單位可以是一個企業、一個政府機構、一個學校，或是其他各種組織形式。為了方便大家寫作，以下是一些單位總結的寫作模板，大家可以參考使用。

2023年長度單位的說課稿（優秀12篇）篇一

學生是課堂學習的主體，教學中放手讓學生嘗試，讓學生在親身感受中推算，盡可能創設學生參與的情境，強化學生的主體地位。以下是小編整理的二年級數學上冊長度單位說課稿，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

一、教材分析。

1、教材地位和作用。

二年級學生經過一年學習，已經認識了100以內的數，學會了兩位數加減一位數、整十數，認識了長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓這些平面圖形，認識了圓柱、球、長方體、正方體這些立體圖形，認識了人民幣，并學會了一些簡單的統計方法。這些知識儲備和學習習慣為我們進一步學習新知識打下基礎。三、教學目標(一)知識目標：

1、讓學生通過自主探索、合作交流得出使用統一長度單位的必要性。

2、讓學生初步學會用尺子測量物體長度的方法。

3、認識長度單位厘米和米，知道厘米和米的進率關系。(二)能力目標：

能選用合適的測量工具進行測量。(三)情感目標：

隨著科學技術的發展，量的計量應用越來越廣泛。本節課要學習的內容是統一長度單位以及厘米和米。本節課先由測量一些日常生活中的物品，引出統一長度單位的重要性，然后進一步引出長度單位厘米和米。本節課教學的關鍵是注重學生動手能力的培養，通過種實際操作，加深學生對長度單位厘米和米的認識。

五、教法和學法。

(1)創設情境，引入課題。

選用統一的長度單位小木塊，來測量這些擺放整齊的物品。(通過使用統一的長度單位實際測量以后，體會到測量活動中統一長度單位的重要性，從而引出國際同意長度單位的新知)(4)認識長度單位，厘米和米。

本節課的教學以動手實踐為主線，遵循具體到抽象的教學原則，讓學生親歷知識的形成過程，經歷了“質疑—探究—釋疑”的過程。教學中不僅關注到學生基礎知識和基本技能的掌握，而且關注到學生在數學活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展。

教學目標。

1、使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度單位。

2、讓學生在活動中初步學會用刻度尺量物體的長度。

3、在建立長度概念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識和能力。

重點、難點。

在建立長度概念的基礎上。

培養學生估量物體長度的意識和能力。

教學準備。

厘米尺，邊長為1厘米的小方塊，一根長5厘米的紙條，圖釘。

教學過程。

(“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識。所以，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來認識。

為了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環節：)。

一、復習導入。

教師出示小方塊，還記得我們上節課用這個小方塊做了些什么事情嗎?

(作為測量工具測量物體的長短。)。

每次測量物體長短都用這樣的小方塊一個一個去擺太麻煩，有什么其他工具可以測量物體的長短嗎?(尺)。

為了準確、方便地表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度是統一規定的。

二、合作探究、學習新知。

1、認識厘米。

(1)看一看。

將小方塊的邊放在厘米尺的刻度上看一看，你發現了什么?(尺上每大格長度與小方塊邊相等。)。

這個小方塊，他的一邊是1厘米，而厘米尺一大格的長度就是1厘米。(板書課題)。

(2)比一比。

找一找，比一比，我們身邊有哪些物品的長度大約是1厘米?

教師出示實物圖釘和手指，通過測量，學生清楚地看到并體會到1厘米的直觀表象，學生練習用手勢表示出1厘米的長度。

(3)認識厘米尺。

我們使用的這種尺每大格都有1個數字，因為這些數字都以厘米作為計量單位，所以叫做厘米尺。

(讓學生有一個初步的認識，同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。在這一環節中，教師也能夠了解學生的知識儲備情況。)。

2、用厘米尺量。

(1)說一說。

厘米尺上1、2、3……這些數表示什么意思?(1厘米，2厘米，3厘米……)。

讓學生根據刻度表示出1厘米，2厘米的長度。

總結：從0到1有1個大格表示有1厘米，從0到2有2個大格表示有2厘米……。

(通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是1厘米?從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。)。

(2)比一比。

根據刻度比劃出9厘米，10厘米，15厘米的長度。

(3)量一量。

取出紙條，量一量他有多長?

