教學工作總結是在一段時間內對教育教學工作進行回顧和總結的一種重要方式。在以下教學工作總結范文中，我們可以發現不同教師在教學實踐中遇到的困難和挑戰，以及他們克服這些問題的辦法和經驗。

五環節教學模式總結（熱門15篇）篇一

從上一年開始，我市在各中學大力推廣“三案六環節”教學模式。可以說，“三案六環節”的模式，是應對省規范辦學，不準擠占學生時間、壓縮授課時間、提高課堂教學效率的有效設計。通過一個學期的試行，我們從中感受到了這個模式在理念上的合理性、運用上的可操作性，對于激發學生學習的自主性，調動學生思維的積極性，都發揮了一定的作用。但是，針對我們廣大中學、特別是高級中學的狀況來說，實施起來還有著許多的瓶頸，讓我們這些工作在一線的廣大教師遭遇了另一層的困惑。

固有的教學模式積重難返。我們高級中學的學生已經在原有的“填”、“灌”、“盯”“補”模式下形成了穩定的學習習慣。而新學期中，便匆匆上馬這一以“自學為主、互相交流、互相促進”為主導思想的教學模式，真可謂是強行入軌了。通過一個學期以來的落實，我們發現，我們這個層次的學生運用這個模式學習，在文科科目上可以說是找對了路子、下對了藥。學生們的思維層次雖然較低，但是面對著思考的問題，還是有些話可說的，也的確能收到一些意想不到的效果。從文科的課堂特別是語文課堂來看，氣氛沉悶的.現象有了很大的扭轉，經過一段時間的施行，也從中發現了學生思維的閃光。但是，同事們反應，在理科性的課堂，學生自學能力受到挑戰，他們層次不一，交流起來無法真正實現互補。

許多的課堂，也包含語文課堂，我們都感到大多時候也不得不“穿新鞋走老路”。因為蘇教版的這一套教材，好像有些脫離了教學課時、高考環境的實際，頗有些閉門造車之感。一年來的教學，首先在時間上有一種追趕傾向，連教學進度都成了問題，哪里還有什么充分的時間留下來讓學生細細地揣摩品味呢。再加上高中階段起始年級科目多，又都憑著分數說話，教師和領導都有一種本位主義、功利主義。對學生的能力形成的長期性知之而不思之，更不變之，弄得學生們在學習上疲于應付。

我想，要想真正地實施這一科學的教學模式，必須真正地解放思想，給學生學習上充分的自由，教師們不要再“自作多情”地橫加掣肘，干擾學生自主的學習。

也應該有個開放的學習空間，不能一天到晚把學生限定在教室里。圖書館、閱覽室、操場、網絡室等都可以成為學生自由學習的地方。

如果沒有了時間、空間、資源和身體自由的保證，要想在真正地落實“三案六環節”教學模式，恐怕還要有很長的路要走吧。

五環節教學模式總結（熱門15篇）篇二

現代文中一些沿用多年的陳腐篇目多被刪除，取而代之的是貼近時代、貼近生活的時文佳作。在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅，毫無疑問新教材中所選的詩文都是中國古典文學的精華，是中華民族寶貴的文化遺產，學好這些詩文對提高學生的語文水平至關重要。長期以來，怎樣才能教好文言文，一直是語文教師的困惑。在傳統教學中，有的教師把文言文教成了古漢語，把一篇文質兼美的文章分解得支離破碎，一段一段地讀，一句一句地講，一字一字地解，整堂課學生都處于被動地位，他們自然會感到枯燥無味，毫無興趣。在語文教學中我嘗試采用以下幾個環節進行文言文教學，取得了較好的效果。

一、“讀”：

指導學生反復誦讀。這是學習文言文的基本要求，古人說得好“書讀百遍，其義自見”。文言文的字、詞、句的組合與現代漢語有很大差異，只有通過反復誦讀，才能增強其語感，從而獲得初步的感性知識。

誦讀的初始階段要在老師的指導下進行，可以就某一段或整篇進行誦讀，在讀的過程中一定要正確斷句。《語文課程標準》明確地提出誦讀的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”文言文的誦讀若能達到“正確、流利、有感情”的程度，對于下一步的“譯”有很大幫助。

二、“點”：

教師適當的“點撥”。在學生熟讀之后，由教師點撥文中的重要知識點，特別是古今差異較大的詞義或一些特殊的文言句式。例如：《愚公移山》中的“雖有之死，有子存焉”，“雖”古義為“即使”表示假設關系，它不同于現代漢語中的“雖然”；“智叟亡以應”中的“亡”是通假字，它通“無”，“沒有”的意思；《晏子故事二篇》中“自取其病”的“病”，課文中的意思是“侮辱、沒趣”；《閑情記趣》中“鞭數十，驅之別院”中的“鞭”，古義是“用鞭子抽打”的意思；又如：《陋室銘》中的“何陋之有”，是一個典型的倒裝句式，按現代漢語的習慣，應為“有何陋”。像這些例子，對于中學生來說，不宜過多地講語法特點，只要讓學生掌握該詞在中怎么理解就行了。另外，同一個字在不同的文章中，甚至在同一篇文章中，它的意義和用法也不同。這就是所說的不同于現代漢語的一詞多義現象和詞類活用現象。那么，教師應先告訴學生那個詞在中的理解，再將它與前面學過的用法加以比較，進而弄清它們的不同之處。如《亡羊補牢》中的“亡”在中是“丟失”的意思；在《扁鵲見蔡桓公》中“使人索扁鵲，已亡秦矣”中的“亡”是“逃跑”的意思。這樣一比較，學生就明白了。在文言文中，一個詞有多種用法。如：使動用法，意動用法，名詞動用，形容詞動用等，這些需要根據上下文的意思來分析，才能更準確地理解其含義和用法。

三“譯”：

就是翻譯課文。這是學習文言文最關鍵的一環。在初中階段，翻譯文言文一般都以直譯為主。第一步是用現代漢語詞來替代文言詞語，這就形成了一一對應的形式。如“以蟲蟻為獸”可初步譯作“把蟲子螞蟻當作野獸”。再如：“見二蟲斗草間”，對譯后為“看見兩個小蟲爭斗草間”。很顯然，這個句子不僅意思不明確，而且還缺少成份，不通順，讀著也拗口。這時，就要采用第二步了，該補充成分的要補充，該補足音節的要補齊，該調整語序的要調整，上面列舉的“看見二個小蟲爭斗草間”，整理之后應為“（我）看見兩個小蟲（在）草間爭斗”。此外，但還應注意，把譯句放到文原中去，看看它與上下文是否連貫順暢，如不連貫順暢，就在與其相連的句首或句末，添加一個詞或者一句話，使其全篇通暢連貫。如“使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀”，譯作“讓它們沖著煙霧飛鳴（我把這個景象）比作‘青云白鶴’的景觀。”在整個翻譯過程中，要以學生活動為主，不能由教師一人唱獨角戲。那樣，即不符合新的《語文標準》中的“自主、合作、探究”的學習方式，也不利于激發學生的學習興趣和求知欲。

四、“議”：

即教師與學生共同討論。議一議文章所敘之事、所繪之景、所抒之情。例如：教學《記承天寺夜游》一文時，我就從標題入手，告訴學生：“記”表明是“記敘文”；“承天寺”表明地點；“夜”表明時間；“游”就是“游玩”。學生就會說：“這個標題就是‘記敘夜晚到承天寺游玩’的意思”。有的同學又會問：“為什么夜晚去承天寺游玩呢”，“他看到了什么景物”，“他的心情怎樣”？……此時，教師只要結合背景稍加點撥學生就明白了：“寫于蘇軾被貶官，謫居湖北黃州之時”，被貶官意味著政治生活上遭受了很大挫折，但并不悲觀，看到窗外美麗的月色，便起身去尋張懷民一同賞月。他看到“（月光）照在庭院里好象積水清澈透明，水中仿佛有藻、荇交錯”，給人一種清新、空靈的感覺。最后由衷地發出了“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者也”的感慨。其中，有被貶謫的悲涼落寞，也有自我排遣的達觀，還有悠閑賞月的欣喜。對美的追求，對生活的熱愛和達觀處世的態度，無不感染著我們每一個人。講到這里，對于奇特的想象，新穎奇妙的比喻，稍加點撥學生便心領神會了。

以上活動，宜采用邊讀邊議的形式進行。當然，也可能有些學生會提一些無關緊要或毫無意義的問題。此時，教師要把握住文章的記敘線索和全文的主旨，不能讓學生扯得太遠，也不可因雞毛蒜皮的小事而爭論不休。既要放手讓學生自主的去探討，又要有原則性、有重點地指導，目的就是要教會學生學習的方法。古人云“授之以魚，不如授之以漁也”。學生學會了讀書的方法將會終身受益。

