教學工作計劃是教師對自己的教學工作進行全面考慮和綜合安排的一種方式。教學工作計劃的范文提供了不同學科和年級的例子，幫助大家更好地理解和應用教學設計和方法。

最大的書教案（實用18篇）篇一

1、教材簡析。

通過小作者和地質勘探隊員的對話，告訴小朋友大自然中的巖石是一本最大的“書”，書上有“字”有“畫”，魅力無窮。激發了小作者要讀懂這本“書”，探究大自然的興趣。

2、學情分析。

兒童心理學家認為，八、九歲的孩子對周圍的事物比較感興趣，充滿了好奇心。這一階段又是他們的語言發展關鍵期。利用學生的好奇心理，激發學生的探究興趣，培養學生的問題意識，在讀中探究，在讀中釋疑，在讀中生疑。

1、初讀課文，會認10個生字；會寫“寶”、“刨”、“趴”3個生字；了解“巖石書”的“字”“畫”。

2、在問題情景中朗讀人物對話，感受大自然的神奇，引發學生探究自然知識的興趣。

在問題情景中朗讀人物對話，感受大自然的神奇，引發學生探究自然知識的興趣。

利用兒童的認知沖突，引導學生產生疑問，而后通過多種形式的對話朗讀，使學生在讀中理解“字”“畫”，讀中解決自己的疑難，讀中產生新的問題。

問題教學法。

1、教師通過路學習了解有關地質知識，搜集圖片資料。

2、根據教學需要制作課件。

一、由書切入，引發疑問。

1、今天，謝老師帶來了一本書。（板書：書）一本很大很大的書！你們看――。

出示巖石的特寫圖。（要體現“字”“畫”特征。）。

2、質疑：你有疑問嗎？

（生：這明明是塊石頭，怎么說是書呢？書是有字的、有畫的、有知識的。這不是一塊石頭嗎？哪里有書啊？這本書里有字有畫嗎？這本書誰能看得懂？······）。

（隨學生回答板書：字、畫、用）。

3、是呀，你們說得真好，這明明就是一塊石頭，怎么會是一本書呢？（板書：?）。

二、初讀課文，走近巖石。

1、那這到底是一本怎樣的書？課文是怎么介紹這本書的呢？趕緊打開課本，自由大聲地朗讀課文。遇到難讀的詞句，多讀幾遍，讀正確，讀通順。

2、讀了課文，你發現我們剛才提的問題和誰的問題是差不多的？

那又是誰解答了我們和川川的問題？

3、請你快速瀏覽課文，找到川川和叔叔直接對話，用不同的記號標出。

生交流后出示：川川和叔叔的對話。

三、對話朗讀，走進巖石。

讀懂了川川和叔叔的對話，我們心中的疑問自然就解開了。

1、同桌對話朗讀：一個當川川問，一個當叔叔回答。

2、師生對話朗讀：老師當川川問，學生當叔叔回答。讀讀議議，出示重點句：

（1）巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

3、指名對話朗讀。其他小朋友要仔細地聽，他們哪些地方讀得很有味道？

4、小組朗讀對話。

四、回應課題，再生新疑。

1、小朋友，讀了川川和叔叔的對話，你心中的疑問解決了嗎？巖石是書嗎？為什么？巖石不光是書，而且是一本――（板書：最大的）。

2、你們有沒有發現，謝老師寫的`“最大的書”，和課文一樣嗎？（不一樣）。

什么不一樣？（課文還有一個引號）。

現在你又產生新的問題了嗎？

課題為什么要在“書”上加一個引號呢？（這不是一本普通的書，是一本特殊的書，大家都看不懂的書，是地質勘探隊員看的書。對不留意的人來說是石頭）。

3、你覺得川川是一個怎樣的孩子？你還有新的問題嗎？（謝老師還有一些問題：這書是誰寫的呀？大自然中，最大的書只有這本巖石書嗎？對于地質勘探隊叔叔來說，巖石是一本最大的書。假如是研究海洋的科學家，他的書在哪里呢？假如是研究太空的科學家，他的書又在哪里呢？假如是研究動物的科學家，它的書······）。

4、想更多得了解巖石嗎？推薦站：化石。

五、學習字詞，指導寫字。

1、學習字詞。指名領讀；齊讀；開小火車認讀；說說記字辦法。出示：詞語、生字。

2、指導寫字。出示：在田字格中的寶、刨、趴齊讀。誰能給它們組個詞？

3、學生寫字。實物投影交流反饋。

最大的書教案（實用18篇）篇二

一、教學要求：

1.認讀“昆、營、遷、貨、誠、暑、橘、膩、襲、奧”10個生字；掌握由生字組成的詞語，積累好詞佳句。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對大自然的喜愛和贊美之情。

