良好的作文能夠給讀者留下深刻的印象，傳遞正能量和價值觀，對社會產生積極的影響。以下是小編為大家收集的范文范本，僅供參考，希望能給大家提供一些寫作的啟示和借鑒。

馬說評課稿（優秀19篇）篇一

今天聽了張巧鳳老師執教的《奇異的琥珀》這一課，感覺整節課實效性很強。這是六年級上冊第五單元里的第一課,本課是一篇說明文。說明文一直都讓人感覺枯燥無味，但張老師卻能把它講得生動有趣，聽完這節課，我的收獲很多。

首先：整個教學過程都以學生為中心，如形式是小組討論、設計是學生上臺展示、以組為單位回答、復述、知識與思維的拓展，可以說老師只是起了一個組織者的作用，引導著學生一層一層的理解課文、發展能力。

其次：老師能熟練操作現代化教學白板，把課文、多媒體、學生的參與有機結合起來，又不唯“現代化”，而是與傳統的教學手段有機結合，使課堂一直比較有活力，學生的注意力一直高度集中，參與的積極性一直高漲，思維的活躍性一直保持，學生參與課堂的面很大，每個學生基本都能得到發言的機會。

再次：老師的基本功比較扎實，駕馭課堂能力強。教學目標明確，教學思路清晰，教學方法比較得當而靈活多樣，面向全體，因材施教，教學效果比較理想。

最后：張老師在整節課中對學生的評價非常及時非常到位，而且評價語言多樣化。

雖然張老師這節課設計的很完美，但對于一個新生班來說也依然存在一些不足之處，下面我說一說我個人的看法。教學方法指導與教學目標沒有區分開。

馬說評課稿（優秀19篇）篇二

今天，又一次聆聽了顧老師的課——《船長》，感受到了一種全新的風格。我們和學生一樣，如同船上的乘客，一起經歷了一場驚心動魄的事件，感受到了一個偉大的靈魂，經歷了一種人格和精神的洗禮。這堂課，值得我們回味學習的地方有很多，現著重抓住幾點來談談感受。

課堂上，顧老師就如同一位船長，引領著學生自主研讀課文，感悟語言文字的魅力，感受船長人格精神的魅力。

課開始，老師讓板書課題“船長”，并讓學生選擇一種顏色的粉筆來板書。學生各有想法，通過選擇不同的顏色表現著學生對文本、對船長精神獨特的理解，體現了個性化的閱讀教學。

課文的第2第5自然段描述了當時撞船時的驚險可怕，教學時，老師沒有刻意地說該怎么讀，而是通過語言的渲染和描述來激發學生的閱讀興趣。師：這是一組驚心動魄的畫面，誰能通過朗讀再現當時的情景。學生在朗讀不到位時，老師又及時地評價指導：輪船撞過來了嗎？我覺得還不足以造成災難。響聲大嗎？口子還不夠大。再如讀船長的話時，指導學生讀出吼的感覺。學生讀得不到位，老師問：你覺得他吼得怎么樣？“吼”要有震撼力。在一次次追問和范讀中，學生不僅領會了該怎么讀，而且領會了文本的語言之精妙和船長的精神之偉大。學生完全沉浸在教師、文本所創設的情境之中，主動閱讀、主動體驗和主動感受。

這篇課文是雨果的大作節選，教學中，顧教師時刻注意引導學生體會大作的風范，吸收語言的精華。如第二段中通過范讀讓學生體會短句給人帶來緊張害怕的感覺。如通過改寫哈爾威船長和大副的對話，體會文中對話描寫的精煉，明白語言的描寫是要符合當時的情景。

文中主人公哈爾威成為了英雄，他成為英雄其實很簡單，只是“運用了他船長的權利”。作為船長，哈爾威必須選擇死亡。那么，到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢？我想，應該在那么幾個字眼上：忠于職守，履行做人之道。

忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗一個人的敬業精神和為人之道。我們的社會，最需要宏揚的應該是這樣的精神。我想，這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學習的東西。

但這樣的字眼如果直白地灌輸給學生，何來說服力？顧老師抓住了船長的二道命令研讀，體會船長偉大的靈魂:：英勇果斷、鎮定自若、臨危不懼、沉著冷靜、舍己為人等優秀品質。

此時再配上音樂和圖片，營造了一種濃濃的氛圍，學生的內心油然而生起對哈爾威船長的仰慕之情。而此時，老師設計了說話練習：透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想說：——學生的情感達到了沸點，情自心扉，出現了一句句感人的對話。如：哈爾威船長，你在我們心中樹立起一座永遠的豐碑；你的威嚴是無人能比的，你的精神永垂不朽；您用您的精神書寫了一個偉大的“人”字，筑起了一座偉大的人格長城。

總之，這堂課值得我們去學習、回味和思考。

馬說評課稿（優秀19篇）篇三

1、導入新課從學生熟悉的事去比。比高低，比體重，比多少等等。創設這樣的情景讓生發現比在生活中的應用，從而培養學生在生活中發現數學問題、提出問題的意識，應用學生生活中的事情引入新知，有效激起學生的學習欲望。

2、課堂教學設計合理、層次分明。李老師引導學生探究比的意義，比的讀寫法以及比的另一種表示形式，再到比的各部分名稱，通過討論主學生發現比與除法、分數之間的關系及比的后項為什么不能為“0”，每個環節的連接都是合理緊湊。

3、課堂的練習緊扣目標落實比的知識。課堂充滿著愉快的學習氣氛，李老師的課堂語言精煉簡潔，課堂教學效果好。

讓學生多討論解決一些習題的解題方法。

馬說評課稿（優秀19篇）篇四

劉老師主講的《魚游到紙上來了》是人教版小學語文四年級下冊第七單元第27課，這是一篇精讀課文。《魚游到紙上來了》這篇課文語言雖平實，但在人物描寫上細致入微，對聾啞青年的的外貌、神態、動作刻畫非常傳神。劉老師這節課，就以“魚游到紙上”為線索引導學生圍繞青年的看魚、畫魚動作神態的關鍵語句，進行反復品讀揣摩，感悟人物形象，從而受到心靈啟示，領悟了寫作方法。這樣的課堂真可謂語文味兒十足，也只有像劉老師這樣的具有深厚的語文教學功底的老師才能做到駕輕就熟，還語文課堂本色。

預學時，在經典誦讀后，劉老師開門見山，直奔主題，請學生讀課題，在文中找出寫明課題的句子，學生找出句子后，請學生反復朗讀，感受蘊含的情感，這樣一開課很快就將學生帶入閱讀的殿堂，感受到了閱讀的美妙，同時也為整堂課奠定了情感基調。接著老師拋出一個問題：這句話贊美的是誰？青年如何作畫，得到了這樣的贊美？這個問題看似平常卻將學生的學習欲望激發出來，直奔這節課的重點學習內容。這時老師相機出示學習目標，這就進入了互學階段。互學時，學生討論、老師指導，小組展示時，老師放手學生交流，又能及時上線給予點撥將學習引向深入。在學生交流了“看魚”和“畫魚”之后，教師引導學生輕松理清了“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關系。在這水到渠成的時候，評學環節教師讓學生講和聾啞青年一樣的勤奮忘我取得成功的故事。這樣的設計不僅使學生得到情感的升華，而且在講故事中鍛煉了表達能力。從預學到評學，三個環節，在劉老師的這堂課上顯得清晰流暢，有節奏，毫無生澀之感，相反從練課到現在我都感覺是那么的駕輕就熟。

課文雖語言平實，但是情感濃郁，含義深刻，令人回味無窮，因此品讀課文、發展思維、獲得情感體驗就是劉老師這節課的一大亮點。在劉老師這節課上呈現了多種形式的朗讀，隨時感受到閱讀給課堂增添的韻味兒。

1、抓住關鍵詞句朗讀感悟。理解課文內容，常常是抓住一些關鍵詞句朗讀，從而獲得一些思考和感悟。在這堂課上學生就是這樣做的，朗讀句子，談談感受，在感悟有困難時，還是不忘“書讀百遍，其義自現”的道理，在反復的朗讀中學生不斷思考，積極參與體驗。如在交流“看魚”時，教師引導學生抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語談感受，在學生感受到了青年看魚專注，忘我的精神品質時，教師請學生讀出這種感受，又通過挑戰讀讓這種感受深入學生內心，從而達到影響學生心靈的作用。又如交流畫魚時抓住動作“工筆細描、揮筆速寫”體會畫技高超，繼而采用各種朗讀形式讓學生切實理解句子的意思，使讀悟結合，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

2、創境朗讀，升華情感是這節課的成功之處。

如在學生交流青年看魚的句子“為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”時，學生只是簡單體會到了青年的勤奮，老師就抓住“每個星期天”適時創境引讀：“春光明媚的星期天，青年——烈日炎炎的星期天，青年——秋高氣爽的星期天，青年——寒風凜冽的星期天，青年——”進一步使學生感受到青年的堅持不懈，持之以恒。當交流到“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了”這句時，教師設計了多種層次的讀，先是個別讀，然后是齊讀，接著想象訓練創境讀：想像有哪些人會怎樣贊嘆，怎樣議論？當學生想象了一些人物后，教師出示了一個句子填空，老人怎樣稱贊，青年怎樣贊嘆，一群孩子怎樣議論，學生在選詞填空中，不僅積累了詞匯，而且進一步深化了感受，此時學生一定會明白聾啞青年受到老人、青年、小孩各種人的稱贊，一定是說明他的畫技高超。學生此時心中可能就會想：要想得到人們的夸獎，那就要像這位青年一樣，做事勤奮專注、堅持不懈。這時再就填好的句子進行朗讀，學生的情感就再一次共鳴，得以升華，為理解“魚游到心里”做了鋪墊。

3、拓展閱讀，符合大語文觀。

在解決“魚游到紙上”和“魚游到心里”兩者關系時，由青年自己的話，引出“胸有成竹”這一課外詞，不僅豐富了語言詞匯的積累，而且很好地將課內課外知識進行了遷移、融匯。在評學環節學生將搜集的反映這一主題的故事進行交流，這就使學生不僅拓展了視野，豐富了知識，而且訓練了表達能力、升華了情感。這樣的設計就是符合大語文觀的。

總之，劉老師這節課具有濃厚的語文味兒，還原了語文課的本色。美中不足的是我覺得課堂中缺少寫的訓練。

由于本人能力有限，劉老師一堂很好的課我卻評不出來，希望劉老師見諒，也誠請各位專家批評指正。

馬說評課稿（優秀19篇）篇五

聽了王老師執教的《觀潮》一課，受益匪淺。王老師教態親切、自然，課堂目標意識強，善于引導、點撥，在課堂中營造了一個“實在、有序、輕松”的學習氛圍，激發學生學習興趣，使學生始終以飽滿的學習熱情參與教學全過程。

為了提高教學效率，達到教學目標，王老師引導學生以讀代講，寓講于讀，很好地將閱讀理解與朗讀訓練、作文指導結合在一起，使學生在分析、比較、綜合的思索過程中理解課文，獲取知識，提高聽說讀寫能力。根據學生對大潮缺乏感性認識，給學習課文帶來一定的難度，老師采用情境教學法，在教學中巧用圖片、影視資料等，將錢塘江大潮的雄偉場面顯示在學生面前，使學生入情入境，降低理解難度，有利于激發學生熱愛祖國河山的思想感情。

