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教師成長的必由之路的論文（熱門17篇）篇一

第一，加強重視，加大扶持，做好頂層設計。積極發揮學校黨委統籌協調的領導核心作用，通過加強領導、完善政策、創新機制等方面為青年教師健康成長和發揮作用奠定組織基礎和制度保障。第二，充分發揮青年教師聯誼會分會的重要作用。分會是聯誼會在二級學院開展工作的重要載體，是搭建青年教師與學校溝通的橋梁，是直接服務青年教師的重要組織，通過分會將聯誼會的理念、信息、服務更好地傳遞給青年教師，近距離地關注青年教師的發展。第三，開展豐富多彩的實踐活動。以思想引領、提升技能、展示風采、開拓視野為主線，積極開展適合青年教師參加的各項活動，如組織以圍繞改革發展、人才培養、學科建設等方面開展論壇、演講等活動，加強青年教師的師德師風建設；組織崗位練兵、學術沙龍、專題培訓，促進青年教師業務水平和工作能力的提升；組織文藝活動、趣味競技、素質拓展、聯誼交流等活動，展示青年教師的才華和特長；組織校外學習參觀、企業實踐等活動，擴大青年教師的視野。第四，重視解決青年教師的各種困難。青年教師聯誼會應通過定期組織召開青年教師座談會，及時了解青年教師的思想、學習、工作、生活狀況，聽取青年教師對學校工作的意見建議，有針對性地做好思想疏導與教育引導工作，及時協調解決青年教師遇到的困難，為青年教師解決后顧之憂，以更加飽滿的精力投入到學校的建設中。青年教師聯誼會是青年教師共同的家，是凝聚青年教師的聰明才智，引領青年教師成長成才，服務學校改革發展的重要組織。高校在服務培養青年教師的過程中，只有堅持以青年教師聯誼會為核心，協同各職能部門，統籌校內資源開展活動，著力解決青年教師發展中遇到的各種問題，才能最終促進青年教師健康發展，不斷提升高校的教育教學質量。

參考文獻：

教師成長的必由之路的論文（熱門17篇）篇二

進入90年代，國際金融業日益呈現創新化、多元化、國際化、功能化的趨勢發展，越來越多的國家納入到全球一體化的經濟體系中來。中國商業銀行既要加快改革、完善和提高銀行的抗風險能力和運作效率，不斷滿足客戶多元化的金融需求，還要積極準備應對世界經濟一體化和金融自由化浪潮。因此，深刻理解國際商業銀行經營發展變化的內在機制，掌握其未來演變的方向，及時推進我國商業銀行經營模式改革，提高對外的適應能力和競爭能力，具有重要意義。

一、商業銀行綜合經營的內涵。

所謂商業銀行綜合，是相對分業而言的，實質上是指商業銀行內部的分工與協作關系。商業銀行的綜合既涉及經營層面又涉及管理層面。就經營層面而言，即人們所說的商業銀行分業經營與商業銀行綜合經營問題，這是商業銀行業經營模式的內核；就監管層而言，既分業監管與統一監管的問題，它涉及商業銀行監管體制的選擇。狹義的理解，商業銀行綜合經營即銀行機構與證券機構可以進入對方領域進行交叉經營；廣義的理解，既銀行、保險、證券、信托機構等商業銀行機構都可以進入上述任一業務領域甚至非商業銀行領域，進行業務多元化經營。

其實，在商業銀行創新日新月異的今天，商業銀行也可以通過資產證券化進軍證券領域，而證券機構則可以通過創建共同基金的形式蠶食銀行的存款。即使在銀行內部，也可以開展一些非證券類的投資銀行業務，如項目融資、結構融資、財務顧問、企業兼并顧問和商業銀行創新產品等。各種商業銀行機構也可以開展“商業銀行綜合經營前的熱身運動”——各銀行、保險公司、證券公司通過銀行轉帳業務，開展網上交易業務，利用銀行卡、銀行存折直接買賣股票，券商委托銀行網點代辦開戶業務，銀行承擔資金結算和基金托管業務以及在投資銀行業務上的合作。

二、我國商業銀行實行綜合經營的動力。

銀行實行綜合經營或分業經營并沒有一個固定、統一的標準。對于經營的選擇，應該視具體國情和經濟發展狀況而定。自從九十年代初國有商業銀行開始實行分業經營以來，至今已有近十年的時間，國有商業銀行所處的環境及其自身的情況己經發生了許多變化，雖然目前銀行實行綜合經營要求的條件還不能完全達到，但是，從國際商業銀行發展大潮看，銀行綜合經營己是大勢所趨，況且我國政府在銀行綜合經營上的管制有所松動。現階段，國有商業銀行出于提高其競爭力的考慮，有著實行綜合經營的強烈沖動。

（一）應對加入wto后的競爭。

加入wto之后，中國銀行業的開放進一步擴大，商業銀行業對外開放的新格局正在出現重大的變化:。

1、在地域方面，中國加入wto后將取消對外資銀行經營外匯業務的地域限制；對于外資銀行的人民幣業務，中國加入wto五年后中國將取消對外資銀行經營人民幣業務的地域限制。

2、在業務對象方面，中國加入wto后將取消對外資銀行經營外匯業務的客戶限制；中國加入wto后將逐漸允許外資銀行向中國企業提供人民幣業務服務，五年后允許外資銀行向所有中國客戶提供人民幣業務服務。

3、在業務范圍方面，外資銀行涉及的銀行服務范圍包括:接受公眾存款和其他應付基金承對；所有類型的貸款，如消費信貸、抵押信貸、商業交易的代理和融資；商業銀行租賃；所有支付和匯劃服務，如信用卡、收費卡和借記卡、旅行支票和銀行匯票；擔保和承兌；其他商業銀行服務提供者從事商業銀行信息、商業銀行數據處理及有關軟件的提供和交換。以及對上述所有活動進行的咨詢、中介和其他附屬服務，如信用調查與分析、投資和有價證券的研究與咨詢、為公司收購與重組及制定戰略提供建議等全方位商業銀行服務。

4、在機構設置方面，中國加入wto五年后，取消所有現存的對所有權、經營以及外資商業銀行機構企業設立形式，包括對分支機構和許可證發放的非審慎措施，即允許更多的外資銀行及其分支機構進入中國。外資銀行將逐步進入中國，最終于20xx年可以在任何地點，經營任何商業銀行業務。

綜合經營的外資商業銀行機構進入我國市場，能夠全面運用各種商業銀行工具為客戶服務。與我國商業銀行相比，顯然他們具有更強的服務功能和競爭力。與西方主要國家全能銀行業務范圍相比，我國商業銀行的業務范圍局限在相當狹小的范圍之內。業務范圍存在的局限性在相當大的程度上制約了我國商業銀行特別是國有商業銀行盈利能力的提高，這種狀況必然影響我國商業銀行競爭力的提高。競爭力的高低，直接關系到商業銀行的生死存亡。

從目前我國國有商業銀行的競爭力來看，不僅在國際商業銀行市場上根本無力與西方實行綜合經營的銀行進行競爭，甚至在國內商業銀行市場上也難以應付由于外資銀行進入而造成的競爭壓力和沖擊。在這種情況下，我國國有商業銀行的經營模式有必要根據國際經濟商業銀行形勢的發展變化進行調整，認真研究和探討采取綜合經營模式。特別是我國加入wto后，銀行業的保護期即將結束，在我國商業銀行市場面臨進一步開放壓力的情況下，做出這樣的調整也是為了提高我國國有商業銀行競爭力的重要舉措，使之能夠在國內商業銀行市場上與外資銀行展開競爭。

（二）應對國內其他商業銀行機構的競爭。

現在，我國國有商業銀行目前在國內商業銀行市場上依然占據了大部分份額，但其增長速度卻遠低于證券、保險業等其他商業銀行機構。商業銀行的傳統利潤來源無非是存貸款利差。隨著各個非銀行商業銀行機構不斷的商業銀行創新和融資證券化趨勢，優化傳統的利潤來源將受到巨大的挑戰。

首先，從負債業務方面看，我國商業銀行市場的發展必然帶來商業銀行產品多樣化，投資方式多元化，符合不同投資人特點的、個性化的商業銀行服務業將逐漸開發出來，居民的儲蓄會紛紛發生分流投向公債、股票和投資基金等更有利的方向，這樣，投資基金、保險公司、貨幣基金、股票市場和養老基金都將是銀行負債業務強有力的競爭對手。由于投資公司、保險公司股票公司等機構創造出的各種各樣存款性質的商業銀行投資工具，更能滿足客戶多樣化的投資需求，因而，這時銀行穩定的資金來源基礎發生動搖，銀行傳統的匯總儲蓄、活期存款的壟斷地位受到挑戰。隨著這些機構的迅猛發展，銀行資金來源急劇減少，利差基數減少，銀行利差收入會急劇下降，盈利形勢惡化，到那時，商業銀行就不得不尋找新的出路，以求生存和發展，商業銀行各業的交叉領域的廣大業務空間必會成為其業務發展的重要方面。

其次，從資產業務方面看，由于多元化和資產證券化的需要，銀行原有的資產業務，也會受到競爭的壓力，如原有的住房消費貸款業務也會漸漸為建筑協會等機構滲透。同時，我國證券市場發展迅速，以股票市場為例，證券市場上無論是上市公司總數規模，還是資金規模都得到了長足的發展，證券市場等資本市場的發展會給其他非銀行商業銀行機構和大公司直接在貨幣市場和資本市場上籌資提供方便，通過股票市場的直接融資總體呈遞增趨勢，這在一定程度上顯示了我國銀行的間接商業銀行轉向直接商業銀行這樣的一種趨勢。雖然，銀行在融資方面無論在現在還是將來一段時期內依然占據主要地位，但隨著資本市場間接商業銀行的發展，這將削弱了銀行原來所占有的壟斷地位和在融資成本上的比較優勢。激烈的競爭已使國際商業銀行市場中發生“脫媒”現象，隨著銀行傳統的商業銀行媒介作用降低，銀行傳統業務市場份額縮小，銀行盈利也會受到影響。面對融資的證券化，商業銀行原有的在商業銀行市場的定位發生挑戰時，分業壓力、綜合呼聲會隨之增加。

再次，從表外業務看，表外業務是指商業銀行從事的按通行的會計準則，不列入資產負債表內，不影響其資產負債總額，但能影響銀行當期損益，改變銀行資產報酬率的活動，包括了擔保、商業銀行衍生工具、貸款承諾、投資銀行業務及信托、咨詢、結算等。世界范圍內，近年來，在激烈的競爭環境下，銀行一改過去將資產負債管理作為銀行關注重點的傳統。國外的銀行積極通過表外業務尋找利潤空間，國外銀行的表外業務十分發達一般占到業務收入的30—40%，而我國僅為10%左右，我國銀行業的利潤來源大部分來自存貸差利自、收入，大約占到90%。隨著我國商業銀行的發展，銀行出于競爭的壓力，為滿足客戶多樣化的需求，同時為與國際接軌，我國現在也在漸漸實行通用的巴塞爾協議的做法。提出了對商業銀行自有資本比率的要求，表外業務對自有資金的要求較低，有的非或有資產與非或有負債業務對自有資金的要求為零，銀行出于逃避對有資本比率的管理要求擴大表外業務成為必然的選擇。表外業務包括了商業銀行工具的交易以及收費和出售貸款等取得收入的業務，它的商業銀行工具有許多是銀行與證券結合的產物，如投資銀行的部分業務，因而隨著不斷創新，表外業務的發展將會模糊銀行業務和證券業務的界限，使得分業與綜合的籬笆也被逐步拆除。

