教學計劃的編寫過程需要教師集思廣益，充分調查學生的需求和學科要求。不同學科、不同階段的教學計劃都有其獨特之處，以下是一些值得學習的范例。

孫權勸學教學設計大全（13篇）篇一

1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）、過程和方法。

1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

（三）、情感、態度和價值觀。

學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展的道理。

教學重點。

1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

教學難點。

聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

課時安排。

1課時。

教學過程。

一、創設情景，導入新課。

同學們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，孫權雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜大破曹操于赤壁，后又打敗關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴，你可知道，他斗大的字不識幾個，你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個成語的來歷嗎？下面就讓我們一起走進《孫權勸學》，共同找出這些問題的答案。

說到“勸學”，想必同學們一定知道讀書的重要性，那么就請同學們展示一下你所知道的關于讀書的名言警句吧。

教師舉例：

書到用時方恨少，事非經過不知難。——陸游。

自古圣賢，盛德大業，未有不由學而成者也。——黃宗羲。

聰明在于學習，天才在于積累。——華羅庚。

書猶藥也，善讀之可以醫愚。——劉向。

學如逆水行舟，不進則退，不學則殆。——陳獨秀。

二、司馬光與《資治通鑒》。

這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料？

教師強調：司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。

三、讀課文，理解文意。

1自讀質疑：學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

2、朗讀課文，注意人物對話的語氣。

（1）卿今當涂掌事，不可不學！（“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

（2）卿言多務，孰若孤？（現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態如在眼前。

（3）孤豈欲卿治經為博士邪！（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。）。

（4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？（感嘆句，一句可見魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。）。

（5）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙當時怎樣的心情？

“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。

四、合作探究，互動釋疑。

1質疑、釋疑。

把全班同學分成六個小組，小組內設計問題，挑戰另一小組，每組提問兩個問題，不得重復。

下面是學生可能提到的問題：

（1）課文寫了一個什么故事？

（2）讀了課文你喜歡誰？

（3）誰是課文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里？

（4）孫權究竟是如何勸說呂蒙的呢？

（5）文中為什么要寫魯肅？

（6）魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?

2設疑搶答。

檢查同學們的學習情況。

梳理課文內容（用原文回答）。

（2）呂蒙推辭的理由是：

（3）孫權論述讀書的重要性：

（4）呂蒙就學，魯肅稱贊呂蒙：

（5）呂蒙因學而才略大有長進的句子是：

（6）表明呂蒙自己自信心的語句是：

五、拓展延伸。

是讀書改變了呂蒙的命運，是善于接受別人正確規勸的態度決定了呂蒙的成功，除此之外，你還知道哪些有關名人讀書的故事？請說出來與大家分享。

（毛澤東冬天讀書的時候，為了御寒，經常邊吃生辣椒，邊手拿書本讀書；戰國蘇秦錐刺股；西漢孫敬頭懸梁；西漢匡衡鑿壁偷光；晉，車胤囊螢讀書；晉，孫康映雪讀書。）。

六、總結、反思。

語文學習重在積累和運用，莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海，希望大家能持之以恒，養成良好的學習習慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學習的高峰，暢游知識的海洋。

本文的學習，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂地成長。本課上到這兒，相信每個人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！

七、作業設計。

我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限。

《資治通鑒》。

呂蒙――――就學。

魯肅――――贊學。

知識改變命運，態度決定成敗。

附：教學反思。

《孫權勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

成功的地方有：

1、使用課件教學，有利于激發學習興趣。視頻朗讀對于學生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，通過媒體展示，一目了然。節省了不少時間，有利于知識的拓展。

2、注重學生自主學習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發現并解決學生學習中的難點，也能培養自主學習的意識，調動學習積極性。疏通課文時，讓學生利用注釋，對著屏幕上的句子進行翻譯，有利于糾正學生對著書翻譯的習慣，有利于培養即席說話的能力，結合語境整體理解句子的能力，培養文言語感。

3、引導遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握，平時教學中要有意識地引導學生聯系舊知，總結歸納，觸類旁通，舉一反三。對那些有生命力的文言詞語的積累（成語）也重在運用。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學生知道意思，還幫助學生學會運用。本課在教學的最后設計了拓展延伸的環節：你收集到哪些關于名人讀書的故事？學生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學生看。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習慣的學生有所啟示。

不足之處：

1、重視了基礎知識的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學生學過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節省時間，而不必個個點到。

