通過調查報告的整理和匯總，我們可以更加系統地了解調查對象的情況和特征。請大家注意，以下是一些常見調查報告的范文，但并非適用于所有情況，需要根據實際需求進行調整和改編。

小學生課外閱讀調查報告論文（通用14篇）篇一

本調查是為了較為全面系統的了解并掌握小學生課外閱讀的有關現狀，旨在落實《新課程標準》中關于學生課外閱讀的有關要求。多讀好書，能使人明智，增長見識，豐富人的精神世界。通過調查，發現現在的小學生課外閱讀現狀令人擔憂：對課外閱讀價值的認識不足，學生自覺閱讀的興趣不濃，適應學生讀的好書不多，科學閱讀方法的掌握不夠，還有家長、教師等方面的諸多因素……都直接影響著學生課外閱讀的質量。在發現調查中的問題同時也思考了若干對策,并對家長和教師也提出了一些可行性的建議。

《語文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。

從學生的現狀看，課外閱讀是提高他們語文能力的有效途徑，可長時間以來，由于多種因素的影響，出現了學生課外閱讀量大大減少的令人擔憂的現象：大學生錯別字錯得令人堪憂；而從小學生的狀況看，課外閱讀更顯然是語文教學中的薄弱環節。也許國家教育部已發現并正視了這個問題的嚴重性，所以頒布了小學生必讀的課外閱讀書目。在大語文教育觀的指導下，我校在幾年前就針對學生課外閱讀“量少而窄”，開設“自由閱讀”課，每年舉行“金色之秋”讀書節，并把學生的課外閱讀、背誦作為考查內容。面對新課程標準的實施，加強了對學生課外閱讀的指導，幫助學生積累盡可能多的語言材料和語感經驗，從而不斷發展學生的語文素養和文化積淀。

20xx年8月12日20xx年11月8日。

小學六年級學生有了一定的識字量，具備了一定的鑒賞能力，為廣泛的課外閱讀提供了可能。為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質量，在我們學區隨機抽取六年級120名學生及其家長和相關教師，采用問卷調查，坐談的方法進行了此次調查。四調查中發現的問題對收上來的學生問卷與家長、教師問卷進行了整理、歸納，現將有關調查結果及情況分析歸納如下：

（一）對課外閱讀價值的認識不足。能提高學習幫助不大成績人數百分比2621．6%2722．5%影響考試成說不清績3428．3%3327．5%書籍是人類進步的階梯，大量的課外閱讀可以為學生提供良好的“智力”背景，促進其形成健康的世界觀和人生觀，并使其個性健康發展。但是一些學生和家長，甚至是部分非語文類老師對此的認識卻并非這樣。從以上調查匯總表可以看出：高達22.5%的學生和家長對讀課外書的態度不夠支持，27.5%的家長認為讀課外書會耽誤孩子的成績，只有21.6%的學生和家長認為讀課外書是可以提高學習成績。可見，由于長年來推行應試教育的濃重陰影，使得被譽為人類進步的階梯，開啟智慧之門的課外閱讀受到了如此無辜的“冷落”，使得期待點燃智慧火花的孩子竟然與“讀書之樂”無緣。這是這群孩子的悲哀，更是一個民族的悲哀！

（二）適應學生讀的好書不多。類別人數百分比家中藏書（冊）一百冊以上人數百分比108.3%五十冊以上6352.5%五十冊以下4739.2%文學4336.8%科普3025%漫畫類3630%其它119.2%閱讀是一場心靈的對話。笛卡爾說：讀一本好書，就是和一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。然而調查結果卻不容樂觀。從以上兩圖中可知25%的學生喜歡讀科普類，30%的學生喜歡讀漫畫類，只有36.8%的學生喜歡讀文學類的書籍，；更令人痛心的是：家里孩子讀的書有100冊以上的只占8.3%，50冊以上占44%；另據其他資料（《讀書時間》）顯示高達52%的家長只是偶爾帶孩子上書店，很多情況都是孩子要求家長帶其去的，在這些家長中62%的家長給孩子買書既買練習冊又買課外書，這其中還不乏漫畫類的書。學生課外讀物種類和數量的單一與匱乏，無疑是學生閱讀興趣培養、閱讀能力提高的最大障礙之一。

（三）學生自覺閱讀的興趣不濃。

次數人數百分比每天都讀2520.8%。

經常讀4235%偶爾讀5344.2%人數百分比自愿讀3327.5%家長、老師要求4840%說不清3932.5%興趣是最好的老師，學生有了課外閱讀的興趣，就不需要老師家長去督促，當學生形成了閱讀習慣，一切都水到渠成了。可調查表明：只有20.8%的學生每天都讀課外書，經常讀課外書的學生也只有35.%，更令人擔憂的是高的達44.2%的學生只是偶爾讀課外書。在讀書的同學當中其中40%的學生讀課外書是家長和老師的要求，只有27.5%是種愛好。究其原因，很多資料文獻顯示電視、錄象、電腦游戲、網絡等大眾傳媒的普及，對學生的課外閱讀有極大的沖擊。42%的學生看電視的時間每天超過一小時，26%的學生每天超過半小時。30%的同學經常上網……數據表明更多的學生在電視與課外書之間更喜歡前者，但是如果讓學生過分地依賴聲像材料，這些畫面確實有利于學生形象思維的發展，但久而久之，就會削弱兒童感受語言文字的能力，削弱孩子的創造力。

（四）教師方法指導不當，檢測不得力。

語文閱讀課每次都上上課情況人數百分比8470%有指導（58）沒指導（26）69%31%有時挪作它用3630%調查表明30%的語文閱讀課沒有用來閱讀，而是挪作他用。即使在上閱讀課，有些老師也是做自己的事，讓學生“自由發展”，想怎樣讀就怎樣讀，久而久之學生根本就不會讀書，有的學生只是在讀書時講話而已。經調查80%的學生希望老師在閱讀課上引導大家讀，89%的家長認為學校很有必要開設課外閱讀指導課，希望老師對學生進行閱讀方法的指導。可以說，沒有使學生形成一定的閱讀能力和養成課外閱讀習慣的老師，是不稱職的教師。然而從以上數據可知一些老師抱著急功近利的想法，考試第一，以本為本，守本固本，考什么教什么，學生即使有課外閱讀，也是在應考模式里兜圈子，使學生缺乏正確的讀書方法，從而喪失了課外那片肥沃的土地。

針對這一現狀，提出以下幾點思考，以期盡早改變現狀，使我學區的課外閱讀真正以學生為主體，做到面向全體學生。

（一）、培養閱讀興趣。

書海無涯，舟楫安在？對小學生的課外閱讀而言，培養興趣應該說是最重要的。有專家認為教師和家長都應該是熱愛閱讀的人，特別是教師，應該以身作則，在情感上感染學生，使他們對閱讀發生興趣，多讀，多體會，多思考，逐漸培養起終生受益的閱讀習慣。同時，應強調家庭閱讀氛圍的重要性，要提倡快樂閱讀，要將閱讀的自由還給孩子。興趣是學生學習的最直接地動力。只要感興趣的事，他們就會不厭其煩地做。

（二）、教給閱讀方法。

要有效地開展課外閱讀，教師在課外閱讀的指導上，必須遵循三結合原用：

（1）課內閱讀與課外閱讀相結合。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法，以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。

（3）課外閱讀與學校活動相結合。為發揮課外閱讀活動的綜合效應，可以結合學校活動，如“金色之秋讀書節”“校園故事節”“演講比賽”等，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發學生的讀書熱情。

（三）、養成閱讀習慣。

在教給學生閱讀方法，培養閱讀興趣的基礎上，促使學生保持良好的讀書習慣。教師可創造條件或利用學生已有的其他行為動機和需要遷移，使閱讀成為他們生活中所必須的東西。

在閱讀過程中要督促孩子保質保量完成，而不是走走形式，還要經常性的和同學們交換讀物，以增加閱讀量。我定期或不定期地檢查閱讀效果。如：寫讀后感；指名讀一個自己喜歡的故事；把自己最拿手的故事講給別人聽；形式多樣、氣憤活躍的檢查活動讓學生趣味盎然，從而較好地把學生完成作業的意愿，維護自己威信的自尊心等行為動機遷移到課外閱讀上來。學生由于感到閱讀有成效，從而使他們意識到是自身的需要而不是教師的強求責難。

（四）、選擇閱讀內容。

在閱讀中才會心甘情愿地投入身心；惟有喜歡，才會使閱讀成為一種智慧的活動。對于這一點，兒童也不例外。作為家長和老師，我們有責任在讀物的選擇上，在充分尊重學生主體性的前提下，建立一種合作的關系，保持適度的溝通。

親愛的同學，歡迎你參加這次調查問卷活動。這不是考試，也不會算成績，請不要有所顧慮和擔心，你可以不寫姓名，但希望你根據自己的實際情況實事求是地填寫。謝謝你的合作！一、選擇題（將答案寫在后面的括號里）。

1、你喜歡讀什么類型的書籍？（）。

a.練習冊。

b.文學故事類。

c.科普類。

d.漫畫類。

e.其它。

2、你每天都讀課外書嗎？（）。

a.每天。

b.經常。

c.偶爾。

3、看電視與看課外書你更喜歡哪一種？（）。

a.電視。

b.課外書。

c.都喜歡。

4、你喜歡讀什么樣的書？（）。

a.全是文字的。

b.文字為主，配一些圖畫的。

c.圖畫為主，只有很少的文字的。

d.全是圖畫的。

5、你覺得讀課外書有那些益處？（）。

a.擴大知識面。

b.提高學習成績。

c.消磨時間。

d.好玩。

6、你讀課外書，是因為（）。

a.自己喜歡。

b.爸爸媽媽要求自己讀。

c.老師的要求。

7、你的老師是否支持你讀課外書？（）。

a.支持。

b.不支持。

c.有時支持有時反對。

d.有些老師支持，有些老師反對。

8、你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書？（）。

a.支持。

b.不支持。

c.有時支持有時反對。

9、你讀課外書時，一般（）。

a.認真讀。

b.挑選有趣的地方讀。

c.隨便翻翻。

10、你認為讀課外書會妨礙學習嗎？（）。

a.會。

b.不會。

c.說不清。

11、你們班有圖書角嗎？（）。

a.有。

b.沒有。

12、你們班的語文課外課是怎么上的？（）注：沒有語文課外課這一條可不回答。

a.用來閱讀。

b.用來做作業。

c.隨便安排。

13、你們班有課外閱讀指導課或課外語文活動課嗎？（）。

a.有。

b.沒有。

14、你希望學校開課外閱讀指導課，讓老師指導你讀書嗎？（）。

a.很想。

b.有點想。

c.不想。

15、你愿意在什么場所讀課外書？（）。

a.書店。

b.教室。

c.圖書館。

d.家里。

16、你希望老師在閱讀課上怎么做？（）。

a.讓大家在課上隨便讀。

b.引導大家讀。

c.讓大家做作業。

17、你讀課外書遇到不認識的字或不懂的問題怎么辦？（）。

a.跳過去不讀。

b.查工具書。

c.隨便認讀。

d.問爸爸媽媽或老師。

18、你讀的書主要來自（）。

a.買的。

b.從班級圖書角借的。

c.從爸爸媽媽單位借的。

d.跟同學、小朋友借的。

e.其它。

尊敬的家長，歡迎你參加這次調查問卷活動。請不要有所顧慮和擔心，你可以不寫姓名，但希望你根據自己的實際情況實事求是地填寫。謝謝你的合作！

請你在滿意的答案后面的括號里畫對號。

1你認為讀課外書會耽誤孩子的成績嗎？會（）不會（）。

2你認為讀課外書可以提高學習成績？

是（）否（）。

3你對孩子讀課外書的態度支持嗎？

是（）否（）。

4你給孩子買書既買練習冊又買課外書嗎？是（）否（）。

5你認為學校很有必要開設課外閱讀指導課嗎？是（）否（）。

小學生課外閱讀調查報告論文（通用14篇）篇二

1．比較全面地了解當今小學生的課外閱讀現狀，了解學生閱讀的特點：包括學生閱讀的興趣、閱讀發展心理、學生閱讀時間和學生課余時間的比例、各種媒體（電視機、網絡等）和學生閱讀的關系、家庭環境與學生閱讀的關系；父母文化層次與學生閱讀的關系、父母的閱讀習慣與學生閱讀的關系等。

2．根據閱讀現狀的調查分析其原因。

3．指導學生建立課外閱讀成長記錄袋，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，激發他們熱愛祖國語言文字的感情、開闊視野、陶冶情操、促進文化積累、發展語文素養。

4．教師可根據學生的不同現狀進行有效的指導，為學生更好地進行課外閱讀提供有力利的條件。

5、教師引導與學生閱讀的關系。

6、家庭環境和學生閱讀的關系。

1．問卷調查。這是本調查采用的主要手段。學生調查表共有17道選擇題，每題有2-5個供選答案；家長問卷表共有9道選擇題，每題有2-4個供選答案。2．個別交談。這是本調查采用的補充手段，針對某些尚需進一步了解與研究的問題有選擇地與有關學生交談，以獲取典型案例或驗證某種調查結果。

本次調查為雙峰縣青樹坪鎮中心小學二年級、五年級、六年級每年級中各一個班。

調查人數分布如下：年級人數二69五74六65合計208人。

20xx年9月16日—9月18日根據課題研究要求擬定調查內容，制定調查表，分發調查問卷。

20xx年10月20日—10月25日進行數據統計，有選擇地進行個別交談。20xx年11月27日—xx月15日分析數據，撰寫調查報告。

（一）關于閱讀興趣。

問卷1：雙休日，你最喜歡干什么？

問卷2：你覺得課外閱讀有什么意義？

從問卷中可以看出孩子周末閱讀課外書的人數很少，沒有養成良好的閱讀習慣。雖然有47.2%的孩子喜歡課外閱讀并認為課外閱讀對他們有著很大的用處與幫助，但也要看到還有3.4%的學生根本就不喜歡課外閱讀。教育心理學認為，要使學生自覺地，有目的的，專心的進行課外閱讀，使他們養成良好的閱讀習慣，首先要激發學生的閱讀興趣，其次，教師還要采取各種措施引導學生，逐步使閱讀成為學生自覺的行為。

