教學反思是一種反思性思維活動，它是教師根據自身的教學實踐和經驗，對教學過程、教學方法、教學效果等方面進行分析和總結，以期不斷改進教育教學工作。請大家一起來看看以下教學反思的范文，希望能給大家提供一些啟示和思路。

2023年除法的初步認識教學設計及反思（優秀18篇）篇一

1、初步了解0的含義、會讀、會寫數字0；初步掌握計算有關0的加、減法。

2、通過觀察、思考、探索等學習活動，提高學生自主學習意識。

3、感受主動參與、合作交流的樂趣，感悟0是來源于生活并應用于生活，使學生對身邊及數學有關的事物產生興趣。

初步理解0的含義，會讀、會寫數字0，初步學會計算有關0的加、減法。

在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯系。

一、故事引入，導入新課。

同學們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家講一講《狼來了》的故事：在北方有一個小山村，村里住著一個放羊娃，放羊娃每天都要把羊趕到對面的山坡上吃草，傍晚的時候才回來，這一天，他把羊群趕到了山坡上，羊兒們自己邊走邊吃，放羊娃躺在草地上看著藍天白云發呆，實在是無聊的很，便想了個注意捉弄人，他在山坡上大聲喊到：“狼來了，狼來了，狼來吃羊了”大家正在農田里干活，聽到他的喊聲，都匆匆跑來幫助放羊娃，（5個人可以用數字5來表示）他高興的哈哈大笑起來：“哈哈，我是騙你們的，哪里有什么大灰狼”農夫們氣得扭頭走開了。第二天，放羊娃又來放羊，感覺無聊的很，他又對著山坡喊：“狼來了，狼來了，“農夫們又相信了，又有4個人扛著鋤頭鐵鍬匆匆跑來幫助他”，（4個人可以用數字4來表示）放羊娃大笑著說：“你們真傻，根本沒有狼來”，第三天，放羊娃沒事還是對著山坡喊：“狼來了，狼來了”可是村里再也沒有人來幫助他了。沒有人我們用什么符號來表示呢？生答“0”，好，本節課我們就一起來認識“說不盡的0”（板書課題）。

師總結：小孩由于說謊結果：羊全部被狼咬死，自己也差點被狼吃掉，我們大家不能說謊，要做一個誠實的孩子。

二、聯系生活實際，深入探究。

1、找生活中的0。

由于小男孩的不誠實，羊全部被狼吃掉，沒有羊了可以用0表示，那么0除了表示沒有之外還表示什么呢？大家回憶一下生活中在哪見過0？（讓學生盡情地說）。

2、0表示起點。

剛剛有同學說直尺上也有0，你們都找到了嗎？指給同桌看一看。

師：同學們請大家認真觀察直尺，你還發現了什么？生：這些數字，是按順序排的。

師：剛才我們數數的時候都是從幾開始的？0還在1的前面，那這里的0還是表示沒有嗎？那0還可以表示什么？人們在用直尺量東西的時候，都是從0開始，0在這里表示什么？（起點）。用直尺量東西，要用“0”對齊物體的一端，看直尺上另一端到哪個數字，這個物體的長度就是多少。這個數字越大，表示這個物體的長度也就越長。

師：同學們，你們想知道0除了表示直尺的起點，“0”還可以表示什么嗎？

想想學校操場上的賽跑跑道，有沒有見到0呀？看過跳遠嗎？“0”也可以表示跳遠的起點。注意強調：尺子的“0”起點對齊跳遠起跳的“0”起點。

三、延續故事情境，學習0的加減法。

（二）放羊娃又有羊了，于是還是每天都帶著羊兒去山坡上放羊。

2、不一會西邊的2只羊都跑到了東邊，現在一共有幾只羊在吃草呢？怎樣列式計算？

3、時間長了，放羊娃覺得無聊極了，于是呼呼大睡起來。等他睡醒的時候，天已經黑了，羊不見了蹤影。現在還有幾只羊呢？怎樣列式計算？5—5=0進一步滲透思想教育：要求孩子要認真做事，不能粗心大意。

