統計可以幫助我們了解社會的進步和問題，并為解決這些問題提供依據。接下來是一些統計分析的注意事項和常見問題，希望能夠為大家解決疑惑和困惑。

統計學研究生教學改革論文（專業18篇）篇一

目前基礎醫學實驗教學模式大多仍然遵從傳統的醫學實驗教學模式，在進行實驗教學和管理的同時也暴露出許多問題。一是現有的教學模式都是教師先講解實驗步驟，學生再一步一步做，與其說做實驗不如說體會實驗過程，學生在其中很少能夠得到思考，只是機械地完成課程任務，這樣的教學模式無法培養學生學習的主觀能動性與創造性，也不會激起學生的濃厚興趣，更不會深刻理解教學內容從而學以致用;二是課堂實驗開展的僅僅只是一部分有代表性、易操作、經濟、常用的簡單實驗，對于那些需要昂貴儀器、比較耗時的實驗大多并不開展;三是實驗課的資源(如實驗動物、儀器設備等)緊張，經常多人共做一次實驗，而開展的實驗大都較為簡單，可以自己獨立完成，某些復雜實驗因為資源緊張只做教學示教，沒有鍛煉機會，這些都不利于學生動手能力的提高及對實驗的理解;四是隨著科技的不斷發展，一些高端精密儀器設備也逐步應用于基礎醫學實驗教學當中，但是生均實驗設備擁有量低，而且該類儀器由專人操作，采用示范教學的方法，不利于學生培養;五是部分基礎醫學實驗標本和耗材難于購置(如局部解剖學、斷層解剖學等課程需用的大量尸體，部分稀缺微生物寄生蟲大體標本，蟾蜍、狗等特殊實驗動物等)，導致資源的極度緊張;六是某些實驗存在危險性，如分子生物學實驗和免疫學實驗所必須使用的一些試劑有劇毒或神經毒性，醫學微生物學實驗中必須用到許多致病菌(如大腸桿菌、痢疾桿菌、結核分歧桿菌等)，一旦學生操作不慎或失誤都會對學生的健康造成威脅。

2基礎醫學虛擬仿真實驗教學中心建設的目標。

基礎醫學虛擬仿真實驗教學中心是針對本校的管理需求，采用先進的設計理念和教育技術，整合國內外成熟的虛擬實驗研究成果，與機能學實驗、形態學實驗、人體解剖學實驗、斷層解剖學實驗、局部解剖學實驗、分子生物學實驗及病原生物學實驗相結合，研究開發和部署開放式虛擬仿真實驗教學的管理和共享平臺，提供數字化網上實驗教學環境，在全校范圍內開展應用。在現有的校園網和省級醫學基礎實驗教學示范中心平臺的基礎上，以各個學科的特點建設不同的虛擬仿真實驗模塊，實現以學生為主體、全天候開放的基礎醫學虛擬仿真實驗教學平臺。搭建“真實與虛擬相結合，教學與科研相結合”的現代化實驗教學平臺，創建了“理論授課－虛擬實驗－實驗室教學”融合的醫學基礎類學科實驗教學體系，為醫學教育科研服務。基礎醫學虛擬仿真實驗教學平臺包含機能學虛擬仿真實驗平臺、形態學虛擬仿真實驗平臺、人體解剖學虛擬仿真實驗平臺、分子生物與免疫學虛擬仿真實驗平臺4個虛擬模塊。主要目的在于實現虛實統一、網絡學習與課堂模擬相結合，使現代計算機圖形技術、多媒體技術、傳感器技術、人機交互技術、網絡技術、仿真技術等多種技術融合于基礎醫學實驗當中，為學生提供一個新的學習環境，激發學生的學習興趣與熱情，提高學生實體操作的動手能力，激發學生對科學實驗的興趣，真正實現綠色、安全、經濟的實驗教學。基礎醫學虛擬仿真平臺的建設將為學校大大節約實驗動物、實驗用尸體標本、顯微鏡、切片購置和維護成本，解決珍稀標本如胚胎等和尸體標本的來源。同時使基礎醫學各學科實驗教學內容優化重組，增加觀念創新、實驗技術創新的設計性、綜合性實驗，培養學生的創新意識，增強學生分析問題、解決問題的能力及跨學科綜合運用知識和動手的能力。

3基礎醫學虛擬仿真實驗教學中心建設模式的探索與實踐。

3．1優化實驗模式。

在基礎醫學實驗教學設計中積極探索各種類型實驗的優勢互補，將動畫模擬、虛擬仿真、錄像和實體實驗優化組合。對于生理、病理及機能學等實驗可使模擬醫學實驗教學系統和原有的多道生理信號處理系統實驗軟件配合，使高仿模擬實驗、實驗指導實現隨意切換。每一個教學實驗包括實驗指導、模擬實驗、動手實驗3大部分。可完成多達幾十個實驗項目，介紹生理科學實驗的儀器常識、常用儀器設備，常用實驗動物種類、品系、實驗操作技術等知識，擁有多部生理學、病理生理學和藥理學操作視頻。高仿實驗有真實實驗場景，實驗儀器、裝置、實驗對象與真實實驗現場情況一致，實驗儀器界面和操作與真實的道生理信號采集處理系統相仿;實驗步驟按實際實驗設計;實驗操作與實驗對象的活動應用實景動畫;實驗數據進行生理指標的定量分析測量，并可導出。可滿足不同學生的'需求，增強學生對機能學實驗的興趣，提高學生在真實實驗中的動手能力，能節約部分實驗動物，并且能解決以往在實體實驗時由于操作失誤導致實驗動物的浪費現象。針對系統解剖學、局部解剖學、斷層解剖學、麻醉解剖學課程將虛擬解剖系統與傳統的尸體解剖實驗相結合，可開設幾十個虛擬仿真實驗項目，可查看彩色塑化切片圖像，可根據教學需要鎖定顯示畫面，3d解剖模型與2d切片截面圖像完美結合，帶來無與倫比的視覺感受，可完全滿足臨床醫學、影像學、中醫骨傷科學等特殊專業對解剖學課程的不同要求。使現代醫學解剖教學擺脫了日常教學中對尸體解剖的完全依賴，滿足教學需要，并可緩解教學尸體緊缺的難題。運用3d技術并有機合理地組合文字、圖片、聲音、動畫、視頻等多種媒體，把枯燥乏味的課堂知識形象、生動、活潑地展現出來，讓學生在生物化學與分子生物學實驗中擺脫以往的抽象枯燥且具有一定危險性的實驗環境，讓學生在快樂中輕松地掌握更多分子生物與免疫學實驗的知識，能夠在虛擬仿真的過程中掌握聚合酶鏈反應(pcr)技術，克隆核酸電泳，瓊脂糖凝膠電泳，測序dna、rna提取，逆轉錄cdna，以及蛋白免疫印跡(westernblotting)等實驗技術相關的實驗項目，可減少分子生物和免疫學實驗過程中有毒、有害物質對學生的傷害;減少分子生物與免疫學實驗過程中對耗材、試劑、抗體等昂貴實驗材料的需求以減少實驗經費，使學生通過虛擬仿真實驗掌握基本技術、操作步驟以及特殊儀器設備使用后能順利完成實體實驗，同時，分子生物學與免疫學虛擬仿真實驗也可作為對本科生、研究生及教師科研基本功的培訓。

3．2流程化的實驗管理。

注重操作細節，規范實驗管理，通過虛擬仿真實驗平臺可完成實驗教學的全流程業務功能。通過實驗課程管理、實驗教學設計、實驗教學安排、實驗前預習、實驗過程指導、實驗結果批改、實驗成績分析等，實現對實驗教學過程的全流程跟蹤。各類教學資源建設也進行流程管理。基于網絡的流程化管理有效促進各種類型實驗的統一安排、優化組合，提高實驗教學工作的效率和規范，為開放共享虛擬仿真實驗資源奠定良好基礎。

3．3智能化的教學服務。

為了減輕實驗指導教師的工作量，提高實驗教學的質量和效果，在課前預習階段，采用智能組卷技術對學生進行應知應會測試。在實驗過程中，采用人工智能技術，實現虛擬仿真實驗的網上實時智能指導，根據實驗過程中的問題，階段性地對學生進行個性化的有效指導。實驗結束后，對學生的實驗結果和實驗報告進行自動化的輔助批改。整個教學過程中，學生隨時可以通過智能答疑系統答疑，學生可搜索常見問題，與教師實時互動或者向教師發送郵件。實驗管理者和教師可以對實驗過程的數據進行詳實的統計與分析，通過大數據挖掘，發現教學過程中的問題，改進實驗教學。

3．4規范化的資源建設。

通過優化實驗模式、流程化的實驗管理，可整合不同學科實驗室資源。虛擬仿真實驗種類較多，技術較復雜，利用虛擬仿真實驗平臺，基礎醫學不同學科間可達到資源共享。為了保障實驗教學資源的長期積累和共享交流，實現規范化的資源建設就顯得非常必要。這些規范和標準的實施，有利于在全校乃致其他院校范圍內的推廣和應用，減少不必要的重復開發和浪費。總之，通過虛擬仿真實驗平臺的建設，將傳統的實驗模式融合虛擬仿真技術進行優化，順應了基礎醫學教學改革的需要，充分實現了“教師指導，學生主動學習”的新模式，對學生興趣和積極性的提高也有促進作用，緩解了現有基礎醫學實驗教學中的諸多問題，解決了因各種原因出現的基礎醫學實驗教學質量得不到保證的現狀。

統計學研究生教學改革論文（專業18篇）篇二

摘要：以《組織學與胚胎學》教材編寫為例，分析當前國內各大出版社出版的不同版本教材的特點，并指出醫學生培養過程中職業精神養成的重要性，提出將職業精神培養滲透在基礎醫學課程教材中的初步設想，使我們編寫的教材與時俱進，更好地承載醫學知識和傳承良好職業精神。

關鍵詞：基礎醫學教材；醫師職業精神；教材編寫。

教材是重要的知識載體，是醫學生培養過程中必不可少的工具。隨著教育理念的更新，教材種類繁多，以《組織學與胚胎學》教材為例，目前全國各大出版社出版的《組織學與胚胎學》教材很多。主要有人民衛生出版社出版的《組織學與胚胎學》，現在已進行了8次修訂，在修訂過程中，不但對知識進行了更新，而且在形式上也有很多創新[1]。比如第五版開始增加了人文方面的插圖，并以插入框形式將著名實驗、科研進展、臨床問題等專業內容與社會歷史文化等有機結合，旨在引起學生閱讀興趣、啟發思考、拓展知識面，賦予教材人文內涵。

提示培養醫生不僅要傳授醫學知識，還要培養人文精神。科學出版社出版的《組織學與胚胎學（案例版）》教材，將基礎知識與臨床案例相結合，體現了培養醫學生早接觸臨床理念[2]。繼此，中國科學技術出版社出版的《組織學與胚胎學》各章節以案例導入，正文中適當加入一些臨床應用板塊，旨在激發學生學習興趣，加強基礎與臨床銜接[3]。人民軍醫出版社出版的《組織學與胚胎學（電子書包）》，迎合了現代科學技術的發展，以網絡及上網設備在醫學生中的普及為基礎，使醫學生全天候學習和終身學習成為可能，在培養學生自主學習能力方面有一定指導作用[4]。

另外，也有教材改變了傳統將組織學與胚胎學內容截然分開的編寫模式，嘗試將兩門學科教學內容有機整合，以人體發育為主線，將各種組織和器官的發生、發展、結構與相關功能密切結合，使其真正成為一門課程[5]。還有教材針對高職、專科等層次教學，相應地將人體解剖學和組織學與胚胎學兩門課程整合，使內容更加緊湊，教師在授課過程中避免了兩門課程內容的重復，進而減少授課學時，減輕學生負擔，給學生留有更多自學時間[6]。這些教材編寫模式，也為目前全國各大醫學院校開展的以器官系統為主線的教學改革提供了可取的經驗[7]。總而言之，雖然目前組織學與胚胎學等基礎醫學學科教材編寫形式多樣，但還是注重基礎醫學和臨床醫學知識的承載，對職業精神層面的滲透不足。

1醫學生職業精神培養現狀。

通過基礎與臨床知識的學習，培養醫學生求真務實、勇于創新、追求卓越醫療技術的科學精神，教師在授課及指導學生學習的過程中潛移默化地引導醫學生向善、求美、利他、關注服務對象情感體驗的人文精神，將醫學科學精神與醫學人文精神相統一，即是醫師職業精神的內涵。目前，對于醫師職業精神培養，主要是通過實踐教育讓醫學生初步認識醫師職業精神。一般新生入學后，學校會組織醫學生參觀學校的相關場館，進行醫學生誓言宣讀等活動，這些活動全體學生都要參與，但是活動時間很短，并不能在醫學生心中產生深遠影響。

此外，隨著醫學生醫學知識的積累，個別醫學生可以參與社區導醫和導診等診療活動，通過這些活動從感性和經驗層面體驗醫療工作的目的、價值及意義，但是這種方式不能使所有學生都有收獲，尤其是那些不太愿意參與社會實踐的學生，這使得醫學生職業精神培養缺位。有些教師在授課過程中會以自己的經歷結合理論知識為學生講解一些職業道德和醫師職業精神內容，但這也只是個別教師的行為，或者說是教師在授課過程中觸景生情、有感而發，不能在醫學生培養過程中常態化。

2職業精神養成是醫學生培養的重要環節。

我國醫師職業精神制度建設是從1988年衛生部頒布《醫務人員醫德規范及實施辦法》開始的。，中國醫師協會簽署《新世紀的醫師職業精神——醫師宣言》，再到頒布的《中國醫師宣言》對醫師職業精神進行了相關規定[8]。在這些規定中承諾平等仁愛、患者至上、真誠守信、精進審慎、廉潔公正、終身學習，并強調守護健康、促進和諧，是中國醫師擔負的神圣使命，該神圣使命依賴于醫學生的培養。

雖然職業精神培養需要在社會的熔爐中鍛造，但也需要在基礎知識學習階段學生的自主學習及教師的言傳身教。醫學與人類關系最為密切，學科分支最多，知識更新最快，并且醫師工作環境復雜。這些特點決定了醫師要技術精湛，醫德高尚，在與疾病作斗爭過程中，不僅要對新事物、新知識有濃厚興趣和強烈求知欲，還要加強職業道德培養。醫學家吳瑭曾說“學醫不精，不若不學醫也”，另有“德不近佛者不可為醫，才不近仙者不可為醫”，均指出作為醫生不僅要追求醫技精湛，還要追求醫德高尚[9]。醫生只有不斷追求卓越的品質，才能勝任醫生角色[10]。

3將職業精神教育滲透在教材中的意義。

在醫學生培養過程中，隨著對基礎理論知識學習的不斷深入，醫學生對職業認知日漸清晰，但是繁重的學業以及間接了解到的醫師職業壓力，使部分學生出現專業倦怠，甚至產生棄醫的想法。因此需要及時讓醫學生認清醫師職業，培養醫學生關懷、尊重、理解、責任、博愛、奉獻的優秀品質[11]，而這些品質的養成僅靠參觀、宣誓或一兩次的社會實踐是難以實現的。所以有必要將職業精神培養內容以某種形式編入各學科教材中，讓學生在學習之余能了解相關知識，得到不間斷的熏陶。醫學生剛入學時，對醫師這個職業并不了解，對醫療行業認識片面，要么是積極的，要么是負面的，而學校這個大環境相對比較單純，很容易做到修正醫學生的人生觀和世界觀。因此，將職業精神培養提前到基礎知識學習階段，能取得事半功倍的效果。因為在這個階段學生可塑性強，接收積極的、新鮮事物的能力強。同時，把基礎醫學相關知識與臨床工作相結合，既能體現基礎醫學知識的重要性，也能提高醫學生學習興趣和積極性，同時促使其對基礎知識的記憶和理解更加深刻。

