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課題結題總結報告（專業16篇）篇一

晶橋中學。

徐磊。

一．課題研究的背景。

長期以來，語文教學的高耗低效一直是困擾語文教師的一個難題，一節課起承轉合、熱熱鬧鬧、洋洋灑灑，最后的反饋可能連最基本的知識點的掌握和運用都不盡人意。個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。可能是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息；也可能是因為注入式的語文教學方法，讓學生缺乏自主的實踐機會，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，學生學習興趣的下降。影響了學生語文素養的養成和語文能力的提高，甚至導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。由此可見，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性。

新課程改革是全面推進素質教育的最重要抓手，其基本理念“為了每位學生的發展”要求，尊重學生的整體性與自主性。在課程實施上，尋求學生主體對知識的建構，倡導自主、合作、交流的學習方式。語文自主閱讀課堂的構建便是對這一理念的探索與嘗試。

農村中學的語文教學，由于相對較閉塞的文化氛圍，相對落后的硬件設施與配備，加上教師專業化發展的相對滯后。學生的課堂獲得常常有限，不愛讀書，不會讀書，讓學生的閱讀能力如無源之水，無本之木。基礎知識的積累也許可以通過機械的訓練和記憶有所提高，但閱讀理解類題目的考察，學生往往只能空洞地運用技巧，空有其形而不得其義。怎樣讓學生通過自主閱讀，提高閱讀的能力，繼而推進寫作能力及其他語文素養的進步也是本課題的研究希望嘗試解決或改善的。

二、課題研究的價值和意義。

農村中學語文教學中，閱讀與作文能力的培養始終是比較難以產生效能的環節，教師常常歸結原因為“學生底子差，習慣沒有養成。”這固然是一個方面，但教師在教學傳統的束縛和應試教育的壓力下不愿或不敢放手也是一個主要原因。通過改善學生的閱讀環境，優化閱讀內容，引導學習閱讀的方法與技巧，強調閱讀中的學生自主性，從而幫助學生培養閱讀習慣，提高閱讀能力。

三、課題的界定。

1、農村中學語文閱讀教學：就鄉村普通中學而言，在應試教育與傳統觀念的背景下，閱讀教學并不樂觀，存在著許多的不足。首先，受軟硬件條件的制約，學生閱讀資源并不豐富，閱讀氛圍不濃郁，難以養成有效的閱讀習慣。同時，教師教法的不合理，導致學生主體地位在閱讀課堂教學中的失落。無論是教師的分析教學，肢解教學，表演教學，都忽略了閱讀的本質，即忽視學生的主體體驗與感受。

2、學生自主學習：《語文課程標準》把倡導“自主、合作、探究”的學習方式作為語文課程的基本理念。自學學習課堂要求學生在輕松愉悅的學習氛圍中，合作探究，激發想象，從而提高自主閱讀的質量，培養自主延生的能力。

3、語文閱讀：《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。語文閱讀承擔著發展學生思維，培養學生語感，提高學生語言運用能力的任務。是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科。從某種意義上講，又是一門德育教育學科。

四、課題研究的主要依據。

1、主體性原則：學生是語文閱讀教學實施個性化的主體，教師在新的課堂教學活動中，充分發揚教學民主，促進師生之間平等和諧地對話與交流，努力做到把關注的目光，灑落在每位渴望知識的孩子身上，為他們的終身與未來著想。

2、開放性原則：我們所處的21世紀是知識經濟時代，信息化和網絡化使世界陡然之間變得很小。這就要求我們語文教師必然以大教育思想來指導自己更新閱讀教學行為，如對學生閱讀的評價體系呈現多樣化。使我們的語文閱讀與寫作具有前所未有的開放性，實現閱讀與寫作之間互動、互融、互促。

3、繼承與創新相結合的原則：作為個性化的閱讀，理應吸收傳統語文閱讀教學有價值的內容，兼收并蓄，推陳出新。因為即使是應試教育，里面也有許多值得借鑒的東西。

4、建構主義學習觀念：世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構現實，或者至少說是在解釋現實，每個人的經驗世界是用我們自己的頭腦創建的，由于我們的經驗以及對經驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。

5、建構主義教學觀念：強調學習的主動性、社會性和情境性，教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教師不單是知識的呈現者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。

五、課題的研究目標。

1、通過開展閱讀活動，把學生由課堂“一方小池”引入廣闊的“生活海洋”，從死磕拆解課文到舉一反三，飲水思源至課外閱讀材料。創建書香課堂，讓學生在閱讀中去感悟，從而得到語言的熏陶和思想的啟迪。

2、培養學生對于文本的分析與結構能力，能夠做到自主解析文本的體裁、內容、主旨等內容，能夠自主賞析文本語言，并做出圈點批注。能夠養成寫讀后感的習慣。

3、追求多元閱讀，閱讀文本固然是語文教學的重中之重，但作為一門具有濃重人文性質的學科，閱讀的觸角可以多元，如對音樂影視作品的賞析與解構的初步能力。因為音樂的旋律感和結構性及影視作品的畫面感與作文寫作，閱讀體驗有著異曲同工之妙。

六、課題的主要研究內容。

1、如何進行有效的課前預習，有效的課前預習需要學生把握文本的特點，有的放矢的確立教學重難點并通過自主思考與小組討論的方式解決。

2、學生良好的閱讀習慣包括哪些方面，對于初中學生來說，如何利用“自讀提示”找到閱讀的門徑，把握閱讀要點，培養閱讀能力，是學法指導不容忽視的內容。需要學生了解文體、理清層次、把握要點、明確要領。

3、學生課堂學習卡的制作，由學生將自主研究的內容進行梳理，小組內進行交流。爭取“大家都來做小老師”

4、課外文本拓展往哪里去，教師需要引導學生，將閱讀的觸角往經典，名作去發展，同時鼓勵學生寫一寫閱讀心得體會。

5、我們是不是只需要閱讀文本，通過活動課，將學生的閱讀引入更廣闊的天地，自然，田野，音樂，影視都是閱讀的美好素材。

七、課題研究的方法和手段。

1、調查法。深入實際，有目的、有步驟針對可能影響，學生閱讀的各項因素進行詳實調查，準確定位所調查學生的現狀及癥結所在。

2、行動研究法。教師在教學的實踐中，根據研究實際，情況調整研究內容、方法、程序等。

3、文獻研究法。加強教育理論學習，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經驗，多聆聽專家學者的講學，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。

4、實際觀測法。通過學生學業成績測試作出對該課題效果的評判。

八、課題研究的具體步驟及時間安排。

1、準備：撰寫課題研究方案，確定計劃，優化班級語文學習小組，整合優化現有軟硬件資源。

2、實施：運用多種研究方法，及時進行研究、思考、比較與調整，同時記錄研究實施過程中的活動和心得體會。

3、總結：撰寫研究報告，相關論文及整理學生的自主閱讀材料。

九、研究成果。

1，通過課題研究，有效培養了學生的閱讀習慣。課題開展以來，為了豐富學生的閱讀量，一方面建立起班級的圖書角，要求學生將自己家里的書精選一到兩本，帶進教室，由學生管理員統一管理。引導學生利用課間、午間輔導等碎片化的時間進行“見縫插針”式的閱讀。同時，利用學校現有的圖書資源，利用閱讀課的時間將學生帶進圖書室，自選自讀，在潛移默化中建立起學生的閱讀興趣與需要。再利用語文綜合性學習的課堂活動將閱讀的內容整理，匯總并反饋。通過演講、手抄報、寫讀書心得體會等活動形式，展示閱讀的收獲與成果。當學生從閱讀中有所收獲，并且能夠在閱讀的過程中感受到喜悅與歸屬感，閱讀的習慣自然就漸漸地形成了。

2，通過課題研究，進一步提升了學生的閱讀效率和能力。初中階段學生的閱讀往往只是從興趣出發，是一種盲目的，沒有目標的閱讀，培養閱讀的目標意識，是自主閱讀能力培養的重要方面。一份讀物到手，“是什么”“為什么”“怎么讀”是學生首先需要想到的問題。“是什么”即明確文章的文體，在了解文章文章主要內容的基礎上，根據文體特點進行有針對性的解析；“為什么”即感受文章主旨，體會文章情感，明確寫作目的，發現總結并嘗試學習文章的寫作手法與謀篇布局；“怎么讀”即閱讀方法的使用，“不動筆墨不讀書”的圈點批注法，“眾人拾柴火焰高”的團隊討論法，“你方唱罷我登場”的成果展示法等等。帶著目標進入文本，有目的性地進行閱讀，不僅為學生課前組織有效預習提供了參考，更讓閱讀課堂更加的生動活潑，意趣盎然，目標達成的效果也更佳，進一步提升了閱讀的效率和能力。

3、通過課題研究，進一步豐富了學生的閱讀內容。應試教育的慣性引導下，我們總是狹隘的認為，閱讀就是對文字的解讀，甚至就是對教材上的課文或是對試卷上閱讀理解的文章的閱讀，而閱讀的目的不過是為了達成課堂教學的目標，或者更功利一些地被理解為，能夠回答課后的問題或是能規范地解答閱讀理解的題目。教師人為地引導學生肢解文本，甚至斷章取義地生搬硬套答題的套路，以期應和答題的所謂“得分點”。忽視了學生對文本的整體感受和真正的個人體驗和個性化的解讀和理解。事實上閱讀的形式不僅應該多樣，閱讀的內容更應該是多元的，讀書不僅可以“這樣讀”還可以“讀這些”。教材里的課文應該精讀細讀，推薦的名著應該賞讀品讀，其他的豐富多樣的閱讀材料多涉獵，勤探究，未嘗不是閱讀的好素材。所謂“開卷有益”讀一讀科技類的報刊雜志可以拓展學生知識面；時事類刊物可以深刻學生的思維與認識；即使是茶余飯后的消遣讀物：《故事會》《幽默大師》《小故事大道理》等等心靈雞湯類讀物也可以豐富學生的生活與想象。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”閱讀的源頭打開了，學生思想的潮水便汩汩地流向學習生活的各個角落，滋潤語文學習的方方面面。課題開展以來，對于閱讀內容，我進行了一些嘗試，要求學生平時就看過讀過的內容進行整合與提煉，每堂語文課前利用五分鐘時間進行演講或展示，同時，自己在平時的閱讀中也做個有心人，看到網絡上有趣的微博，報紙上精彩的評論，甚至是視頻網站上的有趣演講都嘗試讓學生讀一讀，看一看，聽一聽，評一評，議一議。如復旦大學陳果老師的《大學生活導論》；優酷視頻上的《一席》；中央電視臺《開講了》等等，當學生將閱讀的觸角觸及到方方面面，角角落落，視野才能被真正地打開，閱讀才能真正成為一種需要。

4、通過課題研究，引導學生由課內走向課外，從書本走入生活。新課標倡導學習應與生活實際相聯系，關注知識的積累，更看重知識在生活的運用。自主閱讀能力的培養一方面在閱讀的方式和內容上引導學生向多樣化多元化發展，另一方面，在空間與時間上也希望能夠將學生的閱讀課堂由課內拓展到課外，從書本走進生活。春暖花開，我帶著同學們在校園尋春，組織生動有趣，內容豐富的綜合性實踐活動，開展以“尋找春天的腳步”為主題的綜合實踐活動；秋高氣爽，讓同學們利用節假日，走進田間地頭，觀察莊稼的成長與收獲，體會豐收的喜悅與熱情，組織開展以《秋意濃》為題的征文活動，并編輯成小報，在學校櫥窗中展覽；學校開展感恩教育，結合活動內容，布置學生制作感恩卡片，附上自己寫的感恩小詩，將感恩之情流淌于精心勾畫的圖案與字里行間。同時，嘗試為學生編寫《學生檔案》，引導學生制作屬于自己的《成長檔案袋》，每學期，將自己最得意的一次作業、一份試卷、一篇作文，最喜歡的一篇文章等等收納保存，作為平時表現的參考。學生在自主參與的過程中，能力得到了鍛煉和提高。另外，充分挖掘身邊的教學資源，關注農村中學學生的生活實際，突出閱讀內容的鄉土氣，以及寫作指導中寫出“鄉土味”，有針對性地引導學生從生活中尋找閱讀的共鳴，寫作的素材。

5、通過課題研究，解放了老師更解放了學生。一方面，將老師從繁重的填鴨式的教學桎梏中解脫出來，專注于課堂內容的精選與梳理，本著“能讓學生做的，自己就盡量不要插手，更不要代勞”的原則，將課堂真正地交給學生。通過學習卡片的制作，小組作文等形式，將學習活動交給學生主體，讓學生在自主、合作、交流的方式下，共同完成學習目標。另外，鼓勵同學積極參與“大家來做小老師”的活動，根據單元內容與目標，每一單元選擇一到兩篇自讀或講讀課文，提前布置給自覺參與的學生，并引導學生查找資料，制定方案，并撰寫備課筆記。這一活動，不僅激發了學生的課堂熱情，對教學的同學文本解讀與分析的能力更是有效的鍛煉和提高。在“教學相長”的過程中，共同進步。

6、通過課題研究，鍛煉了自己教科研的能力，促進了自己的教師專業成長。課題研究的過程就是一個不斷豐富，創新，總結與提高的過程。從開始的方案設計，論證與計劃，到真正開始按部就班循序漸進地開展課題研究活動。一點一滴的積累與落實都滲透著對教學的思考與探索。有“云霧中求索”般困惑的時候，也有“柳暗花明又一村”頓悟的瞬間，通過不斷的學習與交流，大膽的嘗試與實踐，自己的教育科研能力得到了長足的提高與進步。通過不斷的對教育理論的學習與豐富，教育論文案例的撰寫，課堂實踐的創新與求索，自己的專業素質與業務能力也有了進一步的提升。

十、對課題的思考。

1、不可形式大于內容，自主課堂是將課堂主體讓位于學生的嘗試，但絕不可以忽視教師的主導地位，為了讓自主的課堂更加富有效率，教師的引導者的角色需要進一步的被放大。不是學生活動豐富，自說自話，熱熱鬧鬧就是自主課堂。課堂的靈魂依然在于對教學目標的達成，學習能力的生成，如果自主的形式大于了學習的內容，那就是本末倒置的浪費時間了。

2、自主課堂不是創新而是回歸，是讓課堂教學回歸本質和規律的一種探索，它折射的不僅僅是課堂觀，更多的是教育觀、學生觀、學習觀等等。課堂本就應該是學生的課堂，老師只能引導學生思維，生成與鞏固，沒有辦法“代勞”。讓閱讀回歸其本該有的樣子，是該課題研究的目的和初衷。

