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氧氣說課稿（專業(yè)16篇）篇一

學習目標：

1、歸納光合作用的概念，舉例說明光合作用在農業(yè)生產上的作用。

2、認識綠色植物在維持碳氧平衡方面的作用。

3、運用實驗法獨立設計并完成本章的探究活動。

4、培養(yǎng)不斷探究新知識的精神及同學間的合作精神，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。

學習重點：

1、進一步探究光合作用的實質。

2、綠色植物在碳氧平衡方面的作用。

學習難點：

設計二氧化碳是否是光合作用的原料的實驗。

學習方法：

觀察討論法，實驗探究法。

學習過程：

一、情景質疑：

1、提問：光合作用的概念、產物、條件?

二、問題探究與合作交流。

學習任務一：探究二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?閱讀教材，普利斯特利的著名實驗。

畫面(1)中蠟燭為什么會熄滅?小白鼠為什么會死去?畫面(2)中蠟燭為什么不熄滅?其燃燒時所需的氧氣從哪里來?植物為什么也能很好地生長?畫面(3)中為什么二者放在一起時，卻都能正常地活著，它們之間有什么關系?普利斯特利的實驗是否總能成功?此實驗成功的條件是什么?師生共同歸納，通過分析普利斯特利的實驗能得出什么結論?探究實驗：二氧化碳是光合作用的原料嗎?學生先討論實驗材料，實驗步驟，然后參考教材,小組試做并進行交流對比。

(1)實驗裝置里的金魚藻在陽光下是否放出了氣泡?

嘗試應用：為保護環(huán)境，我們應怎么做?學習任務三：說明光合作用在農業(yè)生產上的應用自主學習教材，回答下列問題：

1、總結光合作用的概念。

2、試寫出光合作用公式：

4、分組討論：在光照下，種植過密、適中、過稀的植物的結果怎樣，并分析原因。

5、嘗試應用：如何科學種田才能獲得高產?(學生寫一份調查報告)。

三、診斷評價：

a.二氧化碳b.水c.高溫d.光。

2、要保證城市居民每天都能得到新鮮氧氣，可以采取的措施是（）。

a.多蓋高樓，居住在高層b.擴大居住面積c.美化環(huán)境d.多植草坪多種樹。

3、二氧化碳引起的溫室效應可能造成全球氣候變暖和海平面上升，從而給人類帶來災難。下列辦法中與減輕或消滅溫室效應無關的是（）。

4、合理密植能夠提高“農作物單位面積的產量”，主要是因為這一措施能夠讓農作物（）。

5、光合作用的實質是（）。

6、大面積綠化有利于改善人類賴以生存的自然環(huán)境,這是因為（）。

7、我國北方有一種生態(tài)農業(yè)模式,是在溫室里把種植農作物和養(yǎng)殖動物結合起來,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,收到了良好的經濟效益。下列關于這種生態(tài)模式的說法中，不正確的是（）。

氧氣說課稿（專業(yè)16篇）篇二

1．教師事先向學生講清楚教材中的關于這兩個實驗的裝置、原理和實驗過程。

2．教師可用光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的經典實驗開拓學生思路，引導他們思考。教師還可向學生介紹一些學校、市區(qū)圖書館的參考資料，以及告訴學生上百度、google等網(wǎng)站去搜索他們所需要的信息（有的網(wǎng)址可直接告訴學生）。

3．教師與學生在課堂上共同探討如何用不同的方法驗證光合作用需要二氧化碳、產生氧氣（如果教學需要，教師可先與某些學生在課下做一下探討）。這不同的方法也包括實驗材料的不同（如可用衛(wèi)生香代替火柴，用0.1%的碳酸氫鈉溶液代替清水）、實驗裝置的不同等（如用酒瓶、排水管代替書上驗證釋放氧氣的裝置）。在這個過程中，可以配合錄像、課件、學生或教師的演示實驗。對于初一的學生來講，這個實驗做起來有一定的難度，所以教師在這個過程中要注意多鼓勵學生。對于學生的一點點創(chuàng)新，都應給予鼓勵。

五．評析。

光合作用在教材中無疑是重點和難點，這個實驗做得好可以幫助學生牢固掌握這部分知識，可以培養(yǎng)學生的探究能力和綜合運用各科知識解決實際問題的能力，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的科學素養(yǎng)。但由于這個實驗較難，教師要注意在課前給予學生較多的引導和幫助，并請他們在課前做好相應的'準備。

六．備注。

1．現(xiàn)在錄像器材便宜，攝像技術簡單，教師可根據(jù)教學需要制作適合自己的錄像帶（統(tǒng)一配置的錄像帶有時不一定能滿足自己的教學需要）。教師在播放錄像時，要注意暫停鍵等功能鍵的使用。因為一氣兒將錄像放完效果可能不好，很多時候，邊放邊結合錄像講解效果比較好。

2．教師可自己或請專業(yè)人員制作能滿足自己教學需要的課件，也可從百度等搜索網(wǎng)站尋找一些光合作用方面的課件做參考。

3.通過搜索網(wǎng)站可得到很多有用的東西。如：有的學生如果想利用儀器檢測空氣中二氧化碳、氧氣的濃度變化的話，可告訴學生直接用“空氣中二氧化碳檢測儀”、“空氣中氧氣濃度檢測儀”等字樣在百度等搜索網(wǎng)站上搜索即可，但同時要提醒學生文明上網(wǎng)。

氧氣說課稿（專業(yè)16篇）篇三

1.藥品：

過氧化氫和二氧化錳或高錳酸鉀或氯酸鉀和二氧化錳。

2.反應的原理：

(1)過氧化氫水+氧氣。

(2)高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣(導管口要塞一團棉花)。

(3)氯酸鉀氯化鉀+氧氣。

3.實驗裝置。

4.收集方法：

密度比空氣大——向上排空氣法(導管口要伸到集氣瓶底處，便于將集氣瓶內的空氣趕盡)。

難溶于水或不易溶于水且不與水發(fā)生反應——排水法(剛開始有氣泡時，因容器內或導管內還有空氣不能馬上收集，當氣泡連續(xù)、均勻逸出時才開始收集;當氣泡從集氣瓶口邊緣冒出時，表明氣體已收集滿)。