四、趣味數學故事：零先生漫游記。

傳說最早的時候，數字界像一個大雞蛋，里面混沌一片，亂七八糟，分不清正數負數，有理無理。人們只知道有數學這個東西，但誰也講不出是什么。這一壇子東西中孕育著一個偉大的英雄，這就是開天辟地的0。0在數字中是最小的，但是也是最有力量的。“0”先生在雞蛋中沉睡了足足54億年零幾千萬年，終于在8世紀左右醒了過來。他睜開他的唯一的眼睛，只覺得身旁漆黑一片，這時各樣的兄弟都在他的身邊亂竄。他想直起腰，但是連將自己舒展一下都不可能，他生氣極了。0是一個神奇的數字，他可以隨便改變身邊的狀態。在“0”轉念一想的時候，他的身邊就出現了一個與生俱來的——和+，他抓起后，把這兩樣東西組合成了—+，這就是一把斧頭，他抓住斧頭，用力一揮，只聽一聲巨響，雞蛋驟然破裂，所有的數字都解放了出來。其中負的東西向下沉，正的東西向上飄，一半變成了地，一半變成了天。

“0”高興極了，但是他害怕天地會重新合攏到一起去，所以他就撐著正數和負數，但是他錯了，正數越來越多，越來越高；負數越來越多，越來越低，圓滾滾的o從此就被拉成了0。在最后，英雄滿意了，但也筋疲力盡了。數字們都要推舉他為國王，“0”喜歡過不受束縛、自由自在的日子，便婉言謝絕數字們的好意。從此以后，數字們為了敬重他們心目中的英雄，便尊稱他為“0”先生。

“0”先生過著神仙般獨來獨往的日子，有一天，“0”先生突然心情大好，想看看它所創立的子民——數字都在干些什么，于是，它到世界各地去巡查，結果是他感到又喜又憂，喜的是他發現人們就不再用繩子，泥板，貝殼了，而使用阿拉伯數字了。憂的是人類認為0不是最小的數字，也不是最大的數字，而是一個沒有影子，沒有尾巴的數字。特別是一些小輩們談到他不是微微一笑，就是搖搖頭，這使他感到特郁悶。但是，“0”先生是個謙和的人，他沒有把此事放在心上，他又開始過他悠閑自在的日子。

2023年除法的初步認識教學設計及反思（優秀18篇）篇二

“除法的初步認識”是學生學習除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。在生活中小學生有分物品的經歷，但缺少平均分的實踐經驗。因此，讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節課的重點，亦是關鍵所在。在備課時抓住這一關鍵，從以下幾方面來設計教案。1．創設情境，激發興趣。教材因篇幅的限制，提供給學生感知的背景材料極其有限，且信息都處于“靜止、儲存”狀態，不利于學生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、學生的知識、技能、心理特點等因素的基礎上，發掘教材潛在的智力與非智力因素，經教學法的加工，營造情境氛圍。架起現實生活與數學學習之間，具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁．使學生在積極參與、體驗，并在已有知識經驗的支持下，自主能動地探索，實現數學的再創造。課一開始，通過創設孩子們喜聞樂見的童話情境，激發學生的學習興趣，導入新課。

2．重視操作，讓學生主動獲取知識。教學中，為了充分發揮學生的主體性，多次讓學生進行操作。把平均分物化成看得見、摸得著的材料。教學一開始，就是學生的操作：把12個竹筍分給4只小熊該怎樣分？在這里，未做任何提示，讓學生根據已有的認識水平去分，再要根據分的結果寫出算式，并學習算式表式的含義。接下來讓學生再把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放幾個?在學生交流自己的分法和結果的過程中，進一步體會平均分的含義，掌握除法算式的讀寫法及含義。3．面向全體，體現差異。在教學過程中把提高與發展每個學生作為素質教育的落腳點，使不同層次的學生都能在各自的實際水平基礎上主動、充分地發展、提高。在設計活動時，人人動手分學具；在相互交流中，體會多種分法的共同性——每份分得同樣多。無論是一個一個地分，還是用除法計算，都給予積極的肯定，并讓他們有充分展示自我的機會，使師生能共同體驗成功以及成功帶來的喜悅。

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2023年除法的初步認識教學設計及反思（優秀18篇）篇三

