范文范本是一種文學瑰寶，它蘊含了作者的智慧和才華，是我們學習和研究的寶貴資源。這些范文范本是經過精心挑選的，具有一定的參考價值和啟發作用。

中職信息技術課程教師教學能力培養論文（優秀19篇）篇一

從教以來,我接觸教育技術有很長一段時間了,教學中總存在許多困惑，利用這次培訓正好給我一個學習的機會,雖然學習很緊張只有五天的時間,但過得很充實，受益非淺，讓我充分感受了教育技術應用的多樣性，在學習體驗中感悟了現代教育理念與運用信息技術支持教學創新的魅力。

“信息技術能力提升工程”的主要內容是教育技術能力的提升，和我們平時的教學工作緊密聯系，實用性很強。比如創建教學設計方案，規劃主題單元等一系列學習活動對我們的教學思路進行了梳理，促使我們整合各方面的'資源，更好的理解信息技術和課程整合的意義，為我們今后能將信息技術運用到具體的教學工作中打下了扎實的理論基礎。同時在老師的有效點撥下，我們進一步理解了信息技術對現代教學產生的重大意義，了解了信息技術和課程整合的優化方法。

各位專家，各位同仁的一堂堂授課，雖然略感生澀，卻使我深受啟發，并理清了自己的收獲：

1、接受了教育技術這個新的專業術語。現代教育技術首先致力于以科學觀來考察教學過程的各個環節，運用系統方法分析教學問題和設計教學策略，力求發揮教學系統的整體功能，通過優化教學過程來獲得盡可能理想的教學效益。

2、深入領會了解了教育過程的各個環節。以前我們的教學更多的是重知識、輕能力；重結果、輕過程；重技術、輕思想等。通過這次培訓，使我體會到，要真正上好一堂課，課前的思考、準備及課后評價、反思與課堂上的組織、教學等環節同等重要。

3、學習領會了新的教學模式和教學環境。在這里，我是作為一個學生的角色在課堂里感受合作學習、探究學習，對比自己的學生灌輸式的傳統教學模式，有了更多合理利用身邊的教育媒體激發學生學習興致的思考。

4、矯正了一些有偏差的想法。以前我們每當喊更新教育教學方法時，都會以條件有限為借口。現在我更清晰地知道教育技術除了利用信息技術外，只要合理、科學地使用教育技術，同樣通過傳統的媒體也能上出一堂高質量的課。

總之，在未來的工作崗位上，我一定扎實工作，努力學習，把所學到和掌握的信息技術知識與能力，更好地應用到教研教改中，做一名對學生負責，對學校負責，對社會負責的優秀教師。我會不停地學習各種關于信息技術的知識、提升應用能力，持之以恒，不懈地努力優化課堂教學，培養新時代所需要的具有高信息技能的新興人！！

中職信息技術課程教師教學能力培養論文（優秀19篇）篇二

我國正式啟動了面向新世紀的基礎教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設者。，我國頒發的《教育部關于推進教師教育信息化建設意見》中明確提出了“信息化已經引起中小學的教育思想、觀念、內容、方法等方面發生深刻的變革，要實現信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數量足夠、質量合格的具有信息素養的中小學師資隊伍是關鍵。……教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高教師的信息素養和專業能力奠定堅實的基礎。”而從我國中小學信息技術教師的現狀來看并不樂觀，表現如教師觀念落后、數量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現有中小學信息技術教師的教學水平、技術水平之外，還要從如何培養掌握信息技術的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學中反思，認為我們應該把信息技術教師的職前培養、入職教育、職后培訓作為一個連續的、統一的發展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組。現對中小學教師信息技術能力各階段培養、培訓現狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養的現狀及模式。

建國以來，師范專科學校和中等師范學校是我國中小學教育師資培養的主要陣地，在專業課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養學生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學基本功，同時我們在保持傳統教師教育學科的優勢，鞏固高師院校特色學科的基礎上，應該根據基礎教育改革發展的實際需要，積極培養有高信息技術能力的教師。雖然高校已經普遍開設了計算機類課程，但將計算機類課程與現代教育技術課程整合，構成師范生信息技術能力培養的體系，對以培養合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰。

從目前我國高師院校對師范生信息技術教育方面的培養現狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設置的課程體系中，信息技術和實踐性環節課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎代替信息技術教育。在效果上，計算機課老師培養學生的計算機技能，沒有貫穿將技術整合到教學中的理念，學生隔靴搔癢的理論和知識學了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學生不能很好地將信息技術應用于未來教學中，不能滿足基礎教育信息技術和實踐性教學的需要。最后，在培養模式上，與基礎教育需求脫節。在培養過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學生很難感受到運用信息技術會帶來教學質量和教學效率的提高，因此在今后踏上教學崗位后，也就難以自覺自發地運用信息技術。

因此，在對師范生的信息技術能力的培養模式上應采取相應的變通。首先，改變傳統的教育技術課程的教學內容和模式。增設信息技術和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學習各種教學媒體、教學課件，將信息技術和各種基礎課程相結合，并在教師的指導下通過學習和操作實踐逐步熟悉它們。在實習期間嘗試性地運用這些技術。其次，建立與中小學合作的培養機制，加重實習力度，使學生有更多的時間在真實的學校環境中運用信息技術，以提高信息化技術應用技能。

信息技術能力成為信息時代教師教學能力結構中的`有機組成部分，培訓工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術的培訓內容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。

1.培訓方式單一。

目前的培訓方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓。一些地方把全員培訓稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術培訓只能流于形式。原認為教師學習了信息技術的知識，就能自行將這些知識恰當運用于課堂教學實際場景。但這種單一的培訓模式對于教師自覺地堅持使用教育技術于自己的學科教學中，效果十分有限。

2.只注重技術層面的培訓。

由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內容的學習不太感興趣。因此，就出現了信息技術能力培訓的重心轉移到講授操作技術，而忽視了對于教師的教學設計能力、信息技術與課程整合的能力的培訓現象。他們在培訓中只是單純模仿。再加上各學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術技能訓練，忽略了教育專業素質發展的培訓方法，會致使有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大，興趣就大大降低，培訓效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念。

在以往的中小學教師信息技術培訓中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導他們教育行為的準繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學科領域都有一定的理論功底，習慣于用自己學科固定的思維方式來處理新問題。

4.培訓難以產生持續的作用。

法，將信息技術合理地融入到教學活動中，促進學科教學質量的提高。

教師繼續教育往往容易成為限制其發展的瓶頸，加強信息技術教師培訓模式研究，是當前開展中小學信息技術教育極為關鍵的課題之一。

在現代信息技術培訓中，授課方式是由多種教學方法和手段組成的一個動態系統。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結合，并使其在培訓過程的各個階段動態地發揮作用，是提高培訓實效的關鍵。經過實踐摸索、查閱資料總結，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式。

講授法是指教授者通過口頭語言系統地向受訓教師傳授知識，發展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應包含兩個過程：了解和內化。了解信息技術系統的基本組成、產生、發展、我國信息技術教育的歷程等理論內容。以介紹整體培訓內容及學生所需完成的任務為主，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結構。至于理論的內化與應用則是在以后的培訓和實踐中逐漸進行的。

2.以課件制作為主的輔助教學方式。

這種模式是采用cai課件，將培訓內容以圖、文、聲、像等表現形式有機結合起來，創設生動、形象的教學情景，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設計。實踐證明，以課件開發作為任務驅動，是提高教師信息技術能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術能力，就能使信息技術與學科教學自然有機地相互融合，為學生提供豐富多彩的學習形式。

3.以操作為主的練習方式。

現代信息技術是實踐性極強的學科，不實踐操作學了也沒有用。那么培訓教學就應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養教師的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。

4.以課題研究為主的方式。

由于每個學生的基礎、層次水平和學習需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學目標是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式――任務驅動法，學生可以在教師的指導下，在協作、協商中探索，在完成所設定的任務中學習，在不穩定性之中激發學生的創造性潛能，從而學會學習、學會研究、學會與人合作，充分體驗自主學習、研究性學習、探究性學習及自組織的過程。在培訓告一段落后，聯系教師所從事的教學給其布置有一定難度的“工作任務”，要求在一定的期限內借助現代信息技術工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務”的過程中掌握現代信息技術知識與技能。

總之，對于中小學教師信息技術能力的培養、培訓一體化，每個環節都應該環環相扣。職前培養中，高師院校要合理地設置信息類課程，探索師范院校學生信息能力的培養體系。職后培訓中，要切合實際，采用多種培訓方法和手段，不斷加強各中小學教師關于信息技術的培訓，推動信息技術應用于教學的進程。

參考文獻：

［1］徐君.新時期教師教育模式的轉型與高師院校的改革對策.教育探索，總163期.

［2］陳向明.在參與中學習與行動.北京.教育出版社.

［3］梅友松等.師范院校教育教學改革研究.教育與職業，，（17）.

［4］張筱蘭.在參與中體驗.在行動中研究.中小學教師培訓，2005，（5）.

［6］李方安.略論教師的信息能力及其培養.中國教育學刊，，（2）.

中職信息技術課程教師教學能力培養論文（優秀19篇）篇三

隨著素質教育的開展和社會的不斷進步，學生能力的培養成為了教學中的重點。在傳統的高中化學教學過程中教師是課堂的主宰，學生在課堂教學中處于被動接受的位置，這種教學模式不利于學生自主學習能力的培養，不利于學生能力的提高。對于高中化學教學來說，學生不僅需要掌握化學知識，同時還應當具有解決實際問題的能力，而學生自主學習成為了其中的關鍵。自主學習能力是學生能夠根據個人的發展目標，主動地探索，學習到解決問題的方法和途徑，這是現代教育發展的必然要求。

1.自主性學習的概念。

自主學習就是堅持學生的主體性，由學生來主導其學習，通過學生的自我管理和調適等，實現自己的學習目標，達到預期的學習效果。自主學習是一種主動性的行為，它重視學生在學習中的主體性表達，將學生轉變為學習的主人。自主學習能力是學生能夠具有自我管理，自我學習，而且掌握科學學習方法的能力。在自主學習能力培養的過程中，教師是引導者和指導者，幫助學生解決探索過程中的困難，幫助學生制定具體的學習目標等，最終達到提高學習效率，提高學生學習能力的目標。

2.自主性學習的特點。

自主性強調學生在學習探索中的獨立性，學生需要通過自己的思考來得到問題的答案，并且通過探索的過程掌握一般的解決問題的技巧、方法與能力。學生的獨立性就是要求獨自面對一些力所能及的問題，不能在面對學習困難時事事依靠教師和同學，它重視學生自我探索的過程。同時自主性學習也重視學生在學習中的主人翁地位，重視學生在學習中的責任———那就是學習是學生個人的事情，它重視學生的主動性，學生應當認識到學習的意義和價值，在學習中積極主動，通過自己的能力來達到學習目標，總之學生應當對自己的學習成果負責。新時期學生解決問題的能力得到了社會和教師的重視，自主性學習是學生探索的過程，通過培養學生的自主學習能力，能夠使學生在面對困難時依靠自己的能力獨自解決，使學生能夠掌握解決問題的方法途徑等，能夠幫助學生了解高中化學的規律等。自主性學習更加符合學生的思維特點，在教學的過程中只有通過學生的自我認識和探索，才能將書本上的知識轉化為自己的知識。只有通過自主學習能力的培養，才能使學生真正地成為學習中的主人翁，才能真正地提高學生的責任心。自主性學習給予了學生自我發展和自我提高的空間，學生可以根據自己的實際情況，展開針對性的探索學習，有利于學生學習水平的提高，有利于學生的長遠發展。

1.做好教學設計。

學生自主學習能力的培養和開展與教師具有密切的關系，教師要認識到學生自主學習的重要性，做好教學設計，引導學生參與到自主學習過程中，并且在日常的教學中給予學生自主學習的空間。自主學習是學生自我學習和自我探索的過程，是學生構建化學知識體系的重要途徑。對于高中化學教學來說，學生的自主性比較強，傳統的填鴨式的教學方式已經難以滿足學生的發展需要。做好教學設計就是要按照學生的認知規律開展教學，例如可以以問題為導向引導學生探索，通過學生的能力找到解決問題的方法和途徑，從而達到鞏固基礎知識，提高學生思維能力的目的。教師可以根據學生的需要，及時地調整教學內容，堅持以學生為本，使學生在自主學習的過程中能夠逐步地認識到化學規律，從而深入地理解化學概念、定理等，為學生掌握化學學習方法提供良好的平臺。對傳統的比較復雜的教學內容通過分散化進行排列，有利于啟發學生思考，使學生能夠通過自己的努力而得到真知灼見。這種創造性教學設計體現了學生認知思考的過程，學生通過這種自主性的探索和學習的過程能夠逐步地掌握到高中化學學習的方法，了解到高中化學的特點，從而提高自主學習的能力。例如在學習了粗鹽的提純知識之后，可以要求學生根據自己所學習的化學知識，設計一個粗鹽提純的設計方案，并且利用實驗室中的儀器進行實驗，了解到具體的化學實驗操作過程，并且對學生的實驗操作結果進行評價，指出學生在自主探索中的不足。