本方法收集的氣體較純凈。

5.操作步驟：

查：檢查裝置的氣密性。

裝：將藥品裝入試管，用帶導管的單孔橡皮塞塞緊試管。

定：將試管固定在鐵架臺上。

點：點燃酒精燈，先使試管均勻受熱后對準試管中藥品部位加熱。

收：用排水法收集氧氣。

離：收集完畢后，先將導管撤離水槽。

熄：熄滅酒精燈。

6.檢驗方法：

用帶火星的木條伸入集氣瓶內，如果木條復燃，說明該瓶內的氣體是氧氣。

7.驗滿方法：

(1)用向上排空氣法收集時：將帶火星的木條放在瓶口，如果木條復燃，說明該瓶內的氧氣已滿。

(2)用排水法收集時：當氣泡從集氣瓶口邊緣冒出時，說明該瓶內的氧氣已滿。

8.注意事項：

(1)試管口要略向下傾斜(固體藥品加熱時)，防止藥品中的水分受熱后變成水蒸氣，再冷凝成水珠倒流回試管底部，而使試管破裂。

(2)導管不能伸入試管太長，只需稍微露出橡皮塞既可，便于排出氣體。

(3)試管內的藥品要平鋪試管底部，均勻受熱。

(4)鐵夾要夾在試管的中上部(離試管口約1/3處)。

(5)要用酒精燈的外焰對準藥品的部位加熱;加熱時先將酒精燈在試管下方來回移動，讓試管均勻受熱，然后對準藥品部位加熱。

(6)用排水法集氣時，集氣瓶充滿水后倒放入水槽中(瓶口要在水面下)，導管伸到瓶口處即可;用向上排空氣法收集時，集氣瓶正放，導管口要接近集氣瓶底部。

(7)用排水法集氣時，應注意當氣泡從導管口連續(xù)、均勻地放出時再收集，否則收集的氣體中混有空氣。當集氣瓶口有氣泡冒出時，證明已滿。

(8)停止反應時，應先把撤導管，后移酒精燈(防止水槽里的水倒流入試管，導致使館破裂)。

(9)收集滿氧氣的集氣瓶要正放，瓶口處要蓋上玻璃片。

(10)用高錳酸鉀制取氧氣時，試管口要塞一小團棉花。

如何提高化學成績。

同學們必須善于閱讀課本，做到課前預讀、課后細讀、經常選讀等，既重視主要內容，也不忽視小字部分和一些圖表及選學內容，因為這些內容有助于加深對主要內容的理解及拓寬知識面。課后細讀時要邊讀邊記邊思考，爭取能將預習、聽課中未解決的問題全部解決。

常見鹽與堿的溶解性。

鉀(鹽)、鈉(鹽)、銨鹽全都溶，硝酸鹽遇水影無蹤。

硫酸鹽不溶硫酸鋇，氯化物不溶氯化銀。

碳酸鹽只溶鉀(鹽)、鈉(鹽)、銨(鹽)。

堿類物質溶解性：只有(氫氧化)鉀、(氫氧化)鈉、(氫氧化)鈣、(氫氧化)鋇溶。

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氧氣說課稿（專業(yè)16篇）篇四

知識目標：了解氧氣的物理性質，初步掌握氧氣的化學性質。

能力目標：通過氧氣化學性質的實驗，培養(yǎng)學生觀察、分析及語言表達能力。

德育目標：通過研究氧氣的性質，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

通過氧氣化學性質的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生求實、嚴謹?shù)膬?yōu)良的品質。

通過實驗探討氧氣的化學性質。

重點、難點：初步掌握氧氣的化學性質及對實驗現(xiàn)象的準確描述。

教學過程（）設計。

氧氣說課稿（專業(yè)16篇）篇五

本節(jié)課是新課程標準滬教版九年級化學教材第二章第二節(jié)第二課時的內容，在氧氣的性質和用途之后安排學習氧氣的制法。學生不僅要學習如何制取氧氣，更重要的是通過學習制取氧氣使學生明白實驗室制取氣體的一般思路和方法。為后面學習制取二氧化碳做好準備。

2、教材內容分析。

本課時的重點是組織好制備氧氣的實驗活動。除了用高錳酸鉀制取氧氣外，還要完成用雙氧水制取氧氣的實驗。用高錳酸鉀分解制取氧氣是一個典型的實驗。教材中對實驗的具體細節(jié)交代不多，因此教師要給與學生足夠的指導，體會實驗的注意事項，估計學生在實驗中可能出現(xiàn)的問題，以便給與指導。實驗重在讓學生體會過程，理解制取氧氣的反應原理和收集方法。

3、教學重點和難點。

氧氣的實驗室制法的實驗裝置和原理的分析。

化學教學目標是發(fā)展和培養(yǎng)學生的化學思維能力和科學探究能力，提高學生的化學素養(yǎng)。根據(jù)義務教育課程標準以及教學指導的要求，本節(jié)課的教育教學目標是：

1、知識技能目標。

（1）能掌握實驗制取氧氣的反應原理；

（2）懂得實驗室制取氧氣操作的正確程序及每一步的操作原理。

（3）了解催化劑和催化作用的概念。知道二氧化錳在雙氧水分解中的催化作用。

（4）了解氧氣的工業(yè)制法；

2、過程與方法：

通過學生動手實驗進行科學探究，在活動過程中對獲取的信息進行加工處理，從中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、實驗操作能力等。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

通過親自動手做實驗，讓學生體驗實驗成功的喜悅，激發(fā)學習興趣；通過實驗，增強學生的探究欲。

經過第一章和第二章第一節(jié)的學習，學生已認識了一些化學儀器，具有一定的基本操作能力，感受到了化學實驗所帶來的樂趣和成就感，且形成了以小組合作完成實驗的學習方式，具有強烈的探索欲望，在教師的指導下主動探索，發(fā)現(xiàn)和歸納化學知識。但是初中學生的自我管理和調控能力還不夠，學習過程中仍需要教師的管理和引導。因此，據(jù)本節(jié)課特點，結合教法與學生的實際，在多媒體輔助教學的基礎上，采用實驗探究，交流討論，歸納應用的方法進行學習。

新課程標準提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。

過度：“我們實驗室要研究氧氣，也要先制備氧氣，這種方法合適嗎？”分析工業(yè)制法的特點是制得的氧氣量大，但設備復雜，且純度不夠，所以不適合實驗室制備，實驗室是用含氧的物質分解制氧氣的。

給出實驗室制取氧氣的原理一：加熱高錳酸鉀（寫方程式，從中分析原料及條件）。

（先引導學生觀察高錳酸鉀的顏色、狀態(tài)。

讓學生從老師給出的兩套發(fā)生裝置的圖片和三種收集方法介紹中選擇制氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置，并說明理由。）。

為了激發(fā)學生的興趣，可以介紹下這個裝置圖被化學界的泰斗劉知新喻為中學階段最美的實驗圖，因為有水，有火，左右對稱，上下均勻。

進一步引導學生討論：準備通過怎樣的實驗步驟完成實驗。并達成共識。

指導學生分組實驗，觀察現(xiàn)象并記錄。并且記錄下實驗中遇到的難題和困惑。學生的實驗中總有教師想不到的問題，也就是教師的預設無法顧及但卻必須給予重視的，抓住學生在實驗過程中生成的教學資源，才會更有針對性的教學，才是有效的教學，因此我把對實驗中出現(xiàn)的問題做為課堂的生成資源進行教學。

總結用高錳酸鉀制取氧氣的一般步驟，及注意事項：查—裝—定—點—收—離—熄（茶莊定點收利息）。

實驗室除用高錳酸鉀可制氧氣外，其它的一些含氧物質如雙氧水也可以（先引導學生觀察雙氧水的顏色、狀態(tài)。簡單介紹雙氧水在日常生活中的用途，比如在醫(yī)院里可以用于消毒等，加強化學與生活的聯(lián)系，讓學生有些熟悉感），引導學生高錳酸鉀分解需要加熱的條件，而雙氧水制氧氣則需不同的條件，還需另一種物質，二氧化錳，它在實驗中是什么作用呢？通過一個對比試驗，說明二氧化錳在雙氧水分解中起催化作用。這實驗重在讓學生理解比較的實驗方法。然后再給出實驗原理。說明二氧化錳為什么要寫在箭頭的上方。然后對藥品狀態(tài)和反應條件的比較，讓學生選擇雙氧水制取氧氣的收集裝置，學生在已經學習高錳酸鉀制取氧氣的基礎上，再來用學習雙氧水制取氧氣，難度就不會太大了。

