優秀作文不僅僅是寫得好，更要站在讀者的角度思考問題，讓讀者在閱讀中得到啟發。以下是一些優秀作文的欣賞，讓我們一起欣賞和學習其中的優點。

閱讀中的領悟（實用15篇）篇一

“賣烤紅薯嘍——”

一陣清脆的叫賣聲把我從爸爸的身后拽了出來。

一輛綠色的三輪車上有一個烤紅薯的大鐵爐子，煙囪正冒著青煙，車廂里一個紅色的塑料筐堆著紅薯和一桿秤。爐子的后面有一個七八歲的小男孩，旁邊是一位雙手攏在衣袖里的老爺爺，滿臉皺紋，約六十多歲，面帶笑容，看上去和藹可親。

每次路過這個烤紅薯攤點，我都會放慢了腳步。能在這么冷的天氣里，吃上一口熱熱的、甜甜的烤紅薯，是一件很愜意的事。

令我好奇的是那個小男孩在爐子上堆了一個小雪人，雪娃娃的鼻子和眼睛是用冬青樹的果子嵌成，看上去惟妙惟肖，十分可愛。小男孩的。眼神中充滿了憐愛，仿佛怕雪娃娃凍著，他不斷地朝雪娃娃身上哈氣，熱氣剛從他的嘴里噴出，便被寒風裹挾得無影無蹤，但小男孩仍不懈地努力著。慢慢地，只見雪娃娃的眼睛里閃著亮光，仿佛感受到小男孩帶給它的溫暖。

此時，我細細地打量起他來，一頭烏黑的短發，細長的單眼皮透露著孩子般的純真，鼻涕從那布滿爐灰的鼻子里流了下來，剛到唇邊，只聽“唏”的一聲，又被鼻子吸了回去。寒風把他的臉吹得紅紅的，像一個熟透的紅蘋果，灰色的衣服上還粘著泥巴。

爸爸點了一個烤熟的紅薯，老爺爺稱完后用那雙粗糙的大手遞給了我。“趁熱吃吧。”爸爸說完轉身同老爺爺寒暄起來。老爺爺道：“這是我的孫子，今年上小學一年級了，兒子、媳婦都在廣東打工，孫子只能跟著我。已經臘月了，他爸媽要不了幾天就要回來了。”

我咬了一口紅薯，熱熱的、甜甜的，我感到心都化了。

我想：如果將我換成小男孩，我難道不會想念自己的父母嗎？

雪娃娃繼續在溫暖的火爐上“烤火”，遲遲不愿融化，它仿佛是在陪伴著小男孩，等待著他爸爸媽媽的歸來。

閱讀中的領悟（實用15篇）篇二

語文課標中，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經常看到，學生才初讀一遍課文，有的還沒有讀準字音，句子還沒讀通順，教師就匆忙地組織對話，交流。有的直奔重點、中心，談感悟。有的著急用大屏幕展示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此，不利于學生語感的培養，課堂的教學效率也低。因為學生對語文整體還沒有形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就拿出一詞一句進行重錘敲擊，因為火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。所以要提高語文閱讀教學的時效性，必須讓學生充分閱讀文本，做到“書不讀熟不開講”.

三分文章七分讀，涵詠工夫興味長。一篇優美的文章，只有反復誦讀，才能得其妙處。記憶文章、領會文章、鑒賞文章、寫作文章都靠讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其中的道理是顯而易見的。教學實踐證明：在閱讀教學中，教師一定要給學生足夠的時間和空間去朗讀，讓語文課堂飄蕩著朗朗的讀書聲，使朗讀成為語文課堂閱讀教學的'“主旋律”.只有這樣，才能讓學生從朗讀中整體感知課文，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、方法引領。

教給學生閱讀方法，訓練閱讀技巧，提高閱讀的效率。教師應該適時地分類對學生進行一些必要的、有效的閱讀指導。要求學生能夠綜合運用各種方法，在閱讀中積累閱讀技巧，針對不同題材和體裁的文章進行問題的解答。通過分析閱讀題的題目，知道題目是針對文章哪一個方面在提問，是針對內容，是針對思想情感，還是寫作手法。針對內容，是概括一段的段意，還是理解一句的深層含義；是歸納一個人的性格特點，還是總結一個事物的特征。針對思想情感，是理解一句話，還是對于一個字的賞析。針對寫作手法，首先要記住所學過的寫作手法，是修辭，還是描寫。對于一段話所起的作用，要從內容和結構兩方面來答，否則就不夠全面。盡量教給閱讀方法，訓練閱讀技巧，提高閱讀效率。而且要盡量用學生自己的語言作答，講解答案后，在理解答案語言的前提下，適當背誦答案，學習標準答案用語的準確和精煉，這樣才能使學生準確地把握閱讀技巧。

（作者單位山東省煙臺市福山區崇文中學）。

閱讀中的領悟（實用15篇）篇三

衛瞳姝。

讀一本書，去感受李清照那"誤入藕花深處"的歡樂；去品味晏殊那"無可奈何花落去，似曾相識燕歸來"的淡淡閑愁；去領略王維那"大漠孤煙直，長河落日圓"的邊塞奇景。

書中是一個五彩濱紛的世界，在那里有美麗善良的白雪公主，有愚公移山的傳奇佳話，也有活潑正義的孫大圣。他們的故事跨越時空在一張一張的充滿著墨香的書頁上展現，也深深影響了我。《童話世界》豐富了我的想象力，《百分大王》提高了我的閱讀水平，《寓言故事》讓我明白了人生的哲理，《格列佛游記》、《紅巖》等一些名著，讓我領悟到了大文豪神筆下的風采……雖然我的年齡不大，對感情的理解也甚是模糊，但我曾為《水滸傳》中的一百零八將的英雄豪杰而拍掌叫好，為《三國演義》中桃園三結義的結義情深而感動，也為《西游記》中的師徒四人化險為夷，取得真經而歡呼雀躍，更為《紅樓夢》中賈寶玉與林黛玉的悲慘不幸而發出嘆息……我為有幸讀到這一本本好書而感到高興，從而，書成了我生命中必不可少的一部分，它讓我懂得了人生，領悟了智慧，獲得了友誼，書中的知識無時不刻都在深刻影響著我。

雖是如此，鄙人讀書也有些不足之處。

讀書之如饑似渴焉，不分善惡。對于已經讀書讀到"走火入魔"的我，已稍稍有了些許"不務正業"了。現在的我在讀書這條大道上也走得不是一帆風順，嗯……可以這么說，我現在迷戀上的是玄幻小說，漫畫，武俠，與名著這棵大樹的主干已經稍行漸遠，這就是我讀書目前所面臨的問題。

面對此等大事，我現在唯一能做的是依靠我的自控能力從主觀意識上主動閱讀名著，放棄對小說的迷戀。我相信在時光的消磨之下，我會重回正軌！

因為有了書的相隨，我平淡的生活變得燦爛起來，平靜如水的情感涌動起來，平凡的心靈崇高起來。我愛書，愛書中的一切，朋友不是書，書卻是朋友。愿朋友的書伴我成長，永遠與我同行！

郭可心。

高爾基先生曾這么說過；"書籍是人類進步的階梯。"由此，書對人類的妙處也可見一斑了。對于我來說，讀書更是令我受益匪淺。

當我還是個小豆丁的時候，就會常常賴在媽媽的懷里仰著腦袋注視著她，求她念故事給我聽，各種光路離奇的故事都有—什么半夜時會變成俊美少年的狐貍；踩著面包趟過泥濘的奶娘；追逐太陽奔跑的巨人……一個個新穎的故事層出不窮，令人聽來心身向往。然而，光聽從別人嘴里敘述出來的故事，總是用些許乏味的，聽來的，總不如自己讀來的有趣，于是便踏上了識字的的這條路，每當伴著拗口的拼音讀對一個字時，總是歡呼雀躍萬分，情不自禁地跳動起來。慢慢的，認得字多了，讀的書也多了，個子也隨之長高了。