五、“引”：

把所學的知識向課外延伸，把學生引向更高的層次。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了前面四個環節的學習，卻不能滿足，而應對知識的深度和廣度進行拓展。教改后，新編中學語文教材中選入的文言文都是古典文學的精品，其深刻的思想、精妙的構思、優美的語言，都是我們學習的典范，都值得我們去揣摩。因此，僅僅解決了語言文字關，了解了其中的大意是遠遠不夠的。在文言文教學中，應有一個“讀懂－－提升－－拓展”的過程。由粗知文章的內容，到了解文章的結構，到懂得語言運用的技巧，再到能復述文章的大意，最終能夠感悟到透過作品中人物的“喜”“怒”“哀”“樂”所要表達的思想感情，進而受到文章的情感熏陶和感染。隨后，說出自已的心得、看法或疑問，作出自已獨到的評價，提高自已的欣賞品位和審美情趣，并借鑒古人的精美語言和構思技巧，用以指導自已的寫作實踐。

由于采用以上五個環節進行了文言文教學，所以不僅使學生增長了知識，也培養了他們的能力，同時還使他們受到了美的熏陶。這樣以來，學生愛學、樂學。成績自然會穩步提高。

當然，解讀文言文，教師應針對不同學段的學生，提出相應的要求，鼓勵學生“自主、合作、探究”性地去學習，從方法到途徑，為學生提供一個廣闊的活動空間。我國古典文化博大精深，光靠課堂學習是非常有限的，教師還應激勵學生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的、故事性強的文言作品。如《史記》《漢書》《聊齋志異》《搜神記》等名著。這樣不僅對提高學生的閱讀文言文的能力大有裨益，同時也能促進學生閱讀和寫作現代文的能力。

五環節教學模式總結（熱門15篇）篇三

化學是從初三開始學的，對于剛接觸化學的初三學生來說，化學是一門陌生的課程，如何學好化學也就成了他們的首要任務。我認為學好化學要從以下入手，只有把握好下面的步驟，才能夠學好化學。

認真抓好“聽、思、問、練、記”的學習五個環節，力求達到懂、會、透，提高課堂學習效率。

“聽”是關鍵，思是核心，練是學習載體，課堂上能不能高度集中注意力，聚精會神聽講、自主練習，排除一切干擾和雜念去專心聽講和練習是決定學習效率高低的關鍵。有些同學課上精神不集中，打盹兒，做小動作，不注意聽講，而在課余時間補課，就如同揀了芝麻丟了西瓜一樣，久而久之知識缺陷越來越多，造成學習吃力，形成惡性循環。更重要的是還要會聽課，不僅聽會知識的來龍去脈，對概念、例題要能理解同時更要學習和感受老師講的每一知識點的方法與思路。要學會巧妙地完整記筆記的方法，課上一定要養成“先聽后記、以聽為主、記為輔”的習慣，將聽到的、看到的內容加以思考整理，提綱挈領地記錄本節的重點、難點、疑點，須掌握的內容和課本上沒有的內容、易錯、易混或對自己有啟發的地方。當時沒聽懂的，沒明白的地方，課下要及時請教老師和同學。還要記清課本內容和發散性問題及要求當堂完成的鞏固性、檢驗性、提高性的訓練試題。課后應全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解，感受作筆錄。這個過程可以提高每個同學的悟性也就是消化、理解變為自己知識的過程。

“思”是貫穿于整個課堂教學之中，只有主動、積極思考，才能使自己獲得知識，實現由感性到理性的飛躍，因此課上要勤于思考，學會思考，積極參加討論，敢于發表自己的看法，甚至是爭論，以此來鍛煉和培養自己思維能力及表達能力。從而達到使當堂所學知識能消化、理解。

“練”包括做練習題、思考題、化學實驗操作等。要自己動手做一定量的實驗、操作練習，才能積累大量的感性認識，俗話說“百聞不如一見”有其深刻道理。要“練”一定量的習題來鞏固和消化所學知識并可培養一定的技能技巧，是達到會、透的一個重要環節。要通過作一定量的題自己能悟出什么道理，總結出一些規律來，要把作題的過程看成為培養自己的`思維和思維能力再提高的過程，做題后不要僅滿足對答案，對解法而已，當每做稍有些難度的題后要回味一下，理順解題思路邏輯關系和題目的類型是很有益的。可以想這道題用了哪些概念和原理，解題的基本方法是什么，不這樣解行不行，哪種方法最簡捷這便是一題多解的過程。能否通過改變物質、數據、操作順序或已知條件和未知條件的互換來重解，這便是一題多變。這樣不僅可以加深對知識的理解，也能提高分析問題和解決問題的能力。

抓住“聽、思、問、練、記”五個學習環節，提高課堂上的學習效率，使所學知識不斷地消化理解變為自己的知識，不僅能達到懂、會，更重要的是達到透，這樣你就能運用自如，靈活多變培養了應變能力做到以不變應萬變。

五環節教學模式總結（熱門15篇）篇四

閱讀詩詞不只是讀讀而已，要想掌握詩詞知識，提高詩詞賞析能力，可通過“讀”、“議”、“品”、“背”、“練”五個環節進行。

一、“讀”，就是閱讀。可通過默讀、朗讀、個人讀、集體讀等形式讀準字音，讀出節奏和感情。

二、“議”，可以從幾個方面進行：

1、議題意或題旨。

詩有題目，可通過題目說說題目的意思；

詞有詞牌，看詞牌就知道這首詞的大概了。

2、議作者或背景。

讀詩詞要知道作者的字、號以及作者的生平、風格和貢獻。

同時還要了解作者在什么情況下寫這首詩或詞的有關背景，才能更好地理解詩詞的意境和感情。

3、議題材、體裁。

題材就是詩詞的內容，它包括詩詞中的人、事、景、物；

4、議意境、語言。

詩詞的語言，要求精煉和諧。用字用詞精雕細刻，還要音韻美、色彩美和節奏美。

5、議名句佳作。

好的詩句，在選詞用句上出奇制勝，一字傳神，或景極活現，讀后讓人流連忘返，萬古不磨。

三、“品”藝術表現。

詩詞的表現方法多種多樣，古人用“賦、比、興”來概括《詩經》的表現方法，后來的研究也出現了白描、對比、夸張、比喻、比擬、借代、用典、象征、襯托、通感等。閱讀詩詞，研究它的表現方法，有助于理解詩詞的深層含義，即揭示詩詞比興的寄托意義。

四、“背”誦名句佳作。

閱讀詩詞尤其要熟背或默寫名句、名篇。這一點在每次語文考試中不少于6分。

五、做練習或仿寫詩詞。

學完一篇詩詞，就要及時完成課后練習或有關教輔資料，同時還要仿照有關詩詞，練習寫詩或寫歌詞。這樣才能學好詩詞并爛熟于心。

五環節教學模式總結（熱門15篇）篇五

1.命題（五分鐘以內）。

即布置題目，一般以幻燈片形式展示出來，不拘泥于命題、半命題、話題或材料作文等。

2.作文（45分鐘）。

（1）包含審題及作文的構思、寫作手法的安排，在平時得多對學生進行訓練。

（2）作文過程中要求學生心無旁騖，一篇作文最好要一氣呵成。

（3）作文完成后，上交前查清自己的作文字數。

（4）教師邊收作文，邊瀏覽學生作文，優秀作文及典型問題作文要篩選出來，以備“討論”環節用。

3.討論（20分鐘）。

討論的大致內容有：

（1）本次作文中主要存在的問題。

（2）怎樣更好地寫這樣的作文，從立意、構思、選材、結構上討論。

（3）欣賞優秀的習作。

4.評改（25分鐘）。

作文評改時采取學生互評方式，一般是教室內對稱點上的`學生互換作文評改。評改前，需以內容重心通讀全文，評改到“語言”一項時，需要再次以語言為重心通讀一遍。評改時，依據評改細則，在教師的指導下進行逐項評改，最后寫出評語。

附評改細則（滿分50分）：

評改人：總分：?