1、本節(jié)課細節(jié)很多，是否用學案。如果用，可以引導中差生的學習，但是時間就很難控制，而且實驗過程是連續(xù)的，也不能停下來。

氧氣說課稿（專業(yè)16篇）篇六

吳老師這節(jié)課是借班上課，但是這節(jié)課上下來，學生積極性非常高，似乎一點也不會感覺到陌生，而且吳老師語言很有親和力。

這節(jié)課用了一段《海底總動員》的視頻導入，非常有趣，學生一下子就被吸引住了，對這節(jié)課產生了興趣。在講授空氣中的各氣體成分時，展示了學生預習單的優(yōu)秀作業(yè)，學生很高興看到自己的作業(yè)被同學們稱贊。在演示紅磷在氧氣中點燃的實驗時，發(fā)現(xiàn)氧氣的體積小于五分之一，吳老師便利用這個問題在學生之間開展了討論，學生們的回答都很到位，對這個問題進行了深刻的剖析，我相信，經過這堂課的討論之后，學生會對這個問題印象深刻。最后，以“小小辯論賽”作為課堂的'結束，對這節(jié)課的內容進行總結，空氣中各氣體成分的作用、用途。

在這堂課中，吳老師充分帶動了學生的積極性，學生自主思考發(fā)言非常多，學生們都用于表達自己的想法，而且，吳老師中考題目滲透很到位，循循善誘，引發(fā)學生思考。

氧氣說課稿（專業(yè)16篇）篇七

2．過程與方法。

3．情感態(tài)度與價值觀。

本節(jié)課是典型的物質制取課。課標的要求：讓學生初步學習氧氣的實驗室制法；教材上這部分內容安排在學習《氧氣的性質》之后，要求學生了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質的方法；練習連接儀器的基本操作，動手制取氧氣；實驗室用高錳酸鉀制取氧氣也是中考實驗操作的重要內容之一，在中考試卷上也常常出現(xiàn)，有的考查實驗裝置，有的考查實驗步驟，有的考查實驗原理和操作方法，因此本節(jié)課具有非常重要的地位和作用。基于此，我確定了以上教學目標。

實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的反應原理和操作步驟。

實驗室制取氧氣的裝置選擇，操作步驟的掌握。

為了突出重點、突破難點，體現(xiàn)課堂教學“人本化”讓學生思動、手動、口動、互動。學習方式探究化，讓學生通過實驗探究獲得新知，所以我采用了以下教學方法：

本節(jié)課采取探究法和學生分組實驗相結合的教學方法。

課時安排：1課時。

下面我重點談一下教學流程這一環(huán)節(jié)：

我將教學過程設置為以下幾個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1：導入新課。展示鐵絲、硫在氧氣中燃燒圖片，并提出問題：實驗中的氧氣是如何得到的呢？激發(fā)學生學習興趣，從而引出本節(jié)課的學習---用高錳酸鉀制取氧氣。

環(huán)節(jié)2：制取原理講解。讓學生們觀察藥品后回答高錳酸鉀的顏色狀態(tài)，從而講解高錳酸鉀的制取原理，板書上寫明文字表達式，初步了解實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的原理。

環(huán)節(jié)3：裝置圖拼裝并展示。根據(jù)高錳酸鉀制氧原理，我給每小組一部分自制的儀器模型，小組合作探究本實驗中需要哪些儀器，讓學生們根據(jù)所選儀器模型在白紙板上粘貼組裝想象中的高錳酸鉀制取氧氣裝置圖。

小組共同展示裝置圖，師生共同討論哪些可以用，哪些有問題，指明問題所在。觀察所有裝置圖可以分為幾部分，從而指出哪部分是氣體發(fā)生裝置，哪部分是氣體收集裝置。（1）讓學生觀察藥品也就是反應物的狀態(tài)。（2）實驗室制氧氣需要的反應條件？（3）歸納實驗室制取氧氣的發(fā)生裝置跟哪些因素有關，總結出一般氣體的發(fā)生裝置選擇的規(guī)律：根據(jù)反應物的狀態(tài)和反應條件來選擇發(fā)生裝置。

探究實驗室制氧氣的氣體收集裝置。分析總結出氣體的收集裝置選擇的規(guī)律：根據(jù)氣體的性質（密度、溶解性）選擇收集裝置。

最后在學生的裝置圖中選定出本節(jié)課所用的實驗裝置。

在這里，師生共同進行探究活動，培養(yǎng)學生分析和處理信息的能力。

環(huán)節(jié)4：演示實驗。設問：用高錳酸鉀制取氧氣如何操作？

由于剛接觸制取實驗，以防一些意外出現(xiàn)，所以先讓學生觀看教師的制氧操作演示視頻，讓學生對操作流程有了初步的掌握。

觀看完視頻后，再根據(jù)實驗步驟找出代表性圖片讓學生們完整的認知制取氧氣的過程為：

查、裝、定、點、收、離、熄。

找學生復述實驗室制取氧氣每一步的具體操作步驟。通過回想解答，使學生們更深刻的認識制取氧氣的過程與操作要點。為后邊的親自制取打下基礎。

【討論】1、試管內為什么要裝一團棉花？

2、固定試管時試管口為什么要稍向下傾斜?

3、排水法收集氣時為什么開始冒氣泡時不收集？

4、收集完畢,為什么先將導管移離再熄滅酒精燈?

這4個討論題，有些通過剛才操作中的現(xiàn)象，心中已經有答案，有些需要討論才能得出答案，意在讓學生將所學知識適時反饋，加深學生對知識的理解。更讓學生明白實驗操作過程的嚴謹性。一切實驗一定要規(guī)范操作，決不能粗心大意。

環(huán)節(jié)7、歸納總結。問題解決后，學生們對于本節(jié)課重點難點已基本掌握，最后我提出尋求幫助，創(chuàng)設情境，給出一組老師實驗操作過程中的照片，讓學生小組討論幫老師按拍攝時間先后排序。最后根據(jù)排好順序的照片再次總結操作步驟要點。加深學生對高錳酸鉀制氧操作流程及要點的印象。

【布置作業(yè)】實驗室制取氧氣還有其他方法，請同學們做好預習。

板書設計：

實驗原理：

實驗裝置。

實驗步驟：

教師的成長=經驗+反思，這是美國著名學者波斯納的一句名言。反思是教師必備的意識和行為。在本節(jié)課中，因為比較注重學生動手做、動口講、動筆記、動腦想，所以很好的調動了學生的積極性、主動性，激發(fā)了很多學生對化學的興趣。體現(xiàn)了課堂教學“人本化”讓學生思動、手動、口動、互動。學習方式探究化，讓學生通過實驗探究獲得新知。比如學生自己設計高錳酸鉀制氧裝置，能夠很大程度上調動學生的學習熱情與探究欲望，使難點部分變成亮點部分，教學任務完成情況比較滿意，不足之處是由于實驗器材準備得不夠充分沒能當堂做演示實驗，而是用自己事先錄制的操作視頻，使演示不夠直觀，假如以后還有機會我一定會克服任何困難，能在課堂上演示的實驗一定當堂演示，充分發(fā)揮現(xiàn)場演示實驗對學生學習化學實驗課的示范性。

我的說課到此結束，望大家指正，謝謝大家！

氧氣說課稿（專業(yè)16篇）篇八

尊敬的各位評委：

您們好！今天我說課的題目是《氧氣的實驗室制取與性質》。我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法、學法、教學過程和板書設計七個方面來進行我的說課。