2.培養學生良好的學習習慣。

自主學習不是憑空發生和進行的，需要一定的化學知識來作為基礎。通過培養學生良好的學習習慣，對于學生自主學習能力的培養具有重要的幫助。例如在講授新課時可以要求學生提前預習教學內容，使學生能夠初步地了解教學內容，獲得對教學內容的初步印象，基本了解到教學的難點和重點。如果學生沒有良好的預習習慣，在上課的過程中就有一種盲目的感覺，感受不到重點和難點內容。通過提前預習，能夠了解到難點知識，在課堂上就可以將注意力集中到難點上。課堂是提高學生學習效率的關鍵，對于學生來說應當養成注意力集中的習慣，特別是要專注地聽老師的.講解，這樣對于提高學生對化學知識的理解能力，形成良好的記憶力具有重要的作用。學生應當注意其它同學的問題，在教師回答的過程中邊聽邊思考，了解答案背后的原因。學生在課堂上還應當積極地交流合作，從而激發出靈感和火花，提高學生學習化學的興趣。對于教師來說，學生作為學習的主體，教師要引導學生養成良好的課堂學習習慣，提高課堂學習的效率，同時加強課堂交流合作，提高學生的綜合學習能力。良好的學習習慣貫穿了化學學習的全過程，在課堂學習之后，學生還應當做好課后復習，通過復習基礎知識和習題練習來達到鞏固提高的效果。學生的記憶遵循一定的規律，通過課后復習能夠對課堂上所接受的知識進行系統化的整理，將課堂上學習到的知識轉化為學生自己的知識，這是自主學習的關鍵。在學生習題練習的過程中能夠對學習效果進行檢驗，實現再學習和提高，使學生能夠掌握習題的解決方法，實現知識的重構，這也是提高學生自主學習能力的重要途徑。

3.選擇合適的教學模式。

培養學生的自主學習能力，就需要學生全面地參與化學學習和探索的過程中，就需要教師給予學生自主學習的空間，這樣才能真正地提高學生的化學能力，養成應用化學知識解決實際問題的習慣。化學知識來自于生活，又應用到生活中，與社會生活具有密切的關系，近年來一些開放性的探究性習題得到了重視，在教學的過程中教師要選擇開放性的模式，適應學生發展的需要。對于高中生來說他們的自尊心比較強，所以在教學的過程中不能以教育者自居，要擺脫傳統教師的權威，與學生打成一片，主動地走進學生的心中。在教學的過程中教師要有所堅持，有所放棄，要堅持給予獨立自主探索的機會，學生沒有經過探索和思考教師就不給出問題的答案，教師不能代替學生思考；同時教師要主動放下自己的權威，融入到學生中，當好學生學習化學的引路人，幫助學生成為化學學習的主人，不斷地培養學生的自主學習能力，實現學生由被動接受的角色轉變為主動探索的自主角色。自主學習的過程就是學生試錯的過程，需要學生進行獨自體驗和感受，最終找到問題的答案，找到適合自己的學習方法。教師在教學的過程中要指導學生進行體驗，在學習的過程中獨自觀察和思考，自己探究找到解決問題的方法。例如在電池原理的教學過程中，可以指導學生搜集生活中常見的電池，并且了解到電池的內部結構，根據電池的原理制作一個檸檬原電池，引導學生觀察檸檬電池的構造，測量其中的電流數據等，然后啟示學生進行思考，為什么將兩個不同的電極插在檸檬上就可以產生電流，生活中還有哪些類似的例子等。通過這樣的自主探究的過程，能夠加深學生對原電池的概念，掌握其放電的基本原理。

三、結束語。

參考文獻。

[1]劉洋.高中化學學案教學模式下學生自主學習情境的構建[d].哈爾濱師范大學，.

[2]王艷光.高中化學教學中如何培養學生自主學習[j].新課程(中)，，（07）:45.

中職信息技術課程教師教學能力培養論文（優秀19篇）篇四

自主學習，是指以培養學生的學習興趣，激發學生的學習探索熱情等方式調動學生的能動性和積極性，使學生在實際的教學活動中積極參與，主動思考，將學生被動學習的角色轉變為主動學習知識的探求者的一種教學活動。自主學習，強調以人為本，強調學生思維轉變的重要性。傳統教學模式一般強調的是教師的教學方法，而忽視了作為學習主體的學生的能動性，在很大程度上削弱了學生的積極性和學習興趣，抑制了學生潛能的開發和學習深度的挖掘，加之缺乏科學的激勵機制激發學生潛力，導致學生在實際學習中創造性與積極性缺失。初中信息技術教學主要是以教師的書面教育為主，并沒有實際的學生自主思考能力提升效果。相比而言，自主學習能夠給予學生更多的自由發揮和自我發掘的空間，從而使學生的獨立思考能力和學習積極性得到提高。

信息技術教育重在理論聯系實際，動腦結合動手，教育過程應結合信息技術學科的這一特性正確引導學生開發自主學習思維。在逐步重視自主學習的今天，傳統的應試型初中信息技術教育存在較多問題，使得初中信息技術教育缺乏自主性。

國內初中教育普遍面向應試，學校、教師以學生考試成績衡量學生學習信息技術的水平。然而，學校卻忽略了信息技術作為應用型學科，重視探索和思維發掘的特性，忽略了信息技術探索的樂趣。學生對于自主學習的重要性意識不足，從根本上限制了其自主學習能力的培養。初中的教育是面向應試，以分數為評價機制的，學校、教師采取灌輸式教育方式，學生采取被動接受知識的形式。教師主導課堂、傳授知識，學生在引導下被動學習、獲取知識，并沒有實際的思考信息技術本質問題。

（二）自主學習機制不完善。

初中教育面向應試，因此學校及學生的學習重點以提高分數為主要目標。然而，目前國內的初中信息技術教學中自主學習水平有限，還無法完全通過學生的自主學習使成績獲得大幅提高。自主學習機制應用程度有限，相關體制還未完全形成，措施還未具體落實，因此在具體應用過程中存在諸多問題。這些問題的解決有賴于進一步加大自主學習的相關研究，完善自主學習機制。

（三）課程安排不足，內容滯后。

信息技術課程內容滯后，教師傳授的信息知識與現實客觀應用的信息知識出入較大，這樣對于信息的應用和掌握都有消極影響。信息技術的使用是依靠一定的設備設施的，沒有設備就沒有信息技術。然而結合我國現階段的教學資源分配不均的現狀，大城市的教育資源充足，部分山區學校對于信息技術設備資源不足，條件有限，導致信息技術不能充分運用到課堂學習中。

據調查顯示，很大一部分學生認為信息技術是一門枯燥的學科，更由于遠離生活實際應用，而被學生厭倦。作為信息技術教師，在日常教學中，應該努力發掘自主學習教學資源，激發學生的學習探索熱情。比如，聯系信息技術教學內容，理論結合實際，積極發掘信息技術的探索性教學資源，增強課堂教學的探索性，引導開發學生的信息技術思維，挖掘信息技術學習的樂趣和深度。

（二）營造自主學習的教學情境。

課堂氣氛的沉悶與單調需要師生共同改善。自主學習的重要手段之一就是調動學生積極性，拓展知識面，增加知識的深度。所以，在實際的教學過程中，教師注重學生的學習問題，積極營造教師引導，學生自主學習、獨立思考、深度挖掘的.氛圍，不知不覺中加深了學生對于學習內容的印象和思考。在題目練習和作業布置方面，教師可以選取開放式的信息技術題，引導學生摒棄固定答案的傳統思想，建立發散性信息技術思維，從而培養學生自主學習的思想。

（三）運用現代化教學手段。

隨著科技的發展，高科技手段逐漸進入課堂成為新型教學方式。信息技術的教學不能只對著課本念，面對各類現代化教學技術，教師應該積極探索教學模式，建立最適合學生接受的教學模式。多媒體的利用直接簡潔地傳授教學，網絡的運用更便捷地開拓知識內容，分享教學資源。新型教學手段的使用，能在一定程度上弱化教師在教學中的作用，從而倡導學生自主思考。

（四）完善信息技術教材。

教材是學科教學和信息技術使用的依據，使用與信息技術相配套的教材，對于全面培養學生的信息素養和自主學習能力具有重要意義。完善教材，能從教學目標上提高信息技術的使用要求，切實督促初中教師對于教學信息化的認真落實，提高教師對于信息技術教學的意識。

四、總結。

傳統的灌輸式學習已然不適應初中信息技術教學的發展需求，提倡自主學習，激發學生的學習探索熱情，開發學生學習潛能必將逐步成為主流。目前，自主學習在初中信息技術教學中存在諸多問題，需要學校、教師和學生共同努力，這樣才能進一步完善自主學習的機制。

作者:段艷華單位:河北省邢臺市第二十四中學。

中職信息技術課程教師教學能力培養論文（優秀19篇）篇五

中小學信息技術教師在基礎教育信息化中擔負著重要的責任,但這一群體正面臨著尷尬的處境.本文在對中小學信息技術教師定位思考的基礎上,從外部環境與教師自身兩個角度對這種定位的.實現與保證提出了處方性的建議,以期能為中小學信息技術教師擺脫困境提供借鑒.

作者：趙可云薛慶文作者單位：濟寧學院,信息技術系,山東,曲阜,273155刊名：中國教育信息化?基礎教育cssci英文刊名：chinaeducationinfo年，卷(期)：“”(11)分類號：g451.2關鍵詞：信息技術教育信息素養教學設計

中職信息技術課程教師教學能力培養論文（優秀19篇）篇六

培養學生的自主學習能力是計算機教學的目標之一，自主學習能力有助于學生提升計算機知識水平和技術水平，能夠減輕學生的學習壓力。如何在計算機教學中培養學生的自主學習能力，是完成計算機教學目標的主要環節，也是計算機教師亟需解決的問題。有效提升學生的自主學習能力，可有效優化計算機教學時間的運用方式，并顯著提高計算機教學成效。

（一）促進學生自身發展。

隨著科學技術的不斷發展，計算機知識更新的速度也在逐漸加快，計算機知識的傳播路徑也發生了一些變化。學生在學校學習的知識無法滿足自身發展需求，終身學習成為了學生發展的必然要求。在現代社會，學生學習已經不受時間和空間的限制，學習已經變成了學生的主動行為。在計算機教學中培養學生的自主學習能力，讓學生自主汲取知識、消化知識，可以提升學生的學習效果，有利于學生發展和進步。教師要清晰的意識到，學生的發展和自主學習能力有著緊密的聯系，要主動培養學生的自主學習能力，為學生構建良好的學習環境，讓學生學習豐富的知識。

（二）提高課堂教學效果。

自主學習是學生自我發展、自我完善的過程，學生在學習過程中自己確立學習目標，自主學習知識內容，自我克服學習困難，能滿足自身的學習需求。傳統計算機教學主張教師講課，學生聽課，限制了學生思維，阻礙了學生發展。在計算機教學中培養學生的自主學習能力，可以提高課堂教學效果，彌補傳統計算機教學的缺陷，有助于端正學生學習態度。教師應相信學生，讓學生帶著疑惑去學習，讓學生自己探究問題，充分調動學生的主觀能動性，促使學生形成清晰的解題思路，熟練掌握操作步驟。

（三）適應社會人才需求。

隨著社會的不斷發展，社會對人才的需求也在不斷增加。社會需要的是具有自主學習能力的人才，這就要求學校要培養學生的自主學習能力。在計算機教學中培養學生的自主學習能力，可以磨煉學生的意志，排除外界對學生的干擾，提升學生的學習水平，有助于學生投入學習過程。教師應積極探索自主學習能力培養，構建新型人才培養模式，讓學生在計算機教學中自主完成學習任務，養成良好的學習習慣，形成終身學習的思想觀念，為學生日后工作打下扎實的基礎。

（一）趣味性原則。

學習興趣是學生自主學習的動力。在教學過程中，培養學生的學習興趣一直是教師追求的目標。學生只有對計算機教學產生濃厚的興趣，才會主動學習計算機知識和技術，才會主動去完成學習任務。教師應遵循趣味性原則，在教學過程中培養學生的學習興趣，激發學生的自主學習意識，讓學生主動參與教學。教師可以為學生構建趣味性情境，利用趣味性內容吸引學生注意力，讓學生保持高度的學習熱情。例如，教師在講授word圖文混排時，可以引導學生制作賀卡，讓學生將自己的想法和創意通過賀卡表達出來，提高學生的課堂參與度。教師可挑選特定節日，將學生制作的賀卡加工出來，發放給學生，提升學生制作的成就感。

（二）主體性原則。

計算機教學的主體是學生，計算機教師為學生提供服務。在傳統計算機教學中，教師不尊重學生主體地位，忽視學生的感受，只知道講述知識，沒有意識到學生自主學習的重要性，難以培養學生的自主學習能力。教師應遵循主體性原則，在計算機教學中尊重學生的主體地位，重視學生的感受，根據學生需求來設計課程，凸顯學生的主體性作用，讓學生積極投入學習之中。例如，教師在講授電子表格中的計算函數時，可以引導學生計算班級學生成績，讓學生熟練使用求和、求平均數等多種函數，提高學生的`操作能力。教師可以將完成任務最快、任務完成質量最好的學生樹立為榜樣，讓其他學生向其學習，提升整個班級的學習效果。

（三）生活化原則。

計算機教學的目的是提升學生的知識水平和實踐能力，培養學生的計算機核心素養。在傳統的計算機教學中，教師沒有給學生自主學習的機會，也沒有給學生足夠的實踐時間，學生的學習水平始終無法提升。教師應遵循生活化原則，將教學和生活相連接，讓學生從生活中汲取知識，讓學生在生活中實踐知識，提高學生的知識運用能力。例如，在講授ppt制作時，教師可以引導學生制作家庭成員關系表，并要求學生利用三種不同的翻頁樣式，從而引起學生的共鳴，激發學生的求知欲望。