（1）篇幅（10分）。

600字以上（10分）。

550-----600字（9分）。

500-----550字（8分）。

450-----500字（7分）。

400-----450字（6分）。

400字以下（3分）。

（2）題目是否恰當（4分）。

（3）首尾是否點題（4分）。

（4）開頭結尾是否精彩（4分）。

（5）寫法的運用（4分）。

（6）詳略是否得當（4分）。

（7）細節描寫是否突出（4分）。

（8）文章的新穎性（4分）。

（9）語言是否通順流暢并優美生動（4分）。

（10）書寫是否整潔（3分）。

（11）綜合印象（5分）。

評語：

5.總結（5分鐘）。

互評結束，學生拿回自己的作文本。根據對方提出的自己的問題進行修改。

針對本次作文，課下還需要：

（1）互相傳看作文，尤其是欣賞本次涌現出的優秀作文。

（2）小組長整理每名組員的分數折線圖，（此折線圖記錄一學期內每名學生作文的分數升降情況。）。

五環節教學模式總結（熱門15篇）篇六

摘要：結合北師大版數學八年級下冊《運用完全平方公式分解因式》這節課的教學，對“五學”教學模式的五個環節――目標導學、自主探學、合作研學、展示賞學和檢測評學談談個人的見解。

關鍵詞：“五學”；完全平方公式；分解因式。

我縣推行的“五學”教學模式，是指以目標導學、自主探學、合作研學、展示賞學和檢測評學作為課堂教學的五個環節。此教學模式以學生為主，教師為輔，有利于學生能力的培養，深受廣大師生的好評。下面我來談談“五學”教學模式在北師大版數學八年級下冊《運用完全平方公式分解因式》這節課教學中的應用。

一、目標導學。

這個環節把原來的教學目標轉變成學習目標，讓學生明確本節課的具體學習任務，并且能有明確的學習方向。學習目標既要簡練，又要有概括性，目標的導入過程可以有新舊認知的矛盾沖突，如：

1.師：我們學過了哪些方法來分解因式？

生：提公因式法，運用平方差公式法。

2.師：請同學們把這個多項式分解因式：ax4-ax2。

此題用到先提公因式再運用平方差公式的方法，學生獨立解答后講評，強調分解因式的注意事項：認真審題，選擇正確方法，分解要徹底。

3.出示：4x2+4xy+y2，問：能用學過的方法分解因式嗎？學生觀察式子特點后發現不能用學過的方法解此道題，產生求知欲。

出示課題：《運用完全平方公式分解因式》。

出示學習目標：能辨別，會分解。

二、自主探學。

本環節要求學生以學習目標為基礎，將“目標”細化為更具體的學習內容和學習任務。本節課借助導學案出示問題串，要求學生各自獨立思考、閱讀教材后解答，自主地進行探究性學習，要求學生要有自己的理解和解法，遇到疑難點打個問號，發現新的問題可補充在學案上。教師要注意的是不要隨便打斷學生的自主探學，要保證留給學生足夠的、獨立的、安靜的學習時間。

這節課給學生提供導學案的問題串如下：

1.請找出完全平方公式的結構特點：等號左邊有幾項？每項有何特點？首尾項符號是什么？等號右邊可以寫成什么形式？應注意符號的區別。

此公式用語言敘述為：兩個數的平方和，加上（或減去）這兩數的乘積的2倍，等于這兩個數的和（或差）的平方。

3.下列各式是不是完全平方式？是完全平方式的式子確定公式中的a、b分別是什么。

（設計幾道多項式讓學生辨別，可以以表格形式出現，更為直觀）。

方法：判斷一個多項式是否為完全平方式，要考慮三個條件，（1）項數是三項；（2）其中有兩項同號且能寫成兩個數或式的平方；（3）另一項是這兩數或式乘積的2倍，公式中的a、b可以是單項式，也可以是多項式，并且式子中的三項并不一定都按順序排列，只要能找出符合完全平方式條件的三項即可。

4.什么樣的分解因式方法叫“運用公式法”？

5.將下面的完全平方式分解因式，共4道題。

（因為是讓學生自主探學，所以根據書上的例題改編成相應類型的四道題讓其解答更有挑戰性，如果學生掌握了方法就會解。）。

6.自己編一道符合完全平方式的多項式，組內成員交換解答。

在學生自主探學的過程中，教師可到組間去對個別有困難的學生進行輔導，搜集學生自主學習中普遍存在的、難以解決的問題和困難，還可根據學生學習活動的進展，適度調整獨立學習的時間和任務。

三、合作研學。

本環節要以合作學習小組為基礎，小組要有以下幾個特點：（1）每組6人左右，組內異質，組間同質，平均分組。（2）1、2號是優等生，分別是組長、副組長；3、4號為中等生，5、6號為后進生，這四個都是組員。（3）民主選舉，合理分工。組長、副組長、組員角色計分，按分評比，一般1、2號答對一題記一分，3、4號答對一題記2分，5、6號答對一題記3分，這樣的計分方式對學生有激勵作用。（4）1號帶6號，2號帶5號，3、4號互相幫助。一幫一，團結合作，共同提高。

教師布置小組討論的具體任務、步驟及要求，學生小組內互相幫助，合作學習研討自主探學中的疑難問題與各自的學習見解，自己小組內達成共識的學習成果，并提出小組內不能解決的疑難問題。

1.以小組為單位互幫互助，解決自主探學中的疑難問題及自己發現的問題。

2.這節課學習的用“完全平方公式”分解因式與“平方差公式”分解因式有什么異同？

3.本節課的分解因式要注意哪些事項？

本環節是自主探學的延續，因為自主是合作的基礎，而合作是自主的進一步深化，是針對學生自主學習中普遍存在的、難以解決的問題和困難，通過小組同學間的互助學習及與老師的交流共同解決。

四、展示賞學。

每個小組按問題順序展示各自的學習成果，上臺板演過程并講解，做錯的或不足的由其他組訂正或補充，比一比誰學得好，評一評哪個小組學得透，以學案及合作學習的各個問題讓學生展示學習成果，教師點評總結。

這個環節學生積極性最高，小組得分直接體現了小組學習成果展示的情況，學生對此十分關注，他們天生的爭強好勝的特點在這個環節得到了充分體現。就這節課來說，學生自己編的完全平方式讓同學分解因式的展示是一個高潮點。

五、檢測評學。

教師根據本節課的學習目標和教學內容來設計合適的練習當堂檢測，一般以課后練習為主，再加上一些拓展題，檢查學生學習效果。通過巡視，了解哪些同學真正掌握了知識，哪些同學需要個別輔導。反饋時也要小組計分，培養學生的團隊合作精神。這節課的檢測評學主要有以下兩部分內容：

1.完成導學案中的檢測題目：

第1、2兩題來自書上的隨堂練習。

第3題：用心想一想，將多項式a2+1加上一個單項式，使它成為完全平方式，請寫出兩個滿足條件的單項式。

2.讓學生根據這節課的內容評價自己的學習情況。

當然，評學并不是只在這個環節中，對于教師來說，對學生的在課堂上的表現情況的評價可以貫穿整節課始終。

總之，五學教學模式給我最深的體會就是能充分調動學生的積極主動性，學生的團結協作能力也得到了提高，并且通過小組成員間的互助，有利于培養學生學好數學的自信心。

參考文獻：

［1］吳飛，孫志滿，程光龍。和易以“學”：走進“五學”課堂教學模式。廈門大學出版社，-12.

［2］趙海光。“五學”教學模式解讀。教學與研究，2012（09）。

（作者單位福建省三明市尤溪縣坂面中學）。

五環節教學模式總結（熱門15篇）篇七

呂育苗。

隨著我校“五環節教學法”的深入和逐步推廣，課堂教學進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學習和思考的基礎上，深入實踐“五環節教學法”，倡導教與學行為轉變的創新性和時代性的開放課堂；努力構建自主學習、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環節教學法”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學實踐中，不斷總結經驗，勇于創新，充分利用我校的多媒體教學系統，結合縣局提出的“讀寫說”習慣目標的培養，把三者有機融合，逐步形成了我校特有的課堂教學模式。“五環節”教學模式是指1.學案引導，自主學習2.組內交流，合作提高3.展示互動，評價激勵4.引導探究，拓展延伸5.鞏固練習，達標測評。

一.學案引導，自主學習;自學環節指導到位。

在這個教學環節中，教師運用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現學習的目標和自學方法的指導，引導學生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎知識和基本技能，為下一步深入學習打下基礎，把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學習的切入點。在這個階段，學生的自主學習要以讀和寫為主。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

如由我校延露老師執教的《比的應用》一課，教師就充分運用白板，將自學要求，學習目標等呈現在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領悟，從而真正達到預期的自學效果！

二．組內交流，合作提高;交流環節高效熱烈。

針對上個環節自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發現者和探索者的位置上。讓學生在展示中發現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環節學生的交流活動主要以說為主。

充分運用個人說、對子說、換對子說、換組說全班展示說等方式，說對目標的理解，說對新知的猜測，說自己表示3/4的方法及意義，說生活中的不同分數所表示的意義，說自己動手操作的過程及結論，說自己本節課的收獲與困惑，說自己對新知識的期待??無論是自主說，還是合作交流時說，還是展示說，還是評價說，都說得大方得體，都說得流利干脆，都說得準確專業。