點評《觀潮》一課。

聽了呂老師執教的《觀潮》一文的詞語課。呂老師的這堂課課堂氣氛活躍，學生比較愿意說。整堂課上，教師聲音響亮，落落大方。在課件出現一些問題的時候，鎮定自若，體現出較好的心理素質。就課堂設計來看，我主要想談以下幾點：

聾生由于缺乏聽覺的感受，在學習語文知識的時候尤其需要情境的創設來幫助其理解文字內容。呂老師在課上多處體現出這一點。比如在開頭的時候設計了錢塘江大潮的視頻觀看環節，在講“籠罩”這個詞語的時候，出示了一張月光籠罩樹林的圖片。

教師在教授“踮腳”、“昂首東望”的時候，讓學生上臺進行表演，有一個比較直觀的感受。但是在學習“昂首東望”這個詞語的時候，師反復強調課文中人們焦急的心情，可能會讓學生誤解這是一個帶有感情色彩的詞語。其實這個詞語僅僅表示一個動作，本身是不含有感情色彩的。我想如果教師在講這個詞語的時候再出示其他的場景會更好一些。尤其是這個詞語中有個“東”字，不免讓人聯想到“西南北”這三個方向，可以給學生一些發問的空間，最好有人提出來“有沒有昂首西望、昂首北望，昂首南望這樣的詞語呢？”如果沒有學生提出來，可以教師自己提出來，這樣的話能引發一些課堂上的沖突，讓課堂產生一些變化。

教師找到了詞語的內在聯系，將詞語劃分成三個小組，可以說，這樣給課文的講讀打下了基礎，降低了講讀時候學生學習的難度。如果能將教師劃分的依據讓學生也明白，提點一下的話，我想效果會更好。

馬說評課稿（優秀19篇）篇六

楊老師今天上的是投擲實心球一課，教師在教學中能突出健康第一的教學指導思想，根據教材要求和學生特點，設計教學。課上充分發揮學生的主體作用，注重培養學生的創新意識，培養學生自主鍛煉的意識，教學過程中注重學生實際能力的培養，通過合作學習，促進學生身體素質、運動技能的提高，發展學生個性，培養學生互相學習團結協作的優良品質。整堂課比較流暢，各部分環節銜接緊密，密度適中，課堂氛圍較寬松、融洽，學生練習、討論、游戲都比較熱烈，達到了教學目標，課堂效果較好。尤其在三個方面楊老師給我留下了深刻的印象：

很多教師在執教投擲實心球課時都是做簡單的徒手操及模仿練習，而楊老師在這堂課的開始準備部分上讓學生做游戲《運送炮彈》，在運送炮彈過程中體會、練習后躬動作，了解用力的方法解決教學中的重點并不斷嘗試練習。老師通過形象語言吸引學生，這應該是一堂課成功的開始吧。

在教材的處理上，老師也是層次分明。學生在熟練掌握雙手向前拋實心球技術后，組織學生拋過有一定高度的.橫繩，解決教學難點出手角度問題。拋過不同的線段，提高學生自信心，爭取取得最優異的成績。教學難度逐漸遞增，要求逐漸提升，從而提高學生學習興趣。

孫老師能夠根據器材特點，充分挖掘實心球的多種功能。從上課一開始的小游戲《傳送炮彈》、主教材前拋實心球，到最后的小游戲《運實心球》整堂課圍繞實心球這一器材合理運用、因地制宜地開展練習、游戲，從而豐富教學內容，增強學生體育學習的主動性和鍛煉的積極性。

可以說，這是一堂非常真實，亦非常樸實的體育課。

總之，本堂課對楊老師而言，應該是對自己教學能力的一種展示，對于觀摩的我來說也是一次難得的學習機會。

馬說評課稿（優秀19篇）篇七

本節課的教學目標明確，教學步驟清晰，達到了預期的效果。張老師在語言表達，語調控制，課堂組織上的表現極其出色，值得我們學習。學生和聽課老師都跟著教學思路，學到了東西。

1、教學活動的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。熱身活動用快速認讀、拼寫單詞來復習單詞，教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲，描述圖片，內容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。

2、注重練習、提高能力。在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，張老師很好的貫徹了：緊緊圍繞用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。比如通過出示圖片描述來練習therebe句型并且引出疑問句及肯定與否定回答，在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

本課中值得探討的地方：

1、學生練習題型少了點，要加強對學生做題的難度及量的力度。

2、教師課堂組織語言不是很豐富。老師有足夠多的這可能就需要我們老師平時多多進行閱讀教育教學刊物,豐富自己的課外知識語言文化素養。

馬說評課稿（優秀19篇）篇八

曹老師的這節課的教學設計能根據數學新課標的基本理念，精心設計學生的數學活動，教學過程具有開放性。主要體現在以下兩點：

一、開放了學生的學習空間，曹老師注重引導學生觀察、比較、討論、交流、總結，把對直線、線段和角的基本知識學習轉化成學生自主的學習，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。首先重視運用信息技術學習拓寬了學生的學習空間，增加了學生獲取信息的渠道。在這節課教學中，對直線、射線無限延伸的這一特征以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光），運用信息技術，采用動畫、閃亮、移動的方法來演示其特性，借助這樣動態的演示，學生頭腦中就會出現”無限長”的圖景。這樣彌補了傳統教學難以講清的不足，使學生突破現實的局限，能在腦中展開發散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。其次重視小組合作學習開放學生的學習空間。讓學生討論直線、射線和線段有什么聯系和區別？用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點加以歸納整理，突出了三種線之間的聯系，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學生一定的學習方法，培養學生的學習能力。

二、開放了學生的思維空間。

開放性教學的核心是開放學生的思維空間，唯有學生的思維空間被打開，思維被激活，學生的主體性才能弘揚，學生的創新精神才有可能得到培養。對于四年級的學生來說，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。曹老師注重把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，在分析中點撥，從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。

好再談一點自己不成熟意見，在課的最后能不能設計一點有關“角的大小與邊的長短無關”的教學活動，加深對角的概念的理解。以上只是個人的意見，有不足之處，還請各位老師多加指正。

《直線、射線和角》的評課稿。

《射線、直線和角》是學生繼續學習幾何圖形知識的基礎，這堂課需要掌握的知識點多，而且比較抽象。楊老師的這節課比較全面的體現了新課程的三位目標：通過遷移，觀察分析等認識直線、射線，掌握直線、射線、線段聯系與區別，以及角的概念，角的符號；學會用直尺畫直線、射線。通過學習，發展學生的空間觀念和想象力。同時創造性地使用教材，用活教材，達到從教到用的轉變。教師精心地設計教學過程，有效地利用學生已有的舊知來引導學生學習新知，注重調動學生多種感官參與，很好的調動了學生學習的積極性。整節課層次清楚，環節之間銜接緊密、過度自然。具體設計了一下幾個層次：

1、引導觀察，感受射線、直線的意義。從學生已有的知識出發，復習線段的知識，同時為后面學習新知做好了鋪墊，并在此基礎上引出射線。接著由射線引入直線，并比較三者之間的關系。第二層，角的認識：通過一點畫兩條射線，展現角形成的過程來引出角，再教學角的讀法、記法。第三層，全課堂總結，引導規范認識。除此之外，還有以下幾點突出特色：

2、概念的抽象注重讓學生經歷數學化的過程。在射線引入時，以往是以生活現象引入，本節課在學生已有知識基礎上由線段引入、3、注重調動學生的多種感官參與。通過動眼看、動口說、動手畫、動腦思讓學生想象、體驗建立了射線、直線、角的概念。

4、本節課概念較多，而且比較抽象，教師充分運用多媒體的直觀演示和操作，以幫助學生建立表象、較好的發展了學生的想象能力和空間觀念。演示的射線和直線的無限延長，三線之間的關系，經過一點可以畫無數條射線——多媒體有效應用運用，起到了事半功倍的教學效果。

對這節課提點自己的意見：

在畫一畫練習中，教者讓學生經過一點畫直線，學生畫后，教者問學生畫了多少條，有個學生說可以畫無數條，我認為教者這時順勢問你是怎么知道的。學生會說可以一直畫下去。得到經過一點可以畫無數條直線的結論。教者在這里花了較多的時間，最終學生理解的也不透徹。

《直線、射線和角》反思。

大碶小學。

方莉婷。

2009年5月14日，我參加市數學優質課評比，聽完何朝勇何老師的《直線、射線和角》一課，有了很大的收獲。何老師的課大致具有以下幾個特點：

一、思路清晰流暢，教材處理得當。

整堂課的思路分三層次：第一層，運用實際教學：上課了鈴聲是起點，下課鈴聲是終點，教學感知有限的實際意義。第二層，認識有限的直接代表——線段（有始有終叫做線段）。第三層，去掉一個限制（端點），就是射線（用燈光作為實際教學事物），有始無終叫做射線。第四層，再去掉一個限制（端點）就是直線，（無始無終的直線）。第五層就是拓展練習。運用3個四字成語，簡要生動地概括了線段、射線、直線的區分特點，簡單易懂而且實用。

二、從生活出發，教學生活中的數學。

從一開始的：你們的數學何老師和賀老師的區別（生：男女性別），到后來利用上課鈴聲和下課鈴聲教學有限的意義，再到利用燈光照射到黑板、墻壁、天空來教學有限和無限的細微區別。賀老師運用生活中的簡單常見的現象，精辟地知道學生學會線段、射線和直線的本質區別。

我們要學會挖掘生活中一直存在的簡單的事物，讓學生在我們的教學中對它們有一個新的認識，這才能完成把生活中的數學變成課堂上的數學，再回歸到生活中去，才能把數學教學的生活意義發揮到最大。我們要學會這樣的本領，做一個神奇的老師，做一個對生活有心的老師。這樣的老師也是學生熱愛的，能引起學生學習欲望的老師。

三、精心設計練習，拓展學生思維。

在淺顯易懂的教學后，賀老師設計了一個表格讓學生歸納總結線段、射線、直線的特征，使學生對這樣的知識形成系統、有個更清晰的認識和更牢固的記憶。

接著，用燈光教學3種線的區別，使學生的知識更加深刻、思考更加完善。并在此認識生活中的線段、直線和射線，加深學生的感悟。

最后，經過一個點能畫幾條直線（射線）來拓展學生的思維，并結合老朋友（角）再來認識射線。

這些練習層次分明，從淺到深，讓學生在一步一步的思考中不斷吸收到新的知識，新的思考方法，新的感悟。

《射線和角》是學生繼續學習幾何圖形知識的基礎，這堂課需要掌握的知識點多，而且比較抽象。曹老師的這節課比較全面的體現了新課程的三位目標：通過遷移，觀察分析等認識直線、射線，掌握直線、射線、線段聯系與區別，以及角的概念，角的符號；學會用三角板、直尺畫直線、射線和角；通過學習，發展學生的空間觀念和想象力。同時創造性地教材，用活教材，達到從教到用的轉變。教師精心地設計教學過程，有效地利用學生已有的舊知來引導學生學習新知，注重調動學生多種感官參與，很好的調動了學生學習的積極性。整節課層次清楚，環節之間銜接緊密、過度自然。具體設計了一下幾個層次：

1、引導觀察，感受射線、直線的意義。從學生已有的知識出發，創設猜謎語的故事情景復習線段的知識，同時為后面學習新知做好了鋪墊，并在此基礎上引出射線。接著由射線引入直線，并比較三者之間的關系。第二層，角的認識：通過讓學生動手畫一畫，既鞏固了對射線、直線的進一步認識。又通過畫射線，展現角形成的過程來引出角，再教學角的讀法、記法。第三層，全課堂總結，引導規范認識。除此之外，還有以下幾點突出特色：