（一）轉變教學觀念。

教師應轉變教學觀念，擺脫傳統教學觀念束縛，重視學生自主學習能力培養，提高學生的創造力。第一，理論教學和實踐教學相結合。教師應重視理論教學和實踐教學，通過理論教學和實踐教學相結合的方式來鍛煉學生，讓學生打下扎實的計算機知識基礎，使學生掌握高超的計算機技術。教師應在理論教學和實踐教學中培養學生的自主學習能力，讓學生自主學習知識和實踐技術，促使學生成為應用型人才。第二，以學生為教學重點。教師應加強學生自主學習能力培養力度，圍繞學生開展教學活動，讓學生了解自主學習能力的重要性，引導學生參與教學活動，讓學生自行認知計算機知識，給學生留下思考的空間，從而實現計算機教學的目標。

（二）改良教學方式。

教師應改良教學方式，提高計算機教學的效率。第一，加強師生互動。教師應主動和學生溝通，營造良好的學習氛圍，減輕學生的學習壓力。在課上，教師可以通過提問的方式來和學生交流，了解學生的實際情況，為學生提出實質性建議。在課下，教師可以通過微信、qq等工具和學生交流，幫助學生解決課下問題，延長學生的學習時間。教師可將網絡上的教學資源匯總整理，為學生課下學習提供必要的學習資源。第二，小組合作學習。教師可將學生分為不同的學習小組，平均各組實力，讓學生處于同一起跑線。利用教學任務來激發學生的潛力，讓學生合作完成任務，培養學生的自主學習能力，凸顯學生的自我意識。同時，教師應肯定學生的學習成果，增強學生的信心，提高學生的學習熱情。

（三）做好評價工作。

教師應做好評價工作，幫助學生構建知識框架，解決學生的學習問題，促進學生全面發展。第一，重視學生評價。學生評價是指學生對自主學習的評價，可以讓學生認識自己，可以讓學生自己發現問題、自己解決問題。教師應引導學生進行自我評價，鼓勵學生交流學習心得和學習經驗，讓學生互相促進，共同發展。第二，重視小組評價。一方面，教師應評價小組成員的研究成果。另一方面，教師應評價小組成員付出的努力。通過小組評價來提升學生合作的喜悅感，幫助學生完善知識結構。第三，重視學生反饋。教師應接受學生對課程的評價，要根據學生的意見來優化課程，讓學生獲取更加豐富的知識，擴展學生的知識面。

四、結語。

在計算機教學中培養學生自主學習能力，可以促進學生自身發展，提高課堂教學效果，適應社會人才需求。教師應遵循趣味性、主體性、生活化原則來培養學生的自主學習能力，通過轉變教學觀念、改良教學方式、自做好評價工作來提高自主學習能力的培養效果，從而為學生自主學習打下良好的基礎。

【參考文獻】。

中職信息技術課程教師教學能力培養論文（優秀19篇）篇七

新課程改革對小學勞動與技術這門課程提出了更高的要求，重視學生探究能力培養被提高到了重要的位置。?詳細內容請看下文。

小學勞動與技術課程要重視學生動手能力與動腦能力的培養，使學生懂得學習的方法，善于思考。本文主要結合小學勞動與技術這門課程的教學實踐，探討如何在這門課的教學中提升學生的探究能力。

對學生進行動手和實踐能力的培養要從小學階段抓起，這樣對于學生主動思考能力的培養具有積極的作用，同時也會促進學生發現問題的敏感度并提升到新的水平。讓學生能夠積極主動地展開學習，通過自我探索掌握問題的答案，通過親身試驗掌握問題解決的方法，最終具備一定的探究性能力。在小學勞動與技術課程中突出學生探究性能力的培養，是適應教育發展的需要，也是時代發展的需要，具有極為重要的現實意義。下面就圍繞小學勞動與技術課教學探討學生探究能力的培養。

使學生對學習產生濃厚的興趣，能夠積極主動投身于學習，這些其實都是教學創新的根本目的所在。興趣能夠提升學生學習的動力，學生要是對學習充滿興趣，就會在學習中切實體驗到一種快樂，反之，則學習容易演變成學生的負擔。所以教師一定要緊緊圍繞教學創新的根本目的，把握小學生對事物充滿好奇的特點，科學引導，使學生能夠善于發現問題，思考問題。教學過程中教師要重視將課本知識與現實生活相聯系，使得課堂教學充滿趣味性，最終學生能夠學以致用。教師應當靈活采用各種教學模式，調動學生的學習興趣，以“怎樣進行植物標本制作”這部分教學內容為例，教師將形狀各異的葉子向學生展示，并提問，讓學生思考：這些葉子都十分美麗，但是卻特別容易腐爛，如何才能將這些葉子長久很好地保存下來呢?教師應當有意識培養學生的發散性思維，以褒揚為主，引導學生善于觀察生活，對學生做好正確引導，努力擴大學生的思維空間，切實讓學生能夠熟練掌握課本內容，會想會說、還會做。課前已經布置學生搜集了不少的植物，下面請大家認真觀察：這些植物是什么樣的?我們能夠將這些葉子進行植物標本制作。請同學生思考一下：植物標本有哪些用途?這樣就會加深學生的記憶，也使得傳統教學機械式灌輸以課本為綱的模式被打破。積極有效的教學創新，打開了學生思維的大門，有利于學生發散思維的發展，對于提升學生的探究能力具有顯著的作用。

一門課程的教學重點以及教學主要方向，深受這門課程采用何種評價方法影響。正是由于這個原因，所以關于小學勞動與技術這門課程的教學評價也要突出探究化。實際上就是指，要突出鼓勵與褒揚，突出對學生的積極評價，使學生在積極的表揚中不斷取得進步，為學生綜合素質的有效發展創造條件。實際上教學的真正目的是要使學生在情感上收獲一種體驗，能夠在內心收獲一種感悟。所以教學評價不能單純局限于對學生的動手結果展開片面性評價，而應立足于整個教學過程中學生的表現。對于具備較強操作能力，取得了優異成果的學生應當大力贊賞鼓勵。但總體而言，小學勞動與技術課程的教學評價，需要同時關注學生動手和動腦收獲的經驗，應當杜絕片面。這樣才能促進學生全面發展，創建有利的教學環境，使操作過程中具有性格差異各個層次水平的學生均可以實現各自積極的評價。

中職信息技術課程教師教學能力培養論文（優秀19篇）篇八

（安徽省蚌埠市第九中學）。

摘要：學校作為人才的集散地，是為社會培養人才的主要場所，因此，培養與社會發展相適應的人才才是學校必須履行的責任。高中是教育階段中比較重要的階段，高中生有比較強的認知能力，對事物的理解和思考能力也取得了顯著的提高，為走進大學生活奠定了良好的基礎。伴隨信息技術對社會生活的影響，高中信息技術課程就顯得尤為重要，但是，在高中信息技術的教學中卻存在很多問題，尤其是自主學習能力的培養方面。

中職信息技術課程教師教學能力培養論文（優秀19篇）篇九

新課標的提出為課程的發展指明了新的方向，發揮學生的主體作用，促進學生主動學習已經代替傳統的學習方式成為教育培養新的方向。高中信息技術課程具有較強的實踐性，因此，在實際的教學中要將教學實踐作為重點，讓學生具有信息技術技能，而在實踐課程中培養學生的自主學習能力是極其重要的，轉變學生被動學習、教師“控制”學生的現象是適應教學改革的重要方面，也是提高教學效率的重要途徑，同時也是教育發展的要求。

資源，同時，對學生信息技術課程的理論知識學習和信息技術能力的培養有重要意義。高中信息技術課程與生活實際相關聯，學生對其有較高的興趣，因此，在此課程中培養學生的自主學習能力是較為合理的。

信息技術課程具有較強的操作性，并且具有一定的規律性，學生只要抓住知識的規律，就可以實現自主學習。基于以上的論述，學校在信息技術課程教學中對學生自主能力培養的重視度也有明顯的提高，但是，將其貫徹到實際的教學實踐時，仍然暴露出很多問題。

1.自主學習方式沒有明顯的進展。

在課程改革的全面推進下，高中信息技術課程也在探索適合學科發展的教學方式，促進學生自主學習能力的提高也被提上日程，但是據調查，其進展并不明顯，大多數學生的學習方式仍然很被動，同時，單一的教學方式也挫傷了學生的學習積極性，學生似乎已經對這種被動式的學習方式習以為常了。

自主學習能力的思想內涵無法真正被認識到，尤其是教師的認識存在偏差，導致對學生自主學習能力的培養無法落到實處。例如，有的教師將自主學習與自學等同；有的教師將自主學習與分組學習等同；有的教師將自主學習與模仿教學等同等等。

由于教師對自主學習能力理解的失誤導致了學生自主學習能力的培養在高中信息技術教學實踐中無法真正得以實現，因此，在實踐之前要對其內涵進行深入剖析，弄清楚其真正的內涵。自主學習的真正內涵是指：學生是整個學習過程的參與者，也就是自己有學習動機，構建了自己的學習方法，可以控制自己的學習時間，學習內容、過程、結果及環境的選擇都有學生的參與。但是，對于基礎教育而言，例如，高中教育，自主學習不可能完全實現，因此，自主學習不具有絕對性，而具有相對性。也可以將自主學習理解為學習態度，同時也是一種能力，也就是說學生可以獨立完成整個學習過程。那么，自主學習能力就是在學習過程中學生所具有的綜合能力的體現。

（一）任務驅動教學方法的應用。

任務驅動教學方法是在建構主義理論的指導下建立起來的，通過有目的地設計任務，創建相應的教學情境，使得學生在學習中可以有目標，避免學習的盲目性或者茫然性。計算機系統具有兩方面的特征，即實用性及層次性，而任務驅動教學方法恰好與其相適應，具體表現為任務驅動教學方法強調有淺入深，有層次地進行學習，體現了學習的循序漸進的特征，使其在進行信息技術課程學習時可以循序漸進。

在信息技術課程中應用任務驅動教學方法，就是信息技術教師設計好眾多個任務，由簡單的任務開始，再逐漸增加難度，讓學生自主地去逐一完成任務，在完成任務的過程中使信息技術的理論知識及應用技能被有效掌握。而且，在完成任務的過程中，對學生理清思路、探索學習方法及梳理知識脈絡有很大的促進作用。

將任務比喻成游戲，學生每完成一項任務就好像游戲中過了一關一樣，使學生有很大的成就感。同時，學生為了完成任務，必然會進行思考，這就提高了學生的思維能力，如果遇到問題，必然要通過思考分析出解決問題的方法，這就提高了學生獨立思考、獨立處理問題的能力，而且在解決問題時會將其求知欲激發出來，使其愿意自主探索知識，培養出自主學習能力。

任務驅動教學方法是由教師為學生構建學習目標，學生可以根據教學目標來進行自主學習，那么，任務的制訂就顯得格外重要，教師在制訂任務時就要多加考量，任務盡量與學生的生活緊密相連，在重視教學內容的基礎上，也要綜合考慮到學生感受，對于任務設置筆者有以下幾點建議。

1.設置任務要考慮到學生的學習興趣，以培養學生的自主學習能力。

學習動力一般與學習興趣緊密地結合在一起，如果學生對某一課程沒有興趣，那么必然產生排斥心理，即使需要學習也是被動學習，更不可能培養出自主學習能力。因此，教師在制訂任務時，要考慮到學生的學習興趣，使學生對知識的學習變被動為主動，發自內心去學習知識、探索知識，提高各項能力，例如，思維能力、觀察力、注意力、想象力等，同時，在此任務完成的過程中還有利于提高學生的創新能力，以此將學生的自主學習能力培養起來。

因為信息技術課程一般都會在計算機室中進行，所以，有很多學生的注意力很難集中，產生想玩游戲的想法，因此，教師在設置任務時，必然要以興趣為主要依據，設計任務，以提高學生的學習積極性。例如，高中信息技術有一節課程為《用計算機制作板報》，如果按部就班地進行教學，那么必然會顯得枯燥，不能調動學生的學習興趣，那么就需要設置學生感興趣的任務，以自身的設計經驗而言，在課程開始前，教師可以營造溫馨的教學環境，在多媒體屏幕上向學生展現一些精美的卡片，以此提高課程的吸引力，使得學生產生學習興趣，隨后教師就可以進行課程導入，比如，教師說：“母親節即將來臨，同學們為媽媽準備什么禮物了？想不想做一個卡片，寫上自己對媽媽的祝福啊？”大多數學生都會馬上提起精神，紛紛響應，教師這時就可以進入正題：“這節課我們就一起來完成這個任務，為母親節做好準備。”教師可以問學生都喜歡什么樣的卡片，以其中一個為例，在教師的示范下，讓學生自主地完成自己想要制作的卡片，對于遇到問題的學生，稍加指導就可以了。學生將注意力都放在了制作卡片上，并力圖卡片美觀，不斷地探索工具欄中的其他功能，以此鍛煉出學生自主完成一項任務的能力，一節充實的課程就結束了，教師進行課程總結時，就可以說：“學習了這節課，同學們不但可以為媽媽做卡片，也可以送給其他人，同學們之間也可以互相贈送。”以此不但激發學生的學習興趣，同時在課后學生會對其進行鞏固，通過自主學習完成教學任務。