教學目標：

1.使學生初步理解除法的含義；認識除號，會寫、會讀除法算式。

2.經歷看一看、說一說、分一分等數學活動，掌握用除法算式表示平均分的方法。

3.通過小組合作學習，逐步培養會學習、樂學習、敢于表達的意識。

教學準備：課件、學具小棒20根。

教學重點：理解除法的含義。

教學難點：理解除法算式與平均分活動的關系。

教學過程：

第一步：準備練習（情境導入）。

孩子們，上節課我們學習了有關“平均分”的知識，你們都學會了嗎？好，在講新課之前，我們先來熱熱身。請看大屏幕——講述游戲規則：

請出每組4號回答問題，答對加2分，答錯本組同學補充，只加1分。

請出參賽選手。答題。1號加分。

第二步：出示嘗試題，自學課本。

是啊，小熊貓很高興地把竹筍平均分給了4位小伙伴，可是它又遇到新的難題了，需要好朋友來幫助，誰愿意做它的好朋友？（我）。

大家真有愛心，可是要想幫助它解決問題光有愛心是不夠的，還要有知識，要學嗎？（要）。

請看大屏幕——小熊貓就是被這6道題難住的，不過，你先別急，答案就藏在書里，如果你找到了它，請把它圈起來，就可以幫助小熊貓了，開始吧！

讀一讀數學書13頁例4，并思考問題：

1、請你用自己的學具代替竹筍試著分一分，到底每盤應放（）個？

2、用自己的語言描述一下平均分的過程。

3、你能用算式表示嗎？

4、想一想，12、4、3分別表示什么？

5、你覺得除號怎么寫最好看？它表示什么意思？

6、你會讀這個算式嗎？試著再讀一讀其它算式，如15頁第1題。

第三步：小組交流，全班匯報。

活動規則：

1、與小組同學分享你的收獲，如果有解決不了的問題請小組同學幫助，弄明白后別忘了說聲“謝謝”。小組每人都匯報自己的學習成果，找出存在的問題。小組同學都發言的加合作學習分——5分。

老師巡視。

你們解決了哪些問題？哪道題有問題？準備幾號發言。

2、小組匯報學習成果，抽簽決定選題，推薦幾號答題加幾分，答錯扣相應的分數，本組同學補充加1分。

謝謝可愛的孩子們，在你們的共同努力下，我們成功地幫助小熊貓解決了問題，不過，常老師想把這道題難度提高，你敢接受挑戰嗎？（敢）。

請看大屏幕——搶答開始。

第四步：教師點撥講解。

第五步：第二次嘗試練習。

接下來我們進入下一環節——自我挑戰本領強。

比賽規則：

老師搖號選答題人，為了我們小組的榮譽，你們可要好好準備呀！自選題目，答對加相應分值。答錯本組其他同學可以補充，加1分。

悄悄告訴你，老師的考題就藏在13頁做一做1、2題和15頁2、3題，自己先在書上答題，好好準備一下！

答題——巡視——搖號——選題——加分。

我們看看各個小組都得了多少分？

雖然各組獲得的分數不同，但大家都付出了努力，老師為你們驕傲，最后老師想送大家一句話——爭做小組中最受歡迎的人！有信心嗎？我期待著你的進步！

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2023年除法的初步認識教學設計及反思（優秀18篇）篇四

本節課是學生小學階段學習除法的起始課，也是學生學習表內除法的的基礎，同時又是后面學習的平均分解決問題的關鍵。為此我設計了如下教學，效果不錯。

通過有趣的動畫故事，能讓學生產生濃厚的學習興趣，并從中發現數學信息，為后面提出數學問題做好鋪墊。在學生提問題時，可以發散學生的思維，讓學生提出各種問題，可以是加法的、可以是減法的、也可以是除法的，從現在開始關注學生的`問題意識非常重要。

新課標指出：通過動手操作，讓學生經歷知識的形成過程，培養學生的動手能力、理解能力。讓學生利用10支鉛筆代替10個竹筍，經歷平均分的過程，充分理解每份分得同樣多，就是平均分。在分的過程中培養學生與同伴合作的意識，培養學生有條理的、清晰的表達自己的分法。

在日常生活中，學生已經積累了有關“分”的經驗，再通過有效的利用已經得經驗，引導學生運用學具進行操作，或者動手畫一畫等方法，進一步豐富學生的體驗，抽象概括出平均分的意義。

學生對平均分意義理解比較到位，我分蘿卜的過程進行有效的拓展：全部匯報完成后，我及時追問：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢？一石激起千層浪，學生積極踴躍發言，在學生的發言補充中，更加完善了12根小棒平均分的方法，拓展了學生的思維，拓寬學生的能力。

1、在學生操作時，總感覺組織課堂有些累。

2、由于學生兩極分化厲害，有些孩子通過操作才剛剛理解平均分的意思，可是有些孩子不但理解平均的意義，還會用乘法口訣很快說出商。

2023年除法的初步認識教學設計及反思（優秀18篇）篇五

“除法的初步認識”是學生學習除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。在生活中小學生有分物品的經歷，但缺少平均分的實踐經驗。因此，讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節課的重點，亦是關鍵所在。在備課時抓住這一關鍵，從以下幾方面來設計教案。1．創設情境，激發興趣。教材因篇幅的限制，提供給學生感知的背景材料極其有限，且信息都處于“靜止、儲存”狀態，不利于學生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、學生的知識、技能、心理特點等因素的基礎上，發掘教材潛在的智力與非智力因素，經教學法的加工，營造情境氛圍。架起現實生活與數學學習之間，具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁．使學生在積極參與、體驗，并在已有知識經驗的支持下，自主能動地探索，實現數學的再創造。課一開始，通過創設孩子們喜聞樂見的童話情境，激發學生的學習興趣，導入新課。

