬的評委老師：

下午好！

今天我說課的課題是孫犁的《荷花淀》。我遵循教學規(guī)律，滲透課改精神，突出學科特色并結合我們學校所倡導的“活力課堂”教學模式進行設計，實現(xiàn)有效教學。

下面我將從教材分析、教法學法、教學設計等幾個方面進行說明。

1．教材地位和作用。

《荷花淀》選自中職語文第二冊第五單元，單元學習重點是“欣賞小說的表現(xiàn)手法和語言”。

學生通過本文的學習，既能了解孫犁小說的藝術風格，體會“白洋淀派”小說的藝術特色，還能提高自己的鑒賞能力、審美能力，接受愛國主義教育。因此其作用與地位是十分重要的。（本課的地位和作用）。

2．教材處理。

本課內(nèi)容信息量較大，涉及到的知識點多，包含有景物描寫、對話描寫、細節(jié)描寫、藝術風格等，因此，我把本課分為兩個課時。本節(jié)課是第一課時，這一課時的側重點我放在學習課文刻畫人物性格和情感的寫法上，在這一基礎上先讓學生初步感知孫犁的作品。(辦法)。

如此處理教材的目的，是讓學生不僅欣賞作品，還能學習人物刻畫的方法，達到提高學生寫作水平的目的。(好處)。

中職生的共性是學習比較被動，自主學習意識缺乏，文學作品的個性化閱讀水平差異較大。(學生特點)設計的任務既顧及到學生的學習興趣，又考慮到學生閱讀水平的差異。因此，在教學過程中，安排的任務要符合學生實際，還要注意任務的層次性，確保每位學生都有收獲。(因材施教)。

通過教材和學生情況分析，根據(jù)新課程思想，我確定本節(jié)課的目標如下：

1．知識目標：

學習通過景物烘托、細節(jié)描寫、人物對話來表現(xiàn)人物性格和情感的寫法。

2．能力目標：

（1）理解充滿詩情畫意的景物、生動的細節(jié)和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用，掌握學習小說的一般方法。

（2）培養(yǎng)學生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。

3．情感目標：

培養(yǎng)學生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的偉大情懷，增強民族自信心和自豪感。

由此我確定了本節(jié)課的重、難點為：掌握刻畫人物的表現(xiàn)手法，體會孫犁散文化、詩化的語言特點。

為了實現(xiàn)上述教學目標，我采取了以下的教學方法：

（1）多媒體展示法：利用多媒體在新課導入時，將荷花淀美麗的景色，純樸的生活環(huán)境呈現(xiàn)出來，讓學生從視覺上先了解荷花淀的風景與人情。在品味對話時，播放視頻，讓學生體會傳神的對話刻畫人物性格的方法。

（2）任務驅動法：在教學過程中設計了三個任務，學生以完成任務為目標，通過自主探索，完成任務。采用任務驅動法可以鍛煉學生的自主學習和合作學習能力。

學習過程中學法指導顯得格外重要，因為良好的學習習慣可以為學生的終身學習奠定基礎。因此，我確定以下幾種學法：

1．自主學習法。結合任務，學生通過自主閱讀感知課文，理清小說情節(jié)。

2．自主探究法。理清情節(jié)后由學生自由誦讀、分角色朗讀，體會人物性格。

3．分工合作法。將學生分成小組，組內(nèi)既有分工又有合作，完成人物性格分析，組與組之間互相補充、完善。

第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，引入新課。（約2分鐘）。

由多媒體展開白洋淀的風光圖片，把學生帶入美妙境界，激發(fā)學生的求知欲。

設計此環(huán)節(jié)的目的：好的導入，能營造適宜的課堂氛圍，為整節(jié)課奠定基調，為教學任務作必要的鋪墊，為重點內(nèi)容的講解提供提示。為此我用圖片給學生以視覺沖擊，迅速吸引學生的注意，提出問題，設置懸念，激發(fā)學生探究的興趣。

第二個環(huán)節(jié)：講述新課，整體感知，理清情節(jié)（約5分鐘）。

依據(jù)：《語文課程標準》特別強調“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復雜曲折的情節(jié)，因此，在學生課前充分預習的基礎上讓學生盡可能用最少的字精要地概括情節(jié)，理清文章思路，基本理解小說主旨。

1．簡介作家作品。

小組推薦代表簡要交流課前查找的有關作者生平及作品資料。

設計此環(huán)節(jié)的目的：有人將作家簡介作為一個獨立的模塊，為了介紹而介紹，其實，了解作者生平就是了解課文的寫作背景，掌握作品資料就是初步感知作品的寫作特色。因此讓學生查找作者生平及作品資料是為課文的理解提供必要的輔助。

2．為小說情節(jié)擬小標題。

夫妻話別（開端）--探夫遇敵（發(fā)展）--助夫殺敵（高潮、結局）--成立隊伍（尾聲）。

第三個環(huán)節(jié)：探究與討論（約30分鐘）。

任務一：品讀景物描寫，體會詩化語言（難點）。

（1）第一幅畫面，白洋淀夜景的描繪。

（2）第二部分第二層，正午淀上風光的描寫。

（3）婦女們急中生智，把船搖進荷花淀，再對淀上風光作十分精彩的描寫。

分小組討論這幾段是如何體現(xiàn)景物美、語言美和意境美的。啟發(fā)學生可通過抽掉修飾性的詞語和更換景物的喻體來加深理解。在仔細品讀以上幾段景物描寫之后，再引導學生歸納景物描寫的作用。

任務二：細微動作，領會人物心理（次重點）。

體會生動傳神的細節(jié)描寫：當水生說明天就要到大部隊上去，作品描寫“女人的手指震動了一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下。”

由兩名學生進行現(xiàn)場表演，其他學生觀看并結合表演進行評價，在此基礎上分析這些動作反應了當事人當時什么樣的心理狀態(tài)。

設計此環(huán)節(jié)的目的：通過表演，學生直接參與活動，可以激發(fā)學生的興趣，并能更準確地體會人物心理。

任務三：品味對話，分析形象（重點）。

1．分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)，要求能切合人物身份，把握人物感情。

鑒賞討論：

請運用聯(lián)想和想像，結合上下文和語境，分析水生嫂形象。

2．俗話說：“聞其聲可辨其人”，引導學生透過語言分析五位婦女的不同個性。

學生分角色朗讀“商量探夫”時五位婦女的對話，體會人物含而不露的復雜感情。

通過討論，明確此處寫出了委婉含蓄、直爽開朗、謹慎穩(wěn)重、冒失僥幸、害羞忸怩等5種不同性格。短短幾句對話，含而不露，情味雋永，耐人尋味，幾個鮮活的人物躍然紙上，她們忸怩羞澀之態(tài)可掬，纏綿悱惻之情可鑒，充分表現(xiàn)了中國女性特有的含蓄美。

第四個環(huán)節(jié)：自評、互評、師評（約5分鐘）。

學生討論過程中，教師巡視指導，解決個別學生問題。推選2～3組的答案進行交流，師生共同評價，指出優(yōu)點和不足以及完善的方法。

第五個環(huán)節(jié)：課堂小結（約3分鐘）。

先讓1~2位學生總結本節(jié)課學習的感受和收獲，教師再幫助學生總結本節(jié)課任務完成情況。通過這種方式，在培養(yǎng)學生口頭表達能力的同時也檢測本節(jié)課的學習效果。

教學體會。

在教學過程中，我體會到應努力提高自身素質，掌握綜合知識；針對學生的差異，因材施教；利用多媒體教學可以讓課堂變得更加有效。

教學反思。

在教學過程中應關注學生的動向，對于學生的回答要及時給予恰當?shù)脑u價和鼓勵，力求幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。

我的說課就到這里，請各位評委批評指正。

荷花說課稿一等獎（優(yōu)質22篇）篇八

《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中，郭老師執(zhí)教時最大的特點是訓練了學生的語感，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中：

1、媒體激趣，觸發(fā)語感。葉老說過“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，郭教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動態(tài)的池塘荷色，并引導學生或詞或句地表達自己的感受，既迅速地拉近了學生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的學習奠定情感基礎，讓學生快速地進入課堂教學中來。

2、充分誦讀，領悟語感。葉圣陶先生一向重視語文中的美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當時的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會文意，與作者的心靈相通。郭老師的課中，抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

運用個別讀、集體讀、想象讀、配樂讀等形式，實現(xiàn)了預定的訓練目的。在課堂上，通過多層次、多坡度的多元誦讀，以及通過對重點詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時的點撥，讓學生通過朗讀把自己的感受反饋了出來。