本節(jié)課選自人教版九年級化學上冊第二單元《我們周圍的空氣》的學生實驗活動１。從教材編排體系來看，《氧氣的實驗室制取與性質》放在了單元之后，專門作為一個課題，符合新課標注重學生實驗探究，培養(yǎng)學生實驗能力和探究精神的宗旨；此外，它是在學生對氧氣的制取、性質和用途的學習后，對氧氣有了比較深刻的認識，對氧氣產生了濃厚的探究欲望，很想自己動手操作制取氧氣的基礎上提出來的。從知識運用來看，氧氣的制取是初中必須掌握的八個基本實驗操作的第一個。因此，上好本節(jié)實驗課可以為今后學習氣體的制取提供范例，由此看來，《氧氣的實驗室制取與性質》在整個初中化學中都處于十分重要的地位。

在對氧氣的制取、性質的學習中，教師已經對基本的實驗操作進行了演示、講解。并且學生對如何觀察、描述實驗現(xiàn)象已有了一定的印象。

因此，在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的知識，通過分析、判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。同時我校學生基礎比較薄弱，動手能力相對較弱，我在上課時充分做好引導，調動學生積極性，借助多媒體教學手段，加強直觀性，使他們能夠正確的完成實驗，是上好本節(jié)課的關鍵。

依據(jù)新課程標準，要求初步掌握氧氣的實驗室制取與性質基本實驗操作技能，我確定了以下教學目標：

1.通過教師講解、學生討論、親自動手進行實驗，掌握實驗室用高錳酸鉀制氧氣的原理、裝置、步驟、操作要領，進一步訓練規(guī)范實驗操作。

2.通過親自動手實驗、觀察、記錄并分析實驗現(xiàn)象，進一步加深對氧氣性質的理解與掌握。

3.在實驗探究過程中學會合作，學會交流，進一步體會化學是一門以實驗為基礎的學科。

4.通過對氧氣制取及性質的探究學習，讓學生體驗實驗成功的喜悅，激發(fā)學習興趣，增強學生的探究欲，形成勇于創(chuàng)新的科學精神，嚴謹求實的科學作風。

教學重點：氧氣的制法、性質及其實驗操作要領。

[教學重點確定依據(jù)]：氧氣的性質、制法是新課標必須掌握的基礎知識與基本技能，而學生第一次進實驗室做制取氣體的實驗，有點無從下手的感覺，只有掌握了氧氣的制法、性質及其實驗操作要領，才能更好地進行實驗。

教學難點：制取氧氣的注意事項及操作、細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗操作及現(xiàn)象的描述。

[教學難點確定依據(jù)]：實驗過程中有許多的注意事項，只有突破了它們，才能保證實驗順利進行，才能培養(yǎng)學生規(guī)范的實驗操作和嚴謹求實的科學作風。

氧氣說課稿（專業(yè)16篇）篇九

從知識結構來說：氧氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，本節(jié)教材從學生熟悉的日常生活中的經驗知識——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質，進一步通過實驗介紹氧氣的化學性質，最后總結出氧化反應和化合反應的概念，層層深入，符合初中學生從感性認識上升到理性認識的認知規(guī)律和建構主義教育論的元認知規(guī)從能力培養(yǎng)來說：從看圖認識氧氣的用途開始，到觀察氧氣的顏色、狀態(tài)，到聞氧氣的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中燃燒現(xiàn)象，可以說教材深入淺出，為后面幾節(jié)氫氣、碳及其化合物等內容的學習提供了一個合理的思維模式。從情感培養(yǎng)來說：通過本節(jié)內容的學習，使學生又一次認識到生活中的自然科學知識，進一步激發(fā)了學生學習自然科學的興趣。

學生經過二年的學習，對學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，可以開始嘗試培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析歸納能力，但是初三學生的自我管理和調控能力還不夠，學習過程中需要教師的嚴格管理。初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。因此做好每一個演示實驗和調動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本節(jié)課的關鍵。

氧氣是在自然科學學習中系統(tǒng)地認識具體物質及其變化規(guī)律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節(jié)課學法指導的關鍵，因此在教學過程中根據(jù)人的正常感觀習慣，指導學生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認識氧氣的物理性質，再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質，培養(yǎng)學生形成一個觀察以及描述物質物理性質的正確習慣順序。對氧氣的化學性質，引導學生進行有目的的思維觀察實驗現(xiàn)象，學會如何觀察、描述實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出實驗結論。通過碳、硫、鐵與氧氣的反應事實，歸納得出氧化反應與化合反應使學生的理性思維再一次得到升華。總之本節(jié)課的學法形成，對以后學習氫氣、二氧化碳、碳單質以及酸、堿、鹽等具體物質的性質與用途提供了基礎和保障，因此在學法上重在指導學生形成一種良好的正確的思維習慣。

舊的、傳統(tǒng)的學習觀認為，學習發(fā)生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。根據(jù)這一教育理念，結合教材內容特點及學生認知情況，本節(jié)課采用自主學習和實驗探究相結合的教學方法。

林xx老師說：教師的語言比較自然，表達非常清楚，節(jié)湊把握得很好，聽起來自然、清楚，幾乎聽不到一句多余的話。教態(tài)比較自然。這樣的老師上公開課或評比課有優(yōu)勢。

姚xx老師說：充分發(fā)揮學生的主體作用。思考問題，回答問題，做練習，做探究實驗等，老師為學生創(chuàng)造了許多參與課堂學習的機會，學生參與程度高，較活躍。

許xx老師說：安排比較多的化學實驗，體現(xiàn)化學學科特點，通過實驗來解決化學中的問題，符合學科的要求，同時有利于發(fā)揮學生的主體作用。

黃xx老師說：此外整節(jié)課知識性較強，教學的效率較高，效果較好。

高xx老師說：本節(jié)課的引入很自然，注意從學生的經驗和體驗入手，學生感到比較親切，學習興趣也比較高，課堂氣氛很快就活躍起來。

新課程對教師教學方式的新要求主要表現(xiàn)在教師如何實現(xiàn)從以往知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導者和促進者。現(xiàn)在是一張嘴、一個話筒、一個手提、一個投影儀，灌的方式發(fā)生了變化。這種轉變只是“換湯不換藥”，只是從“人灌”到“機灌”而已教師教學方式的轉變需要一個過程，教師的素質和水平不同，過程的長短也將會有較大的差異。如何處理好教學與研究的關系，對于教師素質的提高是非常重要的。在以往人們往往認為，中小學教師的任務就是教書，但如何才能教好書呢，我想一個重要的途徑就是提高教師的研究水平，以研究促進教學。教師和學生本就應該是互動的，誰也不可偏廢。我認為，美國課程專家多爾說的一句話非常好：“在課堂教學中，教師是一個平等者中的首席”。這就是說，一方面教師與學生在人格和權利上是平等的；另一方面，教師又肩負著把學生培養(yǎng)成材的重任。

氧氣說課稿（專業(yè)16篇）篇十

第二單元《我們周圍的空氣》是初中內容的重要組成部分，這一單元所學知識也與我們的生活息息相關，而其中“性質活潑的氧氣”就是我們要仔細學習的內容，本課題是典型的物質制取課，也是學生初次通過化學實驗來獲得新物質，初次體驗科學的探究過程，在這之前，學生已經學習了化學實驗基本操作和氧氣的性質等內容，這就為我們學習氧氣的制備作好了的準備。通過這節(jié)課的學習，也為今后學習制取其他氣體奠定了堅實的基礎。