4將職業精神教育滲透到基礎醫學教材中的可行性及形式。

4.1教材的'多樣化使重編教材成為可能。

當前編寫具有針對性的教材以適應不同專業、不同層次醫學生培養已成為共識。編寫或修訂教材是將現代教育理念融入教材之中，因此將職業精神教育內容編入教材也是可以實現的。

4.2現代化技術發展為教材編寫提供保障。

可以充分發揮網絡媒體的作用，在教材編寫過程中開發醫師職業精神教育網絡平臺，以文字、圖片、視頻和動畫等多媒體形式展現與本課程知識點相關的醫師職業精神知識及經典案例。以學科知識點為依托，向職業精神擴展，充分展現基礎醫學知識的重要性，進而提高醫學生學習基礎醫學的興趣，加深對基礎學科知識的記憶和理解。

4.3在教材中適當應用文本框形式。

文本框內容可以包括本學科發展史上有里程碑意義的事件或著名科學家的事跡，描述他們的敬業精神、高尚的道德品質，以引導醫學生把內在成才需求和實現社會價值相結合，自覺追求卓越，深化對醫師職業的認知，培養職業精神。也可以以本專業知識為切入點，選擇一些典型案例，讓醫學生體會到學好基礎醫學知識是為以后處理臨床問題提供有力保證，進而使醫師職業精神得到升華。例如，在組織學消化管章節闌尾部分，可以選擇這樣一個案例：在因婦科疾病進行手術過程中發現闌尾有輕度炎癥，是否需要將闌尾切除呢？可以將這個案例從本學科知識層面、臨床思維維度、職業道德角度等多方面進行評述，并給出合理的建議。

當然這個問題的答案可以是不確定的，也可以是明確的。再如，在胚胎學部分，學習先天畸形（唇裂、無腦兒等）相關章節時，可選擇一些典型案例，從科學、人文、社會等角度分析如何處理不同先天畸形病例，使醫學生明白作為一名醫師不僅是救死扶傷，還要從患者、家庭、社會等方面考慮。也就是說，作為一名醫師不僅要有科學精神，還要有人文精神，并能使兩者統一。總之，本文通過對基礎醫學學科組織學與胚胎學課程教材編寫提出一個初步設想，希望能起到拋磚引玉的作用，給各大出版社及教材編寫者一些啟示，使編寫的教材能與時俱進，更好地承載醫學知識和傳承良好職業精神。

參考文獻：

[1]成令忠，李繼承.組織學與胚胎學[m].8版.北京：人民衛生出版社，.

[2]白咸勇，諶宏鳴.組織學與胚胎學（案例版）[m].2版.北京：科學出版社，.

[3]蘇衍萍.組織學與胚胎學[m].北京：中國科學技術出版社，.

[4]曾園山.組織學與胚胎學[m].北京：人民軍醫出版社，.

[5]成令忠，王一飛，鐘翠平.組織胚胎學———人體發育和功能組織學[m].上海：上海科學技術文獻出版社，.

[6]于恩華，唐軍民.人體解剖學與組織胚胎學[m].2版.北京：北京大學醫學出版社，.

[8]王德.醫生的職業精神[j].中國醫學人文，2016，2（4）：2.

統計學研究生教學改革論文（專業18篇）篇三

目前我國的醫學教育無論是專科、本科和研究生層次大致分為兩個階段:基礎醫學教育階段和臨床醫學教育階段，主要采取“基礎課－臨床課－醫院實習”的教育模式。基礎醫學教育階段是每個醫學生成長為合格醫生或醫務工作者的必經之路。因此作為醫生的搖籃，基礎醫學教育在構建和諧的醫患關系方面負有不可推卸的歷史使命，同時基礎醫學教育改革也必將面臨前所未有的挑戰。然而在基礎醫學教育階段，學生醫學知識有限，學生和老師與患者之間沒有直接接觸，在醫患關系調節方面的作用很容易被忽視。但是處在這個階段的學生既對獲取醫學知識正處于極度渴望的階段，又苦于缺乏接觸實際問題的機會，同時他們與進入臨床實習后的醫學生不同，不會涉及有關患者隱私等方面的利益沖突，在與患者溝通方面有一定的優勢，更容易被患者所接受。因此，他們可以在醫患之間構建醫學知識和互信的橋梁，從而在基礎教育階段尋求緩解醫患關系緊張的可能途徑將成為一種合理的選擇。

1.1構架知識的橋梁。

對醫學專業知識的正確認知是醫患有效溝通的基礎。患者醫學知識匱乏，不清楚醫生的診斷，不了解醫生的用意，就很容易產生誤解。患者飽受病痛折磨，帶著畢生積蓄，甚至是四處籌措的醫藥費，來到醫院尋求幫助，對醫療期望值往往過高，由于不了解醫療風險，將責任歸咎于醫生。比如湖南湘潭市產婦羊水栓塞導致多器官功能衰竭死亡的醫療意外，如果患者家屬對分娩并發癥羊水栓塞的危險性有所了解，也就不至于爆發沖突。另一方面，目前醫生接診量巨大，任務重，很難有充分的時間為患者講解相關的醫學知識。而基礎醫學教育階段的老師和醫學生肩負著傳播知識、服務社會的責任，將正確的醫學知識和可能的醫療風險通過合適的途徑和渠道，持之以恒地進行系統科普，在患者和醫生之間構架知識的橋梁，為醫生和患者有效交流提供基礎。同時醫學生在充當醫學知識橋梁作用的過程中，也必然經歷一個“學中用，用中學”的過程，有助于解決醫學生理論與實踐嚴重脫節的.問題，加強自己的知識儲備，不斷面對實際問題以擴展自己的知識結構，活學活用，加快醫學生的成長。

1.2構建醫患信任的橋梁。

患者及其家屬與醫生之間的相互信任缺失，是造成醫患關系扭曲的一個重要原因。目前我國正處于社會轉型期，醫療投入相對不足，醫療資源分布不均，導致一些“醫療亂象”的發生，例如“收紅包”、“大處方”等現象，患者不信任醫生，有的患者只信任資歷深厚或者自己熟識的醫生，時刻提防甚至排斥其他醫務人員。而有的醫生為了規避醫療糾紛中的責任，也會相應的采取一些自我保護措施，比如放棄高風險手術、過度依賴醫療儀器、開具不必要的檢查、出現過度醫療等問題。長此以往，必將導致醫患關系的惡性循環。基礎醫學教育階段的醫學生走進社區，志愿服務，不僅可以起到傳播知識的作用，而且和患者長期接觸，建立聯系，關心其心理感受，一方面醫學生在實踐中學習醫患溝通技巧，同時防止把病人當作疾病的載體，只見“病”、不見“人”，為以后醫學生步入醫生崗位后建立互信、互通、互容的醫患關系奠定感情基礎。

2.具體對策和方法。

2.1建立健全醫患關系認知教育課程體系，加強基礎醫學教育階段的人文教育。

醫學生的醫患關系認知水平和溝通技能的培養，是醫學生成長為合格的醫務工作者不可或缺的條件之一，它決定未來醫生的職業態度、行為舉止，必將為化解醫患矛盾、構建和諧醫患關系奠定良好的基礎。而當前我國醫學教育過程中，對引導醫學生樹立科學的醫患溝通理念的相關課程體系不夠健全。存在只注重臨床帶教，把醫患關系的建立與養成寄于臨床實踐階段，忽視基礎醫學教育階段的人文素質培養等現象，是很不可取的。在當前醫患關系的新形式下，醫學院校必須在注重學生專業基礎知識及技能培養的基礎上，增加社會學、倫理學、人文科學等非生物學知識的課程比例，在原有的醫學倫理學、醫學心理學、醫學和政策課程基礎上，增設溝通技能、醫療事故與醫療糾紛等課程。要切實避免人文學科教學過程中流于形式，理論脫離實際，生硬地進行概念、理論、原理的灌輸，同時要打破與其他學科的“壁壘”，將醫學基礎課程和臨床課程納入醫患關系認知教育課程體系中，特別是在生理學、病理生理學、藥理學等醫學基礎課程中及早地滲透人文課程的教育內容，進而使學生潛移默化接受醫學學科的人文性，增強醫患溝通及醫療糾紛防范與處置能力。

2.2改革現有的基礎醫學課程的教學模式，創新教學手段。

基礎醫學教育過程中傳統的單一以課堂講述的lbl(lecture-basedlearning)教學方法的教學模式已經不能適應當前醫患關系對醫學生培養提出的更高要求。醫學生不僅需要提高自己的思想道德與職業素養，掌握廣博的知識與專業技能，又要有良好的溝通能力和終身學習能力，因此改革現有的教學模式，綜合運用lbl、pbl(problem-basedlearning)、cbl(case-basedlearning)以及rbl(resources-basedlearning)等教學方法，積極引入mooc(massiveopenonlinecourses)教學模式，注意多學科融合，創新教學手段。例如應用標準化病人(standardizedpatient，sp)、simman綜合模擬人及在此基礎上建立的模擬病房和模擬醫院等，加強學生在整個學習過程中的主體地位，將基礎和臨床有機結合，用一切手段實現知識的無縫對接，為學生營造自主、獨立、創造性學習的教學環境，為醫學生順利完成向醫生的角色轉換做好充分的知識技能儲備和心理方面的準備。

為解決醫學生理論與實踐嚴重脫節的問題，醫學教育早期臨床實踐已經逐漸受到重視，但從醫患關系的角度，不可避免地會涉及患者的生命健康權和隱私權及無證行醫等問題。因此在基礎教育階段可以建立醫學生社區志愿服務學分制度，安排學生利用課余時間或假期進入社區，進行醫學知識科普活動，讓醫學生在運用自己的醫學知識為群眾的健康問題答疑解惑的過程中建立自信，一方面可以提高溝通技巧，使他們逐步掌握應對醫患關系的策略，并且與群眾逐步建立互信互重的情感聯系，增進醫學生對患者生命的尊重、敬畏和關愛;另一方面，醫學生在社會實踐中自主觀察，不斷發現醫學問題，提高自主學習能力。

統計學研究生教學改革論文（專業18篇）篇四

在兩天的統計學實驗學習中，加深了對統計數據知識的理解和掌握，同時也對excel操作軟件的應用。下面是我這次實驗的一些心得和體會。

統計學（statistics）一門收集，整理，顯示和分析統計數據的科學，目的是探索數據內在的數量規律性。從定義中不難看出，統計學是一門針對數據而展開探求的科學。在實驗中，對數據的篩選和處理就成為了比較重要的內容和要求了。同時對數據的分析也離不開相關軟件的支持。因此，eexcel軟件的安裝與運行則變成了首要任務。

實驗過程中，對excel軟件的安裝因要求具體而變的相對簡單。雖然大多數計算機都已內存此軟件，但在實驗中通過具體的操作亦可以提高自己的計算機操作水平。接下來的重頭戲就是對統計數據的輸入與分析了。按excel對輸入數據的要求將數據正確輸入的過程并不輕松，既要細心又要用心。不僅僅是仔細的輸入一組數據就可以，還要考慮到整個數據模型的要求，合理而正確的分配和輸入數據。因此，輸入正確的數據也就成為了整個統計實驗的基礎。

數據的輸入固然重要，但如果沒有分析的數據則是一點意義都沒有。因此，統計數據的描述與分析也就成了關鍵的關鍵。對統計數據的眾數，中位數，均值的.描述可以讓我們對其有一個初步的印象和大體的了解，在此基礎上的概率分析，抽樣分析，方差分析，回歸問題以及時間序列分析等則更具體和深刻的向我們揭示了統計數據的內在規律性。在對數據進行描述和分析的過程中，excel軟件的數據處理功能得到了極大的發揮，工具欄中的工具和數據功能對數據的處理是問題解決起來是事半功倍。

通過實驗過程的進行，對統計學的有關知識點的復習也與之同步。在將課本知識與實驗過程相結合的過程中，實驗步驟的操作也變的得心應手。也給了我們一個啟發，在實驗前應該先將所涉內容梳理一遍，帶著問題和知識點去做實驗可以讓我們的實驗過程不在那么枯燥無謂。同時在實驗的同步中亦可以反饋自己的知識薄弱環節，實現自己的全面提高。本次實驗是我大學生活中不可或缺的重要經歷，其收獲和意義可見一斑。首先，我可以將自己所學的知識應用于實踐中，理論和實際是不可分的，在實踐中我的知識得到了鞏固,解決問題的能力也受到了鍛煉；其次，本次實驗開闊了我的視野，使我對統計在現實中的運作有所了解，也對統計也有了進一步的掌握。

在實驗過程中還有些其它方面也讓我學到了很多東西，知道統計工作是一項具有創造性的活動，要出一流成果，就必須要有專業的統計人才和認真嚴肅的工作態度。在實踐的校對工作中，知道一絲不茍的真正內涵。

通過本次實驗，不僅僅是掌握操作步驟完成實驗任務而已，更重要的是在實驗中驗。

證自己的所學知識的掌握和運用。統計學的學習就是對數據的學習，而通過實驗可以加強我們對統計數據的認知和運用，更好的學習統計學的知識。雖然實驗時間很短暫，但對統計知識掌握的要求并沒有因時間的短暫而減少，相反我們更得努力掌握和運用統計學的新知識，提高自己的數據分析和處理能力，促進統計學的新發展。以上就是我這次實驗的一些心得體會，希望可以對自己有所幫助。

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統計學研究生教學改革論文（專業18篇）篇五

終生學習能力是指在醫護人員具有終生學習意識的前提下，充分發揮自身的主觀能動性，自覺尋找學習材料，克服困難，通過努力刻苦的鉆研來理解和掌握新知識的能力。而終生學習能力的培養是在充分挖掘學生的潛力、興趣基礎上進行的。因此，終生學習能力的養成不僅提高了學習意識，同時也使學生自身的興趣獲得深入的發展。學生對于自身興趣的愛好能夠促使其不斷地探索，并持之以恒。另外，這種終生學習意識還能夠提高醫護人員的`責任意識，使之樹立“救死扶傷，提高當前醫療水平”的崇高目標。這樣，具有終生學習能力的學生在工作以后能夠有比較成熟的思路來提高自身的專業素質。

樹立終生學習的基礎醫學教育理念是提高醫護專業學生終生學習能力的第一步。首先，作為醫護人員培養教育機構的老師，要“學為人表，行為世范”，以終生學習理念教學的同時，不斷鉆研醫學難題，為學生樹立好的榜樣，能夠在自己的教學、科研中落實終生學習。然后，在學生的期末考核中，不僅要有書面考試，還要加入面試的部分，通過老師對于學生全方位的考核以檢查學生的真實水平以及終生學習意識。另外，作為醫學類學校需要創造良好的終生學習的氛圍。如完善圖書館的建設，鼓勵老師重視培養學生的學習能力。有關學生組織也可以通過舉行相關的科技競賽活動，來促進學生終生學習能力的形成。

