優秀作文是作者通過文字向讀者傳遞自己的情感和思想的一種藝術表達形式。通過學習這些范文，我們可以提高自己的寫作水平和文學素養。
寫作方法總結歸納（匯總21篇）篇一
一般來說，同學們都會有這樣的困惑。當看到某一篇課文，或者某一篇優秀作文時，在羨慕的同時肯定會說，這個問題不是我完全沒有思考過，只是缺乏深度和條理，有些觀點也找不到充分的依據來證明，所以一旦提筆作文總覺得理不出頭緒或者說不出個所以然來。
為什么會這樣?因為思維沒有達到一定的理性深度。同學們不妨試一試下面的方法：
一是把社會生活、家庭生活、校園生活中大家比較關注的問題作個梳理，對這些問題先想一想，再拿來與同學，或家長展開有理有據的交流、辯論。
二是把自己對事情的真實感知和體驗，包括質疑和反面觀點求證的過程，也就是自己思維的過程和結論記錄下來，整理成以“生活與思考”為主題的文章。
三是揣摩優秀作文。面對優秀作文的題目，你先嘗試著立意、選材、構思，然后看原文和點評，相互對照。這樣，可以幫助自己找到思維過程中，或條理混亂，或簡單化、片面化的缺陷，從而克服思維的膚淺和脫離實際，不解決實際問題的傾向，有效地鞏固并深化思維的成果，并將其內化為自己的思維方法和正確的認識，情感態度和價值觀，變成自己的真知灼見和真情實感。
激活新鮮素材。
同學們都想努力做到作文見解新穎，材料新鮮，給讀者以耳目一新的沖擊力和震憾力。這就要求同學們不斷感知、體驗新鮮經驗和新鮮信息。有意識地在生活實踐和課外閱讀中仔細觀察自然、觀察社會，尤其是多觀察各種各樣的人，深入細致地體驗生活、體驗“喜怒哀樂憂”等各種情感，并把自己擁有的新鮮材料激活。
從閱讀和生活中盡可能開闊視野，拓展知識、增加積累、深入體驗，才可能做到臨場發揮“左右逢源”、“為我所用”。也只有通過人物自身的、具體可感的言行和生動傳神的細節描寫，才能達到形象豐滿、有血有肉的效果。作文，追求和表現自己的個性，有了新鮮的材料，還要下功夫聯系自己思想實際和生活實際來立意，做到這一點，寫出自己的真情實感和真知灼見就很容易了。
反復錘煉語言。
語言是為內容服務的。運用的語言鮮活而富有個性風格，就會使文章大放異彩。寫作訓練中要學會反復錘煉，努力做到詞語生動、句式靈活，修辭方法恰當。概念化的、抽象的、生澀的詞語盡可能少用，多用富有色彩、動感和情緒體驗，能訴諸人的感官，調動人的形象思維，撞擊人的情感世界的詞語，學會用近義詞和反義詞來體現事物細微的差異和鮮明的對比。學會靈活得體地交替使用長句和短句、主動句和被動句等。
錘煉語言，要學著恰當引用。在行文中，可引用詩詞佳句來增添文章的文字情趣，增添新意。可妙引經典句式，以此來優化文章語言，增強語言的表達效果。如“不必說……也不必說……單是……”、“沒有……就沒有……更沒有……”等經典句式。還可以妙引流行詞句，增添語言情趣。如廣告詞“沒有的，只有更好的”、“山高人為峰”等。學著巧用修辭，多用排比、擬人、比喻等修辭方法，使句子生動形象，耐人咀嚼。
多用短句和散句，穿插一些長句或整句，使文章的語言靈活而多變，富有詩意。還要學會在突出位置設計精彩語句。在文章開頭、結尾、過渡、總結等位置，或者用些精美的排比句、對比句等，或者活用新鮮的時尚語言，或者選用飽含哲思的警言格句，或者借用詩意化的表達。這樣，既強化了讀者的印象，又增強文章的表達效果。
“補短”與“避短”雖僅一字之差，卻體現了兩種不同的思想和策略。每一位同學在寫作上都有自己的長處，在考前沖刺訓練中，只要更加注意發現并發揚自己的寫作長處，就能挖掘出自己更大的潛能，揚起自信的風帆，在中考中就一定能寫出有深度、有個性，文質兼優的美文來。
2018中考語文寫作技巧三：看準“火候”，收束適度。
有位同學寫了篇題為《元旦前夕》的作文，記敘她在元旦前夕收到好友曉暉的一張價值三元錢的賀年卡，自己準備回贈一張早已買好的但只值一元錢的明信片。當她在回家的路上把這打算告訴鄰居小燕時，受到小燕的奚落，說她“想用一元錢的明信片去換人家三元錢的賀年卡”，文章結尾寫道：
聽了小燕的話，我站在那兒愣住了。
這樣寫，文章似乎收束早了些。如果賀年卡是小燕送的，那么這個結尾是適時而有內涵的，它可啟示人們去思考：同學間的友誼是不是靠金錢來維系和衡量的?可賀年卡是曉暉送的，她也和小燕同一觀點嗎?小作者告訴我說：“不!當我把明信片送給曉暉時，她挺高興的。”我因勢利導地說：“那你為什么不把這寫進去呢?寫了，小燕和曉暉就形成了鮮明的對比，說明并非每個人都是用金錢來衡量友誼的。這樣，文章的立意就高出原文一籌了。”后來，小作者在原文結尾處加了這樣一段：
我悶悶不樂地吃過午飯，慢慢向學校走去。腦子里雜亂不堪，我走了好久，想了好久，終于想出一個主意——請同桌的小敏代我把明信片送給曉暉。
“小霞，太謝謝了，真漂亮!”曉暉揚著我送的明信片，走到我面前。她的真摯的微笑，使我激動得一時說不出話來。我緊緊地握住她的手，半晌，才叫出一聲：“曉暉，你真是我的好朋友!”
這個結尾處理得很細膩，也很有層次，既使文章的境界煥然一新，又給讀者留下了思考的余地。
文章不到“火候”不可提前結尾，但到了“火候”也不能硬拖，否則，便成了“蛇足”。有位同學寫《忘不了，那個晚上》，敘述自己因不尊重爺爺而被媽媽教育的經過，結尾寫道：
是的，這個夜晚令人難忘，它使我明白了中國人民傳統的美德——尊敬和關心老人。
這個結尾的最后一句顯然是“蛇足”，它所揭示的主題在媽媽的教育中已經表達得很清楚，另外，文末“我的淚”“又涌了出來”，“我”使勁點頭，“我緊挨著媽媽”回家的敘述，也都含蓄地說明了“我”心靈已受到觸動，文章完全可以在“向家中走去”之后打住，不必再添一個“蛇足”。
這樣的毛病在學生的習作中屢見不鮮，不管是否必要，好像結尾不點一下題，不挑明一下中心，就不過癮。
結尾少了不行，多了不好，太露了更不好。茅盾先生曾告誡青年作家說：“不要把主題思想都擺出來，不要把所有的話都講完，要留一些讓讀者去想。”這話說得很有道理。
有位同學在一篇習作中借奶奶家的門檻由高到低的變化(糧食多了，往家里儲糧，因門檻太高不方便，削掉一截門檻;添置了摩托，因門檻太高，進出不方便，又削掉一截門檻……)，反映農民生活由窮到富的變化。文章以小見大，構思不錯，但結尾卻直奔主題：
前文那樣慘淡經營，結尾卻暴露無遺，失去了誘人回味深思的魅力。后來，小作者按老師的指點，另寫了一個頗為含蓄的結尾：
“在回城的路上，我不禁又想起奶奶家的門檻，不知有如奶奶家門檻的農家是否也把高門檻拆了。我想，會的，肯定會的。”
寫作方法總結歸納（匯總21篇）篇二
其實這里的核心是，不要以為把握對方的意思只是必要階段，它幾乎就是你溝通的核心了。
厲害的溝通者總是從傾聽開始，在有效傾聽的前提下去表達，而一般人總是急于倒出觀點和表現自我。
厲害的說服者首先是厲害的傾聽者，能夠把握對方的意思實質，最終說服對方的其實都是對方自己心里的話。
那么良好的傾聽是怎樣的呢？
1、首先忘記自己，忘記你的立場、利益、情感、執念。
2、認真傾聽同時換位思考，如果你是對方。
3、不時換著法子重復對方說過的話，或者稍加提問，使對方更愿意說下去。
4、通過這個過程，不僅判斷對方的觀點，更理清對方沒有說的東西，這個觀點背后的立場、利益、情感、執念。
傾聽習慣的養成實在太重要了！
寫作方法總結歸納（匯總21篇）篇三
1、判斷對方說的東西，是觀點，還是論證。
因為對方可能并沒有學過溝通術，所以會說出一大堆東西，有些是明確的觀點，有些是支持觀點的論證。那么這時候你要把握的是，對方真正想向你強調的是什么，他的結論，還是他得出這個結論的關鍵理由。
