教學計劃的實施不僅需要教師的努力，也需要學生、家長和學校的積極配合和支持。教學計劃不僅要圍繞學科知識，還要注重培養(yǎng)學生的學習能力和發(fā)展素質。

獵人海力布教學設計（專業(yè)22篇）篇一

1繼續(xù)學習“抓住課文主要內容”的方法。

2讀、說、議、演、寫貫穿教學過程把語文知識能力的發(fā)展同師生學習過程結合起來。

3師生共同學習體會海力布舍己為人的高尚精神每個人都要擁有一顆善良的心靈。

課時安排2課時。

教具準備。

1教師準備或自編一些民間故事的開頭3—5個展示方法可用課件展示。

2學生課下閱讀幾篇民間故事把最感興趣的1—2個記下來。

教學過程。

第一課時。

師同學們你們喜歡民間故事嗎民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。它們或者機智幽默或者歌頌善良美好或者感人至深……下面請同學們把自己喜歡的民間故事簡要地講給大家聽發(fā)言者每人分種左右要求把故事梗概說清楚。

此過程看似無意實際在說的過程中尤其是“簡要地說”更要求學生能抓住線索理清條理弄清故事大意即抓住主要內容此過程預計5—分鐘。

師同學們《獵人海力布》是個感人至深的故事現(xiàn)在請大家用自己喜歡的方式來讀吧或朗讀、或默讀或輕聲讀課堂上同學們選擇適合自己的方式來讀。此時的讀不是細讀、精讀。而是摸清脈絡弄清梗概的讀此過程約5—7分鐘。

師大家都已讀過課文下面請大家用10分鐘的時間為這個故事寫一個內容提要約150字左右要求故事完整清楚。有起因、經(jīng)過、結果敘述清楚。“寫”比起“說”更鄭重了些而且每個人都參與了動手了練習把全文縮寫150字的“內容提要”實際就是在“抓主要內容”而且又和“練筆”有機地結合實際起來這樣可以達到“一石兩鳥”的目的此過程約為10分鐘左右。

師同學們《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今為人們傳頌。那么同學們讀完課文一定有許多話要說下面請大家再細致地讀課文提起筆把你最感動的地方劃出來然后把你的感受告訴大家說什么怎么說都可以在全文中有多處令人感動的地方值得深入體會。

1第2自然段中“他熱心幫助別人……敬愛他”

2第3—6段中海力布和小白蛇的對話他不求回報不要珠寶等細節(jié)。

3第7—9段中海力布勸大家搬家的三句話及他犧牲后大家沉痛的心情等。

以上這些是備課時預想的“感動”語句尤其海力布三次勸大家搬家的話要重點通過讀、說來體會。文中還有許多感人之處學生提出教師相機引導。師生在此過程中體會、感悟為后面表演打基礎時間約為15分鐘左右。

第二課時。

師同學們?yōu)榱税堰@個動人的故事再現(xiàn)請大家自由結合成“表演團”先商量一下然后把你們認為最感人的情節(jié)演一演好嗎此過程重在情感的熏陶、感染。如“救鄉(xiāng)親”一部分學生要想海力布只有三句臺詞但情真意深怎么演鄉(xiāng)親們會有什么想法怎么演鼓勵學生能根據(jù)課文及自己的理解進行個性化的發(fā)揮和創(chuàng)造性的表演此過程約為10分鐘。

師同學們學習了“獵人海力布”這個故事你們有什么感受那么這個故事為什么那么吸引讀者呢我們來共同討論一下。有曲折的情節(jié)環(huán)節(jié)緊密相扣情感一步步推向高潮。

板書圖示。

“文似看山不喜平”此環(huán)節(jié)意在使學生知道一篇文章一個故事要想寫得生動吸引人要有曲折的情節(jié)合理想象。

1“一個窮苦的青年有一天上山砍柴撿到一把金斧頭……”

2“一個孩子得到了一幅畫。忽然有一天畫上的東西活了……”

3“一個窮人一個富人在一個寒冷的日子分頭上街去找溫暖……”

此處題目可教師擬幾個也可以讓學生自擬編寫過程約15—20分鐘。

本文內容淺顯情節(jié)生動教學時應避免繁雜的講讀分析。評講過程要注重大膽合理的想象和曲折動人的情節(jié)對學生運用語言文字的能力作適當點撥約10分鐘左右。

獵人海力布教學設計（專業(yè)22篇）篇二

獵人海力布教學設計（專業(yè)22篇）篇三

教學目標：

1、能借助情節(jié)梯等，提取主要信息，概括復述故事。

2、緊扣海力布的三次語言，小組合作，視頻引路，分角色表演海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分，初步學習創(chuàng)造性表演的方法。

教學過程：

板塊一：鏈接舊知，明確目標。

1、回顧以前學過的漢族民間故事，如《西門豹》、《除三害》等，引入蒙古族民間故事——《獵人海力布》。出示課題，齊讀。

2、民間故事在老百姓的口耳相傳中流傳下來，怎么學好它呢？出示單元導語。

板塊二：借助圖示，熟練概述。

1、回顧長文快讀的方法。

2、用這樣的方法快速默讀課文，看看寫了海力布的哪幾件事。

3、找出與第一、二個故事相對應的段落，概括故事情節(jié)，出示情節(jié)梯的格式。

（1）介紹“情節(jié)梯”。

（2）借助情節(jié)梯，說好文章的主要內容。

4、海力布給你留下了怎樣的印象？最能反映他舍己為人品質的是第幾個故事？

5、聚焦第二個故事，還有什么辦法能幫我們梳理文章寫作脈絡呢？（根據(jù)學生回答，出示相關圖示：思維導圖、表格、魚骨圖等），自己結合第二個故事畫一畫。

6、看著圖示簡要復述第二個故事。

板塊三：以讀促演，初學方法。

1、讀一讀第二個故事，找一找海力布勸說鄉(xiāng)親的語言，劃一劃。

2、出示海力布的三次語言，比較：三處語言有什么不同。

3、指導朗讀，讀出語氣：從急切——急得掉下了眼淚——鎮(zhèn)定。

第一次語言：注意標點符號，兩個“！”——關注重要標點。

第二次語言：帶著點無奈（發(fā)誓）。——加上動作神態(tài)。

第三次語言：做好決定，沉著冷靜。——注意感情變化。

4、四人小組第一次合作，表演三個不同的海力布，模仿他的動作、表情。

（1）出示評價標準：關注重點標點；注意情感變化；加上動作、神態(tài)。小組試演。

（2）小組的第4位同學根據(jù)評價標準給星。

（1）交流，評價標準：是否符合年齡、身份、生活經(jīng)驗、實際情況。

（2）重點指導老人的語言朗讀。

（3）我們剛才演了那么多，書里只用了一句話，（海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。）這叫“細化情節(jié)。”（板書：細化）。

4、觀看動畫片片段，仔細觀察海力布的表情、動作、語言。

哪些情節(jié)你印象最深刻？

交流1：改敘述性語言為人物語言。（板書：修改）。

交流2：加入想法、動作、語言、神態(tài)。（板書：添加）。

5、小組第二次合作：演一演，海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分，把課文中的情景再現(xiàn)出來。

（1）出示評價標準：把握故事主干；細化情節(jié)；添加動作神態(tài)語言；修改敘述方式；其他方法。

（2）小組試演。

（3）展示，評價。

6、今天，我們重點學習了海力布救鄉(xiāng)親變石頭的故事，知道創(chuàng)造性表演要在保留主要人物語言的基礎上，運用細化情節(jié)，添加語言、神態(tài)、動作的方式，這樣能使故事變得更生動。下節(jié)課，我們要學著用這樣的方法來創(chuàng)造性地復述第一個故事。

獵人海力布教學設計（專業(yè)22篇）篇四

1、抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質。

2、學習獵人海力布熱心助人、舍己為人地美好品質。

3、使學生認識到樂于助人，舍己為人是一種美德，從小就要懂得心中有他人。

抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質。

一、導入新課

這是一個非常生動的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。據(jù)說在內蒙古自治區(qū)的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。海力布是一個獵人，怎么會變成一塊石頭呢？為什么他的故事會流傳了這么久呢？同學們想知道嗎？現(xiàn)在我們就來學習16課。

二、板書課題

1、請同學們把書翻到120頁，自由讀課文，注意讀通句子，標出自然段。

2、請同學們快速瀏覽課文，說一說這篇課文主要講了一件什么事？（你說的真好）

3、這篇文章是按照什么順序寫的呢？

現(xiàn)在請同學們用一句話概括出事情的起因、經(jīng)過和結果，同桌可以商量。

起因：海力布救了龍王的女兒，得到了寶石。

經(jīng)過：海力布勸鄉(xiāng)親們搬家。

結果：海力布為了救鄉(xiāng)親，自己變成了石頭。

三、從剛才的分析中，我們了解了故事，那你認為海力布是一個什么樣的人呢？

板書熱心助人舍己為人

看來同學們的課文讀的非常認真，概括能力也特別強，

3、海力布因為救了小白蛇，而得到了這么好的一塊寶石，他想多打獵去賣錢嗎？

4、海力布并不貪圖寶石，他想得到寶石就是想多打獵，好多分給鄉(xiāng)親們一些。

生匯報

抓重點詞語指導朗讀（急忙、急得掉下眼淚、鎮(zhèn)定）

當鄉(xiāng)親們看到海力布變成石頭的時候，他們心里會怎么想呢？會怎么說呢？誰來模擬鄉(xiāng)親們來說一說。

鄉(xiāng)親們得救了，可我們可愛的獵人變成了石頭，找同學們讀一讀最后兩個自然段。

四、結束語

老師建議你把這個故事講給你周圍的人聽，我相信同學們通過學習，一定會把海力布的這種熱心助人，舍己為人的精神發(fā)揚光大，我也相信同學們時刻能做到心中有他人，處處留美名。

救白蛇

得寶石 熱心助人

救鄉(xiāng)親 舍己為人

變石頭

獵人海力布教學設計（專業(yè)22篇）篇五

1、能借助情節(jié)梯等，提取主要信息，概括復述故事。

2、緊扣海力布的三次語言，小組合作，視頻引路，分角色表演海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分，初步學習創(chuàng)造性表演的方法。

板塊一：鏈接舊知，明確目標

1、回顧以前學過的漢族民間故事，如《西門豹》、《除三害》等，引入蒙古族民間故事——《獵人海力布》。出示課題，齊讀。

2、民間故事在老百姓的口耳相傳中流傳下來，怎么學好它呢？出示單元導語。

板塊二：借助圖示，熟練概述

1、回顧長文快讀的方法。

2、用這樣的方法快速默讀課文，看看寫了海力布的哪幾件事。

3、找出與第一、二個故事相對應的段落，概括故事情節(jié)，出示情節(jié)梯的格式。

（1）介紹“情節(jié)梯”。

（2）借助情節(jié)梯，說好文章的主要內容。

4、海力布給你留下了怎樣的印象？最能反映他舍己為人品質的是第幾個故事？

5、聚焦第二個故事，還有什么辦法能幫我們梳理文章寫作脈絡呢？（根據(jù)學生回答，出示相關圖示：思維導圖、表格、魚骨圖等），自己結合第二個故事畫一畫。

6、看著圖示簡要復述第二個故事。

板塊三：以讀促演，初學方法

1、讀一讀第二個故事，找一找海力布勸說鄉(xiāng)親的語言，劃一劃。

2、出示海力布的三次語言，比較：三處語言有什么不同。

3、指導朗讀，讀出語氣：從急切——急得掉下了眼淚——鎮(zhèn)定。

第一次語言：注意標點符號，兩個“！”——關注重要標點

第二次語言：帶著點無奈（發(fā)誓）。——加上動作神態(tài)

第三次語言：做好決定，沉著冷靜。——注意感情變化

4、四人小組第一次合作，表演三個不同的海力布，模仿他的動作、表情。

（1）出示評價標準：關注重點標點；注意情感變化；加上動作、神態(tài)。小組試演。

（2）小組的第4位同學根據(jù)評價標準給星。

（1）交流，評價標準：是否符合年齡、身份、生活經(jīng)驗、實際情況。

（2）重點指導老人的語言朗讀。

（3）我們剛才演了那么多，書里只用了一句話，（海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。）這叫“細化情節(jié)。”（板書：細化）