2．調動學生的主觀能動性。

在基礎醫學的教學中，教師要十分注重調動學生的主觀能動性。首先，老師需要活躍課堂氛圍，鼓勵學生“不懂就要問”，建立pbl（problem-basedlearning）的教學模式，可以使學生更加深刻的理解知識。同時，教師要十分重視學生興趣的培養。例如，某學生在學醫期間對于耳鼻喉科的學習特別感興趣，教師通過深入了解其學習能力、潛質，逐漸引導其進行耳鼻喉相關方向的學習，再為其設計相關的實驗、畢業論文或畢業設計的方向等也可以與耳鼻喉科相關。通過一系列的引導，學生可以在自身感興趣的方向上獲得深入的發展，就能夠自覺進行學習。

3．發揮教師的教學主導作用。

在醫學基礎教學中，教師占據主導地位。教師需要根據教育部相關教學內容的安排，制定教學內容、考核方式和考試內容。另外，由于醫學學科的特殊性，在實際教學中，教師的地位也十分重要。優秀的教師能夠深入淺出地引導學生提出好的問題，并引導學生積極思考解決問題。然后，教師也需要對學生進行學習方法的指導，培養學生的自我學習能力。提供原始研究文獻讓學生自學，然后進行有準備的課堂討論和教師講評。實行互動式教學，實現教學相長。最后，教師還可以采用情境教學的方式，創設場景，使學生身臨其境。這樣學生就會自覺體會知識的運用過程，懂得如何思考問題，并利用充分的論據證明自己的結論。

統計學研究生教學改革論文（專業18篇）篇六

在綜合實驗教學平臺中，將依據不同學科之間自身特點的不同以及存在的聯系而盡可能追求打破原有的學科界限。其將以往應當屬于教研室中的實驗室從中分離出來而設置在實驗中心之中，從而能夠將以往分別屬于不同課程的分散資源同具有統一學科特點的實驗教學方式進行良好的組合，并將原有教研室工作人員的編制重新劃入到實驗中心之中。并且在其中實驗教學的環節中也將之前存在的課程所分離而進一步進行整合，并逐漸形成各自獨立的實驗教學課程。同時，其還在醫學實驗中心中根據學科大方向的不同而分為病原學、化學同預防醫學、形態學、細胞分子生物學以及功能學這五大教學實驗平臺，從而以這種教學平臺的方式將以往的學科性實驗方式進行了一定的轉變，從而在對不同課程之間內容良好聯系、融通的過程中使醫學實驗的質量獲得良好的提升。同時，在內部組織結構方面，實驗教學中心機構同教研室一同都設置在基礎醫學院的管轄之中，并使基礎醫學實驗工作能夠在統一管理的方式下能夠得到良好的組織協調，并使教研室對于實驗教學工作以及教學改革等方面具有更為積極的熱情。通過這種良好組織以及管理機制的確立，能夠有效的使實驗教學中的相關教學工作以及課程改革都能夠得到教研室人力、資金方面的支持，從而保障實驗教學中心的順利開展。

2.1新實驗課程體系。

根據不同學科自身特點的不同，實驗中心特別打破了以往的學科界限從而將以往僅僅以課程為單位的方式轉變為具有整合形式的實驗課程體系。在新實驗習題中，主要分為下列幾種實驗：首先是基礎性實驗，在這項實驗范圍中，對于學習中最為基本的一系列實驗技能以及操作進行了包含，比如較為基礎的生理基礎實驗、實體解剖操作等等。同時還包含部分經典驗證性實驗，從而能夠以驗證性實驗的方式對于人體在正常以及異常情況下的生理狀況以及形態結構進行掌握。其次是綜合性實驗，在這項實驗范圍中，主要是對部分實驗技能以及學科知識進行綜合性運用的部分實驗，雖然這部分實驗都是由基礎、經典的實驗方式組成，但是學生卻能夠在開展此項實驗的過程中通過更為新穎的方式對問題進行研究，從而為后續的更高層次實驗打下基礎。最后即為設計性實驗，在這部分實驗當中，其目的就是為了凸顯學生在實驗過程中主體地位，從而使學生能夠根據自身興趣的`不同而選擇不同的實驗題目，并通過這種方式使學生能夠根據自身掌握的技能以及愛好來使創造力以及主觀性能夠在實驗的過程中得到充分的發揮，進而獲得綜合素質的提升。

2.2實驗教學同臨床實踐相結合。

在實驗教學中心中，應當在以往醫學實驗教學的基礎上同科研項目相結合，從而進一步提升學生的創新能力以及創新藝術。對此，可以在班級中選擇部分學有余力、能力較強的學生進入到探究性實驗中，并在教師實際指導下通過多種實驗技術開展實驗，并且在獲得一定成果之后安排學生利用教師的先進醫學設備進一步開展更具前沿性的醫學研究，從而使學生能夠在這種更具學術氣息的實驗環境中享受到實驗與探索的樂趣。同時，在安排學生科研項目的同時還可以將實驗教學同臨床實踐進行良好的結合。通過實驗中心同周圍醫院的良好連接，則可以簽訂學生臨床實習的相關條款，從而為學生創造出一個更為真實的實驗環境。通過學生在臨床實踐中的操作學習，能夠更為有效的提升自身知識，并且在實踐的過程中拓寬自身視野，使自身處理問題的能力獲得良好的提升。

2.3經典實驗同現代技術相結合。

現今飛速發展的社會為醫學人才帶來了更高的要求，這就需要學生能夠在對基礎理論知識以及經典實驗操作良好掌握的基礎上對于基礎醫學技能進行更進一步的學習、理解，從而能夠在獲取扎實基礎的前提下為后續的學習、工作打好基礎。在醫學技能中，標本切片觀察、生化檢測以及實體解剖等都是學生必須應當良好掌握的技能。同時，隨著社會科學技術的發展，越來越多的新式技術也被應用到了醫學應用中，這就需要學生能夠在掌握基礎醫學技術的同時對新技術如數字化處理技術、多媒體技術以及生物學檢驗系統等具有現代氣息的新技術進行良好的掌握，從而以多樣化的醫學手段來豐富自身醫學素養。

4結束語。

總的來說，在現今社會醫學人才需求量不斷加大、高素質醫學人才地位不斷提升的今天，加強醫學實驗教學改革是非常有必要的一項工作。而建立基礎醫學實驗教學中心則是非常有效的一種方式，能夠極大程度的提升學生的綜合醫學能力。而在實際工作開展的過程中，也應當在保障教學中心合理組織架構的同時大力開展教學改革，從而以良好教學中心的建立為實驗教學的效果作出保障。

統計學研究生教學改革論文（專業18篇）篇七

課程教學在研究生創新能力的培養中起著至關重要的作用,本文分析了目前我國研究生課程教學中存在的問題,并提出了相應的對策。

在國力競爭日趨激烈的形勢下,積極發展研究生教育,全面提高研究生培養質量將是21世紀研究生教育的主題。

教育部發布了《關于實施研究生教育創新計劃加強研究生創新能力培養進一步提高培養質量的若干意見》,在研究生整個培養過程中,課程教學起著關鍵作用,應該在課程教學中實現研究生創新能力的培養,或者說把研究生創新能力的培養貫穿、落實到研究生的課程教學中。

課程教學是研究生獲得科學文化知識、專業知識、相關學科知識、跨學科知識、創新方法、計算機、外語等工具性應用知識的基本途徑,是研究生教育環節的起始階段。

所以,課程教學對研究生知識積累、思維訓練起到重要的作用。

課程教學是研究生創新能力培養的基礎。

本文擬分析目前我國研究生課程教學中存在的問題,提出相應的對策。

1存在的問題。

1.1課程設置。

課程設置科學合理與否,直接關系到研究生培養質量的高低,具有前提性和指導性作用。

我國研究生教育按照一級學科授權,按照二級學科招生并制訂培養方案,課程設置中包括學位課程和非學位課程兩部分。

其中學位課程的學分占到總學分的近70%,學位課程除政治和外語課程之外,其余都是專業課程,選修課程也是基于專業的基礎理論課程,跨學科、跨專業的課程很少。

這樣導致研究生的基礎理論不能在專業基礎上得到拓寬,知識面狹窄,適應能力較差。

有些課程設置不是從學科和專業培養目標所需的知識結構出發,而是從教師的能力和需要出發。

導師希望上什么課,在制定培養方案時就設什么課。

還有課程設置偏重研究方向,基礎理論知識重視不夠,在課程設置方面普遍存在著因人設課,,按研究方向制定培養方案的現象,這樣使得研究生課程體系極不規范,缺乏嚴肅性。

導致了開課率低下,有的課甚至只有一個人選,造成人力資源的浪費,同時由于上課人數少,任課教師會出現任意調停課,影響教學質量。

1.2教學內容。

研究生的公共基礎課程、部分專業基礎課程,甚至一些專業課程,存在著與本科課程在內容上的重復,沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色,因而無法體現出研究生教育應有的高深層級性。

部分研究生課程內容較為陳舊,研究性、前沿性不夠、反映不出學科領域內的一些最新知識和科研成果,尤其是一些專業學科領域的熱點、重點和尚存爭議性的問題,邊緣學科和高新技術的研究與發展等,都很少及時地反映到研究生教育的課程內容中。

這樣不利于培養研究生的創新能力。

1.3教學方法。

好的教學方法不但能最佳地向研究生傳授知識,而且能有效培養研究生的創新能力,但是調查發現,教師在給研究生授課時的方法與內容的適切性不強,啟發性不夠,灌輸的問題比較嚴重。

教學方法比較單一,往往還是出現“填鴨式教學”,使得學生形成了上課記筆記,下課看筆記,是被動得接受知識,不能調動學生的主動性和積極性,更談不上培養學生的'創新能力了。

教學和科研相分離是目前研究生教學的主要問題,把教學和科研劃分為兩個階段的現象普遍存在,研究生創新思維和創新精神的培養在教學環節中被嚴重忽視,教學和科研互動的功能未能發揮。

2改革的設想。

2.1優化課程設置。

優化課程設置,有利于研究生奠定堅實的理論基礎,掌握寬廣的專業知識。

在研究生課程設置中,要求拓寬研究生培養口徑,課程設置須具有新穎性、前沿性、前瞻性。

每個學科只設置學位課,且至少按一級學科設置一門學位課。

選修課由各學科提出開設課程的名稱,全校統一優化、協調,給出研究生選修課目錄,導師和研究生可根據培養需要,打破門類、學科界限,任意選修,這樣可以體現學科的交叉,擴大研究生的知識結構,避免師傅帶徒弟的培養模式。

2.2改革教學內容。

研究生的教學內容應著眼于研究生創新所應具有的基礎知識和基礎理論知識,在課程內容的選擇和組織上,要盡量避免過分追求學科知識體系的系統化和完整性,改變把知識傳授作為課程教學重點的做法。

教學內容選擇的標準在于對研究生科學思維和創新思維的建立和培養上,要讓研究生掌握學科的理論框架和邏輯框架。

注重理論與實際相結合,將理論教學、實際案例和課程實驗、課程設計有機地結合起來,在傳授知識的基礎上注意對研究生思維方式和創新思維能力的培養。

選擇內容新穎起點高的外文原版教材。

研究生課程學習是形成合理的知識結構和能力結構的基礎,是為從事科學研究和論文寫作做準備的階段。

要“創新”,必須了解和掌握本專業的最新知識。

選用內容新穎起點高的英文原版教材,一方面有利于研究生掌握學科前沿知識;同時有利于研究生提高專業外語能力,彌補公共外語教學與專業教學相脫節的缺陷。

因此,研究生早期使用外文原版教材可以為后面的外文專業文獻閱讀打下堅實的基礎。

在專業課教學內容的安排上,能及時把科學技術、學術研究的最新成果、新理論和前沿性的學科知識充實到課程內容中。

2.3教學方法創新。

教學方法作為一種手段是為實現教學目標服務的。

從培養角度出發,這種目標表現為,培養研究生的創新能力,獨立從事科學研究的能力和綜合素質的提高。

因此,教學方法的改革是研究生創新能力培養的核心,要根據專業特點、課程性質開展靈活多樣的課程教學方法。

2.3.1開展啟發式教學。

教師應該重視課堂教學中研究生的主體地位,因為在教學活動中,必須有研究生的主動參與和默契配合,否則教學活動就無法繼續進行。

另外,教師要正確發揮自己在課堂教學中的主導作用,教師的主導作用主要表現為處處想方設法地啟發研究生的思維。

2.3.2開展討論式教學。

在美國和日本的許多高校中“seminar”――即研討會教學十分受研究生和教師的歡迎。

他對培養和開發研究生的智能、引導研究生獨立地學習和研究都是由好處的。

同時把科學研究融入課堂教學之中,在教學中體現創新能力的培養,實現掌握知識和提高科研思維能力、掌握科研方法的有機結合。

2.3.3進行研究性教學。

研究性教學要求教師在課堂教學中創設一種類似科學研究的情境,引導學生主動去發現問題、分析問題和解決問題,使學生在這樣的探究過程中受到進行知識創新和科學研究的必要訓練,不斷獲取新知識,而且培養和提研究和創新能力。

因此,在研究生課堂教學中,有必要進行研究性教學,使研究生的課堂教學過程轉變為科研訓練過程,以培養和提高研究生的科研能力。

3結語。

總之,在提倡素質教育、注重創新教育,作為培養研究生具有創新能力的高層次創新型人才的研究生教育應該如何順應發展趨勢,進行課程教學改革,是作為研究生培養單位的當務之急。

教師有責任在研究生教育教學改革實踐中不斷總結經驗,探索提高研究生教育質量的新措施、新途徑。

參考文獻。

[1]廖文武.研究生教育創新的探索與實踐,第一版,上海:復旦大學出版社;.