（二）關于學生課外閱讀的時間與量問卷4：你每天讀多長時間的課外書？

問卷5：你每天的讀書量為多少？

問卷6：進入小學后，你的閱讀量大概達到了多少萬字？

（三）關于課外閱讀方式與習慣問卷7：你讀課外書時，一般是？

問卷8：你讀課外書時喜歡。

問卷9：你讀課外書時遇到不認識的字或不懂的問題怎么辦？

問卷10：在閱讀理解的過程中我分析問卷，發現學生主要存在問題是不會閱讀，隨意性太大，缺少目標性，而且在課外閱讀的方法上還有待加強，尤其是在指導學生寫讀后感，摘抄，批注這方面，一定要引導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，切忌“囫圇吞棗”式的閱讀，提倡個性化閱讀；推崇深入閱讀，拒絕膚淺的閱讀，讓學生能真正走進書籍之中，汲取營養，提升個人語文素養。

（四）關于家庭環境和學生閱讀的關系問卷11：家長對課外閱讀的態度。

問卷xx：父母最支持看的課外書。

問卷18：關于家庭讀書氛圍。

從以上數據中可以看出，多數孩子具有較好的課外閱讀的條件，家長也比較支持，這對我們以后工作的開展提供了良好的先決條件。

問卷xx：你們老師每天都布置讀課外書嗎？

問卷14：你所在班級開展讀書交流活動的情況教師在課外閱讀中應該起領軍的重要作用，還應該注重學生的反饋，及時分析情況，靈活機動處理，所以，教師在引導方面還應有所作為，切實負起責任來。

（六）關于課外閱讀書籍的類型，內容與來源問題問卷15：你喜歡讀什么樣的書？

問卷16：你喜歡讀什么類型的書籍？

問卷17：你的課外書主要來自。

小學生課外閱讀調查報告論文（通用14篇）篇三

調查對象：馬額街辦塚王小學5、6年級部分學生家長

調查人數：16人

收回有效問卷：16份

1、有100%的家長認為孩子應該閱讀課外書，并且認為閱讀課外書不會影響學習。

2、在被調查的16名家長中，有14名家長為孩子購買過課外書，占87.5%。

3、所有的家長都愿意重視孩子課外閱讀的指導，但是能夠與孩子交流讀后體會的只占到18.75%,有56.25%的家長因為沒有時間而不與孩子交流體會。

4、認為自己孩子非常喜歡閱讀課外書的有8名家長占50%;認為自己孩子對閱讀課外書比較喜歡的有5名家長，占31.25%；認為自己孩子對閱讀課外書一般喜歡的有3名家長占18.75%。沒有家長認為自己的孩子不喜歡閱讀課外書。

5、擁有10本以上課外書的學生有6人，占37.5%；擁有5——10本課外書的學生有4人，占25%；擁有5本以下課外書的學生有6人，占37.5%。

6、閱讀過10本以上課外書的學生有5人，占31.25%；閱讀過5——10本課外書的學生有6人，占37.5%；閱讀過5本以下課外書的學生有5人，占31.25%。

從調查內容及數據匯總分析來看，大部分學生家長對孩子的課外閱讀都有一個正確的認識，認為課外閱讀很有必要進行。但是，大部分家庭缺乏讀書氛圍，家庭藏書不夠或者根本沒有。家長知識的局限性以及生活所迫，不能夠與孩子進行有效交流和指導。由于農村家庭經濟收入相對較少，給孩子購買的課外書數量也很少。同時也限制了孩子從課外閱讀中獲得知識與樂趣。

從兩道簡答題的回答情況來看，大多數家長都會將孩子閱讀課外書的時間安排在完成家庭作業后或者周末閑暇時間。也沒有具體的時間安排。對于如何培養孩子良好的閱讀習慣，家長還是沒有給出些具體的方法。看來對于農村孩子來說課外閱讀量還是太少了。

建議學校爭取資金建立圖書館，讓學生來借閱。或者在課程表中設立閱讀課，讓學生在老師的指導下閱讀。或摘抄好詞好句，或寫讀后感等。

小學生課外閱讀調查報告8

近幾年來，語文教師深感語文學科真是越來越難教了，原因是學生的語文素養難以提高，問題的關鍵是學生的課外閱讀量少，閱讀質量不高。這些現象，農村小學尤其突出。雖然課外閱讀作為語文教學的重要組成部分，也越來越受到農村學校以及教師的高度重視，各校也都在紛紛開展讀書系列活動，掀起讀書的熱潮。在一定程度上，激發了部分學生讀書的熱情，但成效并不樂觀。各項讀書活動，表面上內容豐富多彩，形式多樣，但參與面窄，有的甚至流于形式，為了完成任務而活動。語文老師常常抱怨，浪費了時間和精力，也沒見到學生語文素養的真正提高。這個問題受到了我校領導的高度重視，帶領我校全體語文教師對此現狀做了進一步的研究，并申報了市級課題《利用課外閱讀，培養學生語文素養的研究》，作為課題組成員，筆者對所任教的年級進行了課外閱讀現狀調查。

1、了解農村小學生課外閱讀的現狀。

2、通過調查，了解影響農村學生課外閱讀的因素，有利于教師在教育教學中進一步改進與完善，提高學生課外閱讀水平，達到真正提高學生的語文素養。

3、通過調查，針對學生讀書情況，應采取哪些行之有效的策略，讓課外閱讀開展落到實處，養成良好的讀書習慣。

本校全體六年級學生及學生家長，各275人。

問卷調查法（學生問卷和家長問卷）

（一）學生問卷調查表

（二）學生問卷調查結果統計表

（三）家長問卷調查表

（四）家長問卷調查結果統計表

通過調查研究，發現農村小學生課外閱讀存在以下幾個方面的不足；

1農村學生閱讀量偏少。調查發現，一學期，讀課外書1至2本占62.1%，3至4本占15.6%，5本及5本以上占12.3%；每天讀書時間在10分鐘左右占58.5%，20分鐘左右占34.5%，40分鐘左右占7%。其主要原因，大量作業占滿了課余時間，語文老師以及任科均不夠重視，占用了大量學生課外閱讀時間，學生沒有養成良好的讀書習慣。

2學生閱讀興趣不濃。調查發現，喜歡閱讀的占10%，一般的占38%，不喜歡的占52%。；在讀書內容方面，隨意讀的占69%，讀老師推薦的書籍占12.4%，根據自己愛好選擇讀物的占18.6%。農村父母在家讀書情況，經常讀的占4.7%，偶爾讀的占18.5%，從不讀的占76.5%。由此看出，學生讀書的目的不夠明確，隨意性較大，教師、家庭在讀書氛圍方面營造的不夠濃，大部分學生讀書的欲望沒有被調動起來。

3學生閱讀資源貧乏。調查發現，家里藏書僅有1至2本的占35.6%，3至5本的占38.9%，6至10本的占25.5%：家長給子女購書情況，經常買的占11.6，偶爾買的占70.5%，不買的占17.9%；學生讀書主要來源，自己購買的占3%，從學校圖書室借的占60.7%，向同學借的占36.3%。從此看出，由于農村學生受經濟的影響，農村家庭普遍不夠重視讀課外書，圖書室的書數量雖然多，但適合學生讀的書并不多，學生相互借閱數量有限，種類有限，因此，農村學生閱讀資源相對貧乏。

4、學生閱讀質量不高。調查發現，能堅持做讀書筆記的占1.8%，應付老師任務的占28.4%，很少做或不做的占69.8%：教師檢查的情況，定期檢查的占2.1%，有時檢查的占10.2%，很少檢查的占87.7%；學校開展的讀書活動參與情況，1至2項的占64.7%，3至4項的占29.8%，5至6項的占5.5%；語文課外閱讀指導課，老師堅持上的為0%，有時上的占15.3%，很少上的占84.7%。由此看出，學生閱讀質量提不高，很重要的原因是教師指導不夠，不能及時的評價學生課外閱讀情況，學生參與的活動內容也少。

在平時的教學中，應怎樣發揮教師的主導作用，切實把開展課外閱讀活動落到實處，真正提高學生的課外閱讀水平和語文素養。筆者認為應從以下幾個方面加以研究：

1、轉變觀念，更新思想。

課外書的重要性，讓家長根據子女的需要，經常為孩子多買一些課外書籍，并督促子女在家多讀一些課外書，少看一點電視，必要時，家長可以陪讀，營造一定的家庭讀書氛圍，激發學生讀書的興趣。再次，轉變學生的觀念，通過多種手段的評價，讓學生明白，語文成績的評定，不再局限于語文試卷上的分數。僅靠一本語文書，提高學生語文素養，是遠遠不夠的。

2、激發興趣，呼喚熱情。

興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。蘇霍姆林斯基曾說“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中指路明星，這些都取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”那么如何激發學生的.課外閱讀的興趣呢？筆者認為可以從以下幾方面著手，其一，教師可常用生動形象的語言向學生簡介要讀的書的內容，也可利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。其二，開展豐富多彩的讀書活動。我們可以通過在班級和學校開展一些讀書活動，讓學生在活動中，得到老師、家長和同學的認可。例如，筆者在班級開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，同學們講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了學生的知識，而且了激發了同學們閱讀的興趣。除此外，還可以在班級開展“每周一詩”誦讀活動，古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨的明珠，教師要引導學生多積累，多積淀文化底蘊。

3指導方法，提高質量。

任何事情，都要講究方法，這樣你才能事半功倍，讀書也是如此。然而學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性，隨意性，這樣不利于課外閱讀質量的提高。筆者認為可以從以下幾方面：

（1）指導學生選擇適合自己的、健康有益的課外書籍。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。

（2）上好讀書指導課。從閱讀方法上加以指導，讓學生把精讀和泛讀有機的結合，指導學生如何做好讀書筆記，培養學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

（3）由課堂向課外延伸。常言道“得法于課內，得益于課外”。讓學生在平常的課堂閱讀訓練中，找到適合自己的閱讀方式。

（4）引導學生重視語言積累。美國教育心理學家加涅認為“學習過程是逐漸積累的過程”。中國古代學習論認為“積漸成學”是讀書規律。

4、展示成果，重視評價。

學生在廣泛閱讀的基礎上，可以采用各種不同形式展示個人的閱讀成果。教師為學生創造機會，提供展示的平臺。教師要充分利用好圖書角、黑板報、中隊角、班級文化墻等，展示學生的閱讀成果，滿足學生心理需求，獲得成就感。及時地評價學生的閱讀成果，對學生持之以恒地閱讀起到了很大的激勵作用。通過這次課外閱讀調查，筆者感到喜憂參半，喜的是課外閱讀越來越受到教師、學生及家長的高度重視，向好的方向發生轉變；憂的是學生讀書的熱情，讀書量以及讀書的質量還不夠高，今后在這方面加以研究，是我們每一位語文教師值得研究的課題，對提高學生的語文素養具有深遠的意義。

小學生課外閱讀調查報告9

現代媒體雖然已經非常發達，但文獻仍然是知識的主要載體，閱讀也仍然是人們獲取知識的基本方式。

對學生來說，閱讀的重要性更為明顯。閱讀是學生學習功課、接受新知識的主要途徑;而閱讀教學分課內、課外兩方面。課內閱讀為我們大家所熟知，那么課外閱讀呢?原蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，凡是除了教科書以外什么書也不讀的學生，在課堂上掌握的知識就非常淺，而且必然把全部負擔轉嫁到家庭作業上去，而由于家庭負擔過重，他們就勢必失去了課外閱讀時間，這樣就形成了一個惡性循環。因此，蘇霍姆林斯基認為，搞好課外閱讀是開發學生智力、減輕學生負擔的重要手段。

語文課程標準明確指出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并且在總目標中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。

現階段，創書香校園，創書香班級正在各校如火如荼地進行著。但真正的效果如何呢?學生是否熱愛閱讀?學生的閱讀量是否增加?學生的閱讀能力是否提高?為了找出城鄉小學生課外閱讀的差異，為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質量，特進行了此次調查活動。

(一)調查對象：

小學三年級171名學生。

(二)調查方法：

本調查采用問卷調查、談話法。利用晨會，發放問卷調查，要求學生根據實際情況實事求是填寫。發放調查問卷180份，回收180份，回收率100%。利用課間，與學生進行談話，了解情況。

(三)調查內容：

根據低段孩子的年齡特點，自編相應的題目進行問卷調查。如：你喜歡讀課外書嗎?你喜歡讀什么樣的課外書?你經常讀課外書嗎?你每天讀多少時間的課外書?你父母贊同你買課外書嗎?雙休日你去圖書館看書嗎?你不能去圖書館看書的原因是什么?等等。

(一)調查結果。

(二)調查結果分析：

通過調查發現我校自創書香班級以來，同學們已基本養成了讀課外書的好習慣。但也不得不看到，學生還并沒有真正與課外書交上朋友。部分學生對課外閱讀的興趣并不濃，許多小學生是在老師和家長的督促下進行課外閱讀的。經調查發現他們情愿在課余時間做游戲，看動畫片。部分家長并不同意給孩子買課外書。更沒時間帶孩子去圖書館看書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子。還有課外閱讀涉及的范圍較小：在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是優秀作文籍。形成了優秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。一部分學生只喜歡看漫畫類的書籍。學生課外閱讀很少涉及到古今中外的優秀名著、民間傳說、科幻讀物。

通過調查我們發現，自創書香校園、書香班級以來，雖然小學生課外閱讀情況已有所好轉，但離課程標準的要求還有很大的距離。學生的閱讀能力、閱讀水平還有待于進一步的提高。因此，我認為應做好以下幾點：

(一)點燃興趣火花，激發閱讀欲望。

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。我們應重視激發學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。具體做法如下：

1、故事激趣法。小學生非常愛看電視，聽故事。可利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還可以讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節、聲情并茂的誦讀都對學生產生了強烈的感染力。告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學生會開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生濃厚的興趣。