4、觀看動畫片片段，仔細觀察海力布的表情、動作、語言。

哪些情節(jié)你印象最深刻？

交流1：改敘述性語言為人物語言。（板書：修改）

交流2：加入想法、動作、語言、神態(tài)。（板書：添加）

5、小組第二次合作：演一演，海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分，把課文中的情景再現(xiàn)出來。

（1）出示評價標準：把握故事主干；細化情節(jié)；添加動作神態(tài)語言；修改敘述方式；其他方法。

（2）小組試演。

（3）展示，評價。

6、今天，我們重點學習了海力布救鄉(xiāng)親變石頭的故事，知道創(chuàng)造性表演要在保留主要人物語言的基礎上，運用細化情節(jié)，添加語言、神態(tài)、動作的方式，這樣能使故事變得更生動。下節(jié)課，我們要學著用這樣的方法來創(chuàng)造性地復述第一個故事。

獵人海力布教學設計（專業(yè)22篇）篇六

《獵人海力布》是流傳在我國內蒙古地區(qū)的一個膾炙人口的民間故事。講述了這樣一個故事：一位叫海力布的獵人，熱心幫助百姓，有一次，他救下龍王的小女兒，海力布從龍王那里得到了一顆寶石，從此，他可以聽懂禽言獸語，但是，他必須保守這個秘密，也不能把動物們說的話告訴別人，否則，他就會變成石頭。有一天，他從鳥兒那兒得知自己家鄉(xiāng)會爆發(fā)山洪，他勸鄉(xiāng)親們搬家，鄉(xiāng)親們不明就里，不肯搬家，最后，海力布為拯救鄉(xiāng)親們的性命，原原本本說出了實情，自己變成了一塊石頭。鄉(xiāng)親們悔恨交加，世世代代紀念海力布，把那塊石頭命名為“海力布”。

這篇課文篇幅較長，語言通俗易懂，故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，結尾異常感人，深受讀者歡迎。這篇課文在故事敘述上，非常注意技巧的運用。同時，又有很多地方留有空白，如果有心，可以加入很多自己的想象。這樣的文本，理解難度不大，情節(jié)吸引讀者，矛盾沖入激烈，帶有神話色彩……非常適合拿來訓練學生講故事！本單元語文要素是“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事”，本文的教學可以很好地落實單元語文要素為目標。

1.認識本課“酬、誓、謊、犧”等4個生字，會寫“酬、珍、叮、囑、塌、焦、誓、謊、延、悔、扶”等11個生字。

2.默讀課文，明白課文圍繞海力布寫了哪幾件事，創(chuàng)造性復述故事。

3.抓住課文中描寫人物言行的關鍵詞句，細心體會人物的品質。

創(chuàng)造性復述本課故事。

制作簡易課件

一、復習導入，快速閱讀

1．同學們，上個單元我們學習了快速閱讀。大家還記得一些基本的要求和方法嗎？

指名回答。

2.請大家按照快速閱讀的要求，默讀課文《獵人海力布》。現(xiàn)在開始計時。

3.統(tǒng)計用時情況。

4.請大家簡單匯報自己的閱讀收獲。

（1）課文講了海力布幾件事情？

板書：救小白蛇、救鄉(xiāng)親們

（2）你覺得海力布是一個什么樣的獵人？說說你的理由。

板書：樂于助人、心地善良、舍己為人

5.認讀本課詞語。

（1）課件出示本課詞語表中所列詞語，學生自由認讀。

（2）同桌互相檢查認讀。

（3）男女生分行齊讀。

6.指導書寫難字。

（1）學生分類整理本課會寫生字。

（2）分析難寫生字。

（3）教師范寫酬、囑、塌、誓、謊等字，簡要提示需要注意的地方。

酬：左右結構，左右等寬，兩邊都要寫窄。

囑：左右結構，左小右大，口字旁要靠上。

塌：左右結構，左小右大，右上“日”要寫扁一些。

謊：左右結構，左窄右寬，左右等高，“荒”中間為“亡”。

誓：上下結構，上下都要寫扁，主筆是言字的第一橫，托住上面的“折”。

二、抓住情節(jié)，復述故事

1.我們在三年級就學習過復述，復述的前提是對故事要非常熟悉。下面，請大家再次默讀課文，按照故事的起因、經(jīng)過、結果梳理文章的情節(jié)。

2.根據(jù)提示梳理故事情節(jié)。

3.請大家根據(jù)表格提示和自己對故事的記憶，試著復述一個故事。

（1）同桌互說。

（2）指名復述“救小白蛇”。師生評議。

（3）指名復述“救鄉(xiāng)親們”。師生評議。

評議標準：是否將故事的主要情節(jié)復述清楚。

4.同學們，我們把這兩件事合在一起，大家有沒有發(fā)現(xiàn)，有一條線索貫穿始終。這一條線索就是——（一顆寶石）。

現(xiàn)在，請大家以寶石為線索，重新梳理故事的情節(jié)：

（）寶石——（）寶石——（）寶石

5.全班交流。

預設：

（得到）寶石——（運用）寶石——（暴露）寶石

6.請同學們根據(jù)新的線索重新復述這個故事。

（1）個人試講。

（2）指名向全班同學講述。師生評議。

三、補充細節(jié)，復述故事

1.同學們，剛才大家的復述非常棒，能將故事根據(jù)情節(jié)講得清清楚楚。大家在閱讀這個故事的過程中，有沒有關注到一些關鍵細節(jié)？如果沒有這些細節(jié)，可能故事就沒法往下發(fā)展，或者故事就會變成另一個樣子。

2.學生思考、批注。

3.全班交流。

預設：

（1）如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。誰嘴里含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。

——龍宮里奇珍異寶不計其數(shù)，為什么小白蛇特地提這件寶貝呢？因為它有神奇作用，它能賦予擁有者特異功能，有吸引力！故事的精彩從這里開始了！

（2）但是動物說什么話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊石頭。

——再厲害的寶貝也有局限，為后面故事的發(fā)展做好鋪墊，也為海力布的命運埋下伏筆。

（3）如果您真想給我點兒東西作紀念，請把您嘴里含著的那顆寶石送給我吧。

——海力布此時想到的是可以打到更多的獵物，絕對沒有想到有朝一日他會說出寶石的秘密，付出最高昂的代價。故事按照我們的期待方向發(fā)展。

（4）有一天，他正在深山里打獵，忽然聽見一群鳥在商量著什么。仔細一聽，那只帶頭的鳥說：“咱們趕快飛到別處去吧！今天晚上，這里的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒，不知道要淹死多少人呢！”

——不祥的預感！海力布必須經(jīng)受考驗！他會不會把鳥兒們說的話告訴大家呢？故事一定會這樣走到這一步！巨大的挑戰(zhàn)和激烈的沖突一定會降臨！

（5）有個老人對海力布說：“海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來不說謊話。可是今天你讓我們搬家，你總得說清楚呀。咱們在這山下住了好幾代啦，老老小小這么多人，搬家可不容易呀！”

——老人的話在情在理，怎樣說服大家趕緊搬家？不管他們？說出真相？海力布怎么辦？故事講到這里，扣人心弦。

比如：海力布得到寶石后，可能經(jīng)歷了哪些事情？寶石怎樣幫助了海力布？

比如：鄉(xiāng)親們看到海力布變?yōu)槭^后，悔恨交加，他們會無比自責地說些什么呢？

5.全班討論。

7.學生挑戰(zhàn)創(chuàng)造性復述。

8.師生評議。

評議標準：在保留故事主要情節(jié)的.基礎上，關鍵細節(jié)復述得是否準確到位，大家感興趣的細節(jié)是否進行了創(chuàng)作。

四、變換身份，復述故事

1.同學們，大家的復述越來越棒！現(xiàn)在，我們來一次更高難度的挑戰(zhàn)，好嗎？

2.剛才，大家都是以一個讀者的身份來復述這個故事，現(xiàn)在，我們變換一種身份，再來講述這個故事，看看誰能圓滿完成這個任務：

（4）如果你是一位蒙古族老人，你怎樣把英雄的故事講給子孫后代聽？

3.學生挑一個角色復述故事。

4.師生評議。

評議標準：在轉換身份后，復述者講述故事的語言與身份是否符合；在保留故事主要情節(jié)的基礎上，有沒有自己的創(chuàng)造。

五、布置作業(yè)，延伸拓展

1.這塊名叫“海力布”的石頭，現(xiàn)在已經(jīng)成為了各民族游客朋友爭相參觀的景點，蒙古同胞想在石頭邊立一塊石碑，告訴大家這塊石頭的來歷。請你根據(jù)課文內容，寫一段話，完成這個任務。

獵人海力布教學設計（專業(yè)22篇）篇七

教學目標：

1、學習瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想，能創(chuàng)造性地復述故事，想象故事的情境。

2、能從海力布舍棄生命拯救鄉(xiāng)親們的感人故事中受到教育，對故事中的人和事有自己的體會。對民間文學產(chǎn)生興趣，熱愛民間文學。

教學重點、難點：

學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創(chuàng)造性地復述故事。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、導入。

同學們，我們都喜歡聽故事，今天老師就給你們講一個故事。（板書：獵人海力布。）。

師：我們一起齊讀課題，思考：從題目中，你知道了什么？

師引導：這是一篇寫人的文章。這個人的身份是：獵人。

師：這個叫海力布的獵人是個怎樣的人呢？我們去文中看看吧。

二、重溫課文，預習檢查。

1、組長組織組員分自然段朗讀課文，要求讀正確、流利。

2、整理讀不準的詞條及讀文時產(chǎn)生的困惑。

3、交流文章主要內容，理清文章結構。

三、研讀課文。

1、小組合作學習。

合作提示：

（1）獨立默讀課文，邊讀邊畫，是從哪看出海力布的優(yōu)秀品質的，并標注自己的體會。

（2）小組交流作者是如何將這些優(yōu)秀品質寫具體的，試著有感情地朗讀。

合作方式：

先獨立讀文，然后組內交流。

2、根據(jù)問題，交流學習所得。

（板書：善良、為他人著想。）。

（2）詳細閱讀海力布跟鄉(xiāng)親們說的話，說一說，從中可以看出他是個怎樣的人？

（板書：舍己為人）。

四、復述。

這篇文章故事性很強，我們要把故事講給別人聽，就需要我們進行創(chuàng)造性地復述。怎樣進行創(chuàng)造性地復述呢？請同學們想一想。

生討論，并表達自己的感想。

師總結：同學們說得很好。創(chuàng)造性復述就是根據(jù)原文內容的主要情節(jié)，展開合理的想象，擴充原文的情節(jié)。下面請同學們進行創(chuàng)造性復述。

指名復述，并讓學生們進行評價。

五、總結檢測。

六、布置作業(yè)。

讀課文，想一想，當鄉(xiāng)親們逃離洪水災難后，他們會首先想到什么？互相會說些什么？

獵人海力布教學設計（專業(yè)22篇）篇八

同學們，民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事，這些故事往往表現(xiàn)了群眾美好的愿望。上節(jié)課我們初步閱讀了《獵人海力布》這篇課文，了解了故事的大致內容，現(xiàn)在請你們回憶一下，課文主要講了海力布的哪幾件事？（救白蛇得寶石救鄉(xiāng)親變石頭。）

同學們你們看，前一個故事埋下的伏筆，在后一個故事的發(fā)展中會一步一步地呈現(xiàn)出來，故事就是這樣推進的。

（可以借助表格、示意圖、思維導圖、關鍵詞等方式梳理主要情節(jié)。）

現(xiàn)在請大家以“救白蛇得到寶石”為內容，自己試著講一講這段故事，可以講給你的同桌聽。誰想毛遂自薦到臺前講故事？（我覺得你特別棒，講得文從字順，內容也具體完整。）

那現(xiàn)在我們來討論一下：除了故事情節(jié)完整，有什么好的建議可以把故事講得更精彩呢？（把自己想象成故事中的人物，揣摩人物的心里想法；加上合理的想象，拓展文中沒有的內容；以故事中某一個人物的口吻講故事。）

文中最令人感動的部分是海力布“救鄉(xiāng)親變作石頭”，那你能不能用上剛剛我們討論的方法，小組內試著以海力布或者鄉(xiāng)親們的口吻講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分，互相提建議，并最終推選一人講給大家聽。