學生活動后匯報結果和測量方法，有兩類策略，教師敘述后讓學生找出化策略。(1、把尺子“0”刻度對準紙條左端，這時紙條右端對著5，表示5厘米。2、把紙條對準刻度，看占幾大格就是幾厘米。)。

分析：第2中數格子太麻煩，1要簡單。

(給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。)。

(4)總結用厘米尺測量物體的方法。

教師要提醒把尺的“0”刻度對準紙條左端。

質疑：如果“0”刻度與紙條左端不對齊，會出現什么情況?

右端所指數字與紙條實際長度不符合。

三、練習鞏固。

(讓學生看一看。估一估，找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數學和生活緊密地聯系起來。)。

一、說教材。

本課題教學前，學生對重量單位千克和克有了較深的認識，并能夠準確地進行千克和克單位之間的換算，這為本節課的教學內容作了知識的鋪墊和思路孕伏。通過本課題教學，使學生對重量單位有比較全面的認識和理解。這不僅是工農業生產和日常生活的需要，也為以后學習新知打下基礎。

教材所展現的知識結構，層次清楚，由易到難，便于學生理解和掌握。先通過兩幅插圖說明噸在實際中的應用，然后結合大米的重量，初步建立噸的觀念，揭示了噸與千克之間的進率1噸=1000千克。接著教材結合學生的生活實際，通過推算體重幫助學生哇加深1噸=1000千克的認識。最后學生通過“做一做”了解并掌握噸與千克之間的簡單換算。

本課題的目標：

1.使學生認識重量單位噸，初步建立某些1噸重物體的觀念，知道1噸=1000千克。

2.掌握重量單位噸與千克間的簡單換算。

3.培養學生觀察比較、抽象概括的能力。

本課題的教學重點是初步建立1噸的重量觀念，這也是教學難點。

二、說教法和學法。

本課題的教法與學法擬體現以下兩點：

1.加大主體參與的力度。

學生是學習的主體，教學中放手讓學生嘗試，讓學生在親身感受中推算，盡可能創設學生參與的情境，強化學生的主體地位。

2.幫助組建認知結構。

學生的認知結構由教材的知識結構轉化而來。教學中，通過復習的填空練習、新知教學中的嘗試練習、鞏固階段的綜合填空練習，向學生展示了一個有序的、完整的知識結構，從而幫助學生組建起關于重量單位及其換算的認知結構。

三、說教學程序’。

第一課時。

教具：投影片、圖片、小黑板。

1.新課導人。

(1).填空。’。

1千克=()克3千克=()克。

6000克=()千克5000克=()千克。

(2)請學生說出自己的體重是多少千克。

(3)請學生說出老師的體重約是多少千克。

克、千克是我們以前學過的重量單位，它們用來計量較輕物品的重量，當計量較重的或大宗物品的重量時就要用“噸”作單位。這節課我們就來學習“噸的認識”。教師板書：噸的認識。

以舊引新，過渡自然，便于學生接受新知、掌握新知。

2.新課展開。

第一層次，教學噸的認識。

(1)利用投影出示課本中的直觀放大圖，引導學生說出兩幅圖的圖意。

學生回答后教師小結：計量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。

(3)再請學生說一說在哪里看見過用噸作計量單位的標志。

這一層次的教學設計圍繞教學內容和小學生認識事物的特點，在教學中先演示、提問，再小結，讓學生充分感知噸這個計量單位，為下一步教學奠定基礎。

第二層次，認識千克和噸的關系。

(1)先出示問題：大米每袋重100千克，10袋重多少千克?

再出示課本的直觀放大圖，并將圖片逐一貼出。讓學生根據教師的演示，一袋一袋地數數(100千克100千克地數)，每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1噸。

1000千克就是1噸，1噸等于多少千克?

