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數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（熱門15篇）篇一
教師要有意識地設疑,使學生因“疑”生奇,因“疑”生趣,這樣才能讓學生積極開動腦筋,去主動探索獲得新知。如在教學能被3整除的數的特征時,我不是簡單告訴學生能被3整除的數具有什么特征,而是出示一張寫有342765的卡片,讓學生判斷此數能否被3整除。學生有的思考,有的交流討論,有的筆算。抓住這一時機,我告訴學生:不用思考,不用筆算,我一看就能很快判斷出這個數能否被3整除,而且不管多大的數,都能很快判斷出它能否被3整除,還不會出錯。大家如果想驗證一下,就隨意說一個數字,讓老師判斷,再計算看老師說得對不對。接下來,學生隨意說了一些數字,我進行判斷,學生驗證后發現,我判斷得完全正確。他們很吃驚,議論紛紛,七嘴八舌地問:“老師,你判斷得那么快,還不出錯,我猜想你一定掌握了什么方法,是不是?”“老師,我猜想能被3整除的數可能具有一定的特征,對不對?”……聽著學生們一連串的發問,看著他們一雙雙渴望求知的眼睛,我贊許地點了點頭。這一教學情境的設置,激起了學生的好奇心,調動了學生學習的積極性,培養了學生主動探索新知的精神。
二、注重課堂上學生的動手操作,使學生主動探索
數學教學活動中,學生是活動的主體,課堂上教師要面向全體學生,留給學生足夠的時間和空間,強化他們動手操作的能力,使每個學生都參與到主動探索新知的活動中來,讓他們在動手中學習、思維,通過自己的觀察、操作、主動探索獲取知識。例如,教學“有余數的除法”時,開始教師可以先讓學生每人拿6根小棒,平均分成3份,分完后,再把橫式和豎式寫出來。然后讓學生分別再用7根小棒、8根小棒也來平均分成3份。要讓每個學生都動手操作,分完后,再讓學生自己觀察比較三次操作活動有什么不同,思考后把自己的想法在小組內交流。交流后學生所得的結論是:從三次操作活動中可以發現,第一次正好分完,第二次和第三次不能正好分完,還剩有小棒。這時老師告訴學生像這樣不能正好分完的除法題,就是有余數的除法,剩下的小棒根數就是余數。老師邊說邊出示新課的學習,并把橫式和豎式寫在黑板上。課堂上,學生通過自己動手操作、主動探索,發現并獲得了新知,這樣對“余數”概念就十分清晰。
三、重視學生親身經歷探究、發現知識的過程,使學生主動探索
世界著名的數學教育家弗賴登塔爾指出,數學的學習方法是實行再創造,也就是由學生本人把要學習的東西發現或創造出來。因此,在數學課堂教學中,教師就應該將重視結論的教學轉變為重視過程的教學,要重視從學生的知識經驗出發,設計探索性和開放性的問題,給學生提供主動探索的機會,使學生主動探索獲得新知。
例如,教學“三角形的內角和”時,先讓學生任意畫一個三角形,度量出每一個角的度數,再求出三個角度數的和,然后猜測三角形的內角和是多少度,并設法加以驗證。接下來,教師出示以下幾個探究的題目:1.你認為三角形三個內角度數的和是不是確定的;2.如果你認為是確定的,那么三個內角度數的和是多少;3.你能用什么方法證明自己的猜想;4.寫出你自己實踐證明所得出的正確結論。有的學生猜想三角形內角和是確定的,在量了幾個三角形的內角后,分別算出度數和都是180°。這時老師問:“誰是用別的方法驗證的,可以發表一下見解?！币粋€學生說:“我猜想三角形的內角和是180°,我是這樣驗證的,先拿一個直角三角形,把兩個銳角剪下來,拼一拼,看到結果是拼成了一個直角,再加上原先那一個直角,和是180°,所以我認為直角三角形的內角和是180°?！庇钟幸粋€同學拿了一個銳角三角形,他把銳角三角形的三個銳角剪下來,拼接成了一個平角,得出銳角三角形的內角和是180°,并且也用這種方法驗證了鈍角三角形的內角和,得出也是這個結論。老師及時進行小結并鼓勵了這些學生。又問:“大家還能不能再想一些方法驗證呢?”學生們各自討論,并進行驗證。一個學生說:“我有辦法驗證直角三角形的內角和是180°,用兩個同樣的直角三角形拼成長方形,長方形的四個角都是直角,它們的和是360°,所以,一個直角三角形的內角和就是360°除以2,等于180°?！贝蠹衣牶?都為這個學生的創新想法鼓掌祝賀。學生通過親身實踐探究知識的過程,不但獲得了新知,而且還培養了敢于探索、勇于創新的精神。
總之,教師只有創設民主、輕松、和諧、合作的課堂教學氛圍,培養學生的探索精神和創新能力,讓學生主動探索學習,理解領會知識,才能使學生成為學習的主人,才能真正體現新課標的理念和精神。
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數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（熱門15篇）篇二
科學可以使教育進入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學的科學教學為培養探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。因此，在教學過程中，不僅要讓學生掌握豐富的基礎理論知識，更重要的是要培養他們敢于探索、勇于創新的精神，使他們成為21世紀具有較高素質的人才。兩年來的教學實踐，使我深深地認識到，要培養學生的探究能力，就應當改變以往舊的教育觀念，樹立“學為主體”的觀念，并根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的.興趣和注意力吸引到教學中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養學生的探究能力？結合自身的教學實踐談點粗淺的認識。
1.教師的教學活動設計。
教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。
1.1指導觀察，分組實驗；教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個共同特征，激起學生的求知欲。
1.2啟發引導，設計實驗；教師要善于借助實驗提出問題，啟發學生根據已經掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。
1.3組織討論，歸納總結；在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。
1.4強化記憶，擴散思維；為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。
教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。
2.學生的學習活動設計。
學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。
2.1觀察思考，分組實驗；學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。
2.2自行設計實驗過程；學生由第一組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。
2.3小組討論，大膽發言，由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而形成一個課堂教學高潮。
2.4運用概念辯別金屬；眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在科學課《熱對物質狀態的影響》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，知道有些物質的狀態會隨溫度的變化而改變。由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現就成為一種可能。
2.5閱讀教材，提出質疑；學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發言、辨別金屬等活動中完成。
教師對學生的積極感情也會增強教師的教學效果，縮短教師與學生在空間和心理上的距離，使教師更準確地認識學生、把握學生、親近學生，從而溝通知識傳播的渠道，使之更加通暢。師生心理相通、感情相融，學生也會“親其師，信其道，學其理”，使教學收到事半功倍的效果。