舉例：
“很喜歡王利芬老師主持的節目，她總能對在場嘉賓的觀點用最恰當的詞語作歸納總結，有時連嘉賓都不能清楚表達自己的觀點的時候，她總能用一些提示性詞語作引導，我們如何提高自己的歸納總結能力？”
觀點是什么？王利芬老師善于用最恰當的話語總結嘉賓的觀點。
支持觀點的是什么？很喜歡……有時候嘉賓也不能……。
2、核心邏輯+關鍵細節。
不論是觀點，還是論證，到最后都可以這么概括：核心邏輯+關鍵細節。
我們來看題主講的這句話。
“很喜歡王利芬老師主持的節目，她總能對在場嘉賓的觀點用最恰當的詞語作歸納總結，有時連嘉賓都不能清楚表達自己的觀點的時候，她總能用一些提示性詞語作引導，我們如何提高自己的歸納總結能力？”
核心邏輯是什么？王利芬老師的主持能力怎么這么好？
關鍵細節是什么？抓住嘉賓的點、用最關鍵的詞語去總結并引導。
核心邏輯往往是大而化之的，是非常籠統的，就是說你大致模糊地明白了對方的意思，但是這個意思好像并不“特別”。
而關鍵細節則是這個核心邏輯成立的關鍵，也是區別于其他觀點的關鍵，是表達者最想表達的東西。
比如這里題主最想表達的是概括的“準確”，最恰當的說法，嘉賓弄不清時的提示，都是瞄準這個準確。
所以你聽人說東西時，大概的方法是：
他大概想說的意思是？
他最想強調的關鍵細節是？
把這兩個組合起來，快速地思考，中間有沒有裂痕和漏洞？如果有，是對方邏輯問題，還是因為其他原因自然地忽略了。這個其他原因就是你去深入理解對方或者問下去的關鍵。
寫作方法總結歸納（匯總21篇）篇四
1.立意要深刻。魯迅先生在談到小說創作時說過這么一句話“選材要嚴，立意要深”。這里的“立意要深”，就是指文章的立意要深刻。凡為文，只有在立意上做到深刻，文章方能振聾發聵，產生積極而深遠的影響。所以，寫作學界又有這么一句話：千古文章意為高，說得依然是這個道理。唐代文學家李翱在《答朱載言書》中說：“故義深則意遠，意遠則理辨”，可謂非常準確地揭示出了立意深刻的作用。
2.內容要充實。寫文章，最忌諱的是內容空洞、浮泛，言之無物。這樣的文章，即使寫上100篇，也抵不上一篇內容充實的文章。所以，內容充實、厚實，當是好文章必須具備的、不能或缺的一個特點。對此，明人楊繩武在其《論文四則》中說過的一段話講得很好。這段話是這樣說的：“大抵文章之道，未論妍媸，先別高下。果其根柢盤深，氣骨厚重，筆力剛健，雖有未醇，無傷大雅。”把這幾句話翻譯出來，就是：文章的寫作原則，在沒有考慮其藝術形式的工拙之前，首先要考慮其思想內容的優劣;文章在果然在思想內容上根基深厚，氣勢宏偉，內容厚重，言辭堅實有力，雖然偶有寫得不盡意處，但不影響大局。由此可見，內容充實對好文章的重要性。
3.思路要清晰。葉圣陶先生有一句名言：“文章思有路，遵路識斯真。”老先生雖然是從閱讀的角度講文章思路的重要性的，但反過來看，對文章寫作同樣重要。換句話說，寫文章，必須要有一條清晰的思路，開頭說什么，中間說什么，結尾說什么，要清晰明了，一以貫之，不能東一榔頭，西一棒子，讓讀者摸不著頭腦。這樣的文章是典型的雜亂無章，是典型的文字堆積，是不能入流的文字垃圾。
4.語言要亮麗。孔老夫子云：言之無文，行之不遠，很好地揭示了亮麗的文采的對文章傳播的重要作用。這就啟示我們，在寫文章的時候，在通順流暢的基礎上，要盡可能地打造有文采的語言。只有這樣，文章才有可能被讀者認可，文章才有可能傳播久遠。
5.標題要醒目。常言道：題好文一半。意思是說，寫文章，如果能給文章起一個醒目、靚麗的題目，文章就等于成功了一半。筆者以為，此言不假。有人曾經講過這么一個故事：
從前有位廚師僅用兩個雞蛋就做出了四道菜：第一道是擺放兩個蛋黃，旁添幾根綠蔥;第二道是將熟蛋白切成小塊排成“一”字形，下面鋪一張菜葉;第三道是清炒蛋白一小盤;第四道是用調味品燒了一碗清湯，上面漂浮著兩片蛋殼。等這四道菜端上桌后，廚師一一報上菜名：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。聽了這富有詩意的菜名，食客們個個驚嘆不已連聲叫好。
由此可見，一道菜，取個好名，可以使食客食欲大增;一篇文章，擬一個好標題，自然可以使讀者眼前一亮，引發讀者一睹為快的欲望。
6.開頭要響亮。明人謝榛在《四溟詩話》中說：“凡起句當如當如爆竹，驟響易徹”，可謂道出開頭的要領。文章的開頭，最忌諱的是拉拉雜雜、拖沓冗長，寫了幾百字，還讓讀者看不到文章的主旨，這樣的文章，注定是失敗的。文章的開頭必須像謝榛說的那樣“驟響易徹”，干凈利落，三言兩語，亮明自己的觀點，并為下文的寫作蓄好勢。這樣的開頭，到任何時候，都是成功的。對此，清人李漁在他的那本《閑情偶寄》中說得更透徹。他說：“開首筆機飛舞，墨勢淋漓，有自有自得之妙，則把握在手，破竹之勢已成，不憂此后不成完整。如此時、此際，文情艱澀，勉強支吾，則朝氣昏昏，到晚終無晴色，不如不作之為愈也”。
7.結尾要有味。宋代詞人姜夔在《白石詩說》中說：“一篇全在尾句，如截奔馬”。姜夔的這句話道出了結尾的重要。那么，結尾當具備什么特點方能算是成功的結尾呢?我們還是回到前面提到的謝榛在《四溟詩話》中的觀點：“結句當如撞鐘，清音有余”。這話的意思是：結尾當如撞鐘一樣，使清幽的鐘聲悠遠綿長、不絕如縷。對此，前述的李漁也說過同樣的話。他說：“終篇之一刻，臨去秋波那一轉，未有不令人銷魂欲絕者也。”把前人的這些論述概括一下，結尾必須具備的特點就是：言有盡而意無窮。
8.整篇文章要有文化味。何謂“文化味”，就是文章通篇必須散發著一種濃濃的書卷氣、歷史味，文章不能至始至終都是大白話、白水文，這樣的文章，雖然通俗易懂，但缺乏讀書的氣味、歷史的色彩，顯得淺顯干癟，味同嚼蠟;這樣的文章至多可以歸入合格一類，至于談“好”、談優秀，恐怕永遠是個美好的黃粱夢。
古人云：文無定法。筆者始終認為，這只是就寫作要達到的境界而的言，而且是對專業創作者而言的。對于高考作文來說，對于高三學生來說，這個觀點只能參考，不能當真。這一點，大家只要看一看明清500多年的科舉考試，看一看歷年的高考滿分作文，自然會清清楚楚。因此，就高三畢業生來說，要寫出一篇高分，乃至滿分作文來，注意研究滿分作文的特征，乃是寫出一篇滿分作文的第一步。筆者這篇文章就是在這個意義上寫在的，希望對有能力、有愿望寫出滿分作文的考生有所助益。
寫作方法總結歸納（匯總21篇）篇五
對知識與方法進行歸納總結是系統復習的中心工作。
歸納總結的任務是以揭示相關概念、規律、方法的內在聯系為目標，運用盡可能簡明、醒目、形象的形式，以構建相應的知識體系和方法體系。也即要將相關知識提綱挈領、加工重組、形成體系，使之由"繁而雜"變成"少而精"，由"散而亂"結成"知識網"。
歸納總結要保證重點突出，能反映相關概念規律間的聯系與區別，展現知識網絡，并力求簡明扼要，一目了然。
總之，要通過對知識與方法的歸納總結，使知識整體化、有序化、條理化、系統化、結構化、網絡化、形象化。使之便于理解，便于記憶，便于應用。
?歸納總結的形式常見的有摘要式、提綱式、表解式、圖解式、綜合式等。
1、摘要式
摘要式是摘取相關知識點的重點內容(要點)，部分原文照抄或通過濃縮再以簡練的文字呈現出來的一種筆記形式。這是一種較簡單、易掌握的歸納總結方式。
運用摘要式在內容上一定要抓住重點(要點)。
高度濃縮的摘要式歸納總結可以將一本厚書演變成成幾頁筆記。.
