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教育心理學論文（模板16篇）篇一
1.教育心理學研究體系拓寬。從教育心理學發展過程來看，它是心理學與教育學的綜合發展以及結合，從而走出的一條創新路。教育心理學是在當今教育理念的基礎上，整合經驗與實踐，幫助教學管理，深化教學過程。從未來發展狀況來看，教育心理學的研究對象將不再局限于學生、老師以及教學空間與環境，還包括教授教育的人員與教學之間的心理狀態。通過對教學內容、對象以及其他方面的研究，推動教學活動更加深入、具體的開展。同時，高職院校作為開展教育心理學的特殊領域，讓教育心理學在高職院校中發揮更大的作用，作為每個高職院校教育者以及上級部門應該思考的問題，這也是未來高職教育心理學發展的'方向。為了讓教育心理學成為一個更加系統、健全的結構，必須將教育心理學理論與實踐有機的整合起來，并且針對高職院校教學特點、要求進行有針對性的教學設計，這樣才能讓教育心理學和高職院校教學相互影響、貫穿。因此，在實際工作中，必須從高職院校實際情況著手，在拓寬教育心理學結構體系的過程中，不斷促進、完善高職院校教學結構與制度。
2.實踐與理論整合，深化教育過程。
2.1實訓課程得到深化。在高職教學中，最主要的目的是通過教學活動與培養，讓學生成為專業性強的人才。因此，在高職院校教學活動中，必須根據教學活動以及心理學研究成果，對教育心理學不斷進行改善。在實際工作中，教育心理學能夠根據學生心理、年齡特點，開展對應的教學活動，同時它還能促進學生與老師之間的關系，讓師生關系更加融洽。另外，高職院校還有一個重要特征，就是必須突出學生的方向性與專業性。因此，在教學過程中，必須注重實踐課程，將實踐課程與理論課程按照正確的比例安排，這樣就能讓理論鞏固專業基礎，在課程實踐的過程中，不斷鞏固或者完善相關知識，并且鼓勵學生將相關知識應用到教學實踐中。在課程實訓中，必須將教學重點以及學習中心始終放在推動教育心理學研究與發展的基礎上，它轉變了傳統教學中將老師作為教學中心的教學方式，將學生作為教學主體，這也是讓學生更好的融入課程的過程。
2.2理論指導實踐。在高職院校教學中，實訓在教學中占了很大的比例，這樣不僅有利于學校培養專業化的人才，對培養富有特色的人才也有重要作用。因此，在課程教學中，必須將課程作為實踐的基礎與保障，從而推動教學過程順利發展。在課程實訓中，通過將心理教育加入教學過程，讓學生真正領略課程實踐以及知識應用的意義。也只有這樣，學生才能對所學知識更有興趣，更好的接受知識。所以，高職院校應該將教學過程看成是主動思索與學習的過程，讓他們在學習的過程中積極、主動的思考，從而更好的將專業性和靈活性結合起來。
2.3理論與德育相互滲透。從現代教學來看，德育是每個院校教學的重要內容，在高職院校中也有重要地位。因此，將德育滲透到教育心理學中具有極大的意義，它不僅能保障學生素養，還能迎合時代發展要求。將德育教育和教育心理學結合起來，不僅能協調師生關系，還能激發學生內在動力，幫助學生養成良好的人文素養。它作為一個循序漸進的過程，需要老師在教學過程中，充分發揮學生主體作用，不斷滲透德育以及心理教育，從而推動高職院校更好的發展。
二、結語。
從目前的發展狀況來看，將教育心理學引入高職教育具有良好的發展前景，同時對提高教學質量也有重要影響。因此，在實際工作中，必須加大教育心理學應用于影響研究，從各方面不斷完善實施過程，提高學生創新思維，保障教育與教學的總體水平。
教育心理學論文（模板16篇）篇二
中專院校開設幼兒教育心理學這門課程，就是以培養學生實際的能力為目標，通過理論知識的學習促進學生知識、能力、素質目標一體化發展。所以，在實際教學中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學生系統地掌握幼兒教育心理學的基本概念和基本原理，還要教會學生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學活動，做到充分運用學習理論去分析幼兒學習活動中產生的心理現象、特點和規律，做到有效地指導幼兒學習與發展，引導學生嘗試解決幼兒學習和指導中的實際問題。教師要教育學生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。
二、充分運用計算機技術，豐富課堂活動，培養學生的學習興趣。
幼兒教育心理學知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學科，所以，部分學生就失去了學習這門學科的興趣。對于一些死記理論知識的學生又無法做到用理論知識聯系和指導實際，所以，部分學生就會產生學無所用的錯誤想法。讓學生建立起學習這門學科的興趣是教師教學的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學的興趣，才能做到主動學習、積極好學。所以，在實際的教學活動中，教師要改變傳統盲目灌輸的教育模式，充分利用先進的教育方式；改變單一的教學模式，充分運用先進技術。教師要利用計算機設備進行輔助教學，將幼兒教育心理學的理論知識通過多媒體途徑進行展現，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內容具體化、復雜的知識簡單化、死板的內容生動化，激發學生探知和求索的欲望，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率和質量。
信息技術應用于教育行業為教育的發展帶來了前所未有的契機。信息技術帶動了教育的現代化模式，推動著新型教育模式的發展，為教師的教學發展提供了資源整合的服務平臺。信息技術的充分利用促進了教學資源與學習資源的信息化，是教師的教與學生的學的優化過程。在幼兒教育心理學的教學中，教師可以通過網絡平臺獲取更多的教學資源，借鑒優秀教學的案例，吸取他人教學模式的經驗，通過網絡的共享與利用，豐富自身的教學資源與教學經驗，構建科學合理的教育心理學理論體系，從而實現課程教學的豐富性。
四、創設真實情景，充分運用情景模式加強學生的深刻記憶。
《幼兒教育心理學》的教學目標具有很強的實踐性，要求學生學會運用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現象與規律設計指導幼兒活動，從而有效地實施幼兒教育活動。幼兒教育心理學是一門基礎性學科，又是一門應用性較強的學科，它強調的是理論與實踐應用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學中充分重視教學內容，發揮自身的創新力和想象力，根據教學要求設計真實的互動教學情景，通過各種情景的互動模擬，提高學生對于理論知識的理解度，提高學生實際運用知識的能力，提高學生解決實際問題的能力，提高學生探究他人心理的能力。通過各種實際情景的模擬訓練加強學生對理論知識的深刻記憶，從而強化學生的實踐能力與解決問題的能力。
五、總結。
幼兒教育心理學有效教學，要以培養學生學習興趣為前提，以各種先進教育手段為媒介，以提高教師教學水平為準則，通過各種實際有效的方法使課堂變得生動有趣，從而有效提高課程教學的有效性。
教育心理學論文（模板16篇）篇三
中職院校學生的心理處于動蕩時期，他們具有明顯的個性特征，獨立思考和學習的能力較弱，在針對中職學生授課時應用心理學知識是十分必要的。將教育心理學相關理論運用到教育教學當中會提高教學的效率。
1.主動與學生交流，消除學生的心理顧慮教育心理學中介紹，教師與學生之間建立融洽的關系有利于教學的進行。因此，教師要學會觀察學生、理解學生，甚至研究學生，主動了解他們的需求、特點和個性特征，發現學生在學習過程產生各種問題的根源，對癥下藥，及時的發現問題，解決問題。筆者將這一原理運用于教學實踐當中，在教學計劃的設計中，課程開始并不急于弓}入知識點，而是先要走到學生中間去，從他們感興趣的話題談起，如網絡游戲、體育愛好、帖吧微博等話題入手。了解他們，讀懂學生，和學生融為一體，盡量讓學生接受自己;以此為鋪墊之后，再循序漸進的引入新的課程目標、知識目標和德育目標，采用傾聽、鼓勵、詢問等心理學技巧，與學生盡量多的產生互動，在學生之間就課程的教和學展開討論。這樣做，既讓學生感到了個人價值的自我實現，同時也增加了對教師的信任感，開始逐步消除他們上課的恐懼感，讓學生變被動學習為主動學習創造了良好的開端。