3.聯系生活實際，感悟課文內容，培養觀察能力及審美情趣。

4.激發熱愛大自然的情感，探究大自然的奧秘。

二、重點難點：

1.聯系生活經歷，感悟文中內容，體會大自然的奧秘。

2.學習課文中的語言和寫法，理解課文最后一段。

三、教學準備：

1.生字、新詞卡片。

2.課前布置學生觀察自然界的飛鳥蟲魚、花草樹木，收集有關的謎語。

四、教學過程：

（一）復習導入。

1.讀詞語：浮云飛鳥、走獸昆蟲、蝦蟹游魚、展翅滑翔、不可思議、兩軍對壘、令人敬佩、暑寒榮枯、千姿百態、溫柔細膩。

2.通過上節課的學習，我們知道了大自然有許多有趣的現象。大自然里奧秘無窮，你覺得哪段最有趣？自由讀。

（二）總結全文，品讀內化。

1.齊讀第1自然段和第6自然段。

2.為什么說大自然是一本讀不完的大書，看不完的大畫冊？（聯系課文內容）。

3.為什么說大自然里有無窮的奧秘，無盡的樂趣？（聯系自己生活）。

（三）拓展延伸。

2.選擇自己喜歡的段落，展開想像，用彩筆畫下來。

最大的書教案（實用18篇）篇三

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、體會人物的不同，分角色朗讀。

4、激發探究自然知識的興趣。

認識生字，讀好人物的對話。

兩課時。

一、導入新課。

二、學習新課。

1、自讀課文，初步感知內容。

2、合作識字，聽讀課文。

3、檢查生字學習情況。

三、指導書寫。

一、課前交流。

課件出示：世界上最高的山峰是（）。

世界上奔跑最快的動物是（）。

中國最長的河流是（）。

二．導入新課。

1．上節課，我們也學習了一篇和“最”字有關的課文，還記得是什么嗎？（出示課題）。

2．我們初讀了課文，認識了許多生字朋友，瞧！它們都藏進了石頭里（出示用彩色卡紙做的石頭），誰想當小小地質勘探隊員，把它們的名字念出來？（指生讀）。

3．能把生子記得這么牢，真是聰明的孩子，調皮的生子寶寶鉆進了詞語里，你們還認識嗎？小小火車開起來。

4．和你的同桌輪流讀一讀，如果他全讀對了，就把你的稱贊送給他。

5．誰得到稱贊了？真不錯，生字詞都會認了。會不會寫呢？拿出田字格本，老師報一個詞語，看看誰寫得既正確又美觀。（刨根問底）。

6．我們一塊讀一讀這個詞，想知道這個詞語的意思嗎？自己讀讀課文，到課文中去找答案吧！

7．教師引導學生用聯系上下文來理解這個詞語。

8．你從哪找到的，一共找到幾句？誰把你找到的川川提出問題讀一讀？

9．仔細觀察6句話，你發現了什么？疑問的語氣該怎么讀呢？請6個川川起來比賽讀讀，看誰最會問問題。

10．你認為哪個川川讀得好？誰來評一評？咱們像他學習，都來問一問吧。

11．多么好學的孩子，面對這么多問題，你們想知道答案嗎？川川也特別想知道，先自由地讀讀課文，再和你的四人小組一同去尋找答案吧。

12．你能解決哪個問題？

a.哪里有書?。?/p>

b.這上面有字嗎？

1．齊讀第6自然段。

2．老師有些圖片，你們來猜一猜，它們分別是什么？

3．出示填空，誰來填？（）都是字呀！

4．老師當川川問，你們就是叔叔，一塊回答我。

c．這上面有圖畫嗎？

1．石頭上真的能有圖畫嗎？想不想看一看？（出示圖片）。

2．出示填空“巖石上有（），有（），還有（）?！?/p>

3．看見有石頭的圖畫，你的心情怎樣？叔叔此時的心情和你們一樣，愿意當叔叔的站起來讀。

4．這些有文字和圖畫的巖石能說明什么呢？咱們一塊看著大屏幕讀。（出示地殼變化的課件，并有文字說明）。

5．你讀懂了什么？（板書演變過程）。

6．本巖石書的作用真大啊，我們讀一讀課文的12自然段。

7．聽了叔叔的話，你們的心情如何？你在高興時會有什么表現？川川是怎么做的？

8．你能猜出川川長大以后想干什么嗎？

10．在這堂課結束之前，老師要向大家推薦一本書和幾個有關自然科學知識的網站，小朋友們可以用課余時間去看一看，不少同學還收集了資料，本周班會課我們要開展一次奇石博覽會，歡迎大家把資料帶來交流。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

最大的書教案（實用18篇）篇四

我喜歡大自然，但更喜歡去尋找大自然中的美。

我們小區后面的小亭子旁邊偶爾會開出三四朵菊花。那顏色紅的似火、白的如雪、粉的像霞。它們的形狀也千奇百怪，有的縮成一團，像一個“小絨球”；有的花瓣卷卷的，像剛燙完的頭發一樣；有的花瓣非常凌亂，像張牙舞爪的螃蟹……非常有趣。

小區里還有很多葡萄樹。葡萄樹上的葡萄小小的、圓圓的，是青綠色的。摘下一顆，剝去它的外皮，吃上一口，酸酸的，甜甜的，真好吃。

我們學校被一排排又高又大的樹圍繞著，大樹挺直了腰板，像士兵一樣站在那里，保護著我們的校園。學校的柚子樹更是引人注目，一個個柚子又大又圓，像一個個黃燈籠掛在枝頭?？粗鴷系蔫肿?，我心里想著：真希望柚子節快快到來，這樣我們就能吃上可口的柚子了。

大自然是一本書，每次閱讀都會有不同的收獲，讓我們好好閱讀這本大書！

最大的書教案（實用18篇）篇五

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

教學重難點認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

教學準備：

1、生字卡片。

2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

教學時數：兩課時。

第一課時。

教學目標：會認10個生字，會寫12個字。

教學重難點：認字寫字。

教學準備：生字卡片。

教學過程：

一、抓課題特點，引讀激趣。

1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？

（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！

二、初讀。

1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識記生字。

出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內。

交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。

2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。

3、教師出示生字卡片，開火車讀，?。

三、寫字：

1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”

2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。

3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，

4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。（。

四、質疑。

快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題。

考考大家？

第二課時。

教學目標：

1，正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

2、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

教學重難點：有感情地讀好人物的對話。

教學準備：收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

教學過程：

一、回顧。

1、聽寫（指讀）詞語：

2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。

二、研讀。

問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？

b、這本書里有什么（有字嗎？有圖畫嗎？）。

c、讀了這本書，我們能知道什么？

d、這本書有什么作用呢？

引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。

三、角色體驗，讀、演、悟。

1、問中讀。

“書”，為什么加引號呢？自由讀課文，在文中找答案。

2、讀中學。

（1）自由讀。

（3）川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。

3、演中悟。

四、寫字。

1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。

2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

3、學生練寫，師生評議。

五、拓展。

1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？

2、布置課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧秘”展。

最大的書教案（實用18篇）篇六

1、認識本課10個生字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

3、激發學生探究自然知識的興趣。

會本課××××××××××××。（宋體，五號1.5倍行距）。

2、有感情朗讀課文××××××××××。

3、學習××××××××××。

1、認識本課10個生字。

2、指導學生讀好人物的對話。

激發學生探究自然知識的興趣。

生字卡片，搜集化石圖片。

導學過程二次備課。

2、自由讀課文，拼讀圖片中的生字，并從課文中畫出生詞。

一、導入新課。

1、師：小朋友們，你們愛讀書嗎？能說說你讀過的書是什么樣的嗎？

生1：書本是長方形的。（師：書的形狀。）。

生2：書里面有許多字還有許多畫。（師：書的內容。）。

生3：書的每一頁還有頁碼。（師：觀察得真仔細。）。

生4：書里面有很多知識，多讀書可以讓我們變得更聰明。（師：說得多好啊?。?/p>

2、師：這節課，我們一起來看一本最大的“書”。（師指導讀出最大。）。

3、質疑：讀了題目，你想知道什么？

生1：我想知道最大的“書”是什么書？

生2：我想知道最大的“書”是什么樣子的？

生3：我想知道最大的“書”里面有什么知識？

生4：我想知道“書”字為什么會加引號呢？

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

過渡：想和最大的“書”見面嗎？快讀讀課文吧！提要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾次，遇到不會讀的字可以請教小朋友和張老師。孩子們，開始吧！

1、師：剛才小朋友們讀書可認真啦！這些彩色卡片里面的字你會讀了嗎？誰來讀？

（師隨機“開火車”讀檢查學生讀音情況。）。

2、師：去掉拼音還認識生字娃娃嗎？請幫老師推薦一位小老師領大家讀。

（鞏固生字讀音。）。

3、師：生字寶寶真淘氣，它又和大家捉迷藏躲進句子里去了，能把這些句子也讀好嗎？（自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子，降低讀文的難度。）。