2、分析文章內容時，問題設計有點多，想面面兼顧，又很難兼顧，如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法等，還應該根據當堂課教學的重點，進行適當的調整。

文檔為doc格式。

孫權勸學教學設計大全（13篇）篇二

1.熟讀課文,積累文言實詞與虛詞。

2.疏通文意,揣摩對話語氣,分析課文人物形象。

3.誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨。

朗讀課文,理解文意。

揣摩語氣,分析人物。

【教材過程】。

一、導入,板書課題。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、簡介作者及作品。

1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史事。

司馬光:編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

3.簡介文中的三個人物。

呂蒙：字子明，三國時吳國名將。

魯肅：學識淵博，孫權的謀士。

三、初讀課文,白文斷句。

1.試讀課文和注釋兩遍,注意讀準字音。

2.分小組探究無標點無注釋的白文,給白文斷句。

3.交流展示斷句成果,點撥斷句的簡單方法。

4.聽音頻朗讀,讀準字音和句讀。

5.齊讀課文。

四、二讀課文,理解文意。

1.對照注釋,獨立譯文,若有疑問,在小組內合作探究。

2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞。

3.譯讀課文,并把課文分兩層.

4.分角色表演課文,探究對話。

五、三讀課文,探究主旨。

1.思考:。

(1)文中的人物,文中的三個人物，孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學。你更喜歡誰?說說理由。

(2)從文中的故事里,你獲得了什么啟發?

2.交流展示。

3.歸納提升。

(1)孫權:關愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才。

(2)開卷有益,學無止境,學有所成等。

六、四讀課文,嘗試背誦。

七、教師結語，寄托希望。

同學們，學習是學生的天職。我們正處在學習知識，開拓視野，陶冶情操的黃金時期，冰心說:讀書好,好讀書,讀好書。但愿大家趁著好時光,多讀書,收獲成長!

八、布置作業。

1.設計微型試題（出題者要有正確答案）,并在小組內展開互測互評。

（1）給下列加點字注音。（五個字，每個字2分，共10分）。

（2）解釋下列加點字或者詞語。（十個字詞，每個字4分，共40分）。

（3）翻譯下面的句子。（兩個句子，每句15分，共30分）。

（4）結合課文提一個有創意的問題。（一個問題20分，共20分）。

孫權勸學教學設計大全（13篇）篇三

1整體把握課文，認識到讀書學習的重要性。

2掌握文中的'實詞、虛詞，能正確翻譯全文。

3通過人物的對話，了解人物的性格特點。

重點：揣摩體會人物的語言特點。

難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

一、看導語、注釋1（作者、作品簡介）。

二、檢查預習情況。

1、正音。

卿邪孰遂。

2、朗讀課文。

三、看書下注釋，了解全文大意。

1、通假字。

2、古今異義。

3、一字多義。

四、閱讀課文概括情節。

勸學——就學——議論——結友。

五、課文在材料的安排、寫法上有什么特點？

六、分析人物對話，體會人物形象。

1、孫權：嚴格要求殷切期望。

以身作則現身說法。

語重心長言辭懇切。

2、呂蒙：知錯就改虛心好學。

才干謀略大有長進。

七、找出文中成語并解釋。

1、吳下阿蒙。

2、刮目相看。

孫權勸學教學設計大全（13篇）篇四

1、掌握文中涉及的重點文言詞的含義。

2、在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。

3、領悟開卷有益的道理。

1、重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意。

2、難點：品味人物對話并據此評說人物形象的特點。

一課時。

1、方法：自讀法、質疑文題法、討論法等。

2、準備：課件。

同學們，在中國古代，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴，也是一位學識淵博的文學家、史學家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰功，深受吳王孫權常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打仗就行了，這不，孫權又來勸學了，這次結果如何呢？咱們一起來看一看。

1、師范讀，生聽讀，注意正音斷句。

（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）。

（同學們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復誦讀，同學們就一定會比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準字音，讀出停頓開始。）。

接下來請同學們自由地朗讀課文，結合課本上的注釋，讀準字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。

2、生試讀（其它同學認真聽，并在讀音的停頓方面給予評價），生評議，師隨機糾正。

1、借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，（先自已獨立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。

1、演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態、心理，評說人物形象特點。（板書：對話善勸肯學敬才）。

（讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學習古文的基礎，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣，對于不同的。文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學們找出孫權與呂蒙對話兩句話，結合標點和人物身份，討論一下孫權的這三句話該用什么樣的語氣來讀。

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”

權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

（言為心聲，我們通過孫權對呂蒙這一番既嚴厲又包含關懷的苦口婆心的勸告當中，我們可以看出孫權這個人有什么特點？）。

試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？

從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人，呂蒙又是一個什么樣的人？

1、賽讀，嘗試背誦。

2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點）。

本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關于學習的文章叫《傷仲永》，同是寫學習，兩篇文章在內容和寫法上有什么不同呢？請同學們大膽地議議，說說。

1、課下搜集與學習有關的名言、故事，第二天交流。

3。以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文。

最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識的海洋里乘風破浪，揚帆遠航！

孫權勸學教學設計大全（13篇）篇五

《孫權勸學》是我在學校上的一堂交流研討課，也是一堂常規教學課，我采用傳統的教學方式。

為了備好這節課，我除了認真鉆研教材、教學指導用書，還積極了解所要授課班級的學情，從而制定教學目標、教學重難點，精心設計教學過程。

這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點，根據文言文的教學需要，采用誦讀和探究發現法展開教學，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學流程如下：

導入新課，檢查預習――自主質疑，讀懂文意――品讀語言，分析人物――誦讀課文，反思領悟。

反思這一節課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

成功之處：

1、檢查預習情況包括對作者等有關文學常識的了解，難字的讀寫，落實基礎；

2、“自主質疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標上記號，我注意到所有學生都能認真讀書、互譯。

不足之處：

1、在“自主質疑”環節，讓學生自己提出不懂的字詞，原本擔心會不會有學生質疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環節花了很多時間。

2、在檢查句子翻譯的環節，由于擔心學生不懂翻譯，教師反復講解，耗費時間，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。

3、由于在上一個環節花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點環節，上得不夠從容。總擔心時間不夠，來不及給學生背誦。所以在引導學生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學生“品”的時間不夠，所以學生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。

受益之處：

我對于文言文的課堂教學又有新的啟發：

1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的'朗讀。

2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實知識點。

3、不管文言文的篇幅長短，都應尋找教學的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。

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孫權勸學教學設計大全（13篇）篇六

方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質疑解難。

二、積累。

要求：圈出并掌握引發關注并需要積累的詞。

方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調。

（以自行整理或統一練習的方式積累）。

以下詞需要強調：

實詞：謂當涂涉獵見就過。

虛詞：以豈但若乃及即更何遂。

人稱：卿孤孰。

古今異義：博士往事。

語氣詞：邪耳乎。

成語：吳下阿蒙刮目相待。

三、品析。

文中的“三”組合有以下一些內容：

1.三個人物證蒙學。

穿插人物介紹：孫權、呂蒙、魯肅。

簡析三個人物（孫權、魯肅、蒙母）對呂蒙學習并成功的證明作用。

孫權：孫權對呂蒙要求嚴格，勸他讀書，對呂蒙滿是關心與厚望正因為有孫權的善于勸說，才有了呂蒙的“就學”及學有所成。

2.三句話語見形象。

要求：體會文中人物的語氣語調，感受說話人的心理。

方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象。

簡析：

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”

用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，表現出孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見深切關心，希望呂蒙能勝大任（2）“孤豈欲卿治經為博士邪……大有所益”

這一句隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味，但又說得語重心長，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，讀來讓人感動孫權是善勸的他對呂蒙既嚴格要求，又殷切期望；既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心；不失人主身份。

（3）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發出贊嘆，為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學問、善于欣賞他人、對年輕將領的親切贊美之情。

3.三次態度現性格：

（1）蒙辭以軍中多務。

用軍務繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經歷。

（2）蒙乃始就學。

在孫權的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現自我轉變的重要一環。

（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

小結：

呂蒙的三次態度的作用：

（1）讓文氣有起伏；

（2）豐滿了人物形象；

（3）三次態度就是事件發展的三個階段，也是他成長的三個階段（拒學就學成學）；

（4）比襯出其他的人物形象。

三種語氣傳態度。

人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調能夠揭示人物心理、情感和性格。

四、誦讀。

要求：讀熟、讀美。

能夠生動地讀出人物的語氣語調，通過朗讀表現出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦。

方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦。

孫權勸學教學設計大全（13篇）篇七

《孫權勸學》是我在學校上的一堂交流研討課，也是一堂常規教學課，我采用傳統的教學方式。

為了備好這節課，我除了認真鉆研教材、教學指導用書，還積極了解所要授課班級的學情，從而制定教學目標、教學重難點，精心設計教學過程。

這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點，根據文言文的教學需要，采用誦讀和探究發現法展開教學，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學流程如下：