2、概念的抽象注重讓學生經歷數學化的過程。在射線引入時，以往是以生活現象引入，本節課在學生已有知識基礎上由線段引入、3、注重調動學生的多種感官參與。通過動眼看、動口說、動手畫、動腦思讓學生想象、體驗建立了射線、直線、角的概念。

4、本節課概念較多，而且比較抽象，教師充分運用多媒體的直觀演示和操作，以幫助學生建立表象、較好的發展了學生的想象能力和空間觀念。cai演示的射線和直線的無限延長，三線之間的關系，經過一點可以畫無數條射線——多媒體有效應用運用，起到了事半功倍的教學效果。

但這節課也有一下值得商榷的地方，比如。

1、直線、射線、線段三者之間的關系是否需要讓學生說出射線和線段是直線的一部分？

2、因為是概念課，知識點比較多，課覺得有些零碎，師生在課堂中思維沒有達到高潮。

3、角的大小與邊的關系要不要處理？

《直線射線和角》是學生繼續學習幾何圖形知識的基礎，這堂課需要掌握的知識點多，而且比較抽象。但王娜老師通過聯系生活充分的讓學生進行想象，激發學生的想象力，并利用游戲使這節課的教學氣氛非常輕松自然。

王老師的這節課比較全面的體現了新課程的三位目標：通過遷移，觀察分析等認識直線、射線，掌握直線、射線、線段聯系與區別，以及角的概念，角的符號；學會畫直線、射線和角；通過學習，發展學生的空間觀念和想象力。同時創造性地教材，用活教材，達到從教到用的轉變。教師精心地設計教學過程，有效地利用學生已有的舊知來引導學生學習新知，注重調動學生多種感官參與，很好的調動了學生學習的積極性。

課層次清楚，環節之間銜接緊密、過度自然。具體設計了以下幾個層次：

1、引導觀察，感受射線、直線的意義。從學生已有的知識出發，創設猜一猜的游戲情景復習線段的知識，同時為后面學習新知做好了鋪墊，并在此基礎上引出射線。接著由射線引入直線，并比較三者之間的關系。

2、角的認識：通過讓學生動手畫一畫，既鞏固了對射線、直線的進一步認識。又通過畫射線，展現角形成的過程來引出角，再教學角的讀法、記法。

3、課堂總結，引導規范認識。

另外，課堂上王老師注重對學生的常規培養。簡單的話語，卻能讓學生在學習知識的同時，注意自己的學習行為習慣。例如：“用坐姿告訴老師畫完了”，“同位倆都做對的做好”，這些話語一方面注意對學生掌握知識情況的反饋，另一方面指導學生調整自己的學習行為。

馬說評課稿（優秀19篇）篇九

語文教師的課堂教學語言，不僅僅是組織課堂教學的憑借，也是推送教學進程的手段，更是學生語文學習的第二文本。它對于學生語文素養的提升，有著舉足輕重的作用。我們語文教師要不斷錘煉自已的課堂教學語言，不斷提高課堂教學語言的品質，從而提升自已語文課堂的品質。

現以肖培東教師執教《孔乙已》課例為例，談談有品質的課堂教學語言具有哪些特質，又具有怎樣的作用。具體的細節的點評見實錄，不再贊述。

從培東執教《孔乙已》的課堂實錄來看，有品質的課堂教學語言，應具有這樣一些特質:。

首先，有品質的課堂教學語言，應當是平實易懂、一清如水的。課堂，不是教師炫耀文采和口才的地方。教師的教學語言，是為教學服務的，為學生的課堂活動服務的。如果學生在理解教師的語言信息時，還需要二次加工才能聽得懂，這無疑是在加重負擔。培東在課堂上，跟學生交流如話家常，氣氛簡便。不搞噱頭，親切自然。這節課，我是在現場聽的。印象最深刻的就是，他說的每一句話，都清晰，簡明，順暢，不繞彎子，不故意設置障礙，以單句和一個層次的復句居多，盡量少用或不用句群。如此，不但能保證最迅捷地進行課堂評價，并且也能最大限度地被吸收和處理。平實，不是簡單。平實，更不是膚淺。它體現出的是一種尊重，一種效率，一種智慧，一種品質。培東他自己對文字曾有過這樣的理解:淺到心底的文字，純凈地堆積起來，就是高度。那么，課堂教學的語言，也一樣。他用最清澈純凈的語言，引領著學生在文本里反復進出，讀懂了孔乙己這個人，也讀懂了《孔乙已》這篇文。

其次，有品質的課堂教學語言，應當是前呼后應、連貫遞進的。我們在課堂實錄中隨便抽取一句話，都能找到這句話的前言與后語。你會發現，他說的每一句話，都不是抽離的、孤立的。它們，存在于一個渾然的整體之中。究其原因，奧秘全在于一個記字上。能夠說，一個記字，輕簡便松撬動了了一堂課。謝你們王教師記得我的生日，課堂伊始，用記字切入文本，親和自然；同學們從多個角度闡述了對孔乙已這一文學形象的‘記住’。再看看，文章中孔乙已以外的人對孔乙已最能記住的又是什么呢課堂中間，用記字過渡和銜接，深入走進文本，剖析人物形象；這樣的話教師就再想問一個問題，你們覺得這些真的是是記住孔乙已了嗎課堂高潮，用記字轉折和提升，點化學生，柳暗花明；課堂尾聲，用記字作結，耐人尋味，言已盡而意無窮。這種課堂語言的呼應和遞進，從教學層次的安排來看，是很有必要的。它能使課堂線索分明，走勢順暢，首尾圓合。從學生的思維品質的遞升要求來看，也是必不可少的。它能讓學生的思維從凝滯走向貫通，讓學生的思想從膚淺走向深刻，讓學生的理解從平面走向立體。

最終，有品質的課堂教學語言，應當是與學生活動共生共長的。有些教學語言是能夠預設的，如主問題，如小結與過渡。而有些教學語言，是必須現場生成的。這就需要教師具有足夠的教學智慧，捕捉到教學語言的生長點，并能迅速組織語言信息，傳遞給學生，從而激發起學生更為廣泛更為深入的回應。這個回應的資料，又激發起執教者更上一個層次的教學評價....如此循環，生生不息。我們看培東的這節課，有百分之八十以上的教學語言，屬于現場生成，這是十分可貴的。尤其是他與學生的對話，時時閃現出智慧碰撞的火花，時時結出共生的果子，這就更為難得。當學生說孔乙已是個孤兒時，他順勢點撥，得出結論孔乙已是個孤獨的人;當學生說孔乙已落魄時，他立即追問學生，讓他們認識到了孔乙已落魄的原因...經過他不斷的點撥、啟發、追問、補充和小結，學生的回答愈見精彩和豐富。就這樣，他的課堂呈現出一種和諧共生的狀態，可謂風生水起，魅力無窮。

有品質的課堂教學語言，是一種需要時間和閱歷來修煉的技巧。因為經過了沉淀，它顯得簡單而平靜;因為經過了淘洗，它顯得晶堂而飽滿。品質二字的內涵，即在于此。

馬說評課稿（優秀19篇）篇十

40分鐘，讓人覺得時間過得太快！這是我聽完陳老師執教《海倫?凱勒》一課后的感受。原因很簡單：情境感染了我。

在整節課的教學中，教師以“不屈不撓”這個詞貫穿全文，將海倫的不幸、勇氣和信心有機地組合起來，配以恰當的情境烘托，使學生隨情而動、依境而學，語文的工具性和人文性聚于其中，自然而不刻意，讓我們再一次體悟到了語文的魅力。

“文以情而生”“情動而辭發”，兒童在學習語文的過程中怎么會從“入情”到“動情”呢？讓我們先回顧一下陳老師的教學過程。上課伊始，在學生尚未深入課文之前，老師設計了這樣一個環節：“師：讓我們帶著自己的感情來輕聲的呼喚一下（指課題）。生：海倫?凱勒。”從學生的呼喚聲中，教師可以了解到學生對人物了解的程度。接著，介紹海倫生平。再次呼喚??這個環節可以理解為教師在引導學生“入情”。入情是被動的，這時教師的主導作用至關重要，怎樣入？入到哪兒？入的程度如何？這就是俗話說的“火候”，把握起來是不容易的。陳老師的“入情”切入點應當說找得很準，對學生初學時的情感要求也沒有人為設置門檻。

我們知道，學生情感的產生是與他們的認識緊密聯系在一起的。失明失聰的海倫將面臨怎樣的艱難，僅從字面上學生是難以感受的。陳老師采取的策略是運用課件演示進一步拉近學生與海倫的距離，效果不一定是最好的，但在課堂上還有沒有更好的辦法呢？可能有，但我還沒想到（模擬情境體驗也做了）。隨后，教師反復抓住第6自然段，通過引導學生評詞析句步步為營，打下情感共通的基礎，使學生的朗讀拾級而上，最后達到最佳狀態。在這一過程中，有兩個環節給我留下了深刻的印象：一是在指導第7自然段朗讀時，教師用自己的激情有效地點燃了學生的激情，“爸爸，媽媽，我回來了！”三次引讀，學生的情感已被充分調動了起來。“要想學生被打動，自己首先要被感動！”這一直是我的觀點，教師的這三次引讀沒有做無謂的技術要求，那一句句充滿激情的導讀語，就是最好的榜樣！

曾經曾經。

”引導學生回味、想象、說話以本為本，卻又不唯本是本，我以為這才是語文教學的真正目的就在我以為教學將要結束的時候，教師卻又殺了一個回馬槍“讓我們再飽含深情地讀一讀第6自然段”，進得去，出得來，是語文教學的一個境界，教師務必具備很高的教學技能和對教材的透徹領悟所謂高屋建瓴即是指這最后的一讀，學生是真的動情了，直到現在，學生們那飽含深情的朗讀猶在耳畔縈繞。

1880年，海倫·凱勒出生在美國。不幸的小海倫，在生了一場重病之后，雙目失明，雙耳失聰。天哪，誰能想到，當時她才是一個一歲半的娃娃呀！從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲“媽媽”，也不能傾訴心中的希望和要求。她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。

就在這時，家庭教師安妮·沙利文來到了海倫身邊。

沙利文老師開始教海倫摸盲文，拼單詞。一次，她們路過水井房時，沙利文老師把海倫的一只手放在水管口上。這時一股清涼的水在海倫手上流過。沙利文在海倫的另一只手上拼寫了“水”這個單詞。海倫猛然醒悟，原來“水”就是這種清涼而奇妙的東西呀！她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始。

在沙利文老師的精心指導下，海倫學會了拼寫自己的名字，學會了拼寫“泥土”“種子”等許多單詞。她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子，她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。沙利文老師心疼地用布把她的手指一一包扎起來。就這樣，海倫學會了閱讀、書寫和算術，學會了用手指“說話”。

知識打開了海倫的眼界，增強了海倫生活的勇氣和信心，她有時在林中漫步，有時和朋友們在湖上泛舟。她在想象中感受著這個世界。“我常常感覺到一陣微風吹過，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象為一座很大很大的玫瑰園，園中的花瓣從空中紛紛揚揚地落下來。”她用這樣動人的筆調描繪著她心中“看”到的世界。

海倫10歲的時候，越來越強烈地想開口說話。父母為她請來了盲啞學校的薩勒老師。薩勒發音時，要海倫用手放在她的臉上，用感覺來判斷薩勒舌頭和嘴唇顫動的情況，以此體會怎樣發音。這種完全靠觸覺學習說話的方法，其艱難程度可想而知。海倫后來在回憶自己的這段學習生活時說：“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，只到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習??”