根據學生的回答教師板書：1噸：1000千克。

(2)同桌同學互相說出自己的體重，并互相背一背，來感受1個同學的體重有多重。

教師提問：我們班乎均每人體重按25千克計算，40個同學的體重是多少千克?是幾噸?(40個同學的體重是1000千克，是1噸。).

這一層次的設計，充分讓學生動腦、動手、動口，積極參與學習，并親身感受和推算，有利于學生建立1噸重的觀念，突破難點。

第三層次，教學千克與噸的換算。

(1)出示：6噸=()千克，5000千克=()噸，讓學生試做。

啟發學生想出：因為1噸是1000千克，6噸就是6個1000千克，所以6噸是6000千克;5000千克里面有5個1000千克，所以5000千克就是5噸。

(2)完成課本中的“做一做”。—。

這一層次的設計，整個過程讓學生試著獨立完成，給學生動腦、動手、動口的機會，體現教師為主導、學生為主體的教學原則。

3.鞏固練習。

(1)填出適合的單位。·。

一筐蘋果重25()一個乒乓球重3()。

一袋化肥重50()一只大象重6()。

一輛貨車載重4()一支粉筆重5()。

(2)匹配連線。

5000千克2噸。

8噸6千克。

2000千克8000千克。

6000克5噸。

(3)計算：1280千克-1噸6噸+50千克。

72噸-23噸93噸50千克-93噸。

(4)完成練習十九第2~5題。(做在課本上)。

練習形式多樣化，既有利于學生鞏固新知，還可以提高學生的學習興趣。

4.全課小結。

2023年長度單位的說課稿（優秀12篇）篇二

1、教學內容：本課內容選自人教版小學數學二年級上冊第一單元《長度單位》例1、例2、例3的教學內容。

2、教材所處的地位和作用。

本課是在學生已經對長短的概念有了初步的認識，并學會直觀比較一些物體長短的基礎上來學習一些計量長度的知識，這些知識可以幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。

3、學情分析。

二年級學生經過一年的學習，已經認識了100以內的數，學會了一些簡單的統計方法。這些知識儲備為我們進一步學習新知識打下基礎。

二、說教學目標。

1、知識與技能目標：統一長度單位，建立1厘米的觀念，會用厘米測量。

2、情感目標：在小組合作測量的過程中，培養學生樂于探究的學習態度，學會與他人合作。體驗知識的形成過程，進一步體驗學習成功帶來的喜悅。

三、說教學重難點。

1、教學重點：用“厘米”作單位量較短的物體。建立1厘米的長度觀念。

2、教學難點：會用厘米測量。

四、說教法。

根據二年級學生好動手、好奇心強這一特點，在教學中我主要以情境教學法為主，創設學生喜歡的活動情境，以激發他們的好奇心和學習興趣，讓他們去充分感受、發現、獲取新知識，此外還采用啟發式教學、直觀教學法等。

五、說學法。

1、為了改變學生的學習方式，突出學生的主體地位，在課堂上我采用小組合作的方式，讓他們在主動參與、自主探究以及合作交流的過程中感悟新知，在自己動手動腦的過程中，發現知識的內在聯系。

2、教學準備：直尺、不同長度的小紙條、10厘米長的小紙條、圖釘數個、一角硬幣數個。

六、說教學過程。

（一）情景導入。

教師提問：同學們!你們知道你們的桌子有多長嗎？同桌相互合作，然后教師請同學說出答案。（提示：同學們可以用不同的方法進行估計和測量）在剛才的實際測量當中，有的同學說課桌有7拃那么長，有的同學說課桌有4本英語書那么長，又有的同學說課桌有9支筆那么長。

質疑：為什么我們測量同一物體，量出的結果卻不一樣呢？

師：實際生活中人們用不同的測量工具也就是用不同的長度單位測量，這會帶來交流的不方便，那么我們需要統一的長度單位，你知道有那些嗎？下面就讓我們一起來探索吧！

（二）探究新知。

1、認識厘米。

（1）教師開門見山說：我們要測量物體的長度，可以統一用尺子來量。（板書:用尺子）。請同學們拿出直尺，觀察一下，直尺上有些什么？（教師一一介紹尺子上的大小刻度、數字、cm所表示的意思，然后讓學生觀察自己手中的直尺，它的每兩個刻度之間是多長？（1厘米，也就是說直尺以1厘米為單位。）。