3、多元解讀，積淀語感。教學中，教師依據(jù)學生的學習反饋，適時引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。

師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

生1：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

師：你們從這個句子聽出了什么？

生2：我覺得這個“冒”字寫得特別美。

師：“冒”字還可以其它字嗎？

生：（長、鉆、伸、露、探、沖……）

師：體會一下，怎么樣的長叫“冒”？

生：（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋……）

教師在處理“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個句子上，應該是相當自然，引導得水到渠成的。而學生們在課堂上的表現(xiàn)也是非常出色的。聽課過程中，我感覺到孩子們已經(jīng)逐步掌握了一些有效的學習方法：他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會，讓課堂實現(xiàn)了真正的“對話”。并且，學生能通過朗讀把自己的感受充分地表現(xiàn)出來，使得課堂里時時出現(xiàn)精彩的誦讀聲，，給課堂帶來了生機。

荷花說課稿一等獎（優(yōu)質22篇）篇九

“荷花的制作”一課是《冷菜，冷拼與食品雕刻工藝》中花卉雕刻單元里的一節(jié)內(nèi)容。本單元的教學重點是：教會學生綜合運用各種雕刻手法去制作形態(tài)各異的花卉。本課的教學任務是教會學生運用前面所教授的橫刀與插刀兩種技法，來雕刻六棱臺狀的花坯，并在花坯上制作葉狀花瓣，最終完成荷花的雕刻。本課在月季花教學之后，花坯由圓臺形變?yōu)槔馀_形，花瓣的雕刻手法由旋變?yōu)榭獭＿@不僅訓練了學生綜合運用各種基本雕刻手法的能力，也為學生今后學習多棱臺花卉的雕刻奠定了基礎。如萱草花與玉蘭等。

2、教學目標的確定。

（1）教學目標與任務。

a、掌握荷花制作的方法與步驟。

b、學會制作葉形花瓣的方法。；

c、學會制作六棱臺花坯。

確定依據(jù)：本課主要教學內(nèi)容是教會學生制作荷花，花的制作首先要把握住花形，而花坯和花瓣的造型決定花形；又因為荷花的特點就是兩層6瓣呈葉狀的花瓣，所以我將學會雕刻六棱臺花坯、掌握雕刻葉形花瓣的方法及掌握荷花制作的方法與步驟確定為教學目標與任務。

（2）情感目標。

a、培養(yǎng)學生團隊合作精神，

b、期望學生都能做個高尚的人。

確定依據(jù)：團隊合作精神是現(xiàn)代從業(yè)人員的基本職業(yè)素質，所以在教學中我多次運用小組合作的形式進行學習，以培養(yǎng)學生團隊合作精神。另外荷花是高尚、純潔、正直的象征，我在教學中對學生提出了做一個高尚的人的期望。

3、教學重點的確定。

重點：花坯及葉狀花瓣的制作方法。

確定依據(jù)：花的外形是由花坯的形態(tài)和花瓣的外型決定的，制作花坯時棱臺的高度，邊數(shù)選擇決定了花瓣的高度和數(shù)量，也決定了花卉的整體造型。再者，荷花的一大外型特點就是呈葉狀的大花瓣。把握了這兩點就抓住了荷花制作的關鍵點。另外這種花瓣的雕刻手法還非常具有代表性，是運用橫刀法在兩個面所夾的棱上作截面獲得的花瓣，睡蓮，劍蘭，玉蘭等的花瓣都這樣制作的，掌握這一重點也便于今后知識拓展。所以我將花坯及葉狀花瓣的制作方法確立為教學重點。

4、教學難點的確定。

在荷花的雕刻中花瓣的厚薄，弧度，花坯的高低，都會影響花的美感和真實感。所以我將對花型的把握，運刀的技巧作為教學的難點。

學生已經(jīng)進行了一些雕刻手法的訓練，具備了一些動手的經(jīng)驗，但中專學生的學習主動性不強，，課堂思維不積極；還有就是學生的數(shù)學基礎較薄弱，缺乏空間想象力，教師應盡可能創(chuàng)設多形式多亮點的學習情境。

1、利用多種情景使學生帶著興趣，帶著目標進入新課學習。

（1）通過問題導入，吸引學生注意力。在正課之前我以提問方式，抓住了學生的注意力；

（2）展示教師作品，圖片，通過美的展現(xiàn)激發(fā)學習熱情。

2、以認知和能力目標為兩條主線，采用螺旋上升的教學方法。

在教學中以不同的教學形式讓學生反復的熟知教學內(nèi)容，不斷的突出重難點，不斷的強化技能要領，從而使學生的認知學習和能力水平始終處于一種螺旋式上升狀態(tài)。例如在重、難點的教學中，我采用了教學中分折、講解，示范中著重突出，錄像里反復播放等方法，一次次的加深學生的認知。在技能訓練中通過學生實踐訓練，教師糾編，學生競賽再一遍遍的突出重難點，這種看似簡單的重復，其實是一種認知不斷升華的過程。再結合學生的動手訓練，使其感性知識逐漸變成理性知識，并伴隨技能水平不斷提高上升為經(jīng)驗，即由會到懂再到精。

3、以小組合作學習形式進行教學。

（1）培養(yǎng)團隊意識。每位同學都加入小組討論中，共同分析重難點，總結要領。

（2）利用競賽鞏固教學效果。教育心理學告訴我們：學習中有意注意不可能長期維持。因此，如何提高學生繼續(xù)學習的興趣，增加課堂的有效性是我這堂課要解決的問題。為此，我在講授，示范，訓練，總結后采取了小組競賽，一方面利用學生的好勝心，激發(fā)興奮點，鞏固知識，增加課堂有效性，另一方面利用團隊競賽中，學生注意力高度集中，從而創(chuàng)造出更好的作品，技能得到進一步的提高。

為了順利地完成以上的教學目標，更好的強化重點，易化難點我采用了以下幾種教法。

1、情境教學法：通過問題導入、作品展示、圖片、錄象等來實現(xiàn)。

2、講授法：用于講清方法與步驟。

3、分析法：用于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，分析成因，尋找解決方法，得到結果；

4、示范法：用于示范操作方法與步驟，增強感性認識；

5、個案分析法：用于分析個案，進行指導和糾偏；

另外這是一堂操作實踐課，所以我更注重教會學生方法，發(fā)展并培養(yǎng)其能力，為了讓學生都動起來，我組織了以下學習方法：

1、觀察法：指導學生在教師的指導下看示范、錄象、圖片、作品并觀察制作要領。

2、實踐法：鞏固所學，訓練動手能力，獲得經(jīng)驗；

3、討論法：獨立思考加團體合作，在討論中總結要領，解決問題。

4、小組合作學習法：采用了小組合作學習的形式，讓學生在合作、競爭的氛圍中積極地體驗、參與、交流合作。

（一）吸引學生注意力。

問題導入，教師引領學生進入問題情境。

在課堂的開篇，我首先提問：“出污泥而不染，濯清漣而不妖”是指那種花卉，引領學生進入問題情境。再問：“誰了解荷花的形象？，它有什么特點？”使學生圍繞課題進行思考，這樣以吸引學生的注意力快速進入課堂，也活躍了課堂氣氛，點明課題“荷花的制作”。

（二）新課呈現(xiàn)。

1、展現(xiàn)作品，點明學習目標。

在新課講解前，為了增加學生的感性認識，我首先出示了荷花的實物圖片和已雕刻好的荷花的作品，并提出希望，希望課后每位都能雕出一束美麗的荷花，以進一步點明教學目標。

2、講授新知。

然后正課講解，教師先介紹選料，所用刀具，荷花制作的操作步驟，為學生理出一個理性的制作過程。讓學生知道蘿卜如何一步步變?yōu)楹苫ǖ摹?/p>

3、教師示范。

緊接著教師示范，給學生一個直觀的感性過程，不僅是示范操作步驟，還要指導學生觀察，突出花坯及葉狀花瓣的制作要領，強調操作中的重難點。為了使這一過程最大化，我通過實物投影，錄像循環(huán)播放，不斷的沖擊其大腦神經(jīng)，以求留下深刻印象。

（三）實踐訓練，評析糾偏。

1、模仿訓練。

為檢驗教學效果，我要求學生立刻進行實訓環(huán)節(jié)——每人雕一朵荷花，要求他們安原先分配好的小組相互合作，共同完成，在實訓的過程中繼續(xù)播放錄像。在其間由教師不斷指導，強調重難點。