2、提綱式
提綱式是對于相關知識點的重點內容，按一定的系統歸類，以簡練的文字呈現出來的一種筆記形式。這也是一種最常見、易掌握的歸納總結方式。
運用提綱式一要在內容上抓住重點;二要在形式上有序地體現知識點間的聯系和歸類。
提綱式按系統歸類的方式又分有數字編號提綱式(如圖1)與花括號提綱式(如圖2)。后者更突出對各知識點分門別類和劃分歸屬。
圖1 數字編號提綱式 圖2 花括號提綱式
3、表解式
表解式是對于相關知識點的重點內容，按一定的系統歸類，以填充表格而呈現出來的一種筆記形式。這是一種應用極廣的歸納總結方式。
運用表解式不僅要在內容上抓住知識重點和在形式上有序地體現知識點間的聯系和歸類。更要對相關內容(內含與外延)進行比較，辨別其異同。
表解式按相關知識內含與外延的表達又分有一維表解式與二維表解式。前者只編制行表頭或列表頭，用于表達事物的內含或外延，而后者要同時編制了行表頭與列表頭，分別用于表達事物的內含與外延，更突出各分類知識內含的比較。
許多提綱式的歸納總結筆記常可改寫成更為緊湊、醒目的.表解式，對一些容易混淆的概念也常用表解法編寫成一些簡明的比較表。
示例：
(一維表解式) 對力的認識
(二維表解式) 常見的幾種力
4、圖解式
圖解式是對于相關知識的概念、規律、方法，以圖示的方式揭示其間的內在聯系，呈現知識的網絡結構的一種筆記形式。這是一種極為重要的歸納總結方式。
運用圖解式重點在抓住有關概念、規律、方法間的內在聯系，弄清相關知識的來龍去脈。
為便于記憶，編寫圖解式筆記要特別注意整個圖形的形象、直觀和具對稱性。
一些復雜的專題為明了其知識結構及其內在聯系，常常需要運用圖解式編寫出相應的系統圖、結構圖。
示例：我編寫的《力學知識網絡圖》
5、綜合式
上述各種歸納總結形式，各有各的優勢，也各有各的弱點，為了優勢互補，常取幾種方式綜合運用，這就是綜合式。
示例:我編寫的《函數知識歸納》(詳見我的博客)是提綱式與表解式的綜合;
寫作方法總結歸納（匯總21篇）篇六
又是年末，回顧這個學期所從事的信息技術教學工作，基本上是比較順利地完成任務。當然在工作中我享受到收獲喜悅，也在工作中發現一些存在的問習題。我們所享有的收獲我會用于下個學期的工作中，我所碰到的問習題我要認真思考想規定解決。
從教學上講我主要做了這一些工作：
（1）、做到期初有計劃，有教學進度，使教學工作能有條不紊地順利進行下去；雖然其中出現一些突發事件比如：電腦有時出現故障，有時上不了課，但由于教學計劃安排的比較好，所以并沒有給工作帶來影響，反而在一定程度上有利于教學工作的進行，使得大量電腦理論知識得于傳授給學生。當然也有不利的一面即學生沒有規定上機，缺少實踐機會，這個問習題在下個學期要特別加于重視解決。
（2）、按照學校工作管理手冊，認真備好課，寫好教學導案，努力上好每一節課。電腦課學校安排的課時比較少，這對于學生來講的很重要的2節課；對老師來講是比較難上的2節課。所以上好每節課對老師對學生都是很關鍵的。除了備好課、寫好教學導案外，我還要查閱各種資料，能上因特網時還上網尋找好的教學材料，教學課件，把它們和我所從事的工作結合起來，為我所用。
（3）、利用學科特點，和自身條件，組織部分學生參加電腦興趣小組，
活動的成果的喜人，如初一不少的學生電腦打字速度，電腦知識水平的很大的提高。
（4）、在轉差促優上，我也注意在教學中或教學之余以各種形式如家訪等形式學生進行思想教育，轉化差生，促進他們的發展。（5）、在教學之余，我也注重自身發展進步。除了聽課，評課，參加教研組教研活動外，我還注意到要自學。從思想上，利用行評機會端正自己；從行動上參加自考學知識，學電腦技術，學教學技能等；在生活上注意形象，為人師表。
作為教師教學工作是主要的，但除了教學工作外，我也積極參加學校組織其它活動如：政治理論學習，運動會工作等等。
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寫作方法總結歸納（匯總21篇）篇七
生活中我們最常見的情況是，a在長篇累牘、絮絮叨叨地說一件事情，b不耐煩地打斷他，你究竟要告訴我什么！或者干脆一臉懵逼的樣子開始玩手機。
這就是因為說的人時常沒有弄明白一點：
對方究竟需要聽什么，我究竟要傳遞什么關鍵信息？
形成這種表達的自覺，是提升概括能力的基本意識。
寫作方法總結歸納（匯總21篇）篇八
記得大學打辯論的時候，一直很喜歡“立論”這件事，但是那時候最常做的就是高大全一二三，總想扯到一些很有學術高度和理論深度的地方。
然而那時候，我的辯論導師說：
不行，一句話！
最完美的架構，往往只有一句話！
每一個交錯爭鋒的戰場，擊潰對手的只有一句話！
要一擊必殺！
那時候只是覺得，用一句話去擊殺對手感覺確實有點酷，但也是蠻單薄的，畢竟就像在知乎答題，如果不加上一點闡述、故事和條件，仿佛自己的回答也變得質量沒那么高了似的。
但是一句話的原因其實是在于受眾就是那樣。
人的注意力只能維持15秒（最新統計95后已經下降到8秒，低于金魚9秒），人能夠接受的.邏輯推演最多三句話，而能夠在大眾中廣泛傳播、深入人心的只有一句話。三民主義要解釋三個邏輯和無數推演，而共產黨的打土豪分田地簡直不需要解釋了。
這在商業上也依然成立，一句話概括你的定位，一句話說清楚你的賣點，一句話講明白你的商業模式，一句話歸結市場痛點，一句話說清楚你的差異化競爭力。
所以首先，遇到任何東西，試著一句話講清楚，這是一個習慣，需要你反復練習。
寫作方法總結歸納（匯總21篇）篇九
歸納法或歸納推理，有時叫做歸納邏輯，是從個別性知識,引出一般性知識的推理,是由已知真的前提,引出可能真的結論。
它把特性或關系歸結到基于對特殊的代表(token)的有限觀察的類型;或公式表達基于對反復再現的現象的模式(pattern)的有限觀察的規律。
例如，使用歸納法在如下特殊的命題中: 冰是冷的。
在擊打球桿的時候彈子球移動。
推斷出普遍的命題如: 所有冰都是冷的。
或: 在太陽下沒有冰。
對于所有動作，都有相同和相反的重做動作。
人們在歸納時往往加入自己的想法，而這恰恰幫助了人們的記憶。
物理學研究方法之一。
通過樣本信息來推斷總體信息的技術。
要做出正確的歸納，就要從總體中選出的樣本，這個樣本必須足夠大而且具有代表性。
比如在我們買葡萄的時候就用了歸納法，我們往往先嘗一嘗，如果都很甜，就歸納出所有的葡萄都很甜的，就放心的買上一大串。
歸納推理也可稱為歸納方法.完全歸納推理,也叫完全歸納法.不完全歸納推理,也叫不完全歸納法.歸納方法,還包括提高歸納前提對結論確證度的邏輯方法,即求因果五法,求概率方法,統計方法,收集和整理經驗材料的方法等.
古典歸納法 古典歸納邏輯,是由培根創立,經穆勒發展的歸納理論.它主要研究完全歸納推理,不完全歸納推理(簡單枚舉歸納和科學歸納),求因果五法等. 亞里士多德探討了歸納.他在前分析篇談到簡單枚舉歸納推理.他舉例說,內行的舵手是最有效能的.所以,凡在自己專業上內行的人都是最有效能的.
古典歸納羅輯創始人是17世紀英國弗蘭西斯 培根,他在新工具中,貶演繹,倡歸納,首次提出整理和分析感性材料的"三表法",即具有表,缺管表和程度表,認為在此基礎上,通過排除歸納法等歸納方法,可以從特殊事實"逐級"上升,最后達到"最普遍的公理".
19世紀英國約翰 穆勒(john mill)是古典歸納邏輯的集大成者,他在邏輯學體系中,通過總結自培根以來古典歸納邏輯的'研究成果,系統論述了"求因果五法",即求同法,求異法,求同求異并用法,共變法和剩余法,對其形式和規則做了具體規定和說明. 現代歸納法 現代歸納邏輯,也稱概率邏輯.它是由梅納德 凱恩斯(magnard keynes)創立,由萊辛巴哈(reichenbach),卡爾納普(rudolf carnap)科恩等發展，運用概率論，形式化的公理方法等工具，探索歸納問題所取得的成果。
古典歸納邏輯曾遭到英國休謨的詰難。
他認為，歸納推理的合理性在邏輯上是得不到保證的。
歸納推理所依據的普遍因果律和自然齊一律，只是一種習慣性心理聯想,不具有客觀的真理性.從個別性的前提不可能得到一般性的結論.休謨的詰難,引人思考.既然從個別性的前提出發,不能必然地得到一般性的結論,那么個別性的前提是否可以對一般性的結論提供某種程度的證據支持,前提對于結論支持的概率是多少,這就是現代歸納邏輯即概率邏輯的研究主題.
現代歸納邏輯研究肇始于19世紀中葉.德 摩根,耶方斯,文恩等人都曾探索利用古典概率論來研究歸納問題.凱恩斯在1921年發表概率論,主張概率是命題間的邏輯關系,在此基礎上構建概率演算的公理系統,創立了現代歸納邏輯.萊辛巴哈在1934年發表概率理論,主張用"相對頻率的極限"定義"概率",創立頻率概率論,把現代歸納邏輯的研究,推進到一個新階段.
現代歸納邏輯正處于發展時期,其理論尚待完善."把一切歸納方法,用公理集加以系統化的歸納邏輯目前還不存在,我們現在只有歸納邏輯的片斷或一些歸納邏輯的雛形."多種類型的歸納邏輯理論,不斷被引入認識論,科學方法論,統計學,決策論,人工智能等眾多領域,日益得到廣泛的應用.