當夏天來臨時，海倫在盲啞學校的課程正好告一段落，她說話的能力也和一般人沒什么兩樣了。海倫回到家里，大聲喊道：“爸爸，媽媽，我回來了！”剎那間，爸爸和媽媽緊緊地抱住了海倫，流下了興奮的淚水。

1900年，海倫考上了大學。大學畢業后，她決心像沙利文老師那樣，為更多和自己一樣不幸的人服務。她把自己全部的愛都傾注在殘疾人身上。海倫·凱勒這種不屈不撓的奮斗精神，永遠留在世人的心中。

《宋慶齡故居的樟樹》評課聽了《宋慶齡故居的樟樹》，我覺得在課堂上老師教的輕松，學生學的扎實，學生經歷了一個又不會到會的過程。

首先老師的字詞教學很扎實。在導入課題后，老師在屏幕上打出了文中的詞語，讓學生自己讀，再檢查“瞻仰、繁衍”兩個詞語，預習的檢查很有針對性。從學生的角度出發，抓住學生掌握起來比較困難的詞語反復讀。然后讓學生說寫“瞻”的時候要注意什么，學生說完后老師邊總結邊范寫，這樣有利于學生對生字的掌握。聯系上下文理解詞語的能力是學生重要的閱讀能力之一。楚老師在這個環節中非常準確地抓住學生難以理解的“瞻仰”“繁衍”，讓學生聯系上下文用文中的語句解釋詞語的意思。放到課文中去發現詞語的意思。最重要的是，這兩個詞的意思可以借助上下文的語境來理解。由此可見她在解讀文本的時候，不僅充分預設了學生的情況，也是充分研究了文本中的詞句，并在學生和文本兩者之間恰到好處地找到了結合點。

整堂課學生參與的很多。首先，在讓學生讀完課文講對樟樹的了解時，學生回答完，楚老師讓學生上黑板板書，透過這個小細節可以看到的是讓學生充分參與課堂所有活動。這個時候，有的學生發言，有的學生板書，所有人的思維都動起來了。其次，在講“蓬蓬勃勃”這個詞時，楚老師用“蓬勃”和“蓬蓬勃勃”比較，讓學生體會并說出自己的理解。接著楚老師又自然地把疊詞用于對學生的評價中，并讓學生回到自己的經驗，照樣子說一說，這樣一來學生體會到疊詞表達的意思更深。最后抓住“伸的遠遠的”中的“伸”字，讓學生扮演樟樹努力地伸展自己的雙臂，這種“現場體驗”的活動，我們在教學中也會使用，但是重要的是，體驗是否有效，體驗是否有利于學生對語言的感悟。在楚老師的課中，楚老師通過這個活動讓學生體會到“伸”字寫出了樟樹竭盡全力地往遠處伸展。

上海宋慶齡故居的庭院里有兩棵樹。

有一次，周恩來同志覺得那房子小了一點，就勸宋慶齡同志搬個家。她不肯，說：“我舍不得這兩棵樹。”

這是兩棵樟樹。

樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。稠密的樹葉綠得發亮。樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。

別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。它們還要養兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。樟樹的高貴之處就在這里。

人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。

馬說評課稿（優秀19篇）篇十一

2018年4月25日上午，我聽了一節八年級思想品德課《做個聰明的消費者》，聽了之后我受益匪淺，覺得值得學習的地方很多。下面我著重談談對這節課的看法。

一、評教學目標：

老師能充分理解教材，把握教材，課中能緊緊圍繞知識目標、能力目標和情感目標去選取材料和開展活動。

二、評教學重、難點：老師借助新教材提供的平臺，根據初中生好奇善動的特點，教學過程中有條理、輕松愉快地完成了本節課的教學目標，突破了重難點，基本達到了課前預期的目的。

三、評教學方法：老師的這節課，體現了素質教育的基本要求，教學中將討論教學法、情境教學法、案例教學法等教學方法融為一體，通過觀看圖例、情景分析等加強了師生間的互動，激發學生學習興趣，拓展了知識，擴大了知識容量，使學生在一節課中掌握或接觸了更多的知識。

四、評教學過程：

１、導入新課中，老師創設情境，通過復習公民享有的基本權利這樣充分激發了學生的學習興趣，使學生興趣盎然的投入到教學活動中來，兼顧了復習與新課的關系。

２．老師在體現學生主體作用，充分調動學生主動性、積極性這方面做的比較好。她能圍繞學習目標，出示了精心設計的問題。讓學生帶著問題認真閱讀教材，學生的閱讀要圖文結合，邊讀邊思，讀不懂的地方可以作出標記。

3，老師能在教學過程中把課內基礎知識與課外熱點相融相通，堅持理論聯系教育與社會實踐相結合的原則。真正讓學生走向社會，把時事請進課堂。使學生在實際的情境中展開有效的學習，通過對生活的感受和體悟，激發學生關注社會現實和參與社會生活的熱情，提高自己的思想品德。田老師因勢利導、引入新課的學習，為后面的活動做好了鋪墊。以上是我認為田老師在上課過程中所呈現給我們的閃光點，更是值得我們所有教師學習的地方。下面就不足之處提幾點本人的粗淺認識：

1.個人認為導入新課部分如果能緊湊些就更好了。

2.在學生自學時，老師進行了自學督查，行間巡視，但我覺得做得還不夠，我認為老師應該全身心的融入師生自學合作這一環節。

3.學生活動面還不夠廣。在課堂反饋上要多鼓勵讓學生大膽講，有疑難的地方可讓學生補充講，這樣才能更好地體現學生的主體作用。

4.教學語言顯得略多，一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，還留有傳統教學的影子。

5.還不能完全與學生實現換位思考，提出適切的問題。6.板書設計不夠嚴謹。

馬說評課稿（優秀19篇）篇十二

《我的第一本書》這篇課文是初中語文八年級下冊第一單元中的一篇抒情散文，本單元的課文都是品讀人生，感悟親情的作品。本篇課文講述的是詩人牛漢兒時的一段令人難忘的人生歷程。教學本文應立足于品讀作者對他的第一本書的永志不忘之情，這是作者終身受用的一筆寶貴精神財富，同時去提升學生的精神品位，感化其精神世界。以下我就劉老師的這節課談一談僅我個人的看法：

1.溫二外的老師的這節課符合新課標的教學理念，充分體現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標要求。教學目標切合教材要求和學生實際。

2.教學內容適合學生的發展現狀與要求，有利于全面提高學生的知識素養。準確的把握了教學重難點，有針對性地解決學生遇到的學習困難。

3.教學過程從導入到復述課文、研讀討論、學生質疑、到暢所欲言，每個環節都銜接流暢，自如，充分體現了教學思路清晰，層次清楚，結構合理。劉老師充分關注學生個體差異，有利創設情景，激發學生的學習內在需求和求知動力。教學中全體學生共同參與，教師作為學生學習的組織者，引導者，合作者，面向全體，培養自主、合作、探究的學習方法，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融。

4.教學方法能體現學生的能力培養，教學手段運用得當，充分利用現代化信息技術來整合學科教學。

5.教師語言準確簡潔，示范規范，值得得法。

總之，這是一堂比較清晰，質樸，結構合理的常規閱讀教學課。當然，在這么多值得肯定之余，我個人認為這節課存在有以下的遺憾之處：

這是一篇具有真情實感的敘事性抒情之作，應讓學生充分進行與文本的親密接觸。要讓學生能與作者產生情感共鳴，最好的辦法是放手讓他們多讀，“書讀百遍，其義字見”。劉老師的這節課中學生讀文本的機會較少。其實，文章的情節是比較簡單的，我覺得讓學生反復復述情節，倒不如在整體感知文本后，讓他們讀一讀自己感受較深的語段，效果更佳。

馬說評課稿（優秀19篇）篇十三

這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、學法遷移，合作探究。

合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

二、情境營造，激發興趣。

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，把學生帶入情境，誘發學生追蹤故事情節，調動學習興趣。

三、自讀自悟，自主學習，自我評價。

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導。

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

五、積累遷移，將規范語言內化為學生的語言。

小學語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。這一節課在最后安排了學生表演的形式，也很不錯，學生把課本上學習的語言內化以后加上自己的理解表達出來，這也是規范學生語言的一個途徑。表演的情況，由學生自己來進行評述，也培養了學生自我評價的能力。前幾天，我們一行在南坪中心校，跟四位老師學習了四節課，很有感想和收獲。前面多位聊友對這幾節展示課都做了客觀的評價，下面我就略為補充談談自己的想法，不當之處請各位指出探討。

一、新課程理念下的新型師生關系。

傳統教學的師生關系是老師講、學生聽，老師的職能以傳授知識為主，而學生的任務是接受知識。教師是“以精神振奮精神，以氣質影響氣質，以人格塑造人格”的職業。因此，注重師生互動上的融合是最能感染和影響學生的重要基礎，教師的自身審美情趣、觀念與行動不自然地在課堂得到一定的展現，因此師生互動上的融合更易在與學生的思想碰撞中激起火花，達到師生雙方身心愉悅的效果。

黃維陸老師《云南的歌會》一課中就特別關注了與學生的互動。從開頭抓住“美妙有情的歌聲”瀏覽課文，找出依據；到現實中的演唱會與云南歌會的不同，去了解云南歌會的特點；及將文中環境描寫一段去掉與否的探討；還是學生談這篇文章的收獲，都充分展示了這一點。

在黃慧老師《羅布泊，消失的仙湖》中，對課題的解讀，抓住“泊”字的字形，并讓學生從中提出自己的疑問，引導學生去解決這些疑問；對過去、現在的羅布泊的畫面的展示，用文中詞句給畫面配上解說詞，去表述畫面的內容；重點詞句的理解和“哭泣的心靈”的寫作指導等等，無不體現出與學生之間的充分互動。

這樣做不僅讓師生互動起來，而且有聲有色，不是做表面的虛假文章。課堂要煥發出活力、有生氣，而且使學生在課堂上感到接受知識較為輕松。我覺得這兩節展示課給我們提供了較好的范例。

二、在師生互動的閱讀中，老師還特別尊重每一個同學發言的權力，以人為本。

以往公開課的課堂中往往發言提問，是優秀學生的個性得到張揚，語言能力得到培養，而性格內向或基礎差的學生基本上被剝奪了發言權，甚至連思維的時間和空間都沒有了，久而久之，這部分學生的學習興趣和自尊心必然受到損害。老師為了完成教學任務，往往無暇顧及這部分學生。

但是，在這幾節課中老師特別尊重學生的發言，在《云南的歌會》中，老師提出：從人物外貌“生長得一張黑中透紅棗子臉”中能讀出什么時？其中有個同學回答“生機”，還招來了同學的一片嬉笑，但黃老師并沒有一口回絕這位同學的發言，而是認真傾聽，給了這位同學表現自己的機會，結果黃老師激趣活撥的語言，讓這位同學受到了感染，放松了情緒，充分思考后終于回答了這個問題。試想如果黃老師在聽到這個風馬牛不相及的答案時，不去點撥、鼓勵，或者迅速提問下個同學，或進入下一個環節的教學。這個同學很可能會因為這次回答的陰影而影響以后課堂發言的積極性。