3、任重而道遠，需要長期的堅持。為了提升個人教科研水平，為提高教學質量服務，課題研究是起點，但絕不會是終點，通過研究，我發現了自身存在的不足，如理論知識的積累單薄，空有經驗積累，缺乏理論支撐。對于發現的規律無法用科學的方式進行歸納與總結。另外，活動開展的持續性還有待提高，很多的工作若能成為習慣，甚至成為傳統，對于語文學科的教與學都是十分有幫助的。教師的專業化成長是關鍵，“學高為師，身正為范”想要成長為一個優秀的語文老師，我還有很長的路要走。

4、新形勢下會有新的挑戰和機遇。最近幾年的教學形勢變化明顯，城市化進程的加快，讓農村中學都開始被動“小班”，我校也與2013年起成為小班化試點學校。同時，省廳“五嚴”的下達與落實，要想保證教學質量的不斷提升，靠過去的加班加點肯定是不行了，只有立足課堂，提高教學效率，向45分鐘要效益才是正途。我校根據自身學情開展的“五三一”課堂教學模式的實踐研究”就是一種嘗試。網絡時代，信息媒介的豐富，信息傳播途徑的豐富，內容的多樣與多元，“碎片化閱讀”時代的來臨等等，這一切都對當下的語文閱讀教學提出了新的要求，是挑戰更是機遇。我相信乘著教科研的春風，以辛勤與付出澆灌，一定會有更多的收獲。

課題結題總結報告（專業16篇）篇二

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應根據需要合理安排、因時、因地、因內容、因材料靈活運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學行為提出了更高的要求。

2、近年來，農村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區的農村幼兒園的幼兒教師，多數沒有經過正規院校的專業學習，她們只是經過短暫的職業培訓后即走上工作崗位。加上由于受地區經濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒教師的專業成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學行為得到規范和優化。

又如偏失性教學行為，表現為在教學過程中教師片面關注某一方面而忽視了另一面，教學目標設計陳述模糊、籠統、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學效益不大。

《幼兒園教育指導綱要》體現了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調師幼的共同互動、共同成長。教師是教學活動的研究主體，教師有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，有能力對自己的教學情景提出最貼切的優化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學行為的不斷優化，去促進幼兒積極健康的發展，實現我們的教育目標。因此，幼兒的發展狀況是衡量教學行為優化的唯一標準。

2、國內外同一研究領域現狀：

這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學生熱愛你的學科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素養;美國學者柯林·博爾曾提出教育的三本護照理論，認為未來的人都應具備三本“教育護照”與“證書”;前蘇聯教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術，這都說明了教師要有淵博的專業知識、從事教育教學工作必備的知識能力等素養，而在上個世紀以及本世紀，我國在大力實施新課程改革，積極推進素養教育時，《關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實質就是要提高教師的素養。這一切都是從面上對教師的素養提出相關要求。

3、研究的可行性分析：

(1)學校領導高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經費充足。

(2)學校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。

4、理論意義。

1、建構主義理論：建構主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用。教師是兒童建構性學習的幫助者、促進者。因此，教師必須改善教學行為，轉變傳統的教育角色。

2、教學過程最優化的教學理論：教學過程最優化的教學理論認為，教師的教學行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教學目標的實現。

3、有效教學理論：有效教學的核心是教學的效益。有效教學為教師改善課堂面貌、改善教學行為提供了可行的教學行為實施策略：選擇主要教學行為即教師根據自己的特點，盡可能發揮自己的優勢，彌補自己的不足;利用輔助教學行為即展示教師的人格素養和教學機智，關注課堂的預設與生成;把握課堂管理行為，解決好學生在活動中的突發事件，以防影響正常的教學秩序。

“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區。

教師素質：是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養的質的要求及將各種素養有機結合在一起的能力。

教師素質提高：是指指通過專門訓練和終身學習,逐步習得教育專業的知識和能力,并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質,從而成為一名合格的、優秀的乃至卓越的專業工作者的過程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。

三、研究過程。

1、準備階段(20__年11月——20__年1月)。

(1)廣泛查閱相關資料，組織課題查詢;學習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

(2)初步擬定課題方案和實施計劃。

(3)成立課題組。

2、實施階段(20__年2月——20__年8月)。

(1)修改并完善課題研究方案。

(2)根據課題實施方案，落實課題研究階段任務及計劃。

(3)邊實踐、邊研究，研修結合，研訓結合，定時進行階段研討，進行中期論證評估，完善研究方案。

(4)及時收集研究過程資料，并做好分析整理工作。

永春倉滿幼兒園課題組執筆方莉梅。

一、問題的提出。

“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發創造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質，特別是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。

是現實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。

二、理論依據。

建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發現學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。

三、研究目標、內容：

1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育內容。

2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。

3、在實踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。

四、研究方法。

文獻法、調查法、行動研究法。

五、研究步驟：

(一)準備階段(20__.1-20__.3)。

1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。

3、研究小組成員搜集材料并進行研討。

4、課題組成員共同制定前測的測量指標。

(二)具體實施階段(20__.4—20__.5)。

1、對實驗班進行前測。

2、進一步收集有關本地區民間音樂的教育資料(material)，學習許卓婭的音樂教育理論。

3、制定教育目標，根據目標選擇活動內容，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區的民間音樂。

4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。

5、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄。

6、能大膽運用各種表現形式來表達出自己的情感體驗。

7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。

8、建立學園小戲團、木偶團。

(三)總結階段(20__.5-6)。

1、整理成果資料(material)，分析相關數據。

2、匯編成果集(反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等)。

3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。

課題結題總結報告（專業16篇）篇三

連云港市某某小學徐某某。

一、課題研究的基本概況。

本課題于2012年12月份申報，，2013年1月份被市教科所批準立項為連云港市教育科學“十二五”個人規劃課題，2013年2月份舉行開題論證會，2013年10月舉行中期匯報會，研究時間是一年，能夠在規定的時間內完成讀書筆記和讀書心得，2013年12月進入結題階段，已基本完成預期研究目標和任務，準備結題。

二、課題研究的主體內容。

（一）本課題所要解決的主要問題。

1．在拼音教學中與語言訓練相結合，突破拼音教學枯燥、羅馬字不易掌握的難點，在識字教學中與語言訓練相結合，引導學生發現識字方法，掌握識字規律，在語言環境中識字，讓學生自主識字。

2．通過課題研究，使我們教師在低年級的拼音教學、識字教學、閱讀教學的三個領域，能夠相通相融，互相促進，相得益彰。尋求解決識字教學與閱讀教學的有機結合的策略與方法，是本課題的突破之處。

3．通過本課題的研究，促進教師進行教學反思，增強研究意識提高科研能力，促進教師隊伍的專業化發展。

4．繼續學習2011新課標、新理念，將理論學習與實踐相結合，深化語文課堂改革。

（二）課題研究的目標。

1．改變傳統的教學方法，以創新的方式激活孩子的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易于接受也樂于接受。

2．在教學中，不僅注重提高孩子的識字能力，更要培養孩子的識字興趣，使我們的識字教學情趣化，簡單化。

3．小學低年級學生識字不多，口語發展先于書面語，以口語訓練為起點。隨著學生識字量的增加，重心逐漸向書面語轉移，將書面語的訓練作為語言訓練的重點。

4．發揮語言訓練的整體功能，在確定訓練內容時，盡可能選擇那些注音讀。

物，在訓練方法的選擇和訓練程序的設計上，把漢語拼音、學習生字和訓練語言、發展思維交織在一起，步步深化，從而獲得良好的整體效益。

（三）課題研究的內容。

1．在口語表達、朗讀中融入漢語拼音。

口語表達需要學生把用漢字組成的表意的話，從口里用語音發出來表情達意，讓別人聽見、聽懂他所要表達的內容，這要求表達者發音準確。我們在訓練時，要有意識地注意學生的發音，不準確的及時指出，特別是一些方言音，盡量采取一些有效的方法來糾正。

2．在詞義理解中融入漢語拼音。

理解文章得先理解詞語，一個詞語只有融入到某一具體的語言環境中，它才具有固定的含義。但由于我國的文字同音、多義比較多，在不同的語言環境中，字詞的意思不同，不正確的發音也會使字詞的意思發生變化〔多音字〕。我們用漢語拼音方案讓學生知道什么字在什么情況下應該讀什么音，這樣才能明白、理解詞的意思。

3．在語言訓練中學習生字。

在識字教學中，采用“隨文識字”，把學生帶入課文情境中，激發學習的興趣，詞語、句子中朗讀數次，自然就達到既認識生字又訓練語言的目標。

達到在愉快的氛圍中識字。同時，具體的語言環境又給學生開辟了廣闊的思維與想象的發展空間，有助于學生全面素質的提高。課后把生字回放到步步深化，達到語文教學的目的和任務。

4．漢語拼音的識字和語言訓練整合。

在語言訓練中盡可能選擇那些注音讀物，根據自己的需要把學習漢語拼音、識字和訓練語言、發展思維融入在一起。

三、課題研究的實踐舉措。

（一）課題研究的過程。

課題研究的準備階段（2012年12月至2013年02月）研究的任務：

從理論上初步探討拼音、識字與語言訓練整合的途徑與方法。找到整合的突破口。通過看圖說話的訓練，通過課堂小游戲、課內關于識字實踐活動開展語言訓練，讓學生學會傾聽、學習說完整通順的話、把課本中的詞語用運用到語言交流中。

具體措施：

1、對當前學生的識字能力、閱讀能力進行調查，通過測評等形式進行數據采。

集，了解學生在當前教學過程中識字量、識字能力、閱讀能力水平，并做出科學的評價。

2．由實驗的教師做三節公開課，及時全面地對課后信息搜集、整理和分析，所有實驗教師共同研究、探討整合的教學方法。

3．通過上課題實驗課探索拼音、識字與語言訓練整合的方法和途徑。實驗方法：行動研究法。

準備聘請海州區教科室主任姜先亮主任研究顧問，邀請他到我們學校對我們的課題組成員進行相關的指導，對相關領域最前沿的研究信息，嶄新的教學理念，為我們指點迷津，解決實驗中可能遇到的新問題。

成果：撰寫實踐課研究反思報告，階段性總結，制定下一階段研究方案。課題研究的實施階段（2013年3月至2013年6月）研究任務：找到拼音、識字與語言訓練的新途徑、新方法。具體措施：

1、實驗教師不斷依據教學理論和學生的能力水平及時進行信息反饋，及時調整教學方法，并進行教后分析。

2、通過反復實踐，完善的課后信息搜集、整理和分析逐漸摸索出整合的方法和策略。

3、制做趣味拼音、識字卡片，把拼音、識字教學貫穿于語言訓練的全過程。通過豐富的語文實踐活動，讓學生主動識字，積累識字方法；通過大量的閱讀和背誦鞏固識字，訓練閱讀能力。

實驗方法：行動研究法。

成果：撰寫階段性研究報告，形成整合初步模式，驗證預設的合理性。課題研究的推廣階段（2013年7月至2013年10月）實驗任務：

1、課題組召開階段性研討會。旨在實驗的基礎上，把初步形成的方法和策略再進行研討。

2、驗證整合的成果。

成果：形成拼音、識字與語言訓練的整合模式和體系。總結反思階段（2013年11月至12月）實驗任務：

課題組將實驗相關資料、數據進行加工整理，對本課題研究工作進行反思與總結，得出實驗結論，經過討論后形成研究報告。

（二）解決的目標與策略分析。

解決的目標：學生是教育的主體，教育是促進人的主體性發展的活動。聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著的《學會生存》中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”因此，在世界范圍內，自主性教育已成為現代教育發展的趨勢。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學習，都是以識字為前提和基礎的，不識字，任何知識的學習都是瘸腿的，甚至是不可能的。而識字的本質之一，就是學習并掌握一種閱讀的工具，以便學習者能夠領會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。在識字教學中，激發學生自主識字的興趣，教給學生自主識字的方法，培養學生自主識字的良好習慣，才能真正提高學生語文素養，促進學生發展。

策略分析：

新教材在識字方面最突出的特點是鼓勵學生自主、主動地到課外識字。學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉。可以說生活就是學生課外識字的源頭活水。教學中我們根據教材的特點給學生提供或引導學生自主探究出課外識字的途徑。其主要途徑簡要歸納如下：

1、拓寬了學生的識字渠道。

（1）利用可視型傳播媒體，促使學生自主識字。

隨著信息時代的到來，各種傳播媒體不斷涌現，電視節目更加豐富多彩，我們利用電視媒體，引導學生從電視中認讀字幕。還給學生訂閱一些適合兒童年齡特征、趣味性濃的、簡單的報刊雜志，特別是兒童樂見的圖文并茂的拼音讀物，讓他們了解上邊的新鮮事物，從認識、熟知、喜愛中學會識字。老師還有意識地開展課外閱讀指導，讓學生盡可能地自主閱讀，然后進行“我會讀”的展示性交流活動，讓學生始終處于主動參與，積極活動的狀態，使學生識字興趣盎然。

（2）利用校園，創造學生識字環境。

“景點”欣賞、交流，享受著求知的快樂。教室成了孩子們識字的樂園！

細心觀察不難發現，低年級孩子對繪畫興趣濃厚，不僅喜歡收集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹，而這些畫片一般都會有些說明性的文字。如何把學生對繪畫的興趣引導到識字和寫字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說圖——貼圖——寫圖。首先我們鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察，認識上面的文字。自由讀寫課上，老師精心指導學生識字、說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，老師巡回指導，最后貼圖說話。當然也可以自己親手畫圖寫話，圖文結合。學習寫話的訓練順序是寫詞——寫句——寫段。如一年級學習看圖寫詞寫句時，我們就指導學生進行這樣的寫詞練習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小烏等圖畫，在畫下老師指導學生寫“一座大山”、“一朵白云”、“一只烏”。不會寫的字可以用拼音代替。有了寫詞、寫句的積累，老師悉心指導學生按順序觀察，抓住圖畫的主要內容，展開合理的想象，連句成段，為學生下一步的作文打下了堅實的基礎。

（3）利用家庭，擴大學生生活識字。

兒童在學校課堂中識字的時間是有限的，為廣泛擴展兒童的識字率，鞏固兒童在課堂上的識字，特別鼓勵孩子將識字課堂延伸到家庭。比如，鼓勵孩子給家庭中的實物貼上標簽，要求他們回家問問爸爸媽媽，爺爺奶奶等家庭成員的姓名，并讓他們寫給自己看等。同時還特別鼓勵課外閱讀，多看些內容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，以鞏固識字，多認字，培養學生愛讀書的好習慣。

2、總結了多種行之有效的識字方法。

在課題研究的過程中，實驗教師遵循兒童身心特點和認知規律，敢于提出大膽的設想與創意，并運用于教學實踐，總結出了多種學生感興趣的、行之有效的識字方法，創建了豐富的識字途徑。