2、評析，糾偏。

當?shù)谝欢浠ㄍ瓿蓵r，教師進行集中指導，評析，請每組同學合作總結出操作要領、重難點。

（四）小組競賽，鞏固知識，提高技能。

在大家有了一定操作經(jīng)驗后，我要求進行一場比賽，即在規(guī)定時間里，看各小組完成的質量與數(shù)量并評出本節(jié)課的優(yōu)秀小組。一方面鞏固、強化知識；另一方面通過競賽激發(fā)學生的斗志與團隊合作精神。

（五）總結。

活動八：教師帶領學生共同總結本課的教學任務，教學重點與難點，

（六）拓展與延伸。

（七）布置作業(yè)。每人雕刻一束荷花，并拍成圖片上交評比。

（八）板書設計。

1、課題。

2、選料、用具、原料、制作過程。

3、操作要領。

4、知識拓展。

（九）課件。

荷花說課稿一等獎（優(yōu)質22篇）篇十

《荷花》是省編義務教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。

本單元訓練重點是：讀懂一段話，初步學會用誰干什么、怎么樣的句式，說說自然段主要意思。這是在第2單元讀懂總起分述的一段話、第5單元讀懂用并列關系寫的一段話和第5單元抓住重點詞句理解一段話的基礎上，對段的閱讀理解提出了進一步要求，從而為四、五年級概括邏輯段段意打下基礎。通過前一篇課文教學，學生初步學會用這一句式概括段意。《荷花》則對此進行復習、鞏固。

根據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學目標：語文基礎知識方面：學會本課10個生字，理解10個新詞語意思。培養(yǎng)學生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。

為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，了解大意，學會生字新詞和1至3自然段。第2課時學習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結全文。

下面，我著重講第1課時的教學。

1．能正確讀寫生字，理解挨挨擠擠、飽脹等詞語意思；2．學習13自然段，能用誰、怎么樣或干什么的句式說說1、3自然段主要意思。3．能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。

概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。

感受荷花的美。

為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：

1．圖文對照法：圖是客觀事物的描繪，文是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

2．以讀代講法：讀是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

1．讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。

2．比較法：有比較才有鑒別，通過比較、推敲，利于培養(yǎng)學生的語感。

荷花說課稿一等獎（優(yōu)質22篇）篇十一

大家好！我說課的內(nèi)容是小學語文三年級下冊的第12課《荷花》。下面我從教材和學生分析、教法和學法、教學目標和重難點、教學過程、板書設計以及教后小結等六個方面作簡要的說明。

《荷花》是小學語文第六冊第六單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事，稱贊了荷花婀娜多姿、生機盼望盎然的美，表達了作者熱愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情，以情觀景，景象融會，不但寫出了荷花的豐姿，并且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心好看，又有身臨其境的覺得。讓學生隨著教學歷程的推進，入情、動情、抒懷、移情。課堂教學以情緒為紐帶，變得更富勾引力，使學生的勤學精力得到造就，促使學生在勤學、樂學中漸漸明白愛，明白熱愛高貴，尋求優(yōu)美。這對于三年級的孩子來說，具有奇特的吸引力。

我所教的三年級的孩子們頭腦活潑，擔當新事物較快，但由于生存在城鎮(zhèn)，對荷花了解甚少。正是思量到這個特別緣故原由，在本課的教學中，我奇妙地運用多媒體技能引導學生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。

教法：

1、采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。

2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學生學習課文的興趣，突破教學難點。

3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

學法：

1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品的方法學習。

2、采用探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究合作。

根據(jù)學生和教材特點，確定教學目標：

1、學習本課的生字和由生字組成的新詞；

3、有感情地朗讀課文；背誦課文。

4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。

本課的教學重難點是：在信息技術環(huán)境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養(yǎng)學生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。

教學準備：cai課件、貫穿課堂始終的音樂素材。

根據(jù)教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環(huán)節(jié)：

（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動機中——入情）。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“入境始于親。”新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課：今天，我們先來個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創(chuàng)設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。

（二）直奔重點，品味美麗（在感受課文描寫的形象中——動情）。

在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。

由于學生的個性品質存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和伙伴交流學習體會。學生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

在學習后交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好。借助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。

1、在引導學生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”。

（1）換詞體會“冒”的妙處；

（2）讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內(nèi)涵的領悟。

隨后出示迫不急待、興致勃勃地長出來的白荷花，讓孩子們想象，展開討論：它們長出來想干什么？通過小組討論交流，讓孩子在團結協(xié)作的氛圍中更進一步地理解課文，養(yǎng)成孩子們善于合作、互助學習的良好學習品質。

交流時，孩子的回答將思路開闊，富有情趣，這不僅僅是他們對語言文字的實踐，更是情感的流淌、靈性的涌動。

2、在品味荷花的美麗之后，我運用cai課件再現(xiàn)畫面，感受一大幅活的畫，理解“畫家”，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

3、我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備，加上自己對表象的體驗，孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設計，借助文本而又超越文本，引導想象，既發(fā)展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

如詩的畫面，優(yōu)美的文字，讓學生自讀感悟，互讀點評，用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。

4、在部分學生用“畫圖法”描繪荷花時，我將鼓勵學生把自己想畫的內(nèi)容畫到大黑板上，它綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段，變抽象為形象，強化表現(xiàn)力，讓學生的思想情操、審美觀點受到感染和熏陶。

（三）體會意境、升華情感（在表情朗讀和語言訓練中——抒情）。

課文的第4自然段是寫當“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。這個自然段的學習，我主要采用各種形式的讀來體會意境：有自己輕聲讀，想象美麗的意境；有配音像朗讀，感受意境。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出；還有圖文對照讀，學生定會情不自禁地發(fā)出感嘆，學生的情感也達到了高潮，這一環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化。然后抓住第四自然段的省略號讓學生想象：還有哪些動物會來和“我”交談，可能告訴“我”一些什么？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這樣，不但培養(yǎng)了學生的想象能力，還訓練了學生的語言表達能力。

（四）搜集信息、拓展學習（在操作創(chuàng)新的原動力中——移情）。

我們要樹立大語文觀，構建課內(nèi)外聯(lián)系，學科間融合的語文課程體系。課前，布置學生收集有關荷花的資料在課上進行交流。老師也將自己收集的資料與學生共享。我收集的資料有：作者簡介、荷花簡介、古文、古詩、各種圖片等。這樣，擴大學生信息量，拓展學生的視野，并讓學生在課外分小組將收集到的資料辦成小報，并進行評比，學生通過實踐創(chuàng)新，綜合能力得到鍛煉。

荷花。

聞到清香——觀察形態(tài)——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實。

趕緊色彩美活化為荷花大自然。

板書內(nèi)容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，并能引導、發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，也為背誦有困難的學生理清了思路。

1．教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。

2．抓住作者寫荷花、荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復進行品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

3．多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學本領。由于文章的“美”是通過多種讀法咀嚼出來的。準確、流暢、有情感地朗讀，能使學生迷戀，孕育發(fā)生共鳴，也只有熟讀才氣成誦，把課文語言內(nèi)化為本身的語言。

4．教學中學路明白。全體學生在課堂上始終連結自主、積極、自動的運動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功效”和諧，“立體式”睜開。

本課的教學計劃，力圖以新的課程尺度為引導，樹立“大語文觀”的全新教學看法，奇妙地運用當代的教育技能，優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學，化靜為動，變無聲為有聲，實現(xiàn)知識與本領、智育與美育的奇妙融合。

荷花說課稿一等獎（優(yōu)質22篇）篇十二

（一）、說課內(nèi)容：《荷花》是人教版義務教育課程標準實驗教材第6冊第1單元的第3篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第4、5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)凇２粌H寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據(jù)三年級學生形象思維較發(fā)達的特點，要充分發(fā)展學生的形象思維能力，進行美的教育。

（二）、根據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學目標

1、會認3個生字，會寫出12個生字。能正確寫出12個生詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡地部分，積累優(yōu)美的語言。體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象的讀書方法。

3、理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

（三）、教學重點：感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然的體驗。

：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：

1、圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。學法：

1、讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。

2、比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養(yǎng)學生的語感。

：掛圖、錄音機、課件

四、教學過程設計

我是緊扣“美”字進行設計的：

（一）、談話導入

出示《荷花》插圖，請學生說說有關荷花的古詩和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。這樣的導入既展示了學生的文化素質、語言表達，也可以激發(fā)學生讀書、積累的興趣。