到上學的年齡時，老師總會布置一些小。

作文。

比如編個故事寫個。

日記。

描寫一個事物之類的。每當遇到這種時候其他小朋友唉聲嘆氣時我卻在摩拳擦掌想要大展身手。作文時常伴隨著天馬行空的幻想遠遠超出老師要求的篇幅每當這時就會有一顆小星星的獎勵并被當做范文來讀。故事常會將小朋友們拉入一個幻想的王國使他們如癡如醉。下課后會被他們團團圍住懇求著再講一個故事略一沉思后一個完整的故事便像一卷輕盈的紗將他們層層包裹再次將他們邀請入奇異的世界這種感覺很好。

再大一點，隨著知識的積累，也不那么愛鬧騰了，性格恬淡多了，整天扎入書的海洋中，肆意遨游，一言不發。就這樣靜靜地享受著靈魂被偉大的知識的洗禮，一點點去除雜質，深入骨髓，什么都不說，只是靜默。

如今，血液不斷變得繁重，身邊堆積的課外書一本接一本地消失，取而代之的，是無盡的習題。性子煩躁起來了，不愿靜下心來，總是被這學習的問題扼住咽喉，快要窒息。什么才能拯救我？無力的咆哮著，遠處一點微弱的光亮，忽明忽暗，瞇著眼睛去尋找，尋找著。我看見了，看見了，一陣電流直擊我心，是你們呵！看來又得重拾你們了，舊友們。

陳金羊。

我愛用手撫摸它的封面，那一種光滑平整的感覺，美妙的難以說出。

閱讀中的我，喜歡把書輕輕捧在手上，這個時候，你會發現，打開的書，就是一雙展開的翅膀，如果再抖一抖，那雙翅膀，就會載著我向高處飛翔。飛翔在藍天下，飛翔在目光中，飛過枝葉青青的日子，飛過春色涌動的書聲，那時的我是快樂的。

閱讀中的我，喜歡把筆輕輕拿在手上，這個時候，你會發現，打開的書，就是一片一望無際的藍天，手中的筆寫下的線條就是一片片的薄云，文字變成的小鳥，在云間穿行，云也變化著自己的形狀，跟著小鳥在天邊翱翔，那些云帶著我，飛過了春夏秋冬那時的我是自由的。

讀一本書就像坐上了駛向遠方的輪船，你不必為去各國的通行費而傷神，同時書是你最有效的通行證，讀一本是就像擁有了哆啦a夢的任意門，隨時隨地了解各地風情……讀書就是一列載著人類靈魂的火車。

在你讀完一本又一本書的時候，你會發現，你仿佛置身于一個孤島，沒有糧食，也沒有淡水，向左右兩邊張望，這邊是書，那邊還是書，但你不會因為沒有伙伴而感到孤獨，因為你以書為伴，不會孤單。

范宏剛。

閱讀中的我是快樂的。當我讀到神勇的病尉遲孫立與所向披靡的梁山軍隊里應外合，攻破祝家莊時，我的心情是無比的激動，好似自己就站在梁山軍馬中，手捧著帥字旗。將士們手中緊握著大刀和長矛，箭似得從我的身邊飛奔出去，將士們的吶喊聲，急促的馬蹄聲，強勁的擂鼓聲在我的耳邊環繞。我的心中似乎有一個聲音，在與將士們一同吶喊著。

閱讀中的我是嚴肅的，當我讀到卡爾·薩根陳述著我們現代人最寶貴的東西是科學與希望時，我陷入了深思。科學的任何一個領域都有與其相關的偽科學。我們人類有欺騙自己的才能，因此，懷疑精神必須成為我們這個時代探索者的各種探索工具的組成部分，與其咒罵黑暗，不如點亮一支蠟燭。所以，卡爾·薩根衷心的祝愿我們的世界擺脫惡魔的糾纏，充滿陽光。

閱讀時的我是悲傷的。當我讀到諸葛亮之死時，我不禁想起了他的"鞠躬盡瘁，死而后已"。我的心情是如此悲痛，無法自拔。仿佛自己就與百萬蜀軍一起長跪在臥龍先生的墓前。我與他們一同放聲痛哭，我情愿用我自己的生命來換取諸葛丞相的生命，好讓他率領著蜀國的大軍再次出征。諸葛丞相一世清白，心系天下，可蒼天太不公，大地太絕情，只留下了八卦陣兵圖、連弩和木牛流馬。蜀國將交付給誰？這是要生生痛死蜀人的心啊。

讀書時要注重心靈和圖書的微妙互動，多培養恬淡閑適、從容獨立、質疑探索、自由發展的讀書性格。從高品質文字中尋覓樂趣和意義，才是讀書的真諦所在。讀書吧，書將把你帶入到一個理想的世界！

魯瑩。

星星點點的陽光斑駁照射在被風翻開的書頁上，淡淡的熱情和灼燒的味道會藏在書里，于是，我在心田里種下書香之暖。

不知為什么，我喜歡散發著油墨清香的書，我喜歡用手去翻動它，每當這時，我就如同走進了華麗的殿堂，每一頁書都是一個鮮活的生命，它們或喜或悲，各自演繹著自己別樣的人生。用心去感受它，我總能收獲許多。

初一時閱讀《巴黎圣母院》，那時的我被書中的情節深深吸引，吉普賽少女愛絲美拉達的命運牽動著我的心，丑陋的鐘樓怪人卡西莫多那至高無上的純潔愛情令我肅然起敬。小說結尾時，卡西莫多與死去的愛絲美拉達緊緊相擁，與她共同化為塵土，我不禁潸然淚下。人性的丑與美也不過如此，英俊的皮囊哪里比得上一顆真誠善良的心啊！

書中的情節沒有玫瑰開放般的熱烈激情，也不如曇花開放般的驚天動地，但它的的確確在我們身邊演繹著真愛。

當我在學習的重壓下心灰意冷時，書總能帶給我慰藉。它如一盞指路明燈，給我帶來溫暖，為我照亮道路。那些淡淡的痕跡，淺淺的哀愁，歲月終會讓你忘掉它。天知道，曾經滄海難為水，你仰著頭看，只是不讓眼淚流下；風記得，曾經風動桂花香，你閉上眼聞，只是不使心靈負重；雨懂得，曾經望斷歸來路，你側著耳聽，只是不想思緒亂飛……書給我帶來了太多太多，它教會我如何在困境中逆流而上，它教會我如何坦然面對人生中的種種困難，它也教會我如何成為一個更好的自己。

從前的銀箋字字，不過是為這一刻鋪陳。珍惜閱讀，便是珍惜美好，珍惜巍峨的泰山，珍惜唯美的西湖，乃至每一片被晨露滋養的葉子，乃至每一朵馥郁芳香的花朵。給時光以生命，而不是給生命以時光，閉上眼睛才能看見心的世界，讓閱讀走進你的生活，在閱讀中發現更優秀的自己，聰明的你，必然是懂得。

吉陶然。

鶯燕能在寶石般晶瑩蔚藍的天空中自在地翱翔，是因為它經歷了風雨的考驗；鹿兒能自由地奔跑在一望無際的大草原上，是因為它挨過了饑餓與寒冷；魚兒能在深藍壯闊的大海里游泳，是因為它經過了潮浪的洗禮，人想要知書達理，奮發向上，就必須在閱讀中磨礪靈魂。

在一個陽光晴好的黃昏，獨坐窗邊，仔細地去讀一本好書，這是多么享受的一件事啊！當我認真地、專注地融入書里時，時光會從書邊邁著輕盈的腳步款款過去，不必嘆時光之流逝，因為我在書中早已找到了無限的驚喜。書充實了我的大腦，它如同是我饑渴的靈魂的一頓大餐。