寫作方法總結歸納（匯總21篇）篇十
概括能力一定來自反復不斷的練習。下面提供幾種辦法：
1、看中學政治書。也許有人說里面都是扯淡，但別說為了“洗腦”這些書都下了很大的功夫，里面有很多非常凝練的話語。
2、看報紙，各種社論，特別是南方系的社論，在概括和用詞準確說考究很多。
3、看各種強隊的辯詞。
4、閱讀暢銷的實用理論性書籍，注意不是學術型書籍，因為那些書的作者多半沒打算講清楚，不過你讀的時候也可以試著從云山霧海中歸納總結圣賢先哲究竟想說什么。很多不錯的心理學、商科、社論型的書籍，在用語精煉準確上都非常不錯。
5、不要光看，要多朗讀朗讀，形成這個“語感”。
6、公文和評論寫作。答主曾經在體制內多年從事領導講話材料、公文、信息等的寫作，這些工作對用詞的準確恰當推敲達到了極端的地步，錯一個詞都可能帶來政治問題。
7、多畫思維導圖。
寫作方法總結歸納（匯總21篇）篇十一
論文提出的問題要集中，材料的收集卻要盡可能地廣泛。
一般說來，至少要做好以下三方面的知識、材料準備。
1)能夠反映研究對象本身各種具體特征的專題材料。
充分熟悉對象，是正確認識對象的必不可少的前提。
除了直接了解對象本身的各種具體特征(通過有關作家的全部作品，有關問題的各種知識……)，還要把握一切能夠影響研究對象的生成和發展變化的社會、歷史條件或精神、物質因素。
只有盡可能全面地掌握這些材料。
進行研究時才能充分體現馬克思主義的“活的靈魂”———對于具體情況作具體分析。
2)作為明確方向和思想指導的理論準備。
所謂科學研究，就是通過正確、嚴密的分析、概括和抽象工作，從具體的事物和現象中找出本質性和規律性的東西來。
這項工作，本身就要有正確的理論(專業理論和作為世界觀和方法論起作用的哲學思想)所指導。
科學實踐和發展的歷史還告訴我們，進行一項研究工作，不僅需求充分的專業理論、知識，最好還能力求廣泛通曉其它有關學科的理論和知識。
通過不同學科的理論和方法的相互滲透，相互啟發(例如，用系統的方法分析藝術形象的美學特征和社會功能;把模糊數學的方法引入修辭學研究中去)，往往可以更好地帶來新的發現;新的突破。
3)別人對于這一問題已經發表過的意見。
這方面的材料要盡量搜集。
別人已經解決的問題，自然不必再花力氣去作重復勞動;充分吸收別人已有的經驗，或是了解別人所遇疑難的焦點所在，對不同觀點仔細進行比較研究，既可以少走彎路，也便于發現問題，就象兵法上所說的那樣，只有“知己知彼”，才能“百戰不殆”。
1.2認真地整理、辨析。
要使材料發揮作用，還需運用科學的觀點和方法，下一番辨析、整理的工夫，去粗取精，去偽存真，使材料系統化，條理化，真能有助于分析、解決問題。
整理材料的形式大致有以下幾種：
1)制成文獻、資料的目錄索引。
可以利用有關的現成材料(圖書館、資料室的目錄卡片和報刊索引等)，根據自己的選題加以編寫。
2)剪報、札記、文摘卡。
這一類資料的搜集整理工作，必須力求眉目清楚。
一要詳細注明每則資料的作者、篇名、出處、發表日期，二要有細致合理的分類。
3)大事記、年譜或著譯年表。
通過這一類材料的編寫，可以加強對于研究對象的總體印象，有助于在胸有全局的基礎上深化對于某一專題、某一側面的研究。
2畢業論文內容寫作的方法與技巧。
2.1論文的結構。
論文的結構，并沒有一成不變的模式，從一般的情況來看，大體上可以分作“引言”“正文”和“結論”三個部分。
引言的作用，主要是說明選題的原因，概述前人已有的成果和尚存的疑難、爭執，提出本文所要探討、解決的問題;正文是分析、論證的過程;結論則是整個研究成果的總結性的表述。
有的文章在引言之前，還有小標題目錄和全文的內容摘要。
2.2提綱的作用。
論題擬定，材料大致齊備，動手寫作論文之前，應仔細擬出論文提綱。
提綱也有個反復修改補充的過程。
這步工作做好了，論文已大致成竹在胸。
一個成熟的提綱，有助于樹立全局觀念，從整體出發，去考察每一個局部，并考慮個部分之間應有的邏輯聯系。
各部分所占的篇幅應與其在全局中的地位和作用相稱，避免不必要的重復。
既要重點突出，又要照顧全面。
2.3要有正確而多樣的研究、分析方法。
初學學術論文寫作的人，往往容易犯歸納多而分析少的毛病。
要么是就事論事的材料羅列，要么是輕易而簡單化地得出結論，不善于通過有層次、有根據的分析、論證，充分顯示其思想觀點的說服力和深刻性。
這里就需要注意研究方法或分析方法的改進、提高。
一般說來，有以下幾種：
1)哲學的方法。
這是指如何根據唯物主義辨證法對于哲學基本范疇(現象和本質，存在和運動，原因和結果……)的理解，正確解決具體研究工作中的本體論和一般方法論的問題(比如，從認識對象的現象到認識對象的本質)。
2)歷史的方法。
這是強調尊重對象本身的歷史具體性的.方法。
它要求研究工作者必須充分熟悉客觀對象歷史發展的實際進程，占有大量資料，從中尋找出客觀對象的特點及其發展規律性。
3)邏輯的方法。
這是要求我們必須正確運用形式邏輯和辨證邏輯所揭示的關于人們思維的一般規律(概念、判斷、推理、分析與綜合、具體與抽象……)，對客觀事物的各種現象進行邏輯分析，尋求它們之間的規律性聯系，并用理論的形態加以體現。
4)假說的方法。
所謂假說，并不是隨意的幻想和碰運氣的猜測，而是以一定的經驗事實材料為基礎，以一定的科學理論為依據，借助于研究者的活躍聯想或直覺感受，提出的一種富有預見性、然而尚待繼續驗證的新觀點。
它們雖然還不能稱為科學的結論，但卻常常是新思想、新理論的萌芽。
科研成果的正確獲得，往往是和上述各種方法的另國而緊密地結合使用分不開的。
2.4引用材料的方式。
材料是文章的血肉。
但是，援引不當，交代不清，也會影響文章的質量。
引用材料的方式有這么幾種：
1)完整引用。
照錄原文一句或一段話，不能任意刪削或添加別的內容。
前后要加引號。
如果引文單獨成一段，每行均比其它文字往后空兩格。
2)概括引用。
用作者自己的語言將引文的原意轉述出來。
前后無須加引號，也不用其它格式或符號加以突出。
3)分析引用。
將引文的內容拆散、打碎，和論文作者自己的闡述分析文字自然地糅合在一起。
這樣可以避免由于單獨的引文太多而使文章顯得累贅或影響風格的統一。
寫作方法總結歸納（匯總21篇）篇十二
1、研究蛋白質的空間結構的方法（x射線晶體衍射，核磁共振光譜）。
2、構筑蛋白質結構的基本要素（肽基，主鏈構象，拉氏圖預測可能的構造，螺旋，轉角，片層結構，環形構象，無序結構）。
5、寡聚體蛋白及四級結構（測定蛋白質的亞基組成、，寡聚體蛋白存在的意義及其作用原理）。
6、蛋白質的構象與功能的關系（以血紅蛋白和肌紅蛋白作為例子進行說明，氧合曲線，協同效應，玻爾效應）。
1、酶的定義及性質，輔助因子、活性部位。
寫作方法總結歸納（匯總21篇）篇十三
1.簡單枚舉法。
即列舉事例，歸納結論。
在列舉幾個事例的基礎上，自然而然得出結論。
請欣賞下面的作文片段：
作者先是列舉了三個事例，然后從這三個事例中找出它們的內在聯系，即“肩負起祖國給予的重任，只爭朝夕，精神貫注，猛力向前，推動國家之富強，民族之進步”。
這個觀點，和題目遙相呼應，加強了論證的力度。
列舉現象，分析論證。
科學歸納法是根據對于某類事物中部分對象與其屬性之間的必然聯系，推出該類事物的全部對象都具有該屬性的推理方法。
科學歸納法不停留在事實的簡單重復上，它還對事物與其屬性之間的必然聯系進行科學分析，實際也運用了演繹法，所以推出的結論一般來說是可靠的。
和簡單枚舉法相比，科學列舉法多了分析論證的過程，在分析過程中，給事例和結論搭建一座橋梁。
請看下面的作文片段：
有人說，我希望活在過去。
因為那個時代，有思想之巔峰，有精神之盛宴。
顯然，一路走來，“羅馬十二銅表法”、《資本論》、《相對論》歷歷在目，孔子之《論語》，孫子之《兵法》，讓文學史繁星鋪滿天地。
但是請注意，這一切只存在于史卷上丹青間。
蘇子有云：“逝者如斯，而未嘗往也。
”普希金也和道：“而那過去了的，只能成為親切的懷念。
”無論在哪一個時代，都會有那些懷念以前的人，但是我們應該清醒地意識到，時間無法倒退，正如我們無法找回昨天的自己，“錢學森之問”仍彌留耳際，為什么那個大師輩出的時代只屬于過去?我想，這個時代怕是少了些專注于當下的人。
(選自高考廣東省優秀作文《活在當下》)。
上面的作文片段，作者先是樹立了批判的靶子，即“我希望活在過去”，然后列舉了一些過去的文化成就。
在這里，作者沒有直接得出結論，而是又進行了分析，引用蘇軾、普希金等人的名言，進行了深入的分析，最后，得出了“這個時代怕是少了些專注于當下的人”的觀點。
正因為有了分析論證的過程，所以才使得作者的觀點可信，避免了論證過程中的思維漏洞。
通過以上的分析，我們應該明確：歸納論證必須有若干事例;歸納論證必須有結論;事例、觀點、結論要一致;事例之后，必須正確揭示出他們之間的內在聯系。
演繹論證是一種由一般到個別的論證方法。
它由一般原理出發推導出關于個別情況的結論，其前提和結論之間的聯系是必須的。
演繹法有三段論、假言推理、選言推理等多種形式，但最重要的是三段論。
三段論由大前提、小前提和結論三部分組成。
如大前提“凡金屬都可以導電”，小前提“鐵是金屬”，結論“所以鐵能導電”。