數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（熱門15篇）篇三
品讀能力就是分析、體悟、理解、閱讀文章的能力，提高小學生品讀能力，有利于學生深度了解課文內涵，感受作者的創作目的以及中心思想，進而與作者實現情感交流，獲得更高層次的閱讀體驗。這是一個綜合能力提升的過程，小學生在品讀的過程中，不僅能夠獲得良好的閱讀體驗，而且還會激發其對語言文字的熱愛，以及對文學、寫作的渴望。
一、找準“切入點”，促進感悟。
一篇優秀的作品或文章，都要有一些牽動全文的點線面，這些關鍵性的題目、詞語、過渡語句或是重點句等，都是用來統領全文或是貫穿全文的，從這些關鍵性的部分可一個看出一個作者的情感流露，是品讀一篇文章的關鍵之處，所以在進行品讀的時候，要注重品讀這些點線面的部分，才能實現對整篇文章的品讀，實現對文章的情感體悟和情緒體驗。
（一）抓住關鍵詞語，體會人物性格。
一篇文章中，可能一個詞語就是對文章的中心思想的表達，所以教師要指導學生善于抓到對這些詞語的品讀，幫助學生更深入的理解文章。比如：在學習《錢學森》這篇課文的時候，教師可以先向學生提問錢學森是一個什么樣的人，學生會的回答一般會是一個才華橫溢、一心為國的人。這個時候教師再讓學生在文章中找到能夠體現錢學森的語句。學生就會找到一個最字，以及都抵得上五個師等句子。這種找關鍵詞的品讀方式，就可以讓人物的形象鮮明其起來。
（二）品味經典語句，感悟文本中心。
一篇文章中的一些經典的語句可以是教學中的好幫手，可以十分明顯的體現出文本的中心，教師要充分利用好。比如：在學習《錢學森》這篇課文的時候，為了讓學生體會到錢學森的愛國思想，教師可以引導學生對課文中的對話進行品讀，提問這句“我是中國人，我現在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事?！笔窃谑裁辞闆r在說出來，從這句話中可以看出錢學森是一個什么樣的人？根據文章中在錢學森在美國的優厚待遇和堅決回國的對比來看，學生會從這個段落里體會到錢學森深深的愛國之情。利用對這些對話的分析，學生會在哲學語言的感染之下，引起內心的情感波動，從而更好的了解到錢學森的內心世界，讓學生學會移情，增加對課文的感悟。
二、多元品讀，激發情感。
在品讀文章的同時，教師還要根據文章的內容鼓勵學生進行大膽的想象，讓學生在自由朗讀中積極思考，在討論和交流中讓自己的對文章的情感表達有一個更高的認識。
（一）師生對話式品讀，閃現智慧。
要想讓學生能夠在對文章有自己的見解，并且敢于去發表自己的看法，就要在課堂上把學習的主動權交還給學生，尊重學生的主體地位，和教師建立一個良好的平等的師生關系。比如：在學習《錢學森》的第五和第六自然段的時候，教師可以抓住“無論到哪里，都抵得上五個師”和“絕不能讓他離開美國”兩個關鍵點，與學生進行探究式的談論。讓學生自己思考，一個師有多少人，一個抵得上五個師說明了什么？詢問學生在讀到這里的時候有什么樣的'感受，我們應該帶著什么樣的情感去閱讀這兩個自然段？在這樣的詢問引導中，一次又一次的讓學生感受到情感上的撞擊，提升自己對文章的認識。
（二）想象觸發式品讀，產生共鳴。
鼓勵學生在閱讀中大膽的想象，并且聯想到自己的實際經驗，把學生腦海中的舊知識和新知識進行鏈接，這也是促進學生內心情感的一個好方法。比如：在學習錢學森與美國海軍將領的對話的時候，這個事件與發生的時間都離學生們太過遙遠，學生在理解上有一定的難度，但是教師可以讓學生自己去查找這方面的資料，并在閱讀的自己大膽的想象，經過適當的延伸和拓展，讓學生更好的理解。把自己的想象引入到課文的理解中來，可以讓學生更好的體會自己的內心感受，讓文章所表達的情感與學生產生共鳴，以后學生的每一次閱讀都是以此心靈的撞擊。
三、品讀語言，提升語感。
在小學語文課堂教學中，文本語言的品讀非常重要。通過品讀文本的語言，可以讓學生充分體會文本中深刻的內涵，體會文本中蘊含的豐富情感，體會文本運用語言的巧妙之處，從而體會文本的中心思想。比如：《猴子種果樹》是一篇童話故事，這是小學生，特別是低年級小學生特別喜歡的一種體裁。在這篇課文的教學中，教師將品味文本中猴子的性格特點作為教學的重點內容，同時借此提高學生的語感。在教學過程中，教師首先引導學生通讀全篇課文，然后找出文本中描寫猴子心理活動的句子。經過大家的認真閱讀，發現這樣的句子一共有三處，于是教師指導學生將這三處句子放在一起，仔細品味有什么異同。經過大家的討論，意識到這三句話內容和表達的意思基本相似，而且結構也一樣。在此基礎上，再鼓勵學生進行分角色朗讀，品味這三句話，然后逐漸體會文本中這三句話帶給我們的啟示：我們做事要有足夠的耐心，也要學會堅持，如果一味地急于求成，那么最終的結果一定是一事無成。這樣，教師將文本中重點句子找出來，讓學生重點品味這些句子的語言特色，幫助學生深刻解讀其含義。
四、賞識評價，夯實品讀。
對于學生的肯定和表揚，都是提高學生學習積極性的有效方法，所以想要提高學生的品讀水平，也要對學生進行賞識性的評價，積極鼓勵學生進行品讀學習，讓學生能夠更加主動地去學習。只有學生的主動性調動起來了，學生才能真正把文章的情感內化到自己的內心。當學生進行朗讀的時候，教師要及時對其朗讀的情感做出評價，以激發學生朗讀的信心，愿意展示自己的品讀水平。新課標指出，在語文教學中品讀是一個重要的教學部分，教師要有意識地在課堂上引入更多的優質的文章，帶領學生對精彩的內容、經典的語言運用等進行朗讀，從文章的字、詞、句等進行品讀和鑒賞，讓學生感受到文章中所表達的情感，得到語言的熏染，并提高學生的語文素養。讓學生體會到品讀的魅力，感受到語文的真正魅力。
數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（熱門15篇）篇四
創新是把已知的素材（或者以知的經驗）重新組合，產生具有新價值的事物、思想和方法，即在創新性思維指導下的行動及其價值的實現。
2、 創新的意義
教育是培養民族創新精神的主要動力，是實現21世紀中華民族全面振興的關鍵，而現如今的新課標就著重強調在教學過程中要培養學生的創新意識。
創新教育是指在基礎教育階段以培養人的創新能力為基本價值取向的教育實踐，是素質教育的重要組成部分，它以挖掘人的創新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨，通過對傳統教育的揚棄，探索和構建一種新的教育理論模型，并使之逐漸豐富和完善。在教育教學過程中逐步培養學生的創新意識，可以更好的促進素質教育的實施。
二、在教學過程中教師應具備的創新意識
1、求異思維
求異思維是指對同一個問題從不同的方面去思考，既不限于一種思路也不局限于既定形式，而是尋求多種解決問題的思路和方法。在課堂教學中教師是要鼓勵學生大膽設想，同一個問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發現，有所創新。這樣才能在數學學習活動中，培養學生的創新意識。在教學中培養學生從多角度、多側面來探索解題的途徑，是培養學生創新思維的有效方法之一。例如，在教學15減9時，可以這樣設計，先出示算式15-9=？，然后啟發學生：看誰最聰明，能想出不同的方法來解答。用這樣引導的方式可讓學生通過多種方法來解答這道題，從教學中潛移默化的實施教師的求異思維。
3、 質疑問題
的“鑰匙”。如在教學乘法的初步認識時，我班有個學生在課堂提了一個問題：“為什么2+2=2×2，而4+4≠4×4呢？”這是學生經過獨立思考提出的有價值的問題，我及時予以表揚，并因勢利導，引導學生小組討論分析找出答案。通過解決教材沒有，教師沒想到的創新問題，即深化了學生對乘法知識的理解，同時又強化了學生發現、提出問題的意識，激發了學生的探求熱情。
3、突破常規
學生學習的主動性和創新性，與教師自身的靈活性和豐富性密切相關，教師不僅要具備專業的文化素質，還要善于在教育教學的過程中不斷積累經驗，突破常規教學，不可呆板生硬的局限于某種教學模式。在小學數學教學中，不拘泥課本、教參，不把學生固定在一個點上，創新型的使用教材，針對教學中的疑點難點，有意識的設置爭議環境，讓學生參與爭議，既給學生創設主動參與學習的機會，又給學生一個充分表現自己的機會。
4、 豐富的想象