品一杯小茶，拈一朵梅花，拋開那汽車的喧囂，拋開那世俗的紛擾，用心去讀書，在我不知不覺時，我早已忘了世間的一切，你的靈魂與書中曲折的故事情節和神話般的人物早已融為一體。在潔凈的文字中，沒有世間的俗塵，有的是古人的智慧；在這塊屬于你的靈魂的凈土上，沒有金錢和利益，有的是遠古人類的最初天真與淡泊的本性；在這片由你自己來播種的心靈土地上，沒有社會人士的媚俗，有的是無數鴻儒們的指點迷津。

這是用生命在讀書！在社會的紛紛擾擾中，那顆如同我們的心靈一樣的水晶珠里，早已被浸染了絲絲縷縷的墨黑；然而由于文字和思想的進化，水晶珠又恢復了它本來的面目，這就是書對心靈的進化。

在我真實地讀完一本書后，我有時會對人生有不同的感悟，我也接納了許多新的思想，這些思想又重新轉為文字從筆尖流出。

閱讀，其樂無窮。在我人生的道路上，有了閱讀相伴，人生會處處開滿鮮花。

閱讀中的領悟（實用15篇）篇四

在飛利浦，第一個面試官是個外國人，要我用英文跟他討論技術問題。天哪，我根本沒準備過！但箭在弦上，我索性一副自信滿滿的樣子，拿了紙筆邊說邊寫寫畫畫。我的口語并不算好，可他給我的評價竟然是“penglish（英語能力強）”。第二個面試官是個中國人，出了一些專業題目。我做不出，但還是奮力爭取機會，一直向他展示我的分析思路。這一輪面試也通過了。他對我的評價是“high-motivated（高度積極性）”。兩輪面試能通過，靜心分析一下，我還是有可取之處：比如態度上謙虛而自信，任何時候不輕言放棄，有了機會就全力去爭取等。

后來，我又參加了施奈德的面試。這是我第一次用全英文跟人力資源主管長時間討論思想和人生，這位考官能敏銳地挖掘出我沒準備過，甚至從未想過的東西。比如學校跟社會的差別、工作之后要做哪些轉變之類。我偶然提到媽媽希望我回去工作。考官就一直追問我為什么留在上海，有沒有體會到母親的心情，還問我如何解決這個問題。我說，以后接她出來住就可以好好陪她了。回校路上，我突然意識到其實媽媽一直很舍不得我，而我一味沉浸在年輕人闖天下的激情中，忽略了她的感受。之后，施奈德雖然沒了消息，但我仍感激這次面試，讓我得到求職經驗和關于親情的感觸。

英特爾的面試，最終沒有拿到錄用通知單。我一直記得那個很有魅力的面試官，引導我思考了很多人生問題。面試的價值不僅在于求職，更重要的是，年輕人能從中有所領悟。

閱讀中的領悟（實用15篇）篇五

蒼穹下有一棵樹，一棵永葆綠意的樹。風來了，它便迎著風；雨來了，它就接著雨；霜雪來了，它沒有低頭，依舊綠著，依舊挺立著。它追求著頑固、堅強，它沒有放棄挑戰，這便是立根于破土中的青松。它偉岸，令人敬畏。

春天的風是溫柔的，春天的陽光是和煦的。風的呼喚，陽光的撫摸，喚來了“千樹萬樹梨花開”的景致，一個充滿生機的世界復活了。這花紅得像火，白得像雪……看到這一切，我的內心被莫名的東西觸動了。我想到了落葉。

秋風帶走了落葉，我深知這個自然現象，但通過這一切我看到了一種更高境界的精神，那便是放棄。落葉毅然離開了枝頭，它沒有害怕，沒有感傷。因為它明白這一偉大的決定就是它的職責，它得離開枝頭，隨風落地，隨雨入泥，在地下接受雨水的沖刷，為了新的生命它還得腐爛變成肥料，供新生命所需。它放棄了生存，放棄了生命，把希望寄托于新一代。這種放棄是選擇，是寄托，更是一種境界。

魯迅是文學界的一顆璀璨明珠，更是一株人們心目中的長青樹。在東京學醫時，看到丑陋的中國人充當日本人的看客后，他便決定棄醫從文。他明白，救中國人不僅是表面的'身體健康，更重要的是擁有健康的心靈。他投身文學，為了喚醒國民，將“刀”“槍”直插敵人的心窩。是呀，歷史因為有了魯迅這樣一個文學巨匠而更加精彩。放棄，是魯迅身上中國人熱愛祖國靈魂的體現。

零丁洋上，有一位老人，面對生死的抉擇，他高呼“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”。這種追求為節操而死的行動，從某種意義上來說，更是一種難能可貴的放棄。放棄生存，這是多么悲壯的舉動啊！

居里夫人對科學的熱愛與追求是眾人皆知的佳話，她視名譽金錢而不見，也是人們傳誦的佳話。據說一日朋友在她家聚會，當朋友看見她拿自己的獎牌給孩子當玩具時，差點被嚇暈了，于是向居里夫人詢問。居里夫人說，名譽就像玩具，對科學的追求才是她畢生的追求。是的，放棄使她獲得了進步。

樹的追求是勇于挑戰，落葉的追求是孕育新生，魯迅棄醫從文是一個重要的抉擇，零丁洋上的文天祥激烈的自我交鋒及居里夫人還有我們的追求和放棄，都體現了這一點。萬事萬物都是有靈魂的：追求節操，放棄享樂。

閱讀中的領悟（實用15篇）篇六

2031年的佳節，我從異國坐飛機回到故鄉—晉江。

一下飛機，我便有了一種“恍如隔世”的感覺。那就是我的家鄉晉江，那就是17年前，高高的煙囪里冒著黑黑的濃煙鞋業工廠—晉江，他真的變了。

以前周圍都是高樓大廈，一棟棟的建筑物猶如一位位士兵在堅守崗位，一樣的風格，一樣的形狀，沒有什么好稀奇的；天空中飄揚著灰塵于沙子，時不時便傳來一陣陣令人厭惡的臭味，天氣熱乎乎的聞了令人反胃，很不新鮮；道路兩旁只有兩個垃圾桶，在沒有人行的道路上，一排排垃圾，一個個不知名的東西排成長龍并且都散發出一陣陣“香氣”；道路上只有寥寥幾人，再加上路中有數不清的`行駛著，車主們按響喇叭每個人都為自己的工作而變得焦躁不已，于是道路上的喇叭聲于一陣陣汽油味奏成了一只只“熱鬧”得樂曲；河面上漂著一些“五顏六色”的“鮮花”與漆黑的河面形成了一種明顯的反映，這個城市的晚上真是“熱鬧非凡”熱鬧的連人們都睡不著一個安穩覺。

回到家的我簡直不敢相信，以前那個絲毫沒有生氣的城市如今卻變成了一個充滿了生機勃勃、美麗、充滿了碧綠、富有各種色彩繽紛的美麗城市。讓我仿佛住進了一整片茂盛的森林之中。

來吧，讓我們共同創造一個美麗的森林城市，讓身邊充滿綠色，讓森林時時在我們身邊，一起來擁抱森林。

閱讀中的領悟（實用15篇）篇七

讀書帶給我很多樂趣，也讓我學會了思考。這幾天，我正在著迷地讀著一本書——《夏洛的網》，這本書是美國作家懷特寫的。

書中主要講述了農場里的小豬威爾伯和蜘蛛夏洛的故事，它們是對好朋友，每天過著快樂的日子。后來，威爾伯得知自己將被殺掉做熏火腿的壞消息后非常傷心，夏洛為了幫助威爾伯，努力織出帶有夸獎威爾伯字跡的網，使它變成了不一樣的豬，拯救了威爾伯的性命，讓它可以繼續快樂地生活。

讀完這本書，我被深深地感動和震撼著，一只小小的蜘蛛使不可能的事情變成了可能，竟然幫助一頭小豬逃脫了被殺的厄運，夏洛做到了，它和威爾伯的友誼創造了生命的奇跡。這里有蜘蛛夏洛的善良、機智和執著，也有小豬威爾伯的堅持、樂觀自信。