在這幾位老師的課堂中也都充分展示了這一點，對學生的評價也是靈活多變，恰到好處，這無形中也給予那些在課堂上膽怯發言的同學一個無聲的鼓勵。

三、在教學中，能把握學生充分讀書的度和個性朗讀的美。

無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發現領悟；教師因讀而認識把握。課堂上如果不讓學充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。在這幾節展示課中，蔣大浩老師的“學生初讀——師范讀（如果用錄音效果更好）——生再讀——齊讀——自由讀”用去近二十分鐘，這篇短文有了這讀的基礎，怎么可能不好分析人物形象呢。黃慧老師“學生初讀——速讀——用欣喜、驚嘆的語氣美讀過去的羅布泊——用痛苦、惋惜的語氣品讀現在的羅布泊”。有了這樣恰到好處的朗讀點撥指導，怎能不培養學生對環境的珍視感情，怎能不激起學生“哭泣的心靈”的感情漣漪呢。從學生回答問題的質量上可以看出，這幾節課對學生讀的時間還是把握得比較好的。

另外，關于這幾節課，我還有幾點要和大家一起探討的，不妥之處請各位老師見諒。俗話說：旁觀者清，找別人的不足容易，真正叫我自己上還不會有這么好。但是為了我們八年級語文老師的共同進步，所以我還是要談幾句：

每次聽公開課都佩服人家老師水平高、學生素質好，就這幾節課而言，每節課都是用一課時，如果我們平時這樣上課，學生是否真的能接受這么多知識。這樣的課是否實用，這也是一只困惑我的問題。另外，蔣老師語言的感染力有待加強；《端午的鴨蛋》課堂思路不夠明晰。

以上就是我的一些不成熟的觀點和思考，有許多不當、不全面的地方，請大家批評指正。

一、開篇創設情境：上課開始時，提示學生啊：“我們快過什么節了？”（學生答出圣誕節和新年），隨即打開課前布置好在墻上的彩燈讓聯系生活，閃爍的燈光把學生帶到了節日氛圍中，緊接著，教師話鋒一轉，設疑道：“擰下一只燈泡，剩下的還亮嗎？”教學內容從生活中切入，親切自然，飽含著人文的氣息。

二、溫故知新巧提問：出示手電筒，你了解它的電路嗎？這應該是前面《電流和電路》知識的復習，但不是單調的提問，而是讓學生上臺板畫手電筒的電路圖，讓學生動手動腦，活潑新穎。

三、用肢體語言—手拉手表示串并聯：這是我見得最新穎最貼切的類比串并聯的的首尾相接和首首相接，尾尾相接的方法。物理規律能這樣表演出來，讓人叫絕，這么直觀的方法讓學生體驗“串并聯”，多么易于學生接受啊！

五、競爭、交流與合作：教師引導學生連接電路中賽速度，但快的還是要幫助慢的，讓學生上臺演示和發表自己的見解，討論實驗的結論。

六、照應：學過了新的知識點——串并聯電路的特點，引導學生在回來探究那串彩燈的連接方式，通過拆下部分燈泡看它們是否相互影響來推斷，這燈不僅是給人看的，還可以摸！教學活動始于彩燈，終于彩燈，如此，完美謝幕！

七、生活：引入新課、復習舊課、實驗操作、解決問題、應用舉例、多媒體資料中人體的電流——心電（圖）的測量，都圍繞生活展開，真正體現了從生活走進物理，從物理走進生活新課標理念。八、三維目標：綜觀一節課，充分發揮了教師的主導和學生的主體地位，學生真正是學習的主人，在探究過程中學到了知識，鍛煉技能，學生在快樂中學習，無形中受到多方位的啟迪，對他們的情感態度影響深遠。

一、精心設計，調動了學生自主學習的興趣。

二、別具一格的引導過程，突出了自主、探究的學習方式。

教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，更為重要的是培養學生的能力。這節課問題的設計較好地體現出傳授知識與培養能力的關系。如：在學完中和反應后，讓學生討論：做完化學實驗后形成的酸性或堿性的廢液，是否直接倒入下水道中，應怎樣處理？學生在回答這個問題的同時，自然地將中和反應知識遷移為解決相關問題的能力。再如在學生自學完溶液ph的測定方法后，由學生測定了十幾種溶液ph.以及，在學完本節課內容后，讓學生總結這節課學到的知識，這樣同學們興趣高漲，整堂課學生處于積極的思維活動中，組內相互合作，同學們從團結合作中學會了知識，學會了交流。教師不再是單純的知識傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者，學生的積極參與，教師的適時，適當的點撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現出重過程和方法教育。

我認為：本節課在開始時，實驗氫氧化銅、氫氧化鐵跟酸的反應，有點不妥。因為學生對氫氧化銅、氫氧化鐵這兩種堿不是很熟悉。若將該實驗在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應，化學方程式的書寫正確后完成，用它明顯的實驗現象，來鞏固所學知識，在此基礎上，得出鹽和中和反應的定義，就更加完美了。

一、注重營造和諧融洽的課堂氛圍。

楊老師教態自然、語調親切，并能不斷地鼓勵學生，給學生以勇氣。以無私的愛心、童心去包容學生，用甜甜的微笑面對學生，使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推動了知識的掌握和智力的發展，達到了較好的教學效果。

二、注重遵循學生的發展認知規律。

1、舊知引入新知。課堂伊始，教師對a部分的食物類單詞進行了復習。接著，借clock展開對話，“it‘s10o'clock.i’mihavesome?？havesome?。”通過這樣的freetalk活用舊知，把學生帶入到一定的情景中，并以一句“ihavesomanyfood.i‘mfull，buti’mihavesomewater？”過渡到新知。新舊知識相聯結，符合學生的認知規律。

2、新知引入新知。楊老師在用舊知引入新知時，還能利用新知引入新知。如：從drinkthecoke到drinkthejuice.利用剛剛學過的單詞coke來引入drinkthecoke，繼而也引入了drinkthejuice.循序漸進，使學生在新知中得到進一步發展。

三、注重創設真實貼切的教學情境。

在整個教學過程中，教師都非常注重情境的創設。將學生帶入到真實貼切的情境中，將每個單詞在一定的情境中呈現。如：前面講的“i‘mihavesomewater？”呈現“water”，而后以abottle，acup這樣貼切學生實際的教具，依次呈現了“coffee”，“milk”，教學了“pourthewater”這一動作。又如：showthemilk，教師又是在listenanddo當中呈現，而不是生硬地把它搬到學生面前。

四、注重形成色彩明朗的視覺刺激。

從教師的課件到板書，我們不難發現，楊老師是花了一番心思的。在課件中出現的chant“water，water，ilikewater.”等，教師就根據不同飲料的特征，設置不同的顏色，給學生形成明朗的視覺刺激，從而為教學服務。在板書的設計上，教師也關注到了這一點，通過幾種亮色帶給學生視覺上的沖擊。這個可以做一點補充說明，我們楊老師在大學里主修的是美術專業，所以有著特別的視覺觀察力，審美能力，她把這一點帶到了她的課堂當中，把美的享受帶給了大家。

五、注重培養英語學習的應用能力。

在課堂結束，教師設計了一個groupwork，要求學生操練所學單詞，運用所學語句：ilike?。canihavesome?？havesome?。此活動設計一方面能鞏固所學，培養學生應用英語的能力；另一方面又能促進生生之間的交流，增進同學之間的情誼。其次，課文中的let‘sdo，經楊老師巧妙設計，以一個listenandnumber的形式得到了應用，注重培養學生將所學知識應用到練習中。看似簡單，內容卻豐富。

那么英語教學，我本人會比較注重學生“說”的這一塊，這也是英語學習應用能力的一方面，在課堂中，我們的老師都能引領著學生進行師生對話、生生對話，那么在課后，我們是否也能注重學生的口語交際呢？又怎樣培養學生課后口語交際能力？這是我從最后這點引申出來，想和大家一起探討的一個問題。

總之，楊老師的這節英語課上得還是比較成功的，達到了預期的教學效果。在以后的教學中，我也會不斷學習優秀老師的先進經驗，改進自己的教學方法，提高自己的教學水平。謝謝！

關于毛冬珍老師所開《摩擦力》公開課的評課稿。

本節課的亮點有：

創設情境，引入新課。本節課運用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關摩擦的情境，引發學生對現象的關注和思考，從而引出本節課的課題。符合新課程的要求，即科學教學必須與生活實際相結合，讓靜態的知識動態化，讓課堂生態化。

滲透科學方法的教學，組織了科學探究。本節課在學習“影響滑動摩擦力大小的因素”時，大膽采用了科學探究的方法，讓學生自主設計探究方案，組織方案交流，然后進行科學探究活動，并對探究結果進行交流，實現了師生互動與生生互動。本節課選擇有關影響摩擦力大小的因素開展探究，內容適當，時機把握較好。

注重了對三維目標的滲透。主要體現在注重學生的親身體驗。如利用課堂即時資源桌子和學生手掌，讓學生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時體驗。又如：在進行科學探究時，每兩位學生桌子上安放一套實驗器材，讓更多的學生有了體驗的機會。

值得商榷之處有：

然后面向大家：回憶一下前面學的內容，力的作用效果是什么根據大家的回答，桌子受到了推力，桌子應當會改變運動狀態或發生形變。現在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒有發生形變，也沒有改變運動狀態，這是為什么呢請大家說一說，你是怎么想的這樣創設的情境，讓學生用已有知識去解釋這個現象，卻解釋不了，從而產生認知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學習新知的強烈欲望。通過學生的互動交流，就比較自然的引出新課題的學習。新課程要求我們關注學生的全面發展，這就要求我們在教學中必須關注學生的學習心理發展需求。

有關摩擦分類的教學：本節課的設計是先給出定義，然后讓學生來舉例。我認為，學生的認知總是先有感性認識，然后才有理性認識。建議先讓學生說出一些日常生活中的摩擦現象，然后進行分類，最后給出一個初步的定義。

有關探究活動：探究課一般有完全探究和部分探究之分。本節課欲進行完全探究，提出問題，作出猜想，設計實驗方案等完全由學生來進行。結果在時間安排顯得有些忽忙和不足。建議將完全探究改為部分探究，幾個影響因素的探究可以分給幾個小組來完成，然后通過小組交流的形式來實現全體學生對探究結果的共同體驗，分享探究成功的喜悅。

在師生互動，生生互動交流中，還是存在著教師自已“講得較多”的毛病。應當放手讓學生說，多抽幾位學生說。教師穿插的語言要簡潔，進行富有啟發性的簡短提問。讓學生在交流中充分彰顯他們的交流能力。

教學中要以身作則對學生進行科學態度的教育。本節課將一學生的實驗結果不作交流分析，隨意改動。教師科學態度的不嚴謹必將對學生造成潛移默化的壞影響。當我們的教學預設與學生實際不一致時，應當及時調整自已的教學方案，充分利用這一課堂生成資源展開教學，對此展開討論，會收到意想不到的效果。通過討論與交流，學生就會理解做這個實驗為什么要勻速拉動小車了。

這一課，有著很濃的愛國主義教育的成分在里面，學生第一次接觸國歌，對國歌可以說既熟悉又陌生，熟悉的是每周一學校都會有升旗儀式，學生對這種場面很熟悉；陌生的是往往忽視升國旗、奏國歌時應注意的事項。

當國歌奏響的時候，讓學生分成不同的角色來扮演不同的人物、學唱歌曲，讓學生自己用形體動作表達歌曲的內容；學生一起動手來制作國旗等一系列活動的方式讓學生來了解我們的國歌，加深學生對國旗國歌的熱愛，對祖國的熱愛。