我國商業銀行不斷發展，將形成各非銀行商業銀行機構的突起，使國有商業銀行面臨更多的'競爭對手，對銀行傳統業務形成巨大壓力，使其不得不大力發展表外業務，進行商業銀行創新，擴大業務范圍，這就不斷形成對原有分業經營模式的突破。

（三）國有商業銀行自身發展的要求。

現是建立在其經營領域和業務空間不斷拓展基礎上的。在當今，商業銀行證券化、電子化、信息化和一體化的發展格局下，把銀行業務發展的空間定位于傳統的存貸款業務，會抑制商業銀行功能的發揮，特別是國有商業銀行這樣具有一定規模和一定競爭實力的銀行，分業經營會成為其發展的障礙。同時，經營手段的電子化、網絡化、信息化，使銀行綜合經營的成本優勢日益顯現出來，先進的科學技術為商業銀行拋棄“分業制”，實行“綜合制”提供了技術支持。因而隨著商業銀行內部機制的不斷完善，外部監管的加強，國有商業銀行自身的發展必然需要綜合經營體制的建立。

三、我國商業銀行實施綜合經營的可能性和必然性。

具有業務多元化，商業銀行化特征的綜合經營戰略順應了世界商業銀行經濟發展的潮流,以其靈活、多樣的全方位服務滿足了現代社會的需求,極大地推動了一國經濟的發展。我國專業銀行轉化為商業銀行之后,自主經營自負盈虧、自擔風險成為各銀行發展的宗旨追求利潤、自負盈虧必將使各商業銀行的經營者的經營觀念和體系發生改變,經營的綜合性戰略已成為一種商業銀行的必由之路。另外,隨著電子技術的不斷進步,商業銀行人才素質的不斷提高國際間商業銀行競爭的日趨激烈,組合式商業銀行工具的大量涌現,綜合經營戰略作為一種商業銀行領域的新生事物必將受到更多的國家和地區的青睞,成為世界商業銀行業發展的主流。目前我國正積極復關,與世界經濟接軌,復關后,市場領域的壟斷地位就要被打破,競爭將日益國際化。我國的商業銀行要想在競爭中站穩腳,與強大的外國商業銀行機構抗衡,實施靈活、高效獨具特色的綜合經營戰略將成為最佳選擇。

（一）在資產業務方面。

隨著證券市場特別是政府債券市場的迅速發展以及證券流動性的提高，商業銀行可以及時調整資產結構，減少庫存現金、存放央行、存放同業等一級準備，逐步增加持有部分變現能力強且收益率較高的政府短期債券作為二線準備，以優化資產結構、增強盈利能力。由于在機構網絡分布、傳統客戶群、資金實力、專業人才、信譽、信息方面具有絕對的實力和優勢，商業銀行在代理發行、兌付、承銷、買賣政府債券方面將獲得巨大的發展空間。特別是現在我國又將政府債券的作用從單純彌補財政赤字發展為刺激經濟增長，政府債券的發行量將保持較大規模，商業銀行更是應當抓住機遇，在政府證券市場中保持并擴大市場份額，獲取豐厚的利潤回報。

（二）在負債業務方面。

直接融資的發展，給客戶資產組合更多的選擇。客戶不滿足于把自己的商業銀行資產存放在銀行里，而更加看重投資類產品。商業銀行為拓展其負債業務，增加資金來源，必須要提供更多的包括證券、投資、保險、基金、信用卡、外匯等在內的有效商業銀行產品，才能進一步鎖定客戶，使其在一站式商業銀行服務中得到滿意。商業銀行應加強與證券公司和保險公司的合作，發揮各自優勢，實現優勢互補。

（三）在中間業務方面。

我國現行商業銀行法不允許商業銀行從事股票業務，但并沒有限制商業銀行從事與資本市場有關的中間業務。特別是在當前傳統的商業銀行業務領域發展空間有限情況下，商業銀行可利用其在信息、專業水平、人力資源上的優勢，積極推進商業銀行創新，注意發展與資本市場有關的中間業務:（1）資產評估業務，如為企業的股份制改造和證券市場中的收購兼并提供資產評估服務。（2）客戶理財業務，如涉及個人理財和公司理財的咨詢服務。（3）資金結算與清算業務，如為券商資金往來提供結算、代理股票發行市場中申購款的收繳與結算等。（4）信息咨詢業務，如為企業提供國家產業政策、進出口政策、投融資政策、財政貨幣政策等重要信息。（5）基金資產管理業務，如基金托管業務、投資業務等。《商業銀行法》允許商業銀行發行商業銀行債券，代理發行、兌付、承銷政府債券等投資銀行業務。如在實踐中出現:上海城市合作銀行推出了企業購并轉項貸款；中國工商銀行托管開元。

（四）在國際業務方面。

由于國際業務往往較少受到國內商業銀行法規的約束，商業銀行可以在國際業務中廣泛參與資本市場的運作，如投資外國債券、在國外發行商業銀行債券、參加國際證券包銷和銀團貨款等。商業銀行還可在境外購買、控股或新設一家專門從事投資銀行業務的公司，直接從事包括證券市場一級、二級市場在內的全部業務，如:中國工商銀行收購香港西敏證券公司。對于國際網絡比較完善的商業銀行，則可嘗試全球保管業務，即跨國證券管理服務業務。

（五）在銀行it業務方面。

底，全世界已有2700家銀行提供網上銀行的服務，不僅如此，使用者對在網上商業銀行的認知度是很高的，62%的人認為網上提供的信息超過與客戶面對面的交流，網上銀行具有全球性、全能性、全速性和全民性的特點。我國商業銀行可以通過銀行卡、網上銀行的服務，為客戶提供全方面的商業銀行服務。如:全國統一的銀行卡網絡中心將建立、銀行卡發行突破2億張、證券保險通過網上銀行和銀行卡委托交易等。

結束語。

自1933年美國等西方國家實行商業銀行分業經營模式而德國等一部分歐洲國家堅持實行綜合經營模式以來，綜合經營與分業經營一直是一個很有爭議的話題。尤其在目前，隨著技術的進步、信息處理和傳輸手段的改進，金融自由化、經濟和金融全球一體化的趨勢不斷加強，越來越多的國家紛紛放棄原先的商業銀行分業經營模式。隨著我國改革開放的程度不斷加深，我國商業銀行必然也會融入到世界銀行體系當中，綜合經營將是我國最終的選擇。

教師成長的必由之路的論文（熱門17篇）篇三

青年教師聯誼會作為高校青年教師的群眾團體，主要致力于為青年教師搭建交流合作、分享成長的平臺，通過加強對青年教師的服務、凝聚、引領，為學校改革發展匯聚人才。在我國高校中，青年教師聯誼會隸屬部門不盡相同，有的在工會，有的在組織部，有的在人事處，而不管是否建立青年教師聯誼會這一組織，服務青年教師的工作基本是由工會、組織部、人事處、教務處、科研處等幾個職能部門協同配合，通過建立機制、組織活動、搭建平臺等各種措施促進青年教師成長。因此，高校各職能部門需統一思想，秉著高度協同的服務意識，堅持創新協同服務的理念，開展多種活動共同服務青年教師發展。

教師成長的必由之路的論文（熱門17篇）篇四

做一名合格的教師，僅僅只關注教學工作方面是不夠的。第一年的工作，我不僅擔任兩個班的數學教學工作，還是一個班級的班主任。在那個過程中，我努力地向周圍的老師們、班主任們學習，讓自己以最快的速度融入到班主任這個角色當中。第一次開家長會時，我以班主任的角色站在家長面前時，我是手足無措的，非常緊張、不安，甚至說話的聲音都有些發顫，我不知道家長以什么樣的眼光看待我。在經過一次次的電話聯系以及放學后面對面與家長交流和溝通后，發現我和家長的距離拉近了。從第一次與家長接觸時不知道怎樣與家長交流溝通到現在的應付自如，我發現自己與他們的溝通、交流能力也增長不少，一方面是在實踐中不斷收獲得到的可以稱之為“經驗”的寶貴財富，另一方面是其他班主任老師無所保留向我傳授經驗的結果。

存在不足的是班級常規方面。我現在的學生常規教育能力還是不夠。一個性格方面，一個是能力方面的原因。經過工作來第一年的班主任工作實踐后，從中也吸取了一定的教訓，在我的第二個工作年時我及時調整狀態，向與我搭班的兩個班主任老師學習，重新著手更好的方法，配合她們以更強有力的方法去抓課堂常規，使我的每一堂課上都能有良好的紀律衛生和學習氛圍。也許到了下一年，在實踐中還會產生其他方面的困難，但是我還有下下學期，再下學期。只要自己能從每一次的失敗中吸取教訓，相信自己會有一個滿意的結果。記得上次培訓時，曾聽趙校長說過關于教師的境界分為“巫師”“庸師”“教書匠”“能師”“名師”和“大師”。雖然我可能做不到名師和大師，但是我決心積極地融入教育事業，成為一名優秀的教師，將來也能夠成為一本深厚的書，而決不做教書匠!

在堅定了這樣的信念后，一種責任感、緊迫感油然而生。因為在實踐中我們有太多的未知：到底怎樣按新課標標準備好一堂課，怎樣提高一節課效率，怎樣輔導學生更有效，怎樣提高后進生成績，怎樣管理班級，怎樣處理班級中出現的各種問題，怎樣批評教育才是恰到好處，怎樣讓學生既尊敬又喜歡我們呢，等等，這些都必須靠我們勤奮虛心地向老教師學習。希望各位老師將能以各種方式幫助我們，指導我們，讓我們少走點彎路，加速我們的成長。我一定會誠心、精心、耐心地向老教師學習，勤學多問，增強教育教學能力，提高班級管理能力。

今天我說的最多的是向老教師學習，但我知道這個“老”并不是指年齡，而是指教學經驗之豐富，能力之高超，人格之高尚。我們渴望通過老教師的言傳身教，以老教師深厚的涵養，豐富的學識，精湛的教藝，給我們更加厚實的滋養。我們能夠在老教師的指導下，盡快找到符合自身特色的教學思想和教學風格，并形成自己的人格魅力!

我們作為學校的新鮮血液，希望在和老教師的合作中，能夠產生新的火花，在武訓實驗小學這塊沃土上創造出更精彩的輝煌!最后，請允許我向在工作中對我們進行悉心指導，耐心幫助的領導和老師們致以崇高的敬意和衷心的感謝!謝謝!