三.展示互動，評價激勵;展示環節精彩紛呈。

教師在學生自學、交流的基礎上，組織學生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。

（2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結果。

（3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學生都不能解決的問題，以平等、民主的態度予以指導、點撥，切實為學生提供解決問題的方法幫助學生解決疑難。

四.引導探究，拓展延伸。探究環節靈活有序。

為了構建起學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環節，應該注意以下幾個方面：

（1）學生個人自主探究。

在這個環節，不能跳過學生個人探究的過程，學生只有對問題有了自己的理解和認識，才能夠在和其他同學的交流中有言可發，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優勢互補的個體組成學習小組，小組成員親密協作，互相啟迪，碰撞思維，激發想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學習任務的過程。

（3）老師的任務在于“導”。重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據，言之有理還要言之有據，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。

此環節的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發展能力。

評的環節，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。讓學生自主談出本節課自己的收獲和發展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統與教師對學生學情的了解，以便調整后續教學。

如延露老師執教的公開課《乘法分配率》，在達標檢測環節就設計了高質量的題目來檢測目標達成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個方面考察了各個層次學生的知識掌握情況,效果非常棒！

培養學生對學習過程進行反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，這是提高學習效率、培養數學能力的行之有效的方法。課的結尾，延露老師拋出“請用‘這節課我感觸最深的是??我學會了??我發現了??’這樣的句式來談談自己的收獲吧？”及時引導學生對本節課的學習進行及時反思總結。延老師在教學中長期的引導學生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學生自覺的學習習慣，促使學生在獨立思考、善于提出疑問、自覺調控思維進程、自我評價解題思路或方法方面的能力有所提高。

總的來說，“五環節教學法”是以學生為主體，教師是學生學習的組織者，引導者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學生思維，注重培養學生的自主合作探究能力，從而提高學生的科學素養，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環節”教學法一定會為我校教學質量的提高，為新課程的實施注入新的活力。

五環節教學模式總結（熱門15篇）篇八

隨著我校“五環節教學法”的深入和逐步推廣，課堂教學進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學習和思考的基礎上，深入實踐“五環節教學法”，倡導教與學行為轉變的創新性和時代性的開放課堂；努力構建自主學習、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環節教學法”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學實踐中，不斷總結經驗，敢于創新，充分利用我校的多媒體教學系統，結合縣局明確提出的“讀寫說”習慣目標的培養，把三者有機融合，逐步形成了我校特有的課堂教學模式。“五環節”教學模式是指：

1.學案引導，自主學習。

2.組內交流，合作提升。

3.展示互動，評價激勵。

4.引導探究，拓展延伸。

5.鞏固練習，達標測評。

在這個教學環節中，教師利用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現學習的目標和自學方法的指導，引導學生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎知識和基本技能，為下一步深入學習打下基礎，把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學習的切入點。在這個階段，學生的自主學習要以讀和寫為主。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

如由我校延露老師執教的《比的應用》一課，教師就充分利用白板，將自學要求，學習目標等呈現在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領悟，從而真正達到預期的自學效果！

針對上個環節自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發現者和探索者的位置上。讓學生在展示中發現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使很多問題迎刃而解。這個環節學生的交流活動主要以說為主。

充分利用個人說、對子說、換對子說、換組說全班展示說等方式，說對目標的理解，說對新知的'猜測，說自己表示的方法及意義，說生活中的不同分數所表示的意義，說自己動手操作的過程及結論，說自己本節課的收獲與困惑，說自己對新知識的期待無論是自主說，還是合作交流時說，還是展示說，還是評價說，都說得大方得體，都說得流利干脆，都說得準確專業。

教師在學生自學、交流的基礎上，組織學生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：

1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。

2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結果。

3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。

4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學生都不能解決的問題，以平等、民主的態度予以指導、點撥，切實為學生提供解決問題的方法幫助學生解決疑難。

為了構建起學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環節，應該注意以下幾個方面：

1）學生個人自主探究。

在這個環節，不能跳過學生個人探究的過程，學生只有對問題有了自己的理解和認識，才能在和其他同學的交流中有言可發，才能互相碰撞出思維的的火花。

2）以優勢互補的個體組成學習小組，小組成員親密協作，互相啟迪，碰撞思維，激發想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學習任務的過程。

3）老師的任務在于“導”。重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據，言之有理還要言之有據，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。

4）利用多媒體教學資源，突破文本閱讀中的難點。

此環節的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，利用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、利用解題技巧，鞏固知識、利用知識、發展能力。

評的環節，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。讓學生自主談出本節課自己的收獲和發展情況，在學生交流評價中又一次推動知識的系統與教師對學生學情的了解，以便調整后續教學。

如延露老師執教的公開課《乘法分配率》，在達標檢測環節就設計了高質量的題目來檢測目標達成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個方面考察了各個層次學生的知識掌握情況,效果非常棒！

培養學生對學習過程進行反思的習慣，提升學生的思維自我評價水平，這是提升學習效率、培養數學能力的行之有效的方法。課的結尾，延露老師拋出“請用‘這節課我感觸最深的是我學會了我發現了’這樣的句式來談談自己的收獲吧？”及時引導學生對本節課的學習進行及時反思總結。延老師在教學中長期的引導學生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學生自覺的學習習慣，促使學生在獨立思考、善于明確提出疑問、自覺調控思維進程、自我評價解題思路或方法方面的能力有所提升。

總的來說，“五環節教學法”是以學生為主體，教師是學生學習的組織者，引導者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學生思維，重視培養學生的自主合作探究能力，從而提升學生的科學素養，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環節”教學法一定會為我校教學質量的提升，為新課程的實施注入新的活力。

五環節教學模式總結（熱門15篇）篇九

摘要：課堂教學環節安排是教師基本功的體現，教師通過協調課堂內的各種教學因素，組織學生集中注意力，引導學習，建立和諧的教學環境，從而有效地實現預定的教學目標。“五環教學模式”是科學的教學模式，尤其針對青年教師，特別是初上講臺的教師，學習“五環教學模式”有利于更好的組織教學，鍛煉教學基本功，提升教學質量。

關鍵詞：教學組織教學基本功教學質量。

課堂教學不僅具有技術性，而且具有藝術性，它不僅是一門技術，也是一門藝術。如果說教學是技術加藝術，那么主要表現在教師課堂教學的基本功上面。它是教師素質的重要表現，也是教學成敗的關鍵。教師授課是整個教學工作的中心環節，對于教學質量具有決定的作用。

作為教師，如果課堂教學效果不佳，是否應該靜下心來細想，如何有效地進行課堂組織教學，培養學生形成良好的學習習慣，這是不容忽視并且急需解決的問題，值得每一位教師去深思、去策劃。

備課環節雖然不被計為“五環教學模式”的一個環節，但此環節是課前必不可少的一個重要環節。是教師講好一節課的前期鋪墊。備課環節是教師對知識的再學習過程。我們現在所講授的課程可以說大部分是在學校學過的知識，也有一些是在學校沒有學過的。無論哪一種，通過備課的過程都是對知識的再次學習。對于新課來說，通過備課我們可以更好的把握知識的重難點，章節的學習目標。對于已經教授過的'課程來說，備課環節可以重點放在特殊問題的處理以及學生以往出現的一些錯誤的糾正方面等等。在講課的過程中，介紹知識點的同時，把經驗以及以往學生出現的錯誤也給學生指出來。避免學生再次犯錯，有利于提高教學效果。其次，備課的過程是課堂教學過程的預演。無論是老教師還是青年教師都不好把握一節課中內容的多少。尤其對于實踐性較強的課程來說，班級的不同，學生情況的不同，容易導致課時安排不均。通過備課可以對授課內容做一個預演。同時可以對特殊情況做一下準備，比如，同一個班級，學生的動手能力參差不齊，同一個案例任務，三分之二的同學完成，而三分之一的同學未完成，如何進行處理等等。通過對這種課堂環境的預演，準備出相應的應急方案，避免在授課的過程中手忙腳亂，不知怎么安排。

“五環教學模式”是科學的教學模式，尤其針對青年教師，特別是初上講臺的教師，學習“五環教學模式”有利于更好的組織教學，鍛煉教學基本功，提升教學質量。“五環教學模式”顧名思義是在授課的過程中重點以五個環節為中心，并且做到環環相扣，各個環節均要把握得當，最終實現教學期望效果。

一、教學組織環節。

這一環節是任課教師帶領學生進入課堂環節的第一階段，教師需要在這一環節把學生的松散狀態調整到注意力集中狀態，可以通過檢查出勤等方式喚醒學生，引領學生進入上課學習的狀態，調動學生積極性，引導學生注意力集中。

