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計算機文化基礎課程教學探討論文（優秀20篇）篇一
從2005學年度上學期開始，順德職業技術學院對非計算機專業的《計算機應用基礎》課程進行了教學模式的改革，具體方式如下。
1、實行分級教學。
所謂分級教學是指根據學生的實際應用能力或水平而采取的分模塊、分快慢等級的教學方式。
在入學初，首先對學生進行模擬測試，成績優異的同學可自愿申請辦理免修免考或免修不免考手續，再對其他同學進行分級教學。
如2006-2007學年度第二學期，教學計劃安排2006級經濟管理系、藝術系和酒店管理系的23個行政班開設《計算機應用基礎》課，根據學生水平拆分成二個模塊22個教學班，其中第一模塊為經管酒店系分a級(快班)2個教學班，b級(中班)6個教學班，c級(慢班)3個教學班;第二個模塊為經管藝術系分a級(快班)2個教學班，b級(中班)6個教學班，c級(慢班)3個教學班。
同一模塊安排相同時間上課(不同模塊上課時間可根據學校的機房情況錯開安排)，不同教學班上課地點、任課教師不同，不同等級教學內容不同。
經過分級后，任課教師則可根據不同級別班的特點實施不同的教學方法和手段，如快班學生水平較高，一般基礎已經過關則以加強、提高為主，目前我們采用機房上課形式，可采用每周以大班講座一次，集中二次上機練習;中班學生大多數對計算機有所接觸，但不熟練則按正常的教學進度及要求來上課;而慢班學生水平相對較差，基本上沒有操作過計算機，則以加強基礎操作為主，并且補加上機課時。
根據學生自身水平層次進行有針對性的教學，充分體現了因材施教的教學原則。
通過分級教學，原來基礎好的學生，在知識和能力上得到提高、擴充，基礎差的學生因加強了基礎的操作，操作熟練了，學習的自信也增強了。
分級教學使教學得到整合，資源得到充分的利用，增強了教學的針對性，提高了教學的效率。
2、教學內容模塊化。
《計算機應用基礎》教學在整個教學活動中應以提高學生的計算機應用能力、培養學生學習計算機的興趣、提高學生學習計算機知識的自學能力為目的，使他們適應信息化社會的需要，在本專業的學習、研究乃至今后在工作崗位上能夠熟練地應用計算機。
《計算機應用基礎》的傳統教學方式，已不能很好地將知識點連貫，使學生全面撐握知識的運用。
采用模塊化教學，即教師要把基本目標分解成為包括幾個相關知識點或技能要點的若干子目標，然后根據各個子目標來設計教學，安排作業，教授學生的獨立操作技能。
目前順德學院非計算機專業計算機基礎教育根據課程性質和內容大致分成了三類：計算機文化基礎(初級的理論知識)，這個模塊使學生了解計算機文化;計算機技術基礎(強化動手能力)，這個模塊以學生掌握常規的計算機操作為目的;計算機應用基礎(理論與實踐結合)，這個模塊要求學生能較深人的掌握計算機理論與操作知識。
教學內容主要包括計算機基礎知識、windows基本操作、offiee辦公自動化(word、excel、powerpoint)、漢字輸入、網絡基礎、internet應用、計算機安全、病毒預防及常用工具軟件幾大模塊，教學版本也從win2000發展到win2003及更高級的winxp。
具體的教學內容上根據分級教學采用“一綱多本”模式，即在統一大綱的基本要求下，允許a級班教學內容高于大綱，中級班教學內容符合大綱，而c級考試教學內容基本符合大綱。
通過教學內容模塊化，學生掌握知識點的能力提高了，知識點一一攻破，起到了循序漸進作用。
3、開發新教材。
計算機技術發展日新月異，《計算機應用基礎》課程的內容也隨著計算機軟、硬件發展不斷更新變化，市場上各式各樣的教材品種繁多，各高校應根據本校的學生實際水平選擇定位準確、內容先進、取舍合理、體系優化、風格優良、將復雜問題簡單化的教材。
為了使計算機應用基礎的教學內容與高職高專自身的特點相適應，順德學院自編并出版了《計算機應用教程》作為教材。
教材中既注重傳統內容的介紹，也注意新知識的補充，突出實用，兼顧考級。
配套的練習冊與教材緊密結合，讓學生的上機練習有針對性、目的性，提高了教學的效率。
配套實驗教材《計算機應用基礎鞏固與提高指導》以重基礎、重綜合、重系統為指導思想，結合計算機應用基礎技術的發展精心編寫。
廢書與課程教學教材緊密結合，引導學生從最基本的技術開始學習，并逐步加深與擴展，直到掌握較為復雜的技能，這種方法讓學生的上機練習有針對性、目的性，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力，加深和拓寬知識體系，進一步激發學生學習的積極性，也提高了教學的效率，因此取得了較為顯著的成效。
同時，它也體現了學院實驗課程體系改革的思路，反映了教學內容、方法、手段改革所取得的成就。
4、改革考核方式。
傳統的筆試只適合于測試學生對計算機的基礎知識、基本概念及原理的掌握情況，因此，單獨進行筆試考核，并不能反映學生的實際水平。
而上機考核則主要側重于測試學生對軟件或程序的實際操作的掌握情況，有利于促進學生提高實際操作能力和應用能力，增設上機考核已是大勢所趨。
所以有條件的學校該課程的考核方式應采用上機考核或筆試加機試相結合的方式考核，這樣才能全面反映一個學生的實際水平。
順德學院的考試方式使用計算機應用基礎課程組自主開發的“計算機應用基礎考試及自動評卷系統(網絡版)”進行，該系統能實現根據設定的題只難度隨機組合考試題目，自動評改考題并給出考試成績，完全實現了考試的無紙化、網絡化、自動化，體現了考核的公平、公正。
現代社會，計算機的發展日新月異，新的技術不斷產生，舊的技術很快被淘汰，計算機教育，要想跟上時代的步伐，就必須打破傳統的教學方法，要做到靈活多變，不斷創新。
順德學院在《計算機應用基礎》教學過程中通過教學分級化、教學內容模塊化、改革考核方式等一系列改革措施，取得了較好成績，使全體學生的計算機應用能力都得到了較大的提高。
計算機文化基礎課程教學探討論文（優秀20篇）篇二
對于我國現階段的情況而言，必須進行一定的調研，主要原因在于，計算機課程經過不斷的發展，已經與過去有了很大的不同，為了讓計算機應用基礎課程對我國的高職院校學生產生較大的積極影響，必須要進行系統的調研，對全局的情況有一個良好的掌控，這樣才能在改革的過程中，倍添助力。
本文認為，應該分不同專業調研各專業的計算機應用能力要求，提出各專業實現計算機應用能力目標的課程體系，實現各專業計算機應用基礎課程與其他計算機課程無縫連接，把專業應用案例嵌入到本課程的教學案例中，據此制定各專業計算機應用基礎課程的課程標準。
只有在這樣的情況下，才能達到一個較為理想的效果。
在我國的發達城市和地區，之所以高職院校能夠成為全國的標桿，并且一直久居高位，主要原因之一就是能夠進行系統的調研，對全局的情況都一個較好的把握。
在現今的情況下，只有掌握全局，才能改革好計算機應用基礎課程。
計算機文化基礎課程教學探討論文（優秀20篇）篇三
計算機技術的飛速發展、知識的快速更新、學生接觸計算機的時間差異、學生學習的惰性以及習慣的傳統教學模式構成了當前計算機文化基礎教育的主要困境，以下就是。
計算機文化基礎課程對于培養學生掌握基本的信息處理技能有著至關重要的作用。該課程實踐性強、內容更新速度快、極富創造性且具有明顯時代發展性等特點,決定了該課程具有必要的前瞻性，然而由于課時的限制以及該課程本身的屬性——“基礎”，導致了本課程不可能也不應該脫離基本的基礎內容的講授，這就構成了目前計算機文化基礎課程教育的難點以及矛盾。從學生的角度來講，由于學生計算機水平的差異，偏重前瞻性的內容，則基礎薄弱的學生很難接受;偏重基礎性的內容，則基礎較好的學生往往會產生惰性以及煩躁厭學的態度;如若課時平均分配則會由于課時的限制導致“兩不討好”的尷尬局面。
雖然目前大多高校在計算機文化基礎的教學中，提出了“項目式”教學、“任務驅動”教學、“分層次”教學等方法，但是從目前實際的教學過程來看，依然是以傳統的教學模式為主，以其他的教學手段為輔且在教學過程中存在一定的矛盾。第一，“多元”的教學模式大多是一種應付教學改革的。
口號。
與手段。第二，在實際的實行過程中，“多元”的教學模式不能做到因人施教、以及激發學生學習興趣以及熱情。
建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境及社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。其核心是以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。情境:教學以及學習環境、設定的具體的場景以及教學、學習內容。協作：教師對學生學習的指導、學生之間的互相幫助。會話：學習小組成員之間商討如何完成規定的學習任務的計劃過程。意義建構:是整個學習過程的最終目標，由書本內容、課程內容轉化為學生自己知識的過程。
建構主義理論的核心是學生為主體、中心，教師是整個學習過程的引導者、組織者以及策劃者，起輔助作用，在教學過程中利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神,達到使學生有效實現意義建構的目的;學生學習的過程是知識在大腦中重新構建的過程，這個過程是主動的、積極的。
計算機文化基礎課程教學探討論文（優秀20篇）篇四
現代信息技術在持續飛速的發展，使得我國開始致力于建設信息化、科技化的素質教育，在中職衛校中強化計算機應用基礎的課程教學，是促進中職衛校進一步向前發展的必要途徑。所以，在中職衛校中強化計算機有效應用基礎性課程教學是必然之路，在逐漸增強學生自身的綜合素質的同時，還有助于學生能夠以較強的實力和競爭優勢面對就業競爭。
中職衛校開設的計算機課程具有一定的針對性，在現代化的社會中，中職衛校對于人才的培養已經不能單單局限于對于專業技術的培養，要著重于對學生進行綜合素質的培養。針對于我國目前計算機課程的教學改革，最為關鍵的就是要了解現階段我國計算機課程的教學現狀，并且采取相應的措施。
計算機技術作為我國教育領域的一門應用型的學科，想要全面的掌握教學內容，教師就要引導并且督促學生進行多加練習以及實踐操作，熟悉計算機的操作步驟以及流程，不能單純的將教學內容局限于理論以及形式的層面上。部分學校由于計算機的設施不夠齊全，使得為學生安排的實訓課時不夠，或者是多個學生共用一臺計算機設備，輪流進行操作練習，導致學生缺少實際操作練習，不能實現預期的教學效果。
1.2計算機教學沒有兼顧學生的多樣性。
目前，一部分學生從初中甚至小學就開始逐漸接觸計算機的使用，簡單的了解并且熟悉計算機的使用操作流程，因此這部分學生對于教學內容比較熟悉；但是教師在進行教學的過程中也要綜合性考慮到另一少部分學生的入學前教育情況、學生自身的素質以及生源地的教學質量等原因致使學生的計算機基礎相對較為薄弱。針對于這一部分學生，教師要循序善誘的引導并且加以鼓勵，只有這樣才能夠提高學生的積極性，對教學的實施有著直接性影響。當然，針對于能力相對較強的學生而言，教師可以適當性的拓展教學內容，在教學內容之外進一步有效的激發學生的學習熱情以及創造能力。
1.3中職衛校的教學課程相對較為死板。
我國的中職衛校的計算機應用課程內容較為陳舊，沒有創新內容，計算機教學軟件沒有及時性的`更新，一些office系列的計算機軟件仍然采用2003版本。但是，由于計算機軟件在更新時會直接增添一些新型的功能以及應用，由于計算機軟件的版本相對較低，就會直接導致學生的實踐知識相對落后，學生在工作以后運用新版本的計算機軟件，對于一些沒有接觸過的知識還要進行重新學習，使得在學校中的學習失去了意義。計算機教材過于陳舊也會造成這樣的問題，一些計算機操作在新版本的軟件中能夠實現，但是由于學生學習的卻是舊版本的知識。
計算機文化基礎課程教學探討論文（優秀20篇）篇五
本文針對目前大學計算機基礎教學過程中存在的問題,從教學內容、分層次教學、教學方法等幾方面進行探討,提出了大學計算機基礎課程教學模式的改進方法,主要是完善教學內容、實行分模塊教學、開展課外實踐活動、改進考核方式、加強師資培訓等.