2.激發學生的學習動機，提高學習興趣。在教學過程中，激發學生的學習動機尤為重要。學習需要是學習動機的組成成分，它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或動向。在中職學生中，很多學生不是為了來學習，而是為了應付家長，這樣的學習動機哪能提高學習興趣。實際上，中職學生的發展方向很多。既可以繼續學習，參加三校生考試升入大專，也可以選擇就業。但無論向哪個方向發展，學好專業知識都至關重要。升學深造，要有良好的專業知識為基礎;就業，專業知識也是必不可少的工具。在學習過程中，教師應時常激發學生這些學習動機，提高學生的學習興趣，以形成認識內驅力和自我提高內驅力。
3.運用學習遷移理論。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其它活動的影啊，它廣泛存在于各種知識、技能、行為規范與態度的學習中。在學生眼中，中職院校所教的專業課程肯定比中學時代所學的課程難，而且都是新內容、新知識。但實際上，中職院校所教的專業知識大部分都是以初中所學的內容為理論基礎，額外添加一些實踐或專業技能項目，在內容方面，很多都是與中學所學的知識聯系在一起，并不陌生。如果教師能恰當地運用遷移原理，有時可能起到事半功倍的教學效果。
4.激勵學生，讓學生產生學習的動力。中職學生貪玩兒，基礎差，進步慢。學生甚至有自卑感，缺乏自信心，甚至自暴自棄。這時，教師如果能在教學中對學生取得的哪怕很小的進步給予適當的鼓勵，就能給予學生勇氣，使他們樹立起學習的自信。其實教師很容易在教學中做到這點，比如，教師可以有意的讓學習差的學生回答比較簡單的問題，或教師引導學生回答問題。學生回答正確，老師給予公開的表揚;縱向比較學生的考試成績。學生取得很小的進步，也要不失時機地給予充分肯定。這些措施不僅實現了學生的自尊需求，而且讓學生獲得學習的勇氣。
5.盡量采用直觀教學解釋抽象概念直觀是理解科學知識的起點，是獲得知識的首要環節。很多專業課要求學生抽象思維，比如電工電子學對信號的模擬量，數控編程以及網頁制作等等，這對抽象思維能力差的學生來說，自然感到很困難。教學中，如果教師能盡量多地采用直觀教學的方法，就能在一定程度上彌補學生抽象思維的不足。當然，條件好的學校可采用現代媒體直觀教學，效果更佳。
6.實施啟發式教學，培養學生主動思考問題的習慣。無論哪門課程都要求學生多思考，多理解，靠機械地背公式和定理學習是很難取得理想效果的。教師在教學中要承認學生是學習的主體地位，注意調動其學習的主動性，用啟發式教學來激發和引導學生自己去尋找正確答案，以達到教學互動的目的。經常采取啟發式教學，引導學生思考間題，就能夠培養其獨立思考和解決同題的習慣和能力。
7.合理應用情感教育。情感教育指學生能夠在受教育的同時使自己的身心得到快樂和愉悅的過程。在教學過程中，運用情感教育在提高教學效率上發揮著重要作用。情感教育是一種思想轉化，學生只有發自內心的對老師產生信任和認同，才會接受老師的意見和觀點。因此，老師要用真情實感去打動學生，教師應用情感對學生進行教育，尤其是對一些思想上落后的學生，要讓學生感到老師對他們的關愛和溫暖，這樣他們對老師的抵觸情緒就會慢慢減少，這時的教育工作就會順利的完成。所以，在這一部分學生的教育工作中，正是老師的關愛和相信才是他們成長和進步的動力。
三、總結。
綜上所述，運用心理學理論與方法，一方面可以讓學生提高學習的效率;另一方面，更可以讓學生的自身素質隨之提升。因此，學會如何用心理學的理論和方法解決教育中存在的問題是每一位中職教育工作者都應掌握的。
教育心理學論文（模板16篇）篇四
職業教育心理學是職業教育師范類學生的必修課之一，是一門應用性的課程。案例故事法是來源于案例教學法的一種新型教學方法。系統分析了案例故事法在職業教育心理學教學中的五個步驟：自由寫作、編寫案例故事、講或聽案例故事、討論和總結，以期提高該課程的教學質量。
案例故事法；職業教育心理學；教學。
職業教育心理學作為一門心理學分支課程，目的是為職業院校培養合格的隊伍[1]。然而，長期以來職業教育心理學一直采用傳統的教學方法，以教師講學生聽為主，教學效果不佳。案例故事法是案例和故事的結合，是基于案例教學法提出的一種提高教學技能的教學方法。通過讓學生編寫案例故事、講故事和討論來達到掌握知識的目的。案例故事教學法根源于杜威的反思學習理論。杜威提出個體與環境之間互動的經驗對于學習者比較重要。通過運用故事教學案例，給學生提供對所學知識反思的機會。雖然對案例教學法的研究較多，但是以“案例故事法”為關鍵詞搜索知網發現，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據案例故事法的五個步驟將案例故事教學法融入職業教育心理學的教學改革中，以期提高該課程的教學質量，為培養合格的職教師資隊伍做好準備。
自由寫作階段主要是學生案例故事寫作過程的熱身，可以跟同學交流自己的想法，提出自己的問題。在這個階段，有些學生可能會覺得無從下手。在自由寫作之前，教師可以先給學生呈現一些案例故事，并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結束后，教師將學生分為幾個小組，分別由學生報告自己可能遇到的問題，別的學生可以提出建議。
自由寫作后，開始編寫案例故事。教師要求學生在一定的時間內編寫出一個真實情境下的案例故事。以“學習動機”這一節內容為例，由于職業院校的學生最常見的問題就是缺乏學習動機。教師可以引導學生編寫一個職業學校學生缺乏學習動機的案例故事。動機可以分為內部動機和外部動機，只有職校生對所學專業感興趣，才能激發其內部動機。社會對職業院校學生的認可則可以激發學生的外部動機。不同的學生缺乏動機類型不一樣，教師可以建議學生針對不同類型的動機結合自身的體驗編寫案例故事。案例故事需要有事實，還要呈現問題，此外在細節上還可以建議學生從人物的性格和教師、學生，以及家長之間的對話等這些方面入手。
編寫完案例故事后，再次將學生分組（跟第一次分組不一樣）。每個小組中分配三位學生，一個負責講案例故事，一個重點記錄和聽故事，另外一個學生負責監控時間。每五分鐘為一輪，一輪結束后，三個學生輪換角色。講故事的學生需要大聲講出案例故事，別的學生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結出案例中提出的問題。案例故事講述者和傾聽者之間應該多交流。在課堂中通過這種方式培養學生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。
一些研究者認為討論是案例故事教學的重要環節。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進知識的內化[2]。案例的討論對準教師的職業發展是一個強有力的工具，學生可以在毫無壓力的情況下自由發表自己對案例故事的觀點。討論以6名學生為一組，教師可以提出一些問題引發學生思考，如學生的案例主要解決什么問題，相關的理論基礎是什么，你對這個案例故事還有沒有別的觀點？教師要引導、啟發學生始終圍繞案例故事進行討論。同樣以學習動機這一課為例，引導學生分析所呈現案例中不同學生動機不足的原因。如有的學生缺乏內部動機，對職業教育沒有認同感，覺得職業院校地位較低。另外一些學生沒有外部動機，覺得職業院校畢業以后收入不高，企業不認可等。根據需要層次理論，有的學生可能是低層次的需要沒有滿足，如家庭經濟困難、吃不飽、穿不暖。而有的學生則是缺乏相對高層次的需要，如缺乏父母的關心與愛。針對不同學生寫的案例故事，讓學生提出解決方案，如何根據誘因理論，歸因理論等來提高該案例中不同學生的學習動機。
老師需要對學生案例故事進行分析總結，分析理論在案例故事中的運用。教師在總結中要對每個學生的案例故事及課堂表現作出合理的評價。學生也要對自己案例故事的情況進行反思，可以在個體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢，后者包括同伴間相互經驗的交流。集體反思因為涉及跟學生或老師的外部對話，比自我反思程度更深。總結與反思是案例故事教學法的最后一個環節，既可以鞏固案例故事教學法的成果，還可以為以后的案例故事教學提供建設性的意見。
參考文獻：
［2］jeanmoraljudgmentofthechild[m]。simonschuster,1997.