摘要:當前研究生教育承擔著為國家現代化建設培養高層次專門人才的戰略任務。

在音樂教育事業日趨繁榮的今天,音樂研究生教育規模的急劇擴大,教育資源的缺乏,導致研究生教育質量不斷下滑。

如何提高教育質量成為高師音樂研究生教育的關鍵。

研究生教育是高層次的高等教育,肩負著為國家現代化建設培養高素質、高層次創造性人才的重任。

隨著現代化社會對高層次人才的需求,研究生教育發展水平已成為一個國家核心競爭力的重要標志。

就目前全國研究生教育,特別是高師音樂專業研究生教育應該是以培養學生創新精神和實踐能力為目的,反映時代對音樂教育的需求,為當前音樂教育學學科建設起到推動作用。

但是,近幾年來隨著在校研究生數量的迅速擴大,教育資源的稀釋,面對現狀如何提高培養質量成為音樂研究生教育亟待解決的問題。

一、目前高師音樂專業研究生教育現狀。

近幾年,我國音樂研究生教育呈現出快速發展的態勢。

在校研究生人數達49萬人,這個數字到20已經突破100萬。

在短短五六年時間里,我國高等教育實現了從精英教育到人眾教育的急劇轉變。

這種數量的增加,對于一個國家的研究生教育的發展來說,無疑是十分必要的,而且也為我國研究生教育事業產生質的進步準備了量的基礎。

但研究生教育如果只顧規模的擴大,而不能保證質量,只能導致研究生教育的貶值,最終失去其存在的真正意義和社會基礎。

對音樂研究生招生方式及考試科目和方法的進行改革,高師音樂研究生是我國音樂教育領域的高級音樂人才,肩負著音樂教育未來發展的重任,因此研究生入學考試是為國家選拔音樂方面的優秀拔尖人才而設立的非常嚴肅的國家考試。

因此嚴把好人學考試關顯得尤為重要。

而目前研究生入學考試應試痕跡明顯,直接導致了研究生隊伍質量的下滑。

將政治與外語列入考研科目并不科學。

首先,如果不以政治學為專業,則讓所有的學生都來考政治是不符合研究生的專業化要求的。

如果要考政治,則就應該只考憲法。

因為憲法是政治的核心。

再次,中國人從小學到初中、高中、大學一直在必修外語,如果到研究生階段還需要考外語,則除了說明我們從小學到大學十幾年外語教育的失敗,世界上有什么非專業課需要學、甚至呢?對非外語專業的考生來說,外語既不是專業課,也不是專業基礎課,不應該把外語的位置提得這么高。

修訂一個嚴謹的、先進的音樂研究生培養計劃,更新現有的教育內容。

首先,我國現行音樂研究生培養模式的實質上是一種“本科化”的培養模式。

經調查顯示出五個問題:課程設置不夠合理,教學形式與本科雷同,科研訓練不足和管理過于集中,均顯露出我國現行音樂研究生培養模式存在著嚴重缺陷,阻礙著研究生教育質量的提高。

這種模式無法讓學生享受到科學界不斷追尋和探索、從快樂到苦惱再到快樂的循環方式。

音樂研究生教育還存在著一種傾向,就是太看重課程,把研究生教育當成是本科教育的延續,研究生不過是比本科生多讀幾本書、多彈幾只曲、多唱幾首歌而已,沒有把研究生和本科生看成是兩個不同質的教育階段,忽視對研究生的實踐訓練和能力培養。

其次,教學內容的重復性,碩士生課程與本科生課程拉不開檔次,教學內容形成重復。

很多學生尤其是本校本科畢業又考上本校的碩士生,認為在碩士課程階段收獲不大,對教學內容的陳舊和重復感到失望。

有的教師在授課內容上,未處理好研究生課程與本科生課程的銜接。

有些課程開設的隨意性大,忽視規范性、系統性和完整性。

同一門課程由不同教師講授往往面目全非。

強調高師音樂研究生教育中的“高師”特點,培養出具有高素質創造性的高層次音樂教育人才。

創新與發展是研究生教育的精神實質,高師音樂研究生招生規模的擴大給高師音樂教學、學術、科研等帶來了許多現實問題。

如何提高高師音樂研究生學術、科研等創新能力。

參考文獻:。

[1]韓立民,杜鵑.關于高師音樂學碩士研究生教育規模及質量的探討與思考,[j].承德職業學院學報.

統計學研究生教學改革論文（專業18篇）篇八

眾所周知，我們已經身處大數據時代，大數據具有大量、高速、多樣、價值的特點，各行各業都投入極大的關注。大數據的核心就是數據，統計學科一直就是沖在處理數據的最前線，未來統計學的大數據化是不可避免的趨勢，因此大數據的到來對統計學教學的沖擊無疑是最大的。而地方高校研究生培養目標是高級的復合型和應用型人才，因此我們要讓大數據服務統計學研究生人才培養，準確把握統計學的發展方向與發展形勢，培養適應大數據背景下社會經濟發展需要的專業人才。

1.大數據背景下引起新的教學觀念轉變。

隨著大數據越來越多被應用到教學上，我們必將迎來教學觀念的大幅轉變。傳統的課上老師授課、課下學生練習，由考試來檢查教學成效的教學觀念會慢慢轉變成學生在線自主學習。有條件的高教可以大數據背景下，老師的轉變在于從原有的教學經驗轉變成對海量教學案例進行數據分析；學生的轉變在于從依賴老師傳授知識轉變成對自身學習過程的數據分析。

2.大數據背景下引發新的研究生教學模式。

研究生教育和本科生教育不大相同，研究生更有自律性，學習目的更加明確，因此十分適合自主學習這種方式。有條件的高校可以建立e-learning學習環境，用blackboard教學平臺、moodle等開源學習系統，形成一個協作的虛擬學習社區或學習共同體，學生可以自由安排在線學習的`時間和地點，隨時進行在線作業和測驗，合理提高學習效率。同時，研究生都是小班教學，這更利于學生和老師之間進行良好的交流，在交流中發現更多的問題并有效的解決。這種教學模式無疑更加科學化，效率化。

3.大數據促進個性化教育。

當學生經過本科的基礎學科教育，跨入更高一級研究生教育后，個體差異慢慢凸顯出來。大數據背景為學生創造了更好的個性化教育平臺，在師資和教學資源都相對比較缺乏的研究生教學中，使因材施教得以順利實行。學生在線學習的所有數據被后臺記錄下來，老師通過大數據分析可以輕易知道每個學生的優缺點，再來調整教學進度，找出適合每個學生不同的學習模式。

要順應大數據背景下，對統計人才的新的要求，這就需要我們要全面衡量統計研究生課程的設置，做出適當的改革。首先必須將大數據相關課程納入培養體系，開設大數據時代具有挑戰性的內容相關課程包括理論與實踐相結合的內容，引導學生關注大數據發展前沿，為了和本科生的教學有區別，可以適當采用一些優秀的英文原版教材。統計專業的研究生不但要有嫻熟的理論知識還必須要有搜集整理數據的能力，數據分析的能力，運用統計軟件的能力以及撰寫分析報告的能力。因此大數據所需的專業人才不能從一個專業的角度來培養，要從數學，計算機等相關的專業來聯合培養復合型專業人才。其次在理論教學部分要增加如何處理數據這一核心內容，目前很多大數據算法例如鏈接算法，k-means等本科階段沒有學到的專業算法必須在研究生階段學習的。理論部分的教學除了大數據相關內容，還必須拓寬到相關交叉性的學科，包括數據挖掘、人工智能、數據可視化工具、newsql數據庫等課程。除此之外還需要重點講授典型的大數據實用案例，例如美國梅西百貨的實時定價機制。根據需求和庫存的情況，該公司基于sas的系統對多達7300萬種貨品進行實時調價。再例如某知名快餐業的視頻分析。該公司通過視頻分析等候隊列的長度，然后自動變化電子菜單顯示的內容。如果隊列較長，則顯示可以快速供給的食物;如果隊列較短，則顯示那些利潤較高但準備時間相對長的食品。對研究生教學絕不能拘泥于理論教學，更需要把學生置于真實的大數據環境中進行實戰培養。統計學院應率先建立大數據實驗室，給研究生良好的學習的平臺，并讓學生參與項目并提供一定的獎學金資助。目前不少高校已經和相關企業簽訂校企聯合培養計劃，如4月18日，亞信集團、北京航空航天大學與慧科教育集團開展大數據人才培養戰略合作計劃，將“產學研用”為一體的創新人才培養模式擴展至企業人才再教育領域，助力企業內部大數據人才隊伍建設。這樣構建以課堂、實驗室和社會實踐多元化的立體教育教學體系值得地方高校學習借鑒。

5.結束語。

統計研究生的教育更標志著統計學教育的一個新高度。作為地方高校統計專業教師，應該順應大數據浪潮，強化大數據意識，形成大數據思維，轉變研究生培養觀念，建立新的研究生教學模式，因材施教，找到每個研究生相符合的教學平臺和方式，培養出精通統計，理論與實踐兼備的更多的復合型專業人才。

參考文獻：

[2]吳啟富.我國統計學專業研究生培養問題探析.才智,2013:21.

[3]邱東.大數據時代對統計學的挑戰.統計研究,2014.

[4]盧正天.大數據浪潮挑戰下的教育回應.當代教育科學,2014.

統計學研究生教學改革論文（專業18篇）篇九

二、轉化醫學———醫學的分支。

1.傳統中醫藥中的轉化醫學。傳統中醫藥的發展有著其獨特的理論思想，中醫學“整體觀念”“辨證論治”的核心內容是亙古不變的、永恒的指導觀念。從神農嘗百草等先輩們的典故中我們很容易體會到轉化醫學即“臨床—理論—臨床”的發展模式似乎伴隨著中醫藥的'產生及興盛。然而，在當今的時代發展浪潮中，針對傳統中醫藥學的轉化研究中心似乎寥寥無幾。[3]我們不妨可以仔細思考一下，宏觀大大小小的課題數不勝數，可真正運用到中醫藥臨床實踐中去的又有多少。中醫藥的發展需要面臨巨大的挑戰，需要與時俱進，需要同現代的科學發展方向接軌，需要利用現代的科學技術手段詮釋內涵，增強其科學性。發展中醫藥轉化醫學有其獨特的優勢，以傳統中醫藥的雄厚基礎資源和獨特的理論體系為基礎，逐步建立一套完整的中醫藥轉化醫學體系。

三、轉化醫學在醫學教學中的改革。

現在的醫學教學培養的學生很大一部分對于醫學理論課的學習與臨床實踐運用嚴重脫節。學生自身不能體會到兩者如何建立溝通的橋梁，不能自主的找到兩者的結點所在。教師在授課講解過程中缺乏將基礎理論運用到臨床實踐的工具、手段；在臨床中發現的常見病例討論、常見治療方法、最新治療進展沒有辦法反饋于教學課堂中。理論與實踐脫節的問題日益突出，阻礙了高校醫學生的培養。因此，加強轉化醫學理念在基礎與臨床教學中具有深遠的意義。

1.教學內容上的改革。在臨床基礎課程中，合理的安排教學授課時間、適當的調整教學結構框架、優化教學大綱的方案是教學內容改革的基礎。目前醫學教科書的結構幾乎都是以病名、發病機制、病理生理基礎、臨床表現、診斷及鑒別診斷、治療方法、預后為既定順序，然而，在醫學臨床實踐中，我們可以很明顯的發現當患者在你面前時，我們的思維邏輯應該是按照該患者是什么臨床表現，有哪些癥狀體征，應診斷為什么疾病，進一步采集病史，完善相關檢查，思考可能的病理生理機制，最后確定診斷并開始全面針對性的治療。因此，高等醫學院校在教學內容模式上應該根據臨床實際作出適當的調整，引導學生建立臨床獨立思考的思維模式，這也是轉化醫學的一種體現。[1]在一些基礎科研課程中，應強調基礎科研與臨床實踐相結合的能力，不應僅僅以鼓勵培養學生科研創新的思維為目的，更應注重的是強化科研工作者、老師及學生將基礎科研成果運用到實踐中的轉化。鼓勵科研工作者及老師同學積極申報參加有使用價值意義的課題。開展轉化醫學的相關研討，在老師的指導下，鼓勵學生、引領學生、培養學生發現臨床診斷、預防以及治療疾病中存在的問題，利用豐富的網絡資源搜索相關的文獻、書籍以及其他材料，探索臨床中存在的問題與基礎生物學之間的內在聯系，找出其中關鍵的分子生物學基礎，并設計方案和研究的技術路線以期進一步探索解釋其中的病理生理學改變，最終實現以發現臨床問題—探索生物學基礎—解決臨床問題為主線的轉化醫學理念。

2.教學建設上的改革。國家重點科研平臺、重點實驗室的建設是基礎的轉化醫學教育建設，目前我國在國家科研平臺的建設方面給予了大量的資金投入與技術支持。在這樣一個大環境下，我們應充分利用現有的資源，提高資源利用率，創新完善相關基礎研究，真正實現轉化醫學的廣泛傳播。利用先進的教學設備、信息化的教學平臺、轉化醫學模擬醫院系統將患者的基本信息、基本臨床資料、現代生物醫學技術檢測出來的基本數據以及基本診療方案等引入到醫學教學中去，實現科研、臨床、教學一體化的信息公共平臺，即轉化醫學研究中心。

這樣才能培養出現代化的優秀全科醫生及科研人員。基礎科研源于臨床實踐，臨床實踐依賴于基礎科研的支持，兩者間相互協調、共同創新，轉化醫學也因此而存在。創建研究型醫院，推動轉化醫學科學內涵的真正有效實施。研究型醫院即具有獨特管理方式和運營模式的醫院和醫學中心，其發展理念是以臨床實踐需求為指導，開展臨床研究，同時醫院的業務活動要推動臨床和轉化型合作研究，最終實現將基礎研究的最新生物學成果應用于制定和完善疾病的預防和治療策略中去，改善人類健康、提高人們生存質量，實現轉化醫學的核心目標[5]。

以研究型醫院為基礎培養學生科研能力與臨床能力的全面共同提升，實現其在醫學教學改革建設中的價值所在。強化轉化醫學理念是科學進步的必然需求，實現轉化醫學建設是發展傳統中醫學及現代醫學的必然過程，培養新一代的優秀醫學人才必須依賴于轉化醫學這一基礎科研與臨床實踐的橋梁。如今，轉化醫學理念在醫學領域早已經鵲起，引起了廣大基礎科研人員、基礎教育者、臨床研究者、臨床實踐者的共鳴。通俗地講，轉化醫學即理論聯系實踐，用實踐檢驗和發展完善書本上的理論。一項新的藥物發明、新的治療方案、新的技術誕生必須以臨床實踐的需求為基礎，以解決臨床實際問題為目的，而新的藥物發明、新的治療方案、新的技術誕生無不是從基礎科研開始，不斷地探索，不斷地重復，不斷地思考，直到運用到臨床實踐中去以完善研究成果，而這正是轉化醫學的精髓所在。從目前的研究情況看，轉化醫學有著廣闊的研究發展方向，隨著轉化醫學的不斷深入，不僅可以培養出一批優秀的高層次的真正意義上的創新實踐人才，而且也將是世界醫學發展的強有力的途徑。

【參考文獻】。

[3]李平，唐啟盛.轉化醫學理念與中醫藥發展新機遇[j].北京中醫藥大學學報（中醫臨床版），，19（1）：5-9.

[4]陳發明，金巖，施松濤，等.轉化醫學：十年回顧與展望[j].實用口腔醫學雜志，，27（1）：5-11.

