在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

說課稿雷雨小學二年級語文篇一

我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第三單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，認真解讀本文將有助于對其他三篇劇本的理解 ，引導學生在閱讀劇本時，注意品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突中的發展、變化中得到體現的。

1、知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。

2、能力目標：領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。

3、情感目標：認識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡史，從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。

根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

1、重點：兩個矛盾：周樸園與魯侍萍的矛盾沖突、周樸園與工人代表魯大海的矛盾沖突。

2、難點：

a、把握周樸園的性格特征，了解魯侍萍被侮辱殘害的根源。

b、了解出場人物之間的復雜的關系。

見教案。

（一）導入。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）

1、上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。

2、之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

3、接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

（二） 資源收集和整合分析。（約13分鐘）

1、設問提示，提出問題。

我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發布在網絡討論區。

2、信息收集處理。

（1）聚焦問題。

就是將學生剛才提出發布于討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。

a、戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等） b、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景

（2）資源搜索。

教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。收集課文和課外資料上的信息利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。

為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。 在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

3、交流、匯報、討論。

接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發布于他們自己的討論區。教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

之后，教師作簡要小結 。并補充《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。

（三）文本深入研讀及網絡實時討論。（約27分鐘）

1、在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后?；貧w文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

a、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。 b、 分析人物性格。

3、在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題a。

以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。

（1）周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態度？找到依據。

（2）兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？

（3）周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態度有何變化，哪里體現？ （學生簡要口頭回答）

4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

a、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

b、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？

之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們?！敝赋觯茇钦驹诒瘧懙慕嵌壬峡创独子辍分械娜宋铩９膭詈鸵髮W生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。

5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

（四）課外研究拓展。（約3分鐘）

在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。

1、教師示范性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：

a、《雷雨》的命名。

b、曹禺創作《雷雨》的前后歷程。

c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛。

d、周樸園和他的三個女人。

e、《雷雨》和《原野》比較談。

2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業。

3、要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱。

（五）結束詞。

我的結束詞是這樣的。

同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》?，F在走出《雷雨》。

說課稿雷雨小學二年級語文篇二

今天我說課的課題是《雷雨》。我將從以下 8個方面說說我的教學設想：

《雷雨》是人教版高中語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜復雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個充滿罪惡的社會。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使同學了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

知識目標：了解戲劇常識和戲劇語言的特點。

能力目標：

1、 分析周樸園、魯侍萍的性格特點。

2、 分析人物語言

情感目標：

關注人的情感與階級地位和環境之間的矛盾沖突

根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

重點：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

難點：分析人的情感與階級地位和環境的矛盾

（一） 教法

新課程理念很強調同學的自主探究性學習?；诖?，再結合本篇課文的實際特點，確定這節課教法的指導思想是：想方設法引起同學注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

1、表演法——深入文本，理解人物

2 、自主探究法——同學實踐，鞏固提高

3 、討論法——積極參與，總結規律

4、 點撥法——展開聯想，拓展思路

我認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數同學在課堂上積極參與，促進全體同學積極動腦。因而，我采用了比較新穎的教學方法。

（二） 教學手段

為了使我根據教材特點而設計的教學目標以及重點、難點的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時也為了配合以上我選擇的三種教法得以完滿實現，我決定采用“多媒體展示平臺”的教學手段進行全程教學。

埃德加?富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼思訌妼W法指導尤為重要。

1、我運用討論法，讓同學在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞戲劇之門的金鑰匙。

2、注意同學學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規；

3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓同學養成圈點勾畫讀書習慣。

一、 導入。激發情感，創設氛圍。

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。為了進一步增強同學對本課的學習興趣，我設計了如下的導語：

上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時為我們留下了這么一個悲劇、一聲嘆息。一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這就是我們今天所要學習的《雷雨》

（二）通過多媒體展示的手段簡介被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。

（三）表演擂臺，同學表演后請演員代表和觀眾代表簡單談一談自己的感受（根據教學重點我設計這一環節，同學通過表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情）

（四）自由討論

教師提出討論的問題:

1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的？

根據教學重點我設計了這一問題，旨在讓同學通過對人物對話及潛臺詞的分析認識人物。教師在同學發言時適時板書總結：

周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家

魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強的下層婦女

2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實的嗎？

教師要引導同學在思考時聯系周樸園的家庭婚姻生活。從而認識到周樸園在拋棄了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他對曾經的初戀保持懷念是真實的，因為那一段時期可能是他人生中最快樂的時光。不過他懷念的是年輕貌美、知書達理、溫柔賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當侍萍站在他面前時，他害怕侍萍對他的名譽、家庭構成威脅，他露出了自己資本家的丑惡嘴臉。他對侍萍態度的轉變恰恰是由他的階級地位和生存環境所決定的。通過這一問題很好的解決了教學難點。

假設周樸園重新接受了侍萍，他們會幸福嗎？這一環節我讓同學展開聯想，拓展思維

我想讓同學意識到，因為兩人的性格及階級地位他們并不會幸福。再次突出教學重點和難點。

結束語：悲劇是一個民族在某一個時期歷史的苦難，它不應該是某一個人制造的，而應該是民族悲哀的時代顯現。《雷雨》悲劇，其實就是一個封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個完整而有一定長度的行動展示給讀者，讓他們去感受這個充滿罪惡的制度，跟作者一起去發泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會。

劇本在周樸園去精神病院探望兩個瘋了的女人，侍萍和繁漪中結束，你能為劇本寫一個不同的結局嗎?

對于這篇傳統的戲劇教學篇目，我重點總結了了本課教學中的創新點

傳統的戲劇鑒賞，習慣于按劇本語言逐句分析，胡子眉毛一把抓，費時但又難以突出教材的特點，關鍵是同學失去了學習的興趣。《雷雨》這一課，我向傳統說“不”，主要設計了“表演擂臺”“自由”“表演點點評”等活動，讓同學進行自主探究學習，以解決教學重難點。

以上就是我本課的教學設想，謝謝。

說課稿雷雨小學二年級語文篇三

1．會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂”。

2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨中的情景，初步感知，雷雨后的景象。用“越

____

越______”“漸漸地”說句子。

3．聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

：感受雷雨前、雷雨中的情景。

：聯系生活感知，感情朗讀雷雨前、雷雨中的描寫。

第一課時

1．同學們,你們喜歡猜謎語嗎?老師這兒有一則謎語.：

有位老兄脾氣大,愛發怒的就數它.

發起怒來大聲吼,伴著成串淚珠下.

(注意打一自然現象)

2．今天我們將要迎接的就是一場雷雨。（板書雷雨）

小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？

雷雨一般是在什么季節下的？（夏天午后）

3．有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進18課，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧。

1、自讀課文，標出自然段的序號，努力做到讀準字音，讀通句子，把難讀的句子多讀幾遍。

2、學習生字“壓、亂、垂、虹”。

（1）開火車讀詞。（帶拼音，去拼音）

（2）聯系文中的句子鞏固識字。如：

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

一條彩虹掛在天空。

1、請同學分自然段輪讀讀全文。

2、課文讀地很流利，現在我們也來看一看，課文除了有八段文字，還有兩幅圖畫。這兩幅圖分別描繪的是什么景象。（生：雷雨中和雷雨后）

3、那缺一幅描繪什么時候的圖畫??？（生：雷雨前）

教師隨即板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后。

4、默讀課文，想一想課文那幾個自然段分別是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的？（學生默讀課文，試著把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個部分劃分出來。）

小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化。

1．自由讀1-3自然段描寫雷雨前的景色。邊讀邊想像，雷雨前的景象是什么樣的？

2．你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受？

學生交流：很可怕，很恐怖……

3、你是從那句話中讀出這種感受的？

（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”

抓住“黑沉沉”、“壓”體會。（烏云黑沉沉，還有什么也黑沉沉？“誰能做個壓的動作?！保?/p>

師問：現在有滿天的烏云向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什么感覺？

誰能再讀讀？---齊讀

（2）.學生齊讀后，師說：是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

引讀：“樹上的葉子（一動不動，）蟬一聲（也不叫。）”