教師成長的必由之路的論文（熱門17篇）篇五

一、通過理論學習，促進青年教師專業成長。

首先要給青年教師創造學習的條件和氛圍，在學期開始學校根據訂閱教育刊物的狀況，給每位青年教師一套教育教學刊物，讓教師有書可看，有理論課尋。

其次要給青年教師創造學習的空間，學校每周要都進行一定時間的集體理論學習的時間，讓他們靜下心來認真學習教育教學理論和政治理論，努力提高他們學習的效率。

再次青年教師的專業成長離不開教師思想水平的提高，學校要組織青年教師進行理論業務的學習，從思想上認識教育的本質，從思想上認識中國教育的教學方針，讓他們認識到目前教育的困境和現狀，不斷認識自身在教育事業中的位置。從而讓青年教師在思想上不斷認識教師肩負的使命，使他們能夠在平時的工作中兢兢業業，使他們的教育理論和政治理論上不斷提高，沒有理論的實踐是盲目的實踐。

二、通過校本研訓，促進青年教師的專業成長。

首先制定符合學校實際的校本研修計劃。分解給符合每位教師的校本研究主題，每位教師一份研修計劃，讓他們心中有數。其次改變校本研修的模式。改變原來一個人說其他人聽的研修模式，確定每個人每周一個主題，讓主講青年教師積極準備，每位參加研修的教師都來收集資料。在研修的時候改變以往的方法，圍繞主題各自評價主講教師主題實施情況，每位教師不再把課堂常規評價作為評價的方式，必須用理論指導審視主講教師圍繞課題開展情況。讓每位教師都發言，而且要求每位教師的發言必須有理論的依據。用理論來指引教師課堂教學的專業發展。不再是單純的你好我好大家好的老好人的評價方式，切實讓每位主講青年教師，通過校本研修能提高自身的課堂教學水平和理論實踐水平，極大的提高了青年教師的專業成長。

三、專業引領，促進青年教師的專業成長。

由于學校規模小，參加專家講座的機會變得少之又少。基于這種狀況，利用網絡資源和現有的光盤資源和遠教資源，組織教師來觀看專家光盤課堂實錄，專家教育講座，極大的提高和促進了青年教師的課堂教學水平。觀看完成后給他們留給一定的時間來反思，專家講座的內容及感受，每位教師寫出自身的體會，并且組織有能力的青年教師模仿專家的課堂教學，讓全校教師觀摩，綜合評定得失，找出原因不斷改進自己的教學方式、評價方式，從而不斷提高青年教師的專業素養和駕馭課堂的水平。

四、通過反思，促進青年教師的專業成長。

通過常規檢查，看到大多數青年教師的反思緊緊是應付性的工作，大部分都沒有任何對自身教學成長有實質意義，都是為了完成任務而進行反思。針對這種情況及時調整方法，逐個評價每位青年教師反思的實效性，并且利用網絡資源分析專業人士的教學反思，逐個的進行分析，反思究竟反思什么，怎么寫反思，組織教學骨干和教導主任認真研究反思的內容，確定什么樣的反思才是真正的反思。讓青年教師通過聽課，看反思，起到了有實效性的和針對性，極大的提高了青年教師教學反思的水平，真正的從自身的成長角度來進行反思，確實起到反思的實效性和可行性。因而青年教師的教學水平不斷提高，課堂評價不斷多元化。

五、積極組織青年教師走出去，促進青年教師的專業成長。

學校為了改變教師的專業素質的真正成長，學校積極組織教師走出去向先進學校去觀摩模范教師示范課、同堂教學對比課、遠程教育實踐課等公開課。每次聽課回來后讓參加聽課的青年教師寫出自己的感受，評價每位講課教師的得失，讓聽課的青年教師上示范課，讓沒有參加聽課的教師通過模仿性的課堂了解現在課堂的模式轉變，在讓集體來評價講課教師的整體狀況，通過評價不斷提高講課青年教師的自身教育教學水平和觀摩教師的專業水平。

六、組織公開課，促進青年教師的專業成長。

學校在學期初，制定了公開課安排，讓每位教師都當臺亮相，學校組織教研組長、教導主任、骨干教師，對參講的教師進行評價，除了對教師教的方法進行評價，每節課后都要對學生學習效果進行評價，發放當堂知識檢測表，隨機抽取學生進行檢測，看教學效果首要的是看學生掌握知識的情況，結合課堂教師的教態、教師設計教學環節的處理、環節與環節的過度、學生的學習效果綜合性的評價教師當堂課的效果，這樣極大的促進了教師講課的水平，提高了教師在備課時對于整體學情的把握，不再是為了完成任務了進行備課，教師的備課水平不斷提高，教育教學的水平不斷提高，極大促進了教青年師專業素養的提高。

七、讓青年教師參與學校管理，促進教師專業成長。

學校管理是一項綜合性的工作，其工作的瑣碎程度是每個參加過管理的人都知道的事情，要全面的、全方位的考慮整體工作的推進，學校的每項教學改革都要組織教師進行討論，讓他們知道改革的緊迫性和必然性。讓值周教師參加學校管理，讓值日教師參加學校的日常工作，這樣每個學期每個教師都能有多次參與學校管理的機會，讓他們知道學校工作千頭萬緒，要想辦好一所學校，要全方位的綜合性的考慮每位教師的能力，還要有一套科學合理的管理方法和評價方法，極大的提高了青年教師專業的成長水平。

八、讓青年教師制定切實可行的班規，促進教師的專業成長。

每個班級的生源不同，學生的整體感知狀況有很大的差異，用學校統一的一套班級規章制度，必然限制了每個班級的發展。因而讓班主任會同科任教師，制定符合自己班級管理的規章制度，學校只是制定一套班級整體評價制度，比如學生的上下學管理問題、班級學風問題、班級衛生問題等等，讓教師根據本班的實際情況，制定出切實可行的班級規章制度，最終能在學校的各種集體活動檢查中，突出自己班級的特點和特色，能完成學校對于班級的整體評價就行了，這樣不僅促進青年教師會教書，也極大的提高了青年教師的專業成長。

教師成長的必由之路的論文（熱門17篇）篇六

隨著現代科學技術的發展，我國基礎教育課程改革也進入了關鍵時期，中小學教育正快步走向信息化、網絡化，實現了信息技術與課程教學的有機整合。利用網絡資源教學和學習是如今教育發展趨勢。網絡環境下的教育也越來越呈現出獨特的、明顯的優勢。不僅促進了我國教育事業的大發展，為學校全面推進基礎教育課程改革注入了新的活力。而且促進了教師綜合素質的提高與專業化的成長。表現在：

一、改變了教師的育人觀。

隨著信息社會的不斷發展，教師必須不斷更新教育觀念以適應21世紀的信息社會和教育改革。學校到底應當培養怎樣的人，這是信息時代的教學所急需解決而不可回避的問題。由于信息知識的總量急劇增加，且半衰期愈來愈短，知識積累型人才也顯得更為重要，信息社會急切需要具有高度創造性、有很強的自學能力和信息檢索、獲取、分析與處理能力的新型人才。教育，不再只是灌輸和傳授書本知識與技能，不再只是促進背誦、寫作業和考試，教育將深刻改變自己的目標和職能。在培養學生的目標上，也發生了革命性的質變。教師要更加注重學生解決問題的能力、信息處理的能力和終身能力的.培養。以多媒體和網絡為核心的信息技術在教育教學中的運用，將給教育帶來勃勃生機。當前很多學校都運用了現代教育技術，但是，有的仍停留在純技術的運用和探討上，教師應該不僅把信息技術作為教育的工具，更要把它作為學生的學具，以學生為主體，積極教育教學改革，構建新的課堂教學模式。以此構建在教師指導下的以學習者為中心的學習環境，此種學習環境正是信息社會中的教育環境。教師在教育在教育過程中成為學生學習的幫助者、促進者，而不僅是知識的傳授者。

二、改變了教師的教學法。

在知識爆炸的今天，教師依靠學校所學的知識已經明顯不足，教學內容不僅難以涵蓋社會多元化的需求，課堂教學方式也無法培養學生自我學習的技能。實施網絡環境下的教育是教育發展的主流和趨勢，因此它改變了教師的教學方法。首先改變了備課的方式，從原來的手寫走向鍵盤輸入，從純文本方式實現超文本方式，教師可以進行電子備課，可以集教案、教學素材（課件）、課堂練習、作業等多種資源于一體，更重要的是實現了教師備課資源的共享。同時多媒體輔助教學應用于課堂教學，改變了教學的手段，增加了教學信息量。教學內容豐富多樣。教學內容集文字、圖像、動畫、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。

三、改變了教師的學習觀。

有人說：一個人被一個社會所淘汰不是因為年齡，而是因為失去了再學習的能力。不錯，今天的時代，絕不是有了大學文憑就可以終其一生的時代。大學學歷不過是一種歷史，它不代表今天，更不代表明天。學習應是一生的事情，即“活到老，學到老”。這種終身學習的觀念對一個教師來說更具有現實意義。因為教師面對的學生是富有時代氣息活生生的人。他們有自己的新思想和新主張，會用自己的雙眼看世界，如果教師僵化了自己的思想，喪失了學習的熱情，又怎能為人師呢？隨著教育改革的不斷深入，教育環境不斷完善，教育手段不斷更新，逐步信息化、網絡化。所以說教師必須每天學習，不僅要了解學習的環境，特別是在網絡環境下學習，而且還要選擇適合自己學習的方式，掌握學習技巧、策略，最終學會學習。做到學要寬廣，學有所感，學有所獲，學以致用。

四、改變了教師的評價觀。

傳統教學評價的主要依據是考試成績，現在，教學的基本職能變成了為學習者服務，幫助學習者快速學習，出現了以學習需求滿足度為核心的價值評定。傳統教學重在使學生繼承已有知識經驗，以學生記憶知識的程度來評價學習、評價教學，甚至來判定學生和教師的等級。而在網絡教育中，教學必須改變以記憶程度為指標的評價原則，充分培養學生的注意、記憶、想象、思維、判斷等認知能力，對各種信息進行選擇、加工、理解的能力，以及運用這些信息獲得新知識、形成新思想和新觀念的能力，并以此作為評價學生與教學的重要標準。

因此，教師只要合理利用網絡資源，堅持在網絡環境下實施教學，定會提高學生的綜合素質，促進教師專業化成長。

教師成長的必由之路的論文（熱門17篇）篇七

[摘要]現代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發的。如能給員工提供自主管理的機制，他們會自發地將個人目標和組織目標融合起來，管理者的作用就是調動個人的主觀能動性，激發人的內在潛力，發揮員工的創造性，在這種趨勢下，“人文管理”這一新型管理理念被引進并以研究，其精華就是自主管理，本文就自主管理進行初淺闡述。

[關鍵詞]企業管理自主管理。

100年前的泰勒的科學管理不相信人的主動性，認為只有對員工施行控制才能使管理行為有效，它以管理者控制為主，是一種被動管理。現代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發的。如能給員工提供自主管理的機制，他們會自發的將個人目標和組織目標融合起來，管理者的作用就是調動個人的主觀能動性，激發人的內在潛力，發揮員工的創造性，如今，在快速求新的知識經濟時代，傳統的被動管理已無法適應時代的發展，推行自主管理乃是大勢所趨。

一、什么是自主管理。

自主管理是指一個組織的管理方式，主要通過員工的自我約束，自我控制，自我發現問題，自我分析問題，自我解決問題，以變被動管理為主動管理，進而自我提高，自我創新，自我超越，推動組織不斷發展與前進。實現組織共同愿景目標。

自主管理是將決策權盡最大可能向組織下層移動讓最下層單擁有充分的自主權，并做到責任權利的有機統一。自主管理為每一位員工都提供一個參與管理的渠道，它強調自率，主要運用員工內在的約束性來提高責任感，使他們從內心發出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指導自己的行為。

二、自主管理的主要特征。

1.組織結構扁平化。

傳統的企業組織通常是金字塔式的，自主管理要求企業的組織結構應是扁平的，即從最上面的決策層到最下面的操作層，中間相隔層次極少。只有這樣的體制，才能保證上下級的有效溝通，下層才能有直接體會上層的決策思想和智慧光輝，上層也能親自了解到下層的動態，吸取第一曾的營養。只有這樣，企業內部才能形成互相理解，互相學習。整體互動思考，協調合作的群體，才能產生巨大的`持久的創造力。