2、教學目標

（1）掌握實驗室制取氧氣的藥品、反應原理、儀器組裝、收集方法、驗滿、檢驗方法及操作注意事項。

（2）掌握高錳酸鉀制取氧氣的實驗步驟。

3、教學重點和難點

教學重點：實驗室采用高錳酸鉀制取氧氣的原理和方法。

教學難點：實驗室采用高錳酸鉀制取氧氣的操作方法及注意事項的探討。

九年級學生剛剛接觸化學，特別對于化學實驗有濃厚的興趣，通過前面的學習學生具備了簡單的實驗操作和觀察能力，所以對于氧氣的制取能提高學生的動手能力和小組合作能力。

基于本節(jié)課的特點，我主要采用了以下的教學方法：

直觀演示法；

小組探究合作法；

集體討論法；

4、多媒體教學。

這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：

1、實驗探究法：通過實驗探究獲得知識、培養(yǎng)動手能力。

2、合作學習法：通過合作探究、培養(yǎng)學生合作互助的團隊意識。

藥品：高錳酸鉀。

儀器：大試管、酒精燈、單孔橡膠塞、導氣管、集氣瓶、水槽、玻璃片等。

1、創(chuàng)設情景，引入新知

上課前，我會用ppt向學生展示幾張人類在特殊環(huán)境下，人們是怎樣呼吸的？如果在實驗室，我們又會怎樣制取氧氣，引發(fā)學生的思考，從而進行探討。

2、實驗探究，引入新知

我會向學生系統(tǒng)的說明實驗室制取氣體應該遵循的方法和步驟。

（1）實驗探究第一步：藥品的選擇。播放視頻：提供三組藥品的名稱和化學式，以及三種能制取氧氣的藥品從用量、是否需要加熱、收集方法三方面進行比較，讓學生討論實驗室制氧氣選擇藥品的依據(jù)。

（2）實驗探究第二步：儀器的選擇與組裝。學生分組選擇組裝，并說出選擇的理由，以及每種儀器的作用。從而使學生在自己動手中掌握裝置選擇的依據(jù)。最后教師課件展示，并歸納選擇裝置需考慮的因素，讓知識進一步得到升華。

（3）實驗探究第三步：收集方法。教師通過課件展示對氣體收集方法進行歸納。然后讓學生組內分工合作展開競賽。實驗后由每個小組的學生代表提出實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，并對問題進行討論。實驗操作步驟（通過課件讀出）；氧氣的檢驗和驗滿方法（通過課件讀出）。這樣做能進一步補充在制取氧氣中要注意的事項。

3、科學探究

實驗室用高錳酸鉀制取氧氣

實驗步驟（多媒體展示實驗步驟），教師演示實驗，學生觀察現(xiàn)象并分組進行實驗操作。

4、課堂練習，鞏固新知

我特別設計了幾道題，讓學生對本節(jié)課的知識點進行鞏固，加深學生對知識的記憶。

5、布置作業(yè)

課后作業(yè)可以鞏固所學知識，滿足學生多樣化的學習需要，讓不同的學生在化學學習方面得到不同的發(fā)展。

雖然這節(jié)課是用多媒體教學，但板書是不可少的，因為它可以明確這節(jié)課要掌握的知識點，所以對于重點內容，我通過板書表達出來，一個號的板書，可以使學生一目了然，清晰易懂。我認為本節(jié)課的設計特點是：力圖體現(xiàn)，學習方式探究化，讓學生通過實驗探究獲得新知。授課后我還將反思：教學內容是否符合學生的發(fā)展，探究活動的設計是否合理，學生認知還存在哪些問題等。

1、藥品：高錳酸鉀（kmno4）

2、反應原理：高錳酸鉀

加熱

錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

3、實驗步驟：查、裝、定、點、收、撤、熄

4、注意事項：

5、氧氣的檢驗與驗滿：

氧氣說課稿（專業(yè)16篇）篇十一

各位評委、各位老師：

大家好！

今天我說課的內容是《氧氣的性質和用途》下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談談自己對這節(jié)課的教學設計。

（一）、教材分析：（點擊鼠標）。

人教版三年制初中化學第一章第二節(jié)的內容是《氧氣的性質和用途》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質、氧氣的化學性質和氧氣的用途三部分。這三部分應以氧氣的性質為中心，因為物質的用途主要決定于物質的性質。氧氣是學生在初中化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復雜的順序，并逐步使學生學會掌握物質（單質和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學生認識物質性質的程序。

（二）、教學目標：（點擊鼠標）。

基礎知識目標：

1、掌握氧氣的化學性質，了解氧氣物理性質和主要用途。

2、理解化合反應的概念，了解氧化反應的概念。

思想教育目標：

通過本節(jié)課的學習，使學生懂得物質的性質決定物質的用途，用途又體現(xiàn)性質的辨證關系。

基本能力目標：

通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得觀察能力、語言表達能力。

和綜合分析能力。使他們逐步學會通過實驗來研究物質極其變化規(guī)律的。

科學方法。

情感目標：

1、通過氧氣化學性質的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關系。

2、通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。

（三）、重點和難點：

重點：氧氣的化學性質及化合反應的概念。

難點：通過實驗來探究氧氣化學性質及對實驗現(xiàn)象的準確描述。

（四）、教學用具。

演示實驗：[實驗2-2]至[實驗2-5]。

多媒體課件：

（1）氧氣的物理性質動畫。

（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像。

（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像。

1、探究式實驗教學法該教學法的教學模式是：設疑—觀察（實驗）—思考—總結—應用。根據(jù)目標設疑，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論的學習方法。

2、互動式教學法在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進行信息交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。

3、知識競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參與的積極性高，有利于對所學知識進行鞏固和應用。

4、質疑釋疑通過質疑釋疑，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。

氧氣說課稿（專業(yè)16篇）篇十二

尊敬的各位評委老師，大家好，我是今天的6號考生，我說課的題目是《制取氧氣》。下面開始我的說課。

為了處理好教育學的關系，突出新課標的教學理念，在教學過程中，我不僅要做到精講精練，還有引導學生積極地參與到課堂中來，開拓學生思維。為了促進學生學習方式的改變，由被動學習，轉變?yōu)榉e極的探索發(fā)現(xiàn)式學習，本節(jié)課，我將從教材分析教學目標，教學過程等六個環(huán)節(jié)加以設計和說明。

教材是進行教學評判的依據(jù)，是學生獲取知識的重要來源，首先，談一談我對教材的理解。本節(jié)課選自人教版化學九年級上冊第二單元第三課，主要介紹了制取氧氣的方法，為后面制取二氧化碳的實驗學習打下基礎。

結合教材內容和學生的心理特點，認知水平，制定本節(jié)課的三維教學目標如下：

1、知識與技能目標：了解實驗室制取氧氣的方法和原理，知道二氧化錳在化學反應中的作用。這也是本節(jié)課的重點。

2、過程與方法目標：通過本節(jié)課的實驗，逐漸培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，這也是本節(jié)課的難點。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：學生感受到實驗成功的喜悅，激發(fā)學生的探究欲望，從而產生對化學學科的好奇心和求知欲。

合理把握好學情是上好一堂課的基礎，本節(jié)課所面對的學生群體具有以下特點：初三的學生正處于心理斷乳期，有較強的好勝心，因此我會通過小組pk的方式吸引學生的注意力，便于教學活動的順利開展。

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。只有傳授到學生有效的學習方法，才能夠快速提升學習效率。本節(jié)課我將采用的教法為講授法，實驗法等。引導學生使用自主學習法和合作探究法來進行學習。