讀書讓我的生活變得豐富多彩，讓我的思緒跳躍飛揚。在微風習習的清晨，在陽光暖暖的午后，在暮色沉沉的黃昏，捧著一本書，翻開那散發著墨香的書頁，我是快樂的，也是幸福的！

閱讀中的領悟（實用15篇）篇八

他想起放在腰間的那把槍。

他要靠這把槍，磨滅身上的枷鎖。

他拒絕這把槍的準度，拒絕了解它的傷害。

固執的認為，子彈所消逝的一切，都是獲得自由的方向。

于是，他毫無顧忌的空虛著自己的彈膛，

不怕那火熱的溫度會燙傷他的手掌，不怕槍的后坐會撞傷他的肩膀。

不怕會創傷自己和別人的眼睛，也要像脫僵的野馬發瘋的奔放。

我不知他有沒有痛過，可是我可憐他如今的模樣。

毀滅了周邊，卻一個人活到了自己獨有的地界，

流著血，斷著臂。

心上的針線，錯亂成一團沉醉的麻。

他就像一頭卸去偽裝的孤狼，禍亂后。

卻發現自由的漩渦間長出一片的悲意。

分不清誰是雜草，誰是明日的糧。

他有好多傘，卻總有雨落在肩頭。

手邊的謀女郎，一個接一個的留轉。

卻有一顆心無處安放。

租過無數的房，躺過遍地的床。

卻尋不回家的味道。

他想起自己磨滅過的世界，好似錯過了什么。

要求了生活中的一切，同樣也失去了生活中的一切。

自由沒有了邊界，也就沒有了它該有的廣度。

世界也需要一個框架。

活著當然也無需過度的自由。

閱讀中的領悟（實用15篇）篇九

在我家的書柜里，有許多書籍，有《辭海》、《新華字典》、《成語詞典》、《牛津英漢詞典》等工具書，有爸爸喜歡的《小說月報》、《當代》和《十月》等期刊，還有媽媽喜歡的《家庭》、《知音》等雜志，最多的是我的書籍，有《少兒識字》、《少兒圖畫》、《十萬個為什么》、《上下五千年》、《少兒百科全書》、《小學生興趣語文》、《小學生興趣數學》和《腦筋急轉彎》等等。

書，編織起我美麗的童年。《365夜故事》、《一千零一夜》、《十萬個為什么》、《伊索寓言》、《格林童話》、《安徒生童話》和《一百個美麗的公主故事》陪我度過了無數個日日夜夜，與我攜手走進人生的開端_童年。書，是每個人的好朋友，我們都應該去讀書，享受讀書的快樂，享受它給我們帶來的喜怒哀樂，享受它教給我們的知識。

其中，我最喜歡《十萬個為什么》。《十萬個為什么》里面分數學、物理、天文，還有化學、氣象、植物等冊，門類繁多，無所不有，好像一部大百科。書中展現的天地是那樣的神奇，那樣的千變萬化，那樣的豐富多彩。每一個為什么都是一個世界，每個世界里都藏有那么多的奧秘，好像正期待著我們去探索。地球為什么會有四季?為什么打蛇要打三寸和七寸?為什么人早晚要刷牙?每一個問題書里都有答案，化解了我心中的好奇和疑惑。

讀書是我們生活中必不可少的。不讀書，我們就不會有那么多的知識;不讀書，我們就失去了一種樂趣;不讀書，我們就會變得貧乏。

讀書，讓我快樂的成長;讀書，讓人們更加成熟;讀書，讓人類走向成功!讓我們去讀書吧，聞一聞花的芬芳，一起去書的海洋!

在快樂中成長。

閱讀中的領悟（實用15篇）篇十

雨很活潑，很浪漫，也很有詩意。但是，大概只有真心熱愛大自然、懂得享受生活的人才會發現其中的美妙吧。

兒時最愛看雨，覺得它神秘莫測。家鄉的老人說，天上有一條銀河，雨是銀河決了堤，傾倒下來的天水。還有的老人說，那是老天爺與他媳婦打架時，玉皇娘娘流下來的眼淚。

但是老天無言，碧透的藍天上沒有一絲云影……。

這是我兒時有關雨的悲情童話。當然，家鄉也有大雨滂沱的日子。這是我最為動情的時候。我喜歡在云雨蒙蒙的田野上，木偶般地呆望著林間百鳥在雨幕中疾飛歸巢，聽夏蟬因落雨而歌聲沙啞。自從開始學習古詩之后，雨在我心中的形象陡然升值，它不僅僅是我的玩伴，而嬗變成了“剪不斷理還亂”的一種思緒。記得，當我讀到杜牧的《清明》詩章后，鄉間的牧童、田野的驛道、小鎮濕淋淋的酒幌以及樹葉上流淌下來的水珠，都能引起我神秘的幻想。這個雨中美麗的田園畫面，曾支配我戴上草帽，冒雨離開家院，在密集斜飛的雨絲中，去尋找那幅恬靜而富有詩情的一隅。當然，在家教十分嚴格的書香家庭，要想雨中上街總要找一個十分確切的理由。爺爺雨天總是要喝上幾盅酒的，我說我給爺爺上酒館里買酒。娘把涂著桐油的雨傘遞給我，我卻偏偏戴上草帽，提起酒壺便跑出家院。

雨中尋找詩情，實在是一件樂事。雖然我所住的小鎮不是杏花村，但街上的酒館還有那么幾家。因而盡管在落雨街道上，沒有發現牧童，也沒有找到杜牧詩中“牧童遙指杏花村”的畫面——我的兩只布鞋被積水濕透了，小小草帽覆蓋不到的身子，雨水把我淋成了一只落湯雞，但我并不因此而失意；因為那些雨中的匆匆行者，以及小鎮酒館前懸掛于空中被淋濕了的酒幌，都給了我童心幻覺中的某種滿足。

到了酒店，我已成了水人，酒店老掌柜給我的酒壺灌滿了燒酒之后，大概是覺得我那水淋淋的樣兒有點可憐，順手抓起一把花生米，塞在我的巴掌里。他探頭往天上看了看，對我說:“過一會雨就會停了，你先在這兒吃花生米，不會耽誤你爺爺喝酒的。”

聽他一說，我連花生米也沒吃一粒，就一頭扎進雨簾之中——我不愿意等雨停下來，我喜歡在雨中回家。“你……”他在后邊朝我喊著，“你會淋出病來的。”

我理解他的好心，但是他不理解我的那顆童心。他哪里知道我的心田里，深藏著在雨中求索的秘密？那是古人杜牧，賜給我的一個雨中的情夢，那詩中的意境如同勾魂一般，讓我走進雨幕，被淋成了一個小小的水鬼！

多少年過去了，每逢瀟瀟春雨飛落人間時，那逝水流年的童真往事，便出現在密集的雨絲之中。

18．作者在文章的第三段為什么用較多筆墨寫了家鄉人求雨這一情節？（4分）。

19．“雨中尋找詩情，實在是一件樂事”這句話在文章結構上有什么作用？請簡要分析。（4分）。

20．作者為什么喜歡雨？通過寫雨，作者表達了怎樣的感情？請結合全文，簡要回答。（6分）。

21．本文表現了一種“令人心醉的童心童趣”，請結合文本做具體賞析。（4分）。

【參考答案】。

18.（4分）一方面寫出雨對于家鄉人重要（1分）；另一方面表現出作者對雨的渴望與喜愛之情（2分），為下文寫雨中童真做了鋪墊（1分）。

19.（4分）作用是承前啟后（或“過渡”）（2分）。這句話既承接了上文作者因為讀了杜牧的《清明》而到雨中尋找詩情的情節（1分），又引起了下文對雨中情景的具體描繪（1分）。