作者：楊波許海成作者單位：紅河學院云南蒙自661100刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g64關鍵詞：大學計算機基礎教學改革教學模式
計算機文化基礎課程教學探討論文（優秀20篇）篇六
技工院校機械專業五年制、六年制的學生，在最后一學年中都需要進行專業課程設計，要求學生運用計算機技術（以辦公軟件word應用較多）出一份課程設計說明書。從學生最后編輯的課程設計說明書的文稿的情況來看，存在著很多問題，其中以排版不當的問題最為突出，一些常見的情況是，很多學生不知道首行縮進，或不知道首行縮進應該占2個漢字字符的空間，不知道表號、表名，不知道圖號、圖名，甚至在排版中出現同一篇文字行間距不相等，同一段落中字體樣式不同、字體大小不一，這些情況無一不顯示出學生在計算機應用基礎方面的能力嚴重不足。原因是多方面的。
在技工院校機械專業中，基礎理論課程的地位一直比較尷尬。學校在設置機械專業課課程體系時，要求理論與實操的課時比例大于等于1:1，所以為了保證機械專業理論課課時，就拼命壓縮基礎理論課程的課時，這使得本就課時少的基礎理論課的地位越來越低，教師的教學積極性下降，學生的學習興趣缺失，在這樣的背景下，基礎理論課的教學亟待改革。目前技工院校機械專業計算機文化基礎課中使用的教材《計算機應用基礎》，其教學內容沿襲了計算機本專業的教學內容，以打字，廣告、報紙版面的設計和排版等篇幅短小的內容為主，像機械專業學生做的課程設計、產品的設計說明書等篇幅較長的內容涉及較少，或者因為篇幅太長而占用的時間較多根本就沒有安排這塊內容的教學。但是，機電專業的學生將來單純從事文字錄入或者廣告、報紙排版工作的可能性極低，而因某個產品的需要去做相應的設計說明書、使用說明書或者維修說明書的情況卻有很大的可能性，在這些說明書的編寫過程中要用到很多計算機應用基礎方面的知識，學生卻知之甚少，學的時候根本就沒有注意。技工院校機械專業的學生對計算機應用基礎課程沒有引起足夠的重視的問題由來已久，在他們的意識中，計算機技術僅指專業課程中提到的如caxa實體設計、ug等專業計算機軟件，而學校在排課時，也常常將計算機應用基礎課程和這些專業技術軟件課程排在同一學期，造成學生對計算機應用基礎課程重視不足，表現在上課過程中磨洋工，得過且過，甚至玩紙牌、掃雷等單機游戲，這不僅影響其他學生的學習，也加大教師課堂教學管理的難度。再者，計算機應用基礎課程在教學過程中沒有形成有效的評價體系。教學過程中，學生上完課，完成課堂練習即可，因學校壓縮課時的原因，課程的教學內容也不斷壓縮，教學過程中只選擇教材中的任務來講，具體的應用、延伸和擴展少，學生的學習缺乏連貫性，容易學過就忘。
首先，計算機教師要熟讀教材，鉆研大綱，處理教學內容，與任教班級專業接地氣。技工院校在傳授知識和技能的過程中，常常提及的詞語是“能用”、“會用”、“夠用”，因此，對任教計算機應用基礎課程的教師，要在鉆研大綱和教材的基礎上，處理教學內容，去掉與學生專業特點無關的知識點和技能點，刪除無法引起學生學習興趣的教學內容，融入專業崗位實際需求，與專業課程知識相滲透，做好、做細、做精和學生專業相關的計算機應用基礎的知識點與技能點。在教學模塊內容的處理上，以機械專業產品的設計說明書、使用說明書、維修保養說明書等為藍本建立新的教學模塊，使計算機應用基礎課程中融入機械專業知識，在做這些專業產品說明書的過程中引導學生學習計算機應用基礎的理論和實操知識。其次，計算機教師要加強學習，轉變觀念。計算機專業教師在了解自身的同時還需要了解機械專業，才能在具體的教學過程中發揮更好的作用。方法可以是：計算機教師與機械專業教師結對子，參與機械專業教師的教學過程，學習機械專業知識內容，了解機械專業特色，熟悉機械專業產品的特點，依據實際情況還可以開展相應的專題討論，比如開展師生座談會等，加深彼此的了解。第三，創新評價體系，引入專業實操課程中的過程評價方法，引入一體化教學模式，讓學生在做中學。學生完成了某一模塊某個任務的學習，不僅僅止于學生做出了任務中要求的內容，完成了相關的軟件作業，還要讓學生通過做，說出運用的'一些計算機專業技術，如首行縮進指什么，你用了多少？行間距指什么，你設置的值是多少？什么是字體、字號，你用的是多大的？等等，讓學生通過完成模塊任務，表述任務過程中運用的計算機文化基礎知識和技能等方式拿到分數，可以極大的調動學生學習的積極性，讓學生像學習機械專業技能課程一樣，去學習軟件中的一些小技巧，去嘗試操作每一項軟件中的小技能，同時，將理論和實踐結合起來，把經驗和創新結合起來，提升學生學習計算機應用基礎課程的主動性和積極性。最后，從學校層面也應當重視計算機應用基礎課程的教學。在現代化的企業生產、管理和產品營銷中，計算機應用基礎課程中涵蓋的兩款辦公軟件：word和powerpoint，使用的頻率越來越高，占據的地位也越來越重要，它將是職業類院校學生必備技能之一。個人建議，可以將計算機應用基礎課程劃入知識和技能遷移、發展類課程中，以突出其對學生職業生涯發展的重要性。同時，在技工院校機械專業的課程體系中，計算機應用基礎課程的排位順序一般在第一學年第一或第二學期，而在這一學年中，學生接觸到的本專業知識內容較少，還沒有接觸產品設計和加工這一領域的內容，能表達和想表達的內容也較少，同時，學生剛進入學校不長時間，沒有學習計算機應用基礎中相關理論和技能知識的想法和意愿，只局限地認為計算機技術就是上網、qq、天貓等，因此，能動性不足，興趣提升難度較大，但是計算機應用基礎中包含的內容卻是學生將來職業發展必不可少的基礎技能之一。個人建議，技工院校機械專業在排課時，將計算機應用基礎課程排在靠后的學年學習，最好是學生下企業之前，與學生課程設計同步，這樣容易引起學生對學習這一課程的興趣，提高學生對這一技能的重視程度。綜上所述，計算機應用基礎正作為一項必備技能，直接影響到學生職業生涯的規劃和發展，提高機械專業學生的計算機應用基礎能力已經勢在必行。
參考文獻。
[1]陳偉.辦公自動化高級應用案例教程[m].清華大學出版社,2010,1.
[2]浙江省職業技能教學研究所組織編寫.計算機應用基礎項目化教程(第二版)[m].浙江科學技術出版社,,8.