你感覺到什么？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）

雷雨前沒有一絲風，真悶真熱，范讀——真安靜啊——齊讀

（3）雷雨前天氣非常悶熱，一絲風也沒有，接著天氣發生了什么變化？

知道朗讀句子：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺?！?/p>

怎樣是“亂擺”？做動作。（你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎？可以比較體會。）

大風刮來，還會有什么現象。

學生說后有感情地讀。

（4）這么大的風，就連蜘蛛-------“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”（抓住“垂”研讀體會。）

是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。

誰來當當這只害怕的蜘蛛，指名學生讀。

（5）大風過后，接著就是閃電和雷聲。

引讀句子：“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！?/p>

（詞語、句式訓練）

體會“越______越______”用的生動形象。（體現出一個有弱到強的過程）

學生用“_____越______越______”說句子。（充分說）

過渡：同學們說得越來越好了。

4、課文1~3自然段描寫的是雷雨前的景象，實際上每段話都告訴了我們一個下雨前的自然現象，你能用一個詞語形容一下嗎？

第一段：烏云密布

第二段：狂風大作

第三段:電閃雷鳴

5、其實下雨之前天除了空烏云密布、狂風大作、電閃雷鳴，還有一些其它的現象也是表示要下雨了呢？

提示：①燕子拍拍翅膀低飛。②螞蟻搬家。

還有關于雨前征兆的諺語呢：①烏鴉唱晚，風雨不遠。

②魚兒出水跳，大雨要來到。

6、讓我們想象著雷雨前的景象，有感情的朗讀這三段吧！

過渡：一陣電閃雷鳴之后，雨緊跟著就下起來了。

1、自由讀4~6自然段，感覺一下它的來勢洶洶。

（1）指導讀“嘩，嘩，嘩，”，如果去掉標點怎么讀。

（2）重點指導讀雨的變化。

雨有什么變化？（下雨—雨大—雨?。┠銖哪男┚渥又邪l現的？

反饋，隨機指導朗讀。

（2）．齊讀雷雨中部分，注意根據老師的提示，讀出雨的變化。

雨下起來了——雨越下越大——雨漸漸小了

3、練習：（1）把“漸漸地”放在下列句子中合適的位置。

小樹長高了。

天色暗下來。

我懂得了媽媽的用心良苦。

提問：“誰能看著畫面試著用‘漸漸地’說一句話？

1．出示“我會寫”中的“垂”，引導學生進行觀察。（生觀察交流，說書寫時應注意的筆畫。）

重點指導：“垂”。（“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。）

同學們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前、雨中的景象描繪的如此淋漓盡致，可見，肯定是經過了非常仔細的觀察，才能把文章寫的這么美，我想：我們也要像作者一樣做個生活的有心人，做個細心的觀察者，你一定會有精彩的發現！

完成課后的“讀讀抄抄”，學習這種積累的方法，把自己喜歡的或者精彩的句子摘抄下來，并在重點詞語下面做一個小標記。

板書設計：

前（1-3）烏云大風閃電雷聲

18雷雨中（4-6）下起來——越下越大——漸漸地小了

后7、8

說課稿雷雨小學二年級語文篇四

各位評委各位老師：

大家好！

今天我所說課的內容是《雷雨》，它是人教版新課程實驗教材二年級下冊第１８課，是本冊書第五組的第二課，這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

根據本課的設計意圖結合學生的實際情況，我確定本課的教學目標分為三方面：

會認４個生字，會寫１２個生字。

正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷 雨前后的不同景象。

有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

根據目標的設定，我將教學重點放在能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。而教學難點應該是能從文中分析出描寫雨前、雨中、雨后、的不同景象

二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴。結合學生的年齡特點本節課我的教法主要采取

１、信息收集法

２、情景教學法

學法主要目標

1、以朗讀感悟為主

2、小組合作探究

在本節課中我將教學環節分為五個環節

一、設情景，感受雨的美。

首先出示美麗的圖片，讓學生意識感知雨的美麗，引起好奇探究的欲望。

二、出示學習目標，明確本節課內容

帶領學生明確本節課的學習目標，以便在自學過程中有的放矢。

三、理解課文內容

在理解課文內容是，主要讓學生讀一讀課文，想一想雷雨的變化，再讀一讀重點的句子，來整體把握住課文脈絡，最后品讀課文，感受雷雨前、中、后的不同。

四、課堂檢測

在課堂檢測中要注意培養學生的發散思維能力。

五、板書設計

本節課的板書雖簡潔但明了，更能直觀地加深孩子們理解課文。

說課稿雷雨小學二年級語文篇五

"說課"是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展。雷雨課文的語文說課稿，我們來看看。

今天我說課的課題是《雷雨》。我將從以下 8個方面說說我的教學設想：

《雷雨》是人教版高中語文第四冊第三單元第一課，寫的是一個封建大家庭錯綜復雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個充滿罪惡的社會。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使班級學生了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

知識目標：了解戲劇常識和戲劇語言的特點。

能力目標：

1、 分析周樸園、魯侍萍的性格特點。

2、 分析人物語言

情感目標：

關注人的情感與階級地位和環境之間的矛盾沖突

根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

重點：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

難點：分析人的情感與階級地位和環境的矛盾

（一） 教法

新課程理念很強調班級學生的自主探究性學習。基于此，再結合本篇課文的實際特點，確定這節課教法的指導思想是：想方設法引起班級學生注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

1、表演法——深入文本，理解人物

2 、自主探究法——班級學生實踐，鞏固提高

3 、討論法——積極參與，總結規律

4、 點撥法——展開聯想，拓展思路

我認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數班級學生在課堂上積極參與，促進全體班級學生積極動腦。因而，我采用了比較新穎的教學方法。

（二） 教學手段

為了使我根據教材特點而設計的教學目標以及重點、難點的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時也為了配合以上我選擇的三種教法得以完滿實現，我決定采用“多媒體展示平臺”的教學手段進行全程教學。

埃德加?富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼思訌妼W法指導尤為重要。

1、我運用討論法，讓班級學生在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞戲劇之門的金鑰匙。

2、注意班級學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規；

3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓班級學生養成圈點勾畫讀書習慣。

一、 導入。激發情感，創設氛圍。

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。為了進一步增強班級學生對本課的學習興趣，我設計了如下的導語：

上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時為我們留下了這么一個悲劇、一聲嘆息。一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這就是我們今天所要學習的《雷雨》

（二）通過多媒體展示的手段簡介被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。

（三）表演擂臺，班級學生表演后請演員代表和觀眾代表簡單談一談自己的感受（根據教學重點我設計這一環節，班級學生通過表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情）

（四）自由討論

教師提出討論的問題:

1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的？

根據教學重點我設計了這一問題，旨在讓班級學生通過對人物對話及潛臺詞的分析認識人物。教師在班級學生發言時適時板書總結：

周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家

魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強的下層婦女

2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實的嗎？

教師要引導班級學生在思考時聯系周樸園的家庭婚姻生活。從而認識到周樸園在拋棄了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他對曾經的初戀保持懷念是真實的，因為那一段時期可能是他人生中最快樂的時光。不過他懷念的是年輕貌美、知書達理、溫柔賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當侍萍站在他面前時，他害怕侍萍對他的名譽、家庭構成威脅，他露出了自己資本家的丑惡嘴臉。他對侍萍態度的轉變恰恰是由他的階級地位和生存環境所決定的。通過這一問題很好的解決了教學難點。

假設周樸園重新接受了侍萍，他們會幸福嗎？這一環節我讓班級學生展開聯想，拓展思維

我想讓班級學生意識到，因為兩人的性格及階級地位他們并不會幸福。再次突出教學重點和難點。

結束語：悲劇是一個民族在某一個時期歷史的苦難，它不應該是某一個人制造的，而應該是民族悲哀的時代顯現?！独子辍繁瘎?，其實就是一個封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個完整而有一定長度的行動展示給讀者，讓他們去感受這個充滿罪惡的制度，跟作者一起去發泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會。

劇本在周樸園去精神病院探望兩個瘋了的女人，侍萍和繁漪中結束，你能為劇本寫一個不同的結局嗎?