統計學研究生教學改革論文（專業18篇）篇十

提起微時代，我們都不感到陌生，因為其幾乎存在于我們生活的方方面面，如微信、微博、微電影、抖音視頻等，這些平臺已經成為人們交流和互動的主要工具，為人們的生活帶來了眾多便利，并在一定程度上豐富了人們的日常生活。大學生在校空余時間多，微媒體運用廣泛。在微時代背景下，大學生可以利用微媒體進行學習，大學對英語教學進行改革，充分利用微時代的眾多便利，那么高校英語教學一定會取得質的飛躍、新的進展。因此，有必要在高校英語教學中進行微課教學，以情景教學的方式引導學生學習，讓他們在學習中學會思考、學會分析鉆研，進而提升英語學習能力，為滿足我國對英語人才的需求貢獻一分力量。

二、高校英語教學中“微時代”信息利用的必要性。

我國的科學技術一直在飛速發展中，這就有了以前流行的萬維網以及數字媒體技術，二者進入人們的生活后，人們的溝通、交流等很多方式都發生了很大變化，使人們在價值觀、審美觀上不斷地發生變革。互聯網與數字媒體技術具有眾多優勢，不僅具有廣泛的受眾階層，還具有廣泛的領域跨度，信息傳播非常及時、快捷、靈活，這一系列優勢促進了“微時代”快速融入人們的生活中。“微時代”的信息量大、獲取方便，人們時時刻刻在利用著“微時代”的相關信息，成為人們與外界交流的主要工具。同時，現在高校英語教學中存在著一個問題，即老師只是單方面地對學生傳授課本英語知識，下課后學生對課文的學習也就結束，對于英語課文知識的真實含義以及內在的道理并沒有深入了解掌握。微時代背景下，微課教學可以很好地彌補這些弊端，讓學生在情景教學中充滿樂趣地學習知識，理解英語語言所具有的魅力，還可以很好地提升學生的語言交際能力和分析問題、處理問題的能力。大學類似于“半社會”，其公共文化氛圍濃厚，大學生群體對于微信、微博等交流平臺的.依賴性強，這些都需要高校英語教學必須有所改革，做到與時代同發展，從而避免被淘汰。由此，高校英語教學應該努力使學生的主體意識更強，知識傳授要以“互動化”和“強社交化”為引導。老師在此后的教學中，要對知識的傳遞方法重新整合，豐富教學氛圍，用色彩、資料（材料）、聲音、光影等來輔助教學，這不僅能有效提升學生的學習樂趣，還有助于教學知識更快捷、順利地傳授給學生。

微課作為新的教學內容，知識傳授更加有效率，師生可以更好地進行互動，課堂教學中多以情景化方式進行，它可以很好地激發學生學習樂趣，激發學生對知識的求知欲望，同時它還可以使教師有效地了解學生在學習中的心理以及行為的變化。微課的特征主要表現在以下幾個方面：

1.以教學影像為核心要素。

微課可以很好地適應學生的學習規律以及認知特點。針對這些特性，教師將教學時間控制在8～15分鐘。傳統教學大多以50分鐘為一課時，微課使教學時間更短，更有效率。同時，微課教學以教學影像為核心要素，在內容知識傳授方面更加明確直接，而且反映主要問題鮮明且突出，避免了傳統寬泛課堂的很多弊端。微課利用互聯網、智能手機工具等進行影像教學，使師生之間的互動性更強，師生之間和學生之間的知識探討和交流更方便。

2.教學影像的情景化意味濃厚。

影像化教學使教學情景濃厚，使教師和學生可以在結構緊湊、內容豐富、重點突出的翔實、直觀、范例的場域下進行有效互動，使學生更加主動地探索知識、分析相關信息、加強合作交流，有利于隱性知識的獲取，同時還可以促進學生自我約束能力的提高，有利于提高高校英語教學的效果。另外，微課堂教學迎合了學生的心理需求以及生理特點，有助于學生及時掌握相關概念，了解學習理論和方法，教師也可以很好地提升自身教研能力，在教學中更加靈活多樣地進行英語教學。微時代的大背景下，高校英語教學的改革與創新要更加有重點，要激發學生主動學習、主動探索思考以及互動合作學習相關知識，進而解決學習中遇到的一系列難題，換句話說就是在傳授學生知識的同時，要教會他們學習、思考以及探索鉆研的方法。這不僅可以使教學取得相應成功，還有助于學生以后進入社會取得一系列成功。知識傳授的過程并不是老師單方向的行為，它應該使學生將鉆研探索以及思考與解決問題和困難聯系起來，讓他們時時刻刻處于思考和求解問題之中。

四、大學英語微課的教學策略。

微時代的大背景下，微課更加符合時代發展趨勢，更加體現鮮明的數字化價值，針對性更強。現今大學生以“90后”為主，長期接受著現代傳媒信息的滋養與熏陶，他們追求時尚的欲望更強，獲取知識可以利用的平臺更加廣泛。通過生活中的互聯網、手機等，他們可以方便地獲取知識，及時掌握現代資訊帶來的眾多便利。

1.借助微媒體創設語言學習氛圍。

微媒體是建立在網絡發達的基礎上，擁有豐富的功能，不僅涉及視頻、文字以及圖片，還有語音、游戲學習英語等交流互動功能。微媒體的眾多功能非常有利于高校英語教學，老師應該積極地利用其服務于高校英語教學，可以建立微媒體群，通過qq群、微信群等平臺，有效地在平臺中展示與英語教學相關的聽、說、讀、寫等優秀材料，以此使學生有效率地進行閱讀、學習。另外，老師還可以及時分享和評論學生的學習以及欣賞感受，使學生在英語學習中找到成就感以及感受到英語語言的眾多好處，進而針對不足，不斷調整學習方法，加以改進。

2.利用微媒體共享實現對教學資源的優化。

現在的時代不僅是微時代，還是共享模式的時代，高校英語教學應該充分利用共享的模式，積極利用微媒體共享的功能，在教學中對網絡中優秀的教學資源進行收集整理，使其教學功能得到最大限度地發揮。通過這些網絡優秀資源的利用以及共享，可以將其作為本校優秀的教學資源，整合成規模化的操作平臺，使微媒體多元化的教學特點發揮到極致。另外，微媒體在網絡信息廣泛的基礎上形成，其教學資源、素材廣泛，這就需要不同高校之間及時展開合作交流，使教學資源更具有廣泛性，更具有深度，還可以對欠缺資源及時進行有效補充。在對微媒體教學資源優化共享中，要注意與大時代背景相吻合，在確保資源多元化的基礎上，保證資源的質量更高。

生活中處處存在著微信群以及公眾號，這些工具使人們獲取信息以及交流互動速度更快，因此，高校英語老師可以主動建立微信群以及公眾號，在這些平臺上主動解決學生的疑難問題，及時給予相應指導和幫助。在眾多的服務平臺上，英語老師除了解決學生困難外，還可以展示與英語教學相關的優秀雜志、網站、電影、音樂等，鼓勵學生多看、多聽，這些都有助于激發學生的學習樂趣。另外，老師可以利用公眾服務平臺與學生進行在線討論，鼓勵學生大膽地提出教學建議，了解學生群體需要什么樣的教學模式，這有利于改進和優化教師的教學方法。每個學生具有不同的個性特征，老師可以有針對性地對學生的學習進行個性化指導，進行必要的專項講解或培訓，以保證學生的個性需求得到滿足，提升教學效果。

4.政府加強資金、政策支持。

高校英語教學作為英語人才培養的重要基地，除了高校自身努力之外，外因也起著重要作用，這就需要國家的政府給予政策、資金支持。微時代背景下英語教學改革是大勢所趨，更是國家提倡關注的。相關政府可以出臺相關政策給予指導，高校要響應國家號召，大力鼓勵高校教師在英語教學中利用微課進行改革，進而掀起改革的浪潮。同時，國家要給予一定的資金支持，鼓勵高校運用微課進行英語教學，讓學生更好地享受微課帶來的眾多優秀資源，不斷地得到能力提升。

5.向發達國家學習，有效進行合作交流。

我國高校英語教學中，微課的制作與開發尚處于起步階段，需要不斷地進行完善。國外很多發達國家在此方面是比較領先的。鑒于此，我國可以多向其他國家學習，學習他們微課利用的高效之處，學習他們優秀的方法，消化、吸收，進而進行創新，改革優化我國的教學方法。同時，我國高校可以與其他國家的高校進行合作交流，在交流互動中學習其他國家如何運用微課學習漢語的方法，進而取長補短，挖掘出適合自己教學的有效方法。

五、結論。

我們每天從早上起床，就進入了微時代，打開智能手機，看“微博”“微信”“微社區”“微小說”“微電影”“微訪談”等，這些都在無形中向我們展示著微時代帶來的眾多便利。傳統的大學英語教學已經與微時代的大背景相脫節，沒有做到與時俱進，這就要求高校英語教師要主動去思考、去反思，進而更新自身的教學觀念，主動探索利用微課進行大學英語教學的方法，努力使大學英語教學不僅傳授給學生知識，還要努力提高學生的應用知識能力。這是大學教學改革創新的要求，也是對傳統落后、陳舊的教學方式的挑戰，更是迎合微時代大背景的改革方向。高校應該緊抓機遇，迎難而上，不斷地更新大學英語教學的知識傳授手段和方法，不斷地對傳統局限性進行突破，使學生在主動學習、主動探索、主動鉆研中，提升學習能力，提升分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]孫玉華.改革外語專業研究生培養模式淺見[j].中國高等教育，

[2]趙素文.關于教育管理科學化的思考[j].海峽教育，

[3]張楠楠.基于慕課時代的大學英語課堂教學模式探索與研究[j].科技創新導報，

統計學研究生教學改革論文（專業18篇）篇十一

重建的生物大分子的結構與功能課程在師資的配備上更注重多學科的整合，除了目前由基礎醫學多學科教授執教外，還計劃引入在轉化醫學方面卓有成效的臨床專業教授參與教學，使基礎研究生學會如何以解決臨床問題為出發點，凝練科學問題和設計課題，并且進一步將基礎學術研究成果應用于臨床實踐。教學具體內容中，選擇最重要的醫學問題如動脈粥樣硬化、腫瘤、糖尿病等作為專題講座。教授們在自身研究工作的基礎上，收集案例，精心準備多媒體課件，將科研成果和最新研究策略和進展引入教學內容。最后通過集體備課的形式，整合相關知識點，確保學生對本課程涉及的基礎知識和技能有一個相對系統的學習。同時，對教學具體組織形式以及考核方式等達成共識。教學進度安排循序漸進，前面幾次課側重介紹新技術和新知識，后面則依次開展醫學重大問題研究專題講座，以及文獻閱讀和學術寫作訓練。相對穩定的專家教學團隊的構建，精心設計的教學內容，規范的教學實施，是確保研究生教學質量的第一要素。

2.針對不同基礎的學生，以靈活多樣的教學形式實施個性化教學。

不同醫學院校在不同年份招收的研究生的生源結構都會有不同，同一批次的學生知識背景也會有比較大的差異，因此針對學生的特點，選擇合適的多層次化的教學模式進行教學顯得至關重要。目前，生物大分子的結構與功能教改課程學時的三分之二為教師主講，三分之一則組織學生在文獻閱讀基礎上開展隨堂分組討論。在專題講座中，每位導師還結合自己科研經歷，和同學們一起探討提出科學問題和解決科學問題的策略。課后的`反饋顯示，學生普遍歡迎隨堂小組討論的教學形式，認為這種同學和導師之間及時的溝通和交流，能極大地填補個人知識的缺口，幫助學生闡明一些理解模糊的關鍵信息，對科研思維的形成極有幫助。具體教學實踐中，還是會遇到不同知識背景的同學教學效果不同的情況，有的同學對跨專業的討論顯得很吃力。應對策略是每組人數要少、每組注意搭配不同專業背景的學生、選擇適當難度和廣度的教學參考資料于課前發放給學生、引導老師注意個性化輔導等。無論是哪種教學模式，不管是面對哪一層次的學生，都要注意鼓勵和引導，充分調動學生學習的積極性。另外，增加一定比例的國內外專家的特邀學術講座，可以滿足基礎較好的研究生對科研前沿信息的渴求，進一步拓展研究生的視野。

3.增加形成性評估的考核形式，提升教學質量。

研究生課程的構建是基于能力培養的，包括理論知識、研究方法和實驗技能、論文書寫技能以及溝通技能等。而傳統的總結性評估的考核方式大多只是在學習階段結束后考核某些知識點的掌握情況，不能全面科學地評估學生綜合能力提升的程度。而注重對學生學習過程進行考核的形成性評估，能反映學生多方面能力的動態變化，讓教師有機會根據反饋出來的問題及時調整教學方案和內容，并且有針對性地對需要幫助的學生實施個性化輔導。在生物大分子的結構與功能教改課程中，目前考核的主要形式是在學期末要求學生結合各自專業方向撰寫綜述，并進行打分。同時在課程中期，教師通過觀察和記錄學生課堂討論的參與程度和問答情況，對每一個學生給予面對面的反饋，分析存在的問題，對相應的對策給予及時的指導。在課程反饋中，學生肯定了這種形成性評估的教學效果，并建議增加更多的科研寫作方面的練習以及教師一對一的實時評閱和具體指導。因此，研究生課程考核應該注重兩個方面:對基本知識和技能的掌握情況，以及學習過程中反映出來的學業的進展情況。這樣既能客觀全面地反映教學效果，也能促進學生的學習。醫學基礎專業碩士研究生的教學改革實踐表明，盡管生源質量參差不齊，學生卻都是可塑之才，教師只要因材施教，就能為醫學科研培養出優秀的后備人才。不同知識背景的學生更加要求課程組導師具有強烈的責任心和帶教意識，肯為培養不同專業的學生付出課堂以外的時間和心血。課題組也應該規范和統一教師指導方面的具體要求，而教學管理部門則需要進一步加強研究生教學的督查，以切實保障研究生教學效果。基礎醫學專業研究生課程的設置注重不同學科專業的交叉整合，并且要以重要醫學問題為依托，規范科研思維和學術能力的培養。教學內容設計上注重課程教學理念、教學內容的先進性與實效性，幫助構建與國際接軌的知識體系，培養研究生的科研思維和創新能力，為研究生獨立進行科研設計打下堅實的基礎。在教學方法上以研討式教學形式為主，以特定的研究方向為中心讓研究生參與討論，更注重學生在專業知識應用能力的培養。考核中不僅要考查學生對基本理論掌握情況，還要結合更加靈活的形成性考核方法，逐步引導學生獲取前沿進展和新技術，訓練其科研課題設計能力、科研論文撰寫等科研基本功，以培養出合格的創新型醫學科研人才。

統計學研究生教學改革論文（專業18篇）篇十二

2.1前言31。

2.2.1材料31。

2.2.4第一鏈cdna合成33。

2.2.6大規模平行測序技術(mpss)34。

2.2.8差異表達基因的功能分類35。

2.2.9基因差異表達的驗證35。

2.3.2早實枳和普通枳中mpss標簽序列的差異表達37。

2.4.1轉錄組測序為成花轉變研究提供大量信息49。

3.1前言53。

3.2.2總rna提取54。

3.2.3mrna分離54。

3.2.5實時定量pcr檢測55。

3.2.7載體及菌株56。

3.2.9細胞定位載體構建57。

3.2.10分子熒光互補(bifc)載體構建57。

3.2.11酵母雙雜交(y2h)載體構建57。

3.2.12載體轉化農桿菌57。

3.2.14花序侵染法轉化擬南芥58。

3.2.16轉基因擬南芥的表型統計59。

3.2.18基因槍介導的煙草by2懸浮細胞系雙分子熒光互補60。

3.2.20基因的結構和序列分析62。

致謝119。

統計學研究生教學改革論文（專業18篇）篇十三

本文論述了《儀器分析》(含實驗)課程教學體系的建設與改革。我們以激發全體學生的學習興趣，培養綜合性、研究性與創新性人才為基本目標，強調理論聯系實際，倡導啟發式教學，通過改革使教學結構更趨于合理，體現出儀器分析教學計劃的科學性和教學內容的先進性及教學手段的連貫性。

分析化學是一門對物質的組成、結構和狀態進行系統測量與表征的科學，是人們認識物質世界的重要手段之一。[1]它包括化學分析和儀器分析兩大部分，兩者相輔相成，缺一不可。《儀器分析》課程是綜合性大學和高等師范院校中一門新穎的交叉學科。[2，3]《儀器分析》(含實驗)課程目前是我校化學與材料科學學院應用化學、環境科學和工程以及化學教育專業本科生的主干基礎課程。儀器分析是一門集化學、物理學、生物化學、數學和計算機科學等多學科為一體的綜合性學科。

[4]由單純提供分析測試數據，上升到從原始的分析測試數據中最大限度地獲取有價值的靜態和動態物質信息，以解決自然科學各領域中的關鍵問題。作為自然科學研究領域中物質的信息科學，儀器分析的發展被寄予越來越大的期望，并提出越來越高的要求。因此，作為本科生的儀器分析理論與實驗課程體系的教學，也越來越顯示其重要性。