認識同學的姓名，就認識了上百個生字。再拓展開去，學生會接觸到更多的漢字。

（3）自主歸類識字方法。引導學生把事物歸類，動手操作。專題內容有動物、植物、家電、體育項目、武器、車類、卡通類等，形式有畫一畫、涂一涂、剪一剪、貼一貼、寫一寫、認一認，收集整理，合理分類，介紹作品，寫說明書等。培養收集歸類能力，滲透審美教育，培養興趣愛好，虛心向別人請教。把自己喜歡的事物收集在一起，寫上名稱或簡要介紹，不會寫的字，請老師、家長寫上，并注上拼音。活動可大可小，可獨立可綜合。隨著學生作品的不斷收集，數量、種類的不斷增加，可像集郵、集火花一樣，分門別類地自主歸類，使學生在興趣盎然中學習識字，既增長了知識，又陶冶了情操。

讓學習漢字不再枯燥乏味，而變得興趣盎然，生機無限。活動形式可在課堂上進行，可課間游戲，也可和家長配合下共同完成。童話故事編得要求簡單有趣，因為編故事不是目的，而是一種有效的識字手段。在編童話故事中復現生字、使用漢字，創設識字環境。學生給玩具起的名字五花八門，童話故事編得天真爛漫，充滿情趣，識字、想象、表達能力得以培養提高，童心童趣、理想希望得以放飛。因為童話故事是孩子的天真世界，是孩子們情感寄托，只有孩子心目中真善美的東西，才會在孩子的腦海留下印跡。

四、課題研究的理性認識。

（一）通過課題研究，讓實驗教師看到了自己的差距，促使教師努力學習現代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學水平，教師識字與讀寫的教學方法不斷豐富。教師的科研能力也得到了進一步的提高，逐漸由實踐型向科研型轉變，參加課題研究的老師近一年在各級教育刊物上發表論文近10篇，有多篇論文在市、省和國家級的比賽中獲獎，多人成長為市、區級教師。

（二）通過課題研究，字識得太少，必將影響讀書、作文。因為文章是由一個個漢字及基本詞組組成的，故教學生讀寫，必須先認識足夠數量的漢字，而識字過多又必定增加學生的課業負擔，無暇顧及讀書與作文。有沒有既能達到多識字的目的又不加重學生負擔的“中間地帶”？課程標準給了我們明確的答案：識寫分開，多認少寫。即要求認識的字多些，要求掌握的字適當少些。

（三）通過課題研究，我們發現小學低年級語文教學中，漢語拼音、識字與語言訓練融合的相關問題。目前，在此方面的研究，一些教師也進行了實驗和研究，也取得了一定的成果，但基于不同的教材版本，對于我們農村小學來說，并不實用。我們要研究出一系列形之有效的方法及措施，讓學生樂學，對語文有濃厚的興趣，讓學生會學，掌握一定的學習方法；讓教師樂教，使漢語拼音、識字與語言訓練能夠有機整合，不再是識字與閱讀兩層皮，從而提升教師的教學能力，提高教育科研能力，積淀教育理論。

五、課題研究的成果與影響。

（一）取得了豐富的研究成果。

在課題研究過程中，課題主持人及課題組成員有多篇論文、案例等在各級論文及案例評比中獲獎，并且有多篇論文發表于主流刊物。

3、論文《將效益釘在課堂中》發表于《小學科學》教師版；

4、論文《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》發表于《語文教學之友》；

8、論文《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》獲省“教海探航”二等獎；

16、論文《利用文本留白實現言語實踐型閱讀教學》獲市教育學會論文評比三等獎。

另外，還有多篇論文在市級比賽中獲得一、二等獎。

（二）開展了形式多樣的課題活動。

結合本課題的研究，課題組開展了針對教師學生的問卷調查、研究課、沙龍、論壇、講座、案例評比等多種形式的系列活動：

2012年5月，組織課題組成員參加市案例評選；

2013年10月，組織課題組成員參加省“教海探航”頒獎活動；2013年11月，組織課題組成員參加省“師陶杯”頒獎活動；2013年12月，課題主持人及課題組成員編寫結題報告。

（三）營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設的品位。

校園文化的主體是校園人，校園文化建設不在于外在環境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。完善學校管理機構，建立適合提升我校教師職業幸福感的組織保障體系。努力創設良好教育生態環境，守護與教師職業相匹配的精神家園。

六、課題使老師、學生發生的變化。

一年來的實驗，不僅使實驗班的學生識字能力、識字量有了很大的，而且使學生的綜合能力得到了提高。具體表現在：

1．識字閱讀量大大增加了。

經過兩年的學習，據抽樣調查，二年級2班中共有61位學生，其中有10％的學生識字量在2400個左右，60％識字量在2000個左右，90％識字量在1500個左右。

80％會看報刊雜志，52％在讀四大名著。

2．合作探究能力加強了。

課內外合作探究、自主識字的學習培養了學生從小互幫互學，為養成學生健全的人格打下了基礎，同時，這種互動合作的學習方式，也讓學生的學習積極性明顯增強。

3．學生的口頭表達能力加強了。

表現在聽故事能力較強，300字的寓言故事聽一遍能全講出的占60％，聽兩遍能講的占80％，聽三遍能把主要意思講出來的占98％。看圖說話時，多數學生能產生豐富的想象。

4．學生認識事物的本領加強了。

學生的自主識字中有意注意發揮著重要的作用，孩子們不論走到哪里，看到不認識的字問家長，問老師，問身邊的人??由認知事物到感知事物，從而達到認識一切事物這一目的。

七、課題研究尚存在的問題與反思。

多元化識字為我們的識字教學注入了活力，它摒棄了傳統識字教學的弊端，重視學生的獨特體驗，展示學生不同的識字方法，體現了學生富有個性的創新思維，大大提高了學生的識字量，為學生的閱讀和寫作打下堅實的基礎。但在課題研究過程中，我們也發現了一些問題：

1．課題組成員還沒有完全領悟新課標“認寫分開，多認少寫”的精神，在教學中容易出現的問題是，指導學生認識要認的字時，總擔心學生記不住，自覺不自覺地讓學生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結果呢，教學任務完不成，認字的鞏固率也不理想，不能激發學生識字的積極性。要想改變這種狀況，就要嚴格按新課標關于兩類字不同的教學要求進行教學，把時間、精力以及教法的改革用在刀刃上。

2．片面強調學生自主識字，忽視教師的主導作用。

在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。許多教師都想在40分鐘內盡可能多地體現課標新精神，一節課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。

隨文識字，還是突出字理識字、看圖識字、韻語識字，也須清楚。要有目的、有層次、有指導、有示范。拓展延伸要聯系教材內容，有目的進行，這才不至于“腳踩西瓜皮”，教學目標的落實才不至于架空。另外一個原因就是對教材的鉆研不全面、缺乏深度。

我們的課題研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我們也不能盲目樂觀，如果存在的一些問題不引起重視，不認真加以研究解決，我們的研究也會偏離方向，誤入歧途。因此，我們還須不斷學習，不斷探索，不斷優化我們的識字教學過程，將課題研究深入持續地開展下去。

【參考文獻】。

【1】郝麗芳。淺談低年級的識字教學[j]。新課程學習（綜合）。2010年07期。【2】李啟榮。低年級識字教學的多種途徑[j]。廣東教育（教研版）。2006年08期。【3】黃粉英。把握六種關系上好識字課[j]。廣西教育。2009年22期。【4】黃國蓮。新課改理念下，識字教學體會[j]。現代語文（教學研究版）。2007年04期。【5】黨小玲。試論小學低年級識字教學的原則與策略[j]。小學教學參考。2010年36期。【6】黃開勝。將“五筆字”知識引入低段——識字教學初探[j]。四川教育學院學報。2000年s1期。【7】斯霞。我的識字教學觀[j]。小學語文教學。2010年03期。

課題結題總結報告（專業16篇）篇四

本課題于2012年12月份申報，，2013年1月份被市教科所批準立項為連云港市教育科學“十二五”個人規劃課題，2013年2月份舉行開題論證會，2013年10月舉行中期匯報會，研究時間是一年，能夠在規定的時間內完成讀書筆記和讀書心得，2013年12月進入結題階段，已基本完成預期研究目標和任務，準備結題。

二、課題研究的主體內容。

（一）本課題所要解決的主要問題。

1、在拼音教學中與語言訓練相結合，突破拼音教學枯燥、羅馬字不易掌握的難點，在識字教學中與語言訓練相結合，引導學生發現識字方法，掌握識字規律，在語言環境中識字，讓學生自主識字。

2、通過課題研究，使我們教師在低年級的拼音教學、識字教學、閱讀教學的三個領域，能夠相通相融，互相促進，相得益彰。尋求解決識字教學與閱讀教學的有機結合的策略與方法，是本課題的突破之處。

3、通過本課題的研究，促進教師進行教學反思，增強研究意識提高科研能力，促進教師隊伍的專業化發展。

4、繼續學習2011新課標、新理念，將理論學習與實踐相結合，深化語文課堂改革。

（二）課題研究的目標。

1、改變傳統的教學方法，以創新的方式激活孩子的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易于接受也樂于接受。

2、在教學中，不僅注重提高孩子的識字能力，更要培養孩子的識字興趣，使我們的識字教學情趣化，簡單化。

3、小學低年級學生識字不多，口語發展先于書面語，以口語訓練為起點。隨著學生識字量的增加，重心逐漸向書面語轉移，將書面語的訓練作為語言訓練的重點。

4、發揮語言訓練的整體功能，在確定訓練內容時，盡可能選擇那些注音讀。

物，在訓練方法的選擇和訓練程序的設計上，把漢語拼音、學習生字和訓練語言、發展思維交織在一起，步步深化，從而獲得良好的整體效益。

（三）課題研究的內容。

1、在口語表達、朗讀中融入漢語拼音。

口語表達需要學生把用漢字組成的表意的話，從口里用語音發出來表情達意，讓別人聽見、聽懂他所要表達的內容，這要求表達者發音準確。我們在訓練時，要有意識地注意學生的發音，不準確的及時指出，特別是一些方言音，盡量采取一些有效的方法來糾正。

2、在詞義理解中融入漢語拼音。

理解文章得先理解詞語，一個詞語只有融入到某一具體的語言環境中，它才具有固定的含義。但由于我國的文字同音、多義比較多，在不同的語言環境中，字詞的意思不同，不正確的發音也會使字詞的意思發生變化〔多音字〕。我們用漢語拼音方案讓學生知道什么字在什么情況下應該讀什么音，這樣才能明白、理解詞的意思。

3、在語言訓練中學習生字。

在識字教學中，采用“隨文識字”，把學生帶入課文情境中，激發學習的興趣，詞語、句子中朗讀數次，自然就達到既認識生字又訓練語言的目標。

達到在愉快的氛圍中識字。同時，具體的語言環境又給學生開辟了廣闊的思維與想象的發展空間，有助于學生全面素質的提高。課后把生字回放到步步深化，達到語文教學的目的和任務。

4、漢語拼音的識字和語言訓練整合。

在語言訓練中盡可能選擇那些注音讀物，根據自己的需要把學習漢語拼音、識字和訓練語言、發展思維融入在一起。

三、課題研究的實踐舉措。

（一）課題研究的過程。

課題研究的準備階段（2012年12月至2013年02月）研究的任務：

從理論上初步探討拼音、識字與語言訓練整合的途徑與方法。找到整合的突破口。通過看圖說話的訓練，通過課堂小游戲、課內關于識字實踐活動開展語言訓練，讓學生學會傾聽、學習說完整通順的話、把課本中的詞語用運用到語言交流中。

具體措施：

1、對當前學生的識字能力、閱讀能力進行調查，通過測評等形式進行數據采。

集，了解學生在當前教學過程中識字量、識字能力、閱讀能力水平，并做出科學的評價。

2、由實驗的教師做三節公開課，及時全面地對課后信息搜集、整理和分析，所有實驗教師共同研究、探討整合的教學方法。

3、通過上課題實驗課探索拼音、識字與語言訓練整合的方法和途徑。實驗方法：行動研究法。

準備聘請海州區教科室主任姜先亮主任研究顧問，邀請他到我們學校對我們的課題組成員進行相關的指導，對相關領域最前沿的研究信息，嶄新的教學理念，為我們指點迷津，解決實驗中可能遇到的新問題。

成果：撰寫實踐課研究反思報告，階段性總結，制定下一階段研究方案。課題研究的實施階段（2013年3月至2013年6月）研究任務：找到拼音、識字與語言訓練的新途徑、新方法。具體措施：

1、實驗教師不斷依據教學理論和學生的能力水平及時進行信息反饋，及時調整教學方法，并進行教后分析。

2、通過反復實踐，完善的課后信息搜集、整理和分析逐漸摸索出整合的方法和策略。

3、制做趣味拼音、識字卡片，把拼音、識字教學貫穿于語言訓練的全過程。通過豐富的語文實踐活動，讓學生主動識字，積累識字方法；通過大量的閱讀和背誦鞏固識字，訓練閱讀能力。

實驗方法：行動研究法。

成果：撰寫階段性研究報告，形成整合初步模式，驗證預設的合理性。課題研究的推廣階段（2013年7月至2013年10月）實驗任務：

1、課題組召開階段性研討會。旨在實驗的基礎上，把初步形成的方法和策略再進行研討。

2、驗證整合的成果。

成果：形成拼音、識字與語言訓練的整合模式和體系。總結反思階段（2013年11月至12月）實驗任務：

課題組將實驗相關資料、數據進行加工整理，對本課題研究工作進行反思與總結，得出實驗結論，經過討論后形成研究報告。

（二）解決的目標與策略分析。

解決的目標：學生是教育的主體，教育是促進人的主體性發展的活動。聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著的《學會生存》中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”因此，在世界范圍內，自主性教育已成為現代教育發展的趨勢。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學習，都是以識字為前提和基礎的，不識字，任何知識的學習都是瘸腿的，甚至是不可能的。而識字的本質之一，就是學習并掌握一種閱讀的工具，以便學習者能夠領會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。在識字教學中，激發學生自主識字的興趣，教給學生自主識字的方法，培養學生自主識字的良好習慣，才能真正提高學生語文素養，促進學生發展。

策略分析：

新教材在識字方面最突出的特點是鼓勵學生自主、主動地到課外識字。學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉。可以說生活就是學生課外識字的源頭活水。教學中我們根據教材的特點給學生提供或引導學生自主探究出課外識字的途徑。其主要途徑簡要歸納如下：