計算機文化基礎課程教學探討論文（優秀20篇）篇七
1.計算機課程的內容設置的不合理。
在目前大多數的院校中的計算機應用基礎課程注重的方面還是在知識性、系統性和理論性上面，這樣的課程內容雖然在各方面都涉及到了，但是基本上就是計算機專業課程的濃縮而已。這樣對學生來說是極其不利的，可能會使學生們無論學習什么都只學一點，學不到精髓，什么都只是學的皮毛，對更深的知識點根本就沒法理解。這種特點間接的反映出了現代的職業教育都沒有面向市場，對知識學以致用的特點。
2.知識的更新與實際應用之間的矛盾。
在現代的這個多元化的社會，計算機的更新速度十分的迅猛，其它的課程都不能趕上它的更新的速度。所以計算機應用基礎的教學內容都要注重其基礎性，這都是為了更好的適應時代的特點。中國的經濟騰飛也給計算機的發展帶來了挑戰，所以就要求相應的教學內容也要隨著計算機技術的變化而更新。但是計算機基礎課程的教材與實際應用的矛盾，因為教材的編寫需要一定的周期，但是教師從選定教材到統一的選購教材然后再編寫教材都需要一定的時間，就會導致跟不上計算機的發展速度，導致老師們不能把最新的計算機知識傳授給學生，使知識的更新就會落后于實際的需求。
3.教學漸漸地與實踐脫節。
計算機應用基礎課程與其它的課程相比有很強的實踐性，所以在實踐的應用上，光靠書本和教師的課堂教學是不夠的。并且現在高職院校對計算機應用基礎課程的實踐教學安排設置的很少。除此之外，在大多數的高職院校中，對計算機應用基礎課程的課時節數較少，使學生的上機操作時間就會偏少，這樣就不會利于學生對計算機學習的掌握，雖然學生們在課堂上得到了一些計算機的知識，但是實際的操作能力還是得到了限制，往往會看到問題后手足無措，不能適應社會的需求，要知道在當代的社會，對人才動手能力的要求已經越來越高，因此，傳統的計算機教育可能就很難的適應社會對人才的需要。
4.學生的素質水平不一樣。
一個班集體里面，學生的素質水平是參差不齊的.，由于近些年，我國對教育機制的改革，導致招生制度也出現了偏差，就會導致高職院校的學生整體的素質水平出現了明顯的下滑趨勢。還有的原因就是學生們都是來自五湖四海的，各種地區的，家庭環境和學習條件也就不同，學習計算機的應用水平也就會不一樣。有些學生學習的主動性就不會得到充分發揮，學生也無法根據自己的情況來對其進行調整，就會影響學習的進度，會對學生的主動性造成很大的束縛，還有就是有些學生在上機時，無法得到老師的指導和充分的幫助，就會使學生們的學習效率過低，對學生來說，問題并不能得到及時的解決，就會對下一步的學習造成影響，很可能會影響學生學習的積極性，這對高職院校的計算機發展來說是極其不利的，所以要在這種方式對其進行改革。
1.教學理念的改革。
為了更好的培養學生的計算機的應用能力，也為了計算機能夠更好的適應社會的趨勢，必須要轉變教學的理念，從思想上對其進行改革，所以一個全新的教育理念的改革是十分重要的，所以在日常的計算機活動中，要更好的強化計算機的上機操作能力，提高對其的訓練。而計算機應用基礎課程是對計算機的基本掌握和應用。所以要在學習的過程中嚴格的按照社會的需求來強化學生的潛在素質使他們能夠更好的，更快的適應并且鞏固所學的知識，提高分析和解決問題的能力，除了這些，老師還要理解學生之間的區別，這樣才能使計算機應用發展的更好。
2.教學方法的改革。
高職計算機的是為了讓學生的思維能力和創新能力的培養，為了做到一些就要對一些事情進行改革。對教材的改革很重要，因為現代計算機的信息量大，并且更新換代的很快，所以在編寫教材時就要強調教材的實用性，和應用性，所以就要學習一些比較先進的應用軟件和技術知識，對教材的編寫進行調整，要符合學生的認知規律，如果把握不好這些就會使課本變得雜亂無章，不能使學生更好的理解，會取的適得其反的效果，所以在教材的編寫上還要注重培養學生的基礎，使學生明白解決問題要做的先后順序，知道問題的解決脈絡，這對計算機的發展是很重要的。
3.考核方式的改革。
為了保證計算機的教學質量，就要對其學習的結果進行檢驗，這樣也能體現出教師的水平和學生掌握教材的能力，使考核能夠科學性和綜合性，在考核中。考核應該在整個教學課程中都有所體現，這樣才能強化職業技能的培養，也有利于計算機的發展。
結語。
高職計算機對我國教育事業的發展是極其有利的，我國要想在這個多元化的社會上立足，就要學習信息的先進化趨勢，增強學生的信息意識，培養學生們在信息獲取到傳輸的能力，并且能夠對計算機進行應用，結合到自己所學的領域，所以計算機的不斷發展，也就要求教師能夠適應計算機的變化，這樣才能使我國計算機應用基礎課程發展的更好。
參考文獻：
計算機文化基礎課程教學探討論文（優秀20篇）篇八
計算機課程教學要著重于將理論教學與實踐教學按照一定的比例進行安排，學生只有在實踐操作的情況下才能更加牢靠的掌握知識。在進行實踐培訓的過程中，教師要著重于對學生自學能力的有效培養，教師可以適當的調整上課時長，留給學生更多充分發揮以及展示的空間，積極鼓勵學生組建小組，進行研究以及討論學習。例如，教師在教授ppt制作的課程時，教師可以給小組留出一些時間制作ppt作業，在下節課時進行公開展示小組成果。在這過程中能夠培養學生的創造意識以及競爭意識，激發學生的學習熱情。
2.2對于學生的多樣性實行分層式教學。
由于學生的基礎不同，對于課程教學的接受能力以及理解能力也各不相同。在這種條件下，教師要綜合性的考慮到學生多樣性的特點，進行具有針對性的教學。針對于一些熟悉計算機操作、對于計算機學習能力較強的學生而言，教師在完成教學任務以后，要合理的安排更為高級的教學內容，比如教授excel表格中餅狀圖的分析數據，或者指導學生進行ps軟件的學習等。針對于一些基礎相對較為薄弱的學生而言，教師要確保學生及時掌握日常學習的基本技能，例如對于office軟件的運用，在這過程教師要進行耐心的講解，循循善誘。
“對于計算機課程教學的內容進行優化”不單單指對教學內容以及教學課本的優化，還應該對內容進行深入性改革。傳統的計算機的教授內容主要是使學生能夠熟悉掌握各種軟件的運用，但是隨著社會的發展以及計算機的普及，這樣的內容已經不能適應社會發展的需要，市場對于專業型人才需求進一步增加，因此，中職衛校的計算機課程中要逐漸涉及到數據庫的添加以及網頁制作等實際內容，使得學生在日后的工作中能夠輕松的完成數據管理以及網站建立等工作任務。
4結束語。
綜上所述，信息時代的發展推動了計算機的廣泛性使用，如果現代人類不懂得使用計算機的方式將會被時代所淘汰。中職衛校致力于培養護士、口腔技工以及醫生等社會需要的專業型人才，所以，中職衛校應當著重培養學生的計算機基本操作技能，進而使其逐漸具備獲取信息、分析信息以及處理信息的初步能力等，以此來滿足社會以及職業崗位對于上崗者的需求，使其能夠更好的適應現代化信息時代的發展。
參考文獻：
計算機文化基礎課程教學探討論文（優秀20篇）篇九
在目前大多數的院校中的計算機應用基礎課程注重的方面還是在知識性、系統性和理論性上面，這樣的課程內容雖然在各方面都涉及到了，但是基本上就是計算機專業課程的濃縮而已。這樣對學生來說是極其不利的，可能會使學生們無論學習什么都只學一點，學不到精髓，什么都只是學的皮毛，對更深的知識點根本就沒法理解。這種特點間接的反映出了現代的職業教育都沒有面向市場，對知識學以致用的特點。
2.知識的更新與實際應用之間的矛盾。
在現代的這個多元化的社會，計算機的更新速度十分的迅猛，其它的課程都不能趕上它的更新的速度。所以計算機應用基礎的教學內容都要注重其基礎性，這都是為了更好的適應時代的特點。中國的經濟騰飛也給計算機的發展帶來了挑戰，所以就要求相應的教學內容也要隨著計算機技術的變化而更新。但是計算機基礎課程的教材與實際應用的矛盾，因為教材的編寫需要一定的周期，但是教師從選定教材到統一的選購教材然后再編寫教材都需要一定的時間，就會導致跟不上計算機的發展速度，導致老師們不能把最新的計算機知識傳授給學生，使知識的更新就會落后于實際的需求。
3.教學漸漸地與實踐脫節。
計算機應用基礎課程與其它的課程相比有很強的實踐性，所以在實踐的應用上，光靠書本和教師的課堂教學是不夠的。并且現在高職院校對計算機應用基礎課程的實踐教學安排設置的很少。除此之外，在大多數的高職院校中，對計算機應用基礎課程的課時節數較少，使學生的上機操作時間就會偏少，這樣就不會利于學生對計算機學習的掌握，雖然學生們在課堂上得到了一些計算機的知識，但是實際的操作能力還是得到了限制，往往會看到問題后手足無措，不能適應社會的需求，要知道在當代的社會，對人才動手能力的要求已經越來越高，因此，傳統的計算機教育可能就很難的適應社會對人才的需要。
4.學生的素質水平不一樣。
一個班集體里面，學生的素質水平是參差不齊的.，由于近些年，我國對教育機制的改革，導致招生制度也出現了偏差，就會導致高職院校的學生整體的素質水平出現了明顯的下滑趨勢。還有的原因就是學生們都是來自五湖四海的，各種地區的，家庭環境和學習條件也就不同，學習計算機的應用水平也就會不一樣。有些學生學習的主動性就不會得到充分發揮，學生也無法根據自己的情況來對其進行調整，就會影響學習的進度，會對學生的主動性造成很大的束縛，還有就是有些學生在上機時，無法得到老師的指導和充分的幫助，就會使學生們的學習效率過低，對學生來說，問題并不能得到及時的解決，就會對下一步的學習造成影響，很可能會影響學生學習的積極性，這對高職院校的計算機發展來說是極其不利的，所以要在這種方式對其進行改革。
1.教學理念的改革。
為了更好的培養學生的計算機的應用能力，也為了計算機能夠更好的適應社會的趨勢，必須要轉變教學的理念，從思想上對其進行改革，所以一個全新的教育理念的改革是十分重要的，所以在日常的計算機活動中，要更好的強化計算機的上機操作能力，提高對其的訓練。而計算機應用基礎課程是對計算機的基本掌握和應用。所以要在學習的過程中嚴格的按照社會的需求來強化學生的潛在素質使他們能夠更好的，更快的適應并且鞏固所學的知識，提高分析和解決問題的能力，除了這些，老師還要理解學生之間的區別，這樣才能使計算機應用發展的更好。