2.任務的設置要與學生實際相聯系，以培養學生的自主學習能力。

在信息技術課堂中，教師為了吸引學生的注意力，使學生多多參與到課程中，一條直接的途徑就是提出問題，那么，在教師提出問題時要與學生的實際生活相聯系，使學生產生親切感，激發學生的積極性，從而提高學生的自主學習能力。例如，教師在教學生運用excel時，就可以以學生的學習成績為例，教師可以提問：“同學們，期末考試成績是怎么計算出來的呢？是不是教師用筆或計算器算出來的呢？那么這樣計算效率是不是很低呢？今天我就要教你們既快又好的方法來提高計算效率。”之后就可以進行教學，然后選擇出幾組數據，讓學生進行統計，提高學生的實踐能力，并且在生活中可以合理運用excel。

（二）教學要具有針對性，注重知識總結。

在上面的一些環節中，還有很多的知識學生不能理解，鑒于這種情況，教師一定要對其進行重點的講述，在對其進行講解時要結合學生的實際情況以及思維方式因材施教，這樣學生理解起來會更加的容易。此外，在這一教學環節中，學生會反映出一些具有針對性的問題，教師在幫助學生解決這些問題的過程中，要對學生較為陌生的內容進行重點講解，對于學生已經理解的知識就不用花費太多的時間去講述。另外，在對知識進行總結時，教師要能夠使學生了解整個教學過程，能夠提高對整體課程內容的把握。在對知識進行總結時可以通過提問學生的.形式開展，在學生總結知識的過程中，教師也能夠對學生的學習情況有所了解，在整個教學過程中，教師要能夠及時對學生提出的疑問做出總結，可以采取課堂訓練的方法使知識得以鞏固和提高。具體方法是：教師可以讓學生多練習一些重點題目，通過多練習和多應用，使學生將所學習的知識得到系統的鞏固。此外，為了提高學生舉一反三的能力，可以為學生布置一些較難的題目，增強學生自主探究、自主學習的能力。可見，教學方法是非常重要的，教師在其中起到了非常重要的作用，為此，必須對教學方法加以研究。

（三）增強師生、生生之間的交流與合作。

增強師生及生生之間的合作交流，使得學生可以成功地參與到課堂教學實踐中，在教師與學生的交流中，教師可以從中掌握學生對知識的理解程度，針對學生的不足，有針對性地進行教學調整。在實際的教學中，教師也可以運用小組合作的教學方式進行，增加學生之間的交流，一旦學生遇到困難，學生之間可以互相幫助，以便將知識進行充分了解和鞏固。如果學生無法解決，那么就要尋求教師的幫助，正確定位教師及學生的關系，以學生為主體，以教師為輔助，促進學生自主學習能力的提高。

（四）選用激勵的方式來培養學生的自主學習能力。

課堂環境對于學生來說也是至關重要的，輕松的學習環境有助于培養學生的自主學習能力。而要想讓學生產生學習動力，首先需要在學生心理上構建愿意學習的環境，這種環境的構建可以通過激勵的方式來實現。每個學生都需要被外界肯定，以樹立自信心，將自信心化作學習動力，因此，在高中信息技術教學中，教師要抓住這一點，對學生進行適當的鼓勵，使其在課堂中獲得喜悅，主動去學習知識，提高學生的自主學習能力。同時，教師要用平等的眼光去看待學生，將學生作為學習的主體，尊重學生，真心關愛每一個學生，對于學習比較困難的學生，教師不能放棄，要對其進行激勵，幫助學生克服困難。由于家境不好的學生不經常接觸計算機，在接受知識時就會比較困難，那么，就需要對其進行特別的鼓勵，耐心的指導，增強學生的自信心，使其渴望去學習這門課程。

伴隨教學改革進程的進一步推進，新課標的提出轉變了教學理念，自主學習能力的培養成為教學改革的重要內容。對于高中信息技術課程來說，由于學科的實踐性較強，因此，有利于培養學生的自主學習能力，但是目前為止仍然存在很多問題，需要在進一步的改革中得到改善和解決。培養自主學習能力是促進學生綜合素質提高的關鍵因素，也是教育發展的必然方向，更是各個學校需要關注的重點內容，以為社會培養出高素質人才。

參考文獻：

［3］趙蕓蓉。例談高中信息技術自主探究式教學：以《表格信息加工》一課為例［j］。教育研究與評論：技術教育版，2014（02）。

［4］徐寶國。精心預設精彩生成：對高中信息技術課堂有效教學的思考［j］。中國信息技術教育，2014（12）。

［6］秦吉遠。小學科大智慧小舞臺大作為：淺析高中信息技術學科教師的經營之道［j］。中國信息技術教育，（01）。

［7］馬有才。以學論教，以案為導：淺談高中信息技術教學導學案的設計［j］。學周刊：a版，2014（10）。

［8］李俊。淺析自主學習模式在高中信息技術課程教學中的應用可行性［j］。課程教育研究：新教師教學，2014（34）。

［9］張圣權。新課程下高中信息技術學科教學方式轉變的思考與實踐［j］。華章，2013（28）。

［10］項麗麗，丁惠潔。元認知視角下的學生自主學習能力培養：以中外合作辦學項目學生為例［j］。山東外語教學，2013（04）。

中職信息技術課程教師教學能力培養論文（優秀19篇）篇十

摘要:在中等職業學校統計學教學過程中,培養學生自學能力,向學生提供實踐操作機會,參與設計調查項目,收集、整理和分析數據,利用計算機系統,迅速得到統計結果,增加學生學習興趣,掌握統計基本技能。

關鍵詞:統計學;實踐操作能力;自學能力。

統計在日常生產生活中是常用和實用的工具,統計學是一門通用方法論的科學,是一種定量認識問題的工具。對于中等職業學校會計專業來說,統計學基礎是學生應該掌握的一門專業基礎課。不過學生在中小學數學課程中已經學習了一些簡單的統計知識,而統計的教學比較容易枯燥無味,因此如何激發學生學習統計學的興趣,用什么教學手段來達到較好的教學效果,使學生學以致用,在工作中使用統計工具,是統計教學的焦點問題。

一、強化統計的作用,通過實踐激發學習興趣。

統計學作為一種工具,必須有其用武之地,否則,統計方法就成為無源之水,無用之器。一些學生曾作為被調查對象,填寫過各種市場調查問卷,在教學中安排學生分組收集到洗發水、手機等類產品的調查表,使他們認識到統計學在各行業的適用性,增強對統計學習的感性認識。

在授課過程中注重啟發式教學,逐漸改變按部就班地講解調查結果的方法,著重增加學生實踐操作能力的培養。在教學中把學生分小組來設計調查項目:如人口抽樣調查表、動漫類型調查表等。全班同學參與調查表的填寫,讓學生親身經歷統計數據收集、數據整理和數據描述的過程,并在課堂上分小組講解自己的調查結果,這種實踐操作既能激發學生的學習興趣,又能讓其掌握操作的方法。但對于中職的學生,在此基礎上要更進一步,根據調查結果作出自己的判斷和選擇,在模擬中教導學生明白統計過程不是為統計而統計,而是為了分析和解決問題而統計。

二、注重培養學生的自學能力。

課堂講授法是應用最多、內容講授系統且可控的教學方法,但學生學習被動,學得快,忘得也快。學生作為學習的主體,在教學中加強學生自學能力的培養,是發揮學生主觀能動性的條件,也是鍛煉學生終身學習能力的好機會。

在講課之前,有目的地布置預習題,閱讀有關章節后回答,以《統計學中的幾個基本概念》一節為例:。

1.什么是總體?什么是總體單位?二者之間的關系如何?

2.什么是指標?什么是標志?二者之間的聯系與區別如何?

3.什么是變異?什么是變量?什么是變量值?三者之間關系如何?

這三題抓住了統計學中的幾個基本概念,也是這一節中的難點和關鍵。讓學生既要了解這幾個基本概念,又要弄清這幾個概念之間的區別和聯系。

課堂教學時教師對要求自學的內容進行提問和指導。提問是檢查學生的掌握情況,激發學生積極思維,針對學生的回答,指導學生對要求掌握的知識形成正確的認識和完整的`概念。最后對全課要進行總結,安排相關的技能訓練,布置課后練習、鞏固所學知識。

三、引進計算機輔助教學,提高教學效果。

通過調查取得大量分散的原始資料,需要采用科學的方法進行加工、整理,此時計算機成為極好的工具。在統計調查數據時,excel表格中的計算功能快捷而準確,通過一個調查項目的實踐操作,學生可熟練運用sum、average、max等功能,通過設置使用方差和標準差函數,使學生學會誤差函數的設置,輸入數據即可得到統計結果。學生將計算出的統計結果利用計算機設計成為統計表或統計圖,非常形象直觀,從而培養中職學生的實踐操作能力。

四、創造意境,啟發想象。

思維是離不開具體感性材料的,形象的直觀材料在思維中起主導作用。在教學中結合畫圖給學生創設一種意境,啟發想象。在講概率分布之一——正態分布時,通過頻數直方圖作出正態分布曲線,引導同學直觀地得出正態曲線象鐘的形狀,所以也叫鐘型曲線,然后根據圖形啟發同學們歸納出正態曲線的性質。

在教學過程中培養學生獨立思考能力是教育的目標之一,其中既要有教師積極引導和嚴密的組織教學,又要有學生獨立自主、積極主動的學習,只有教與學這兩方面有機地結合起來,才能更好地促進學生生動活潑地學習。對于中職學校,加強學生實踐動手操作能力是培養的重要目標之一,因此在教學中既加強學生自學能力的培養,又注重技能操作的訓練,爭取培養出社會適用的人才。

參考文獻:。

[1]婁慶松.統計基礎知識.高等教育出版社.

[2].深圳統計年鑒..

中職信息技術課程教師教學能力培養論文（優秀19篇）篇十一

21世紀，什么最重要？答案當然是人才。但是，如何培養合格的人才呢？培養什么樣的人才呢？為解決這一難題，我國正在全國范圍內推行素質教育。為了實現素質教育，就必須提高教師的教學素質。而師范生作為未來的靈魂工程師，如何提高他們的教學能力就顯得尤為重要。因此，本文將主要探討如何提高物理師范生的教學能力。

物理教學能力，即物理教師從事教學活動、完成教學任務所必備的能力，它是教師完成教學目標，取得教學成效的可能性，包括教學設計、實施，教后評價、反思，使用合適的教學方法、教具等方面。素質教育要求物理教師能確立合適的教學目標，并在相應目標的要求下，選取合適的教學方法和教具，同時要求教師必須增強課后反思，把“教教材”轉變為“用教材教”。因此，物理教師，特別是預備教師―――師范生，必須提高自己的教學能力。

二、師范生存在的問題。

教學設計是整個教學過程的前提條件。所以，每個學生必須掌握基本的教學設計能力。但是，我們不得不承認，只有少數師范生可以運用物理教學設計進行教學，大多數學生并沒有運用該方法指導自己的`教學活動。由此可知，絕大多數師范生并未掌握教學設計的方法，也不具備運用這一理論指導實際教學的能力。

（二）缺乏課堂教學、組織管理能力。

在課堂上，教師的任務不僅僅是教給學生們知識，還要組織管理好課堂秩序，調動學生的學習積極性。所以，每個師范生必須掌握組織、管理課堂教學的能力。試想，如果學生對所學課程沒有興趣，不管教師講的如何好，使用的教學方法如何先進，都是徒勞的。但是，很少有師范生去主動調動學生的學習熱情。

在整個教學過程中，教學方法的地位是舉足輕重的。它是實施教學設計、取得教學效果的橋梁。沒有合適的方法，就不可能完成教學任務。所以，每個學生都必須掌握運用教學方法的能力。但是，大多數師范生仍然沿用傳統的老式教學方法，很少使用素質教育提倡的探究教學法。

在現代化程度極大加深的今天，幾乎所有較好的學校都擁有先進的投影設備。但是，很少有學生自己制作課件，很多學生都直接從網上下載。除此之外，絕大多數學生只使用ppt，至于其他軟件則很少使用。

（一）從單一的專業教育轉向綜合教育。

素質教育要求師范生具有更高的綜合素質。但是，目前大學的課程設計不盡合理，專業課和選修課的比例明顯失調，致使學生缺少相關教育理論素養的培養，很難將理論與實踐結合起來。因此，各高校必須轉變自己的教學方法，從單一的專業教育轉向綜合教育。

（二）從注重專業知識轉向注重綜合素質。

素質教育要求學校開設與學生生活和社會生活聯系密切的課程，這就要求師范生必須掌握豐富而寬廣的知識面和多方面的才能。但是大學里學習的專業課知識很難實現學生的多方面發展。因為，我們在大學期間學到的知識都是陳舊的，與現實生活嚴重脫節的。因此，各高校必須從注重掌握專業知識和技能轉向注重厚基礎、寬口徑、強能力、高素質。

（三）從注重理論知識轉向理論與實踐并重。

素質教育要求物理教師能夠熟練地掌握各種教技，并能夠將教育教學理論運用到實際教學中去。但是，很多大學教師都只注重理論知識的傳授，不注重實踐活動，因此，學生們很難學以致用，無法將學到的知識與教學實踐相結合。因此，各高校必須重視理論與實踐的結合，尤其是像物理學這樣的以實驗為基礎的學科，更應該注重相應的教學實踐環節。

（四）高校教師應采取多樣化的教學方法。

素質教育以來，教學方法發生了很大變化，如探究式教學、研發式教學、體驗式教學、討論式教學等。所以，高校教師也要改變自己的教課方法，更好的發揮示范作用。要做到這一點，就必須轉變傳統的“教與學”的教育方式，做到師生平等。其次，教學是一個“教學相長”的過程，所以，教師要積極和學生互動。師生交流，有利于激發學生的創造性，有利于培養學生的獨立思考能力和人際交流能力。除此之外，我們還可以做到以下幾點，如：開展教學軟件培訓活動，開展各種講課比賽活動，延長實習時間或多次組織學生到學校進行實習等。綜上所述，在現實教學活動中，我們可以發現師范生存在一系列的問題，針對這些問題，本文列舉了一些解決方法，希望本文可以這些問題的解決提供幫助。

【參考文獻】。

[1]楊明全,革新的課程實踐者―――教師參與課程變革研究[m].上海:上海科技教育出版社,2003.