（二）、初讀課文，學習生字詞

1、自由讀課文以后思考：荷花美在哪里？課文怎樣寫荷花的美？

（2）劃出生字新詞。

2、檢查生字新詞學習情況，并當堂反饋矯正。同時培養(yǎng)用詞造句的能力，因為三年級學生正處于由詞到句、由句到段、由段到文的過渡。

（三）、細讀第二段

以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就采用“直奔重點段”的方法。這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。

首先指名讀文，然后找出這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。接著就抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學后導，導練結合，有利學生自學能力的培養(yǎng)。這三句話的教學我分三步走：

1、讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。

2、引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。

3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。在教學完這三句話后，引導學生：“紅花還需綠葉扶，花美，那么葉子呢？”通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生練習說“荷花是怎樣冒出來的？”比如開開心心地冒出來。“冒出來仿佛想干什么？”這一環(huán)節(jié)使學生積累豐富的語匯，培養(yǎng)超凡的想象力。最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。

在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據(jù)有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。

1、出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。它們真是啊！

（1）小小組討論，再寫下來；

（2）指名說。

課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。

2、指圖引讀這一段最后兩句話。

3、要求學生輕聲讀這一段，說說“為什么畫家如果能畫出這一池荷花可真了不起”進一步感受荷花的千姿百態(tài)、生機盎然。同時化解本課難點。

以“作者為什么會去看荷花呢？”這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文后，用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思。

引導學生從學法、課文內(nèi)容等方面對本節(jié)課進行總結。

荷花說課稿一等獎（優(yōu)質22篇）篇十三

《恐龍》豎標版小學語文第六冊的一篇課文。這是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。全文共有6個自然段。第一自然段交代了恐龍的生活年代、生活環(huán)境的優(yōu)越和活動范圍之廣、數(shù)量之多。第二至第五自然段介紹了恐龍及其近親的種類和生活和生活習性，重點介紹了恐龍的種類和形態(tài)。第六自然段介紹了恐龍的神秘消失為人類留下了一個謎。

恐龍生活在遙遠的年代，誰也沒有見過，它的種類、形態(tài)、外形和習性都是根據(jù)目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，文中多處運用了打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法進行描述，使讀者對恐龍的種類、形態(tài)及生活習性有了具體而形象的了解。閱讀訓練的時候，借助網(wǎng)絡環(huán)境有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息等特的魅力，全方位，多角度的了解恐龍的相關知識。

依據(jù)新課標要求和教材重點，再結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標及重、難點。

知識技能目標：

（1）學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內(nèi)容，了解恐龍的類型及外形特點。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。

（3）培養(yǎng)學生有目的上網(wǎng)查找資料、收集整理資料的能力。

過程和方法目標：

（1）以學定教，引導學生讀懂課文。

（2）鼓勵學生運用結合語境、聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞、

（3）了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。

情感態(tài)度目標：

（1）通過朗讀，激發(fā)學生對恐龍的興趣，既而對科學知識產(chǎn)生濃厚的學習、探究的興趣。

（2）在學習中培養(yǎng)自主探究精神以及團隊協(xié)作精神。

本文最大的特色是多種說明方法并用，如何處理這一內(nèi)容的教學是一個重點，也是一個難點。說明方法的確給單調的說明文增色不少，但過于強調文章的說明方法就會把文章“肢解”的感覺。在教學中，弱化“名稱”，注重感悟，利用信息技術與語文學科的整合，力求既不破壞文章的語言環(huán)境，又讓學生有鮮明的感受。

網(wǎng)絡環(huán)境以它有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學中施展著特的魅力，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動。針對網(wǎng)絡的這些優(yōu)點和小學生的心理特點，我采用了“發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、討論法”等教學方法，主要引導學生以讀為主，通過瀏覽網(wǎng)頁，閱讀課文內(nèi)容，找出自己希望探究的問題，并為學生的主動探究提供方向，指導學生帶著問題搜集資料、閱讀資料、思考問題。組織學生交流收集到的資料信息，并對資料進行分析整合，從而使學生解決問題。旨在教學活動中為學生營造良好的學習氛圍，將學生引向自主、研究性的學習之路。

1、教師：網(wǎng)頁課件。

2、學生：教材不是唯一的課程資源，與教材內(nèi)容相關的各種對學生學習的重要性是不言而喻的。所以學生課前要利用多種途徑如讀課外書、上網(wǎng)、觀看音像資料，掌握豐富的有關恐龍的資料。

為了切實培養(yǎng)學生語感，豐富語言積累，滲透科學知識，優(yōu)化課堂教學結構，引導學生借助網(wǎng)絡，通過“讀—思—議—讀“的方法讀懂課文。結合教學設計，我的網(wǎng)頁式課件也緊扣整個教學流程。我設計了以下幾大板塊“恐龍”、“恐龍家族”、“恐龍之謎”、“恐龍之最”、“恐龍自述”。這幾大板塊既是這一節(jié)課的教學過程的濃縮，同時也是我的語文課堂與信息技術整合的一種理念體現(xiàn)。那就是：自主、合作、探究、和諧、愉快、發(fā)展。

本課準備二課時完成教學任務。

第一課時，一開始為了激發(fā)學生的學習興趣，播放有關恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑時的宏偉場景時，教師在一旁微笑著念著旁白：在兩億年以前，地球上到處是恐龍，恐龍是地球的主宰。那么恐龍是一種怎樣的動物呢？我們?nèi)祟悓λ麄冞M行了哪些研究呢？今天老師和大家一起來學習新課《恐龍》。這時，學生通過視聽去感受，看到不同種類的恐龍，從感官上取得第一印象，激起極大的學習興趣，為接下來的學習做好了鋪墊。導入之后，應該讓學生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，老師梳理這些問題，確定下節(jié)課的學習重點：既作者是怎樣生動形象地介紹恐龍的。為學好下一課，做好鋪墊工作。

現(xiàn)在我就第二課時具體說說我的教學設想。

為了讓第一課時和第二課時能有較好的銜接，復習上節(jié)課的所學，是很有必要的。上課開始，問題引路：通過上節(jié)課的學習，你對恐龍有了哪些了解？讓學生談談通過上一課所學后的'收獲。在學生談到恐龍所生活的環(huán)境時，借助大屏幕，出現(xiàn)恐龍所生活的環(huán)境，告訴學生：下面，讓我們一起再次走入兩億年前的那一片片原始大森林，在尋找恐龍的足跡。這樣，使學生自然而然地進入了愉快的學習情境，激發(fā)了學生的學習興趣，也明確了本課的學習目標。

和學生一起走進“恐龍”，在這一部分教學里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。教學時，引導學生抓住重點詞語和關鍵句子，以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。感受課文語言文字運用的精確。通過讀書，學生就能夠感受作者是如何來介紹恐龍的。通過朗讀，使學生真切地感受語文課就是學習閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)良好的語感。

第二至第四自然段圍繞恐龍的種類很多，心態(tài)更是千奇百怪，這是全文的重點段，通過朗讀感悟，借助現(xiàn)代信息技術平臺，解決本課的重點：作者是如何來介紹恐龍的。

先讓學生自由讀讀課文，認準分別寫雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍和翼龍、霸王龍的句子，在讀中體會作者是怎樣通過語言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形。讓學生逐詞逐句讀中理解行文中多處運用比喻方法進行的描述。先引導學生學習“雷龍”。在“恐龍家族”中展示“雷龍”的圖片，接著在文中找出有關雷龍的句子讀一讀，并思考為什么叫它“雷龍”呢？雷龍的特點到底是怎么樣的呢？用自己的語言描述。然后在雷龍的腳步聲中，把龐大的雷龍形象圖放大，邊上再配上大象的圖片，讓學生說說，寫雷龍作者用了什么方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動物“大象”做了一個生動的比較呢！學生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。接著，讓學生讀讀課文，體會體會，結合“恐龍家族”中的恐龍圖片來學習課文中所寫的其他恐龍。學生以小組的形式交流知識、總結方法、發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決的途徑，師生互動，生生互動，加深對恐龍的印象。

在借助現(xiàn)代信息技術平臺，讀懂課文的基礎上，讓學生以小組準備，以恐龍的身份作“自我介紹”。在學生的自主交流中，進一步明確作者運用了多種方法來介紹恐龍。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”前面相關恐龍知識激起了學生濃厚的探究興趣，播放一段有關恐龍生活、滅絕的錄象一定能把學生的探究欲望推向高潮。恐龍的滅絕到今天還是一個謎團，放手讓學生通過瀏覽“恐龍之最”、“恐龍之謎”，為學生提供“中華恐龍園”、“恐龍博物館”、“恐龍世界”的超級鏈接，搜集資料，以自己的觀點，猜測一下恐龍是怎樣滅絕的。課堂時間不夠，布置學生找出更多的資料來充實自己的猜測，培養(yǎng)學生自主學習和查閱資料的能力。