2.教學方法的改革。
高職計算機的是為了讓學生的思維能力和創新能力的培養，為了做到一些就要對一些事情進行改革。對教材的改革很重要，因為現代計算機的信息量大，并且更新換代的很快，所以在編寫教材時就要強調教材的實用性，和應用性，所以就要學習一些比較先進的應用軟件和技術知識，對教材的編寫進行調整，要符合學生的認知規律，如果把握不好這些就會使課本變得雜亂無章，不能使學生更好的理解，會取的適得其反的效果，所以在教材的編寫上還要注重培養學生的基礎，使學生明白解決問題要做的先后順序，知道問題的解決脈絡，這對計算機的發展是很重要的。
3.考核方式的改革。
為了保證計算機的教學質量，就要對其學習的結果進行檢驗，這樣也能體現出教師的水平和學生掌握教材的能力，使考核能夠科學性和綜合性，在考核中。考核應該在整個教學課程中都有所體現，這樣才能強化職業技能的培養，也有利于計算機的發展。
結語。
高職計算機對我國教育事業的發展是極其有利的，我國要想在這個多元化的社會上立足，就要學習信息的先進化趨勢，增強學生的信息意識，培養學生們在信息獲取到傳輸的能力，并且能夠對計算機進行應用，結合到自己所學的領域，所以計算機的不斷發展，也就要求教師能夠適應計算機的變化，這樣才能使我國計算機應用基礎課程發展的更好。
參考文獻：
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計算機文化基礎課程教學探討論文（優秀20篇）篇十
在當今時代，掌握計算機基礎操作技能格外重要。熟練操作計算機已成為如今大學生步入社會的必備技能。高等教育中，計算機應用基礎課程教學是重要的組成部分，學習此門課程的非計算機專業學生占95%以上。它的目標是使大學生成為既能掌握本專業知識，又能熟練操作計算機技術的復合型人才。隨著全國中小學計算機課程的普及，大部分學生在進入高校學習計算機應用基礎課程時，已經有了一定的基礎。但一些來自偏遠地區或信息技術教育不發達地區的學生，接觸計算機比較少，對計算機基礎知識的了解有限。因此，學生基礎能力參差不齊。如何讓學生在有限的課堂時間中，熟練掌握計算機基本技能，除了與教師的教學有關外，還與使用的'計算機應用基礎教材有關，它將直接影響到教學質量。當前部分高校使用的教材，內容大多陳舊。
計算機應用基礎課程是一門公共必修課，這門課程的主要內容不僅包括了計算機操作系統的基本操作、計算機網絡基礎知識和辦公軟件的使用技巧（如文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿制作軟件），還包括一些計算機的核心內容，比如計算機的數制與編碼、數制之間的轉換、ip地址、域名等。計算機應用基礎教學內容繁瑣，知識更新快，課本的內容更新沒有跟上發展。
二、課程學習情況。
大多數完成計算機應用基礎課程學習的學生，仍然對計算機基礎操作不熟練，比如：硬件軟件安裝能力差，打字速度慢，文字排版不熟練，excel操作缺乏技巧等。這都說明了學生實踐操作能力訓練還不夠。學生都明白，計算機已成為當今社會必不可少的學習和辦公設備，熟練計算機基礎操作是畢業生必備技能之一。但在學習計算機課程當中，很多學生上課只是為了拿學分或應付等級考試拿證書，并未花更多心思練習計算機基礎操作。部分高校教師在教學中還是采用講授法，只是把老式的授課方式“黑板+粉筆”變成了現代多媒體技術“ppt+投影儀”教學。高校教師因科研項目多，教學任務重，課后沒有太多的時間同學生交流。部分教師也忽視了“知識”與“能力”的區別，忽視了信息化教學設計，而信息化教學設計恰恰是“充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法”，其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力,從而提高學生的學習能力,并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。
計算機應用基礎課程教學過程中有許多困難。比如：學生個人差異明顯，起點參差不齊，教師在教學過程中既要考慮學生個人差異又要力求學生全體發展，教學任務較為艱巨；計算機應用基礎知識更新快，教材教學內容滯后，無法滿足時代的發展要求，學生學習體系無法及時補充完善；教學資源主要為教材文字描述，配合圖片和相應教材教輔上的內容，表現形式單一，優質的教學資源較少；計算機課程學習時間短，學習內容多、任務量大，沒有太多時間去練習操作。改革創新計算機應用基礎課程，應當注重以下幾方面的內容：
1.將課程分2個學期教學。第一學期以學習計算機基礎操作、計算機網絡安全等基礎知識為主，同時鼓勵學生加強計算機基礎操作的訓練，為第二個學期學習辦公軟件打下基礎。第二學期主要學習word，excel，powerpoint等軟件工具。
2.考核方式。從“理論+上機”考核，變成各個章節的綜合操作。每一章節設計好題庫，學生只有把每一章節要求的相關題目成功完成后，計算機應用基礎這門課才算順利通過。考核內容應與社會實際需求接軌，比如員工工資表、企業產品登記表、銷售表、企業ppt簡介、word的字體編排等。
3.采用目標教學法。根據工作崗位要求的目標進行案例設計，設計問題情境，讓學生主動進行分析和探索，最后對知識、技能進行歸納總結。
四、結語。
計算機應用基礎課程的目標是提高學生計算機基本操作能力，培養學生利用計算機解決學習、工作和生活中實際問題的綜合能力。教學中，教師應該加強師生間的相互交流，使學生能夠自主學習，這樣可以提高計算機教學質量，使學生更好地掌握知識。
參考文獻：
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計算機文化基礎課程教學探討論文（優秀20篇）篇十一
摘要：本文根據新職業教育論的觀點，并結合現有的計算機基礎教學現狀及存在的不足，要求教師堅持以學生為主體，以技能為主線的原則，因材施教，充分發揮學生的潛能，引導學生把知識轉化成技能，從多方面培養學生的綜合信息素質能力，達到提高學生綜合素質的目的。
隨著計算機科學技術的發展，計算機的應用已逐漸深入到社會的各個方面。為了適應當今的新經濟時代要求，培養和提高學生的綜合素質能力，在中等職業技術學校計算機文化基礎課已經成為所有專業的公共必修課。但在計算機文化基礎課的教學中，還存在如下問題。
（1）教學模式上。很多學校都是初、高中生統一編班，統一內容，統一進度。這就出現了一些問題，比如在城市和經濟相對發達地區的中學，初中階段就已經開設了電腦信息技術課，學生們已經具備了一些計算機文化基礎知識。而經濟相對落后地區的學生，由于接觸計算機的機會比較少，計算機的基礎知識和操作能力還比較缺乏。因此，如何靈活處理教學中的深度和廣度，由過去簡單的操作技能訓練，轉變為對學生綜合信息素質能力的培養上來，將成為教學中研究的一個重點。
（2）教學內容上。無論是計算機專業，還是非計算機專業，計算機文化基礎課都是采用統一教材，統一檢測目標，沒有根據不同專業的特點，把計算機文化基礎課的教學與學生所學專業應具有的職業素質聯系起來，使學生在學習中目標不是很明確。
針對現在中職學校計算機文化基礎課教學中的現狀和存在的不足，想要提高學生運用計算機的綜合信息素質能力，以適應未來職業素質的需要，就必須對中職計算機文化基礎課教學模式和教學方法進行探討和改革。
二、教學方法和教學形式的改革。
（1）教學內容要緊跟時代發展。計算機技術是一門日新月異的學科，知識更新速度非常快，新技術和新軟件層出不窮。而作為教學依據的教材由于在編寫、出版、發行等環節上耗時較多，從而導致部分教學內容滯后于現實的發展，相對陳舊。如何解決這一問題，讓教學內容也緊跟形勢的發展變化呢？筆者認為，首先，教師要有求“新”的精神。作為一名新時期的信息技術教師，應時刻站在本學科的前沿，及時了解和掌握本學科的發展動態。把介紹新知識作為教學的一個重要環節，有選擇地把一些相關的新版本軟件的新增功能與特點等補充到教學中，保證教學內容的先進性，也能讓學生在學習過程中感受到計算機技術的.迅速發展，激發求知欲、好奇心，從而調動起學生的學習積極性，提高學習自覺性。其次，兼顧教學層次性，合理調整教學順序。學生的發展水平是教學的出發點。根據學生特點，因材施教，分層制定教學目標、教學內容，激發學生努力探索而實現認知水平的重新架構。
（2）加強教材建設。教材是體現教學內容的知識載體，是教師與學生進行教學活動的理論依據。一本好教材，對教師和學生都非常重要。計算機基礎課程教學內容廣、變化速度快，涉及的學生面廣等，如何讓教材滿足教學的需求呢?筆者認為，在教材建設上應做到如下幾點。首先，作為一門內容更新速度快的基礎學科教材，一定要緊跟計算機技術發展的步伐，不斷更新教材版本、教材內容，突出一個“新”字。可充分利用計算機網絡這一資源開展教學，把網上內容寫入教材，使教材增加新的活力。其次，提高教材的可讀性和可操作性，變“教本”為“學本”。利用通俗易懂的語言化解教材中的難點，圖文并茂，使學生自己也能將教材看得明白，這對學生進行課下預習和復習非常有幫助。
（3）注重學生自學能力的培養。自學能力的培養應貫穿于整個教學過程中。通過計算機教學，學生不僅要掌握所學知識，更重要的是在學習過程中不斷提高自己使用計算機的能力。這種能力培養的核心就是“學習如何去學”――即自學能力的培養。要有意識地設置教學問題，并循序漸進地引導學生主動思考，自己想辦法從課本中、從網絡中找到解答，鼓勵學生主動參與、勤于動手，拓寬他們的知識發展水平。
隨著信息技術的發展，中職《計算機應用基礎》的教學不僅要從內容上進行改革，也要從教學模式上進行改革，不斷創新，以提高學生的計算機應用能力，從容迎接信息時代信息技術的挑戰。但是，這對我們教師的要求就更高了，樹立“終身學習”的觀念對教師尤為重要，善于學習、勇于創新是信息時代對教師素質的要求。
參考文獻：
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[2]陳琦.信息技術整合于教育的基石[j].北京師范大學學報,(9).