導入新課，檢查預習――自主質疑，讀懂文意――品讀語言，分析人物――誦讀課文，反思領悟。

反思這一節課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

成功之處：

1、檢查預習情況包括對作者等有關文學常識的了解，難字的讀寫，落實基礎；

2、“自主質疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標上記號，我注意到所有學生都能認真讀書、互譯。

不足之處：

1、在“自主質疑”環節，讓學生自己提出不懂的字詞，原本擔心會不會有學生質疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環節花了很多時間。

2、在檢查句子翻譯的環節，由于擔心學生不懂翻譯，教師反復講解，耗費時間，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。

3、由于在上一個環節花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點環節，上得不夠從容。總擔心時間不夠，來不及給學生背誦。所以在引導學生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學生“品”的時間不夠，所以學生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。

受益之處：

我對于文言文的課堂教學又有新的啟發：

1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的'朗讀。

2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實知識點。

3、不管文言文的篇幅長短，都應尋找教學的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。

孫權勸學教學設計大全（13篇）篇八

1、了解有關司馬光及《資治通鑒》的文學常識；掌握文中常用的文言詞語。（重點）。

2、在朗讀中品味人物形象，學習本文運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。（難點）。

3、理解本文開卷有益的主旨，激勵學生熱愛學習，養成終生學習的好習慣。（重點）。

課時安排：2課時。

第一課時：

1、故事導入：

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來學習《孫權勸學》一文。

2、作品介紹：

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。

1、多層次朗讀:。

朗讀要求：

讀準字音。讀出節奏。大聲朗讀。讀出感情。（分角色）背誦全文。

生自讀，結合注釋讀準字音，師隨機指定學生朗讀，注意停頓，出示全文節奏劃分，生再次大聲朗讀。

2、疏通文意。

結合課下注釋，以四人小組為單位，疏通文意，劃出文中理解有困難的詞句，以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。

例：謂：對……說/掌事：掌管國家大事/但：只，只是/就：從事/遂：于是。

重點句：

a、蒙辭以軍中多務。應理解為：蒙以軍中多務辭。以：拿，用。呂蒙用軍中事務繁多來推辭。

b、孤豈欲卿治經為博士邪！應理解為：我難道想讓你研究儒家經典成為博士嗎!

c、但當涉獵，見往事耳。應理解為：只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。

第二課時：

1、找出文中主要人物，圍繞他們發生了什么故事？

明確故事情節：孫權勸學——呂蒙就學——魯肅贊學（板書）。

2、分角色朗讀課文，品味人物形象：

孫權：

（1）“卿今當涂掌事，不可不學!”（語氣堅決、嚴厲中又可見關心、期望，希望呂蒙能勝大任。）。

（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有不悅、責備之意，后一句語氣較為委婉，足見對呂蒙的關心、愛護。）。

（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會來談，語重心長，言辭懇切，希望呂蒙聽從自己的建議，就學。）。

魯肅：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（吃驚、贊嘆）。

呂蒙：“大兄何見事之晚乎！”（深感自豪）。

小組合作，分角色朗讀課文，進行展示。

孫權勸學，先一語破的，指出學習的必要性，“當涂掌事，不可不學”，然后降低學習的難度，接著介紹了學習方法“涉獵”及目的“見往事耳”，最后孫權從自己的切身體會來談，現身說法，指出學習確實大有好處，最終使呂蒙無可推辭，充分體現了孫權的善勸。

2、呂蒙是這么做的？

辭以軍中多務——乃始就學（能虛心聽取別人意見）。

3、魯肅如何“贊學”？

通過神態（大驚）、語言“卿今者才略，非復吳下阿蒙”以及動作（結友）等描寫方法寫出了魯肅對呂蒙學習取得進步的驚嘆與贊美，而呂蒙在面對魯肅的稱贊時，調侃道“士別三日，即更刮目相待”“大兄何見事之晚乎”，可見兩人關系融洽。側面烘托出孫權勸學卓有成效以及呂蒙學有所成。“拜蒙母”，“結友”極其鄭重，足見魯肅對呂蒙的敬重，體現魯肅的敬才、愛才。