恐龍。

種類多。

形態(tài)千奇百怪。

食物食草、食肉。

繁殖卵生。

荷花說課稿一等獎（優(yōu)質22篇）篇十四

1、進一步培養(yǎng)學生有順序地觀察圖畫的能力，學習想象描寫。

2、學會本課的生字新詞，根據(jù)課后問題理解課文內(nèi)容。

3、有感情地朗讀課文和背誦課文。

4、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛美好事物的思想感情。

重點理解對荷花靜態(tài)美的特點描寫部分。

體會想象部分中出現(xiàn)的景象及其動態(tài)美的敘述。

放大的一張荷花圖或cai課件。

（一）感受音樂，情境導入。

播放音樂，出示畫面，激情導入。

（二）進入情境，初品課文。

1、閉眼聽錄音想象。

2、帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句，品讀談感受。

（三）精讀細研，品味荷花。

1、品味荷葉美。

2、品讀荷花美。

（1）荷花“冒”出美。

（2）荷花姿勢美。

3、想象荷花美。

（四）轉換角色，個性體悟。

1、在情境中學生醉為荷花，展示各種姿勢。

（五）積累延伸，美感再造。

1、醉在荷花池邊你會發(fā)出什么感嘆？

2、此時此刻你最想做什么？

（如用最好的畫筆畫下它，讓它永遠與我們相伴。又如用最美的語言寫下來……）。

荷花說課稿一等獎（優(yōu)質22篇）篇十五

在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的小學語文說課稿《恐龍》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《恐龍》豎標版小學語文第六冊的一篇課文。這是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。全文共有6個自然段。第一自然段交代了恐龍的生活年代、生活環(huán)境的優(yōu)越和活動范圍之廣、數(shù)量之多。第二至第五自然段介紹了恐龍及其近親的種類和生活和生活習性，重點介紹了恐龍的種類和形態(tài)。第六自然段介紹了恐龍的神秘消失為人類留下了一個謎。

恐龍生活在遙遠的年代，誰也沒有見過，它的種類、形態(tài)、外形和習性都是根據(jù)目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，文中多處運用了打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法進行描述，使讀者對恐龍的種類、形態(tài)及生活習性有了具體而形象的了解。閱讀訓練的時候，借助網(wǎng)絡環(huán)境有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息等特的魅力，全方位，多角度的了解恐龍的相關知識。

依據(jù)新課標要求和教材重點，再結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標及重、難點。

知識技能目標：

（1）學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內(nèi)容，了解恐龍的類型及外形特點。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。

（3）培養(yǎng)學生有目的上網(wǎng)查找資料、收集整理資料的能力。

過程和方法目標：

（1）以學定教，引導學生讀懂課文。

（2）鼓勵學生運用結合語境、聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞。

（3）了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。

情感態(tài)度目標：

（1）通過朗讀，激發(fā)學生對恐龍的興趣，既而對科學知識產(chǎn)生濃厚的學習、探究的興趣。

（2）在學習中培養(yǎng)自主探究精神以及團隊協(xié)作精神。

本文最大的特色是多種說明方法并用，如何處理這一內(nèi)容的教學是一個重點，也是一個難點。說明方法的確給單調的說明文增色不少，但過于強調文章的說明方法就會把文章“肢解”的感覺。在教學中，弱化“名稱”，注重感悟，利用信息技術與語文學科的整合，力求既不破壞文章的語言環(huán)境，又讓學生有鮮明的感受。

網(wǎng)絡環(huán)境以它有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學中施展著特的魅力，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動。針對網(wǎng)絡的這些優(yōu)點和小學生的心理特點，我采用了“發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、討論法”等教學方法，主要引導學生以讀為主，通過瀏覽網(wǎng)頁，閱讀課文內(nèi)容，找出自己希望探究的問題，并為學生的主動探究提供方向，指導學生帶著問題搜集資料、閱讀資料、思考問題。組織學生交流收集到的資料信息，并對資料進行分析整合，從而使學生解決問題。旨在教學活動中為學生營造良好的學習氛圍，將學生引向自主、研究性的學習之路。

1、教師：網(wǎng)頁課件。

2、學生：教材不是唯一的課程資源，與教材內(nèi)容相關的各種對學生學習的重要性是不言而喻的。所以學生課前要利用多種途徑如讀課外書、上網(wǎng)、觀看音像資料，掌握豐富的有關恐龍的資料。

為了切實培養(yǎng)學生語感，豐富語言積累，滲透科學知識，優(yōu)化課堂教學結構，引導學生借助網(wǎng)絡，通過“讀—思—議—讀“的方法讀懂課文。結合教學設計，我的網(wǎng)頁式課件也緊扣整個教學流程。我設計了以下幾大板塊“恐龍”、“恐龍家族”、“恐龍之謎”、“恐龍之最”、“恐龍自述”。這幾大板塊既是這一節(jié)課的教學過程的'濃縮，同時也是我的語文課堂與信息技術整合的一種理念體現(xiàn)。那就是：自主、合作、探究、和諧、愉快、發(fā)展。

本課準備二課時完成教學任務。

第一課時，一開始為了激發(fā)學生的學習興趣，播放有關恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑時的宏偉場景時，教師在一旁微笑著念著旁白：在兩億年以前，地球上到處是恐龍，恐龍是地球的主宰。那么恐龍是一種怎樣的動物呢？我們?nèi)祟悓λ麄冞M行了哪些研究呢？今天老師和大家一起來學習新課《恐龍》。這時，學生通過視聽去感受，看到不同種類的恐龍，從感官上取得第一印象，激起極大的學習興趣，為接下來的學習做好了鋪墊。導入之后，應該讓學生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，老師梳理這些問題，確定下節(jié)課的學習重點：既作者是怎樣生動形象地介紹恐龍的。為學好下一課，做好鋪墊工作。

現(xiàn)在我就第二課時具體說說我的教學設想。

一）、問題引路，導入新授。

為了讓第一課時和第二課時能有較好的銜接，復習上節(jié)課的所學，是很有必要的。上課開始，問題引路：通過上節(jié)課的學習，你對恐龍有了哪些了解？讓學生談談通過上一課所學后的收獲。在學生談到恐龍所生活的環(huán)境時，借助大屏幕，出現(xiàn)恐龍所生活的環(huán)境，告訴學生：下面，讓我們一起再次走入兩億年前的那一片片原始大森林，在尋找恐龍的足跡。這樣，使學生自然而然地進入了愉快的學習情境，激發(fā)了學生的學習興趣，也明確了本課的學習目標。

二）、合作交流，突破重（難）點。

和學生一起走進“恐龍”，在這一部分教學里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。教學時，引導學生抓住重點詞語和關鍵句子，以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。感受課文語言文字運用的精確。通過讀書，學生就能夠感受作者是如何來介紹恐龍的。通過朗讀，使學生真切地感受語文課就是學習閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)良好的語感。

第二至第四自然段圍繞恐龍的種類很多，心態(tài)更是千奇百怪，這是全文的重點段，通過朗讀感悟，借助現(xiàn)代信息技術平臺，解決本課的重點：作者是如何來介紹恐龍的。

先讓學生自由讀讀課文，認準分別寫雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍和翼龍、霸王龍的句子，在讀中體會作者是怎樣通過語言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形。讓學生逐詞逐句讀中理解行文中多處運用比喻方法進行的描述。先引導學生學習“雷龍”。在“恐龍家族”中展示“雷龍”的圖片，接著在文中找出有關雷龍的句子讀一讀，并思考為什么叫它“雷龍”呢？雷龍的特點到底是怎么樣的呢？用自己的語言描述。然后在雷龍的腳步聲中，把龐大的雷龍形象圖放大，邊上再配上大象的圖片，讓學生說說，寫雷龍作者用了什么方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動物“大象”做了一個生動的比較呢！學生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。接著，讓學生讀讀課文，體會體會，結合“恐龍家族”中的恐龍圖片來學習課文中所寫的其他恐龍。學生以小組的形式交流知識、總結方法、發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決的途徑，師生互動，生生互動，加深對恐龍的印象。