對于這篇傳統的戲劇教學篇目，我重點總結了了本課教學中的創新點

傳統的戲劇鑒賞，習慣于按劇本語言逐句分析，胡子眉毛一把抓，費時但又難以突出教材的特點，關鍵是班級學生失去了學習的興趣?！独子辍愤@一課，我向傳統說“不”，主要設計了“表演擂臺”“自由**”“表演點點評”等活動，讓班級學生進行自主探究學習，以解決教學重難點。

以上就是我本課的教學設想，謝謝。

說課稿雷雨小學二年級語文篇六

尊敬的老師們，大家好。我說課的題目是《雷雨》。接下來我從以下六個方面進行說課。

一、【說教材】本課是山東教育出版社（魯教版）二年級下冊第五單元第2篇課文。這篇課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來陣陣蛙鳴，是多么令人舒暢。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同自然景象。文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低年級階段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。

二、【說學情】二年級學生年齡小，以形象思維為主，具有好奇、探索、易感染的心理特點。所以，我在教學過程中，創設了生動、有吸引力的情景。心理學也表明當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。在課上我會借助多媒體教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。

三、【說教學目標】這一課的教學目標是：

1、會認“壓，亂，垂，虹”等生字，會寫一個生字“垂”。

2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時的情景，初步感知雷雨后的景象。

3、聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

教學重點：感受雷雨前、雷雨時的情景。

教學難點：聯系生活感知，有感情的朗讀雷雨前、雷雨時的描寫。

四、【說教學方法】根據上述的教學目標，我主要采用了三種教學方法：

1、創設情境教學；

在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。

2、朗讀想象感悟；

根據學生的年齡特點和思維特點，我借助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養著學生語感；通過讀，課文規范的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

3、師生合作學習。

二年級學生在學習中需要老師的幫助，在教學中我采用師生合作方法，對學生進行指導，在指導的基礎上培養學生的自主學習、感悟能力?，F在，我就本課的第二課時來說本課的教學過程：

五、【說教學過程及設計意圖】（一）導入

1、上節課我們初步認識了雨家族中最威猛的一員——雷雨（課件出示圖片）

這節課讓我們更深入的認識一下雷雨吧。（板書課題）

2、課件播放課文錄音，讓學生邊聽邊回憶課文哪些自然段描寫雷雨前、中、后的。

板書雷雨前 （1-3）雷雨中 （4-6）雷雨后（7-8）

意圖：

本環節利用圖片導入，來吸引學生，激起學生的學習興趣。

（二）朗讀感悟

1、默讀1--3自然段，劃出雷雨前有哪些景色？

學生會很快找出以下句子

（1）滿天的烏云黑沉沉的壓下來。

（指導學生朗讀體會“壓”的妙用，感受烏云來勢洶，厚重，有壓迫感。）

（2）樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

（3）忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

（指導學生朗讀體會“忽然”“亂”的妙用，感受雨前風來的急；體會“垂”的妙用，感受蜘蛛的害怕。）

（4）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

（指導學生在朗讀中體會“越…越…”句式的妙用，感受閃電、雷聲的變化。）

學生交流，老師總結，課件出示

烏云──大風──閃電──雷聲

2、老師讀雷雨中的段落，學生交流雷雨中有哪些景象。

課件出示雷雨中圖片及雷雨聲，幫助學生想象理解。

指導學生多種方式的朗讀。以讀促悟。

學生交流，老師總結，課件出示

雨——越下越大 雷聲——越來越小

3、請同學朗讀雷雨后的段落，看看描寫了哪些情景，用筆劃出來。

學生會畫出以下句子

（1）天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。

（2）雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫了起來。

（指導學生在朗讀中體會“掛”的妙用，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗）

學生交流，并總結出以下內容

太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙

課件出示雷雨后情景圖片，幫助學生感受雨后美景。

面對這么美的景象，你的心情是怎樣的呢？現在用你的朗讀表現出來吧！

意圖：1、本環節的設計利用多媒體的特點向學生展示雷雨不同時段景象，有利于學生對課文的理解。

2、讓學生交流體現了學生的自主學習能力。教師適時指導，體現了師生的互動合作。

3、教師指導學生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學習目標，解決生生互動中的低效性。

（三）朗讀想象

1、多么神奇的雷雨??！請同學們想象自己就是圖中的小朋友，面對雷雨的景象是怎樣的心情呢？用你的朗讀把它表現出來吧！

課件出示雷雨不同時段景象圖片。

圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風怒吼

圖2：大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗戶欣賞雨景。

圖3：藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

2、你喜歡課文的那部分？用朗讀把你的體會讀出來。

3、請同學展示朗讀。

你們的聲音也感染到了老師，老師也想讀了。

教師朗讀更能加深學生對課文理解。

師生評議，教師指導學生對他人的朗讀做出合理評價。

意圖：1、在上一環節學習的基礎上讓學生想象朗讀，有助于學生更好的理解課文，同時也培養了學生的朗讀能力。

2、學生選擇自己喜歡的部分展示朗讀，再共同評議，活躍課堂氣氛。

（四）寫字指導

本課生字我重點指導“彩、越、垂”三個生字。

“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上；

“越”半包圍結構，走的一捺要寫舒展，長一些，上面的部分不要寫作成；

“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長短不同。

3、學生書寫生字，教師巡視，及時發現錯誤并提示書寫姿勢。

意圖：二年級學段寫字是教學重點，本環節的設計將教師的示范指導與學生的練習結合，使寫字教學落到實處，達到教學目標，落實課標精神。提示書寫姿勢，培養良好的書寫習慣。解決了師生互動中存在的低效性。

（五）課堂小結 1、老師相信通過這節課的學習，同學們對雷雨有了認識，其實大自然是一副多姿多彩的畫卷，還有很多神奇的景象呢。就請大家做個有心人，去欣賞她吧！

2、讓我們向小作者學習，也來寫寫天氣日記。

意圖：本環節的設計以精煉的語言總結本節課所學知識的同時布置任務，給學生拓展的空間，幫助學生提升語文學習的能力。落實了教學目標。

六、【說板書設計】 雷雨前（1-3）

20 雷雨 雷雨中（4-6）

雷雨后（7-8）

本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。整個板書簡潔，條理清晰。能很直觀的體現本節課所學的重點知識，幫助學生加深理解。

說課稿雷雨小學二年級語文篇七

1、專業培養的目標崗位

我所教的8班是美術特色高中班，學生屬于經過三年學習后，參加全國統一高考的藝術類考生。高中語文課程是要進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

2、課程的地位

根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。

高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求；加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，以適應現實生活和學生自我發展的需要；使學生掌握語言交際的規范和基本能力，并通過語文應用養成認真負責、實事求是的科學態度；關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力；使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

為培養學生閱讀戲劇作品的興趣，從優秀的戲劇作品中吸取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養，本次課程鑒賞話劇《雷雨》。

本次授課采用辯論教學法、小組合作探究法、鑒賞分析法，教學采用辯論、討論的方式，引導學生主動探究人物，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，從而學習鑒賞戲劇人物的基本方法。

多媒體課件：利用powerpoint軟件制作教學課件、相關圖片、影碟等。

09—8班共有24人，大部分學生語文能力不高。有5名學生語文學習能力較強，課上能跟上教學進度，積極回答問題；14名學生處于語文基礎較差，但能努力聽課，不斷學習；5名學生基礎極差，雖有教師不斷督促，仍無法端正學習態度，學習極其被動。

（一）本課內容

要想真正理解戲劇作品，必須要把握戲劇作品中的人物形象。如何品讀人物對話，分析人物心理，把握人物的性格則成為教學過程中的重點與難點。

學習《雷雨》的難度在于分析理解人物形象。

本課在學生理清課文結構、掌握劇本人物間錯綜復雜的矛盾沖突的基礎上，通過分析周樸園與魯侍萍兩人相遇相見的片段，深入探究人物周樸園的復雜性格。教學采用辯論及討論的方式，引導學生主動探究思索，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，學習鑒賞戲劇人物的基本方法。

