讀后感可以是一篇文章，也可以是一個小故事，甚至可以是一幅畫作或一首詩歌。下面是一些優秀的讀后感范文，供大家閱讀和欣賞，希望能夠幫助大家寫好自己的讀后感。

科利亞的木匣讀后感（通用13篇）篇一

xxxx版課標告訴我們，語文教學的核心目標就是引導學生“學習語言文字運用”，以下簡稱“語用”。那么，在高年級的閱讀教學中，我們應該如何凸顯“語用”這個核心目標呢？本文結合今天所聽的《科利亞的木匣》的教學，談點個人的`意見。

第二節課老師展示課例《科利亞的木匣》，老師具有極強的處理教材的能力，研讀科利亞“埋木匣、挖木匣”的重點句子，通過演一演、讀一讀、悟一悟使學生明白了“時間一天天過去，周圍的一切都在起變化”的道理。教學字詞時，老師以文中的多音字為切入口，從詞到句，一步步落實字音。書寫教學更是細致，孩子們掌握得很扎實。品讀“埋木匣”的環節時，老師抓住了文中的動詞進行教學。先讓孩子圈動詞，再讓孩子說一說動詞的作用，讓孩子在自主中體會到每一個動詞的運用都是有它們特有的目的，而文中科利亞的一系列動作“數”、“量”、“挖”、“踩”等看出了他是個做事認真、仔細的孩子。老師在教學過程中的語言實踐意識以及運用文本插圖的意識令人稱道。同時，老師在本堂課中所抓的語用點，即利用動詞突破文本重難點，又進一步進行了“寫”的結合。

在教學課文時刪繁就簡，精選教學內容；提綱挈領，精心設計問題；板塊要整起推進，引導求“精”，著力打磨重點語段；注重得法，精心安排遷移運用等著力去改變。讓在座的每一位老師學有所獲，有所思。教師要對教材進行去蕪存精，勇于取舍，善于取舍，把握好方法上的“粗放”，抓實，注重以點帶面、點石成金，那么，課文教學就能變得簡單、扎實、樸實、豐實。

總之，這節課，老師極具親和力的用心觸摸心、用情引領情，和學生共同走進了課文主人公的內心世界，共同享受學習的樂趣，共同分享成功的喜悅，帶給我們一節美麗的課堂。

科利亞的木匣讀后感（通用13篇）篇二

那是戰爭開始的時候，科利亞剛學會數數，他只會數到十，他就把木匣子埋到地下，木匣子里面有小手具、冰鞋和小斧頭等各種小玩具。他為什么要把這些東西買到地下呢？因為德國法西斯快要打到他們的村子了，媽媽、奶奶和科利亞決定離開村子，到喀山城去躲避。媽媽就把家里不能帶走的東西放在木匣里，從家門口向前走了三十步，把木匣埋到地下，科利亞只會數到十，也把木匣埋到地下。

四年后，科利亞長大了，上學了，法西斯終于被趕走了，媽媽、奶奶和科利亞回到了家鄉，他們的房子還在，可是家里的東西卻被搶走了。媽媽說：“不用難過，我還有一下東西埋在地下哩！”于是媽媽從家門口向前走了三十步，挖出了她埋的木匣。科利亞也從家門口向前走了十步，拿著鏟子挖，怎么也沒有找到木匣，于是，他坐在臺階上想，媽媽說算數真管用，為什么到了我，算數就沒用呢？這里面一定有原因，他用手托著腦袋想。忽然他想起來：人是會長大的，那時候自己小，步子也小，現在自己已經九歲了，步子應該比那時候大一倍，應該量五步，而不是十步。他又從家門口向前走了五步，果然找到了木匣。

這個故事告訴我們，時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大?？评麃嗠m然和我們同齡，但他很愛動腦筋，克服困難。我們在生活中也要像他那樣多動腦筋，刻苦學習文化知識，將來為建設我們美好的祖國而努力！

科利亞的木匣讀后感（通用13篇）篇三

今天，老師給我們講了一篇課文，叫《科利亞的木匣》。我們原以為是一個叫科利亞的人，與他的木匣發生的事。老師卻搖頭，說：“講的不是這樣?！备愕梦覀儭啥蜕楔D―摸不著頭腦?！v完這篇課文，我們才知道，里面講的是：法西斯要打到他們的村子了，他們把一些箱子埋在地下?？评麃單鍤q時，從家門口走了十步，埋下了他的木匣。埋完后，他們到咯山城躲避。四年后，他回到了故鄉，從家門口走了十步，開始挖。他找呀找，他挖得很深了，還是沒有找著木匣，他走了五步，居然找到木匣！最后，他懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在變大，周圍的一切，都在變化。如親人，樹木，屋子……但是，我覺得，變化最大的要算我的弟弟了。