在借助現(xiàn)代信息技術平臺，讀懂課文的基礎上，讓學生以小組準備，以恐龍的身份作“自我介紹”。在學生的自主交流中，進一步明確作者運用了多種方法來介紹恐龍。

三）、課尾設疑，留有余味。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”前面相關恐龍知識激起了學生濃厚的探究興趣，播放一段有關恐龍生活、滅絕的錄象一定能把學生的探究欲望推向高潮。恐龍的滅絕到今天還是一個謎團，放手讓學生通過瀏覽“恐龍之最”、“恐龍之謎”，為學生提供“中華恐龍園”、“恐龍博物館”、“恐龍世界”的超級鏈接，搜集資料，以自己的觀點，猜測一下恐龍是怎樣滅絕的。課堂時間不夠，布置學生找出更多的資料來充實自己的猜測，培養(yǎng)學生自主學習和查閱資料的能力。

為了集中學生注意力，突出教學重點，一目了然地展現(xiàn)出教學的主要內(nèi)容，整個板書努力做到簡潔明了，能加深學生的印象。

綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，集中體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學理念，讓學生在網(wǎng)絡這一特殊的環(huán)境中進行研究性學習，激發(fā)學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創(chuàng)造性的語文實踐中培養(yǎng)學生收集、整理、交流信息的能力，最終實現(xiàn)學生綜合能力的發(fā)展。

荷花說課稿一等獎（優(yōu)質22篇）篇十六

在華老師的課堂上，我們真正體會到了《荷花》這篇經(jīng)典美文的語言美和意境美，也從中感受到了她和她的學生們對《荷花》一文的真切感受。

華老師追求的目標是讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。一上課，華老師先通過多媒體與語文教學的整合，給學生欣賞了荷花美景，增加了學生的學習興趣；接著華老師請學生自由讀課文，并再選擇喜歡的句子讀，不僅讓學生領略到荷花的美，更讓學生領略到語言的美，使學生對課文有了更深刻的了解。

在學生交流最喜歡的句子這一過程中，教師可適時地引導學生對白荷花在這些大圓盤之間冒出來做出多元解讀。

師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）。

生1：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

師：你們從這個句子聽出了什么？

生2：我覺得這個冒字寫得特別美。

師：冒字還可以其它字嗎？

生：（長、鉆、伸、露、探、沖）。

師：體會一下，怎么樣的長叫冒？

生：（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋）。

教師在處理白荷花在這些大圓盤之間冒出來這個句子上，應該是相當自然，引導得水到渠成的。而學生們在課堂上的表現(xiàn)也是非常出色的。聽課過程中，我感覺到孩子們已經(jīng)逐步掌握了一些有效的`學習方法：他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對挨挨擠擠、冒等詞的體會，讓課堂實現(xiàn)了真正的對話。并且，學生能通過朗讀把自己的感受充分地表現(xiàn)出來，使得課堂里時時出現(xiàn)精彩的誦讀聲，，給課堂帶來了生機。

荷花說課稿一等獎（優(yōu)質22篇）篇十七

1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

2、教學目標：知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習慣；提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

3、重點、難點：（1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。（2）培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。：

依據(jù)本課的性質及小學三年級學生的心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的熏陶。

三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。

根據(jù)教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)讓學生對新課的學習形成一種期盼的欲望和關注的心理。為此，我是這樣導入新課的：“同學們喜歡花嗎？能不能說一下”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以學生們喜歡，能提高興趣的方式導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。

第二環(huán)節(jié)兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我在引導學生從初讀進入細讀的過程中，飽含情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的藝術直觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，使學生們直觀的感受到了荷花各種不同的姿態(tài)，從而對于第二段的學習達到了預期的目的。

第三環(huán)節(jié)領悟課文的神韻，感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而激起情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別；2、借助想象展開；3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的。”小組討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

第四環(huán)節(jié)抒情表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第四自然段中，我都設計了小組合作，充分發(fā)揮學生自己的主觀感受，自己小組內(nèi)先自學，然后在小組內(nèi)討論，最后小組匯報。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學重點，我設計了如下板書：

荷葉：挨挨擠擠像大圓盤。

荷花：含苞荷花半開全開。

這樣使學生能直觀地感受到荷花得美。

總之，這節(jié)課我抓住以下幾點設計教學過程：

1．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬文嚼字，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

2．多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。

3．全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調，“立體式”展開。教師只是學生學習活動的組織者,引導者,整個教學過程在師生的平等對話中進行。

4．形象直觀的課件展示，使學生在欣賞美的過程中，感悟美，享受美，進而達到去創(chuàng)造美。

荷花說課稿一等獎（優(yōu)質22篇）篇十八

今天下午聽了李老師給高三學生上的課。這一天，李老師有二節(jié)課，這二節(jié)課有教師的引導，有學生的鑒賞，最終又用練習夯實了思想，給我的感覺是一次融課堂藝術與教學實效于一體的精彩的授課。育才中學的教學有其獨特之處。這些特點在李老師身上表現(xiàn)得尤為突出。

剛開始聽課的時候我連李老師針對的是哪個年級段的學生都有點糊涂，因為他先給了聽課老師一張練習紙，那時我以為他會上專題練習分析課；后來他讓學生閱讀課文《荷花淀》，我又以為他針對的是高一或高二年級段的文本閱讀。最后我才發(fā)現(xiàn)他采用了以高三文本為載體，促進學生更好的閱讀的方式，來引導學生學會思考，找到現(xiàn)代文閱讀的某種路徑。所以，我聽的時候，感覺到了語文課應有的細細閱讀、慢慢欣賞的優(yōu)雅的學習氛圍，感受到了師生融洽的關系，和諧的課堂環(huán)境，有效的預設與自然的生成；同時也感受到了李老師對學生負責，有效面對應試教育的審慎的風格。

鈴聲剛響，李老師擺出了二個要求學生在預習時思考的問題。這二個問題使得教學的內(nèi)容集中起來，但也給我一種錯覺，我以為這堂課會比較嚴肅、比較沉重。我知道二個問題可能是二個教學目標，也可能是專題訓練的二個切入點。按照一般上法，無非是讓學生進行篩選、理解、提煉、組織，基本就可以完成接下來的教學工作。但是李老師忽然宕開一筆，插入了《上甘嶺》的主題曲，讓學生了解歌詞展現(xiàn)的家鄉(xiāng)風貌，以及在電影中所處的環(huán)節(jié)；李老師還和學生一起動情地哼唱這首歌曲，很快學生就進入了情境。我一直認為“要想對景物描寫有深切的感受，必須近入作品設置的情境”，當我們將自己想象成畫面中的人物時，當我們設身處地的感受時，我們的理解才會全面，我們才能更具體地捕捉甚至還原人物的狀態(tài)、心理，體會作者的意圖。現(xiàn)在的學生很容易把自己看作解題的機器，所以就慢慢地變得缺乏“想象力”“聯(lián)想力”了，面對景物描寫，很多學生往往不會先在腦中用再創(chuàng)造的方式使形象浮現(xiàn)出來，形象思維不足的話，一旦碰到閱讀理解就只能答一些粗糙的言辭，甚至可能曲解作者的情思。

在我看來，李老師的課上最有價值的一環(huán)就是帶領學生進入情境。我們也可以把它看作是一種課堂教學中的鋪墊、預熱，這是非常有效的，這樣的環(huán)節(jié)最能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生的思維飽滿、情緒豐盈、素養(yǎng)提升。

在電影插曲與《荷花淀》開頭景物描寫位置設計原因的挖掘與產(chǎn)生效果的對比討論中，學生的表現(xiàn)非常踴躍，思維非常活躍，闡述非常精彩；我在下面聽課都被感動了。學生高質量的發(fā)言，讓我再一次領略了育才中學讓學生自主學習的風采。李老師上課的藝術感染力很強。在對問題的理解達到一定的飽和度的時候，李老師用極為凝練的言辭進行了小結。

總的來說，李老師讓學生將視野擴展到自己接觸過的其它生活資源中去，通過對比來深入感受文學作品的價值，這體現(xiàn)了拓展研究在課堂教學中的實效性。就我聽過的課而言，不少所謂的研究性學習、拓展閱讀，往往是和課堂教學的重要環(huán)節(jié)相脫離，或者無法自然有機地融合在一起的。

第一個問題討論結束后，李老師又順帶解題，闡述了課文標題不叫《白洋淀》，而叫《荷花淀》的原因。這樣的小結形式，給我一種有放有收，水到渠成的感覺。接下來李老師便讓學生探討第二個問題了。