20.（6分）兒時最愛看雨，雨給“我”神秘莫測的感覺，是我兒時的玩伴；兒時在大雨滂沱的日子里，忘情的在雨中尋找詩情。（每點2分）表達了作者對純真童年的深切懷念，對大自然和生活的真心熱愛。（每點2分）。

21.（4分）如：“那詩中的意境如同勾魂一般……”一句，勾魂”寫出了詩中的意境對“我”是一個巨大的誘惑，使作者忘了被淋濕的不適，忘情的走進雨中去尋找那如夢的詩情；“水鬼”二字寫出了“我”可愛的形象。表達了作者雨中尋找詩情的喜悅之情。

再如：作者雨中找尋詩意一段，“行者”“小鎮”“酒幌”等營造了一個恬靜而富有詩情的田園世界，它像童心一樣純凈，表現出純潔的心靈對雨中世界的獨特感受。

評分標準：例子1分；賞析（要抓住能表現作者童心童趣的關鍵性詞語）3分。

閱讀中的領悟（實用15篇）篇十一

新課標明確指出：“閱讀是學生個性化行為。”要達到這個目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視。充分發揮朗讀對理解內容、培養語感、發展語言、陶冶情感的作用。從低年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀。實踐使我體會到，要切實加強朗讀教學，必須精心設計朗讀訓練。

一、讀前有要求，讀中重技巧。

閱讀教學中設計朗讀訓練，總是有一定的目的。為了促進閱讀教學、加強朗讀訓練，讀前必須提出明確的要求，讀中重視朗讀技巧的指導。對抒情性、欣賞性和理解性等不同類型的讀，應有不同的要求。

抒情性的讀重在“情”。就是通過讀抒發自己的愛憎感情。如指導學生朗讀《凡卡》一文時，要讀出作者對沙俄統治的痛恨和對凡卡同情的感情。這就是讀的要求。為了達到這個要求，首先抓住最能體現文章中心的重點段落。如課文的第八自然段描寫凡卡如何挨打受折磨，請求爺爺接他回家的部分。讀前可提出一些幫助理解、體會感情的要求。（1）在文中用“［］”劃出描寫凡卡受苦的語句來；（2）用“（）”劃出描寫凡卡很可憐，迫切請求爺爺接他回家的語句。接著讓學生自讀體會，初次明白凡卡在鞋店里老板摧殘折磨他，伙計們捉弄他，吃不飽、睡不好，過著非人的學徒生活。使學生達到理解的目的。然而，理解是認識，朗讀是技能。如何把理解了的東西恰如其分地用語言表達出來。使學生知道語調的高低、聲音的輕重、語句的停頓、語速的快慢等在朗讀中如何隨著表情達意的需要而變化，從而滲透理解，提高朗讀的表現力，這就是一種朗讀技巧。仍以《凡卡》一文中第八自然段為例來談。如：“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……”讀這些語句時語氣要悲傷，語調要低，語音要輕，語速可慢些。對描寫老板摧殘折磨凡卡的動詞“挨、揪、拖、揍”等要重讀。這樣有感情地朗讀，就會進一步再現了老板的狠毒和伙計對他的捉弄。又如“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了。要不，我就要死了！……”讀時則要用迫切請求的語氣讀。語調要高一些，語速稍快，逗號停頓的時間比一般停頓短一些，而且語速由慢變快，聲音由強變弱，最后幾乎只用氣流而不出聲。這樣就可讀出小凡卡哭泣著向爺爺訴說受苦的情景和迫切請求爺爺接他回家的心情。更能激起學生對凡卡的同情和對沙俄黑暗統治的痛恨。最后達到了讀的要求，同時又掌握了朗讀的技巧。

欣賞性的讀重在“賞”。就是寫景狀物的文章，通過讀欣賞所描繪的優美景物、秀麗風光。如教學《桂林山水》一文時，重點指導學生品味、欣賞描寫漓江水“靜、清、綠”特點的語句和描寫桂林山“奇、秀、險”特點的語句。如寫漓江水特點的語句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”如何教學生品味欣賞這段話達到賞的目的。首先，注意三個“啊”發生音變后的不同讀法。前兩個“啊”應受前一個音節末尾音素的影響發生音變后應讀［nga］（漢字寫作啊）。第三個“啊”發生音變可讀作［ya］（漢字寫作呀）。其次，注意朗讀技巧的指導。讀這組排比句時，語調要低，聲音要輕，逗號和分號停頓的時間比一般稍長，語速稍慢。對“靜、清、綠”可重音輕讀，并適當拖長字音。最后，分析作者在語法上的妙用。文中以生動貼切的比喻（把漓江水綠的美比作無瑕的翡翠）具體形象地寫出了漓江水獨特的美。瑯瑯上口的排比句一氣呵成，讀來親切自然。當學生掌握了這些知識后，通過讀進入到文中所描繪的意境中，使學生受到了美的熏陶，達到了“賞”的目的。

理解性的讀重在“悟”。就是在讀的過程中，通過讀識字、解詞、析句來理解課文，悟出文中所包含的深刻意思。如《掌聲》一文的閱讀，為了讓學生體會掌聲給英子帶來了自信，讓一個失去自信的殘疾女孩重新樹立了生活的勇氣這一主題，教學時，緊緊圍繞“課文幾次寫到了掌聲？每一次掌聲各代表了什么？”這樣一個統領全文主旨的問題讓學生結合課文，抓住文中描寫英子神態、動作的關鍵詞句進行理解、朗讀和感悟，體會兩次掌聲的作用。第一次掌聲代表同學們對英子的鼓勵，第二次掌聲是對英子的稱贊。正是這兩次掌聲才使這個原本對生活失去自信的殘疾女孩重新認識了人生，改變了生活的態度，樹立了對生活的執著追求和美好向往。這樣以分析為先導，從而達到了理解的目的，悟出了文中深含著的道理。

總之，讀前要有明確的要求，但要求不宜過多。讀中注重朗讀技巧的指導。不能盲目地讓學生無標準去讀。

二、形式要多樣，勿忘抓時機。

讀的訓練不僅要做到讀有要求、讀有標準，更要注意朗讀形式的多樣化。朗讀的形式是多種多樣的。有領讀、分合讀、個別讀、小組讀、齊讀、引讀、對比讀、配樂讀等。但并不是每篇課文的朗讀形式都是千篇一律，讀的時機也是一成不變的。不同特點的課文，可采取不同的朗讀形式。朗讀的最佳時機也不同。如教學《美麗的小興安嶺》一文時，對具體描寫小興安嶺春、夏、秋、冬四季特點的重點段設計了全班分組輪讀。四大組分別輪流讀課文的二、三、四、五自然段，在讀中讓學生互相體會小興安嶺四季不同的特點，感受四季之美。而對概括敘述小興安嶺特點的段落（即課文的第1自然段）和總結全文的段落（即第6自然段），可采用全班齊讀。通過讀讓學生明白總述與分述，概括與具體的關系。另外，針對小興安嶺四季不同的特點，還可編配不同意境的音樂和畫面，進行配樂朗讀，情景展示。這種多種形式的讀使學生既不感到枯燥乏味，又加深了對內容的理解和對語言的領悟，有效地激發了學生讀的興趣。當然，閱讀教學中的朗讀如果只片面強調讀的形式，而不把握讀的時機，也會影響朗讀訓練的效果。實際教學中我對把握朗讀時機的體會是：

1、抓住學生讀興濃厚、情緒高漲時進行朗讀訓練。學生經過教師引導，對課文內容有較深的理解，已沉浸在課文中所提供的語境氛圍之中，此時進行訓練，效果最佳。如教學《草原》第一自然段時，通過引導使學生明白了作者主要抓了草原的廣闊無邊；天空的明朗可愛；大地一碧千里而并不茫茫；移動的羊群就像給無邊的綠毯繡上了白色的大花等景物的描寫，勾畫出了一幅草原美景圖。這樣的環境連駿馬和大牛都靜立不動。由此可見，作者的心情多么愉悅。此時進行朗讀訓練，學生就會自然體會出作者對草原無比喜愛的感情。