2．重視操作，讓學生主動獲取知識。教學中，為了充分發揮學生的主體性，多次讓學生進行操作。把平均分物化成看得見、摸得著的材料。教學一開始，就是學生的操作：把12個竹筍分給4只小熊該怎樣分？在這里，未做任何提示，讓學生根據已有的認識水平去分，再要根據分的結果寫出算式，并學習算式表式的含義。接下來讓學生再把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放幾個?在學生交流自己的分法和結果的過程中，進一步體會平均分的含義，掌握除法算式的讀寫法及含義。3．面向全體，體現差異。在教學過程中把提高與發展每個學生作為素質教育的落腳點，使不同層次的學生都能在各自的實際水平基礎上主動、充分地發展、提高。在設計活動時，人人動手分學具；在相互交流中，體會多種分法的共同性——每份分得同樣多。無論是一個一個地分，還是用除法計算，都給予積極的肯定，并讓他們有充分展示自我的機會，使師生能共同體驗成功以及成功帶來的喜悅。

2023年除法的初步認識教學設計及反思（優秀18篇）篇六

1.梳理比較“等分除”與“包含除”，進一步理解除法的意義。

2.經歷自主表征的過程，在對比中溝通減法與除法的聯系。

3.提高分析問題和解決問題的能力。

深人理解除法的意義,溝通減法與除法之間的聯系。

課件、小磁片、作業紙。

一、質疑，自主表征。

師:這節課，我們繼續研究除法。(板書:21÷3=口)等于幾?怎么驗證它是對的?

引導學生畫一畫、分一分、算一算，用自己喜歡的方法記錄在作業紙上。

(設計意圖:讓學生經歷畫一畫、分一分、算一算的表征過程，化抽象為具體，在交流比較中進一步明確算式表達的含義。)。

二、溝通交流。

1.交流反饋自己的想法。

（1）乘法口訣。

（2）分一分，投影展示學生分一分的情況。

把21個圓平均分成3組，每組7個。小磁片展示，板書：21÷3=7（個）。

師:誰還有不一樣的方法?

把21個圓，每組分3個，能分7組。小磁片展示，板書：21÷3=7（組）。

2.辨析，理解除法意義。

師:兩道算式中的“3”表示的意思一樣嗎？分別表示什么意思呢？對照兩幅圖說一說。

師:還有沒有不同的方法呢?可以用減法算式表示嗎？

師:你是怎么想的?

師:減了幾個3?

(設計意圖:在交流中，鼓勵學生發表不同的'見解,注重肯定學生的回答，讓學生體驗成功的喜悅;在對比中，讓學生直觀感知兩個“3”的不同意義,進一步明確“包含除”和“等分除”的聯系與區別。)。

3.對比，溝通減法與除法的聯系。

師:觀察減法算式和除法算式，這兩道算式之間有聯系嗎?

小結:每次減3,減了7次等于0,說明21里面有7個3,像這樣從一個數里連續減去相同的數，就可以用除法算式來表示。

你們更喜歡哪種表示方法呢？為什么？

這道算式能不能用除法算式表示呢？為什么？

(設計意圖：同一題材的情境便于比較，有利于直觀感受數學事實，有助于學生感悟除法和減法之間的內在聯系。從學生呈現的答案，利用數形結合的方法，建立了除法和減法的關系橋梁，突破了難點。）。

三、編題，鞏固意義。

自主編題。

根據21÷3=7，你能編一道數學問題嗎？

小結：不管是分什么，只要每份分得一樣多，我們都可以用除法表示，除法就是平均分。

（設計意圖：鼓勵學生打開思維，用生活中的實例表示21÷3=7，進一步鞏固出除法的意義，有利于學生把握除法的本質）。

四、總結，回顧意義。

學了這節課，你對除法有了哪些新的認識?