（二）目標定位

1、教學目標：

根據教學要求及學生實際，確定本節課教學目標如下：

①欣賞戲劇作品特定環境下的人物個性化、動作化的臺詞魅力。

②從人物的多重關系所展現的矛盾沖突中，分析理解人物形象。

③深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，并恰當地表達自己的認識和觀點。

④從優秀的戲劇作品中吸取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養。（德育目標）

2、教學重點：

通過人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，學習鑒賞人物的基本方法。

3、教學難點：

品讀周樸園與魯侍萍的對話，把握周樸園的性格、心理。

4、教學方法：

①利用多媒體課件，引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。

②提供充分的信息、補充一定量的課外知識，鼓勵學生各抒己見，并注意在解讀臺詞的基礎上引導學生有感情地朗讀。

③運用點撥法對學生在學習過程中遇到的困難適時地給予點撥，同時充分調動學生的思考能力來加深對課文的理解。

5、教學手段：

多媒體課件——幻燈片展示授課過程中所用的資料。

本課在學生理清課文結構、掌握劇本人物間錯綜復雜的矛盾沖突的基礎上，通過分析周樸園與魯侍萍兩人相遇相見的片段，讓學生深入探究周樸園的復雜性格。教學采用辯論、討論的方式，引導學生主動探究人物，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，從而學習鑒賞戲劇人物的基本方法。我在學生遇到的困難時適時地給予點撥。我的教學過程主要分為四個環節“理清思路——辯論探討——品讀語言——歸納總結”。

在課堂上，首先讓學生回顧戲劇中的人物關系，理清戲劇節選部分的結構。然后將學生組織成正反兩方，就“周樸園愛不愛魯侍萍”這一問題展開辯論，在辯論過程中我鼓勵學生各抒己見，積極地發揮了學生的主觀能動性，通過我的不斷引導，讓學生在思考辯論的過程中，掌握分析戲劇人物性格的方法。品讀人物的語言、挖掘人物復雜的內心活動和思想感情，對把握人物的性格特征起著十分重要的作用。課堂上，我設計了發掘潛臺詞的訓練環節，使學生理解戲劇中臺詞所包含的言外之意。而課后利用揣摩人物語言的方法，分析魯侍萍的人物形象，則是對課上所學內容的鞏固。

這堂課在教法和學法的落實上，強調以學生為主體，啟發學生自主思考，給他們提供更多表達和交流的機會，在探究中學到知識、提高能力。

本課通過辯論教學法、小組合作探究法、鑒賞分析法，引導學生主動探究人物，品讀人物個性化的語言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，從而學習鑒賞戲劇人物的基本方法。

①導入：一天一夜揭露兩家人30年的矛盾，從時間懸殊的角度導入，激發學生探究的欲望。（1分鐘）

②理清思路：回顧戲劇中的人物關系，理清課文的結構。（5分鐘）

③辯論探討：組織學生通過辯論的形式，共同揣摩、探討周樸園的復雜性格。（30分鐘）

④隨堂練習：品讀人物語言，分析潛臺詞，理解人物復雜的內心活動和思想感情，從而把握人物的性格特征。（5分鐘）

⑤課外延伸—— “愛”的教育（3分鐘）

樹立正確的愛情觀，不要過早的摘取未成熟的“戀之果”，給自身及他人造成傷害。

感悟“愛”——父母的悉心照顧、老師的諄諄教導、同學之間的關心和問候，甚至陌生人之間的無私幫助……樹立正確的人生觀、價值觀，為夢想努力奮斗。

⑥課堂小結：

學習鑒賞戲劇人物的方法，提高學生鑒賞戲劇作品的能力。（1分鐘）

說課稿雷雨小學二年級語文篇八

《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。下面，談談《雷雨》的教學設計。

教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學生邊結合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學生學習課文的興趣，產生探究自然界奧秘的懸念，我設計如下的導語：

雷雨是夏天常見的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？

為了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環節：讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。

創設情境，有助于引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。我作如下的教學設計：學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我把教室的燈關了，讓學生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。

雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導語，欣賞雨后的自然界美景：我相機展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂的小蝌蚪，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什么說些什么小鳥會想些什么說些什么……這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。

低年級學生思維以具體形象思維為主。創設情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養生思維能力的最佳途徑。為此，我設計以下的問題

小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什么變化請你們認真看，仔細聽。（請學生看雷雨前的有關錄像）

讓學生通過句子的填空練習，加深對抽象的關聯詞語的理解，從中發展學生的抽象思維能力。

有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點?！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

說課稿雷雨小學二年級語文篇九

各位專家、老師們：

中午好！

我向大家簡要地說一說本課的設計思路。

《雷雨來了》是蘇教版《品德與生活》一年級下冊第四單元《炎熱的夏天》中的一課。主要是讓兒童認識夏季常見的雷雨，認識雷雨的形成和雷雨的利與弊，掌握日常躲避雷雨的方法，從而培養兒童認識、探究自然界的奧秘。

根據低年級孩子的年齡特點，我把本課的教學目標設定為：

通過觀察、認識電閃雷鳴等自然現象，激勵學生熱愛自然、熱愛科學，同時啟迪學生珍愛生命，警鐘長鳴；

增進兒童對雷雨知識的了解，培養他們勤于思考的好習慣；

了解夏天常見的自然現象和生活中的自然常識、生活常識，掌握躲避雷雨的方法，在觀察活動中增強實踐能力和應用能力。

通過對本課教材的分析，我認為本課的教學重難點是：使學生了解雷雨的形成原理，掌握避雷的知識。為突破重難點，我是這樣來設計整個教學流程的：

整個教學過程由四部分組成：

課始，我讓學生聊你喜歡夏天嗎？為什么？在小朋友你說我說中走近雷雨，激發了小朋友學習的興趣。

也是本課的重點難點所在。我首先讓學生根據已有的生活經驗說說夏天怎么會有雷雨的，然后通過聽聽、擺擺、問問等多種方式，讓學生明白雷雨是怎么來的。這一環節，我遵循了低年級學生的年齡特征，充分運用多媒體手段，將雷雨產生的科學道理情景化、科學化，讓學生輕輕松松知道雷雨的形成。

在講述雷雨的危害時，我挖掘發生在身邊的資源，講述了要好的小朋友不幸的故事，震撼了孩子的心靈，有效培養了學生的道德情感。通過小組的討論、老師的動情講述，結合視頻中呈現的正反事例的辨析、大家都來幫助小朋友，學生掌握了正確的避雷雨的方法。最后，我還引導學生從一些現象中來提前知道雷雨要來了，把雷雨的危害降到最低。

雷雨給人類帶來危害，但是任何事物都是相對的，它也給予了人類許多好處，我將時事巧妙地補充進了課堂，讓學生放眼社會，發現雷雨在一定時候服務于人類，培養了學生的樸素的哲學理念。

魯潔教授曾經指出：品德與生活作為一門生活實踐的課程，應該從生活出發，還必須再回到生活中去，要真正地融入生活世界，去改善人們的生活、生活方式，促使人們去學會過一種有道德的社會生活，這才是真正意義上的回歸。本堂課我努力關注學生生活的實際，教給學生實用的方法，提升學生的生活質量，實踐品德課程源于生活，又服務于生活的理念，當然在教學過程中還存在著許多不足之處，衷心希望在座的專家前輩們多提寶貴意見，讓我在品德學科這條道路上走得更寬、更遠！謝謝大家！

說課稿雷雨小學二年級語文篇十

本人說課的題目是《雷雨》，選自人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書高一年級語文必修4。這是本教材閱讀鑒賞4個單元中戲劇單元的第二篇課文?，F將自己對本課教學的一些設想介紹如下，望請諸位專家、老師指正。

了解作品中的戲劇沖突及其實質，品讀戲劇語言，把握人物形象及其所表達的主題。

《普通高中語文課程標準（實驗）》強調：高中生要“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題?！薄澳芨惺苄蜗螅肺墩Z言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。”在教學《雷雨》這一篇目時，教師應引導學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得賞評戲劇的方法與獨特的審美感受和體驗。

賞讀評析篇目。

我讀我評我寫。

以演讀評析為主，以演讀促賞評，以賞評促演讀。寫只是提高學生能力的另一有意義的嘗試。

１、戲劇教學應以分角色演讀（有條件可表演）為主，而本單元的戲劇篇目有兩篇為元代雜劇，高一學生不易把握。本篇為本單元唯一的一篇中國現當代戲劇，若再以教師分析為主，學生的主體地位得不到體現，則其學習興趣不濃，收獲甚微。而讓學生去演讀賞評則有望改觀。

２、高考作文文體不限。可利用這一劇本為范本，讓學生了解戲劇的相關知識，學寫劇本，激發學生創作的熱情。而這一環節的設定也有助于激發學生學習賞評本劇的熱情，因為只有懂了劇本，方有可能寫好劇本。