三、再讀讀文，解決質疑。

（讀書，生答：最大的“書”是巖石）。

1、你從哪兒知道是巖石書的？（指名說）。

2、練習朗讀句子：巖石就是書?。?/p>

你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

（1）師：巖石書，多奇特呀！這句話是誰說的？（叔叔）。

（2）師：叔叔怎么說這兩句話的，自己練習讀讀。（生自由讀）。

（3）師：誰愿意讀給大家聽聽？（指名讀）。

評1：讀得不太像叔叔。師：你來試試。

評2：讀得很好，特別像叔叔的感覺。師：我們大家像他一樣讀讀。

3、師：現在，你知道“書”為什么加引號了嗎？（不是我們平常說的書）。

一、復習導入。

1、聽寫生字詞。

二、自主研讀，理解課文。

過渡：對于奇特的巖石書，我們的學習小伙伴川川有一連串的問題不明白，大聲讀讀課文5——12自然段，找找川川提出哪些問題，把它們劃出來。

1、學生讀、劃，教師巡視了解。

2、小組合作說說劃出的問題。

3、展示匯報劃出的問題。

主要有四個問題：

這上面有字嗎？

這上面有圖畫嗎？

它能說明什么呢？

讀了這本巖石書有什么用嗎？

4、川川的問題，你們愿意幫他解決嗎？

那我們小組合作，看能幫川川解決哪些問題？

5、小組合作解決問題，師了解情況。

6、派代表匯報學習情況。（四個問題隨機解決）。

這上面有字嗎？

（1）指名讀。（師：把這段讀給大家聽聽吧！生讀）。

（2）師：那巖石書上的字到底是什么呀？（板書：雨痕、波痕、礦物）。

師：小朋友，你們見過雨痕、波痕嗎？那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？（圖片出示雨痕、波痕的樣子）。

（3）讀出趣味。（師：巖石書上的字真有趣，我們再來讀讀。）。

這上面有圖畫嗎？

師：巖石書上有字，那還有圖畫嗎？你從哪兒知道的，誰來告訴川川？

（1）指名生說或讀。

（2）師：巖石書上都畫了什么呀？（板書：樹葉、貝殼、小魚）。

師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板書：樹葉、貝殼、小魚）。

師：你們看，（出示圖片）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？（生答：這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的，看不清楚。這里的小魚是不動的，好像凹進去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。……）。

師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。很多年以后，這些動植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）。

師：一塊巖石上，又有樹葉，又有貝殼，說明什么呢？哪個小組來幫川川解決第三個問題？

（1）指名學生回答，教師出示第10自然段：

“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！?/p>

（2）師：原來這些畫告訴我們這么多知識。瞧！原來這兒是一塊陸地，上面長滿了樹木，樹葉落在了地上；后來陸地下沉，周圍的海水進入這里，這兒變成了大海，海里當然有貝殼、小魚了；又過了很多很多年，海底慢慢上升，成為這座山，我們就在山上看到又有樹葉，又有貝殼的巖石了！

（師板演）。

（3）理解讀。

師：地球真是個了不起的魔術師，咱們邊讀邊加動作把地球了不起的變化讀出來。

讀了這本巖石書有什么用嗎？

（1）指名讀。

（2）出示句子，拓展思維訓練。

師：巖石書的作用真大！我也想讀讀（師邊出示句子邊讀）。

它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……它可能還告訴我們什么呢？

句式練習：哪里藏著，哪里……（指名說）。

（3）齊讀。（師：巖石書真了不起，讓我們一起讀讀它的作用吧?。?。

7、師：聰明的我們幫川川了解了這本巖石書，川川可高興了，我們一起帶著高興的表情和語氣讀讀最后一段。

（1）齊讀。

（2）師：猜猜川川長大后做什么？你怎么知道？

（勘探隊員）。

最大的書教案（實用18篇）篇七

1、認識本課10個生字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

3、激發學生探究自然知識的興趣。

會本課××××××××××××。 （宋體，五號1.5倍行距）

2、有感情朗讀課文××××××××××。

3、學習××××××××××。

1、認識本課10個生字。

2、指導學生讀好人物的對話。

激發學生探究自然知識的興趣。

生字卡片，搜集化石圖片。

導 學 過 程 二 次 備 課

1、初讀課文，了解最大的書指什么。

2、自由讀課文，拼讀圖片中的生字，并從課文中畫出生詞。

一、導入新課。

1、師：小朋友們，你們愛讀書嗎？能說說你讀過的書是什么樣的嗎？

生1：書本是長方形的。（師：書的形狀。）

生2：書里面有許多字還有許多畫。（師：書的內容。）

生3：書的每一頁還有頁碼。（師：觀察得真仔細。）

生4：書里面有很多知識，多讀書可以讓我們變得更聰明。（師：說得多好?。。?/p>

2、師：這節課，我們一起來看一本最大的“書”。（師指導讀出最大。）

3、質疑：讀了題目，你想知道什么？

生1：我想知道最大的“書”是什么書？

生2：我想知道最大的“書”是什么樣子的？

生3：我想知道最大的“書”里面有什么知識？

生4：我想知道“書”字為什么會加引號呢？

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

過渡：想和最大的“書”見面嗎？快讀讀課文吧！提要求：用自己喜歡的方式讀課文。讀的時候，要把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾次，遇到不會讀的字可以請教小朋友和張老師。孩子們，開始吧！