(設計意圖:讓學生暢所欲言,及時梳理知識，體驗學習的成功與快樂。結合板書進行總結，幫助學生構建知識框架，使知識條理化、系統化。)。

2023年除法的初步認識教學設計及反思（優秀18篇）篇七

“除法的初步認識”是小學數學教材第四冊第二單元的教學內容，是學生學習除法的開始．本節課是除法概念的第一課時，學生在原有知識結構中沒有這方面的知識，因此，這節課的教學目標是：讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實際操作，培養學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。

讓學生擺學具、互相交流分的方法，看課件演示分的過程等活動，充分感知“平均分”，使學生在頭腦中產生“平均分”的印象，這樣學生才會對平均分有較深的感知，然后抓住最佳教學時機，從生活中分實物的問題中及時抽象出除法，真正把突出重點和突破難點落到實處。

表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

（1）、由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

（2）、用“平均分”指導操作，讓學生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。

（3）、把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

（4）、結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。

2023年除法的初步認識教學設計及反思（優秀18篇）篇八

這是除法學習的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學生動手分東西，體會什么是“平均分”，感受分東西帶來的快樂。

在學習第一個紅點時，我出示了書中的那幅情境圖，讓學生觀察思考：兩只大熊貓分10個竹筍，應該分幾份？怎樣分？然后讓學生想想如何分竹筍。本來想學生會有多種不同的分法，如：分成4個和6個，分成3個和7個等，沒有想到全班同學竟全都分成了每只大熊貓分5個竹筍，讓我感到很被動。然后我又通過把10個竹筍公平地分給5個大熊貓，讓學生進一步感悟到“每份分得同樣多，叫做平均分。”讓學生動手操作，體會平均分的含義，體現學生的主體地位。在學生明白了什么是平均分以后，在后面的這幾個環節中，讓學生通過操作交流，明白平均分的分法也是多樣的。同時，運用小組合作等學習手段培養學生的自主學習能力。既是對已學知識的鞏固，又是對學生運用知識的提高與升華。

將數學問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著“森林聚會”串成串。在整個學習過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動全都是在“森林聚會”上發生的，給學生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學生系統的學習，使學生的思維隨著故事情節的發展更加活躍，更容易理解數學問題和解決問題的能力，增強學生學習的內驅力，激發起學習數學的濃厚興趣。

本堂課從一開始就創設了幫助的伏筆，如請你的小棒來幫忙代替竹筍，小猴子會遇到什么問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠著急了，說：“我們餓了，趕快幫助我們分一分吧”等等，學生們會感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學生，要樂于幫助別人，因為你會感到快樂，對學生進行了良好的思想教育。

我分了兩次進行自主練習。第一次是在學生幫助熊貓和小猴解決問題后，學生對“平均分”的含義有了初步的體會的時候進行的，主要是通過判斷哪是平均分，來加深學生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進行的，難度加深，使學生較容易接受。這個練習是讓每名同學動手平均畫石榴，這樣做的目的是既培養了學生的邏輯思維能力，又鍛煉了學生的動手操作能力。

2023年除法的初步認識教學設計及反思（優秀18篇）篇九

在教學中，我先讓學生觀察教材中大熊貓分竹筍的情境。讓學生說說圖意，找出相關數學信息，引入問題：10個竹筍，平均分給兩只大熊貓，每只大熊貓分幾個？激發學生學習的興趣引入新課。

根據低年級學生的認知特點是以具體形象思維為主，數學活動中的操作可以激發學生參與數學活動的興趣，幫助學生體驗、理解數學的知識。因此，我在教學中讓學生用學具自己動手去擺一擺、分一分。把10個竹筍平均平均分給兩只大熊貓，每只大熊貓分幾個？要求每個同學都動手擺一擺，實際分分看。學生擺完后，教師讓一名分得好的學生在黑板前演示分的過程。通過分，學生清楚地知道了分出來的結果，是每只大熊貓分5個。師生共同總結：像這樣每份分得同樣多的分法，叫“平均分”。讓學生直觀的感受平均分，學生的認知建立在表象的基礎上，也就突破了這個抽象概念的難點。

接下來的環節分桃子的設計注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義，“20個桃子平均分給5只猴子、你會怎么分？”學生有很多種分法。有的是1個1個的分，有的是2個2個的分，有的是4個4個的分。然后再讓讓學生分松果，15個松果平均分給3只松鼠，你會怎么分？學生有很多種分法。學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。接著的練一練，在動手操作、不同分法的交流過程中，進一步鞏固對平均分含義的理解。

整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。

2023年除法的初步認識教學設計及反思（優秀18篇）篇十

除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。教學建議中提到：讓學生擺學具、看課件演示分的過程等活動，充分感知“平均分”與除法的關系，真正把突出重點和突破難點落到實處。