計算機文化基礎課程教學探討論文（優秀20篇）篇十二
《計算機應用基礎》課程作為一門通用基礎課程，其項目化改革成果得到了學院的高度肯定，被評定為優秀，并被譽為學院同類課程改革的標桿，其改革經驗也先后幾次在學院推介。本門課程的改革起始于學院1月4日召開全院課改培訓會議之后，當時，本門課程早已錯過了學院第一期的課改申報工作，陷入了改與不改的尷尬境地，老師們從思想上都沒有引起重視，更缺乏課改經驗與認識，加上系部的撤消、專業的停招，大家士氣十分低彌，課改條件非常不理想。但是在現教中心的強力推動下，9位老師還是艱難地走到了一起。他們犧牲了一個春節、一個暑假，擠占了若十個雙休日和夜晚，經過多少回重新再來，經歷了多少次面紅耳赤的爭執之后，終于在一年之后交上了一份令人滿意的答卷，并在不斷繼續前行。
2課改過程。
第一，學生厭學情緒嚴重，傳統知識體系式教學無法激發學生興趣。
第二，純理論教學難理解難應用，傳統知識體系式教學無法讓學生親身實踐。
第三，winxp,office已成過去，新的教學內容要求進行配套項目化改革。教育部考試文件規定:計算機國家一級考試內容確定為win7,office2010。目前，市面上充斥著winxp,office2003教材，但對于新內容的教材卻很少，項目式教學的相關教材還沒發現。
2.2課改中教師情況分析。
第一，受傳統知識體系的影響，團隊成員意見不統一，甚至嚴重分歧。
第二，大部分教師沒有課改經驗，甚至希望借助于網絡資源完成課改。
第三，目標高，時間緊，任務重，壓力大，反反復復討論、修改讓課改成員一時難以接受。
2.3課改的進行過程簡述。
面對以上師生狀況，現教中心不斷鼓勵課改小組不要退縮，迎難而上，堅定不移地著手改革。
在中心的鼓勵與指導下，課改小組制定了進度表，簽訂了責任書，商討了項目設計標準，并和成員們一一交流思想，在20前便下達了24個項目中的9個項目作為第一輪課改任務。
在qq、電話的反復督促下，課改小組春節都沒有放松，正月初為_就開始交初稿，正月初八便集體進行了逐個點評。在這次點評中，成員們就課改工作展開了激烈的辯論，甚至發生了尖銳的爭執。但不辯不明，不破不立，通過辯論，課改的思路越來越清晰，意見也越來越統一。這樣又經過四次交流后，第一輪設計才獲得通過，成員們都很振奮。
接著，課改小組又逐一展開了第二輪8個項目、第三輪7個項目的課改工作。每一輪的任務都歷經了設計論證、精心設計組織、設計制作等環節的反復推敲和揣摩，歷經了多次的反復返工和重來，歷經了多次的爭執和辯論，執著的追求讓課改項目設計越來越精細，越來越完善。
經過三輪任務，課改小組終于將計算機應用基礎傳統知識點全部融入到了精心設計的24個項目之中，融入到了師生們喜聞樂見的真實情景之中，終于順利完成了計算機應用基礎課程徹底顛覆傳統式的重大革新。課改項目不僅成功在學院立項，而且順利通過了學院第一輪整體設計和單元設計的驗收，并于上學期在9個護理大專班進行課改實施，獲得了優秀的驗收結果。
同時，課改教材也于206月正式出版，課改小組又積極投身于資源庫的建設之中，建立了包括課改網站及空間在內的兩個并行資源庫，為學生課后學習提供了方便，并在一直積極探索和嘗試應用空間完善教學，目前，也已取得一些進展。
3課改設計。
3.1課改設計理念。
課改小組針對傳統教學重知識點講授、輕實踐性教學的特點，緊緊抓住學生的知識結構、認知特征和興趣導向，將知識點項目化，將枯燥的講授變為生動的體驗，對高職《計算機應用基礎》課程實施情景式一般意義上的知識點應用的情景，而是與學生生活緊密相關的真實情景)項目教學改革設計。以激發學生興趣為出發點，以《計算機應用基礎》四大內容模塊為項目體系框架，以學生喜聞樂見的場景為載體，以office2010為設計基礎，結合學生學習、生活以及今后工作中常用的計算機實際應用巧妙地將傳統知識點融入到精心設計的24個項目之中，集體創意，逐個設計，反復研討，最后形成成果。
32課改設計構架。
課改小組將課程分為四大模塊24例項目，包括:。
第一大模塊“我的p海導航”——計算機基礎知識與網絡應用模塊，包含:項目一迷入的計算機世界——認識計算機，項目二配置屬于自己的計算機—微機軟硬件基礎，項目三管理我的個人文件——windowsxp的基本操作，項目四暢游網絡世界—網絡應用基礎，項目為——玩轉常用工具軟件—常用工具軟件操作，共5個項目。
第二大模塊“我的大學生活”——玩轉文字處理軟件word模塊，包含:2010基本操作，項目七籃球大賽活動海報制作——word文檔圖文混排，項目八竟聘簡歷制作——word文檔版面設計與簡單表格制作，項目九竟聘演講成績匯總——word表格處理與復雜表格創建，項目同學聚會邀請函制作——word郵件合并，項目十一畢、iv論文的版面設計——word長文檔版面設計，項目十二畢業論文的整體優化—word長文檔整體優化，項目十三職教新十線學生個人空間基本建設——學生個人空間基本建設，項目十四職教新十線學生個人空間管理應用——學生個人空間管理應用，共9個項目。
第三大模塊“我的大學班級”—玩轉電子表格處理軟件excel模塊，包含:項目——建立班級成員基本信息表——exce12010基本操作，項目十六管理班級成員的基本信息——excel基本數據處理，項目十七班級成績的統計與分析——excel公式與函數的運用，項目十八班級之間比一比——excel圖表的應用，項目十九班級理財——excel高級數據處理5個項目。
第四大模塊“我的`大學專業”—玩轉演示文稿制作軟件powerpoint模塊，包含:項目二十我的專業演示文稿制作—powerpoint2010基本操作，項目二十一我的專業演示文稿美化—powerpoint演示文稿美化操作，項目二十二:專業知識講座——powerpoint演示文稿切換方式與動畫設置，項目二十三畢業論文答辯演示文稿制作—powerpoint演示文稿放映操作，項目二十四全國計算機等級考試題型分析與指導—課程考核指導5個項目。
3.3課改設計示例。
以項目十《同學聚會邀請函制作》為例，課改成員這樣進行了設計:首先通過敘述同學聚會的情景，勾起學生對高中同學的思念之情，并引發聚會的沖動，從而引起學生對同學聚會邀請函這一項目的關注。然后巧妙地將word郵件合并的知識點融入到了邀請函制作、信封制作的任務中，并由教師和學生一起共同完成任務，讓學生在親身實踐中不知不覺中學到了知識，掌握了技能。然后又通過超市的標簽制作進行應用拓展，教會學生舉一反三，將知識應用到其他領域。最后，以成績通知書作為創新作業，以幫助學生鞏固和吸收。通過該項目教學，從課堂效果反饋來看，這樣的教學設計學生非常喜歡，既愿意參與，又容易理解，教師也教得更加輕松，思路也更加清晰。
4課改特點。
總的來說，本門課改課程有如下幾個特點:。
第一，立意新。課程團隊巧妙地將課程知識點融入到了學生大學生活的方方面面中，不僅選擇了學生感興趣易接受的事件作為場景，還結合實際操作形成了一個個生動的項目，做到了趣味、通俗、實用的高度統一，對于高職院校學生來說，相當適用。
第二，內容實。這門課程不僅融合了該課程的知識點，還注重學生的實際運用。諸如，知識點在社會、生活中的各種應用，如何搜索網絡資源，如何運用科技文獻，如何建立個人空間，如何面對相關考試等等知識和技能，在課程中均得到了很好的體現。
第三，起點高。課程以office2010作為基礎，對課程進行了全新構建，對office新功能講授較為適應市場需求，讓學生更為受益。而且根據教育部考試中心函[]29號文件規定:計算機國家一級考試內容確定為win7,office2010。目前，office2010教材并不多見，而真正意義上的項目化教學教材還沒有，我們的研究將彌補這個空缺，開發既采用基于師生互動真實情景的項目教學又符合新考證要求兩者相結合的項目體系用書。
第四，形式好。該課程的知識點化作了24個項目，由教師和學生一同完成，知識點化為無形，不再枯燥單調，也不再抽象難懂，項目完成，學生在做的課程中就輕松理解了知識點及其適應領域。
5課改效果。
課改教學收獲了良好的教學效果，同時本門課程改革得到了學院課改領導小組和教學督導團的領導及專家的高度評價，一致認為這門課改方向是對的，課改是成功的。
第一，按項目開展教學，規范了老師們的教學過程和教學環節，“教、學、做”合一的教學理念得到了較好的體現。
第二，項目教學有效地激發了學生的學習興趣，學生的課堂參與度大幅提高，厭學情緒得到了緩解。
第三，與實際應用結合緊密，教學目標明確具體，學生的知識和技能運用能力顯著增強。
第四，課堂容量更大，“立體化”的教學資源豐富，為不同層次學生自主學習提供了空間，得到了師生的好評。
6后續方向。
課改工作還在繼續，道路還很漫長，提升空間還很大，課改小組一定會持之以恒，不斷向前，將這門課程建設得更好，使學生終身受益。課改小組今后繼續前進的方向:。
第一，進一步強化教學效果，適時對教材予以修訂。針對情景設置的合理性、知識點結合的緊密性、實踐操作的有效性等方面，在教學之中不斷發現間題、研討.間題、解決間題，適時予以修訂。
第二，進一步完善課改成果，盡快建設好各類配套資源庫。創作、精選出大量配套資源供學生練習和實踐，以最大限度地幫助其正確理解和吸收。
第三，進一步創新課改思維，大力開展教學及特色教材建設交流和比賽。鼓勵中心所有老師創新思維，針對不同專業對于計算機課程的不同要求，嘗試特色教材的編寫與開發，從而更好地為全院各專業提供支持與服務。
第四，充分利用空間教學與交流。這也是最重要的后續方向之一。廣泛地利用空間教學，更好地實現其作業布置、作業打分、考核評價等內容，能更好地加強師生間的交流，幫助學生更好地強化技能，提高其實踐操作能力。
計算機文化基礎課程教學探討論文（優秀20篇）篇十三
摘要：大數據時代，信息化的作用越來越凸顯。
而作為信息化技術的核心――計算機技術的地位日益提高，成為人們生活中必不可少的一部分，也成為教育教學的核心課程。
本文就此與同仁分享筆者的一些經驗與體會。
文檔為doc格式。
計算機文化基礎課程教學探討論文（優秀20篇）篇十四
提高教學質量是當下必須要解決的一個問題。
案例教學則是針對教學質量的提升而提出的教學方法。
它彌補了現在教學上的不足，是一種全新的教學方式。
案例來教學是現在教學方式的一大特色。
本文中我們將針對當前教學中的不足，案例教學的優點和意義以及如何來進行案例教學來進行闡述，以此來對現行的案例式教學來進行研究。