1、師：剛才小朋友們讀書可認真啦！這些彩色卡片里面的字你會讀了嗎？誰來讀？

（師隨機“開火車”讀檢查學生讀音情況。）

2、師：去掉拼音還認識生字娃娃嗎？請幫老師推薦一位小老師領大家讀。

（鞏固生字讀音。）

3、師：生字寶寶真淘氣，它又和大家捉迷藏躲進句子里去了，能把這些句子也讀好嗎？（自由練讀，分組讀，練讀難讀的句子，降低讀文的難度。）

三、再讀讀文，解決質疑。

（讀書，生答：最大的“書”是巖石）

1、你從哪兒知道是巖石書的？（指名說）

2、練習朗讀句子：巖石就是書啊！

你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

（1）師：巖石書，多奇特呀！這句話是誰說的'？（叔叔）

（2）師：叔叔怎么說這兩句話的，自己練習讀讀。（生自由讀）

（3）師：誰愿意讀給大家聽聽？（指名讀）

評1：讀得不太像叔叔。師：你來試試。

評2：讀得很好，特別像叔叔的感覺。師：我們大家像他一樣讀讀。

3、師：現在，你知道“書”為什么加引號了嗎？（不是我們平常說的書）

一、復習導入

1、聽寫生字詞

2、說一說最大的書指什么？

二、自主研讀，理解課文。

過渡：對于奇特的巖石書，我們的學習小伙伴川川有一連串的問題不明白，大聲讀讀課文5――12自然段，找找川川提出哪些問題，把它們劃出來。

1、學生讀、劃，教師巡視了解。

2、小組合作說說劃出的問題。

3、展示匯報劃出的問題

主要有四個問題：

這上面有字嗎？

這上面有圖畫嗎？

它能說明什么呢？

讀了這本巖石書有什么用嗎？

4、川川的問題，你們愿意幫他解決嗎？

那我們小組合作，看能幫川川解決哪些問題？

5、小組合作解決問題，師了解情況。

6、派代表匯報學習情況。（四個問題隨機解決）

這上面有字嗎？

（1）指名讀。（師：把這段讀給大家聽聽吧！生讀）

（2）師：那巖石書上的字到底是什么呀？（板書：雨痕、波痕、礦物）

師：小朋友，你們見過雨痕、波痕嗎？ 那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？（圖片出示雨痕、波痕的樣子）

（3）讀出趣味。（師：巖石書上的字真有趣，我們再來讀讀。）

這上面有圖畫嗎？

師：巖石書上有字，那還有圖畫嗎？你從哪兒知道的，誰來告訴川川？

（1）指名生說或讀。

（2）師：巖石書上都畫了什么呀？（板書：樹葉、貝殼、小魚）

師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板書：樹葉、貝殼、小魚）。

師：你們看，（出示圖片）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？（生答：這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的，看不清楚。這里的小魚是不動的，好像凹進去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。 …… ）

師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。很多年以后，這些動植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）

師：一塊巖石上，又有樹葉，又有貝殼，說明什么呢？哪個小組來幫川川解決第三個問題？

（1）指名學生回答，教師出示第10自然段：

“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！?/p>

（2）師：原來這些畫告訴我們這么多知識。瞧！原來這兒是一塊陸地，上面長滿了樹木，樹葉落在了地上；后來陸地下沉，周圍的海水進入這里，這兒變成了大海，海里當然有貝殼、小魚了；又過了很多很多年，海底慢慢上升，成為這座山，我們就在山上看到又有樹葉，又有貝殼的巖石了！

（師板演）

（3）理解讀。

師：地球真是個了不起的魔術師，咱們邊讀邊加動作把地球了不起的變化讀出來。

讀了這本巖石書有什么用嗎？

（1）指名讀。

（2）出示句子，拓展思維訓練。

師：巖石書的作用真大！我也想讀讀（師邊出示句子邊讀）

它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……它可能還告訴我們什么呢？

句式練習：哪里藏著，哪里……（指名說）

（3）齊讀。（師：巖石書真了不起，讓我們一起讀讀它的作用吧?。?/p>

7、師：聰明的我們幫川川了解了這本巖石書，川川可高興了，我們一起帶著高興的表情和語氣讀讀最后一段。

（1）齊讀。

（2）師：猜猜川川長大后做什么？你怎么知道？

（勘探隊員）

最大的書教案（實用18篇）篇八

1、會認10個生字，會寫5個生字。

3、讀好人物的對話，體會叔叔對巖石的情感。

1、（教師手拿書)小朋友們看這是什么？(書)今天老師向大家介紹一本最大的書。板書：最大的書。(故意漏寫雙引號)。

學生糾錯：書沒加雙引號。師順勢問：為什么加引號：

2、看了課題，你有什么問題嗎？

書里有什么內容？

書有什么作用？

其余隨文解答。

1、（1）學生借助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

不認識或學過忘了的字打，問同桌。

不理解的地方打？

2、檢查自學情況。

出示：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

結合書本插圖，齊讀。

3、學習生字。

(1)請出我們的生字寶寶，出示生字，指名學生讀準字音。

(2)交流識字體會，

說說你記住了哪個字？是用什么好辦法記住的？說一說。

（3）鞏固生字。開火車讀。

（4）你喜歡哪個詞語，就讀讀它吧！

出示：地質勘探隊員巖石一冊厚書。

刨根問底印痕煤炭寶藏。

抽生讀，詞語釋疑，齊讀。

4、送生字寶寶回家：學生再讀課文，解答簡提出的小問題。

5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。

巖石這本書里有什么內容呢？

課文哪幾個自然段提到了呢？請你把它找出來讀一讀吧！

抽生答，隨機出示文字：

1、有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波浪；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字??！

回答時叔叔會怎么說？請你試著讀一讀，抽生讀，評議，齊讀。

2、有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！

讀好感嘆號的語氣：那兒還有一條小魚哩！叔叔從巖石上發現小魚是什么心情？

抽生讀，評議，齊讀。

3、分角色朗讀。

小結：這神秘的化石就象一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。那么書有什么作用？下節課再來研究。

1、教帶有豎撇的五個生字。

2、比較：厚和底。

3、教師范寫“底”，講解寫字要領：

底：第三筆是豎撇，第五筆是“豎提”，上下都有點。

4、還有哪些字有“豎撇”？學生練寫“冊”、“厚、”質“、”鐵“，教師針對寫字情況進行指導。

最大的書教案（實用18篇）篇九

同學們，首先自我介紹一下。我姓房，房屋的房。大家叫我房老師就可以了。你們讀過哪些書？書是人類的朋友，今天老師帶領大家再去認識一位新朋友，來讀一本最大的“書”。請同學們伸出右手隨老師一同書寫課題。讀了課題，你有什么新發現？這是一本怎樣的書呢？快點打開書認真的讀課文。遇到生字新詞按照課下注音多讀幾遍。

1、多媒體出示詞語，指名認讀，集體糾正。

地質

勘探

巖石

一冊

厚厚的腳印

雨痕

刨根問底

煤炭

寶藏

2、師生合作分解色朗讀課文。教師讀敘述的語言，女生讀川川的話，男生讀叔叔的話。要求讀準字音，讀出人物對話的語氣。

1、這本最大的書上為什么要加雙引號？板書“巖石”

2、指導學習“巖”

出示卡片認讀，組詞，造句，識記方法，書寫要領。教師板演，學生書空。

3、這篇課文的哪個人物給你留下了深刻的印象？為什么？

刨根問底是什么意思？

4、這本最大的書是巖石，你奇怪嗎？川川奇怪嗎？讓我們奇怪的問問。出示問話，指名讀，讀出問話的語氣。

5、哪位地質勘探隊員叔叔來告訴我們這個奇怪的問題？出示叔叔的話，指名讀。（高興的語氣）

6、這本書里有什么？

7、有字（板書字）。叔叔是怎么說的？出示對話，指名讀。（高興的）

8、多媒體出示礦物質。

9、有畫（板書畫）。叔叔是怎么說的？出示對話，指名讀。（更高興）

10、多媒體出示魚化石。

11、巖石上的圖畫能說明什么？

12、指名板演陸地變大海，大海變高山的平面圖。理解在一塊巖石上有樹葉又有貝殼和小魚的原因。

13、為什么會有這樣的結果呢？出示我知道，齊讀。

15、川川了解了這么多，高興嗎？大家一齊高興的讀。出示課文最后一段。

16、猜一猜川川長大以后想干什么？

大自然是一本最大的書，它永遠也讀不完。讓我們從現在開始，努力學習，將來去揭開大自然更多的奧秘吧！

板書設計

19最大的“書”