（2）教師板書課題：認識厘米。

（3）今天我們來學習量比較短的東西時，用“厘米”做單位。板書：量比較短的物體。

2、認識長度單位“厘米”，建立1厘米長的概念。

（1）教師把1厘米的長度畫在黑板上，告訴學生這就是1厘米。

（2）請你用刻度尺比一比自己那個手指的寬大約是1厘米；

（3）請你刻度尺和圖釘的長比一比，圖釘的長大約是1厘米；

3、用厘米量物體的長度。

首先，是小組合組，教師發給小組每組一張提前準備好的不同長度的小紙條，然后問：你們知道它有多長嗎？并要求小組討論、操作測量紙條的長度。（學生分組測量，教師巡回指導，注重個別指導。）。

然后，等學生完成后，由小組匯報他們是怎么測量的。

最后，由教師總結用厘米測量物體的方法：教師拿出提前準備好的教具--10厘米長的小紙條，說“同學們，量物體的時候，首先我們要把刻度尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條就長幾厘米。現在紙條的右端正好對著“10”，說明紙條長10厘米。”接著，教師再用同樣的方法測量小紙條的寬度。

4、鞏固練習：測量實際生活中物體的長度。

（1）測量你的數學書的長和寬看一看它們分別長多少厘米？

（2）量一量自己的水杯高多少厘米。

把測量的結果寫下來，同桌之間檢查。教師巡回指導。

（三）拓展練習：

如果有些東西兩頭都不能靠近尺子，那要怎么量出它的長度呢？例如1角硬幣的長度。

（先由學生討論交流，尋找辦法，然后師生共同訂正。）。

（四）小結:今天你有什么收獲？你還有什么疑惑嗎？

由學生交流討論后，教師再小結：這節課，首先我們統一了長度單位，短的物體我們用厘米來測量，然后認識了1厘米的實際長度，進一步認識了刻度尺，還學會了用正確的測量方法測量比較短的物體的長度，并應用所學知識解決了許多實際問題。

（五）作業。

課后調查，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米做單位的，并量出他們的長度。

七、說板書設計：

認識厘米：測量短的物體用厘米測量。

八、課堂設計理念。

本節課的教學以動手實踐為主線，遵循具體到抽象的教學原則，讓學生親歷知識的形成過程，經歷了質疑探究釋疑的過程。教學中不僅關注到學生基礎知識和基本技能的掌握，而且關注到學生在數學活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展。

2023年長度單位的說課稿（優秀12篇）篇三

1、學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。

學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。

圓形、正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。

談話：老師想要知道這本數學書的寬是多少，你們能幫助老師想想可以用什么辦法？（學生發揮想象，各抒己見。）。

1、教師先明確活動的方法。

（1）作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。

（2）學生以四人小組為單位，每人從四件物品中（圓形、正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。

2、學生活動，教師巡視指導。

3、全班交流匯報。

得出：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同。

4、讓學生選用同一物品進行測量的學生展示他們測量的結果。

由此得出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

1、讓學生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。

2、交流展示學生測量的結果，啟發學生提出問題。

如：為什么數學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？

為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？

引導小學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。

3、讓學生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何，體會統一長度單位的必要性。

1、做一做第1題，學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。學生先獨立完成，再交流。

如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用尺子對準方格的豎線比一比。

2、做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。

明確量的方法與前面有所不同，不再把作標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所來年感長度有幾個這樣的物品長。

3、做一做第3題，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。

如果學生看圖測量有困難，也可以讓學生用立方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法：實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。