教育心理學論文（模板16篇）篇五
（一）對學生心理問題的疏導作用。
（二）高職學生文化素質水平不高。
（三）對高職教學管理的指導作用。
（一）加強心理健康建設。
（二）班級管理制度的建立。
（三）制訂教學計劃提高學生整體素質。
綜上所述教育心理學在高職教學管理中的應用具有積極的意義在應用的過程中要結合學校的實際情況進行具體的分析利用教育心理學的指導作用不斷完善和改革高職教學管理的手段。
教育心理學論文（模板16篇）篇六
（一）兩種觀點：
1、寬泛定義：教育心理學是研究學與教的基本心理規律的科學。
2、狹義界定：教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。
（二）學科性質。
性質：基礎研究與應用研究兼具，側重應用的交叉學科。
1、從學科范疇看，它是一門交叉學科。是在心理學與教育相結合的過程中逐漸形成和發展起來的一門心理學分支學科,又是教育科學體系的基礎學科之一。
2、從學科作用看，它是一門理論性應用學科。涉及（學校）教育過程中的一切心理現象和規律，是一門既有理論性，又有應用性，且側重應用的學科。
2、教學過程，是在學校情境中師生以特定的文化為對象進行的互動過程，教師利用一定的方法和資源促進學生的有效學習和發展（獲得知識、技能以及成態度）。宏觀上，教學過程是一個系統過程，包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等五種主要的變量，學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種過程交織在一起。微觀上，具體到某一教師教某一節課或某一單元知識的動態過程。微觀教學模式分為教學前、教學中和教學后三個階段。
教學過程的幾個重要環節：
1、確定教學目標：
2）學生的學習基礎。
2、考慮學習過程的特點：
1）學習/動機原理。
2）學生的學習特點。
3、選擇教學方法：
1）教學原理。
2）教師特點。
3）課堂環境。
4、執行教--學過程。
5、評價和反思過程。
3、教育心理學的學科內容相對集中于：學習者心理、學習心理、教學心理。
（1）與教育學的關系：教育心理學是教育學的基礎學科之一。
（2）與普通心理學。
個性與共性、特殊與一般的關系，普通心理學是教育心理學的基礎，教育心理學要利用普通心理學的原理原則。
（3）與發展心理學。
互相交叉、相互補充的，它們分別利用對方的有關理論探討本領域的課題，發展自己的理論，同時也從自己方面豐富對方的內容，促進對方的發展。
（一）任務。
教育心理學的理論和研究，在于揭示教育中學與教的基本的心理學規律，幫助教師做出正確的教學決策，為教育教學實踐提供理論與方法指導。
1.描述教育主體的心理現象；
2.揭示主體心理活動的規律；
3.為教育實踐提供方法指導。
（二）作用。
1、推動和促進整個心理科學和教育科學的理論發展。
2、對教師專業發展和課堂實踐具有重要影響和指導意義。
（1）幫助教師準確地了解問題。
（2）為實際教學提供理論背景。
（3）幫助教師分析、預測并干預學生。
（4）幫助教師結合教學實際進行教學研究。
教育心理學論文（模板16篇）篇七
摘要：高等教育大眾化發展階段，要求大學生學會自主學習。醫學學習具有繁雜性、廣博性及發展性等特點，這就要求醫學生應有較強的自主學習能力。本文從教育心理學的角度，研究醫學生自主學習的構成因素，通過對醫學生自主學習現狀的調查，闡述自主學習在醫學生學習中的作用。
國家發展的根本保障在于教育，教育的生命力在于教育質量。當前，我國進入高等教育大眾化階段，大學的功能多樣化，教學、科研、社會服務一體化，高等教育的育人模式已從教師主體化逐漸轉變為學生主體化，培養學生的自主學習能力已勢在必行。醫學是研究人類生命的科學，具有嚴謹性和發展性特點，這就要求醫學生必須具有自主學習、終身學習的職業屬性。本文從教育心理學的視角，通過對醫學生自主學習現狀的調查，研究自主學習在醫學生學習中的作用，為醫學師生找到一種高效的教與學的方法提出建設性的意見。
西方學者自上世紀50年代以來，將自主學習作為一個熱點問題進行了廣泛縱深的研究。我國始于20世紀80年代，教育學者和心理學學者從不同角度研究自主學習。教育者關注自主學習的執行實施、效果與保障，繼而提出教學方法的改革。心理學學者研究自主學習的行為學、心理本質。大學生自主學習具有自主性、主體性、創造性等特點，充分體現了時代對大學生的要求。學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的較持久的變化。從教育心理學上講，自主學習是學習主體（學生）自主確定學習計劃，選擇學習內容，調控學習過程，并且及時對自主學習進行評價和控制的一種深度學習能力。因此，大學生自主學習應為在良好的學習動機下自主確定學習內容、自主確定學習計劃、自主調控學習策略、自主評估學習效果。
醫學教育專業性強、學習內容復雜，需要醫學生不僅掌握課堂上的學習任務，更需自主學習相關的醫學知識。通過調查以及查閱文獻資料，結果顯示醫學生在高等教育學校的自主學習活動，無論學習動機還是學習行為，存在嚴重不足。因此，分析醫學生自主學習的現狀以及針對不足尋找對策，具有非常重要的現實意義。
2.1自主確定學習內容。
醫學生在高校學習的課程，較其他專業而言，顯得多而復雜，要求死記硬背的東西亦繁而難。醫學生確定自己的學習內容，必須具有適當的學習動機。筆者前期研究提示醫學生學習動機不足，表現在醫學生的求知欲不足、職業需求的不足以及問題敏感性不足等方面。學生的學習動機主要來自外界，如個人的前途及職業需求、家長的期望等，認為學習是一件不得不做甚至被逼著做的事情的學生占相當大一部分。自主確定學習目標是學生在教學目標范圍內，根據自身情況自主選擇學習任務，不脫離學校教學大綱所規定的學習內容。醫學生面對琳瑯滿目的醫學教材，有時感到無所適從、無處下手。醫學生的自主學習能力不強，而外界各種干擾因素的影響，使得部分學生放棄了自主學習。在小規模的學生訪談中了解到，大部分學生能夠意識到自主學習的必要性，但由于不能有效確定學習內容，或者在確定了學習方向后中途感覺效果不佳，沒有很好地實施自主學習。醫學生自主確定學習內容，首先要明確學習任務、教學大綱、教學目標。根據自身認知水平和實際條件，結合可利用的外部資源，制定學習內容。其次，在自己的內部學習動機和外部學習動機的驅動下確定學習任務，在適當條件下，使外驅力內驅化。高校教師應注意對醫學生學習動力的激發，新課的開設階段，明確介紹該門課程的主要內容、教學目標及教學重難點。其次，在教學過程中，教師應適當適時引導醫學生對醫學專業重要性的認識，使其意識到所學知識對未來前途的意義，激發內在學習動機（持久內驅力）。高等學校亦應激發醫學生學習動力，使外部壓力能夠轉化為內部動力。從外部社會環境入手，對就業市場的需求作出及時敏銳的反應，并將就業需求信息反饋至師生，讓學生了解到專業知識的價值及自身知識體系的不足。
2.2自主確定學習計劃。
高等教育特點之一就是學生自主支配的時間比較充裕，大學生需自行掌控自己的學業，課堂結束不是學習活動的終點，而是起點。醫學生需要掌握的知識面廣泛，有宏觀的與微觀的，有生理的和病理的，亦有不斷更新的。因此自主制定學習計劃，對醫學生尤為重要。自主學習計劃的執行需要端正的學習態度和強烈的學習興趣。通過問卷調查，相當一部分的醫學生對醫學的興趣并不大，而是諸如“不掛科”、“個人的前途”、“他人的肯定”等外在因素強迫自己不得不學習，甚至一部分醫學生對醫學不感興趣，學醫是為了滿足“家長的期望”。還有一部分醫學生制定自主學習計劃后，剛開始斗志昂揚，一段時間后開始感到迷茫。另外，一些醫學生對自己的學習是有計劃的，但是在執行起來缺乏自制力，經不起網絡游戲等誘惑。醫學生自主制定學習計劃，要與自身的特點相匹配。首先要結合自己的學習習慣，還應考慮到自己的學習條件、學習環境等因素。其二，學生的自主學習計劃應遵循課程教學規劃，制定與教師教學進度相協調的學習計劃。在時間上，不能與教學時間相沖突，要有一定的彈性和可控性。再次，制定目標明確的學習計劃應具有針對性，將總的目標細分為一個個子目標，計劃的完成度容易檢查，最好可以量化。制定的學習計劃既要保持一定的難度，又是可以通過努力達成的目標。教師應在課程伊始發布教學大綱，指導學生制定合理的自主學習計劃，評估計劃可行性。教師在教學過程中，應將培養學生的學習興趣擺在重要位置上，并滲透到課堂教學的各個環節上，激發學習興趣。教師應讓學生充分發揮主觀能動性，自主制定學習計劃，適度督促學生完成學習計劃。高校應該為學生執行自主學習計劃提供有利條件，如開放自習室、增加圖書資源、開放電子資源等。
2.3自主調控與評估自主學習。
自主學習要求學習主體自主調控學習策略以及評估學習效果。學習策略一般指的是學習方法、學習策略的調控，對自己的學習過程進行反思。自我評估是指學生能動地對自身的自主學習進行回顧、總結與評價。當一個學習任務結束后，學生根據完成學習目標的情況和學習效果等，通過思考與評價，可進一步適時調整學習計劃，優化自主學習策略，有利于自主學習水平的提高。通過問卷調查，醫學生普遍認為自主學習就是自己課后在教室或圖書館學習，自我調整及自我評估的意識薄弱。再者，面對繁雜、層次多樣的醫學知識，找不到適合自己的學習方法；還有一部分學生自主學習的過程并不順利，遇到困難，不是想方設法去克服，而是回避甚至放棄。在自主學習效果評價方面，缺乏意識，亦缺乏有效方法。醫學生應結合課程特點以及自身的學習情況，對自己的自由學習時間加以科學管理，保障自主學習的時間和效率。在自主學習過程中，改掉不良習慣，減少外界干擾，培養自己的自覺性和意志力。醫學生完成一個學習目標，針對學習效果，及時總結及調控學習方法。其次，醫學生應該具有積極的心理品質，提高自我效能感。教師應積極引導學生正確調整自主學習策略，適時讓學生體驗成功的喜悅，對學生的學習方法及學習進步予以反饋及引導，幫助學生學會正確歸因。
信息化時代的到來，已使人們跨入學習型社會，“學會學習”已逐漸取代了“學習什么”，“終身學習”成為人類與時代發展的需求。所謂自主學習，是指合理選擇學習內容、科學制定學習計劃、調控學習策略以及評估學習效果的過程。醫學生是未來的醫務工作者，肩負守衛人類身體健康的使命，而醫學內容博大精深且不斷發展更新，在大學學習的內容遠遠不能應付人類疾病譜的變化。因此，醫學生自主學習不僅是自身發展的需要，更是人類衛生事業的要求。本文從教育心理學的視角，通過訪談與調查的方法，闡述醫學生自主學習現狀，并分析其對策，為醫學教學改革尋找有益思路。