結合目前的化學領域發展現狀和教學要求，我們深刻認識到儀器分析課程的教學涉及面較廣且綜合性較強，在課堂教學中既要傳授各種現代儀器分析方法的基本原理，又要介紹儀器的基本結構、測試原理和定性定量的分析方法，尤其是各種方法的特點及其應用范圍。

而就目前我校的儀器分析課程教學現狀來看，尚與國內其他院校存在一定的差距，無論是教學內容，還是教學方法，都缺乏及時更新，這本身與儀器分析方法的飛速發展是相矛盾的。因此，通過對《儀器分析》課程體系進行改革和實踐，更新教學思想、改革教學方式、采用多媒體教學手段、理論與實驗密切結合等途徑，合理優化課程的內容和結構，對培養綜合性、研究與創新性人才具有十分重要的意義。

近年來，隨著儀器分析方法的迅速發展和更新，我國各高校都普遍增大了《儀器分析》課程內容的比重，并且結合儀器分析方法的發展趨勢來更新教學內容，以便培養知識結構較新、動手能力頗強的學生。同時，各高校按照教育部《關于對基礎課實驗室進行合格評估的通知》精神，建設了一批合格實驗室和實驗中心，對于推動實驗教學改革、突出本科教學在學校的中心地位起到了很好的促進作用。其中，北京大學的《儀器分析》課程教學的總學時數達到60學時，實驗有18個，涵蓋了11種儀器分析方法。

南京大學的《儀器分析》實驗開出時間為大學二年級的兩個學期，共有26個實驗項目以供選擇，課程教學的總學時數達到48學時，其中前13個實驗項目為必選實驗，后13個實驗項目為選修實驗。中山大學的《基礎儀器分析》課程教學的總學時數達到54學時，開設基礎性實驗17個，綜合型實驗9個。其中選做實驗與現實生活相結合，例如鉛鋅礦煙道灰中鍺的光譜定量分析，單掃描示波極譜法――廢水中鎘的測定和中藥沖劑中有效成分的分析等。此外，還組織實驗每8人一組前往分析測試中心、化學院實驗中心和各研究所進行大型儀器教學參觀。因此，我們亟需根據自身專業特點將《儀器分析》課程的改革放到極其重要的位置。

一、研究現有課程體系，重視教學實踐內容。

我們必須了解課程自身的特點，這樣才能有針對性地加以改進。首先，儀器分析理論課程涉及的學科和領域非常廣泛，儀器工作原理往往是多學科交叉，比其他基礎課更抽象、更枯燥，化學和環境專業的學生學習起來存在一定難度。學生感到最困難的是由于課堂上介紹儀器原理時未能見到實物，故常理解不透，印象也不深，單靠語言和文字描述儀器的工作原理又很難達到預期效果，不容易激發起學生的學習興趣和動力。由此可見，要充分發揮課堂教學的重要作用，提高教學質量，就必須把教學從偏重知識記憶、偏重教師灌輸的傳統教學模式中解放出來，創建一種充分發揮學生學習主觀能動性和發展其自身個性的教學模式。教師可采用形式多樣的教學方法，如啟發式教學法、比較式教學法、課堂討論、實驗演示等，或者按照儀器分析方法發展歷程的方法，再結合相關國際刊物文獻資料學習探討等方式，充分調動學生的學習積極性。

其次，儀器分析實驗作為儀器分析教學的重要組成部分，與其他化學課程相比較，儀器分析實驗教學存在嚴重的三多三少的矛盾，即班次多、人數多、實驗組多，而老師少、儀器少、實驗室少。此外，還存在重復驗證實驗多，綜合實驗少;合作完成實驗多，獨立操作的實踐機會少等情況。儀器分析實驗教學以前主要集中在驗證性實驗和規范化操作，缺乏科學的思維訓練和創造性激勵。大多數學生在畢業前根本沒有閱讀過儀器使用說明書，遇到問題時通常依靠老師來解決，在實驗中完全缺乏主動性，能力得不到及時地培養和提高。

此外，所涉及的大型貴重儀器實驗或是演示實驗，學生操作時間短，不能達到提高學生創新能力的目的。受到大型儀器數量的限制，雖然采取大循環(每組2～4人)做實驗，但學生實際上機操作時間依然偏少。為提高學生上機的時間利用率，所開出的12個實驗基本上都是成功率高、現象明顯的驗證性實驗。在實驗課中，許多學生反映獨自操作的機會少，不利于培養他們的實驗動手能力。希望實驗室能隨時對外開放，能有更多的實驗機會，能讓他們自己設計、驗證實驗。往往給學生自己動手的空間和機會，他們的自學能力才能得到提高，學習才能成為一種自覺性行為，懂得“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”(葉圣陶語)的道理。

二、多種教學方法結合，突出多媒體教學。

興趣才是學生學習最好的老師，很多教學模式從主觀能動性出發，就是為了在更大程度上激發或者提高學生學習的興趣，為此我們就需要對教學手段進行改進，多媒體就是目前最普遍、最直接的教學途徑。通過多媒體教學，就能很好地解決一些實際教學問題。多媒體教學能夠展示平時課堂上難以在黑板上完成的實驗裝置、光路圖、電路圖或儀器外觀形狀等，還可以對實驗進行模擬操作，讓學生對儀器有直觀感覺的認識，一目了然。

不但可以將大型精密儀器的形狀、各部分結構、工作原理甚至操作技術，以圖片、影片等形式形象直觀地表現出來，而且可以把各方法原理以動畫形式模擬出來，甚至還可以借助模擬仿真實驗，讓學生了解各種儀器分析方法的影響因素，大大增強了課堂的表現力。多媒體教學的優勢在于可以直觀形象地表達教學主題，[5]當然，僅僅依靠多媒體教學手段也會存在不足，主要體現在：聽課的環節上，采用傳統的教學方法常常可以做到聽課和記筆記兩不誤，而采用多媒體上課后，往往讓學生感覺講課進度加快，來不及記筆記。

此外，在講解分析方法的原理時，涉及到公式的推導，有些學生思考速度跟不上講課速度。因此，在聽課這一環節上，要求學生上課前結合課本中的思考題進行預習，上課時有目的、有針對性地認真聽，適當作些記錄，無須照抄筆記，課后再利用課件進行復習和鞏固。傳統的教學模式能一直延續下來，說明必然有它不可忽視的優勢，而《儀器分析》的課程內容的特點又決定了需要多媒體這種教學手段，那我們就應該把二者有機地結合起來，取長補短，使我們的課堂達到最佳的效果。

三、理論與實踐相聯系，滲透課程的重要性。

要學好一門課程，取決于學生對這門學科的重視程度。在教學過程中，要根據不同的專業制訂教學計劃，實行分層次教學，有選擇、有重點地介紹不同的儀器及其應用實例。其中，對于化學專業的學生要重點學習各種有機化合物和微量元素等的分析檢測以及蛋白質、酶、氨基酸等生物分子的分析等;應用化學專業的學生，要求他們重點掌握生產過程的監控，如化工生產方面原材料、中間體和出廠成品的質量檢測等;環境科學專業的學生要重點學習大氣、水、土壤等污染物的檢測。要使學生認識到這門課程的學習會給自己將來的工作或者科研帶來很大的幫助，并從內心重視這門課程。

同時，在教學過程中將儀器分析的原理方法與現實社會密切相關的熱點問題結合起來。例如，涉及食品安全的毒、蘇丹紅事件，涉及環境安全問題的水體重金屬污染、空氣中污染物的監測等，不但可以幫助學生認識儀器分析在現實生活中的意義和作用，從而誘導學生學習的強烈愿望，而且可以促使學生從儀器分析課程中去尋求解決問題的方法，主動去學習，帶來的效果是任何一種其他教學方法所無法比擬的。

四、改進實踐教學的方式，多用啟發式教學。

目前傳統的實驗教學的指導方式是，告訴學生實驗的原理、儀器、實驗步驟，甚至連細節和注意點也一一交代，學生被動地按照實驗的步驟一步步機械地完成即可，未能真正達到投入學習的目的，所學到的儀器分析知識及其他學科知識并未真正融合，使得學生不愿動腦筋，甚至不預習，實驗時只需逐條看黑板、結合講義也能完成實驗，其結果只是使學生通過實驗課鞏固或驗證所學的理論知識。多年的教學實踐表明，盡管教師做得很細致很周到，但這樣的實驗很難激起學生主動學習的積極性，教學效果不甚理想，且對學生的.動手動腦能力的培養極為不利，更不用說培養其創新能力了。

五、強化學生實踐能力，增添設計性實驗。

學習的過程已經不再是抄寫黑板上的那些條條框框了，而是在于培養自己利用新的知識去找到解決問題的途徑，這本身就是一場教與學的革命。為了提高儀器分析實驗教學的質量，充分發揮分析儀器在培養學生創新實踐能力中的作用，需要對儀器分析實驗教學作較大幅度的調整。基本思路是將儀器分析實驗的教學在12周內分兩個階段進行。第一階段是以原有的基礎知識和基本訓練為目標的必做實驗，第二階段是以能力培養為目標的開放式設計性選做實驗。

科技論文。

相關信息。

的綜合性實驗報告。也可將老師的一些科研成果設計成儀器分析實驗，使學生更深入了解一些前沿研究領域以及科技創新和論文撰寫的全過程。教師主要起輔導答疑的作用，而學生才是自主學習的主人。

通過幾年來對《儀器分析》課程體系進行改革和實踐，更新教學思想、改革教學方式、采用多媒體教學手段、理論與實驗密切結合等途徑，合理優化課程的內容和結構，對培養綜合性、研究與創新性人才具有十分重要的意義。開展多層次的實驗教學，利用綜合性、設計性實驗鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力以及在撰寫論文和答辯過程中的綜合歸納能力、科技寫作能力和語言表達能力。這種研討式教學孕育了他們的創新意識，激發了其創新熱情，培養了其創新實踐的能力。

統計學研究生教學改革論文（專業18篇）篇十四

筆者從事中醫教學二十余年，就自己的教學經驗和學生、社會的反饋信息，談一下中醫教學方面的一些想法。

1引導學生正確認識中醫，培養學生學習中醫的興趣。

有人說：熱愛是最好的老師。可是很多學生不了解中醫，有的同學甚至對中醫存在偏見，認為中藥不治病，學習中醫沒有前途，他們根本就不熱愛中醫，怎么能夠把中醫學好？那么我們老師就有必要把中醫最好的一面展現給學生，引導學生正確認識中醫，熱愛中醫。我總結了一下，可以從一下幾個方面去展現。

中醫藥發展已經有幾千年的歷史，無數中醫藥老前輩記下了他們積累的經驗，中醫藥為中華民族的繁衍生息做出了巨大貢獻。毛主席說：“中醫藥是一個偉大的寶庫”。

1.1中醫學的特點是“整體觀念”、“辨證論治”：中醫整體觀念認為人體是一個有機的整體，人與環境之間有密切的聯系。中醫辨證論治，是指根據四診所收集的資料、癥狀和體征，通過分析、綜合，辨清疾病的病因、病位、病性和邪正關系，確定相應的治療方法。這與哲學理論中用全面的、發展的觀點看問題相一致。

1.2中醫學重視預防：早在《內經》中就有了“治未病”的思想，強調“防患于未然”，《內經四氣調神大論》說：“不治已病，治未病”。現在世界人口老齡化，人的壽命延長、人口數量巨增與預防醫學的發展關系最為密切。

1.3中醫在治療方面有自己的優勢：無論是急性病中風還是慢性胃腸炎，無論是常見病感冒還是最近才有的“非典”，在其治療過程中，中醫都起著不可代替、必不可少的重要作用。有好多疾病，用西藥治療無效甚至延誤病情，用中藥卻藥到病除。

1.4中醫在副作用方面有自己的優勢：大部分中藥無毒副作用，有些中藥本身也是食物，是強身健體的補品，古有“藥食同源”之說。而西藥毒副作用就比較大。美國醫學協會刊物曾登載一篇報告說，美國每年有10萬多名病人死于藥物反應，藥物反應在美國已成為導致死亡最重要的原因之一。

研究者對美國醫院過去30年有關用藥不良反應的39種研究成果進行分析。將用藥不良反應定義為“藥物劑量用于人體預防、診斷及治療目的而造成的任何有害，非故意和不良的效果。”根據這項研究，平均有7%的病人每年有一次用藥不良反應。研究人員估計，“1994年共有2216000名病人出現了嚴重的用藥不良反應，106000名病人出現致命的不良反應。”這意味著用藥不良反應在美國可列為引起死亡的第四大因素。研究者補充說，這些數字也許只是保守的，因為他們對藥物不良反應下的定義，不包括錯誤服藥，過量用藥，濫用藥物和治療失敗所造成的后果。控制藥物反應也意味著花費更多的錢。一項美國研究估計，治療藥物反應的總體費用，每年高達40億美元。比如青霉素這一最常用的抗菌素，它有以下不良反應：(1)可引起過敏、甚至死亡。所以用青霉素之前，必須先做皮試。(2)降低人體免疫力。青霉素不但殺菌，還殺傷人體的白細胞，降低人體的抵抗力。長期大劑量用青霉素的人，抗病能力會越來越差，更容易患病。(3)青霉素用苯甲醇溶解后肌肉注射，可引起肌肉不可逆性壞死。2~3歲兒童臀部反復多次肌注，長大后兩腿不能直立而患“蛙腿病”。

2走專才教育與通才教育相結合的道路。

所謂專才教育是指培養比較狹窄專業人才的教育[1]。中醫專業專才教育是通過講授中醫專門知識，培養掌握中醫專業知識，具備中醫專門技能的人才。所謂通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和感情的陶冶。其特點為：首先，傳授的知識側重基礎性和經典性，注重培養學生解決各種復雜問題的能力。其次，教育內容的綜合性和廣泛性。通才教育的教學內容相當豐富，它不僅涵蓋了多個學科領域，而且還充分體現了學科之間的相互交叉、滲透和綜合。醫學的服務對象是病人，要想成為一個好的醫生，不但應有高超的醫療技術本領，還要有豐富的社會知識。

專才教育與通才教育相結合是中醫教育的必然選擇。首先，中醫治病的突出特點是辨證施治，他要求醫生全面看問題，且知識面廣。辨證論治不僅用于藥物治病，還用于食療(即用食物治病)、心理療法。當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨勢，要求學校在人才培養上，必須走通才教育與專才教育相結合的道路。

我們培養的人才不僅需要具備中醫知識，而且還必須具備西醫知識，社會知識。再次，人的和諧發展與完整人格形成需要通才與專才教育相結合。現代高級專門人才首先應該是個和諧發展、人格完整的人[2]，其次才是所在中醫學領域的專家。這種結合主要體現在科學知識與人文知識的整合上。我們在教學過程中注重對學生多方面培養，提高人文教育，為學生提供一個廣闊的視野。

3重視教學活動中的德育教育。

救死扶傷是醫生的職責，當今社會，經濟飛速發展，知識多元化，信息多元化，中國、外國有很多不好的思想在腐蝕辨別能力差、抵抗能力還不強的人們，社會上有很多人“向錢看”，道德淪喪。有一些醫務工作者開藥方、做手術不是根據病情的需要，從病人角度考慮，而是以自己盈利為目的，開“大處方”，做本來不該做的手術。患者把醫生看做自己最重要最信任的人，為了讓醫生給他解除病痛，可以告訴醫生他的隱私，把自己的生命交給醫生。作為一個醫生必須作風正派，思想品德高尚，關心、體貼、尊重病人，成為患者可信賴的人，醫生在患者面前的一言一行，對患者都有很大影響。幾句溫暖的話語，熱情的問候，真誠的態度，可以減輕病人的疾苦；相反骯臟的企圖，冷眼冷語一句話，不好的態度，可以使病人病情加重，甚至死亡。所以，在校學習期間，一定要重視對學生醫德醫風的教育，使學生具有為人民服務的堅定信念和樂于奉獻的良好品質。否則醫生可能成為“殺人合法”的劊子手。