2、活動體驗法。開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣。如《寫家鄉的一處景物》，課前讓學生大量閱讀寫景散文，摘錄好詞好句，來幫助學生減輕作文的壓力，以課外促課內，相得益彰，體驗收獲的喜悅。.以此來激發學生課外閱讀的熱情。

3、吸引注意法。根據學生的興趣，在學生生活空間內盡可能地提供有較大選擇余地的閱讀材料。并把這些閱讀材料放到學生容易看到的地方，便于學生隨時閱讀。例如讓每個同學上學時都要帶一本自己喜歡的課外書，課間還要把書放在課桌上。當學生看到這些書的時候，注意力會很自然地被吸引過來，從而在不知不覺中進入閱讀狀態。

(二)指導閱讀方法，提升閱讀能力。

只有導之以法，學生閱讀起來才能如魚得水，順風行船。根據小學低段學生的特點，我認為可以做到如下幾點：

中，不知不覺得愛上了課外書籍。課間十分鐘、課外活動時，細心的老師也可以和孩子們一起讀一讀課外書。

2、劃一劃。在愛讀的基礎上，指導學生用簡單的符號劃出自認為優美的詞句，欣賞、誦讀、學生樂而為之，效果不錯。

3、查一查。怎么知道學生所劃詞句是否美呢?可以采用指名讀、開火車讀等方法來檢查，教師加以評判后，讓全班同學互相交換書本，讀別人已劃出的妙詞佳句。這樣做，學生鑒別優美詞句的能力就會很快提高。

4、摘一摘。字詞句的積累非常重要。我們可要求學生每天摘抄一兩個最感興趣的詞句，做到邊抄邊讀。這樣即使學生逐步養成邊讀邊記的好習慣，又能滲透寫讀書筆記的方法。

5、評一評。對于小孩子來說，表揚，獎勵是最好的辦法。我們可在學習園地中開辟好詞佳句欄，每周貼換一次學生從課外讀物中搜集到的精美詞句，并對他們的積累給予評價。學生有了充分展示語言成果的舞臺，其閱讀興趣、閱讀水平都會逐步提高。

6、講一講。隨著學生閱讀量的增加，口頭表達能力的增強，可專門進行講故事比賽、演講會等。比賽時，可根據學生各自的特點，先講已讀過的故事，再根據所提供的圖畫讓他們編故事，還可以戴著頭飾分角色自編自演故事等。這種形式，既能調動學生的積極性，又可開發他們的創新思維。

(三)拓展閱讀量，積累知識。

1.推薦書籍，引導課外閱讀。課內外結合，向學生推薦書籍。如學習了課文《陶罐和鐵罐》，老師可告訴學生這篇課文是根據《伊索寓言》中的一個故事改編的，里面還有很多精彩、有趣的故事;學習了《丑小鴨》，我們便可向學生推薦《安徒生童話選》這樣課內外結合，增長了學生的見識，培養了學生的能力，使學生對讀書樂在其中。

2.建立圖書角，借閱書籍。要求每一個學生至少貢獻出2本自己喜愛的圖書，并給每本圖書編號，打印好目錄，放在圖書架上。制定借閱制度，自己制作圖書借閱證，每周評選出借閱圖書最多的小讀者。當然圖書的內容都要教師好好把關，既要健康又要文學性強。此外，我們還可以鼓勵他們到學校圖書館借書來讀。

3.美文交流，提高認識。每天的10分鐘晨會時間，老師可選擇精彩內容讀給孩子們聽，然后進行交流。可以評論朗讀者的朗讀水平，可以說自己的感想，可以交流文章的寫法，還可以提出自己不懂的地方。在受到美的情感的陶冶的同時，提升每個孩子的思想認識。

總之，課外閱讀有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維、心理品質的成長。作為一名教師，我們應該積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。讓書香滋潤每個學生的心田，讓每個學生都成為愛讀書的好少年。

小學生課外閱讀調查報告論文（通用14篇）篇四

課外閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分，它對培養學生語文閱讀能力和提高學生文化水平具有重要意義，正確地鼓勵和引導學生進行課外閱讀，可以提高學生的人文素養，有利于素質教育的實施。《語文課程標準》在總目標中明確提出：一、二年級階段學生的“課外閱讀總量不少于5萬字。”三、四年級階段的要求是“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬字。”五、六年級階段要求學生能“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”從這里我們不難看出，閱讀在小學的語文教學中占有何等重要的地位，對學生語文素養的培養和終身學習發展有著極其深遠的影響。《課標》在“教學建議”中還提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”然而，由于小學生的課外閱讀涉及學校、家庭、社會等多方面的因素，存在的問題也很多，距離《課標》的要求還很遠。尤其是農村小學生課外閱讀存在的問題更突出，為了更好的了解農村陔子的閱讀情況，我對本校中高年級隨機選取100學生的閱讀情況進行了調查。

一是了解我校農村小學生課外閱讀現狀。

二是通過調查，了解影響學生課外閱讀的因素，以利于學校和教師在教育教學工作中揚長避短，提高教學質量。

（一）我校課外閱讀的現狀及其形成原因

通過問卷調查發現，學生課外閱讀現狀不容樂觀，存在的主要問題在于：

1、學生課外閱讀量少。調查發現，絕多數學生讀過的課外書很少，其中沒有讀過課外書的占27%，讀過25本的占68.3%，讀過10本的占4.7%。

2、學生閱讀興趣不高、能力低下。通過調查發現，喜歡課外閱讀的占23%，絕多數學生讀課外書只看情節，走馬觀花，能夠“或問別人弄清意思”的占10%，“作讀書筆記”的占5%。

3、學生課外閱讀資源貧乏。調查發現，部分有閱讀的興趣的同學家中藏書5本以上的占10%，2本以上占53%，沒有藏書的占37%。有44%的同學父母認為課外閱讀用處不。

（二）出現原因有以下幾點：

1、學生對課外閱讀缺乏興趣

一直以來，“課外書”被認為是“閑書”，對提高學習成績沒有多作用，沒有閱讀的興趣。同時，學生的課外閱讀離不開教師的指導，但是在教學活動中，多數語文教師對學生課外閱讀漠然視之，讀也是放任自流，使得學生不會讀。久而久之，學生對閱讀漸漸失去了興趣，更談不上養成課外閱讀的習慣。

2、農村小學生課外閱讀書籍來源匱乏。首先是學校藏書數量少，內容陳舊，而且多數學校圖書室未向學生開放，學生想讀書卻無處借閱。其次多數學生家中沒有圖書，學生放學回家想看書卻無書可看，再加上有好多家長認為課外書是“閑書”。

3、受應試教育的影響根深蒂固，各級學校教師不能給學生提供閱讀的條件和機會，一味地應付抽考、會考，把量的時間和精力花在語文和數學兩科的課業學習上，課外作業擠占了學生的課余時間，就連節假日也要對付量的家庭作業，學生想讀書哪里有時間和精力？同時，許多家長也認為讀課外書籍影響學習，因此，不讓學生看課外書，一旦發現，輕則沒收，重則毀掉，學生在家里想看書也不敢看。

農村小學生課外閱讀現狀可能改變的辦法有以下幾點：

1、培養興趣：不同的學生其閱讀興趣也隨之不同，所以教師不僅要熟知圖書的內容，更要加深自己對書的感受，這樣在推薦圖書時才能游刃有余。在國外，如果孩子不喜歡閱讀，人們不會認為是孩子的問題，而把原因歸結為家長和老師沒有為他創設一種良好的讀書氛圍，沒有發現他喜歡和感興趣的閱讀材料。那我們，要使學生的閱讀成為“悅讀”，該怎么做呢？有愛看書的父母，才有愛看書的孩子。”家長讀書、看報、上網無疑是孩子無聲的榜樣，在家長的潛移默化下成長起來的孩子，就更愛看書，寫作能力也強。如果家庭中缺乏讀書的氛圍，怎么指望孩子喜歡看書呢？這種要求孩子努力學習，家長自己放棄學習的情形目前在我校一些家庭中并不鮮見。

2、各級教育主管部門應高度重視基礎教育建設，加教育投資力度，改善辦學條件，為農村中小學配套足量的圖書，建好圖書室、閱覽室，使學生有足夠的課外閱讀資源。

3、各級學校領導、教師應轉變觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確把握語文教育的特點，致力于學生語文素養的形成與發展，豐富學生的情感和內心世界，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，而這些都有賴于學生的課外閱讀，因為課內學習畢竟是有限的。

4、科任教師要重視對小學生課外閱讀的指導。首先應培養學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，只有讓學生對閱讀產生了濃厚的興趣，他才會有閱讀的內部動力。其次要進行閱讀指導。一要指導學生正圈理課內、課外閱讀的關系；二要指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書；三要讓學生每天花一定時間讀書，養成習慣；四要做好讀書筆記；五要定期舉行讀書會，讓學生交流讀書體會。

5、學校應積極與家長聯手，從改善家庭環境、營造家庭文化氛圍入手，創造良好的家庭文化氣氛，培養孩子的閱讀習慣，提高孩子的閱讀能力。例如定期召開家長會，及時向家長饋孩子的閱讀現狀，同時了解孩子在家中的閱讀情況。教師也應經常有目的、有重點地進行家，了解學生的家庭狀況和學生在家中的學習生活和課外閱讀等情況，教師與家長應該多溝通，共同為孩子的成長營造良好的家庭環境。

小學生課外閱讀調查報告論文（通用14篇）篇五

1、制定目標：

（1）在老師的指導下，能閱讀淺近的兒童讀物，并能了解讀物的主要內容。

（2）在老師的指導下，能正確、清楚的用連貫的語句，講述讀物的主要內容。

（3）發展學生想象力，開始積累詞語，并教育學生愛護圖書。

2、培養興趣。

小學生特別是低年級學生年齡小，喜歡聽故事，很想閱讀課外書和報刊，但受到識字量的限制，往往興趣不穩定。因此，要對孩子好勝的心理，采取表揚的方法。平時注重觀察孩子們的讀書動向，經常對一些喜歡看書，知識面廣的孩子進行表揚，發給小紅花，還請他們向同學們介紹讀書經驗和收獲，啟發引導不太喜歡看書的孩子。期末進行總結，表彰一學期來課外閱讀成績顯著的學生，評出“小書迷”，頒發獎狀。這樣，漸漸把學生引入課外閱讀這個知識樂園。

3、指導讀書。

（1）指導學生嘗試讀通、讀懂文章。有些小制作、小試驗的文章，必須指導學生自己動手、動腦。

（2）指導學生課內外結合，知識性和趣味性相結合。

有的課內所學文章由課內遷移到課外。如《春天》此文學習后引導學生閱讀自讀課文中的文章《春天的圖畫》。根據文章內容，激發學生的想象，要求每一位學生讀完后也用彩筆畫一幅春天的圖畫。又如《小壁虎借尾巴》。學習后可引導學生閱讀《動物的再生功能》。隨著年級的升高，課外閱讀的趣味性漸漸降低，知識性不斷上升。因此，讀課外書籍要求學生首腦并用，內外結合。

（3）進行知識積累。

當學生喜歡讀課外書籍之后，要求學生把所讀到的篇名記錄在本上，把每篇文章中的好詞、好句子記下來。到二年級時，要求給每篇文章寫幾句心得體會。讀報紙時，首先告訴學生關于報紙的知識，介紹報頭、版、縫、專欄等等。再指導學生進行“剪”報、“抄”報、“錄”報，進行知識積累，并進行綜合性的知識小報展覽、評比。

4、檢查匯報。

學生進行大量的課外閱讀后，要用各種形式匯報自己課外閱讀的成果。通過匯報可以檢查學生閱讀效果，促進學生在匯報中運用閱讀成果進行表達，達到“用讀”效果。

（1）閱讀。任意指定學生閱讀讀物種語言有趣、生動形象的文章，傾銷朋友在課堂上表情朗讀精彩片斷，進行評比。

（2）情況匯報。要求學生每個月向小隊長匯報一次，讀了那些書報？有多少字？你最喜歡那書報？為什么喜歡這類書報？這樣便于定期檢查閱讀情況，促進閱讀效果的提高。

（3）講故事。任意指定學生讀色彩絢麗、圖文并茂的《小朋友》、《兒童漫畫》、《中國兒童報》以及連環畫等，在課堂上講給小朋友聽。其一，檢查閱讀效果；其二，由聽入手，激發看的興趣。

（4）表演。要求學生根據看過的課外書籍內容，自編、自導、自演些快板、相聲、朗誦、課本劇等。在同學面前進行表演。

5、挖掘小語教材中關于培養自主閱讀的和語文學習方法的內容，在課內學習掌握多種閱讀方式。

小語教材中每冊都安排了《培養良好的學習習慣》這一內容，向學生展示了大量語文閱讀的策略和方式。引導學生回顧已學的這方面內容，不僅使學生更系統的了解教材所安排的學習習慣即閱讀方法，而且有效的培養了學生的自主學習的能力。

6、小語教材中許多課文本身就是在教或滲透閱讀方式。

如：學會查《無字詞典》、《煮書》、《讀書作記號的學問》、《大自然——綠色的課本》、《讀書莫放攔路虎》、《學與問》、《精讀與泛讀》等，將這些課文在實驗班進行系統回顧，引導學生主動總結概括在課內閱讀中已學到的一系列閱讀方法，并互相交流，從中得到的益處。這樣，學生逐漸掌握了閱讀方法，提高了閱讀能力。

7、培養學生的自主閱讀習慣，在課內學習中鼓勵學生運用以前學到的閱讀方法，主動嘗試理解課文內容。

如：培養學生課前預習的習慣，在預習中自我展示閱讀理解方法；在課堂學習中鼓勵學生自己提問、自我體驗、主動交流，勇于發表自己的觀點，使課堂成為學生方法交流、能力展示的舞臺。

8、運用課內已獲得的閱讀方式，鼓勵學生在豐富的課外語文閱讀實踐中進行運用。

指導學生分階段制定課外閱讀計劃，特別是對課外閱讀習慣較差的同學，制定課外閱讀計劃能培養他們良好的課外閱讀習慣。給定他們每階段課外閱讀的數量、內容、方法和時間等，一段時間后，大部分同學克服了閱讀的盲目性和隨意性。

小學生課外閱讀調查報告論文（通用14篇）篇六

“小學生課外閱讀有效性研究”這一課題就是想通過小學生課外閱讀有效性地研究，探尋培養小學生課外閱讀能力的有效方法，全面提高學生的課外閱讀能力，促進學生發展。為了保證研究的真實性，深入了解小學生課外閱讀的情況，我們就我校四年級八個班的全體學生采取了問卷調查的形式，設計了一些簡單的關于閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀書籍的種類、閱讀方法的調查問卷，從中發現了一些學生在閱讀過程中的突出問題,并由此引發了很多思考!