今天，大家親自測量了很多物體的長度，在測量過程中，你們學會了什么？

板書設計：

1、用不同的物品作標準量同一長度。

2、用不同的物品作標準量不同的長度。

3、用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品。

總結：在測量物體長度時，必須要用統一的標準去測量。在測量時，應注意將實物與所量十五物體左端對齊，測量的結果才準確。

2023年長度單位的說課稿（優秀12篇）篇四

本課內容是人教版小學數學二年級上冊第一單元第7頁的教學內容，經過第一單元的學習，學生對長度單位有了進一步的認識，學生經歷有多樣標準測量物體的經歷不足，所以反應在作業中，是大多數學生能做到正確填寫長度單位，但是不能適當估測物體長度，而個別學生還是無法建立厘米和米的表象。對厘米和米的混淆：一種是在語言上的混淆，一種是在長度觀念上的混淆。測量要求從零開始，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度。

二、說教學目標。

結合教材內容和編排特點以及學生的認知發展規律，我將本課的目標定為：

1、知識與技能目標：建立1厘米、1米的長度觀念。

2、過程與方法目標：引導學生參與觀察、比較、猜想、驗證的過程，培養學生的動手操作能力。

3、情感態度與價值觀目標：在引導學生學習長度單位的過程中，培養學生樂于探究的學習態度，學會與他人合作。

三、說重點難點。

根據以上對教學目標的分析，我將本節課的重點和難點定為：

重點：在活動中，建立長度單位厘米和米的表象，能夠正確填寫物體長度。

難點：通過合作，建立長度觀念，培養學生估量物體長度的意識。

四、說教法。

新課程標準要求教師是學習活動的組織者、引導者、合作者，為了更有效地突出重點，突破難點，結合教材內容和編排特點，根據學生認知發展規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，我采用探究發現和啟發式的教學方法。在教學中，我精心創設問題情境，誘導學生思考操作，并適時地進行演示，激發探究知識的欲望，并逐步推到概括得出結論。我這樣做的目的是為了使學生始終處于主動探究知識的積極狀態，培養學生的思維能力。

五、說學法。

老師的任務不僅是使學生學會，更重要的是使學生會學，于是我改變過去單純的接受式的學習方式，建立和形成充分調動發揮學生自主性的學習方式，在學法的引導上，我采取讓學生獨立探究、觀察發現及合作交流的學習方式。倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的引導下得出結論。在引導探索時我注意留給學生充足的時間，讓他們去探索去發現，從真正意義上實現對知識的自我建構。

六、說教學流程。

1、創設情境。

同學們，今天老師要看一看哪位小朋友的眼力最好。誰能來猜猜老師的身高？其實只要我說一個數字你就知道了。“158”。生補充“厘米”。

設計意圖：調動學生的積極性，激發對已有知識的回憶，密切數學與生活實際的聯系。

2、回顧知識，整體把握。

同學們，誰能說說在第一單元我們學習了哪些知識？（學生自由發言，師板書）。

設計意圖：回顧知識，整體把握，給學生充足的時間去思考、回憶并發現，學生整體把握情況，以便串聯，最后給以系統的.總結和概括。

3、典型示例。

操場的旗桿高10（）1根黃瓜長約21（）。

1厘米1厘米地數，數（）次是5厘米，數（）次是1米設計意圖：由于小學生的感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，本環節還原數學活動活潑的建構過程，通過自己的測量，清楚地形成1厘米、1米的直觀表象。講練結合，變式延伸，適當對題目進行引申，使例題作用更加突出，有利于學生對知識進行串聯、累計、加工進行重構，從而達到舉一反三的效果，系統連貫的在腦中形成知識網絡。

4、梳理知識，總結升華這節課你有哪些新收獲？

設計意圖：對本節課所有知識點作一個簡單的回顧整理，使重點知識再頭腦中留下深刻印象，形成知識網絡結構，這樣既培養了他們的概括能力又訓練了他們的口語表達能力。

2023年長度單位的說課稿（優秀12篇）篇五

1、數學課本的長約是（）厘米，行知天下的寬約是（）厘米。

2、美術課本的長約是（）厘米，音樂課本的寬約是（）厘米。

3、大拇指的寬約1（）。

4、你自己的文具盒的長約是18（），寬約是8（）。

二、單位換算。

1、2米=（）厘米。

2、500厘米=（）米。

3、4米50厘米=（）厘米。

4、25厘米+75厘米=（）米。

5、你自己身高是（）厘米=（）米（）厘米。

三、在（）里填上“米”或“厘米”