字

雨痕

波痕

礦石

巖石畫

找寶

畫

樹葉

貝殼

小魚

最大的書教案（實用18篇）篇十

教學目標：

1、通過閱讀課文，使學生明白大自然中有無窮的奧秘和極大的學問，是一本讀不完的大書的道理，并學習我善于觀察的好習慣。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：理解作者為什么把大自然稱為一本讀不完的大書。

教學難點：感悟課文語言文字的美。

教學過程：

一、導入課題，置疑激趣。

同學們，今天我們一起走進快樂讀書屋，來領略祖國語言文字給我們帶來的樂趣。(板書課題)。

問：看了課題，你會提出什么問題呢?(是什么?內容是什么?怎么樣?)。

二、自讀自悟，學習生字。

1、自讀課文，讀準字音。

2、小組讀，互相糾正讀音。

4、交流學習生字。

三、品讀課文，自我感知。

1、指名讀文，思考學生課伊始提出的問題。

2、回答問題：這本大書是什么?(大自然)內容是什么?(自然萬物)。

這本書怎么樣?請你用一個詞來概括。

3、自由讀文，說說課文哪一句話或哪一段話你最喜歡，讀一讀，說說為什么?

學生廣泛讀文，并指導朗讀。(采用多種方式讀出興趣，在讀中積累詞語、感受文章的語言特點)。

四、總結提高，拓展延伸。

1、分組讀全文。

2、齊讀最后一段，你能將結尾再補充一句話嗎?(點出仔細觀察)。

五、板書設計。

最大的書教案（實用18篇）篇十一

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.了解巖石的作用及地殼的變化。

3.在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。

教具準備：多媒體課件。

教學重難點：

1.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，會寫三個字。

2.理解最大的書是巖石。了解巖石的作用及地殼的變化。

一、快樂讀書，精彩展示。

誦讀《弟子規》。

二、復習檢查，夯實基礎。

1.開火車領讀詞語。

地質勘探隊員巖石一冊書厚厚的。

刨根問底煤炭寶藏腳印雨痕。

2.多音字練習。

三、激趣導入，揭示目標。

同學們天天都在讀書，我們的書是什么樣的？世界上還有一種書，是地球媽媽用許多許多萬年才寫成的，而且也是世界上最大的“書”，你們想讀這本書嗎？板書課題：最大的書(故意漏寫雙引號)學生糾錯:書沒加雙引號。師順勢問:為什么加引號？我們這節課，要完成下面三個目標。

四、充分體驗，品讀感悟。

1、自由讀。

2、好問的川川通過問，學到了好多有關的地質方面的知識。你想知道他問些什么，學到些什么嗎？請快速讀一讀。用不同的符號畫出他和叔叔的對話。

師：劃好問題的小朋友坐直小腰老師就知道了！

4、愛刨根問底的川川提出了哪些問題呢？

指名說說畫出的問題。

這上面有字嗎？

這上面有圖畫嗎？

它能說明什么呢？

讀了這本巖石書有什么用嗎？

5、川川學到的，你學到了嗎？

a這本最大的“書”究竟是什么？（讀書，生答：最大的“書”是巖石。）。

你從哪句話知道的？指名學生讀。說說巖石為什么像書?

指導讀第一句話:巖石就是“書”??！應讀出叔叔自豪、高興的語氣。

b對，多么奇特的書呀，巖石書上都有什么呢？

師：那巖石書上的字到底是什么呀？（板書：雨痕、波痕、礦物）。

讀出趣味。（師：巖石書上的字真有趣，我們再來讀讀。）。

c師：巖石書上有字，那還有圖畫嗎？你從哪兒知道的，誰來告訴川川？

指名生說或讀。

師：巖石書上都畫了什么呀？（板書：樹葉、貝殼、小魚）。

著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，“那兒還有一條小魚哩！”后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發現小魚會是什么心情?)。

出示“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！?/p>

師：原來這些畫告訴我們這么多知識。瞧！在珠穆朗瑪峰的峰頂發現了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。南極洲發現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。地球真是個了不起的魔術師，咱們邊讀邊加動作把地球了不起的變化讀出來吧。

讀了這本巖石書有什么用嗎？

師：巖石書的作用真大！我也想讀讀（師邊出示句子邊讀）。

它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……它可能還告訴我們什么呢？（叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?）。

巖石書真了不起，讓我們一起大聲讀讀它的作用吧！

6、師：聰明的我們幫川川了解了這本巖石書，川川可高興了，我們一起帶著高興的表情和語氣讀讀最后一段。

齊讀。

師：猜猜川川長大后想做什么？你怎么知道？

五、積累運用，拓展訓練。

指導書寫三個生字。練習運用。

六、回歸系統，總結提高。

這節課大家學得真主動，最大的“書”不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養，使自己終身受益。

課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，看看有沒有這樣的感覺。

是??！大自然就是一本讀不完的書?。≡谶@些書里，藏著無窮的奧秘，讓我們用心去觀察，用眼睛去發現，多問一個為什么，學好眼前的這些書，長大了才能去讀懂大自然中一本又一本的書！

最大的書教案（實用18篇）篇十二

課前透視。

本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學，探索自然的意識。

對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。

教學目標。

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

教學重點。

認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

信息資料：

1、生字卡片。

2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

教學時數：

兩課時。

第一課時。

切入舉偶。

2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）。

初讀。

1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。

2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y“而不是”r"；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

（識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。）。

寫字：

1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”

2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。如：“厚”字上下都無點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”?！坝　弊钟疫吺菃味?，不能寫成雙耳。

3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。

（觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。）。

質疑。

1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

2、組織交流，解決疑難。

（這一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節課作準備。）。

第二課時。

對話平臺。

回顧。

1、聽寫（指讀）詞語：

地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真奇怪閃光透明寶藏足跡創根問底。

2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。

研讀。

針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。

（問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？b、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）c、讀了這本書，我們能知道什么？d、這本書有什么作用呢？）。

引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

（閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。）。

演讀。

1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創編動作。

2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。

（結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動，也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。）。

寫字。

1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。

2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

3、學生練寫，師生評議。

拓展。

1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。

2、布置課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧秘”展。

（課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養和良好個性的發展。）。

伴教錦囊：

詞語解釋：

勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。

寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產。

刨根問底：追究事情的底細。

相關鏈接：

1、中國化石網：

2、古生物化石：古生物是地質歷史時期中曾生活于地球上的生物，一般將全新世以前的生物稱為古生物，全新世以后的生物稱今生物或現生物。大部分古生物已經滅絕，僅有少數古生物仍延續至今，稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地層中的遺體或遺跡稱為化石。

最大的書教案（實用18篇）篇十三

1、會認10個生字，會寫12個生字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、激發探究自然知識的興趣。

教學重點。

學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解“書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。

教學用具及課前準備。

教學時間3課時。

教學過程。

第一課時。

一、談話導入，板書課題：

（教師手拿書)同學們看這是什么?