2、抓住關鍵句段出現時進行朗讀訓練。有些句段含義深刻，能體現文章中心，當它們在教學環節中出現時，應抓住這個契機，訓練朗讀。如《稱贊》一文中小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”指導學生用稱贊、夸獎的語氣來讀，體會稱贊給小刺猬和小獾帶來的好心情。既讓學生明白了發現別人的優點，學會稱贊別人，是非常有意義的，又對學生進行了思想教育，深化了文章主題。

總之，閱讀教學中，教師要把學生讀課文作為理解課文內容、學習語言的重要手段。切實加強閱讀教學中的朗讀訓練，既培養了朗讀興趣，豐富了朗讀知識，提高了朗讀能力，又為學生駕馭和使用語言打下了全面和堅實的基礎。

寧夏回族自治區中衛市中寧縣第一小學何學琴。

閱讀中的領悟（實用15篇）篇十二

閱讀是我們日常生活中必不可少的一部分，不僅可以幫助我們獲取知識，還能夠拓展我們的思維和提高我們的素養。在我多年的閱讀經歷中，我深深體會到了閱讀的重要性，它給了我許多寶貴的心得體會。

首先，閱讀讓我獲得了更廣闊的視野。通過閱讀，我可以了解到世界各地的風土人情、歷史文化和社會現象。通過閱讀名著文學作品，我了解到了大師們的智慧和思想，也深入思考了人生的意義和價值。與此同時，閱讀也讓我跳出了自己的小圈子，拓寬了我的思維，讓我能夠更好地駕馭和理解復雜的問題。

其次，閱讀讓我提升了語言表達能力。一本好書，無論是小說、歷史還是科普，都是作者用文字抒發感情和表達思想的藝術品。而通過與這些杰出作家的對話，我學到了如何用準確、恰當、生動的語言表達自己的意思。在課堂上，我可以更流暢地表達自己的思想，與老師和同學們進行思想的碰撞。在社交場合，我也能言之有物，讓自己的觀點更加清晰地傳達給他人。

此外，閱讀也是我善于思考的源泉。通過閱讀，我接觸到了各種各樣的問題和觀點，這讓我不斷地思考和反思。不同的作者有不同的見解和觀點，但并不意味著他們就一定都是對的，因此，我需要辯證地思考，并形成自己的見解。這種思考能力不僅能夠幫助我理清邏輯，還能夠幫助我解決問題，并在現實生活中做出正確的決策。

最后，閱讀讓我變得更加有愛心和同理心。通過閱讀，我接觸到了各種各樣的故事和人物，他們的遭遇和命運讓我更加關心社會中的弱勢群體。閱讀使我感同身受，體會到了別人的痛苦和快樂，這讓我變得更加善良、寬容和樂于助人。我開始關注周圍的人和事，努力幫助他人，用自己的力量去構建和諧的社會。

總而言之，閱讀給了我很多寶貴的體驗和心得。它開拓了我的視野，提高了我的語言表達能力，培養了我的思維能力，也讓我變得更加有愛心和同理心。希望在未來的日子里，我能繼續讀好書，不斷學習和成長，讓閱讀成為我心靈成長的永恒伴侶。

閱讀中的領悟（實用15篇）篇十三

正如題目所言，在這本書中，蒙氏幼兒園的園長孫瑞雪通過大量的實例來論述自己的觀點：只要給孩子充分的愛、充分的自由，才能促成兒童按照自己的內心發展成專注、寬容、堅強的、完整的人。

關于兒童，連弗洛伊德這樣的大師所言也未必正確，我們普通人就知之更少了！不過，作者的這一觀點，我倒是深表贊同。本來嘛，小孩子如同一張白紙一樣來到人世，對什么都好奇是必然的，既然好奇，那么必然要去探索，口、手、腳等都是兒童探索世界的好武器！在兒童探索世界的過程中，因為經驗欠缺，必然會產生各種各樣大人看起來淘氣的行為。如果真的愛孩子，又了解了這一點，給予兒童更多的自由，讓他去按照自己的意愿發展、完善，豈不是能塑造孩子！

這件事也許是個案，但確實讓我在一段時間之內對中國的幼兒教育產生了擔憂。《愛和自由》就有一個老師粗暴對待學生的案例：某幼兒園，老師和孩子在玩扔球，老師扔了一個球給孩子，孩子沒接住，“笨死了，連個球都接不住！”接著是孩子把球扔給老師，結果，老師也沒接住。當時看到這一幕的蒙氏老師想：這回老師沒話說了吧！接著，令人驚愕的一幕發生了，老師說：“笨死了，連個球都不會扔！”

怎么著都是孩子的錯！可想而知，經常被這么指責的孩子必然會膽怯、不自信、內向、對別人也不會寬容到哪兒去，并且對什么都沒信心，也不敢去挑戰自己，更不用提什么創造力了！

當我們理解了這一點，是不是就會更加以寬容的心態來面對這個紛亂的世界呢？

愛和自由課外書閱讀筆記2。

在《愛和自由》這本書中，蒙臺梭利幼兒園園長孫瑞雪通過實際例子敘述了自己的觀點：只要給孩子充分的愛、給孩子充分的自由，才能使孩子按照自己的內心發展成為一個專注、堅強、完整的人。

孫瑞雪園長的這一觀點，我是很贊同的。本來嘛，小孩子就像一張白紙一樣來到世界上，對什么都好奇是肯定的，既然好奇，那么肯定要去探索，口、手、腳等身體部位都是孩子探索世界的好武器！在孩子探索世界的過程中，因為經驗的不足，必然會產生各種各樣大人看起來頑皮的行為。如果是真的愛孩子，應該給予孩子更多的自由，讓他按照自己的想法發展、完善，豈不是更能塑造孩子！

我們成人總是干涉的太多，總感覺孩子就是孩子，為了避免不必要的麻煩我們總是讓孩子什么事情都聽從成人的安排，可不知道這樣恰恰違背了孩子發展的過程和心理，因此我很欣賞書名中的自由兩個字，以前我也只是認為自由就是讓孩子隨心所欲，任其發展，它怎么可能會和紀律以及自律相提并論呢，能讓孩子更好的學會控制自己呢？但通過和孩子們生活在一起我身受感觸。首先，我覺得無論是家長還是老師一定要改變自己想要左右孩子的想法，同時要把孩子們的行為認為是有原因的行為，只有這樣我們才能看到一個在愛和自由的環境里健康成長的孩子。第二，要做一個有心的人，去仔細觀察孩子們的一言一行，傾聽和交流是最好的橋梁，也是拉近我們和孩子距離的最好方法。第三，成人就是孩子的榜樣，俗話說：言傳不如身教，孩子就是鏡子映照著成人的言行舉止，所以，我感到自己肩上的責任很重大。

其實，不只是兒童在充滿指責、冷漠、抱怨的環境里不快樂，任何人都不會感到快樂，也不能好好工作。相反，如果周圍的環境充滿了愛、自由和溫暖，人與人之間要是能夠相互理解、相互寬容，是不是都會得到好的結果。

愛與自由同樣重要，我們要把愛帶給每個孩子，同時，也要適當放手給孩子們自由，只要多加引導和寬容，學會理解孩子、懂孩子，我相信在這種環境中長大的孩子，肯定也會快樂、堅強、充滿創造力和勇氣。

愛和自由課外書閱讀筆記3。

“當給兒童自由時……”這是本書自序的第一句話，通覽全書，回頭再看這句話有很多感想。

本書以愛和自由為全書的立足點，強調給孩子的愛要有科學的方式，即在對兒童成長規律的充分了解的基礎上，利用蒙氏的各種訓練方法，并給孩子充分的自由的選擇。作者相信這樣孩子就可以全面發展，這就是蒙氏思想的本意。作者用各種事例詮釋了“愛和自由”對培養人格健全的孩子的重要性。同時，也簡要地提到了約束孩子不良行為的方法。總體來講，作者比較審慎地遵照蒙氏的方法在實踐著兒童教育，并總結出一些經驗。