1 學習戲劇有關知識，了解戲劇語言的特點。

2 了解劇中矛盾沖突及其實質，分析、品讀戲劇的語言，進而準確把握人物形象及所表達的主題。

3 認識具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗,以及它滅亡的必然趨勢。培養鮮明的愛憎情懷。

品讀個性化語言，把握人物形象。

這一篇目的教學以分角色演讀、評析為主，通過演讀評析來解決知識能力和情感目標。而要讓學生自主地出色地完成角色的演讀與把握，也實非易事。更何況課本雖是節選部分，但文字量仍很大，篇幅也較長。為了方便教學，故引進教學媒體。

教學課件是輔助教學的有利手段。借助多媒體展示劇本中的重要臺詞，方便學生反復品讀，促使學生對復雜的劇情、復雜的人物心理有較清晰的認識，從而能較準確地把握各角色，入情入境地演讀劇本，評析各角色。

１、多為文本課件，方便學生準確掌握知識，明確教學中的內容要點，進行鞏固練習。

２、三個圖表課件，有助于梳理劇情，把握復雜的人物關系。

３、圖片課件為精選劇照。選取原因在于可以激發學生表演朗讀的熱情，通過觀看劇照促其入情入境。

三課時

第一課時 介紹戲劇知識。速讀課文，熟悉劇情，把握復雜的矛盾沖突。分角色自讀課文。

第二課時 分角色演讀，品讀人物語言，評析各角色，把握人物形象。

第三課時 總結人物形象，歸納主題。了解戲劇語言，學寫劇本。

第一課時 初步感知劇情，認清矛盾沖突。

１、由于本單元第一篇課文是《竇娥冤》，文學常識方面主要介紹的是有關元雜劇的知識，所以本課時有必要總體介紹一下戲劇知識，以進一步完成戲劇知識上的積累。這一點可利用文字課件方便、快捷、準確地介紹給學生。（師講解）

２、介紹作者以及與課文相關的劇情。讓學生了解、崇敬作者并從整體上把握劇情，形成心理上的一種沖動——渴望學習本劇。此環節難點在于了解全劇復雜的人物關系可借助圖表來完成。（師講解）

３、速讀課文，熟悉節選劇情，把握復雜的矛盾沖突及其本質。此環節讓學生走進文本，通過自主解讀，整體感知文本內容，初步領會矛盾沖突是戲劇的靈魂，以增強文體意識、方法意識、培養學生掌握戲劇文本閱讀鑒賞的一般方法與基本能力。這里仍需借助圖表來完成，一目了然。（提問總結）

４、分角色自讀課文。在自讀課文之前，先觀看精彩劇照，激發學生演讀熱情，為第二課時演讀評析做好準備。（圖片課件展示）

第二課時 演讀賞評，品讀人物語言，評析人物形象。

１、分角色演讀。調動學生積極參與的意識。展示學生才華，檢驗學生把握劇本能力。（演讀）

２、評析演讀（自評，生評，師評）以鍛煉培養學生賞評分析能力。這一過程實際上就是品讀人物語言，把握人物形象的過程。因為唯有品讀把握得好，才能評析得到位。此環節教師要注意加以引導。劇中第二場周、魯的形象較易把握,難點在于分析第一場戲，其中對周樸園這一人物的分析又是重中之重。這一重難點主要是通過關鍵性問題的設定來突破。

①體會周樸園微妙的心理變化 ②討論周樸園到底愛不愛侍萍

③三十年來，周樸園如何對待“死去”的魯侍萍？

④三十年后，周樸園如何對待活著的魯侍萍？

其中①的'設定是引導學生細品文本，培養學生精讀鉆研的品質 ② 的設定是分析周樸園這一形象的關鍵，而③ ④的設定則有助于這一問題的探討。（提問啟發討論）通過上述環節的討論與分析，學生就能更好地演讀角色了。

３、重新演讀品味。讓學生在演讀中感受人物復雜的情感，塑造豐富的情感世界。（演讀）

第三課時 總結人物形象，歸納主題。品味戲劇的語言藝術，學寫劇本。

１、回顧第二課時內容，總結人物形象，歸納主題。這一安排,一是考慮到要給學生演讀賞評即第二課時以充足的時間；二是為了讓學生感受到戲劇中人物的典型性及其反映社會生活的特殊意義，以促使學生明確劇本寫作要點，實現不同課時內容的有效銜接。（提問總結）

２、了解戲劇語言的特點。進一步品讀戲劇語言的精妙，讓學生在戲劇知識與品讀能力上都有所鞏固與提高。此環節充分利用文本課件：展示知識要點、典型例句，練習鞏固。（朗讀、提問）

３、激發學生學寫劇本。此環節是以前面的學習為基礎的，學生有了一定的戲劇知識、賞評劇本的能力，方有可能寫好。而寫也只是提高學生能力的另一有意義的嘗試。這一作業的安排要注意科學性。

1、教授戲劇應以學生分角色誦讀（有條件可表演）、賞評為主，以演讀促賞析，以賞析促演讀。唯有有豐富情感并對劇本有深刻感悟的人，方能演讀得好。若每位學生都能把握好劇中角色，入情入境地演讀，則又何愁其領悟能力差，情感匱乏呢？

2、信息技術與課程的整合是必然的。課件是輔助教學的有利手段，可以大大節省教學時間，但教學課件要精當，如若濫而不精，華而不實，便失去了它應有的作用。

3、教學應切實做到以學生為主體，教師為指導，教師要充分調動學生積極參與的意識，讓學生在興趣中學，在潛移默化中增長學識，豐富學生的情感世界。

說課稿雷雨小學二年級語文篇十一

一、教材分析 ：這堂課我運用的是小學二年級（蘇少版）的教材，主要內容是——《夏天的雷雨》?！断奶斓睦子辍愤@首歌曲為一段體，有四個樂句組成。每句的前半部分結構規整，三處采用了切分節奏型，其中第一、三句完全相同，第四句作為全曲的結束句略有不同，增強了結束感。在這節課中我想通過唱、聽、動感受歌曲的情趣、風格，并掌握節奏。

二、教學目標：

1、通過對欣賞及歌曲的學唱，使學生感受和了解《夏天的雷雨》這種體裁的主要特點。

2、在游戲中能夠對音樂性的指令作出反應，隨之變換動作或繼續游戲進程。

3、能夠區分不同音樂所表達的不同內容。

三、教學重難點： 這堂課的重點就是切分節奏的教唱，難點是如何在音樂游戲中貫穿這個節奏的訓練。

四、教學過程分析

導入新課。

通過聽賞《吉祥三寶》和《劉三姐》中《心想唱歌就唱歌》 的片段向學生提出問題：他們有什么共同的特點，總結出都是有問有答的歌曲。老師這里有一首奇怪的歌，少了哪些部分呢？分析歌曲。

新課學習：

１、節奏游戲：教師按節奏范讀謎面歌詞，讓學生用同樣的節奏答出謎底，以接龍游戲的形式輕松地解決切分節奏并找出答案自然地過渡到下一環節。老師再用聲釋教學的方法和學生一起模仿出夏日雷雨的場景，激發學生的學習興趣。

２、學習歌曲：為了激發學生學習新歌的興趣，老師有感情的范唱一遍，然后放錄音，請學生閉上眼睛靜靜地聆聽，用手輕輕地拍，感受歌曲的節奏、旋律。接著老師用琴聲帶領學生用“ｌａ”音模唱旋律，找出歌曲中相同旋律的兩樂句。引導學生用形體動作表現出對內容的理解，并進行總結，找出其特點。然后為歌曲取名字。 在此過程中，我采用多種形式讓學生練習唱歌：齊唱、分組唱、分男女生唱、個別演唱等多種演唱形式，充分發揮學生的演唱才能。

3、成立簡易樂隊。在唱好了歌的基礎上，激發學生用一些簡易樂器為歌曲伴奏，利用鈴鼓、磁鈴為歌曲伴奏。老師用鈴鼓示范，磁鈴主要用在打擊長音處。學生分組練習用鈴鼓和磁鈴為歌曲伴奏。這樣，既培養學生的節奏感，也使他們有一定的成就感。