請看下面的高考作文片段：
坐在路邊鼓掌不一定說你是失敗者。
“天子呼來不上船，自言臣是酒中仙。”李白把酒，把花，把山，把水，把悠悠的盛唐氣象融入杯中，吞入豪腸，三分嘯成劍氣，七分釀成月光，秀口一吐，就是半個盛唐。
李白就是一位坐在路邊鼓掌的人，他為盛唐鼓掌，為自己慷慨激昂的人生鼓掌。
他不但贏得了當下，更是贏得了歷史。
(選自20高考浙江省一類文《做一個路邊鼓掌的人》)。
考生成功地運用了演繹論證的方法，邏輯思維嚴密，滴水不漏，大大增強了文章的說服力。
簡要分析如下：
大前提：坐在路邊鼓掌不一定說你是失敗者。
(即為成功者)。
小前提：李白是一個坐在路邊鼓掌的人。
結論：李白是成功的。
歸納法和演繹法雖然屬于兩種不同的邏輯論證方法，但它們有著密切的聯系，在實際寫作過程中，我們必須注意歸納和演繹的統一，做到互相補充，互相印證。
因為通過歸納獲得結論總是或然性的，歸納需要演繹來補充，同時演繹是否符合客觀真理，也需要到歸納中去求得檢驗。
在人類的認識過程中，歸納和演繹是相互為用的。
把歸納法和演繹法結合起來使用，可以增強文章的說服力，當然，這并不是說，單用一種論證方法就不好，怎樣展開論證，要具體而定。
從大量的寫作實踐中我們可以看到，對比較復雜的問題，作者總是從多方面展開論證，使問題能夠獲得更為透徹、充分的闡明。
寫作方法總結歸納（匯總21篇）篇十四
英語課程改革的重點就是要強調課程應從學生的學習興趣出發。
在教學實踐中，我發現學生開始學英語時興趣還比較濃厚，但是時間一長，慢慢就產生了厭煩心理，究其原因在于很多學生在學習的過程中漸漸的覺得“英語知識點太多，瑣碎、枯燥、不好記”。
為了幫助學生解決學習中遇到的這一問題，在教學過程中，我嘗試運用歸納總結法對學生所學知識進行歸納總結，化繁為簡，增加英語的趣味性，從而激發了學生學習英語的積極性和進取心。
一、劃分音節，歸納總結有助于科學記憶單詞，提高記憶效率。
單詞是構成英語句子與課文的基本元素。
單詞的掌握與否，很大程度上也決定了對英語句子、課文的理解水平。
在教學中，我嘗試用歸納總結法進行詞匯教學，提高了學生的記憶效率。
1.合理使用字母組合。
在學習英語單詞是，我們往往會遇到一些比較長的單詞，如果沒有好的記憶方法只靠死記硬背很難把單詞記牢固，而且很容易出現字母顛倒的情況。
那么，怎么來記憶這些較長的單詞呢?首先，要讓學生學會劃分音節，通過劃分音節把一個較長的單詞劃分為幾個容易記憶的單位。
2.利用詞綴。
我們知道，在英語單詞中詞綴可以派生出與詞源相關的很多單詞。
所以對詞綴進行歸納總結也有助于學生準確的掌握單詞。
比如在英語中形容詞、副詞使用較頻繁，而且或結尾。
為了使學生更好的使用形容詞、副詞，我幫助學生進行了歸納和總結:。
(1)很多副詞以結尾：如等。
很多形容詞以結尾：如等。
(2)還有一些常見的以結尾的形容詞的特例：如等。
(3)還有一些副詞或形容詞不以結尾：如等。
通過歸納，學生不僅理解了副詞，同時也了解一些易與副詞相混合的形容詞，擴展了詞匯量。
寫作方法總結歸納（匯總21篇）篇十五
經濟學有一套以數量分析為特征的分析方法。
主要有：實證分析法、邊際分析法、均衡分析法、靜態分析法、比較靜態分析法、動態分析法、長期與短期分析法、個量與總量分析法等。
一、實證分析法：
經濟學中的實證分析法來自于哲學上的實證主義方法。
實證分析是一種根據事實加以驗證的陳述，而這種實證性的陳述則可以簡化為某種能 根據經驗數據加以證明的形式。
在運用實證分析法來研究經濟問題時，就是要提出用于解釋事實的理論，并以此為根據作出預測。
這也就是形成經濟理論的過程。
二、邊際分析法：
是利用邊際概念對經濟行為和經濟變量進行數量分析的方法。
所謂邊際，就是額外或增加的意思，即所增加的下一個單位或最后一個單位。
在經濟學分析中，簡單地說，邊際是指對原有經濟總量的每一次增加或減少。
嚴格地說，邊際是指自變量發生微小變動時，因變量的變動率。
三、均衡分析法：
均衡本來是物理學概念。
引入經濟學后均衡是指經濟體系中各種相互對立或相互關聯的力量在變動中處于相對平衡而不在變動的狀態。
對經濟均衡的形成與變動條件的分析，叫做均衡分析法。
分為局部均衡分析和一般均衡分析
局部均衡分析法，是在不考慮經濟體系某一局部以外的因素的影響的條件下，分析這一局部本身所包含的各種因素相互作用中，均衡的形成與變動的方法。
一般均衡分析法，是相對與局部均衡分析法而言的。
它是分析整個經濟體系的各個市場、各種商品的供求同時達到均衡的條件與變化的方法。
四、靜態分析法、比較靜態分析法、動態分析法
是完全抽象掉時間因素和經濟變動過程，在假定各種條件處于靜止狀態的情況下，分析經濟現象的均衡狀態的形成及其條件的方法。
比較靜態分析法
是對個別經濟現象的一次變動的前后，以及兩個或兩個以上的均衡位置進行比較而撇開轉變期間和變動過程本身的分析方法。
動態分析法
是考慮到時間因素，把經濟現象的變化當作一個連續過程，對從原有的均衡過度到新的均衡的實際變化過程進行分析的方法。
歸納法。
歸納論證是一種由個別到一般的論證方法。
它通過許多個別的事例或分論點，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個一般性的結論。
歸納法可以先舉事例再歸納結論，也可以先提出結論再舉例加以證明。
前者即我們通常所說之歸納法，后者我們稱為例證法。
例證法就是一種用個別、典型的具體事例實證明論點的論證方法。
歸納法是從個別性知識，引出一般性知識的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結論。
它把特性或關系歸結到基于對特殊的代表(token)的有限觀察的類型;或公式表達基于對反復再現的現象的模式(pattern)的有限觀察的規律。
例如，使用歸納法在如下特殊的命題中：
冰是冷的。
在擊打球桿的時候彈子球移動。
推斷出普遍的命題如：
所有冰都是冷的。
或： 在太陽下沒有冰。
對于所有動作，都有相同和相反的重做動作。
人們在歸納時往往加入自己的想法，而這恰恰幫助了人們的記憶。
物理學研究方法之一。
通過樣本信息來推斷總體信息的技術。
要做出正確的歸納，就要從總體中選出的樣本，這個樣本必須足夠大而且具有代表性。
比如在我們買葡萄的時候就用了歸納法，我們往往先嘗一嘗，如果都很甜，就歸納出所有的葡萄都很甜的，就放心的買上一大串。
歸納推理也可稱為歸納方法.完全歸納推理，也叫完全歸納法.不完全歸納推理，也叫不完全歸納法.歸納方法，還包括提高歸納前提對結論確證度的邏輯方法，即求因果五法，求概率方法，統計方法，收集和整理經驗材料的方法等.
古典歸納法
古典歸納邏輯，是由培根創立，經穆勒發展的歸納理論.它主要研究完全歸納推理，不完全歸納推理(簡單枚舉歸納和科學歸納),求因果五法等.
亞里士多德探討了歸納.他在前分析篇談到簡單枚舉歸納推理.
他舉例說，內行的舵手是最有效能的.所以，凡在自己專業上內行的人都是最有效能的.古典歸納邏輯創始人是17世紀英國弗蘭西斯 培根，他在新工具中，貶演繹，倡歸納，首次提出整理和分析感性材料的"三表法",即具有表，缺管表和程度表，認為在此基礎上，通過排除歸納法等歸納方法，可以從特殊事實"逐級"上升，最后達到"最普遍的公理".
19世紀英國約翰穆勒(john mill)是古典歸納邏輯的'集大成者，他在邏輯學體系中，通過總結自培根以來古典歸納邏輯的研究成果，系統論述了"求因果五法",即求同法，求異法，求同求異并用法，共變法和剩余法，對其形式和規則做了具體規定和說明.
現代歸納法
現代歸納邏輯，也稱概率邏輯.它是由梅納德 凱恩斯(magnard keynes)創立，由萊辛巴哈(reichenbach),卡爾納普(rudolf carnap)科恩等發展，運用概率論，形式化的公理方法等工具，探索歸納問題所取得的成果。
古典歸納邏輯曾遭到英國休謨的詰難。
他認為，歸納推理的合理性在邏輯上是得不到保證的。
歸納推理所依據的普遍因果律和自然齊一律，只是一種習慣性心理聯想，不具有客觀的真理性.從個別性的前提不可能得到一般性的結論.休謨的詰難，引人思考.既然從個別性的前提出發，不能必然地得到一般性的結論，那么個別性的前提是否可以對一般性的結論提供某種程度的證據支持，前提對于結論支持的概率是多少，這就是現代歸納邏輯即概率邏輯的研究主題.
現代歸納邏輯研究肇始于19世紀中葉.德 摩根,耶方斯，文恩等人都曾探索利用古典概率論來研究歸納問題.凱恩斯在1921年發表概率論,主張概率是命題間的邏輯關系，在此基礎上構建概率演算的公理系統，創立了現代歸納邏輯.萊辛巴哈在1934年發表概率理論,主張用"相對頻率的極限"定義"概率",創立頻率概率論，把現代歸納邏輯的研究，推進到一個新階段.
現代歸納邏輯正處于發展時期，其理論尚待完善."把一切歸納方法，用公理集加以系統化的歸納邏輯目前還不存在，我們現在只有歸納邏輯的片斷或一些歸納邏輯的雛形."多種類型的歸納邏輯理論，不斷被引入認識論，科學方法-論，統計學，決策論，人工智能等眾多領域，日益得到廣泛的應用.