教育心理學論文（模板16篇）篇八
教育心理學是職業學校幼教專業的一門重要學科，學好教育心理學對于幼教專業學生將來的就業意義重大。因此，作為心理教育學老師，要打破傳統教學，采取多樣化的教學策略激發學生學習的積極主動性，促進學生學好這門學科。
課堂是教學的主要陣地，也是提高教學質量的主要平臺，在課堂教學中，教師不但要傳授教育心理學知識，更要注重培養學生的創新思維，教會學生學習的方法，提高學生自主發現問題、分析問題、解決問題的能力，全面落實素質教育目標，切實提高學生的學習效率。
一、設計目標注意留白，引導學生自主學習。
教學目標是課堂教學的重要組成部分，是教學設計的起點，也是課堂教學的終點，在確立具體的教學目標時，一般應做到恰當和具體，并具有一定的檢測性。如果從自主學習和“以學定教”的角度進行審視，那么我們在設立教學目標時，應注意體現留白的要求，原因如下：一是基于自主學習的基礎屬性，強調自主確立學習目標;二是基于“以學定教”的'教學理念，強調以學生的“學情”作為教學活動的出發點。在一個班級中，學生由于生活背景、成長環境、接受能力、學習水平等因素的不同，所以存在一定的差異性，如果我們采用統一的教學方式，對學生提出統一的要求，則不利于學生的全面發展，也不符合學生的認知規律，因此，教師應根據學生的實際情況設計具有彈性的教學目標，這種彈性目標。的優勢在于，給學生留出了思考空白，能夠讓學生在學習過程中達到自己設計的學習目標。
二、建立民主平等關系，面向全體學生教學。
在教育心理學教學課堂上，面向全體是體現教學細節的基本前提。面向全體要求教師在預設和生成教學細節的過程中，要堅持以學生為主體的教學思想，面向全班學生，尊重學生的個體發展，也就是說教師要把學生發展放在第一位，一切為了學生著想，平等看待每個學生，為學生提供一個平等發展、共同進步的氛圍，讓不同層次的學生都能得到相應的發展和進步。教師應敢于放下架子，成為學生的朋友，建立起一種平等、友好的新時代師生關系。很多教師在學生面前經常繃著臉，一幅不可冒犯的師者形象。殊不知，學生也會因此疏遠這樣的教師和課堂。在課堂上經常會有這樣的情況：教師總是叫那幾個學生發言，甚至在一堂課上提問某個學生好幾次，而其它學生失去了發言的機會;有學生回答完問題之后，教師沒有及時讓他坐下，以至于這位同學要一直站著聽課;在講解試卷時，教師總讓成績好的學生來講述自己的答案，很少讓那些成績差的學生來說說自己的想法，如果讓大家都來講講自己的解決思路，即使錯了讓大家從中吸取一點教訓不也是一個有效的學習過程嗎?尤其在教育心理學案例分析上，從來都是讓學習好的學生進行分析，其實，教師也應該讓成績不是很好的學生說說自己的分析，只為了讓大家一起修改，共同進步。
三、利用現代教學手段，激發學生學習欲望。
構建主義理論提出了一種新的觀點：認為媒體技術不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用以創設良好教學情境的方法，意在協助學生的學習和交流活動。新課標提倡創設豐富的教學情境，將教學內容放置于具體場景或氛圍中，激發學生的共鳴，引發學生豐富的情感體驗，幫助學生更好地理解教學內容。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習無疑是低效的，只有充分激發學生的學習興趣，才能提高學生的積極性和主動性，促使學生主動參與學習活動，并樂于接受學習內容，正所謂“好之者不如樂之者”，就是這個道理了。在傳統教育心理學課堂上，教師常常處于主宰地位，不停地給學生灌輸知識，而學生只能被動接受，久而久之，容易滋生學生的厭倦情緒，導致學生失去學習教育心理學的興趣，不利于教學效率的提高。而應用多媒體技術實施教學，則可以很好地解決以上難題，因為多媒體技術圖文并茂、聲形兼備，集聲音、文字、圖片、動畫、視頻于一體，可以刺激學生的各個感官，為課堂注入生機與活力。此外，通過信息技術，還可以為學生提供人機交互的機會，促進師生之間、學生之間的平等交流，為學生創設真實的語言交際環境;多媒體還可以很好地反饋學生的學習情況，并以及時、靈活、有趣、多樣的形式表現出來，讓學生樂于接受，維持學生的學習熱情。
四、課后練習做到分層，深入挖掘學生潛能。
新課標教學背景下，教師要善于實施分層教學，不但教學目標要分層，課后練習也要分層。所以教師在設計課后作業時，一定要遵循“兩部三層”原則。所謂“兩部”指的是練習題要分為必做題和選做題兩個部分，“三層”指的是作業分為三個層次：第一層是對基礎知識的鞏固，即基礎性練習題和對知識的簡單應用，屬于每一位學生都必須完成的必做題，意在通過練習鞏固學生基礎知識;第二層是拓展性練習題，主要針對學習能力較強的學生，讓學生根據所學的教育心理學知識去解決一些實際的案例。第三層的練習題屬于選做題，可以滿足各個層次學生的需求，讓每個層次的學生都能感受到成功的樂趣，有助于激發學生的學習欲望。通過分層練習，可以幫助教師更好掌握學生的學習情況，并開展具有針對性的教學，從而提高課堂教學質量。
總之，作為教育心理學學科老師，為了能夠讓學生學好教育心理學知識，必須要不斷學習先進教學思想和理念，并在教學實踐中勇于嘗試探索，只有這樣才能探尋出更加有效的教學策略，幫助學生學好和應用好教育心理學知識，為將來的就業和工作打好基礎。
教育心理學論文（模板16篇）篇九
教育心理學目前在教學中起到了重大的作用，將介紹教育心理學在技校教學中所起到的作用，具體主要表現在完善教育心理學研究體系、深化教育改革和加強各層次運用這三個方面。
教育心理學的理論基礎是建立在教育學和心理學上的，將理論在實踐中不斷進行檢驗是進步的方式，將教育心理學運用在技校的教學當中，因為技校的學生有不同的個性，教師有不同的經驗和方法，再加上各種學科的復雜特性，為教育心理學的實踐帶來了一定的挑戰，但是更重要的是在實踐過程中，通過與具體情況不斷結合，教育心理學研究系統也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導，更加豐富了教育心理學的體系，讓它在實踐過程中更加游刃有余，促成了良性循環。
技校的主要教學目標是，首先培養學生的基本品質，使其成為一個優秀的公民，其次在學業上要有學有所長，成為專業技術過硬的技術工人。為了能夠達成這一目標，對學校的教師在教育心理學上的掌握和整個學校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學運用到技校的教學過程當中就逐步幫助學校達成了該目標[2]。技校對學生的專業素質要求很高，學生不能將所學的知識停留在書本的理論層面上，必須逐步在實踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實訓課是非常有效的一種手段，在實訓課程中嚴格遵守教育心理學中提出的各項要求，如，保證自我體驗和以學習者為中心等。在實訓課程中具體體現為，雖然教師在課程中起到指導的作用，但是課程當中主要以學生為主體，學生自我發現問題、提出問題，并設計方案自己嘗試解決問題，最后進行分析和論證，在這個過程中極大地調動了學生的積極性，讓學生學得更快更好。
教育心理學認為，只有學生真正從心底認為所有的內容是有意義的，才能進行有效的教學工作，提高學生學習的課堂效率[3]。在技校的教學過程中，還是以課堂教學為主，但是教師不再僅僅按照傳統的方式照本宣科，而是首先向學生說明這節課的意義，以后哪些工作會用到，是哪些重要工作內容的基礎知識，學生不再為了考試而學，逐漸明白自己為了將來的工作應該進行學習，學生的主動性提高了，課堂的效率提升了，教學水平也提高了，而且學生在學習的過程中還掌握了重點和難點，能夠更加輕松地做到有側重點的學習。
為了使學生能夠成為中華人民共和國的合格公民，技校在注重學生專業課學習的同時還必須注重學生的德育教育。在教育心理學中，要不斷提升教師的素質，豐富德育教師的教學技巧。在這個過程中仍是以學生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專業課的過程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結合，使內容不因空乏而無趣，使學生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對學生成為一個健全的人是非常有幫助的。學生具有健全的人格，有較強的技術水平，才能成為真正德才兼備的人才。
（四）教師素質。
教師是與學生接觸非常頻繁的人，教師的素質會潛移默化地對學生造成影響，因此非常重要。將教育心理學引入教師的管理系統，不斷提高教師的素質水平，讓學生看見榜樣的力量，從而促進學生更好的發展。
教育心理學在技校教學當中各個層次都有具體的指導意見，而職業培訓作為學校和社會的重要銜接之一，也受到了重視。在職業培訓的過程中，在學生剛入學時，可以有計劃地組織學生去企業參觀；對于即將畢業的學生，如果學校有一定的條件應當組織學生去真正的企業上崗實習，學生在實習的過程中會更加領悟理論和指導的意義；在學校也可以開展職業培訓的講座，讓學生參與到其中，聽取真正的企業人講述工作過程中的規整制度，為學生進入崗位提前做好準備[4]。
在技校中開展英語教學一直是基礎課程的重點之一，將教育心理學切合實際地應用到英語教學當中，注重英語教學與所學專業的密切性，不同專業之間的英語教材可以進行改動，使其更加適合本專業的學習，這樣的英語教學有更強的目的性，也有更大的意義，教師在教學當中也要和未來職業聯系起來，讓學生做到學以致用，看見所學知識在將來工作當中的用處，從而激發學生的積極性，讓學生更加主動地學習。教育心理學在技校教學中的主要作用表現在完善了教育心理學的研究系統、深化了教育改革和在各個層次中取得了效果這三個主要方面，為技校的教學工作提高了質量和效率，應當繼續深化應用，不斷完善和推進。
［1］張錦偉，張華。技工院校學生積極心理品質調查研究［a］。中國職協2015年度優秀科研成果獲獎論文集（上冊）［c］，2016：16.
［2］晏莉，張錦偉。技工院校心理健康教育工作的必要性、存在問題和對策［a］。中國職協2015年度優秀科研成果獲獎論文集（上冊）［c］，2016：10.