作者所謂的“愛和自由”是成人施舍給孩子的，主角還是成人，孩子是被施舍的對象。作者要求成人盡可能地了解自己的孩子，給他們科學的愛，給他們盡可能充分的自由。但無論加上什么樣的修飾詞，這種施予和授予的關系沒有變，孩子是被動的，是從屬地位的。這意味著，成人有權力決定給什么樣的愛，給什么樣的自由。給什么，怎樣給，取決于成人認為怎樣有利于孩子的“健康發展”。這種施舍的“愛和自由”是功利主義的，并且會因社會的壓力而不斷修正、變化，最終就是妥協和放棄。

而蒙氏原著中，也大量談到了愛，自由，但是，這并不是蒙氏思想的基礎和本質。“尊嚴和獨立”：生命的尊嚴和個體的獨立才是蒙氏思想真正的核心。蒙氏主張這種尊嚴和獨立是天授的，是自然賦予人類的，而不是孩子的父母。蒙氏極力想說明，如果你認識不到，不尊重這種天賦人權，你就會給孩子造成巨大的傷害。而愛、自由不是成人施舍給孩子的，而是孩子生而就有的權利，是從“尊嚴和獨立”生發出來的。如果不認識到這點，所謂的“愛和自由”就是技巧性的，偽善的，也是善變的。

僅僅“愛和自由”，并不能使生命真正做到有“尊嚴和獨立”地發展，他需要責任，需要平等。不背負責任，很難談到尊嚴；沒有平等，獨立也是不完全的。而缺少真正的尊嚴和獨立，孩子在被施舍的環境中成長，很難期望他人格的健全。孩子當然需要愛和自由，但不是施舍的，而是彼此尊重，相互平等，擔負各自的責任。這樣，人格才能健康發展，并走向成熟。

“如果我們珍視孩子的尊嚴，那我們就該成為維護尊嚴的榜樣”。

愛和自由課外書閱讀筆記4。

讀到孫瑞雪教授這樣一些話：

“蒙特梭利博士認為，兒童的感覺來自于內部，也就是說兒童不是一個空瓶子，不需要我們成人往里面灌東西。”“兒童是精神存在物，兒童將按照預定好的內在蘊藏著一種強大的精神能量和潛能，他的發展不需要成人給他增加什么新的資料，只需供給發展的環境和條件。”

是啊，我們成人有太多的“專制”和“越權”，總感覺孩子就是孩子，為了避免不必要的麻煩我們總是讓孩子事事聽從成人的安排，可不知這樣恰恰違背了孩子發展的程序和心理，所以我很珍賞書名中的自由二字，從前我也是片面的認為自由就是讓孩子隨心所欲，任其發展，它怎樣會和紀律及最高境界的自律相匹配，讓孩子更好的學會控制自我？但經過親身的和孩子們生活在一齊我很有感觸。首先，我覺得不論是家長還是教師必須要改變自我想要駕馭孩子的想法，同時要把孩子的一言一行認為是有原因的行為，僅有這樣我們才能看到一個在愛和自由里健康成長的孩子。其次，要做一個有心人，去仔細觀察孩子的所需所想，傾聽和交流是很好的橋梁，是拉近我們和孩子距離的'彈力帶。第三，成人是孩子的榜樣，老生常談到”言傳不如身教”，孩子就是鏡子反照著成人的言行舉止，所以，我深感自我肩上職責的重大。

愛與自由并重，我們要把愛帶給每個孩子，同時，也適當放手給他們自由，只要多加引導和體恤，要學會相信，在此環境中長大的孩子，必定會歡樂、堅強、充滿創造力和勇氣。

這是我們的心愿和目的！

愛和自由課外書閱讀筆記5。

看了孫瑞雪的《愛和自由》感受很多，這是我第一次接觸蒙氏理論的書，拿到書后才一翻，就馬上被吸引住了，一邊看一邊打心眼里認同，合上書本，內心充滿了接觸到真理的激動。

都說只有切身感受的事物才會特別認同，現在卻已經想不起來到底是書里哪些案例和說法觸動了自己，只知道一邊翻閱一邊忍不住幻想：如果自己從小能在“愛和自由”的教育理念下成長是多么的幸福，甚至有一種沖動，恨不得把書上的文字騰印到父母的腦子里，告訴他們當年那種傳統的教育方法是怎樣傷害和扼殺了孩子的自尊和自信。總之，由此“愛和自由”的理念已經深深扎根在心里，看著孩子們無邪的笑臉，作為老師的神圣使命感再次升華，看著孩子的臉，在心里對她們說我也要“讓我的愛象陽光一樣包圍著你們，而又給你們光輝燦爛的自由。”

愛是什么呢？“愛是忍耐，愛是慈祥，愛是不嫉妒，愛是不自夸，不張狂，不做無禮不求益，不動怒……只喜歡真理凡是包容，凡事相信，凡是盼望，凡是忍耐愛是永不止息的等待。”書中是這樣的定義“愛”的。“不動怒、相信、盼望、永無止息的等待”是打動我最深的字眼。

在愛孩子的這個問題上，我們不能以現有的經驗對待孩子，因為現有的經驗早已過時。”曾經，我也認同一個家庭里的孩子至少要怕一個人，要有個人“鎮”得住他；認同孩子小的時候講不通道理的時候，至于道理，長大了就會懂了；認同一個凌厲的眼色使過去，孩子就噤若寒蟬的“威嚴”……因為，我們就是在這樣的教育中成長的，我們從小按著“乖孩子”的模式去聽話、不惹事、好好學習、不貪玩，就是好孩子。

我們了解自己開始，了解生命的意義，了解成長的規律，認識到并尊重每一個新的獨立的個體，蹲下來，時刻關注自己和她的成長，用真正的、無限的、無條件的愛滋潤彼此的心靈，讓“內心的小孩”和現實的孩子一起快樂、自由地成長！

在《愛和自由》這本書中，蒙臺梭利幼兒園園長孫瑞雪通過實際例子敘述了自己的觀點：只要給孩子充分的愛、給孩子充分的自由，才能使孩子按照自己的內心發展成為一個專注、堅強、完整的人。

孫瑞雪園長的這一觀點，我是很贊同的。本來嘛，小孩子就像一張白紙一樣來到世界上，對什么都好奇是肯定的，既然好奇，那么肯定要去探索，口、手、腳等身體部位都是孩子探索世界的好武器！在孩子探索世界的過程中，因為經驗的不足，必然會產生各種各樣大人看起來頑皮的行為。如果是真的愛孩子，應該給予孩子更多的自由，讓他按照自己的想法發展、完善，豈不是更能塑造孩子！

我們成人總是干涉的太多，總感覺孩子就是孩子，為了避免不必要的麻煩我們總是讓孩子什么事情都聽從成人的安排，可不知道這樣恰恰違背了孩子發展的過程和心理，因此我很欣賞書名中的自由兩個字，以前我也只是認為自由就是讓孩子隨心所欲，任其發展，它怎么可能會和紀律以及自律相提并論呢，能讓孩子更好的學會控制自己呢？但通過和孩子們生活在一起我身受感觸。首先，我覺得無論是家長還是老師一定要改變自己想要左右孩子的想法，同時要把孩子們的行為認為是有原因的行為，只有這樣我們才能看到一個在愛和自由的環境里健康成長的孩子。第二，要做一個有心的人，去仔細觀察孩子們的一言一行，傾聽和交流是最好的橋梁，也是拉近我們和孩子距離的最好方法。第三，成人就是孩子的榜樣，俗話說：言傳不如身教，孩子就是鏡子映照著成人的言行舉止，所以，我感到自己肩上的責任很重大。

其實，不只是兒童在充滿指責、冷漠、抱怨的環境里不快樂，任何人都不會感到快樂，也不能好好工作。相反，如果周圍的環境充滿了愛、自由和溫暖，人與人之間要是能夠相互理解、相互寬容，是不是都會得到好的結果。

愛與自由同樣重要，我們要把愛帶給每個孩子，同時，也要適當放手給孩子們自由，只要多加引導和寬容，學會理解孩子、懂孩子，我相信在這種環境中長大的孩子，肯定也會快樂、堅強、充滿創造力和勇氣。

閱讀中的領悟（實用15篇）篇十四

引導幼兒從游戲中發現腳的數量遞增和遞減的現象。

2、這個游戲好玩嗎?在我手里拿的這本書里面，就有一個小朋友在和他的家人一起做游戲，他們玩得真開心，讓我們一起去看看吧!