2.領導的角色轉變。

傳統的領導角色往往頗具“一夫當關”“指揮全局”的氣概，領導作用主要是指揮，控制，協調，這已不適應時代的發展。當今最前沿的管理理論——學習型組織理論指出，領導的創新角色應是設計師，服務員和教練員。自主管理下的領導角色亦然。領導者應效力與建立組織共同愿景目標，重視每一個員工的作用，通過自主管理引導員工為實現這一目標自覺的投入，并在這一過程中釋放出潛在的能量，促進企業的不斷發展。

3.組織成員自主學習，自我更新。

在“自主管理”的團隊中組織成員能夠不斷自主地發現問題，同時不斷學習新知識，不斷地提高勞動技能，不斷改善和提升工作效果，不斷進行創新。真正做到敏學日新，使組織自主地進行新陳代謝，保持企業健康向上，煥發勃勃生機。

三、自主管理與制度管理的關系。

自主管理并非不要制度管理，更不是“自由管理”。制度管理是基礎，企業的規章制度是各項生產經營活動的基本保證，當企業在經歷了嚴格的制度管理階段后，各項管理從無序狀態走向有序狀態。各項制度內涵被員工認可并自覺遵守，便可向自主管理階段邁進，在自主管理中將以往制度下的監督命令變為員工的自覺認識和認真執行，同過有效的激勵和引導，進一步調動員工的積極性和創造性，激發員工的潛能，變傳統的”自上而下”的管理方式為”自下而上”的管理模式也就是說，先要通過”制度管理”的必然王國，再向”自主管理”的自由王國邁進。他是一個循序漸進的過程，是一個量變到質變的飛躍。

四、推行自主管理的意義。

1.滿足了人性的需求。

在一定的物質條件下，人的創造性得到發揮，自我價值得到不斷實現。這將帶給人莫大的愉悅和滿足，激勵著人們進一步發揮自己更大的創造力，自主管理順應了現代人受尊重，自我實現這種高層次的心理需求，它充分地尊重員工，引導，幫助員工將企業總體目標轉化為實現自我價值的追求。它為每個人施展聰明才智提供了舞臺使員工的潛能得到發揮。創造性被激發，從而獲得成功和發展，真正體驗到工作所帶來的樂趣和生命的意義。目前隨著我們企業知識員工的不斷增加，他們更加自尊更加上進，更具有事業心，因此渴望被尊重和自我實現的需求更為明顯和強烈，所以企業推行自主管理也就更具有現實意義。

2.體現了快變、巨變的時代要求。

微軟總裁比爾·蓋茨曾說：“微軟離破產永遠只有18個月”。企業惟有以不變應萬變才能發展生存，不變的什么——是創新，它包括管理的創新，技術的創新，產品的創新，而創新靠的是什么——是人的創造力。傳統的管理模式制約著員工的創新，領導集中控制，凡是靠領導組織，安排員工沒有自主權，工作熱情不高，積極性不強，創造性更無從談起。這樣的企業如何產生創新力？如何應對挑戰？如何長足發展？而自主管理便建立了這樣一個機制，一種自我更新的機制，通過下移管理重心，充分放權，激發每一個員工的能動性和創造性，提供一個讓員工自我發展不斷學習，主動創新的環境，使員工的創造力最終凝聚成企業的創新力和競爭力，促進企業生產經營目標實現，保持可持續發展。

五、企業推行自主管理中應注意的問題。

1.文化建設形成員工共同的價值觀。

企業文化是企業員工共同認可的價值觀和行為方式，是企業活的靈魂。文化建設的目標就是要使企業愿景目標，各項規章制度等被員工認可并愿意為之付出不懈的努力，這是推行自主管理的基礎，否則自主管理無從談起。在員工中營造了一種人情味與親和力。所以能引起員工的共鳴，也極大地激發了員工的凝聚力和團隊意識。“缺陷自我身邊止，不犯缺陷不傳遞，日清日結日更高，分析主觀更有效。”當這種文化理念形成他們共同的價值觀時，他們就會自覺遵守與維護，做到自我約束自我控制。

2.領導要充分授權。

在推行自主管理的過程中，領導有必要充分授權。要盡量把責任落實到最終的執行者。減少下屬的依賴性。領導授權不意味著權利的喪失，反而會意味著權利的加強，傳統的管理，領導注重于控制下屬的行為，而自主管理的領導角色強調通過引導人的思想來影響行動。領導不再依靠權威，而是靠影響力，不再是簡單的控制者，而是新觀念的傳播者，是共同愿景的設計者。與此同時領導者將會得到更大的回報。這一回報同時將使員工更具有能力，并感到深深的滿足和成就。而這些回報所具有的意義，比傳統的領導者得到的權利和稱頌更為深遠。

3.不斷提高員工素質。

員工的素質水平是我們推行自主管理的條件之一，高素質的員工對任何企業的文化和個性規章制度有教深層次的認識，也能敏銳地捕捉到工作中存在的問題，方法和對策也會更科學和有效。大凡高素質的員工都會有自己的目標和理想,這樣就源于組織引導，目前我們企業學習型組織創建活動便是一個很好的載體。通過學習型組織創建,使團隊的學習力不斷增強,員工素質不斷提高，團隊成員為了共同愿景的實現，把個人價值的實現與企業目標有效結合起來,自覺地進行自主管理，而通過自主管理當個人價值不斷實現，企業給予其高度的認可和回報時，就會激發個人不斷學習,不斷地提高,不斷創造新的價值，形成良性循環。

4.建立相應的激勵機智。

要使自主管理能扎實，持久地開展下去，必須建立和健全相應的激勵機智，以充分調動；保護和發揮職工自主管理的積極性，對開展自主管理卓有成效的班組或課題小組的經驗，可以通過成果發布會進行推廣，可通過“自主管理班組”、“免檢班”命名等形式進行必要的物質獎勵和精神激勵，以次使員工更感責任的重大，也使自主管理的行為和范圍向縱身發展。

自主管理是管理的最高境界。今天,一個企業的成功并不僅取決于嚴格的制度管理,而在于充分地發揮全體員工的參與意識與自主管理水平,不能自主管理的員工不是好員工,缺乏自主管理的企業也絕不是好企業。只有積極地調動每一個員工的積極性和創造性,形成噴涌的源頭,才能為企業的發展源源不斷地注入活力。

參考文獻:。

[1]鄭華:西鈔文化與團隊再造[m].陜西:陜西人民出版社，2004。

[2]李智:西鈔培訓師[m].陜西:陜西人民出版社，2005。

[3]王平順:礪練的歲月[m].陜西:陜西人民出版社，2005。

教師成長的必由之路的論文（熱門17篇）篇八

[摘要]教師網絡學習作為教師專業發展的一種新的途經，雖然越來越受到社會的重視，但還有不少人把電腦和網絡看成是移動的教室，讓教師的網絡學習囿于正式學習的范圍。事實上，教師網絡學習更多的是一種非正式的學習，是教師在現實生活中的非正式學習的延伸。更新學習觀念，加強非正式學習意識；利用網絡優勢，構建多樣化的學習方式；提高信息技術素養，增強非正式學習能力等策略，可以有效提高教師網絡學習的效果。

[關鍵詞]教師；非正式學習；網絡學習。

自從學校教育誕生以來，學習就被劃分為正式學習和非正式學習兩大類。正式學習主要是指通過學校組織、課堂授課等形式實現的學習形態，它通常是有計劃性的，有明確的目標和課程知識體系，學習的目的是獲取成績、證書，并為將來的工作做準備。一般認為，在學校的學歷教育以及工作后參加的繼續教育，都是正式學習。正式學習應具備三個要素：一是學習的形式是有外力推動的(有學校和教師等)；二是學習的過程是有控制的(有計劃、有內容)；三是學習的目的是得到社會承認(成績、證書或專業職稱)。在這三個要素中，最有區分意義的是學習目的，因為離開了正式學習的學習目的，學習的驅動力(外力)和內容都將顯得毫無意義。

在明確了正式學習之后，可以將非正式學習界定為：學習者不是為了得到社會承認而進行的學習，學習的時空具有偶然性、學習的過程具有情景性、學習成果注重自我感受。

網絡學習可分廣義和狹義：廣義的網絡學習從社會學的視角來理解，即為主體受網絡環境影響而改變的過程；狹義網絡學習是在線的系統學習，它是有目的、有計劃、有組織的學習。研究教師作為學習者受到網絡環境影響的問題，是指廣義的網絡學習。事實上，教師網絡學習可以分為兩種情況，一種是教師為完成規定的在職學習(學歷進修或非學歷培訓)任務，通過上網學習作為完成上述學習的補充。是一種正式學習。另一種是教師上網僅作為一名網民，參與網絡的活動，構成了非正式學習。

一、教師網絡學習的非正式學習形式。

隨著web2.0以blog、tag、rss、wiki以及其他社會性軟件的應用為核心的新一代互聯網的出現，學習者利用社會性軟件進行非正式學習的方式如圖1所示：當用戶需要使用這些軟件的時候，就可以進入相關的網站頁面，申請注冊后就可以按照自己的喜好和思路去整理搭建自己的學習空間。教師網絡學習也是遵循這一學習方式，進行在線的非正式學習，其主要形式如下。

(一)網絡瀏覽和查詢。

教師網絡學習，最主要和最普遍的形式是網絡瀏覽和查詢。瀏覽是個體接觸網絡信息的基礎，教師通過瀏覽網絡大量信息，獲得正式學習無法提供的知識。查詢往往是帶著問題進行的，是教師解決生活、工作中實際問題的方法。當前網絡中提供信息瀏覽和查詢的社會軟件很多，已為教師們熟練使用。

(二)網絡交流。

網絡條件下的協作交流方式有電子郵件、bbs、qq、msn等。電子郵件的出現和普及，解決了現實生活中通過郵政系統傳遞信件速度慢的問題。但隨著信息技術的發展和人們對網絡交流方式的更高期待，bbs和icq得到人們的認可。bbs以它的開放、自由、高容納性、互動性著稱，深得人們的鐘愛。icq則以自身的實時互動的特點在網絡交流工具中占有重要的一席之地。電子郵件、論壇和即時通迅工具這三種交流方式在幫助教師解決實際問題時快捷和便利，是教師非正式學習的一個重要形式。

(三)觀點表達。

學習需要輸入和輸出，學習者通過網絡表達觀點的方法很多，如可以通過bbs或建立個人網站，但blog的出現，更好地解決了學習者的這一需要。blog作為促進人與社會互聯的一個工具，集寫錄、分享、學習于一體，能方便地表達教師的教育觀點和記錄教師的專業成長軌跡。如年底，根據教育部開展“網絡教研”課題的有關要求，海南省教育研究培訓院引進了“成長博客”，利用博客(網絡日志)形式開展教育教研的業務研討。短短一年多時間，該博客網的點擊率達8000多萬次，居全國教育類博客點擊率第6位。又如“海鹽教師博客”創建于月，到底，已經注冊7372個博客(該縣中小學教師約3000多)，發表日志52109篇，回復49848條。

(四)虛擬協作。

在非正式學習過程中，教師會以博客圈子、qq群等形式，選擇性地加入虛擬學習社區開展虛擬協作。這種逐步找到以相應內容為主題的學習社群，通過加入一定的社群，就能夠使得學習向兩端發展，即在“枝繁葉茂”的同時也能夠“扎根生須”，使得在職階段的學習能夠以有機方式不斷展開和豐富。教師網絡學習的虛擬協作一般以學科為單位，協作的目標是解決工作中的實際問題和為圈內人員提供教學資源。