低年級學生的認知特點是具體形象思維為主，喜歡動手是他們的天性。數學活動中的操作既可以激發學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的知識。因此，我在教學中把學的權力交給學生，讓學生自己動手去擺一擺、分一分。在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。讓學生任意分6個桃子，從不一樣多的分法和每份同樣多的展示，讓學生直觀的感受平均分，理解除法的意義。學生的認知建立在表象的基礎上，也就突破了除法這個抽象概念的難點。突出了除法的本質屬性：把一個數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質屬性,淡化其非本質屬性。

課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要的兩點：

過去，我們總怕孩子聽不懂、記不住。課上教師說得多、重復的地方多，給學生說的機會并不多。我們都知道學生都有一定的生活經驗和知識基礎積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。他們很想把自己的想法說出來，跟老師交流。因此，我們一定要把學習的主動權還給學生。孩子們只有在經歷知識建構的過程中，才能體會到學習的樂趣，成功的喜悅。同時在建構知識的同時，他們也學會了與同伴的交流與合作。

在課改實驗中，尊重學生的選擇，有利于培養學生的創新能力。本節課，如果按照先教后學的教法，學生學習的勁頭就會打消一半。而還學生的主動權以學生，讓他充分享受自主學習的快樂，學生那顆創新的幼苗沒有受到傷害，并且相信能長成參天大樹！

2023年除法的初步認識教學設計及反思（優秀18篇）篇十一

除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的'初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要，我在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是，把每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出平均分，用“平均分”指導操作，讓學生把，求每份是幾個把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。

解決了“平均分”之后，教師指出把xx個蘋果平均分成每份是可以用除法來表示，于是抽象出除法算式結合除法算式教學除法算式的讀法和意義整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。

2023年除法的初步認識教學設計及反思（優秀18篇）篇十二

《除法的初步認識》是在學生已初步了解乘法的意義，會用2―6的乘法口訣計算表內乘法的基礎上學習的。“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。這一課時的主要目標是使學生通過實際操作，經歷“平均分”的過程，了解平均分的含義，能根據要求把一些具體物品平均分用除法來表示，會讀寫除法算式，認識除號并知道除法算式中各部分名稱。通過本課教學，有以下體會。

這節課的教學，我從學生的生活實際出發，復習了什么叫平均分后出示8個又紅又大的蘋果，讓學生通過1個1個地分，1份1份地分使學生明確“平均分”的含義，為教學新課做好鋪墊。在教學例4，例5時，創設了幫大熊貓分竹筍的情景，讓學生用小棒代替竹筍實際操作分一分，激發了學生的興趣。我又運用課件演示使學生清楚的感受到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領會除法的實際意義：平均分用除法可以表示。然后引出除法算式的讀法、寫法，介紹了新的符號朋友“除號”，以及介紹除法算式的各部分名稱和除法算式的意義。在學生已有的知識和經驗的基礎上，設置問題引導學生自主參與，通過觀察讀一讀、分一分操作、說一說同桌交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，這樣學生由動作思維――建立表象――抽象思維，給學生提供做中學的機會，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養，學生的主體性得到發揮。學生通過操作進一步感受解決問題的過程，領悟除法的`意義。

我在設計練習題時，根據二年級學生年齡小，每個孩子都有追求快樂的天性，好勝心理強的特點，于是我設計了形式多樣，富有挑戰性的練習題，營造出充滿生氣和激情的學習氛圍，增加了練習的趣味性，吸引了學生的注意力，起到了激發學生自主學習的目的。通過創設情境幫大熊貓分竹筍，培養學生樂于助人的好品質。整堂課運用豐富多樣的獎勵措施，滿足孩子們成功的喜悅的心理需求，維持孩子們學習新知的興趣。

總之，這節課較好地完成了教學任務，學生們通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。

2023年除法的初步認識教學設計及反思（優秀18篇）篇十三

除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

小學二年級的學生，喜歡動手操作，以具體形象思維為主。數學教學中設計動手操作活動既可以激發學生數學學習興趣，而且可以幫助學生體驗、理解數學的知識。比如通過學生分春游食品來理解“平均分”，這樣做學生既動手又動腦，并敢于把自己想法、做法展現給大家。

本節課的設計是由任意分引出平均分，由一般現象引出特殊現象。選兩位同學分給他們練習本，其中一人給1個，另一人給3個。請下面的同學發表看法，有的學生說不公平，我追問：怎么才能做到公平？一位學生跑上去從3個練習本的學生手中拿出1個給另一位同學，自然而然引出了平均分。這說明學生對平均分已經有了一定程度的理解，因此我下一步的設計是通過分食品重點理解平均分借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習來加深對平均分的認識，得出平均分的概念。