你見過的最大的書是什么樣的?

(學生自由發言）今天老師向同學們介紹一本最大的書。

學生糾錯：書沒加雙引號。

師順勢問：為什么加引號：

注：“漏”是為了吸引學生的注意力，更有效地吸引學生的注意力，調動學生的學習情緒。

二、初讀課文，學習生字。

2、學生匯報思考結果。

師：大自然就是最大的一本“書”，這本“書”永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養，享受到更多的樂趣。

3、學習生字。

(1)出示生字卡片，指名學生讀字音。

(2)交流識字體會，

說說你都認識了哪些生字，怎么認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說。

（3）鞏固生字。指名讀，開火車讀。

4、送生字寶寶回家：學生再讀課文，并標出自然段。

5、檢查讀書情況。一人讀一個自然段。

三、理解詞語。

1、學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。

2、師生釋疑。

對詞語的理解作如下設計：

刨根問底：把課文中川川說的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩子，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解“刨根問底”的意思。

寶藏：讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。

地質勘探隊員：指導學生說說他們是干什么的。

四、指導書寫。

1、教師范寫“底”，講解寫字要領：

底：第三筆是豎撇，第五筆是“豎提”，上下都有點。

2、學生描黑，臨寫。

3、還有哪些字有“豎撇”?

學生練寫“冊”、“厚”、“質”，教師針對寫字情況進行指導。

此教學過程利用教學演示課件《最大的“書”》中“學一學”部分輔助完成。

第二課時。

一、復習生字，質疑課題。

1、復習生字。

2、質疑課題。

師：培根曾說“書是人類進步的階梯”。你想從這本“最大的書”獲得哪些知識呢?

學生質疑，歸納：

3、我們該怎么解決這些問題呢?

二、細讀課文，激發探究意識，

朗讀課文，理解內容。

1、師：俗話說：“書讀百遍，其義自現?！爆F在請同學們讀一讀課文，說說從中了解到哪些知識。

2、學生在班里交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解：

指名學生讀第四自然段。說說巖石為什么像書?

指導讀第一句話：“巖石就是‘書’'啊！”應讀出叔叔自豪、高興的語氣。

b、“書”中的字：

指名學生讀第六段。說說“書”中有哪些字(雨痕、波痕、礦物)。

指導讀：你認為叔叔回答川川的問題時是什么態度，并讀一讀。

c、“書”中的畫：

指名學生讀第八自然段。說說“書”中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。

d、化石的作用：

指名學生讀第十自然段。讓學生說自己明白了什么。

教師補充：在珠穆朗瑪峰的峰頂發現了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。

e、巖石的作用。

指名學生讀第十二自然段（注意感嘆句的讀法）。說說：

1）巖石的作用。

2）叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。

補充：南極洲發現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。

3、聽了叔叔的介紹，川川會是什么心情、怎么說呢？齊讀最后一自然段，讀出高興的語氣。

三、猜一猜，川川長大以后想干什么?

小結：“最大的‘書’”不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養，使自己終身受益。

瞧，讀懂了樹木的年輪這本書，你就可以知道樹木的年齡，根據年輪粗細的不同，你就可以知道什么年月雨水充分，陽光充足。如果你在林中迷了路，讀懂了年輪，你還能分辨方向。

讀懂了高積云這本書，你就可以知道什么時間將會是大雨傾盆，什么時間又會是艷陽高照。

讀懂了花鐘這本書，看到不同的花開就可以知道時間了。

同學們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無處不在，書無處不有，只要我們帶上一雙善于發現的慧眼，擁有一顆像川川一樣善于探究的心，我相信你們一定能在自然界中發現最大的書。

第三課時。

一、復習：

1、學生讀課文。

二、分角色讀、評課文。

小組內分角色讀課文。

推選代表讀課文，其他學生評。著重讀好人物的對話。叔叔是自豪，川川是好問。

點評：學生的潛力是無窮的，把評的權力下放給學生，更能激發他們參與課堂教學的積極性。

三、書寫指導：

1、教師利用動畫課件示范所寫生字。

2、教師范寫“陸”、“印”。注意：

陸：“雙耳”在左邊，右邊“豎”一筆寫成。

?。河疫厼椤皢味?。

3、學生寫、評。

4、學生自己寫“埋”、“寶”、“趴”、“刨”，教師點評。

最大的書教案（實用18篇）篇十四

讀好課題。

2．質疑：當你第一次看到這個課題，你的腦子里跳出了哪些疑問？

（1）一邊默讀，一邊在川川提的問題旁邊打上勾；遇到生字詞語多讀幾遍。（復習一下：怎么默讀）

（2）檢查字詞

（3）交流、匯報，讀好六個問句，讀出疑問的味道。（注意表情，讀出疑問的語氣。）

2.一連串提了這么多問題，你覺得川川是個怎樣的孩子？

課文中有一個成語來形容川川——“刨根問底”（課件）

（1）猜一猜：什么意思？（無論遇到什么事都要問個明白。）

（2）學習“刨”：這是一個（形聲字），左（聲）右（形），

a師強調：形聲字的聲旁表示讀音，形旁則跟意思有關。

b誰能給“刨”編個字謎來記住它：包旁邊立著一把刀。（邊說邊書空）

c順口溜回顧帶有“包”的形聲字。

1.問題一、二：第四自然段。

（1）學習“巖”“冊”、“厚”

獨體字一般查起筆，有些常用的獨體字，它本身就是部首，也可以查整個字，如“日”“月”這樣的字。

（2）“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（課件）

a.為什么說巖石是書？哪些方面很像？形狀、一層一層、厚厚

看來這是一個（比喻句），同時，還是一個（反問句）

b.反問句練習：課件

這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

意思是說：這巖石一層一層的，。

c.鞏固練習：課件

小草從地下探出頭來，不就像春天的眉毛嗎？

改成：小草從地下探出頭來，

早開的野花一朵兩朵，不就像？

改成：早開的野花一朵兩朵，

教你一招：

同一個意思，可以用不同的句子說（反問句和陳述句）課件

（1）抽讀第六節，當堂評價。

“有。你來看……雨痕；波痕；礦物。都是字呀！”