二、教師網絡學習的非正式學習特征。

作為廣義的教師網絡學習，是教師在網絡環境中為解決工作中的問題而進行的人機交流、人網交流和人人交流，是一種非正式學習。但教師網絡學習又是一種成人的學習，也應適合成人學習特點。成人學習的特點，我們可歸納如下：成人是具有不同的經驗與價值觀的學習者；成人學習是一種相互協作、解決問題的活動；關注學習的過程與結果；有各自不同的學習動機，學習動力來自學習者內部。

下面我們結合成人學習特點從非正式學習視角來討論一下教師網絡非正式學習的特征。

(一)靈活、便捷學習。

成人教育的關鍵是讓學員自主決定學習的時間和地點，因為成人通常是有工作的。戈博(r)等人認為，非正式學習是個人不在正規教室和沒有教師出現的情況下，所從事的一切活動。教師網絡學習正好符合隨時隨地和沒有教師出現這些條件，這種學習可以發生在工作時，也可以在家里，只要有空閑的時間就可以隨時上網，不受教室和時間的限制。在網絡學習的過程中，學習者與指導者角色經常互換，沒有固定的導師。

(二)學習以解決問題為目的。

中小學教師上網主要在做什么，是否是在完成正式學習的任務?我們就解決工作中的問題(索取資源)、網上互動、解答網絡問題(提供資源)和建立個人網上空間等項目對8303名中小學教師通過網絡進行問卷，結果表明解決問題是他們網絡學習的最大動因(見表1)。他們認為，教學資源庫可以解決他們在課堂教學中資源匱乏的問題，并采用碰到問題才上網查看的辦法。

教師上網過程中的學習行為，就像我們看報讀書一樣。但作為非正式學習的教師網絡學習還有其獨特性，通常非正式學習是在工作和生活中偶然發生的，而網絡學習是一個通過主動搜索，獲得相關知識和方法的過程，具有一定的必然性。

(三)教師自覺地輸入和輸出信息。

從成人學習者自身來講，參與學習是出于多種需求和動機因素考慮的。學習受到外在環境需求的驅使，即使在某種程度上有自發學習的要求，但仍然是為了達到一定的實用效果，是一種被動的學習。而在信息時代，如果仍然保持這種被動學習的想法，被動應變，注定是無法在社會中立足的。網絡給教師帶來大量信息，這些信息盡管一部分與正式學習有關，但大部分信息是隱性的，這對教師本人的生活和工作有意義。這些信息中有的是網絡技能，有的是生活常識，有的與課程教學相聯系，也有的是關于做人的社會倫理。教師全憑興趣選擇信息，并進行一個自我內化的過程，即對信息進行重新編碼儲存，到需要應用時才輸出。這與非正式學習獲得知識及應用知識的過程相一致，是沒有任何外力作用的自覺學習。

如在對浙江海鹽教師博客的研究中發現，天寧小學62名教師2月至10月共發帖6804篇，每篇平均訪問數為232人次；2829篇帖子有回復，回復率為42％，其中回復層級(指帖子中回復對話的層數)平均數為3層。該校署名為“日月小筑”的教師發表于203月24日的一篇博文，竟有38611人次訪問，回復層級達到326層。這一現象說明教師網絡學習是一個充分自由、自覺和自主的活動。

(四)越來越重視網絡成員間的互動協作。

網絡協作學習是指利用網絡、通訊以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對學習內容更深的理解與掌握的過程。與個別學習相比，協作學習有利于促進學習者認知能力的發展，有利于學習者健康情感的形成，因而越來越受到關注。網絡的協作有正式學習和非正式學習之分，凡是網絡協作與正式學習的目的有關，是為了完成正式學習任務的學習，就屬于正式學習。但更多的情況是學習者就一個工作中的問題而進行遠程協作討論，是非正式學習的。教師利用網絡協作學習可歸納為三種：教學任務合作、教師互助和專家咨詢。網絡協作學習可讓多個學習者通過網絡來解答呈現的同一問題，也可以當一方有問題時，他人可以隨時與另一方討論。由于個人的思考范圍有限，若在學習過程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵，可達到事半功倍的效果。有時，還可以通過網絡與另一端的專家(專家可能是官方聘請的，也可能是志愿者)咨詢。

三、教師網絡學習的非正式學習策略。

(一)更新學習觀念，加強非正式學習意識。

一般人總是對非正式學習的作用表示疑慮，認為正式學習才算是真正意義上的學習。事實上，非正式學習是我們最古老的學習方式，也是最有生命力的方法。因此，要引導教師從網絡環境的.實際運用中真正體驗其中的價值，而不能把它當成是一個口號、一種設想。要鼓勵教師平時注重多方面信息與知識的收集與積累，積極消除觀念上的障礙，用新的視角、新的觀念審視事物，讓網絡更好地為非正式學習服務，讓非正式學習更利于教師的專業發展。

(二)利用網絡優勢，構建多樣化的學習方式。

目前，由于受傳統的被動接受式學習方式的影響，教師基于網絡的非正式學習方式還是以傳統的個體自學方式為主，缺少有效的探究性和協作性的學習方式；在社會性軟件使用上，80％以上的主要用博客，其他形式應用很少。為此，要構建靈活多樣的非正式學習方式，讓教師更新教育觀念，擺脫傳統院校培訓方式的思維定勢，強化信息化學習方式應用；讓教師對網絡有較全面的了解，根據自身的習慣、認知水平、學習條件和學習需求，利用網絡的優勢，選擇、創建適合自身的學習方式，使學習方式達到最優化。

(三)提高信息技術素養，增強非正式學習能力。

良好的信息技術素養是網絡環境下進行非正式學習的基礎和前提。在網絡環境，無論是利用博客進行知識管理，利用博客與別人進行協同，還是利用sns進行學習之間的交流，都需要學習者具有利用網絡技術獲取信息、甄選信息以及辨別信息等方面的能力。當前，教師網絡學習在信息選擇能力、有效整合各種資源的能力以及管理與生成信息的能力上表現得較為薄弱。這就要求我們在組織教師網絡學習過程中要注重信息技術能力的培養。

(四)改善學習環境，優化非正式學習效果。

非正式學習強調賦予各項活動與工作以學習的內涵，使參與者在活動和工作的同時，也能學到科技知識或受到先進理念的熏陶。因此，引導教師基于網絡的非正式學習，應講究學習環境的創設。在具體做法上，我們可以在教師工作和生活環境中，創設濃厚的非正式學習氛圍，使非正式學習成為一種時尚。要使學習場所多元化，使學習機會廣泛化，在家庭、學校、社區開設教師網絡學習中心，使教師隨時隨地可以學習到自己想要學習的東西。同時，對于作為學習者的教師而言，要積極鼓勵自我意識，提高自身反思能力。網絡環境下的學習，特別是非正式學習，是學習者主動建構自己知識經驗的過程。在這一過程中，學習者只有通過反思和交流去創造有意識的自我，以獲得更大的發展空間，提高學習能力，才能使非正式學習的效果得到切切實實的保障。

(五)建立自律與他律相結合的機制，提升非正式學習的道德素養。

教師網絡學習，由于學習的地點、時間充分自由，沒有傳統意義上的點名制度，學員很少會借助于外力的支持而學習，所以說它是一種自律的學習。為此，網絡學習，尤其是在非正式學習之中，要求學習者有較高的學習自覺性，提高“自律”意識。但并非每個參加學習的教師都具有較高的“自律”意識，為此，要自律與他律相結合，建立教師網絡學習的相關激勵機制和網絡道德規范，提高教師上網學習的穩固性。同時，還需要建立健全網絡學習的評價體系，運用網絡技術手段對學習者的學習交互過程中加以監督和評價，以促進學習者全面、健康地協調發展，實現網絡環境下非正式學習的頃利開展。

教師成長的必由之路的論文（熱門17篇）篇九

［摘要］上訪案件的存在是對現代法治的破壞。信訪工作機制不健全，行政機關濫用職權以及對行政機關監督不力，是造成這一現象的客觀原因。把信訪案件納入司法審查的范圍，加強對行政機關的司法監督，確保行政機關依法行政，是改革和完善信訪工作機制，促進信訪工作法治化的治本之舉。

［關鍵詞］信訪工作機制；司法審查；法治化。

信訪工作是黨和政府密切聯系群眾的橋梁和紐帶，長期以來，廣大人民群眾通過來信來訪向各級領導機關和領導同志提供了大量的寶貴信息，在我國的政權建設和經濟建設中發揮了重要作用。但是，隨著我國經濟社會結構的轉型和人民群眾法制觀念的不斷增強，近幾年來，信訪特別是上訪案件數量逐年上升。大量上訪案件的存在，不僅擾亂了國家機關的正常工作秩序，而且在一定程度上影響了社會的安定團結，已經成為社會關注的焦點問題。因此，完善現有工作機制，把信訪案件納入司法審查的軌道，顯得越來越有必要。

一、上訪案件發生的原因分析。

當前，群眾上訪之所以時有發生，既有上訪者動機、心態等主觀因素，更有信訪工作機制等方面的客觀原因。從客觀原因分析，主要是：

機制不健全，引出來的上訪。不可否認，我們黨從成立之初到現在80多年的歷史中，始終高度重視和不斷加強信訪工作，先后制定出臺了一系列信訪政策和法規，并發揮了重要作用。但是，隨著社會主義法制的日益健全和完善，信訪制度越來越顯現出其弊端，突出表現在：一是上訪活動的隨意性。即上訪的內容、類型、上訪活動發起的時間和空間以及上訪的流向隨意性太大。盡管我國現行的政策、法規對群眾上訪作出了必要的限制性規定，但是在實踐中，上訪人往往可以隨時隨地就任何內容向有關的抑或無關的.部門上訪；二是案件處理的無序性。由于上訪內容包羅萬象，上訪接待部門的多樣化，致使沒有建立起一整套嚴格有效的受理、轉辦、督辦、調查、處理、答復、監督、約束制度；三是查處結果的不確定性。行政機關的處理決定或復議決定未完全納入司法審查的軌道，與法院的裁判相比缺乏應有的終局性，造成有些上訪案件雖經多次查處仍然無法結案。

處理不及時，拖出來的上訪。有些行政機關對群眾的上訪思想上不重視，常常以“忙”為借口，今天答應，明日點頭，但就是拖著不處理。還有少數工作人員因為群眾反映的問題比較棘手，處理難度大，怕惹麻煩，能躲則躲，能拖則拖，結果小問題拖成了大問題而造成上訪。

責任不明確，推出來的上訪。群眾反映的問題，往往是多方面的，有時會涉及兩個以上的部門。有的部門怕情況復雜難以處理，往往將上訪群眾推給其他部門，有時甚至幾個部門相互推諉扯皮，群眾在幾個部門來回轉，既得不到明確答復，也無人過問，只好上訪。

調查不全面，漏出來的上訪。有的部門在處理群眾反映的問題時，只注重解決大的和明顯存在的問題，對于一般問題往往忽視調查處理，反映人認為自己反映的問題沒有得到完全解決，進而上訪。

庇護不處理，捂出來的上訪。有的部門對存在的問題不能認真對待，甚至認為群眾反映問題是搗亂，根本不去調查處理。或者雖作調查，但對查出來的問題處理不到位，群眾認為是自我包庇而上訪。