操作可以幫助學生理解平均分，操作同樣可以讓學生自己探索出如何平均分，發現多種方法。學生通過把15個桔子平均分成5份，找到了幾種分法，并選擇出最好的方法。突出了除法的本質屬性：把一個數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。

在建立平均分的表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。

2023年除法的初步認識教學設計及反思（優秀18篇）篇十四

“除法的初步認識”是小學數學教材第四冊第二單元的教學內容，是學生學習除法的開始，本節課是除法概念的第一課時，學生在原有知識結構中沒有這方面的知識，因此，這節課的教學目標是：讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義，通過實際操作，培養學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。

我在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”，

（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

（2）用“平均分”指導操作，讓學生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。

（3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。

2023年除法的初步認識教學設計及反思（優秀18篇）篇十五

認識除法，是學生學習除法的開始。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯然很重要。本課的教學重點是：學生通過平均分的活動積累了一定的感性經驗后，再從平均分的活動中抽象出除法算式，并讓學生經歷這一抽象過程，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決除法實際問題的主要基礎，因此我在講授時注意以下幾點：

1、通過認真觀察幻燈片和圖畫，要讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“按每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。本課上完后，雖然學生能正確地列出算式，但有相當部分的學生不理解其含義。

2、在練習的過程中，要先讓學生觀察情境圖并提出問題，再引導學生自己想辦法解決問題。我多次給學生積級的情感支持，讓學生體驗到掌握一種新方法的快樂。

3、充分利用學生已學的知識，鼓勵學生進行使用除法的活動和生動有趣、形式多樣的強化練習。

4、運用所學的有關除法知識去解決日常生活中的實際問題，加深理解和鞏固除法知識，培養了學生學習數學的動力和興趣味。

5、要充分了解和照顧學習有困難的同學，有針對性地強化練習，以利以后的學習，為今后理一步學習有關除法知識打下堅實的基礎。

教學時讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（用圓片分一分）——除法算式”這一抽象過程，讓學生結合具體的情境和等分的活動，建立平均分與除法之間的聯系，明確除法就是平均分活動的數學概括，體會到什么情況下用除法計算，初步理解除法的含義，并讓學生認識除法算式中各部分的名稱。

教學伊始，通過創設生活中坐纜車的情境，以自主學習菜單來引導學生從情境中提出問題，并及時引導學生注意教材中提出的問題，思考解決問題的方法，從解決問題的需要引出平均分的活動，再把平均分的活動抽象為除法，建立數學模型，體現新課程的理念。在解決問題的過程中，將小組合作學習與學生的獨立思考相結合，充分運用學生已有的知識基礎和生活經驗，引導學生運用不同的策略解決問題。教師只是發揮了引導者的作用，幫助學生認識除法的意義。

在解決問題的過程中，明白：共有的份數——總數，每份的個數——每份數，平均分成的份數——份數；以及總數、份數、每份數三者之間的關系，如：求總數——乘法（幾個幾相加），求份數、每份數——除法（平均分的兩種分法）。

二年級的學生，喜歡動手是他們的天性。本節課，我們在“分一分”的基礎上進行教學的，注重了數學與生活的聯系。本節課教師不僅教給了學生獲取知識的方法，更注重了讓他們靈活運用所學知識去解決實際問題，提高了他們解決實際問題的能力。但是，每一節課總有不盡人意的地方，加強學生良好學習習慣的培養是必需長期進行的。

2023年除法的初步認識教學設計及反思（優秀18篇）篇十六

結合教研員的點評，以及自己的體會，對于這一節課，我總結了以下需要注意的幾個方面。

首先，在講課過程中要學生操作，有直觀入手，再到抽象數學。在課前應該盡可能的幫學生準備好一切需要用到的東西，讓課堂變得簡單，能準備的盡量準備。

1、開展有效，在做中學，抽出數學，提前把準備工作做好。比如說，學生在實物展臺上展示時，應該給學生提供出操作區域。10個竹筍分成兩份，應該在展臺上告訴學生擺在哪個位置。總之準備好教學外的所有東西。

2、在讓學生小組操作時，要有適當的指導，調控好課堂。

3、對于操作后的交流過程，注意培養學生的數學語言。比如說，一共分幾個，要怎么分。要把（ ）個桃子分給（ ）只猴子，每只猴子能分到（ ）個桃子。逐漸培養學生的數學語言意識。

