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高職院校音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐研究的論文（熱門(mén)13篇）篇一

[摘要]文章闡述了高職院校學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)的作用，并分析了營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)建設(shè)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了加強(qiáng)高職院校營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)建設(shè)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)建設(shè)對(duì)策。

近年來(lái)，隨著高職院校教育教學(xué)改革的逐步深人和當(dāng)代大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)方式的不斷變化，不斷增多的學(xué)生社團(tuán)日益成為各院校具有較強(qiáng)影響力和凝聚力的學(xué)生團(tuán)體。由于高職院校更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因此，一些有市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的高職院校建立的營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)更是學(xué)生創(chuàng)新精神和營(yíng)銷實(shí)踐能力培養(yǎng)和鍛煉的重要途徑。營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)是高職院校第二課堂的重要組成部分，有助于學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。但由于各種原因，目前不少院校的營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)未能很好地發(fā)揮其營(yíng)銷實(shí)踐的功能。因此分析營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)存在的問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的辦法對(duì)營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)以其組織的自發(fā)性、活動(dòng)的自主性、成員的針對(duì)性、活動(dòng)內(nèi)容的多樣性、活動(dòng)方式的靈活性、行為規(guī)范的自律性，符合青年學(xué)生注重個(gè)性張揚(yáng)、追求個(gè)人發(fā)展的價(jià)值取向，為學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。同時(shí)，營(yíng)銷社團(tuán)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，通過(guò)舉行不同層次和各種形式的講座、研討會(huì)等，使學(xué)生在活潑、自由、寬松的環(huán)境中學(xué)到課堂上難以學(xué)到的知識(shí)；營(yíng)銷社團(tuán)活動(dòng)也鍛煉了學(xué)生的計(jì)劃、組織、控制、協(xié)調(diào)、指揮和領(lǐng)導(dǎo)的`能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同攻關(guān)的能力；學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的主張建議，無(wú)形中語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力都得到了鍛煉。使得學(xué)生的綜合素質(zhì)在潛移默化中得到提高。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)組織的各項(xiàng)活動(dòng)都不可能一個(gè)人單獨(dú)完成。如方案的設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場(chǎng)地、公關(guān)、外聯(lián)等一系列難題的解決，都需要社團(tuán)成員合理分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在開(kāi)展工作中加強(qiáng)溝通，利用個(gè)性和能力差異，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮積極協(xié)同效應(yīng)，帶來(lái)“1＋1＞2”的績(jī)效。同時(shí)，營(yíng)銷社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)，能創(chuàng)造出一種增加工作滿意度的氛圍，工作中必然會(huì)使個(gè)人交際技能得到培養(yǎng)，有利于提高與人共事的奉獻(xiàn)、進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作的人際交往能力和作風(fēng)，養(yǎng)成民主意識(shí)，提高心理素質(zhì)。

3、有利于提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

營(yíng)銷社團(tuán)日常開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，如節(jié)假日推薦優(yōu)秀會(huì)員到企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，為企業(yè)提供營(yíng)銷策劃，市場(chǎng)調(diào)研，公關(guān)策劃，企業(yè)ci設(shè)計(jì)，廣告宣傳，產(chǎn)品展銷等工作，有助于學(xué)生把課堂學(xué)到的營(yíng)銷理論，在實(shí)踐平臺(tái)上加以應(yīng)用，營(yíng)造出實(shí)戰(zhàn)營(yíng)銷氛圍，造就實(shí)戰(zhàn)營(yíng)銷人才。同時(shí)，跨專業(yè)、跨學(xué)科、多層次、多內(nèi)容的社團(tuán)活動(dòng)，打破了封閉的教學(xué)體制，加強(qiáng)了不同學(xué)科之間的相互交叉，相互滲透，培養(yǎng)了同學(xué)們獲取、分析、利用信息的能力，開(kāi)闊了視野，擴(kuò)大了知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生走出校園、深入社會(huì)、接觸社會(huì)、了解社會(huì)提供機(jī)會(huì)，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與社會(huì)適應(yīng)能力。營(yíng)銷社團(tuán)每一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，既為大學(xué)生們提供了一個(gè)更為廣闊的人際交往舞臺(tái)，又使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)了如何協(xié)調(diào)和處理各方面的人際關(guān)系，提高自身交往能力；既培養(yǎng)了大學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)和他人合作的精神，又培養(yǎng)了他們自立、自信的性格及面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極向上的生活態(tài)度，為將來(lái)步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定良好的心理基礎(chǔ)。

1、管理制度不健全,管理模式不合理。

營(yíng)銷實(shí)踐社團(tuán)與高校其它社團(tuán)一樣，學(xué)校對(duì)學(xué)生社團(tuán)的管理力度不大。一是學(xué)生社團(tuán)自身管理不善，不按章程辦事，活動(dòng)安排、經(jīng)費(fèi)使用、會(huì)員獎(jiǎng)懲、社團(tuán)資料和活動(dòng)檔案的留存等較為混亂。社團(tuán)各部門(mén)職能不清，分工不明確，使得活動(dòng)開(kāi)展無(wú)計(jì)劃。二是學(xué)校沒(méi)有建立科學(xué)的學(xué)生社團(tuán)管理機(jī)制，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)不夠，出主意、出點(diǎn)子少；對(duì)學(xué)生社團(tuán)的監(jiān)督不夠，學(xué)生社團(tuán)的工作是否正常、活動(dòng)效果是否滿意、經(jīng)費(fèi)使用是否合理、負(fù)責(zé)人是否盡職等情況，缺乏了解、缺乏批評(píng)、缺乏及時(shí)地糾正和整改。同時(shí)，一些高職院校的營(yíng)銷社團(tuán)人員流動(dòng)大、穩(wěn)定性差、社團(tuán)機(jī)制松散，有的學(xué)生誤以為社團(tuán)不受任何約束,因而組織紀(jì)律觀念淡薄,工作隨意性很大。

2、社團(tuán)活動(dòng)不夠穩(wěn)定，缺乏持久的生命力。

高職院校音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐研究的論文（熱門(mén)13篇）篇二

摘要：插花藝術(shù)課程是目前許多農(nóng)、林院校及高中職學(xué)校開(kāi)設(shè)了一門(mén)重要課程。為進(jìn)一步完善教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者將結(jié)合自身在高職院校插花課程的教學(xué)實(shí)踐，從高職院校插花課程的定位、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法與教學(xué)考核測(cè)評(píng)等方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：插花課程；高職院校；教學(xué)實(shí)踐。

插花藝術(shù)是一門(mén)用植物材料進(jìn)行裝飾的造型藝術(shù)，也是一項(xiàng)融生活、藝術(shù)文化和技能為一體的創(chuàng)作活動(dòng)。市場(chǎng)對(duì)插花專業(yè)人才的需求不斷增大，越來(lái)越多農(nóng)、林院校及高中職學(xué)校開(kāi)設(shè)了插花藝術(shù)課程。為進(jìn)一步完善教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者將結(jié)合自身在高職院校插花課程的教學(xué)實(shí)踐，從高職院校插花課程的定位、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法與教學(xué)考核測(cè)評(píng)等方面進(jìn)行探索。

（一）傳授傳統(tǒng)藝術(shù)文化，提高園林專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞與審美情趣。

插花藝術(shù)課程在各大院校主要設(shè)置專業(yè)選修課和公共選修課兩種形式。筆者在此探討的是作為園林、園藝、環(huán)境藝術(shù)等專業(yè)的專業(yè)選修課。從專業(yè)課程設(shè)置角度，本課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生系統(tǒng)了解插花藝術(shù)的發(fā)展歷史、基本概念及分類；掌握插花藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)（色彩、造型等）；掌握東方式插花基本造型（如傾斜式、直立式等）、西方式插花（如半球型、彎月型、s型、扇型、三角型等）基本造型的操作技巧。多途徑了解與掌握婚慶插花、禮儀插花等實(shí)用性插花造型的操作手法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

插花藝術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性與技術(shù)性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有在動(dòng)手實(shí)操中才能感悟插花藝術(shù)的獨(dú)特魅力，只有在反復(fù)操作中才能掌握插花技術(shù)的基本要領(lǐng)。同時(shí)，當(dāng)掌握了一定的理論基礎(chǔ)后，插花作為一門(mén)藝術(shù)，應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟發(fā)設(shè)計(jì)思維，才能創(chuàng)造新的作品。如通過(guò)繪制插花造型草圖、基本插花造型變化引導(dǎo)、自由創(chuàng)作等方法。

（三）插花作為一門(mén)技術(shù)，將為高職學(xué)生拓寬就業(yè)渠道。

目前跟插花課程相關(guān)的職業(yè)資格證有插花員、花藝師等。其中插花員有初、中、高三個(gè)級(jí)別。作為一門(mén)能鍛煉動(dòng)手能力與提高技能的課程，插花課程將為部門(mén)學(xué)生就業(yè)擴(kuò)寬渠道。一方面學(xué)生可在畢業(yè)后根據(jù)興趣選擇專門(mén)插花培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)修后考取相關(guān)職業(yè)資格證，成為專業(yè)插花員或花藝師，從事花藝設(shè)計(jì)工作；更多的同學(xué)可根據(jù)自己的實(shí)際情況，在摸索與實(shí)踐中不斷提高花藝水平，經(jīng)營(yíng)管理花店。

二、插花藝術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置。

插花藝術(shù)課程內(nèi)容共設(shè)置48個(gè)學(xué)時(shí)，根據(jù)難易程度，內(nèi)容可分為三大塊：插花基礎(chǔ)理論、插花藝術(shù)應(yīng)用（核心內(nèi)容）、插花與職業(yè)的關(guān)系。

第一部分插花基礎(chǔ)理論通過(guò)對(duì)插花藝術(shù)基本概念、插花藝術(shù)發(fā)展歷史進(jìn)行系統(tǒng)闡述，使學(xué)生掌握插花基本概念與分類，并對(duì)常見(jiàn)插花材料與花器及其他插花工具等進(jìn)行全面了解。課時(shí)量占12個(gè)學(xué)時(shí)。要求學(xué)生掌握插花的基本技能，如各類花材（特別是鮮花花材）的處理技巧、插花創(chuàng)作步驟以及插花作品鑒賞等。

第二部分插花藝術(shù)應(yīng)用是插花課程的核心，課時(shí)量占28個(gè)學(xué)時(shí)。本部分通過(guò)教師講述、教師示范操作、學(xué)生分組實(shí)操練習(xí)等方法掌握插花藝術(shù)的基本技能與手法，包括賓館、酒店綠化裝飾中的插花、家居環(huán)境中的插花、商業(yè)場(chǎng)所的插花以及在辦公場(chǎng)所中的插花；同時(shí)還包括婚慶和生活插花等。通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)操相結(jié)合的手段，使學(xué)生掌握東方式插花的基本造型；西方式插花中的半球型、水平型、對(duì)稱三角型、不對(duì)稱三角型、彎月型、l型等基本造型。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)現(xiàn)代自由式插花，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

第三部分講述插花與職業(yè)的關(guān)系，插花既是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)實(shí)用技術(shù)。本部分內(nèi)容主要包括花店經(jīng)營(yíng)與管理技巧；了解插花員職業(yè)技能的`基本要求，課時(shí)量占8個(gè)學(xué)時(shí)。

除了以理論為主的教學(xué)外，在筆者所在的高職院校，根據(jù)課程特點(diǎn)開(kāi)設(shè)一周的實(shí)訓(xùn)課程。主要進(jìn)行東西方基本插花造型的操作技能訓(xùn)練、現(xiàn)代自由式插花的引導(dǎo)訓(xùn)練與自由創(chuàng)造操作。

三、插花藝術(shù)課程教學(xué)與考核方法。

（一）項(xiàng)目教學(xué)法、小組教學(xué)法的應(yīng)用。

項(xiàng)目教學(xué)法在插花課程上的應(yīng)用較為普遍，在筆者此文中是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將整個(gè)上課內(nèi)容分成獨(dú)立的子項(xiàng)目。

教師通過(guò)分析子項(xiàng)目、設(shè)定項(xiàng)目完成預(yù)期目標(biāo)、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程（教師示范、學(xué)生操作）、成果反饋與更正、總結(jié)等。在項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，為使課程更有效率和有組織的進(jìn)行，可要求學(xué)生進(jìn)行分組操作。以5-8人為一組，每組選出組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，共同完成一個(gè)小項(xiàng)目或者大項(xiàng)目中的某一部分。一方面可在有限的上課時(shí)間內(nèi)更快更好地完成某些插花作品；另一方面有益于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）以職業(yè)崗位能力為核心目標(biāo)，實(shí)行課程過(guò)程考核。

將課程的考核內(nèi)容分為理論考核與實(shí)踐技能考核兩部分，理論考核占30分，包括平時(shí)作業(yè)、課堂討論、回答問(wèn)題、考勤等綜合評(píng)價(jià)。教師結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)大綱，將理論知識(shí)穿插到每個(gè)項(xiàng)目中的教學(xué)中去。實(shí)踐技能考核占70分，其中平時(shí)實(shí)踐技能占30分(小組得分)，期末實(shí)踐技能考核（個(gè)人得分）占40分。通過(guò)過(guò)程考核方法，一方面可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)課程的積極性，另一方面突出課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的要求，符合高職學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)。

四、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。

（一）實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足，課程實(shí)驗(yàn)課經(jīng)費(fèi)不足仍是主要的限制因素。

受經(jīng)費(fèi)的限制，不能購(gòu)買大量鮮花，學(xué)生動(dòng)手完成插花作品只能應(yīng)用仿真花，很難與鮮花的質(zhì)感、美感等媲美。另外，大部分高校沒(méi)有專門(mén)的插花操作室，給實(shí)操課程帶來(lái)諸多不便。