[2]部錦強,高師院校應加強學生教育實踐能力的培養[j].中國高教研究,1999.

[3]常思亮,高師公共教育類課程體系改革與重構[j]現代教育研究,2003.

[4]戚業國,陳玉餛.學校發展與教師的專業發展[j].教育理論與實踐.2002.

[5]謝小波,教師專業化的理論探析[j].現代教育論叢,2006.

[6]姚秀偉,孟昭輝.關于物理教師實驗素質專業化的思考[j].物理教師,2003.

中職信息技術課程教師教學能力培養論文（優秀19篇）篇十二

培養學生的自主學習能力對于很多課程的學習過程而言都非常重要，這不僅會給學生的知識應用與實踐提供良好的平臺，也是對于學生學習能力與學習技巧的一種培養，會讓學生在過程中積累更多有效的學習經驗與學習心得。在高中化學課程的教學中，培養學生的自主學習能力非常重要，這不僅會極大地深化學生對于很多知識的理解與認知，也會讓學生對于很多知識點有更透徹的理解與掌握，這才是高效的知識教學應當有的模式。

一、創設生活化的自主學習問題。

想要展開對于學生自主學習能力的培養，這首先需要激發學生自主學習的興趣。教師可以以生活化的問題情境為出發點，來吸引學生的注意力與好奇心，這會讓學生產生更為強烈的探究欲望。高中階段學生們學到的很多化學知識都可以用于解決一些生活中的實際問題，或者是可以用于解釋一些生活中的常見現象。這些都是很好的知識教學的切入點。教師要善于以生活化的形式來展開很多知識的教學與呈現，要以生活化的問題為切入點來激發學生對于知識的理解與探究欲望。在這樣的基礎上，學生才會更積極地展開自主學習與獨立探究，對于很多問題的分析與思考也會更為深入，這才是有效的自主學習應當有的方式。很多生活化的問題都可以作為學生自主學習的探究主題。譬如什么化學成分導致了目前全球變暖現象？譬如化學在農業上的表現：草木灰是什么？又譬如化學與生活的聯系：鐵生銹的原理是什么？吃的喝的為什么會變質？變質的過程是什么樣的？為什么冰箱可以制冷？將現實生活中所看到的化學現象作為理論教授的切入點，在此基礎上拓展學生的視野和思維，這是一個非常有效的鍛煉學生自主學習能力的過程。這不僅加強了學生對于課堂上學到的知識的應用與實踐，也是對于學生思維體系的一種拓寬與延伸，讓學生直觀地感受到了生活中方方面面所體現的各種化學問題，這樣才能夠激發學生對于化學課程的學習興趣與學習動力。

二、鼓勵學生的獨立思考與自主探究。

培養學生的自主探究能力通常需要一個循序漸進的`積累過程。教師在平時的課堂上要注重對于學生的有效引導，并且要將學生這方面能力的培養滲透于每一個積極的教學環節中。教師可以由淺入深地展開知識的教學，讓學生首先從簡單的問題著手，體驗自主學習的方法，并且感受到成功的喜悅。這些都是很好的教學鋪墊，能夠為后續復雜問題的思考提供很好的基礎。對于相對復雜的問題而言，教師的教學引導則顯得非常重要。教師可以結合學生思考問題的方法與角度，給予他們一些有針對性的指導意見，讓學生慢慢沿著正確的思路，最終找到問題的答案。這個過程不僅會帶給學生很多有益的收獲，也是學生自主學習能力提升的一種體現。例如，一次課堂上我為學生講授了一條課本上所列出的化學方程式，在保證大部分學生都聽懂的前提下，我由簡單至困難地列舉出了五道練習題。回答前三道時，舉手的學生非常自信，且正確率很高，到最后兩道時學生們都犯了難。于是我讓學生們可以互相探討，并勇敢說出自己的想法。一開始舉手的同學答案有一些不沾邊，但是在前面的學生的基礎上，后面回答的學生逐漸摸到了思路，最終依靠自己的思考和互相的討論解決了兩道難題。這就是一個非常積極的教學過程，通過由淺入深地展開對于問題的剖析，學生不僅學會了一些非常好的自主學習的方法，這個過程會讓學生對于這部分知識的理解與掌握更為深入。

三、學習經驗與學習方法的有效總結。

自主學習能力的培養當然離不開對一些有效的學習經驗與學習方法的總結，這也是教師在平時的知識教學中應當充分關注的一點。教師不僅要教給學生們相應的理論知識，也要讓學生掌握一些好的學習經驗與學習技巧。這不僅會讓學生學得更輕松，也會促進學生學習能力與知識掌握程度的提升。因此，教師要善于結合不同的教學內容，來有針對性地設計教學過程，并且要通過一些好的學習方法與學習經驗的總結來提升學生的自主學習能力。這些都會成為學生在課堂上非常積極的收獲，并且能夠顯著提升知識教學的效率。譬如，在教學化學元素周期表時，更側重于學生們自己去背誦，老師則應當傳授給學生們容易記憶的方法或口訣；而當上到類似于“蔗糖與濃硫酸的反應”這課時，更應注重學生們的動手實驗；等到計算化學速率等計算題時，學生們必須要熟悉公式，懂得如何運用才能快速解題。老師應當在學習之前，為后面的課程做出一個預告，并提前將那一課的學習方法告訴學生，讓學生們在核心內容上有所側重，這樣才能夠促進學生舉一反三、提升自主學習的能力。教師要注重學習方法與學習經驗的傳授，這會讓學生更輕松地學習化學，并且能夠為自身自主學習能力的提升帶來很多積極的推動作用。

四、結語。

在高中化學課程的教學中，培養學生的自主學習能力要注重教學方法的有效選擇。在實際教學中，教師可以以生活化的問題情境為出發點，來吸引學生的注意力與好奇心，這會讓學生產生更為強烈的探究欲望。培養學生的自主探究能力通常需要一個循序漸進的積累過程，因此，教師在平時的課堂上要注重對于學生的有效引導。此外，教師不僅要教給學生們相應的理論知識，也要讓學生掌握一些好的學習經驗與學習技巧，這樣才能夠促進學生學習能力與知識掌握程度的提升。

中職信息技術課程教師教學能力培養論文（優秀19篇）篇十三

論文摘要：面對日趨激烈的競爭環境，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，要更新教育思想，掌握教育規律，研究教學改革，提高教學水平。

“教師的天職是使學生自己產生思想”。要使學生自己產生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學工作，熱愛學生，有高尚的職業道德和責任心；要認真對待每一個教學環節，包括課堂教學、習題課、實驗課、答疑輔導、批改作業等；要有一個好的心態，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學習程度的學生；要加強教育教學研究，提高課堂教育質量，因材施教，采取多樣化、個性化的教育，努力培養具有創新精神和實踐能力的合格人才。

一、認真編寫教案。

課堂教學是講好一門課程的重要環節，認真備課、編寫教案是提高課堂教學質量、教學水平、教學效果的基礎。對教師來說，備課就是一個教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個課堂教學內容的加工廠，一節課上除了要掌握本教材要講的內容之外，還要認真地去參閱與這節課內容相關的一些參考資料，認真研讀，并吸取其特點，進行加工，從而變成自己理解、掌握的知識體系，才能去編寫這一節課的教案，這樣的教案才可以去講給學生聽。

在讀閱各種版本參考資料過程中，會發現不同版本的參考資料在編寫時各有其特色。有的將這幾章內容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學生很好理解；有的把那幾個章節內容編寫得獨有風格，很有個性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內容，認真備課可以彌補或補充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關參考資料的過程也是教師再學習的過程，在這個過程中可達到知識的升華、精練、擴展、積累，在此基礎上就會有所創新，就會提出自己的一些想法和觀點，去深入進行學術研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時，要認真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價值。

二、注重講課藝術。

現在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負責任的教學態度，對學生、對自己都沒有好處。對學生來說，這樣的講課方式只會影響學生的學習主動性和積極性。對教師來說，自己不能通過教學實踐來提高自己的業務水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價值。這種上課照本宣讀教材的現象要予以糾正。

講課是一門藝術。這就要求教師在教學工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個人的個性差異，每個人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達能力等方面是不同的，同樣一個問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學藝術水平，同時也反映了教師的教學水平和教學經驗在課堂教學上的體現，這是需要每一位教師經過長期教學經驗總結和積累才能逐步達到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學效果。

教師的講課藝術，包括教師對講課內容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達要給學生講解這個問題的內容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實踐中不斷總結經驗，不斷改進教學方法，以至提高自己的講課藝術水平。講課的藝術要達到的目標，就是講課能夠吸引學生的聽課注意力，學生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎，它又去為哪些后續課程去服務的，這樣就可以使課程有目的`地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學效果，使學生獲得連貫的、系統的知識體系。

三、不斷總結經驗。

教師要不斷總結教學經驗，逐步掌握教育教學規律，才能不斷提高課堂教學質量和教學水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學效果，至少要經過2～3個教學循環，才可以說有把握教好這一門課程。這個道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時的體會和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數越多，這本小說將會變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對教學工作認真負責，認真備課，不斷總結教學經驗，不斷修改和補充教案，一定會體會到，每重復講一次課，教學效果會越來越好，學生會越來越滿意。通過這樣一個過程，就會把每一節的課堂教學內容，以及每一門課程的全部內容，變成屬于自己的知識體系，這時完全可以做到上課時不用看著講稿去講課了。

在課堂教學過程中，教師與學生們之間交流唯一的途徑，是通過教師和學生們之間的“眼神”來傳遞課堂教學效果信息的。如果一名教師能做到講課時不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動活潑，而且還可以隨時了解和掌握學生們聽課過程中的情況，當看到學生表達聽不大懂的表情時，可以重復再講一遍，或者換一個角度或一種方法去講解。所以對教師來說，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。

總之，面對日趨激烈的競爭環境，高校的生存競爭也將會變得越來越激烈，學校要生存下去，教師要站在講臺上，必須努力提高學校的教學水平和教學質量，努力提高教師的業務水平，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，更新教育思想，掌握教育規律，研究教學改革，提高教學水平。

參考文獻：

[1]施宙，等.建立和完善高校創新型師資隊伍建設機制的探討[j].科技創業月刊，2010(7).

[2]王營章，等.科學發展觀與大學生學習能力培養[j].工會論壇，2009(2).

[3]郭加書，等.論信息化背景下的網絡文化建設與管理[j].山東社會科學，2010(8).

中職信息技術課程教師教學能力培養論文（優秀19篇）篇十四

在信息技術快速發展的今天，以網絡化、多媒體化、數字化和智能化等為主要方向的信息技術手段全面進入中小學課堂教學之中，改變著傳統的教學方式，對教學模式、教學方法、教學質量產生了巨大的促進作用。實踐證明，將計算機、網絡、投影、電子白板、移動終端等信息技術深度融入中職數學學科教學中，實現信息技術與課程內容的有效整合，能夠有效激發學生的學習興趣，極大地調動學生學習數學的主動性，能夠建構教學過程中教師、學生、教材、媒體之間的多重關系，能夠突出解決中職學生數學學習興趣低，數學基礎薄弱、主動探究能力和動手能力較弱的問題，達到提高課堂教學效率的目的。中職數學教師要在數學教學中引入信息技術，積極探索信息技術在數學學科教學中的應用規律，利用信息技術的強大功能和豐富的資源優勢，幫助中職學生降低數學學習難度，利用信息技術培養學生的創造性思維和創新意識，引導學生把數學知識學習和專業學習實踐結合起來，讓學生在觀察、操作、探索、創新中感悟并學習數學，實現信息技術應用和數學教學的優化統一，培養中職學生良好的數學學習能力和探究能力，為中職學生的專業學習和專業發展奠定良好的基礎。

一、利用信息技術培養學生的創造性思維。

通常，創造性思維是因好奇心與想象力產生的。如何在教學過程中建立全新的教育環境，進一步刺激中職學生的自覺性，開發對數學學習的好奇心與想象力，教師應當改善守舊的授課模式，多采取開發腦力智慧，組織學生動手能力，或建立小組來對知識點展開探討，這類創新的教學模式，是中職教學課的基礎。在教學環節中，應當充分發揮信息技術的功能，根據教學知識點達到情景重現，進一步達到激發學生興趣的目的，改善無趣死板的數學課堂，增添趣味性。如在“直線的傾斜角和斜率”教學設計中，教師可以首先采用兩張蘇通大橋斜拉索的圖片，作為課程內容的展示，既可以讓學生看到漂亮宏偉的蘇通大橋景色，抓住學生的注意力，并且引導學生觀察其中的斜拉鎖中的傾斜水平，雖然學生均發現了其中的差異性，但難以應用精確的詞匯闡述其中的區別。學生形成了思考問題的意識，教師可以抓住這個機遇引導并講授“直線的傾斜角和斜率”知識點，學生在上完這節課后就可以用兩種數學語言將斜拉鎖中的區別準確描述了。該類問題的情景設計，一方面可以帶動課堂氛圍，另一方面可以增強學生學習的興趣。