對本班學生的課外閱讀作了調查，調查結果統計如下：

調查內容（可多選）各項調查百分率（%）

你喜歡課外閱讀嗎？非常喜歡比較喜歡不喜歡

21.1%63.2%15.8%

和看電視、上網相比，你更喜歡閱讀課外書嗎？是的

36.8%不是，我更喜歡前者

52.6%哪要看什么書

10.5%

你在什么情況下讀課外書？主動閱讀老師要求家長督促

68.4%21.1%10.%

你覺得讀課外書有哪些益處？擴大知識面

89.47%提高學習成績

15.79%消磨時間

0%

你讀課外書時一般？認真讀

78.95%挑有趣的地方讀

15.79%隨便翻翻

5.3%

你每天用于課外閱讀的時間？30分鐘30分鐘到一小時一小時以上

52.6%36.8%10.5%

你每月大約讀幾本課外書？1本

42.1%2-3本

57.89%4本以上

0%

你經常與同學交流讀書體會嗎？經常有時沒有

10.5%52.6%36.8%

你讀課外書時，養成動筆勾畫或記錄的習慣嗎？經常勾畫記錄有時勾畫記錄從不勾畫記錄

5.3%73.68%21.1%

你讀課外書遇到問題怎么辦？跳過去不讀查工具書問爸媽或老師

15.79%42.1%42.1%

你喜歡讀什么樣的書？全是文字

10.5%文字為主，配一些圖畫

84.2%全是圖畫

5.3%

你喜歡讀哪類讀物？

童話

寓言

類報紙

雜志

類科普

類歷史

類動畫

卡通學習

輔導

42.1%5.3%31.6%52.6%21.1%5.3%

你有哪些好的讀書方法？（1）邊讀邊想，聯系上下文。

（2）邊讀邊畫出好詞佳句。

（3）書上寫下自己的感受。

1、閱讀興趣：只有21.1%的學生認為自己對閱讀非常喜歡，63.2%的學生對閱讀興趣一般，竟然還有1人不喜歡讀書，情況堪憂; 68.4%的學生有主動閱讀的意識，其實大部分學生還是在家長和老師的督促下閱讀;89.47%的學生也認為讀課外書可以擴大知識面，但當問及你課余更喜歡做什么時，只有36.8%的學生選擇了看書，52.6%的學生還是選擇了看電視、上網等活動，更有10.5%的學生認為哪要看什么書.這說明學生雖然對閱讀有一定的興趣，但游戲、網絡、電視對他們的吸引力更大。在各種媒體迅猛發展的今天，書與電視、電影、電腦和游戲機相比較缺乏生動性、形象性、趣味性。這使得學生在空閑時間容易沉迷于電視影碟、電子游戲。

2、閱讀習慣：從調查中發現，學生沒有養成自覺閱讀的良好習慣。78.95%的學生認為自己讀課外書時認真，還有15.79%的學生挑有趣的地方讀，5.3%的學生隨便翻翻;每天讀課外書時間只有10.5%的學生超過一小時，幾乎占90%的學生閱讀時間不能保證; 57.89%的學生每月大約讀2-3本課外書;52.6%的學生有時會跟同學交流讀書情況，竟然有7人從來沒與同學交流過讀書體會;73.68%的學生讀課外書時有時動筆勾畫或記錄，還有21.1%的人從不動筆，所以絕大多數的學生在閱讀中只是在看，沒有做讀書筆記或批注的習慣。由此可見，大多學生對科學閱讀方法的掌握不夠，好的閱讀習慣沒有養成，而學生課外閱讀的質量自然無法評估。

3、閱讀書籍的種類：學生喜愛的書籍依次是歷史故事、童話幽默故事、科普類、動畫卡通、驚險偵探故事，女生更喜歡反映少年兒童生活的小說，男生更喜歡探險故事和自然科學方面的讀物。84.2%的學生喜歡以文字為主，配一些圖畫的書。可見閱讀書目比較直觀、淺顯，欣賞不了陶冶性情的名著，看不懂深奧的自然科學書籍，喜歡瀏覽淺顯易懂的卡通小說、童話寓言類書籍，閱讀內容單一，與所在年級不成正比。

4、閱讀方法：在“你有哪些好的讀書方法?”一欄中，大部分學生寫下邊讀邊想，聯系上下文;邊讀邊畫出好詞佳句;在書上寫下自己感受的讀書方法，有的寫的根本就不是讀書方法。寫下的學生也只是課堂上經常強調的讀書方法，其實用到自己讀書過程中的就沒幾人了，大部分人在讀書的過程中還是走馬觀花。

5、在“請你寫出你讀過的書的題目”一欄中，我發現許多學生閱讀了以下書籍：《三國演義》、《中華上下五千年》、《彼得.潘》、《綠山墻的安妮》、《愛的教育》、《橋下一家人》、《笨狼的故事》、《木偶奇遇記》、《夏洛的網》……這些都是每學期陸續為學生推薦的書目和正在看的，表明在推薦讀物方面，老師起很大作用，也就是說，老師肩負著向學生推薦優秀課外讀物的重要使命。這些書目也說明，經典的兒童文學仍為現代兒童所喜愛。

6、還有一欄“你所閱讀的書籍大多來自哪里?”，89.5﹪是家里的，只有10.5﹪是從同學或學校圖書館處借閱的。這說明家庭的藏書是學生課外書籍的主要來源，而學校圖書館和班級讀書角這些資源有待于進一步地開發和利用，使其在學生的課外閱讀中發揮其應有的作用。

針對以上調查分析結果，我們將進一步關注學生，努力培養學生養成良好的讀書習慣，同時指導學生掌握科學的讀書方法，從而使學生的課外閱讀達到有效，切實讓他們從書本中汲取營養!

小學生課外閱讀情況調查報告11

本調查是為了較為全面系統的了解并掌握小學生課外閱讀的有關現狀，旨在落實《新課程標準》中關于學生課外閱讀的有關要求。多讀好書，能使人明智，增長見識，豐富人的精神世界。通過調查，發現現在的小學生課外閱讀現狀令人擔憂：對課外閱讀價值的認識不足，學生自覺閱讀的興趣不濃，適應學生讀的好書不多，科學閱讀方法的掌握不夠，還有家長、教師等方面的諸多因素……都直接影響著學生課外閱讀的質量。在發現調查中的問題同時也思考了若干對策,并對家長和教師也提出了一些可行性的建議。

《語文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。

從學生的現狀看，課外閱讀是提高他們語文能力的有效途徑，可長時間以來，由于多種因素的影響，出現了學生課外閱讀量大大減少的令人擔憂的現象：大學生錯別字錯得令人堪憂；而從小學生的狀況看，課外閱讀更顯然是語文教學中的薄弱環節。也許國家教育部已發現并正視了這個問題的嚴重性，所以頒布了小學生必讀的課外閱讀書目。在大語文教育觀的指導下，我校在幾年前就針對學生課外閱讀“量少而窄”，開設“自由閱讀”課，每年舉行“金色之秋”讀書節，并把學生的課外閱讀、背誦作為考查內容。面對新課程標準的實施，加強了對學生課外閱讀的指導，幫助學生積累盡可能多的語言材料和語感經驗，從而不斷發展學生的語文素養和文化積淀。

20xx年8月12日20xx年11月8日

小學六年級學生有了一定的識字量，具備了一定的鑒賞能力，為廣泛的課外閱讀提供了可能。為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質量，在我們學區隨機抽取六年級120名學生及其家長和相關教師，采用問卷調查，坐談的方法進行了此次調查。四調查中發現的問題對收上來的學生問卷與家長、教師問卷進行了整理、歸納，現將有關調查結果及情況分析歸納如下：

（一）對課外閱讀價值的認識不足。能提高學習幫助不大成績人數百分比2621．6%2722．5%影響考試成說不清績3428．3%3327．5%書籍是人類進步的階梯，大量的課外閱讀可以為學生提供良好的“智力”背景，促進其形成健康的世界觀和人生觀，并使其個性健康發展。但是一些學生和家長，甚至是部分非語文類老師對此的認識卻并非這樣。從以上調查匯總表可以看出：高達22.5%的學生和家長對讀課外書的態度不夠支持，27.5%的家長認為讀課外書會耽誤孩子的成績，只有21.6%的學生和家長認為讀課外書是可以提高學習成績。可見，由于長年來推行應試教育的濃重陰影，使得被譽為人類進步的階梯，開啟智慧之門的課外閱讀受到了如此無辜的“冷落”，使得期待點燃智慧火花的孩子竟然與“讀書之樂”無緣。這是這群孩子的悲哀，更是一個民族的悲哀！

（二）適應學生讀的好書不多。類別人數百分比家中藏書（冊）一百冊以上人數百分比108.3%五十冊以上6352.5%五十冊以下4739.2%文學4336.8%科普3025%漫畫類3630%其它119.2%閱讀是一場心靈的對話。笛卡爾說：讀一本好書，就是和一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。然而調查結果卻不容樂觀。從以上兩圖中可知25%的學生喜歡讀科普類，30%的學生喜歡讀漫畫類，只有36.8%的學生喜歡讀文學類的書籍，；更令人痛心的是：家里孩子讀的書有100冊以上的只占8.3%，50冊以上占44%；另據其他資料（《讀書時間》）顯示高達52%的家長只是偶爾帶孩子上書店，很多情況都是孩子要求家長帶其去的，在這些家長中62%的家長給孩子買書既買練習冊又買課外書，這其中還不乏漫畫類的書。學生課外讀物種類和數量的單一與匱乏，無疑是學生閱讀興趣培養、閱讀能力提高的最大障礙之一。

（三）學生自覺閱讀的興趣不濃。

次數人數百分比每天都讀2520.8%

經常讀4235%偶爾讀5344.2%人數百分比自愿讀3327.5%家長、老師要求4840%說不清3932.5%興趣是最好的老師，學生有了課外閱讀的興趣，就不需要老師家長去督促，當學生形成了閱讀習慣，一切都水到渠成了。可調查表明：只有20.8%的學生每天都讀課外書，經常讀課外書的學生也只有35.%，更令人擔憂的是高的達44.2%的學生只是偶爾讀課外書。在讀書的同學當中其中40%的學生讀課外書是家長和老師的要求，只有27.5%是種愛好。究其原因，很多資料文獻顯示電視、錄象、電腦游戲、網絡等大眾傳媒的普及，對學生的課外閱讀有極大的沖擊。42%的學生看電視的時間每天超過一小時，26%的學生每天超過半小時。30%的同學經常上網……數據表明更多的學生在電視與課外書之間更喜歡前者，但是如果讓學生過分地依賴聲像材料，這些畫面確實有利于學生形象思維的發展，但久而久之，就會削弱兒童感受語言文字的能力，削弱孩子的創造力。

（四）教師方法指導不當，檢測不得力。

語文閱讀課每次都上上課情況人數百分比8470%有指導（58）沒指導（26）69%31%有時挪作它用3630%調查表明30%的語文閱讀課沒有用來閱讀，而是挪作他用。即使在上閱讀課，有些老師也是做自己的事，讓學生“自由發展”，想怎樣讀就怎樣讀，久而久之學生根本就不會讀書，有的學生只是在讀書時講話而已。經調查80%的學生希望老師在閱讀課上引導大家讀，89%的家長認為學校很有必要開設課外閱讀指導課，希望老師對學生進行閱讀方法的指導。可以說，沒有使學生形成一定的閱讀能力和養成課外閱讀習慣的老師，是不稱職的教師。然而從以上數據可知一些老師抱著急功近利的想法，考試第一，以本為本，守本固本，考什么教什么，學生即使有課外閱讀，也是在應考模式里兜圈子，使學生缺乏正確的讀書方法，從而喪失了課外那片肥沃的土地。

針對這一現狀，提出以下幾點思考，以期盡早改變現狀，使我學區的課外閱讀真正以學生為主體，做到面向全體學生。

（一）、培養閱讀興趣。

書海無涯，舟楫安在？對小學生的課外閱讀而言，培養興趣應該說是最重要的。有專家認為教師和家長都應該是熱愛閱讀的人，特別是教師，應該以身作則，在情感上感染學生，使他們對閱讀發生興趣，多讀，多體會，多思考，逐漸培養起終生受益的閱讀習慣。同時，應強調家庭閱讀氛圍的重要性，要提倡快樂閱讀，要將閱讀的自由還給孩子。興趣是學生學習的最直接地動力。只要感興趣的事，他們就會不厭其煩地做。

（二）、教給閱讀方法。

要有效地開展課外閱讀，教師在課外閱讀的指導上，必須遵循三結合原用：

（1）課內閱讀與課外閱讀相結合。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法，以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。

（3）課外閱讀與學校活動相結合。為發揮課外閱讀活動的綜合效應，可以結合學校活動，如“金色之秋讀書節”“校園故事節”“演講比賽”等，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發學生的讀書熱情。

（三）、養成閱讀習慣。

在教給學生閱讀方法，培養閱讀興趣的基礎上，促使學生保持良好的讀書習慣。教師可創造條件或利用學生已有的其他行為動機和需要遷移，使閱讀成為他們生活中所必須的東西。

在閱讀過程中要督促孩子保質保量完成，而不是走走形式，還要經常性的和同學們交換讀物，以增加閱讀量。我定期或不定期地檢查閱讀效果。如：寫讀后感；指名讀一個自己喜歡的故事；把自己最拿手的故事講給別人聽；形式多樣、氣憤活躍的檢查活動讓學生趣味盎然，從而較好地把學生完成作業的意愿，維護自己威信的自尊心等行為動機遷移到課外閱讀上來。學生由于感到閱讀有成效，從而使他們意識到是自身的需要而不是教師的強求責難。