充分的學情分析以及教學目標的合理制定是上好一堂課的前提，而教學活動的精彩開展則是上好一堂課的關鍵環(huán)節(jié)。本節(jié)課我將從以下4個環(huán)節(jié)展開我的教學過程。

導入

良好的導入就像磁石一樣牢牢地吸引住學生的目光，能夠讓學生快速地融入到課堂中。本節(jié)課我將以試講的方式來進行導入：同學們好，上課。在上課之前呢，我們一起來看一下多媒體上的這個視頻，我們看看視頻中講了什么樣的內容呢？視頻播放結束了，哪位同學愿意說一說他都看到了什么呢？好，就請最后一排靠墻的男同學來回答一下吧。請坐，他告訴我們呢，看到了潛水運動員和登山愛好者都在使用氧氣罐來維持正常呼吸。觀察得很認真。同學們我們都知道我們的呼吸離不開氧氣，它非常重要，那同學們知道如何制取這么重要的氣體嗎？老師看到大家的臉上充滿了疑惑，沒關系，我們一起來走進化學實驗室，開始今天的學習吧。

通過這樣的方式導入，可以將生活和學習相聯(lián)系，激發(fā)學生的好奇心。

新授

其次我會給學生三分鐘的時間，自主閱讀教材。并找出制取氧氣的方法，學生給出的答案是加熱高錳酸鉀制氧氣，分解過氧化氫制氧氣和加熱氯酸鉀制氧氣。通過這種方式，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力和專注力。接下來，我會先進行實驗的演示，把少量高錳酸鉀裝入試管中，并在試管口放一團棉花，用帶有導管的塞子，塞緊試管加熱試管，用排水法收集氧氣。并引導學生回答出放棉花的作用，是為了防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管。通過我的演示可以減少學生在后面親自動手實驗時出現(xiàn)不必要的錯誤，也能夠幫助學生提高觀察能力。接著我會將全班分為10個小組，前后桌4人為一小組，學生在組內進行親手操作。與此同時我會走下講臺，及時的指導學生順利完成實驗，提醒學生在操作過程中注意安全，學生可以通過親手操作感受到化學的神奇和實驗成功的喜悅。緊接著我會進行過氧化氫制氧氣的實驗。拿兩個試管，一個只有過氧化氫溶液，另一個在里面加入了二氧化錳，分別用帶有的木條放到試管口，學生通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，木條在接觸到放有二氧化錳的試管處迅速熄滅，知道用這種方法可以檢驗氧氣是否集滿。我也會補充相關內容，如二氧化錳可以加這個化學反應，它叫做催化劑。學生通過實驗對比和記錄，從而歸納出實驗的步驟，并能夠深刻理解催化劑的作用。最后我會提出一個問題，引導學生思考在工業(yè)中是否可以使用這種辦法來制取氧氣？提高學生的發(fā)散思維，將所學知識與實際相聯(lián)系。

小結

在課堂快要結束時，我會通過提問學生的方式，來總結本堂課的知識，起到鞏固的作用。

作業(yè)

作業(yè)環(huán)節(jié)，我會請學生查閱，是否所有的催化劑都能夠加快化學反應，下節(jié)課分享。

最后是我的板書設計，好的板書可以激發(fā)學生思維的靈活性和發(fā)散性，我的板書簡單明了，直觀易懂，是一節(jié)課內容的濃縮，我會在黑板中央的正上方寫上本節(jié)課的題目，黑板正中央為本節(jié)課的重點內容，黑板右下方寫上本節(jié)課的作業(yè)，這樣的板書清晰地展示了本節(jié)課的教學重難點以及教學邏輯，可以讓同學們更好的理解和掌握。

以上是我說課的全部內容，謝謝各位考官的耐心傾聽。

氧氣說課稿（專業(yè)16篇）篇十三

從知識結構來說：氧氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，教材把它放在自然科學第四冊第一章第一節(jié)課，以作為學習物質性質和結構的起始點，為進一步揭示物質的微觀結構提供事實材料，是教材編寫的成功之處。本節(jié)教材從學生熟悉的日常生活中的經驗知識——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質，進一步通過實驗介紹氧氣的化學性質，最后總結出氧化反應和化合反應的概念，層層深入，符合初中學生從感性認識上升到理性認識的認知規(guī)律和建構主義教育論的元認知規(guī)律。

從能力培養(yǎng)來說：從看圖認識氧氣的用途開始，到觀察氧氣的顏色、狀態(tài)，到聞氧氣的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中燃燒現(xiàn)象，可以說教材深入淺出，為后面幾節(jié)氫氣、碳及其化合物等內容的學習提供了一個合理的思維模式。

從情感培養(yǎng)來說：通過本節(jié)內容的學習，使學生又一次認識到生活中的自然科學知識，進一步激發(fā)了學生學習自然科學的興趣。

學生經過一年半的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，可以開始嘗試培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析歸納能力，但是初二學生的自我管理和調控能力還不夠，學習過程中需要教師的嚴格管理。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

因此做好每一個演示實驗和調動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本節(jié)課的關鍵。

1、知識目標：

了解氧氣的物理性質。

掌握氧氣的化學性質。

初步了解氧化反應和化合反應。

了解氧化劑。

2、情感目標。

通過有關氧氣性質的演示實驗，培養(yǎng)學生學習自然科學的興趣和探索自然的精神。

3、技能目標。

初步掌握聞氣體的操作方法。

掌握觀察和表達化學反應的基本方法。

培養(yǎng)學生觀察能力和分析綜合能力，初步學會通過實驗來研究物質及其變化的科學方法。

重點：氧氣的化學性質以及觀察和分析綜合能力。

難點：氧化反應和氧化劑以及實驗現(xiàn)象的描述。

氧氣是在自然科學學習中系統(tǒng)地認識具體物質及其變化規(guī)律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節(jié)課學法指導的關鍵，因此在教學過程中根據(jù)人的正常感觀習慣，指導學生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認識氧氣的物理性質，再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質，培養(yǎng)學生形成一個觀察以及描述物質物理性質的正確習慣順序。

對氧氣的化學性質，引導學生進行有目的的思維觀察實驗現(xiàn)象，學會如何觀察、描述實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出實驗結論。

通過碳、硫、鐵與氧氣的反應事實，歸納得出氧化反應與化合反應使學生的理性思維再一次得到升華。

總之本節(jié)課的學法形成，對以后學習氫氣、二氧化碳、碳單質以及酸、堿、鹽等具體物質的性質與用途提供了基礎和保障，因此在學法上重在指導學生形成一種良好的正確的思維習慣。