［3］張生弟。如何實現更高質量的技工院校學生職業指導［a］。中國職協2015年度優秀科研成果獲獎論文集（上冊）［c］，2016：18.
［4］張薇。打造學生積極心態提升教學活動質量：積極心理引領課堂教學活動的探析［a］。中國職協2015年度優秀科研成果獲獎論文集（上冊）［c］，2016：5.
教育心理學論文（模板16篇）篇十
在當今教育發揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學的服務范圍和應用范圍有所擴大，能夠更多地應用于兒童課堂之外和學校之外的日常生活，發展“親民”的教育心理學。
將教育心理學的知識應用于實際生活，能夠助于理解和總結教與學雙方的心理活動及互動規律，推動教育者更好地開展教學工作和受教育者更好地進行學習活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發展，教育心理學不僅應該關注在兒童的課堂教學、學校教學的應用，也應關注其在兒童“平時”生活中的應用。
教育心理學是研究教學情境下的教與學的基本心理規律的科學。其研究重點在于將心理學的知識體系及研究成果應用于教育之中，包括設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。
教育心理學中應用較廣的.幾大主要理論包括：信息加工理論(學習是主體與環境相互作用的結果，分析了信息從外部輸入大腦，經過加工階段，到產生外顯反應時所經歷的信息加工過程)、認知結構學習理論(人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現學習的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構主義理論(知識的理解只能有學習者自身基于自己的經驗背景建構;學習也是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學習理論(學習有兩種途徑：一種直接經驗的學習，另一種是通過觀察示范者的行為而習得的過程即間接經驗的學習，強調觀察學習)、人本主義理論(心理學應當把人作為一個整體來研究，認為人的自我實現和未來實現目標而進行的創造才是人的行為的決定因素)。
教育心理學研究主要是圍繞學與教的相互作用過程展開的，包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應用與課堂和學校有關，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學更多地只是服務于學校和課堂，并且應用者多為教育工作者，這種單一的服務范圍局限了教育心理學應用的廣泛性。
教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發展的始終，隨著遠程教育、繼續教育等的發展，教育心理學的服務對象應擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關的教育心理學更是應該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發掘兒童發展潛力，促進兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質等全方面的發展。
導致教育心理學與實際生活難以很好地結合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學產生較晚，較多參考西方架構，相關研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養和科研能力總體不高，對于教育心理學的日常應用意識不高，普通民眾對于教育心理學了解程度低，對兒童的教育更依賴于學校與經驗，這也導致兒童自身對于應用學習策略的意識不高。
3.1對教育工作者而言。
兒童的智力發展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學應用于課堂以外的地方意味著教師對學生的課下生活有更多的關注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學生的學習特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結合起來，更好地組織教學活動，使得教學效果具有延續性和系統性;更好地對學生進行心理輔導工作，關注學生的心理和個性發展，及時發現問題和舒緩壓力。
3.2對學生而言。
兒童的記憶力從無意記憶轉向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學習多以培養思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學相關內容如學習策略能夠將學習過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學習策略進行學習，提高學習效率，也利于其更好地把握課余活動與學校活動之間的關系。
3.3對于其他相關人員和社會而言。
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養者和社會掌握部分教育心理學的知識，可以更好地了解兒童發展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學校教育，減少矛盾與沖突。
(1)提高教育心理學的實踐意識，普及教育心理學相關知識。要建立我國教育心理學內容體系的基本范式，使教育心理學作為一門獨立學科，有自己的獨特和穩定的內容，并且研究內容具有針對性和應用性，不局限于課堂教學和學校學習活動，同時提出具體可行的實踐方法。
撫養者和其他社會人員文化素質等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學相關內容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關的理論知識和應用。
(2)加強對教育工作者的相關理論和實際技能的培養。教育工作者要及時更新自己的知識和教學理念，不固守傳統，注重學生的全面發展。
兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩定，要采用科學有效的教學管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。
[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[m].北京：北京師范大學出版社，2007.
[2]桑標.兒童發展心理學[m].北京：高等教育出版社，2009.
[3]王滔.當前我國教育心理學發展中的問題透視[j].西南師范大學學報，2002，28(1).
[4]楊延昌.基于人本主義心理學的有效教學策略研究[d].四川師范大學碩士學位論文，2010.
教育心理學論文（模板16篇）篇十一
心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行為與心理機能，同時，心理學也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色。
本文旨在研究學生在學習外語過程中的心理特點及規律，探討外語教學與學生心理發展相互關系，以提高外語教育中的教與學。
掌握外語教學心理有助于制定外語教學的原則、基本方法以及教材的編制。外語教學心理的研究可以概括為宏觀和微觀兩部分內容。前者主要是學習理論以及相關的的教學原理和原則；后者則包括外語教學中學生對語音、詞匯、語法和聽說讀寫能力的心理過程和心理特點。
1.1由于外語學習的心理學觀點不同，對外語學習過程的看法也頗有分歧在缺乏外語真實交流情景的背景下，很多學者認為從自覺學習到自覺掌握是學習外語的合理途徑，其過程是：感知語言材料（包括模仿），觀察能力的逐步提高；理解語料（包括識別），培養外語思維能力；鞏固語料，記憶能力的培養；語料的應用；靈活使用語料，創造能力的培養。從教學視角看，前兩個過程是講解，后3個過程是練習，5個過程相互聯系、相互促進，講練結合，以練為主。從語言和語言應用的關系角度看，整個過程是通過言語交流行為到掌握語言知識，最后通過言語交流活動掌握言語能力。
1.2外語學習的動機是由外部誘因（來自社會的需求）和內部動因（主觀愿望、需要）結合構成的心理語言學家認為，學習外語的動機是把外語看作工具來掌握，以達到生活中真實交流目的。所以以交際能力培養為目的，外語教學必須貫徹于整個教學過程，使外語教學過程交際化。因為多數院校缺乏真實或虛擬的交際環境，為此，就必須使教學過程情景化。心理學研究表明，外語學習的環境越真實，收效越大。
1.3外語學習的一個重要內容就是形成外語思維的過程外語思維的心理特點是在內部言語中使用外語語言結構。基本途徑是多讓學生實踐外語的聽說讀寫等言語活動。用外語進行的聽說讀寫活動具有共同性，即不經分析和翻譯使外語與思維建立直接聯系。
1.4語音、語法、詞匯屬于語言知識，掌握語言知識是培養言語能力的基礎語音、語法、詞匯作為一個整體緊密結合在句子中，因此必須在表達一定情景的句子中講解和訓練語音、語法和詞匯。學生學習外語時大都學習了本民族語言、外語與本族語在語音、語調、語法和詞匯方面有相同、相似、相異之處。相同之處對學習外語有正遷移作用；相似、相異之處起負遷移作用。因此外語教學要注意對兩種語言進行對比分析，以便形成分化。
1.5學習外語離不開記憶學習語言知識實質是對語音、語法、詞匯的記憶；對于聽說讀寫技能的掌握要求記憶語言材料的水平自覺話化，是記憶的高級階段。因此在教學過程中須重視記憶方法，根據記憶的規律合理安排教學。教學的安排要注意學生學習外語的最佳年齡。目前多數人認為開始學習外語的最佳年齡為10歲左右，這個年齡的學生可塑性強，模仿發音快，受本族語的干擾少；從8-20歲，隨注意、意義識記和抽象思維能力的增長，外語學習能力呈上升趨勢，20歲左右被認為是記憶能力最強的年齡，以后逐漸下降。
2.1語感在使用語言過程中的重要作用人除了有屬性的感覺之外還有特殊的關系感覺和情感，它們可以而且應該被稱為理智感。語感在心理學上屬于理智感的情感范疇。有了這些理智感，學習者能夠直覺地認識復雜的聯系和關系。正如音樂家不能沒有樂感一樣，語言的使用決不能沒有語感。語感應理解為對語言的感性反映。問學生如何確定出正確答案的時侯，其回答很有可能是“覺著就是是這樣，卻不能證明”等。可見語感在使用語言過程中的重要作用是不可忽視的。個人天生具有的素質和相應的理論知識的自覺學習到自覺掌握在很大程度上有助于語感的形成，沒有實踐就不可能培養學習者對所學語言的語感。
2.2詞匯的記憶這是一個在外語學習過程中學生反映出的較普遍的問題。學習任何語言都必須掌握大量詞匯。然而，在外語教和學的實踐中，許多單純背誦詞表的學習者往往事倍功半，收效甚微。要么孤立記憶，單詞不易記住；要么記住了，也很難在言語中使用。但如果完全撇開詞的學習，也同樣是錯誤的。所以毋庸置疑的是詞的熟記對掌握語言的重要性。應了解有效記憶詞匯的原理和方法，才能使外語的教和學事半功倍。
2.3語段的記憶我們常常要求學生背誦課文，但學生反映出的畏難情緒；背得斷斷續續；當時記住了，一段時間后就會遺忘大部分等。由于理解和記憶是緊密聯系的，要記憶一個語段所需的許多工作都是在理解的基礎上完成的。語段的特點、任務要求、用于記憶的活動，以及對話題的了解，都對如何重現一段話語產生有力的影響。讀一篇材料，直到認為已經了解，然后放開，試著用自己的話回憶內容。不要急于記憶準確的詞。而是要集中記憶意義。
2.4在相同的外部條件下學習者之間學習效果不同的重要原因是學習者的心理狀態和個別差異為了提高教學效果，教師有必要了解學習者的心理狀態和個別差異，才能采取必要的措施，發揮積極方面，克服消極方面。要善于引導學習者的注意，培養學習外語的興趣。要重視學習者的情感變化，培養學習外語熱情。重視對學習者意志品質的培養，激發學習動機。
2.5外語教學對外語教師提出的要求首先教師要具備過硬的傳授和培養外語知識技能的能力，主要表現在善于講授、善于示范、善于提問啟發、善于引導學生進行練習和善于發現錯誤、改正錯誤。另外要想達到好的教學效果，還必須具備好的掌握課堂的能力。包括必要的組織能力和對課堂上一些突發問題的應變能力等。其次，外語教師應當注重自己教學能力的提高。
[1]李清。心理因素與外語學習[j]，陜西師范大學學報2003.2.