二、復舊引新環節。

這一環節教師需要溫故知新，可以以復習提問的方式溫習前次課程的重點難點，引領學生進入學習境地。為了讓學生掌握一個完整且連貫的知識體系，新知識的引入也是教學中的重要和必要環節，雖然它在一節課中所占用的時間非常短，但是直接關系到課堂效率的高低與成敗，俗話說：“好的開始，是成功的一半”。新課程的引入不能過于生硬和死板，因為課堂教學引入既是學生學習新知識的起點，也是激發學生求知欲望和學習的興趣的必要環節。所以這一環節教師更應重視。以往，有經驗的教師經常采用問題式的引入方式，帶著問題完成一節課的講授，通過解決問題的方式完成一節課的學習，這更加有利于學生的理解及掌握新的知識。當然在這一環節中每位教師均有其善用的方式方法，但其目的都是一樣：通過引入環節，調動學生的學習興趣，完成課堂的教學，達到預期的效果。

三、新知識的學習環節。

這一環節是課堂的中心環節，是教師傳授新知識給學生，并引導學生吸收掌握新知識的過程。這一環節教師要根據自己所授課程的特點，努力找尋出適合學生，并適合課程特點的教授方式。筆者所主講的為計算機類相關課程，考慮到此類課程中實踐性較強，傳統教學方法主要采用的是灌輸式、填鴨式，忽視了學生實踐能力的培養，很難調動學生學習的主動性，容易造成理論與實踐相脫節的現象，也常常使教學效果達不到教學目標的要求。所以在教學過程中，主要采用啟發引導參與式教學法、討論式教學法以及案例式教學法等教學方法，使學生成為教學活動的主體，有利于形成自主學習和探索性學習的學習氛圍。

四、總結鞏固環節。

課程結束前的總結鞏固非常有必要，這一環節也是很多教師在教學過程中經常忽略的環節。有些教師認為，課都講完了，該講的重點在授課的過程中已經提及了，沒有必要重復強調。其實不然，一節課中學生要掌握的重難點有很多，在這一環節中，應當系統歸納總結本次課所學知識點，通過總結來加深學生的記憶，能夠強化教學的效果，并彌補課上可能漏掉的知識點，進一步完善整堂課程。

五、布置課后作業環節。

課程結束后，適量的課后作業對學生來講是非常重要的。通過課后作業，可以讓學生利用課堂以外的時間“溫故而知新”，自我檢查知識掌握的扎實程度，從而更好的掌握所學知識點，達到我們所預期的教學目的。

綜上，筆者認為，在教學中合理運用“五環教學模式”對于很多青年教師及初上講臺的教師來說，非常有必要。以上各方面如果把握到位，并達到珠聯壁合的效果，對于鍛煉教師的基本功，提高教學水平，保證教學質量及達到預期教學目標會有很大的幫助。

參考文獻：

[1]張春玲.談談高職數學課繁榮開講[j].陜西:4期。

[2]楊少平.課堂教學中不可或缺的新課導入環節9月。

五環節教學模式總結（熱門15篇）篇十

論文摘要：力學課程是工程技術人才所必須學習的課程之一,由于課程的概念性強、抽象性強、應用性強等特點,課程中實驗環節的設置是必不可少的,而且實驗對課程的學習有著非常大的促進作用,實驗環節是培養工程技術人才科學素養,創新能力的有效途徑,我們在教學過程中應當加深對實驗環節教學的探索,提高實驗環節的課時比率,提高力學教學水平,促進教學方法的改革與創新。

1前言。

力學課程作為專業基礎課,大部分的工科專業的學生都要進行學習。按照學生層次、專業類別、力學知識深度的不同,力學課程包括《建筑力學》、《工程力學》、《材料力學》、《理論力學》等。對于建筑,機械,航空等這些與工程結合密切的專業來說,力學課程是及其重要的技術基礎課,是這些專業學生學好專業課的一個重要前提。力學課程的特點就在于它所研究的問題都是與工程實際相結合的,是在生產生活中實實在在所遇到的問題。我們知道,實驗也是解決實際工程問題的方法之一,因此力學課程的學習與實驗就有了不可分離的關系。在力學課程中加開實驗環節,就成了學好力學課程的有效方法。力學課程的學習離不開實驗環節,加入實驗環節是學好力學課程的最直觀,最有效的方法。所以,實驗環節在力學課程中的作用是十分重要的。

2實驗環節可以更好的激發學生學習力學課程的興趣。

興趣是推動人認識活動行為的重要動機,在課堂上,如果學生對所學的知識懷有興趣,便會抱積極的態度、以愉快的心情去參與進去,從而體驗到學習是一種無窮的樂趣。而力學理論的學習是枯燥無味的,課程內含力學相關基本概念和術語,有很多易混淆的名詞,力學作用情景抽象,實際應用性強,如果不加以正確有效的引導學生學習,會很容易讓學生知難而退,放棄對課程的學習。因此必須針對力學課程概念性強、抽象性強,應用性強等特點對學生進行一步一步的引導,這就需要力學實驗的配合進行。力學實驗主要包括材料力學實驗,結構力學實驗,根據課程的重點難點設置不同的實驗項目,達到幫助學生學習的目的。比如在材料力學部分,材料的拉伸、壓縮、扭轉等內力的概念在學生中有很多疑點,必須給予明確而有說服力的解釋,否則不利于培養學生的分析、思維能力。講解每一概念后,到實驗進行對應的實驗項目,對實驗過程進行詳細的指導,對實驗后的試件破壞形式和實驗數據進行科學分析,使學生對相關的內力概念有一個深刻的理解。從而解決了力學課程概念性強,情景抽象的問題。對于力學課程實踐應用性強這個特點,這就要求在講課過程中必須加入工程實際問題的舉例。比如說,在材料的軸向拉伸和壓縮試驗中,做實驗的目的是什么,在工程實際中的作用是什么,這個實驗可以對機械零件,建筑材料進行檢測,是研究材料性能,設計新零件等所必須要進行的實驗,比如說:起重裝置中載重件的設計、減速器中傳動軸的設計等都需要進行實驗,都需要經過周密的科學的計算才能設計尺寸選取材料。在力學課程的教學中根據課程的這些特點,有針對性的開設實驗項目,激發學生們對力學知識的學習興趣,養成從實驗方面解決問題,在快樂中學習的習慣,教師應充分利用力學學科的特點及實驗條件為課程服務,來激發學生的學習興趣,解決學生在力學學習中的問題。

3實驗環節可以培養學生的科學素養。

科學素養(scientificliteracy)主要包括人們對于科學知識達到基本的了解程度;對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度;對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度等三方面,科學素養是公民基本素質的一部分。當今培養學生的科學素養已成為時代呼喚高科技人才的.需求,已成為今后社會進步、國家生存發展對公民綜合素質的普遍要求。現在努力培養掌握科學技術的新世紀的公民就意味著將來提高國家的國際地位和綜合國力。科學教育的目標有兩個特點:一方面是把如何學習科學納人科學教育的目標;另方面是強調學生個性和潛能的發展。因此為了適應國家建設、科技事業發展的需要,創新型人才應該具備良好的科學素養,應該具備必要的科學知識,科學的思維方式,對科學的理解,科學的態度與價值觀,以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力[1]。力學知識作為工程技術人才的所必須具備的知識,力學課程的教學也就顯得格外的重要,在教學過程中,必須要把對學生科學素養的培養和提高作為教育的一個基本目標。學生經過高等學校的學習,理工科的學生應該具備良好的道德品質、豐富的知識和技能、具有創造性思維和分析問題解決問題的能力,具有誠信的態度和健康向上的精神,成為國家建設的棟梁。為了達到教育目標,需要靠教育過程中的各個教學環節來體現,而實驗環節對學生科學素養的培養起著重要作用。對于理工類的許多學科和專業,力學是主修骨干課程,它既有一條發展的主線,又與其它課程有著密切聯系。通過對力學專門知識的系統的深入的鉆研和專業工程中的應用訓練,學生逐步掌握廣博深入的力學知識,學會正確的思維方法,獲得分析和解決工程中與力學有關問題的能力。實驗又在學生科學素養的培養過程中處于承上啟下的重要階段。力學實驗對培養學生良好的科學素養至關重要。在實驗環節進行過程中讓學生對實驗內容進行有意義的建構,通過使用先前所學的力學理論去進行有意義的建構當前試驗內容,如果遇到問題需要課后找資料自學,這就培養了學生繼續學習的能力,即學會學習;同時在實驗中,學生通過一個完整的科學研究過程的訓練,初步瞳得如何從事科學研究,培養了實踐能力,即學會做事;在實驗中,與指導老師的溝通,與同組同學的溝通與合作,在全班同學面前的表達能力等,既學會協作;同時,學會力學實驗的實踐操作技能,掌握技術,適應生存。在這一系列的過程中,學生的科學素養在慢慢的培養起來。