想象是利用表現，在頭腦中加工成為見過的情景，創造出新的事物形象，或者根據口頭語言、文字描述形成相應事物形象的認識活動。著名科學家愛因斯坦曾說過：“形象力比知識更重要，因為知識是有限的，而形象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”創造離不開想象，創新必須以想象為基礎。教師應在教學中不斷創造豐富的情景，為學生提供想象的前提，給與學生一個想象的空間，讓學生創新素質得到發展。例如：教學“有余數的除法”時，我設計這樣一個例題：“每個學生帶８０元錢到商店，鋼筆9元/支、彩筆5元/支、筆記本4元/本，你可怎樣買？”學生說出自己的買法，教師根據所說，把與教學有關的方案和學生一起研究并解決。在簡單的提問中，學生打開想象的翅膀的同時，在老師的引導下也學會了新知。
三、培養學生創新能力的方法
1、給學生創設實際動手的機會
培養學生創新能力切實提高學生的動手操作能力是培養學生創新性思維的重要環節。在數學教學過程中，不能忽視直觀教具的使用，要充分挖掘教材中的創新思維因素，要盡可能地給學生創造動手機會，如果課堂上只有教師的演示，沒有學生的親自操作，那么學生獲得的知識只能說是比較膚淺的，應該讓學生動手擺一擺，聽一聽，剪一剪，量一量，畫一畫，以及分割、拼合等操作過程，多和感官協調統一，在操作過程中引導學生感受、探究、發現未知，學生只有通過自己的實踐，比較和思索，才能真正對所學知識達到領悟、理解和掌握。如在教學“長方體和正方體的體積”時，可讓學生小組準備好12個1立方厘米的正方體，按要求拼成任意一個長方體，然后觀察長、寬、高與體積的關系，讓學生通過實際操作，體會探索新知的奧妙，培養邏輯思維能力，學生們通過操作、對比、辨析、理解體積與長、寬、高有關系，這樣掌握的知識會更牢固。課堂教學中教師必須合理采用操作手段，有的放矢地加強誘導、點撥、努力培養學生的創新意識。
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數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（熱門15篇）篇五
荷蘭著名數學家弗萊登塔爾認為：數學教育是一個活動過程，在整個活動過程中，學生應該處于一個積極、創造的狀態學生首先要參與這個活動，感覺到創造的需要，他才有可能進行再創造。而教師的任務就是為學生的發展、創造提 供自由廣闊的天地，引導學生探索獲得知識技能，培養學生的創新精神與實踐能力，創新是社會發展對人提出的必要要求，也對當今教育提出了嚴峻的挑戰，人的創新精神是依賴后天培養的，學校教育在培養學生創新精神方面發揮著獨特的作用，數學教育是培養學生創新精神的重要載體之一。高、初中的數學新課程標準已將培養學生創新精神列為數學教學課程目標之一。在中學數學教學領域中，如何培養學生大膽設想、敢于探索、善于創新的精神，是現代數學教學的一個重要課題。本文擬以本人數學教學實踐為例，談談對這個問題的作法與體會。
一、積極引導學生主動參與數學教學過程
為他們接受、牢記在心。因為數學具有兩重性：數學內容的形式性與數學發現的經驗性，所以數學教學既要重視數學內容的形式化、抽象化的一面，更要重視數學發現、數學創造過程中具體化、經驗化的一面。但是在目前的數學教學中往往只強調形式的邏輯推導，重視數學形式化的結果，對數學發現過程的展示和直觀性數學背景注意較少，使得大多數學生沒能成為主動的建構者。因而我們在數學課堂教學中要以學生的學習活動為主線組織教學，讓學生積極主動地參與到 教學過程中。
1.讓學生參與探求概念的形成過程
在進行一些概念課的教學前，讓學生明確本節課的學習目標，會增強學生的求知欲，提高學習興趣。如《棱柱的概 念與性質》開課時，教師指出“這節課我們一起來研究什么是棱柱，棱柱有哪些不同類型和性質?！蹦苁箤W生在這條主 線的指引下，對一堆概念與性質進行有意記憶與無意記憶，增強學習的主動性。如在絕對值不等式教學前，可先引入如下趣味問題：
例、在一條直線形的街道旁有一個紅方機密庫，在街上機密庫右5千米處有一個防盜機器人，藍方為盜取紅方機密，必須先對防盜機器人解密，但解密機器人只有在距防盜機器人的距離小于3千米時方能解密，且距離小于2千米時又會被對方殺死，求解密機器人可在位置的范圍：
(數學式為：2|x一5|3或2|x|3) 這樣能大大激發學生探求解決問題的興趣，在不知不覺間掌握有關的知識和能力。
2.讓學生參與定理、公式等的證明、推導、歸納過程 著名數學大師華羅庚先生曾說過：“難處不在于有了公式證明，而在于沒有公式之前，怎么去找出公式來?！彼?說：定理、法則、公式的歸納、猜想、發現的過程比證明更為重要。如在重要不等式的教學中，我是這樣設計的，提出一個實際問題要求學生解決。
某商店在節前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分三種降價方案：
甲方案：第一次打a折銷售，第二次打b折銷售； 乙方案：第一次打b折銷售，第二次打a折銷售； 丙方案：兩次都打折銷售。
請問哪一種方案降價較多?
(1)先讓學生開展探究，解決上述問題。在解決問題過程中，猜想發現的規律。
(b)要證明，即證明，逆推分析到已知的不等式(分析法)；
(c)在分析法基礎上思考，先證明，然后逐步推出結論
(綜合法)。
(3)在上述證明的基礎上，得出基本不等式的定理：如果a、b是正實數，那么，當且僅當a=b時等號成立。
(4)應用定理解決有關不等式的證明問題。
啟發學生獨立思考，讓學生親自經歷探索公式的推導過程，這是培養學生創造性思維能力的一種好方法。我們可通過一定量具體式子的運算來歸納出一些運算的法則，從而使學生不再感到數學是枯燥無味的公式和結論的堆積，而是充滿了靈感。這有利于培養學生思維的敏感性、靈活性等。
3.讓學生參與解題中的思維過程
在解題教學中，讓學生經歷解題思路形成、發展的過程，點燃學生的思維火花，使學生的思維與教師的思維產生共鳴，培養他們的推理、解決問題和用數學交流思想的能力。高一學生剛學習函數，大部分都覺得比較困難，由于這當中涉及了不少圖象，我在課堂教學中就嘗試用數形結合的方式進行教學。例如為了使學生更深刻地了解二次函數圖像與二次方程及二次不等式的關系，認識到利用圖形的優越性，我特別讓學生思考這道題，以培養他們的數學方法，開拓他們的數學思維，增強他們的創新意識。
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數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（熱門15篇）篇六
能力小學生正處于認知的初期階段中，對很多事物產生好奇心理，在小學的科學教學中，為了擴大學生的知識面就需要培養學生自主學習能力，給學生的未來學習打下堅實的基礎，學生在科學學科知識基礎上，思維能力和語言表達能力都會有所提升，進而獲得更加科學的知識表達方式和方法，讓學生對知識更加的熱愛，善于動腦，成為祖國的棟梁之才。
1小學生自主學習能力的研究。
自主學習主要是學生在教師的指導之下進行積極而主動的自覺學習，自主學習就是能夠對自己所要學習的內容進行安排，設定一個適合的學習目標，在目標的指引下進行學習內容的安排，還能運用更好的學習方法和能力對于知識進行復習和預習，這種自我學習能力的提升對于學生的知識掌握有極大的促進性作用。在時間管理上也更加自由和自主，基本是按照學習任務的難易程度來對學習時間進行分配。學習過程的調控主要是在學習過程中排除一些干擾性的因素，讓學習的體驗和效果更加有效的提升，對于學習結果方面的判斷能力就是讓學生在課堂學習的過程有科學的分析和總結能力。興趣是學生最好的老師，小學階段的學生對于學習如果能夠產生濃厚的興趣，那么就需要堅持自主的學習，持之以恒，堅持不懈，這樣才能在學習上獲得更好的成績。自主學習是小學科學教育過程中一種重要的學習方式，教師要更新教學理念，培養學生的自主學習意識和研究精神，這樣學生的學習才會更加優越。
數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（熱門15篇）篇七
弗賴登爾曾經說過：“學習活動最好的方法是做?！睂W生的學習只有通過自身的思維活動和在線創造性的做，才能是最有效的。數學教學中培養學生探究精神，也必須遵照這一途徑，下面談兩點體會。
例如，準備題和例題，可運用類比遷移。準備題是例題衍生出來的，準備題是已學過的知識，變換準備題的一個已知條件就是例題。它們之間既有密切聯系又有區別。人教數學第七冊在講解應用題時，準備題、例題同時出示，要求學生獨立做出，看誰思考得最快。
教師深入學生中，摸清學生的思維動態，發現共性問題為點撥積累素材，發現個性問題教師及時地進行個別指導。