我上幼兒園的時候，弟弟就會認好幾個詞，如：爸爸，外婆，媽媽，奶奶……一年過去了，我上了三年級了，看到弟弟，哇！弟弟變化好大！他原來上小班，現在上一年級了，原來他只有我的肚子那么高，現在到我的胸脯那兒來了，他也比以前更懂事了好多。

??！周圍的一切，變化可真大呀！

科利亞的木匣讀后感（通用13篇）篇四

通過讀《科利亞的木匣》，我從科利亞找到木匣的經過受到了啟發：四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點，四年后科利亞走五步就可以了，這說明他長大了，步子也比四年前大了。這個故事告訴我們隨著時間的變化，周圍的一切都在變化這個道理。

在生活中有許多這樣的例子：我們的個子長高了，我們的知識豐富了，我們的生活水平提高了等等。當然也有一些反例：就像小時候媽媽給我講的“刻舟求劍”的故事。我們千萬不要像“刻舟求劍”里的那個人，因為隨著時間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學家曾經說過一句話“人不能兩次踏入同一條河流”。

我們應該學會用發展的眼光觀察事物，分析事物，這樣才能得到正確的結果。

科利亞的木匣讀后感（通用13篇）篇五

科利亞的木匣這篇課文。趙老師制定的學習目標是：

1、掌握本單元生字詞，理解部分詞語，如奚落等；

2、把三篇課文讀準確、流利，并讀出感情；

3、學習課文，懂得文中講的道理；

4、讓學生初步體會通過一件生活小事說明一個道理的表達方法。

2、把每課的生字擴詞語2個，寫到書上，注意邊寫邊記憶；

3、找出不明白的問題。

原來，在趙老師給我們呈現的精讀課之前還有識字課、過關課。趙老師從一年級開始就教給學生預習的方法，扎扎實實地進行字詞、課文的'過關，這才保證了“精讀”課的質量。

在精讀課中，趙老師給我們展示了“直奔中心法”的。沒有聲情并茂的導入，沒有貌似啟發的“還有嗎”“你再想想呢”。直接完成對課文重點的填空，再道理，歸納方法。通過三篇課文的學習，學生逐漸學會了總結道理的方法，體會到了一種表達方法。在后面的拓展課和練習課當中，趙老師還會指導學生運用這種總結道理的方法進行拓展閱讀，運用“通過一件生活小事說明一個道理”的表達方法進行寫作訓練。

一系列的課這樣扎扎實實地進行下來，學生的語文素養怎能不提高？可見，語文主題學習并不是簡單地放手讓學生去讀大量的語言材料，它需要老師進行有效地組織。在大量的語言材料面前，教師要著眼于學習方法的習得與運用，提煉出文本在提供方法指導方面的意義性材料，組織學生進行學習，指導學生運用這些方法進行自主閱讀、寫作。因為最有效的語文課堂的“教”自然應當著眼于學生離開學校之后的“不需要教”的落腳點。

科利亞的木匣讀后感（通用13篇）篇六

這篇課文主要講了科利亞和小木匣的故事，科利亞走了10步，在土里埋下了小木匣。在過了四年后，他回來了，走了10步，就是沒挖著小木匣?？评麃喯?，我長大了，腿也長了。我應該走5步呀！走了5步，他找見了自己的小木匣。

這篇課文告訴了我們有的東西會長大的，不僅是人，還有許許多多的動物、生物，都會生長的。我們要向科利亞好好的學習他聰明的頭腦。

科利亞的木匣讀后感（通用13篇）篇七

科利亞的木匣讀后感（通用13篇）篇八

1、 學會本課7個生字。聽寫最后一個自然段。

2、 朗讀課文。了解科利來埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在變化的道理，培養多動腦筋、勤于思考的好習慣。

1. 科利亞怎樣從挖木匣中得到啟示。

2. 練習抓住課文的主要內容。

課文掛圖、投影片。

2課時。

1. 逐段指名讀課文，指導學生把課文讀得正確、流利。

2. 學生提出不理解的詞語，教師分類指導。

4. 學生交流，教師點撥。

5. 學生細讀課文，按照思考?練習2的提示將課文按照“埋木匣——挖木匣——受到啟示”的順序分成三個部分。

6. 圍繞“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟發”這三個小標題，可以提哪些問題?