4、創編活動：為了激發學生學舞的興趣，鼓勵互相啟迪、創作，老師指導、觀察，請一些創編的好的同學在前邊來表演，音樂再次響起，讓每一個學生都動起來，各盡其能、各得其樂、各有所獲。整節課都讓學生處于愉悅之中。

5、 類比欣賞，拓展延伸：欣賞相關內容的音響資料，如《電閃雷鳴波爾卡》和 《乘雪橇》，先說出兩首樂曲的特點再對比兩首樂曲表達的情緒有什么不同，可以用色彩、線條或動作等方式表現出來，這個環節中能激發學生的想象能力和提高他們的欣賞能力

音樂是最富有情趣的藝術，同時又是最講究形式結構的藝術。所以，我認為音樂教學應努力創設一些有趣的情境，使學生在充分的體驗中既享受到音樂的樂趣，又獲得形式、技能的領悟。 在本節課中，以實踐為中心，以技能為手段，以能力為重點，讓學生在大量的音樂活動中學會學習、學會創造，享受學習的快樂。

說課稿雷雨小學二年級語文篇十二

1.1、領悟如何在激烈的戲劇矛盾沖突中通過個性化的語言塑造立體可感的人物形象

2.2、了解戲劇這一文學樣式的特點

3.3、認清資本主義剝削階級的吃人本質以及它的必然滅亡趨勢

4.4、學會理性分析復雜人物形象的多重性格

1.1、文本主旨

以20年代的中國社會為大背景，通過周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，揭露了舊社會人吃人的本質以及半殖民地半封建社會的罪惡和必然滅亡趨勢。

2、課文開頭的"舞臺說明"作用何在？

2.作者是怎樣通過矛盾沖突和人物語言展示周仆園復雜的內心世界？該如何評價這一人物形象？

3.3、周魯兩家矛盾沖突的根源是什么？

1.1、情境感悟法

2.2、分角色朗讀表演法

3.3、分組討論法

4.4、提問點撥法

兩課時

多媒體自制課件

第一課時

一、導入新課

（先播放約三分鐘的《雷雨》話劇片段將學生帶入《雷雨》中"山雨欲來風滿樓"的特定氛圍之中。）

我想同學們一定看出來了，剛才播放的是著名劇作家曹禺先生的代表作《雷雨》，這是一部杰出的現實主義悲劇，魯迅先生曾說："悲劇是把人生有價值的毀滅給人看"，那么在《雷雨》中毀滅的是什么呢？今天我們就來一起探討這個問題。

（板書《雷雨》）

二、作者簡介及《雷雨》

1910年9月24日，曹禺出生于天津一個沒落的封建家庭，原名萬家寶，祖籍湖北潛山縣。其父在辛亥革命后曾出任宣化鎮守等職，但不久官場失意，回家后常是牢騷滿腹，整個家庭的空氣是抑郁的。曹禺生長在這樣的家庭里，對這類家庭里的人物相當熟悉，他曾說："《雷雨》……里出現的那些人物，我看得太多了。有一段時間甚至可以說和他們朝夕相處"。少年時代的曹禺曾隨他繼母觀看了許多地方戲及當時流行的文明戲，這培養了他最初的戲劇情結。1922年曹禺進入南開中學，并在1925年參加了北方最早的業余戲劇團體之一—"南開新劇團"，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，為他從事戲劇創作打下了基礎。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在此期間，曹禺目睹了半封建半殖民地中國社會的黑暗現實，產生了強列的反抗情緒，經過幾年醞釀、構思，1933年在清華大學四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。作家在談到寫作意圖時說，《雷雨》是在"沒有太陽的日子里的產物"，"那個時候，我是想反抗的。因陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆?！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍鳎蛟S是一聲呼喊"（《曹禺選集？后記》），"寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要"，"仿佛有一種情感的洶涌的流來推動我，我在發泄著被壓抑的憤懣，毀謗著中國的家庭和社會"（《雷雨》序）。

三、教學目標

1.了解戲劇常識

2.理理清人物關系

3.明確課文結構及戲劇沖突

四、戲劇常識

戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當眾表演故事情節的一種藝術。在西方，戲?。╠rama）即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產勞動和階級斗爭的基礎上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。后逐漸發展為由文學、導演、表演、音樂、美術等多種藝術成分組成的綜合藝術。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過具體的舞臺形象再現社會的斗爭生活，能激起觀眾強烈的情感反映，達到社會教育的目的。戲劇按作品類型可分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材可分為歷史劇、現代劇、童話劇等。（摘自《辭?！罚?/p>

劇本是文學作品的一種體裁。是戲劇藝術創作的基礎。主要由人物對話（或唱詞）和舞臺指示組成。經過導演處理，用于演出的劇本，通稱腳本或演出本（臺本）。（摘自《辭海》）

幕和場：幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

舞臺說明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述和描寫的語言。說明的內容有關于時間、地點、人物、布景的，有關于登場人物的動作、表情的，有關于登場人物上場、下場的，有關于"效果"的，有關于開幕、閉幕的等等。

五、以"雷雨"為題的含義

《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個"天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁"的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

六、預習提問：請同學們列出周魯兩家的人物關系。（教師明確、見板書）

七、分角色朗讀：課前找好學生，由老師指導做好充分準備，然后再在課堂朗讀，同時要求思考：節選的課文可分兩場戲，你認為在哪分最合適？依據是什么？

明確:第一場（開頭到"侍萍望著周樸園，一句話也不說。"）周仆園和侍萍的沖突

第二場（"仆人領大海進。"到結尾）周仆園和魯大海的沖突

八、課堂延續作業：整理第一場中周樸園認出侍萍前后不同的態度及變化的結構提綱，分析周樸園形象的性格特征。

附：板書設計

雷雨——曹禺

周萍周仆園+繁漪——周沖

魯大海梅侍萍+魯貴——四鳳

第二課時

一、復習導入：通過上節課對課文的整體感知，同學們已充分了解了文章的總體結構和戲劇沖突，接下來進入文本的精讀階段。

二、思考：開頭的舞臺說明作用何在？

明確：這段"舞臺說明"交代了故事發生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。這一點跟小說中環境描寫的作用是相同的。（可與《祝?！贰赌赣H》《藥》等小說的環境描寫作比較，以加深理解。）

三、明確兩對盾沖突

1.周仆園和侍萍的矛盾沖突（三十年生死恩怨，愛情的糾葛）——矛盾焦點

2.周仆園和魯大海的矛盾沖突（罷工與反罷工，階級斗爭）——本質沖突

四、細讀文本第一場

1.提問：周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認出了周樸園，而周樸園并沒有認出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當面斥責周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？明確：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經歷已經把她的性格磨練得堅強勇敢，她對殘酷的現實充滿了憤恨，但她還沒有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結于"報應"和"命運";而且，善良的品性又使她在周樸園的"懺悔"中產生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復雜的內心活動的外在表現

2.提問：侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點？明確：周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調平緩，不露聲色。表明她性格特征的語言動作有：熟練自然的關窗動作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細致地述說，對繡著梅花襯衣的熟記。

3.提問：第一層中，周樸園的情態上有哪幾次變化？請按情節發展敘述。明確：開始是漫不經心地用對待下人的態度談起了雨衣和關窗的事；忽然從侍萍的關窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢問："你——你貴姓？"氣氛趨于緊張，情節出現波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話題引向無錫，轉彎抹角有意識地詢問三十年前發生的"一件很出名的事情"，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而"痛苦"，"汗涔涔地發出‘哦’的嘆聲"，時而驚愕地問："你是誰？";當侍萍巧妙地露出自己的身分時，周樸園已經驚恐地語不成聲。

4.周樸園保留家具、熟記生日、關窗習慣說明什么？周樸園有良心的發現，深切地懷念魯侍萍？

明確：說明周樸園沒忘舊情，多少年來一直在"紀念"著她。周樸園的感情很復雜，他確實曾對溫柔美麗的魯侍萍動過情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因為在他看來，同"下人"有一些什么是有損門第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠之，他時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此懷念魯侍萍，借以彌補他靈魂的空虛，使精神得到解脫。其實，他的懷念是廉價的，是十分自私的。因此，當他知道魯侍萍就是眼前的魯媽，就立即聲色俱變，以至于最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，并聲稱"以后魯家的人永遠不許再到魯家來。"他對魯侍萍的欺辱、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個地地道道的偽君子。

5.提問：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢？明確：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到"驚愕""惶恐"。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。