計算機文化基礎課程教學探討論文（優秀20篇）篇十五
隨著信息時代的到來，筆記本電腦、手機等移動終端的功能逐漸多元化，特別是微信、朋友圈、博客等社交網絡的興起，使中職學生每天的生活行為產生了大量的數據信息，迫使中職教師決策越來越依靠數據分析。大數據正以一種龐大的信息力量影響著中職教學的發展，從教育角度來看，教育管理、思維方式、學習行為、教學評估等方面，無不受到大數據的影響，因此有理由相信大數據將掀起新的教育革命。
1大數據的特征。
大數據（bigdata）從字面含義理解，即是大的數據集。作為一個較為抽象且新興的概念，目前還沒有一個確切統一的定義。從狹義上講，大數據是指龐大的數據量，即人們不能在短時間內對其中的數據進行收集、整理、分析的數據集，也就是大數據的字面含義；從廣義上來講，大數據是應對龐大數據集進行收集、整理、分析的一系列方法、手段、工具的集合。歸納起來大數據有四個特征，分別是：
1.1大量性（volumebig）。
大數據的數據量巨大，tb的數量級已經不能滿足其數據的需要，而是延至pb以及zb、yb級別。
1.2多樣化（variabletype）。
數據的結構類型從單一的結構類型變為多樣化類型，包括網頁、圖片、音頻、視頻、地理位置等半結構或非結構化的數據資料。
1.3高速化（velocityfast）。
數據產生的`節奏與生活的快節奏如出一轍，因此需要高效、及時的數據監測、處理方法。
1.4價值高和密度低（valuehighandlowdensity）。
連續不斷的監控數據流，實現360度監測，挖掘出有價值的數據信息。
2用大數據技術營造良好的教學環境。
在大數據時代影響下，信息的獲取方式直接影響技校生對知識的掌握。如何能與時俱進，適應大數據時代，有效利用大數據技術并應用于計算機應用基礎課程，培養學生創新能力，是教育工作者面臨的新的挑戰與機遇。
2.1教學理念的轉變。
伴隨著網絡技術及多媒體技術的進步和發展，大數據、大規模在線教育平臺將給中職學校教師的教學觀念帶來深刻影響，中職學校的學生獲取知識的途徑將不再僅限于課堂。“翻轉課堂”的教學組織形式就是在目前在線學習盛行之時形成的，在這樣的形式下傳統教學模式則起到輔助的效果。與限定時間空間、按部就班的傳統課堂教學模式相比，這種將逐步改變以往計算機應用基礎課程的教學模式將更適合中職學生，更能夠提供自主的學習空間，中職學生可以根據自身特點，自由安排學習的時間和地點，有效減少中職課堂教學所帶來的弊端，學習過程中可避免產生疲乏，提高學習效率。中職教師可通過挖掘學生群體的學習行為模式，對數據進行統計、歸納、分析，即可得出學習規律，進而判定出哪些知識點需要重點強調，并因人施教、因材施教，有針對性地開展教學活動、復習指導。通過大量的教學數據，對中職課程資源進行反復檢驗和改進，從而進一步提高計算機應用基礎課程在線教學資源的優質性。
2.2教學內容的創新。
大數據時代教育活動中，知識是海量的，技校生獲得知識不僅是從教師那得到，還有更多的知識是從“網絡”中獲得，在獲取知識的同時技校生的學習行為和過程也被記錄下來。因此，教師應針對各專業的特點來調整教學內容，以中職各學科培養目標為基礎，合理設置計算機應用基礎知識課程教學，將大數據知識、計算機應用知識等相關知識點融入到教學當中，將相關的教學問題、應用問題等進行合理配置、分類，將計算機應用基礎知識和專業技能融合，根據專業特點，制定開放式和個性化的培養方案，不但能激發技校生學習專業技能的積極性，還可引導技校生形成用計算機解決專業問題的思維模式，對適應大數據環境下的教學工作具有積極的引導作用。
2.3教學模式和教學方法的創新。
在大數據引導下的創新教育不是單純地只注重操作的結果，它強調的是發現知識的過程，因此需要大力改革教學模式和教學方法，如有效利用翻轉課堂、mooc和微課程等先進手段于教學中。“慕課”作為一種新型的教學理念與模式，已經在我國各個地區得到了積極推廣，使得大量的優質資源共享共建成為了現實。相對于“慕課”而言，“微課”走的是精兵之路，即精細化管理的教學模式，學生在學習過程中如遇困惑，可暫停、重放，方便個人達成學習目標。在這樣的模式下，課程設計上就有很大不同。技校生可先通過微課實現自主學習，如遇到實在不能解決的問題，記錄下來請教師提供指導，在課堂上則主要通過實驗、討論、作業等活動消化所學的知識點。在充分了解“慕課”、“微課”、“大數據”的基礎上，才能有效地進行計算機應用基礎課程創新教學的實踐，實現由知識培養到創新能力培養的轉變。
2.4考核評價體系的創新。
考核評價對教學雙方都起著“指揮棒”的作用，是創新能力培養的動力。把基于大數據挖掘的算法運用在計算機應用基礎課程教學評估工作之中，找出教學效果、計算機技術在教學中的應用、師生之間的溝通互動等因素之間的聯系，從而給教學管理部門帶來更加科學的決策信息，讓教師可以更有效地開展教學工作，提高教學質量。
2.5加強師資隊伍建設。
中職教師需進一步更新教學理念，創新教學模式，做到教學、科研與學習的可持續發展。把教學與科研結合起來，互相促進，不斷提高，以適應中職計算機課程教學改革發展需要，是對中職教師對大數據分析、運用能力的新要求。
基礎課程教學帶來的機遇探索大數據時代教育的發展規律，尋找未來教育的方向，從而在中職計算機基礎課程教學活動中引入大數據技術，才能給教學帶來真正的變革，讓每個技校生都能以適合自己的步驟和方式來學習，提高學生的專業素質和創新能力。
3.1有效進行教學效果的分析評估。
從教師的角度來看，進入到大數據時代，可以通過大數據技術分析以往教師存儲的教學問題、解決方案，為有需要的教師推薦類似教學問題的解決方案，即實現數據分析基礎上的教學問題解決，調整教學法和教學策略，從而能夠使教學效果得到不斷的優化。從學生的角度來看，要從依賴于教師有限的面授轉向對自身學習過程進行數據分析。在大數據時代，教師完全有可能實現對每個學生的學習數據進行分析，實現自適應性的個性教學，即將學生的整個學習過程數字化，并與大數據測試分析系統建立聯系，包括教材、學習活動和學習興趣偏向。通過數據分析，如通過對錯題分析發現學生哪些知識點的掌握有問題，并因人而異地為學生提供針對性的補救輔導，如自動推送相關問題知識點的對應知識講解與測試等，進而對教學步驟進行合理安排，助力于教學改革。大數據使自動發現學生學習愛好、學習習慣和成就評價成為可能。
3.2提升中職教學水平，適應社會發展需要。
在大數據的背景下，通過對大數據教學分析的應用可引導學生形成應用計算機解決專業問題的邏輯思維模式，培養學生的創新思維和解決問題的實際操作能力，真正做到以學生自主學習為主體，從而更好地適應崗位需要。
3.3增強教學的互動性和實時性。
將大數據技術引入計算機應用基礎課程教學平臺上，可結合面授教學和在線學習，在課外用在線課件、微課等資源預習、復習課程內容，然后在課堂上對所學內容進行討論。通過多種形式的師生交流互動，拓展了師生學習和交流的渠道，強化學習效果，無形中提高了課程教學的質量，有利于開展發現式和協同式教學，激發學生的學習熱情，培養學生的信息獲取能力及團隊協作能力。學生能夠加深對計算機學科知識的理解和運用，真正做到學有所用。
4結語。
在大數據時代背景下，中職計算機應用基礎課程教學改革不是一蹴而就的，而是一個艱巨而復雜的課題，需要較長的過程。要緊跟大數據技術的發展，引進先進的思想、方法與理論，在不斷的嘗試中發展的越來越好，才能更有效的培養學生計算機實踐能力和創新能力。
計算機文化基礎課程教學探討論文（優秀20篇）篇十六
摘要:本文分析了高職《計算機應用基礎》課程教學中存在的問題,探討了該課程在教學目標、教學內容、教學方式、考核方式等方面進行改革的措施。
1.引言。
我國高職教育的目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。
為適應于當今社會的發展形勢與高等職業教育人才培養目標,《計算機應用基礎》課程已成為高職院校的一門公共基礎課,該課程目標是使學生掌握計算機軟、硬件技術的基礎知識,培養學生在本專業與相關領域中的計算機應用能力,以及學生利用計算機分析問題、解決問題的意識,為將來的學習和工作打下堅實的基礎。
2.教學面臨的形式與問題。
2.1教學內容零起點,學生水平差異大。
目前該課程的內容主要包括軟硬件基礎、中文打字、windows、office和網絡等基本知識和操作。
然而隨著中小學信息技術教育的不斷深入發展,部分教學內容與中學存在著嚴重的重疊,同時由于經濟發展的不平衡導致學生水平差異較大。
但當前的教學依然采用傳統的班級授課制,采用統一的教材講授同樣的內容。
這樣基礎好的學生就能很快完成任務,之后就打游戲、聊天消磨時間,基礎差的學生卻完不成實訓任務,致使教師的授課內容和進度不好掌握,很難顧及全部學生。
2.2教學方式單一,無法滿足學生個性化學習需求。
目前,教學方式大都采用多媒體理論授課和上機實踐相結合的形式。
在教授理論課時,教師往往借助于多媒體課件,以教師為中心按照課件的內容順序講授。
這種單一的“理論+上機”模式,其弊病是完全由教師主宰課堂,忽視學生的認知主體作用,課堂氣氛沉悶,學生只能被動學習,不利于培養學生的創新思維和創新能力。
多媒體課件的模式化限制了教師和學生的思路,學生只能在課件和教師的引導下思考,無法滿足學生個性化學習的需要。
2.3教材內容滯后,缺乏針對性和時代性。
計算機應用基礎教材繁多,但針對高職教材的相對較少,一般都是本科教材的簡單改版,缺乏系統性和針對性。
有的教材內容滯后,已不適應計算機技術的發展和社會需求。
例如:操作系統除了常用的windowsxp外,如今又有了windowsvista和windows7,office軟件已從版本換代到更高版本,但教材中卻還是windows與office2000的內容。
有些教材包羅萬象,難以突出職業教育特色,不符合教學規律。
有的教材理論性和專業性較強,但可操作性差,不適合高職生使用。
3.教學改革的措施。
3.1提升教學內容。
該課程應能幫助學生把中學零散的感性認識整合和提升為比較系統的理性認識,進而對計算機應用所涉及的基本知識、共性技術與基本方法建立起一個完整和清晰的輪廓。
對于在中小學時已學過的一些基礎知識和操作不再作為獨立的內容講解,改由學生自學。
在內容的選擇上以“理論夠用”為度,舍棄過時的內容,及時引進最新的技術,進一步培養學生利用信息技術手段進行表述、交流、檢索等方面的能力,增強學生使用計算機和網絡資源高效率、高質量工作的意識。