4力學實驗與工程實際結合緊密,是培養工程技術人才的必要手段。

實驗在各個學科中的地位都是十分重要的,科學技術的發展,離不開實驗,不經過實驗檢驗的理論,也僅僅是空頭理論。力學課程的教學過程更是離不開實驗環節,在力學發展的道路上,許多科學家的發明、創造都是靠大量科學實驗而得到的結果,因而實驗能力在培養現代工程技術人才中,占有重要的地位。在力學知識的學習過程中,肯定會遇到很多困難,結合實驗進行學習是一個十分有效的方法。實驗教學是一種智力與能力,理論與實踐相結合的教學活動。其功能是鞏固加深對力學基本概念,基本理論的理解,并使學生在接觸和熟悉實驗儀器的使用過程中掌握基本測試技能,了解科學的實驗方法,培養學生應用所學理論綜合分析問題和解決實際問題的能力,有利于養成學生手腦并用,細心觀察事物的習慣,讓學生了解進行實驗是解決工程問題的有效手段。所以,實驗教學是整個教學過程的重要環節,與理論教學是相輔相成的。要培養出優秀科技人才,離不開實驗教學。

5力學實驗是培養學生創新能力的基礎。

創新能力是能夠創造出具有社會價值的新理論和新事物的各種心理特點的綜合,是指能獨創性解決問題的能力。主要包括創造性思維與創造性想象,而以創造性思維為創造性心理的核心。創造性思維是人類思維的綜合,是智力發展的高級表現形式。當人類進入了21世紀,科學技術的發展是日新月異,國家之間,行業之間的競爭越來越激烈,其中,人才的競爭更是愈演愈烈,說到人才的競爭歸根結底是創新能力的競爭。在培養工程技術人才的教育過程中,創新能力的培養是十分必要和重要的。創新能力的培養是各個學科教育的重要目的,學科發展,科學技術的發展離不開創新能力[2]。力學學科的教育更是應該注重對學生創新能力的培養,這就要求在教學過程中通過多方面的訓練提高學生的思維能力,發揮學生的自主學習能力,激發學生的求知欲,更好地培養學生的創新能力。力學實驗就是一個很好的訓練手段。工程力學實驗作為工程力學課程的組成部分,它對學生實際操作技能的訓練,動手能力的培養,創新思維的形成等都有重要作用。在力學實驗包括基礎實驗、綜合性實驗、開放性實驗等,學生通過基礎實驗熟練掌握了儀器、設備的使用方法和工作原理,完成教學大綱要求的基本實驗技能。之后,再通過進行綜合性實驗,讓學生把相關的知識用實驗的方法結合起來去解決問題,提高學生對知識的綜合認知水平。最后,發揮學生的主觀能動性,指導學生進行設計性,創新性實驗,此類實驗才是實驗環節的關鍵所在,實驗者的設計思想和動手能力將在這一階段集中地體現出來。讓學生自己設計實驗方案,包括實驗所用儀器,實驗步驟,實驗原理等,在設計性實驗中,學生將成為實驗研究的主角,通過專業基礎知識與工程實際相結合,一定能激發出學生的創造性,尤其是提供了所學知識的縱向和橫向擴展與創新的舞臺,既加深了學生對所學知識的理解和應用又訓練了學生解決問題,處理問題的能力,提高了學生的創新思維和實踐能力。

6小結。

力學教學具有理論性、工程實踐性強的特點,實驗環節是教學過程中必不可少的,實驗對教學的作用也是十分明顯的,但是,現階段我們的實驗教學環節還不是很成熟,有些院校對力學實驗課時比率設置較低,或者借課改減少其所占比率。我希望廣大的力學教育工作者繼續加深對力學教學方法的探索,尤其是對實驗教學環節的創新,充分發揮實驗教學的特點,提高力學教育的水平,多多培養出具有良好科學素養,創新能力強的新時代工程技術人才!

參考文獻:。

[1]鐘啟泉.國外科學素養說與理科課程改革[j].比較教育研究,1997(1):16―21.

五環節教學模式總結（熱門15篇）篇十一

1.引導學生，讓學生大膽地說出自己的想法。

作為學生，在課堂上對于老師提出的問題，每個人都會發自內心地想要舉手回答，以表現自己。而往往學生在得不到肯定的情況下，會逐漸地否定自己，這樣的話，名額就會被一些膽大的學生搶先。現在我們要求所有的學生都能夠回答問題，都可以表現一下自己。受以往的影響，大多數學生習慣于聽別人回答問題，對于回答問題沒有準備，通常不知道怎么回答。而老師要通過鼓勵，活躍課堂氣氛來使得學生敢于張開嘴回答問題。老師應注意培養和學生的感情，不只是在課堂上鼓勵學生，課下也可以鼓勵、暗示學生上課積極回答問題，這樣才能形成討論的氣氛。

2.提出的問題由淺入深。

對于知識的掌握，同時是由淺入深，最后體會到更深層次的東西。而在課堂上，我們往往會看到，學生一下子把深層次的知識說出了，可能這樣學生會感覺自己很厲害，老師則會從最簡單的說起，慢慢地引出最后的結論。這種現象不好，學生會驕傲自滿，把最基本的知識丟掉，得不償失。這就要求老師在提問的時候要由淺入深，從簡單的問題問起。

3.學生自己提問題。

課堂上老師總是會提出問題，根據自己的想法，把學生的思維限定在某一個方面，束縛思想。忽略學生自己在閱讀過程中的感受和想要提出的問題。應該讓學生自己提出問題，這樣更能發揮學生的發散思維，思路更開闊，是討論更有效果。

4.訓練學生的音量。

很多的學生在課堂上普遍的問題是音量小，音量小就導致別人聽不清，老師就會讓重復說，這樣反復，就會白白地浪費很多的時間。老師應該訓練學生的音量，比較有效的是老師自己做示范，大聲說出來，讓學生克服害羞，跟著老師一樣，大聲說出來，養成好習慣。

5.讓學生學會說重點。

學生在課堂上發言的時候，往往會把自己的想法一股腦地說出來，不分重點，不分主次，有時會說得很激動，雖然這能夠鍛煉發言者的能力，但是對于傾聽者來說，對于發言者的講話，沒有什么印象。老師在這方面，要告訴學生，首先說話要有重點，在重點的地方要放慢速度，加重語氣的方法使傾聽者能夠了解到重點所在，印象深刻。

二、提高高中語文課堂討論的效率。

1.對于課堂討論做好充分的開展。

在高中語文課堂上，老師讓大家討論問題的時候，會發現通常都是四個坐在一起的學生的討論，也就是就近原則。這樣的組合存在著一定的不合理性，這樣的討論更多注重的是形式，不能發揮學生的個性。然后就讓學生回答問題，這樣做太突然了，學生沒有做好準備，這樣的討論效果就不是很好。課堂上問題的討論，最好能讓學生能夠相對自由的分組討論，更有利于學生表達自己的見解。同時，對于提出的問題，老師應該好好地準備一下，提出的問題既具有一定的探討性，值得學生思考，也要選擇適當的問題，不能太深奧，學生思考不出來，學生會感到無趣，打擊學生的自信心和積極性。

2.老師要進行適度引導。

在課堂上進行的討論，在老師提出問題后，在這里，老師要做適度的引導，從哪些方面考慮，舉一些相同的例子。給學生引導方向，往正確的方向去考慮。這樣比較能達到教學的目標。對于一些基礎比較弱的學生，老師要重點鼓勵，引導。另外，在課堂上，會出現一些意外發生的'情況，個別同學會提出觀點獨特的問題，老師應對學生提出的問題做出明確的回答。

3.討論的時間要充足。

在語文課堂上，討論這一環節，很多時候發揮不出作用，很重要的一個原因是留給學生的討論時間不夠。課堂時間不長，老師相對留的時間討論時間短，學生在這么短的時間里很難將老師提出的問題做出很好地理解。課堂上的討論是學生的自主思考，而認真思考的先決條件是時間。老師提出問題后，要給學生足夠的時間思考一下，這樣才能達到討論的效果，并達到最大化。高中語文課堂上的討論是十分重要的。課堂上的討論要注意這幾個問題：引導學生，讓學生大膽地說出自己的想法；提出的問題由淺入深；學生自己提問題；訓練學生的音量；讓學生學會說重點；懂得傾聽；避免眼高手低。課堂討論的效率也要特別注意，對于課堂討論做好充分的討論，老師要進行適度的引導，討論的時間要充足。