（四）、選擇閱讀內容。

在閱讀中才會心甘情愿地投入身心；惟有喜歡，才會使閱讀成為一種智慧的活動。對于這一點，兒童也不例外。作為家長和老師，我們有責任在讀物的選擇上，在充分尊重學生主體性的前提下，建立一種合作的關系，保持適度的溝通。

親愛的同學，歡迎你參加這次調查問卷活動。這不是考試，也不會算成績，請不要有所顧慮和擔心，你可以不寫姓名，但希望你根據自己的實際情況實事求是地填寫。謝謝你的合作！一、選擇題（將答案寫在后面的括號里）

1、你喜歡讀什么類型的書籍？（）

a.練習冊

b.文學故事類

c.科普類

d.漫畫類

e.其它

2、你每天都讀課外書嗎？（）

a.每天

b.經常

c.偶爾

3、看電視與看課外書你更喜歡哪一種？（）

a.電視

b.課外書

c.都喜歡

4、你喜歡讀什么樣的書？（）

a.全是文字的

b.文字為主，配一些圖畫的

c.圖畫為主，只有很少的文字的

d.全是圖畫的

5、你覺得讀課外書有那些益處？（）

a.擴大知識面

b.提高學習成績

c.消磨時間

d.好玩

6、你讀課外書，是因為（）

a.自己喜歡

b.爸爸媽媽要求自己讀

c.老師的要求

7、你的老師是否支持你讀課外書？（）

a.支持

b.不支持

c.有時支持有時反對

d.有些老師支持，有些老師反對

8、你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書？（）

a.支持

b.不支持

c.有時支持有時反對

9、你讀課外書時，一般（）

a.認真讀

b.挑選有趣的地方讀

c.隨便翻翻

10、你認為讀課外書會妨礙學習嗎？（）

a.會

b.不會

c.說不清

11、你們班有圖書角嗎？（）

a.有

b.沒有

12、你們班的語文課外課是怎么上的？（）注：沒有語文課外課這一條可不回答。

a.用來閱讀

b.用來做作業

c.隨便安排

13、你們班有課外閱讀指導課或課外語文活動課嗎？（）

a.有

b.沒有

14、你希望學校開課外閱讀指導課，讓老師指導你讀書嗎？（）

a.很想

b.有點想

c.不想

15、你愿意在什么場所讀課外書？（）

a.書店

b.教室

c.圖書館

d.家里

16、你希望老師在閱讀課上怎么做？（）

a.讓大家在課上隨便讀

b.引導大家讀

c.讓大家做作業

17、你讀課外書遇到不認識的字或不懂的問題怎么辦？（）

a.跳過去不讀

b.查工具書

c.隨便認讀

d.問爸爸媽媽或老師

18、你讀的書主要來自（）

a.買的

b.從班級圖書角借的

c.從爸爸媽媽單位借的

d.跟同學、小朋友借的

e.其它

尊敬的家長，歡迎你參加這次調查問卷活動。請不要有所顧慮和擔心，你可以不寫姓名，但希望你根據自己的實際情況實事求是地填寫。謝謝你的合作！

請你在滿意的答案后面的括號里畫對號

1你認為讀課外書會耽誤孩子的成績嗎？會（）不會（）

2你認為讀課外書可以提高學習成績？

是（）否（）

3你對孩子讀課外書的態度支持嗎？

是（）否（）

4你給孩子買書既買練習冊又買課外書嗎？是（）否（）

5你認為學校很有必要開設課外閱讀指導課嗎？是（）否（）

小學生課外閱讀調查報告論文（通用14篇）篇七

閱讀是人類社會中必不可少的思想交流活動，是通過視覺來接收書面文字材料，從而向書本學習知識，獲取精神營養”。人類從有文字以來，人們便通過閱讀承載傳遞信息，通過閱讀獲取知識，通過閱讀鑄造個性，不斷創造新的世界文明。作為一名小學生，閱讀是他們獲取知識最基本的途徑和最簡便的手段。然而，僅僅依靠課堂教學，課內閱讀是不夠的。課外閱讀作為語文課堂教學的補充和延伸，是語文實踐活動的重要形式，具有舉足輕重的作用。課外閱讀區別于課堂閱讀時總是帶著“任務”的心態，吃力被動閱讀。課外閱讀是一種自主式的閱讀：學生自愿主動，以關注內容滿足實際需要為中心的，是放松愜意、無負擔的閱讀。它帶給學生的是一種喜悅與滿足，是件快樂的事，會產生美妙的感受和深刻的印象。學生在讀書中感動、快樂，在滿足娛樂需要的期待中伴隨性的獲得知識，啟發想象和創造，享受探求知識的快樂。新的《語文課程標準》對學生課外閱讀數量提出了明確的要求：“九年課外閱讀總量在400萬字以上，其中小學五年級的課外閱讀總量不少于100萬字”。因此，課外閱讀既是鞏固課內所學知識，豐富積累語文知識的一個相當重要的途徑。又是開拓學生視野、發展學生智力的重要途徑之一，它對張揚學生個性、提高全面素質具有極為重要的意義。

小學高年級學生有了一定的識字量，學生具備了一定的鑒賞能力,為廣泛的課外閱讀提供了可能。因此，就課外閱讀情況，我對文亨學區105名五年級學生進行了隨機問卷調查。發出問卷105份，收回有效問卷100份，對收上來的學生問卷與家長、老師的談話情況進行了整理、歸納，現將有關調查結果情況分析歸納如下：

讀物。

閱讀喜愛程度%非常喜歡49為應付家長喜歡36為了消磨時光16科普方面的書20一般14為完成老師的作業10學習輔導書不喜歡1對閱讀感興趣25非常不喜歡0獲取知識38閱讀的目的%閱讀的內容%11老師推薦的名著小說35卡通漫畫類323842從上表可以看出，幾乎所有的學生都喜歡課外閱讀，這點令人可喜。其中大部分小學生的閱讀目的性是比較明確的,他們中不少人確實想通過閱讀學一點知識,對閱讀也有興趣。但是，有相當一部分學生的閱讀目的性不明確,為閱讀而閱讀者居多;人在閱讀,而不知為什么要閱讀者居多。調查結果表明,許多小學生該讀的書讀得不多,不該多讀的卻讀了不少。如小學生閱讀相關名著的水平較低,閱讀科普知識類書本的情形不容樂觀，而讀卡通漫畫類休閑娛樂書的為數不少。

古語說得好“授人以魚,只供一飯之需；授人以漁,則終生受用無窮”。課外閱讀是語文教學的延伸,要想搞好課外閱讀,關鍵在于教給學生方法,使學生會讀。有的學生憑著興趣,凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章,也不懂得積累知識,吸取技巧,用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。

表2小學生課外閱讀方式調查表閱讀方法%有寫讀書筆記的習慣嗎%讀后有進行思考嗎%細細讀34每次都有7每次都有8通讀14經常28經常31跳著讀20偶爾49偶爾48只看輪廓32沒有16從不13從調查看：一是讀書只看輪廓，跳著讀的分別為32人（占32%）和20人（20%）兩項相加竟達52人，占52%。而細細讀的僅34人，占34%。我們知道，每一部優秀的作品，都是作者艱辛的腦力勞動的結果，必然是內容的完整性，思維的邏輯性和表達的準確性的完美統一體。閱讀的過程應該而且也可以是從內容到形式，從思維到語言的各方面綜合全面的學習過程，如果是只圖情節的大致了解或某些內容的驚奇，就不能全面吸收書中的精華，而且久而久之，還會養成粗枝大葉，掛一漏萬的壞習慣，當然也有人主張讀書“不求甚解”，但那是針對已具有相當閱讀水平的人而言，對小學高年級學生來說首先提倡的應是認真，細心地讀書。二是多數學生讀過算數，不假思索，不做筆記或卡片。讀后思考的僅8人，只占8%。知識的吸收如食物的吸收一樣，必須經過消化，而事理的領悟，則必須借助思考。這一點不少同學忽視了，孔子也曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”強調的正是學與思的結合，這也是缺乏指導的結果。

長期以來，課外閱讀沒有“合法”的地位，各種作業擠占了學生的課外閱讀時間，造成學生無暇讀書；甚至部分教師和家長為提高幾分成績，把課外閱讀視為“異端”，制止學生進行課外閱讀，學生無心讀書。全國小語會丁培忠副理事長曾說：“沒有一定的閱讀量是不可能培養出閱讀能力和表達能力的。”因此，教師和家長要轉變觀念，擺正課外閱讀的位置，要像《課標》在“實施建議”中提出的那樣“培養學生廣泛的閱讀興趣，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

表3小學生課外閱讀時間調查表每天閱讀時間%去書店次數%0.5小時內22經常去370.51小時50偶爾去5312小時23從不去102小時以上5從上表可以看出,目前小學生的課外閱讀就時間而言,處于比較低的水平,這不能不引起我們的重視。低水平的突出表現是過半的學生平均每天用于課外閱讀的時間少于1小時。毫無疑問,這樣的閱讀量對于浩如煙海的知識寶庫來說,實在是太少了。當然,客觀地說,造成小學生課外閱讀過低的原因是多方面的,如高年級學生學業負擔太重,可供自己支配的時間太少;沒有足夠的閱讀物和相應的閱讀條件,有些父母思想觀念比較落后,怕小孩看課外書耽誤學習,所以不支持;還有許多家長,為使孩子“琴、棋、書、畫”樣樣通,把孩子的課余時間都用在了各種特長培訓班上,孩子根本無暇去翻閱課外讀本;教師對學生的課外閱讀在認識上也有欠缺,一旦學生的課外閱讀影響到作業的完成時,就喝令禁止,讓學生鉆入題海,這就是學生們在問卷中的回答,老師有時支持有時反對的表現。

書籍，是通過心靈觀察世界的窗戶，住宅里沒有書籍，有如房間里沒有窗戶。廣泛的課外閱讀離不開豐富的家庭藏書，家庭藏書的數量和種類直接決定了學生課外閱讀的質與量。我國著名學者陳鶴琴早已指出：對小學生而言，家庭的閱讀環境是必不可少的，因為家庭閱讀環境可以鼓勵孩子更多地進行課外閱讀。家庭藏書量過小，種類過少，無疑是對流動兒童廣泛閱讀需求的一種制約。

表4小學生閱讀資源情況調查表家庭藏書%報刊訂閱%510本15沒有訂閱91150本331種1951100本382種32100本以上143種及以上40調查得知,100名學生家中藏書量大多不足100本,家有100本以上藏書的不足15人,連15%都不到。更有甚者,居然有15人的家庭藏書不足10本。100名學生家庭訂閱報刊雜志在1至3種的占了51人，為51%，其中有9名學生家中連一份報刊雜志都沒有訂，訂閱報刊雜志在3種以上的僅40人,為40%。據調查顯示，學生課外閱讀的量與家庭藏書、報刊訂閱情況密切相關，家庭藏書多、報刊訂閱多的學生課外閱讀更豐富。

環境的創設在閱讀過程中起著不可忽視的作用,一個良好的閱讀環境會給兒童帶來閱讀的激情,調動他們閱讀的積極性。家庭是社會關系再生產過程中的一個強有力的現實機制，它是傳輸價值觀念、社會經驗、文化習俗的中心場所之一。而教育子女，又成為家庭生活中經常性的活動，家庭對于受教育者的教育影響是無處不存、無處不在的。同時，“家庭在影響受教育者方面有著它的特殊性，它不僅與學校、社會一樣積極地在受教育者身上形成模式化的行為，形成他們個性品質的主觀序列，而且還提供內化這些內容和品質的有利條件。”因此，要培養和提高小學生的語文能力，擴大學生的信息量，需要課內與課外、校內與校外、學校和家庭的緊密結合。

表5小學生閱讀環境調查表家長是否贊同你讀課外書%老師是否支持你讀課外書%完全贊同61支持59不贊同也不反對不贊同2811有時支持有時反對不支持35有點想216不想7是否希望學校開課很想外閱讀指導課%72調查結果顯示,小學生課外閱讀的量和質與家長、教師的態度密切相關,家長贊同、老師支持的學生課外閱讀豐富。另外,學校圖書室或班級圖書角開展較好的、任課教師對學生課外閱讀較開明地支持的,課外閱讀的量與質都呈現較好的情況。這表明上述因素也是小學生課外閱讀的重要條件。

參考文獻。

[1]梁春林.語文應重視學生的課外閱讀[j].時代教育,20xx,(09)。

[2]教育部.語文課程標準[m].北京:北京師范大學出版社,20xx。

[3]王正勇課外閱讀是提高語文水平的重要途徑新課程研究基礎教育20xx（4）。

[4]王艷1，王錫純2小學生課外閱讀調查及指導對策（j）教育實踐與研究（小學版）20xx，（10）。

[5]李曉琴.淺析語文課外閱讀的必要性[j].內江科技,20xx,(05)。

[6]傅道春．教育學．北京：教育科學出版社，．。

小學生課外閱讀調查報告論文（通用14篇）篇八

一、調查時間：

20xx年9月5日――12月10日。

二、調查方法：

問卷、學生談話、家長談話。

三、調查對象：

四、調查目的：

這次調查旨在了解四個方面的問題：1、學生根據什么選擇閱讀書籍。2、書籍的來源。3學生對于閱讀的興趣及閱讀興趣的形成原因，以尋求培養學生課外閱讀興趣的良策。4、學生是否養成良好的課外閱讀習慣。從而為改革閱讀教學盡點微力，提高小學生的閱讀能力。