1、數學書長約21（）。

2、爸爸的身高約180（）。

3、教室門高約2（）。

4、學校操場的長約100（）。

四、從小到大排列。

120米2米220厘米13米。

（）（）（）（）。

五、畫一條比3厘米長2厘米的線段。

2023年長度單位的說課稿（優秀12篇）篇六

小數的初步認識是在學生初步認識分數的基礎上進行學習的。本課內容包括認識一兩位小數和它的讀、寫法。認識一位小數是小數的初步認識中最基礎的知識，它的學習，不僅為學生準確清晰地理解小數的含義，也為今后系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。

在學習本知識點前，學生已經掌握了整數四則運算，初步認識了分數，這是學習小數的起始階段，是對數的認識的再一次拓展。

1、知識與技能：結合具體情景了解小數的含義，會讀、寫簡單的小數。

2、過程與方法：通過自主探究，合作交流，培養學生發現問題、解決問題的能力，培養學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力。

3、情感態度與價值觀：通過把十分之幾的分數寫成一位小數，百分之幾寫成兩位小數，對學生進行辯證唯物主義中的變與不變，相互轉化的思想教育。

小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾，兩位小數是百分之幾的分數的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、元角分間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾）既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。

在設計這節課的時候，我注重體現了以下幾個思想：

1、《數學課程標準》提出了重視學生學習過程的全新理念，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識發生發展的全過程。教師在課堂教學中應嘗試采取多種手段引導每一個學生積極主動地參與學習過程。

2、講練結合。在課堂上堅持精講多練的原則，體現以學生為主體，教師為主導的思想。

3、增添趣味，驅動發展。在拋出每一個任務時，都創設適當的情景，使學生在完成任務的過程中不知不實現知識的傳遞、遷移和融合。

4、源于生活，用于生活。本課取材于生活，課堂知識的掌握在課外得到了更好的延伸，學生運用所學的知識增強了情感交流，為生活創造了快樂，體驗到了運用知識的樂趣。

教法：

1、生活情景引入，新舊知識的銜接，突出小數與生活、小數與分數的聯系。

2、充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象。

3、為學生提供探索和交流的空間，豐富學生的學習形式。

學法：

1、通過生活情景和已有生活經驗，溝通新舊知識的聯系。

2、學生充分調動各種感官參與學習，發揮其內在的潛力，獨立主動地探究知識，不僅學會知識，而且會學知識。

3、通過比較、分析、概括出小數的含義，在交流中輕松愉快的學習知識，增長本領，從而達到創造性學習的境界。

2023年長度單位的說課稿（優秀12篇）篇七

用厘米作單位量長度既是學生學習測量長度的開始，也是學生認識長度單位的開始，同時它能為后面學習用米作單位量長度做好準備。

因此，它的基礎性、重要性是顯而易見的。本節課的重難點都是讓學生會用直尺正確的測量出物體的長度，使學生認識到測量長度需使用統一的長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法，初步學會用直尺量比較短的物體的長度，并讓學生在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會到測量單位的必要性，從而培養學生觀察能力，動手操作能力和空間想象能力，養成細心、認真的學習的習慣。

所以在本節課的設計上，我側重于引導學生的觀察和操作等實踐活動，借助直尺對測量方法進行交流。

在本課教學中，我從學生認知發展水平和已有的生活經驗出發，設計了“談話引入、探索新知、實踐體驗、鞏固練習、全課小結”等幾個有序的教學活動激發學生學習積極性，為學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。

全課主要由認識直尺、認識1厘米、感知1厘米、認識幾厘米等幾個環節展開，我根據低年級學生抽象思維能力較差的特點，設計了找一找、比一比、記一記、說一說等活動，找一找，即在尺子上找一找1厘米的長度；比一比，即用手指比出1厘米長度;記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長度；說一說，即說一說生活中的1厘米。通過這樣的一系列活動讓學生自主獲得知識，學會運用。