二、利用信息技術培養學生的創新意識。

整個教學教育過程中應當重視學生的思維發展。信息技術作為幫助學生理解、分析數學的工具，可以將數學難易程度降低，推動數學更好地融入生活、貼近現實，達到情境重現的最大化，推動數學教學的靈活性，進而實現從書本、課堂以及考試中走出來，回歸到數學教學的本體中。采取技術的交流作用，建立十分貼切的數學學習情境，采取錄像、影碟與計算機軟件模式來表達數學問題，通過視覺效果展示枯燥的數學概念，代替了傳統的文本形式，增強了數學的生動性、可視性與空間立體感，同時和其他學科結合效果更好，推動了數學知識在短時間內與相應知識的聯合，給學生留下更為深刻的數學印象，使其認識到數學的價值與作用，體會到數學的本質，實現領悟數學的功能，從而進一步發現數學的良好品質與力量。

不僅如此，借助信息技術能將數學知識的產生、形成與發展分解后，一步一步地讓學生來了解，比如采取視聽建立的場景完成數學理念的講解，讓難以理解的概念直觀表達，降低理解難度；同時，采取動畫來體現一般與特殊、運動與變化，進而讓學生在腦海中建立數學的.思維與方法。簡而言之，常量往變量發展（如代數過程中的函數），靜態往動態的思考（如圓錐曲線定義），平面圖形往空間圖形思考（如立體幾何），邏輯思維和形象思維的聯合（如數形式）等，均能采用多媒體技術去處理，讓學生從“聽”的教學，過渡發展成教師引導的“做”學習，從而體現學生的主體地位，使其由被動開始轉為主動。

教學至關重要的部分是讓學生了解知識是如何形成的，一方面讓學生深入了解其原理，另一方面讓學生明確其形成的原因。但對中職生來說，因教學環節不同的主客觀原因的制約，僅僅能單純地靠記憶掌握部分數學知識，其中的“所以然”，極少有學生會深入探究。多媒體課件則可將數學中涵蓋的事物、過程等采取逼真的場景重現在課堂中，讓整個教學過程的思路更清晰、具體、形象，將其中難以理解的知識點清楚地在學生的感知領域中表達出來，帶領學生了解整個知識的具體過程，在參與到整個知識思維后，實現對思維、能力、智力開發的目標，進而促使抽象的數學理念更加詳細、生動形象，降低了理解難度，加深了學生的直觀印象，改善了傳統教學方案中無法克服的難點。

參考文獻：

[2]謝達.中職數學教學與信息技術的整合[j].發現（教育版），（1）.

中職信息技術課程教師教學能力培養論文（優秀19篇）篇十五

【論文摘要】和諧社會建設是我國社會發展目標，建構和諧社會的一個基本前提就是和諧社區建設。隨著城市化進程對中國社區工作發展的推動，和諧社區的建構逐漸由基礎設施建設向提升社區服務能力轉變。就現實來看，我國城市社區服務質量不高、服務能力低下，嚴重制約了和諧社區的建構過程。社會工作學生是城市社區服務的主要后備力量，他們社區服務能力的高低將影響和諧社區的建構。因此，培養他們的社區服務能力顯得十分必要。

和諧社會建設是我國社會發展目標，和諧社會的建設首先是和諧社區的建設。我國城市化進程推動了社區工作的發展，使社區建設逐漸由基礎設施建設向提升社區服務能力轉變。由于社會工作專業化的欠缺和歷史條件限制，我國專業社區工作者數量較少，且專業素質十分低下，嚴重影響了社區服務能力的提升與和諧社區的建構，從而影響了和諧社會的建構。因此，培養社會工作學生服務能力，把他們培養成專業社會工作者顯得十分必要。

1城市化過程中和諧社區建設要求提升社區服務能力。

1．i城市化過程的發展。

城市化即是農村社會向城市社會轉變的動態過程。城市和農村相比較，城市的建筑集中且高樓大廈林立。城市化除了要求高樓大廈等物質基礎外，還需要大量認同感、歸屬感和凝聚力強的城市社區。城市化是物質和精神共同建構的系統工程。高樓大廈構建了城市社區的物質基礎，但和諧社區的建設還要從精神角度加以建構。

1：2城市化要求建構和諧城市社區。

城市社區建設是城市化建設的基礎。從結構層次來看，城市一般都是市下設區，區下設街道，街道下設社區。從組織角度來看，城市社區不是政府行政機構，而是社區自治組織。但從實際執行來看，我國城市社區有濃厚的行政色彩。社區作為自治組織的功能是在街道及其上級行政部門領導下實現的。一定的結構發揮一定的社會功能，社區作為城市社會的基本結構，需要在城市化過程中發揮相應的社會服務功能、社會化功能、社會穩定功能和社會參與功能，只有城市社區得到良性運行和協調發展，這些功能才能得到有效發揮。

1．3和諧社區的建構需要提升城市社區的服務能力。

和諧社區，就是指社區的資源得到合理運用，社區環境優良，人口結構合理，社區服務能力較高，社區凝聚力、認同感及歸屬感很強，本社區與他社區及社會環境能夠進行良好互動。

社區服務有廣義和狹義之分。從廣義來看，社區服務指為社區里的居民提供各種生活及精神服務，或者說服務于社區的一切o從狹義來看，社區服務指對社區內的殘疾人、老人、兒童、下崗職工等弱勢群體提供的服務，旨在改變他們的弱勢地位。總體來看，我國城市社區服務的量與服務的質都應該得到提升。社區服務能力的提升，可以充分調動社區資源，營造良好的社區環境，提升社區的凝聚力、認同感和歸屬感，可以實現與他社區的良好互動。使社區成為和諧社區。

2我國社區工作重心轉移要求提升社區服務能力。

2．1社區工作重心由社區建設向社區服務轉移。

我國社區工作經歷了一個由社區建設到社區服務的轉變過程。我國早期社區工作主要是社區基礎設施和社區組織、人員結構的建設過程。我國城市社區建設是在居民委員會(以下簡稱居委會)的基礎上籌建起來的。居委會是建立在單位制基礎上的，而社區則是建立在社會化服務基礎上的。在社區建設過程中，要逐漸實現“單位辦社會”向“社區辦社會”轉變。這種轉變包括社區基礎設施建設和社區組織、人員的建設。社區基礎設施建設是在居委會原有基礎上的發展性建設，而社區組織、人員建設隨著單位制的解體逐漸成為一種新型的探索生建設。隨著社區基礎設施和社區組織人員結構的逐漸完善，社區服務逐漸成為社區工作的中心內容。社會發展有一個從結構建立到功能發揮的過程。就社區工作來看，社區建設是結構性建設，而社區服務則是功能性發揮。也就是說，社區工作逐漸經歷由社區建設這種結構性變化到社區服務這種功能性發揮的轉變，是社會結構建立到功能發揮的發展性過程。

2．2社區服務中心地位的確立要求量與質的提升。

隨著社區建設向社區服務的轉移，社區服務在社區建設中的中心地位得到確立。目前來看，我國城市社區服務的量與服務的質都應該得到提升。量的提升表現為社區工作者數量規模的擴大，質的提升表現為社區工作者專業素質的提升。首先從廣義社區服務來看，按照馬斯洛需求層次理論，人的需求有一個從低到高的發展性過程。就社區服務而言，就是要不斷完善便民利民服務設施，不斷提高便民利民服務的質量，使社區居民的需要得到不斷滿足。從狹義社區服務來看，社區服務要為社區里的弱勢人群提供優質高效的社會福利服務，以便改善他們的生活狀況。由于社會轉型的深人，以下崗為標志的結構性失業還在不斷出現，加上金融危機的影響，社區下崗職工和經濟困難群體不斷增多。要改善這些困難群體的生活狀況，就必須有更多的專業社區工作者參與進來，提供更充分的社區福利服務，改變他們的弱勢地位，實現社區的和諧發展。

2．3社區服務需要一支宏大的社會工作者隊伍。

隨著社區服務在社區建設中中心地位的凸顯，必須建立一支宏大的專業社會工作者隊伍來開展社區服務。有人認為，開展社區服務，只不過是上級政府撥些錢，放點權，蓋幾個社區服務中心，沒有什么難辦的，現有社區工作員就足夠了，不需要建設專業的社會工作者隊伍。其實不然，社區服務固然需要政府的管理與領導，但由于政府對社區建設是宏觀的領導，很多具體方面還需要專業社會工作者來提供專業服務。由于居委會基礎上發展起來的社區工作員專業素質相對低下，不能夠提供滿足較高層次的社區居民需要的社區服務，因此，必須建立一支宏大的專業社會工作者隊伍，利用他們的專業技能來開展社區服務。專業社會工作者隊伍不是一蹴而就的，有一個培養的過程。社會工作學生正是接受這種專業培養的群體，他們是建設宏大的專業社會工作者隊伍最理想的接班人。

3我國城市社區服務隊伍量與質的欠缺。

3．1服務人員數量不夠。

我國城市社區服務隊伍的欠缺其次表現為社區服務人員素質不高。由于社區建設起步較晚，社區工作者幾乎都是以前的居委會工作人員，而居委會主要由婦女和一些殘疾人擔任，由于從業門檻低，他們往往缺乏專業的社區工作知識。這首要表現為社區理論素養的缺乏。他們中很少有經過專業訓練的社區工作者。從業資格證一定程度可以說明專業素養。從職業認證角度來看，社區工作的專業認證很晚才在少數大城市(如北京、上海)進行試點，全國性的從業資格認證考試才開始。社區濃厚的地方特色，加上社會工作畢業生不愿到社區就業，造成我國大多數城市社區沒有專業的社會工作畢業生，使得城市社區人員的素質極為低下。

要解決城市社區人員素質低下的問題，必須完善社區人員的從業資格證制度，對長期不能通過的工作人員實行淘汰制度。

4社會工作學生是城市社區服務的`主要后備力量。

4．1社會工作學生可以彌補社區服務隊伍量的欠缺。

我國的社會工作專業逐漸蓬勃發展起來，目前，我國已有超過200所高校設置了社會工作專業。社會工作學生和畢業生不斷增多，逐漸成為城市社區服務隊伍的主要后備力量，他們可以彌補社區服務隊伍量與質的欠缺。首先，可以彌補社區服務隊伍數量的欠缺。進入21世紀以來，國家對社會工作專業建設的重視程度大為提高，全國性社會工作資格認證考試已經開始，越來越多的學校開設社會工作專業，社會工作學生的數量不斷增多。隨著社會現代化進程的發展，就業層次逐漸出現多元化的趨勢，越來越多的社會工作畢業生開始到社區就業，壯大了社區服務的隊伍。對社會工作專業的學生來說，他們在進行社會工作專業學習的過程中往往都有到社區實習的實踐課安排，社會工作專業的實習生也可以在實習督導和社區工作員的指導下進行力所能及的社區服務，這彌補了社區服務隊伍數量上的欠缺。

4，2社會工作學生可以彌補社區服務隊伍質的欠缺。

社會工作學生進入學校以后，將會在專業教師的指導下系統的學習社區工作和社區服務理論，掌握社區工作和社區服務的模型。這些理論模型對社區服務實踐有巨大的指導作用。我國社區服務隊伍由于甚少接受專業理論的訓練往往理論知識極為貧乏，只能用簡單的方法去推行社區服務。隨著社區的發展和社區居民需求的提升，這種簡單的方法已經不能滿足社區居民的需要，必須通過提升社區服務的質量來加以改變。對于經典理論模型的借鑒，社會工作學生在經過專業課的學習之后已經十分熟悉。他們能夠提供比現有社區工作者提供的更高層次的社區服務，這種高層次的社區服務可以滿足社區居民日益增長的物質和精神生活的需要。

中職信息技術課程教師教學能力培養論文（優秀19篇）篇十六

內容摘要何園，又名寄嘯山莊。位于揚州市徐凝門大街西側。造于清同治元年（1862年）。光緒年間武漢黃德道何芷忉重修。山莊的大門位于刁家巷（而非今址），是一座高大的磨磚門樓。周邊的丁家灣康山街等，在清代屬富人區，聚集了大量官僚巨賈的豪宅......