（二）技能操作與技能應(yīng)用的脫軌。

在教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，由于受教學(xué)資源的限制，難以與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，模仿性技能訓(xùn)練比重過(guò)大，學(xué)生的主體地位突出不夠，教師希望通過(guò)單個(gè)技能的反復(fù)性訓(xùn)練來(lái)提高崗位適應(yīng)能。但是，單一技能的累加并不等同于綜合能力的提升。重復(fù)訓(xùn)練易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，長(zhǎng)期以來(lái)使教學(xué)變得枯燥無(wú)味，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣不夠高，創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)與創(chuàng)新潛能的發(fā)揮受限制。因此，教師如何將有限的教學(xué)資源融合到真正的市場(chǎng)、行業(yè)中，開(kāi)發(fā)與市場(chǎng)直接實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，還需要長(zhǎng)期的探索與努力。雖然筆者所在的高校，校企合作模式運(yùn)用教好，但是主要針對(duì)企業(yè)與學(xué)校畢業(yè)人才的輸送，然而企業(yè)文化、市場(chǎng)專業(yè)技術(shù)及高職課堂教學(xué)三者的實(shí)效性合作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更別提針對(duì)單門(mén)課程的校企合作了。

（三）男女生對(duì)插花課程的興趣不一成為教學(xué)中的難點(diǎn)。

調(diào)查結(jié)果表明80%的女生對(duì)插花課程十分感興趣，而在所調(diào)查的同等數(shù)量的男生中卻只有20%左右表示很感興趣。因此，由性別不同導(dǎo)致對(duì)特定課程兩種懸殊的學(xué)習(xí)興趣比例也是該課程教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

（四）師資不足，教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。

只有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)產(chǎn)生進(jìn)步，由于插花師資的嚴(yán)重不足，有些高校只能勉強(qiáng)完成教學(xué)。根本無(wú)暇顧及如何提高教學(xué)水平。因此，國(guó)家教育部應(yīng)重視這部分的培訓(xùn)，目前全國(guó)性的網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)課程十分流行，但是針對(duì)高職院校農(nóng)林學(xué)科專業(yè)的教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)少之又少。希望通過(guò)多途徑加強(qiáng)插花師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（五）其他問(wèn)題。

該課程需要大量的實(shí)操練習(xí)，特別是針對(duì)高職的同學(xué)，動(dòng)手與實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，插花課程需要一定的教學(xué)硬件進(jìn)行支持，如專門(mén)的插花教師、豐富的插花工具與材料等等。另外，學(xué)校插花課程與對(duì)應(yīng)職業(yè)技能證書(shū)的對(duì)接性存在一些困難。目前很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了針對(duì)園林園藝等專業(yè)的插花藝術(shù)課程，但是很多地方的勞動(dòng)管理部門(mén)卻尚未具備相應(yīng)資格證書(shū)的認(rèn)證與考核工作的條件。即使學(xué)生具備了一定的專業(yè)技能想取得有效的技能證書(shū)，仍需要花費(fèi)大量的培訓(xùn)費(fèi)到相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)修后能拿到相應(yīng)的職業(yè)技能資格證書(shū)，希望相關(guān)部門(mén)盡快完善對(duì)接性政策。

高職院校音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐研究的論文（熱門(mén)13篇）篇三

《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)大綱遵循“培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才”為宗旨,課程設(shè)計(jì)更多地面向市場(chǎng),根據(jù)實(shí)際和戰(zhàn)略考慮,進(jìn)行及時(shí)、動(dòng)態(tài)的調(diào)整。在教學(xué)內(nèi)容上力求先進(jìn),注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,引導(dǎo)學(xué)生不僅要知其然,還要知其所以然,注重用成本會(huì)計(jì)方法、手段解決實(shí)際問(wèn)題,提高學(xué)生成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色,使用仿真模擬式、情境探索式、背景閱讀式、案例分析、課堂討論、多媒體與現(xiàn)場(chǎng)化教學(xué)等方法,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐、提高教學(xué)效果,以強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)習(xí)知識(shí)與動(dòng)手操作的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如教師在講授第一章成本和成本會(huì)計(jì)的理論問(wèn)題前,可結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中能夠觀察或了解到的現(xiàn)象及事物,對(duì)該理論問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一些具體問(wèn)題;然后,學(xué)生帶著這些具體問(wèn)題參與產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的情境教學(xué)或多媒體演示教學(xué);通過(guò)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、充分討論得出問(wèn)題的答案后,教師最后對(duì)該理論問(wèn)題作出準(zhǔn)確、深入、全面的理論聯(lián)系實(shí)踐的講解。這樣“理論教學(xué)中有實(shí)踐,實(shí)踐教學(xué)中有理論”,不僅使學(xué)生加深了對(duì)成本會(huì)計(jì)理論的理解,也提高了學(xué)生對(duì)產(chǎn)品成本的感性認(rèn)識(shí)。再如：在授課過(guò)程中,將案例中某船廠造船車間發(fā)生的制造費(fèi)用全部展示給學(xué)生,核算中可以看出,每條船所用膠帶紙為10.08盤(pán),而實(shí)際工作中,每條船只有防水線須用膠帶紙,兩盤(pán)足矣。在這一點(diǎn)上就體現(xiàn)了企業(yè)管理的.薄弱環(huán)節(jié),造成了浪費(fèi),由此可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到嚴(yán)格控制制造費(fèi)用的重要性,以便今后在工作中能夠樹(shù)立先進(jìn)的成本理念,弄清降低成本的動(dòng)因,明確采用科學(xué)的成本管理方法,是企業(yè)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段;并且使學(xué)生理解和體會(huì)到會(huì)計(jì)工作在實(shí)際中絕不是單純的記賬、報(bào)賬,而是兼有參與預(yù)測(cè)決策、規(guī)劃未來(lái)、控制現(xiàn)在的管理職能。

2“以學(xué)生為中心”

采取多樣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。成本會(huì)計(jì)課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力為目的,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)。主要采用理論教學(xué)與案例教學(xué)、精講細(xì)練與業(yè)務(wù)操作、課程練習(xí)與仿真實(shí)訓(xùn)、板書(shū)講授與課件演示等相結(jié)合的教學(xué)方法與手段,并引入項(xiàng)目教學(xué)和模塊教學(xué),以保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、先進(jìn)性。如在課程的每章節(jié)開(kāi)始講授時(shí),首先將課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)資源都介紹給學(xué)生,使學(xué)生從宏觀上了解和掌握每次課的內(nèi)容,有了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方向。此外,教學(xué)中還可結(jié)合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式,課前先把任務(wù)資料發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生提前閱讀,認(rèn)真思考,讓學(xué)生帶著任務(wù)、問(wèn)題進(jìn)課堂,教師以完成任務(wù)為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)。再如,根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生組成一個(gè)一個(gè)學(xué)習(xí)小組,或進(jìn)行案例分析,或由教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展模擬實(shí)習(xí)。最后,開(kāi)展多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在課堂上展示自己的才能,并進(jìn)行評(píng)比,這樣既能鞏固學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí),也能鍛煉學(xué)生的組織能力、管理能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力,以便學(xué)生適應(yīng)崗位工作的要求,順利上崗就業(yè)。

3設(shè)計(jì)教學(xué)案例,強(qiáng)化案例教學(xué)。

案例教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生圍繞某教學(xué)案例,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。它能改變學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識(shí)的狀況,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。在課程講授過(guò)程中,要堅(jiān)持高素質(zhì)技能型專門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo),理論講解以夠用為度,安排豐富的復(fù)習(xí)思考題和練習(xí)題,以使學(xué)生熟練掌握成本核算的基本方法;增加生動(dòng)有趣的案例討論,以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力;注重模擬實(shí)訓(xùn),以訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力為根本。最好能每個(gè)章節(jié)用小案例作導(dǎo)引,用大案例介紹核算方法,但最好自編一些例題給學(xué)生講授,不能圖省事用教材上現(xiàn)成的例題。案例教學(xué)形式可應(yīng)用到“成本的作用”、“成本會(huì)計(jì)的法規(guī)與制度”、“成本決策”、“成本控制”等這些章節(jié)中。比如,通過(guò)近期媒體公布的有關(guān)企業(yè)違反《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的典型案例,使學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到成本會(huì)計(jì)的法規(guī)與制度是開(kāi)展成本會(huì)計(jì)工作的依據(jù)和行為規(guī)范,企業(yè)的成本會(huì)計(jì)工作應(yīng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)家有關(guān)的方針、政策,保證成本會(huì)計(jì)資料真實(shí)、規(guī)范、及時(shí)和有用。讓學(xué)生在參與案例討論的過(guò)程中增強(qiáng)自身的法律意識(shí)。

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí),作為教師最好能多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),深入企業(yè),深入車間,收集實(shí)際工作中的案例,然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況,設(shè)計(jì)教學(xué)案例,提高自身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)效果。授課時(shí),要注意做到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n前設(shè)計(jì),使整個(gè)案例能夠有針對(duì)性,使結(jié)論與成本管理緊密相關(guān),同時(shí)在討論的過(guò)程中,還要注意啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去思索、分析、判斷,讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與討論,特別注意的是討論的時(shí)候不要直接給出答案。另外還要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜刂朴懻摰牟襟E和時(shí)間,不讓討論偏離主題,控制案例教學(xué)能夠在課堂內(nèi)完成。這樣不僅可以活躍課堂氣氛,開(kāi)闊視野,而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4建立科學(xué)的考核體系。

為適應(yīng)成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要,將開(kāi)展試題庫(kù)、理論習(xí)題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)習(xí)題庫(kù)的建設(shè)工作,實(shí)現(xiàn)考試方式的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化,讓學(xué)生鞏固知識(shí),有利于提高教學(xué)質(zhì)量。教師按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性的考核方式,并根據(jù)導(dǎo)向性的考核方式來(lái)有效組織成本會(huì)計(jì)的教學(xué)。同時(shí),在試卷中增加案例分析的題目,給學(xué)生創(chuàng)造自由思考的空間。

5豐富課件內(nèi)容,提高課件制作水平。

高職院校音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐研究的論文（熱門(mén)13篇）篇四

論文摘要：隱性課程是高職院校的重要組成部分，高職人才培養(yǎng)離不開(kāi)隱性課程。因此，應(yīng)在分析隱性課程的內(nèi)涵、特征和建設(shè)意義的基礎(chǔ)上，探討從物質(zhì)層、制度層、精神層、行為層開(kāi)發(fā)建設(shè)高職院校隱性課程的途徑，從而切實(shí)提高高職院校隱性課程的實(shí)效。

隱性課程的內(nèi)涵。

隱性課程（hiddencurriculum）又稱潛在課程（patentcurriculum）、潛課程、隱課程等，是相對(duì)于顯性課程而言的一種課程類型。關(guān)于隱性課程概念的界定，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，各種表述不盡相同。我們依據(jù)美國(guó)堪薩斯州立大學(xué)教授范蘭絲（vallance.e.）在1991年出版的《國(guó)家課程百科全書(shū)》中對(duì)隱性課程所作的界定，結(jié)合當(dāng)前高職教育理論與實(shí)踐的發(fā)展，將高職院校隱性課程的概念界定為：是高職院校課程的重要組成部分，是指那些沒(méi)有列入正規(guī)課程計(jì)劃和學(xué)校政策中，但又在教育實(shí)踐情境中以非預(yù)期的、隱蔽的形式有意無(wú)意傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的信念、意志、知識(shí)、情感、行為和價(jià)值觀等方面起到潛移默化教育影響的一種課程形態(tài)。它包括滲透于高職院校顯性課程中或以其他形式存在的偶然的、無(wú)意的影響，如學(xué)校的各種人際關(guān)系、各項(xiàng)管理規(guī)章制度、校園文化環(huán)境及教師的教育行為和人格、學(xué)習(xí)氣氛和其他非正式團(tuán)體的影響等等。

高職隱性課程的特征和建設(shè)意義。

高職教育完整課程體系應(yīng)當(dāng)既包括顯性課程（正式課程），也包含隱性課程。顯性課程是以人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的形式，明確、直接、外顯陳述的課程，是有較強(qiáng)的理性色彩和一定的強(qiáng)制性的教育方式；而隱性課程則是以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等方式存在的，通過(guò)學(xué)生無(wú)意識(shí)的、非預(yù)期的心理反應(yīng)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。隱性課程以其在教育目的、教育內(nèi)容、教育方式、教育效果等方面獨(dú)有的特征，彌補(bǔ)了顯性課程在學(xué)生全面發(fā)展教育上的缺陷。顯性課程與隱性課程二者相互依存、相互轉(zhuǎn)化、相互補(bǔ)充，只有二者彼此協(xié)同、目標(biāo)趨向一致時(shí)，才能使整個(gè)教育課程體系達(dá)到最佳的功能和效果。

與顯性課程相比，隱性課程的特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

在教育內(nèi)容上，具有整體性隱性課程蘊(yùn)含了學(xué)校的精神底蘊(yùn)、物質(zhì)條件、制度體系和人際關(guān)系，從范圍上看，涉及學(xué)校生活的方方面面，不僅顯示了校園里的各種教育要素，而且使學(xué)校各種教育要素構(gòu)成了有機(jī)的教育生態(tài)環(huán)境，具有濃厚的宏觀制約色彩，是促進(jìn)學(xué)生在校園里健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素。

在教育方式上，具有多樣性隱性課程具有時(shí)空的多樣性或多元性，它不以確定的時(shí)間和空間為學(xué)生提供教育，而是以多元的時(shí)間和空間為自身存在的價(jià)值形式。它既可以是一種氛圍，如教學(xué)氛圍、討論氛圍、學(xué)術(shù)氛圍、課堂氛圍、生活氛圍等，也可以是一種風(fēng)氣，如學(xué)校的校風(fēng)、院風(fēng)、系風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)以及學(xué)風(fēng)等，還可以是一種環(huán)境，如校園人文環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等，甚至還可以包括學(xué)校多年積淀形成的治學(xué)態(tài)度和方法等。這種多元的時(shí)空造成了更為寬廣的教育機(jī)會(huì)和更為靈活的教育方式，使學(xué)校各種有形和無(wú)形的教育資源有了表達(dá)體現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可使學(xué)生在多元化、立體化、體系化的資源環(huán)境中獲得顯性課程以外的多種求學(xué)需要的可能。

在教育目的上，具有隱蔽性這是隱性課程實(shí)現(xiàn)教育目的的特有屬性。隱性課程不是直面教育，不是教與學(xué)兩種主體直接接觸的教育。它是以氛圍、情境、關(guān)系、規(guī)則為媒介，以跳躍、漸近、過(guò)度為節(jié)奏，通過(guò)折射、反映、反照，使學(xué)生的思想、情操、心智等在潛移默化中被熏陶成熟，使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的氛圍中獲得潛移默化之效，利用信息社會(huì)中的周圍環(huán)境綜合發(fā)展學(xué)生的知、情、意、行等各個(gè)方面，達(dá)到培養(yǎng)具有完整個(gè)性人的目的。涂又光教授總結(jié)的“泡菜理論”，形象而又生動(dòng)地說(shuō)明了隱性課程的這一特點(diǎn)。