1、課前準備不夠充分，耽誤了部分上課的時間，導致最后的練習沒有處理完整，匆忙結束。

2、在備課的時候除了備課還要備學生，還沒有做到把課堂真正還給學生。

3、對學生的評價方式不夠豐富多彩，組織教學需要加強。

4、數學的生活化體現不夠，學生興趣不高，這點有待加強。

5、在教學中留給學生的時間和空間不夠，應該讓每個學生都有參與活動的機會。

2023年長度單位的說課稿（優秀12篇）篇八

教學目的：

通過長度單位和面積單位的比較，使學生更清楚地認識面積單位，初步明確：1厘米、1分米、1米都是長度單位，都可以用來度量物體的長度、1平方厘米、1平方分米、1平方米都是面積單位，都可以用來度量物體的面積。

教具、學具準備：

小黑板、米尺、繩子和幾個1平方厘米、1平方分米的小正方形。

教學過程：

一、導入新課。

提問：1、我們學過哪些長度單位？用手勢比劃一下。

2、我們學過哪些面積單位？用手勢比劃一下。

2023年長度單位的說課稿（優秀12篇）篇九

二、新授。

1、比較1厘米和1平方厘米。

讓學生畫一條1厘米的線段，問：這是什么單位？用它可以測量物體的什么？

讓學生拿出1平方厘米的正方形，問：這是什么單位？用它可以度量物體的什么？

并讓生說一說1里面和1平方厘米有什么不同，師強調：1厘米是是長度單位，可以用來度量物體的長度。1平方厘米是面積單位，可以用來度量物體的面積。

2、比較1分米和1平方分米。

讓生畫一條1分米的線段，看看1分米有多長。再讓生拿出1平方分米的正方形，摸一摸它的面，感覺一下它的大小。

讓生比較它們的不同。

3、比較1米和1平方米。

指名說一說1米和1平方米的不同。

4、小結：

師：從上面的比較我們知道了，長度單位和面積單位是不同的計量單位。測量物體的長短要用長度單位，測量物體的.面積要用面積單位。

三、練習。

1、做“做一做”第1題，讓學生指一指課桌面的邊長和面積。

2、做“做一做”第2題，讓生說出橫線上應填長度單位還是面積單位。

3、練習二十七的第4題，讓生自己完成，集體訂正。

5、練習二十七的第6題，讓生自己在釘子板上圍成，師生共同分析周長與面積的關系，從中歸納出：周長相同的長方形和正方形，面積不一定相同，其中正方形的面積最大。

6、練習二十七的第7題，先讓生觀察，再集體分析。

2023年長度單位的說課稿（優秀12篇）篇十

新學期剛開學，二年級數學就碰到了難題——長度單位。雖然他們在去年一年的學習中有觸及到關于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學習長度單位。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點：

1、在原來知識經驗基礎上構建新知識的框架，發現數學知識來源于生活，和我們很近。

2、糾正老經驗的錯誤認知，建立1厘米、1米的長度觀念。

3、兩者建立聯系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經驗檢驗和加深對新知識的理解。

1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。在第一課時，我主要讓學生先觀察我用不同的標準測量長度相等的彩帶，通過發現得出的結論不同從而引發“為什么同樣長的彩帶，結果會不一樣？”讓學生感知“統一測量標準的必要性”。然后放手讓學生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論。

2、活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。幫助學生建立長度觀念，我分三步走：先讓學生認識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3。最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘等。借助具體的食物構建好1厘米的長度單位觀念。

3、使學生初步學會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀，沒有請學生上來演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學生模仿和自己錯誤示范、學生糾正兩種方法相結合的教學方式。