3.2教學內容層次化,體現因材施教理念。
為了使教學內容適合每個學生的發展需要和實際水平,使學生在學習中獲得成功與自信,教師可將每個模塊有層次地按簡單、綜合、高級的形式進行組織,盡量做到由淺入深、循序漸進、逐步遞進,這樣能夠更好地符合學生的認知規律和接受能力。
而每個實例可分為基礎篇和提高篇,其中提高篇在滿足基本能力培養的前提下提出具有挑戰性的任務或目標,充分考慮學生基礎和領悟能力的差異,以滿足分層次教學的需要。
3.3以應用為驅動,在應用中學習。
教師應通過案例應用和實踐教學環節,切實落實“任務驅動”的教學方法,讓學生自己體驗和領悟利用計算機解決問題的思路和方法,并通過應用進一步加深對有關概念的理解和技術的掌握。
因此,計算機教師在授課前要適時了解自己所講授班級的專業概況、專業課程特點,經常與專業課程教師進行交流,互相學習,在講授和訓練中要結合專業問題的處理來進行。
當學生深切感受到應用計算機工具處理專業問題的便捷和實用時,學習興趣才會提高,學習效果才會明顯。
3.4加強網絡平臺建設,充實教學資源。
高職院校結合課堂教學實際,有計劃、有步驟地建設學校網絡教學資源庫,為學生自主學習和發展創造條件。
教師可把講義、相關課件、多媒體教材庫、素材資源都放在校園網上供學生學習、參考;根據各章節教學基本要求和能力拓展的需要分別設計習題,按照教學進度隨機指定一定難度和數量的作業,讓學生在網上完成,直接提交。
在教學過程中,教師應根據學生的情況和反饋信息進行及時的學習指導,使學生和教師之間通過網絡在線交談方式進行實時交流。
3.4建立合理的課程評價指標體系。
對于高職生教師應本著“理論夠用”的原則,著重考核學生的實際操作技能及利用計算機解決實際問題的綜合能力,因此,建立合理的課程評價指標體系是十分必要的。
首先,高職院校可引入無紙化考試系統,這種考試形式能將理論和實踐很好地聯系起來,培養學生的動手能力和應用能力,能將考生的水平真正地發揮出來,反映教學的實際效果。
同時,考試系統可自動評分,迅速且準確,減輕教師和管理人員的工作強度,也可以避免人為誤差及人情分等問題。
其次,教師應重視學生的平時表現,成績評定中平時的實踐環節應占有相當的比例。
3.5加強實驗室建設與教材建設。
機房是計算機應用基礎課程重要的實驗場所,高職院校應重視機房的軟硬件建設,加大資金投入,定期對軟件、硬件設備進行更新換代。
同時,高職院校對實驗室人員也需要有一定的管理,要建立和完善激勵機制,定期派出進修和學習,提高他們的工作能力。
教材是教師傳授知識的載體,是學生學習知識的依據,搞好教材建設至關重要。
教師在教學中要及時掌握計算機學科的最新知識,了解計算機應用技術的前沿與最新動態,并且以最適合的案例融合到教學中,不斷補充新知識,保持教學內容的專業性與先進性。
此外,教材要與高職學生的專業相結合,突出相關專業的知識特色。
3.6強化高素質師資隊伍建設。
教師要通過繼續學習、終身學習的途徑不斷更新自己的知識結構,開展教學科研,提高計算機應用基礎教育教學的創新能力,提高自身的專業素質,使自己處于學科前沿。
高職院校加強師資隊伍建設可從以下幾方面入手:鼓勵教師自學或有計劃地安排教師進修,提高業務水平;邀請行業專家到校講座,掌握計算機學科的最新知識,了解計算機應用技術的前沿與最新動態;參加計算機學術會議,或到別的學校參觀學習,學習外校先進的教學經驗;鼓勵教師積極參加科研活動,撰寫論文和編寫教材;教師可定期到企業或計算機公司社會實踐,積累實踐經驗。
4.結語。
總之,面對高職計算機應用基礎課程教學的現狀,高職院校有很多東西值得思考與探索,尤其是計算機教師要努力尋求更合理的教學模式,加強計算機應用基礎教學方法和手段的改革,更新知識層次,與時俱進,不斷創新,逐步提高學生的計算機應用能力,為學生今后專業課的學習打下堅實的基礎。
參考文獻:。
計算機文化基礎課程教學探討論文（優秀20篇）篇十七
很多大專院校的學生還受到高中學習慣性和接受新事物的學習興趣等因素的影響，在學習中存在著目標單一的情況。例如為了獲取獎學金，學生會專注于計算機基礎知識的學習而忽視實踐操作能力的提高。學生也會因為教學環境的改變而減弱學習目標的強度。例如學生上網不是為了練習打字或者通過瀏覽網頁獲取有價值的信息，而主要是為了娛樂。教師受教學時間所限，在教學任務和教學內容以外，就很少安排單獨的有關計算機應用價值的課程來引導學生，從而使學生的學習目標主管隨意，缺乏系統認識計算機理論知識與操作技能的意識。
2.2理論知識缺乏系統性和條理性。
大專院校計算機專業的學習時間緊，學習任務重，學生很難抽出時間對教學內容進行有效的梳理和整合。同時，計算機應用基礎課程學習的模塊之間聯系性不強，學生在有限的時間內，無法發現和掌握它們之間的關聯，從而熟練的應用他們。此外，每一個模塊自身的知識體系過于龐大，學生缺乏時間進行重復的復習和理解。這些陰虛都使學生學習的理論知識不完全，操作技能不熟練，或者忘記了所學的理論知識和操作方法。
2.3學生的學習能力和基礎水平參差不齊。
學生在進入大專院校之前具備的計算機基礎不同。例如部分學生在進入學校之前，就已經掌握計算機基礎知識與簡單的操作技能，對這些在教學中重復出現的內容卻發學習興趣，而有的學生只熟悉某方面的計算機在線操作，而對其它操作技能和理論知識掌握有限。還有一部分學生因為家庭經濟原因，對計算機的認識更為模糊和有限。因此，不同的家庭背景、個人的知識背景和學習能力等因素使學生的計算機認知與操作水平處于不同的層次。
計算機文化基礎課程教學探討論文（優秀20篇）篇十八
高等職業教育的目的是培養具備綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才，使之既要有專業知識，更要有實踐技能。因此職業教育應結合市場經濟突出實踐性教學及技能訓練，強調以培養技能型人才為本位的指導思想。高職學生畢業后一般都在第一線從事具體工作，現在社會上各行各業和計算機的聯系越來越緊密，計算機的普及使每個人都必須要會操作并會簡單維護計算機。《計算機應用基礎課程》在高職院校中作為公共基礎課開設，筆者在長期從事本課程的教學中積累了經驗，現就它在實際教學中如何改革提出看法。
1教學形式。
以前高職計算機課的教學基本上沿襲傳統的授課方法：“板書+講解”。由于現在的計算機各種軟件，大多以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應用與操作在黑板上是無法向學生講解明白的，需要使用演示設備向學生講解，也就是說，現在計算機的許多課程，應該以：“演示+操作+講解”的新的授課方法進行講授。計算機教學應改變傳統的教學方式，采用先進的工具，建設較為現代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進行直觀教學。在實際教學中，以前用傳統的授課方式由于沒有直觀的演示，學生聽課不知老師所云，造成老師在講臺上大講，學生在課桌上昏昏欲睡，效果非常差。在采用多媒體進行教學有了同步的演示，學生學習的興趣明顯提高，以前的現象再也沒有出現了，在教學中實現師生互動。運用多媒體教室進行教學能達到事半功倍的效果。
2教學方式。
采取的教學方法是否恰當是計算機教學的關鍵，如何激發學生的學習主動性是教學的關鍵，學生學習的主動性是學生探求知識的巨大動力，是激發創造的精神源泉。學生的興趣越濃，求知欲越旺，知識遷移也就越快，信息交流量最大，從而達到最佳的學習狀態，課堂教學效果當然也是最佳的。因此，教學方式的選擇、運用，必須做到語言上通俗易懂和有利于激發學生學習興趣。
2.1選用合適的教材。
選擇時宜的教材對于保障學生的學習效果非常重要，在選用教材上高職院校曾經走過彎路，以前曾選用過本科院校的教材，學生在學習中感到理論性強，容易產生了枯燥感。由于高職是近幾年發展起來的，而高職的培養目標是突出實踐和技能訓練，市面上適合高職高專的教材非常少，選擇余地不大，在教學中計算機應用基礎課程應選擇由高職學校編寫的適合高等職業技術學院教學特點的教材。
2.2實用的教學內容。
教學的實施以實例教學為模式,在每個章節的開始給出有代表性的.實例,使學生一開始就能從“可視化”的實例中對學習目標有一個整體認識，明白學習這些知識能做什么，大概需要哪些知識，隨后，以實例為主介紹相關的知識。實踐證明，這樣的教學方式受到廣大學生所歡迎。
計算機文化基礎課程教學探討論文（優秀20篇）篇十九
現代是一個信息高速發展的時代，信息化是當代的一大特色，那么計算機網絡基礎課程就顯得十分的重要。
所以讓高校的學生學好計算機網絡對他們在社會上生活是十分受益的。
提高其的教學質量就更顯得十分有必要。
相對于傳統教學來說，案例教學更好地做到了理論與實踐相結合。
如此一來，更能激發學生的學習興趣。
以往教學內容的枯燥無趣，很難引發學生的樂趣，更重要的是傳統的教學方式脫離了實踐，縱然學到的理論再多，一旦真正的上機操作，仍然會變得不知所措。
在課堂上學到的知識難以運用到實際中去，這是傳統教學的弊端，而案例教學卻彌補了這些。
案例教學還存在很多優點，研究案例教學是提升計算機網絡基礎課程質量的一個有效的方法。
2闡述當前教學中的不足。
2.1當前計算機教學的內容重理論，輕實踐。
現下不光是計算機方面的教學存在重理論，輕實踐的問題，許多課程的教學都存在這些問題。
對于許多高校教學，授課時盡管采用了多媒體設備進行教學，但也僅僅是換了一種稱為ppt的板書而已。
許多高校教師一味的在講臺上講述理論知識，學生則一味的去聽，學到的大多只是理論方面的知識，但眾所周知，計算機是一個操作性很強的科目，若要掌握其中的精髓，必然要上機去實踐，才能真正的運用到實踐中去。
而且對于許多非計算機專業的學生，學習計算機，就是要學到真正有應用價值的東西，而不是枯燥的理論知識。
2.2當前計算機教學的內容過于系統。
許多高校的學生在學習計算機技術時都要根據教材上的內容去學習，內容過于死板。
許多非計算機專業的學生學習計算機就是為了把計算機作為一種應用的工具，來輔助自己的專業來學的，可是他們學的有關計算機的內容卻由于教材的編訂，顯得過于繁重，而且學習的時間相對來說有比較短，造成的結果就是對于教師來講，由于要教的內容太多，難度偏大，教學質量降低，而對于學生來講，學習的內容太多，在如此倉促的時間內，并不能掌握其中真正的技能，那么致使把計算機作為一個實用工具的目標就難以實現了。