在教育目標(biāo)上，具有不確定性隱性課程對(duì)學(xué)生影響的程度、效果與學(xué)生的主體選擇密切相關(guān)。在同樣的教育環(huán)境中，不同的主體會(huì)解讀出不同的意義，而這些意義往往是教師、教育行政人員、學(xué)校管理人員沒(méi)有預(yù)料到的，或者有時(shí)是無(wú)法控制的。教育者不可能完全知曉并控制教學(xué)活動(dòng)的具體狀況和每一細(xì)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中可能會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師試圖從積極方面進(jìn)行某種嘗試，但得到的結(jié)果卻是不盡如人意的，這就是隱性課程非預(yù)測(cè)性特點(diǎn)的表現(xiàn)。

在教育效應(yīng)上，具有持久性學(xué)生在學(xué)習(xí)顯性課程時(shí)，學(xué)過(guò)的內(nèi)容隨著時(shí)間的推移也許可能很快就忘了，但隱性課程主要靠日積月累、滴水穿石的力量，使學(xué)生形成自己的價(jià)值觀、人生觀，其行為的態(tài)度方式是不會(huì)一下子就消失的。一方面，隱性課程在學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)范和學(xué)生的興趣之間創(chuàng)造了充分利用的空間，另一方面，又以厚重的校園文化積淀提供給養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果深深扎根于學(xué)校的校風(fēng)之中，形成既深刻，又久遠(yuǎn)的教育效應(yīng)，有的甚至在一生中都難以消除。

由于我國(guó)的高職院校成立和建設(shè)的時(shí)間普遍較短，一些高職院校是由以前的中專學(xué)校或中等職業(yè)院校升格、合并組建而成的。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的逐漸重視，高職院校得到了迅速發(fā)展，學(xué)校招生人數(shù)、辦校規(guī)模日益擴(kuò)大。但是大部分高職院校的教育環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、師資力量、校園文化建設(shè)等還十分薄弱，普遍重專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，輕價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)；重物質(zhì)效益，輕精神因素的發(fā)展；局限于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生在生產(chǎn)、工作場(chǎng)所需要的專業(yè)技能的發(fā)展，而對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)、道德水平、人格發(fā)展和完善等方面關(guān)注不夠。這導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)意識(shí)的偏移，使高職院校成為一個(gè)技能訓(xùn)練場(chǎng)或者技能加工廠。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)重視隱性課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，在人才培養(yǎng)方案中，充分重視隱性課程的作用。

高職院校音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐研究的論文（熱門(mén)13篇）篇五

2．1音樂(lè)教學(xué)發(fā)展落后于其他學(xué)科。目前我國(guó)大部分高職院校已經(jīng)將大學(xué)音樂(lè)納入素質(zhì)教育體系，大學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)得到了很大提升。但不可否認(rèn)，與其他學(xué)科相比，當(dāng)前我國(guó)高職院校音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展仍有較大距離，落后于高校的整體發(fā)展速度，大學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)有待提升。2．2音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的盲目性。我國(guó)高職院校音樂(lè)教育缺乏科學(xué)的邏輯起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)設(shè)計(jì)不完整，教學(xué)計(jì)劃存在一定的盲目性，這對(duì)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展極為不利。教學(xué)過(guò)程的盲目性甚至導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)在素質(zhì)教育發(fā)展中逐漸邊緣化，這不符合素質(zhì)教育的宗旨。2．3音樂(lè)教學(xué)不滿足學(xué)生個(gè)性需求。學(xué)生的專業(yè)、性別、年齡等會(huì)影響其在音樂(lè)實(shí)踐中的表現(xiàn)?？傮w而言，男生的音樂(lè)素養(yǎng)比女生略低，低年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)比高年級(jí)學(xué)生略高，理工科學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)稍遜于藝術(shù)類或文史哲類學(xué)生。高職院校音樂(lè)教學(xué)中存在著教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，這對(duì)大學(xué)生的整體發(fā)展極為不利［2］。因此，我們應(yīng)當(dāng)積極探索有效的音樂(lè)教學(xué)策略，增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的趣味性，提升大學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

高職院校音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐研究的論文（熱門(mén)13篇）篇六

目前高校商務(wù)英語(yǔ)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐專業(yè)課程仍以課堂理論講授為主，實(shí)踐教學(xué)少，內(nèi)容單調(diào)。為改變這一現(xiàn)狀，部分專家和教師分析了當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中存在的問(wèn)題（郭肖星，；杜麗巖，），并指出了實(shí)踐教學(xué)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程及人才培養(yǎng)的重要性。有些教師對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐體系構(gòu)建提出了一些見(jiàn)解，基本采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作和角色扮演的方法進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐（朱龍福，；姜錦屏，）。

通過(guò)cnki數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，“市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)”相關(guān)論文共18753篇文章，其中涵蓋教學(xué)體系、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)模式等多種議題，但是其中絕大部分議題是圍繞普通高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)或高職高專學(xué)校相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行的。經(jīng)檢索，關(guān)鍵詞為“商務(wù)英語(yǔ)”和“市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)”論文數(shù)量為16篇，主要討論市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)教學(xué)模式。關(guān)鍵詞為“商務(wù)英語(yǔ)”和“市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)”論文數(shù)量為0篇。

綜上所述，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐教學(xué)模式的研究將填補(bǔ)省內(nèi)乃至國(guó)內(nèi)的研究空白，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有重要意義。

1.研究式學(xué)習(xí)與任務(wù)教學(xué)法。

市場(chǎng)營(yíng)銷作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心課程需要重視理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的整體性、功能性和交際性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)使用語(yǔ)言的功能來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以言行事。學(xué)習(xí)者占據(jù)教學(xué)中心地位，參與課程內(nèi)容、任務(wù)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)活動(dòng)。重視需求分析在課程設(shè)計(jì)中的作用，設(shè)定科學(xué)的評(píng)價(jià)參數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。探索市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)的新途徑，注重學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐能力的培養(yǎng)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐，市場(chǎng)營(yíng)銷本身就是一門(mén)實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，更需要實(shí)踐教學(xué)為支撐。？通過(guò)學(xué)生參與市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)一線工作的實(shí)踐。教師不再是一個(gè)演講者，而必須是操作示范者、建議者、指導(dǎo)者、考評(píng)員。這樣才更有利于學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，為學(xué)生能力培養(yǎng)提供指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀公正的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供反饋信息不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是考慮任務(wù)的趣味性。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來(lái)自任務(wù)本身之外，還可來(lái)自多個(gè)方面，如多人的參與、多向的交流和互動(dòng)，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問(wèn)題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。

2.“理論概念--實(shí)踐方法--研究工具”教學(xué)內(nèi)容體系。

目前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐教學(xué)中，缺乏與自成體系的與現(xiàn)行教育相適應(yīng)的教學(xué)理念。市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)是課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，但長(zhǎng)期以來(lái)一直由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織實(shí)施的困難較多，難度較大等原因，導(dǎo)致在市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中，多安排理論課教學(xué)時(shí)數(shù)，多講純理論知識(shí)，少安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)數(shù)。

探索市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)的新途徑，注重學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐能力的培養(yǎng)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐，市場(chǎng)營(yíng)銷本身就是一門(mén)實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，更需要實(shí)踐教學(xué)為支撐。？通過(guò)學(xué)生參與市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)一線工作的實(shí)踐，首先使學(xué)生把握市場(chǎng)營(yíng)銷的工作方式與方法，為學(xué)生儲(chǔ)備今后勝任職業(yè)工作的核心本領(lǐng)；其次，通過(guò)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能的能力，使他們?cè)诮o定工作任務(wù)后，能獨(dú)立尋求解決問(wèn)題的途徑，把已獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的實(shí)踐中去；第三，能夠培養(yǎng)學(xué)生與他人交往、合作、共同工作和生活的能力，從而積極應(yīng)對(duì)變化的未來(lái)世界。教師與學(xué)生一起參與市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建師生一體的職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。在能力培養(yǎng)的教學(xué)體系中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。學(xué)生可以根據(jù)不同的需要相對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)，教師從昔日的給予者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的治理者，由于主要的教學(xué)目標(biāo)變成了為學(xué)生開(kāi)發(fā)今后工作中的職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師不再是一個(gè)演講者，而必須是操作示范者、建議者、指導(dǎo)者、考評(píng)員。這樣才更有利于學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，為學(xué)生能力培養(yǎng)提供指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀公正的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供反饋信息不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

整個(gè)體系需要，講授市場(chǎng)營(yíng)銷基本理論和概念，介紹基本研究方法，指導(dǎo)具體實(shí)踐，構(gòu)建“理論概念—實(shí)踐方法—研究工具”三位一體的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系；設(shè)定市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)查和市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃設(shè)計(jì)這兩個(gè)核心實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)角色扮演和任務(wù)型教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，了解相關(guān)商務(wù)體裁特征和商務(wù)規(guī)約，掌握基本調(diào)查和研究方法。

3.虛擬運(yùn)作與教學(xué)平臺(tái)。

編寫(xiě)適合營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教材，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以營(yíng)銷體裁為載體，以實(shí)踐任務(wù)為路線，為實(shí)踐教學(xué)提供必要指導(dǎo)；探索建立課程案例庫(kù)和試題庫(kù)輔助教學(xué)；并搭建市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供虛擬實(shí)踐場(chǎng)景。

市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中具體實(shí)踐過(guò)程也一樣重要，理論教學(xué)完成后，安排一周甚至兩周的集中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)踐，真正地把教師講授的理論知識(shí)融會(huì)貫通到實(shí)際操作當(dāng)中。要讓學(xué)生真正體驗(yàn)到市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)務(wù)操作過(guò)程，小組進(jìn)行采購(gòu)產(chǎn)品、選擇渠道、促銷手段的選擇時(shí)，需要一定的費(fèi)用，可按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，例如，為每個(gè)小組提供所需經(jīng)費(fèi)當(dāng)然要考慮在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中的風(fēng)險(xiǎn)，在提供經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，給各小組一定的壓力，要求每個(gè)小組在課程實(shí)踐結(jié)束后交回一定百分比的經(jīng)費(fèi)。如果小組的營(yíng)銷方案效果明顯，那么該組除了把額定經(jīng)費(fèi)上交外，還可以有一定的“余額”。這樣既能降低學(xué)院教學(xué)成本，又能刺激學(xué)生們的積極性。另外，相關(guān)政策規(guī)定，每個(gè)小組要在“學(xué)?！边@個(gè)市場(chǎng)上進(jìn)行課程實(shí)踐，就必須要得到學(xué)校的一些政策支持，允許學(xué)生們?cè)趯W(xué)校進(jìn)行經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。

采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)；突破傳統(tǒng)期末考試形式，積極探索階段性考評(píng)，允許以調(diào)查報(bào)告、營(yíng)銷計(jì)劃書(shū)、項(xiàng)目建議書(shū)作為課程考核形式。重新設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀反映學(xué)生語(yǔ)言水平和專業(yè)能力。

4.小結(jié)。

綜上所述，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐教學(xué)模式的研究將填補(bǔ)省內(nèi)乃至國(guó)內(nèi)的研究空白，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有重要意義。希望通過(guò)我們的日后努力可以達(dá)到以下幾點(diǎn)目標(biāo)：

（2）構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)體系；

（3）構(gòu)建“理論概念—實(shí)踐方法—研究工具”三位一體的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系；

（5）構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷課程評(píng)價(jià)體系，全面客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力水平；

（6）編寫(xiě)適合市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教材和輔導(dǎo)資料，并積極搭建市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的一次自我嘗試，是提高學(xué)生觀察、思考、分析和解決問(wèn)題能力的一次實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)所學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行科學(xué)有效地整合是指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)研究的方法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)升華，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。希望通過(guò)教學(xué)理論創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新、教材資源創(chuàng)新能夠?qū)⑸虅?wù)英語(yǔ)專業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷課程帶入一個(gè)嶄新的時(shí)代。

高職院校音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐研究的論文（熱門(mén)13篇）篇七

摘要：課程建設(shè)，關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的落實(shí)。課程教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程建設(shè)與實(shí)施中各環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)，都必須依靠科學(xué)管理的保障與支撐。隨著高職院校課程改革的不斷推進(jìn)，如何構(gòu)建一種與之相適應(yīng)的課程質(zhì)量管理模式，已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課程;質(zhì)量;管理模式。

在高職專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)方案中，課程體系是基于專業(yè)崗位能力需要調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，為了實(shí)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和便于組織實(shí)施教學(xué)，而將相關(guān)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容劃分為有一定的內(nèi)在聯(lián)系、與各教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)、與專業(yè)人才培養(yǎng)模式相嵌合，并且獨(dú)立設(shè)置的內(nèi)容模塊——課程的總和。也就是說(shuō)，課程是課程體系的組成單元，分解、承載了專業(yè)人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容和要求。因此，課程是制約高職教育質(zhì)量的重要因素，課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程的管理應(yīng)當(dāng)是高等職業(yè)教育管理的重要部分。

從高職教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀看，對(duì)高職課程體系及課程的開(kāi)發(fā)研究較多，而相關(guān)的質(zhì)量管理研究相對(duì)較少。如何針對(duì)高職課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的特點(diǎn)，構(gòu)建一種適宜于當(dāng)前教學(xué)改革的課程管理模式，以確保課程建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量，是目前有必要深入研究和重視的一項(xiàng)課題。