一、何園理景的分析。

何園，又名寄嘯山莊。位于揚州市徐凝門大街西側。造于清同治元年（1862年）。光緒年間武漢黃德道何芷忉重修。

山莊的大門位于刁家巷（而非今址），是一座高大的磨磚門樓。周邊的丁家灣康山街等，在清代屬富人區，聚集了大量官僚巨賈的豪宅。何園位于住宅之后，坐北朝南。正門藏于偏僻小巷，多少顯出園主人為人低調，不愿露富的心理。而高聳的圍墻，卻至少暗示了它的存在。揚州的諸多住宅、園林，多由高墻圍合。它們構成了揚州地區街道空間的主要特征。

門內與穿廊相接。門上為串樓，與樓下廊子扣合為復道，于此左右分行。

左轉折入園的東部。其南半部有館舍。西貼墻，其他三面空臨。館舍南部栽有修竹。游人至此可置身與喧囂之外。中央為船廳，是旱園水作。鵝卵石與瓦片鋪地，紋路作波光粼粼狀。另有梅花鹿圖案若干，船四面為明窗。瓦片鋪地和動物圖案，可能主要從俯瞰觀賞的角度出發，材料平實，一如揚州磚雕的樸實風格。于平地觀，難以窺其全貌。每去何園，總能看見游客在廊道上指點欣賞鋪地圖案，可見猜測屬實。

廳外東南一角有老槐蔭蔽，山石少許。東北一角有貼壁假山，逶迤西去。可登山于半月臺賞閱，或俯視園景。樓下有屋兩間，走廊東向，壁間嵌有蘇東坡撰書的刻石一部。壁間刻石，是揚州園林的一大特征。既可為游覽增添雅興，又可加強走廊的韻律感，并同白墻形成對比。

何園的西部園林，比東部大了許多。如同一副畫卷。園之中部，鑿一水池，房廊繞其四面，惟有山石獨占西南一角。池中東部有一方亭。側面架石梁南北出。方亭尺度遠大于其他江南園林。究其原因，一般解釋是此亭可作戲臺。水可擴音，而回廊可作看臺。此說有一定道理，反映了園主人不同于蘇州園林的實用主義傾向。另一說為該亭模仿了蓬萊仙島，叫做“小方壺”。此手法遠在唐代曾被大量運用，看來還是一種傳統構想。不知可信否。我認為該亭于回廊上觀賞尺度比較適中，仍可歸于從俯瞰觀賞的角度出發的手法。

筑于池水之西的湖石假山，突兀于水際。山上有瞪道盤旋，山腹有洞室回曲。更有兩株白皮松，植于山半，枝干遒勁，勢欲凌空而去。旁有意大利進口楊樹一株。何園內的進口植物品種，多少反映了園主人作為外交官的國際眼光。白皮松的用法，我以為值得商榷。白色湖石襯托下的白皮松略顯蒼白。

湖石假山西部，有黃石假山拔地而起，與東西兩片湖石假山相接。三山一水掩映處，有潛山館過此北行上樓，有五間樓屋。背面倚墻，面南臨水。全園景色，盡收眼底。樓屋東面，有一株棕櫚，高與屋檐相平。

沿樓廊東行，廊分為兩道。一道由東向北折，重返園之東部。另一道由南向西折，轉入復道。經復道西行三折，轉入園之南部。廊道曲折，上下兩層，空間豐富。復道回廊上下錯落，左曲右折，同時起到了弱化建筑體量的作用。復道上的空花攔板，全以鐵制，自有一種西洋格調。

隱一門于園墻東壁，好似山窮水盡。一轉首，別有洞天，道近而門現。門內有住宅，可登堂入室。只見隔墻的廣玉蘭，花如白色云朵。樓南疊一湖石假山，上有蹬道與屋相接。深得城市山林鬧中取靜之妙。

由園左北出，重返西部園林，可循廊沿池步隨景移。壁上有顏真親卿帖石，屬另一處壁間刻石。隨廊西折，直抵樓屋之下，即所謂蝴蝶廳。

牡丹廳山墻面上清水磚墻拼合成的鳳吹牡丹圖案磚雕，是揚州磚雕中的上品。

墻上什錦窗每洞各不相同，與墻后南部何家住宅玉繡樓一一對景。青磚百轉千回不見斧鑿痕跡，是揚州磚雕的另一佳品。

玉繡樓與前部花園復道回廊渾然一體。傳統的院落空間圍合，但因為園主人常與洋人打交道的緣故，充滿了有著西洋格調的細部。如圍爐、百葉窗、拱形高窗、梁下裝飾等等。它們構成了晚期揚州古典園林近乎怪異的獨特風格。

二、揚州園林模式語言。

揚州園林相對以蘇州園林為代表的其他園林而言，具有獨特的模式語言。

復道回廊。

揚州古典園林的建筑物，除去山石水池，主要有廳堂、樓閣、軒館、亭榭、齋室、房廊等。

復道回廊是揚州園林的一大特色。以何園為代表。而鮮為人知的是揚州個園的抱山樓早年也是通過回廊同冬景部分連為一體的。復道回廊為人提供了觀賞園林的多重視角。這與蘇州園林以平視為主的賞園方式是有所區別的。

從俯瞰觀賞的角度出發。

多視角的的觀賞角度，有助于我們理解造園者的獨具匠心。

如：前文述及過的地面鋪裝圖案含蓄的形式美、水中亭臺的尺度、屋頂造型和山墻面的精美磚雕等等。

弱化建筑物體量。

揚州園林二層建筑和復道回廊的大量使用，不可避免地影響到了園林的自然美和雅致美，增添了人工的痕跡。但造園匠師的高超技巧，使得揚州園林仍然保持了清新雅致的秀美的南方風格，并得以在江南園林中獨樹一幟。

如：通過回廊的回轉曲折、高低錯落，強化其輕盈的充滿親和力的形象。

何園中心環水池部分的復道回廊就是典型的一例。

又如：避免大體量建筑形態的過多變化以至喧賓奪主。如個園抱山樓。雖然體量橫跨整個園林，卻將首尾隱于夏山秋山之中。整體造型看似簡單平淡，卻將其他亭臺襯得小巧可人。自身全貌，卻很少進入游人視線。

這一手法，與同濟大學南北樓何其相似。而王澍的文正圖書館，更是直接來源于江南園林這種“大象無形”的處理手法。

高聳的圍墻。

是揚州園林空間的一大特征。清代揚州鹽商追求住宅的寬敞氣派加之不愿露富的矛盾心理，造就了這一獨特現象。讓人想起徽商在家鄉的毫宅或者晉商們的大宅門。但是，值得注意的是，揚州民居清石亂磚墻的砌法，使得原本壓抑的空間增加了一層尺度的層次。而手工的痕跡，更給人親切之感。這一點，與密斯早年推崇磚墻的理由完全相同。試想，如果墻體換以蘇州園林的粉白墻，將會何等壓抑。

三、揚州園林風格的成因。

根據文獻資料試列蘇州揚州兩地園林發展時間表。

南宋蘇州網師園始建。

明朝蘇州拙政園始建。揚州何園片石山房始建。個園壽芝園始建。

康熙揚州西北郊保障河（瘦西湖）沿岸園林逐漸出現。

乾隆揚州園林進入黃金時代。城市山林、西北郊保障河一帶別墅園林興盛。宋宗元重修網師園。

嘉慶揚州湖上園林趨于衰落。揚州大鹽商黃應泰建個園。瘦西湖蕭條。蘇州建留園，時稱寒碧山莊。

道光揚州湖上園林一蹶不振無復舊觀，城市山林有所發展。

同治揚州園林出現回光返照跡象。建寄嘯山莊。

光緒何芷忉重修何園。小盤古歸大官僚兩廣總督周馥所有。大官僚盛康修蘇州留園。

蘇州作為江南重鎮，園林風格長期受到吳越民風的'滋養，尤其在康乾以后江南園林得到較長時間的長足發展以至成熟。反觀揚州揚州由于地理位置的原因，命運起伏與國家漕運緊密相聯，故發展軌跡起伏較大。因此揚州園林具有多樣性的特征。揚州園林從晚清開始走上了另一條發展道路，趨向于實用性和西洋元素的運用，此時其模式語言主要來源于全國尤其是皖南或江西、兩湖富商的審美趣味和建筑風格。此前揚州園林模式語言則主要來源于其作為吳頭楚尾的獨特地理位置和民風。這種相對的硬朗和雄健，多少也受了皇家園林、揚州八怪畫風的影響（甚至漢唐雄健風格的潛移默化？）。

不幸的是這種風格沒有能夠獲得足夠長的時間和穩定的環境發展成熟。但揚州園林對新鮮事物的不斷吸納和實用性、解決近代或西洋風格與中國傳統審美習慣矛盾的一些手法，是我們在全面認識江南園林時應當引起注意的。

中國式園林繼續發展壯大的動力，不在于對表象傳統元素的簡單重復和對曲折的刻意追求，而在于如何用創新的手法跟上時代的發展，發揚中國的文化品格和審美習慣。

中職信息技術課程教師教學能力培養論文（優秀19篇）篇十七

社會工作學生經過專業學習基本掌握了社區工作和社區服務的理論知識。由于社區工作是從西方傳人的，其經典理論模型基本是建立在西方國家社區工作基礎上的，這與我國的實際情況有較大差距。由于社會工作學生到社區進行實踐和實習的時間較少，它們對我國社區建設的實際情況不夠了解。如果照搬照抄西方國家社區理論來指導我國社區服務的實踐，必然會因為實踐環境的差距而導致理論適用性不夠，從而犯經驗主義錯誤，不利于社區建設和社區服務的發展。因此，社區工作學生應該經常深人社區，對我國社區建設的實際情況有清晰的了解。

5．2社會工作學生參與社區服務的實踐活動相對較少。

我國社會工作專業發展的時間比較短，使得社會工作專業化程度還很不夠。我國社會工作專業理論課與實踐課的設置還很不合理。實踐課的安排與西方國家相比有很大的差距。西方國家幾乎有一半的時間在進行實踐課的學習，而我國社會工作專業的實踐課安排往往很少，一個學期就幾節實踐課，往往還流于形式，這使得社會工作學生參與社區服務的實踐機會相對較少，阻礙了他們社區服務能力的提升。

可見，隨著社區建設的發展，社區居民對社區服務的量與質的要求越來越高。由于社區工作人員的欠缺，需要社會工作學生加入到社區服務中去，而他們社區服務的能力卻相對低下。因此，必須培養他們的社區服務的能力。

6結語。

和諧社會建設是我國社會發展目標，它離不開和諧社區建設，社會工作學生是城市社區服務的主要后備力量。要使我國城市社區服務能力得到持續的發展，和諧社區的建構得以順利實現，需要社會工作學生來彌補社區服務隊伍量與質的欠缺。社會工作學生雖然具備一定理論知識，但他們的實踐能力還有待提高，因此，培養社會工作學生的社區服務能力顯得十分必要。

中職信息技術課程教師教學能力培養論文（優秀19篇）篇十八

讓思維在觀察中升華――以“鈉”為例談科學探究中觀察能力的提升。

摘要：科學探究是新課程背景下每個教師尤其是理科教師熟悉的名詞，是新化學課程標準提倡的重要理念之一。探究式學習是科學探究一種重要的學習方式，觀察是思維的起點，是思維能力的基礎，是解題的關鍵點。針對蘇教版化學教材中“觀察與思考”“活動與探究”等欄目的實施體會，從觀察情境的創設、思考方向的引導、觀察情境的延伸、化學思維的升華等角度談談高中化學觀察能力的提升。

關鍵詞：探究式學習；觀察能力；思維能力。

一、提升觀察能力的教育心理學依據和政策要求。

《現代漢語詞典》（第五版）對“觀察”的解釋為“仔細察看（事物或現象），如觀察地形、觀察動靜、觀察問題”。所謂觀察能力，是指人認識客觀事物的某些屬性和特征的能力。

觀察是有目的的知覺，是一種高級心理機能，是積極適應和改造環境的心理形式。維果茨基提出的“最近發展區”認為個體心理發展有兩種水平：在現實獨立活動中所達到的解決問題的水平和在有指導的情況下憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差距就是個體的最近發展區。根據布魯納的認知心理學，觀察中存在一個認知過程，觀察是通過認知、獲得意義和意向形成認知的過程，觀察是認知結構的組織和重新組織。所以，它強調學生的發現。原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣評價：“如果說復習是學習之母，那么觀察就是思考和認識知識之母”。教學經驗表明：觀察能力強的學生，通常對事物的感知迅速、準確、完整，善于抓住客觀事物最主要、最基本的特征，且在單位時間內觀察到的事物多在學習上表現出積累的知識豐富。而觀察能力弱的學生，往往對事物感知的速度緩慢，甚至視而不見，聽而不聞，表現在學習上大多是成績較差。

《普通高中化學課程標準》和《考試說明》要求學生接受、吸收、整合化學信息，融會貫通圖形、圖表、實驗現象、實物、模型等觀察能力；對自然界和社會生活中化學詳細分析、獲取信息、加工等能力；從試題新信息中提取實質內容、重組為新知識的能力；分析和解答能力、實驗與探究能力。從學生、教師和科學家的各個方面來看，科學探究是一種多方面的活動。這種活動包括觀察、提出問題、從書籍和其他各種信息來源中查找自己已經知道的知識、設置研究計劃、通過實驗證據復習已學知識、對問題進行回答和說明并與別人交流結果。顯然。觀察是基礎，沒有認真細致的觀察，科學探究將失去生命。

高品質的觀察是一種從多角度認識事物的習慣。高品質的觀察能全面地認識事物的內部與外部之間、某事物同他事物之間多種多樣的聯系，對邏輯思維能力的提高有著十分重要的意義。“同中求異”和“異中求同”的思考習慣是高品質觀察的常見體現形式，是將相同事物進行比較，找出其中在某個方面的.不同之處，將相同的事物區別開來，對不同的事物進行比較，找出其中在某個方面的相同之處，將不同的事物歸納起來。

二、高品質觀察能力的培養策略。

經過義務教育九年級化學的學習，絕大多數學生已經有了一定的觀察能力。提升高中生的觀察能力，是化學教學中必須完成的重要任務之一。觀察是思維的起點，是思維能力的基礎，是解題的關鍵點。高中化學十分重視運用化學實驗手段理解和接受有關知識和概念，揭示化學反應規律、探究物質的性質與變化，對觀察能力提出了更高的要求。有了更高品質的觀察能力，化學實驗中的分析、推理、演繹和評價等才能得以實施，解題訓練時也將更加嚴謹、完美。