學生的思維基本會出現三種情況：一部分學生獨立做出，教師當堂給與批閱予以贊賞，并高標準要求：知其然，還要知其所以然，說算理，訓練口語表達能力，形成思維和表述的完美統一。另一部分同學能算出一、二步，思維受阻，還有個別學生無從下手。此時教師在關鍵處恰到好處地點撥，能再次激起學生探索的無限樂趣。
如上題：“現在每天修多少米，直接告訴我們了嗎？怎么樣求呢？用老師講嗎？他們齊聲說不用。”從“要我學”到“我要學”的狀態，再進入探索中，最終獨立完成，教師予以鼓勵，增強了學生的自信心，培養了探究精神。在信息交流階段，教師提出：你是怎么樣思考這道例題的？學生個體自我反饋，學生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋，交流形成多層次、多通道、多方面的立體交流信息網絡，提高了學習效率，培養了學生的探究精神和實踐能力。
二、完成新知要重實踐。
在數學教學中，教師正確恰當引導學生主動參與新知的發生和發展過程，促使學生積極思維，有利于培養學生的探究精神和實踐能力。
心理學家皮亞杰指出：“活動是認識基礎，智慧從動作開始?！睂W生動手、動腦、動口，親自操作，加深對數學理解和認識，在頭腦里形成鮮明的知覺表象，有助于他們對抽象數學知識的理解，有助于揭示數學問題的基本特征和知識間的內在聯系，啟迪心智，培養探究精神和實踐能力。比如，在教學圓的周長計算時，讓學生以不同長度的三條線段為直徑分別畫出不同的三個圓，剪下后把三個圓分別滾動一周，得到的線段分別是哪個圓的周長，讓學生探究圓的直徑與周長有沒有關系，學生發現：圓的直徑越短；它的周長也越短，圓的直徑越長，它的.周長就越長。學生得出結論：圓的直徑與周長有關系。然后再組織學生動手測出每個圓的直徑，并計算出圓的周長除以直徑所得商，得數保留兩位小數，并把相應的數據填在表格中。通過展示數據，學生發現了直徑與周長的關系，即每個圓的周長是它直徑的三倍還多一些。知道若圓的直徑已知，就可以得出圓的周長。指導學生根據操作提練問題，根據需要收集問題的數據和信息，組織和表述數學問題，從提出問題、分析問題、解決問題中進行思考，學習新知，學生深入實踐，手腦并用，培養學生從實踐中發現問題、解決問題的能力。
數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（熱門15篇）篇八
古往今來，只要是主張以人為本的、肯定人的尊嚴及價值等的思想觀念都可以被認為是一種人文精神，而在教育領域，尤其是語文教學中，每一種體現人文精神的表述都有著不同的教學意義、時代意義。要掌握中職衛校語文教學中的人文精神教育除了要了解當下的時勢，更要從我國傳統語文教學的人文精神教育中反思借鑒。我國傳統語文教學中的人文精神教育歷史是相當久遠的，淵源可追溯到先秦以前，《易經賁卦》的象辭最早提出“人文”一詞，認為“文明以止”就是人文，也就是說人文是一種文明的極致；而我國傳統儒學提倡的人文精神基本上也繼承了這一理念，提出“誠意”、“正心”、“修身”等概念；以及魏晉時期的玄學追求人的個性解放……這些觀點的傾向性、提出的背景等不盡相同，但這些不同的表述其實都是圍繞著道德、文化教育的。這些隱藏在我國傳統語文教育中的人文主義傳統為目前我們在語文教學中進行人文精神教育奠定了扎實的思想基礎。
人文精神不僅是一種對真善美的追求，更是一種肯定人的尊嚴及價值、關切維護人和人的命運的普遍的人類自我關懷，其核心主張是以人為本，肯定、尊重人的價值，追求真善美。中職衛校為社會醫療事業培養醫藥人才，他們站上工作崗位之后服務的對象是處于病痛中的患者，需要醫護人員用心醫治，需要更多的關切、愛心。這一職業特點要求醫護人員付出更多的愛心、責任心，因此，在中職衛校的教育中要有意滲透人文精神教育。
（一）愛心教育。
接受治療的患者，身體和精神都承受著巨大的痛苦和壓力，希望能夠得到盡心的醫治和關愛，得到身心安慰。因此，在中職衛校加強人文精神教育的首要任務應該是愛心教育，樹立以人為本的觀念，付出愛心公平對待患者，使之得到及時的治療。
（二）責任心教育。
關于責任，丘吉爾曾說過：高尚、偉大的代價就是責任?！柏熑巍币辉~，無論是何人、何種職業，都是應該且必須銘記的準則。對中職衛校生來說，責任心教育是人文教育的內涵之一。對一名醫護人員來說，這個責任主要是要對患者負責。無論是平?；颊叩捏w溫測試、血壓測量、吃藥，還是手術室里的每一個動作、每一把手術工具，醫護人員都要做到認真負責，全神貫注。這是對患者的尊重、對醫生和護士這個神圣職業教育理論與方法132的敬畏，也是對生命的珍惜。因此，要想把中職衛校學生培養成一名具有責任心的人，就要重視語文課程的教學，重視人文精神的培養。
（三）奉獻精神教育。
說到奉獻，總會讓人肅然起敬。從古至今，具有奉獻精神的人總是可歌可泣，受人贊譽的。救死扶傷是每一位醫者的第一責任，作為一名醫護人員，奉獻精神是必不可少的。在醫院，患者病情反復無常常有之，或者在醫者下班之際，亦或是深夜時分，然而，患者什么時候需要醫生和護士，醫生和護士就應該什么時候出現在患者身邊。作為一名醫護人員，就應該有全心全意為患者服務的奉獻精神，就像胡佩蘭，作為鄭州鐵路中心醫院的婦產科主任，她退休后，仍堅持20年每天出診，還經常為患者墊付醫藥費，她是一名具有無私奉獻精神的仁醫，她的精神應該為我們學習和繼承。中職衛校要加強對學生奉獻精神的培養。
（一）中職衛校學生普遍對人文精神教育的理解和認識不足。
通過分析研究其他學者關于中職衛校人文精神教育調查研究的數據，可以發現中職衛校的學生雖能肯定人文精神教育的地位和作用，但大多數學生對人文知識還缺乏重視。他們的觀念里已經形成了一種學習模式，就是他們選擇到中職衛校就讀目的就是盡快學到專業知識和技術，因此，他們往往把語文課程和人文就精神的培養放在最后面，甚至是置之不理。這種錯誤的認識還有待改變。
（二）中職衛校的人文教育方式較為單一，師資力量薄弱，教學目標不理想。
一直以來，很多中職衛校的教育模式都過于重視實用技術而輕視人文，只看到了學好專業知識技能的重要性，而沒有看到語文教學中人文教學滲透的重要作用，未處理好人文精神教育與醫藥技術的關系。因此，在中職衛校的教學計劃里，往往不太重視語文教學的安排。在這種單一的教學模式下，往往導致某些中職衛校缺乏專業的語文教師，語文課程由非專業的老師來教授。這樣一來，學生的語文學習沒能獲得顯著的提高，也就喪失了培養學生人文精神重要途徑。同時，語文教學是培養學生理解能力的重要手段，一個好的理解能力有利于學生專業知識的學習，中職衛校培養人才也就事半功倍了。
（三）多數中職衛校缺乏一個良好的環境進行人文精神教育。
環境能影響一個人，甚至是改變一個人。正如上文所述，不僅是學生，就連中職衛校的教育工作者，對語文教學都存在著偏見和誤解，在老師的誤導下，會使學生存在一種狹隘的學習觀，就是只要學好專業知識和技能就萬事大吉。當一個中職衛校的全體師生都不重視語文教學中的`人文教育，那么又談何擁有一個良好的人文環境。在一個沒有人文氣息渲染的環境里，語文教學中的人文精神教育工作就難以進行，也達不到預期的效果。
（一）更新教育觀念，革新教育模式。
在如今快速發展的時代，單一的技術型人才已經不能滿足社會發展的需要?，F代型的人才應實現德、智、體、勞的全面發展。因此，中職衛校也應該適應社會的發展，轉變傳統、狹隘的教育觀念，改革舊的教育體制，而不再是單純地為了傳授知識和技術而傳授知識、技術。首先，要給師生們灌輸新的教育觀念，認識到在語文教學中滲透人文精神教育的重要性。比如可以讓資深的教育工作者以講座的形式向全校師生宣傳現代教育理念，解答師生們的疑問，讓他們深刻了解什么是語文教學中的人文精神培養，并應用于實踐。同時在教學安排中合理確定語文這一基礎學科的學時，并要求在語文教學中滲透人文精神的教育，實現教育模式的革新。此外，重視學生的語文實踐，豐富語文教學的方式，充分調動學生潛在的人文精神。要加強中職衛校學生的人文意識，最有效的方式還是讓他們更多地參加社會實踐。如可以將語文教學實踐與校內外的公益活動結合，定期組織學生到敬老院、福利院獻愛心，通過幫助他人，增強學生的人文意識，既鞏固了專業知識技能，也明確了他們身為醫者的責任。此外，多參加社會實踐還能加強學生的人際溝通能力，這對衛校學生走上工作崗位進行診斷救治也是十分有利的。
（二）提高語文教師的素質水平，提高教學質量。
我國傳統的教育一直強調為人師表的重要性，要想實現在中職衛校語文教學中滲透人文精神培養的目標，首先要擁有一支高素質、高水平的專業語文教師隊伍，這就需要學校大力引進和培養。為了進行人文精神教育，教師的言傳身教是很重要的，作為一名衛校中的語文教師，擁有良好的師德，才能贏得學生的喜愛，同時豐富教學內容、活躍課堂氣氛。高素質、高水平的語文教師，除了可以從校外引進，學校可以加強對本校教師的培養，經常組織教師進行學習，提高教師的素質水平。教師的素質水平得到提高后，教學質量也自然而然得到提高。