第二，直觀表象與數學語言的關系。幫學生搭架，培養他們數學思維，使其體會直觀表象與數學語言的關系。

第三，要搞清楚數學本身內涵。在講課中，要注意考慮數學的問題，比如數學中除法和減法的關系，分東西的時候，一定要提示學生全分完，讓學生體會除法是來源于減法。

第四，控制課堂時間。一開始活動的時間稍長，應該把時間縮短，到平均分的時候要時間長。

第五，平均分中的包含除，一定注意分的過程，時刻提醒學生“分完還剩多少？”為除法的意義做鋪墊。

通過這一次的準備課，讓我知道自己離高水平教師還有相當長的一段路要走，還要不停地努力。我也會在以后的工作中，更加嚴格的要求自己，不斷完善的自己。

2023年除法的初步認識教學設計及反思（優秀18篇）篇十七

《除法的初步認識》是在學生已初步了解的意義，會用2―6的乘法口訣計算表內乘法的基礎上的。“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。這一課時的主要目標是使學生實際操作，經歷“”的過程，了解平均分的，能根據要求把一些具體物品平均分用除法來表示，會讀寫除法，認識除號并知道除法算式中各部分名稱。通過本課教學，有以下體會。

課的教學，我從學生的生活實際出發，復習了什么叫平均分后出示8個又紅又大的蘋果，讓學生通過1個1個地分，1份1份地分使學生明確“平均分”的含義，為教學新課做好鋪墊。在教學例4，例5時，創設了幫大熊貓分竹筍的情景，讓學生用小棒代替竹筍實際操作分一分，激發了學生的興趣。我又運用課件演示使學生清楚的感受到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領會除法的實際意義：平均分用除法可以表示。然后引出除法算式的讀法、寫法，介紹了新的符號朋友“除號”，以及介紹除法算式的各部分名稱和除法算式的意義。在學生已有的知識和經驗的基礎上，設置問題引導學生自主參與，通過觀察讀一讀、分一分操作、說一說同桌交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，這樣學生由動作思維――建立表象――抽象思維，給學生提供做中學的機會，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養，學生的主體性得到發揮。學生通過操作進一步感受解決問題的過程，領悟除法的意義。

我在設計題時，根據二年級學生年齡小，每個孩子都有追求快樂的天性，好勝心理強的特點，于是我設計了形式多樣，富有挑戰性的練習題，營造出充滿生氣和激情的學習氛圍，增加了練習的趣味性，吸引了學生的.注意力，起到了激發學生自主學習的目的。通過創設情境幫大熊貓分竹筍，培養學生樂于助人的好品質。整堂課運用豐富多樣的獎勵措施，滿足孩子們成功的喜悅的心理需求，維持孩子們學習新知的興趣。

總之，這節課較好地完成了教學任務，學生們通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。

2023年除法的初步認識教學設計及反思（優秀18篇）篇十八

識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯然很重要。本課的教學重點是：學生通過平均分的活動積累了一定的感性經驗后，再從平均分的活動中抽象出除法算式，并讓學生經歷這一抽象過程，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決除法實際問題的主要基礎，因此我在講授時注意以下幾點：

1、通過認真觀察幻燈片和圖畫，要讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“按每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。本課上完后，雖然學生能正確地列出算式，但有相當部分的學生不理解其含義。

2、在練習的過程中，要先讓學生觀察情境圖并提出問題，再引導學生自己想辦法解決問題。我多次給學生積級的情感支持，讓學生體驗到掌握一種新方法的快樂。

3、充分利用學生已學的知識，鼓勵學生進行使用除法的活動和生動有趣、形式多樣的強化練習。

4、運用所學的有關除法知識去解決日常生活中的實際問題，加深理解和鞏固除法知識，培養了學生學習數學的動力和興趣味。5、要充分了解和照顧學習有困難的同學，有針對性地強化練習，以利以后的學習，為今后理一步學習有關除法知識打下堅實的基礎。

教學時讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（用圓片分一分）——除法算式”這一抽象過程，讓學生結合具體的情境和等分的活動，建立平均分與除法之間的聯系，明確除法就是平均分活動的數學概括，體會到什么情況下用除法計算，初步理解除法的含義，并讓學生認識除法算式中各部分的名稱。

教學伊始，通過創設生活中坐纜車的情境，以自主學習菜單來引導學生從情境中提出問題，并及時引導學生注意教材中提出的.問題，思考解決問題的方法，從解決問題的需要引出平均分的活動，再把平均分的活動抽象為除法，建立數學模型，體現新課程的理念。在解決問題的過程中，將小組合作學習與學生的獨立思考相結合，充分運用學生已有的知識基礎和生活經驗，引導學生運用不同的策略解決問題。教師只是發揮了引導者的作用，幫助學生認識除法的意義。