二、自由閱讀。

1、教師發書，幼兒自由閱讀小圖書。

幼兒可結伴自由閱讀小圖書，仔細觀察畫面內容，與同伴小聲討論自己的想法。

2、交流討論。

請個別幼兒回答：故事里都有些誰?你能看出他們在干什么?

鼓勵幼兒講講故事內容，并讓其他幼兒進行補充。

三、交流分享。

1、你看了這本書后有什么感想?你覺得你們家會發生這樣的故事嗎?

四、結束活動。

交流小結，幼兒有序收書，師幼一起整理物品。

幼兒自由閱讀活動方案。

閱讀中的領悟（實用15篇）篇十五

閱讀教學中，讀的方式多種多樣，有默讀、朗讀、誦讀及教師的范讀等。其中朗讀又包括個人讀、小組讀、齊讀和分角色讀。不同的“讀”所得到的效果是不一樣的。每種“讀”猶如一片片花瓣，有機地組合在一起，閱讀教學就綻開了成功之花。所以，教師在閱讀教學中如何正確指導學生“讀”是至關重要的。

《古今賢文》中指出：默讀便于思考，朗讀便于記憶。學習一篇新的課文，往往需要學生帶著問題從整體上感知，需要的是默讀。默讀有利于營造一個良好的讀書氛圍，讓學生靜下心來感受課文，學生能在短時間內把握文章內容和結構。如在教學小學語文第五冊《富饒的西沙群島》時，教師在進行文章分析之前可用3分鐘的時間讓學生默讀課文，整體感知課文。學生通過默讀初步感知課文是按海面、海底、海灘、海島的順序描寫了西沙群島的美麗景色和豐富的物產，表達了作者對西沙群島的喜愛和贊美之情。有了默讀作為基礎，就為后面的具體分析作了鋪墊。當要求學生結合課文回答問題時，我們會要求學生默讀相關段落，以便更好地思考。同時，默讀習慣的養成也為課外的大量閱讀打下了良好的基礎。教師可以在教學每篇課文之前叫學生快速瀏覽課文，養成默讀的好習慣。

朗讀是情感表達的歸屬，朗讀是對人物個性的剖析，朗讀是對文章思想的感悟。小學課本中的很多文章都表達了一定的思想感情：有喜愛、贊美、歌頌的；有反對、批評、貶斥的；也有通過對話把人物的個性刻畫得淋漓盡致的。想挖掘文章的思想，想把握人物的個性，大量的有激情的、有個性化的、有針對性的朗讀就是最好的工具。學生通過朗讀可以讀出對新鮮事物的好奇之心、對美好事物的喜愛之情、對祖國山河的熱愛之情、對英雄人物的崇敬和贊美之情、對壞人壞事的蔑視和痛恨之情。如在教學小學語文第八冊《峨眉道上》時，課文的最后一自然段是這樣寫的：啊！默默地付出辛勞的鋪路人啊，你們是真正的無名英雄。這是全文的中心句，也表達了作者對鋪路人的贊美之情。教師可以指導學生在前面一些自然段采取個人讀、分組讀的方式進行朗讀，但當讀到最后一自然段時，教師要引導學生用激情的語調反復齊讀，用心去感受鋪路人默默無聞的奉獻精神，進而由衷生出對無名英雄的贊美之情。在教學《圓明園的毀滅》這篇文章時，第二至第四自然段都是描寫圓明園輝煌的過去，教師可指導學生用分組讀的方式讀出對圓明園輝煌過去的自豪和贊美之情，但是當學生朗讀文章的第一自然段和最后一自然段，特別是“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化成了灰燼。”這句話時，教師可要求學生齊讀，這時就會發現學生在朗讀時眼中燃燒著怒火，聲音也充滿了憤怒。學生分明是在用一種有聲的語言，用藝術的、文明的方式鞭斥帝國主義強盜的野蠻行徑，聲聲飽含了學生對帝國主義強盜野蠻行徑的無比仇恨，也表達了他們將來要戰勝帝國主義強盜的信心和決心。正確的朗讀能達到這樣的效果，何樂而不為呢！如果說齊讀是挖掘文章思想的最好方式，那么分角色朗讀就是感受人物的形象、挖掘人物個性的最好工具了。例如在教學《草船借箭》一文時，其中有關于周瑜要求諸葛亮在十天內造好十萬支箭的對話，教師可以指導學生分角色朗讀，通過對話，既揭示了諸葛亮的機智、勇敢、有膽識，也將周瑜氣量小、妒忌別人的個性刻畫得淋漓盡致。再如在《陶罐和鐵罐》一文中，也有大量的關于陶罐和鐵罐對話的內容。教師也可要求學生分角色朗讀，一個代表陶罐，一個代表鐵罐，要求鐵罐用得意的、狂妄的語氣讀出它驕傲的個性；陶罐用低微的、柔弱的語調來展現它謙虛的個性。兩種不同的語氣形成鮮明對比，人物的個性化得以完全展示，學生也完全明白了本文的思想內涵。借助音頻視頻朗讀在閱讀教學中不失為感悟文本，渲染氣氛的好辦法。如在教學《九寨溝》的美麗風光時，借助多媒體音頻結合的方式引導學生朗讀，學生耳邊流淌著九寨溝清澈的泉水聲和鳥兒清脆的鳴叫聲，眼前展現的是九寨溝的秀麗風光，朗讀起來聲情并茂，充滿了詩情畫意，對課文的感悟非常深刻，而且渲染了氣氛。在教學《富饒的西沙群島》時，課文中對大龍蝦的描寫非常生動，如果能借助視頻再現海底大龍蝦的威猛，學生朗讀起來自然繪聲繪色，而且會不由自主地做起了大龍蝦的動作。再比如在教學“西沙群島的.海里一半是水，一半是魚。”時，用視頻播放海里魚兒成群結隊地游來游去的情景，不僅可讓學生更深入地理解文本，也讓學生找到了語感。

范讀如潤滑劑，在閱讀教學中起著奇妙無窮的作用。當學生對閱讀學習毫無興趣時，教師的范讀就如一石激起了千層浪；當學生的理解出現困難時，教師的范讀就像黑暗中的一盞明燈，照亮了學生理解的道路；當學生難以表達情感時，教師的范讀就像激情澎湃的交響樂喚起了學生的共鳴；當學生需要仔細品味文章時，教師的范讀就像一股涓涓細流，緩緩注入學生的心田。教師在閱讀教學中要運用“范讀”這一手段因勢利導。

當我們對課文內容非常熟悉，以至能誦讀成背時，我們的情感也就得到了升華。好的文章，好的段落，我們要引導學生反復朗讀，以至成誦。學習古詩詞時，誦讀就不失為一種最好的“讀”的方式。有感情的誦讀有助于學生理解作者創作的意境，才能讀出“味”;有感情的誦讀有助于培養學生的審美意識，在誦讀中欣賞好詞好句。

因此，在新的課程標準下，在閱讀教學中，教師更要準確地指導學生“讀”,合理地安排學生的“讀”,集多種形式的“讀”于一體，更有助于學生理解、感悟文章思想，有助于提高學生“讀”的能力，有助于發展學生的“讀”.