（三）開展豐富的校園活動，將語文知識與專業知識融入其中。
在中職衛校語文教學活動中融入人文精神教育，其目的就是培養合格的醫護人員。因此，學校要想發揮語文教學中人文精神教育的作用，就要將之與學生的專業知識相結合。學?？梢酝ㄟ^舉辦各種各樣的活動，展示學生的學習成果。比如開展醫學知識板報宣傳大賽，在這一比賽中，除了要有醫學技術知識的普及，自然少不了語文的應用。同時，學校也可以通過開辦校報，讓學生們發表自己學習生活的見聞、感人事跡等等。又或者組織學生一起觀看感動中國十大人物評選之類的視頻，熏陶學生們的人文意識，讓學生感受到語文教學的魅力，提高語文教學的質量和實現教學目標。通過豐富多樣的活動，鞏固教學成果，提高學生們學習知識、吸收知識、運用知識的能力。
數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（熱門15篇）篇九
喜歡實驗是初中學生的特點，實驗教學的直觀性強，學生的注意力容易集中。從實驗直接觀察到的現象中引發出的數學問題，是學生特別感興趣的，從實驗現象中揭示的數學原理、規律也是他們很想知道的。如果這時教師再因勢利導，就會使他們迫切要求學習更多新的知識，他們學習的積極性就高，就比較樂意去學習新課。如在教學“等式的性質”時，可先給學生演示如下實驗：把天平放在水平臺面上并調節好，在天平左盤里放一些小物體，在右盤里放入與左盤質量相等的一些砝碼，讓學生觀察天平在水平位置平衡，然后在兩盤里同時增加質量相等的砝碼，學生觀察到天平仍然在水平位置平衡，再在兩盤里同時減去質量相等的砝碼，天平仍然平衡。學生弄清實驗現象以后，教師隨即引導學生思考：如果把等式看成是天平，在一個等式兩邊同時發生同樣的變化后，情況是否也與上述實驗現象相吻合？由此引入等式性質的學習，就可把學生的注意力吸引到新課的學習上來，引起學生學習新課的興趣。
在日常生活中有許多奇聞、趣事，它們與數學的某一知識有著密切的聯系。不少數學原理或定理的發現，也都伴隨著一個生動有趣的小故事，學生對此較感興趣。教學中，我們要抓住初中學生愛聽故事的心理，充分利用一定數學原理的奇聞、趣事作為導入新課學習的情境材料，巧設一些啟發性的問題，有效地激發學生學習新課的興趣。如在教學“直角三角形三條邊的數量關系”時，可創設故事情境來導入新課。先引述一段小故事：相傳在2500年前，古希臘著名的哲學家、天文學家、數學家畢達哥拉斯（公元前572—前492年）在朋友家作客時，發現朋友家用磚鋪成的地面中用了直角三角形三條邊的某種數量關系……。然后教師啟發學生：“同學們，你們想知道畢達哥拉斯發現朋友家用磚鋪成的地面中用到了直角三角形三條邊怎樣的數量關系嗎？”這一問，同學們心中頓生疑惑，急想得到解答。這時，教師再趁熱打鐵，接著說：“同學們，這節課我們就一起來探究這一個數量關系?！睆亩隽诵抡n的'學習。這樣導入新課，學生由于好奇心而引發出求知欲，課堂教學的效率就會大大提高。
數學知識與生活實際密不可分，數學課中所學的知識，不少能直接用于解決一些生活實際的問題。在數學教學中，教師可通過列舉日常生活中的實例來導入新課，這樣學生對新課知識就有親切感，就能激發學生的興趣。如在教學正方體、長方體、球體、圓柱體等立體圖形時，可向學生展示生活中的魔方、鞋盒、實心球、油漆罐等實物，讓學生通過直觀地觀察去體會它們與哪些立體圖形相似，從而引入正方體、長方體、球體、圓柱體等知識，不但能吸引學生的注意力，而且能使學生有親切感，讓學生感受到數學就在身邊，從而激發他們學習數學的興趣。四、學科滲透導入新課，激發學習數學興趣數學作為自然科學的基礎性學科，它與物理、化學等學科有著密切的聯系。因此，在數學教學中，要適當地滲透其它學科的知識，引導學生用數學的角度去分析、解決一些與物理、化學等學科有關的生活實際問題，從而更好地激發學生學習數學的興趣。
總之，在數學教學中，我們要科學地創設情境，巧設導入新課的方法，注意培養學生的數學興趣，充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，才能提高課堂教學的效率，全面提高數學科的教學質量。
數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（熱門15篇）篇十
摘要：科學教學為培養學生的探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間。怎樣有效地進行科學教學，并讓學生積極地參與到教學過程中去，是所有科學課老師經常思考的問題。對此我認為，教師必須精心編排每課的教學活動，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。
關鍵詞：小學科學興趣探究。
興趣是指一個人認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它能夠激起學生學習的積極性和主動性。但興趣不是天生的，是在后天的生活環境和教育的影響下發生和發展起來的，而教育起著至關重要的作用。幾年來的教學實踐，使我深深地認識到，應當改變以前舊的教育觀念，樹立“學為主體”的觀念，并根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中來，這樣才能收到事半功倍的效果。為了激發學生學習科學知識的興趣，我是從以下幾方面進行努力的：
一、激發學生的好奇心。
小學生特別喜歡問這是什么、那是什么，還要尋根究底地追問到底。這種由好奇心產生的認識興趣和求知欲是十分寶貴的。從科學教學的角度出發，就能推動科學知識的學習，在這個基礎上對學生進行教育，能使他們明確學好科學知識的重要意義，從而激起他們學習科學的興趣。
二、寓科學教學于游戲之中。
游戲是小學生特別喜歡的一種學習方式，在科學教學中適當采用游戲的形式進行教學，很受學生的歡迎，教學效果也比較好。在導入新課時就可以采用謎語的形式，比如教學“光是怎樣傳播的”，教師先請同學猜一則謎語：有一樣東西來到屋里，你趕也趕不走，時間一到，你不趕就會走（謎底：陽光）。學生猜的時候很開心，就會由被動的隨便聽聽，變為主動的說說做做。
三、創設“問題情境”也能激發學生的學習興趣。
創設“問題情境”就是給學生提出一些問題或提供一些事物，使他們不能單純地利用已有的知識和習慣的方法去解決面前的問題，從而激起學生渴求知識的需要，使學生的注意力集中，思維也處于積極狀態，教師進行教學時，學生就會很容易接受。
四、探究式教學也能調動學生的學習興趣。
敢于向司空見慣的行為和公眾認可的標準答案提出質疑，提出自己獨特的見解，也可以很好地調動學生學習科學的興趣。特別是對于低年級的學生，教師要注意對他們進行探究性學習方法的培養，要給他們營造探索的學習氛圍和空間，使他們勇敢地跨出學習的第一步。教師還要制定正確的目標，引導學生進入情境，引導學生逐步尋找解決問題的方法。
學生在探究過程中會遇到一些問題或困難，教師應主動傾聽學生的意見，鼓勵他們尋找解決問題的方法，讓學生從失敗中汲取教訓，獲得成功并享受成功的快樂，從而引發學生學習的欲望。
五、采用實驗的方法激發學生的興趣。
學生動手實驗更是提高學習興趣的方法之一，科學教學中安排了一些由學生動手的內容，可以增強學生的學習興趣，在動手過程中可以體會到學習知識的`實際意義。教師要善于借助實驗來提出問題，啟發學生根據已經掌握的知識或方法自行設計實驗，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。在科學教學中，我們可以設計出許多容易使學生產生興趣的實驗來。如教師演示“紙杯燒水”的實驗：將一只盛有水的紙杯放在灑精燈上燒，水開了，而紙杯完好無損。學生看了實驗感到十分新奇，迫切要求知道這是什么道理。這時教師進行點撥，就會收到良好的教學效果。
六、運用電教手段激發學生的學習興趣。
在科學課教學中，電教設備可以把教學內容生動形象地展現在學生面前，使學生猶如身臨其境，很好地激發學生的學習興趣，使他們學得更加積極主動。然后可通過教師的主導作用，指導學生在分組實驗、觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中輕松完成任務。
七、學生參與學習活動設計也可以調動學生的積極性。