教育心理學論文（模板16篇）篇十二
心理學認為，“非智力因素雖不直接介入學習的認知活動，但它形成了個體意識傾向性中的學習態度，積極的個性品質不僅能激勵、驅策學習活動的有效進行，而且能促進和推動智力的充分發揮，而消極的個性品質則會阻礙、干擾學習活動的正常進行”。注重學生良好素質的培養是提高思想品德課教學質量的重要途徑。要使思想品德課真正走進學生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內容，并通過心理教育使政治教學充滿生機活力。
教育心理學作為心理學分支學科，針對教育和教學過程中涉及的心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，施教者和受教育者學習在傳授知識、技能、發展智力和個性等的心理規律，研究受教育者道德品質形成的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系等。圍繞初中思想品德教學過程，逐個分析各元素對學生心理的影響，起到指導教育、教學，提高學生成績的同時提高學生的思想品德修養的教學目的。制訂完整的教學計劃，環環相扣。
1、羅森塔爾效應羅森塔爾效應，亦稱“皮格馬利翁效應”“人際期望效應”，是一種社會心理效應，指的是教師對學生的殷切希望能收到預期效果的現象。羅森塔爾效應，切實地表明了教師在日常教學過程中對學生的積極作用，該現象通過暗示改變老師對學生的認知，而且有意無意地通過態度、表情、體諒和給予更多提問、輔導、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學生給予更多關照。循環往復，使學生的智力、學業成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現實。最終實現對學生產生良性影響的效果。
2、鼓勵語言的積極作用據研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！紊亂學家把這種現象稱為“蝴蝶效應”，并做出了理論表述：一個極微小的起因，經過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發展成極為巨大和復雜的影響力。“蝴蝶效應”告訴我們，教育學生無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當的，可能影響學生一生；錯誤和武斷的結論，則可能貽誤孩子一生。在教學過程中，教師要時刻注意自己的言行，更加注重細節，充分照顧學生的自尊心，學生在心智未成熟的狀態下，容易受到教師不經意的言行傷害，對待膽子小、性格內向的學生更是如此，易打消學生學習思想品德課程的積極性，會影響學生未來思想品德的發展。
結合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學生道德進行培養的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評價，同樣屬于心理學范疇，教師要教好思想品德課程，避免不了要引入教育心理學的方式、方法。只有抓住和掌握了學生在學習過程中的心理，才能有效實現初中思想品德課程的教學目的。在思想品德教學中逐漸創新、融入教育心理學知識。教師在日常的工作和生活中，應注重自身衣著、行為和道德品質的修養，自覺總結和反思實踐中的道德知識，以理服人、以德服人，發揮榜樣作用。如果平常教育學生的東西自己都做不到，對學生認真學習思想品德課程很難有說服力。要充分地發揮學生的主體作用，引導學生從被動接受知識到主動的學習知識。促進學生形成良好的道德觀、人生觀和價值觀，培養出正確的處事方式和處理問題的能力。教師與學生和諧共處，能夠最大限度地提升教學質量。
教育心理學論文（模板16篇）篇十三
20世紀90年代以來，心理健康教育在學校教育的地位和作用日益凸顯，越來越多的教育工作者致力于青少年心理健康的實踐與探索工作。但是，受傳統消極心理學的影響，學校心理健康教育大都關注的是學生心理問題，常常把學生存在的問題當作工作的出發點與落腳點，容易導致心理健康教育的目標、內容和實施方式等偏離學校教育的應有之義，其針對性和實效性也大打折扣。要改善當前心理健康教育的現狀，必須克服消極心理學中將心理疾病預防和治療作為關注重點的取向，以積極心理學引領學校心理健康教育工作。
一、當前學校心理健康教育模式反思。
傳統的心理學主要研究心理問題、心理障礙與變態心理等消極心理現象，這種消極心理學或病態心理學研究模式把人們的注意力引向人類心理的消極層面，而忽視了挖掘人的潛能、培養人的積極心理品質，導致心理學的片面發展。這種心理學模式應用到學校心理健康教育中，會導致種種負面效應。
（一）操作目標上的消極取向。
根據教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要》，學校心理健康教育的應然目標是：以育人為本，根據不同地區、不同學段中小學生生理、心理發展特點和規律，運用心理健康教育的理論和方法，培養中小學生良好的心理素質，促進其身心全面和諧發展。這是一種積極心理學的價值取向。但是，就實踐層面的學校心理健康教育而言，卻是沿襲消極心理學的模式，更多的關注學生心理問題的預防和消除。以學校心理健康教育三級操作目標為例：一級目標是以預防教育為主，面向全體學生普及心理學知識，幫助學生認識和了解自身心理行為特征；二級目標是以解決心理問題為主，針對普遍的心理問題進行輔導和咨詢，消除學生的心理障礙；三級目標是以治療心理疾病為主，針對有心理障礙和疾病的個體進行心理診斷和治療。三級目標都對人的積極品質關注不夠。事實上，學生的心理問題有很強的相對性，并沒有唯一確定的解決方案，解決這些問題實際上就是解決結構不良問題，因為很多問題不是在學校環境里就可以解決的。
而且過于強調“問題”常常會導致大多數沒有問題的學生也開始注意自己的消極方面，形成關注自身的消極層面、忽略自身積極品質培養的思維定勢。
（二）教育內容上的課程化傾向。
學校心理健康教育以問題為取向，就會把心理健康教育等同于心理健康教育課、心理咨詢與治療，在事實上造成了教育內容的貧乏和教育資源的枯竭。有些學校還把心理健康教育當作一門獨立的學科，在課堂上系統講述心理學的名詞、定義、概念，要求學生掌握心理學的知識和原理，甚至于像其它學科知識教學一樣，設定知識體系和目標任務。這種用學科教學的方法來操作心理健康教育，不僅不利于維護和促進中小學生心理健康，反而增加他們的學習負擔，給他們的心理健康造成不良影響。心理健康教育課程化，很有可能出現這樣的情況：一方面在心理健康教育課上教師教給學生如何健康發展，另一方面在其他學科教育中，由于科任教師缺乏有關學生心理健康知識而繼續對學生的心理健康造成不良影響，不利于學生健康發展的環境沒有改變，使得心理健康教育的目的難以完全實現。心理健康課程的開設對開展心理健康教育有一定的積極意義，但絕不能完全按照學科教育的方式進行操作。由于心理問題具有偶發性、多因性、隱蔽性等特點，絕非靠什么知識的灌輸、原理的闡釋就能加以解決。中小學生心理健康的維護和心理素質的提高，也不只是靠某門課程的開設就可簡單達成。唯有將心理健康教育的意識滲透到各個學科之中，滲透到各個教師的教育觀念中，讓廣大教師成為學校心理健康教育的實施者，并長期不懈地開展下去，才能真正完成心理健康教育的任務。否則，片面強調學科化、知識化，只能使心理健康教育流于形式，空乏無力。
（三）教育方式上的專業化傾向。
由于很多學校在心理健康教育中采取了以心理輔導課、心理咨詢與治療為主的醫學模式，因此在教育方式上常常有追求專業的傾向。即要求教師掌握相當的心理咨詢和治療的理論與技術，通過專業的心理診斷、咨詢與治療來幫助學生解決心理問題，承擔起心理醫生的職責。過分地追求專業化，常常會把心理健康教育工作區別于學校教育的其他工作，使之游離于學校的其他工作之外，導致心理健康教育工作的途徑與方法過于單一、片面。另外，心理咨詢與治療主要應針對的是心理障礙，即心理不正常的學生個體。事實上，我們主要的教育對象應該是常態狀況下的學生群體，主要的教育任務是開發他們的潛能和培養他們的積極品質。關注個體而忽視群體，只能導致心理健康教育只見樹木，不見森林。而且學生一旦患上像強迫癥、抑郁癥等心理障礙，即便是具有專業技能的心理醫生，其治愈率也是很低的，較嚴重的心理疾病只能通過藥物加以控制。學校中的心理教師由于缺少專業的訓練，其實是很難勝任這部分學生的輔導工作的。
從總體來講，現有的學校心理健康教育模式是一種將學生看作是病人的醫學模式，過于重視心理治療技術，也過于強調心理疾病的普遍性，將心理咨詢和治療等同于心理健康教育。學校心理健康教育的措施往往是針對學生本人及其存在的問題而設計的，目的是以預防和矯正這些問題為主。
二、積極心理學視野下學校心理健康教育模式構建。
積極心理學是在消極心理學或病態心理學的基礎上發展起來的。心理學自1879年成為一門獨立的學科以來，在相當長的一段時間內，特別是在第二次世界大戰以后，逐漸放棄了“幫助人們獲得幸福”的使命，而專注于治愈戰爭創傷和治療精神疾病。由于研究視野局限于抑郁、焦慮、偏執、離婚、死亡、自殺等負性情緒與負性行為方面，心理學逐漸成為“消極心理學”。但是，隨著整個人類社會的和平與發展，對正常人的研究越來越引起心理學家的重視。正是在這種時代背景下，積極心理學應運而生。美國當代著名心理學家馬丁?賽里格曼(m．seligman)認為，“當代心理學正處在一個新的歷史轉折時期，心理學家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進個人與社會的發展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意”。
積極心理學認為，心理學不僅僅是關于疾病或健康的科學，也是關于人的幸福、發展、快樂、滿意的科學。因此，積極心理學更加注重研究人性中的積極方面，提倡用一種積極的心態來對人的許多心理現象(包括心理問題)做出新的解讀，從而幫助人們樹立自信心，堅定生活信念，幫助人們尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法與途徑。