一、明確高職科目課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的特點(diǎn)。

課程開(kāi)發(fā)機(jī)制是課程管理的一個(gè)重要的研究對(duì)象。為了構(gòu)建適合高職院校課程質(zhì)量管理模式，必須明確高職課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的特點(diǎn)。高職課程體系是源于崗位工作任務(wù)分析，并經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的總結(jié)、歸納、提升，最終從工作崗位能力要求轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)領(lǐng)域而開(kāi)發(fā)的。每個(gè)課程內(nèi)容的選擇與序化，則是在考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育對(duì)象特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)而設(shè)計(jì)的。為了較好地實(shí)現(xiàn)高職教育高端技能性人才培養(yǎng)目標(biāo)，采取工學(xué)一體、產(chǎn)教結(jié)合，到真正的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)組織和實(shí)施教學(xué)成為職業(yè)教育有效的課程實(shí)施方式。因此，高職院校課程在其開(kāi)發(fā)、實(shí)施及評(píng)價(jià)等方面，較好地體現(xiàn)了職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。開(kāi)發(fā)高職課程，是根植于以崗位能力分析為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)發(fā)的成熟的專業(yè)課程體系，并針對(duì)課程面向的典型的職業(yè)崗位的需要，分析該崗位所需的能力、知識(shí)、素質(zhì)要求，根據(jù)這些要求在實(shí)際工作過(guò)程中的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，將內(nèi)容序化而開(kāi)發(fā)形成的。完成專業(yè)崗位(群)工作任務(wù)所需的能力目標(biāo)要求，是高職課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，這就從源頭上決定了科目課程具有很強(qiáng)的職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

基于工作過(guò)程分析而開(kāi)發(fā)的高職科目課程，其具體結(jié)構(gòu)形式有比較大的差異，既有以傳授理論知識(shí)和基本素質(zhì)培養(yǎng)為側(cè)重點(diǎn)的公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也有以工作過(guò)程導(dǎo)向的、工作任務(wù)導(dǎo)向的、職業(yè)資格證書(shū)導(dǎo)向的、工作項(xiàng)目導(dǎo)向的課程，還包括以訓(xùn)練職業(yè)崗位綜合能力為主要目的預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。以工作過(guò)程導(dǎo)向的.、工作任務(wù)導(dǎo)向的以及頂崗實(shí)習(xí)等專業(yè)課程實(shí)施，則重在選取典型的任務(wù)、項(xiàng)目、案例等作為載體，盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作任務(wù)和工作過(guò)程，以訓(xùn)練專業(yè)技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)和感悟優(yōu)秀的企業(yè)文化，提升素養(yǎng)，并學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。

隨著工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施，課程的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法隨之發(fā)生了變化?；趧?dòng)手能力，注重過(guò)程和結(jié)果，實(shí)施校、企、生多元評(píng)價(jià)成為職業(yè)院校課程考核的重要形式。

這種基于行動(dòng)導(dǎo)向的、能力本位的課程的教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)，有效實(shí)現(xiàn)了高職教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，彰顯了職業(yè)教育的特點(diǎn)以及職業(yè)教育具有職業(yè)屬性的本質(zhì)特征。

二、構(gòu)建高職課程教學(xué)質(zhì)量管理模式。

課程管理的目標(biāo)是最大限度地保證其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其基本任務(wù)就是對(duì)課程的建設(shè)與實(shí)施進(jìn)行科學(xué)管理、引導(dǎo)，并適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。

而高職課程教學(xué)質(zhì)量管理的核心，就是要針對(duì)高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式及科目課程性質(zhì)特點(diǎn)，使課程教學(xué)在校企合作的開(kāi)放的環(huán)境條件下，形成一個(gè)可控的，從課程建設(shè)開(kāi)始，到教學(xué)實(shí)施，到最后的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋的系統(tǒng)，引導(dǎo)課程達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國(guó)28所高職首批示范校，在近幾年的專業(yè)與課程建設(shè)過(guò)程中，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，借鑒iso9000質(zhì)量管理體系的“過(guò)程控制”和“持續(xù)改進(jìn)”等原則和思想，以“專業(yè)”作為教學(xué)質(zhì)量管理的基本單位，以提升課程教學(xué)質(zhì)量作為專業(yè)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，探索并形成能夠靈活應(yīng)對(duì)校企合作，工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革要求的、柔性化的高職科目課程教學(xué)質(zhì)量管理新模式(如圖1所示)。圖1高職課程教學(xué)質(zhì)量管理模式圖在課程教學(xué)質(zhì)量管理模式中,首先是從學(xué)院宏觀層面，針對(duì)科目課程的建設(shè)、實(shí)施及改進(jìn)，進(jìn)行“管”、“引”、“導(dǎo)”、“評(píng)”工作?！肮堋敝卦诩訌?qiáng)制度和規(guī)范要求;“引”主要是建立科目課程建設(shè)與實(shí)施各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及有效的管理措施;“導(dǎo)”是要有良好的成果性評(píng)價(jià)辦法及激勵(lì)機(jī)制;“評(píng)”是對(duì)針對(duì)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控評(píng)價(jià)并及進(jìn)行信息反饋。其次，專業(yè)作為課程建設(shè)與實(shí)施的主體，要承擔(dān)起科目課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)、課程實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量跟蹤檢查以及課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)、反饋等管理任務(wù)。

三、高職課程教學(xué)質(zhì)量管理模式的運(yùn)行。

結(jié)合高職科目課程教學(xué)質(zhì)量管理模式的要求，在模式運(yùn)行中，圍繞“管”“引”“導(dǎo)”“評(píng)”，重點(diǎn)做好以下幾方面工作。

(一)加強(qiáng)制度與規(guī)范建設(shè)，提升課程建設(shè)內(nèi)涵質(zhì)量為貫徹示范校建設(shè)相關(guān)文件精神，學(xué)院制定了《關(guān)于按示范院校要求加強(qiáng)專業(yè)與課程建設(shè)的意見(jiàn)》、《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)與課程建設(shè)規(guī)范匯編》、《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)規(guī)范》等一系列管理文件，對(duì)工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)流程及主要內(nèi)涵等進(jìn)行了規(guī)范要求，指導(dǎo)各專業(yè)積極與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家及生產(chǎn)一線技術(shù)人員合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，共同開(kāi)發(fā)課程，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。在科目課程建設(shè)過(guò)程中，注重課程源頭(專業(yè)課程體系)的開(kāi)發(fā)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了以下三個(gè)方面。

課程質(zhì)量管理課程建設(shè)質(zhì)量管理課程教學(xué)實(shí)施管理課程教學(xué)評(píng)價(jià)反饋管：制度建設(shè)引：制定課程標(biāo)準(zhǔn)等的原則意見(jiàn)及教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)涵要求管：教學(xué)規(guī)范引：說(shuō)課、公開(kāi)課、觀摩課、精品課程能力單元聽(tīng)課等導(dǎo)：成果性評(píng)價(jià)辦法及過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及激勵(lì)機(jī)制的建立評(píng)價(jià)與反饋：學(xué)生評(píng)教、企業(yè)評(píng)教、校內(nèi)同行評(píng)教、畢業(yè)生評(píng)教、畢業(yè)生教學(xué)質(zhì)量跟蹤調(diào)查等理論學(xué)習(xí)教學(xué)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)校外頂崗實(shí)習(xí)課程調(diào)研課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程資源庫(kù)開(kāi)發(fā)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展分析，設(shè)計(jì)能力本位的專業(yè)課程體系。在課程體系的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，各專業(yè)首先對(duì)多家行業(yè)、企業(yè)崗位工作進(jìn)行了廣泛調(diào)研，并分析了多年來(lái)畢業(yè)生跟蹤信息，在此基礎(chǔ)上，會(huì)同行企業(yè)技術(shù)專家、生產(chǎn)一線技術(shù)人員及課程開(kāi)發(fā)專家等進(jìn)行崗位職業(yè)能力分析，針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)專業(yè)技術(shù)科目課程;同時(shí)，結(jié)合學(xué)生職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展的要求，本著高技能、強(qiáng)素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的原則，系統(tǒng)設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)及能力拓展科目課程，最終形成基于本專業(yè)人才培養(yǎng)模式下的能力本位的專業(yè)課程體系。

2.基于成熟專業(yè)課程體系，開(kāi)發(fā)專業(yè)技術(shù)課程。在開(kāi)發(fā)的成熟的專業(yè)課程體系之上，明確專業(yè)技術(shù)課程在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中的作用，找準(zhǔn)專業(yè)技術(shù)科目課程定位;教學(xué)內(nèi)容的選取方面，主要針對(duì)專業(yè)技術(shù)科目課程面向的職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)的能力要求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，以及企業(yè)的技術(shù)更新情況進(jìn)行選取并不斷改進(jìn)，使之具有一定的實(shí)用性和先進(jìn)性;教學(xué)內(nèi)容的組織方面，主要考慮學(xué)生從單項(xiàng)能力到綜合能力、再到職業(yè)能力的職業(yè)養(yǎng)成規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行整合序化，特別是系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及課程相關(guān)內(nèi)容在專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中的安排。

3.基于系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，建設(shè)課程資源。為了全面落實(shí)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程系育化開(kāi)發(fā)的思想，學(xué)院要求各專業(yè)把科目課程建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。其工作基本流程是在專業(yè)開(kāi)發(fā)出成熟課程體系之后，制定系統(tǒng)化科目課程建設(shè)方案;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn);以課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程建設(shè)的綱領(lǐng)文件，按照國(guó)家級(jí)精品課程相關(guān)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)教材、教案、課件、視頻、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、政策法規(guī)等教學(xué)資源。

(二)重視過(guò)程監(jiān)控，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)實(shí)施為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，在新的科目課程教學(xué)管理模式下，學(xué)院一方面在原有的基礎(chǔ)上，做好常規(guī)教學(xué)管理工作，同時(shí)，結(jié)合各專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，加強(qiáng)了預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控力度，通過(guò)實(shí)地走訪學(xué)生與企業(yè)兼職指導(dǎo)教師，了解信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，督促改進(jìn)，有效保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

為了推進(jìn)工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)改革，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以院級(jí)及以上精品課程管理為抓手，通過(guò)說(shuō)課，公開(kāi)課、觀摩課、工學(xué)結(jié)合能力單元課程教學(xué)聽(tīng)課等形式，大力推行行動(dòng)導(dǎo)向的、以學(xué)生為中心的科目課程教學(xué)，特別是針對(duì)農(nóng)業(yè)類專業(yè)技術(shù)課程，引導(dǎo)教師基于生產(chǎn)過(guò)程，組織實(shí)施教學(xué)。教學(xué)實(shí)施倡導(dǎo)以真實(shí)工作項(xiàng)目、任務(wù)等為載體、設(shè)計(jì)整體方案，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、能力培養(yǎng)為主線”的教學(xué)思想，將“教、學(xué)、做”融于一體，有效實(shí)施“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，使學(xué)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)考慮按照專業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)及生產(chǎn)過(guò)程組織設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，把教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及工作過(guò)程相聯(lián)系，教學(xué)實(shí)施流程與生產(chǎn)流程相統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中采用靈活的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，廣泛利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過(guò)多種方式有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)院國(guó)家級(jí)精品課“大田作物種子生產(chǎn)技術(shù)”在教學(xué)過(guò)程中，按照大田作物生產(chǎn)過(guò)程特點(diǎn)，安排學(xué)生近半年時(shí)間在企業(yè)業(yè)務(wù)崗位進(jìn)行一個(gè)完整的生產(chǎn)周期頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中以頂崗實(shí)習(xí)課業(yè)為主線，采用工學(xué)結(jié)合及自主學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)等學(xué)習(xí)形式，有效地將顯性知識(shí)與工作實(shí)際的方法經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)融合起來(lái)，形成對(duì)實(shí)際工作最具有效應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)?！梆B(yǎng)牛技術(shù)”也分別安排在校企共建的實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)中，采用師傅帶徒弟——導(dǎo)師制的學(xué)習(xí)方式，邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊訓(xùn)練，以完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)院省級(jí)精品課“果樹(shù)生產(chǎn)技術(shù)”在課程教學(xué)過(guò)程中，依托“新疆特色林果培訓(xùn)中心”的紅棗、核桃和蘋(píng)果等六個(gè)示范果園，將教學(xué)進(jìn)度與生產(chǎn)計(jì)劃相融合，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)相融合，技能考核與生產(chǎn)技術(shù)指標(biāo)相融合，讓學(xué)生以學(xué)徒工的身份，在專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)員和生產(chǎn)技術(shù)能手的共同指導(dǎo)下，獲取相關(guān)的職業(yè)能力。省級(jí)精品課“蔬菜生產(chǎn)技術(shù)”在教學(xué)過(guò)程中，以校內(nèi)學(xué)院國(guó)家級(jí)“中以項(xiàng)目”實(shí)訓(xùn)基地為教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合園藝技術(shù)專業(yè)“半工半讀”的人才培養(yǎng)模式，針對(duì)新疆蔬菜生產(chǎn)春提早、夏露地和秋延遲三大茬次生產(chǎn)特點(diǎn)，以辣椒、西紅柿、黃瓜等真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)為載體，安排組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)參加完整的生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(三)建立開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)施多元化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋方面，我院針對(duì)職業(yè)院校將育人環(huán)境延伸到企業(yè)和社會(huì)的特點(diǎn)，加大了開(kāi)放式教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)工作，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)建設(shè)，逐步建立了開(kāi)放的教學(xué)質(zhì)量信息采集與評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，除網(wǎng)上評(píng)教工作外，還進(jìn)行了網(wǎng)上“新生素質(zhì)調(diào)研”、“學(xué)習(xí)委員教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”“畢業(yè)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”、“學(xué)生實(shí)踐教學(xué)意見(jiàn)調(diào)研”、“實(shí)習(xí)企業(yè)意見(jiàn)反饋”等多項(xiàng)活動(dòng)，多渠道收集在校生、畢業(yè)生、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)、畢業(yè)生就業(yè)單位等對(duì)教學(xué)過(guò)程中的意見(jiàn)與建議，更加綜合、全面地反映學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多元評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，并就相關(guān)問(wèn)題向教師個(gè)人及教學(xué)部門(mén)進(jìn)行及時(shí)的信息反饋，不斷改進(jìn)和提高科目課程教學(xué)質(zhì)量。

在課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，我院針對(duì)高職教育教學(xué)目標(biāo)要求，以動(dòng)手能力作為評(píng)價(jià)的核心，通過(guò)“過(guò)程考核、綜合評(píng)價(jià)”的考核評(píng)價(jià)模式，將相關(guān)的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)納入科目課程考核的標(biāo)準(zhǔn)體系，重視過(guò)程與結(jié)果的考核、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的考核，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、交流、溝通能力及語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力。

(四)完善激勵(lì)機(jī)制，樹(shù)立正確導(dǎo)向良好的激勵(lì)機(jī)制,對(duì)科目課程建設(shè)將會(huì)起到積極的引導(dǎo)作用。因此學(xué)院在課目課程管理中,制定了院級(jí)精品課程及教學(xué)名師、骨干教師等系列教學(xué)成果評(píng)價(jià)辦法及相應(yīng)的激勵(lì)措施。學(xué)院教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)等質(zhì)量工程項(xiàng)目評(píng)選中,將承擔(dān)精品課程建設(shè)作為入選的基本條件，從而強(qiáng)調(diào)了科目課程建設(shè)的重要地位。

在學(xué)院制定的《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程建設(shè)管理辦法》等相關(guān)文件中，對(duì)重點(diǎn)專業(yè)核心課程以及國(guó)家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)、分院級(jí)精品課程，分項(xiàng)目明確了經(jīng)費(fèi)支持辦法，同時(shí)對(duì)精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)制定了獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則。

通過(guò)近幾年“課程質(zhì)量管理模式建設(shè)和運(yùn)行，學(xué)院”課程建設(shè)已取得顯著成效，形成了國(guó)家、省、院、分院四級(jí)精品課程建設(shè)梯隊(duì)，國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程建設(shè)門(mén)數(shù)在新疆高職院校中均名列第一。“課程建設(shè)工作的推進(jìn)，也提升了學(xué)院師資團(tuán)隊(duì)的水平，學(xué)院在國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)等方面都取得了較好的成績(jī)，為更好地培養(yǎng)高技能人才奠定了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!