李老師選擇了文本中幾處語言描寫的細節(jié)。所選言辭都是很細微的，但確實最能體現(xiàn)作者的獨到匠心。第一個例子，李老師將“標點運用”這個知識點融合在了里面，看似講標點，實際上解決的問題高于其上。我一直認為，標點符號的作用應該是“幫助我們看清楚文字的層次”，這一次李老師舉的例子可以使聽者感悟到“標點符號運用的最高境界應該是更好地起到傳情達意的效果”。我本來以為學生不大可能做出精彩的解答的，但是學生卻答得既快且好，我看這仍然離不開前一個問題的預熱環(huán)節(jié)的幫助，因為當時學生已經(jīng)進入了文本的情境，教師雖然沒點穿，但是學生已經(jīng)自發(fā)地“在具體情境中思考文字的意義了”。因此，事后想想學生答得精彩而準確也是情理之中的事。只不過在針對第二個問題展開的教學過程中，學生面對的是更為細微的文字。

在這個環(huán)節(jié)里，表面上看，有的例句分析是讓學生關注標點的運用，有的例句分析是讓學生關注擬聲詞、用詞節(jié)奏，有的例句分析是讓學生關注潛臺詞；但實際上閱讀指導的落腳點是一致的。李老師用這三處特點各異的文句，讓學生學會根據(jù)人物所處的具體情境、具體的背景、前后情節(jié)的關聯(lián)，深入體會小說中的人物的內(nèi)心世界。小說閱讀離不開對“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”這三個要素的鑒賞體悟，但是要得到準確的閱讀感受的話，絕對不能將這三個方面孤立起來對待，而要注意到它們之間的相輔相成的關系，在三要素各自的表現(xiàn)、展開的過程中，它們應該存在著相互推動的作用，這種相互間的推動仍然得以進入情境、善于聯(lián)想為基礎。所以，學生在做閱讀理解題的時候，答案是可以逐漸豐滿起來的，要做到讓學生的答案以豐滿的姿態(tài)呈現(xiàn)出來，很多時候是離不開教師的循循善誘的。

在第二個問題的探究中，李老師仍然保持了重視課堂藝術性、感染力的風格。拉進文本作者生活軼事，補充“林黛玉進賈府”的對話片段，這些教學環(huán)節(jié)，同樣有為深入探討問題預熱的效果，同時起到了拓展對比、觸類旁通的效果。我認為，拓展不僅要有效，還得注意時間的控制，不能讓它成了課堂的主要成分，最好還能起到調節(jié)課堂節(jié)奏，使課堂呈現(xiàn)動靜相生的面貌的作用。李老師每一次引入其它素材都是很及時的，很簡約的，也是很有效的，它使得學生知識面有所拓展，理解更為深刻，也使得課堂更為生動豐富了。

最后，李老師通過對文本的解讀，引導學生總結了高考時閱讀理解解題時應注意的二個要點，使得學生對于類似的問題有了一個思考的方向。在之后對下發(fā)練習的探討中，我看到了學生的良好反應，這里就不再細說了。

總而言之，用藝術欣賞的眼光，帶著學生享受美文，不知不知覺就幫助學生了解了一些應試時需要具備的解題意識，就是李老師這堂課的主要特色。講究藝術性與實效性的結合，這應該是一種理想的教學模式。

文檔為doc格式。

荷花說課稿一等獎（優(yōu)質22篇）篇十九

《荷花》是人教版小學語文第六冊第六單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、抒情、移情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養(yǎng)，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。（點）我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因，在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。（點）

教法：

1、采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。

2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學生學習課文的興趣，突破教學難點。

3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

（點）

學法：

1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品的方法學習。

2、采用探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究合作。（點）

根據(jù)學生和教材特點，確定教學目標：

l、學習本課的生字和由生字組成的新詞；

3、有感情地朗讀課文；背誦課文。

4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。

本課的教學重難點是：在信息技術環(huán)境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養(yǎng)學生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。

（三）教學準備：cai課件、貫穿課堂始終的音樂素材。（點）

根據(jù)教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環(huán)節(jié)：

（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動機中——入情）

葉圣陶先生說：“入境始于親。”新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課：今天，我們先來個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（點）我利用多媒體創(chuàng)設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。（點）

（二）直奔重點，品味美麗（在感受課文描寫的形象中——動情）

在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。

由于學生的個性品質存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和伙伴交流學習體會。學生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

在學習后交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好。（點）借助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。

1、在引導學生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”

（1）換詞體會“冒”的妙處；

（2）讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內(nèi)涵的領悟。

荷花說課稿一等獎（優(yōu)質22篇）篇二十

《神秘的恐龍》是一篇科學常樞的說明文，敘述了恐龍原是地球上的龐然大物，它的滅絕至今是科學上的一個謎。文中列舉了科學家推測其滅絕的四種可能出現(xiàn)的原因。一是由于地球上突然變得寒冷;二是宇宙行星撞擊了地球，塵埃遮住太陽長達三個月，恐龍因此滅絕了;三是很多動物經(jīng)常偷吃恐龍蛋，使恐龍絕了后;四是突然出現(xiàn)的傳染病，使恐龍滅絕。動物一向是小學生喜歡的，恐龍又因其龐大和神秘使大多數(shù)人都為之好奇，所以，《神秘的恐龍》一文是較讓學生感興趣的。

學生已經(jīng)有了一定的朗讀基礎，經(jīng)過一年半的學習，他們認識了較多的字，也閱讀了較多的課文。一部分的學生已經(jīng)在沒有教師指導下知道如何聲情并茂地讀好課文，另一部分學生雖然不能達到這個要求，但是經(jīng)過課前預習，也能夠讀通課文，基本做到不加字不漏字。但是，大多數(shù)學生課前的讀還是僅僅停留在讀通課文上，并沒有主動去理解課文內(nèi)容，他們還是需要老師對他們提出讀的要求，如邊讀邊劃，邊讀邊想。課堂上，需要花費的時間還是應該在有目的的朗讀上，讓他們在讀中感悟，在感悟中讀。

本單元的單元教學重點是：在閱讀中能根據(jù)要求圈劃有關詞句，我結合本班的實際情況，制訂本課的教學目標。本課的教學目標盡量體現(xiàn)一定層次性，首先要掌握最基本的：結合課文內(nèi)容認識本課的十個生字：秘、恐、龐、億、歷、史、測、亡、存、遮。在老師的指導下，學會書寫：“龐、歷、史、亡、存”。能正確熟練地朗讀課文。然后在閱讀感知課文的基礎上，找出關于恐龍消失的原因。知道恐龍曾是地球上的龐然大物，它的滅絕至今是科學上的'一個謎。在達到這個教學目標的基礎上，讓一部分學有余力的學生在課外去查找資料。

“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”而讓學生產(chǎn)生自主學習的動力首先就得抓住學生的學習興趣，興趣正是學生最好的老師，調動起學生的學習興趣，從而也就能讓學生自愿地去學，才能產(chǎn)生“我要學”的想法。

為了吸引學生的興趣，課的開頭，我就讓學生就恐龍談談他們的了解，對于能展示自己知識的機會，學生自然比較愿意主動交流。而學生的知識畢竟有限，他們對于神秘莫測的恐龍仍然存在著很多疑問，鼓勵學生真質疑，讓他們暢所欲言自己的真實問題，既可以調動學生的學習情緒，又可以激發(fā)他們課后繼續(xù)探索恐龍奧秘的興趣。只要讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，形成愉快的學習氛圍，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，成為學習的主人。

教學生字時，以學生自學為主。二年級的小學生已經(jīng)有了一定的自學生字的觀念和方法，他們完全可以在自學、小組交流的過程中完成識字這一任務。小組自學生字，能鍛煉他們的自學能力，同時，小組合作學習的方法，同學之間能夠互相幫助，彌補不足，有助于合作精神的培養(yǎng)。教師只需選擇一兩個進行重點教學。如：“龐”可以查字典理解意思;“恐”進行擴詞教學等。

在教學課文內(nèi)容時，我以自由讀、小組讀、男女生讀等多種形式讀，讓學生不至于對讀產(chǎn)生厭倦感。讓學生在充分朗讀的基礎上把握課文的內(nèi)容，圈劃詞句。其中穿插一定的有關恐龍知識的短文，幫助學生更好地了解恐龍，提高他們的學習興趣。

興趣是最好的老師，讓學生對于課文充滿興趣，對于這一節(jié)課充滿興趣，學生的學習效果就會事半功倍。讓學生自由地提出自己的疑問，鼓勵他們不拘課題的質疑，可以讓他們暢所欲言，充分地調動他們的積極性，以這種情緒引入課文，使一節(jié)課的情緒都較為飽滿。在整節(jié)課的教學中，并沒有太多過細的分析，只是讓學生在朗讀的基礎上圈圈劃劃，理解內(nèi)容。因為這是一篇科學常識課文，恐龍又是擁有太多謎團的動物。所以，課外的補充資料在學習中也占了一定的分量，一是可以幫助學生更好地理解課文，同時又能拓展學生的閱讀量。