6.提問：周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態度又有了哪些變化呢？明確：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問"你來干什么？""誰指使你來的？"妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨煉得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見硬的不行，又以"現在你我都是有子女的人"，舊事"又何必再提呢"，試圖穩住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在"紀念"她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。

7.提問：魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？明確：這時的侍萍，經過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對著周樸園的威脅哄騙，繼續控訴周樸園的罪行："我這些年的苦不是你拿錢算得清的"，并當即撕毀了支票，表現了她的骨氣和尊嚴，表示了她對周樸園和不公平社會的蔑視和抗議。

五、主要人物形象（放眼全?。?/p>

1.周仆園形象新解——分組討論周樸園是一個由封建地主轉化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。但我們也應看到人性是復雜的，

《雷雨》是一出人生的悲劇，更是人性的悲劇，在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性正是它所要毀滅的"有價值的東西"。所以周仆園對侍萍的懷念不免帶有虛榮和軟化的成分，但總的來說應該承認他的懷念是真實的。同時也要注意到，周仆園對侍萍的"真"是以侍萍的缺席為前提的。他保持她生前的習慣一方面是懺悔，另一方面是為了向周萍交代。這樣一個人，和他周圍的人之間自然要發生著尖銳的矛盾。而他，也終于在這些重重的矛盾中，陷入了難以自拔的境地。

魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領域揭露了周樸園的反動階級本性。魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領域揭露了周樸園的反動階級的本性。

從連續緊湊的戲劇沖突可見：周樸園對侍萍先是愛，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠！周樸園正是富有個性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的復雜性、多面性，顯示出他作為董事長的周樸園的基本定性──真誠的偽善，偽善的真誠。

板書設計:

對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私

故意淹死二千多小工，發昧心才→殘忍、奸詐

對魯侍萍由"愛"到"趕"到"懷念"到"兇狠"→虛偽、冷酷、自私

2、魯侍萍

侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經歷中，認清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實上存在著階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為鬧得最兇的人魯大海是不會認那個董事長做父親的。她對過去的事，有的只是滿腔的悲憤。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于命運的安排，但最后又發誓以后永遠不想再見到周樸園，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經歷和現實的磨練中堅強起來了，表現了她的自尊與剛強。（分析侍萍不要錢的情節）由于反動統治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結為命運的安排。對周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示他懷念她的時候心軟了，這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會的黑暗。

六、周樸園作為一個典型形象塑造其社會意義是什么呢？

明確：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統治力量，也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產階級，同封建階級有著深刻的政治的、經濟的、思想的血肉聯系。

七、課堂延續

1.請同學們回去參照老師的分析方法，自己分析第二對矛盾沖突，解決以下幾個問題：通過第二場周樸園與魯大海的矛盾沖突，進一步分析周樸園的性格特點。周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

2.參考戲劇《雷雨》，試選取《林黛玉進賈府》中的一個場景，展開合理的想象將其改編成戲劇。

附：板書設計

周樸園———昔日戀人相遇———梅侍萍

似曾相識巧妙掩飾

虛偽謊言悲憤反駁

威脅哄騙矛盾焦點據理抗爭

說課稿雷雨小學二年級語文篇十三

《雷雨》是被稱為“中國莎士比亞”曹禺先生的成名之作，也是我國近代文學史上一部杰出的現實主義悲劇，現在就教材、教法及教學程序幾方面對這篇課文加以說明。

1、教材的地位及作用

《雷雨》是我國中等職業技術學校通用教材戲劇單元的兩篇課文之一，它充分代表了中國現代戲劇文學的成就。而課文節選的是第二幕，體現了作品的悲劇性，且閃耀著人文主義的思想光輝。以開放性的思維學習本文，將為學生敞開了通往戲劇文學的大門，對學生情操的陶冶及文學鑒賞能力的提高都起到了重要的作用。

2、教學目標的確立

根據大綱及教材的要求，使學生“得法于課內，得益于課外”通過對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，提高學生的綜合能力。結合技校生的實際，特確立以下教學目標：

（1）了解戲劇的一般常識，如舞臺說明等；

（2）解讀《雷雨》的戲劇沖突，揭示主題思想；

（3）品味戲劇的個性化語言和人物性格，培養學生鑒賞作品的能力；

（4）探究悲劇的根源，滋養人文情懷。

3、教學重點、難點及教材的處理

戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物，而《雷雨》的人物形象塑造，歷來為人稱道，所以把（2）、（3）確立為教學重點；由于學生個體知識水平和情感的限制，在指導學生鑒賞方面有一定的難度。因此，把教學目標（4）設為教學難點。

在教材的處理方面在這一幕的主要人物中周樸園和魯侍萍的性格最為復雜，而對于初次接觸戲劇的技工學生而言，會比較吃力，故我在題目的設計、閱讀的賞析上都偏重于這兩個人物。賞析的過程要做到依據教材，又不拘于教材。

教法以學生自主探討為主，教師點撥，啟發為輔。教學設計上講究整體教學，調動各層次學生的積極性，產生了良好的整體效應。采用表演探討法、討論法、提問法、練習法等，還采用多媒體輔助教學，增加了課堂的容量，增強了教學的直觀性。期望達到以下目標：

1、培養學生勤于思考、勤于動手、深入探究的能力，提倡學生利用網絡資源尋找解決問題的方法。

2、賞析作品的過程中要有創新意識。過程為看過→看懂→看透→看出自己的觀點和看法。

首先播放《雷雨》本課及結局鏡頭，營造濃厚的悲劇氛圍，激發學生追求人文意義的興趣與激情。導語設計如下：《雷雨》是曹禺先生在1933年以20年代半封建半殖民地的中國社會為背景創作的一部杰出的現實主義悲劇。什么是悲劇？“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站起來！”（投影魯迅的話）

（1）提前播放影片，要求學生通過閱讀課本及利用網絡資源，了解戲劇常識、作者和作品的背景等。并加以提問。

（2）完成人物關系的圖表，整體感知基本情節。（投影圖表）

（3）了解學生經過閱讀和思考后認為值得學習探索的問題。

（1）賞析第一場“重逢”，引出二十年前的悲劇。這是本課的教學重點，我采用了表演法和分組討論法來進行教學。分角色演讀劇本：一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。學生展開研究活動：提出學習探索問題——分組研討——小組代表匯報研討情況——教師參與點評。小結兩人性格特點（周樸園：自私 無情 偽君子 魯侍萍：善良 悲憤 剛毅頑強）。

（2）賞析第二場“斗爭”，醞釀中的悲劇。采用提問法：

①周樸園對魯大海有顧及父子之情嗎？這體現了周樸園什么性格特點？（冷酷殘忍 陰險狡猾 ）

②魯侍萍面對兒子周萍的心情如何？（痛苦 自尊）

③劇中魯大海的形象有何特點？（經驗不足 大公無私 頑強斗爭） 研討悲劇的成因。在研究的過程中要注意培養探究性思維方法，鼓勵學生有不同的理解，但要有足夠的理由支持自己的觀點，用事實說話。從而鍛煉了學生的分析概括能力及口頭表達能力。

（1）個性化語言對人物塑造的作用。采用練習法，結合課文思考題，完成有關練習。

（2）探討悲劇的根源，把握矛盾的實質，揭示《雷雨》的主題思想。結束時我是這樣說的：“同學們，今天我們一同賞析了一部現代主義悲劇作品，感受了那震撼人心的力量，體會了其中的蘊含，而不是只會讓人哭泣的苦戲或只具美學意義的悲劇。希望大家以此為平臺，解讀更多的名家名作?！?/p>

課后設置更為開放的學習空間，充分體現學習的廣延性和可持續性特點。具體做法是要求學生在以下命題中挑選其一進行研究，，師生共同研究探討。（投影）

（1）接寫第二幕，完成一篇小型話劇。

（2）有人認為一切悲劇的根源是周樸園，你認為對嗎？為什么？

（3）探討魯大海這個人物形象的意義。

（4）悲劇是“將有價值的東西毀滅給人看”，你認為《雷雨》毀滅了什么？

說課稿雷雨小學二年級語文篇十四

《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品位美感。

學生雖然年齡較小，但雷雨是夏天很常見的一種自然現象，細心的學生都會說出雷陣雨的一些特點，為了使學生整體感知全文，讓學生欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