接待不冷靜，激出來的上訪。有的機關工作人員在接待群眾反映問題時缺乏必要的耐心、誠心和熱心，甚至認為反映人是沒事找事，態度不冷靜，總想三言兩語把人打發走，對群眾的正當要求不愿作合理解釋說明，引起群眾的誤解而上訪。

二、上訪現象對現代法治的破壞。

上訪制度在我國有其悠久的歷史淵源，自產生那天起就深深地打下了“人治”的烙印。從實質看，上訪是一種人治思想的體現，從根本上說，上訪是對現代法治的一種破壞。

首先，上訪的思想根源于人們封建社會的“清官意識”。群眾有冤情或自。

[1][2][3]。

教師成長的必由之路的論文（熱門17篇）篇十

一、特制定了如下個人成長計劃：

1、續抓好班級的常規工作，堅持統一的原則和一貫要求的原則，讓孩子慢慢的形成一種較自覺的行為，使得有更好的班風班貌。

2、努力做好教師與教師間、教師與幼兒間、教師與家長間的關系。幫助家長樹立正確的育觀，做好每月兩次的《家園互動手冊》的撰寫；對每個孩子進行不定期的家訪；通過qq群與家長保持互通。

二、教研工作。

1、對上學期教研組活動中存在的問題進行反思研討，尋找解決問題的方法。

2、根據上級要求，組織組內教師定期進行環境創設。

三、寫博方面。

每周至少上傳一篇博文。在寫一些教育、生活等博文的同時，還要寫自己特長領域（美術）的系列博文，讓自己的博客充滿個性，在本色中逐漸打造自己博客的特色。

四、專題研究方面。

做好自己的個人小專題研究，把科研工作深入地付諸于行動，爭取讓自己成為研究型教師，進一步提高自己的研究能力和實踐水平。

這就是我這學期制定的個人成長計劃，其實在本學期里真正要做的，要學的還有很多，希望自己在今后的工作中不斷摸索問題，解決問題，總結經驗，這樣才能讓自己進步！

文檔為doc格式。

教師成長的必由之路的論文（熱門17篇）篇十一

摘要：本文在調研的基礎上，了解高校青年教師的特點、現狀及發展需求，通過分析指出加強高校各職能部門協同服務的必要性，并從青年教師聯誼會角度上探索協同背景下服務青年教師成長發展的有效途徑。

青年教師作為高校教師隊伍中的主力軍，是高校教學育人的重要力量，在中組部、中宣部、教育部黨組《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》中指出“青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，是推動高等教育事業科學發展、辦好人民滿意高等教育的重要力量。”因此，抓好青年教師服務、培養工作，提高他們的教育教學水平，既是高校辦好教育的具體體現，也是教師自身發展的迫切需要。而青年教師聯誼會工作和服務的對象正是青年教師，如何有效服務青年教師的成長發展，也就成為青年教師聯誼會在新形勢下面臨的首要任務。

1高校青年教師的特點與現狀。

結合筆者所在學校實際，課題組采用文獻查閱、問卷調查等方式對二級學院開展調研，對高校青年教師群體的主要特點及現狀有了一定了解。第一，青年教師學歷層次較高，思想活躍。在問卷調查中，選擇“最高學歷為本科”的占14.18%，“碩士”占61.19%，“博士”占24.63%，“其他”僅為1.41%。可見，相比于老教師，青年教師大部分學歷層次較高，年齡較輕，因此他們更加容易接受新鮮事物，求知欲強，思想活躍。第二，青年教師發展提升的需求較大。問卷調查發現，“最需要哪方面的培訓與進修”中排在前三位的是：“學科學術前沿知識”占68.67%，“出國學習訪問”占54.24%，“本專業知識更新”占53.73%。在“為了實現個人發展定位現在最需要加強的方面”中，78.36%認為是“科研能力”，45.52%認為是“教學技能”，38.06%認為是“平衡工作生活的能力”，22.39%認為是“人際溝通能力”。由此可見,青年教師迫切需要各種進修深造乃至出國求學的機會來提升能力，拓展人脈。第三，青年教師任務重、壓力大，職業幸福感偏低。問卷調查發現，對于“您認為您在下列哪方面壓力比較大”中，高達76.87%認為最主要的'壓力來自“科研壓力”，其次是“生活方面的壓力”，占53.48%，再次是“教學壓力”，占48.32%。對于“您認為影響您的職業幸福感的因素有哪些”，排列前三項的是：“個人發展和深造的機會”占68.66%，“收入水平”占67.91%，“科研措施和氛圍”占60.45%。這些調查結果一定程度地反映出高校在師資隊伍培養、科研教學管理等方面還存在瓶頸和不足。因此，加快對青年教師的服務培養既是教師個體的需要，更是學校發展的需要。

教師成長的必由之路的論文（熱門17篇）篇十二

從客觀現實來看，幼兒教師的專業成長現狀并不令人滿意，而基于供給側改革的思路，從中梳理出教育供給側改革的基本思想，進而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個“需求”，去推動幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實現幼兒教師的專業成長。

［關鍵詞］。

供給側改革是當前的一個社會熱詞，其源于經濟學，但對教師的專業成長有著積極的參考意義與相當程度的指導作用。如果將其轉換為教育學論述，那就意味著教育領域要做的事情就是：立足于提高教育質量，用改革的辦法推進教育改革，矯正教育要素的配置不當；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強教師改革意識，消解當前教育中“師本”的過剩產能，增加幼兒（學生）的“生本”比例，從而實現提高教育行業標準的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產品供給，從而讓師生生活在健康、生態的教育環境當中，進而實現教師的專業成長。

第一，幼兒教師的專業成長意識不強。在供給側的視角之下，專業成長的意識就相當于一處結構性改革的意識――改革的是幼兒教師自身的知識結構、能力結構，而從現實來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務之下，個人的專業成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業成長方向不明。從供給側改革的視角來看，教師對自己的成長方向不明確，這類教師工作的動力不是來自于目標的吸引，而是來自于任務的推動。而這是最容易讓教師進入供給過剩狀態的――過多的干預并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業成長途徑不暢。客觀地講，當前幼兒教師專業成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日常瑣事之外，幼兒教育相對于其它學段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側改革的角度來看，這其實是幼兒教師進入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。

根據我結合幼兒教育的實踐，以及對當前供給側改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業成長應當基于以下三點思路從供給側結構改革中借力：其一，瞄準幼兒，立足“供給”。供給側改革是為了滿足高質量的需求，同樣，幼兒教師的.專業成長是為了服務于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業成長才具有其應有的價值。當前，幼兒成長更多的是個性成長，因而教師的“供給”應當是立足于滿足不同幼兒的個性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業成長就有了堅實基礎。其二，解放自己，挖掘“產能”。這里所說的“產能”，是指符合幼兒發展需要的教育行為，很多時候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個可供發揮的教育場景而已。教師自身的產能如何發掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產能一旦被挖掘，其出現的就是優質的供給產品。其三，基于成長，提供“產品”。任務驅動的幼兒教育所提供的產品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統教育中的某些包袱，為幼兒的成長創設更好的環境，選擇更好的玩具或學具，設計更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動，則是成長的重要方向。供給側結構改革清晰地理清了供與需的關系，實際上也是教與學的關系；讓教師知道了要從哪個方向發力才能實現專業成長。有此二者，專業成長便變得更為現實。

三、教育作為一種“市場”環境隱喻的成長本義。

在經濟領域的供給側改革中，特別強調制度創新與科技創新。于是我思考幼兒教師的專業成長中，需要什么樣的制度創新呢？需要什么樣的“技術”創新呢？第一，制度創新固然需要上級教育主管部門給出相應的政策，但作為一線教師個體，不一定非得等外界條件具備才去實現成長。只要教師純粹地從幼兒實際出發，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點，那就可以豐富自己對幼兒的認知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發展，并嘗試因材施教，以幼兒的實際發展判斷自己的猜想。這如同科學研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業成長所需要的“技術”支撐，更多的應當是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導自己實施有效教育的重要理論指導，這些理論往往是超越經驗的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經驗驗證的。這種理論聯系實際的過程，正是技術轉化為教育生產力的過程。

總之，把握教育供給側改革的精髓，是幼兒教師指導自己實現專業成長的根本保證。實際教育中需要研之、踐之！

參考文獻：

［1］馮志峰.供給側結構性改革的理論邏輯與實踐路徑[j].經濟問題,(2):12～17.

教師成長的必由之路的論文（熱門17篇）篇十三

摘要：課堂教學錄像分析是教師用視頻分析軟件分析課堂教學錄像,提升教師的反思教學能力、教學實踐能力、合作交流能力以及研究能力,促進教師專業成長的一項教學學術實踐活動。課堂教學錄像分析經歷了前科學分析、技術取向的量化分析、實踐取向的質化分析以及創造取向的建構性分析等四個階段。在實施創造建構性課堂教學錄像分析的過程中,以視頻分析軟件作為分析課堂教學的工具,強調教師作為行動者和反思者二者之間的相互作用,藉由同事對話,解決問題,澄清概念,建構實踐知識,統整教學理論與實踐,促進教師的專業成長。

教師成長的必由之路的論文（熱門17篇）篇十四

[摘要]校本教研注重解決教師在學校實際工作中的問題，因此校本教研內容要從教師中來，到教師中去。學校管理者應轉變管理理念，使學校形成民主、寬松、和諧的研究氛圍。深圳市寶安區龍華松和小學以自我反思、同伴互助、專業引領為核心，以理論引導與教研制度為保證，以互助式研討、師生預操作、師生訪談和微格式評析等舉措彰顯特色，構建校本教研體系．使學校、教師和學生都獲得成長與發展。

[關鍵詞]新課程改革；校本教研；學校管理。

“校本教研”是一種“以校為本”“基于問題”的學習與教學研究的組織形式，是一種以教師為研究主體，強調實踐反思、同伴互助、專業引領的學校文化或教師專業發展的實踐形式，是一種教學研究與教學實踐、教師進修緊密結合的探究性、合作性、反思性的學習方式和工作方式，是一種自下而上的教研活動形式。為使以校為本的教研活動行之有效地開展，深圳市寶安區龍華松和小學始終堅持“一個主體，兩種保證，三個核心，四項舉措”，在實踐中不斷探索與發展。

一、教師是校本教研的主體。

校本教研注重解決教師在學校實際工作中的問題。教師在探討、分析、解決問題的過程中，既是研究者又是實踐者，研究活動的成效直接取決于教師，他們是教研活動的主體，只有堅持以教師為本，才能充分調動起教師的積極性、主動性。

(一)校本教研內容從教師中來，到教師中去。

以往的教研都是自上而下，內容服從于上級的任務與安排，教師在研究活動中只是實施者和執行者，很少有發言權和選擇權。在開展校本教研活動時，我們把教研內容的決定權交給教師，研究什么、怎么研究由教師說了算，不再是校領導決定。每學期的期末我們都發放《教研活動問卷調查》，一是了解教師對本學期教研工作的滿意度，二是摸清教師在實際工作中的問題和困惑。而后，由教研小組人員分出主要問題和次要問題，再將主要問題拋給教師，讓他們結合自身實踐，確定重點解決的問題，并提出相應的研究對策。教師自行確定了一些課題，如語文科的“生生教學生字”“批注式學習”、數學科的“培養學生的口算能力”、英語科的“提高低年級口語對話能力”等。這些問題來自于教師實際工作，因此他們感興趣，在研討時能積極參與，暢所欲言，充分體現了教師在校本教研中的主體地位。