高職院校音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐研究的論文（熱門(mén)13篇）篇八

財(cái)稅金融課程是高職院校經(jīng)管類課程。

目標(biāo)是讓學(xué)生了解財(cái)政、稅收與金融方面的基本原理、基本知識(shí)，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握有關(guān)財(cái)稅與金融的實(shí)際操作常識(shí)和基本理論。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握財(cái)政與金融的基本知識(shí)和方法，了解財(cái)稅與金融的基本理論，了解宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作。

使學(xué)生們了解財(cái)政的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，掌握財(cái)政的概念、特征，理解公共產(chǎn)品的含義、特征以及市場(chǎng)失靈與公共財(cái)政的關(guān)系，掌握財(cái)政的職能。

了解稅收的性質(zhì)和特征;稅制構(gòu)成要素以及稅收的分類;各稅種計(jì)征;了解我國(guó)稅收制度的演變。

該課程是依據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才所面向的職業(yè)崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力而設(shè)置。

本課程重點(diǎn)針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類職業(yè)工作所要求的基本技能培養(yǎng);充分考慮學(xué)生初次接觸財(cái)稅金融知識(shí)的實(shí)際情況，體現(xiàn)基于具體工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，將本課程創(chuàng)設(shè)為五個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)情境，即：實(shí)踐學(xué)習(xí)情境一：認(rèn)識(shí)財(cái)政和宏觀財(cái)政體系;實(shí)踐學(xué)習(xí)情境二：進(jìn)行財(cái)政收入和稅收計(jì)算;實(shí)踐學(xué)習(xí)情境三：財(cái)政支出與政府預(yù)算的學(xué)習(xí)和討論;實(shí)踐學(xué)習(xí)情境四：認(rèn)識(shí)金融與金融市場(chǎng);實(shí)踐學(xué)習(xí)情境五：進(jìn)行宏觀金融管理。

本課程圍繞高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為主線，按照經(jīng)濟(jì)管理類職業(yè)工作的過(guò)程，依據(jù)會(huì)具體工作任務(wù)與職業(yè)能力分析設(shè)置。

打破了傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要選擇課程內(nèi)容;打破了以“了解”、“掌握”為特征設(shè)定的學(xué)科型課程目標(biāo)，從“工作任務(wù)與職業(yè)能力”出發(fā)，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo);打破了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式，以學(xué)習(xí)情景為主線，創(chuàng)設(shè)工作情景，結(jié)合職業(yè)技能證書(shū)考核，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)情景設(shè)定的不同工作任務(wù)的完成，使學(xué)生正確認(rèn)知經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)，具備經(jīng)濟(jì)管理的基本知識(shí);使學(xué)生能夠掌握財(cái)政與金融的基本知識(shí)和方法，了解財(cái)稅與金融的基本理論，了解宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作。

同時(shí)使學(xué)生具備較強(qiáng)的工作方法能力和社會(huì)能力。

2.1職業(yè)能力目標(biāo)。

專業(yè)能力目標(biāo)：明確財(cái)稅金融的基本概念;明確財(cái)政的概念，掌握財(cái)政的職能;掌握稅收的概念及特點(diǎn)、稅收分類等，重點(diǎn)掌握稅收制度及其構(gòu)成要素。

技能目標(biāo)：能掌握購(gòu)買性支出的分類政府投資、消費(fèi)支出的特點(diǎn)及作用;能掌握轉(zhuǎn)移性支出的分類、特點(diǎn)及其作用;能掌握財(cái)政支出的效益及其分析方法;知道財(cái)政收入的構(gòu)成;能夠?qū)ω?cái)政收入的規(guī)模進(jìn)行分析;知道影響國(guó)債規(guī)模的因素;熟悉國(guó)債的制度與管理;知道稅收的產(chǎn)生及發(fā)展、稅收分類;知道稅收作用、稅收原則;知道稅收制度及其構(gòu)成要素;熟悉稅收負(fù)擔(dān)及稅負(fù)轉(zhuǎn)嫁稅負(fù)轉(zhuǎn)嫁的方式、研究稅收負(fù)擔(dān)的意義。

2.2社會(huì)能力目標(biāo)。

具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神;具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)及妥善處理人際關(guān)系能力;具有溝通與交流能力;具有組織能力和協(xié)作能力;具有自學(xué)能力、理解能力與表達(dá)能力;具有計(jì)算機(jī)操作能力，掌握經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)并熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)辦公軟件;具備基本核算能力;具備對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表認(rèn)識(shí)的能力;具備一定的信息搜集、分析能力，具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)習(xí)情境的劃分，根據(jù)五個(gè)學(xué)習(xí)情境分別分為具體的不同工作任務(wù)。

通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。

首先下達(dá)任務(wù)，分析任務(wù)，接受任務(wù)，閱讀工作任務(wù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)等。

然后提出問(wèn)題、咨訊、教師講授課程內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)工作流程。

根據(jù)咨詢獲得的知識(shí)分組討論討論工作任務(wù)的具體內(nèi)容、作出分組與行動(dòng)計(jì)劃。

教師集體指導(dǎo)解決問(wèn)題。

檢查學(xué)習(xí)情境執(zhí)行情況，組內(nèi)自評(píng)。

成果匯報(bào)、組間互評(píng)。

最后上交案例分析報(bào)告，評(píng)定成績(jī)。

3.1認(rèn)識(shí)財(cái)政和宏觀財(cái)政體系。

認(rèn)識(shí)財(cái)政和宏觀財(cái)政體系學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，具體工作任務(wù)是認(rèn)識(shí)財(cái)政和宏觀財(cái)政體系。

該任務(wù)涉及的知識(shí)點(diǎn)有：公共財(cái)政的含義;公共財(cái)政的特征;我國(guó)財(cái)政的轉(zhuǎn)型;公共產(chǎn)品及其特征;財(cái)政的職能;政府失靈。

3.2進(jìn)行財(cái)政收入和稅收計(jì)算。

進(jìn)行財(cái)政收入和稅收計(jì)算學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，具體工作任務(wù)是財(cái)政收入的計(jì)算與稅收的計(jì)算。

要求學(xué)生知道財(cái)政收入的構(gòu)成，價(jià)值構(gòu)成，所有制構(gòu)成，部門(mén)構(gòu)成。

財(cái)政收入的規(guī)模分析，影響國(guó)債規(guī)模的因素，國(guó)債的制度與管理，所得課稅的概念及特點(diǎn)，所得課稅的作用。

企業(yè)所得的課稅對(duì)象、計(jì)稅依據(jù)，企業(yè)所得稅稅額的計(jì)算。

外商投資企業(yè)和外國(guó)企業(yè)所得稅，企業(yè)資產(chǎn)的稅務(wù)處理，個(gè)人所得稅，農(nóng)業(yè)稅等。

3.3財(cái)政支出與政府預(yù)算的學(xué)習(xí)和討論。

財(cái)政支出與政府預(yù)算的學(xué)習(xí)和討論實(shí)踐教學(xué)情境設(shè)計(jì)，分為財(cái)政支出與國(guó)家預(yù)算和預(yù)算管理體制的學(xué)習(xí)與討論兩個(gè)具體任務(wù)。

財(cái)政支出主要有購(gòu)買性支出的`分類，政府投資，消費(fèi)支出的特點(diǎn)及作用。

轉(zhuǎn)移性支出的分類、特點(diǎn)及其作用，財(cái)政支出的效益及其分析方法。

國(guó)家預(yù)算和預(yù)算管理體制主要有國(guó)家預(yù)算的概念，國(guó)家預(yù)算的編制、執(zhí)行及決算，我國(guó)的國(guó)家預(yù)算管理體制。

3.4認(rèn)識(shí)金融與金融市場(chǎng)。

認(rèn)識(shí)金融與金融市場(chǎng)教學(xué)情境設(shè)計(jì)，具體任務(wù)分為認(rèn)識(shí)金融與金融體系，銀行業(yè)務(wù)、管理與監(jiān)督。

認(rèn)識(shí)貨幣與貨幣流通，信用，銀行，利息與利息率。

認(rèn)識(shí)金融體系的一般構(gòu)成及相互關(guān)系，商業(yè)銀行的性質(zhì)及職能，中央銀行的性質(zhì)、業(yè)務(wù)及職能，貨幣政策的含義及內(nèi)容貨幣政策的局限性。

認(rèn)識(shí)銀行業(yè)務(wù)、管理與監(jiān)管，商業(yè)銀行業(yè)務(wù)，商業(yè)銀行的發(fā)展與管理，中央銀行及金融監(jiān)管。

3.5進(jìn)行宏觀金融管理。

進(jìn)行宏觀金融管理教學(xué)情境設(shè)計(jì)，主要分為貨幣供給與貨幣需求與認(rèn)識(shí)通和膨脹與通貨緊縮。

認(rèn)識(shí)影響貨幣供給額變動(dòng)的因素，m0、m1、m2的含義及相互關(guān)系，劍橋方程式，貨幣均衡的標(biāo)志，貨幣失衡的原因及治理對(duì)策，貨幣需求理論，貨幣供求與社會(huì)總供求的關(guān)系。

認(rèn)識(shí)通和膨脹與通貨緊縮，通貨膨脹的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)及治理對(duì)策，通貨緊縮的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。

4.實(shí)踐教學(xué)建議。

在教學(xué)過(guò)程中，立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，采用工作任務(wù)教學(xué)，以工作任務(wù)引領(lǐng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

本課程教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)組織。

教師應(yīng)選擇典型的工作任務(wù)為載體，采用教師演示與學(xué)生分組討論、訓(xùn)練互動(dòng)，學(xué)生提問(wèn)與教師解答、指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

本課程的教學(xué)以學(xué)生實(shí)際操作為主，教師講授為輔。

培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

本課程的教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體、網(wǎng)上資源等教學(xué)資源，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)道德水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱維魁.財(cái)政與金融[m].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008,10.

[2]倪成偉.財(cái)政與金融[m].北京:高等教育出版社,2009,2.

[3]戴士弘,畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[m].北京:清華大學(xué)出版社,2007,11.

高職院校音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐研究的論文（熱門(mén)13篇）篇九

民族院校少數(shù)民族大學(xué)生若想成功的實(shí)現(xiàn)就業(yè)，必須從入校開(kāi)始，需要正確的認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，根據(jù)自身的興趣、特長(zhǎng)、環(huán)境等因素，確定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，制定自己的生涯發(fā)展規(guī)劃，盡可能利用自己的一切有利因素，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)自身的就業(yè)能力，為成功就業(yè)做好準(zhǔn)備。同時(shí)作為民族院校，學(xué)校應(yīng)該提倡學(xué)生進(jìn)校后制定自己的發(fā)展規(guī)劃，有針對(duì)性的進(jìn)行就業(yè)能力的培養(yǎng)，做好少數(shù)民族大學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，為以后單位招聘作參考。

2.2民族院校應(yīng)把就業(yè)能力培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)教學(xué)改革。

民族院校作為少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的主體單位，不應(yīng)注重就業(yè)率，而應(yīng)注重少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)，把少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)能力的培養(yǎng)作為民族院校的就業(yè)工作重點(diǎn)。從整體看，各民族院校對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)能力還是相當(dāng)重視，成立了專門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程。把學(xué)生的就業(yè)能力納入教學(xué)計(jì)劃，讓少數(shù)民族大學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、技能與社會(huì)接軌，從而促進(jìn)教學(xué)改革。社會(huì)需要什么樣的人才，民族院校就培養(yǎng)什么樣的人才，從而讓少數(shù)民族大學(xué)生畢業(yè)后能順利地與社會(huì)接軌，企事業(yè)單位也不需要花更多的時(shí)間來(lái)給畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)，畢業(yè)后能直接上崗。

2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力全程指導(dǎo)。

民族院校少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)能力離不開(kāi)一支好的就業(yè)師資隊(duì)伍。首先要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，從而形成人人關(guān)心少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)的良好局面；其次通過(guò)開(kāi)展就業(yè)形勢(shì)、政策、法規(guī)、求職技巧、溝通技巧、創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)等活動(dòng)積極地引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生提升就業(yè)能力；再就是積極引進(jìn)專業(yè)教師或?qū)處熯M(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，加快民族院校就業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范政策，加強(qiáng)宣傳，引進(jìn)高層次師資，針對(duì)不同結(jié)構(gòu)的學(xué)生群體，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

2.4實(shí)現(xiàn)校企合作機(jī)制，加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

民族院校少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，目的是為了讓學(xué)生順利的實(shí)現(xiàn)就業(yè)。只有滿足用人單位的要求，才能體現(xiàn)出學(xué)生的就業(yè)能力。通過(guò)校企合作的方式，邀請(qǐng)用人單位共同制定課程計(jì)劃，通過(guò)這種方式，有利于民族院校了解用人單位需要的人才類型，從而使少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)更有針對(duì)性。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，邀請(qǐng)用人單位的管理人員作為客座教師任教，給少數(shù)民族學(xué)生有針對(duì)性的提供幫助。與用人單位合作，讓少數(shù)民族學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)的方式給學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，這樣將他們所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐很好的結(jié)合，調(diào)動(dòng)他們就業(yè)能力培養(yǎng)的積極性。另外，用人單位也可以通過(guò)實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)的方式了解學(xué)生的能力和潛力。這樣既給用人單位節(jié)約了招聘成本，又讓這些學(xué)生有了實(shí)踐的平臺(tái)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力也得到了加強(qiáng)。