這節課的內容和其他單元課的內容比起來，不是特別容易調動起學生學習的積極性，學生自己實際參與進來的活動不多，但上起來比較有特點，屬于是“春雨潤物”似的慢慢地把知識點滲透給學生，主要是這課受題材所限，音樂是莊嚴肅穆的音樂，歌曲是優美抒情的歌曲，沒有歡快熱烈的音樂節奏，沒有可供學生充分活動起來的因素，所以要讓這節課的內容上得充實、飽滿、學生愿學愛學，不是特別容易。

在這節課中，教學內容主要分成了三大塊，第一部分：聆聽《國歌》音樂，感受《國歌》音樂；第二部分：學唱《國旗國旗真美麗》這首歌曲，并讓學生根據音樂自己創編動作；第三部分：教師學生共同制作國旗。學生前半部分聆聽國歌部分，要求學生必須在一種特定的場合和氣氛中感受音樂，所以教師的提問，學生的回答，包括設計的教學環節：讓學生分成不同的角色，扮演不同的人群表演觀看升國旗奏國歌時候的情景，都是圍繞著讓學生通過自身的活動來親自體會和感受國歌的莊嚴這個目的來服務的。在教學環節的設計上：互。學生扮演不同角色的人群，可以使本來比較嚴肅的話題，通過學生自己的表演能夠變得輕松一些，同時可以增加學生學習的興趣；2.讓學生自己創編舞蹈動作，可以充分發揮學生的想象力和創造力，同時又能培養學生與集體間的團隊合作精神；3.師生共同制作國旗，通過學生自己實際活動參與，可以培養學生自己實際動手操作能力，也能夠增強合作意識。

一節課能夠通過教師的精心組織、設計與安排，使內容變得充實活潑生動，能夠充分調動起學生對學習的欲望，從而讓每個學生印象深刻，這應該是作為教師的我們今后努力和學習的方向。

最近，我有幸聽了楊小秋老師上登山。一課，不禁被她那精湛的講課藝術所折服。在這堂課中，楊老師充分關注學生生命發展，注意做好“三字文章”，即立足“趣”字，傾注“情”

字，落實“讀”字，整堂課學生學習熱情高漲。

一、立足一個“趣”字。

要關注學生的生命發展，就要把握學生的心理動態，真正把學生視為學習的主人。在教學形式的設計上符合學生的心理，談學生所喜樂見。

比如：深入體會列寧上山時的心理、動作、神態是本文的重點，亦是難點。楊老師設計了學生們到教臺前“演一演”、“訪一訪”、“評一評”的形式，請左邊的同學扮巴果茨基，右邊的同學扮列寧。下面的同學當評委。學生明確了當時列寧的動作與神態。首先由觀看的同學評，最后楊老師又采訪了扮演列寧的學生，說說當時你心里想什么。學生暢所欲言，興趣盎然，在輕松愉快的“演演”、“評評”、“訪訪”中，深切地體會到了當時的列寧的心理、動作、神態、不知不覺地化解了難點。

二、傾注一個“情”字。

課文語言文字往往蘊涵著豐富的情感因素，這正是體現了語文學科的人文性。如何“披文入情”，透過語言文字讓學生徜徉于課文意境中，陶冶學生的情操，豐富學生的情感體驗呢？楊老師把情感目標貫穿課文的始終。教師的導語充滿了激情，教師的范讀更是聲情并茂，語言文字的理解在情感帶動下進行感悟。如：讓學生感受這是一條“危險小路”時，楊老師先讓學生邊讀書邊看圖，并結合圖注上相應的詞語，在看看、讀讀、想想中、讓學生初步感受到這條小路之險；然后再讀課文，從列寧和巴果茨基的行動中感受小路之險，用“一一”畫出描寫小路危險的詞句。由圖到文，從具體的語言文字中感悟，感受到小路之險。為了讓學生完全入情入境，楊老師巧妙地設計了讓全體學生起立、背手、扭頭、閉眼聽“小路險情”的課文話外音。

那緊促的音樂，夾雜著巨石滾落懸崖的聲音，學生自然地進入“危險”的情境中，從學生強烈的反應中可見，此時學生與其說在聽音樂，不如說是在親身走“危險的小路”。通過“臨其境、觀其行、聞其聲”這樣一個心理歷程，學生的情感體驗與文章的情感相統一。在談感受時，有的學生發自內心地說：“聽了以后，我真是毛骨悚然。”有的學生嚇得哆哆嗦嗦地說：“我覺得天昏地暗，腿腳發軟，一步也不能移動。”還有的學生心有余悸地說：“我有一種隨時要墜入深淵的感覺，真是太可怕了！”??“危殮”之情，溢于言表，學生的感情體驗可謂是水到渠成。

在經歷那“危險的旅程”之后楊老師隨即出示圖片，展示了“美麗的日出”景象，并配有聲情并茂的范讀。，學生的情感由原來的“害怕”一下子變得欣喜無比，也情不自禁地齊聲朗讀起來，完全沉浸在成功的喜悅中。“真是山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”！“無限風光在險峰！只有勇敢者才能飽此眼福”??學生感慨萬千。整堂課學生時而喜；時而憂；時而高亢激昂；時而情深意長，情感起伏跌宕。

三、落實一個“讀”字。

教育專家于永正曾經說過：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習為主線，就是這多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵”。楊老師正是這樣做的。借助朗讀，讓學生肆意宣泄自已的情感，真正體現了語文工具性和人文性的和諧統一。楊老師在教學中引導學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學的始終，讀的方式多，讀的面積大，讀的要求逐漸提高，使學主在反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字中所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在這堂課上，我們的確看到了由于楊老師精心引導學生而掀起了學生的情感波瀾，這對于豐富學生的情感，陶冶他們的情操，有著深遠的意義。

馬說評課稿（優秀19篇）篇十四

胡老師執教的《九色鹿》，精彩紛呈，為低年級閱讀教學樹立了榜樣。

一、這是一節扎實的課。

語文課，要有濃濃的語文味。語文課上要講“字、詞、句、篇”，要有“聽、說、讀、寫”。課堂上，兩位老師圍繞語言文字，進行了扎實的訓練。既注意了知識的傳授，又注意了方法的指導。如：開課伊始，老師就用三種不同顏色的粉筆，在黑板上一筆一劃、工工整整地書寫課題，并提示學生看老師寫課題，一方面讓學生從顏色上感受了九色鹿的“色”，另一方面也為學生規范寫字起到了示范作用；在指名學生讀生字時，發現有的學生沒有認真聽別人讀時，及時提醒學生注意傾聽；在學習生字時，讓學生說識記方法，教師范寫時，采用口訣記憶法，邊寫邊念口訣，學生在濃濃的趣味中掌握了字形結構。如何讓學生潛心會文？如何引導學生同文本對話？如何讓學生親近語言文字？張蘭嬌老師簡單做法的背后是不簡單的教育思想。

于永正老師說：教語文，其實很簡單，說到底就是八個字：讀讀寫寫，寫寫讀讀。寫，除了片斷仿寫，還包括用詞語說一句或一段話，還包括寫字、抄寫詞語和課文。課堂上，老師設計了說話的練習，體現了“讀讀寫寫”。如，在引導學生學習了九色鹿“奔跑時像一道美麗的彩虹”這句話時，張老師抓住時機，適時對學生進行說話訓練：潔白的云朵好像_____________；長長的柳條好像____________；___________好像____________。說話的過程由難到易，由扶到放，由半開放式到開放式，學生的說話水平在訓練中得到提高。

二、這也是一節優質高效的課。

我們看到，不管是朗讀、識字，還是讀文、思考；不管是感悟、交流，還是說話、分享，課堂上，學生的確在學、在練。而且是全體學生都在學、在練。訓練的時間和訓練的量也是比較恰當的。當然，這些訓練也都是需要動腦子的。如，在對九色鹿“美麗”的理解時，學生能很快說出九色鹿的顏色美，這時，老師出示句子并配合課件播放九色鹿奔跑的視頻，引導學生繼續深究，從而更直觀地感受到彩虹是怎樣的，還感受到九色鹿的九種色彩不僅像彩虹般的美麗，還感受到九色鹿奔跑時的動態美；在對九色鹿“善良、勇敢”的理解和認識時，老師抓住“沖出來”一詞，引導學生體會九色鹿沖出來會遇到哪些危險？讓學生明白即使面臨危險，九色鹿仍然毫不猶豫地“沖出來”，從而體會救得及時，救得毫不猶豫，在此基礎上，指導學生有感情的朗讀，填空：這真是一只()的九色鹿。學生對九色鹿的理解和認識在讀書、思考、交流和分享中得到了提高，得到了發展。

課堂上，老師不是在分析課文，不是簡單的“教師問，學生答”。而是讓學生自主讀書、自己探究、自己感悟，然后讓學生在交流中碰撞思維，產生思想的火花，在分享中提高認識，深化對九色鹿的認識。課堂上，學生說的多，老師說的少，真正體現了“老師是學習活動中平等的首席”，起到了組織者、引領者的作用。

三、這也是動態生成的課。

沒有預設的課堂是不負責任的，而沒有生成的課堂是不精彩的。如：老師發現無論是要求學生自由讀文還是自讀生字，都喜歡齊讀時，在出示生字后，馬上提示學生同桌互讀，一人讀一個，及時糾正了學生的齊讀；在指名讀生字時，發現有的學生聽講還不是很專心時，她讓這個學生讀了四個字時坐下，并強調一定要注意傾聽，然后再指名下一個學生接著讀生字，在讀的過程中及時糾正讀音。這節課的生成，就是學生從不會到會、從不理解到理解、從理解得膚淺到理解得深刻的過程。

四、這也是一節常態的、有待完善的課。

這節課中，讓人感到遺憾的是分角色朗讀還不夠精彩，師生的配合還不夠默契。但正是這些缺陷和不足，才使這兩節課更接近我們的常態教學。

今天聽了張從敏老師執教的《大樹的孩子》，感受頗深，這是一節優質課，有很多亮點值得我們學習，簡單闡述如下：

一、利用課文插圖創設情境，和學生一起走進童話。

《大樹的孩子》這篇童話故事的內容生動有趣，深受兒童喜愛。教學時，張老師運用課文中的插圖創設情境，讓學生深入其中，親自去經歷、去感受，與它進行平等對話，真正走進童話中，去享受閱讀的樂趣。

二、語言文字訓練扎實，語文味很濃。

低年級的字、詞、句訓練是一項重要的教學內容。本節課在這方面的訓練有獨到之處。課堂中，有多處讓學生進行語言文字訓練的活動。如從“颯颯颯的風聲”引導學生說擬聲詞；利用短語幫助學生學習多音字；通過換詞來理解句子；說話訓練等。這樣進行語言文字訓練，學生的收益是很大的。尤其是說話訓練這個環節將語言文字訓練、思維訓練和口頭表達能力的訓練有機地結合在一起，體現了教師明確的訓練意識。

三、突出一個亮點“讀”，在讀中感悟。

朗讀教學是小學語文最重要、最經常的訓練項目，低年級就應該打好扎實的基礎.在這點上，李老師循循誘導，以讀貫穿始終，重視朗讀能力的培養，并且有要求、有層次、有目標地一步一步落實。整節課，根據教學重點和訓練需要，張老師設計了“指名朗讀”、“小聲齊讀”、“自由練習讀”、“男女比賽讀”、“配樂齊讀”、等訓練方法，學生經歷了一個由“自讀”——學讀——練讀——美讀”的提高過程，訓練步驟和層次清清楚楚，這一點是非常可貴的。

四、激發想象，填補童話空白。

語文課程標準提出“要在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。活用教材空白，從課文內容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發展學生的想象力。教學時，李老師讓學生想象：大樹除了看見小鹿、小鳥，還看見了什么？為學生創造了想象的空間，填補童話故事中的空白，使學生在想象中提高口語表達能力。