4改進教學手段。

又有助于學生對知識的理解、吸收，這種方法比較適合于中醫基礎理論、中藥學的教學。又比如加強理論與實踐的聯系，當學習內容告一段落后，及時讓學生到醫院見習，然后開展病例討論，達到學以致用的目的。當然教學方法、手段是多樣的，應根據不同的課程選用相應的教學方法。

筆者在教學中注重上述四個方面的運用，收效良好，得到同行、專家的好評，也很受學生歡迎，現拿出來共同行參閱，當然教學改革的方法還很多，我將進一步致力于中醫教學改革的研究，以使我們的教學方法更加完善。

參考文獻。

[1]教育學.教育部人事司組織編寫.華東師范大學出版社，

統計學研究生教學改革論文（專業18篇）篇十五

教學老師在教授數值分析這門課程時，要充分利用諸如多媒體等教學手段。通過多媒體等手段將數值分析課程做成課件，利用動畫短片等方法展現數值分析課程中的一些計算方法，讓這些學生可以更好地掌握數值分析這門課程。動畫等多媒體方式可以讓數學分析課程內容更加直觀清晰地展現在這些學生目前，讓課堂氣氛更加生動活躍，提高數值分析課程的教學效率。將生動形象的動畫課件與嚴謹科學的數值分析理論知識結合起來，可以讓復雜難懂的數值分析課程變得更加通俗易懂，學生也可以更加輕松地掌握這門課程的學習，提高他們對這門課程的學習興趣。

2.2教學模式。

我們知道要想獲得一個高效率的教學工作，那么就一定要重視教學模式。數值分析是一門涉及大量理論知識以及計算方法的課程，教學模式與這門課程能否很好地被學生理解以及掌握有十分大的關系。在數值分析課程的教學模式中，我們要重視每個計算方法的實際應用。誠然，每個教學方法我們都需要對它進行嚴謹科學的推導證明，但是這個過程往往會讓人覺得繁瑣并且不易理解。因此，我們需要適當地多結合一些實際問題，通過一些實際問題以及動畫演示等多媒體方式更加直觀地解釋數值分析課程中的計算方法以及理論。總而言之，就是要改革以往數值分析課程的教學模式，輔之以更加生動形象的教學模式，提高數值分析課程的教學效率。

2.3上機實踐。

學好數值分析課程不僅要掌握好計算方法以及理論知識，上機實踐也十分重要。通過相應的一系列上機實踐，學生能夠更好地將自己平時所學的理論知識與計算方法應用到計算機的實際操作中，真正做到學以致用，以理論知識帶動實際應用，實際應用帶動理論知識的學習。我們不僅要求學生要熟練地掌握編程能力，同時還不能忽視對數值算法的學習。另外，我們還需要要求這些學生能夠對現有的一些程序作出一定的改進，能夠融合使用一定的計算機技巧。為了鍛煉這些學生的實際操作能力以及應用能力，我們可以選擇一些計算復雜需要借助計算機操作并且實際應用性強的問題作為課后作業。這種課后作業可以很好地鍛煉這些學生更加熟練利用平時學習的數值分析方法，并且培養他們在計算機上編寫程序語言解決問題的.能力。通過重視這些學生的上機實驗操作，假以時日，這些學生的數值分析課程一定可以掌握得更好，老師們也可以獲得一個更高效率的數值分析教學結果。

統計學研究生教學改革論文（專業18篇）篇十六

1、基本病因。

1.1、隨著社會的發展，生活水平的不斷提高，人們過多的報取動物脂肪及含膽因醇高的食物，如動物內臟，各類肉食，蛋黃等，使人體體內膽因醇含量增多。

1.2、現代市場經濟的發展，人們對就業、科技的競爭日益增加，使部分人不能適應這一變革現實，導致精神緊張、失眠、疲勞。

由于精神緊張使用時分泌功能紊亂，血液中的兒茶酚胺、腎上腺糖質激素水平增加，引發高血壓，同時還可造成脂肪代謝率亂。

而高血壓、高膽固醇水平的周期升高，將進一步影響凝血機制，使血小板聚集性增高。

在這些因素的作用下，隨著年齡的增長，空氣環境污染的變化，使人體血管內毒性物質paf明顯升高，進而造成冠狀動脈血管壁的受損，脂肪堆積后產生動脈粥樣破壞，同時paf還不斷吸附凝聚性增強的血小板，引起冠狀動脈管腔狹窄，血管內膜的增厚變硬，使心臟供血不足。

1.3、現代市場、就業、科技的競爭，日益增加，使部分人不能適應這一變革現實，導致緊張、失眠、疲勞。

由于精神緊張使內分泌功能率亂，血液中的兒茶胺、腎上腺糖質激素水平增加，引發高血壓，同時還可造成體內脂肪代謝紊亂。

而高血壓膽固醇水平的周期升高，將進一步影響凝血機制，使血小板聚集性增高，在這此因素的作用下，隨著年齡的增長，空氣污染環境的惡化，人體血管內毒性物質taf明顯升高，進而造成冠狀動脈管壁的受損，脂肪堆積后產生動脈粥樣硬化，同時paf還不斷吸附，凝聚性增強的血小板引起冠狀動脈管腔的狹窄，血管內膜的增厚變硬，使心臟供血不足。

2、一般的預防治療措施。

2.1調節膳食結構。

脂肪與膽固醇高的食品的攝入量應控制在總熱量30%以下，動物蛋白的報入量控制在20-50%以下，植物蛋白要增加，推薦大豆蛋白，因為含豆固醇可降低膽固醇。

(whc)在30多個國家調查發現進食大豆等植物蛋白多的地區冠心病的發病率明顯降低。

2.3、水果蔬菜有豐富的食物纖維，可促進胃腸蠕動，有降低膽固醇的作用。

預防便秘，如黑木耳，洋蔥、大蒜、香菇、姜海藻等，都有不同程度的降脂作用，能擴張冠狀動脈、降壓、利尿、鎮靜有利于預防冠心病。

中醫藥治療慢性胃炎遣方用藥特點【2】。

1胃主受納，納運協調，相輔相成。

胃主受納、腐熟水谷。

飲食入口，容納于胃，故有胃為“水谷之海”之說，所以《靈樞·玉版》中說：“人之所受者，谷也;谷之所注者，胃也;胃者，水谷氣血之海也”。

但胃之受納腐熟水谷的功能必須與脾之運化功能相配合，即脾主運化水谷功能的協助，如《素問·經脈別論》中說：“飲入于胃，游溢精氣，上輸于脾，脾氣散精”，即所謂“脾主為胃行其津液者也”，可見胃主受納，脾主運化，共同完成對水谷的消化吸收，才能使水谷化為精微，以化生氣血營養全身。

所以脾胃在功能上一納一運，納運協調，相輔相成，納是運的前提，運是納的延續，無納則脾無以運，無運則納無以化。

脾胃納運作用在功能上相互為用，必然導致病理上的相互影響，因此，慢性胃炎的治療在重視對胃腑治療的同時，還需注重對脾臟功能的調養，脾健則助胃之受納，也就是既要重視“納”，又不可忽視“運”。

治療時在方劑配伍中選用山楂、神曲、麥芽、谷芽、雞內金之類助胃之受納，同時配伍黨參、白術、茯苓、山藥等以健脾助運化，共達有納有運、納運協調之功。

2胃主通降，以降為補，升降相因。

胃主受納，為“水谷之海”，飲食入胃，經胃之腐熟消化之后，必須下行入小腸進一步消化，這就是胃的通降功能，而且胃的通降功能還包括小腸接納從胃下行的食物殘渣下輸于大腸，及大腸傳化糟粕的功能在內。

如果胃失通降，則胃氣上逆，除表現為食欲減退外，還可出現呃逆、噯氣、泛酸、脘腹脹痛等癥狀，正如《素問·陰陽應象大論》中所說：“濁氣在上，則生月真脹”，所以胃主通降，以降為補。

然而，胃之通降又和脾主升清功能是相反相成的，脾主升清的功能是將水谷精微等營養物質吸收和上輸于心、肺、頭目，通過心肺的作用化生氣血，以營養全身，所以說“升清”是脾臟功能的重要特點，故有“脾以升則健”之說。

因此，脾升胃降是相對而言，無升就無以降，無降就無以升，《臨證指南醫案》說：“脾以升則健，胃宜降則和”。

在病理上脾升胃降功能往往相互影響，因此，在臨床治療過程中往往升降并用，相反相成，如升麻配沉香、柴胡配半夏、葛根配旋覆花、黃芪配代赭石、生姜配竹茹、白術配柿蒂，共獲脾升胃降，升降和調之功。

然而，脾升胃降的功能又受到肝主疏泄，調暢氣機的影響。

《血證論》載：“木之性主于疏泄，食氣入胃，全賴肝木之氣以疏泄之，而水谷乃化;設肝之清陽不升，則不能疏泄水谷，滲泄中滿之癥，在所不免”，《沈氏尊生書·胃痛》中也說：“胃痛，邪干胃脘病也……唯肝氣相乘為尤甚，以木性暴，且正克也”。

可見脾升胃降的功能除需要脾胃二臟腑相互調節、相互為用外，同時也離不開肝主疏泄、調暢氣機功能的輔佐。

因此，慢性胃炎在治療過程中，應重視斡旋氣機，調理肝脾、肝胃功能之間的關系，因此在方藥配伍中常常應用陳皮、木香、佛手、香櫞、烏藥等(病性偏寒者);枳殼、柴胡、郁金等(病性偏溫者);青皮、枳實(氣機郁滯較甚者)，以達到如《素問·寶命全形論》中所描述的“土得木而達”之效。

3辛開苦降，寒熱佐制，相得益彰。

慢性胃炎患者往往由于飲食寒熱失度，導致脾胃損傷。

平素嗜食辛辣厚味，助濕生熱，或脾失健運，釀濕生熱，或積濕宿食，郁而化熱，導致脾胃濕熱或胃火亢盛;或七情失調，氣機不暢，肝氣郁結，氣郁化火，肝氣犯胃，而致肝胃郁熱。

慢性胃炎除上述各種原因導致胃火(熱)壅盛外，胃寒也是本病重要的病理變化，常由于過食寒涼食物，或外感寒邪直中，或過服寒涼藥物攻下傷胃。

而寒主收引，寒邪內客于胃，則陽氣被寒邪所遏而不得舒展，致氣機阻滯，胃氣不和，故表現為胃脘冷痛，惡冷飲，喜熱食，得溫痛減，如《素問·舉痛論篇》中所說：“寒氣客于腸胃之間，膜原之下，血不得散，小絡急引，故痛……”，同時可伴嘔吐清水、脘脹、口不渴、納差、大便稀溏等表現。

“寒者熱之，熱者寒之”，仍是中醫藥學治療疾病所遵循的普遍法則。

慢性胃炎病機以火熱熾盛者，投以清熱和中之劑，方選清胃散、竹葉石膏湯或黃連解毒湯之類化裁;胃火壅盛傷陰者選用玉女煎化裁;對于脾胃濕熱壅盛者方選茵陳蒿湯化裁(熱重于濕)、三仁湯化裁(濕重于熱)、甘露消毒丹化裁(濕熱并重);對于肝氣犯胃，肝胃郁熱者方選丹梔逍遙散、化肝煎、溫膽湯之類化裁。

而對于胃寒型慢性胃炎治療方多選用理中丸、大建中湯化裁。

值得注意的是，在胃火熾盛型慢性胃炎治之以寒(苦降藥)、寒邪客胃型慢性胃炎治之以熱(辛開藥)的過程中，注意寒熱佐制的配伍運用，貴在調和。

如選用苦降方藥治療胃熱時，在方中酌加少量干姜、肉桂、吳茱萸之類，一則佐制苦寒藥過于傷胃，二則有助于振奮中焦脾胃之氣機;在運用辛熱之方藥治療胃寒時，酌情配伍寒涼之品如黃芩、黃連、大黃、梔子等，劑量宜輕，佐制溫熱藥過亢助火內生。

因此，對于慢性胃炎不管單是寒證、熱證，還是寒熱互結，治療時往往熔寒藥、熱藥于一爐，意在佐制而調和，同時辛開苦降，調暢氣機，助脾升胃降，開結除痞。

4補虛瀉實，標本兼治，始終顧胃氣。

“久病多虛”，脾胃為倉廩之官，主受納、腐熟和運化水谷，若饑飽失常，肆食寒涼失度，脾胃乃傷;或勞倦過度，或久病累及脾胃，漸致脾胃虧虛。

然而脾胃虧虛，運化失司，水濕停積，郁而化熱，而致脾胃虧虛時可伴濕熱壅盛;脾胃虧虛，水谷不化，可伴食積;慢性胃炎病程往往較長，脾胃虧虛，氣血乏源，“氣為血之帥”，氣行則血行，氣虛則無力助血行時可伴瘀血，漸致血瘀胃絡;同時氣虛升舉無力，可致氣機郁滯。

脾胃虧虛，氣虛及陽，導致脾胃陽虛，陽虛又易招之寒邪外襲而直中。

可見，慢性胃炎往往虛實并見，主要表現為脾胃虧虛兼見濕熱、寒滯、氣郁、血瘀、食積等，因此在治療過程中宜補虛瀉實，標本兼治，一方面清熱、除濕、散寒、理氣、活血、化積等措施治其標，同時健脾益胃治其本，尤其注重培護胃氣，如《素問·玉機真藏論》中說：“五臟者，皆稟氣于胃;胃者，五臟之本也。”

說明胃氣之盛衰有無，關系到人體的健康狀況和存亡，《景岳全書·雜癥謨·脾胃》中也說：“凡欲察病者，必須先察胃氣;凡欲治病者，必須常顧胃氣。

胃氣無損，諸可無慮”。

因此，始終顧胃氣，步步顧胃氣[2]，在本病的治療過程中具有重要意義。

5調攝生活，療養結合，養重于治。

導致慢性胃炎發生的一個重要原因就是生活方式的不健康，包括飲食失節、情志失調、生活起居無規律等因素。

或精神緊張、情緒激動、或過分憂慮、情志抑郁，導致氣機失調，木旺乘土;或生活起居無規律，勞累過度，作息無制，正如《素問·舉痛論》中說：“勞則氣耗”，則正氣虧虛，病情加重，或病邪趁虛而入，傷及脾胃。

因此，慢性胃炎的治療應該注重療養結合，養重于治，大力宣傳“七分在養，三分在治”的治療理念[3]，引導患者改變不健康的生活方式。

在飲食上要均衡營養，避免過食過熱或過冷食物，宜清淡飲食，尤其倡導患者在治療期間進用軟食、易消化而富有營養食物，慎食辛甘厚味、酸甜苦辣和煎、炸、熏制等食品，建議患者定時定量，中醫藥治療慢性胃炎遣方用藥特點(第3頁)細嚼慢咽，戒煙戒酒，調養情志，放松焦慮緊張情緒，正如《素問·上古天真論》中說：“恬胟虛無，真氣從之，精神內守，病從安來?”。