根據(jù)教學設計，本課主要圍繞以下五個環(huán)節(jié)進行實施的。

1、揭示課題，進行質疑。讓學生們對恐龍進行質疑，激發(fā)他們學習課文的興趣。

2、整體感知，學習生字。針對已有一定的自學能力的學生，學習生字以自學為主，因在后面教學中，學生會對課文反復朗讀，在此過程中學生對生字會有多次見面的機會，所以，在檢查自學情況時，教師檢查也以檢查詞語為主。

3、讀課文，圈劃詞句。由于課文內(nèi)容比較淺顯，對于恐龍滅絕原因的介紹非常清楚，沒有太大的閱讀、理解困難。因此，我采用多種形式的朗讀。以讀代講，讓學生在反復的朗讀中自讀自悟，理解課文內(nèi)容，從而能夠按照課文要求來進行圈劃詞句。

4、課外延伸，練習說話。事先讓學生收集好一定的資料，培養(yǎng)學生收集整合資料的能力，讓學生更深入地理解恐龍，從而激發(fā)他們對于探索科學的興趣。

5、復習鞏固，指導書寫。書寫指導有一定的側重性，把握難點和重點。

荷花說課稿一等獎（優(yōu)質22篇）篇二十一

課本108頁至110頁的內(nèi)容。

1、理解課文內(nèi)容，能夠想象“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子；一池的荷花有什么姿態(tài)。能夠理解“冒”“飽脹”“挨挨擠擠”等詞的意思。

2、能夠準確、流利、有感情地朗讀課文。

3、想象和體會一池荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

理解白荷花開放的種種姿態(tài)，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。

1、理解白荷花開放的種種姿態(tài)，想象這一大池荷花為什么像“一大幅活的畫”。

2、想自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。

[教具安排]。

教學掛圖小黑板錄音機。

[教學過程]。

一、接導入新課，揭示教學目的。

（一）這節(jié)課老師和同學們繼續(xù)學習第21課《荷花》。（板書課題，學生齊讀課題）。

（二）請同學們回憶一下作者是按什么順序寫荷花的？（聞花香，賞花姿，贊花美，想花舞）。

（三）接下來我們就按這樣的順序來讀課文，體驗和想象這一池荷花的美。

二、學文。

（一）第一段。

1、指名讀，其余學生想：我為什么趕緊往荷花池邊跑？

2、小結：作者知道荷花開了，他想看荷花的心情是多么急切呀，哪個詞可以看出作者急切的心情？（板書：趕緊）。

3、學生齊讀第一自然段。

（二）第二段。

1、作者跑到荷花池邊看到了什么？請同學們自讀第二自然段，讀時注意用橫線畫出描寫荷葉姿態(tài)的句子，用波浪線畫出描寫荷花姿態(tài)的句子。

2、荷葉。

（3）用現(xiàn)實做類比，引導學生想象一池荷葉的景象，有感情朗讀第一句話。

（1）荷葉很美，荷花更美，荷花是什么樣的？（一生讀）一共寫了荷花的幾種姿態(tài)？

（2）請一生讀描寫荷花三種姿態(tài)的句子，其余在圖上找對應荷花。

（3）請生上臺指這三種荷花，板書：全開半開花骨朵。

（5）學生讀——說理由——師點評——有感情朗讀。半開的：多像個羞羞答答的小姑娘呀，她也想和別的話一樣美呢！全開的：花瓣全展開了，里面這嫩黃色的是什么呢？（小蓮蓬）可愛嗎，那些詞寫出了它的可愛呢？花骨朵：花骨朵像什么？（后面根據(jù)學生所說進行點撥）。

（6）這三種姿態(tài)的荷花都很美，讓我們一起讀一讀吧。

4、冒。

（1）么美的荷花，這么美的荷葉，作者是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的？（白荷花在這些大圓盤之間冒出來）。

（2）“冒”可以換成“長”嗎？為什么？它與前一句話中哪個詞呼應？（這個問題可以在學生說的基礎上酌情問）。

（3）是呀，這么密的荷葉擋也擋不住這一朵朵的荷花，它們的生命力真旺盛。（請生有感情朗讀這句話）。

5、想象：

（1）瞧，這三朵姿態(tài)的荷花從荷葉間冒出來笑著看大家呢，誰來當當它們，用手擺出它們的.姿態(tài)。

（2）請生上臺做動作。

（3）還有什么姿態(tài)呢？請生上臺做動作。

（4）這一朵朵的白荷花欣喜的看著周圍的世界，仿佛會說些什么？

（5）生想象。

（6）師：誰愿意贊美她們？生贊美。

（三）第三段。

1、師范讀第三自然段，請生讀這一段。

3、那讓我們再一次贊美這美麗的荷花和神奇的大自然吧！有感情朗讀這一自然段。

（四）第四段。

2、學生想象。

3、荷花太美了，怪不得這么多的小動物都愿意和他做朋友，怪不得我們都以為自己仿佛是一朵荷花呢。

三、總結。

今天，我們跟著作者聞了花香，賞了花姿，贊了花美，想了花舞，我們從中充分可以感受到這一池荷花的美。

四、作業(yè)布置（任選其一）。

（一）小報。

（二）收集小詩。

（三）畫一幅荷花的畫。

（四）背課文。

荷花說課稿一等獎（優(yōu)質22篇）篇二十二

一、聽寫生詞，復習導入。

1、老師與同學一起聽寫（在家里已復習好的同學給大家讀詞）。課下請會默寫的同學督促寫錯字的同學修改（個別字重點強調）。

2、導入新課，請同學們讀課文，說出不懂的地方。

二、學習文章，品評語言。

師：剛才同學們讀了課文，你有那些不明白的地方？

于海洋：“蓮蓬”是什么意思？

師：請同學們找到這句話后齊讀。結合課文插圖解釋“蓮蓬”意思--蓮花開過后的花托，里面有蓮子。

王政勛：“翩翩起舞”是什么意思？

師：請同學們找到這句話，朗讀后做動作理解。

李澤齊：就是在空中跳起優(yōu)美的舞蹈。

師：你理解的不錯。僅僅在空中跳起優(yōu)美的.舞蹈嗎？

李曉然：在地面上跳起優(yōu)美的舞蹈。

師：也可以。那么這兩個同學的意思合起應該怎么說？

李西：就是跳起優(yōu)美的舞蹈。

金起明：開始朗讀“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花......告訴我昨夜做的好夢......”通過這一段描寫，我覺得作者被眼前美麗的荷花迷住了，他也想變成一朵荷花，加入到里面。”

師：你說得真好！可從你的語氣中，你被眼前的景色迷住了沒有？（沒有。）你再試讀一遍好不好？（練讀，較有感情。）通過他剛才的閱讀，你們被這美麗的荷花迷住了沒有？（沒有。）。嗯，請同學們閉上眼，邊聽老師朗讀邊想象畫面。

生：老師讀完后，睜開眼學著老師的語氣練習朗讀課文。

師：誰能告訴我，假如你是一只蜻蜓，清早看到這么美麗的荷花，會告訴它什么？如果你是一條小魚，從這么美麗的荷花腳下游過時，會對荷花說些什么？（同學們紛紛舉手踴躍發(fā)言）。

呼文妍：“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠......馬上要破裂似的。”通過這一段，我看出作者寫荷花的樣子非常詳細，就好像我們也看到了一樣。

畢凱鵬：這段話里作者把荷葉想象成了一個個碧綠的大圓盤。

師：你們說得都非常好！下面請同學們感情練讀一下這一段。一會兒咱們要合上課本畫一畫這一段中荷葉、荷花的樣子。（學生練讀課文。）。

師：指名四個同學到黑板上分別畫出文章中作者所描寫的荷葉及三種荷花的樣子。其他同學在下面畫。

生：開始畫畫。畫完后根據(jù)課文內(nèi)容排出順序，指導有感情地朗讀、背誦（讀出荷花充滿活力的語氣）。

徐海歌：這一池荷花長得很旺盛，有生命力，像一幅畫。

畢凱鵬：荷花綻開的過程就是它的成長過程。

師：說得真好！葉圣陶爺爺和某些同學一樣，思想愛開小差。不過，個別同學在課堂上是胡思亂想，他是被眼前美麗的荷花陶醉了，所以，想做一朵荷花。下面請同學們再自由讀一遍課文，仔細體會、想象一下荷花的美麗。

生：自由朗讀課文。（剩余幾分鐘時間背誦）。