1. 自讀課文第一至第三自然段，想想科利亞和媽媽是怎樣埋木匣、挖木匣的。畫出表示時間、動作的詞句。

2. 學生交流，教師點撥。

剛才同學們通過讀書、討論，讀懂了這一部分，誰懂了這一部分，誰能用概括的語言說說這一部分的主要內容?學生互說、互評。

1. 感情朗讀第一至第三自然段。

2. 說一說這一部分的主要內容是什么。

1. 教師提示：我們在學科利亞和媽媽“怎樣埋木匣”的內容時用了什么方法?我們也可以用比較的方法學習這一部分內容。(出示自學提示)

(1) 自讀課文，畫出寫科利亞和媽媽挖東西的時間的重點語句。

(2) 科利亞為什么開始找不到木匣，后來找到了?想一個方法告訴大家。

2. 學生分小組合作學習、討論，教師巡視。

3. 學生匯報自學情況，教師相機指導。

4. 指導朗讀第四至第十二自然段。

(1) 分角色朗讀。讀中指導：不同的人物要讀出不同的語氣。

(2) 再讀評議。

5. 學完這一部分，你們能用概括的語言說說這一部分的主要內容嗎?

1. 讀科利亞最后說的話。

2. 畫出這段最關鍵的一句話。

學生說自己對這句話的理解。

2. 教師組織學生交流：從科利亞埋木匣、挖木匣這件事中想到了什么?

1. 同學們通過學習、討論，讀懂了每一部分的內容，現在請按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到啟示”這樣的線索，說說這篇課文的主要內容。

2. 學生口述、評議。

1. 完成課后思考?練習3的題目。

2. 聽寫課文最后一個自然段。

科利亞的木匣讀后感（通用13篇）篇九

1、學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。

2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。

一、導入新課。

揭題：今天我們來學習第18課。科利亞是一個外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學習這篇課文。

二、學習本課生字詞。

1、易錯字：亞匣避挖。

2、組詞：

鋸（）避（）倍（）。

據（）僻（）陪（）。

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三、初讀課文，整體感知課文內容。

（一）學生自讀課文，思考：

1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？

2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？

3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？

（二）分小組討論，理清文章層次。

第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方沒有找到木匣，經過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。

第三部分：（13）科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？

四、總結。

全文敘述了科利亞在戰爭到來時埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。

教學目的'：

1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在發展變化的道理，培養多動腦、勤思考的好習慣。

2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習抓住課文的主要內容。

3、練習用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個自然段。

教學過程：

一、學習第一部分。

1、指名朗讀第一部分，全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什么時候，怎樣把木匣埋起來的？

（2）他們為什么埋木匣？

2、學生默讀，在書上勾畫。

3、討論思考題。

（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？

（2）指名讀第三自然段。

（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？

4、學生質疑。

5、學生動手畫出埋木匣的簡筆畫。

6、學習課文第二段。

（2）討論思考題。

（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）。

（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時十步，四年后長大了，所以步數要減少一半。

文檔為doc格式。

科利亞的木匣讀后感（通用13篇）篇十

《科利亞的木匣》 （ 第二課時）

引導學生積極主動地參與教學活動，切實按照新課標精神，倡導自主、合作、研究的學習方式，充分挖掘學生的學習潛力，營造賞識理念下的學習氛圍，引導學生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發揮以教師為主導，以學生為主體的作用。

1 了解科利亞怎樣把木匣挖出來的過程，明白他能夠挖出的原因，學習其愛動腦筋的精神。

2 能正確、流利有感情地朗讀課文。

3 知道“仍然”、“果然”的詞義，會區分并能應用。

4 體會最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結合自身實際簡單談點認識。

1 了解科利亞開始沒有挖出木匣后來又挖到的原因，體會最后一自然段的意思。

2 區分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。

小黑板、掛圖等。

今天我們繼續學習《科利亞的木匣》。（齊讀課題兩遍）

孩子們，前面的學習讓我們認識了聰明可愛的科利亞，他做了件什么事呀？

（把自己心愛的小玩意裝進了一個木匣，并且埋在了土里。） 他為什么要埋呢？（模仿媽媽）復習學過的句子，后來他們的木匣怎樣了呢？今天就來了解吧。

1學習4、5自然段

（自讀）說說你讀懂了什么？和同桌交流。

生答：他們在喀山生活了4年；科上了小學會數到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）

2 學習6——12自然段

（1） 媽媽說了些什么、做了些什么？（指名讀6、7段）

媽媽怎么挖出木匣的？（走了30步）這說明什么？書上的句子回答（算術真有用）

因為她沒有隨便埋，所以還能找到。齊讀7自然段，讀出什么語氣？（高興）

（2） 科利亞當初模仿媽媽埋的木匣。那他又怎么做的？（女生讀8自然段）

他挖到了嗎？（沒有）齊讀，應該讀出什么語氣呢？（著急）讀完了，你覺得哪個詞特別能表現這種著急呢？（仍然）什么意思呀？（情況保持不變）說明他怎么也挖不到木匣。（齊讀最后一句）指名用“仍然”口頭造句。同桌互說。