五、調查情況分析。

1、調查中有82%的小學生認為自己對閱讀感興趣，但問及你課余最喜歡做什么時，只有34%的學生選擇了看書，66%的學生依次選擇了看電視、上網、參加文體活動等。這說明小學生雖然對閱讀有一定的興趣，但游戲、網絡、電視對他們的吸引力更大。在各種媒體迅猛發展的今天，書與電視、電影、電腦和游戲機相比較缺乏生動性、形象性、趣味性。這使得學生在空閑時間容易沉迷于電視影碟、電子游戲。

2、學生喜愛的書籍依次是幽默故事、驚險偵探故事、小說及童話、自然科學故事、歷史故事，女生更喜歡反映少年兒童生活的小說，男生更喜歡探險故事和自然科學方面的讀物。

3、學生所閱讀的書籍來自那里？據統計63%是家里的，25%是班級圖書角借的，12%是從同學處借閱及學校圖書館的。這說明家庭的藏書和班級圖書角是學生課外書籍的主要來源，而學校圖書館這一資源有待于進一步地開發和利用，使其在學生的課外閱讀中發揮其應有的作用。

4、學生課外閱讀與寫作能力有著密切關系。據統計，六年級學生中，閱讀書籍超過50本的學生中，80%認為喜歡寫作，75%認為自己的寫作成績優秀。而閱讀量不滿10本的學生只有12%認為自己喜歡寫作，認為自己作文優秀的是0。

5、藏書量在400冊以上的家庭占5%，但這部分家庭的孩子認為自己喜愛閱讀的占100%，90%的孩子閱讀書籍超過了50本。認為喜愛寫作的占60%，認為自己作文良好、優秀的占100%，而藏書量在100本以下的家庭，孩子的閱讀量沒有一人達到30本。許多家長急功近利地買一些教材輔導類的讀物，認為孩子閱讀其他讀物便是浪費時間，分散學習精力。孰不知，讀一本好的文藝作品，對孩子的幫助遠遠大于讀一本《小學生作文大全》，因為這些文藝作品是孩子思想、感情和內心感受的源泉，是對課內閱讀教學的鞏固和運用。所以，家長切不可將自己的偏愛強加于孩子，束縛孩子的課外閱讀。

6、在“請你寫出你讀過的書的題目”一欄中，我發現許多學生閱讀了以下書籍：《十萬個為什么》《西游記》《格林童話》《鋼鐵是怎樣煉成的》《安徒生童話》《365夜童話》《愛的教育》《魯濱遜漂流記》《兒童文學》《小學生作文》《藍貓淘氣3000問》《三國演義》《一千零一夜》《中華偉人故事》《神探福爾摩斯》，《哈里?波特》……調查同時表明，在推薦讀物方面，學校及老師起很大作用，也就是說，老師肩負著向學生推薦優秀課外讀物的重要使命。這些書目也說明，經典的兒童文學仍為現代兒童所喜愛。而學生對《哈里?波特》的熱衷，也說明了國外媒體對新作的宣傳成功。其實，我國近年也出版了許多優秀的兒童文學作品，如《草房子》《男生賈里》《女生賈梅》《冰心兒童圖書新作獎獲獎作品集》等，欣喜的是有些老師已經把它們介紹給學生讀了。

7、興趣是最好的老師，調查發現學生閱讀興趣的形成與以下因素有關：家長喜愛閱讀，有一個良好的家庭氛圍；老師重視，有一個良好的班級氛圍；自己從閱讀中獲得了樂趣。

8、課外閱讀的重要性幾乎是不言而喻的，然而，要養成良好的閱讀習慣卻不容易。調查發現學生都喜歡課外書，但主動閱讀的卻很少。每周兩小時的課外閱讀時間已經算較多的，并且這些課外讀物大多是老師要求做讀書筆記時才去閱讀，且讀得囫圇吞棗。

1、轉變教學觀念，要正確認識課外閱讀的作用。要樹立一種大語文教學觀，把視野放寬到家庭生活、社會實踐的廣闊領域里。著名教育家張志公說：“從我自己學習語文的經驗來看，將課內與課外三七開”。并且“為學之道在于厚積而薄發”，“積”即吸收、積累，“發”即傾吐、表達。因此，我們應轉變觀念，沖破阻力，改革教學方法，從應試教育觀中掙脫出來，走向素質教育。

2、培養閱讀興趣。興趣是學生學習的動力。教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。在這里我們可以從兩個維度進行。一方面，從情感上激發。在教師自身素質較高的情況下，教師的人格魅力和文學修養是一筆很大的財富。榜樣的作用是無窮的，教師對學生的作用更能從深層的內心產生震撼，使學生又一種強烈的改善自我、完善自我的內驅力。而課外閱讀就是老師魅力產生的根源，這便會使學生發自內心地要求讀課外書。另一方面，知識本身的吸引力的存在。教師可以通過朗讀精彩片段、講述作者創作故事、通過設疑惑造懸念、簡介主要內容、借用名人（媒體）評價來吸引或激發學生的興趣和求知欲，對于一些知識面廣的學生應多予以肯定和表揚。這樣，既激發他們努力向上的信心，也為同學樹立榜樣，增強學生閱讀課外書籍的興趣。

3、注意方法指導。課堂上教師應少講多讀，給學生留更多的讀和思考的時間與空間，努力使他們做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以達到多讀多積累的目的。應樹立一種“以讀為本”的思想。注意保證學生閱讀主體的地位。學生閱讀能力的提高，往往是“得法于課內，受益于課外。”因此，要在語文學科的教學中教給學生一定的學習方法：使學生處理好精讀與粗讀的關系。注意讀書既要有深度，又應有廣度。既要以讀帶寫，又以寫促讀。

4、給足讀書時間，以保證學生的課外閱讀量。教師布置作業要精，要針對學生實際情況，分層要求，不搞一刀切。同時教師也要做好家長的工作，轉變家長的觀念。可通過家長會、家訪的形式。讓家長了解語言學習的社會性，認識到孩子語文能力的提高要靠廣闊的知識背景的建立和豐富的課外閱讀的積累，并且人的內部存儲量的大小決定了人的思維是否敏捷。

5、推薦課外讀物，營造有書可讀，有好書可讀的環境和氛圍。幫助學生選擇課外讀物，經常性地為學生介紹有益書報。首先，為了讓學生有選擇的余地，注意配合教學進度大力介紹有益讀物。其次，隨著現代社會各方面信息渠道的雜、廣、亂的形勢，現代社會文化市場對學生存在著較大的負面影響，教師應有責任相機誘導，提高學生的辨別能力，引導他們吸收多方面知識，防止課外閱讀過程中出現的“偏食”現象。教師可通過設讀書角，教師帶頭捐書、買書，學生踴躍獻書，并發揮學校圖書館的作用等形式來營造良好的讀書環境。

6、開展讀書活動。繼續要求學生做讀書筆記，調查發現，許多學生是因為老師要求做摘記才去讀書的。要讓學生樹立“不動筆墨不讀書”的觀念，要求他們隨讀隨記。在廣泛閱讀的基礎上，認真開展好系列讀書活動，把講、讀、寫、做幾個環節有機地結合起來，最大限度地激發學生的閱讀興趣和熱情。開展學科知識競賽、讀書演講、讀書征文比賽、講故事比賽及小發明、小制作活動，培養學生“多讀書、讀好書、好讀書”的良好學習習慣。使學生的注意力、想象力、語言表達能力、動手操作能力都能得以發展。當然不同年齡年級學生的要求是不盡相同的。可視具體情況來采用具體方法。

總之，沒有課外讀物就沒有素質教育，希望所有的老師、家長共同合作，營造良好的氛圍，讓越來越多的孩子能在課外閱讀的廣闊天地里自由遨游，讓越來越多的孩子養成愛讀書的好習慣，體驗到閱讀的快樂。

小學生課外閱讀調查報告論文（通用14篇）篇九

調查對象：武勝縣民族小學3-6年級學生

一、調查對象的一般情況

本次課外閱讀現狀調查選取的對象是廣安市武勝縣民族小學3-6年級的學生，以班級為單位，每班隨意抽二十名學生進行問卷調查。武勝縣民族小學是廣安市唯一的一所民族學校，始建于清朝末年。幾經搬遷，現地處縣城中心，以其優越的地理位置，優美的校園環境，先進的設施設備，高素質的教師隊伍，高水平的辦學質量，已躋身于市、縣一流學校行列，成為市、縣有名的示范學校。學校設學前班和小學1-6年級，現共有教學班35個，在校學生近2900人。學生家長的文化素質普遍不高，5%的學生家長是大專學歷，20%的學生家長是高中學歷，60%的學生家長是初中學歷，15%的學生家長是小學及相當小學學歷。

二、調查內容及數據分析

問卷調查表有15道選擇題、1道文字表述題，涉及的內容有：1、小學生每日閱讀時間、閱讀量；2、小學生的閱讀對象、閱讀興趣；3、小學生的閱讀習慣；4、學校班級開展的讀書活動等。

（一）閱讀量和閱讀的時間

從以上調查數字表明：各年級學生每天課外閱讀時間的趨勢是隨著年級的升高（其中六年級學生因功課的壓力，60分鐘閱讀量的人數相對少一些）。無課外閱讀的學生人數隨年級逐年下降，但總體分析，每天閱讀15分鐘左右占50%，學生每天課外閱讀時間并不多。

據調查結果反映，小學生一周內閱讀量極少的約占27.5%，閱讀量在3500字約占43.3%，而有一定量的閱讀占29.2%。。我們了解到農村孩子從小到大，課外書較少，閱讀的時間少，不少孩子幾乎不讀課外書。造成以上現象的原因可能是：1、書源不足。現在農村小學的圖書館建設和藏書量的充實各級的重視力度不足，有的學校根本沒有建圖書室（館），有的僅作“擺設”而己。2、家庭重視不夠。不少學生在調查中均有反映，有時很想多買幾本課外書，但都遭家長制止。理由只有一個：與學習無關。3、受其他信息渠道所搶占，學生課余大多時間看電視，熱播的電視劇如數家珍。4、學生的作業負擔仍偏重，能夠用于課外閱讀的時間很少。學生在校的課外時間（尤其是后進生）多數被老師“好心”的輔導和補課所擠占。回到家里，老師布置的作業完成后，家長又另開“小灶”，復習期間尤為嚴重。

（二）小學生的閱讀對象、閱讀興趣

本次問卷調查有四道選擇題、一道文字表述題是關于閱讀內容的選擇，對中外名著的閱讀情況的了解，小學生閱讀的興趣。

5.你讀過下面哪一本古典名著（可多選答案）a.西游記b.水滸c.三國演義d.紅樓夢,讀過中國古代四大古典名著之一的占10%。

6.你還讀過哪些中外名著？(學生能答出的沒幾個)

7.你讀課外書，是因為：a.自己喜歡b.爸爸媽媽要求自己讀c.老師的要求，（答a的占30%、b的占30%、c的占40%）。

你的課外書主要來自a.自己買的b.從班上圖書角或學校圖書館借的c.從父母單位借的d.跟同學朋友借的e.其它（答a的占40%b的占25%、c的占5%d.的占25%e.的占5%）

從數據匯總分析來看，學生課外閱讀的讀物以教輔書和漫畫故事居多，占了65.8%。而配合教材自覺進行閱讀者略少，只占25.8%。而且喜歡圖文結合的書，究其原因大致有三方面：1、漫畫及童話故事適合了兒童的年齡特征，對兒童易產生較大的吸引力。2、教師在平時教學中缺乏對學生課外閱讀的啟發及引導。3、現行的少兒出版物對于配合教材內容方面的書籍仍偏少，因課本所選篇目乃為為古今中外名篇，現在出版發行的少兒讀物屬長篇巨作的略少。

此外，從5、6、7題分析結果來看，學生的閱讀面較為狹窄，主要以學習輔助類書籍為主，名著的則偏少，內容比較單一；大多數學生在課余，對閱讀還是顯得比較隨意、消極的。以個人的興趣來選擇課外讀物，這樣勢必不利于學生知識面的拓寬，也不利于學生的健康成長。由于課外書來源渠道單一，學生課外讀物相對匱乏，學生對閱讀興趣不高。

（三）小學生閱讀習慣

本次問卷調查有4道題涉及學生的閱讀習慣。

從結果分析來看，大部分學生尚未形成良好的閱讀習慣，有25%的學生能認真閱讀并摘抄好詞佳句，遇到不認識的字和不懂的問題，有25%的學生能通過查工具書解決。這不能不使我們對語文教學進行反思：在教學中，大量時間和精力都花費于對基礎知識的機械重復、死記硬背上，而對學法的指導偏少，對于課外閱讀的方法的指導更少得可憐。家長的育兒觀念也未能適應教育新形勢所需，只注重子女的學習成績，缺乏全面提高的素質教育觀念。

（四）班級、學校開展的讀書活動。

從調查內容及數據匯總分析來看，目前農村小學生課外閱讀存在以下問題：1、小學生課外閱讀量和閱讀的時間少，大部分家庭缺乏讀書氛圍，家庭藏書不夠或根本沒有，學校圖書館圖書資源還沒有充分利用，學生借閱圖書渠道不暢，近1/3小學生幾乎無課外閱讀。

2、小學生課外閱讀興趣缺乏，課余時間閱讀隨意性較大，閱讀書籍中，教輔書、尤其作文書比例較大，名著等不夠，閱讀種類少，閱讀面較窄。

3、大部分學生缺乏閱讀方法的指導，尚未形成良好的閱讀習慣，有待教師的指導、完善。

4、學校開展讀書活動需進一步落實、完善，建議設立獎勵機制，扎實檢查，使每一項活動落實到每一個班級、每個學生。

針對調查所掌握的情況，本人認為要改變農村小學生課外閱讀現狀，要抓好以下五方面的工作：

一、轉變觀念，增大投入。當前，農村的小學教育仍未真正脫離“應試教育”的陰影，小學生課外讀物很單調，《作文選》、“口袋書”居多，大多數家長給孩子購買課外讀物的意識淡薄，即使買，也是以功利性為主——對考試“有用”的。就是為孩子訂點報刊，也是“了若星辰”，不要說家中有藏書了。所以，教師要有意識地幫助家長轉變“應試”觀念，有計劃地向家長推薦一些有價值的課外讀物。學校的一把手也要沖破阻力，爭取多方資金的支持，注重圖書室（館）的建設，充實藏書數量，定時向學生開放，為學生創設借閱課外書的條件。作為家長應改變育兒觀念，多為孩子購買適合他們閱讀的少兒讀物。多指導、督促孩子進行課外閱讀，努力把孩子培養成具有全面素質的適應新世紀所需的多能型人才。