五環節教學模式總結（熱門15篇）篇十二

摘要：隨著我國市場經濟不斷發展,經濟水平不斷提高,建筑行業也在不斷的創新進步,因此建筑行業中的工程造價預算工作得到了該行業建設者的高度重視。工程造價環節是整個建筑工程的重中之重,它關系到整個工程的資金使用情況,準確的工程造價是建筑工程合理運用資金的主要依據。

關鍵詞：建筑工程;工程造價;原因;解決措施;。

隨著社會經濟的快速發展,我國市場開始大量的涌入建筑企業,出現了大多數建筑企業在市場中盲目競爭的現象,為了擴大自己的市場份額,盲目降低工程施工的成本,因從從中獲得高額的利潤。建筑工程中工程造價環節是評估整個工程使用成本的主要依據,建筑企業在施工過程中會因為種種原因導致工程造價環節并沒有起到很大的作用,導致工程造價超預算。

1建筑工程造價預算工作的重要性。

建筑工程造價預算工作的重要性主要體現在以下三方面:。

第一,為建筑工程項目順利完成提供保障。工程造價預算工作可以預算出工程完成大概用到的成本,從而可以降低因管理者造價控制不當導致的設計變更的現象,一旦建筑工程因設計變更,就會大大增加項目的成本,不利于后期項目的進行。

第三,為企業各項工程的的目標提供方向。在建筑工程真正施工期間,由于某些項目管理制度不完善,造成資金使用不當的情況數不勝數,所以通過工程造價預算就能很好的避免這個問題,為施工企業合理規劃資本,為其發展提供便利。

2建筑工程造價超預算的原因分析。

2.1工程造價預算編制不合理。

2.2建筑項目設計不穩定。

建筑工程造價預算環節一般都是在建筑項目設計圖出來后才開始實施,建筑工程預算環節是貫穿整個建筑工程設計、實施和完成階段,并不是獨立存在的,僅僅把工程造價預算放在設計和完成階段是不可行的,對工程的實施缺少了控制。

2.3工程造價預算相關人員專業水平偏低。

就目前建筑行業的發展來講,建筑工程在施工過程中造成工程造價超預算的原因有很多,但在編制過程中出現的錯誤占的'比重較大。在建筑工程設計圖設計好之后,預算相關工作人員開始對整個項目進行預算,但是由于相關人員的專業水平有限,相關經驗較少對預算編制的具體內容考慮的不全面,造成很多成本并沒有算到整個預算當中,進而導致后期施工時,使用的成本遠遠超過預算。

2.4市場環境不穩定。

當前我國經濟不斷的向前發展,市場環境也是不斷變化。建筑行業通常都是大型工程,其整個過程耗費的時間長,材料多,這樣工程造價的預算工作就很難適應不斷變化的市場環境,無法猜測未來市場的發展趨勢。項目工程造價預算的相關工作人員在預算過程中可能會考慮到市場環境因素,但是并不能精確的進行預算,只要市場環境稍微發生變化,預算結果就會變化,就可能導致工程造價超預算。

3建筑工程造價超預算控制措施。

3.1制定科學的工程造價預算編制。

制定科學工程造價預算編制從以下幾方面入手:首先工作人員要十分熟悉和了解建筑施工圖紙,并仔細的做好核實工作,對圖紙的重要地方進行標注,預算內容要與實際相結合,仔細分析圖紙,對查到的相關數據進行歸納總結;其次要深入了解施工項目,去施工地進行實地勘察,了解施工地的具體情況,其中包括施工地要使用的施工設備和原材料,確保造價的準確度;最后,對建筑工程的工期和工作量進行總結,因為建筑工程一般都是大規模的工程,基本上都是由多個小工程組合而成,所以在造價時要具體到每一個小工程。

3.2嚴格控制建筑項目設計的變更。

在施工過程中,建筑項目設計的變更會嚴重影響到建筑工程造價的預算,增加企業的投入資金。所以,建筑工程在施工前應該對項目設計圖紙進行嚴格的把關,盡量完善在施工過程中可能會變更的環節。另外,建筑單位還應該派出專業的人員去施工現場進行合理的簽證。

3.3提高工程造價預算相關人員專業水平。

工程造價預算人員的專業水平、業務能力和個人情感也是影響工程造價超預算的原因之一。所以建筑企業在選擇預算人員時,要對其進行嚴格的考核,不僅要掌握專業的知識技能還要有豐富的工作經驗,此外還要定期的對預算工作人員進行專業的培訓,來提高自身的專業水平、操作水平和業務水平。

3.4加強市場環境的預測管理。

由于市場環境的變化也會導致工程造價預算的精準度,所以要加強市場環境的預測管理。作為建筑企業應該要求預算人員做好對市場環境隨時發生變化的預測,加強對各種原材料的價格因市場環境發生變化的預測分析,為建筑工程選擇原材料價格提供依據。

4結語。

綜上所述,建筑工程造價合理預算對建筑工程項目管理和質量安全有重要作用,建筑企業應該高度重視工程造價預算環節,分析在工作過程中出現超預算現象的原因,并制定行之有效的解決措施。培養專業的預算管理人員,分工明確,避免出現工程造價超預算現象,從而提高建筑企業的經濟效益和市場中的競爭力。

參考文獻。

五環節教學模式總結（熱門15篇）篇十三

本文從課堂教學過程中師生的廣泛參與、雙向互動的角度,時課堂教學中師生互動的本質、課堂教學中的`互動問題、課堂教學中師生互動的策略等方面的問題進行了探討.

作者：李華麗作者單位：河南省汝南園林學校,河南,汝南,463300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g42關鍵詞：課堂教學師生互動本質問題策略

五環節教學模式總結（熱門15篇）篇十四

轉變學生學習方式的幾點做法所謂學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是指學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。傳統的學習方式把學習建立在人的客觀性、受動性和依賴性上，教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展，依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少，教師布置的作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業，學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。單一被動的陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中實施的一個障礙，因而轉變學生的學習方式在推進素質教育的形勢下有重要的現實意義。

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”，它是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習方法基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

1．樹立學生的自信心，使他們相信自己能學。

在平時的教育教學工作中，我特別重視培養學生學習的自信心。針對不同層次的學生，設計多層次的開放性的問題，使每位學生都感到自己能解決這個問題，發表自己的見解，激勵性的語言也已經日常化。如我常用這樣的語言激勵學生：“老師和同學們都相信，你能行！”“你會回答得更好的！”“你一定行，試試看！”“你的這種想法（說法、做法）真不錯，值得老師和同學們學習！”我還注意發揮每個學生的優勢，讓他們在表現自己的時候，不知不覺地樹立自信心。這位同學擅長用語言表達，我就讓他多回答問題，那位同學擅長朗讀，我就讓他多朗讀，還有擅長歌舞、繪畫的同學，也總是讓他們發揮特長，展示特長。班里開展樹“星”活動，如樹立禮貌星、學習星、衛生星、團結星、文藝星、體育星、紀律星、公德星、勞動星、儀表星、綜合星、進步星等，只要學生在哪方面表現出色，就授予學生相應的星級證書，使人人有“星”，人人有證書，并且將每位學生拿著證書的照片貼在“班級之星”欄目里。班里屢次開展“特長展示會”，讓各“明星”充分展示自己的特長。

另外，整理并適時展示學生的成長記錄袋也是樹立學生自信心的一種好方法，這是將學生認為成功的作業書寫、計算、繪畫、制作、設計等，裝在學生自制的一個檔案袋里，一月向老師同學展示一次，并向同學介紹一月的成績。這些方法的綜合利用，使每位學生都逐漸樹立了自信心，他們相信自己能行。由于自信心的不斷加強，也鼓舞他們向不是自己“特長”的領域不斷前進。

2．培養學生內在的學習動機，使他們想學。

這一點實際上是培養學生的學習興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。每個人都喜歡做自己喜歡的事情，特別是孩子，這一點表現得尤為明顯。在平時的教育教學中，我重點培養學生的學習興趣，上面介紹的培養學生自信心的幾點內容實際上同時也培養了學生的學習興趣。另外，我平時還特別注意做了以下幾點：

第一，真正落實學生的主體地位。課堂上，盡量控制自己少說少講，而是以精當的教學設計吸引學生說、寫、讀、唱、動手操作等。把時間留給學生，讓學生多形式、多層次、立體化的活動，在活動中學習知識、樹立正確的觀念。

第二，設置情境，吸引學生。小學生的思維方式以形象思維為主，因而在教學中，我不斷創設情境，充分調動學生的多種感官，讓學生不由自主地積極參與，從而達到教學目標。

第三，創設寬松民主的教學氛圍。做到這一點，要求教師轉變自己的角色，從一個知識傳授者轉變成一個學生學習的推動者，從一節課的“執行首席”轉變成學習活動的參與者。平時，我努力做到這一點，不斷地親切地鼓勵學生，友善地與學生協商，學生的心里再也沒有了教師威嚴的壓力，積極思維，好好學習。