4、在建立長度觀念的基礎上，培養雪深估量物體長度的意識。在教學中我特別注意力估量的教學，在測量之前我都要求學生先估量。以此來培養和提高學生估量的方法和準確度。

5、是學生初步認識線段，學習用刻度尺和畫線段的長度。我主要選用同桌互相合作的方式。一個畫好之后，要求同桌再幫他測量一下，以保證對方畫線段的正確。

1、在沒有多媒體的情況下，學生經歷有多樣標準測量物體的經歷不足。所以反應在作業中，個別學生在數一個物體有幾個正方體的時候就出現了錯誤。對同一測量標準的必要要體會不是很深刻。

2、厘米和米的混淆。一種是在語言上的混淆，一種是在長度觀念上的混淆。

3、測量要求從零開始，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度。

2023年長度單位的說課稿（優秀12篇）篇十一

這節課是學生在學習了厘米，用尺子量身邊的小型物體的長度基礎上學習的。提出一個問題，黑板有多長，我先用學生尺去量，結果量了好多次才量完，學生一陣噓噓聲，太麻煩了，后來一個學生說她的尺子比較長，是30厘米長的，稍微快點了，但是還是很麻煩。這時學生說，老師不是有很長的尺嘛，還有學生說那是米尺！好吧，就用米尺，結果量出來有4米長。

量黑板是不是應該讓學生來量，老師幫忙。提出除了用米尺，還可以用卷尺，量衣尺測量。

讓學生說說米尺和學生尺的不同用途，學生就說，量大型的物體要用米尺，量小件的物體用學生尺比較好。

詳細認識米尺，也是從0刻度開始的，最多是100厘米，為什么又叫米尺呢，因為總長是1米，說明100厘米=1米。那么黑板長4米=400厘米。

用手臂表示1米有多長。當孩子們平舉著手臂，微微向前彎曲，大概就體會到了1米原來是這樣形象的。

第一天忘記帶量衣尺和卷尺了，第二天帶來了，先用量衣尺量腰圍，挑一個胖點的，瘦點的，先教學生怎么量，然后讓學生給學生量，讓學生給老師量，分別把數據記在黑板上，量了幾位同學后，學生對腰圍也有了大概的印象，再上來一位學生，估計一下，大部分同學都估計得比較合理。因為量衣尺不夠，只有個別同學實踐量腰圍。所以需要布置到課后作業，讓學生家里去量。

學習米，厘米，最重要的是培養學生的長度感，即使身邊沒有尺子，也可以大概估計物體一邊的長度。在測量物體長度前先估計一下，以提高估計的準確度。在學生學會了用食指寬度表示1厘米，用大拇指和食指伸開微微彎曲表示10厘米，用兩個手臂平舉微微彎曲表示1米后，就很方便地估計了。

先估計教室長度，估計學生的身高，估計桌子的高度等，然后再用米尺測量。學生興致勃勃，踴躍參與。

課本最后面的做一做，要求量出一根繩子的1米，2米，3米，更加增加了學生對長度的感性認識。

2023年長度單位的說課稿（優秀12篇）篇十二

本節課以實踐活動、合作學習為主要方式進行教學，具體有以下特點。

上課開始，教師通過“用什么辦法能知道黑板的長度？”這一問題，引導學生聯系已有知識去進行測量，這樣既解決了矛盾，又進入了主題，還吸引了學生。

此環節分兩步進行，首先是認識米尺，建立米的觀念。學生在建立米的觀念的活動中，經歷了從直觀（看、量）到抽象（估、說）這樣一個認識過程，從中體驗到學習探索過程中的樂趣。其次是用米作單位進行測量，在本環節教學中放手讓學生大膽實踐、主動探索，從而總結出用米作單位測量長度的方法。

在教學中，教師一方面讓學生把自己的操作過程用語言表述出來，從而培養語言表達能力；另一方面通過交流，讓學生了解測身高可以用多種方法，從中學會選擇適合自己的方法，同時感受、體驗學習成功的快樂。

教學中并不滿足學生測量活動后正確地填出結果，而是有意識地引導學生去觀察、理解知識間的聯系。這有利于激發學生學習數學的興趣，培養學生觀察、分析和解決問題的能力。