根據“新課標”理念和學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標如下：

1、認知目標：會認4個生字，會寫12個生字。

2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

本課的教學重點是：

1、識字、寫字。

2、朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

本課的.教學難點是：

1、有感情朗讀課文，想象雷雨不同時段的景象。

2、積累拓展，寫觀察日記。

根據上述的教學目標，結合兩個小專題，我主要采用了三種教學方法：

1、創設情境教學;

在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。這種教學方法的確定既能解決引課中存在的低效行為，也能較好的解決師生互動中存在的低效行為，落實了小專題。

2、朗讀想象感悟;

根據學生的年齡特點和思維特點，我借助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養著學生的語言的感覺;通過讀，課文規范的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

3、師生合作學習。

二年級學生在學習中需要老師的幫助，在教學中我采用師生合作方法，對學生進行指導，在指導的基礎上培養學生的自主學習、感悟能力。也能很好的解決師生互動中存在的低效行為。

(一)導入：

1、上節課我們初步認識了雨家族中最威猛的一員：雷雨(課件出示雷雨動畫景象)

這節課讓我們更深入的認識一下雷雨吧。(板書課題)

2、課件播放課文朗讀動畫，邊聽邊回憶課文是按什么順序描寫雷雨的。

板書：雷雨前(1-3)雷雨中(4-6)雷雨后(7-8)

意圖：

1、本環節利用動畫創設情景導入，吸引學生學習興趣。

2、復習導入新課，讓學生很快進入學習狀態，解決引課中存在的低效性。

(二)課件出示本課學習目

(1)認識本課生字，會寫本課生字。

(2)有感情朗讀課文，能想象雷雨不同時段的不同景象。

(3)拓展練習，能寫觀察日記。

意圖：

本環節出示學習目標讓學生對本課所學內容有所了解，便于更快進入學習。

(三)朗讀感悟：

1、默讀課文，劃出雷雨前有哪些景色?

課件出示雷雨前圖片：

(1)滿天的烏云黑沉沉的壓下來。

(指導學生朗讀體會壓的妙用，感受烏云來勢洶，厚重，有壓迫感。)

(2)樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

(3)忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

(指導學生朗讀體會忽然的妙用，感受雨前風來的急;體會垂的妙用，感受蜘蛛的害怕。)

(4)閃電越來越亮，雷聲越來越響。

利用音響轉紐表現聲音的變化。

(指導學生在朗讀中體會越…越…句式的妙用，感受閃電、雷聲的變化。)

學生交流，課件適時出示：

烏云──大風──閃電──雷聲

2、老師讀雷雨中的段落請

學生交流有哪些景象。

學生交流

課件出示雷雨中圖片及雷雨聲，幫助學生想象理解。

指導學生有感情朗讀。

3、請同學朗讀雷雨后的段落，看看描寫了哪些情景。

(1)天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。

(2)雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫了起來。

(指導學生在朗讀中體會掛的妙用，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗;體會坐的妙用，感受蜘蛛的悠閑和愉快。)

學生交流，板書出示：

太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙

課件出示雷雨后情景圖片，幫助學生感受雨后美景。

面對這么美的景象，你的心情是怎樣的呢?現在用你的朗讀表現出來吧!

意圖：

1、本環節的設計利用多媒體的特點向學生展示雷雨不同時段景象，有利于學生對課文的理解。

2、讓學生交流體現了學生的自主學習能力。教師適時指導，體現了師生的互動合作。

3、教師指導學生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學習目標，解決生生互動中的低效性。

(四)朗讀想象：

1、多么神奇的雷雨啊!請同學們想象自己就是圖中的小朋友，面對雷雨的景象是怎樣的心情呢?用你的朗讀把它表現出來吧!

課件出示雷雨不同時段景象圖片。

圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴;空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺;小朋友關上窗戶欣賞雨景。

圖2：藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

2、你喜歡課文的那部分?用朗讀把你的體會讀出來。

3、請同學展示朗讀。

教師朗讀

師生評議，教師指導學生對他人的朗讀做出合理評價。

意圖：

1、在上一環節學習的基礎上讓學生想象朗讀，有助于學生更好的理解課文，同時也培養了學生的朗讀能力。

2、師生選擇自己喜歡的部分展示朗讀，再共同評議，活躍課堂氣氛，解決生生互動的低效性。

(五)寫字指導：

1、課件出示12個生字，指導學生認讀。

2、教師范寫“彩、越、垂”，提示書寫要領。

“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上;

“越”半包圍結構，走的一捺要寫舒展，長一些，上面的部分不要寫作成;“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長短不同。

3、學生書寫生字，教師巡視，提示書寫姿勢。

意圖：

二年級學段寫字是教學重點，本環節的設計將教師的示范指導與學生的練習結合，使寫字教學落到實處，達到教學目標，落實課標精神。提示書寫姿勢，培養良好的書寫習慣。解決了師生互動中存在的低效性。

(六)課堂小結：

1、老師相信通過這節課的學習，同學們對雷雨有了認識，其實大自然是一副多姿多彩的畫卷，還有很多神奇的景象呢。就請大家做個有心人，去欣賞她吧!

2、讓我們向小作者學習，也來寫寫天氣日記。

意圖：

本環節的設計以精煉的語言總結本節課所學知識的同時布置任務，給學生拓展的空間，幫助學生提升語文學習的能力。落實了教學目標。

雷雨

雷雨前(1-3)烏云、大風、閃電、雷聲

雷雨中(4-6)雨聲、雷聲——由大到小

雷雨后(7-8)太陽、彩虹、蜘蛛、蟬、青蛙

板書能很直觀的體現本節課所學的重點知識，幫助學生加深理解。

說課稿雷雨小學二年級語文篇十五

《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第１８課，這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，從中得到許多樂趣。雷雨前，天氣悶熱，烏云密布,狂風大作，電閃雷鳴;雷雨中，風雨交加，雷聲轟隆；雷雨后，空氣清新，彩虹高掛，蟬和蜘蛛也一起湊熱鬧。這就是夏天雷雨前后的情景。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

我上的是《雷雨》一課第一課時，我擬定了本節課的學習目標

教學目標:1、會認4個生字，會寫12個生字。

2、初讀課文，把課文讀正確、通順。

重點:使學生掌握識字方法技巧，能夠自主識字。

難點：寫字

能力發展:訓練學生自主識字能力，達到有效識字。

課件演示法：利用與課文內容相聯系的圖畫來引導學生形象記憶“彩虹” 以及領會“垂”“壓”在本課語言環境中的意思。

動作表演法：通過學生直觀的動作體驗“壓”的含義，用聯想法表演狂風中的小樹亂擺的樣子。

自理識字法:通過生動有趣的故事，了解“虹”為什么有蟲子旁?！安屎纭钡摹安省钡膩須v。為什么叫“烏云”不叫白云？這些看似很簡單的漢字，卻可以激發學生探索中國漢字的興趣。

自主、合作、探究法：

1、在學習字音時，通過小老師教讀生字，同桌合作擺卡片自學生字，使學生自己成為學習的小主人。

2、在展示我會寫的漢字時，學生自己采用別具一格的識記方法，來巧記生字。

1、課件出示電閃雷鳴的情景，讓學生感受雷雨，從而暢談感受，導入課題。

2、初讀課文，學習我會認的生字。漢字是音、形、義的結合體，字離不開語言環境。因此，在學習我會認的生字時，我把字音教給學生自己解決，字形、字義由我來引導學生：采用聯系生活經驗學習漢字，動作表演法，圖片展示法，聯想法，自理識字法等來學習本課我會認的四個生字。從而激發學生學習漢字的興趣。

3、鞏固識記

在詞語寶寶中，再次呈現本課我會認的漢字和引出我會寫的字，學生通過和詞語寶寶打招呼，鞏固記憶。

在出示我會寫的漢字中，有4個生字擴展到12個生字，學生自主識字的范圍擴廣了，他們用自己的靈活多樣的識記方法交流，從而達到了自主識記的目的。

4、指導寫字

先交流在寫個別字時，應該注意些什么?在通過課件演示，以及教師范寫指導學生寫本課比較難寫的字：“逃”“垂”

“彩”，最后，通過展臺來展示書寫，并糾正錯誤。

5、小結