2.5加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)能力是就業(yè)能力的一個(gè)重要組成部分，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，首先要加強(qiáng)學(xué)生的自身素質(zhì)。加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。民族院?？梢酝ㄟ^(guò)邀請(qǐng)成功人士或邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生到校進(jìn)行講座，讓少數(shù)民族學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了解。同時(shí)也可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，由專任教師進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生，從學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可行性著手，支持學(xué)生社團(tuán)從事各種營(yíng)利性經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，從而讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)支持。民族院校少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)是密不可分的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，要靠國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校以及少數(shù)民族大學(xué)生本人相互合作、共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]常彥君.河北體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)探析[j].教育評(píng)論,,(3)。

[2]朱繼光.英國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式及其啟示[j].世界教育信息,,(5)。

高職院校音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐研究的論文（熱門(mén)13篇）篇十

對(duì)于高職院校的教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，如何使高職學(xué)生充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)，在將來(lái)的職業(yè)崗位中發(fā)揮自身的職業(yè)才能是最終的教學(xué)目標(biāo)。高職院校的室內(nèi)專業(yè)課程開(kāi)展幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)體系，使他們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)踐中發(fā)揮自身卓越的才能，展現(xiàn)了高職院校藝術(shù)人才的水平和實(shí)力。然而，在教學(xué)收獲的同時(shí)，我們也意識(shí)到室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)開(kāi)展中存在的實(shí)際問(wèn)題，也要求我們不斷教學(xué)摸索中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提升高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效果，構(gòu)建更加科學(xué)和完善的、具有高職特色的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程模式。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的開(kāi)展目標(biāo)與學(xué)生職業(yè)能力的需求存在一定的差距。而且，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)與課程的設(shè)置安排產(chǎn)生了偏差，影響了教學(xué)效果。具體存在的問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：

第一，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程在設(shè)置上缺乏一定的`科學(xué)性。筆者發(fā)現(xiàn)，很多高職院校在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上并未突出該專業(yè)課程的實(shí)際需求，而是將更多教學(xué)內(nèi)容偏重于美術(shù)技能的培養(yǎng)和拓展上。尤其是對(duì)于學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)能力以及實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力的挖掘和培養(yǎng)不足，相關(guān)課程的配置也是非常欠缺的。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是近些年才逐漸興起的專業(yè)，在高職院校的開(kāi)展時(shí)間并不長(zhǎng)，所以師資的配置速度非常緩慢。同時(shí)，一些任課教師都是專業(yè)美術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生，并非是專業(yè)對(duì)口的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，在針對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展的課程教學(xué)中，很難精準(zhǔn)地設(shè)置課程，科學(xué)地優(yōu)化和配置課程。所以，這也逐漸顯現(xiàn)出了高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程與教學(xué)實(shí)際和人才需求相脫節(jié)的弊端，影響了高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)開(kāi)展的效果。

第二，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐偏少，其將大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間集中在了課堂上。對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的必要途徑，學(xué)生只有在具體的操作環(huán)節(jié)才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的缺陷。由于專業(yè)的特殊性，學(xué)生必須親自到施工現(xiàn)場(chǎng)和材料市場(chǎng)去體驗(yàn)，才能從課程的書(shū)本理論聯(lián)系到具體實(shí)踐。然而在課堂上，學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)中的東西，只能憑借想象去理解，難以吃透和掌握真正的應(yīng)用技巧。學(xué)生在課堂中花費(fèi)的時(shí)間和精力非常多，但是一旦涉及實(shí)踐，卻很難游刃有余地發(fā)揮自身的專業(yè)水平。比如裝飾材料和預(yù)算課程，如果僅僅憑借理論課程，學(xué)生很難在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行跟進(jìn)，教學(xué)的質(zhì)量和效果也會(huì)被大打折扣。同時(shí)，學(xué)生很難通過(guò)課堂上的講解，完全掌握相關(guān)課程的知識(shí)和技巧，服務(wù)于將來(lái)的職業(yè)需求。

第三，高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐開(kāi)展中理論支持薄弱。社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的需求量逐漸加大，對(duì)高職院校該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)工作也提出了較高要求。崗位需求的提高，使高職院校在人才培養(yǎng)上更加注重學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，尤其是將教學(xué)重點(diǎn)放在了主導(dǎo)課程方面，使得基礎(chǔ)課程和理論課程與實(shí)踐課程之間存在明顯的不匹配，缺失了一些非常重要的基礎(chǔ)課程。比如，中外建筑史、設(shè)計(jì)美學(xué)等課程并未開(kāi)設(shè)，有的高職院校為了強(qiáng)化學(xué)生的技能課程，而將一些看似作用不大的課程，如設(shè)計(jì)概論、工藝設(shè)計(jì)等課程都進(jìn)行了縮減甚至刪減，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難形成完整的專業(yè)體系，在具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐中難以將理論與實(shí)踐進(jìn)行完整的結(jié)合，發(fā)揮自身優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。有些教師從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，而對(duì)于基礎(chǔ)的理論要點(diǎn)一帶而過(guò)，這使得學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)知之甚少，從而在工作崗位實(shí)踐中暴露了自身專業(yè)能力的缺失。

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一個(gè)具有鮮明實(shí)踐性和市場(chǎng)導(dǎo)向性的創(chuàng)意行業(yè)，因此要開(kāi)展室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，首先就必須根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向來(lái)重新規(guī)劃人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為如下幾個(gè)維度層次：其一，學(xué)生必須扎實(shí)掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本理論與設(shè)計(jì)方法，熟悉室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)的常用表現(xiàn)手法；其二，學(xué)生必須能夠深入學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用建筑學(xué)和裝飾工程學(xué)的相關(guān)知識(shí)與理論，能夠獨(dú)立完成與室內(nèi)設(shè)計(jì)配套的建筑外部環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)以及內(nèi)部的家具設(shè)計(jì)，具備對(duì)建筑物實(shí)施全方位配套設(shè)計(jì)的能力；其三，學(xué)生必須詳細(xì)了解與建筑施工安全有關(guān)的施工規(guī)范、施工現(xiàn)場(chǎng)管理方法以及相關(guān)法律、法規(guī)，初步具備設(shè)計(jì)施工現(xiàn)場(chǎng)的組織能力和管理能力，為自己在職業(yè)實(shí)踐中成長(zhǎng)為“橋梁型”的技術(shù)人才打下基礎(chǔ)；其四，學(xué)生必須拓展學(xué)習(xí)多方面的人文素養(yǎng)，豐富自己的人文學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，將人文知識(shí)和素養(yǎng)作為創(chuàng)意設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和源泉，以此來(lái)強(qiáng)化培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，努力使自己成長(zhǎng)為高素質(zhì)的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)之后，即可按照“模塊化”的思路，對(duì)課程的設(shè)置情況進(jìn)行改革與創(chuàng)新發(fā)展。根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，筆者認(rèn)為可以將課程體系分為四個(gè)模塊：

其一，專業(yè)核心技能主干課模塊。主要包括計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)效果圖制作、手工設(shè)計(jì)效果圖制作、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)案例與實(shí)訓(xùn)、建筑設(shè)計(jì)施工技術(shù)和工藝、裝飾工程材料和預(yù)算、裝飾工程施工管理等。本模塊的教學(xué)，應(yīng)該本著實(shí)用、夠用的原則，按照崗位能力的要求，依循工作程序來(lái)展開(kāi)課程的安排與設(shè)置。同時(shí)，需要重點(diǎn)處理好各門(mén)課程知識(shí)與技能之間的銜接與融合，突出人才培養(yǎng)的“橋梁性”和“一專多能”，以期更為有效地適應(yīng)本行業(yè)發(fā)展的最新要求。

其二，專業(yè)基礎(chǔ)課模塊。其主要包括素描、色彩、寫(xiě)生、三大構(gòu)成、建筑制圖法、計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)踐應(yīng)用等。在這一模塊需要強(qiáng)調(diào)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)用性原則，本著夠用、實(shí)用的原則刪減那些與室內(nèi)設(shè)計(jì)關(guān)系不夠緊密的美術(shù)學(xué)科理論和技能，重點(diǎn)保留、突出適用于本專業(yè)的基礎(chǔ)技能和方法，以期更為有效地同專業(yè)核心技能主干課模塊實(shí)現(xiàn)緊密對(duì)接。

其三，實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)模塊。本模塊主要包括各種校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)。其要點(diǎn)是建立常態(tài)化的“工學(xué)結(jié)合”機(jī)制。以教學(xué)周為單位，每周選擇特定時(shí)段赴合作企業(yè)展開(kāi)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，以期隨時(shí)隨地學(xué)以致用，生動(dòng)地達(dá)成理論和實(shí)踐的有機(jī)融合。

其四，人文素養(yǎng)拓展模塊。其主要包括環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、中國(guó)建筑發(fā)展史、古典建筑欣賞、建筑美學(xué)、建筑攝影與賞析等。目的在于通過(guò)對(duì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)的姊妹學(xué)科展開(kāi)教學(xué)，豐富拓展學(xué)生的綜合性人文素養(yǎng)，以便為其創(chuàng)意設(shè)計(jì)提供必要的素養(yǎng)基礎(chǔ)和源泉，以此來(lái)培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)意能力和創(chuàng)新能力。

總而言之，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，室內(nèi)專業(yè)課程的改革和發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走，同時(shí)也給每一個(gè)教學(xué)工作者提出了更高的要求。我們要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、完善教學(xué)模式、豐富教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生能夠在豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐中，全面掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能，在自身的職業(yè)生涯中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和水平，使高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程更加符合教學(xué)需求，與人才市場(chǎng)完美接軌。

參考文獻(xiàn)：

高職院校音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐研究的論文（熱門(mén)13篇）篇十一

實(shí)踐教學(xué)是關(guān)乎高職教育成敗的關(guān)鍵要素，也是高職教育的本質(zhì)屬性——職業(yè)性的具體體現(xiàn)，具有非常重要的意義?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估”?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中也提出要“建立職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，積極支持各類專業(yè)組織等第三方機(jī)構(gòu)開(kāi)展質(zhì)量評(píng)估”。但是，目前高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，畢業(yè)生崗位技能差、實(shí)踐能力弱，不能滿足用人單位的需求，這已成為制約高職教育發(fā)展的桎梏，迫切需要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完善、穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，來(lái)保證高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。當(dāng)前，各高職院?；窘⒘藢?shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，并持續(xù)、有效運(yùn)行，但這種體系只是針對(duì)高職院校的內(nèi)部管理和運(yùn)行進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出問(wèn)題并改正。而高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障與提高不能僅靠?jī)?nèi)部保障體系，還需要外部保障體系，只有通過(guò)內(nèi)外部保障體系的共同作用，才能從根本上解決高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題。本文擬從外部教學(xué)質(zhì)量保障組織體系的角度出發(fā)，探討如何構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)外部保障組織體系，以提高整個(gè)體系的保障質(zhì)量和運(yùn)行效率。

我國(guó)高職教育界近年來(lái)比較重視教學(xué)保障體系的構(gòu)建，也取得了不少成就，但更多的是從學(xué)校角度出發(fā)，關(guān)注內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)，而對(duì)于外部教學(xué)質(zhì)量體系的構(gòu)建關(guān)注度不夠，研究成果也較少。另外，就教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究?jī)?nèi)容而言，存在重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，不利于高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。組織體系是整個(gè)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系最重要的組成部分，決定了整個(gè)保障體系的框架結(jié)構(gòu)，具有舉足輕重的作用，但目前對(duì)于高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系的研究成果還比較少，亟須展開(kāi)相關(guān)研究，以完善高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系理論。

實(shí)踐技能培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是高職教育的本質(zhì)要求。要培養(yǎng)出適銷對(duì)路的技術(shù)技能型人才，就必須規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。這一點(diǎn)僅靠?jī)?nèi)部實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系來(lái)規(guī)范和約束是不夠的，還必須依靠外部保障體系的力量，充分發(fā)揮內(nèi)外部實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的作用，形成合力。這樣才能從內(nèi)外部?jī)煞矫鎭?lái)共同引導(dǎo)、規(guī)范，提高實(shí)踐教學(xué)水平，從根本上解決學(xué)校所學(xué)與企業(yè)所需不匹配的問(wèn)題，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量。

3.深化高職教育管理體制改革的需要。

一直以來(lái)，我國(guó)高職教育的教學(xué)質(zhì)量保障與評(píng)估工作基本由政府部門(mén)承擔(dān)，具體政策和細(xì)則也由政府部門(mén)制定。政府這種既當(dāng)裁判員又當(dāng)運(yùn)動(dòng)員的管理體制，已不適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展的需要。根據(jù)國(guó)外職教發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，要構(gòu)建完善的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系，政府部門(mén)必須轉(zhuǎn)變思想，充分發(fā)揮社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)的作用，理清政府、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)的職責(zé)及相互關(guān)系，形成各司其職、管辦分離的高職教育管理體制，從而提升高職教育的管理能效，從根本上提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度。