（一）積極心理健康教育目標。
積極心理健康教育的目標是發展性的，即以全體學生為服務對象，促進學生的社會適應和心理發展能力。具體而言，是通過積極的手段引導學生從積極方面來看待問題，處理事情，培養積極的心理品質和樂觀向上的品格，建立積極的人生觀和世界觀，學會運用積極的方法論解決問題，用積極的思想和心理武裝自己，根除消極心理滋生的土壤，學會創造幸福，分享快樂，使自身潛能得到最大限度發揮，保持生命最佳狀態。也就是說，心理健康教育的理想結果，就是要使學生成為充滿著樂觀精神、具有創造能力和開拓精神、心靈健康的人。這一目標與《中小學心理健康教育指導綱要》的目標是一致的。
積極心理健康教育在處理學生問題時，不主張頭痛醫頭，腳痛醫腳，僅僅關注癥狀的消除。事實上，將學生獨立于環境，單方面從學生入手，通過改變學生來解決問題，只是表面問題的解決，不可能從根本上解決問題，也可能抹殺了學生的個性，抑制了其主體性的發揮，給學生的發展帶來更大的障礙。比如，當一個學生存在著嚴重的學習焦慮時，有可能是其學習能力低下造成的，也有可能是父母的高期望帶來的巨大壓力造成的。在處理這個問題時，如果僅從消除焦慮出發，教給學生一些放松辦法或者進行系統脫敏，也許能暫時解除焦慮，但問題的主要癥結仍然存在，并沒有根本性地解決問題。因此，積極心理健康教育要求將學生看作一個完整的、具有社會性的人，并從其長期心理健康為著眼點，考慮其所處的環境是否存在與其發展不適應的地方。
（二）積極心理健康教育內容。
積極心理學主張關注人類的優秀品質，包括三方面的含義：第一，在主觀水平上，它關心人的積極主觀體驗，主要探討各種積極情感體驗的作用及其產生的機制。特別強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現在和樂觀地面對未來。第二，在個體水平上，它主要研究各種積極人格特質的作用及形成過程，包括愛的能力、工作的能力、積極看待世界的方法、積極的人際關系、審美體驗、寬容和智慧靈性等。第三，在群體水平上，它關注積極的社會組織系統，研究建立積極的社會、家庭和學校系統，以培養公民美德，使公民具有責任感、利他主義和職業道德。
可以說，積極心理學的內容極其豐富，它的價值取向為學校心理健康教育取材提供了新的視角。從積極心理學的視野來看，學校心理健康教育主要包括兩個層面的內容：第一個層面，面向全體學生，培養學生在學習、自我、人際關系、社會適應性方面的積極心理品質，提高學生積極預防能力。學生積極的心理品質包含認知、情感和意志三方面的統一。因此，在這個層面的積極心理健康教育包括：認知訓練，即幫助學生不斷提高自身的注意力、記憶力、想象力和思維的創造力，認識自己的優勢智力，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機以及學習習慣的訓練、學習方法的指導等；情感教育，即教學生學會體察和表達自己的和他人的情緒情感，學會有效控制、調節和合理疏泄消極情感，并進行相關技巧的訓練，如敏感性訓練、自表訓練、放松訓練等等；意志教育，即關于個體面對社會生存壓力及要求所應具備的健康人格品質的培養，如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質的培養。第二個層面，面向少數有心理問題的學生，展開積極心理輔導、行為矯正訓練。具體而言，包括學習適應問題，指圍繞學習活動而產生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖癥、厭學等問題的咨詢和調適；情緒問題，指影響學生正常生活學習與健康成長的負性情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調適與輔導；行為問題，指在學生生活、學習中表現出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等行為的咨詢與矯正。
根據學生不同年齡特征和認知特點，心理健康教育的側重點還有所不同。小學階段可以把重點放在學習和自我方面的積極心理品質的培養與潛能開發；初中階段則以自我和人際關系方面的積極心理品質的培養與潛能開發為主；高中階段則以人際關系和社會適應方面的積極心理品質的培養與潛能開發為主。
（三）積極心理健康教育途徑。
積極心理健康教育不追求專業化的途徑，而是主張實施全面、全員、全過程的教育方式，廣泛干預學生心理健康。具體而言，首先是在學科教育中滲透心理健康教育。即把心理健康教育的內容分散到中小學各科教學中，挖掘各科教材中有關心理健康教育的內容，在各科的教學過程中進行。基礎教育新課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維結合的課程目標，這就使得心理健康教育與各科教育緊密地結合在一起，也使得學科滲透成為進行心理健康教育的基本形式。這就要求教師不僅要教授學生知識，形成技能，而且還要向學生闡明知識獲得的過程，問題解決的過程，教會學生如何學習，并在學習知識、解決問題、掌握技能的過程中，培養學生積極的情感、態度和價值觀。教師在課堂中實施積極心理學，可以提供預防問題行為發生的有效的課堂環境，運用更適合的行為原則，充分利用策略去引導學生的注意力、快樂、興趣、挑戰性，建構學生積極的自我概念、希望和生活滿意度。
其次，通過學校的氣氛和組織以及同伴和家長的支持等途徑，多層次、多方面地開展心理健康教育。學校的校風、班風、集體輿論、典禮、人際關系等無疑對學生產生潛在的影響。若學生因不良的環境刺激而產生了消極情緒，有的甚至出現懶惰、厭世的態度，則更需要教育者以情動情、營造具有積極情緒的良性環境去幫助他們。尤其是當學生的人際關系環境出現危機時，作為學校的心理健康教育工作者更應該站在學生的角度去考慮問題，幫助學生重新建立一個和諧、友好、相互信任、相互尊重的人際關系環境，真正達到幫助學生的目的。另外，我們也可以通過開展課外活動、社會實踐活動、專題討論活動等對學生進行心理健康教育，讓學生在真實的情景中進行各種心理體驗。
教育心理學論文（模板16篇）篇十四
心理學認為，“非智力因素雖不直接介入學習的認知活動，但它形成了個體意識傾向性中的學習態度，積極的個性品質不僅能激勵、驅策學習活動的有效進行，而且能促進和推動智力的充分發揮，而消極的個性品質則會阻礙、干擾學習活動的正常進行”。注重學生良好素質的培養是提高思想品德課教學質量的重要途徑。要使思想品德課真正走進學生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內容，并通過心理教育使政治教學充滿生機活力。
教育心理學作為心理學分支學科，針對教育和教學過程中涉及的心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，施教者和受教育者學習在傳授知識、技能、發展智力和個性等的心理規律，研究受教育者道德品質形成的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系等。圍繞初中思想品德教學過程，逐個分析各元素對學生心理的影響，起到指導教育、教學，提高學生成績的同時提高學生的思想品德修養的教學目的。制訂完整的教學計劃，環環相扣。
1、羅森塔爾效應羅森塔爾效應，亦稱“皮格馬利翁效應”“人際期望效應”，是一種社會心理效應，指的是教師對學生的殷切希望能收到預期效果的現象。羅森塔爾效應，切實地表明了教師在日常教學過程中對學生的積極作用，該現象通過暗示改變老師對學生的認知，而且有意無意地通過態度、表情、體諒和給予更多提問、輔導、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學生給予更多關照。循環往復，使學生的智力、學業成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現實。最終實現對學生產生良性影響的效果。2.鼓勵語言的積極作用據研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！紊亂學家把這種現象稱為“蝴蝶效應”，并做出了理論表述：一個極微小的起因，經過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發展成極為巨大和復雜的影響力。“蝴蝶效應”告訴我們，教育學生無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當的，可能影響學生一生；錯誤和武斷的結論，則可能貽誤孩子一生。在教學過程中，教師要時刻注意自己的言行，更加注重細節，充分照顧學生的自尊心，學生在心智未成熟的狀態下，容易受到教師不經意的言行傷害，對待膽子小、性格內向的學生更是如此，易打消學生學習思想品德課程的積極性，會影響學生未來思想品德的發展。
結合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學生道德進行培養的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評價，同樣屬于心理學范疇，教師要教好思想品德課程，避免不了要引入教育心理學的方式、方法。只有抓住和掌握了學生在學習過程中的心理，才能有效實現初中思想品德課程的教學目的。在思想品德教學中逐漸創新、融入教育心理學知識。教師在日常的工作和生活中，應注重自身衣著、行為和道德品質的修養，自覺總結和反思實踐中的道德知識，以理服人、以德服人，發揮榜樣作用。如果平常教育學生的東西自己都做不到，對學生認真學習思想品德課程很難有說服力。要充分地發揮學生的主體作用，引導學生從被動接受知識到主動的學習知識。促進學生形成良好的道德觀、人生觀和價值觀，培養出正確的處事方式和處理問題的能力。教師與學生和諧共處，能夠最大限度地提升教學質量。
［1］楊蓉蓉。基于初中思想品德教材的心理教育研究［d］。蘇州大學，2014。
［2］林崇德。心理學大辭典［m］。上海：上海教育出版社，2003.