學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生動手、動腦、動口、親自參與到做實驗的活動中，使學生更加熱愛科學，進而去觀察、分析、探索、學會進行科學實驗，使學生在課堂教學中成為真正的主體。
1.學生設計實驗過程。學生由前面實驗獲取的知識聯想到后面實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。
2.小組討論，大膽發言。由于學生在獲取實驗結果的過程中掌握了一定的知識，變得有話可說，就會踴躍回答老師提出的各種問題，主動參與到實驗小組的討論中來，發表自己的見解，從而形成一個高度參與的課堂氛圍。
3.研讀教材，提出質疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題、提出質疑，并在教學活動中不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。
科學知識豐富而實用，只要教師善于組織這些內容，采取適當的教學方法，就比較容易激發學生的學習興趣。教師在激起學生的學習興趣以后，不能停留在興趣上面，要不斷引導，把這種直接興趣發展成為愛好，并進而成為學生的志向，把學習跟遠大理想和奮斗目標聯系在一起，就一定會收到良好的教學效果。
數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（熱門15篇）篇十一
教學中要運用學具、教具，給學生提供充分的觀察和操作機會，讓學生用多種感官去感知事物和現象。通過比較、概括，反映出客觀事物和現象的直觀性的特征，就能獲得正確表象。教具的演示和學具的應用要注意多角度、不同方位和多樣性。如角的認識，既要觀察有銳角、直角的物體，也要觀察有鈍角的物體;要出示大小不同的角的圖形，也要出示位置不同的各種角的圖形;既要出示靜態中的角，也要演示動態中的角。學生觀察客觀事物和現象越全面、深刻，獲得的表象就越正確、豐富，形象思維水平就越高。
聯系實際，培養學生空間觀念。
空間觀念是物體的形狀、大小、長短和相互位置關系的表象。要培養和發展學生空間觀念，教學時一定要聯系實際。如要使學生獲得長度單位1厘米長短的表象，學生要先用直尺量圖釘、手指，1厘米大約是1只圖釘長，食指的寬大約是1厘米;要使學生獲得面積單位1平方厘米大小的表象，就讓學生先用邊長是1厘米的正方形量一量大拇指的指面，大拇指的指面大小大約是1平方厘米。通過這樣在實際中量一量，比一比，1厘米的長短，1平方厘米的大小就在學生大腦中留下了表象，形成了空間觀念。由此可見，培養和發展學生空間觀念的過程，也是培養和發展學生形象思維能力的過程。
在教學中要重視數形結合。
數是抽象的數學知識，形是具體實物、圖形、模型、學具。數和形是緊密聯系著的，學生只有先從形的方面進行形象思維，通過觀察、操作，進行比較、分析，在感性材料基礎上進行抽象，才能獲得數的知識。如10以內數的認識，學生先要數小木棒：1根小木棒、2根小木棒、3根小木棒……10根小木棒，然后數課文實物圖：1只熊貓、2只小鹿、3只蝴蝶……10只小氣球，通過數具體事物，在獲得感性材料基礎上，才能建立1、2、3……10的概念。在這樣數形結合的教學中，也同時對學生進行了形象思維的訓練，培養了學生形象思維能力。
組織游戲趣味型數學活動，發展學生思維的自主性。
數學課上，如果老師動得多，那么學生可能就只是一個聽眾，靜的機會多，失去了親身經歷的機會，學生的主體地位很難顯現出來。教師應通過一系列的活動轉化知識的呈現形式，做到貼近實際、貼近生活，培養學生思維的自主性。
例如：排隊是學生天天都在經歷的生活事例，通過排排坐游戲活動，可以使學生自主地了解基數和序數的知識。學習“人民幣的認識”這一課，可以通過創設模擬的商場，讓學生在組內進行買賣活動，在充滿趣味性的自主活動中，學生不僅認識了人民幣，而且也學會了簡單的兌換。這樣，學生在學習中有著更明顯的自主性。學生實實在在地體會到生活中的數學，切實感受數學與自己學習生活的密切聯系，使他們學會用數學的眼光去觀察身邊的事物。因此，自主參與活動是幫助學生積極思維，掌握知識的法寶。
組織知識拓寬型數學活動，發展學生思維的靈活性。
經過討論，學生爭著說在不同的情況下，可以用不同的計算方法。我讓學生課后用自己想出的計算方法，看看什么時候你會選用什么樣的方法。第二天學生興高采烈地說：我有21元，買文具盒要用6元，我就用10元減去6元得4元，再加11元，就剩下15元了;我有32個珠子，送給弟弟8顆后還有24顆，因為12減8等于4再加20就是24顆了……學生通過在生活中去看、去想，在課堂上議一議、算一算，即拓寬了學生知識視野，又把數學課上獲得的知識靈活運用到平時的生活實際中，讓學生覺得學了數學非常有用，這樣的數學活動，就培養了思維的靈活性。
數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（熱門15篇）篇十二
高中語文不應當僅僅是一門讓學生獲取知識的“工具性”課程，而應當成為學生人文精神培養的園地。高中階段是學生全面成長和發展的階段，在高中語文教學中，應當引起對人文精神重要性的普遍關注，應當通過教師的引領，對教材人文精神的挖掘，多種教學模式的應用，給予學生更多的人文關懷，幫助他們形成完善的人格，養成較高的人文素質。
人文精神既是人類通過交流、傳播人類價值的精神文明知識體系；也是個人提高自身價值觀、人生觀、個人修養與道德，完善自身素養的重要精神財富。人文精神對個人乃至人類都具有非比尋常的意義，是人類物質文明的保障，精神文明的體現，人文精神在人類文明的進程中發揮了十分重要的作用。因此，人文精神的培養十分重要，要提高國人的人文素養，就要從學生抓起，要從小培養學生的人文意識。高中生處于精神和思想全面發展的階段，要想實現學生的全面發展和綜合素質的提高，實現教育的最終目標，在高中語文教學中加強人文精神的影響和熏陶是勢在必行的，也是極有意義的。
從某種意義上說，人類因為特有的人文精神，才作為萬物之靈而存在。人文精神關注的是人類的自我關懷和對歷史遺留的各種精神文化的珍視，是人類形成民族、地區和種族特有文化的精神來源。同時，人文精神也是一個地區和國家文明程度的重要衡量標準，是一個國家和人民人文修養水準和地位的體現，更是一個國家發展過程中人文教育水平的體現。因此，在高中語文教學過程中融人人文精神培養不僅僅是個人，也是一個國家教育水平和人文精神水平發展的'迫切要求。為了提高個人乃至整個社會的精神文明建設，普遍提高人們的人文素養，高中語文教學過程中應當加大人文精神的熏陶和培養力度，提高學生的自主人文意識。
高中語文是各門課程中最富有人文精神的一門課程。高中語文課本是經過多位漢語語言學家共同商討、編輯、審定而成的，其內容豐富，涉獵廣泛，有創新精神。除了初中的語文基礎知識以外，高中語文在內容和思想上都有升級，更加注重對文章中心思想的把握以及人文精神的傳達和領悟。因此，語文教材作為一個很好的人文精神載體，其中承載的是祖祖輩輩的精神思想和文明積累，承載的是未來精神文明的創新和發展路途。所以，在語文課程的學習過程中挖掘人文精神不僅可行，而且效果會更明顯。例如學習《論語》時，可以教給學生文言文的學習方法和文章的中心思想，同時也應講解孔子的儒家思想和治國之道，講他的小故事，講他偉大思想的形成過程。這樣不僅吸引學生，而且也會引導學生思考孑l子思想流傳古今中外的原因和他的人文精神魅力，讓學生受到人文精神的熏染，并在不知不覺中形成積極向上的人文思想傾向。
教師作為語文教學的主要參與者，要在學生學習知識的同時提高他們的人文精神，這要求教師在課程結構的設計上，更多地融人人文精神的相關概念和思想。教學過程本身就是一個重復的過程，教師在教學過程中應當通過更多的對人文精神的提及和宣揚，讓學生關注人文精神，慢慢地形成自己的人文精神思想結構。同時，教師作為語文課堂教學的主體，自身的人文素質培養是很重要的，在教學過程中教師的一舉一動都會影響到學生的行為和認知。因此，教師自身應當具有較高的道德修養和人文水平。在日常的授課過程當中，語文教師要有高尚的品德，寬容和平等的觀念，才能給學生做出示范和榜樣，成為學生競相學習和模仿的對象。例如在分析清代小說《紅樓夢》時，可以講曹雪芹的文筆功底和詩詞精粹，也可以告訴學生人物形象所反映的時代背景和代表的人文思想，還可以講林黛玉和賈寶玉的愛情故事反映的的是新思潮的脈動。學生自然會跟隨教師積極思考，思考人類在歷史文明的長河上的掙扎和進步，進而在更廣闊的文化背景下去理解作品和人物，這也是對學生進行人文精神的熏陶。
3.通過多種方式進行人文精神培養。