五、教學方法靈活多樣。

李老師能抓住年段特點和學生年齡特點，讓學生在游戲中學習，在競爭中學習。尤其是在教學字詞部分，運用了“開火車讀”、“小螃蟹，橫著爬”、“小房子，跳一跳”、走迷宮等多種有趣的方法，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍。

六、板書設計獨具匠心。

板書是老師備課過程中構思的藝術結晶。本課的板書設計也獨具匠心，用生動、形象的圖片結合簡潔的文字，不但具有童話特點，同時也反映出課文的主要內容。總之張老師這節課十分精彩，讓人受益匪淺。我個人認為還需改進的是：在整體感知課文內容時學生讀書的時間還不夠充分；還可設計讓學生扮演課文中的角色進行表演讀，以激發學生學習興趣，加深學生情感體驗。

在這節課上，我們發現學生被深深地感動著，我們也深深地被感動著，感動教師的精彩教學，感動于學生的真情發言，感謝張老師讓我們有這么多收獲，我會將張老師靈活的教學方法、巧妙的教學機智運用到自己的課堂，讓自己的教學水平能有進一步的提高。

劉老師執教的《丑小鴨》這篇課文，演繹再現了經典童話，她根據學生年段特點，基于“童話”的閱讀價值，堅持以學生為本，以讀為主線，通過多種形式的朗讀，讓學生“潛心會文本”，體悟人物個性，引導學生能正確認識自己，勇敢面對逆境，并且教育了孩子要與人為善，要有同情心。

仔細回憶、反思余老師這節課，我覺得是亮點紛呈，精彩迭起。

一、教學目標定位準確，教學流程簡單清晰。

很多教師在主講低年段閱讀教學課時，都有一種希望改變課堂的膚淺的現象而拔高要求，將大量的時間與精力集中在對文本支離破碎的分析中，出現低段閱讀教學“高攀”現象。劉老師執教的這節課，針對二年級的學生實際，將此課的教學目標定位在“識字寫字，學詞學句，朗讀交流”上，借助扎扎實實的“識字、寫字、讀詞、讀句、表達、交流”等語文活動，以丑小鴨的遭遇貫穿全文，讓學生在讀好關鍵詞的基礎上再讀好關鍵句，理解透關鍵詞的基礎上理解關鍵句，使得簡明扼要的教學目標能逐一落實。

二、教學重點落實到位，教學方法靈活有趣。

二年級閱讀教學的重點是什么？我覺得就是要突出詞語的教學，強化朗讀訓練。對于這兩個方面的重點，余老師落實較好，注重方法。

如對詞語的教學，注重引導學生聯系自己的親生經歷，自然而然的體會詞語的意思。如理解“譏笑”一詞的意思，先讓學生給句中“譏笑”換個詞，然后通過想象小鳥是怎么譏笑他的，最后通過一種新穎的、行之有效的師生合作的“回聲讀”，進一步加深理解詞語含義，這種理解融入了學生的語言實踐，思維想象及情感投入，這就比問“譏笑是什么意思”這種單純的知識講解給學生的印象要深的多，也更有情趣。再如理解“大吃一驚”這個詞語時，老師通過做一個大吃一驚的表情，進而理解這個詞語的意思，真是干凈利落、靈活高效。展示了余老師高超的教學技藝，靈活多樣的教學方法。

在指導讀的方面，余老師能根據低段兒童好奇、好動、好比的特點，一方面放手讓學生動手實踐，讓學生讀前有體驗，有感受，為讀好關鍵句子奠定情感基礎；另一方面注重創設情境，多種形式引導學生讀，比如有：自由讀、指名讀、齊讀、回聲讀、配樂讀、男女生比賽讀、帶動作讀等形式豐富的朗讀，學生讀的有層次，讀得盡興，讀出了真情實感，學生潛心會文本，體驗真情感，較好的完成教學目標。

三、音畫效果運用得當，畫面唯美配樂精當。

孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。只有創設生動有趣的情境，才能再現文本的童趣，喚起學生的童心。在《丑小鴨》這篇課文的設計上，有關丑小鴨的cai畫面、音樂、提示語言縈繞在學生周圍，丑小鴨的種種改變，它在湖面游來游去的畫面，姿態優雅的白天鵝掠過天空的情形，憂郁哀傷的音樂。整堂課，孩子們始終徜徉在文本的美景中，漫步于童話的世界，同情的、驚喜的情緒氤氳并彌漫著，孩子們的學習確實收到了意想不到的效果。

四、教學氛圍輕松和諧，教學語言充滿童趣。

課堂上的劉老師呈現在學生面前的是她那飽滿的熱情、信任的眼神、整節課課堂秩序張弛有度。精妙的銜接游刃有余，例如：丑小鴨離家出走，劉老師說它“從此過上了漂泊的生活。”；丑小鴨終于變成了美麗的天鵝，劉老師點評它“不經歷風雨，怎么見彩虹？”。學生生在其中，如沐春風。

總而言之，整節課呈現給我的是：學生是輕松的，愉悅的，精神的，靈動的，教學是充滿快樂的，智慧的，有效的。如果在啟發表達環節上，在填完自選詞語超市后，因勢利導讓學生寫寫你想對丑小鴨說些什么，我想整個課堂流程就更趨完美了。

馬說評課稿（優秀19篇）篇十五

王艷輝。

/10。

作為項城市第一實驗小學王瑜名師工作室的一名成員，我有幸聆聽了眾多名師的精彩課堂，現將聽課感想展示如下：

5月18日，在范集鎮余營小學，劉麗麗老師給我們展示了一堂精彩的新課改下的有效課堂，題目是《心中那盞燈》。

亮點:教學重點突出，難點得到了突破。整堂課老師圍繞對父親這個形象的感悟進行展開，抓住她的語言和動作進行分析，脈絡清晰，環環相扣。

與此同時，王海榮老師為我們展示了《孔子學琴》。亮點：課堂問題設計恰當。

古詩的理解很大程度都來自讀,讀詩要讀出詩的韻味,讀出詩的感覺,古詩自然還要有古人的感覺.現在的學生讀古詩哪里能找到這種感覺.教師自然要教了,“古詩應該這樣讀??”.但是吳老師的《楓橋夜泊》,教學中安排了很多讀,她沒有一次說,“你們應該這樣讀??”.自由讀,指名讀.當學生讀的沒有達到自己滿意的效果時,她強調:“慢,再慢點,想象著古人怎么讀.”分讀.題目,詩人,后三個字,師讀;詩句的前四個字,生讀.詩文的韻味重點就在詩句的后三個字,老師讀出了它的味道.反過來分讀.詩句的后三個字生讀,其她師讀,學生自然學著老師的樣子把后三個字讀出古詩的韻味.學生再一次自由讀.由此我發現學生學習是需要老師教,但怎么教,學生怎樣才愿意學,是要講求一定的方法的.吳老師沒有強勢的告訴學生應該怎樣做,必須怎樣做,而是示范出來,引導學生向我這樣就對了。接下來，張麗麗老師為我們帶來了《詹天佑》。

亮點：細節引導到位。

在整體感知中，張老師組織學生用簡要語言概括課文的主要內容。并提示學生用“誰做了一件什么事”來概括，這一句看似平淡的提示能立刻讓學生將繁瑣的復述濃縮成簡單的句子。抓住重點精要概括。接下來順勢提問“詹天佑給你留下怎樣的印象？”引出“杰出”和“愛國”。一下子就抓住了課文中心。新課標規定：能初步把握文章的主要內容，體會表達的思想感情。張老師這一點抓得特別好。最后，程紅霞老師為我們展示了《精彩極了和糟糕透了》。亮點：立足課內，聯系生活。課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實。只有這樣，才真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發生，極為貼近學生的生活。很容易激起學生情感上的共鳴。在教學過程中，余老師設計了一個“延伸文本”的環節：你在生活中遇到過這種情形嗎？學生分別談了發生在自己和父母、老師身上故事，在此基礎上又讓學生滿含深情地齊讀：親愛的爸爸媽媽，我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是------愛。學生通過這種聯系生活，體會到了自己的父母、老師的良苦用心。情感態度與價值觀這一目標得到了有效的落實。

11月24日，在丁集鎮關莊小學，夏薇老師為我們展示了《清清的溪水》。

亮點：以疑引讀，抓“變”釋疑。

根據學生的認知水平，預計學生質疑內容大都會放在小白兔、大象、野豬的行為舉止及水的變化等方面。而要解決這些問題，要圍繞著“變”字深入學習，為了調動學生自主學習的積極性，教學中我們可以疑引讀，讓學生在讀中悟“變”釋疑。

緊接著李麗新老師為我們展示了精彩絕倫的《麻雀》。

亮點：交流，總需要一定的內容和平臺。李老師就為孩子架好了言語訓練的平臺，內容就是這節課的重點——聯系上下文，通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情。

在品析句子時，李老師以孩子們的板書為切入口，引領孩子們尋找相應的句子，品讀相應的句子，并抓重點詞進行品析。中年級的孩子，需要加強對句子的品析訓練，其中品析的方法就有抓重點詞，體會當時的情境。在品詞的基礎上，還要品句，要聯系上下文來理解句子的含義。在這這節課中，李老師重點引領孩子們進行品詞品句，采用扶放形式，通過詞句體會老麻雀的愛子之情。從孩子們的參與度與交流來看，這個教學目標已經達成。

總之，眾位名師各有所長，我受益匪淺。

馬說評課稿（優秀19篇）篇十六

尊敬的各位老師：

大家下午好！

本周在學校的安排下，我聽了四位年輕漂亮的老師的精彩課堂展示，使我受益匪淺，但由于時間關系，我只談談自己聽了趙靜老師和王瑞平老師的收獲。

聽了一（3）班的趙靜老師這節課，給我感受最深的就是趙老師人年輕，漂亮，駕馭課堂的能力更漂亮，讓人佩服。值得我學習的地方很多。例如本節課教師先從學生熟悉的打掃衛生情境圖引題，請學生認真觀察，說說你發現了什么，這個問題既熟悉又簡單，學生們躍躍欲試，積極性立刻被調動起來了。老師又及時準確的表揚了回答問題的學生，學生的興趣更濃了，沒有得到回答問題的學生有些失望，緊接著老師又說：“今天學習新知識時，大家表現好的都可以得到你想要的幸福成長卡”,更加激化了學生學習新知識的興趣，活躍了課堂氣氛。趙老師還采用了多媒體的教學手段手，創設教學情境很直觀、形象，符合學生的年齡特點，又能吸引學生的注意力。效果特別好。

聽了一（1）班王瑞萍老師的這節課，給我感觸最深的是王老師在傳統教學風格的基礎上，添加了很多新的元素。注重強化知識點的訓練，能力的培養，注重對學生情感的熏陶，同時又注重和學生間的平等對話，通過教師個人的人格魅力和深高的教學素養把整節課演繹的十分精彩。例如王老師在0的認識教學中，通過理解0的兩種意義，讓學生尋找生活中的0，教學0的寫法，0的加減法幾個環節向我們呈現了一節優秀的常規課。先不說課本身的好壞，就看班級五十多孩子在課上的表現，就可以看出老師對孩子訓練有素。即使是后排的孩子離老師比較遠也能把小手放好不亂動，真的很不容易。因為一年級的小學生在開學一個多月這么短的時間內，就能幫助孩子養成這么好的習慣的確很難做到。還有王老師在教學過程中始終盯著每一個孩子，觀察他們的聽課狀態，并及時提醒注意力不集中的孩子，讓每個孩子都能專心聽課。教師語言具有親和力，聲音不大不小，聽起來特別舒服，值得我學習。