1.組織體系不完善，總體規(guī)劃不完備。

評(píng)估是開(kāi)展高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障活動(dòng)的重要手段，也是整個(gè)體系高效運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障。因此，評(píng)估機(jī)構(gòu)是外部保障組織體系的重要組成。目前，我國(guó)高職教育評(píng)估機(jī)構(gòu)主要有教育部高職人才培養(yǎng)工作評(píng)估中心、各省級(jí)教育評(píng)估院等，這些評(píng)估機(jī)構(gòu)基本是官方或半官方性質(zhì)，受到政府的管轄和制約，獨(dú)攬高職評(píng)估大權(quán)。這樣一種強(qiáng)勢(shì)的行政管理體制造成社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)發(fā)展緩慢，很難深度參與到由政府主管的高職教育評(píng)估工作中，與高職教育辦學(xué)主體多元化、利益多元化的發(fā)展趨勢(shì)背道而馳。此外，從組織結(jié)構(gòu)上來(lái)看，目前我國(guó)的評(píng)估機(jī)構(gòu)基本可分為國(guó)家級(jí)和省級(jí)兩個(gè)層級(jí)，但這兩者之間缺少必要的聯(lián)系，相互間溝通交流甚少，尚未形成立體化的評(píng)估組織機(jī)構(gòu)。此外，我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系總體規(guī)劃不完備，缺少統(tǒng)籌管理，缺乏協(xié)調(diào)規(guī)范。鑒于當(dāng)前我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系的實(shí)施主體是政府部門(mén)，也就是說(shuō)政府的主要做法就是目前我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系的主要做法。目前，政府對(duì)于高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的管理手段主要是行政審批。由于不同政府部門(mén)的職能和考慮問(wèn)題的角度不同，他們?cè)诔雠_(tái)相關(guān)方針政策時(shí)，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也會(huì)有所區(qū)別，如教育部的人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估和省級(jí)層面的省級(jí)示范性高職院校評(píng)估、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估、實(shí)訓(xùn)基地評(píng)估、規(guī)劃教材評(píng)估、課程評(píng)估等，之間有重復(fù)、有交叉，內(nèi)在聯(lián)系不密切，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，不利于高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，需要對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量組織保障體系進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)估制度。

2.評(píng)估體系不完整，高職院校參與評(píng)估不積極。

隨著我國(guó)高職教育的不斷發(fā)展，辦學(xué)主體和辦學(xué)類型也呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，必然要求多元化的評(píng)估機(jī)構(gòu)為其提供有針對(duì)性的評(píng)估服務(wù)。當(dāng)前，我國(guó)各種評(píng)估機(jī)構(gòu)基本都是官方或半官方性質(zhì)，主要是接受政府委托開(kāi)展評(píng)估工作，這在很大程度上制約了高職院校、社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織參與到外部保障中來(lái)。雖然評(píng)估活動(dòng)中絕大多數(shù)評(píng)估專家來(lái)自高校，理應(yīng)有利于高職院校參與到外部保障中來(lái)，但事實(shí)上這些來(lái)自高校的評(píng)估專家都是由政府聘請(qǐng)，代表政府開(kāi)展各項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)，他們必須對(duì)政府負(fù)責(zé)而不是對(duì)高職院校負(fù)責(zé)。此外，高職院校本身對(duì)于評(píng)估的需求不旺也是影響社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)發(fā)展的重要因素。一方面，從外部講，高職院校是向政府負(fù)責(zé)，政府對(duì)高職院校具有絕對(duì)的掌控力，高職院校也不得不嚴(yán)格按照政府的要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這就造成社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織根本沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到高職實(shí)踐教學(xué)外部保障體系的建設(shè)中，多元化的評(píng)估體系難以實(shí)現(xiàn)。另一方面，從高職院校角度來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)高職院校是公辦院校，由政府統(tǒng)一撥款和管理，高職院校只對(duì)政府負(fù)責(zé)，這就造成高職院校缺乏相應(yīng)的市場(chǎng)壓力，來(lái)自市場(chǎng)的動(dòng)力不足，缺少主動(dòng)開(kāi)展評(píng)估的驅(qū)動(dòng)力，這也制約了社會(huì)評(píng)估組織的發(fā)展，影響了多元化評(píng)估體系的形成。

3.法律法規(guī)不健全，行業(yè)準(zhǔn)則不規(guī)范。

法規(guī)建設(shè)是規(guī)范和完善高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系的重要途徑。目前，我國(guó)教學(xué)質(zhì)量外部保障體系之所以存在諸多問(wèn)題，法規(guī)建設(shè)滯后是非常重要的原因。綜觀我國(guó)教育界所有相關(guān)法律，目前還沒(méi)有針對(duì)教育評(píng)估的專門(mén)條文，也沒(méi)有關(guān)于教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系構(gòu)建的明確論述，而關(guān)于政府、高職院校、評(píng)估機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織之間關(guān)系界定的表述更是匱乏。也就是說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)法規(guī)中對(duì)評(píng)估機(jī)構(gòu)的設(shè)置、審批以及作用都沒(méi)有明確的說(shuō)法，對(duì)社會(huì)機(jī)構(gòu)參與教育評(píng)估更是缺乏相關(guān)依據(jù)。這在很大程度上制約了評(píng)估機(jī)構(gòu)的建設(shè)與發(fā)展，也導(dǎo)致既有的一些外部保障制度在時(shí)間上不能持續(xù)有效，范圍上不能整體推進(jìn)，運(yùn)作上不能深入研究。另外，由于各級(jí)政府對(duì)高職評(píng)估機(jī)構(gòu)認(rèn)定和管理都不夠重視，評(píng)估機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度，以及評(píng)估人員的認(rèn)定制度、考核管理制度等都不夠完備，而整個(gè)高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)估行業(yè)自身處于一種散漫的狀態(tài)中，沒(méi)有規(guī)范有效的管理和運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，現(xiàn)有的評(píng)估機(jī)構(gòu)本身也存在很多問(wèn)題，政府層面沒(méi)有但單位內(nèi)部應(yīng)該有的評(píng)估人員認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估規(guī)范、從業(yè)準(zhǔn)則等還不夠完善，尚未形成科學(xué)、有效、完整、規(guī)范的體系，對(duì)評(píng)估過(guò)程的研究和管理也不夠?qū)I(yè)化。

1.轉(zhuǎn)變政府職能，保證組織體系的獨(dú)立性和自主性。

從國(guó)外職教發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系要高效、有序運(yùn)行，必須保證其組織體系的獨(dú)立性和自主性，這是維護(hù)整個(gè)外部保障體系客觀公正的最重要因素。比如，英國(guó)的高等教育質(zhì)量保障署等評(píng)估機(jī)構(gòu)都是獨(dú)立的，不受政府的干預(yù)和控制，評(píng)估機(jī)構(gòu)在制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、確定評(píng)估范圍、選擇評(píng)估方法、公布評(píng)估結(jié)果等方面具有自主權(quán)。政府參與高職實(shí)踐教學(xué)外部保障活動(dòng)主要是通過(guò)財(cái)政撥款、制定法規(guī)政策等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，高職教育的規(guī)模越來(lái)越大，數(shù)量越來(lái)越多，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題會(huì)日益凸顯，而政府部門(mén)人力有限，不能全程參與對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的監(jiān)控?；诖耍覀兛梢越梃b國(guó)外已有的成功經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變政府職能，變直接管控為間接管理，賦予高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系更多的獨(dú)立性和自主性，從而構(gòu)建獨(dú)立于政府、高職院校之外的，公正、科學(xué)、合理的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系。

2.制定評(píng)估法規(guī)，推動(dòng)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障活動(dòng)的專業(yè)化與法制化。

我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系之所以如此混亂，很重要的一個(gè)原因就是相關(guān)評(píng)估法規(guī)建設(shè)嚴(yán)重滯后于高職教育發(fā)展。目前，我國(guó)現(xiàn)行的高職評(píng)估法規(guī)主要有1990年國(guó)家教委制定的《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》（國(guó)家教育委員會(huì)令第14號(hào)）、1999年教育部制定的《關(guān)于加強(qiáng)教育督導(dǎo)與評(píng)估工作的意見(jiàn)》（教督［1999］第6號(hào)）和2012年國(guó)務(wù)院制定的《教育督導(dǎo)條例》（中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院令第624號(hào)）。其中《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》是唯一一部專門(mén)針對(duì)教育評(píng)估的法規(guī)，也是目前最完整、最具體的教育評(píng)估法規(guī)，但存在一些不可忽視的問(wèn)題。這部法規(guī)中明確規(guī)定了實(shí)施教育評(píng)估的主體只能是政府，這是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的'產(chǎn)物，已不適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際。事實(shí)上，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中已明確提出“建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估制度”“促進(jìn)管辦評(píng)分離”。因此，要根據(jù)高職教育發(fā)展實(shí)際，轉(zhuǎn)變政府職能，秉承建設(shè)服務(wù)性政府和管辦評(píng)分離的思想，從教學(xué)質(zhì)量保障與評(píng)估的目的、對(duì)象、流程、類型，以及評(píng)估機(jī)構(gòu)的設(shè)立、監(jiān)督、管理、職責(zé)分工等方面，對(duì)質(zhì)量保障和評(píng)估組織做出明確規(guī)定。同時(shí)，還要明確政府、高職院校、評(píng)估機(jī)構(gòu)之間的相互關(guān)系，確保評(píng)估機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性與自主性，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障活動(dòng)的專業(yè)化與法制化。

3.密切相互聯(lián)系，構(gòu)建立體化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系。

實(shí)踐證明，相互關(guān)聯(lián)、彼此協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系，可以有效提高評(píng)估結(jié)果的真實(shí)性和科學(xué)性，極大地降低由于政出多門(mén)而造成的多重評(píng)估成本，更有利于社會(huì)各界清楚地了解各高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，我國(guó)已有的國(guó)家層面和省級(jí)層面的各種教學(xué)質(zhì)量外部保障組織間的聯(lián)系極少，職能分布也不清晰，甚至存在重復(fù)和交叉的情況，不利于我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系的構(gòu)建與完善。因此，要提高高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)加強(qiáng)國(guó)家層面和省級(jí)層面各類實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織間的聯(lián)系，理順各類外部保障組織的具體職能和相互關(guān)系；其次要建立完善國(guó)家、省、市三級(jí)外部保障機(jī)構(gòu)，形成立體化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系，切實(shí)提高高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

4.加強(qiáng)宏觀管理，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量全國(guó)監(jiān)控體系。

政府在轉(zhuǎn)變職能，不直接負(fù)責(zé)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障活動(dòng)后，并不意味著完全不再參與，政府還負(fù)有宏觀管理的職責(zé)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“整合國(guó)家教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)構(gòu)及資源，完善監(jiān)測(cè)評(píng)估體系”，同時(shí)要“積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)等社會(huì)組織在教育公共治理中的作用”。因此，政府要充分利用行業(yè)協(xié)會(huì)和各類學(xué)會(huì)的作用，依托這些社會(huì)機(jī)構(gòu)，在全國(guó)范圍內(nèi)建立高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，及時(shí)收集各類監(jiān)控信息，客觀準(zhǔn)確地分析存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施解決問(wèn)題，保證高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系的平穩(wěn)運(yùn)行。組織體系是整個(gè)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障體系的核心，也是保證各項(xiàng)外部保障活動(dòng)順利開(kāi)展的重要力量。高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系牽涉面廣、影響因素多，要想構(gòu)建一個(gè)完善、高效的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系，必須集政府、學(xué)校、社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)等力量于一體才有可能實(shí)現(xiàn)。隨著國(guó)家對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越重視，對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量外部保障組織體系的研究越來(lái)越深入，存在的問(wèn)題必將得到妥善解決，高職教育必將有力推動(dòng)我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

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高職院校音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐研究的論文（熱門(mén)13篇）篇十二

【論文摘要】從經(jīng)濟(jì)學(xué)改革國(guó)際運(yùn)動(dòng)視角審視高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的狀況和進(jìn)展，指出高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題，進(jìn)一步探討高職院校重構(gòu)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的主要原則。

經(jīng)濟(jì)學(xué)改革國(guó)際運(yùn)動(dòng)被稱為21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)革命的先聲。這場(chǎng)由法國(guó)學(xué)生率先發(fā)起的請(qǐng)?jiān)傅玫椒▏?guó)一些教授、法國(guó)教育部乃至英國(guó)、美國(guó)一些學(xué)生和教授的聲援，引起世界性反響。經(jīng)濟(jì)學(xué)改革國(guó)際運(yùn)動(dòng)的興起對(duì)新古典主流經(jīng)濟(jì)學(xué)意味著一次深刻而廣泛的挑戰(zhàn)。本文試從經(jīng)濟(jì)學(xué)改革國(guó)際運(yùn)動(dòng)視角探討高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)問(wèn)題。

一、研究綜述。

國(guó)內(nèi)學(xué)界直接討論高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)比較少，以下對(duì)有關(guān)研究的主要觀點(diǎn)進(jìn)行綜述，以探求本文研究之方向。

在選擇教學(xué)內(nèi)容的原則方面，劉記紅主張經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量簡(jiǎn)單明了，根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和模塊式整合，不同專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，把握經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容的銜接關(guān)系。金春良主張按照“必須、夠用”原則整合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既綜合考慮理論寬度和深度，又保證理論系統(tǒng)的完整性，根據(jù)課程目標(biāo)、專業(yè)需要以及學(xué)生接受能力闡述原理、原理運(yùn)用和政策分析。姚晴霞主張高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要以能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，既要注重知識(shí)傳授，更要加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)。

在具體教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，劉記紅以經(jīng)貿(mào)類專業(yè)為例，主張經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供求原理、均衡理論、消費(fèi)者理論、生產(chǎn)理論、市場(chǎng)理論、分配理論和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的國(guó)民收入理論、凱恩斯的就業(yè)理論、通貨膨脹理論、宏觀財(cái)政政策與貨幣政策。金春良主張，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以微觀經(jīng)濟(jì)理論為主，以宏觀經(jīng)濟(jì)理論為輔，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要介紹供求理論、彈性理論、效用理論、產(chǎn)量成本理論、市場(chǎng)理論，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)介紹總供求理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論、經(jīng)濟(jì)周期理論。姚晴霞主張微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)主要介紹價(jià)格論、效用論、生產(chǎn)論、成本論、市場(chǎng)論，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)著重介紹一些基本概念和基本原理。

以上分析表明，國(guó)內(nèi)學(xué)界有關(guān)高職院校選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的研究，選擇的原則傾向于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育對(duì)象的能力培養(yǎng)，選擇的內(nèi)容主要限于現(xiàn)代西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)。本文將在前人上述研究的基礎(chǔ)上，在更廣泛的視野中觀察、探討高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)問(wèn)題，關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)改革國(guó)際運(yùn)動(dòng)和中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐對(duì)高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的意義。

目前，高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容存在諸多值得深入探究的問(wèn)題。下面從經(jīng)濟(jì)學(xué)改革國(guó)際運(yùn)動(dòng)視角審視高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)問(wèn)題。