面對這即將遭遇的險情，你會怎么想？

生：要是我就這樣告訴鄉(xiāng)親們，他們肯定不會相信，但是不告訴他們，他們就性命難保了。

生：山洪就要爆發(fā)了，但是我又不能跟鄉(xiāng)親們說，因為我會變成一座石像。但是，如果不跟他們說，那他們的性命就難保了，用我一個人的生命換回鄉(xiāng)親們那么多老老少少的生命，肯定是值得的。

生：這真是太糟糕了，我一定要馬上把這件事告訴鄉(xiāng)親們。

師：聽到這個消息，海力布心想：這怎么辦啊，大山崩塌，洪水來襲，鄉(xiāng)親們……不行，我得趕快勸他們搬家。于是，海力布急忙跑回家對大家說：“咱們快搬到別的地方去吧，這里不能住了！”鄉(xiāng)親們聽了很奇怪，有一個鄉(xiāng)親站出來說：“海力布，這里住得好好的，你為什么要叫我們搬到別處去啊？”又有一個小孩聽了他忍不住哭了起來：“不要，不要，我不要搬家。”盡管海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信。

師：孩子們，他講得和原文有什么不一樣？你說得太好了，這里我們根據(jù)文章內容進行想象，加入了心理活動，文章就顯得生動多了。（板書：加入心理活動）

還可以怎么講使故事更加吸引人呢？

師：那請你也想象一下，聽到海力布的勸說，還有誰會說些什么呢？

生：海力布的母親說：“海力布你別胡鬧了，搬家這種事可不能亂說呀！”

生：海里的朋友說：“海力布你是怎么知道的呢？讓我搬家就怕老老少少的吃不消啊。！”

生：海力布的叔叔站出來說：“海力布，我們這兒這么多人一起搬家，托兒帶口的多不容易呀。”

師：我們根據(jù)課文內容，想象了人物對話，我們再去講這個故事，是不是更有吸引力了？（板書：改變人物對話）

學到了這些方法，我們先自己練一練，待會兒再來講一講。

師：四人小組先讀一讀海力布第三次勸說鄉(xiāng)親們搬家的內容，然后討論一下哪里可以加入心理活動，哪里可以加入變成人物對話，哪里可以配上動作、神情，然后自己練一練，把這個片段講生動。

生：我們想加入海力布在宣布消息時，鄉(xiāng)親們切切私語討論的聲音。

生：我們想在海力布變成石頭以后，加入一位鄉(xiāng)親說的話：“海力布，是我們對不起你，沒有早點相信你的話。”他又對著鄉(xiāng)親們說：“鄉(xiāng)親們，快走吧……”

師：了不起，他又教給了我們一個把故事講生動的方法。他把原來沒有的情節(jié)也想象出來了。（板書：想象故事情節(jié)）

師：老師迫不及待想請你們來講這個故事，誰愿意？

民間故事通常是口耳相傳，當你讀到一個比較長的好故事，想把這個故事簡要地介紹給別人，就需要縮寫故事內容，讓它變得短一些、簡單一些。怎樣縮寫呢？下面是對課文《獵人海力布》第1-4自然段的縮寫，對照原文，看看保留了什么，刪減了什么，哪些句子是概括出來的，哪些句子是改寫的。

從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，大家都非常尊敬他。

有一天，海力布打獵時看見一只老鷹抓住一條小白蛇，他急忙救下了小白蛇。小白蛇告訴海力布，她是龍王的女兒。為了感謝海力布的救命之恩，小白蛇說她家有許多珍寶可以送給海力布。小白蛇還告訴他，龍王嘴里含著一顆寶石，誰含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。不過動物說的話只能他自己知道，如果對別人說了，他就會變成一塊石頭。

怎樣才能做到簡要介紹？（通過摘錄、刪減，既要內容完整，交代清楚故事的來龍去脈，又要語言精練，讓游客在駐足游覽時，能迅速了解“海力布”這塊石頭的來歷；具體描寫部分可概括寫，對話部分可改寫。）

生活中，你們還聽說過哪些關于石頭的民間故事？

其實《望夫石》、《臥牛石》等都是一些常見的民間故事，感興趣的同學可以查閱一些相關資料，用上這三種方法創(chuàng)造性地講故事，等到下節(jié)課課前進行養(yǎng)心三分鐘時我們一起分享。

讀萬卷書，行萬里路。希望同學們去探尋更多的民間故事，也希望同學們有機會去尋找一下這塊傳說中的“海力布”的石頭，在茶余飯后，把這個故事講給父母聽一聽。

今天的作業(yè)是：請根據(jù)課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。

獵人海力布教學設計（專業(yè)22篇）篇九

1、認識“誓、謊”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個字，會寫“獵物、尊敬”等29個詞語。

2、讀、說、議、演、寫貫穿教學過程，把語文知識能力的發(fā)展同師生學習過程結合起來。

3、創(chuàng)造性地復述故事。

4、體會海力布舍己為人的高尚品質，懂得每個人都要擁有一顆善良的心靈。

5、寫一段話介紹“海力布”石頭的來歷。

1、創(chuàng)造性地復述故事。

2、寫一段話介紹“海力布”石頭的來歷。

2課時。

（1）課件。

（2）學生閱讀幾篇民間故事，把最感興趣的1—2個記下來。

一、說一說。

師：同學們，你們喜歡民間故事嗎？民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。它們或者機智幽默，或者歌頌善良美好，或者感人至深……下面，請同學們把自己喜歡的民間故事簡要地講給大家聽！（發(fā)言者每人1分種左右，要求把故事梗概說清楚。）。

（此過程看似無意，實際在說的過程中，尤其是“簡要地說”更要求學生能抓住線索，理清條理，弄清故事大意，即抓住主要內容，此過程預計5—7分鐘。）。

二、學一學。

學習本課11個生字和有關的新詞。（著重學習“酬、叮、囑、塌、誓”的音、形、義，著重強調“延”字的筆順和書寫。）。

三、讀一讀。

師：同學們，《獵人海力布》是個感人至深的故事，現(xiàn)在請大家用自己喜歡的方式來讀吧！（或朗讀，或默讀，或輕聲讀，課堂上同學們選擇適合自己的方式來讀。此時的讀不是細讀、精讀。而是摸清脈絡，弄清梗概的讀，此過程約5—7分鐘。）。

四、寫一寫。

師：大家都已讀過課文，下面請大家用10分鐘的時間為這個故事寫一個內容提要，約150字左右，要求故事完整清楚。（有起因、經(jīng)過、結果，敘述清楚。）。

（“寫”比起“說”更鄭重一些，而且每個人都參與了，動手了，練習把全文縮寫150字的“內容提要”，實際就是在“抓主要內容”，而且又和“練筆”有機地結合起來，這樣可以達到“一石兩鳥”的目的，此過程約為10分鐘左右。）。

五、議一議。

師：同學們，《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今，為人們傳頌。那么同學們讀完課文，一定有許多話要說，下面請大家再細致地讀課文，提起筆，把你最感動的地方劃出來，然后把你的感受告訴大家，說什么，怎么說都可以！

在全文中，有多處令人感動的地方值得深入體會。

1．第2自然段中“他熱心幫助別人……尊敬他。”

2．第3—6段中，海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節(jié)。

3．第7—9段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲后大家沉痛的心情等。

以上這些是備課時預想的“感動”語句，尤其海力布三次勸大家搬家的話要重點通過讀、說來體會。文中還有許多感人之處，學生提出，教師相機引導。師生在此過程中體會、感悟，為后面表演打基礎，時間約為15分鐘左右。

一、演一演。

（此過程重在情感的熏陶、感染。如“救鄉(xiāng)親”一部分，學生要想：海力布只有三句臺詞，但情真意深，怎么演？鄉(xiāng)親們會有什么想法，怎么演？鼓勵學生能根據(jù)課文及自己的理解，進行個性化的發(fā)揮和創(chuàng)造性的表演，此過程約為10分鐘。）。

二、理一理。

師：同學們，學習了“獵人海力布”這個故事，你們有什么感受？那么這個故事為什么這么吸引讀者呢？我們來共同討論一下。（有曲折的情節(jié)，環(huán)節(jié)緊密相扣，情感一步步推向高潮。）。

板書圖示：

（“文似看山不喜平”，此環(huán)節(jié)意在使學生知道，一篇文章，一個故事要想寫得生動，吸引人，要有曲折的情節(jié)，合理的想象。）。

三、編一編。

師：下面，請同學們根據(jù)老師提供的故事開頭續(xù)寫故事，或者自己設計開頭編故事。要求發(fā)揮想象力，把故事編得曲折動人，爭當“編故事大王”！

擬提供以下開頭（3—5個）。

（1）“一個窮苦的青年，有一天上山砍柴，撿到一把金斧頭……”

（2）“一個孩子，得到了一幅畫。忽然有一天，畫上的東西活了……”

（3）“一個窮人，一個富人，在一個寒冷的日子分頭上街去找溫暖……”

（此處題目可教師擬幾個，也可以讓學生自擬，編寫過程約15—20分鐘。）。

四、評一評。

講評過程要注重大膽合理的想象和曲折動人的情節(jié)，對學生運用語言文字的能力作適當點撥，約10分鐘左右。

五、布置作業(yè)：

小練筆：寫石頭“海力布”的來歷。

獵人海力布教學設計（專業(yè)22篇）篇十

在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《獵人海力布》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

1.認識“誓、謊”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個字，會寫“獵物、尊敬”等29個詞語。

2.讀、說、議、演、寫貫穿教學過程，把語文知識能力的發(fā)展同師生學習過程結合起來。

3.創(chuàng)造性地復述故事。

4.體會海力布舍己為人的高尚品質，懂得每個人都要擁有一顆善良的心靈。

5.寫一段話介紹“海力布”石頭的來歷。

1.創(chuàng)造性地復述故事。

2.寫一段話介紹“海力布”石頭的來歷。

2課時。

（1）課件。

（2）學生閱讀幾篇民間故事，把最感興趣的1—2個記下來。

師：同學們，你們喜歡民間故事嗎？民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。它們或者機智幽默，或者歌頌善良美好，或者感人至深……下面，請同學們把自己喜歡的民間故事簡要地講給大家聽！（發(fā)言者每人1分種左右，要求把故事梗概說清楚。）。

（此過程看似無意，實際在說的過程中，尤其是“簡要地說”更要求學生能抓住線索，理清條理，弄清故事大意，即抓住主要內容，此過程預計5—7分鐘。）。

學習本課11個生字和有關的新詞。（著重學習“酬、叮、囑、塌、誓”的音、形、義，著重強調“延”字的筆順和書寫。）。

師：同學們，《獵人海力布》是個感人至深的故事，現(xiàn)在請大家用自己喜歡的方式來讀吧！（或朗讀，或默讀，或輕聲讀，課堂上同學們選擇適合自己的方式來讀。此時的讀不是細讀、精讀。而是摸清脈絡，弄清梗概的讀，此過程約5—7分鐘。）。

師：大家都已讀過課文，下面請大家用10分鐘的時間為這個故事寫一個內容提要，約150字左右，要求故事完整清楚。（有起因、經(jīng)過、結果，敘述清楚。）。

（“寫”比起“說”更鄭重一些，而且每個人都參與了，動手了，練習把全文縮寫150字的“內容提要”，實際就是在“抓主要內容”，而且又和“練筆”有機地結合起來，這樣可以達到“一石兩鳥”的目的，此過程約為10分鐘左右。）。

師：同學們，《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今，為人們傳頌。那么同學們讀完課文，一定有許多話要說，下面請大家再細致地讀課文，提起筆，把你最感動的地方劃出來，然后把你的感受告訴大家，說什么，怎么說都可以！

在全文中，有多處令人感動的地方值得深入體會。

1．第2自然段中“他熱心幫助別人……尊敬他。”

2．第3—6段中，海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節(jié)。

3．第7—9段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲后大家沉痛的心情等。

……。

以上這些是備課時預想的“感動”語句，尤其海力布三次勸大家搬家的話要重點通過讀、說來體會。文中還有許多感人之處，學生提出，教師相機引導。師生在此過程中體會、感悟，為后面表演打基礎，時間約為15分鐘左右。

（此過程重在情感的熏陶、感染。如“救鄉(xiāng)親”一部分，學生要想：海力布只有三句臺詞，但情真意深，怎么演？鄉(xiāng)親們會有什么想法，怎么演？鼓勵學生能根據(jù)課文及自己的理解，進行個性化的發(fā)揮和創(chuàng)造性的表演，此過程約為10分鐘。）。