在語文教學過程中，涉及到人文精神思想和觀念的地方有很多，教師只要有提高學生人文精神培養的意識和一份無私奉獻的精神，就能抓住更多的教學機會，通過更多的方式，對學生進行人文精神的培養。
如江蘇高考中有這樣的要求：學生要閱讀十部名著。這是變相地督促學生平時多讀書，因為經典名著中不僅有豐富的歷史文化信息，更多的是人類通過自己的行為和意識，經過不斷的探索，表達出的對這個世界的認知和思考。學生在平時的練習中對多種文本的閱讀可以幫助他們看到不同的世界和不一樣的天空，可以了解到這個世界的千奇百怪和豐富多彩，可以豐富自己的思想，讓自己在欣賞的過程中形成個性化的認知和感悟。這些作品會為高中生的奇思妙想營造一片廣闊的天空，讓他們在精神文明的國度上自由翱翔，成為一個思想豐富的人。
再如：語文課堂上最常見的就是漢語語言文字，這是我們的祖先幾千年的思想文化結晶。因此，語言的魅力和傳達文化精神的力量是不可小覷的，教師應當特別關注語文課堂作文中人文精神的培養。文字是具有生命力的，一篇文章能夠反映出人的人生觀、價值觀、思想心態等很多人文精神關注的領域。因此，在漢語寫作中，教師應當倡導自主意識，強調文章對內心狀態的表達，要求學生寫出自身的真實想法和觀點。教師也可以此來了解學生的內心成長動態，因為一篇文章代表的就是一個人格，只有更好地了解學生的狀態和需求，才能因材施教，才能有效地鼓勵和激發學生的人文精神，更好地進行人文精神的深入培養。
總之，高中語文教學傳播的不應當僅僅是知識，同時也應當包含人文精神。雖然現在人文精神的培養在教學過程中受到了廣泛的關注，但還不夠。要想提高學生的綜合素質，在高中語文教學過程中，教師應當對人文精神給予更多的關注，與時俱進，創新教學方法和理念，運用更多的教學方式，教學過程中融人人文精神元素，擺脫應試教育的束縛，注重學生的人格塑造，結合語文知識給予學生更多的人文思想熏陶和培養，只有這樣，才能為國家培養出真正具有現代眼光和創造力的人才。
數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（熱門15篇）篇十三
教學中要運用學具、教具，給學生提供充分的觀察和操作機會，讓學生用多種感官去感知事物和現象。通過比較、概括，反映出客觀事物和現象的直觀性的特征，就能獲得正確表象。教具的演示和學具的應用要注意多角度、不同方位和多樣性。如角的認識，既要觀察有銳角、直角的物體，也要觀察有鈍角的物體;要出示大小不同的角的圖形，也要出示位置不同的各種角的圖形;既要出示靜態中的角，也要演示動態中的角。學生觀察客觀事物和現象越全面、深刻，獲得的表象就越正確、豐富，形象思維水平就越高。
聯系實際，培養學生空間觀念。
空間觀念是物體的形狀、大小、長短和相互位置關系的表象。要培養和發展學生空間觀念，教學時一定要聯系實際。如要使學生獲得長度單位1厘米長短的表象，學生要先用直尺量圖釘、手指，1厘米大約是1只圖釘長，食指的寬大約是1厘米;要使學生獲得面積單位1平方厘米大小的表象，就讓學生先用邊長是1厘米的正方形量一量大拇指的指面，大拇指的指面大小大約是1平方厘米。通過這樣在實際中量一量，比一比，1厘米的長短，1平方厘米的大小就在學生大腦中留下了表象，形成了空間觀念。由此可見，培養和發展學生空間觀念的過程，也是培養和發展學生形象思維能力的過程。
在教學中要重視數形結合。
數是抽象的數學知識，形是具體實物、圖形、模型、學具。數和形是緊密聯系著的，學生只有先從形的方面進行形象思維，通過觀察、操作，進行比較、分析，在感性材料基礎上進行抽象，才能獲得數的知識。如10以內數的認識，學生先要數小木棒：1根小木棒、2根小木棒、3根小木棒……10根小木棒，然后數課文實物圖：1只熊貓、2只小鹿、3只蝴蝶……10只小氣球，通過數具體事物，在獲得感性材料基礎上，才能建立1、2、3……10的概念。在這樣數形結合的教學中，也同時對學生進行了形象思維的訓練，培養了學生形象思維能力。
組織游戲趣味型數學活動，發展學生思維的自主性。
數學課上，如果老師動得多，那么學生可能就只是一個聽眾，靜的機會多，失去了親身經歷的機會，學生的主體地位很難顯現出來。教師應通過一系列的活動轉化知識的呈現形式，做到貼近實際、貼近生活，培養學生思維的自主性。
例如：排隊是學生天天都在經歷的生活事例，通過排排坐游戲活動，可以使學生自主地了解基數和序數的知識。學習“人民幣的認識”這一課，可以通過創設模擬的商場，讓學生在組內進行買賣活動，在充滿趣味性的自主活動中，學生不僅認識了人民幣，而且也學會了簡單的兌換。這樣，學生在學習中有著更明顯的自主性。學生實實在在地體會到生活中的數學，切實感受數學與自己學習生活的密切聯系，使他們學會用數學的眼光去觀察身邊的事物。因此，自主參與活動是幫助學生積極思維，掌握知識的法寶。
組織知識拓寬型數學活動，發展學生思維的靈活性。
經過討論，學生爭著說在不同的情況下，可以用不同的計算方法。我讓學生課后用自己想出的計算方法，看看什么時候你會選用什么樣的方法。第二天學生興高采烈地說：我有21元，買文具盒要用6元，我就用10元減去6元得4元，再加11元，就剩下15元了;我有32個珠子，送給弟弟8顆后還有24顆，因為12減8等于4再加20就是24顆了……學生通過在生活中去看、去想，在課堂上議一議、算一算，即拓寬了學生知識視野，又把數學課上獲得的知識靈活運用到平時的生活實際中，讓學生覺得學了數學非常有用，這樣的數學活動，就培養了思維的靈活性。
找準培養數學思維能力的突破口。
數學思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問題。因此，數學教學中，一方面可以考慮訓練學生的運算速度，另一方面要盡量使學生掌握數學概念、原理的本質，提高所掌握的數學知識的抽象程度。因為所掌握的知識越本質、抽象程度越高，其適應的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快。另外，運算速度不僅僅是對數學知識理解程度的差異，而且還有運算習慣以及思維概括能力的差異。因此，數學教學中，應當時刻向學生提出速度方面的要求，使學生掌握速算的要領。
為了培養學生的思維靈活性，應當增強數學教學的變化性，為學生提供思維的廣泛聯想空間，使學生在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。教學實踐表明，變式教學對于培養學生思維的靈活性有很大作用。如在概念教學中，使學生用等值語言敘述概念;數學公式教學中，要求學生掌握公式的各種變形等，都有利于培養思維的靈活性。
培養思維能力要同培養語言表達能力密切聯系起來。
人們的思維與語言是密不可分的。語言是思維的工具。心理學認為，借助語言人們把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理。通過語言表達還有助于調節自己的思維活動，使之逐步完善。在數學教學中，要發展學生思維能力，就要引導學生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，而教師要了解學生這些思維活動的情況，也需要讓學生用語言表達出來，然后對學生思維的過程給予肯定或糾正。
有經驗的教師總是注意讓學生用語言表達自己的計算過程和解題思路，結果學生思維能力有較快的提高。由于課堂教學時間有限，為了使學生都有用語言表達他們思維的訓練機會，可以把指名發言、集體討論和同桌兩人對講等不同方式結合起來。教師還應有意識有計劃地注意幫助差生，鼓勵差生發言，推動他們積極思維，以便促使他們的數學成績和思維能力都取得較大的進步。
數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（熱門15篇）篇十四
當今社會對于創新的重要性已有了充分的認識，培養學生的創新精神和實踐能力已成為我國教育改革的主旋律，那么如何在數學教學中，培養學生的創新精神呢？本文著重從教師本身、培養學生的創新興趣、多賞識三方面進行論述，探討在數學教學中如何培養學生創新精神。
一．教師本身要有創新意識，是培養學生創新精神的前提。
教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，不能只一味的在嘴上談創新，而應該把創新意識滲透在我們的教學理念上，滲透到我們的日常教學中。具體來說應改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。
他們成為祖國未來需要的各類人才。