1、拓寬了學生的識字渠道。

（1）利用可視型傳播媒體，促使學生自主識字。

隨著信息時代的到來，各種傳播媒體不斷涌現，電視節目更加豐富多彩，我們利用電視媒體，引導學生從電視中認讀字幕。還給學生訂閱一些適合兒童年齡特征、趣味性濃的、簡單的報刊雜志，特別是兒童樂見的圖文并茂的拼音讀物，讓他們了解上邊的新鮮事物，從認識、熟知、喜愛中學會識字。老師還有意識地開展課外閱讀指導，讓學生盡可能地自主閱讀，然后進行“我會讀”的展示性交流活動，讓學生始終處于主動參與，積極活動的狀態，使學生識字興趣盎然。

（2）利用校園，創造學生識字環境。

“景點”欣賞、交流，享受著求知的快樂。教室成了孩子們識字的樂園！

細心觀察不難發現，低年級孩子對繪畫興趣濃厚，不僅喜歡收集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹，而這些畫片一般都會有些說明性的文字。如何把學生對繪畫的興趣引導到識字和寫字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說圖——貼圖——寫圖。首先我們鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察，認識上面的文字。自由讀寫課上，老師精心指導學生識字、說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，老師巡回指導，最后貼圖說話。當然也可以自己親手畫圖寫話，圖文結合。學習寫話的訓練順序是寫詞——寫句——寫段。如一年級學習看圖寫詞寫句時，我們就指導學生進行這樣的寫詞練習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小烏等圖畫，在畫下老師指導學生寫“一座大山”、“一朵白云”、“一只烏”。不會寫的字可以用拼音代替。有了寫詞、寫句的積累，老師悉心指導學生按順序觀察，抓住圖畫的主要內容，展開合理的想象，連句成段，為學生下一步的作文打下了堅實的基礎。

（3）利用家庭，擴大學生生活識字。

兒童在學校課堂中識字的時間是有限的，為廣泛擴展兒童的識字率，鞏固兒童在課堂上的識字，特別鼓勵孩子將識字課堂延伸到家庭。比如，鼓勵孩子給家庭中的實物貼上標簽，要求他們回家問問爸爸媽媽，爺爺奶奶等家庭成員的姓名，并讓他們寫給自己看等。同時還特別鼓勵課外閱讀，多看些內容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，以鞏固識字，多認字，培養學生愛讀書的好習慣。

2、總結了多種行之有效的識字方法。

在課題研究的過程中，實驗教師遵循兒童身心特點和認知規律，敢于提出大膽的設想與創意，并運用于教學實踐，總結出了多種學生感興趣的、行之有效的識字方法，創建了豐富的識字途徑。

五、六十個學生，涉及到的生字就有上百個，通過。

認識同學的姓名，就認識了上百個生字。再拓展開去，學生會接觸到更多的漢字。

（3）自主歸類識字方法。引導學生把事物歸類，動手操作。專題內容有動物、植物、家電、體育項目、武器、車類、卡通類等，形式有畫一畫、涂一涂、剪一剪、貼一貼、寫一寫、認一認，收集整理，合理分類，介紹作品，寫說明書等。培養收集歸類能力，滲透審美教育，培養興趣愛好，虛心向別人請教。把自己喜歡的事物收集在一起，寫上名稱或簡要介紹，不會寫的字，請老師、家長寫上，并注上拼音。活動可大可小，可獨立可綜合。隨著學生作品的不斷收集，數量、種類的不斷增加，可像集郵、集火花一樣，分門別類地自主歸類，使學生在興趣盎然中學習識字，既增長了知識，又陶冶了情操。

讓學習漢字不再枯燥乏味，而變得興趣盎然，生機無限。活動形式可在課堂上進行，可課間游戲，也可和家長配合下共同完成。童話故事編得要求簡單有趣，因為編故事不是目的，而是一種有效的識字手段。在編童話故事中復現生字、使用漢字，創設識字環境。學生給玩具起的名字五花八門，童話故事編得天真爛漫，充滿情趣，識字、想象、表達能力得以培養提高，童心童趣、理想希望得以放飛。因為童話故事是孩子的天真世界，是孩子們情感寄托，只有孩子心目中真善美的東西，才會在孩子的腦海留下印跡。

四、課題研究的理性認識。

（一）通過課題研究，讓實驗教師看到了自己的差距，促使教師努力學習現代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學水平，教師識字與讀寫的教學方法不斷豐富。教師的科研能力也得到了進一步的提高，逐漸由實踐型向科研型轉變，參加課題研究的老師近一年在各級教育刊物上發表論文近10篇，有多篇論文在市、省和國家級的比賽中獲獎，多人成長為市、區級教師。

（二）通過課題研究，字識得太少，必將影響讀書、作文。因為文章是由一個個漢字及基本詞組組成的，故教學生讀寫，必須先認識足夠數量的漢字，而識字過多又必定增加學生的課業負擔，無暇顧及讀書與作文。有沒有既能達到多識字的目的又不加重學生負擔的“中間地帶”？課程標準給了我們明確的答案：識寫分開，多認少寫。即要求認識的字多些，要求掌握的字適當少些。

（三）通過課題研究，我們發現小學低年級語文教學中，漢語拼音、識字與語言訓練融合的相關問題。目前，在此方面的研究，一些教師也進行了實驗和研究，也取得了一定的成果，但基于不同的教材版本，對于我們農村小學來說，并不實用。我們要研究出一系列形之有效的方法及措施，讓學生樂學，對語文有濃厚的興趣，讓學生會學，掌握一定的學習方法；讓教師樂教，使漢語拼音、識字與語言訓練能夠有機整合，不再是識字與閱讀兩層皮，從而提升教師的教學能力，提高教育科研能力，積淀教育理論。

五、課題研究的成果與影響。

（一）取得了豐富的研究成果。

在課題研究過程中，課題主持人及課題組成員有多篇論文、案例等在各級論文及案例評比中獲獎，并且有多篇論文發表于主流刊物。

3、論文《將效益釘在課堂中》發表于《小學科學》教師版；

4、論文《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》發表于《語文教學之友》；

8、論文《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》獲省“教海探航”二等獎；

16、論文《利用文本留白實現言語實踐型閱讀教學》獲市教育學會論文評比三等獎。

另外，還有多篇論文在市級比賽中獲得。

一、二等獎。

（二）開展了形式多樣的課題活動。

結合本課題的研究，課題組開展了針對教師學生的問卷調查、研究課、沙龍、論壇、講座、案例評比等多種形式的系列活動：

2012年5月，組織課題組成員參加市案例評選；

2013年10月，組織課題組成員參加省“教海探航”頒獎活動；2013年11月，組織課題組成員參加省“師陶杯”頒獎活動；2013年12月，課題主持人及課題組成員編寫結題報告。

（三）營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設的品位。

校園文化的主體是校園人，校園文化建設不在于外在環境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。完善學校管理機構，建立適合提升我校教師職業幸福感的組織保障體系。努力創設良好教育生態環境，守護與教師職業相匹配的精神家園。

六、課題使老師、學生發生的變化。

一年來的實驗，不僅使實驗班的學生識字能力、識字量有了很大的，而且使學生的綜合能力得到了提高。具體表現在：

1、識字閱讀量大大增加了。

經過兩年的學習，據抽樣調查，二年級2班中共有61位學生，其中有10%的學生識字量在2400個左右，60%識字量在2000個左右，90%識字量在1500個左右。

80%會看報刊雜志，52%在讀四大名著。

2、合作探究能力加強了。

課內外合作探究、自主識字的學習培養了學生從小互幫互學，為養成學生健全的人格打下了基礎，同時，這種互動合作的學習方式，也讓學生的學習積極性明顯增強。

3、學生的口頭表達能力加強了。

表現在聽故事能力較強，300字的寓言故事聽一遍能全講出的占60%，聽兩遍能講的占80%，聽三遍能把主要意思講出來的占98%。看圖說話時，多數學生能產生豐富的想象。

4、學生認識事物的本領加強了。

學生的自主識字中有意注意發揮著重要的作用，孩子們不論走到哪里，看到不認識的字問家長，問老師，問身邊的人？?由認知事物到感知事物，從而達到認識一切事物這一目的。

七、課題研究尚存在的問題與反思。

多元化識字為我們的識字教學注入了活力，它摒棄了傳統識字教學的弊端，重視學生的獨特體驗，展示學生不同的識字方法，體現了學生富有個性的創新思維，大大提高了學生的識字量，為學生的閱讀和寫作打下堅實的基礎。但在課題研究過程中，我們也發現了一些問題：

1、課題組成員還沒有完全領悟新課標“認寫分開，多認少寫”的精神，在教學中容易出現的問題是，指導學生認識要認的字時，總擔心學生記不住，自覺不自覺地讓學生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結果呢，教學任務完不成，認字的鞏固率也不理想，不能激發學生識字的積極性。要想改變這種狀況，就要嚴格按新課標關于兩類字不同的教學要求進行教學，把時間、精力以及教法的改革用在刀刃上。

2、片面強調學生自主識字，忽視教師的主導作用。

在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。許多教師都想在40分鐘內盡可能多地體現課標新精神，一節課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。

隨文識字，還是突出字理識字、看圖識字、韻語識字，也須清楚。要有目的、有層次、有指導、有示范。拓展延伸要聯系教材內容，有目的進行，這才不至于“腳踩西瓜皮”，教學目標的落實才不至于架空。另外一個原因就是對教材的鉆研不全面、缺乏深度。

我們的課題研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我們也不能盲目樂觀，如果存在的一些問題不引起重視，不認真加以研究解決，我們的研究也會偏離方向，誤入歧途。因此，我們還須不斷學習，不斷探索，不斷優化我們的識字教學過程，將課題研究深入持續地開展下去。

課題結題總結報告（專業16篇）篇五

《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究》。

結

題

報

告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組。

二0一二年五月。

《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究》。

結題報告。

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組。

一、課題的提出。

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應根據需要合理安排、因時、因地、因內容、因材料靈活運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學行為提出了更高的要求。

2、近年來，農村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區的農村幼兒園的幼兒教師，多數沒有經過正規院校的專業學習，她們只是經過短暫的職業培訓后即走上工作崗位。加上由于受地區經濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒教師的專業成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學行為得到規范和優化。

又如偏失性教學行為，表現為在教學過程中教師片面關注某一方面而忽視了另一面，教學目標設計陳述模糊、籠統、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學效益不大。

《幼兒園教育指導綱要》體現了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調師幼的共同互動、共同成長。教師是教學活動的研究主體，教師有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，有能力對自己的教學情景提出最貼切的優化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學行為的不斷優化，去促進幼兒積極健康的發展，實現我們的教育目標。因此，幼兒的發展狀況是衡量教學行為優化的唯一標準。

2、國內外同一研究領域現狀：

這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學生熱愛你的學科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素養；美國學者柯林·博爾曾提出教育的三本護照理論，認為未來的人都應具備三本“教育護照”與“證書”；前蘇聯教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術，這都說明了教師要有淵博的專業知識、從事教育教學工作必備的知識能力等素養，而在上個世紀以及本世紀，我國在大力實施新課程改革，積極推進素養教育時，《關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實質就是要提高教師的素養。這一切都是從面上對教師的素養提出相關要求。

3、研究的可行性分析：

（1）學校領導高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經費充足。

（2）學校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。

4、理論意義。

1、建構主義理論：建構主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用。教師是兒童建構性學習的幫助者、促進者。因此，教師必須改善教學行為，轉變傳統的教育角色。

2、教學過程最優化的教學理論：教學過程最優化的教學理論認為，教師的教學行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教學目標的實現。

3、有效教學理論：有效教學的核心是教學的效益。有效教學為教師改善課堂面貌、改善教學行為提供了可行的教學行為實施策略：選擇主要教學行為即教師根據自己的特點，盡可能發揮自己的優勢，彌補自己的不足；利用輔助教學行為即展示教師的人格素養和教學機智，關注課堂的預設與生成；把握課堂管理行為，解決好學生在活動中的突發事件，以防影響正常的教學秩序。

二、課題的界定：

“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區。

教師素質：是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養的質的要求及將各種素養有機結合在一起的能力。

教師素質提高：是指指通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識和能力，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的、優秀的乃至卓越的專業工作者的過程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。

三、研究過程。

1、準備階段（2009年11月——2010年1月）。

（1）廣泛查閱相關資料，組織課題查詢；學習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

（2）初步擬定課題方案和實施計劃。

（3）成立課題組。

2、實施階段（2010年2月——2011年8月）。

（1）修改并完善課題研究方案。

（2）根據課題實施方案，落實課題研究階段任務及計劃。

（3）邊實踐、邊研究，研修結合，研訓結合，定時進行階段研討，進行中期論證評估，完善研究方案。

（4）及時收集研究過程資料，并做好分析整理工作。

《開發利用鄉土音樂資源的實踐研究》課題結題報告。

永春倉滿幼兒園課題組執筆方莉梅。

一、問題的提出。

“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發創造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質，特別是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。

是現實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。

二、理論依據。

建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發現學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。

三、研究目標、內容：

1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育內容。

2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。

3、在實踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。

四、研究方法。

文獻法、調查法、行動研究法。

五、研究步驟：

（一）準備階段（2003.1－2003.3）。

1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。

3、研究小組成員搜集材料并進行研討。

4、課題組成員共同制定前測的測量指標。

（二）具體實施階段（2003.4—2005.5）。

1、對實驗班進行前測。

2、進一步收集有關本地區民間音樂的教育資料(material)，學習許卓婭的音樂教育理論。

3、制定教育目標，根據目標選擇活動內容，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區的民間音樂。

4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。

5、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄。

6、能大膽運用各種表現形式來表達出自己的情感體驗。

7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。

8、建立學園小戲團、木偶團。

（三）總結階段（2005.5-6）。

1、整理成果資料(material)，分析相關數據。

2、匯編成果集（反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。

3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。

六、研究成果調查結果。

利用鄉土音樂資源的研究調查統計表（單位：人）。

項目。

指標。

能跟隨音樂節奏節拍協調地手舞足蹈。

對各種本土音樂表現出濃厚的興趣。

幼兒看電視、錄像等對其中的本土音樂很敏感？

能聽辯出幾種民族。

音樂？

基本可以。

能

不

興趣。

比較興趣。

興趣。

不太敏感。

基本敏感。

很敏感1-2種3種4種以上。

任陽中心幼兒園。

一、課題背景。

閱讀是一項獲得信息、傳播信息、增加知識的活動。閱讀得越多，人的能力及適應性也越強。早期閱讀并不在于單純發展孩子的閱讀能力，而更在乎啟蒙閱讀意識，讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成閱讀的概念，即要看、要聽、要讀、通過養成性教育，有力的推動今后的學習。研究表明，3—8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期，兒童需要養成閱讀的習慣、形成閱讀的能力，在閱讀學習過程中能夠獨立思考，盡管他們不識字，但他們能夠自己與書對話，成為自主的閱讀者。因此用科學的方法引導孩子，認真培養孩子的早期閱讀習慣具有十分積極的現實意義。