師：同學們，學習了“獵人海力布”這個故事，你們有什么感受？那么這個故事為什么這么吸引讀者呢？我們來共同討論一下。（有曲折的情節(jié)，環(huán)節(jié)緊密相扣，情感一步步推向高潮。）。

（“文似看山不喜平”，此環(huán)節(jié)意在使學生知道，一篇文章，一個故事要想寫得生動，吸引人，要有曲折的情節(jié)，合理的想象。）。

師：下面，請同學們根據(jù)老師提供的故事開頭續(xù)寫故事，或者自己設計開頭編故事。要求發(fā)揮想象力，把故事編得曲折動人，爭當“編故事大王”！

擬提供以下開頭（3—5個）。

（1）“一個窮苦的青年，有一天上山砍柴，撿到一把金斧頭……”

（2）“一個孩子，得到了一幅畫。忽然有一天，畫上的東西活了……”

（3）“一個窮人，一個富人，在一個寒冷的日子分頭上街去找溫暖……”

（此處題目可教師擬幾個，也可以讓學生自擬，編寫過程約15—20分鐘。）。

講評過程要注重大膽合理的想象和曲折動人的情節(jié)，對學生運用語言文字的能力作適當點撥，約10分鐘左右。

小練筆：寫石頭“海力布”的來歷。

1.本單元以“民間文學”為主題，本篇課文講述的是一個非常動人的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。故事描寫了善良、誠實的海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽得懂動物的語言，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，他把可怕的消息告訴了鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們得救了，而他自己卻變成一塊石頭，贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質，因此人們世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，運用多種描寫手法，使得人物形象鮮明突出，重點圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人以強烈的感染和教育。

2.根據(jù)本單元的教學目標、學習重點，我們確定本節(jié)課的教學重難點：學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創(chuàng)造性地復述故事。

3.科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統(tǒng)一，又因為課文的篇幅較長，情節(jié)曲折生動，情感豐富動人，所以教學中要盡量給學生創(chuàng)造自讀自悟、自由想象、傾吐真情的空間，因此本節(jié)課所采用的教學方法是讀中理解、讀中感悟。在學法上，我們貫穿的主導思想是“以學生為主體，把學生學習的主動權還給學生”，讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

獵人海力布教學設計（專業(yè)22篇）篇十一

1、繼續(xù)學習“抓住課文主要內容”的方法。

2、把語文知識能力的發(fā)展同師生學習過程結合起來。

3、體會海力布舍己為人的高尚精神，每個人都要擁有一顆善良的心靈。

4、識字、寫字。

理解課文內容，學習用回答問題的方法抓課文的主要內容。

理解描寫人物言行的詞句體會人物的品質；把故事講給別人聽。

第一課時

一、導入

師：同學們民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。這節(jié)課我們再學習一篇民間故事《獵人海力布》。

二、整體感知課文。

１、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

２、邊讀邊思考課文主要寫了什么？

３、再讀課文，按以下段落要點劃分結構段：

獵人海力布平時熱心幫助別人。

海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇要報答她。

龍王把寶石送給海力布，小白蛇再三叮囑他，動物說的話，千萬不要對別人說。

海力布利用寶石從鳥兒那里聽到了可怕的消息。

海力布把鳥兒的話告訴了鄉(xiāng)親們，自己變成了石頭。

鄉(xiāng)親們得救了，人們世世代代紀念海力布。

一邊讀，一邊畫出要點，再組織答案，進行討論，相互交流補充，教師訂正，

三、體會、感悟，

《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今，那么同學們讀完課文，一定有許多話要說，下面請大家再細致地讀課文，提起筆，把你最感動的地方劃出來，然后把你的感受告訴大家，說什么，怎么說都可以！

在全文中，有多處令人感動的地方值得深入體會。

1、第2自然段中“他熱心幫助別人……敬愛他”

2、第3—6段中，海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節(jié)。

3、第7—9段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲后大家沉痛的心情等。

第二課時

一、復述課文

二、理一理

師：同學們，學習了“獵人海力布”這個故事，你們有什么感受？那么這個故事為什么那么吸引讀者呢？我們來共同討論一下。

三、學習生字。

1、出示生字，認讀生字。

“鷹、恩、酬、僵、叮、禽、塌、管、誓、謊、避”

2、組詞，造句。

3、分析字形。

4、指導書寫生字。

重點指導“鷹、酬、僵、禽、誓、謊”

5、學生練寫，師巡視指導。

四、積累內化。

《資源評價》相關內容

五、作業(yè)

《資源評價》

16獵人海力布

救龍女得寶石

獲信息勸鄉(xiāng)親熱心助人，舍己為人

救鄉(xiāng)親變石頭

獵人海力布教學設計（專業(yè)22篇）篇十二

1、課文是一篇民間故事，講敘了善良的海力布，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，不惜犧牲自己變成了一塊石頭，人們因此世世代代紀念他的故事。課文語言平實淺白、通俗易懂。課文圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的主題思想，娓娓講述了海力布的三件事情：一、海力布平時熱心助人；二、海力布救了龍王的女兒，得到了老龍王送他一顆能聽懂動物語言的寶石；三、海力布為了挽救鄉(xiāng)親們生命，不惜犧牲自己，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。

2、課后練習1“說說課文寫了海力布的哪幾件事”，屬于梳理課文條理，了解課文內容的練習，是課后練習2創(chuàng)造性復述的前提，可在粗知課文大意后，組織教學落實。

3、課后練習2，是轉換敘述人稱的`創(chuàng)造性復述學習訓練，是本課學習的重點，也是難點，同時又是“學閱讀”到“學表達”的訓練，因此要做好任務分析，考慮學生原有基礎，安排合理的教學步驟環(huán)節(jié)落實和突破。

4、課后練習小練筆，是“學閱讀”到“學表達”的訓練，即要通過閱讀了解課文內容，講述的順序，然后進行縮寫（簡要介紹）。要注意：一、“縮寫”是新的知識能力學習，也是本單元重點教學目標，這次的縮寫是為單元習作“縮寫故事”做鋪墊，因此，教學中要注意通過具體的例子，讓學生初步知道什么叫縮寫（簡要介紹），怎樣縮寫（簡要介紹）；二，把握“小”這個要求，在一段話中，能把故事按順序，講完整清楚，也就達標了。

1、通過第二學段的學習，已具有一定的梳理課文條理、揣摩文章順序、了解課文內容、概括部分主要意思的能力，這些是落實這一課課后練習1的有利條件，可比較放手進行學習訓練。

2、從二年級上學期到四年級，學生通過讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說，以及讀描述句段想象畫面等的學習訓練，學生已經(jīng)了解創(chuàng)造性復述的要求和進行了實踐訓練。而且，在三上課文《掌聲》的學習中，也嘗試用轉換敘述人稱“我”進行了創(chuàng)造性復述；在三下第八單元的復述學習訓練中，學習訓練了用自己話轉述別人的話的能力。這些都是學生學習訓練創(chuàng)造性復述的起點和基礎，應充分利用。

1、能正確認讀“酬”等4個生字新詞，能正確讀寫“酬”等11個字和“獵物”等18個詞語，并聯(lián)系上下文理解詞義。

2、能用比較快的速度默讀課文，梳理課文條理，說說課文寫了海力布哪幾件事。

3、嘗試用海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分，學習創(chuàng)造性復述。

4．能根據(jù)課文內容，用一段話簡要介紹那塊叫“海力布”的石頭。

重點教學目標：

教學目標2、3、4。

難點教學目標：

教學目標3、4。

教學準備：

教師：“酬”等4個會認讀的字的字卡，教學ppt。

學生：每人一套“酬”等4個會認讀字字卡。

三課時。

教學過程：（注：1、教學過程中的“反饋指導”指的是采用班級的組織形式進行交流匯報，以獲取學生學習結果以及思維過程，相機進行指導達標。2、學生答案，注意指導符合語法規(guī)范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設計中不再說明。）

第一課時

一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標。

（一）閱讀單元導讀，明確單元主要教學目標。

1、出示任務：默讀單元導讀的兩段話，借助背景圖，聯(lián)系課文，想一想，這個單元學習的是關于什么內容的課文？這個單元的主要教學目標有哪些？分別用不同的符號標示出來。

2、反饋指導。（ppt出示單元導讀）

預設：

這個單元學習的課文都是民間故事的課文。

這個單元的主要學習目標有：一個是閱讀的目標，了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事；一個是習作的目標提取主要信息，縮寫故事。

3、小結：對了。這個單元的課文都是民間故事的課文。民間故事是一種口頭藝術，通過人們口耳相傳流傳下來，寄托了人們樸素的愿望，是老百姓智慧的結晶。學習這些課文，我們要了解課文內容，進行創(chuàng)造性復述的學習訓練；還要學習如何提取主要信息縮寫故事。

（二）導入，釋題，明確課文主要教學目標。

板書課題：9 獵人海力布

2、 齊讀課題。

3、釋題。

提問：同學們，通過課題，我們可以知道這個民間故事的什么信息呢？（指名回答。預設：通過題目，我們可以知道這個民間故事的主角叫海力布，他是一個獵人。）

4、明確課文主要教學目標。

二、指導預習，粗知課文大意。

（一）指導預習。

1、 出示預習任務。

（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。

（2）讀完課文后，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準。

（3）思考：課文講述了獵人海力布一件什么事情？然后用一兩句話說說課文的大意。

（4）根據(jù)課文插圖猜猜課文講的民間故事流傳在什么地區(qū)？

2、反饋指導。

（1）ppt出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。

（2）說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“酬”“誓”。

（3）ppt出示會寫字中已經(jīng)會認讀的字詞“珍寶、叮囑、崩塌、焦急、遲延、后悔、幫扶”，復習認讀。

提示：會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。

3、導語：我們學習了課文會認讀的字，復習了會寫的字中已經(jīng)會認讀的字，下面我們繼續(xù)預習課文。

出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀；注意做到標點符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續(xù)思考預習任務3。

個體操作，同桌交流預習任務3。

4．反饋指導。

指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽的同時繼續(xù)思考預習任務3。

5、反饋預習任務4。

預設：根據(jù)課文插圖，課文講的民間故事流傳在蒙古族地區(qū)。

（二）反饋預習任務3，粗知課文大意。

1、反饋指導預習任務3。

預設：

課文大意：獵人海力布為了救鄉(xiāng)親們的生命變成了一塊石頭。

2、小結：這是一個流傳在蒙古族地區(qū)的民間故事，講述海力布為了救鄉(xiāng)親們的生命變成了一塊石頭這樣的一個故事。那么，故事要表達了人們什么樣的愿望呢？我們先梳理課文條理，了解課文內容，然后再去探討。

三、梳理課文條理，了解課文內容，說說課文寫了海力布哪幾件事。

（一）梳理課文條理，了解課文內容。

1、出示任務：用比較快的速度默讀課文，思考：課文從哪里寫到哪里是具體寫海力布為了救鄉(xiāng)親們的生命變成了一塊石頭的，然后用“‖”把課文分成五個部分，概括各部分主要意思。

個體操作，同桌交流。

2、反饋指導。（采用讀中理解，理解中讀的策略進行。）

預設：

第一部分：第1自然段；主要意思：我國的一些地區(qū)流傳著一個民間故事。

第二部分：第2自然段；主要意思：獵人海力布平時熱心助別人。（板書：熱心幫助）

第三部分：從“有一天”到“就回家了”；主要意思：海力布救了龍女小白蛇，得到老龍王送他一顆能聽懂動物語言的寶石。（板書：救龍女 得寶石）

第四部分：從“海力布有了這顆寶石”到“就變成了一塊石頭”；主要意思：海力布為了挽救鄉(xiāng)親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。（板書：救鄉(xiāng)親 變石頭）

第五部分：最后兩個自然段；主要意思：鄉(xiāng)親們得救了，世代紀念海力布。（板書：得救 紀念）

個體操作，同桌交流。

4、反饋指導。（采用讀中理解，理解中讀的策略進行。）

預設：

第四部分先講海力布有了能聽懂動物話的寶視達的獵物就更多了。一天，他聽到了鳥兒說今天晚上會山崩水淹的話。接著講海力布急忙跑回家勸說大家搬走，可是大家不相信他的話。最后講海力布為了挽救鄉(xiāng)親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。（分別板書：聽到 勸說 說出 變成）