同時生活起居有規律，避免熬夜和過度勞累，《管子·形勢篇》中云：“起居適，飲食節。

寒暑適，則身利而壽命益;起居不時，飲食不節，寒暑不適，則形體累而壽命損”，盡可能做到《素問·上古天真論》中所說的“法于陰陽，和于術數，食飲有節，起居有常，不妄作勞”，才能“形與神俱，而盡終其天年，度百歲乃去”。

養生如是，治療本病亦然。

中醫學碩士畢業論文【3】。

隨著互聯網的迅速普及,電子郵件在人們的生活中占據了越來越重要的地位。

由于它使用方便、發送快捷、成本低廉等優點被人們使用,成為現代社會中非常重要和廣受歡迎的通訊方式之一。

但是電子郵件也帶了一些負面影響,尤其是垃圾郵件日益泛濫,它嚴重的占用系統資源,浪費用戶時間并且威脅到網絡的安全。

目前已成為互聯網上急需解決的問題,因此設計并實現有效的垃圾郵件過濾模型具有重要的現實意義。

統計學研究生教學改革論文（專業18篇）篇十七

文章通過分析當前中醫學專業研究生中醫臨床經典課程教學的現狀。指出現階段國內中醫類高校在上述問題中所存在的問題，并提出了一些針對中醫學研究生臨床經典教學改革的方法，希望對今后的中醫學研究生教育和培養有所裨益。

中醫研究生是國家為中醫事業培養的高端專門性人才，如何在已有的基礎上進一步提高其整體素質，使之早日成才，是中醫研究生教育必須直面的重大課題之一，而中醫研究生臨床經典課程教學的不足也是目前中醫教育中的“頑疾”。本文將從臨床經典教學的現狀與問題、改革方向與建議等方面進行探討，望能引起讀者共鳴和相關人士重視。

1.注重招生數量，輕視中醫研究生“去精英化”的現狀。

隨著高校擴招步伐的不斷加快，作為“精英教育”的研究生教育也無可避免的卷入了擴招的浪潮中。一方面，從高校擴招開始，我國碩士研究生錄取比例從的21.17%增加到的33.07%。研究生錄取比例逐年增加的同時，本科生質量下降也已成為公認的事實。由于生源質量下降，使很多原本達不到研究生要求、對學術沒有濃厚興趣的學生也進入了研究生隊伍，擴招后研究生的增長速度遠遠快于導師增長，一個導師帶的學生太多，由于精力有限就不能提供更細致的指導，就導致一些研究生長期處于“散養”狀態。

另一方面，國家為提高中醫藥理論研究水平，探索培養中醫高層次復合型人才新模式，從起，教育部和國家中醫藥管理局同意非醫學專業畢業生報考中醫藥研究生。這些考生中醫基礎相對薄弱，在對其開展與本科為中醫學背景的考生相同中醫臨床經典課程的教學時，為了照顧其能跟上學習進度而削弱臨床經典課程的深度與廣度的拓展，出現中醫學背景的研究生“吃不飽”，跨專業研究生“吃不了”的現象。

此外，在擴招的研究生當中還有相當一部分只為取得一個學歷。這類學生對中醫臨床經典進行深入研究并無興趣，也進一步加劇了中醫研究生“去精英化”進程。

2.過于注重科研實驗與醫療實踐，輕視經典教學與臨床的結合。

目前，在很多中醫高等院校，考核中醫學研究生的標準，極易將其引向只重實驗或只重臨床實踐兩個極端。一方面，申報或參與課題級別、實驗數據及發表文章等級巳成為學術型研究生必須重視的考核標準，而學校在培養過程中就比較側重科研，學生花費大量的時間和精力在科研中，從而忽視了對中醫臨床經典的學習與思考。

另一方面，有相當一部分中醫研究生當對于臨床實踐的渴望往往超過對中醫經典的研習。而事實上，這種熱情很快會被中醫院西化的模式和每天高強度的勞動消磨殆盡。試想，一個研究生每天從事著和本科實習生類似的臨床工作，經過一天高強度的西醫化臨床工作，拖著疲憊的身體回到住所，最想做的事會是打開中醫經典細細品讀嗎？在這樣的大環境下，中醫臨床經典課程的開展可謂難上加難。這使得中醫高端人才在未來的發展中的后勁嚴重不足。

從近代名老中醫之路不難發現這樣的規律：無不精通《傷寒論》《金匱要略》等臨床經典并有其深入思考和獨到見解。而且其先輩和先師均十分重視其臨床經典的學習。他們也指導后學要研習經典，在他們的醫案中，運用經典理法治療疑難重證的成功案例隨處可見。可見，學好中醫臨床經典并將其與臨床實踐相結合，才是成為合格乃至優秀中醫的必由之路。

3.過于注重西醫與外語的學習，輕視中醫經典的地位。

在課程設置方面，從本科開始就是中醫、西醫、基礎課并行，干擾了學生中醫思維的建立與發展，據相關分析，在同樣5年本科的學習時間里，西醫院校的學生只用1/60的`時間（約60學時）學習簡單的中醫知識，而中醫院校的中醫學專業學生卻必須用1/3的時間（約1200學時）學習大量的西醫知識。在研究生階段，諸如免疫學、細胞分子生物學等課程甚至占去了更多時間，這些時間本可用于研讀中醫經典著作并對其進行深入思考探討。

而研究生外語課程的課時數占到了三年總課時數的近一半，為了升學和發展的需要，還要花大量的時間準備外語四六級、托福、雅思等考試。很多中醫研究生能夠說一口流利的外語，卻對醫古文知之甚少。這就使其古漢語基礎不牢固，不能完整、準確掌握中醫基本原理和知識體系，由此產生的困惑和誤解，就使其根本無法形成正確、系統的中醫思維，更談不上細細參透中醫經典中的規律。

1.合理控制招生數量，強化中醫研究生“精英”地位。

針對研究生擴招和跨專業攻讀中醫類研究生等現實情況，對其教育和培養模式進行改革。一方面，各中醫院校應守住研究生招生和錄取的底線，切不可為了完成招生指標忽略了生源質量。既要對其專業成績等級進行嚴格劃定，還要盡可能深如若了解其思想動態、未來職業規劃等情況。還要控制好導師與研究生的比例，切不可盲目擴充導師隊伍，避免濫竿充數者誤人子弟。另一方面，根據入學研究生的不同專業背景因材施教，引導中醫研究生使其個性得到發展，不斷創造條件使其根據自身條件、個人志向和社會需求，形成最佳知識和能力結構體系。比如對基礎較薄弱的研究生，教學不僅要著重夯實中醫經典理論基礎，還可開設諸如中國哲學史、中國傳統文化概論、古代漢語、周易、老子、運氣學說、孫子兵法等與中醫學密切相關的中國傳統文化課程，使其文化底蘊更深厚，幫助其深入了解中醫學科的統一性，理順其中醫知識結構，建立中醫思維模式；而理論基礎較為扎實的學生應側重于臨床經典的深入研習并與臨床實踐結合，建立更多中醫臨床實踐基地，這類基地應盡量避免西醫化的運營管理模式，還原中醫獨具特色的“中醫診療一體化”模式，使學生在“中醫模式”下進行學習與實踐；創造條件使學生集眾醫家之所長，尤其是要加強與民間各中醫學派（如江浙一帶的溫病學派、孟河學派、丹溪學派、錢塘學派等）學術傳承者的聯系。只有這樣，中醫之根本才能留存，中醫研究生在中醫人才中的“精英”的地位才能得到不斷鞏固和強化。

2.完善臨床經典課程教學體系提高教學質量，科研實驗為我所用。

組織長期從事中醫經典教學和臨床工作的資深教師，重新修訂中醫臨床經典課程教學計劃、大綱并編寫具有本校專業特色的臨床經典課程研究生教材。在研究生中醫臨床經典的教學中，教師應更多的采取如對話式、討論式、問題式、案例式、多媒體式等多種互動方式。尤其是在如何引導研究生進行創造性思考，特別是辯證思路方法的自我總結，方證規律的自我發現，臨床方藥的獨立運用等方面下功夫。使學生不再認為中醫臨床經典是枯燥乏味、難學難用的，而是實用性強、臨床療效顯著、具有理論研究價值的。切不可在課堂上滔滔不絕空談理論，甚至照本宣科，以免挫傷學生學習的熱情和積極性。

優化課程結構以符合學科特點，由于中醫的學術理論并不是建立在實驗研究基礎上，而是樸素辨證法和臨床醫療實踐的完美結合。歷史經驗和醫學實踐都證明，中醫的經典著作，是從不同角度和領域對中醫理論的精妙闡釋，也是對中醫臨床思維高度概括。因此，對于中醫高層次人才的培養，更要加強中醫臨床經典著作的教學，且不應局限于臨床經典本身，還應通過對后世醫家的注釋、應用和發揮，來逐步參悟臨床經典理論實質，揭示核心規掉。

現代實驗方法分析，治則治法研究等應是為上述目的服務的手段和工具。在實驗過程牛應有的放矢，針對性強，最好能以科研成果為平臺，進一步掌握臨床經典內容，從而突出臨床經典在現代臨床運用中的學術價值。切不可本末倒置，為了課題級別、發表sci文章而勉強為之，這樣不僅是對學生極大誤導，浪費其寶貴的時間和精力，而且隨著實驗的不斷深入，其結果很可能跟中醫的本質規律南轅北轍。

改革現有的研究生教育體制，根據學生的求職需求，定期對中醫研究生，尤其是中醫臨床基礎、中醫基礎理論、中醫診斷學、方劑學、中醫醫師文獻學等專業方向所開設課程進行評估，縮減與上述方向關系并x密切的西醫課程，酌情通過多種形式完成公共課程的學習：將更多時間留給學生研習中醫經典，同時應采取古漢語和外語并重的授課模式，強化中醫臨床經典及相關課程在中醫專業整體教學中的地位。

相關任課教師要想給研究生提供高質量、高層次的教學體驗，就要加強自身中醫臨床經典理論學習與臨床實踐。雖然目前受現實中醫院校及其附屬醫院工作環境、生存條件等諸多方面的影響，真正能夠靜心體悟中醫經典的教師越來越少。但是作為中醫臨床經典教學工作者，其首要的任務就是提高自身中醫理論水平和學術素養。以身作則，這樣才能激勵調動研究生研習中醫臨床經典的熱情，從而提高整體教學質量。

三、小結。

強化研究生“精英教育”地位完善臨床經典課程教學體系，有效利用科研為深化中醫臨床經典理論服務，強化中醫臨床經典教學的重要地位，提高教師隊伍素養等方法必將有助于中醫研究生完善中醫臨床思維模式，提升其主動運用中醫經臨床典理論解決臨床實際問題的能力，從而促進我國中醫藥事業的振興與發展。

統計學研究生教學改革論文（專業18篇）篇十八

高職中醫學教育是臨床專業教育的重要組成部分，適應社會發展需求，更新理念，構建新模式，進行《中醫學》教學改革和實踐，中西診療思路和技能結合形成優勢互補，培養高素質、實用型綜合臨床人才，為廣大勞動人民的健康事業做出更突出的貢獻。

中醫學是我國優秀文化遺產的一部分，也是我國衛生事業的重要組成部分，與現代醫學共同承擔著提高人民健康水平的重要任務，醫學高職高專教育是具有中國特色的醫學教育模式，其根本宗旨就是為基層地區輸送合格的、實用的社區全科醫學人才。因此審時度勢，如何提高中醫教育教學質量也是我們中醫工作者思考的問題。

1明確優勢、突出應用。

中醫學注重“以人為本”，以整體觀念和辨證施治為特色。針灸、拔罐、刮痧、熏洗、溫熨等臨床操作技術具有廉價、高效、易學、易普及推廣等優點，這種方便性和實用性是其他醫療手段無法比擬的。國家加大民生投入，注重基層衛生建設，這是我們高職中醫教育爭取發展的好機遇。目前，國外市場對擁有中醫診療技術的人才亦頗為青睞。

高職教育本質是就業教育。現代社會特別強調綜合能力在職業活動中的運用，為了使高職臨床專業學生更好適應將來的工作崗位，拓寬就業渠道，有必要開展好《中醫學》課程，培養學生臨床創新思維能力和實踐能力是關鍵所在，發揚中醫診療特色與優勢，中醫臨床教育和現代臨床教育模式有機結合，優勢互補。

2更新理念、構建新模式、注重臨床思維培養。

摒棄傳統觀念，建立理論指導實踐、實踐完善理論、理論與實踐并重的教學理念，遵循高職臨床學生職業能力培養目標，結合我校《中醫學》課程安排情況，突出中醫診療思維和技能培養，序化教學內容，整合為中醫學基礎知識、中醫診療程序與方法、中醫臨床技能三大塊，構建“多元教學法五步學習環”的教學模式，注重特色中醫的臨床思維能力的培養，“授之以魚，不如授之以漁”。

學習環的第一步，通過課堂教學，引導學生掌握中醫診療必備基本理論和知識，滲透中醫診療程序和方法。傳統教學法、啟發式教學法為主。第二步，深入學習中醫診療程序和方法。教師針對社區常見病、多發病，根據中醫臨床診療的實際應用優勢，編寫病案，采用以pbl為主的多種教學法，幫助學生形成初步的中醫臨床思維。第三步，教師在上一環節的基礎上，通過多媒體教學和計算機模擬培訓系統，進行中醫臨床技能實訓，把理論和實踐結合起來，形成初步的技能操作印象。第四步，把學生帶入模擬的臨床環境中，采用“病案情景劇”表演的方法，以及課間見習的標準化病人，實行“講-演-練-評”的.步驟，實現技能操作的反復訓練和中醫診療程序和方法的應用，為應對臨床打下基礎。最后一步，臨床實習，教師臨床帶教，指導現場操作，進行真實醫療環境下的思維和技能訓練。

通過此教學模式的應用，循序漸進地將中醫學課程的理論內容和實踐技能消化吸收，形成一定的中醫臨床思維，獲得堅實的職業能力。

3因材施教、合理教學法應用。

學生雖然高中畢業，具備一定的獨立思考、學習能力，但是中醫學理論抽象、深奧，其中相當部分內容難以在完全理解之后進行記憶。其次，中醫學課程相對教學時間短，老師要想講清楚，學生要想聽明白，難度很大。所謂“書讀百遍，其義自見”，師帶徒是傳統的中醫教育模式，啟蒙無不是從大量的背誦開始，因此，我們在上述多媒體教學、pbl教學法、“病案情景劇”等教學法應用的同時，融入“給出預習任務-突出重要知識點-檢驗記憶結果-再次突出知識點”的“強化記憶”教學法，更好地完成《中醫學》課程的基本知識、理論、技能的學習。

經過實踐應用，在“多元教學法五步學習環”的教學活動中，學生有把理論知識應用于臨床的滿足感，認為能夠提高學習效率和掌握程度，教師也能不斷發現問題、解決問題，體現出真正的“教學相長”。

4加強臨床帶教師資隊伍建設。

《中醫學》課程的教學行之有效，還在于一支帶教水平高的師資隊伍，構建合理、多層次的教學梯隊，加強臨床業務能力的提高。年輕教師采取傳統“師承”模式，在各附屬醫院同名老中醫坐診實踐。其次，積極進行教學研討、科研項目，綜合提高業務能力，保證了《中醫學》教學新模式的順利執行，獲得可供借鑒的經驗。