二、問題的提出。

我們知道幼兒期是語言發展的最佳期，抓好這個時期幼兒早期閱讀的培養對提高幼兒口語表達能力和順利地完成口頭語言向書面語言的過渡，對進入小學學習書面語言有著重要的作用。為了提高幼兒早期閱讀水平，探討研究有效的教學方法，特提出本課題的研究。

三、概念的界定。

我們研究的早期閱讀是指在幼兒階段，以圖畫讀物為主要附加文字作品的閱讀材料，從幼兒興趣入手，在看、聽、說的閱讀過程中、萌發幼兒熱愛圖書的情感，引起幼兒閱讀識字的愿望，養成幼兒良好的閱讀習慣，豐富幼兒的閱讀經驗，提高幼兒觀察、想象、思維、表達能力，為幼兒入學正式學習書面語言作準備的一種寓教于樂的語言活動。

四、理論依據。

1、心理學的研究表明：幼兒期對大千世界非常好奇，總想知道它們之間存在的原因和之間的關系，說明這時期幼兒對周圍的事物、現象感興趣、有好奇心和求知欲，這是一個非常明顯的特征，近年來許多相關研究顯示：3—8歲是孩子自主性閱讀能力發展的關鍵階段，在這一階段，孩子的語言會以驚人的速度發展，文字將與孩子的思維能力相互串聯并在生活中發生作用。他們開始認識符號、聲音、與意義的關聯性，學習如何看待一張紙、一本書、一則新的知識，也嘗試用自己所學的語言解釋所見的世界，進而自我展現。

2、陳鶴琴的課程理論思想理論，陳鶴琴活教育的理論體系。主要包括課程論、方法論、目標論，十五條主張，十七條原則，四個教學步驟，五指教學內容等。

3、維果茨基的“最近發展區”理論在教育教學的活動中充分考慮到不同幼兒的發展差異，提出了不同層次的目標要求，并且有相應的材料提出和指導策略，通過互助式學習及過程評價，支持引導和促進幼兒在原有水平上的發展和提高。

五、研究目標。

1、了解幼兒早期閱讀的水平、需求與潛能。

2、梳理有效、多元的早期閱讀活動形式與內容。

3、分析幼兒早期閱讀的特點，形成系統的早期閱讀的指導策略。

六、研究內容。

1、本園幼兒早期閱讀情況的調查與研究。

2、以圖畫讀物為主，有機結合看、聽、說、玩、演、畫等形式開展早期閱讀活動，激發幼兒閱讀興趣，形成初步的閱讀習慣。

3、對不同年齡段幼兒進行早期閱讀活動指導，梳理指導策略，豐富幼兒的閱讀經驗，提高閱讀能力。

七、研究方法和研究對象。

1、采用文獻法和小組研討法。在大量閱讀文獻資料和共同探討的基礎上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結構因素，并對這一概念作出界定。與此同時，通過年級組研討，了解本年齡段幼兒早期閱讀的現狀，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理論學習與實際行動相交融的情景觀察的調查方法，了解幼兒心理發展的一般趨勢、發展的特點。

2、用理性思辨和經驗總結相結合的方法構建3—6歲幼兒早期閱讀的培養策略。

3、采用行動反思法進行培養策略的實證性研究。

研究對象：3—6歲全體幼兒。

研究時間：2007年9月——2011年6月。

八、課題理論研究步驟。

在課題實施初期，研究制定了一套問卷調查（見附頁）。

從這份調查中我們發現家長認為孩子的閱讀水平比較低，喜歡聽故事，但是不喜歡講故事，表達能力欠缺，對閱讀不是很感興趣，大多數幼兒喜歡在家看電視，玩游戲，或者自由玩耍，只有42%的孩子喜歡看書，但是他們閱讀的習慣不是很好，每周閱讀五次以上的幼兒只占20%，能仔細觀察畫面上的角色和背景細節，并用語言表達自己的觀察所得的不到10%，由此可見，在家庭閱讀觀上家長們普遍愿意讓孩子提高閱讀興趣與能力，就是不知道如何提高孩子閱讀興趣和指導孩子進行閱讀。

之后，我們又在幼兒園各班讓教師調查幼兒早期閱讀的情況。

班級人數不喜歡閱讀較喜歡閱讀喜歡閱讀。

人數%人數%人數%小一班481736%2246%918%注：較喜歡閱讀指不會正確翻書不理解閱讀內容，喜歡閱讀指能較好掌握閱讀方法理解內容。根據這些測試、調查讓我們有了一個研究的方向，而后通過收集文獻資料，組織教師學習早期閱讀活動的內容、手段和方法，經過多年的實踐研究，使幼兒的閱讀興趣、習慣、能力有了一定的提高，現總結如下：

一、創設良好的閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣。

喬姆斯基認為，環境可以產生激發效應和塑造反應，營造一個相適應的環境對幼兒興趣的產生至關重要。我們把活動室光線充足的地方，用矮柜隔開，鋪上地墊，放幾個靠墊，作為閱讀區，讓幼兒隨時閱讀。為幼兒提供與我們正在開展的主題活動有關的書籍：有故事書、自然知識、科學知識、社會知識等方面的書，有的是幼兒熟悉的、有的是幼兒不熟悉的。我們幼兒園的圖書種類也值得一提，除了故事書、兒歌書、工具書還有自制書。幼兒用繪畫、剪貼的形式自己構思制作圖書畫冊，并將其放在書架上，閑時看一看也別有一番感覺。此外我們除了投放以上這些傳統意義上的讀物，還提供了豐富的電子讀物，比如各種音響磁帶能夠幫助幼兒養成良好的傾聽習慣，在生動直觀的影視作品中更能幫助幼兒理解水平的提高。以滿足不同水平的幼兒閱讀的需要，提高幼兒閱讀的興趣。例如：我們欣賞文學作品《桃樹下的小白兔》時，幼兒對桃花產生了興趣，于是產生了主題：桃花是什么樣的。我們通過發調查表，收集有關桃花的圖片、圖書、vcd，共同探索桃花的秘密。我們還根據主題開展得情況及時更換書籍，利用空間與幼兒共同商量、設計布置主題墻飾，創設了主題墻面與圖書融為一體的閱讀活動區域，擴大了閱讀活動的范圍，增強了閱讀活動的趣味性。在心上故事《桃樹下的小白兔》后，我們將故事畫成大幅連環畫，張貼在走廊里，幼兒在自由活動時經常走去看一看、講一講，在這種溫暖、寬松、愉快的環境中，幼兒的額閱讀興趣得到很大的提高。

二、開展豐富多彩、新穎多樣的閱讀活動，培養幼兒良好的閱讀習慣。

專心地閱讀，并坐姿正確，能夠按照欣賞讀、跟讀、朗讀的常規要求進行閱讀，但習慣的養成不是一天兩天就能形成的，要堅持一貫地抓，經常的提醒，持之以恒，才能見效果。

三、開展與閱讀有關的活動，加強指導，增進幼兒的閱讀能力，讓幼兒學會閱讀。

（一）了解幼兒在閱讀區的活動特點和活動形式。

我們要求各班教師在閱讀活動中對幼兒的閱讀形式進行調查研究，研究發現：獨自閱讀：表現為幼兒獨自一人默默地看書或自言自語邊講邊看，這種閱讀情況表現在小班幼兒和個別特別喜愛圖書閱讀的幼兒身上居多。

同伴兩兩一起閱讀：指兩個人共同閱讀一本圖書，可共同翻閱，或一方翻閱一方講述，或兩人邊看邊講。

小組閱讀：指兩個以上的幼兒共同閱讀一本圖書，邊看邊講。這種閱讀情況表現在大班幼兒身上居多。

師幼共同閱讀：即教師和幼兒一起共同閱讀一本圖書，一般采用教師講述，幼兒傾聽的形式，亦可教師邊講述邊提問。這種閱讀形式一般用于新圖書的閱讀指導，教師可以給幼兒的閱讀起一個引導的作用。

（二）指導幼兒早期閱讀的策略。

幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。通過教師示范，幼兒示范，分組比賽等形式，教會幼兒閱讀的有關技能和方法，不如：知道書有封面、內容和封底；閱讀時逐頁翻閱圖書，先看左邊再看右邊。使他們掌握看書方法并養成習慣。再如，要輕輕地翻閱圖書，不撕書不折紙；把書簽放在原來的位置不動等。

進行開放性提問。把問題提得比幼兒的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳，能把果子摘下來”，保證幼兒的思維經歷發現的過程，將“最近發展區”轉化為“現實發展區”。因此，教師在設計問題時要考慮到幼兒已有知識基礎、接受水平和理解能力等情況，向幼兒提出的問題，其難易程度應在幼兒的“最近發展區”內。

開展生動有趣的表演游戲活動，通過孩子們自己的創編表演活動加深對幼兒所喜聞樂見的文學作品的印象。

四、開展各種閱讀活動，讓幼兒體驗閱讀。

（一）在區域活動中發揮閱讀的自主性。

自主性區域活動是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，因此，我園以此為切入點，根據早期閱讀教育的需要，有計劃、有針對性地設計了一系列自主性區域活動，為幼兒自由選擇，自發探索、自主創造提供機會和條件，并通過有效的觀察指導，使幼兒產生閱讀的興趣，閱讀能力在自身的水平上獲得進一步提高。

1、設計早期閱讀區域游戲，為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言環境。

2、早期閱讀活動與其他區角相結合，發展幼兒的語言表達能力和創造力。

3、設計具有不同難易層次的材料，有目的，有計劃地投放，滿足幼兒不同水平的發展需要。

（二）童話劇的排演增強早期閱讀的娛樂性。

語言活動中我們倡導教師把學過的故事幫助幼兒表演出來，這樣幼兒練習角色對話的同時，其他幼兒則可以跟著老師一道復述故事。隨著故事情節的發展，幼兒學習使用不同的語氣去表現角色語言，用語言的感情色彩表現故事的背景，情節發展和故事角色，潛移默化地提高了閱讀水平。

每年“六一”我們都組織幼兒排演大型的童話劇表演，幼兒好模仿，容易進入游戲角色的特點是童話劇表演能取得很好的效果的前提，這對幼兒的語言如豐富詞匯、敘述事件、認識社會及對幼兒其他方面能力的發展都有著積極的影響。其他幼兒在欣賞的同時也充分感受到了另外一種閱讀形式所帶來的快樂。

五、重視家庭閱讀，讓幼兒感受親子閱讀的快樂。親子閱讀，是培養幼兒良好閱讀興趣，習慣及能力的有力支持，是親密親子關系的催化劑，更是開發幼兒早期閱讀水平的重要手段，我們采用了以下方法：

（一）、通過家園聯系欄、自主活動、個別交流等不同方式，不定期地向家長介紹親子閱讀觀，從而拓展幼兒閱讀的范圍和內容。

（二）、建議家長在家中為寶貝創設舒適、溫馨的閱讀環境，指導家長為寶貝選擇合適的閱讀材料；同時為了給予孩子潛移默化的影響，家長自身也要養成良好的閱讀習慣。

（三）、向家長推薦一些有效的指導方法，如聽讀啟蒙法、講述提問法、角色扮演法，游戲法等等，讓孩子感到閱讀也是快樂的，進而引發他們對閱讀活動的興趣。

九、課題研究的主要成果。

（一）通過每學年對幼兒閱讀水平進行觀察測試，我們發現在我們的課題研究工作后幼兒的閱讀興趣與水平都有了大幅度的提高。

1、通過早期閱讀的實驗研究，提高了幼兒對閱讀的興趣，使孩子們自己能從閱讀中感受到快樂的趣味。

2、通過早期閱讀的實驗研究，培養了幼兒良好的閱讀習慣，大大提高幼兒的閱讀技能。

（1）獲得了翻閱圖書的經驗，學習掌握一般的翻閱圖書的方式和規則。

（2）掌握了讀懂圖書內容的經驗，學會看畫面人的表情、動作、背景以及串起來發生事件。

（3）對文字感興趣，能理解圖書畫面，文字與口語對應關系，會用口語講出畫面內容。

3、通過研究，大大豐富了幼兒掌握的詞匯量，提高了幼兒的口語表達能力。

4、通過早期閱讀的研究，提高了幼兒理解思考的能力，并對幼兒在記憶、思維力方面都有很大的幫助。

（二）通過早期閱讀活動研究，促進教師的專業成長。

每年我們都要舉行園內論文評比和案例設計評比，其中，蘇醒老師的“潤物細無聲——淺談幼兒園語言教學中的情感滲透”被常熟市年會論文錄用。

十、課題研究后的一點思考。

（一）對幼兒早期閱讀教學模式的再完善。

教學模式是一種結構，它是基本和相對穩定的，而非僵化、一成不變的。在閱讀中，幼兒離不開聽，離不開把感受到的音、圖轉化為形象思維、抽象思維，而整個閱讀教學中，看、聽、說、認既是閱讀教學活動目標的內涵，又是具體操作化的指導方法。我們在模式運用中，應以強調“理解至先”為基礎，靈活交叉地使用多種指導方法，以適當調整活動過程來優化閱讀教學活動結構，使幼兒早期閱讀教學模式日趨完善。

（二）對教師素質的再提高。

教師是早期閱讀活動的組織者、指導者、參與者和評價者。教師的教育素質直接影響課題的研究和實施。切實提高教師的基本功、教學素養對本課題的實施有著至關重要的作用。在研究過程中我們發現幼兒的情感體驗與創新能力還有待提高，而且幼兒早期閱讀能力需要長期的培養，不是一天兩天就可以形成的，它需要我們把握好前進的方向，堅持不懈地走下去。今后，我們將繼續努力，進一步深入研究，使我們的工作更趨于科學、規范，為我們的幼教事業多作貢獻。

課題結題總結報告（專業16篇）篇六

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經常擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。《語文課程標準》中也明確指出，“口語交際能力是現代公民的必備能力。我們應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，作為培養未來社會人才基礎的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。

從學生的語文能力現狀來看，由于教師受傳統教學思想的影響，教學中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓練，把學生口語交際能力的提高當作教學“軟任務”，因此，相當部分學生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調查觀察，我們發現好多學生平時說話(包括課堂發言)聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學生平時的習作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學生語文能力的提高，甚至阻礙著學生知識修養和人文素質的發展。

新的《語文課程標準》特別注重對學生進行口語交際能力的培養，并明確提出了總體培養目標，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”把學生口語交際能力的培養納入語文課程總目標，這是語文教學的一項重大改革，這充分體現了專家學者、廣大語文教學工作者對語文教學本質的全面理解以及對學生語文素質的全面關注。