(二)轉變管理理念，形成民主、寬松、和諧的研究氛圍。

在以教師為主體的校本教研中，學校管理者應為教師自主研究提供適當的環境，讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關懷中心情舒暢地展開研究。因此，管理者首先要轉變管理觀念，由管理轉向服務。學校行政班子經常深入到教師中，傾聽他們的心聲，了解、掌握他們在教育實踐中的疑惑，尊重每位教師的想法，努力為教師創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的氛圍，并以此制訂出相應的教研內容。每個年級都有一個領導分管，除進行日常事務性的管理外，每學期結合校本教研進行具有校本管理特色的“四個一”工作，即本年級發現一個問題、在校務會上提出一個相應的解決方案、組織一次相關專題的系列教研活動，最后撰寫一份活動報告。針對全校有共同性問題，學校在校務會上商議形成全校教研方案，由業務校長帶領教學處實施。

二、理論引導與教研制度保證落實校本教研。

(一)理論先導，轉變觀念，提高認識。

教師進行理論學習，轉變觀念，提高認識是開展校本教研活動的保證之一。我們主要通過“三個結合”來提升理論水平――請進來與走出去相結合，分散學習與集中交流相結合，業務學習與教研活動相結合。

所謂“請進來”是指學校邀請教育專家來校專題講座或教學現場指導，從理論的高度引領教師；或力爭配合市、區教育部門承辦相應的教研活動。“走出去”就是指學校不定期派教師外出學習，讓他們到外面去開拓眼界，并將外面的新理念、新做法、新信息帶回來與大家共享，外出的教師在學習過程中，積累了豐富的資料，也寫出了學習的體會和反思，供大家學習。“分散學習與集中學習相結合”則是指學校為每位教師訂閱不同種類的教育雜志．讓教師利用空余時間進行自主學習，然后利用業務學習時間向全體教師推薦、交流。此外，學校在教師辦公室開辟了“心得體會交流欄”，每個教研組定期組織成員將自己喜愛的教育名句、人生格言、精彩文章，自己的教研心得、體會、反思與大家共享，讓教師們感到學習的快樂。

“業務學習與教研活動相結合”也是學校開展校本教研活動實施的一種有效學習策略。業務學習是由全體教師根據帶班時間的不同而組成的學習形式．由業務副校長負責組織、安排，內容以理論學習、集中交流為主。而教研活動是由不同年級組教師組成的學習形式，由年級教研組長負責，內容以本年級組的教育教學工作為主而安排的專題學習或研討等，針對性更強。

(二)建立全員參與、開放有效的教研制度。

為了促進教師的專業成長，促進學校的可持續發展，近兩年學校相繼建立并完善了一整套行之有效的教研制度作為保障，如校本教研制度、教研表彰激勵制度、教研管理制度、學習制度等，使教研工作制度化、日常化、規范化，并在實施過程中不斷修改、補充。開放有效的教研制度調動起廣大教師參與教研的積極性和主動性。

三、校本教研以自我反思、同伴互助、專業引領為核心。

(一)自我反思。

建立同伴互助制度即建立基于對話的校本教研制度，強調教師作為專業人員之間的對話、合作和互動。它是授課教師在同伴的'幫助下對自己的公開課作多次反思的過程，即案例跟蹤，具體過程如下：公開課之后，即時進行課例研討，教師在反思的基礎上，總結出關于這堂課的經驗或教訓并及時、如實地記錄下總結的經驗或教訓；針對特定的主題，在授課、反思的基礎上，寫出研究案例，并在相關的研討會上進行創新性案例交流；重新對課進行教學設計，將教學設計在教研組內進行交流、在實踐中進一步深化反思的結果。同伴互助制度強化備課組功能，重視集體備課(當然更強調張揚每個教師的個性特長)，開展協作教學，倡導以專業發展為目的的“同事互助觀課”。它既不含有考核成分，又不含有權威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式聽課。由于“觀課者”與“被觀課者”都是為了相互學習、相互促進、解決共同的教學難題，且不涉及褒貶獎懲和評價，從而使授課者重視成長與學習，課堂上能夠真正表現自我，使課堂教學自然展現。“觀課者”不是以評價者的身份“觀課”，而是以學習者、研究者和指導者的多重身份進行“觀課”，有較強的針對性，觀課更多地指向提高，這樣就使“外控”的教師專業發展向“內控”的教師專業發展轉變。

(三)專業引領。

在新課程實施中，教師迫切需要研究人員提供專業引領和學術支持。研究人員專門研究課程與教學，處于新課程研究信息的交流中，在經驗、信息和資源方面具有很大的優勢，是實施專業引領的重要力量。基于這種認識，學校多次聘請專家、教研員來指導工作，還與區各學科教研員開展師徒結對，幫助一線教師樹立新的教育理念，探究新的教學方法，轉化教學行為，探索校本資源的開發等，使教師原本模糊的概念一下子清晰起來，為新課程提出培養個性化的學生奠定了基礎。學校還邀請校外名師和本校教師同上一堂課，課后請專家作精彩點評和講座，通過比較找出兩者教學的風格和差距。針對同一課題的不同探索可以拓展教師視野，提高教師的反思能力，促進教師教學創新。

四、四項舉措彰顯學校教研特色。

(一)互助式研討。

教學觀摩是學校開展教研活動的一種常見形式。學校自從開展校本教研以來，公開課研討形式由過去單一的課后評議改為如今的課前互助研討、課中分析研討、課后比較研討。

課前互助研討是指課前全體教師或年級組教師圍繞教材利用多種渠道，查找相關的知識背景，再集中分析教材、共同討論，找準重難點和切入點，初步制訂活動目標、準備及教學策略，并在課前就某些重難點環節或教具的提供開展必要的預操作和訪談，適當調整教學設計方案。這樣不僅執教者受益匪淺，每位參與者都有不同的收獲。課中分析研討是指在教學活動開始前，聽課教師先進行分工，根據不同的聽課重點(如教師的提問與學生反應，教學環節設計、師生互動等)進行有針對性地記錄、分析，以便更全面地評析每節活動。課后比較研討是指教師改變評議標準“同課異構式”或“連環跟進式”的教學活動，注重對活動本身及有價值的問題進行討論，將幾種設計的教學活動相互比較、分析、反思，以便肯定成功，找出不足，及時改善。這樣，教師的教育策略不斷提高。

這種課程的研討形式得到教師的一致肯定，在平時的教學活動中，教師也能主動地和同年級組教師在課前、課后開展同課異構式的比較研討，在交流合作中發展自我，在資源共享中體驗快樂。

(二)師生預操作。

預操作是指在學生開展某項探究活動之前教師先進行該項探究活動，即由小組形成先經歷探究活動，再通過對實踐的觀察、反思、積累經驗，對學生學習進行預測，從而提供更適宜的指導。

教師對活動的操作部分進行親自操作，明確操作過程的重難點，適當地修改教學指導策略，再請水平不一的部分學生進行預操作，觀察學生在操作過程中出現的新問題、了解學生相關的經驗能力，這有利于教師進一步研究適宜、有效的組織方法和策略，使操作活動真正促進學生的學習和發展。通過預操作，教師們更加注重在活動前關注和研究學生，保證學生真正成為學習的主人、活動的主體。

(三)師生訪談。

訪談是以口頭形式，通過訪問者與被訪問者間的交流和互動，搜集有關態度、情感、知覺或事實性材料的方法。由于訪問者與受訪者口頭交流，甚至直接面對面交流，雙方處于平等的地位，受訪者愿意回答提問，便于訪問者了解更多的“故事”。訪談時較多地使用開放性問題，便于受訪者充分表達內心所想，容易了解問題的核心。因此，我們將這種方法引入到校本教研中來，在師生預操作之后、教學觀摩之后，總會按照預設的提綱及活動中師生存在的實際問題，有針對性地對執教者和學生分別進行訪談，進一步了解教師的活動設計思路和教學策略的選用，了解學生在活動中的習得和感受，為教師更準確的指導學生、改善教育行為、提高教學策略提供依據。

(四)微格式評析。

微格式評析是指利用現代信息手段對教學活動錄制后的評議與反思，是對教師的課堂教學進行實錄，然后在課例研討過程中，教師邊看錄像邊進行評議，這是教學活動的再現。教師們在研討中可以根據需要定格重播。便于教師在深入行動的基礎上反思，同時還可發現許多教學過程中細節的問題，從而引發教師對自身教學過程與方法的反思。教師們十分歡迎這種評析方法，他們覺得觀看每一節教學活動，都是自己再次全身心地投入教學實踐活動的過程，從中受益匪淺。

教而不研則淺，研而不教則空，以研促教正是學校發展的動力，通過校本教研活動的實施，學校教師參與活動的積極性、主動性得到提高，教師間的互動、分享使得同事關系更加融洽，學校凝聚力大大增強。通過校本教研的實施，教師專業成長，學生素質發展，學校聲譽提高，學校三年上了三個臺階：被評為區一級學校，被評為市一級學校，被評為省一級學校。學校通過了寶安區優質化學校評估，還榮獲深圳市辦學效益獎。

教師成長的必由之路的論文（熱門17篇）篇十五

教師是新課程的實施者，教師專業水平的優劣直接影響到素質教育深入的程度。每一所學校都要根據校情、師情、生情的特點，充分發揮教師聰明才智，努力為教師搭建專業成長的平臺，尋求促進教師專業成長的新途徑，讓教師專業水平與新課程改革齊頭并進。作為一名農村基層學校的校長，為實現教育均衡發展，要充分注重人文管理，激發教師的工作熱情，發揮教師的聰明才智，促進教師專業發展，使素質教育向縱深推進。

一、尊重、理解、善待教師。

當代管理正進入“以人為本”的管理時代，身為校長一定要認識到尊重教師人格、個性才能激發教師主動工作的意愿，并發揮教師自身的最大潛力。

有人說事業和人生成功的秘訣在于人心，校長要懂得教師并不僅僅為錢而工作。要使教師更加努力工作，我的經驗是“愛”“誠”“和睦”。說得具體一些，就是熱愛教師，也就是說把教工之喜悅作為自己之喜悅就是愛；時時刻刻為教工利益著想，把教師生活條件、工作環境、福利待遇的改善放在心上就是誠，像對待家庭成員一樣對待教師，不只是想讓自己還想讓周圍的教師幸福地生活就是和睦。

校長一個主動的問好，一個熱情的握手，都是對教師尊重，都能激起教師心中無限的激情。中國傳統文化中“寧可站著死，也不跪著生”“士為知己者死”等思想，充分體現了尊重人格的巨大力量，校長心中裝著教師，教師的心中自然會裝著校長、裝著學生、裝著學校。

理解教師首先要了解教師，成為教師的知心人。校長與教師交往中像朋友那樣，無拘無束促膝談心，經常到教師家中走訪，對教師的經歷、知識技能、興趣愛好、性格特點、健康情況等有個基本了解。馬斯洛理論將人的需要分為五級，也就是生理需要、安全需要、感情需要、尊重需要、自我實現需要。生理需要就是人們衣、食、住、行、醫等基本生存條件，是人類的第一需要。滿足此后，追求安全需要，就是人們生產生活中的人身安全、財產安全、就業安全。滿足安全需要后，才會有感情需要，滿足感情需要后才有尊重需要。一旦滿足尊重需要，馬上發展到自我實現需要，它們是一個由低級到高級依次發展的系統，我們要盡可能滿足教師的尊重需要，促其發展到自我實現需要。