5、出示任務：借助各部分主要意思，說說課文主要內容。

個體操作。

4、反饋指導。

預設：

我國的一些地區(qū)流傳著這樣一個民間故事：從前，獵人海力布平時就很熱心助別人。有一天，海力布救了龍王的女兒小白蛇，老龍王送給他一顆寶石，這是一顆能聽懂動物說話但不能把話告訴別人的寶石。過了幾年的一天，海力布為了挽救鄉(xiāng)親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，自己卻變成了一塊石頭。鄉(xiāng)親們得救了，世世代代紀念海力布。

（二）說說課文寫了海力布哪幾件事。

出示任務：根據(jù)課文內容，說說課文寫了海力布哪幾件事。

個體操作，同桌交流。

2、反饋指導。

預設：

根據(jù)課文內容，課文一個寫了海力布三件事：一、海力布平時熱心幫助別人；二、海力布救了龍王的女兒小白蛇，得到了一顆能聽懂動物話的寶石；三、海力布為了挽救鄉(xiāng)親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。

四、小結：（學習狀況和知識能力點）

板書設計：

第二課時

一、復習。

（一）復習會認讀的字和會寫的字。

ppt出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。

（二）復習上一節(jié)課學習的有關內容。

提問：誰能說說課文的主要內容？課文的第四部分先講什么，再講什么，最后講什么？（以上問題指名回答并形成板書。預設：見上一課教學過程。）

二、感悟故事主題思想。

1、出示任務：你認為海力布是一個什么樣的獵人？結合課文一兩個內容，說一說自己的看法。

個體操作，四人小組交流。

2、反饋指導。

預設：

（1）心地善良；課文內容：熱心幫助別人，總把獵物分給大家，自己只留下很少的一份；救小白蛇，鋤強扶弱；不要珍寶，只要能聽懂動物話的寶石，為的是能多打獵物分給大家；聽到鳥兒說山崩水淹的話，就急忙跑回家催促大家趕快搬走。

（2）舍己為人；課文內容：為了把搬家的原因說清楚，救鄉(xiāng)親們的生命，海力布把聽到鳥兒說話的事情的來龍去脈，原原本本照實告訴大家，變成了石頭，犧牲了自己，救了鄉(xiāng)親們。

3、小結：民間故事通過口耳相傳而流傳于世，寄托著人們善良美好的愿望，民間故事《獵人海力布》就塑造了一個心地善良、舍己救人高大的英雄形象，表達了人們對這樣的人的價值認同和尊敬的情感。

三、創(chuàng)造性復述學習訓練。

（一）復習喚醒

1、導語：上一節(jié)課，我們讀懂了課文了解了課文內容，這節(jié)課我們就要進行新的學習訓練了。首先是試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。也就是說，我們要把自己設想成《獵人海力布》中的人物：海力布或鄉(xiāng)親們，以他們的口吻來講這個故事中的一個部分。轉換敘述人進行講述，我們在三年級也嘗試進行過一些學習訓練，我們先來復習一下吧。

出示任務：（ppt出示三下第八單元語文園地詞句段運用練習）照樣子，用自己的話轉述別人說的話。

個體操作。

2、反饋指導。

預設：

句子1：裁縫又補充一句，不過，他指的是明年冬天。

句子2：老婆婆說，唉！管他狼哩，管他虎哩，她什么都不怕，就怕漏！

3、小結：用自己的話轉述別人的話，也就是把自己當做故事中的人物講述，要注意話中人稱的變換。

個體操作。

5、反饋指導。

預設：

6、小結：這是一個把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講故事的練習。這種練習，除了要注意人稱的變換，還要根據(jù)敘述人稱變化的實際，增刪個別的細節(jié)內容。例如“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽”是同學們對英子的評價，如由英子自己講述就不合適了，所以就要刪掉。

（二）創(chuàng)造性復述學習訓練。

1、導語：通過以上的兩個復習，我們知道，把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講故事的一些注意的地方和做法，接下來，我們就一起學習訓練吧。

出示任務：試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。注意保留原來的意思，做到語句通順連貫。（提示：一、兩個人物角色都試著講講，用“我”代替海力布講述，用“我們”代替鄉(xiāng)親們講述；二、可適當增刪細節(jié)內容）

個體操作，同桌交流。

2、反饋指導。

先反饋指導以海力布口吻說，然后反饋指導以鄉(xiāng)親們口吻說；

每角色指名兩三人說后，根據(jù)評議后個體再練說，再反饋指導。

評議標準：

（1）保留原來的意思；（2）語句通順連貫；（3）人稱替換準確完整；（4）增刪的細節(jié)內容恰當。增刪舉例：a、“我聽到這個消息，大吃一驚，臉色都變了，急忙跑回家對大家說”b、“大家聽了，睜著大眼睛，露出驚詫的神情問，住得好好的，為什么要搬家呢？”c、“我跺著腳，焦急地催促大家，可是誰也不相信我。”

3、小結：把自己設想成故事中的人物，以他們的口吻來講故事，是創(chuàng)造性復述故事的一種做法。這種做法，要注意做到（1）人稱替換準確完整；（2）增刪的細節(jié)內容恰當；（3）保留原來的意思；（4）語句通順連貫。

四、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記。

（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

（二）認字評價（注：所出示的字脫音節(jié)，關注學習慢的學生。）。

（三）ppt示詞語表詞語，自由讀記。

（四）反饋讀記（注：關注學習慢的學生。）。

五、寫字教學。

（一）字形教學。

1、ppt示會寫的字，讀一遍。

2、 觀察字形，思考容易與學過的哪個字混淆，同桌說一說。

3．反饋指導。

指名說并板書，然后讀一讀：

例：叮（叮囑）釘（鐵釘） 謊（茅亭）慌（慌張）

4、指名說說哪個字容易寫錯，會錯在哪里。

例：“囑”，最后的三筆是豎、提、點；“謊”右邊中間是“亡”不是“云”；“延”注意寫好建字底。

（二）寫字指導。

1、觀察并說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。

2、各寫一個，反饋評議。

3、按評議對照修改，然后每個字在寫兩個。

板書設計：

第三課時

一、復習

提問：誰能說說課文的主要內容？（預設：見第一課時教學過程。）

二、小練筆

（一）審題明要求。

個體操作。

2、反饋指導。

預設：

內容：給那塊叫“海力布”的石頭寫一段它的來歷的話。

具體要求：（1）根據(jù)課文內容；（2）簡要介紹。

提問：誰能說說“簡要”是一個什么要求嗎？（指名回答。預設：“簡要”的要求是簡單地把握要點。）

3、小結：對了。這次小練筆是要求我們對課文內容簡單地把握要點寫一段話，介紹“海力布”這塊石頭。

（二）確定要點。

出示任務：用比較快的速度默讀課文，找出要點內容，做上記號。

個體操作，四人小組交流。

2、反饋指導。

預設：

（1）從前；熱心幫助別人。（板書：從前 熱心幫助）

（2）有一天；射老鷹救小白蛇；得到老龍王送的能聽懂動物話的寶石；小白蛇叮囑，如果把動物的話告訴別人，就會變成石頭。（板書：有一天 救 得到 會變成）

（3）幾年后的一天；聽到鳥兒說今天晚上會山崩水淹；跑回家勸說鄉(xiāng)親們搬家，鄉(xiāng)親們不相信；海力布想到不能再遲延了，只有犧牲自己，就把聽到鳥兒話的來龍去脈告訴了鄉(xiāng)親們；話剛說完，海力布就變成一塊石頭。（板書：幾年后的一天 聽到 勸說 告訴 變成）

（三）構思說話，相互交流。

1、導語：我們把握住了課文要點，但是，怎樣才能連成一段通順連貫的話呢？

出示任務：想一想，怎樣把這些要點連成一段通順連貫的話，自己先說一說，然后與同桌交流。主要做到：（1）要點齊全完整；（2）語句通順連貫；（3）符合介紹的文字、語氣要求。

個體操作，同桌交流。

2、反饋指導。

指名兩三位同學說，以上面三個標準師生評議。

（四）寫作，交流，謄抄。

1、出示任務：根據(jù)評議，想想自己說的那一段話還需要修改些什么，然后把它寫下來。

個體操作，同桌交流。

2、反饋指導。

指名兩三位同學匯報，以上面三個標準師生評議，重點評議后兩個要求。

3、出示任務：根據(jù)評議修改，然后謄抄清楚。

三、總結。（學習狀況和知識能力點，具體見教學過程。）

四、寫字練習和抄寫詞語表詞語。

作業(yè)設計：

以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，給家人講一講這故事，然后說說自己的感受體會。

板書設計：

獵人海力布教學設計（專業(yè)22篇）篇十三

1、自學生字積累“酬謝、叮囑、發(fā)誓、傾盆大雨”等詞語。

2、讀懂海力布為救百姓不惜犧牲自己變成石頭的故事。

3、分清故事的起因、經(jīng)過和結果歸納課文的主要內容。

4、領悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質感受民間故事的一般特點及感染力。

教學重點、難點。

1、讀懂海力布為救百姓不惜犧牲自己變成石頭的故事。分清故事的起因、經(jīng)過和結果歸納課文的主要內容。

教學過程。

同學們你們聽過民間故事嗎交流民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事這些故事往往表現(xiàn)了群眾美好的愿望。今天我們學習的《獵人海力布》就是一個非常感人的民間故事而且具有神話色彩。

板書課題。齊讀。

1、出示詞語報答、酬謝、崩塌、千真萬確指名讀說說這些詞語的意思。

自由讀課文邊讀邊思考故事的起因、經(jīng)過、結果是怎樣的讀后用一句簡短的話概括出來。

3、讀后交流、板書。

起因海力布救龍女。

經(jīng)過海力布得寶石。

結果海力布救鄉(xiāng)親變石頭。

4、根據(jù)板書概括課文的主要內容。

1、這個故事流傳至今一定有它的感人之處。再仔細讀讀課文把你最感動的地方劃出來然后把你的感受告訴大家。

2、交流。

1第2節(jié)。

他熱心幫助別人……總是把獵物分給大家自己只留下很少的一份……敬愛他。

指名讀齊讀。

2第3——6節(jié)。

海力布和小白蛇的對話他不求回報不要珠寶等細節(jié)。

指導朗讀對話。

3第7——9節(jié)。

海力布勸大家搬家的三句話。

重點指導朗讀抓住海力布的語氣和心情急切——焦急——鎮(zhèn)定。

海力布犧牲后大家沉痛的心情。

指導朗讀。

……。

3、從使你感動的地方看出海力布是個怎樣的人領悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質。

板書。

齊讀最后一節(jié)。

1、以小組為單位排演課本劇。

板書設計。

救龍女受感謝熱心助人。

獵人海力布得寶石知災難。

救鄉(xiāng)親變石頭舍己為人。

教學反思。

本文內容淺顯情節(jié)生動教學時應避免繁雜的講讀分析。這堂課我以學生自主閱讀為主同時給予了必要的學習，指導一、引導學生初讀課文了解民間故事的特點。二、指導學生用列小標題的方式整理故事內容。

獵人海力布教學設計（專業(yè)22篇）篇十四

1、學習瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想，能創(chuàng)造性地復述故事，想象故事的情境。

2、能從海力布舍棄生命拯救鄉(xiāng)親們的感人故事中受到教育，對故事中的人和事有自己的體會。對民間文學產(chǎn)生興趣，熱愛民間文學。

學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創(chuàng)造性地復述故事。

多媒體課件。

同學們，我們都喜歡聽故事，今天老師就給你們講一個故事。（板書：獵人海力布。）。

師：我們一起齊讀課題，思考：從題目中，你知道了什么？

師引導：這是一篇寫人的文章。這個人的身份是：獵人。

師：這個叫海力布的獵人是個怎樣的人呢？我們去文中看看吧。

1、組長組織組員分自然段朗讀課文，要求讀正確、流利。

2、整理讀不準的詞條及讀文時產(chǎn)生的困惑。

3、交流文章主要內容，理清文章結構。

1、小組合作學習。

合作提示：

（1）獨立默讀課文，邊讀邊畫，是從哪看出海力布的優(yōu)秀品質的，并標注自己的體會。

（2）小組交流作者是如何將這些優(yōu)秀品質寫具體的，試著有感情地朗讀。

合作方式：

先獨立讀文，然后組內交流。

2、根據(jù)問題，交流學習所得。

（板書：善良、為他人著想。）。

（2）詳細閱讀海力布跟鄉(xiāng)親們說的話，說一說，從中可以看出他是個怎樣的人？

（板書：舍己為人）。

這篇文章故事性很強，我們要把故事講給別人聽，就需要我們進行創(chuàng)造性地復述。怎樣進行創(chuàng)造性地復述呢？請同學們想一想。

生討論，并表達自己的感想。

師總結：同學們說得很好。創(chuàng)造性復述就是根據(jù)原文內容的主要情節(jié)，展開合理的想象，擴充原文的情節(jié)。下面請同學們進行創(chuàng)造性復述。