（3） 小伙伴見了是怎么說的？（男生讀）媽媽說算術真有用，可科利亞卻沒挖大家笑他，他放棄了嗎？他是怎么說的？指名讀10自然段。我們可以體會到他怎樣（分析問題，動腦筋）分角色讀9、10段，體會不同的態度。

（4） 師范讀11自然段。

用筆勾出表現他動腦筋的詞句，思考他分析了什么？

指名讀——齊讀，可以看出什么？他非常專注的思考問題。

他為什么會“突然笑起來”？（他一下子把事情想通了）

齊讀他說的話，看看有沒有道理？

指名復述，請學生表演（證實個子不同，步子不同的道理）

這段說明科利亞真是一個愛動腦筋的孩子，有感情齊讀。

（5） 那么事實到底如何了？他真的挖到了木匣嗎？

用書上的話回答（12自然段）

哪個詞告訴我們科利亞說的沒錯呢？（果然）什么意思？（事實如預料的一樣）誰能用這個詞口頭說話？指名說（同桌互說）要和前面的“仍然”區別（指名說詞義）

齊讀12段，科利亞真聰明呀！

（6） 學習13自然段

（出示小黑板）指名讀——齊讀

你明白了什么？（小組交流2分鐘）

匯報：

a 時間一天天過去，我們一天天長大。

b 周圍一切在發生變化。

c 要以變化的眼光看待事物。

孩子們，我們原來學過一個成語故事也告訴我們要隨情勢的變化而變化。還記得嗎？（《刻舟求劍》）

（同桌交流）（指名說）

小結：生活就像一本大書，時時給我們以啟迪，所以我們要用心去發現和感悟！

齊讀13自然段。會背的起立背。

1 有感情齊讀全文。

指名復述主要內容

2 .總結：孩子們，科利亞是一個非常愛動腦筋的孩子，我相信大家也一樣，讓我們留心觀察身邊的人和事，一定會有很多收獲！

科利亞的木匣讀后感（通用13篇）篇十一

《科利亞的木匣》是一篇含有一定哲理的課文。課文清晰地表達了故事的脈絡，是圍繞著埋木匣、挖木匣，從中受到啟示的過程敘述的。

優化課堂教學，以學生為主體，就要以讀為本，把教師的講解和提問的量降下來，把更多的時間留給學生進行自主的閱讀實踐。教師在整個教學過程中提出的重點問題只有四個，整課書的教學就是圍繞這四個問題展開的。這四個問題是:。

1)課文圍繞著木匣寫了科利亞先做了什么?后做了什么?

2)科利亞和媽媽是怎樣埋東西的?

4)通過這件事，科利亞有什么收獲?

每個問題提出后，教師都讓學生充分讀書、思考、討論交流，這就為學習效果的落實提供了保證。

科利亞的木匣讀后感（通用13篇）篇十二

主要內容課文敘述在德國法西斯快要打來時，科利亞學著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣子，經過思考，科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子。

中心思想課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經過，說明隨著時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。

段落結構這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，可以把課文分成三段。

第一段（1—3自然段）講科利亞埋木匣。第一節先講挖坑。第二節科利亞埋木匣。第三節主要回答科利亞埋木匣的原因。

第二段（4—12自然段）講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這里寫得很簡略。接著講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最后講科利亞經過自己的思考，終于找出了問題的癥結。

課文最后一個自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得，世間一切都在變化，面對變化著的事物，不能采用固定不變的`態度。

寫作方法。

1．本文按時間順序記敘，篇末點明中心。讀后引人深思。

2．前后呼應，結構嚴密。

課文第一段幾次寫到科利亞年齡小，“剛學數數”“只會數到十”，這與后面科利亞四年后回到家鄉時“長大了，上了小學，數數能數到一百多”相呼應，為科利亞因人長大，步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。

教材重點科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發是教材重點。

教材難點科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

二、教學建議。

1．要抓好預習。預習要求可以是：仔細讀課文，畫出不懂的詞句，提出問題。在學生預習后，可做必要的檢查?？纯词遣皇橇私庹n文的基本內容——寫了一件什么事。讓學生提出在閱讀中發現的問題，看看他們是不是真正地讀進去了，對學生提出的的疑難詞句應留心記下，以便結合講讀逐步加以解決。