鑒于以上的認識，我們認真反思學校語文教學中存在的問題，剖析學生在語文學習過程中的“畸型”現象，越來越清醒地認識到培養和提高學生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學校實際的口語交際訓練操作策略。

二、課題研究的目標。

(一)總結出適用的、可操作的、能夠激發小學生口語交際興趣、拓寬學生口語交際空間，有效提高農村小學生口語交際能力的成功經驗。

(二)改變學生不想說、不會說、不能說、不敢說的現狀，使學生形成規范的口語——能說；健康向上的心理素質——敢說；良好的聽說態度和交流習慣——會說。真正實現“讓學生具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

三、課題研究的主要內容。

(一)閱讀教學中學生口語交際能力培養的實踐與研究。

(二)口語交際課課堂教學研究。

(三)創設交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究。

(四)口語交際活動的探索與研究。

四、課題研究的方法。

(一)調查法：對絕大多數語文教師口語交際存在的困惑進行調查研究，制定相應的實驗策略。采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

(二)文獻研究法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎，并借鑒理論基礎去指導實踐。

(三)實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力探討學法指導，并及時進行每階段的研究總結。

(四)行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

(五)個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結經驗。

(六)經驗總結法：通過實踐，總結經驗，形成理論然后去指導實踐。

五、課題研究的主要過程。

第一階段(20__.4——20__.5)。

設計申報：制定實施方案，填寫課題申報表，開展調查分析，寫出調查報告。

第二階段(20__.6——20__.2)。

實施研究：制定各項研究計劃，具體實施各子課題的研究，發表研究論文、撰寫研究報告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段(20__.3——20__.5)。

結題鑒定：撰寫課題研究報告和結題報告。論文結集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。

六、課題研究的成果。

(一)通過多次閱讀教學的實驗和研究，探索出了閱讀教學中口語交際能力培養的方法并形成了理論應用于全鎮教學工作指導。

(二)通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結出了提高口語交際課課堂教學效率的教學方法并在全鎮開設公開課進行普及推廣。

(三)通過對口語交際綜合實踐活動的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養學生口語交際能力和提高各方面素質的綜合實踐活動。這些活動的推廣已經初見成效。

(四)通過對口語交際教學的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學的傳統教育觀念，開始重視口語交際教學。

(五)根據研究成果完成了三篇具有較高理論價值和推廣價值的教學論文。

七、課題研究存在的主要問題。

(一)由于時間的有限性和教學條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴展和深入。

(二)雖然開展了大量的實驗研究，但仍有部分領域未能涉及，

未能獲得更豐富的理論和實踐經驗。

(三)由于傳統教學觀念的影響，口語交際教學的研究的廣泛開展還有待進一步努力。

八、今后的設想。

(一)加強培訓學習。

加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓的力度。徹底改變輕視口語教學的傳統觀念，形成口語交際教學的研究熱潮。

(二)總結提升推廣。

對所取得研究成果進一步提升和總結，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學貢獻力量。

總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了小學生口語交際教學的實踐研究是具有現實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的。

課題結題總結報告（專業16篇）篇七

xx年10月，結合我班有一位新轉入的兒童多動癥患者的實際條件，綜合其他有利條件，確定了題為《班級治療多動癥的實踐研究》課題方案。在隨后近一年的時間里，根據方案研究計劃，筆者開展了實踐研究工作，取得了許多第一手研究資料，上傳獨立撰寫的讀書筆記13篇，學生個案分析18篇，調查報告1份，課題方案1份，開題論證報告1份，總結性材料5份，結題報告1份，合計40篇。至此，研究工作已經到了結題階段，現對一年來的研究工作做一個小結。

在研究過程中，除了學習完計劃中的三本心理學著作《變態心理學》、《團體咨詢的理論與實踐》、《心理咨詢與治療》外，還閱讀了《班主任兵法》、《教育心理學》、《中小學心理健康教育》等多本教育教學專著和雜志，并認真做了讀書筆記（有的已發到網上）。這些書籍中的理論知識，為課題研究提供了理論支持，同時還開闊了研究的視野，提高了本人的研究能力。

因為研究課題的特殊性，需要特別專業的心理教育專家指導，而現實是，身邊無人可請。我便充分發揮網絡的優勢，與一位國家級二級心理咨詢師通過騰訊qq和電子郵件建立聯系，經常請教，獲得一些原則性的指導，有很大作用；同時利用班主任身份，加強同研究對象親屬聯系交流，亦有很大收獲；此外，我還加強了同所有課任老師交流，更是獲益匪淺。

1、全面地了解了多動癥兒童。

（1）通過查閱有關書籍，搜索網絡資料，我了解了多動癥兒童的癥狀，多動癥的成因；

（3）通過訪問多動癥患者身邊的同學，我了解了其性格特點、學習態度、行為表現等情況。應該說，通過不斷的學習，我已經成為了半個“兒童多動癥專家”，通過實踐，我已經比較全面地了解了我的研究對象。

2、摸索出一套行之有效的班級治療多動癥的辦法。

（1）營造了一個適宜孩子健康成長的環境。推行“班干輪換制”，引進“文明小組”評比辦法，調動班級中一切積極因素，監督、幫助多動癥兒童，對促進其正確行為的進一步養成，作用巨大。

（2）用“積分獎勵法”，調動研究對象和同伴共同治療多動癥的積極性。特別是連帶受獎，利用集體的力量帶動多動癥兒童的進步效果明顯。

（3）充分發揮班主任的主導作用，以積極的心態影響孩子，并協調科任老師及家校之間的聯系，在多動癥兒童周圍編織起一張關愛、幫助、督促的網，全方位地教育好孩子，成為班級治療多動癥必不可少的內容。

3、從孩子的表現來看，已有非常明顯的進步。其多動癥的癥狀有明顯的減輕，其各科成績均有進步，特別是我所帶的數學學科成績，較剛入學時有明顯進步，讓人振奮。

家庭和學校是兒童發展兩個關鍵的場所，對多動癥兒童治療起著重要的作用。但目前，學校治療多動癥的研究還是一個空白區。作為一個教育工作者，為了使這些患有多動癥的兒童增強信心，克服困難，戰勝心理障礙，逐步回歸正常兒童行列。同時，也為了總結出一套科學可行的班級治療多動癥兒童的治療方案，從而使多動癥兒童的治療在實踐和理論上得到進一步的充實和發展，筆者確定了這一課題，一年來，感到在心理學專業知識和班級管理能力方面有了很大的提高。探索總是與意外相伴，實踐總與收獲同行，一年不斷的探索和實踐，讓我收獲了許多的意外和精彩。感謝徐州市教育科學規劃辦公室、徐州市教育科學研究所，你們為一線的教師提供了這樣的一個有利于我們走專業化道路發展的平臺，感謝你們讓我找到了自己做教師的興趣和快樂。現在雖然課題研究工作已經結束，但我對多動癥兒童的研究工作不會停止。

課題結題總結報告（專業16篇）篇八

當今世界科學技術飛速發展，國際競爭日趨激烈，我們要把社會主義現代化事業推向前進，實現中華民族的偉大復興，必須培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，要正確引導和幫助青少年學生健康成長，使他們全面發展，良好的心理素質是學生素質中的重要組成部分，也是未來人才素質的重要內容。而較強的自信心又是一個人良好心理素質的重要組成部分，是一個人挑戰困難，超越自我，實現自我價值的心理基礎，所以在人格教育中培養學生的自信心迫在眉睫。我們發現在現實生活中有50%左右的學生缺乏學習自信心，在學習活動中處于被動地位。由于缺乏學習自信心，他們不能大膽地表達自己意見，不能主動地去思考，不敢大膽地去嘗試，不敢確定較高的學習目標，影響了他們的學習效果。引言：

自信心是學生學習和產生創新意識，發展實踐能力的原動力。實踐證明，具有堅定的自信心，能更多地產生積極的情感體驗與產生責任感和進取心，有助于順利完成學習任務。相反，如果學生缺乏自信而自卑，就會過低地估計自己的能力，看不到自己的長處或優勢，處處感到不如人，不敢大膽地進取或創新，所以教師在教學過程中要注意有效地建立和利用學生學習的動力源泉——自信心。現在的學生多為獨生子女，他們享受著過多的關愛和幫助，缺乏獨立生活能力的鍛煉，缺乏堅強意志的培養，在困難面前缺乏應有的自信，處處依賴老師、父母和同學，活動效率低微。調查學生缺乏自信的現狀，找出原因，制定學生在學習、生活、活動、交往過程中培養自信心的方法。轉變家長教育觀念，提高家長與教師合作教育的意識，為培養學生自信心形成教育合力。組織實驗教師認真學習“學生自信心培養”的相關理論，提高教育理論水平，掌握科學的教育方法，促進小學生自信心的形成。

因此，通過家校攜手，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家教方法，培養學生良好的自信心，應是我們研究達到的目的。

課題研究方法、研究步驟和過程。

本課題主要采用調查研究法、比較研究法、行動研究法、實驗法和教育經驗總結法等研究方法。

本課題研究周期為兩年。共分四個階段。

準備階段、實施階段、深化總結階段、評比驗收階段。第一階段：準備階段(20。

11、3——20。

11、5)(1)填寫申請書，正式提出申請。(2)制定試驗計劃。(3)制定課題實施方案。(4)確定試驗班級。

第二階段:全面實施階段。(20。

11、5——20。

12、5---20。

13、2)撰寫課題總結報告和研究論文。第四階段：評比驗收階段。(20。

13、2)課題研究的效果。

通過一年多的研究，在培養小學生自信心的教育研究方面，取得了較為顯著的效果。教師方面：

1、通過本次課題研究，使我們對學生的心理有了較為深刻的了解，能夠對癥下藥、因勢利導地進行教育。為以后在教學中，培養學生自信心方面打下了良好的基礎。

3、有了與學生多交流的輔導平臺，更好地開展了我校的課外活動興趣小組。

4、家校之間的交流氛圍增強，有力地推動我校的教研教改。學生方面：

1、部分學生，通過教師和家長的引導和教育，現在已改變了過去沒有自信的心理現象，在課堂上、在學校里都能夠大膽地嘗試，自我挑戰，積極參與，從“我不行”到“我一定行”的良好心理轉變。

2、所有學生能做到面帶自信的笑容，快樂的參與學校活動，真正改變了以往在活動中“兩極分化”的現象。使學生的自我價值，得到了充分的體現，在他們的內心時刻充滿著自信的陽光。

在今后的教育活動當中，面對形形色色的各種沒有自信心的學生，如何做到對癥下藥呢?有什么好對策呢?課題組利用家長會契機，向家長就如何讓孩子有學習的興趣，有學習的動力，提高自信心等問題，專門印發了家教小報，讓家長教育方式方法向好的方面發展。課題組也經常召開會議，進行理論學習，不斷研究提高學生自信心的方法和策略。

總之，在各種活動和有利的時機，為學生營造培養自信的氛圍。時時告誡學生：要高昂起你的頭，挺起胸膛說我能行。讓他們知道，人只要要樹立起這樣的信念，竭盡全力就一定會成功。

一年多的研究和實踐，學生的自信心取得了提高，家長對孩子自信心的教育方法有了更多的方法，教師的理論水平也有了很大的進步，課題取得的效果非常顯著。下一步，我們將繼續努力，收集好材料，做好后期總結與迎檢工作。

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課題結題總結報告（專業16篇）篇九

“捧著一顆心來，不帶半根草去，小學教師階段性實習總結報告。”近兩個星期的實習，讓我深刻的感受到了老師這種無私奉獻的精神。我實習的班級是五年級，一大群十二、十三歲的小孩子，又可愛，又活潑，又好動，又調皮。記得我剛到課室的第一天，指導老師――謝老師要我上講臺來個自我介紹，下課后孩子們就一點都不怕生的圍著我問東問西，馬上消除了我到陌生環境后產生的不安的感覺。這讓我非常感動。

在小學實習確實和中學有些不一樣．給我總的感覺是＂鬧＂，小學生年紀性相對較差，自我約束力不強，集中注意力的時間一堂課大概十多二十分鐘，所以教師其中一項重要任務是時不時的維持紀律．在我讀書時，覺得老師維持紀律也不是很難的事，真正輪到自己的時候，才知道不是一件易事，它不是一勞永逸的，而是需要耐心恒心，教師干涉一次紀律有些學生他并不一定會聽，假使你把他請起來，讓他反省自己的行為，較規矩的學生會認識到它的嚴重性，但也有好些學生處理起來麻煩，他站起來以后還一副無所謂的樣子，不時在位子上搞小動作，現在的教育反對體罰，這可是不能打的，要是把他給打壞了，之后更恨你，變得更＂油＂，管起來就更痛苦了。

當時，有人建議我使用強制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學生之間的隔閡，甚至會使學生產生厭學的心理。我認為作為教育工作者，就要想方設法創設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關系。而且，教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發者，是學生的學習伙伴、知心朋友。

我這次的實習基本內容包括三部分：聽課、課堂教學、班主任工作。本情況如下：

1、聽課：明天堅持聽至少兩節的課程，涉及多個學科。

2、課堂教學：完成教案數為三份，上課節數為十多節。

3、班主任工作：組織一次《后的我》討論課。

這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。

第一天去學校的時候以為這次估計又是象前兩次見習那樣，聽兩個星期的課就算實習完了。沒有想到的是我的指導老師在和我交談了幾句后就說要我上第一單元的第二、三課。要我頭兩天聽課的閑暇時間備課，然后星期三就上陣。這著實把我嚇了一跳。第一我從來沒有備課過，根本不會寫教案，第二我從來沒有上過課，在我已經過去的兩年大學中也沒有教過任何的上課的方法，工作總結《小學教師階段性實習總結報告》。可以說我從來沒有實踐過，這要我怎么辦。

回到家后我上網查閱、參考了很多的資料，并在指導老師的幫助下寫完了我的教案處女作。在這期間我聽了很多節謝老師的課，真的很棒，條理性、完整性上都處理的很好，學生的反應很積極，思維也非常的活躍，時常會語出驚人，但老師都很好的化解了這些刁鉆的問題，我不禁想如果是我在那講課我可以做到嗎？馬上到了我實踐的日子了，這天我抱著我的教案走進了五年七班的教室，開始了我第一場的戰役。