2.3當前計算機教學使用多媒體教學存在弊端。
現在高校的教學模式普遍都使用的是多媒體教學，以ppt為主，板書為輔的教學模式。
但這種教學模式看似提高了教學效率，實則不然。
用多媒體教學速度很快，教師一味的講，學生以為的聽，來不及思考，更來不及與學生進行互動。
學生在課上只是在看東西而不是在學東西，可以說是左耳朵進右耳多出，這種教學效率可想而知是很低的，學生很難從中學到真正的東西。
可以說這是教學中的一個弊端，也是很難解決的一個問題。
3案例教學的優點和意義。
3.1案例教學的優點。
案例教學的優點之一就是可以更好的將理論與實踐相結合起來。
案例教學的一大特色就是引入案例來進行教學，案例的來源多來自于社會生活中，教師將案例引入到課堂，讓學生參與對案例的分析，進入到這個案例的情景中去，真正的做到了與學生在課堂上的互動，那么學生的學習將不再僅僅停留在學習理論知識的基礎上，更多的是好像真正的融入到了一個實際案例中去，真正的做到了理論與實踐的相結合。
案例教學使學生的學習并沒有脫離實際運用，這樣才達到了教學的真正目的，傳統教學方式是難以做到這點的。
案例教學的另一個優點就是，更好地激發了學生的學習興趣。
我們知道學生是整個教學中非常重要的一部分。
而且最終的目的也是讓學生學到真正的知識。
那么能否做到讓學生從被動去學做到主動去學是很重要的，而學生的學習興趣在其中起著很大的作用。
只有激發了學生自身的學習興趣，才會使上課不僅僅是上課，而變為更加有意義的教學。
案例教學由于在教學過程中引入了案例，激發了學生學習的熱情，更好的投入到每一次授課中去。
3.2案例教學的意義。
案例教學彌補了傳統教學的很多缺點，那么將這一模式引入到教學中去，必然會產生很多不可忽視的意義的。
另外案例教學是一種全新的教學模式，與傳統教學方式不同，需要教師在教學是從很多方面去改變，那么致使教師會不斷地反思自己的教學方法，改善自己以往的教學方法，提高自身的教學質量，無疑是對教師的一種鞭策。
在教學中激發了學生的學習習興趣，無疑是對學生自身的學習也是十分有幫助的。
4舉例說明如何進行案例教學。
4.1案例教學準備階段。
案例教學在準備階段主要是教師和學生的準備。
教師應在案例的選擇上去做準備，而學生需要在怎樣合理的劃分小組上去做準備。
對于教師在案例的選擇上是非常重要的一項工作。
那么案例應該如何去選擇，才能使授課達到最佳效果呢。
案例的選擇應以學生感興趣的方面為主要考慮方向。
所以案例的選擇盡量可以引發學生的學習興趣。
例如在將郵件發送時，不要去選擇那些非常普通的案例去講解，如不要去講學生向教師交作業這樣簡單無趣的案例。
可以去講同學之間用郵件來發生日賀卡等案例來講解。
另外，案例應該具有目標性，典型性，實用性，趣味性等等特點。
這些也是教師準備案例時應該考慮到的。
另外的準備階段就是學生的準備，主要是如何分組上去考慮，注重分組的合理性，合理性主要包括要從小組的規模，人員的分配以及各個成員的職責等等。
組長的選擇也是非常重要的是，要選一個相對來說能力比較強的，有比較強的對案例的分析能力，有能力帶動起整個小組的氛圍。
另外各小組成員中，也要有能力強和能力弱的來搭配，能力強的可以去幫助能力弱的同學，這樣才能使整個小組強有力的發展。
4.2案例教學實施階段。
在實施階段可以分為理論教學和實踐教學。
1.理論教學即為教師在講解某個知識點時，可以設定一個情境，讓學生來參與，親身去體驗某個知識點的過程，然后讓學生自己動腦去分析。
如在計算機網絡中講到ethernet網絡介質訪問csma/cd時，可以給定一個這樣的案例，讓學生參與，然后從中分析，理解這個知識點。
(1)案例描述：讓一組的人處在一個黑屋子內談論一個話題，每個人只能聽到彼此的聲音，要怎樣說話，才能正確包括etherenet網絡介質訪問csma/cd時所遇到的各種情況。
(2)案例分析：a.每個人都可以說話，即為訪問時的多路訪問。
b.發言前需檢查，是否有其他人在說話，此情景模擬的則是訪問時的載波監聽。
c.如果同時有多個人發表意見，那么就會出現訪問中的`沖突問題。
d.一個人在發言時還要時時檢查著是否有別人進來討論，此時模擬的則是訪問時的沖突檢測。
e。
一個人在說話時發現有人要插進來說話，那么就要停下來，去等待。
過一會兒繼續說話，此情景模擬的則是訪問中的沖突停發，延遲重發的情況。
此外還有其他的情況可以去模擬，這就需要各小組成員內部去商討，能否有其他的創新形式。
在此案例中通過模擬情景，同學們親身參與了進來，更好的理解了etherenet網絡介質訪問csma/cd時會遇到的各種情況，更清楚地明白它的工作原理，.對于以后將其運用到時間生活中去，是十分有幫助的。
2.實踐教學，即是在講到一個網絡上的功能時，如講到路由器的使用時，可以給學生一個生活化的實例，讓他們自己親自動手去完成案例中所要求要完成的工作。
這樣更鍛煉學生的動手動腦的能力。
可以通過下面這樣一個案例來進行說明。
(1)案例描述：你是某高校的一名學生，你的宿舍要安網線，需要將其配置成無線網，要求你利用路由器來進行設置，并給宿舍成員分配出相應的ip地址。
(2)案例分析：a.連接好路由器，并且啟動路由器。
b.對無線路由器進行參數的設置。
使用ie瀏覽器訪問，并登錄。
選擇向導，根據向導來進行一步步的設置。
選擇上網方式等等。
在此階段也可以進行其他方面的設置，如綁定mac地址，分配ip，防火墻設置等等，這些都是為了自己的網絡更安全而設置的。
c.設置完成重啟路由器。
為了防止蹭網，需要在網絡安全設置項設置密碼。
d.搜索無線信號，連接上網。
這個階段是一個實際操作的階段，可以鍛煉學生的動手操作能力。
這個階段，最好是在講路由器這部分內容前給個小組布置下去。
一方面可以考驗小組之間的自學能力，另一方面考驗小組之間，在遇到沒有學過的知識上的團結協作能力。
更重要的是可以鍛煉小組的操作能力。
所以通過實踐教學，好處是有很多方面的，學生在學習到的不僅僅是學理論知識，而是將學到的知識在現實中去運用，這些才是最重要的。
另外還曾強了學生在其他方面的能力。
4.3案例教學總結階段。
在案例教學實施階段，各小組都參與了教學內容，心得體會必然是有的。
在總結階段主要是由教師來進行主持。
各小組要派代表上臺進行總結報告，可以形成書面形式或者ppt來進行報告，分別針對理論教學與實踐教學過程中，各小組內部成員是怎樣商討的，怎樣策劃的，還有分工是怎樣的，這些都要進行匯總。
并且將這些報告保留下來，以便將來期末測評時，作為評分的重要依據。
另外匯報完成后，要對各小組完成案例的情況進行評價，此階段可由教師完成，評出比較好的小組來進行褒獎，以此來鼓勵同學們今后更加積極地參與到案例教學中來，有助于教學水平的提高。
這樣做更加有利于案例教學的實施，達到增強學生的學習興趣的目的，為教學創造良好的教學氛圍。
5總結。
案例教學是一種新的教學模式，在教學的過程中，引入案例來激發學生的學習興趣。
計算機網絡的學習不是靠理論知識就能學到好的，更多的是要在實踐中去操作，才能真正的體會到計算機網絡的重要性。
案例教學很好地發揮了它在計算機網絡中的作用，讓學生有更多的機會將學習到的知識，運用到實際中去，更好的激發學生的學習興趣。
現在案例教學仍然處在一個發展階段，還需要各方面的去努力，才能更好的使案例教學這種教學方式的到充分的運用，更好地發揮出它應有的價值。
參考文獻：
計算機文化基礎課程教學探討論文（優秀20篇）篇二十
計算思維是處理問題的思維方法，是每個人都可以具有的能力，而不僅僅是計算機專業的科學家才能具有的能力。計算機的發展正促進計算思維的傳播，計算思維正在影響著許多學科的發展。把計算思維引入計算機基礎課程教學中來，可以使學生能夠自己尋求解決問題的方法，開拓學生的視野，活躍學生的思維，培養他們獨立思考解決問題（教學任務或者自身學習方法的問題）的能力。計算思維的培養應該是與培養學生讀書、寫字、計算一樣的基本素質培養。下面從教學體系、教學方法、考核方式三個方面來探討計算思維在計算機基礎課程中的應用。2.1計算思維在課程體系中的應用計算思維在計算機基礎課程體系中的應用。首先，針對不同專業的學生調整教學內容，使不同專業的教學內容有所側重。其次，在教學過程中根據調整后的教學內容組織教學，力圖使教學內容與專業特點更加貼合。第三，在教學過程中側重學生計算思維的培養。在教學過程中以引導為主，適當調整講授內容與作業內容的比例，使學生在課堂上與課堂下都有事可做。
為培養學生的計算思維，應改變傳統的講授教學法而采用更適合計算思維培養的項目教學法、暗示教學法、非指導教學法來進行教學。教師在講授過程中以知識的引導者身份出現，通過游戲等方式來學習，通過項目分析來訓練學生思考和判斷的能力。在非指導教學法中，以學生做為教學主體不重視技術而重視態度。
1.3計算思維在考核方式中的應用。
傳統的考核方式以成績作為衡量學生學習結果的標準。這對基礎薄弱的學生是不公平的。計算思維更重視的是學生處理問題的能力培養，通過學生各個階段的表現來對學生進行評價。計算機基礎教學是一個分階段學習的過程，通過各個階段學生的完成情況來對學生進行評價。可以對學生進行分組，學生根據自己的特點選擇在小組中的角色，當教師的任務提出后，小組合作提出最終解決方案。項目結束后，小組內學生自評、互評；分小組進行自己的最終結果展示并進行小組之間互評。小組展示階段可以使這一項目的知識得到梳理從而加深學生對這部分知識的認識，小組互評可以在較短的時間內使問題不斷被挖掘、被發散，培養學生計算思維的能力。通過小這樣的評價方式可以使學生的思維出現碰撞，互相啟發，也通過各階段評價的方式來激勵學生努力爭先。
2結論。
當今社會，信息技術飛速發展，計算技術和計算機正在影響著我們的生活。為適應社會發展，高職院校對于高職學生計算機基礎能力的培養應該進行必要的改革。當然，現在也有許多專家學者都在進行計算機教育的教學改革研究，不論使用什么樣的教學方法，都是為了提高學生的實際處理問題的能力。計算思維的引入正是為了達到這一目標。計算思維就是為了培養學生面對復雜問題時能夠有能力、有思路、有方法、有勇氣去解決問題。當問題明確時可以逐步化解，當問題非常復雜的時候可以使用計算思維的方法去探索，去尋求解決方案。通過學習可以使學生能夠真正的成為自己的主宰，能夠服務社會，能夠從容面對工作中的各種問題。