（2）學習生字“印” “痕”（注意前鼻音）

（3）巖石上的字指的是（）、（）和（）。

也可以這樣說：（）、（）和（）都是巖石上的字。課件

還可以這樣說：（）、（）和（），不就是？

（4）我們又發現了同一個意思，可以用不同的句子（變換詞序）課件

（5）如果說雨點留下的腳印叫雨痕，波痕的足跡叫波痕，那么——練習說：淚痕、疤痕、折痕。

5．問題四：課文哪一節告訴我們有畫了？抽讀第八節

（1）“有……有……，還有……”

靈活運用：（）、（）和（），不就是？

看來，我們小朋友都會舉一反三了哦。

（2）那第五個問題這畫能說明什么呢？抽讀第十節。這部分內容有點難，而且也很有意思，不過還需要我們到課外查一些資料，所以我們要留到第二課時去解決。

推薦閱讀：（課件）《自然百科全書》 推薦網站：中國地質博物館（巖石館、礦物館、礦石館、化石館）

（1）書寫本課帶有豎撇的字：課件：冊、鐵、質、“厚”字和“底”字都是半包圍結構,但“厚”字上下都沒有點,而“底”字上下都有點。

（2）完成課堂本2、3

：搜集關于化石或礦石的資料。

在課堂教學過程當中，本人由于準備得不夠充分，有很多需要改進的地方，比如課堂中學生的書面練習時間不夠，課堂內容安排不夠緊湊，重點不夠突出，課堂節奏顯得有些拖沓；朗讀的訓練不夠充分，本文是以人物的對話為主要敘說方式，朗讀的重點應放在指導學生讀好人物的對話上，所以應該采取更多的朗讀方式進行指導，對于這一點明顯做得不夠，形式也比較單一，多是以齊讀、男女生對讀為主，評價方式也不夠吸引人，沒能引起學生濃厚的興趣，這些都是在本堂課上比較欠缺的，特別是因為時間的不夠，最后也沒來得及充分地進行寫字的指導，總覺得整堂課就是匆匆走個過場，沒有很好地進行字、詞、句和朗讀的訓練。

最大的書教案（實用18篇）篇十五

本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充溢兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養同學從小關注科學，探索自然的意識。

對小同學來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對同學朗讀課文的指導，特別要指導同學讀好人物的對話，引導同學在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識發生濃厚的興趣，發生研究、探索的愿望。

１、會認１０個生字，會寫１２個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

３、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

１、生字卡片。

２、收集有關地殼變化、化石等相關知識的文字、圖片資料。

兩課時。

〖切入舉偶

２、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的?。ò孱}）

〖對話平臺

一、初讀

１、用自身喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

出示“我會認”的內容，引導同學進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自身已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以和同學個性化的記字方法。同時把自身不懂的詞語作一標志與組內的同學進行交流。

２、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

３、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導同學交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導同學交流識字經驗，培養同學自主識字的能力。

二、寫字

１、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”。

２、引導同學從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織同學進行交流，教師相機強調。

如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

３、“挑戰難點字”。啟發同學到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

４、同學臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。

觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導同學到板前范寫難點字，激發同學寫字的積極性，培養同學大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了同學欣賞水平的提高。

三、質疑

１、快速讀文，考慮：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

２、組織交流，解決疑難。

這一環節，可有效地發展同學的問題意識，培養讀書能力。解決同學在學習中出現的問題，和時地了解了同學對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉和課文內容的問題，可以簡略處置，為下節課作準備。

〖對話平臺

一、回顧

１、聽寫（指讀）詞語：

地質隊員勘探巖石波痕煤炭認真

奇怪閃光透明寶藏足跡創根問底

２、接讀課文，引導同學回顧課文，進一步檢查同學的讀文情況。

二、研讀

針對上節課提出的.問題，讓同學在讀中感悟，在交流互動中有所得。

問題假設：

１、文題中的“書”為什么要加上引號？

２、這本書里有什么？有字嗎？有圖畫嗎？

３、讀了這本書，我們能知道什么？

４、這本書有什么作用呢？

引導同學采取不同形式的讀書活動，看看從讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導同學抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

閱讀是同學個性化行為，引導同學讀中考慮，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了同學的主體地位。

三、演讀

１、小組合作演讀課文。

角色選定。

熟讀對話。

分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。

創編動作。

２、朗讀展示，師生一起評議，加強對話的朗讀指導。

結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織同學進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了同學閱讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動，也培養了同學的創新意識和理解能力。激發了同學們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。

四、寫字

１、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織同學觀察其筆劃、結構等方面的特點。

２、教師范寫同學認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

３、同學練寫，師生評議。

五、拓展

１、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織同學交流展示。

２、安排課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧妙”展。

課內外結合，有效地促進了同學興趣地培養和良好個性的發展。

〖詞語解釋

勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以和地質構造等情況。

寶藏：貯藏的珍寶或財富，多指礦產。

刨根問底：追究事情的底細。

〖相關鏈接

１、中國化石網：

http://

２、古生物化石：

古生物是地質歷史時期中曾生活于地球上的生物，一般將全新世以前的生物稱為古生物，全新世以后的生物稱今生物或現生物。大局部古生物已經滅絕，僅有少數古生物仍延續至今，稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保管在地層中的遺體或遺跡稱為化石。

３、化石與地層

構成地球表層成層的巖石，叫做地層。地層原本是一層一層地沉積而成的，一般來說，先沉積的地層在下面，后沉積的地層在上面，所以下層地層的年代比上層的古老。但是，由于地球外表不時運動，地層也會隨著上升、下降、扭曲等，使地層順序發生某些變化。

不同生物化石的出現和地層的形成，有著平行的關系。也就是說，在越古老的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越簡單，分類地位越低等。在距今越近的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越復雜，分類地位越高等。

地層一層層地重疊，像書頁一樣，保管著地球上生命世界的歷史記錄，化石就像這巨大歷史書中的文字。人們根據地層中的巖石，可以分析出地層形成的年代，而其中的化石，就是推斷當時生命世界的根據。

最大的書教案（實用18篇）篇十六

1.認讀“昆、營、遷、貨、誠、暑、橘、膩、襲、奧”10個生字；掌握由生字組成的詞語，積累好詞佳句。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對大自然的喜愛和贊美之情。