寫作方法總結歸納（匯總21篇）篇十六
在復習完所有的知識點后，就開始進入實戰演習階段了。在這個過程中，很多同學會發現，書本上的知識已經明白了，但在做題的時候還是不會，為什么呢?是因為沒有一種很常規的思路將書本上的知識應用到解題的過程中去，此時歸納總結法就顯得很有必要了。比如，物理中有關動量和能量的題目，很多同學都感到頭痛，而在高考中這一類題目也通常以壓軸題的方式出現，所占分值很高，我們可以使用歸納總結法來理清解題的常規思路。
首先是物理情景的分析，這一時刻到下一時刻發生了什么?或者在每一個特殊的時間點又發生了什么?碰撞發生的瞬間是能量守恒還是動量守恒?把這些問題分析清楚了，思路就會逐漸清晰。其次，將每一個過程所對應的物理規律以及公式寫在旁邊，這樣就能很容易地發現動量過程和能量過程。最后，將所有的內容都串起來，形成一種常規的思路，等到再遇見這一類題時，你就可以很方便地上手。
【生物常識積累法】
對于高二或將上高二的學生，學有余力者應該回頭看看初中的生物書，因為高中生物課程是默認大家初中學過生物的，但初中時可能很多同學學得不是很認真，而高中生物的教材和一些題目都默認大家還記得初中的生物知識，并在此基礎上進行深化。掌握各種“常識”的人(對于講不出道理的生物題的簡單解釋常常是“這是常識!”)，做生物題時容易有優越感，而且不管題目怎樣出，成績通常都會穩定在不錯的水平。而對于大部分人，因為各種并不常見的“常識”常常在題目中出現，如果有比較好的習題積累，到高三后期生物常識的掌握基本上也沒問題了，但這需要你平時做有心人，隨時隨地積累，甚至反復記憶。其中許多是生物的基礎知識，打基礎就要不惜像學“文科”一樣老老實實地背。當然在背誦積累的時候也要掌握技巧。
【物理多解發散法】
具體來講便是精選一些習題(勿偏、勿過難、勿過易)，不求數量，在仔細審題后盡可能地發散思維，聯想該題涉及的每個物理情景，將所學的知識點及解題方法融會貫通，從各種可能性中去尋找解題的“鑰匙”，變被動解題為主動思考，培養“多變思維”。施行此法時重要的一點是要保持平和的心態，不急功近利。也許該題你并不能找到多解，但是這一思維過程絕對讓你受益匪淺，表面上做題速度變慢，事實上你的知識點得到了鞏固，思維創新能力得到了提升。尤其對于高考物理卷中的選擇題部分(已由單選變為多選)，多解發散法更能表現出明顯的優勢。
以今年高考理綜物理卷倒數第二道解答題為例。對于題中涉及的始末能量關系處理，大多數人都是機械地套用機械能守恒定理，其實如果用兩個過程能量之差恒定做解，簡單明了，不僅不易出錯，而且節省了寶貴的時間。
寫作方法總結歸納（匯總21篇）篇十七
1.1廣泛地搜集、閱讀。
論文提出的問題要集中，材料的收集卻要盡可能地廣泛。
一般說來，至少要做好以下三方面的知識、材料準備。
1)能夠反映研究對象本身各種具體特征的專題材料。
充分熟悉對象，是正確認識對象的必不可少的前提。
除了直接了解對象本身的各種具體特征(通過有關作家的全部作品，有關問題的各種知識……)，還要把握一切能夠影響研究對象的生成和發展變化的社會、歷史條件或精神、物質因素。
只有盡可能全面地掌握這些材料。
進行研究時才能充分體現馬克思主義的“活的靈魂”———對于具體情況作具體分析。
2)作為明確方向和思想指導的理論準備。
所謂科學研究，就是通過正確、嚴密的分析、概括和抽象工作，從具體的事物和現象中找出本質性和規律性的東西來。
這項工作，本身就要有正確的理論(專業理論和作為世界觀和方法論起作用的哲學思想)所指導。
科學實踐和發展的歷史還告訴我們，進行一項研究工作，不僅需求充分的專業理論、知識，最好還能力求廣泛通曉其它有關學科的理論和知識。
通過不同學科的理論和方法的相互滲透，相互啟發(例如，用系統的方法分析藝術形象的美學特征和社會功能;把模糊數學的方法引入修辭學研究中去)，往往可以更好地帶來新的發現;新的突破。
3)別人對于這一問題已經發表過的意見。
這方面的材料要盡量搜集。
別人已經解決的問題，自然不必再花力氣去作重復勞動;充分吸收別人已有的經驗，或是了解別人所遇疑難的焦點所在，對不同觀點仔細進行比較研究，既可以少走彎路，也便于發現問題，就象兵法上所說的那樣，只有“知己知彼”，才能“百戰不殆”。
1.2認真地整理、辨析。
要使材料發揮作用，還需運用科學的觀點和方法，下一番辨析、整理的工夫，去粗取精，去偽存真，使材料系統化，條理化，真能有助于分析、解決問題。
整理材料的形式大致有以下幾種：
1)制成文獻、資料的目錄索引。
可以利用有關的`現成材料(圖書館、資料室的目錄卡片和報刊索引等)，根據自己的選題加以編寫。
2)剪報、札記、文摘卡。
這一類資料的搜集整理工作，必須力求眉目清楚。
一要詳細注明每則資料的作者、篇名、出處、發表日期，二要有細致合理的分類。
3)大事記、年譜或著譯年表。
通過這一類材料的編寫，可以加強對于研究對象的總體印象，有助于在胸有全局的基礎上深化對于某一專題、某一側面的研究。
2畢業論文內容寫作的方法與技巧。
論文的結構，并沒有一成不變的模式，從一般的情況來看，大體上可以分作“引言”“正文”和“結論”三個部分。
引言的作用，主要是說明選題的原因，概述前人已有的成果和尚存的疑難、爭執，提出本文所要探討、解決的問題;正文是分析、論證的過程;結論則是整個研究成果的總結性的表述。
有的文章在引言之前，還有小標題目錄和全文的內容摘要。
2.2提綱的作用。
論題擬定，材料大致齊備，動手寫作論文之前，應仔細擬出論文提綱。
提綱也有個反復修改補充的過程。
這步工作做好了，論文已大致成竹在胸。
一個成熟的提綱，有助于樹立全局觀念，從整體出發，去考察每一個局部，并考慮個部分之間應有的邏輯聯系。
各部分所占的篇幅應與其在全局中的地位和作用相稱，避免不必要的重復。
既要重點突出，又要照顧全面。
2.3要有正確而多樣的研究、分析方法。
初學學術論文寫作的人，往往容易犯歸納多而分析少的毛病。
要么是就事論事的材料羅列，要么是輕易而簡單化地得出結論，不善于通過有層次、有根據的分析、論證，充分顯示其思想觀點的說服力和深刻性。
這里就需要注意研究方法或分析方法的改進、提高。
一般說來，有以下幾種：
1)哲學的方法。
這是指如何根據唯物主義辨證法對于哲學基本范疇(現象和本質，存在和運動，原因和結果……)的理解，正確解決具體研究工作中的本體論和一般方法論的問題(比如，從認識對象的現象到認識對象的本質)。
2)歷史的方法。
這是強調尊重對象本身的歷史具體性的方法。
它要求研究工作者必須充分熟悉客觀對象歷史發展的實際進程，占有大量資料，從中尋找出客觀對象的特點及其發展規律性。
3)邏輯的方法。
這是要求我們必須正確運用形式邏輯和辨證邏輯所揭示的關于人們思維的一般規律(概念、判斷、推理、分析與綜合、具體與抽象……)，對客觀事物的各種現象進行邏輯分析，尋求它們之間的規律性聯系，并用理論的形態加以體現。
4)假說的方法。
所謂假說，并不是隨意的幻想和碰運氣的猜測，而是以一定的經驗事實材料為基礎，以一定的科學理論為依據，借助于研究者的活躍聯想或直覺感受，提出的一種富有預見性、然而尚待繼續驗證的新觀點。
它們雖然還不能稱為科學的結論，但卻常常是新思想、新理論的萌芽。
科研成果的正確獲得，往往是和上述各種方法的另國而緊密地結合使用分不開的。
2.4引用材料的方式。
材料是文章的血肉。
但是，援引不當，交代不清，也會影響文章的質量。
引用材料的方式有這么幾種：
1)完整引用。
照錄原文一句或一段話，不能任意刪削或添加別的內容。
前后要加引號。
如果引文單獨成一段，每行均比其它文字往后空兩格。
2)概括引用。
用作者自己的語言將引文的原意轉述出來。
前后無須加引號，也不用其它格式或符號加以突出。
3)分析引用。
將引文的內容拆散、打碎，和論文作者自己的闡述分析文字自然地糅合在一起。
這樣可以避免由于單獨的引文太多而使文章顯得累贅或影響風格的統一。
寫作方法總結歸納（匯總21篇）篇十八
論文提出的問題要集中， 材料的收集卻要盡可能地廣泛。
一般說來，至少要做好以下三方面的知識、材料準備。
1)能夠反映研究對象本身各種具體特征的專題材料
充分熟悉對象，是正確認識對象的必不可少的前提。
除了直接了解對象本身的各種具體特征(通過有關作家的全部作品，有關問題的各種知識，……)，還要把握一切能夠影響研究對象的生成和發展變化的社會、歷史條件或精神、物質因素。
只有盡可能全面地掌握這些材料。
進行研究時才能充分體現馬克思主義的“活的靈魂” ———對于具體情況作具體分析。
2)作為明確方向和思想指導的理論準備
所謂科學研究，就是通過正確、嚴密的分析、概括和抽象工作， 從具體的事物和現象中找出本質性和規律性的東西來。
這項工作，本身就要有正確的理論(專業理論和作為世界觀和方法論起作用的哲學思想)所指導。
科學實踐和發展的歷史還告訴我們，進行一項研究工作，不僅需求充分的專業理論、知識，最好還能力求廣泛通曉其它有關學科的理論和知識。
通過不同學科的理論和方法的相互滲透，相互啟發(例如， 用系統的方法分析藝術形象的美學特征和社會功能;把模糊數學的方法引入修辭學研究中去)， 往往可以更好地帶來新的發現;新的突破。
3)別人對于這一問題已經發表過的意見
這方面的材料要盡量搜集。
別人已經解決的問題，自然不必再花力氣去作重復勞動; 充分吸收別人已有的經驗，或是了解別人所遇疑難的焦點所在，對不同觀點仔細進行比較研究，既可以少走彎路，也便于發現問題，就象兵法上所說的那樣，只有“知己知彼”，才能“百戰不殆”。
1.2 認真地整理、辨析