舊的、傳統(tǒng)的學習觀認為，學習發(fā)生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。

根據(jù)這一教育理念，結合教材內容特點及學生認知情況，本節(jié)課采用自主學習和實驗探究相結合的教學方法。

1、氧氣的用途和物理性質采用自主學習教學方法，具體教學流程如下：

2、氧氣的化學性質采用實驗探究的教學方法。具體教學流程如下：

1、討論激趣，明確目標，引入新課，了解用途。

課前準備：學生預習并查閱有關氧氣用途的資料。

新課引入：

問題1、生物體所必須的氣體是什么？你們想不想了解有關此氣體的知識？

問題2、同學們請想一想氧氣除了提供給我們呼吸以外，在我們的日常生活中，它還有哪些應用？同學們可以將事先通過各種途徑了解的知識向大家介紹一下。

通過兩個問題的討論，結合課本第二頁上的插圖，學生們已經集中注意，大大調動了他們的學習興趣，明確了學習目標，同時也對課外自主學習情況進行了檢查。

2、自主學習，了解物理性質。

（1）請學生自主學習第三頁氧氣的物理性質。

（2）問題：書上所描述的物理性質，有哪幾點你可以通過觀察、實驗或事實來證明？

（3）出示一瓶氧氣，讓學生觀察，并指導學生如何聞氧氣的氣味。

（4）多媒體展示下表，請同學們填寫：

表一氧氣的物理性質。

（5）指導學生描述某一物質的物理性質，一般都是從色、嗅、味、狀態(tài)、密度、溶解性等幾方面進行的。

這樣經過自主學習、討論證明、觀察實驗、列表總結既對學生科學的學習方法進行了指導，也有利于學生對氧氣物理性質的記憶。

3、實驗探究，了解化學性質。

（2）問題2：實驗的目的是什么？我們可以怎樣進行這些實驗？

（3）問題3：實驗過程中我們應注意觀察什么？

（4）以木炭為例通過觀察實驗完成下表第一欄：

表二物質和氧氣反應。

再同時連續(xù)完成硫燃燒實驗和鐵絲燃燒實驗，然后由學生自主完成表格，教師進行指導。

然后要向學生說明鐵絲與氧氣反應的集氣瓶內事先裝少量水或細沙的原因。

經過實驗探究，不僅掌握了氧氣的化學性質，更主要的是培養(yǎng)學生科學的實驗方法和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，為以后更好地利用實驗探究自然科學知識打下基礎。

（5）總結出氧氣的化學性質：氧化性和助燃性。

5、歸納小結，知識的升華。

（1）教師講述：為了更好地系統(tǒng)地學習一類知識，我們常用比較歸納的方法。對化學反應我們常根據(jù)不同化學反應的共同特征，歸納為多種反應類型。現(xiàn)在我們來比較一下今天學習的幾個化學反應，看它們有什么共同特征。

（2）教師陳述：化合反應、氧化反應、氧化劑的概念。其中氧化劑的概念只作介紹。

（3）為了使學生能正確區(qū)分化合反應和氧化反應，不至于把兩者混淆，用多媒體設計成答題小游戲來完成以下練習：

指出下列文字所表示的化學反應，哪些是氧化反應？哪些是化合反應？

（4）問題：今天學習的氧氣的性質和它的用途之間有什么聯(lián)系？

通過這一問題的討論，使學生從理論高度認識性質和用途之間的關系，同時作為本節(jié)課的小結，使學生從感性材料上升到理論知識，使學生得到意義的構建。

6、布置作業(yè)，持續(xù)學習。

（1）必做題：作業(yè)本第一章第一節(jié)。

（2）探索題：今天我們研究了有關氧氣的知識，還有很多方面我們沒有涉及到，請通過各種途徑，觀察身邊的現(xiàn)象，以“氧氣和我們的生活”為主題準備一份發(fā)言稿。

其中探索題為學有余力的學生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發(fā)學生學習的興趣和學會觀察。

除了用多媒體逐條展示，完成兩張表格（見上）以外，再在黑板上列出重點知識，以利于學生明確本課學習內容，加深記憶。

二、氧氣的物理性質：

（1）一般情況下，無色無味的氣體。

（2）密度比空氣大。

（3）不易溶于水。

三、化學性質：

（1）助燃性。

（2）氧化性。

四、化合反應：由兩種或兩種以上物質生成一種其他物質的反應，叫做化合反應。

氧化反應：物質跟氧發(fā)生的反應叫氧化反應。具有氧化性的物質中氧化劑。

氧氣說課稿（專業(yè)16篇）篇十四

1、教材的地位和作用“氧氣”是學生在化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質及其變化規(guī)律的開始，因此在教學中，應有計劃地安排一個由淺入深、由易到難的順序，并逐步使學生學會認識物質的一般過程和方法。這樣，學生在以后探究別的物質時，才能使觀察和描述全面、系統(tǒng)、深入。在本節(jié)授課中，應聯(lián)系生活激發(fā)學生的興趣，充分調動全體學生的參與積極性。通過對資料的閱讀、分析，培養(yǎng)學生獲取信息、整理信息的能力；通過實驗方案的設計，培養(yǎng)學生科學探究的意識和能力。這一節(jié)內容的教學分2課時完成：認識氧氣的性質和用途1課時，氧氣的獲得1課時。下面說一說第一課時的教學。

2.教育教學目標分析化學教學目標是發(fā)展和培養(yǎng)學生的化學思維能力和科學探究能力，提高學生的化學素養(yǎng)。

教學目標。

根據(jù)義務教育課程標準以及教學指導的要求，本節(jié)課的教育教學目標是：

(1)知識目標：1、認識氧氣的主要物理性質；2、觀察和描述木炭、鐵絲、蠟燭等在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質。3、了解氧氣的主要用途、氧氣與人類的關系密切。

(2)能力目標：

1、通過探究實驗培養(yǎng)學生觀察能力、描述實驗現(xiàn)象的能力以及分析實驗現(xiàn)象的能力；

2、通過探究實驗培養(yǎng)學生邏輯推理能力；3、通過探究實驗培養(yǎng)學生科學探究和自主學習的能力。

教學不只是傳授知識，讓學生單純記憶前人的研究成果，更正要的是激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，引導學生去探究，尋找解決問題的辦法。本節(jié)課的學習就是采用演示試驗、引導探索法的學習方法，組織學生觀察、描述記錄實驗現(xiàn)象，采用邊實驗、邊觀察、邊記憶的方法學習氧氣的化學性質。培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的試驗習慣，提高了學生學習化學的興趣。

三、教學過程本節(jié)課我打算用聯(lián)系實際生活的具體實例引出課題。上海市民去西藏旅游時，常感到胸悶，呼吸困難，也就是所說的“高原反應”，這是為什么？這就是我們今天所學的氧氣的性質。

1、然后向學生展示一瓶氧氣，讓學生觀察它的顏色、狀態(tài)，并聞它的氣味，根據(jù)集氣瓶的放置方式，結合生活中養(yǎng)殖魚需要輸氧的情況，說出氧氣的物理性質。再閱讀66頁教材內容知道氧氣的三態(tài)變化。

2、板書：一，氧氣的物理性質。

氧氣說課稿（專業(yè)16篇）篇十五

（一）、教材分析：

人教版實驗教材九年級化學第二章第二節(jié)的內容是《氧氣》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質、氧氣的化學性質和氧氣的用途三部分。這三部分應以氧氣的性質為中心，因為物質的用途主要決定于物質的性質。氧氣是學生在初中化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復雜的順序，并逐步使學生學會掌握物質（單質和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學生認識物質性質的程序。

（二）、教學目標：

基礎知識目標：

1、掌握氧氣的化學性質，了解氧氣物理性質和主要用途。

2、理解化合反應的概念，了解氧化反應的概念。

思想教育目標：

通過本節(jié)課的學習，使學生懂得物質的性質決定物質的用途，用途又體現(xiàn)性質的辨證關系。

基本能力目標：

通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得觀察能力、語言表達能力。

和綜合分析能力。使他們逐步學會通過實驗來研究物質極其變化規(guī)律的。

科學方法。

情感目標：

1、通過氧氣化學性質的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關系。

2、通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。

（三）、重點和難點：

重點：氧氣的化學性質及化合反應的概念。

難點：通過實驗來探究氧氣化學性質及對實驗現(xiàn)象的準確描述。

（四）、教學用具。

演示實驗：[實驗2—2]至[實驗2—4]補充”蠟燭在氧氣中燃燒”實驗。

多媒體課件：（1）氧氣的物理性質動畫，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像。

1、探究式實驗教學法該教學法的教學模式是：設疑—學生演示實驗—觀察—思考—。

總結—應用。根據(jù)目標設疑，引導學生動手實驗，讓學生以懷疑和挑剔的心態(tài)去觀察實驗現(xiàn)象，體驗實驗的過程，積極的思考和分析。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論的學習方法。