新課標明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！睂W習的不可替代規律告訴我們，無論是知識經驗的獲取還是智力能力的發展，無論是情感意志的培養還是思想品德的形成，都必須通過學生自己的積極思考和實踐活動。因此，必須改變傳統的一言堂、滿堂灌等不符合學生認知規律的教學模式，創新課堂教學改革，對于適宜學生“講”的教材，可采取先出示結論再讓學生探索道理，或者讓學生先找出結論再各自闡明道理的教法。同時，教師要培養學生具有強烈的好奇心、求知欲和廣泛的興趣；有敢于發問的精神；有強烈的創造動機和創新意識；有充分的自信心，責任心和進取心，通過學生的“講授”，教師的引導，從而使課堂教學時時有創新的火花迸發，創新教育就是要使教育成為培養創新精神，激發創造力的源泉，不僅給學生傳授現成的知識，更要引導學生對求知領域進行探索，這樣就激活了學生的創新思維，培養了學生的創新精神。
2.建立民主師生關系，營造寬松氛圍；搭建平等交流的平臺，營造創造性思維環境。
主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，教師和學生一起平等的參與討論，學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都應該細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能，讓小組中的每個學生都有事做，讓每個學生都能體會到自身在集體中的價值。學生在民主、和諧的氛圍中交流，才能撞擊出思維的火花，創造性的解決問題，培養學生的創造性思維。
激發學生內在的創新潛能。 因此，在數學教學中應該充分激發學生的學習興趣，調動學生積極思考問題、探索問題，為最終創新解決問題提供不竭的動力。
1.創設情境，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。 在講到一次函數時，一上課我就給學生說：“大家心里面想一個數，然后把它乘3加5，然后把結果告訴我，我就可以猜出你心里想的是哪個數?！睂W生聽了以后，很感興趣，紛紛舉手嘗試，我一一作答，并且速度快，然后讓學生驗算。這時，學生自然很想知道老師沒有經過計算是怎么知道得這樣快呢？通過這樣一項活動激發了學生的.極大興趣，課堂取得了較好的效果。學生在學完一次函數以后，也會創造性的設置一些和一次函數有關的問題去提問其他同學，甚至有同學設置了幾個小游戲考老師、家長。通過創設情境，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新意識。
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數學教學中如何培養學生的探索精神學科論文（熱門15篇）篇十五
小學數學教育對孩子們后續的教育有著重要的意義，尤其是在教學過程中注重孩子們的思考問題的能力的培養，而提出問題的能力則是思考問題的前提，以下是作者結合平常教學中對孩子們的提問能力的培養的幾點體會。
小學數學 教學 培養 提問
提問是學生自主探索的一種表現，也是學生學習知識、解決問題的出發點，也是最能激發學生們的學習興趣、好奇心的動力。好奇心是孩子們的一種天性，當他們在學習過程中遇到一些他們不理解的問題時，他們便會想方設法的去尋求答案。只有讓孩子們在學習過程中遇到一個有一個的問題，解決一個有一個的問題，才能讓他們更加有效的學習吸收新的知識，尤其對于低年級的小學生，提問能力的培養尤為重要。以下是作者結合小學數學教學的經驗就如何在數學教學過程中培養學生的提問能力談談幾點體會。
在教學過程中教師應該有意識的創造出問題的意境，營造一個和諧的課堂氛圍，鼓勵、引導學什么積極大膽的提問，讓更多的孩子們參與進來，充分發揮學生們的主觀能動性，從而達到教學目的`。比如在講“認識圓”時，在講授新課前，我們可以向同學們展示一些圓形實物，比如鐵環、硬幣、杯子等，然后便向學生們提問：“同學們這節課我們將要學習什么呢？你們看到的東西會跟接下來的學習有什么關系呢？你們有什么想到的問題可以提出來讓大家討論的呢？”這樣一開課就讓學生們轉動腦筋，積極思考，提出問題，從而使得教學輕松自然。在課程進展中，學什么邊紛紛提出一些與教學內容有關的問題，比如：什么叫圓心？圓心在哪里？什么是半徑、直徑？半徑與直徑間的關系是什么？學生們帶著這一系列的問題，自然而然的、不知不覺的去探究新的知識。
要想讓學生們在課堂積極主動踴躍的提問，教師們就必須為他們創造一個提問的平臺，給他們充分提問的機會。在教學中教師可以通過以下幾個環節給學生們創造提問的機會。
2、在教學過程中讓學生們提問。在課中讓學生們提問不但可以鞏固前面的教學的知識，還能狗引出接下來的內容，可以起到承上啟下的作用，防止學生們的學習脫節。比如：在教學“長方形和正方形的面積”時，若一開始就讓他們提問，也許大部分同學提出的問題都沒什么太大的意義，但是當我們把面積的定義、面積的單位、各面積單位的關系（比如平方米、平方米厘米的換算）、面積的計算公式等內容講完后，然后再讓學生們提問。此時，學生們提出的問題就會更加具體、形象，更有利于知識的吸收、接受。
3、讓學生們在自學時提問。首先讓學生們通過自學對教學內容有一個初步的認識與了解，然后再讓其提問題，如此，他們提出的問題更具針對性，對新知識的教學可以起到事半功倍的效果。比如在學習“認識時分”這一節課時，首先可以讓孩子們利用時鐘模型，熟悉時鐘的基本內容，對“時鐘”、“分鐘”的關系有所了解。而在他們自學的同時教師便可以啟發學生們提問，從而讓孩子們更深刻的認識、理解新知識。
4、在進行課堂總結的時候讓學生們提問。不管那一節課，教師都應該在教課結束前進行總結，并讓孩子們在此階段提出問題，以便了解他們對該課內容的接受領悟程度，也可以了解到孩子們仍然存在的疑問，教學的空白地帶，以便完善教學內容。
在教學過程中教師應該要不斷的向學生們傳授提問的方法，讓學生們學會怎么提問，提什么樣的問題，讓學生們提出的問題更有價值，更有意義，更有利于學習掌握知識。
1、通過示范引導教給學生如何發現問題繼而提出問題。比如在計算題教學時，教師可以就例題特征、運算順序、運算結果這三方面引導學生提問。在教學過程中多問一些“為什么”、“怎么樣”。這樣以來，在連續的幾節計算題的講課中，學生們通過模仿提問而達到創造性的提問。
2、教會學生們掌握提問的適當時機。提問點有很多種，比如對知識的結構上可以提問，在重點難點上可以提問，在知識的關鍵點可以提問，在不明白、不清楚的地方可以提問，在知識的內涵、概念、外延、拓展上可以提問。學生們的思維是無限發散的，他們的知識的認知程度、理解程度也是有限的，因此有時候后他們提出的問題也是五花八門，有的可能沒有太多的價值。因此如何讓學生們正確把握好提問的時機，讓提問更有利于學習知識，這是教學過程中教師應該加以引導的。但教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索,或提出與眾不同的看法,甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題,這是學會提問的關鍵。課堂上學生有時提問的涉及面廣,顯得多而雜,有的甚至是不沾邊的問題。這時老師要組織學生討論,進行篩選。只要引導得法,學生就能有所發現,逐漸學會提問。
在教學過程中要積極的表揚、鼓勵學生們，不管他們提出什么樣的問題都應該給與正面的評價，以此讓他們感受到成功的喜悅，刺激他們的主動性，鼓勵他們的勇氣，讓其敢于提問。比如，有這么一道題“我們將桌子砍掉一個角，還有幾個角？”課堂上同學們紛紛給出了正確答案“五個角”。但是平常比較頑皮的學生就提出來了一個問題“那要看桌子原來有幾個角？”雖然，這個問題有點突然，原有的教學思路有可能倍打斷，但是說明這個學生們積極的在思考，而且提出的問題也有道理，因此，應該得到了充分的肯定，充分的表揚。不但讓這一個孩子對學習數學產生了興趣，還鼓勵了其他孩子們的發散思維，對孩子們今后的學習十分有利。
學生們的提問能力的培養是我們教學的重要目的之一，不但可以培養孩子們的思考能力，還有利于孩子們學習新知識、接受新知識。要是在教學過程中將提問與解決問題相結合，可以讓教學效果達到事半功倍。因此在教學過程中教師要引導學生大膽提問,同時還要注意不要使學生的提問流于形式,要讓學生提有質量的問題。
[1] 馬玉琪. 小學數學課堂教學創新之我見[j]. 教育革新, 2008,(04) .
[2] 田玉萍. 淺談小學數學教學中對學生的問題意識的培養[j]. 教育革新, 2009,(01) .