3.聯系生活實際，感悟課文內容，培養觀察能力及審美情趣。

4.激發熱愛大自然的情感，探究大自然的奧秘。

二、重點難點。

1.聯系生活經歷，感悟文中內容，體會大自然的奧秘。

2.學習課文中的語言和寫法，理解課文最后一段。

三、教學準備。

1.生字、新詞卡片。

2.課前布置學生觀察自然界的飛鳥蟲魚、花草樹木，收集有關的謎語。

四、教學過程：

（一）創設情境，猜謎引入。

1.小朋友們，老師想考考你們有關大自然的知識。

2.出示有關大自然花草樹木、飛鳥蟲魚的謎語，讓學生猜。

如：有頭沒有頸，身上冷冰冰，有翅不能飛，無腳也能行。（魚）。

團結勞動是模范，全家住在格子里，常到花叢去工作，造出產品比糖甜。（蜜蜂）。

身披花棉襖，唱歌呱呱叫，田里捉害蟲，豐收立功勞。（青蛙）。

……。

3.有位作者也寫到了許多大自然中好玩的東西，讓我們去看一看。（板書課題：讀不完的大書）。

（二）初讀課文，感知內容。

1.自由朗讀，明確要求。

（1）把課文讀通順、流暢，思考課文有幾個自然段，每段寫什么。

（2）批畫圈點，在不懂的地方做上記號。

2.交流學習體會。

（1）自由組合，互相交流學字學詞收獲。

（2）出示生字新詞卡，聯系上下文朗讀品味。重點指導：“營、誠”的韻母是后鼻音；“膩”的聲母是鼻音n。

3.哪些同學把課文讀好了，愿意讀給我們聽聽嗎？（指名讀，引導學生認真聆聽評議）。

（三）探究課文，細讀領悟。

1.課文哪幾個自然段具體寫大自然中好玩的東西？（第2～5自然段）。

2.默讀第2～5自然段。找出作者具體寫了大自然中哪些好玩的東西。

（指名說，隨機板書）。

3.分組朗讀，小組輪讀。

（四）精讀賞析，突破重點。

1.說說作者最喜歡什么，你從哪個自然段看出來的。

（課文第3自然段具體描述了螞蟻搬家時井然有序、盡心盡力以及兩軍對壘時你死我活的勇敢忠誠——令人不可思議）。

（1）大自然有寫昆蟲雖然很小，但它們的行為卻往往讓人不可思議，讀螞蟻搬家的情景，該用怎樣的語氣讀呢？（驚訝。指名朗讀，集體評議）。

（2）螞蟻兩軍對壘時表現怎樣？表達了作者怎樣的感情？（齊讀，看誰能讀出對螞蟻的敬佩之情）。

2.作者還寫了大自然中哪些有趣的現象？你最喜歡什么，為什么？

（1）小組合作交流，反復朗讀品味第2、4、5自然段。

（2）小結，齊讀第2～5自然段，邊讀邊想像所描述的畫面。

（小朋友讀得真不錯，讀出了對大自然的喜愛和贊美之情。我們在朗讀時，根據內容想像畫面，會讀得更美）。

最大的書教案（實用18篇）篇十七

對小同學來講，《最大的“書”》這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對同學朗讀課文的指導，特別要指導同學讀好人物的對話，引導同學在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識發生濃厚的興趣，發生研究、探索的愿望。

1、會認10個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

1、生字卡片。

2、收集有關地殼變化、化石等相關知識的文字、圖片資料。

兩課時。

第一課時

〖切入舉偶〗

2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的?。ò孱}）

〖對話平臺〗

一、初讀

1、用自身喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

出示“我會認”的內容，引導同學進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自身已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以和同學個性化的記字方法。同時把自身不懂的詞語作一標志與組內的同學進行交流。

2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導同學交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導同學交流識字經驗，培養同學自主識字的能力。

二、寫字

1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”。

2、引導同學從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織同學進行交流，教師相機強調。

如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

3、“挑戰難點字”。啟發同學到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

4、同學臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。

觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導同學到板前范寫難點字，激發同學寫字的積極性，培養同學大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了同學欣賞水平的提高。

三、質疑

1、快速讀文，考慮：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

2、組織交流，解決疑難。

這一環節，可有效地發展同學的問題意識，培養讀書能力。解決同學在學習中出現的問題，和時地了解了同學對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉和課文內容的問題，可以簡略處置，為下節課作準備。

第二課時

〖對話平臺〗

一、回顧

1、聽寫（指讀）詞語：

地質隊員勘探巖石波痕煤炭認真

奇怪閃光透明寶藏足跡創根問底

2、接讀課文，引導同學回顧課文，進一步檢查同學的讀文情況。

二、研讀

針對上節課提出的問題，讓同學在讀中感悟，在交流互動中有所得。

問題假設：

1、文題中的“書”為什么要加上引號？

2、這本書里有什么？有字嗎？有圖畫嗎？

3、讀了這本書，我們能知道什么？

4、這本書有什么作用呢？

引導同學采取不同形式的讀書活動，看看從讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導同學抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

閱讀是同學個性化行為，引導同學讀中考慮，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了同學的主體地位。

三、演讀

1、小組合作演讀課文。

角色選定。

熟讀對話。

分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。

創編動作。

2、朗讀展示，師生一起評議，加強對話的朗讀指導。

結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織同學進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了同學閱讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動，也培養了同學的創新意識和理解能力。激發了同學們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。

四、寫字

1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織同學觀察其筆劃、結構等方面的特點。

2、教師范寫同學認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

3、同學練寫，師生評議。

最大的書教案（實用18篇）篇十八

我小的時候，就喜歡到大自然中去尋找好玩的東西。高遠的天空，廣闊的大地，空中的浮云飛鳥，水里的蝦蟹游魚，地上的走獸昆蟲、花草樹木…世界萬物，不僅好玩，還讓人沉思和遐想。

鴿子的嘴尖尖的，啄東西時就會發出“噔”的一聲，走路時頭一伸一縮的，邁著優雅的步子，真叫人喜愛。蛇吐著血紅的信子，發出“絲絲”的聲音，真讓人害怕。小貓“喵喵”地叫著，好像在撒嬌，讓人感受到貓的可愛。

植物的開花、結籽，暑寒榮枯，有著不同的趣味?；▋河袑ι?，有輪生的。蝴蝶蘭的花朵像一只只翩翩起舞的蝴蝶。草的葉子的形狀各不相同，有愛心形的，有圓形的，有巴掌形的。

我們學校里栽種著各種果樹，有木瓜樹、櫻桃樹、柿子樹、桃樹、葡萄藤，木瓜樹上有一個個金燦燦的木瓜，聞起來香香的，櫻桃樹上有紅色的櫻桃，看起來是那么的誘人，饞得我直流口水。

我最喜愛的是我們學校的兩棵棵桂花樹，桂花樹的花近看像一顆顆小米粒，從遠處看，就像一朵綠色的大蘑菇，秋天的'桂花散發出香香的氣味，讓人怎么聞也聞不夠。

大自然是一本看不完的大書，是一部永遠讀不完的大書，里面有無窮的奧秘，有無盡的樂趣。