2、互動式教學法在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進行“信息”交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。

3、知識競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參與的積極性高，有利于對所學知識進行鞏固和應用。

4、質疑釋疑通過質疑釋疑，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。

1、探究學習：學生通過實驗來探究氧氣化學性質及對其實驗現(xiàn)象的準確描述，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。

2、自主學習：指導學生以實際生活的經驗和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。

3、合作學習：利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。

新課程標準提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。

（—）課前準備：學生預習并查閱有關氧氣用途的資料。

（二）、聯(lián)系實際、導入新課：

首先以兒童游戲的形式開場。[謎語]：看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質（氧氣）。設問：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學生討論，從而激發(fā)學生的學習興趣，然后提出一些常見生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，如果一個人5—7分鐘不呼吸會怎么樣？鋼鐵為什么會生銹？家里的液化氣是怎樣被點燃，為什么能燃燒？等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關，這樣不但能自然導入課題，而且貼近學生生活實際，因此能激活學生思維，使學生帶著探索未知的心理進入新的教學。

（三）層層深入、講述新課。

[設問]：什么是物質的物理性質？研究物理性質通常從那幾個方面出發(fā)？然后我通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀察，提出問題：（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無色、無味的氣體）（2）[教師提供資料]已知氧氣的密度是1。429克/升，空氣的密度是1。293克/升，你從中得到什么結論？（密度比空氣略大）（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學生進行思考，再通過觀看氧氣的物理性質的動畫，加深學生的感性認識。

通過思考分析、討論，學生能歸納出：（略）。

氧氣說課稿（專業(yè)16篇）篇十六

本節(jié)課是新課程標準滬教版九年級化學教材第二章第二節(jié)第二課時的內容,在氧氣的性質和用途之后安排學習氧氣的制法。學生不僅要學習如何制取氧氣，更重要的是通過學習制取氧氣使學生明白實驗室制取氣體的一般思路和方法。為后面學習制取二氧化碳做好準備。

2,教材內容分析。

本課時的重點是組織好制備氧氣的實驗活動。除了用高錳酸鉀制取氧氣外，還要完成用雙氧水制取氧氣的實驗。用高錳酸鉀分解制取氧氣是一個典型的實驗。教材中對實驗的具體細節(jié)交代不多，因此教師要給與學生足夠的指導，體會實驗的注意事項，估計學生在實驗中可能出現(xiàn)的問題，以便給與指導。實驗重在讓學生體會過程，理解制取氧氣的反應原理和收集方法。

2、教學重點和難點。

氧氣的實驗室制法的實驗裝置和原理的分析。

化學教學目標是發(fā)展和培養(yǎng)學生的化學思維能力和科學探究能力，提高學生的化學素養(yǎng)。根據(jù)義務教育課程標準以及教學指導的要求，本節(jié)課的教育教學目標是：

1、知識技能目標。

（1）、能掌握實驗制取氧氣的反應原理；

（2）、懂得實驗室制取氧氣操作的正確程序及每一步的操作原理。

（3）、了解催化劑和催化作用的概念。知道二氧化錳在雙氧水分解中的催化作用。

（4）、了解氧氣的工業(yè)制法；

2、過程與方法：

通過學生動手實驗進行科學探究，在活動過程中對獲取的信息進行加工處理，從中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、實驗操作能力等。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

通過親自動手做實驗，讓學生體驗實驗成功的喜悅，激發(fā)學習興趣；通過實驗，增強學生的探究欲。

經過第一章和第二章第一節(jié)的學習,學生已認識了一些化學儀器,具有一定的基本操作能力,感受到了化學實驗所帶來的樂趣和成就感,且形成了以小組合作完成實驗的學習方式,具有強烈的探索,在教師的指導下主動探索,發(fā)現(xiàn)和歸納化學知識.但是初中學生的自我管理和調控能力還不夠,學習過程中仍需要教師的管理和引導.因此,據(jù)本節(jié)課特點,結合教法與學生的實際,在多媒體輔助教學的基礎上,采用實驗探究,交流討論,歸納應用的方法進行學習。

新課程標準提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。

過度：“我們實驗室要研究氧氣，也要先制備氧氣，這種方法合適嗎？”分析工業(yè)制法的特點是制得的氧氣量大，但設備復雜，且純度不夠，所以不適合實驗室制備，實驗室是用含氧的物質分解制氧氣的。

給出實驗室制取氧氣的原理一：加熱高錳酸鉀（寫方程式，從中分析原料及條件）。

（先引導學生觀察高錳酸鉀的顏色、狀態(tài)。讓學生從老師給出的兩套發(fā)生裝置的圖片和三種收集方法介紹中選擇制氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置，并說明理由。）。

為了激發(fā)學生的興趣，可以介紹下這個裝置圖被化學界的泰斗劉知新喻為中學階段最美的實驗圖，因為有水，有火，左右對稱，上下均勻。

進一步引導學生討論：準備通過怎樣的實驗步驟完成實驗。并達成共識。

由于學生是第一次動手制備氣體，有很大的難度。老師可以先在講臺上組裝一個實驗裝置。方便學生對照比較指導學生分組實驗，觀察現(xiàn)象并記錄。并且記錄下實驗中遇到的難題和困惑。學生的實驗中總有教師想不到的問題，也就是教師的預設無法顧及但卻必須給予重視的，抓住學生在實驗過程中生成的教學資源，才會更有針對性的教學，才是有效的教學，因此我把對實驗中出現(xiàn)的問題做為課堂的生成資源進行教學。

總結用高錳酸鉀制取氧氣的一般步驟，及注意事項：查-裝-定-點-收-離-熄（茶莊定點收利息）。

實驗室除用高錳酸鉀可制氧氣外，其它的一些含氧物質如雙氧水也可以（先引導學生觀察雙氧水的顏色、狀態(tài)。簡單介紹雙氧水在日常生活中的用途，比如在醫(yī)院里可以用于消毒等，加強化學與生活的聯(lián)系，讓學生有些熟悉感），引導學生高錳酸鉀分解需要加熱的條件，而雙氧水制氧氣則需不同的條件，還需另一種物質，二氧化錳，它在實驗中是什么作用呢？通過一個對比試驗，說明二氧化錳在雙氧水分解中起催化作用。這實驗重在讓學生理解比較的實驗方法。然后再給出實驗原理。說明二氧化錳為什么要寫在箭頭的上方。然后對藥品狀態(tài)和反應條件的比較，讓學生選擇雙氧水制取氧氣的收集裝置，學生在已經學習高錳酸鉀制取氧氣的基礎上，再來用學習雙氧水制取氧氣，難度就不會太大了。

1、本節(jié)課細節(jié)很多，是否用學案。如果用，可以引導中差生的學習，但是時間就很難控制，而且實驗過程是連續(xù)的，也不能停下來。

2、氣體發(fā)生裝置的選擇是否要詳細講，還需根據(jù)學生情況，最好放在二氧化碳的制備處，可分散難點。