指名復述，并讓學生們進行評價。

讀課文，想一想，當鄉(xiāng)親們逃離洪水災難后，他們會首先想到什么？互相會說些什么？

獵人海力布教學設計（專業(yè)22篇）篇十五

1、學習瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想，能創(chuàng)造性地復述故事，想象故事的情境。

2、能從海力布舍棄生命拯救鄉(xiāng)親們的感人故事中受到教育，對故事中的人和事有自己的體會。對民間文學產(chǎn)生興趣，熱愛民間文學。

學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創(chuàng)造性地復述故事。

多媒體課件。

一、導入

同學們，我們都喜歡聽故事，今天老師就給你們講一個故事。（板書：獵人海力布。）

師：我們一起齊讀課題，思考：從題目中，你知道了什么？

師引導：這是一篇寫人的文章。這個人的身份是：獵人。

師：這個叫海力布的獵人是個怎樣的人呢？我們去文中看看吧。

二、重溫課文，預習檢查

1、組長組織組員分自然段朗讀課文，要求讀正確、流利。

2、整理讀不準的詞條及讀文時產(chǎn)生的困惑。

3、交流文章主要內容，理清文章結構。

三、研讀課文

1、小組合作學習。

合作提示：

（1）獨立默讀課文，邊讀邊畫，是從哪看出海力布的優(yōu)秀品質的，并標注自己的體會。

（2）小組交流作者是如何將這些優(yōu)秀品質寫具體的，試著有感情地朗讀。

合作方式：

先獨立讀文，然后組內交流。

2、根據(jù)問題，交流學習所得。

（板書：善良、為他人著想。）

（2）詳細閱讀海力布跟鄉(xiāng)親們說的話，說一說，從中可以看出他是個怎樣的人？

（板書：舍己為人）

四、復述

這篇文章故事性很強，我們要把故事講給別人聽，就需要我們進行創(chuàng)造性地復述。怎樣進行創(chuàng)造性地復述呢？請同學們想一想。

生討論，并表達自己的感想。

師總結：同學們說得很好。創(chuàng)造性復述就是根據(jù)原文內容的主要情節(jié)，展開合理的想象，擴充原文的情節(jié)。下面請同學們進行創(chuàng)造性復述。

指名復述，并讓學生們進行評價。

五、總結檢測

六、布置作業(yè)。

讀課文，想一想，當鄉(xiāng)親們逃離洪水災難后，他們會首先想到什么？互相會說些什么？

七、板書設計。

獵人海力布教學設計（專業(yè)22篇）篇十六

16.

1.?自學課文，理解課文內容。

2.?指導學生運用“從內容到思想”的方法閱讀課文。

3.?抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

4.?復述故事，培養(yǎng)學生的說話能力。

教學步驟?：

一、導入??新課。

同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現(xiàn)了群眾美好的愿望。就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據(jù)說在內蒙古自治區(qū)的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。

海力布是一個獵人，怎么變成了一塊石頭呢？請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。

二、自學課文。

1.思考：故事的起因、經(jīng)過、結果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來。

起因：海力布救了龍王的女兒。

經(jīng)過；海力布得到了龍王的寶石。

結果：海力布為了救鄉(xiāng)親，自己變成了石頭。

2.文中的哪些地方讓你感動了？畫下來，讀給大家聽。

三、小組合作研討。

想一想，從使你感動的地方可以看出海力布是一個什么樣的人？

（要引導學生抓住海力布的言行，聯(lián)系上下文加以理解，從中感受到海力布一心助人，舍己為人的好品質。）。

（當海力布從鳥兒那里聽說“大山要崩塌，大地要被洪水淹沒”這個消息時，“他急忙跑回來”告訴大家。這說明海力布是個心中有他人的人。當鄉(xiāng)親們聽了海力布的話，誰也不相信時，“海力布急得掉下眼淚”，可見海力布為鄉(xiāng)親們的安危十分擔憂。時間就是生命，再一遲延，災難就要奪去鄉(xiāng)親們的生命。怎樣讓鄉(xiāng)親們安全轉移呢？此時的海力布別無選擇，他把從鳥兒那里得到的消息原原本本地告訴了鄉(xiāng)親們，自己變成了一塊僵硬的石頭。難道他不知道這樣做的后果嗎？不。他在危急時刻，為了挽救鄉(xiāng)親們的生命，早已做好了犧牲的準備，這是何等可貴的舍已為人的精神啊！此外還要引導學生體會海力布救了龍王的女兒小白蛇后，龍王要酬謝他，面對珍寶，海力布不貪心，只是接受了對自己打獵有所幫助的一顆寶石。從這兒又可以看出海力布是一個熱心助人，不求回報的人。）。

四、總結全文。

l.思考：海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？

2.聽課文朗讀錄音，深生情感。

過渡：海力布的故事多么感人，你們想不想講給別人聽？

五、講故事。

1.師指導講故事。

（1）敘事要清楚，交待清楚故事的起因、經(jīng)過、結果。

（2）可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。

（3）講故事要有表情、有感情。

2.同桌互講互評。

3.指名講故事。

4.分角色講故事。

（可以把文中敘述的話改為對話。）。

（1）小組內準備。

（2）抽簽指定小組到臺前表演。

六、延伸拓展。

你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。

七、布置作業(yè)?。

把的故事講給家人或鄰居小朋友聽。

教案點評：

這篇課文是一個動人的民間故事，講的是為了挽救鄉(xiāng)親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。這篇教學設計示例設計了一課時，主要讓學生反復朗讀課文，把握文章的主要內容。最后能用自己的話完整的把故事復述出來。

你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。

獵人海力布教學設計（專業(yè)22篇）篇十七

教學目標：

1、?自學生字，積累“酬謝、叮囑、發(fā)誓、傾盆大雨”等詞語。

2、?讀懂海力布為救百姓不惜犧牲自己變成石頭的故事。

3、?分清故事的起因、經(jīng)過和結果，歸納課文的主要內容。

4、?領悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質，感受民間故事的一般特點及感染力。

教學重點、難點：

1、讀懂海力布為救百姓不惜犧牲自己變成石頭的故事。分清故事的起因、經(jīng)過和結果，歸納課文的主要內容。

2、領悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質，感受民間故事的一般特點及感染力。

學生準備：

預習課文?????閱讀一些民間故事。

教學過程：

一、導入新課。

同學們，你們聽過民間故事嗎？（交流）。

民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事，這些故事往往表現(xiàn)了群眾美好的愿望。今天我們學習的《獵人海力布》就是一個非常感人的民間故事，而且具有神話色彩。

板書課題。齊讀。

二、檢查預習，整體感知。

1、?出示詞語：報答、酬謝、崩塌、千真萬確。

指名讀??說說這些詞語的意思。

自由讀課文，邊讀邊思考：故事的起因、經(jīng)過、結果是怎樣的？讀后用一句簡短的話概括出來。

3、?讀后交流、板書：

結果：海力布救鄉(xiāng)親，變石頭。

4、?根據(jù)板書，概括課文的主要內容。

自己準備。

交流。

三、深入文本，感受、探究人物品質。

1、?這個故事流傳至今，一定有它的感人之處。再仔細讀讀課文，把你最感動的地方劃出來，然后把你的感受告訴大家。

2、?交流：

（1）第2節(jié)。

他熱心幫助別人……總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份，……敬愛他。

指名讀?齊讀。

（2）第3——6節(jié)。

海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節(jié)。

指導朗讀對話。

（3）第7——9節(jié)。

海力布勸大家搬家的三句話。

（重點指導朗讀，抓住海力布的語氣和心情：急切——焦急——鎮(zhèn)定）。

海力布犧牲后，大家沉痛的心情。（指導朗讀）。

……。

3、從使你感動的地方看出海力布是個怎樣的人？

領悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質。（板書）。

齊讀最后一節(jié)。

3、?海力布的故事為什么那么吸引讀者，能夠流傳千年呢？

有曲折的情節(jié)，環(huán)節(jié)緊密相扣，想像奇特豐富，情感一步步推向高潮……。

四、布置作業(yè)。

1、?以小組為單位排演課本劇。

2、?續(xù)寫《獵人海力布》后記，想像小白蛇如何想方設法救活海力布，海力布如何生活等情景。

板書設計：

救龍女??受感謝??????熱心助人。

救鄉(xiāng)親??變石頭??????舍己為人。

教學效果反饋：

獵人海力布教學設計（專業(yè)22篇）篇十八

1、課文是一篇民間故事，講敘了善良的海力布，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，不惜犧牲自己變成了一塊石頭，人們因此世世代代紀念他的故事。課文語言平實淺白、通俗易懂。課文圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的主題思想，娓娓講述了海力布的三件事情：一、海力布平時熱心助人；二、海力布救了龍王的女兒，得到了老龍王送他一顆能聽懂動物語言的寶石；三、海力布為了挽救鄉(xiāng)親們生命，不惜犧牲自己，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。

2、課后練習1“說說課文寫了海力布的哪幾件事”，屬于梳理課文條理，了解課文內容的練習，是課后練習2創(chuàng)造性復述的前提，可在粗知課文大意后，組織教學落實。

3、課后練習2，是轉換敘述人稱的創(chuàng)造性復述學習訓練，是本課學習的重點，也是難點，同時又是“學閱讀”到“學表達”的訓練，因此要做好任務分析，考慮學生原有基礎，安排合理的教學步驟環(huán)節(jié)落實和突破。

4、課后練習小練筆，是“學閱讀”到“學表達”的訓練，即要通過閱讀了解課文內容，講述的順序，然后進行縮寫（簡要介紹）。要注意：一、“縮寫”是新的知識能力學習，也是本單元重點教學目標，這次的縮寫是為單元習作“縮寫故事”做鋪墊，因此，教學中要注意通過具體的例子，讓學生初步知道什么叫縮寫（簡要介紹），怎樣縮寫（簡要介紹）；二，把握“小”這個要求，在一段話中，能把故事按順序，講完整清楚，也就達標了。

1、通過第二學段的學習，已具有一定的梳理課文條理、揣摩文章順序、了解課文內容、概括部分主要意思的能力，這些是落實這一課課后練習1的有利條件，可比較放手進行學習訓練。

2、從二年級上學期到四年級，學生通過讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說，以及讀描述句段想象畫面等的學習訓練，學生已經(jīng)了解創(chuàng)造性復述的要求和進行了實踐訓練。而且，在三上課文《掌聲》的學習中，也嘗試用轉換敘述人稱“我”進行了創(chuàng)造性復述；在三下第八單元的復述學習訓練中，學習訓練了用自己話轉述別人的話的能力。這些都是學生學習訓練創(chuàng)造性復述的起點和基礎，應充分利用。

1、能正確認讀“酬”等4個生字新詞，能正確讀寫“酬”等11個字和“獵物”等18個詞語，并聯(lián)系上下文理解詞義。

2、能用比較快的速度默讀課文，梳理課文條理，說說課文寫了海力布哪幾件事。

3、嘗試用海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分，學習創(chuàng)造性復述。

4、能根據(jù)課文內容，用一段話簡要介紹那塊叫“海力布”的石頭。

重點教學目標：

教學目標2、3、4。

難點教學目標：

教學目標3、4。

教學準備：

教師：“酬”等4個會認讀的字的字卡，教學ppt。

學生：每人一套“酬”等4個會認讀字字卡。

三課時。

教學過程：（注：1、教學過程中的“反饋指導”指的是采用班級的組織形式進行交流匯報，以獲取學生學習結果以及思維過程，相機進行指導達標。2、學生答案，注意指導符合語法規(guī)范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設計中不再說明。）。

一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標。

（一）閱讀單元導讀，明確單元主要教學目標。

1、出示任務：默讀單元導讀的兩段話，借助背景圖，聯(lián)系課文，想一想，這個單元學習的是關于什么內容的課文？這個單元的主要教學目標有哪些？分別用不同的符號標示出來。