以蘇教版高中化學必修《化學1》專題二《從海水中獲得的化學物質》第二單元《鈉、鎂及其化合物》的第一節《金屬鈉的性質與應用》之“觀察與思考”欄目內容為例，談談科學探究過程中觀察能力的提升。

1.充分利用好“觀察與思考”“活動與探究”等欄目。

高中化學教材中“觀察與思考”欄目的功能是通過展示的實驗、模型、圖表中蘊涵的深刻化學道理，幫助學生開啟化學思維，核心是要求學生動眼、動口、動腦，推理得出有關結論。教師可以演示實驗，通過觀察、思考現象產生的原因，不斷提高學生觀察、分析、概括等思維能力。“觀察與思考”要求教師認真準確地完成演示實驗并確保實驗的成功，同時引導學生認真觀察并同步記錄實驗現象，然后讓學生獨立思考或交流討論，找出現象產生的原因或推出相關結論，師生通過“對話”補充完善，從而明確其中的化學道理。

“活動與探究”欄目的功能是引領學生積極投身實踐活動，在“做中學”的自主探究中享受發現的快樂，核心是倡導“自主探究學習”，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，是落實新課程三維目標體系中“過程與方法目標”的最佳學習方式。“活動與探究”要求教師在實施課堂教學之前進行充分的準備，盡可能多地想到各種可能出現的情況（如，是否有人把金屬鈉投入鹽酸中，鈉投入氯化鐵有什么現象？），要全面研究活動內容和學生的實際水平，從而確定活動探究的開放程度，還要特別注意在過程中的角色地位是“主導”，切記把更多的時間留給學生。

2.創設更人性化的觀察情境。

演示實驗重要的作用是引導學生有目的地觀察，把握觀察對象的主要特征，明確發生變化的過程，比較發生變化的條件，從中找出產生結果的原因與變化條件的關系，悟出科學道理。可以將教材欄目的內容做成觀察計劃（如下表），并將教材處理成邊講邊實驗，讓學生進行有效分工，保證人人參與課堂、主動探究、合作完成并主動獲得知識。進行觀察時，要明確觀察目的、任務，提出具體的觀察要求，指導觀察的順序和觀察的內容。同時，把要思考的問題附上，使學生在觀察中思考，在思考中觀察，并及時做詳細的觀察記錄。

3.引入實驗習題使觀察成為思維的橋梁。

觀察經常表現為“求同找異法”（同中求異或異中求同），通過找出其同類事物之間的異同，并分析其間的關系，其意義在于提高觀察者的觀察分析、思考、概括、歸納能力。

例：某同學設計出一種在隔絕空氣下讓鈉與水反應的方法，使學生能仔細觀察到各種實驗現象。該方法簡便、安全、現象明顯、有趣味性，實驗裝置如右圖所示。

實驗時，往100ml的大試管中先加入40ml煤油，取綠豆粒大小的金屬鈉放入大試管后塞上橡皮塞（這時膠管夾處于關閉狀態），通過漏斗加滿滴有酚酞的水。根據反應中觀察到的現象，回答下列問題。

（1）實驗前怎樣檢驗該裝置的氣密性__________________。

（2）金屬鈉投入煤油后的現象是_____________________。

（3）加入水后金屬鈉的現象是_______，原因是_________。

（4）大試管中溶液顏色的變化是________________。

（5）裝置中液面的變化分別是：大試管中_________；長頸漏斗中_______。

（6）簡述檢驗產生氣體是否是氫氣的方法。

4.延伸探究，使思維在觀察中升華。

觀察的過程是“積極的情感體驗”，課外的科學探究容易使學生在探究過程中獲得積極的情感體驗，拉近學生與化學的距離，注重培養學生解決實際問題的能力。

例：探究金屬鈉與硫酸銅溶液的反應。

有人說“讓觀察與思考成為習慣，創新便成為自然。”這句話中抓住了創新思維的兩個關鍵因素――觀察與思考。思考應以觀察為基礎，觀察又必須是帶著思考的觀察，兩者是和諧統一的，尤其要使其成為習慣。新課程下的高中化學教學，應該指導學生高品質地觀察，給學生提供更多思考的機會和條件，引導他們真正進入思考，讓他們的思維在觀察中升華。

（作者單位福建省福州市第三中學）。

中職信息技術課程教師教學能力培養論文（優秀19篇）篇十九

青年教師是我國高校教師隊伍的重要組成部分[1]，加強青年教師隊伍建設，促進青年教師全面發展，對推動我國高等教育事業改革發展具有重大而深遠的意義。高校教師的激勵機制是高校人事分配制度改革的重點和核心，而青年教師激勵機制是目前國內各大高校矛盾聚集較多且急待解決的難題。[2]國內外學者對高校教師激勵機制的研究較多，在中國學術文獻網絡出版總庫以到為限定時間，以“高校教師”、“激勵機制”為主題詞進行檢索，精確查找，可以找到1009篇相關文獻；以“高校青年教師”、“激勵機制”為主題詞進行檢索，可以檢索相關文獻153篇。這從一定程度上表明，理論界對高校教師的激勵問題高度關注。高校青年教師正處于其成長成才的關鍵時期，通過構建高校青年教師培養模式中的有效激勵機制，使其承擔起傳道授業、科教興國和人才強國的重任，是各大高校面臨的一項重要而緊迫的任務。

根據四川省統計結果，[3]35歲以下的青年教師接近全省普通高校教師總數的一半，其中，60％以上的青年教師具有碩士、博士學歷。以“80后”為主體的高校青年教師具有鮮明的時代特點，他們普遍具有高學歷，部分青年教師具有海外學習或工作經歷，知識面廣，基礎知識和專業知識扎實，具有國際化視野、創新精神。同時，青年教師與學生年齡接近，對學生的影響更為直接，他們的科研素養和道德情操對學生具有重要的示范引導作用。

以四川某普通高校40歲以下青年教師為研究對象，開展問卷調查。根據調查統計結果（如圖1~12所示）發現，青年教師群體中31~35歲所占比例最大；普遍學歷層次較高，博士學歷達43%；以中級和副高職稱為主；離異或未婚教師所占比例達25%左右；對薪酬和職稱評價體系的滿意程度較低；近一半的人感覺工作壓力非常大；有35%的人感覺人際關系不融洽或一般；平均每天教學工作時間低于4小時的達60%，而科研工作時間達8~10小時的占30%，且科研時間大于10小時的也占較大比重；對目前工作不太滿意和很不滿意的占40%；對于目前面臨的問題主要是工資待遇低，其次是職稱晉升難度大和學術困難。

與中老年教師相比，青年教師群體具有自身鮮明的個性特點和強烈的需求特征。1.精力充沛，學歷層次高，思維活躍，廣泛涉獵新學科、新技術，有強烈的開放意識和變革愿望，最具探索未知、追求真理的精神，最容易接受新的理論與知識，發展潛力巨大；2.自主意識較強，不愿意受制度約束，更強調工作中的自我引導，對現行體制滿意度低，屬于“最難管理的群體”；3.成就動機較強，有強烈的表現欲望，熱衷于具有挑戰性的工作；4.思想容易波動，由于缺乏工作和生活的磨練，繁重的教學和科研工作常使他們感到壓力大、困難多，若不能給予其適當的引導，對在生活和工作中面臨的難題不能正確對待，滿腔熱情可能很快轉為心灰意冷，甚至走向極端；5.有強烈的物質需求、發展需求、社交和情感的需求，同時承載著繁重的工作負擔和生活負擔。建立積極、有效的激勵機制，大力培養、吸引、用好和成就青年教師，是提高學校核心競爭力的重要途徑。青年教師數量和比重較多，但是受各種因素的影響，他們的流動性也最大，高效、長期的激勵機制是穩定我校青年教師隊伍的關鍵。制定科學合理的激勵機制有利于激發青年教師的創造力，促進青年教師充分發揮其才能和智慧，實現其自我發展，提高青年教師對學校的貢獻率，最終促進高校良性發展。

二、目前青年教師激勵機制存在的問題。

（一）激勵目標偏高。

為了提高學校的辦學層次、社會影響力和競爭力，對教師，尤其是青年教師的要求不斷提高，在年度考核、職稱評定標準上層層加碼。教師為了更好地適應本職工作需要，適應職稱評定，崗位考核的需要，不得不大量撰寫sci論文，申報基金項目，申報成果獎，創新工作難度不斷加大，使青年教師產生了沉重的負擔，所定目標超過客觀現實基礎，多數教師盡了最大努力，仍難以達到和實現目標。繁重的教學和科研工作，使高校教師的工作時間延長。很多青年教師每天的工作時間比法定工作時間要多3~4個小時，雙休日加班處于常態化，長期超負荷工作，嚴重影響青年教師的工作和生活質量。

（二）激勵對象錯位。

一些高校不太重視激勵對象的結構差異，新、老教師一個標準。青年教師參加工作時間短，經驗少，資源量少，要完成老教師一樣的工作量，特別是科研工作量，其難度是可想而知的；部分青年教師無研究生指導資格，教學當量學時權重低，即便是其參與的教學工作遠高于中老年教師，但實際考核工作量卻相反；青年教師為科研和教學一線的主力軍，他們生活在沉重的工作、學習和生活壓力之中，然而由于激勵對象錯位或激勵手段失衡導致嚴重影響其工作積極性。

（三）評價指標過度量化。

年終考核及職稱評價的.主要內容是論文、專著、專利、獲獎、項目數量、教學課時量等，全部進行量化考核，甚至可以拿科研業績折換教學工作量，而教學和科研的水平與質量難以在量化指標中體現。這樣的結果就造成青年教師將主要精力和時間都放在了項目申報、論文發表、成果申報上，形成重科研、輕教學，重數量、輕質量的現狀。

（四）經濟激勵偏重。

過多引入企業管理激勵模式，忽視高校教師的特點，以單一經濟激勵為主，忽視了教師道德、情感、態度、universityeducation人格等方面的因素，使激勵手段失衡；[4]基礎工資已經成為教師象征性的收入，績效工資逐年上升，收入差距不斷拉大，教師教書育人的職能逐步淡化；青年教師為了獲得更多的經濟激勵，一味追求可顯示度成果，急功近利，甚至不惜鋌而走險，出現學術不端。由于激勵機制中存在的上述問題會給青年教師隊伍帶來一系列負面影響，高校有必要針對青年教師群體特征及青年教師培養中激勵機制存在的問題，構建青年教師更為科學合理的成才激勵機制。

高校在不同時期有不同的發展目標，這其中包括國家對高校的發展要求，人類文明和社會發展對高校的要求。“目標的設定應遵循挑戰性原則、可及性原則、客觀性原則、民主性原則和個人目標與學校目標相一致的原則；設定恰當且具有挑戰性的目標能夠產生強烈的激勵作用。目標太低，激發不了積極性。目標太高，奮斗無望同樣產生不了激勵作用”。[5]教師個人的目標，要適應學校和社會發展的要求。學校的目標要靠全體教師去努力實現。

（二）充分認識青年教師真實需求，多種激勵措施綜合使用。

制定激勵機制時要充分了解激勵對象的真實需求。對于剛剛走上工作崗位的青年教師而言，穩定的工作和基本的生活保障是他們的首要需求，要根據高校教師職業特點和青年教師群體特征，制定并綜合使用包含各種激勵手段的成才激勵機制，單一經濟激勵實際上還處于低層次需求激勵，不能同時滿足青年教師高層次的需求，有時甚至會造成對激勵對象的傷害。

（三）科學制訂崗位聘任、績效考核和職稱晉升評價。

標準，實行定量與定性相結合考評標準要注意定量和定性結合，既注意量化考評，又不能事事量化；既注意短期效益，又注意長期效果；定期考評與不定期考評結合，內部考評與外部考評結合，制度考評與活動考評結合。建立科學評價標準是激勵機制效果成功的關鍵，對完善高校青年教師激勵機制具有重要的意義。

（四）建立民主評價機制，確保公開公平公正。

管理者是激勵的主體，教師是激勵的客體，激勵機制的建立和實施，需要主體和客體之間的有效互動。在激勵機制的制定和實施過程中，應確保信息的公開透明，保障全體教師的知情權、參與權和決定權，真正發揮教師激勵機制中的監督作用，充分發揮教授委員會、教代會的作用，確保激勵評價機制的制定、執行和監督過程公開公平公正。

四、結束語。

隨著我國高等教育的快速發展，青年教師日益成為高校教師中教學、科研與社會服務的骨干力量。促進高校青年教師盡快成長為高校發展與社會建設所需要的卓越人才，是當前高校人才工作的根本要求。高校應高度重視對青年教師的培養，切實解決青年教師的思想進步、業務提高、生活條件等實際問題。高校要把青年教師培養工作作為“一把手工程”，根據學校和學科專業發展規劃，幫助青年教師制訂職業發展計劃，構建有利于青年教師可持續發展的有效激勵機制，引導廣大高校青年教師為實現中華民族高等教育事業偉大復興貢獻力量。

［參考文獻］。

［3］中共四川省委教育工委關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的實施意見（川教工委〔2013〕21號）［z］.2013.

［5］王會民.我國普通高校教師激勵機制及對策研究［d］.哈爾濱：哈爾濱工程大學，：16.