要使材料發揮作用，還需運用科學的觀點和方法，下一番辨析、整理的工夫，去粗取精，去偽存真，使材料系統化，條理化，真能有助于分析、解決問題。
整理材料的形式大致有以下幾種：
1)制成文獻、資料的目錄索引。
可以利用有關的現成材料(圖書館、資料室的目錄卡片和報刊索引等)，根據自己的選題加以編寫。
2)剪報、札記、文摘卡。
這一類資料的搜集整理工作，必須力求眉目清楚。
一要詳細注明每則資料的作者、篇名、出處、發表日期，二要有細致合理的分類。
3)大事記、年譜或著譯年表。
通過這一類材料的編寫，可以加強對于研究對象的總體印象，有助于在胸有全局的基礎上深化對于某一專題、某一側面的研究。
2 畢業論文內容寫作的方法與技巧
2.1 論文的結構
論文的結構，并沒有一成不變的模式，從一般的情況來看，大體上可以分作“引言”“正文”和“結論”三個部分。
引言的作用，主要是說明選題的原因，概述前人已有的成果和尚存的疑難、爭執，提出本文所要探討、解決的問題;正文是分析、論證的過程;結論則是整個研究成果的總結性的表述。
有的文章在引言之前，還有小標題目錄和全文的內容摘要。
2.2 提綱的作用
論題擬定，材料大致齊備，動手寫作論文之前，應仔細擬出論文提綱。
提綱也有個反復修改補充的過程。
這步工作做好了，論文已大致成竹在胸。
一個成熟的提綱，有助于樹立全局觀念，從整體出發，去考察每一個局部，并考慮個部分之間應有的邏輯聯系。
各部分所占的篇幅應與其在全局中的地位和作用相稱，避免不必要的重復。
既要重點突出，又要照顧全面。
2.3 要有正確而多樣的研究、分析方法
初學學術論文寫作的人，往往容易犯歸納多而分析少的毛病。
要么是就事論事的'材料羅列，要么是輕易而簡單化地得出結論，不善于通過有層次、有根據的分析、論證，充分顯示其思想觀點的說服力和深刻性。
這里就需要注意研究方法或分析方法的改進、提高。
一般說來，有以下幾種：
1)哲學的方法
這是指如何根據唯物主義辨證法對于哲學基本范疇(現象和本質，存在和運動，原因和結果……)的理解，正確解決具體研究工作中的本體論和一般方法論的問題(比如，從認識對象的現象到認識對象的本質)。
2)歷史的方法
這是強調尊重對象本身的歷史具體性的方法。
它要求研究工作者必須充分熟悉客觀對象歷史發展的實際進程，占有大量資料，從中尋找出客觀對象的特點及其發展規律性。
3)邏輯的方法
這是要求我們必須正確運用形式邏輯和辨證邏輯所揭示的關于人們思維的一般規律(概念、判斷、推理、分析與綜合、具體與抽象……)， 對客觀事物的各種現象進行邏輯分析，尋求它們之間的規律性聯系，并用理論的形態加以體現。
4)假說的方法
所謂假說，并不是隨意的幻想和碰運氣的猜測，而是以一定的經驗事實材料為基礎， 以一定的科學理論為依據，借助于研究者的活躍聯想或直覺感受， 提出的一種富有預見性、然而尚待繼續驗證的新觀點。
它們雖然還不能稱為科學的結論，但卻常常是新思想、新理論的萌芽。
科研成果的正確獲得，往往是和上述各種方法的另國而緊密地結合使用分不開的。
2.4 引用材料的方式
材料是文章的血肉。
但是，援引不當，交代不清，也會影響文章的質量。
引用材料的方式有這么幾種：
1)完整引用。
照錄原文一句或一段話，不能任意刪削或添加別的內容。
前后要加引號。
如果引文單獨成一段，每行均比其它文字往后空兩格。
2)概括引用。
用作者自己的語言將引文的原意轉述出來。
前后無須加引號，也不用其它格式或符號加以突出。
3)分析引用。
將引文的內容拆散、打碎，和論文作者自己的闡述分析文字自然地糅合在一起。
這樣可以避免由于單獨的引文太多而使文章顯得累贅或影響風格的統一
一、歸納法
1.簡單枚舉法。
即列舉事例，歸納結論。
在列舉幾個事例的基礎上，自然而然得出結論。
請欣賞下面的作文片段：
作者先是列舉了三個事例，然后從這三個事例中找出它們的內在聯系，即“肩負起祖國給予的重任，只爭朝夕，精神貫注，猛力向前，推動國家之富強，民族之進步”。
這個觀點，和題目遙相呼應，加強了論證的力度。
2.科學歸納法。
列舉現象，分析論證。
科學歸納法是根據對于某類事物中部分對象與其屬性之間的必然聯系，推出該類事物的全部對象都具有該屬性的推理方法。
科學歸納法不停留在事實的簡單重復上，它還對事物與其屬性之間的必然聯系進行科學分析，實際也運用了演繹法，所以推出的結論一般來說是可靠的。
和簡單枚舉法相比，科學列舉法多了分析論證的過程，在分析過程中，給事例和結論搭建一座橋梁。
請看下面的作文片段：
有人說，我希望活在過去。
因為那個時代，有思想之巔峰，有精神之盛宴。
顯然，一路走來，“羅馬十二銅表法”、《資本論》、《相對論》歷歷在目，孔子之《論語》，孫子之《兵法》，讓文學史繁星鋪滿天地。
但是請注意，這一切只存在于史卷上丹青間。
蘇子有云：“逝者如斯，而未嘗往也。
”普希金也和道：“而那過去了的，只能成為親切的懷念。
”無論在哪一個時代，都會有那些懷念以前的人，但是我們應該清醒地意識到，時間無法倒退，正如我們無法找回昨天的自己，“錢學森之問”仍彌留耳際，為什么那個大師輩出的時代只屬于過去?我想，這個時代怕是少了些專注于當下的人。
(選自2012年高考廣東省優秀作文《活在當下》)
上面的作文片段，作者先是樹立了批判的靶子，即“我希望活在過去”，然后列舉了一些過去的文化成就。
在這里，作者沒有直接得出結論，而是又進行了分析，引用蘇軾、普希金等人的名言，進行了深入的分析，最后，得出了“這個時代怕是少了些專注于當下的人”的觀點。
正因為有了分析論證的過程，所以才使得作者的觀點可信，避免了論證過程中的思維漏洞。
通過以上的分析，我們應該明確：歸納論證必須有若干事例;歸納論證必須有結論;事例、觀點、結論要一致;事例之后，必須正確揭示出他們之間的內在聯系。
二、演繹法
演繹論證是一種由一般到個別的論證方法。
它由一般原理出發推導出關于個別情況的結論，其前提和結論之間的聯系是必須的。
演繹法有三段論、假言推理、選言推理等多種形式，但最重要的是三段論。
三段論由大前提、小前提和結論三部分組成。
如大前提“凡金屬都可以導電”，小前提“鐵是金屬”，結論“所以鐵能導電”。
請看下面的高考作文片段：
坐在路邊鼓掌不一定說你是失敗者。
“天子呼來不上船，自言臣是酒中仙。”李白把酒，把花，把山，把水，把悠悠的盛唐氣象融入杯中，吞入豪腸，三分嘯成劍氣，七分釀成月光，秀口一吐，就是半個盛唐。
李白就是一位坐在路邊鼓掌的人，他為盛唐鼓掌，為自己慷慨激昂的人生鼓掌。
他不但贏得了當下，更是贏得了歷史。
(選自2012年高考浙江省一類文《做一個路邊鼓掌的人》)
考生成功地運用了演繹論證的方法，邏輯思維嚴密，滴水不漏，大大增強了文章的說服力。
簡要分析如下：
大前提：坐在路邊鼓掌不一定說你是失敗者。
(即為成功者)
小前提：李白是一個坐在路邊鼓掌的人。
結論：李白是成功的。
歸納法和演繹法雖然屬于兩種不同的邏輯論證方法，但它們有著密切的聯系，在實際寫作過程中，我們必須注意歸納和演繹的統一，做到互相補充，互相印證。
因為通過歸納獲得結論總是或然性的，歸納需要演繹來補充，同時演繹是否符合客觀真理，也需要到歸納中去求得檢驗。
在人類的認識過程中，歸納和演繹是相互為用的。
把歸納法和演繹法結合起來使用，可以增強文章的說服力，當然，這并不是說，單用一種論證方法就不好，怎樣展開論證，要具體而定。
從大量的寫作實踐中我們可以看到，對比較復雜的問題，作者總是從多方面展開論證，使問題能夠獲得更為透徹、充分的闡明。
寫作方法總結歸納（匯總21篇）篇十九
凍結法是利用人工制冷技術，使地層中的水凍結，把天然巖土變成凍土，增加其強度和穩定性，隔絕地下水與地下工程的聯系，以便在凍結壁的保護下進行隧道、立井和地下工程的開挖與襯砌施工技術。其實質是利用人工制冷技術臨時改變巖土的狀態以固結地層。
寫作方法總結歸納（匯總21篇）篇二十
在倡導減負增效和加強未成年人思想道德建設的大背景下，如何使學生保持減負不減質、減考又樂學的良性學習狀態，是擺在我們廣大教育工作者以及學生、及其家長面前的一個重要課題。
然而對于我們英語教師來說，“一波未平，一波又起”，二期課改推出的全面使用新版教材《牛津英語》的教材改革，使原本存在著“兩極分化嚴重”、“教與學脫節”、“學生不感興趣”等諸多不利因素的英語教學，此套教材更因大量的詞匯涌入而有“雪上加霜”之感。
孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”換個角度看，第一難關恰恰是知，能知則能好，能好則能樂。
如何解決這道難題?無他，惟“學”而已，于是乎想到了王充之語：“不學自知、不問自曉，古今行事，未之有也。”
學習英語，首先遭遇到的是“詞匯”難關。
要達到“知、好、樂”三層事，首先必須克服“詞匯”關。
那么如何學習詞匯才能學得比較有效呢?經過十幾年的教學摸索，我覺得，作為一個個體行為，英語學習是否成功除了勤學之外，還必須掌握科學的學習方法，即“會學”。
就是在學習過程中，要善于掌握某種普遍規律的原理，善于總結，減少學習中的嘗試錯誤，以“會學”實現“學會”，提高詞匯記憶能力。
為了達到這樣的學習目的，于是我在英語教學過程中實施歸納總結法進行英語教學。
所謂歸納總結法是對所學、所教的內容，根據“老師容易教和學生容易學”原則，采取對教學內容進行歸納總結方法進行教學，學生根據老師所歸納總結出來的教學內容進行歸納總結性學習。
在新教材《牛津英語》的教學中，首先對其中的每一個module中的每一個unit的詞匯、語法、教學任務、教材中的重點和難點進行透徹地分析、把握，然后在進行分門別類地整理。