學了這篇文章,文中孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學，對你有什么啟示？

開卷有益：人只有不斷學習，才能增長才干。

要善于聽取別人的意見。

不能總拿老眼光看待人和事。

不能找借口輕言放棄。

成語積累：

吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙，現在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。

刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，擦拭。

讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫。

讀書使人心明眼亮。——伏爾泰。

書籍是全世界的營養品。——莎士比亞。

孫權勸學教學設計大全（13篇）篇九

1．了解《資治通鑒》及司馬光。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法，理解課文內容。

3．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨，領悟讀書有益于人的發展和完善的道理。

1．理解課文內容，學習文言實詞和虛詞。

2．領悟讀書有益于人的發展的道理。

自主、協作、探究。

教材、工具書。

（一）介紹作者作品。

司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事，是中國古代史學巨著。

（二）整體感知課文。

1．借助注釋通讀課文。

2．朗誦欣賞。

3．學生誦讀課文，注意停頓。

（三）翻譯理解課文。

1．翻譯五字法：留、替、調、補、刪。

2．翻譯課文，并思考回答相關問題。

3．再讀課文，讀出語氣和性格。

（四）成語積累與運用。

1．吳下阿蒙。

2．刮目相待。

（五）主題探討。

1．提示：課文通過故事，告訴我們道理。

2．課文主題：通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。

（六）寫作特點。

以對話表現人物性格特點，對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。

（七）課堂練習。

詞義，語氣。

（八）讀書名言。

（九）作業布置。

1．課后作業。

孫權勸學教學設計大全（13篇）篇十

1、了解作者及《資治通鑒》，了解文中人物。

2、掌握文言詞語，疏通文意，把握內容。

3、學習名人治學精神，從故事中獲得啟示。

過程與方法。

朗讀法、討論法、品味法、感悟法。

情感、態度價值觀。

認識學習對健全人格的重要性，認識開卷有益的道理。

1、揣摩語言，讀出語氣語調，賞析人物。

2、從人物和故事中獲得啟示，感悟道理。

教師：ppt課件。

學生：查閱人物資料，了解文學常識。

1課時。

一、導入新課，出示學習目標步驟。

二、讀讀準字音，讀清節奏，讀出層次。

1、自由朗讀。

2、單讀評價。

3、范讀比較。

4、理清內容。

三、譯理解詞語，讀懂句意。

1、根據注解，獨立翻譯。

2、出示重點，質疑問難。

3、合作討論，共同解決。

四、品讀出語氣，賞析人物。

1、選擇朗讀，揣摩語氣。

2、賞析人物，概括特點。

五、悟感悟探究，獲得啟示。

六、拓展延伸閱讀，想象寫作。

文章對呂蒙的“辭”“就學”寫得很簡略，請根據孫權的語言和魯肅與呂蒙的對話想象呂蒙如何推托？又是怎樣學習的？補寫兩段文字。

孫權勸學教學設計大全（13篇）篇十一

《孫權勸學》是義務教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內容。這是一個名人單元。文言文《孫權勸學》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，本文注重以對話表現人物，教學過程中引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。

1、體會人物語言。

2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4、理解本文開卷有益的主旨。

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3、理解文章的內容和主旨。

4、體會人物語言的情味。

講授、問題探究法。

一課時。

一、導入：同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看《孫權勸學》。（解說：由故事導入，引起學生學習的興趣，同時讓學生對文章中的人物有所了解。）。

二、司馬光與《資治通鑒》。

1、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發言）。

2、這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。

三、解讀。

2、學習文言文我們要多積累文言詞語，標注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。（演示）。

四、整體感知。

1、大家齊讀課文，讀完后請幾位同學復述、概括故事情節。

2、呂蒙在孫權的勸說下開始學習，學的效果看來不錯，文章中是怎樣表現出來的，呂蒙與魯肅的對話。

3、由此可以看出通篇文章故事情節的展開都是通過人物對話來展現的，那我們把人物對話部分挑出來。

1、全文幾個人物？幾次對話？

2、同學們帶感情讀，把握人物形象。

孫權勸學教學設計大全（13篇）篇十二

１、認知目標了解有關《資治通鑒》的文學常識。掌握文中涉和的常用文言詞語。

２、過程和方法目標能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。

３、情感目標同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

【教學重點、難點】。

１、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。

２、聯系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

【教學過程】。

一、故事導入，激趣引讀。

１、故事導入：

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

２、作品介紹：

１、讀一讀：

認讀：讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。釋疑：交流討論不理解的語句。故事復述。

２、議一議：

主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。

卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）。

四、模仿扮演，體驗反思。

１、模仿扮演：

請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。

２、體驗反思：

這個故事給你有什么啟示呢？

五、總結存儲，課外延伸。

１、總結存儲：

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學有益于人的完善和發展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