二、重視激趣，培養習慣。

興趣是一切學習的源泉，枯燥的說教不如點燃學生心中的好奇心，培養興趣最重要。首先，教師要善于表現感染學生。如果我們的老師能在語文課、班會課、晨會課等一切場合有意識地在自己的講課中、演講中善于用“開卷有益”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”、“博覽群書，而曉天下”、“古人云：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千斛粟”等成語、詩句和格言來啟發、熏陶學生，以自己的口才和學識感染學生，讓學生懂得多讀書對提高自身的習作水平與語言表達能力的重要的作用，從而使學生對讀書產生強烈的愿望，并由羨慕、崇拜老師發展到去追求讀書、追求積累。

其次，教師要注意引導。莎士比亞曾說：“書籍是全世界的營養品。”讀一本好書，猶如交上了一位良師益友。為了讓孩子從好的作品中汲取營養，教師要注意引導學生在說話、習作、或給自己書寫座右銘、給同學贈言時學會運用家喻戶曉、耳熟能詳的名人名言，如“海內存知己，天涯若比鄰”、“一個籬笆三根樁，一個好漢三個幫”、“知識就是力量”、“不讀書就像生活中缺乏陽光一樣”等。在習作講評中，注意對孩子們運用課外閱讀知識的點評，激勵孩子們在課外閱讀上一比高下，讓學生踏上課外閱讀的快樂之旅，品嘗到作品中的“美味佳肴”，慢慢地使學生形成“多讀書、讀好書、好讀書”的行為，并持之以恒，養成習慣。

5

小學生課外閱讀情況調查報告

2013年10月21日至11月29日，我在安徽省滁州市第一小學度過了一個多月難忘的實習生涯。滁州市第一小學，坐落在風景秀麗的瑯琊山腳下，全校師生千余人，是安徽省重點模范示范小學。

在校實習期間除了做關于語文教師的教育實習及班主任的工作實習之外，重點利用課余時間做了關于小學生課外閱讀情況調查。

一、調查的目的

具體而真實地掌握學生課外閱讀的有關情況，了解學生課外閱讀的興趣、層面、數量、途徑、方式、效果以及現階段學生課外閱讀存在的問題，了解教師對學生課外閱讀活動的要求以及指導情況，了解家長對孩子課外閱讀的影響，客觀分析我校小學生的閱讀興趣、習慣、能力以及家庭與學生閱讀的關系等，而后加以整理，并提出相應的對策，引領學生養成良好的讀書習慣，。

二、調查的對象

1．教師代表26人，其中語文教師19人，數學教師6人，藝體教師1人。

2．家長代表30人，其中公務員13人，農民13人，其他4人。

3．學生代表200人，分布在全校一至六年級28個班。

三、調查的方法

1．問卷調查。這是本調查采用的主要手段。每份調查表共有10道選擇題，每題有2-4個供選答案，還有4道簡答題，供調查者適當發揮。

2．個別交談。這是本調查采用的補充手段，針對某些尚需進一步了解與研究的問題有選擇地與有關學生、教師、家長交談，以獲取典型案例或驗證調查結果。

四、調查的過程

1．2013年10月31日——11月5日，擬定調查內容，制定調查表，分發調查問卷。

2．2013年11月6日——11月9日，數據統計，有選擇地進行個別交談。

3．2010年11月10日——11月15日，分析數據，撰寫調查報告。

五、調查結果的統計分析

（一）學生課外閱讀現狀

1.沒有書可讀。有25%的學生表示“書價太貴”是影響自己課外閱讀的最大障礙，也是部分農村家長不給或是少級學生購買課外書籍的原因之一；另外，由于家長對課外閱讀的不支持，也造成孩子無書可讀的局面。

目，導致購買的書籍不合學生“胃口”，也造成不想讀的現象。調查表明，雖然有71%的學生認識到閱讀能“擴大知識面”，但是學生沒有嘗到閱讀的樂趣，沒有養成閱讀的習慣，僅有15%的學生能堅持每天讀書，有60%的學生只是“偶爾讀書”或是根本“不讀”。

3.有書不會讀。由于教師課外閱讀指導的意識不強，致使學生課外閱讀大多處于“自流”狀態，走馬觀花，囫圇吞棗，不知吸收消化，也沒有收獲。

4.有書不能讀。由于受應試教育的影響，再加上教師“滿堂灌”的教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生根本沒有時間進行課外閱讀。

（二）教師對學生課外閱讀的看法

1.書籍魅力不大。83%的老師認為電視、互聯網對學生的影響最大，而僅有13%的老師認為書籍對學生的影響最大。雖然有84%的教師給學生推薦過好書，而看書的學生仍然寥寥無幾。

2.習慣有待養成。在老師要求的情況下，76%的學生能做到經常讀書，而老師未提出要求時，僅有24%的學生常讀書。由此可以看出，學生課外閱讀的習慣還有待養成。

3.閱讀量少面窄。語文課程標準明確提出小學階段課外閱讀總量應達到140萬字，這是對每個小學畢業生的基本要求。然而，教師對此并不看好，11%的教師認為“二分之一能達到”，21%的教師認為“三分之一能達到”，57%的教師認為“十分之一能達到”，而11%的教師認為這個數字無異于天文數字，根本無法達到。另外，調查表還顯示，83%的學生鐘情于童話故事書，11%喜歡看漫畫卡通書，而科普書籍、文學名著僅占4%，學生把課外閱讀看作是消遣生活的一種方式，而對提升科學素養和文學素養的科普書籍與文學名著卻少有人問津。

（三）家長對學生課外閱讀的影響

1.觀念陳舊。我校處于城鄉結合部，就讀學生中，農民工子女占有較大比例，約占總人數的45%。家長對課外閱讀沒有足夠的認識，擔心課外閱讀會影響孩子的“正業”因而對課外閱讀持排斥態度。

2.缺少氛圍。從調查表中不難看出，養成讀書習慣“每天都看書”的家長為數甚少，只占15%，而還有14%的家長表示工作繁忙，根本沒有時間看書。并且，即使看書的家長，讀名著的家長僅占10%，這對孩子有著極大的影響。

3.內容局限。能夠每年給孩子買十本以上書籍的家長只占34.1%，還有的家長甚至全年不給孩子買課外書，并且，所購買的書籍中，學習輔導類高達58.8%。學生課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說、科普讀物。

五、調查結論

由于家長觀念陳舊，對課外閱讀活動不太支持；教師疲于應付考試，大搞題海戰術，課外閱讀活動有布置無落實，課外閱讀流于形式。因此，學生閱讀興趣有待激發，閱讀習慣有待培養，閱讀方法有待指導，閱讀量有等增加，閱讀面有待擴展。

六、應對策略

結合本次課外閱讀的調查，就課改背景下小學生的課外閱讀情況特提出以下建議：

1．轉變觀念，營造氛圍。

（1）召開家長會，舉辦“書籍改變人生”專場講座，改變家長“唯分數第一的思想”。通過講座，讓家長充分認識到課外閱讀對孩子的深遠影響，從而支持孩子課外閱讀，為孩子購買課外書籍，營造閱讀氛圍。

（2）開展教師培訓，轉變以考試分數為唯一評價標準的思想，大興讀書之風。教師要樹立一種大語文教學觀，把視野放寬到家庭生活、社會實踐的廣闊領域里。我們應轉變觀念，改革教學方法，注重素質教育。同時，聘請專家對教師進行課外閱讀教學方法培訓，提升老師思想認識，提高教師課外閱讀教學水平和組織能力。

2．激發興趣，培養習慣。

（1）好書推薦，發現書籍魅力

從此次調查中發現，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講，低中年級學生以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女同學一般喜歡看有故事情節的`書，男同學則對史地、體育、科學方面感興趣。因此教師要舉辦好書推薦會，有針對性地推薦書目，更好地激發學生的閱讀興趣。

（2）溝通交流，樹立學習榜樣

榜樣的作用是無窮的，教師對學生的作用更能從深層的內心產生震撼，使學生又一種強烈的改善自我、完善自我的內驅力。因此，教師首先要作為一個閱讀愛好者，成為學生課外閱讀的同行者。教師不僅要閱讀教育類專著以提升自己教育教學水平，閱讀文學名著提升自己文學素養，更要閱讀貼近兒童生活的兒童文學作品。

3．指導方法，保證時間

既要有深度，又應有廣度。課外閱讀時，教師應少講多讀，給學生留更多的讀和思考的時間與空間，努力使他們做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以達到多讀多積累的目的。

（2）處理好作業與閱讀的關系。教師布置作業要針對學生實際情況，分層要求，不搞題海戰術，同時，教師要認識到，廣泛閱讀有助于提高學生的綜合素養，從而提高學生的學業成績。另外，教師也要做好家長的工作，轉變家長的觀念，從而得到家長的大力支持。

閱讀之于兒童，是精神成長和心靈發育的必需，它可以塑造兒童的心靈，可以給兒童的心靈成長注入一泓活水，提供必需的精神滋養。學校教育要重視課外閱讀，重視讓學生與書本為友，與大師對話，在人類優秀文化遺產中凈化自己的靈魂，升華自己的人格。愿家庭和學校都能營造一個良好的讀書環境，讓孩子們與書相伴，快樂成長。

以上就是我在這次實習期間調查的有關情況。最后對在本次調查中給予支持的老師們、學生們、家長們表示感謝！

2008(秋)

專

科

小

學

教

育

專

業

朱麗芹

對小學高年級學生閱讀理解情況的調查

惠東縣多祝上圍小學

前言：

課外閱讀是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續與擴展，是開啟語文教學的又一把金鑰匙。隨著知識經濟和信息時代的到來，它對提高小學生的語文水平和獲取知識經驗所起的作用越來越大。不管課內閱讀的效率多高，沒有課外閱讀，都不可能獲得十足的成效。著名教育家張志公說：“從我自己學習語文的經驗來看，將課內與課外三七開”。只有通過有計劃的、大量的閱讀，以及進行多種閱讀方式方法的訓練才能培養起閱讀的熟練技巧，形成較強的閱讀能力。為了更好地加強課外閱讀的研究，提高課外閱讀的質量，因此進行了此次調查。

調查方法：

本次問卷調查選取了三、四、五年級的學生。

調查時間：

2010年5月

調查結果分析：

本次調查共發放問卷60份，回收60份，對收上來的學生問卷進行了整理、歸納，現將有關調查結果情況分析歸納如下：

1、對課外閱讀價值的認識不足

2、學生閱讀的自主性還不夠強。

從閱讀習慣的調查來看，有43%的學生每天沒有固定的時間閱讀，還有學生必須在老師或家長督促下閱讀，并且很多學生選書只選擇老師推薦過或課堂上講過的有關內容，這就說明，學生閱讀自主性不強，未養成良好的閱讀習慣，閱讀處于被動狀態，存在著為完成任務而閱讀的現象。

3、課外閱讀的時間不是很均衡。

傳媒的普及，對學生的課外閱讀有極大的沖擊。94%的學生看電視的時間每天超過一小時，100%的學生每天超過半小時。數據表明更多的學生在電視與課外書之間更喜歡前者，但是如果讓學生過分地依賴這些，久而久之，就會削弱兒童感受語言文學的能力。

4、家庭讀書氛圍不濃。

七八十年代的“讀書無用論”、“腦體倒掛”的現象，使如今年輕的家長成為犧牲品；如今又因社會競爭愈演愈烈，父母們一方面疲于工作，一方面在工作之余又只顧娛樂放松，他們無暇或無能力顧及孩子的成長需求，為孩子創設條件。學生家庭藏書量少，27%的學生家庭藏書達不到10冊，60%的學生家庭藏書在50冊以下。學生課外讀物的匱乏，無疑是學生閱讀能力提高的最大障礙之一。

解決當前小學課外閱讀現狀的對策：

1、培養學生的閱讀興趣。

激發興趣的方式有很多，如：給學生先講故事，再讓學生復述；經常鼓勵愛讀書、善讀書、會讀書的學生并讓他們談體會;以古今中外苦讀成才的故事激勵學生向故事中的人物學習;開展讀書筆記評展、課外閱讀故事會、精彩詩篇朗誦會等活動,這些活動都可激發學生的課外閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發性、渴求性的自我行為。

2、學校、家庭營造氛圍，促進閱讀。

的共鳴，激發學生課外閱讀的興趣。同時學校可按校園環境的規劃，精心設計每個空間，使整個校園既有優美的環境，又充滿了濃厚的文化氛圍。這種無聲教育，可以引導學生將閱讀興趣轉化為自覺的閱讀實踐。家庭是學生課外閱讀的主要場所，最深刻地影響著學生的閱讀行為。因此，應取得家長的配合，讓家長和孩子一起制定閱讀計劃，共同閱讀，或者在孩子讀完一部書后，給自己講主要內容，或者家長和孩子比賽讀書，通過各種活動，讓學生的閱讀成為一種習慣。

3、指導閱讀方法。

小學生課外閱讀的開始，均出自自發性并帶有盲目性。閱讀的方式也多為簡單的瀏覽。為了從小培養學生良好的閱讀習慣，教師要教給學生閱讀的方法，指導學生如何合理運用精讀、細讀、劃線、加點、眉批、朗讀、默讀、速讀、精讀乃至背誦等方法閱讀課外讀物，既要準確地理解文章的內容和故事情節，又要深入領會文章中寫得好的地方。培養學生不動筆墨不讀書的習慣，要指導他們學會摘抄好詞佳句、作批注、寫讀書筆記和讀后感等讀書方法，做好知識積累。培養學生經常使用工具書的習慣，要求他們將工具書放在案頭，凡在讀書過程中，遇到不認識的字、不理解的詞都要通過查閱工具書解決。