二、激勵、賞識、引導教師。

實施激勵是學校特點所決定的，學校是人―人系統，企業是人―機系統，機器沒有感情，不會鬧情緒，不存在積極性的問題，而學校的管理者、教育者、教育對象都是人，這就要求校長在新課程改革中遵循人性，關注教師志趣，慰貼教師情感，營造一個良好向上的人文環境。

管理者選擇任何管理方法都要抱定一個宗旨：激勵人的工作行為，特別是注重情感激勵，在噓寒問暖中進行情感投資，在指導激勵中進行情感交流。校長要有人情味，制度無情人有情，在執行規章制度時，校長一方面要鐵面無私，堅持原則，另一方面又要三分含情，七分述理，做到情理結合。對教師要一視同仁，校長不能因與自己關系親疏而厚此薄彼，或戴著有色眼鏡把人看死，對自己要嚴格要求。校長是學校的靈魂，是教師的楷模，吃虧的事、受累的事一馬當先，想教師之所想，急教師之所急，幫教師之所需，主動為教師排擾解難。工作上用加法，堅持挑重擔；待遇上用減法，堅持廉潔作風；方法中用乘法，調動大家積極性；榮譽上用除法，把功勞歸大家；思想上以情動人，工作上以情感人；生活上送溫暖動真情。真誠是以心換心得來的，實踐證明，富有人情味領導方式的校長才能真正成功實施情感激勵。“渴望成功”是人心深處的一種潛意識，有了渴望成功的沖動和激情，才有獲得成功的可能，在所有影響成效的因素中，只有15%―25%來自像目標制定之類的激勵，而有75%―85%來自表揚和批評之類的評判，不要忘記一個人最大的情感需求是渴望被人欣賞。

我的做法是：充分發現教師的閃光點，多欣賞、多稱贊，大力宏揚閃光點，對教師的點滴成績充分肯定和表彰，對教師有效的教育教學做法，搭建平臺盡情展示。對先進教師的事跡進行大力宣傳。激勵部下的一個關鍵是發現他們做對的事情。當然校長對教師的不足與過失需要多多包涵，采用“表揚在會上，批評在談話中”的`方式，讓教師在不失面子的情況下心悅誠服地理解并接受校長的用意和見解。

三、培養、發展、塑造教師。

人文管理的核心是尊重人、培養人、發展人、塑造人。尊重人是基礎，培養、發展、塑造人是目的，就當前來說，關懷教師、支持教師、指導教師專業成長是當務之急。

學校層面：舉辦校本培訓，努力提高專業水平，做到“專”“新”“全”“實”。“專”是專門針對實施推進新課程而開展教師培訓活動，不能新瓶裝老酒，要新瓶裝新酒。“新”是在理念、方法、思路、手段上充分反映新課程特點，最大限度調動教師自主學習、自我反思、自由交流的積極性。“全”是最大限度地做到內容全、方式全、資料全（教材、文本、音像、磁盤）。“實”是培訓必須取得實際效果，使教師教學行為發生實實在在的變化。主要措施有：開展聯校教研，參與面廣，就近方便，節省經費，貼近實際，圍繞一個主題，開出一堂研討課，通過反思、討論、評課、專家指導、取得有益經驗；派教師外出學習，指派教師到各級各類學校學習取經，提供假期培訓機會，提供進修自考函授機會，提供參加專業會議機會，吸取一切先進教育教學經驗，不惜錢財，學有所得；大力開展課題研究。近幾年來，我校課題研究方興未艾，在教育科研過程中，強化群體意識，鼓勵教師人人有課題，個個有成果，徹底破除教師對教育科研的神秘感，使教師緊緊圍繞選題，努力讀書學習，積累資料，收集信息，吸取先進教育思想，既提高教育教學能力，又提高教育科研能力。組織教學技能比武，崗位練兵，實踐操作，互相比拼，取長補短，提高技能。

教師個人層面：學校根據實際情況制訂了教師教學、科研“八個一”目標要求及考評辦法。

（一）目標要求：1.每學期讀一本教育理論書籍或課改方面的書籍；2.每學期上一節校級及以上層次的公開課；3.每學期作組級（年級組、學科組）及以上層次的課改專題發言、講座；4.每學期撰寫一篇市級及以上層次發表或獲獎的論文；5.每月摘抄五千字以上的業務學習筆記；6.每周撰寫一篇教育隨想或教學后記；7、每周參加一次集體備課活動；8.每月參加一次教學工作專項調研或組織一次學生學科質量調查報告活動。

（二）考評辦法：其中1-4項由教導處、教科室為職能管理處室于期末進行考核，5-8項由教導處為職能處室于每月底例行“月檢”。校長室視上述目標達成情況于期末組織校級“課改標兵”“科研標兵”等評選。

教師的發展必定促進學生的發展，學生的質量說到底就是教師的質量。總之，通過加強人文管理，促進教師專業成長，才能促使教育均衡發展，為學校的長遠發展提供源源不斷的力量源泉，這樣學校才能充滿激情、充滿浩然正氣、蓬勃朝氣、昂揚銳氣，學校的事業才能永葆生機與活力。

教師成長的必由之路的論文（熱門17篇）篇十六

國運興衰，系于教育，教育興衰，系于教師，夯實網絡校本研修促進教師專業成長。教師的專業成長，直接影響保教質量的提高。為打造一支業務精湛，素質優良的教師隊伍，我園以信息化校本研修為抓手，著眼教師成長，在校本研修方面做了一些積極的探索，取得了可喜的成績。我園被評為淄博市市級示范幼兒園、淄博市教育教學先進單位、淄博市文明單位、淄博市教育信息化先進單位、淄博市教育裝備先進單位等榮譽稱號，教師有50多人次在市級以上比賽中獲獎。具體做法概括為以下幾點：

一、讓教師的底蘊在“網絡培訓”中不斷沉淀。

“巧婦難為無米之炊”，落實校本研修，硬件、資源是前提。為此，學校及幼兒園投資150多萬元，實現教師人手一機，建起高標準的微機室、電子閱覽室，豐富了園所的教學資源庫（包括教育經典文章、專家講座、優秀課例、名家講壇等），鏈接了大量的教育資源網站，為個人自學和集體學習，提供了便捷。同時，我園充分利用遠程教育網絡、教育電視臺等多種媒體開闊教師視野，轉變教學思想，提高教學水平。另外，學校在規定每名教師每年至少訂閱兩份專業雜志的基礎上，又征訂保教刊物達40余種，為實施培訓提供了最前沿的信息。我園主要進行了以下幾種形式的培訓：

一是信息技術操作培訓。學校先后組織教師參加了信息技術初、中、高級培訓,保障了教師信息技術的熟練掌握。

二是信息技術與課程整合理論專題輔導。通過專家報告、參與式研修等方式，開展專題輔導講座，研究課例發布、強化教師技能練習等活動，幫助教師了解主題教學、課程改革、信息技術與學科整合的基本理論和方法模式，從而更好地指導自己的教學實踐。

教師成長的必由之路的論文（熱門17篇）篇十七

俗話說：有了計劃，心中就有了目標，有了目標，就要付諸于行動。在新的學期里我將更加努力學習，讓自己成為一名合格的幼兒教育工作者。由此我制定了個人成長計劃，具體有以下幾個方面：

一、政治思想方面。

提高自己的思想政治覺悟，團結同事、遵守園內的各項規章制度。多反思，不斷進行師德自查，反省自己的行為，規范自己的言行。擁有一顆真誠的童心與一顆高度的責任心，建立和諧平等的師幼關系。改“沖動”為“靈動”，改“熱情”為“恒情”。做個反思型的老師。

二、保育方面。

再多點愛心，多一些耐心，特別是對個別有困難的孩子給予更多的關心與照顧。在保育這一方面，我認為培養獨立能力和良好的自理能力仍然是我們的重心。

（一）、我仍堅持正面教育，對幼兒以表揚為主，強化他們的自我服務意識，改變他們的依賴思想。對幼兒好的行為或表現給予肯定，贊賞和鼓勵，使幼兒能夠更自信，更積極地做好事情，完成任務。

（二）、注重孩子身、心健康，對每一個孩子都要關注，使小朋友能夠健康、快樂的成長。在常規的培養上，堅持統一的原則和一貫要求的原則，使孩子慢慢的形成一種較自覺的行為。對少部分幼兒出現的不良行為，采取及時分析原因，該批評的批評，并給予適度的教育，引導幼兒養成良好的行為習慣，慢慢的做到遵守紀律的同時，加強對孩子的文明禮貌的教育，使孩子從小接受文明的熏陶。

（三）、在日常生活中要正確引導幼兒認識自己所用的標志和物品，管理好日常生活常規。幼兒進了幼兒園很多物品都是相同的，例如；小凳子、碗勺、書包、被子等。正確引導他們把自己的物品放到有自己標志的位置上，以免放錯拿錯。逐步進行幼兒常規教育，教幼兒如何使用餐具、喝水、疊被子等。教幼兒吃飯不要退擠、不要大聲說話要保持安靜等。

三、教育教學方面。

（一）、勤于學習。

1、認真學習閱讀《教學用書》、《新綱要》等有關資料，鉆研新教材。

2、多聽課，認真評課，多學習她們先進的教學方法與經驗，積極吸取他人的長處，并不斷地請教他們，使自己在教學領域上有成績。

3、課余時間多讀教育書籍，理論與實際相結合，使自己能在科研工作中積累理論知識。

4、認真備好每一堂課，準備好教具，認真上好每一堂課，課后不斷反思。

5、勇于提出自己的問題和不同觀點，在和別人共同探討中不斷進步。

6、做好與家長的溝通工作，加強與家長的聯系與交流。

（二）、勤于反思。

1、學會思考教育問題，在課后及時記錄在活動中遇到的問題和有價值的東西。

2、課后及時寫好反思與體會，這將更有利自己以后的教育教學。

（三）、勤于練“功”。

1、書寫薄弱的我，在這方面需要不斷加強，每天抽取半小時的時間練字，使自己的書寫有所提高。

2、多講故事，不斷提高自己的普通話水平，并且，平時和幼兒交流堅持使用普通話。

3、多向幼兒園教課好的教師請教，提高自己的授課水平。

4、利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平，學習制作漂亮的課件。

5、認真對待工作時間的每一分每一秒，認真上好每一節課，把教學能力的提高落實在每一天的課堂教學中。

四、出勤方面。

嚴格要求自己，保證工作時間，做到本學期小事不請假，大事少請假，不無故遲到，不曠工；用飽滿的熱情對待工作。

五、家園共育方面。

家長工作由為重要，家長工作是接洽家與園的有用橋梁，只有做好家長工作，才能促進班集的管理，我將踴躍和家長取得接洽，和家長共同探討制定適合每個幼兒的教育方法，使家園結成教育伙伴，充分發揮教育的潛能.認真聽從家長的意見和建議，滿足家長的合理要求，縮短家長和老師之間的距離，還要加快家園聯系的內容。為家長提供更優質服務。除此之外，我還必須做到每周向家長反饋幼兒在園的情況，經常了解家長的需求，努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。

俗話說：說得好不如做的好，希望自己在今后的工作中不斷摸索問題，解決問題，總結經驗，嚴格要求自己，爭做一名領導省心、家長放心、同事欣賞、學生喜歡的科研型教師。相信在領導的關心和園內老師的幫助下，自己會成長得更快！