通過本次活動，我覺得我們應該在以下兩方面注意些：

1、在課堂中教師要少讓學生齊聲回答問題。在平時的課堂中學生齊聲回答問題的現象比較多。我認為這樣不好，因為一般回答問題的學生都是中等生或學優生，這樣的回答聽起來熱鬧，但其實是放棄了中下學生和學困生，這些學生本來就習慣不好，基礎差，懶予動腦，如果老師只讓學生齊聲回答，他們就會只看熱鬧。我認為，教師應多讓學生個別回答問題，簡單的問題讓中下學生或學困生回答，并對于他們的點滴進步及時表揚，這樣既能強迫了他們學習，又可以讓他們體會到學習的快樂，還可增強他們學習的興趣。

2、在課堂中教師和學生要互動。

互動這一課堂教學理念并不是新生事物,而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中,我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者,而應該是獲取方法的引導者。所以,在課堂教學中開發學生大腦智力因數、引導學生學習思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而,在課堂中教師和學生要互動，這樣才能調動學生學習的興趣，達到事半功倍的效果。

總之，本次教研活動我的感觸很深，我覺得講臺就是教師的舞臺，這個舞臺不一定多么豪華，臺下也不一定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我們不斷地耕耘，那么這個舞臺就一定是最絢麗的！在以后的工作中，我一定會虛心向年輕人請教，不斷努力地學習、鉆研，使自己的課堂真正顯示出實效性。

馬說評課稿（優秀19篇）篇十七

一、從教師基本功評價。

老師這節課語言具有親和力，板書也特別工整，課件內容準備的也特別充分，具備著扎實的基本功。

二、從教學程序上評價（1）教學思路設計。

教學思路較清晰，重難點也有突破。特別是來頭運用視頻導入，比較符合低年級教學；能激起學生學習語文的興趣。中間在句子比較環節，個人覺得他們這個年齡最好是讓學生多讀，從讀書中體會句子感情的變化。

（2）課堂結構安排。

本節課老師先通過視頻導入這點很好，能很快的吸引學生的注意力。值得我學習接下來就是復習生字環節，在這一環節，老師運用了砸金蛋的游戲，本來是個好事，但是金蛋上字有些過小。然后就是講解課文，這一環節琪瑤老師池里的也是比較好的，做了道具，如果圖片是彩色的效果就更好了。還有在拓展學生用：有的…有的…..造句時候，我覺得老師可以讓學生多說一些生活中的事物。

（3）教學方法和手段。

從學生自己動手去拼故事的情節，可以看出老師鍛煉學生的自主動手，自學能力。值得我學習。

（6）教學效果。

整節課從學生回答問題的反饋來說，老師這節課還是比較成功的。值得我去學習的地方也很多。

三、教學細節的感悟。

從老師這節課來看，一二年級也要多多的鍛煉他們自主學習能力。語問學習要接近生活，所以在學習語文上，要處處聯系生活去處理問題。另外老師課堂趣味性也是比較重要。這需要以后的學習，摸索。

馬說評課稿（優秀19篇）篇十八

聽著大家的發言，老師也仿佛置身于那一個個難忘之間。突然之間老師發現你們長大了，成熟了，欣喜之余，淡淡的愁緒涌上了心頭。還有不足一百天的時間，你們就要離開這生活了六年的校園，離開這朝夕相處的老師和同學了。離別之際，老師想把千言萬語凝結成一首小小的贈言送給大家。（課件出示）“忘不了你們運動場上龍騰虎躍的英姿，忘不了你們臺上跳動的青春節奏，忘不了你們課堂上那燦爛的笑容，更忘不了蕩漾在教室里的那一聲聲熟悉的“老師好”——難忘的記憶太多太多，它們將永遠珍藏在老師的心中。對我而言，這是一本百讀不厭的章回體小說，是一部萬看不倦的電視連續劇。“天涯此別恨無窮”，我祈愿在未來的日子里你們能夠在苦難中不落志，幸福里不迷醉。即使境遇非常艱難，也能平靜地笑對人生，不怕默默無聞，只怕碌碌無為。記住：生命與希望共存，拼搏與成功共在！”

師：老師發現有的同學眼圈已經紅了，我想一定是老師的贈言打動了他的心靈。聽了老師的贈言，說說你此時的感受好嗎？（激動、惋惜、戀戀不舍、感動、振奮）。

參與是走向成功的開始，說的好壞并不是最重要的。

可貴又令人羨慕的友誼，相信今后無論你們分隔多遠，你們都還是最好的朋友！

李桂蓮。

一、縱觀本節課有以下優點：

１.教師能充分利用學生即將畢業的現實資源，努力創設寬松、和諧的教學氛圍，在生生、師生互動中，在情感的交融中激發學生交際的愿望，發展口語表達能力。

２.選題來自于學生的生活實際，教學過程中依托學生已有的經歷、體驗展開，無論是課堂內容，還是情感，都是與學生心理一脈相承的，與學生內心的感受產生了共振。

３.充分發掘學生的主體地位。在教學的全過程中，讓學生成為學習、活動的主角，激發學生的主體參與意識。在實踐中，學生抒發了感情，積累了語言，運用了語言，語文能力得到了進一步提升。

４.通過學習課本上的贈言，到老師出示多種類型贈言的范例。學生對于如何寫贈言有“法”可依，提高了語言訓練的實效性。

５.本節課老師著重為學生創設氛圍，讓學生感情真摯，感覺有話可說。同窗六載，面臨畢業分別，依戀、惜別之情總會在所難免，在教學過程中，老師播放歌曲《友誼地久天2長》，緩慢的薩克斯音樂，渲染了別離氛圍，學生情動于中，再加上教師的恰倒好處的引導，學生們激情高漲，侃侃而談，收到了很好的教學效果，增進了教師與學生、學生與學生之間的感情。

二、不足之處。

１.有部分學生發言的欲望還有待提高，如果老師能針對不愛發言的學生給予引導和鼓勵就更好了。

２.老師在在方法的歸納上可以給學生更多思考的空間，要學會等待。

馬說評課稿（優秀19篇）篇十九

本課是學習“空間與圖形”知識的起始階段，教學內容里的“上下、前后、左右”這3個方位正好對應這三維空間的的3個方向，所以本節課是今后繼續學習圖形與位置的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。

教學重點：能熟練地分辨左右的位置關系，并能準確描述物體間位置的關系。

教學難點：理解左右的相對性。

在學生方面，參與本節課學習的是小學一年級的學生，他們在生活中已經具備了一定的區分左右的知識。對前后、上下、正反的理解積累的經驗比較多。也能很容易的就區別開來。但是對于左右的相對性的，學生理解起來是有難度的。根據一年級學生年齡小，集中注意時間短，持久性差，注意范圍有限的特點，在教學《左右》時，設計以游戲活動為主線，貫穿整個教學過程，讓學生在輕松、愉快的氛圍下建構知識。

略

（一）創設情境，導入新課。

游戲導入：

師：同學們，喜歡玩游戲嗎？今天這節課我們來玩一個有趣的游戲，好不好？（板書：有趣的游戲）。

師：老師需要一位同學來幫老師一下，和老師一起把這個游戲演示給同學看，誰愿意？

師：（師邊說口令邊搖手，生根據教師的口令迅速反應和老師做一樣的動作）（上上，下下，前前，后后，左左，右右）。

師：同學們看明白了嗎？想玩嗎？同位兩人來比賽，先剪刀石頭布，贏得一方說口令，輸的一方跟學。（同位一起玩這個小游戲）。

師：停！現在老師來說口令，全班同學跟老師一起做，你有贏得信心嗎？（師說口令，生跟老師口令做動作）。

點評：基于小學生活潑、好動的心理特點，根據教材內容，老師通過游戲的方式導入新課。這樣既能很好地活躍課堂氣氛，又能激發學生學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。

（二）直觀感受，探究新知。

1、身體中的左和右。

生：寫字，舉手……。

師：用左手做什么呢？

生：邊指邊說（耳朵，肩膀，眼睛，腿，腳）。

師：我們身體中藏著這么多對好朋友，你都能分清楚他們嗎？那我們來玩一個小游戲。聽口令，做動作（由慢到快）伸出你的左手，伸出你的右手拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。拍拍你的左腿，拍拍你的右腿。左手摸右耳，右手摸左耳左手摸左耳，右手摸右耳。

2、教室中的左和右。

師：通過這個小游戲，老師發現同學們都能分清我們身體中的左和右啦。接下來，老師詳情善于觀察的同學們來找一找，生活中哪些地方用到了左和右。生：上下樓梯靠右走，行人汽車右行，汽車方向盤在左面。

生：小明在小紅的左面，小紅在小明的右面師：有的同學說小明在左面，對嗎？（使學生明確在描述兩個人位置時，應說誰在誰的左面或右面）。

師：現在老師想讓你們描述一下我們班里的同學的位置。（選兩名學生，讓同學描述）。

師：說的真棒。老師要換個問題，你能給我們介紹一下你左面和右面的同學嗎？誰能把你前后左右四名同學介紹給大家？（我左面的同學叫……我右面的同學叫……）。

點評：在上新課環節，以兒童喜聞樂見的游戲進入后，先讓學生找自己身體中的左和右，使學生身不由己地參與到學習新知的過程中，使學生在玩中學，在樂中悟，體會到生活中處處有數學。通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，初步確定左、右觀念。接著又從學生熟悉的事物入手，創造性地設計了“找教室里的左右”這個游戲活動，讓學生用所學知識解決身邊的問題，并訓練學生的反應能力。體現新課程標準中“數學來源于生活，又用于生活”的精神。

（三）實踐操作，積累經驗。

師：現在我需要用到數學書，練習本，橡皮，鉛筆，文具盒。把數學書擺在你的正中間，橡皮放在書的左面，鉛筆放在書的右面，練習本擺在書的上面，文具盒放在練習本的上面，同桌互相檢查一下，看看擺的對不對。生聽老師口令，擺學具。

師：擺在最左面的是什么？最右邊的是什么？練習本的位置在哪里？生：回答問題，注意讓學生把話說完整。

師：為什么是同一本練習本，有的同學說練習本在上，還有的同學說練習本在下呢？

生：應該說練習本在誰的上面，在誰的下面。（體驗位置的相對性）。

點評：數學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。所以當完成數學知識的認知時，教師一定要把數學放歸生活。學生已經能夠正確區分身體和周圍的左右了，然后老師接著又設計了一個擺文具的練習題，充分加深了了左右的認識。

（四）拓展應用，發展思維。

從教與學的方式來看，教師注重了三多：活動多、表述多、體驗多，三小：小步子、小活動、小體驗，充分尊重了一年級學生已有的知識經驗基礎、思維發展規律，讓學生在三多、三少中，小步子認知實現新舊知識的順利正遷移，小活動中充分觀察、分析，小體驗中充分表述交流，既達成了教學目標，完成知識模型的建構，又突出重點、突破難點，同時在教學過程中實現了各種數學能力的培養，為提升學生的數學綜合素質奠定了堅實的基礎。對于能力的培養，我們在各個環節中滲透；對于各種數學能力的評價，我們有對小組、個人的即時性評價記錄，有對小組、個人的階段性評價記錄，今天在現場我們展示的小組及時性評價。如果用一句話總結的話，就是“活動的課堂更精彩。”