2．要抓住課文重點部分啟發思考，求得理解。課文重點在“挖木匣”這一部分，科利亞按埋木匣子時量的步數找，結果挖不到，后來經過冥思苦想悟到情況的變化，結果挖到了木匣。由此得到“周圍的一切都在起變化”的結論。這是一個由具體到抽象的思維過程。教學時要引導學生先讀懂課文內容，可著重提醒學生注意埋東西或挖東西各在什么時候，時間變化了周圍事物起了變化也可以引導學生這樣考慮，為什么用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到木匣子？可以通過板書幫助學生弄清事物在變化，在對比中加深理解：

埋木匣四年前5歲步子小量了十步。

挖木匣四年后9歲步子大了一倍量了五步。

課文最后一節講科利亞的體會。要求把它和上文聯系起來理解，使學生懂得，這是在挖木匣的思考中得出的認識，時間過去，人長大，步子變大，由此認識到周圍一切都在起變化。教師可聯系生活實際引導學生體會，使學生在對具體事例的感受中懂得這個道理。

3．要給學生提供練習分段和歸納段落大意的機會?？稍趯W生初讀課文以后，按“思考·練習2”的提示，練習給課文分段，在逐段理解后讓學生練習歸納段意。

4．本組課文訓練重點是繼續運用給課文分段、歸納段意的方法，理解課文內容，并受到遇事要動腦筋，要全面地看問題的教育。在學生理解了課文內容的基礎上，讓學生根據自己的體會說一說，哪些地方寫得真實具體。哪些地方可以看出科利亞愛動腦筋，發現問題，告訴我們不能用一成不變的目光去看問題，要用發展變化的眼光看問題。

5．理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時可以對比著分析。媽媽的話強調了這一點：算術有用——數數挖坑——容易找到。科利亞雖然也按媽媽的做法行事，結果卻相反；數數挖坑——找不到——算術不管事。問題出在哪里？讓學生體會，科利亞記憶沒有錯誤；十步，已經盡力去挖；挖得深，挖的范圍大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。這里記錄科利亞的思維過程，這個思維過程的收獲便是“這里面一定有原因”的判斷。

6．本課應注意的字詞。

生字中“德”容易寫錯，右面部分的筆順是“十古西”。

木匣：木盒。

法西斯：本課指德國侵略者。

冰鞋：滑冰時穿的鞋。

躲避：隱蔽、離開的意思。

練習用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語的意思?！叭匀?、果然”的區別。“仍然”是“還是、仍舊”的意思。句子內容應該是說原來怎么樣，后來還是怎么樣。用“果然”的時候，句子后面的意思和前面是順著說的，表示事實與所說的或所想的相符合?！安还狻€”表示更進一步的關系，“如果……就”表示假設一種情況會有這種結果。教師要在學生造句過程中酌情加以指導，使學生從語言實踐中體會這幾個詞的不同意思和用法。

科利亞的木匣讀后感（通用13篇）篇十三

1.簡要復述科利亞挖木匣的經過。

2.科利亞從挖木匣中明白了什么。

二、深究課文，理解課文前后內客的內在聯系

（1）“戰爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。

（2）“在那兒住了差不多四個年頭?！边@里講埋木匣和挖木匣之間經過了四年的時間。

（3）“科利亞長大了，上了小學。數數能數到一百多了。”這是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術也學得多了。

（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到?！薄翱评麃喠苛宋宀剑謩邮滞谄饋?，不多一會兒，他果然找到了木匣子。”

科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步沒挖到木匣，第二次改變了步數，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。

2.小結：我們讀課文必須把的前后內容聯系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

三、鞏固練習，總結全文

1.學生分段讀課文，并練習給各段列小標題。

（如：埋木匣，挖木匣，受啟發）

2.領會課文寫法。

（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？

（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。）

（2）課文寫小伙伴的話有什么作用？

（一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認識到事物已隨著時間的變化發生了變化。）

3.請學生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。

四、指導朗的讀課文

五、聯系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化?！?/p>

六、指導造句

1.分析句子（幻燈出示句子）

（1）科利亞把坑已經挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

“仍然”表示結果與前面一樣。如：你現在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。

（2）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。

“果然”表示事情的結果跟預料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。

（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。

“不光……還……”是表示更進一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發，明白了道理。

（4）媽媽高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了?！?/p>

這句話的前半句是表示假設一種情況，后半句表示這種假設實現后出現的結果。

2.學生口頭造句，師生共同評議。

七、布置作業

說說學完這篇課文后，你明白了什么？

板書設計

科利亞的木匣

（四年前）埋 五歲 步子小 十步

（四年后）挖 九歲 步子大 五步

懂得：一切都在起變化