我主要從單詞、詞組、詞類轉化和所學語言知識點四個方面進行歸納總結，對所歸納的單詞、詞組不斷反復，溫故而知新。
再輔以課文背誦、幽默而不失體統地進行語言教學，使學生們覺得學習英語是一件很輕松的事。
以下是我在平時的《牛津英語》教學中根據歸納總結法并且體現“老師容易教、學生容易學”原則而所采取的一系列方法：
一、將詞匯歸納整理并舉一反三地學習與記憶。
我們學了《牛津英語》之后，第一印象便是詞匯太多了。
根據歸納總結法，我將一個單元的每一課(即每一頁)上的生詞(單詞和詞組)匯總在一起。
每次上課之前讓學生預習，伴之以學生自查音標、語義及用法，課后不斷反復重現。
對于相對暫時比較差的班級，還可以配備一本“中文本”——即寫上所歸納詞匯的中文，根據中文意思進行背誦，當然也可以根據英語單詞來背，在背的過程中知曉其中文意思。
不斷中英文切換，學生對所學單詞的記憶就更牢了。
對于學生來說，學習詞匯對于學習英語來說是極其重要的一件事情。
實際上學生在初中階段要在語音、語法、聽說和閱讀等方面打下一定的基礎，詞匯是學習英語的核心。
之所以學習英語過程中出現“兩極分化嚴重”現象，很大程度上是學生跨不過詞匯這道坎，詞匯這一難關一過，學生興趣就會不斷攀升，學習成績當然也會提高。
二、根據課文內容和要求，對詞匯進行派生，然后加以歸納總結。
學習詞匯時，有一種方法很有用。
那就是詞匯的派生，即一個單詞可以根據前綴、后綴及反意等方面派生出一系列新詞，然后加以歸納總結，并且將歸納總結的東西打印成文，學生在學習過程中可以不斷鞏固。
這大大加強了詞匯學習效果。
另外，在現行的中考中，詞類轉化這類題目占了整份試卷的`5%，所以無論對于進一步的英語學習還是提高考試成績來說，對學生來說都是有利的。
三、據教學大綱對每一模塊、每一單元、每一頁內容的知識要點進行整理。
這種歸納總結，既突出了每一模塊、每一單元、每一頁的基礎知識，幫助學生弄清“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題，又突出了基本技能，幫助并提示學生在學習過程中“做什么”、“怎么做”并配以操練，強調基本學法，幫助學生提高“如何理解”、“如何解題”等基本能力。
另外，所歸納內容緊扣教材，又注重要點的遷移和拓展，有利于學生鞏固舊知識，拓展新知識。
學生有了對所學內容“歸納總結”資料后，學生便會覺得容易攜帶、容易復習、容易查找、容易記憶等諸多優點。
可以說學生手頭這份資料對他們的英語學習是那樣至關重要。
學生學習成績的不斷提高、基礎知識不斷得到鞏固便是在學習英語過程中進行歸納總結法的成效了。
總之，以詞匯教學為突破口，有機地將詞匯與造句、作文、會話和閱讀等教學結合起來，以基本詞匯和課本知識為著力點的歸納總結法對于我們的英語教學，尤其是《牛津英語》教學來說是行之有效的。
這樣的學習從過程看，學生學得輕松省力，使學生學中樂，樂于學;從結果看學生學得快而扎實，達到事半功倍、舉一反三的效果，從而大大提高學習英語詞匯的效率，使學生有更多的時間投入到英語學習中去;從整體看教會了學生學習，培養了他們樹立終身學習的理念，既能在今后的升學考試中輕松勝出，又能為他們的未來發展提供厚實的基礎。
英語課程改革的重點就是要強調課程應從學生的學習興趣出發。
在教學實踐中，我發現學生開始學英語時興趣還比較濃厚，但是時間一長，慢慢就產生了厭煩心理，究其原因在于很多學生在學習的過程中漸漸的覺得“英語知識點太多，瑣碎、枯燥、不好記”。
為了幫助學生解決學習中遇到的這一問題，在教學過程中，我嘗試運用歸納總結法對學生所學知識進行歸納總結，化繁為簡，增加英語的趣味性，從而激發了學生學習英語的積極性和進取心。
一、劃分音節，歸納總結有助于科學記憶單詞，提高記憶效率。
單詞是構成英語句子與課文的基本元素。
單詞的掌握與否，很大程度上也決定了對英語句子、課文的理解水平。
在教學中，我嘗試用歸納總結法進行詞匯教學，提高了學生的記憶效率。
1.合理使用字母組合。
在學習英語單詞是，我們往往會遇到一些比較長的單詞，如果沒有好的記憶方法只靠死記硬背很難把單詞記牢固，而且很容易出現字母顛倒的情況。
那么，怎么來記憶這些較長的單詞呢?首先，要讓學生學會劃分音節，通過劃分音節把一個較長的單詞劃分為幾個容易記憶的單位。
2.利用詞綴。
我們知道，在英語單詞中詞綴可以派生出與詞源相關的很多單詞。
所以對詞綴進行歸納總結也有助于學生準確的掌握單詞。
比如在英語中形容詞、副詞使用較頻繁，而且 或 結尾。
為了使學生更好的使用形容詞、副詞，我幫助學生進行了歸納和總結:
(1)很多副詞以 結尾：如 等。
很多形容詞以 結尾：如 等。
(2)還有一些常見的以 結尾的形容詞的特例：如 等。
(3)還有一些副詞或形容詞不以 結尾：如 等。
通過歸納，學生不僅理解了副詞，同時也了解一些易與副詞相混合的形容詞，擴展了詞匯量。
寫作方法總結歸納（匯總21篇）篇二十一
? 眾所周知，關于小學階段平均數的教學，從《教學大綱》到《課程標準》經歷了從作為應用題教學到作為統計初步知識教學的變遷。
在統計學中，平均數是一種常用的統計量，它刻畫的是一組數據的集中趨勢。
把平均數作為統計初步知識來教學，就是真正回歸了它的本來面目，這也是我教學本課所要致力體現的價值趨向。
當我確定講“平均數的意義”這個題目后，思考了三個問題：
1、平均數到底是一個什么樣的數?如何讓學生感受到它的統計意義?
2、如何讓學生切實感受到求平均數的必要性?
3、“移多補少”是求平均數的方法嗎?帶著這些問題，我反復研讀課標、教材和有關資料，觀看名師關于平均數的意義的教學視頻，逐漸使這些問題的答案清晰起來，最終形成了我教學本課的基本思路。
反思我的教學，我感覺在以下三個方面的嘗試基本達到了預期的目標：
一、從學生的生活經驗出發，讓學生體會理解“整體水平”的含義。
我們知道，平均數是表示一組數據集中趨勢的量數，它反映的是一組數據的整體水平。
那么，什么是“整體水平”?如何將“整體水平”變得看得見摸得著，讓學生能夠比較直觀地感受到“整體水平”呢?我覺得這是教學“平均數意義”的關鍵所在，如果不能突破對這個問題的理解，應該說平均數的意義的教學就不到位。
為解決這個問題，我設計了課前觀察比較“水位高低”的游戲活動，一開始呈現給學生兩組不同顏色的水，每一組的水位一樣高，學生很容易看出哪一組的水位高，這時提示學生：每一組的水位就是它們的平均水位。
然后，呈現的是每一組水位不一樣高的兩組水杯，這是學生遇到了困難，有的學生想到將每組的兩杯水勻一勻使其一樣多，就能找到每組水的平均水位，這樣就容易看出來了。
這樣設計的.目的，是為了豐富學生的生活經驗，初步感知可以用平均水位進行比較，為課堂上理解“整體水平”的意思進行鋪墊。
從課堂效果看，學生還是有一定的感悟，并且將這種感悟應用到了對新知識的理解上。
二、讓學生從解決問題的策略的多樣化比較中感受求平均數的必要性。
讓學生感受到求平均數的必要性是本課教學的重點之一。
教材呈現的是，因為7號和8號隊員上場次數不同，用總分比不合理，用平均每場得分比才合理，然后用“移多補少”的方法和計算的方法求出7號和8號隊員各自平均每場的得分，得出應該派7號隊員上場的結論。
對此，我產生這樣的疑問：比總分一定不合理嗎?當上場次數多總分又高的時候，比總分不合理，而當上場次數盡管多總分卻不高的時候，比總分更快更簡潔。
如此看來，如果僅按教材呈現的內容來教學，顯然有很大的片面性。
那么，平均數的必要性到底應該在什么情況下體現出來呢?我認為，應該在比總分和比平均每場得分都合理的情形下，面對特殊情況經過比較發現，只有比平均每場得分才合理，并且比平均每場得分可以應用于各種情況，這樣教學才能真正發掘出平均數的必要性。
也就是說，讓平均數在不同解決問題策略的比較優化中產生，才能真正體現平均數產生的必要性。
基于這樣的認識，我在教學中嘗試改造情境圖，將原情境圖中的2名替補隊員改為3名，教學中分三個層次進行：
第一個層次，在上場次數相同的情況下，探究解決問題的多種策略。
在這個層次中，引導學生運用不同的方法進行比較，重點突出用總分比較和用平均得分比較，因為在上場次數相同的情況下，用總分比較和用平均得分比較的結果是一致的。
這樣教學通過引導學生探究解決問題策略的多樣性，有利于培養學生發散思維的能力，養成全面思考問題的習慣，同時形成對平均數意義的初步理解，為體驗運用平均數進行決策的必要性做好鋪墊。
第二個層次，在上場次數不同的情況下，通過對解決問題策略的比較選擇，形成對平均數產生的必要性的認識。
在這個層次中，重點引導學生比較不同選派方法對于決策的意義，認識到當用總分比較和用平均得分比較產生矛盾時，應該根據平均得分(也就是整體水平)做出判定，這樣才能保證決策的科學合理，從而形成對平均數產生的必要性的深刻感悟。
第三個層次，揭示概念，深化理解平均數的意義。
在這個層次中，重點引導學生充分利用搜集的素材，在完整表述、對比分析中加深對平均數意義的理解。
這樣，經過三個層次的教學讓學生經歷了“可以用多種方法比較——用平均數比較——用平均數比較具有普適性”的過程，達到體會平均數產生的必要性、理解平均數的意義、會求平均數的三層目的。
三、淡化“移多補少”法，突出“求和平均”法。
“移多補少”的本質是“削峰填谷”，嚴格的講，它是“平均分”的方法，不是求平均數的方法。
因此，本課教學中沒有將“移多補少”作為一種求平均數的方法，只是作為引導學生理解平均數意義的手段，通過課前倒水、課中移補學具等具體操作，幫助學生理解“整體水平”和平均數的意義。