3．教給學生學習方法，使學生會學。

古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”教給學生學習方法，讓學生自己去學，這是新的教學理念的一個重要方面。在語文教學中，主要是教給學生聽說讀寫的方法，這方面很多教師都做了有益的探索，而且介紹了很多，這里不再贅述。’%培養學生的意志，使學生堅持學。做事要有始有終，有恒心，有毅力，這也是每個教師要培養學生的重要方面。學生能學、愛學、會學，對他堅持學已打下了堅實的基礎，但是由于小學生興趣廣泛，做事缺乏恒心，情緒易于變化，因而很多事做起來不能持久。教師在平時要注意培養學生的“堅持學”，不斷地鼓勵，適時地點撥，有意正確引導，都不失為好的方法。

所謂合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成寧夏教育!""!年第#期教改探索共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它是針對一定教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。它有以下幾方面的要求：積極的相互支持、配合，特別是面對面的推動性的互助；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護目前成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突，對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提升其有效的途徑。在這方面我也做了積極的嘗試。

1．合作學習。

我將全班學生分成若干個四人組，每組成員學習水平、能力傾向、個性特征、性別、社會家庭背景等方面各不相同。每組設四個崗位，每個成員都有明確分工，責任到人。組長，負責小組內成員的分工管理，使每個成員都能遵守紀律，這主要是培養學生的組織能力。記錄員，負責記錄本組合作中發現的現象，協調組員發言的內容，鼓勵大家積極思維，這主要是培養學生的協調能力。評分員，依據合作小組成員的.態度、質量和有無想法給組員打分，這主要是培養學生的評價能力。匯報員，匯編組內研究結果，向全班同學匯報，引導同學在交流中學習，這主要是培養學生的3交流能力。組內這四個崗位可自由選崗，協調后，每人一崗，崗位一個月一換，責任輪流承擔。我還給各小組制定了學習規則：四人之間要互幫互學，積極思維，積極動手動腦，要各負其責，在四人的共同努力下，完成學習任務。如果小組里有一人沒有完成學習任務，其余同學也不算完成。

小組之間還要進行比賽，哪組合作得好，完成得快，要對優勝小組進行自評、他評（同學評和老師評）。每個小組不但在課堂上是合作伙伴，在課下的各種活動中他們也是合作者。課外觀察，打掃衛生，辦剪貼報，游藝聯歡長期的交流合作，他們之間已達到了相當的默契，而且在合作中，他們不斷地共同進步，共同提升。

2．合作活動。

班里經常開展的各種活動，也讓學生感到了合作的重要性。拔河比賽、接力賽跑、打掃衛生、抬桌子、端水學生感到團結起來力量大，一個人干不好的，大家齊心協力，會辦好很多事。有時候，我會讓不愿與人合作的學生單獨完成某件一個人很難辦到的事，使他反思到大家合作的重要性。由于學生在老師的有意引導下，認識到了合作的重要性，因而他們主動與人交往，廣交朋友，與人合作，不但培養了他們的交往合作能力，對不錯班集體的形成也起到了重要的推動作用。

所謂探究學習即從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術或科學研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感，特別是探索精神和創新能力的發展。與接受學習相比，探究學習有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，經歷探究過程以獲得理智能力發展和深層次情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。

1．開放的課堂教學。

隨著觀念的不斷更新，我努力做到課堂教學的開放，不再把書本知識作為學生接受知識的惟一源泉。每節課之前，我都會結合課文內容讓學生查閱資料，盡可能地知道與課文內容有關的知識，如在上《再見了，親人》一課時，便給學生布置通過上網、翻書、問別人等多種途徑了解有關抗美援朝的知識。我還規定每人搜集一則有關的故事，要在自習課上講給同學們聽。學生搜集的資料可謂豐富，不但對學生理解課文有較大幫助，同時也開闊了學生的視野，增長了知識。長此以往，學生積極地學習課外知識，不斷地增多獲取知識的渠道，相信對他們的成長將會受益無窮。

2．動手活動。

平時無論是課堂上還是課外，我都會鼓勵學生積極動手，進行驗證性實驗或試驗。我讓他們往水瓶里扔石子，驗證烏鴉喝水的過程；讓他們從高處往下扔兩個大小不同的同質球，驗證兩個鐵球是否同時著地；還讓他們觀察記錄下雨前，會有哪些預兆，到大自然中觀察并記錄一年四季的轉變，動手幫父母做家務體諒父母的辛苦。時間長了，學生動手能力強了，而且也越來越愛動手動腦了。有一位學生準備了一個“媽媽很辛苦”的體驗記錄本，詳細地記錄了媽媽每天的辛苦勞動和通過親自動手體驗到的想法。看了之后，你會對一個十歲孩子的心思的細膩感到震撼。

3．小課題研究。

小課題是我給學生布置作業的一種重要形式。有時候，課堂上，我會給學生布置一個小課題，讓小組或全班討論研究。如“從漢字‘尖’看中國漢字”、“大自然的語言真奇妙”、“識字好方法”。有時候，我也給學生布置經過幾周或幾個月甚至一年才能完成的課題，如“田野的春天”、“小青蛙的成長”、“蔬菜市場調查”、“小草的春夏秋冬”。這種作業的布置教師要及時點撥，不能一布置就再不過問，到時候再收作業，這樣可能會因為種種原因，學生不能完成作業。另外，對于小課題的研究，應精心選擇，選擇學生經過努力能完成的、學習過程對于學生來說是有趣的作業。在評價學生課題時要重過程，輕結果，鼓勵學生積極參與。學生通過小課題研究，豐富了科學知識，加強了實踐能力，確立了創新精神。當然，轉變學生學習方式的做法還有很多，有待于我們今后繼續探索。

五環節教學模式總結（熱門15篇）篇十五

激趣導入。

這一步是為學生先學打下基礎，是學生進行“自學”前的準備階段。對解決嘗試問題的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過度過“嘗試題”發揮舊知的“遷移”作用，為學生學習解決嘗試題鋪路搭橋這一環節可視教材內容的不同，采用不同的方式：（1）嘗試題引路。

（2）創設一種有利于學生積極思維的教育情景。

指導自學。

認準目標，即把一堂課的學習目標準確地把握住，這既是對學生說的，也是對教師說的。教師和學生只有目標明確，方向才不會跑偏，才會集中精力攻主要問題，才會高效。目標的認定方式可靈活多樣。既可課前重點認定，也可課中逐一認定。

出示嘗試題后，學生轉入自學，這里關鍵的是教師要根據學情出示相應的自學指導。讓學生自學提示的引導下，更加有目的的自學。

引導發現。

合作學習首先是“兵教兵”，學生在嘗試的過程中，有了問題學生之間可以討論、可以在課本范例中獲得啟示、也可以向老師請教，解決開始提出的嘗試題，這也是學生自學后的第一次反饋。最后教師抓住普遍性的關鍵問題認真點撥，作最后的概括講解，把新知納入學生的知識系統。

（四）變式訓練。

反饋調節（8分鐘左右）。

這是第二次的集中反饋，學生經過了前面的自學，解決了嘗試問題，還沒有從本質上抓住問題的特征，有必要進行鞏固。

這一層次教師要通過變式題的訓練使學生從本質上了解所學知識，從多角度掌握解題的方法從而達到訓練學生的思維掌握解題技能技巧的目的。教師也可以從這次訓練中發現前面沒有解決的問題作進一步的明確。

這個模式的指導思想是：面向全體學生，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，改變原來僵死的教學模式，體現“先學后教、先試后導，當堂訓練”的思想。充分運用變式訓練和分層測試，訓練學生思維，發展學生的能力，使不同層次的學生都獲得成功的感受。從而達到減輕學生負擔，提高課堂教學效率的最終目的。

模式說明：這只是一個基本模式，由于教學情況是不相同的，生搬硬套一個模式是不科學的。因此以上五步的操作模式不是固定不變的，應該根據不同教學內容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應用。增加一步或減少一步，或合并均可以。但“先試后導”、“先練后講”的基本特征不能變。因此，從基本式可派生出許多變式。

（五）分層測試。

效果回授。

獨立作業是一堂課必不可少的環節，分層測試是從面向全體學生的角度出發，設計不同層次的獨立作業題，包括基礎題、綜合題和拓展題。使不同層次的學生通過學習都有所得，都能從學習中獲得成功的感受。這樣設計能滿足不同層次的學生需要，教師也能從中發現學生存在的問題和反思自己教學中的問題，從而進一步指導學生和改進教學。