在我第一次深入課堂時，我就遇到了許多師范學校里沒學過、沒想過的難題。即當自認口才出眾的我充滿自信的開始繪聲繪色地講解《所見》時，有個學生提出了一個疑問：“老師，我覺得牧童是捉不到蟬的，因為他身邊的牛有可能發出聲音把蟬嚇跑了。”我當時就楞了一下，因為我從來沒有考慮到這個問題，雖然后來我以一句：“這位同學的想法很有特色，不錯，可以從多方面來考慮問題，有創新精神，大家給他鼓勵下。”帶過了，可是后來我回家查閱了資料后才發現原來蟬是沒有耳朵的，任何聲響都無法驚動它，它有的是一雙雷達似的眼睛。從中我才了解到原來當個小學老師是要懂得各個方面的知識，從而才能游刃有余得應對課堂上學生的各個問題。

下課后謝老師給我做了點評，她首先給我做了個總體的點評，先肯定了我上的出彩的地方――1、上課的導入很自然2、可以對重點理解的句子換個方式讓大家更好、多原化的掌握3、上課的條理性不錯。但是對于應付突發情況的處理還不是很到位。

在上課過程中我還發現學生有時候很沉悶，這個時候的課堂氣氛很不活躍，后來我反思了下，覺得可能是有些內容學生們并不感興趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個學生的學習來說是一個至關重要的條件。興趣是學習入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動力。于是我在后來的上課過程盡量用一些新穎的方法來引起學生的興趣。比如：我在上《陶校長的演講》時候讓同學到臺上來給大家扮演陶校長進行演講，根據自己的了解來給同學們再現陶校長的演講；在上古詩《所見》時候我在黑板上畫了棵大柳樹，樹上有只蟬，然后讓學生到臺上來根據古詩中描繪的情節并融入自己的想象來給同學們表演牧童捉蟬等等。我發現這樣一來，上課的效果好了很多，學生們的思維較為集中，課堂的氣氛也活躍了很多。這讓我很有成就感。

在班主任實習工作中，我在班上開展了一次“20年后的我”的主題班會。在會前我準備了一個話劇，是關于勤奮、懶惰、好學三個人20年后的故事。到上課時候讓兩個學生當場準備10分鐘就表演。這次的班會我是采用正面引導的方式，希望學生能有個積極面世的心理，讓他們產生“我是國家的當家人，為祖國的騰飛而學習”的思想。在課上學生們的發言也多是積極面的，只是有個小孩的回答讓我很驚奇，他講得相當現實，那些話本來是不該從一個十二、三歲的小孩口中說出了。雖然后來對其作出了一些糾正，可是現在想來還是很讓人心驚。不過課上還是有讓我感到欣慰的地方，那就是話劇表演的成功。作為小學生能在10分鐘之內表演好一個話劇確實是不容易的事情。從這里可以看出現在的小學生表現力、表達能力甚至理解力都比以前的學生要提高很多。

后面的好幾天中我都在給學生改作文，并評講、指導。改作文的過程中我發現現在的5年級的學生寫作水平比我們以前要差很多，文字很空洞，內容很貧乏，有很多的病句甚至是錯別字。這讓我很驚訝，我以為現在的小孩接觸的東西很廣，在家里上網學習的機會很多，了解的知識應該很廣泛，而且我從深上課學生反問的問題中也是可以看出來的，可是為什么他們的文字駕御能力卻是如此的差？很多是根本不成句的。有幾個小孩甚至交了空白的作文本上來。后來我找到他們，其中有個小孩說不會寫所以不想寫。真的讓我哭笑不得。還有一個問題就是現在的小孩很喜歡在他們的作文中無病呻吟，故做深沉。這讓我不得不對現在的小學生所生活的環境產生質疑，到底是什么樣的環境會造就了孩子這樣的思想。

時間過得真快，短短的近兩個星期實習生活已經結束了。這兩個星期的實習使我的教學經驗得到了一個初步的積累，我學到了很多書本上學不到的知識。“知識是永無止境的。”在取得好成績的同時，我時刻不忘超越自己，面對教育事業的滿腔熱情，將鼓舞著我不斷前進。

課題結題總結報告（專業16篇）篇十

通過兩年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點：學校的領導要重視，親自參與研究的策劃、組織與實施，保障實驗的人力與物力的投入。學校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調動學校教師參與研究的積極性。學校要主動爭取專家的指導，為教師提供理論上的支持與幫助。與有關單位結成共建關系，建立校外實踐基地，為學生的實踐活動搭建平臺；從社會中聘請校外指導教師，建立校外指導教師聯系手冊。與家長建立有效的聯系，吸引家長參與活動，得到家長的大力支持。

通過課題的研究，我們發現小學生自主性學習方式的研究為教學注入了新的活力。但是，由于我們在實驗過程中，在一些具體環節中還存在著不足。如有些師生因思想觀念的限制而沒有完全“活”起來，部分活動的課題內容受到局限，沒能深入到更深的的層面。所以，今后要在已有經驗的基礎上，繼續鞏固研究成果，力求比過去做得更好。具體做到以下幾個方面：

我們將繼續在課題組負責人張金平校長的領導下，在分管領導王主任和課題組骨干的帶動下，定期活動，以活動推動課題的發展。

由于學科和研究范圍的擴大，課題組人員必須擴充。要精心挑選人員，把思想素質高、責任心強、科研基礎好的教師吸收進課題組，使研究不斷深入。

通過本課題的研究，我們深深體會到，如果能讓學生在實踐中學習，在活動中體驗，就能使學生真正成為學習的主動探索者，就能把學生的潛能充分發掘出來，為學生的終身發展奠定基礎。

課題結題總結報告（專業16篇）篇十一

務實的課題研究，豐富的勞動實踐，為我校學生的成長打開了“心有多大，舞臺就有多大”的廣闊世界。

在榮成市首屆中小學素質教育成果展上，我校有15件制作、發明類作品參展，成為參展數量最多的學校，其中高處蘋果采摘器榮獲山東省中小學科技發明二等獎，預防近視椅、點滴報時器等獲威海市科技發明一等獎。另有《蝸牛爬行的秘密》、《螞蟻喜歡吃什么》等科技小論文在省市級獲獎；學生作文更是頻見報端，學生寫的《種菜小記》等7篇實踐體驗日記分別在《榮成時訊》、《小金星報》、《威海晚報》上發表；劉雅婷、徐丹等指導教師撰寫的有關課題的通訊多次被《榮成時訊》、榮成市廣播電臺、威海電視臺、山東衛視報道，201x年我校的課題成果還在中央國際頻道播出；xx年上半年，分管課題具體工作的董琰彥主任寫的《這邊風景獨好》先后被榮成教育網、新思考網的綜合實踐活動專欄采用，其點擊率曾一度領先；寧寧老師的《標本制作活動，彰顯科技魅力》論文獲第四屆山東省科技教導員論文二等獎；林英老師的論文《多一把尺子，多一份希望》，談對綜合實踐活動課程的評價，獲得威海市“中小學實踐與創新”重點課題優秀成果；課題總負責人張金平校長撰寫的《在“動”中體驗，在“活”中收獲》一文在《現代教育報》上發表；我校的綜合實踐活動課題研究成果得到上級領導的高度評價，有兩次在市培訓中心組織的經驗交流會上做過典型交流，其做法在全市得以推廣。

我校的綜合實踐活動課題研究從學生的成長需求出發，注重培養學生的自主學習能力、探究能力，因而得到了家長、社會各界的廣泛贊譽。

xx年10月，榮成電視臺還對我校的農田實踐活動做了專題跟蹤報道；同月，我校五年級三班學生利用校外資源“世界勤儉日”開展的系列活動先后在榮成電視臺、威海電視臺的“新聞直播”欄目播出。

xx年3月至今，我校共接待了兄弟學校的參觀學習活動8次，獲得到校人員的廣泛好評。我校共計接待威海市級以上領導的視察8次，其中省教育廳副廳長張志勇、省婦兒辦孫靜珣主任等領導先后來我校調研工作，對我校綜合實踐活動的開展都給予了充分肯定和極高評價。

課題結題總結報告（專業16篇）篇十二

自主性學習是對知識經濟的挑戰，是國際社會比較認同和實踐的一種新的學習方式。其本質就是強調學習者能夠根據自己的活動能力、活動任務的要求，積極主動地調整自己的活動策略，全面提高自身素養。

綜合實踐活動課的產生，對學生的自主性學習提出了新的要求，促使教師轉變原有的課程教學觀、學生觀，尋找到培養學生創新精神和實踐能力的方法，進而在各科教學中推進素質教育。培養學生自己發現問題、自主學習、獨立思考、主體性地判斷以及更好的解決問題的素質和能力；培養學生具有健康的身心、自律意識、關心同情他人的情感與品德，以及與他人合作的能力。

綜合實踐活動課作為一種課程其實是將課內與課外、校內與校外、自學與指導結合起來，融開放、引趣、導思為一爐的新型課程，它打破了以課本為中心的單一性，打破了嚴格意義上課堂教學上的封閉性，它把學生對自然、社會和自身生活中的知識學習和體驗放在首位，尊重個性，鼓勵創新，這一切都為開展自主性學習提供了最佳土壤。所以本課題，嘗試在這一領域做一番積極的探索，期望能在探索過程中，豐富學生的學習方式，讓學生為自我個體的發展獲取一個開放的生成性的動態過程。

課題結題總結報告（專業16篇）篇十三

我們學校研究項目的題目是“農村小學生閱讀習慣與口頭表達能力的關系研究”。作為國家項目“閱讀習慣培養”的子項目，學校領導和參與教師都非常重視。從課題組成立到現在，項目負責人多次組織參與教師培訓學習。通過培訓和學習，我對課題實驗研究有了一定的了解。

第一，在實際的教學情境中，存在著學習自主選題教學過程中的實際問題。教師要時刻關注教學情況，尋找具體問題。

1、在與學生的交流中發現問題。我們教師要多和學生交流，在交流的過程中，了解學生的學習情況、生活情況、特長愛好和存在的問題。在這個過程中，我們會獲取很多有價值的信息，這些信息可以作為課題研究的來源。

2、在反思中提煉問題。這是一個很重要的可以為自己提供研究材料的有效途徑，反思每天中自己遇到問題后，解決問題的思路、方法等。

3、在與教師的交流中解決問題。在教師間的相互交流中，可以發現自己未曾注意的問題，進一步探討解決問題的有效途徑和方法，激發自己的研究意識，將有價值的問題作為課題研究的來源。

二、教師素質與課題研究的關系。

1、教師的課題研究意識是前提。教師的研究意識越強烈，就越有可能積極參與課題的研究。如果教師缺乏研究意識，就會對教育教學實踐中存在的有價值的問題熟視無睹，錯失提升教育教學的認識深度和研究能力的大好時機。當然研究意識并不會憑空而生，除了要有敏銳的問題意識之外，還要真正體驗到課題研究帶來的自身專業發展與教育教學水平的提高。

2、教師的教育理論學習是基礎。一個總感到有許多課題需要研究，并能很好地進行研究的教師，往往是教育理論知識較為扎實、不斷更新教育理念的教師。教師有教育理論的指導，則會很快發現問題，并進行研究，找到解決問題的方法。

三、本課題研究應該注意的問題。

課題“農村小學生閱讀習慣與其口語表達能力關系研究”，就其名稱分析，我作為一名參研教師，在閱讀教學中應注重培養學生良好的閱讀習慣，引導學生多讀書，好讀書，讀好書，積累知識，豐富語匯。在口語交際課和語文活動中，培養學生認真傾聽，靈活應對，順暢表達的能力，努力探索口語表達訓練方法、策略，著力提高學生的閱讀能力和口語表達能力。

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課題結題總結報告（專業16篇）篇十四

拓展小組合作的領域，采用小組合作學習的方式，評價學生采用“無分數評價”和“用學習小組的平均分作為每個小組成員的成績”的方法。評價時注重學生原有的基礎，把評價學生的著眼點放在小組團體的進步與提高上。徹底改變過去以學生個體為評價對象、評價過分強調甄別與選拔功能的弊端，調動學生合作學習的積極性，促進學生心理的健康發展，增強班級凝聚力，從而大面積提高教育教學質量。

構建了一個有利于調動學生學習的積極性，有利于學生主動發展、和諧發展的多元合作模式和多元評價體系。通過轉變學生的學習方式，培養學生自主學習的能力，促進學生心理的健康發展，從而提高教育教學質量。

[關鍵詞]多元合作多元評價均分制六步學習法。

一、問題提出的背景。

如何讓學生能夠更有效的進行學習，一直是教育界所關注的問題。20世紀80年代,我國基礎教育實踐領域曾圍繞培養學生學習能力而開展過學法指導的教育實驗研究。20世紀90年代以后，在大量介紹國外有關研究的基礎上，我國開始重視對合作學習的系統研究，在理論和實踐方面均取得了不少較有價值的研究成果，各種新的學習方式相繼出現。有關合作學習的研究，我省走在全國的前列，省內比較成功的有杜郎口的“三三六”教學模式，在全國掀起了一場但是，我們很少看到有關學生評價方面的研究，多數學校仍然用個體考試成績來評價學生，由于在學生評價方面沒有體現合作精神，勢必影響學生合作的積極性，導致合作學習在促進學生全面發展、全員發展這一優勢上難以得到更好的發揮。可以說，評價是教學領域中的一個世界性難題，高考牽扯到評價也是新課程實驗能否深入進行的關鍵性環節。如何拓展小組合作的領域，如何發揮“評價”這個“風向標”的積極作用，把學生評價與小組合作學習有機地結合起來，這是一個比較新的研究領域。我們通過網上檢索，在國內尚未發現采用“均分評價”這種評價方法的實驗研究，對合作學習的研究也僅僅是局限在課堂上。我們認為：合作應該是多元的，這樣才能多渠道培養學生各方面的能力；實施合作學習，必須配合合作評價。要有效地開展合作，就要按照學生心理、人格和社會發展的實際，將合作理念納入學生評價之中，用小組合作的平均分作為小組每個成員的成績，這樣才能真正調動學生合作的積極性。“杜郎口風暴”，濰坊市內推出了濰坊十中“自主互助學習型”課堂教學模式。

如何讓學生能夠更加自主地合作、探究、學習，更加科學地評價每一位學生，減輕學生的壓力，需要我們探索一條系統的、便于操作推廣的教學模式，確立一種科學的學生評價方法，使教學改革走出困境。基于以上思考，我探索實踐了“小組多元合作均分制”這一教育教學模式。

二、主要研究方法。

1、行動研究法。我們主要運用行動研究法研究多元合作模式和多元評價體系，尋找促進學生自我教育、自我管理和自我評價的途徑、方法、措施。即在學校正常教育教學秩序狀態下，采取行政領導，專家指導，骨干帶頭，以點促面的方式邊行動研究，邊學習、邊實踐、邊探索、邊總結、邊反饋糾正，逐步完善，不斷發展，使理論與實踐、成果與應用有機結合起來。