２、課外延伸：

解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。寫一篇讀后感、談談學了本文后你的體會。課后背誦全文。

孫權勸學教學設計大全（13篇）篇十三

1、知識與技能：

（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領會文章給人的啟示。

（2）了解作者、作品及相關資料。

（3）通過學生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內容的表達效果。

（4）對比閱讀，比較《孫權勸學》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。

2、過程和方法：

自主、參與、合作、探究。

3、情感、態度和價值觀：

理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養成愛讀書的好習慣。

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

（3）理解文章的內容和主旨。

1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。

2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。

1、朗讀法。通過多種形式的朗讀，如教師范讀、學生練讀、分角色朗讀等。在反復的朗讀過程中，理解文意，體味對話，最終實現美讀課文的目的。

2、表演法。學生自編課本劇，進行表演。從而培養學生的創新能力和表現能力。

3、比較閱讀法。延伸拓展，通過比較《孫權勸學》和《傷仲永》，深化對課文內容的理解。

4、作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

5、參與教學，合作學習”課堂教學模式。

1、發動學生課前收集與本文有關的資料及圖片。

2、鼓勵學生對課本進行重新加工，改編成課本劇，并進行表演。

3、創設開心的學習氛圍：以比賽的方式進行文言知識的學習和記憶。

4、教師運用多媒體手段創設有利于學生輕松學習的環境。

一、導入。

我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？學生回答引入正課。

二、展示與交流。

文學常識專家組展示自己在課前收集到的與本文有關的文學知識。

三、感知與理解。

1、朗讀課文，準確認讀。配樂朗誦；學生有感情集體朗誦。讀準字音、讀出感情。

2、譯讀課文，整體把握文意。

（1）字詞專家組講解重點詞語、句子并板書。其他學生結成四人小組，參照注釋，借助工具書，理解字詞，翻譯課文。

（2）競賽：讓學生快樂學習、享受學習。

規則：全班分為男生組和女生組，底分各為100分，競賽分為三輪進行。第一輪：翻譯課文。男生組和女生組各選一名代表，口頭翻譯課文。把課文分為兩層，從開頭到“蒙乃使就學”為一層，剩下的為第二層。男女生代表各翻譯一層，錯一處扣5分，師生共同評議。

第二輪：認讀課文。教師多媒體顯示去掉標點符號的課文，由女生組和男生組各讀一層，錯一處扣10分，師生共同評議。

第三輪：文言知識大會戰。多媒體顯示題目，由各組指定對方的同學來回答。答對得10分，答錯扣10分。（題目見課件）。

1、解釋加點的詞語。

卿今當涂掌事孤豈欲卿治經為博士卿今當涂掌事大兄何見事之晚乎。

但當涉獵，見往事耳士別三日，即更刮目相待蒙辭以軍務及魯肅過尋陽。

蒙乃始就學見往事耳。

2、辨析古今異義。

孤豈欲卿治經為博士邪。

但當涉獵，見往事耳。

3、辨析一詞多義。

卿今當涂掌事蒙乃始就學。

但當涉獵指物作詩立就。

4、翻譯下列句子。

a、蒙辭以軍中多務。

b、孤豈欲卿治經為博士邪？

c、但當涉獵，見往事耳。

d、卿今者才略，非復吳下阿蒙。

e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

f、卿言多務，孰若孤？

3、思讀課文，請質疑專家組同學提出問題，全班討論解決。學生自由發言。

教師準備好以下問題：

1）提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？

討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"。

2）提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

3）提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

4）提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？

討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"。

5）提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

6）提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

4、演讀課文。

1）學生演出課本劇，同學們共同評議。

2）欣賞動畫短片，體會人物的對話的語氣和心理。

3）揣摩說話者的語氣，體會人物的心理。

四、反思與探究：

2、很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？