2、反饋指導。（ppt出示單元導讀）。

預設：

這個單元學習的課文都是民間故事的課文。

這個單元的主要學習目標有：一個是閱讀的目標，了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事；一個是習作的目標提取主要信息，縮寫故事。

3、小結：對了。這個單元的課文都是民間故事的課文。民間故事是一種口頭藝術，通過人們口耳相傳流傳下來，寄托了人們樸素的愿望，是老百姓智慧的結晶。學習這些課文，我們要了解課文內容，進行創(chuàng)造性復述的學習訓練；還要學習如何提取主要信息縮寫故事。

（二）導入，釋題，明確課文主要教學目標。

2、齊讀課題。

3、釋題。

提問：同學們，通過課題，我們可以知道這個民間故事的什么信息呢？（指名回答。預設：通過題目，我們可以知道這個民間故事的主角叫海力布，他是一個獵人。）。

4、明確課文主要教學目標。

二、指導預習，粗知課文大意。

（一）指導預習。

1、出示預習任務。

（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。

（2）讀完課文后，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準。

（3）思考：課文講述了獵人海力布一件什么事情？然后用一兩句話說說課文的大意。

（4）根據(jù)課文插圖猜猜課文講的民間故事流傳在什么地區(qū)？

2、反饋指導。

（1）ppt出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。

（2）說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“酬”“誓”。

（3）ppt出示會寫字中已經(jīng)會認讀的字詞“珍寶、叮囑、崩塌、焦急、遲延、后悔、幫扶”，復習認讀。

提示：會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。

3、導語：我們學習了課文會認讀的字，復習了會寫的字中已經(jīng)會認讀的字，下面我們繼續(xù)預習課文。

出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀；注意做到標點符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續(xù)思考預習任務3。

個體操作，同桌交流預習任務3。

4、反饋指導。

指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽的同時繼續(xù)思考預習任務3。

5、反饋預習任務4。

預設：根據(jù)課文插圖，課文講的民間故事流傳在蒙古族地區(qū)。

（二）反饋預習任務3，粗知課文大意。

1、反饋指導預習任務3。

預設：

課文大意：獵人海力布為了救鄉(xiāng)親們的生命變成了一塊石頭。

2、小結：這是一個流傳在蒙古族地區(qū)的民間故事，講述海力布為了救鄉(xiāng)親們的生命變成了一塊石頭這樣的一個故事。那么，故事要表達了人們什么樣的愿望呢？我們先梳理課文條理，了解課文內容，然后再去探討。

三、梳理課文條理，了解課文內容，說說課文寫了海力布哪幾件事。

（一）梳理課文條理，了解課文內容。

1、出示任務：用比較快的速度默讀課文，思考：課文從哪里寫到哪里是具體寫海力布為了救鄉(xiāng)親們的生命變成了一塊石頭的，然后用“‖”把課文分成五個部分，概括各部分主要意思。

個體操作，同桌交流。

2、反饋指導。（采用讀中理解，理解中讀的策略進行。）。

預設：

第一部分：第1自然段；主要意思：我國的一些地區(qū)流傳著一個民間故事。

第二部分：第2自然段；主要意思：獵人海力布平時熱心助別人。（板書：熱心幫助）。

第三部分：從“有一天”到“就回家了”；主要意思：海力布救了龍女小白蛇，得到老龍王送他一顆能聽懂動物語言的寶石。（板書：救龍女得寶石）。

第四部分：從“海力布有了這顆寶石”到“就變成了一塊石頭”；主要意思：海力布為了挽救鄉(xiāng)親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。（板書：救鄉(xiāng)親變石頭）。

第五部分：最后兩個自然段；主要意思：鄉(xiāng)親們得救了，世代紀念海力布。（板書：得救紀念）。

個體操作，同桌交流。

4、反饋指導。（采用讀中理解，理解中讀的策略進行。）。

預設：

第四部分先講海力布有了能聽懂動物話的寶視達的獵物就更多了。一天，他聽到了鳥兒說今天晚上會山崩水淹的話。接著講海力布急忙跑回家勸說大家搬走，可是大家不相信他的話。最后講海力布為了挽救鄉(xiāng)親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。（分別板書：聽到勸說說出變成）。

5、出示任務：借助各部分主要意思，說說課文主要內容。

個體操作。

4、反饋指導。

預設：

我國的一些地區(qū)流傳著這樣一個民間故事：從前，獵人海力布平時就很熱心助別人。有一天，海力布救了龍王的女兒小白蛇，老龍王送給他一顆寶石，這是一顆能聽懂動物說話但不能把話告訴別人的寶石。過了幾年的一天，海力布為了挽救鄉(xiāng)親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，自己卻變成了一塊石頭。鄉(xiāng)親們得救了，世世代代紀念海力布。

（二）說說課文寫了海力布哪幾件事。

出示任務：根據(jù)課文內容，說說課文寫了海力布哪幾件事。

個體操作，同桌交流。

2、反饋指導。

預設：

根據(jù)課文內容，課文一個寫了海力布三件事：一、海力布平時熱心幫助別人；二、海力布救了龍王的女兒小白蛇，得到了一顆能聽懂動物話的寶石；三、海力布為了挽救鄉(xiāng)親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。

四、小結：（學習狀況和知識能力點）。

板書設計：

一、復習。

（一）復習會認讀的'字和會寫的字。

ppt出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。

（二）復習上一節(jié)課學習的有關內容。

提問：誰能說說課文的主要內容？課文的第四部分先講什么，再講什么，最后講什么？（以上問題指名回答并形成板書。預設：見上一課教學過程。）。

二、感悟故事主題思想。

1、出示任務：你認為海力布是一個什么樣的獵人？結合課文一兩個內容，說一說自己的看法。

個體操作，四人小組交流。

2、反饋指導。

預設：

（1）心地善良；課文內容：熱心幫助別人，總把獵物分給大家，自己只留下很少的一份；救小白蛇，鋤強扶弱；不要珍寶，只要能聽懂動物話的寶石，為的是能多打獵物分給大家；聽到鳥兒說山崩水淹的話，就急忙跑回家催促大家趕快搬走。

（2）舍己為人；課文內容：為了把搬家的原因說清楚，救鄉(xiāng)親們的生命，海力布把聽到鳥兒說話的事情的來龍去脈，原原本本照實告訴大家，變成了石頭，犧牲了自己，救了鄉(xiāng)親們。

3、小結：民間故事通過口耳相傳而流傳于世，寄托著人們善良美好的愿望，民間故事《獵人海力布》就塑造了一個心地善良、舍己救人高大的英雄形象，表達了人們對這樣的人的價值認同和尊敬的情感。

三、創(chuàng)造性復述學習訓練。

（一）復習喚醒。

1、導語：上一節(jié)課，我們讀懂了課文了解了課文內容，這節(jié)課我們就要進行新的學習訓練了。首先是試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。也就是說，我們要把自己設想成《獵人海力布》中的人物：海力布或鄉(xiāng)親們，以他們的口吻來講這個故事中的一個部分。轉換敘述人進行講述，我們在三年級也嘗試進行過一些學習訓練，我們先來復習一下吧。

出示任務：（ppt出示三下第八單元語文園地詞句段運用練習）照樣子，用自己的話轉述別人說的話。

個體操作。

2、反饋指導。

預設：

句子1：裁縫又補充一句，不過，他指的是明年冬天。

句子2：老婆婆說，唉！管他狼哩，管他虎哩，她什么都不怕，就怕漏！

3、小結：用自己的話轉述別人的話，也就是把自己當做故事中的人物講述，要注意話中人稱的變換。

個體操作。

5、反饋指導。

預設：

6、小結：這是一個把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講故事的練習。這種練習，除了要注意人稱的變換，還要根據(jù)敘述人稱變化的實際，增刪個別的細節(jié)內容。例如“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽”是同學們對英子的評價，如由英子自己講述就不合適了，所以就要刪掉。

（二）創(chuàng)造性復述學習訓練。

1、導語：通過以上的兩個復習，我們知道，把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講故事的一些注意的地方和做法，接下來，我們就一起學習訓練吧。

出示任務：試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。注意保留原來的意思，做到語句通順連貫。（提示：一、兩個人物角色都試著講講，用“我”代替海力布講述，用“我們”代替鄉(xiāng)親們講述；二、可適當增刪細節(jié)內容）。

個體操作，同桌交流。

2、反饋指導。

先反饋指導以海力布口吻說，然后反饋指導以鄉(xiāng)親們口吻說；

每角色指名兩三人說后，根據(jù)評議后個體再練說，再反饋指導。

評議標準：

（1）保留原來的意思；（2）語句通順連貫；（3）人稱替換準確完整；（4）增刪的細節(jié)內容恰當。增刪舉例：a、“我聽到這個消息，大吃一驚，臉色都變了，急忙跑回家對大家說”b、“大家聽了，睜著大眼睛，露出驚詫的神情問，住得好好的，為什么要搬家呢？”c、“我跺著腳，焦急地催促大家，可是誰也不相信我。”

3、小結：把自己設想成故事中的人物，以他們的口吻來講故事，是創(chuàng)造性復述故事的一種做法。這種做法，要注意做到（1）人稱替換準確完整；（2）增刪的細節(jié)內容恰當；（3）保留原來的意思；（4）語句通順連貫。

四、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記。

（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

（二）認字評價（注：所出示的字脫音節(jié)，關注學習慢的學生。）。

（三）ppt示詞語表詞語，自由讀記。

（四）反饋讀記（注：關注學習慢的學生。）。

（一）字形教學。

1、ppt示會寫的字，讀一遍。

2、觀察字形，思考容易與學過的哪個字混淆，同桌說一說。

3、反饋指導。

指名說并板書，然后讀一讀：

例：叮（叮囑）釘（鐵釘）謊（茅亭）慌（慌張）。

4、指名說說哪個字容易寫錯，會錯在哪里。

例：“囑”，最后的三筆是豎、提、點；“謊”右邊中間是“亡”不是“云”；“延”注意寫好建字底。

（二）寫字指導。

1、觀察并說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。

2、各寫一個，反饋評議。

3、按評議對照修改，然后每個字在寫兩個。

板書設計：

一、復習。

提問：誰能說說課文的主要內容？（預設：見第一課時教學過程。）。

二、小練筆。

（一）審題明要求。

個體操作。

2、反饋指導。

預設：

內容：給那塊叫“海力布”的石頭寫一段它的來歷的話。

具體要求：（1）根據(jù)課文內容；（2）簡要介紹。

提問：誰能說說“簡要”是一個什么要求嗎？（指名回答。預設：“簡要”的要求是簡單地把握要點。）。

3、小結：對了。這次小練筆是要求我們對課文內容簡單地把握要點寫一段話，介紹“海力布”這塊石頭。

（二）確定要點。

出示任務：用比較快的速度默讀課文，找出要點內容，做上記號。

個體操作，四人小組交流。

2、反饋指導。

預設：

（1）從前；熱心幫助別人。（板書：從前熱心幫助）。

（2）有一天；射老鷹救小白蛇；得到老龍王送的能聽懂動物話的寶石；小白蛇叮囑，如果把動物的話告訴別人，就會變成石頭。（板書：有一天救得到會變成）。

（3）幾年后的一天；聽到鳥兒說今天晚上會山崩水淹；跑回家勸說鄉(xiāng)親們搬家，鄉(xiāng)親們不相信；海力布想到不能再遲延了，只有犧牲自己，就把聽到鳥兒話的來龍去脈告訴了鄉(xiāng)親們；話剛說完，海力布就變成一塊石頭。（板書：幾年后的一天聽到勸說告訴變成）。

（三）構思說話，相互交流。

1、導語：我們把握住了課文要點，但是，怎樣才能連成一段通順連貫的話呢？

出示任務：想一想，怎樣把這些要點連成一段通順連貫的話，自己先說一說，然后與同桌交流。主要做到：（1）要點齊全完整；（2）語句通順連貫；（3）符合介紹的文字、語氣要求。

個體操作，同桌交流。

2、反饋指導。

指名兩三位同學說，以上面三個標準師生評議。

（四）寫作，交流，謄抄。

1、出示任務：根據(jù)評議，想想自己說的那一段話還需要修改些什么，然后把它寫下來。

個體操作，同桌交流。

2、反饋指導。

指名兩三位同學匯報，以上面三個標準師生評議，重點評議后兩個要求。

3、出示任務：根據(jù)評議修改，然后謄抄清楚。

三、總結。（學習狀況和知識能力點，具體見教學過程。）。

四、寫字練習和抄寫詞語表詞語。

以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，給家人講一講這故事，然后說說自己的感受體會。

略

獵人海力布教學設計（專業(yè)22篇）篇十九

16.