2、經驗總結法。我們主要運用經驗總結研究多元合作模式和多元評價體系實施進行的保障機制，運用科學的方法，對相關的教育實踐經驗進行分析概括，較全面、深入系統地揭示經驗的實質，使之上升到理性高度，找到可以運用和遵循的規律性的東西。

3、個案研究法。我們主要運用個案研究法研究多元合作模式和多元評價體系的差異性，對個別學生、實驗班級、實驗學校、某一年級、某一類群體等典型的個案進行深入全面的調查和剖析，力圖揭示教育中的某些規律。

三、主要實施策略。

（一）科學劃分學習小組。

小組劃分的好與壞，直接關系到教學實驗的成功與否。一個學習小組應該是全班的縮影。教師必須深入了解、研究每個學生，弄清他們的學習基礎、興趣愛好、個性品質等。根據平日觀察、考試成績，以及其他課任教師的意見，將班內學生均分為優、良、中、差四類，從每類中選一個學生組成四人學習小組（前后位）。由“優”生任組長，與“差”生同位；由“良”生任副組長，與“中”生同位。為了讓組內的成員合作順利，教師在分組時不是單憑自己的考慮去指定每個小組內的成員，而是首先讓“差”生選擇“優”生，征得被選擇“優”生同意后，才將他們劃分到同一小組內。不僅如此，為了方便更大范圍的交流與合作，相鄰的兩個小組又可以根據課堂教學的需要組成一個8人的大組。一學年結束后，教師可根據實際，合理調整學習小組。分組要體現“組內異質，組間同質”的原則，即組內各成員的智力、非智力因素不同，各合作小組在總體水平上又基本一致。“組內異質”為小組互助合作奠定了基礎，而“組間同質”又為各小組間展開公平競爭創造了條件。

建立好學習小組后，要對學習小組內的各位成員做出具體的分工，并對小組中的四位成員進行如下冠名：如優秀生是“領頭大雁”，擔任組長，具體負責組織討論、收發檢查作業、核算成績、填寫小組評價表、指導差生；良好生是“后起之秀”，擔任副組長，具體負責討論記錄、小組紀律、指導中等生；中等生是“希望之星”，是小組討論的“第二發言人”；差生是“可畏后生”，是小組討論的“首席發言人”。每一位成員分擔小組不同的責任，使其在學習活動中都能各司其職、各盡所能、共同提高。

（二）、確立課堂基本模式――“六步學習法”：

（1）明確目標，搞好導引。這是教師發揮主導作用的關鍵一步。教師應根據課程標準，通覽教材，確定學習目標，編制“導學提綱”，給學生“定向”。現在的學生多數不會自學，教師如果一上來就讓學生自學，學生往往會“老虎啃天――無處下口”。讓學生首先明確學習目標、方法、時間安排等問題，幫助學生把握一節課的“全局”，確定重點、難點，可以使學生在“自學”和“合作”過程中有所依靠和遵循，達到胸中有數。

（2）獨立學習，作好鋪墊。小組合作學習的前提是學生個人的獨立學習，否則，便無法進行交流，必然會出現優等生“壟斷”的局面。要參與討論、參與探究，必須具備前期認知能力，只有在思考達到一定的程度，但又無法突破時，通過合作，才能促進新知的建構；也只有當學生獨立學習遇到困難、需要尋求他人幫助時，進行合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論。由于學生思維還沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化。造成人云亦云的現象。在小組合作學習前，教師必須給學生留出獨立思考的時間，讓學生根據教師提供的“導學提綱”自學，考慮好自己的見解，找出自己的疑難問題，做好筆記，以備交流。

（3）合作探究，達成共識。在每個學生基本上完成了對系列問題的思考、探索之后，及時開展小組合作。通過交流，組內成員之間能相互找到差距，共同進步，形成組內共識。首先是同伴互助合作學習，也就是同桌之間的合作學習，然后是小組合作學習。小組合作學習時，教師要給足學生討論、交流的時空，讓不同學生的智慧都得到盡情的發揮。教師應加強巡視引導，深入各小組內了解學生學習進展的情況，對學生討論進行引導、點撥、啟發，對小組交流進行疏通、調控。

（4）班內交流，成果共享。交流是合作學習的重要環節，除了小組內交流外，還要把小組的意見在班內交流，達到成果共享、全班同學共同進步的目的。

每個小組要有一名代表發表本組的意見，這位“代言人”如果早就明確，他當然能積極參與合作學習。而對有些學生來說，是否以積極的態度參與到合作學習中去，就很難說了。因此，小組匯報時，一般不要指定組長代表本組發言，而是多給“可畏后生”和“希望之星”機會。教師要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。學生通過互評、互議，相互啟發，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

（5）反饋評價，認識飛躍。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。恰當的評價起著導向和激勵作用。在全班交流后，教師不失時機地對學生合作的情感、態度、表現、成果等及時做出恰當的總結、評價，對合作學習的效果能起到糾正、補充、提高、深化的作用。針對小學生爭強好勝的心理特點，不失時機的引入競爭機制，例如可以通過評比“最佳小組”“最佳發言人”等，有意識地強化學習小組的集體榮譽感。要積極鼓勵學生參與評價，通過互評互議，從而體會獲得新知的成功感和喜悅感，促進合作與評價的良性發展。

（6）測評補缺，全面豐收。測評分為課時測評、單元測評和綜合測評。課時測評在各學習小組內進行，多采用聽寫、背誦、默寫、各小組出過關試題交換測評等方式，由學習小組成員相互交換批改、檢查背誦等，充分發揮同桌之間的時空優勢。這比教師個人費時費力地用一個標準評價學生好得多，可以切實減輕教師的負擔。互相批改也是學生的一個復習鞏固的過程。學生以對方為參照物來對照自己，不僅借鑒了別人的長處，還能反省自己的短處。最終達到人人都會的目的。

四、功能的評價與效果。

我們一致認為，“小組多元合作均分制”主要有以下優點：

成為自然而然的事了。由于每個組員的進步都會給別人帶來進步，促進了學生心理的健康發展，增強了班級凝聚力。

2、學生們的合作意識、團隊觀念增強了。“均分制”以小組成員的平均分作為每個組員的成績，這樣一來，在小組內部和小組之間，就形成了一種共同合作和相互競爭的良好氛圍。在小組內部，每個成員都意識到相互鼓勵、相互促進、相互幫助、相互學習的重要性。學習好的學生意識到光是自己的成績好還不行，還必須盡力去幫助學習差的同學，將其“拉”上來。同時，學習差的學生會因為覺得自己拖了其他組員的后腿而更加努力，盡快“追”上來。學習好的學生輔導和幫助學習差的同學過程，實際上也是一個自我學習、自我提高、鍛煉指導能力和表達能力的過程；學習差的學生努力追趕和不斷進步的過程實際上也是一個增強自信心的過程。在小組之間，不甘落后、你追我趕的競爭氛圍促進了每個小組的整體進步，增強了每個學生的集體榮譽感和團隊意識。

3、形成了新型的民主平等的師生關系，學生體驗到了成功的快樂。在合作學習中，師生間是平等交流與互動的新模式，教師不再是一個知識供應者和權威者。教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式。師生間平等的對話與交流，真正體現了教學的民主。這種密切關系不是教師或者學生刻意為之的，而是自然而然形成的。下課之后，教師常常走不了，學生們會拉著老師問這問那，拉著老師同他們一起做游戲。

4、培養了學生的能力。在人類社會進入了21世紀的今天，學會學習和終身學習已經成為每一個社會成員生存、發展的第一需要。我們的教育勢必要適應時代的要求，不僅要教會學生知識，更要讓學生學會如何學習知識，給他們一根“點金”的手指。這種學習方式，學生直接參與了探索新知識的全過程，充分發揮了各種感官功能――動手，動口，動腦，參與觀察、思考、討論、實驗，感受到了學習的樂趣和成功的喜悅。課堂上，學生說話不拘束，氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂；討論、爭論中不時碰撞出創新思維的火花。更重要的是，學生敢提問，愛提問，培養了學生的探究精神。

課題結題總結報告（專業16篇）篇十五

一、指導思想：

以加強未成年人思想道德教育為主線，以弘揚志敏精神教育為重點，開展“革命傳統教育與校情相結合”的主題系列活動，以革命傳統教育、校情教育、心理健康教育、法制教育活動和德育常規活動為切入點，通過形式多樣、形之有效的主題教育和道德實踐活動，努力對學生進行愛國主義、社會主義、集體主義和道德人格教育，幫助青少年形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，達到培養學生良好品德的目的，使他們真正成為社會主義建設的合格人才。

二、工作目標：

本階段將根據課題研究方案初步制定課題研究計劃，開展有關理論的學習和研討：

1、分析目前學校學生德育教育狀況。

4、根據調查研究，改變傳統的德育教育的模式的探討，形成部分研究成果。三、工作重點：

強化有關理論學習，奠定課題研究的理論基礎。為了更好的進行課題的研究工作，我們將組織課題成員努力學習有關的教育教學理論，正確把握科學課程改革的方向和基本理念。以先進的教育理論不斷充實自己，不斷提高課題研究的理論基礎。

四、具體工作安排表(略)。

課題結題總結報告（專業16篇）篇十六

一、分工到人，明確任務。

自從《快樂想象——小學低、中段英語有效教學的研究與實踐》這一課題立項后，課題組即按制訂的研究進度進行討論，進一步細化了研究計劃和實施方案，使課題組的每個成員都明確怎樣去操作。在此基礎上組織課題組成員進行了理論學習和課題研究的培訓，為課題順利實施奠定了基礎。

二、群眾討論，各抒己見。

為使課題順利實施并有利于改善學生的學習方式，提高教師教科研潛力，促進課堂教學效率的提高，及時解決教學中出現的各種問題，我們英語組在業務學習時間經常進行課題研討，重點討論解決實施過程中遇到的一些實際問題。為此，楊燕麗老師提出了‘低段單詞趣味教學’研究，從‘拼音教學法’拼音、英語最佳結合點，自然拼音法，英語拼音學習有三大好處來講了‘拼音教學法’優勢，又從‘以舊帶新’法、象形趣味法，唱念法，游戲法等方面來進行闡述，對大家的幫忙很大。黃秋燕老師又從童話入手，在英語課堂中帶入童話，借童話激發學生的想象力，借想象有效識記詞、句，從而提高英語教學的有效性。

三、取人之長，為己所用。

在11月，我和秋燕老師、許劍英老師、趙鈺佩老師有幸參加了諸暨市第三屆小學“百家論壇”教學研討會暨“西施故里”第十一屆特級教師教學藝術觀摩會。聆聽了浣紗小學樓飛燕老師執教的五年級《whatcanyoudo？》，應店街鎮小孟琴老師執教的四年級的《unit5partalet’slearn》及海亮校園的外籍教師walterpaulschoenfuhs，jr執教的五年級《topic：thanksgivingday》還聽了海亮校園，留英碩士鄭繼紅老師給我們帶來的精彩報告《運用“四寓教學法”實現課堂有效教學》。聽后受益匪淺，尤其像鄭老師的報告也同樣講到了英語課堂的有效教學，與我的課題雖方法形式不同但目的相同，真可謂是殊途同歸呀，有好多值得借鑒的地方。比如說樓飛燕老師與孟琴老師在提高英語課堂的有效教學方面，都想到了借用音標教學，落實單詞，而且注重板書設計，詞的層層深入，思維的邏輯性，歸類教學，兒歌的巧妙設計等，從多方面吸引學生的感官，有效識記單詞詞句。真如省教研員鄭文老師講的那樣，要創設有效的語境，這樣既能激發學生學習的興趣，又能提高教學的有效性。

我們幾個聽課的老師在教研組內進行了聽課反饋，大家談了自己的所得所思，課題組每個成員都進行了進一步的分析研究，一致認為要把一些好的方法用到自己的教學中去。在09年12月份再一次召開了課題組會議。會上對課題組成員的一些困惑進行了分析和討論，使課題組成員進一步認識課題研究的重要好處，明確研究目標、懂得研究方法、選準突破口，保證各自承擔任務的完成。

四、發揮特長，優勢互補。

課題超多研究工作要靠實驗教師個體的思考、實踐、反思、改善。課題研究堅持發揮教師個人研究特長，比如說金海麗老師這幾年在語音教學方面花了較多的心思，有自己的教學方法，她就著重在音標教學這塊資料上研究，在業務學習時，她談了自己音標教學的心得體會。像周潔老師在唱唱跳跳方面比較有優勢，就由她來研究英語兒歌等。總之，課題小組發揮個體特長，優勢互補，及時調整改善課堂教學方式，挖掘課內外教學資源。

五、及時收集，及時整理。

加強資料積累，對能反映課題研究過程的資料加強積累，督促成員勤于動筆，個性是案例分析、課堂實錄、教學反思等及時整理、歸檔，做好信息的收集與反饋工作。

六、及時交流，及時改善。

本學期舉行優課展示8節，期末召開了課題階段小結會。由于課題貼近實際，能對我們的教學起到實實在在的指導作用，因此一學期下來，每個成員都有所收獲，如有的教師在實施的過程中，注重挖掘教材，利用教材的現實性素材，生活化情境，激發學生的探究興趣，設計了學生喜歡的學習活動，這樣不僅僅學生樂于探究，還使學生體會到學習的樂趣，收到了較好的實驗效果，學生的學習用心性明顯提高。

存在問題：

（1）教師在研究過程中，對群眾活動中典型課例、典型問題關注多，研究多，而對自己個案的課例、問題關注不夠，研究不夠，個性是對自己個案實踐的分析、積累資料不夠。

（2）教師撰寫典型教學設計、典型案例或片斷分析不夠深入，即使發現了問題，針對性地改善方法比較含糊，缺少可行性措施。有的實驗教師在實際教學中教學方法得當、學生反應效果很好，他們有實際做法，但在資料中表述不出自己的意圖和方法，總結歸納潛力不夠。

（3）實驗教師的階段總結中，實例少，雖然總結了自己的實驗過程和實驗策略，但這樣做的原因及對學生學習方式的改善有何影響，分析不到位。

改善方法：

（1）加強對教材的研究，力爭準確理解編排意圖，充分利用教材資源，加強實驗后的效果分析，及時改善，做好“回頭看”工作。

（2）加強對典型課例、片段積累的分析。在課題組內，做到互動互促互進，強化教師獨立思考意識及大膽實踐、勤于總結的潛力，充分發揮課題組的群眾作用，樹立好的典型，發現好方法及時總結，帶動全組成員共同提高研究意識。

（3）加強對實驗教師的指導、對實驗過程的跟蹤管理。和實驗教師一道設計方案、分析教學、及時改善。多為實驗教師搭建學習、研討、實踐的平臺，從而促進實驗的實施。