（一）現(xiàn)狀調(diào)查。

筆者對(duì)近年來(lái)高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)狀況進(jìn)行抽樣統(tǒng)計(jì)調(diào)查，以把握該課程建設(shè)的現(xiàn)狀。調(diào)查采用列表統(tǒng)計(jì)方式進(jìn)行。調(diào)查范圍為高職類經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材和精品課程網(wǎng)站，涉及公開(kāi)出版發(fā)行的高職類經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材18部、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)精品課程網(wǎng)站11個(gè)。教材發(fā)表和網(wǎng)站建設(shè)的時(shí)間均在至期間。調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)有作品類別、作品名稱、作者、作品來(lái)源、時(shí)間、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、研究方法、課時(shí)、特色等幾個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果如下：

第一，在作品名稱方面，被調(diào)查的18部教材中，12部稱為“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”，4部稱為“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”，2部稱為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”，11個(gè)精品課程網(wǎng)站均稱為“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)精品課程網(wǎng)站”。

第二，在教學(xué)內(nèi)容方面，被調(diào)查的18部教材和11個(gè)精品課程網(wǎng)站的教學(xué)內(nèi)容均選擇現(xiàn)代西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，包含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)基本組成部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的篇章設(shè)置在6至9章之間，以設(shè)置7章或8章居多，均介紹均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論，一部分作品還介紹生產(chǎn)要素理論、微觀經(jīng)濟(jì)政策理論。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的篇章設(shè)置在2至7章之間，情況比較復(fù)雜，比較多的是介紹宏觀經(jīng)濟(jì)變量、短期宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)（一些作品分解為失業(yè)與通貨膨脹）、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)中的宏觀經(jīng)濟(jì)，少數(shù)教材列有專章介紹一些比較高深的.宏觀經(jīng)濟(jì)模型供使用者選學(xué)。

第三，在研究方法方面，由于被調(diào)查的18部教材和11個(gè)精品課程網(wǎng)站選擇的教學(xué)內(nèi)容均為現(xiàn)代西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，因此，作品中介紹的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本分析方法也主要是現(xiàn)代西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法，比如供求分析法、邊際分析法、均衡分析法。

第四，在作品特色方面，被調(diào)查的18部教材和11個(gè)精品課程網(wǎng)站最大的一個(gè)共同特點(diǎn)是，都強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用。一些作品還強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容模塊化。如江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)精品課程網(wǎng)站（省級(jí)）就主張將教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目化、教學(xué)資源立體化作為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的主題與貫穿始終的創(chuàng)新教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容中不同模塊的設(shè)計(jì)作為后續(xù)專業(yè)課銜接的主要依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)展。

上述對(duì)高職類經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材和精品課程網(wǎng)站的調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)取得一些值得肯定的進(jìn)展：

第一，一批高職類經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材的出版為高職類學(xué)生學(xué)習(xí)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)提供可以選擇的學(xué)習(xí)載體，一批高職類經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)精品課程網(wǎng)站的建設(shè)推動(dòng)高職類理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)交流和學(xué)科建設(shè)。

第二，高職類經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材和精品課程網(wǎng)站在與實(shí)踐結(jié)合的方向上大大向前邁進(jìn)一步，為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程擺脫抽象、枯燥的教學(xué)作出努力。高職類經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材和精品課程網(wǎng)站的建設(shè)由于不受理論推理的束縛，反而能夠在活躍經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方面表現(xiàn)得尤其出色。

第三，高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程介紹市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本理論，促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論的普及，極大地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。

（三）存在問(wèn)題。

站在經(jīng)濟(jì)學(xué)改革國(guó)際運(yùn)動(dòng)的高度審視高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容也存在一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題：

第一，以現(xiàn)代西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系為藍(lán)本的高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程先天不足。調(diào)查顯示，被調(diào)查高職院校的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容屬于現(xiàn)代西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。20世紀(jì)以來(lái)世界經(jīng)濟(jì)實(shí)踐史、經(jīng)濟(jì)思想史和經(jīng)濟(jì)學(xué)改革國(guó)際運(yùn)動(dòng)表明，現(xiàn)代西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系正受到嚴(yán)重的沖擊，處于分崩離析的境地。20世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展出許多新學(xué)派、新理論、新觀點(diǎn)，如交易費(fèi)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈理論、產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共選擇理論、家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)、新政治學(xué)等。因此，以現(xiàn)代西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系為藍(lán)本的高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程自然先天不足。

第二，高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中微觀部分和宏觀部分沒(méi)有統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)代西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)以個(gè)體理性作為微觀部分的一個(gè)基本假設(shè)，主張消費(fèi)者以追求效用最大化為基本目標(biāo)，廠商以利潤(rùn)最大化為基本目標(biāo)，由此還發(fā)展出一系列觀點(diǎn)和理論，如顯示偏好、跨期選擇、風(fēng)險(xiǎn)選擇、交易成本、產(chǎn)權(quán)、x效率、資產(chǎn)組合、資產(chǎn)定價(jià)、合同或契約、非對(duì)稱信息、次優(yōu)、對(duì)偶性等。宏觀部分卻以市場(chǎng)失靈作為起點(diǎn)論證政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的必要性。微觀部分和宏觀部分沒(méi)有統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)。

第三，一些高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有關(guān)企業(yè)功能的論述有較大缺陷。由于高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)側(cè)重在應(yīng)用方面，尤其是面向微觀單位的應(yīng)用，因此有關(guān)廠商行為的內(nèi)容在高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中占較大的比重。但是，一些高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在闡述企業(yè)功能時(shí)，只關(guān)注企業(yè)的經(jīng)濟(jì)功能，而忽視企業(yè)的其他功能。在一些高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，有關(guān)企業(yè)性質(zhì)方面的探討甚至被完全忽略。在這種教育中，受教育者也必然只關(guān)注企業(yè)的經(jīng)濟(jì)功能，天然地把企業(yè)當(dāng)做贏利的工具，而不能完整把握企業(yè)的功能，在意識(shí)中構(gòu)建正確、全面的企業(yè)觀念。

第四，忽視馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)，不研究生產(chǎn)關(guān)系，不能完整地討論生產(chǎn)方式。在高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，教學(xué)內(nèi)容一邊倒向現(xiàn)代西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，教學(xué)中只教授供求論、效用論、生產(chǎn)論、成本論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)論、要素論、市場(chǎng)失靈論等微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，以及國(guó)民收入核算、總供求模型、失業(yè)、通貨膨脹、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)周期等宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容?？梢?jiàn)，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生產(chǎn)關(guān)系未能得到應(yīng)有的重視。

第五，一些高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容跟不上經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的步伐，不適應(yīng)社會(huì)變革的要求。多年來(lái)，高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)經(jīng)過(guò)努力，在反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)上取得不少進(jìn)展，但相對(duì)于快速變化的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐而言，高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)仍然顯得滯后。重基本理論、輕分析方法、弱經(jīng)濟(jì)學(xué)派介紹的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置模式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

綜上所述，高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)雖取得一些進(jìn)展，但同時(shí)又存在一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題，需要教育工作者予以重視。

針對(duì)高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中亟待改進(jìn)的問(wèn)題，以下主要探討高職院校重構(gòu)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)遵循的一些原則。從經(jīng)濟(jì)學(xué)改革國(guó)際運(yùn)動(dòng)的視角審視經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，重構(gòu)高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)遵循以下一些原則：

第一，經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐結(jié)合原則。高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)應(yīng)當(dāng)面向經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，既要面向發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，更要面向我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。經(jīng)濟(jì)理論來(lái)源于經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展也要依賴于經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的推動(dòng)。在我國(guó)，經(jīng)濟(jì)理論更要回答我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)實(shí)踐是檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)面向經(jīng)濟(jì)實(shí)踐尤其是我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，回答經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中提出的問(wèn)題，并在解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中提煉經(jīng)濟(jì)思想。

第二，保留與克服結(jié)合原則。雖然實(shí)踐的發(fā)展和思想的沖突向西方現(xiàn)代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)提出了挑戰(zhàn)，但應(yīng)該看到，西方現(xiàn)代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的演進(jìn)，已經(jīng)發(fā)展出許多值得繼承發(fā)揚(yáng)的思想和方法。因此，既應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)新古典主流學(xué)的局限性，也應(yīng)注意新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的優(yōu)秀成果，吸收西方現(xiàn)代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的有益成分是高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程選擇教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在要求。同時(shí)，還應(yīng)探究異端經(jīng)濟(jì)學(xué)各流派，關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)多元主義的發(fā)展，吸收非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)派的思想。在對(duì)待古今中外經(jīng)濟(jì)思想發(fā)展成果上，應(yīng)全面、完整地理解各流派、各種方法的發(fā)展成果，不能只看到某一個(gè)派別而忽略其他學(xué)派，應(yīng)做到既保留其積極部分，又克服其消極部分。

第三，共性與個(gè)性結(jié)合原則。經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的運(yùn)行是一個(gè)客觀的過(guò)程，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)運(yùn)行的一般規(guī)律反映一定條件下各國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的共性，因此，高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)充分、準(zhǔn)確體現(xiàn)這種共性。此外，任何經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的運(yùn)行都依存于特定國(guó)家和特定時(shí)期，而不同國(guó)家不同時(shí)期都有不同的國(guó)情，因此理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇也要體現(xiàn)個(gè)性原則。在我國(guó)，高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)面向我國(guó)國(guó)情。國(guó)情是歷史選擇的起點(diǎn)。無(wú)論西方現(xiàn)代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，還是非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，其在我國(guó)的適用性，都要接受我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的檢驗(yàn)。應(yīng)結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革實(shí)踐和深含于經(jīng)濟(jì)改革實(shí)踐中的中華傳統(tǒng)文化，構(gòu)造理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。因此，在高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)選擇和發(fā)展教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)改革國(guó)際運(yùn)動(dòng)角度探討高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，審視高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的狀況、進(jìn)展和存在問(wèn)題，進(jìn)一步討論高職院校重構(gòu)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的三項(xiàng)原則。本文對(duì)高職院校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重構(gòu)提出的只是初步設(shè)想，也未及探討實(shí)施有關(guān)設(shè)想的具體對(duì)策，這些方面有待進(jìn)一步研究。

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高職院校音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐研究的論文（熱門(mén)13篇）篇十三

為推進(jìn)綠色節(jié)能教育，最近幾年各高校紛紛進(jìn)行了低碳技術(shù)的開(kāi)發(fā)和研究，并成立了相應(yīng)的研究所和實(shí)驗(yàn)室。許多高校還在相應(yīng)的課程設(shè)置上做出了一些調(diào)整，如上海交通大學(xué)開(kāi)設(shè)“建筑節(jié)能與太陽(yáng)能”、“建筑節(jié)能技術(shù)”等課程；清華大學(xué)、北京大學(xué)率先開(kāi)展了綠色校園試點(diǎn)建設(shè)，把生態(tài)環(huán)境保護(hù)等可持續(xù)發(fā)展思想融入基礎(chǔ)教育課程；上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、東南大學(xué)開(kāi)設(shè)了與能源相關(guān)的選修課；臺(tái)北大學(xué)建立了《能源教育》通識(shí)課程，并建有相關(guān)課程的網(wǎng)站；美國(guó)已有400所高校的校長(zhǎng)共同簽署一份協(xié)議，降低二氧化碳的排放量，如哈佛大學(xué)設(shè)立“綠色校園行動(dòng)計(jì)劃”，提出推進(jìn)減少溫室氣體排放的方針和計(jì)劃。高校在研究低碳技術(shù)和改善低碳環(huán)境方面上有很大的優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)發(fā)和利用能源和低碳技術(shù)方面具有很大的發(fā)展空間，并取得顯著成果。美國(guó)哈佛大學(xué)成立了可持續(xù)發(fā)展辦公室后，能源消耗有所下降，并承諾到能源消耗下降為的30%，同時(shí)不斷開(kāi)發(fā)新能源如太陽(yáng)能、地?zé)崮?、生物能等。清華大學(xué)率先提出了“綠色大學(xué)”的建設(shè)，成立了環(huán)保辦公室、節(jié)能辦公室，制定相應(yīng)的措施，由校長(zhǎng)帶隊(duì)，注重綠化、注重節(jié)能，安裝節(jié)能裝置，開(kāi)發(fā)節(jié)能課題，節(jié)能教育進(jìn)課堂。

2.2專業(yè)教學(xué)滲透低碳文化。

2.3低碳理念融入到校園文化。

通過(guò)校園文化的建設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)低碳理念，開(kāi)展低碳圖書(shū)節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生在《地球傳》《寂靜的春天》《淮河的警告》《另一種危機(jī)》《后天》等小說(shuō)，了解河流、山川、海洋、空氣破壞的現(xiàn)狀及給后人帶來(lái)的危機(jī)，感悟人與自然的和諧問(wèn)題。請(qǐng)專家教授來(lái)校進(jìn)行低碳、節(jié)能、環(huán)保等方面的講座，用大數(shù)據(jù)和實(shí)例講解全球變暖對(duì)全球、對(duì)世界及中國(guó)的影響，向?qū)W生普及低碳常識(shí)，進(jìn)行關(guān)于與環(huán)境相關(guān)的法律、法規(guī)的宣傳和普及，潛移默化的影響學(xué)生的生活價(jià)值觀，意識(shí)保護(hù)環(huán)境，合理利用資源不僅是全社會(huì)的需要，更是自身不受健康侵犯的需要，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境和社會(huì)的責(zé)任感和道德感，增強(qiáng)自身的健康保護(hù)意識(shí)；開(kāi)展綠色節(jié)能建筑的展示活動(dòng)，節(jié)能技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，開(kāi)展建筑節(jié)能競(jìng)賽活動(dòng)，提高教師及學(xué)生的低碳環(huán)保素養(yǎng)，推行建筑低碳節(jié)能校園的建設(shè)，為建設(shè)節(jié)能校園獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；推廣各種低碳創(chuàng)意和技巧制作，通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展“低碳教室“”低碳班級(jí)“”光盤(pán)行動(dòng)”提升學(xué)生自身的低碳素養(yǎng)，使學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)的選擇低碳生活，適應(yīng)這種低碳節(jié)奏，而不是被動(dòng)接受；開(kāi)發(fā)并設(shè)置“co2排放量查詢”計(jì)算器，少用紙巾，重拾手帕，在校園形成誰(shuí)低碳誰(shuí)時(shí)尚的風(fēng)氣，并親身參與到各類低碳的宣傳活動(dòng)，成為具有低碳素質(zhì)并肩負(fù)低碳文化傳播的合格的社會(huì)公民。