教育心理學論文（模板16篇）篇十五
摘要：隨著社會的發展和科技的進步，高校學生可以接收各種復雜多樣的信息，學生更追求個人人格的獨立。在這種狀況下，高校工作的展開和學生綜合素質的發展都受到巨大的阻礙。因此，正確的使用教育心理學是高校輔導員在學生工作中必不可少的管理手段。本文通過對教育心理學在高校輔導員工作中的應用進行探討，從而發揮教育心理學在高校輔導員工作中的最大作用，促進大學生綜合素質的發展。
在xxx年首屆高校輔導員工作創新論壇上，對高校輔導員的工作提出了最新的要求和標準：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業化；態度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理學在輔導員的工作中的重要性顯現的日益明顯。
第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發點，人們將這個出發點稱之為“動機”。大學生的熱情在高考結束后已經消失殆盡，在這個時候，如果提供給學生一個學習動機，就會很好地改善大學生的消極玩樂心理。高校輔導員在大學生學習引導方面起著重要的作用，輔導員的關心和支持可以最大限度地激發大學生的學習動機，推動大學生建立最新的學習目標、養成良好的生活習慣。社會動機培養和成就動機培養是現今培養大學生學習動機的主要途徑。經過對教育心理學案例的研究發現，大學生學習動機的的強弱決定著大學生是否能更好地投入到學習中。第二，遷移理論。大學教育的主要目的就是促使大學生從學生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導員如果能在這一遷移過程中給大學生提供相應的指導，就會在大學生遷移能力的培養上起積極作用。
第一，有利于輔導員工作的進一步完善和發展。當代高校學管工作中，為了更好地開展學生工作，輔導員靈活運用心理學知識引導教育學生具有重要意義。因為社會經濟的發展和互聯網的出現，學生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統文化形成強烈的反差，因此很多大學生都會根據自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現在的高校輔導員要在以前的方法上突破創新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學生的學習和生活過程中，[2]利用教育心理學的相關方法來對學生進行心理疏導和溝通引導就顯得無比重要。第二，有利于增強學生管理工作的科學性。在對學生進行管理時，高校輔導員運用教育心理學的相關知識，不但可以讓學生得到心理疏導，還能對他們的學習起到幫助。因為教育心理學提供的疏導方法可以增強學管工作的科學性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學知識，不單單對學生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學生的積極性。當學生在學習和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導員交流溝通。這就要求輔導員必須蹲下來傾聽學生的心聲，并且適時地運用教育心理學方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學生豁然開朗，調整狀態，充分調動學生的學習、生活積極性，提高學生的學習樂趣、生活情趣。現在屢見高校大學生因為心理問題而出現的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學在高校輔導員工作中的重要性。
第一，促進班級的管理更好地進行。輔導員在對班級進行管理時，適當地制定一些學生管理守則、制定班級目標、建立班級學分獎懲機制等班級動力系統。在這種動力系統下，學生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學生行為動作的出發點往往會跟從大流，這是由學生不愿在集體中被當作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發，建立健全學生榜樣激勵機制，充分發揮榜樣對學生綜合素質提高方面的積極作用。第二，調動學生的學習積極性。依據激勵理論，學生的管理工作要從提高學生需要層次、規范學生學習行為、設立合理的學習目標這三個方面出發，以激勵學生學習動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎上，最大限度地激發學生的學習動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學生進行誘導，轉變其在滿足主觀需要時的行為態度，促進學生對學習的態度，強化其學習的動機，提高學習質量。第三，通過心理暗示增強心理素質。輔導員在對學生進行管理時，要重視學生心理素質的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養。在日常生活中，要正確地對學生進行指導。通過心理問卷調查掌控學生的'心理動向；通過心理模擬實驗增強學生的心理素質，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學生。有時心理暗示的作用會大于傳統的談話灌輸。第四，平等交流。在大學生活中，以寢室或有共同利益的學生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學的校園里行走。此時，輔導員應該與那些游離與群體之外的學生進行心靈間的交流，打破學生的心理防備，換位思考理解學生，以一種平等的姿態好學生交流，有針對性地對學生提出合理的建議。
綜上所述，在社會情況越加復雜的情況下，學生的問題情況也就越多。因此，教育心理學在輔導員工作中的作用越加重要。輔導員在應用教育心理學時，要尊重大學生的主體作用，根據不同的人實施不同的方法，為國家的建設創造更多的人才。
參考文獻：
[1]xxx教育心理學在高校輔導員工作中的應用[j].教育理論與實踐，xxxx（9）.
[2]xxx教育心理學在輔導員工作中的應用——從行為管理角度[j].山西青年，xxxx（14）.
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教育心理學論文（模板16篇）篇十六
：隨著社會的發展和科技的進步，高校學生可以接收各種復雜多樣的信息，學生更追求個人人格的獨立。在這種狀況下，高校工作的展開和學生綜合素質的發展都受到巨大的阻礙。因此，正確的使用教育心理學是高校輔導員在學生工作中必不可少的管理手段。本文通過對教育心理學在高校輔導員工作中的應用進行探討，從而發揮教育心理學在高校輔導員工作中的最大作用，促進大學生綜合素質的發展。
在2008年首屆高校輔導員工作創新論壇上，對高校輔導員的工作提出了最新的要求和標準：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業化；態度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理學在輔導員的工作中的重要性顯現的日益明顯。
第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發點，人們將這個出發點稱之為“動機”。大學生的熱情在高考結束后已經消失殆盡，在這個時候，如果提供給學生一個學習動機，就會很好地改善大學生的消極玩樂心理。高校輔導員在大學生學習引導方面起著重要的作用，輔導員的關心和支持可以最大限度地激發大學生的學習動機，推動大學生建立最新的學習目標、養成良好的生活習慣。社會動機培養和成就動機培養是現今培養大學生學習動機的主要途徑。經過對教育心理學案例的研究發現，大學生學習動機的'的強弱決定著大學生是否能更好地投入到學習中。第二，遷移理論。大學教育的主要目的就是促使大學生從學生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導員如果能在這一遷移過程中給大學生提供相應的指導，就會在大學生遷移能力的培養上起積極作用。
第一，有利于輔導員工作的進一步完善和發展。當代高校學管工作中，為了更好地開展學生工作，輔導員靈活運用心理學知識引導教育學生具有重要意義。因為社會經濟的發展和互聯網的出現，學生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統文化形成強烈的反差，因此很多大學生都會根據自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現在的高校輔導員要在以前的方法上突破創新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學生的學習和生活過程中，[2]利用教育心理學的相關方法來對學生進行心理疏導和溝通引導就顯得無比重要。第二，有利于增強學生管理工作的科學性。在對學生進行管理時，高校輔導員運用教育心理學的相關知識，不但可以讓學生得到心理疏導，還能對他們的學習起到幫助。因為教育心理學提供的疏導方法可以增強學管工作的科學性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學知識，不單單對學生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學生的積極性。當學生在學習和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導員交流溝通。這就要求輔導員必須蹲下來傾聽學生的心聲，并且適時地運用教育心理學方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學生豁然開朗，調整狀態，充分調動學生的學習、生活積極性，提高學生的學習樂趣、生活情趣。現在屢見高校大學生因為心理問題而出現的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學在高校輔導員工作中的重要性。
第一，促進班級的管理更好地進行。輔導員在對班級進行管理時，適當地制定一些學生管理守則、制定班級目標、建立班級學分獎懲機制等班級動力系統。在這種動力系統下，學生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學生行為動作的出發點往往會跟從大流，這是由學生不愿在集體中被當作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發，建立健全學生榜樣激勵機制，充分發揮榜樣對學生綜合素質提高方面的積極作用。第二，調動學生的學習積極性。依據激勵理論，學生的管理工作要從提高學生需要層次、規范學生學習行為、設立合理的學習目標這三個方面出發，以激勵學生學習動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎上，最大限度地激發學生的學習動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學生進行誘導，轉變其在滿足主觀需要時的行為態度，促進學生對學習的態度，強化其學習的動機，提高學習質量。第三，通過心理暗示增強心理素質。輔導員在對學生進行管理時，要重視學生心理素質的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養。在日常生活中，要正確地對學生進行指導。通過心理問卷調查掌控學生的心理動向；通過心理模擬實驗增強學生的心理素質，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學生。有時心理暗示的作用會大于傳統的談話灌輸。第四，平等交流。在大學生活中，以寢室或有共同利益的學生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學的校園里行走。此時，輔導員應該與那些游離與群體之外的學生進行心靈間的交流，打破學生的心理防備，換位思考理解學生，以一種平等的姿態好學生交流，有針對性地對學生提出合理的建議。
綜上所述，在社會情況越加復雜的情況下，學生的問題情況也就越多。因此，教育心理學在輔導員工作中的作用越加重要。輔導員在應用教育心理學時，要尊重大學生的主體作用，根據不同的人實施不同的方法，為國家的建設創造更多的人才。
[1]江源源，張巍.教育心理學在高校輔導員工作中的應用[j].教育理論與實踐，2014（9）.
[2]趙美.淺談教育心理學在輔導員工作中的應用——從行為管理角度[j].山西青年，2016（14）.
[3]周賽蘭.淺談高校輔導員如何運用基礎心理學開展學生管理工作[j].明日風尚，2016（6）.