目標：

1.?自學課文，理解課文內容。

2.?指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閱讀課文。

3.?抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

4.?復述故事，培養(yǎng)學生的說話能力。

步驟：

一、導入??新課。

同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現(xiàn)了群眾美好的愿望。就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據(jù)說在內蒙古自治區(qū)的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。

海力布是一個獵人，怎么變成了一塊石頭呢？請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。

二、自學課文。

1.思考：故事的起因、經(jīng)過、結果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來。

起因：海力布救了龍王的女兒。

經(jīng)過；海力布得到了龍王的寶石。

結果：海力布為了救鄉(xiāng)親，自己變成了石頭。

2.文中的哪些地方讓你感動了？畫下來，讀給大家聽。

三、小組合作研討。

想一想，從使你感動的地方可以看出海力布是一個什么樣的人？

（要引導學生抓住海力布的言行，聯(lián)系上下文加以理解，從中感受到海力布一心助人，舍己為人的好品質。）。

（當海力布從鳥兒那里聽說“大山要崩塌，大地要被洪水淹沒”這個消息時，“他急忙跑回來”告訴大家。這說明海力布是個心中有他人的人。當鄉(xiāng)親們聽了海力布的話，誰也不相信時，“海力布急得掉下眼淚”，可見海力布為鄉(xiāng)親們的安危十分擔憂。時間就是生命，再一遲延，災難就要奪去鄉(xiāng)親們的生命。怎樣讓鄉(xiāng)親們安全轉移呢？此時的海力布別無選擇，他把從鳥兒那里得到的消息原原本本地告訴了鄉(xiāng)親們，自己變成了一塊僵硬的石頭。難道他不知道這樣做的后果嗎？不。他在危急時刻，為了挽救鄉(xiāng)親們的生命，早已做好了犧牲的準備，這是何等可貴的舍已為人的精神啊！此外還要引導學生體會海力布救了龍王的女兒小白蛇后，龍王要酬謝他，面對珍寶，海力布不貪心，只是接受了對自己打獵有所幫助的一顆寶石。從這兒又可以看出海力布是一個熱心助人，不求回報的人。）。

四、總結全文。

l.思考：海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？

2.聽課文朗讀錄音，深化學生情感。

過渡：海力布的故事多么感人，你們想不想講給別人聽？

五、講故事。

1.師指導講故事。

（1）敘事要清楚，交待清楚故事的起因、經(jīng)過、結果。

（2）可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。

（3）講故事要有表情、有感情。

2.同桌互講互評。

3.指名講故事。

4.分角色講故事。

（可以把文中敘述的話改為對話。）。

（1）小組內準備。

（2）抽簽指定小組到臺前表演。

六、延伸拓展。

你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。

七、布置作業(yè)?。

把的故事講給家人或鄰居小朋友聽。

點評：

這篇課文是一個動人的民間故事，講的是為了挽救鄉(xiāng)親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。這篇設計示例設計了一課時，主要讓學生反復朗讀課文，把握文章的主要內容。最后能用自己的話完整的把故事復述出來。

你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。

獵人海力布教學設計（專業(yè)22篇）篇二十

1.?自學課文，理解課文內容。

2.?指導學生運用“從內容到思想”的方法閱讀課文。

3.?抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

4.?復述故事，培養(yǎng)學生的說話能力。

教學步驟?：

一、導入??新課。

同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現(xiàn)了群眾美好的愿望。《獵人海力布》就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據(jù)說在內蒙古自治區(qū)的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。

海力布是一個獵人，怎么變成了一塊石頭呢？請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。

二、自學課文。

1.思考：故事的起因、經(jīng)過、結果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來。

起因：海力布救了龍王的女兒。

經(jīng)過；海力布得到了龍王的寶石。

結果：海力布為了救鄉(xiāng)親，自己變成了石頭。

2.文中的哪些地方讓你感動了？畫下來，讀給大家聽。

三、小組合作研討。

想一想，從使你感動的地方可以看出海力布是一個什么樣的人？

（要引導學生抓住海力布的言行，聯(lián)系上下文加以理解，從中感受到海力布一心助人，舍己為人的好品質。）。

（當海力布從鳥兒那里聽說“大山要崩塌，大地要被洪水淹沒”這個消息時，“他急忙跑回來”告訴大家。這說明海力布是個心中有他人的人。當鄉(xiāng)親們聽了海力布的話，誰也不相信時，“海力布急得掉下眼淚”，可見海力布為鄉(xiāng)親們的安危十分擔憂。時間就是生命，再一遲延，災難就要奪去鄉(xiāng)親們的生命。怎樣讓鄉(xiāng)親們安全轉移呢？此時的海力布別無選擇，他把從鳥兒那里得到的消息原原本本地告訴了鄉(xiāng)親們，自己變成了一塊僵硬的石頭。難道他不知道這樣做的后果嗎？不。他在危急時刻，為了挽救鄉(xiāng)親們的生命，早已做好了犧牲的準備，這是何等可貴的舍已為人的精神啊！此外還要引導學生體會海力布救了龍王的女兒小白蛇后，龍王要酬謝他，面對珍寶，海力布不貪心，只是接受了對自己打獵有所幫助的一顆寶石。從這兒又可以看出海力布是一個熱心助人，不求回報的人。）。

四、總結全文。

l.思考：海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？

2.聽課文朗讀錄音，深生情感。

過渡：海力布的故事多么感人，你們想不想講給別人聽？

五、講故事。

1.師指導講故事。

（1）敘事要清楚，交待清楚故事的起因、經(jīng)過、結果。

（2）可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。

（3）講故事要有表情、有感情。

2.同桌互講互評。

3.指名講故事。

4.分角色講故事。

（可以把文中敘述的話改為對話。）。

（1）小組內準備。

（2）抽簽指定小組到臺前表演。

六、延伸拓展。

你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。

七、布置作業(yè)?。

把《獵人海力布》的故事講給家人或鄰居小朋友聽。

教案點評：

這篇課文是一個動人的民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉(xiāng)親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。這篇教學設計示例設計了一課時，主要讓學生反復朗讀課文，把握文章的主要內容。最后能用自己的話完整的把故事復述出來。

你還讀過哪些感人的民間故事？不妨講給伙伴們聽。

獵人海力布教學設計（專業(yè)22篇）篇二十一

1.繼續(xù)學習“抓住課文主要內容”的方法。

2.讀、說、議、演、寫貫穿教學過程?，把語文知識能力的發(fā)展同師生學習過程結合起來。

3.師生共同學習，體會海力布舍己為人的高尚精神，每個人都要擁有一顆善良的心靈。

2課時。

（1）教師準備或自編一些民間故事的開頭（3—5個），展示方法可用課件展示。

（2）學生課下閱讀幾篇民間故事，把最感興趣的1—2個記下來。

一、說一說。

師：同學們，你們喜歡民間故事嗎？民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。它們或者機智幽默，或者歌頌善良美好，或者感人至深……下面，請同學們把自己喜歡的民間故事簡要地講給大家聽！（發(fā)言者每人1分種左右，要求把故事梗概說清楚。）。

（此過程看似無意，實際在說的過程中，尤其是“簡要地說”更要求學生能抓住線索，理清條理，弄清故事大意，即抓住主要內容，此過程預計5—7分鐘。）。

二、讀一讀。

師：同學們，《獵人海力布》是個感人至深的故事，現(xiàn)在請大家用自己喜歡的方式來讀吧！（或朗讀、或默讀，或輕聲讀，課堂上同學們選擇適合自己的方式來讀。此時的讀不是細讀、精讀。而是摸清脈絡，弄清梗概的讀，此過程約5—7分鐘。）。

三、寫一寫。

師：大家都已讀過課文，下面請大家用10分鐘的時間為這個故事寫一個內容提要，約150字左右，要求故事完整清楚。（有起因、經(jīng)過、結果，敘述清楚。）。

（“寫”比起“說”更鄭重了些，而且每個人都參與了，動手了，練習把全文縮寫150字的“內容提要”，實際就是在“抓主要內容”，而且又和“練筆”有機地結合實際起來，這樣可以達到“一石兩鳥”的目的，此過程約為10分鐘左右。）。

四、議一議。

師：同學們，《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今，為人們傳頌。那么同學們讀完課文，一定有許多話要說，下面請大家再細致地讀課文，提起筆，把你最感動的地方劃出來，然后把你的感受告訴大家，說什么，怎么說都可以！

在全文中，有多處令人感動的地方值得深入體會。

1.第2自然段中“他熱心幫助別人……敬愛他”

2.第3—6段中，海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節(jié)。

3.第7—9段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲后大家沉痛的心情等。

……。

以上這些是備課時預想的“感動”語句，尤其海力布三次勸大家搬家的話要重點通過讀、說來體會。文中還有許多感人之處，學生提出，教師相機引導。師生在此過程中體會、感悟，為后面表演打基礎，時間約為15分鐘左右。）。

一、演一演。

（此過程重在情感的熏陶、感染。如“救鄉(xiāng)親”一部分，學生要想：海力布只有三句臺詞，但情真意深，怎么演？鄉(xiāng)親們會有什么想法，怎么演？鼓勵學生能根據(jù)課文及自己的理解，進行個性化的發(fā)揮，和創(chuàng)造性的表演，此過程約為10分鐘。）。

二、理一理。

師：同學們，學習了“獵人海力布”這個故事，你們有什么感受？那么這個故事為什么那么吸引讀者呢？我們來共同討論一下。（有曲折的情節(jié)，環(huán)節(jié)緊密相扣，情感一步步推向高潮。）。

板書圖示：

（“文似看山不喜平”，此環(huán)節(jié)意在使學生知道，一篇文章，一個故事要想寫得生動，吸引人，要有曲折的情節(jié)，合理想象。）。

三、編一編。

師：下面，請同學們根據(jù)老師提供的故事開頭續(xù)寫故事，或者自己設計開頭編故事。要求發(fā)揮想象力，把故事編得曲折動人，爭當“編故事大王”！

擬提供以下開頭（3——5個）。

（1）“一個窮苦的青年，有一天上山砍柴，撿到一把金斧頭……”

（2）“一個孩子，得到了一幅畫。忽然有一天，畫上的東西活了……”

（3）“一個窮人，一個富人，在一個寒冷的日子分頭上街去找溫暖……”

……。

（此處題目可教師擬幾個，也可以讓學生自擬，編寫過程約15—20分鐘。）。

四、評一評。

評講過程要注重大膽合理的想象，和曲折動人的情節(jié)，對學生運用語言文字的能力作適當點撥，約10分鐘左右。

獵人海力布教學設計（專業(yè)22篇）篇二十二

（出示課件10）。

同學們，上節(jié)課我們了解了這個故事的'起因、經(jīng)過、結果。我請一位同學再把這個過程講一講。

（生講述故事的起因、經(jīng)過、結果。）。

1、快速默讀課文，說一說：海力布是個怎樣的人？從哪些地方可以看出來？（出示課件11）。

生交流、總結、匯報：

行動：把獵物分給大家。

語言：告訴大家災難就要到來。

結論：通過語言、行動可以看出海力布是個熱心助人，舍己救人的人。

（板書：熱心助人舍己救人）。

2、人們對海力布懷有什么樣的感情？（出示課件12）。

生總結并匯報：

海力布把獵物分給大家，受到人們的尊敬。

當海力布變成石頭后，大家非常后悔、非常悲痛。

通過這些重點詞語和句子，可以看出人們非常喜愛海力布，因為他是那樣善良，那樣舍己為人。

海力布的故事多么感人，你們想不想把這個故事講給別人聽？（出示課件13）。

1、師指導講故事。

（1）敘述要清楚，交代清楚故事的起因、經(jīng)過、結果。

（2）可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。

（3）講故事要有表情、有感情。

2、自由練習。

3、指名匯報，師生評點。

海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？你想對他說些什么？今后你會怎樣對待身邊的人？

仔細讀讀海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分，分角色和同學演一演。

1、把這個故事說給別人聽。

2、找一找其他的民間故事讀一讀。

3、根據(jù)課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。