4、保證充足的閱讀時間。

小學生課外閱讀調查報告論文（通用14篇）篇十

課外閱讀，是提高語文素養的很好途徑。學生在課內學習了許多名家名篇，但是閱讀量很有限，特別是農村的小學生，他們還需要在課外作量的補充閱讀才能有效提高自身的語文素養。因此課外閱讀是一種有效的教學補充，其好處是不言而喻的。新課標中也提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”為了更好地了解我班學生目前閱讀情況，特進行了本次家長問卷調查。

調查結果很不樂觀，98%的家長覺得他們現在讀“書”是笑話，90%的家長只給孩子買作文書或《課堂全解》，家長只在意孩子考試成績，覺得課外書是閑書。

從這次家長調查報告中，我們收集到這樣的信息。首先是，多數學生并沒有養成課外閱讀的好習慣，而面對這樣的狀況，家長并沒有感到焦急，對學生的課外閱讀表現出的是可有可無的態度。其次是，很多家長督促學生讀書，只停留在督促讀課文的粗淺層面。更有甚者，覺得所謂的讀書就是讀課本，課外讀物還是少讀為妙，不然會影響學生的學習成績。很明顯，家長對課外閱讀的認識還是不到位的。還有一個問題是值得重視的，很多家長都說自己常常給孩子們買課外書，開始時孩子們很積極，天天捧著看。但沒過多久，孩子們就不愿意再看了，有虎頭蛇尾的狀態。令家長是非費解。可喜的是，我們從這份家長調查報告中看到了，很多家長還是很支持學生讀書的，雖然他們沒有接觸過多少書籍，卻很愿意自己的孩子喜歡讀書。他們紛紛表示，對學校開展這樣的課外閱讀課題很是支持，并希望學校能關注學生的閱讀情況，為學生創造良好的閱讀環境。

這份家長調查問卷，讓我看到，我班的孩子目前的課外閱讀習慣沒有養成，雖然學生家長聲稱很支持學生課外閱讀，但很多家長也都表示，并不知應該給孩子買什么書，不能為孩子的閱讀指明方向。同時，由于本身沒有閱讀習慣，因此，不能很好地與孩子進行閱讀方面的交流。如何開展這次的課外閱讀指導課題呢？我想，任重而道遠呀！

我校位于集鎮，學生將近五百多人，多數都是走讀生，住校生只占全校的1/6。這些孩子來自我鎮的各個村，他們接觸最多的書籍就是課本。由于鄉鎮中并沒有書店或圖書館，因此，想要免費閱讀課外書籍，就只能長途跋涉，到縣城去。根本沒有養成讀書的習慣。現如今，每個學校，每個班級都有圖書室或圖書角，每天都能讀到自己喜歡的書。可是平時借書讀書的人卻寥寥無幾。走讀的學生每天照顧的回家看電視或玩游戲，根本沒心思看書，住宿生每天淪陷在追逐打鬧、嬉戲中度過每一天。一小部分因一個星期沒有回家，心中堆積了很深的思念。因此，一到周末，就會飛奔回家，閱讀的連續性得不到保障，對培養孩子們的閱讀習慣是沒有助的。

其次，因為多數家長外出打工加上爺奶的溺愛或文化水平較低，所以沒有什么課外書。孩子們有時提出買書，家長們會敷衍了事。常常說到無法做到。久而久之，孩子們就不會主動要求家長買書了。這樣的結果就是，孩子們漸漸沒有了讀書的興趣。

其實，還是有個別家長十分支持學生讀課外書的。但他們卻只能是盲目的支持，因為他們本身的閱讀量就比較低，無法辨別好書壞書。所以，當孩子們要求給錢買書時，很多家長就掏錢了，根本不去了解孩子要買什么書？這些書對孩子的健康成長是否有益？他們想著，愛看書嘛，也不是壞事。是的，以前，我也是常跟孩子們說，愛看書的人，再壞也壞不到哪兒去。可現如今，放眼圖書市場，書籍的品種可謂琳瑯滿目。有些漫畫充斥著、色情，這樣的書籍由于具有畫面感、閱讀要求低等特點，一時吸引了學生的目光。如果不加于引導，學生很容易受到這些書籍的影響，從而走上歧途。

當然，不僅僅是我們班的孩子們存在這樣的現象，很多農村學生都普遍存在這樣的問題。所以，改變必須從現在開始。

如何改變呢？我想，空說無憑。只有制定詳細的計劃才是正道。因此，我決定分三個階段進行。第一階段，收集資料。這一階段，主要的工作是了解學生目前的閱讀力、家長的支持力，以及學生現如今的寫作能力等，通過了解，才能有針對性地制定下一步的教學方式方法。第二階段，推薦圖書，撰寫讀書筆記。開展各項活動等。這一階段，主要工作是通過教師的引導，學生閱讀優秀的健康書籍，同時養成撰寫讀書筆記的習慣。在開展活動時，培養學生與人分享閱讀感受的習慣，同時能從分享中體驗閱讀快樂。在此期間，教師要定期開展相關檢測工作，例如學生的習作能力是否提高等等。第三階段，整理材料，總結經驗。這一階段，主要工作是整理第二階段中的相關材料，形成可存檔的文本，或編輯成冊，作為本次活動的成果集。同時要透過成績看到學生的進步與否，總結經驗，為今后的課外閱讀指導提供方向。

我相信，經過這三個階段的指導，學生閱讀的興趣一定會有很的提升。在撰寫讀書筆記的同時，寫作能力也會有明顯的進步。最重要的是，學生能在閱讀中放飛情感、體驗幸福。

小學生課外閱讀調查報告論文（通用14篇）篇十一

我們眼下的社會，大家逐漸認識到報告的重要性，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編為大家收集的小學生課外閱讀情況調查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

課外閱讀，是提高語文素養的很好途徑。學生在課內學習了許多名家名篇，但是閱讀量很有限，特別是農村的小學生，他們還需要在課外作大量的補充閱讀才能有效提高自身的語文素養。因此課外閱讀是一種有效的教學補充，其好處是不言而喻的。新課標中也提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”為了更好地了解我班學生目前閱讀情況，特進行了本次家長問卷調查。

調查結果很不樂觀，98%的家長覺得他們現在讀“書”是笑話，90%的家長只給孩子買作文書或《課堂全解》，家長只在意孩子考試成績，覺得課外書是閑書。

從這次家長調查報告中，我們收集到這樣的信息。首先是，大多數學生并沒有養成課外閱讀的好習慣，而面對這樣的狀況，家長并沒有感到焦急，對學生的課外閱讀表現出的是可有可無的態度。其次是，很多家長督促學生讀書，只停留在督促讀課文的粗淺層面。更有甚者，覺得所謂的讀書就是讀課本，課外讀物還是少讀為妙，不然會影響學生的學習成績。很明顯，家長對課外閱讀的認識還是不到位的。還有一個問題是值得重視的，很多家長都說自己常常給孩子們買課外書，開始時孩子們很積極，天天捧著看。但沒過多久，孩子們就不愿意再看了，大有虎頭蛇尾的狀態。令家長是非費解。可喜的是，我們從這份家長調查報告中看到了，很多家長還是很支持學生讀書的，雖然他們沒有接觸過多少書籍，卻很愿意自己的孩子喜歡讀書。他們紛紛表示，對學校開展這樣的課外閱讀課題很是支持，并希望學校能關注學生的閱讀情況，為學生創造良好的閱讀環境。

這份家長調查問卷，讓我看到，我班的孩子目前的課外閱讀習慣沒有養成，雖然學生家長聲稱很支持學生課外閱讀，但很多家長也都表示，并不知應該給孩子買什么書，不能為孩子的閱讀指明方向。同時，由于本身沒有閱讀習慣，因此，不能很好地與孩子進行閱讀方面的交流。如何開展這次的課外閱讀指導課題呢？我想，任重而道遠呀！

我校位于集鎮，學生將近五百多人，大多數都是走讀生，住校生只占全校的1/6。這些孩子來自我鎮的各個村，他們接觸最多的書籍就是課本。由于鄉鎮中并沒有書店或圖書館，因此，想要免費閱讀課外書籍，就只能長途跋涉，到縣城去。根本沒有養成讀書的習慣。現如今，每個學校，每個班級都有圖書室或圖書角，每天都能讀到自己喜歡的書。可是平時借書讀書的人卻寥寥無幾。走讀的學生每天照顧的回家看電視或玩游戲，根本沒心思看書，住宿生每天淪陷在追逐打鬧、嬉戲中度過每一天。一小部分因一個星期沒有回家，心中堆積了很深的思念。因此，一到周末，就會飛奔回家，閱讀的`連續性得不到保障，對培養孩子們的閱讀習慣是沒有幫助的。

其次，因為大多數家長外出打工加上爺奶的溺愛或文化水平較低，所以沒有什么課外書。孩子們有時提出買書，家長們會敷衍了事。常常說到無法做到。久而久之，孩子們就不會主動要求家長買書了。這樣的結果就是，孩子們漸漸沒有了讀書的興趣。

其實，還是有個別家長十分支持學生讀課外書的。但他們卻只能是盲目的支持，因為他們本身的閱讀量就比較低，無法辨別好書壞書。所以，當孩子們要求給錢買書時，很多家長就掏錢了，根本不去了解孩子要買什么書？這些書對孩子的健康成長是否有益？他們想著，愛看書嘛，也不是壞事。是的，以前，我也是常跟孩子們說，愛看書的人，再壞也壞不到哪兒去。可現如今，放眼圖書市場，書籍的品種可謂琳瑯滿目。有些漫畫充斥著暴力、色情，這樣的書籍由于具有畫面感、閱讀要求低等特點，一時吸引了學生的目光。如果不加于引導，學生很容易受到這些書籍的影響，從而走上歧途。

當然，不僅僅是我們班的孩子們存在這樣的現象，很多農村學生都普遍存在這樣的問題。所以，改變必須從現在開始。

如何改變呢？我想，空說無憑。只有制定詳細的計劃才是正道。因此，我決定分三個階段進行。第一階段，收集資料。這一階段，主要的工作是了解學生目前的閱讀力、家長的支持力，以及學生現如今的寫作能力等，通過了解，才能有針對性地制定下一步的教學方式方法。第二階段，推薦圖書，撰寫讀書筆記。開展各項活動等。這一階段，主要工作是通過教師的引導，學生閱讀優秀的健康書籍，同時養成撰寫讀書筆記的習慣。在開展活動時，培養學生與人分享閱讀感受的習慣，同時能從分享中體驗閱讀快樂。在此期間，教師要定期開展相關檢測工作，例如學生的習作能力是否提高等等。第三階段，整理材料，總結經驗。這一階段，主要工作是整理第二階段中的相關材料，形成可存檔的文本，或編輯成冊，作為本次活動的成果集。同時要通過成績看到學生的進步與否，總結經驗，為今后的課外閱讀指導提供方向。

我相信，經過這三個階段的指導，學生閱讀的興趣一定會有很大的提升。在撰寫讀書筆記的同時，寫作能力也會有明顯的進步。最重要的是，學生能在閱讀中放飛情感、體驗幸福。

小學生課外閱讀調查報告論文（通用14篇）篇十二

本調查是為了較為全面系統的了解并掌握小學生課外閱讀的有關現狀，旨在落實《新課程標準》中關于學生課外閱讀的有關要求。多讀好書，能使人明智，增長見識，豐富人的精神世界。通過調查，發現現在的小學生課外閱讀現狀令人擔憂：對課外閱讀價值的認識不足，學生自覺閱讀的興趣不濃，適應學生讀的好書不多，科學閱讀方法的掌握不夠，還有家長、教師等方面的諸多因素……都直接影響著學生課外閱讀的質量。在發現調查中的問題同時也思考了若干對策,并對家長和教師也提出了一些可行性的建議。

《語文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。

從學生的現狀看，課外閱讀是提高他們語文能力的有效途徑，可長時間以來，由于多種因素的影響，出現了學生課外閱讀量大大減少的令人擔憂的現象：大學生錯別字錯得令人堪憂；而從小學生的狀況看，課外閱讀更顯然是語文教學中的薄弱環節。也許國家教育部已發現并正視了這個問題的嚴重性，所以頒布了小學生必讀的課外閱讀書目。在大語文教育觀的指導下，我校在幾年前就針對學生課外閱讀“量少而窄”，開設“自由閱讀”課，每年舉行“金色之秋”讀書節，并把學生的課外閱讀、背誦作為考查內容。面對新課程標準的實施，加強了對學生課外閱讀的指導，幫助學生積累盡可能多的語言材料和語感經驗，從而不斷發展學生的語文素養和文化積淀。

20xx年8月12日20xx年11月8日。

小學六年級學生有了一定的識字量，具備了一定的鑒賞能力，為廣泛的課外閱讀提供了可能。為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質量，在我們學區隨機抽取六年級120名學生及其家長和相關教師，采用問卷調查，坐談的方法進行了此次調查。四調查中發現的問題對收上來的學生問卷與家長、教師問卷進行了整理、歸納，現將有關調查結果及情況分析歸納如下：

（一）對課外閱讀價值的認識不足。能提高學習幫助不大成績人數百分比2621．6%2722．5%影響考試成說不清績3428．3%3327．5%書籍是人類進步的階梯，大量的課外閱讀可以為學生提供良好的“智力”背景，促進其形成健康的.世界觀和人生觀，并使其個性健康發展。但是一些學生和家長，甚至是部分非語文類老師對此的認識卻并非這樣。從以上調查匯總表可以看出：高達22.5%的學生和家長對讀課外書的態度不夠支持，27.5%的家長認為讀課外書會耽誤孩子的成績，只有21.6%的學生和家長認為讀課外書是可以提高學習成績。可見，由于長年來推行應試教育的濃重陰影，使得被譽為人類進步的階梯，開啟智慧之門的課外閱讀受到了如此無辜的“冷落”，使得期待點燃智慧火花的孩子竟然與“讀書之樂”無緣。這是這群孩子的悲哀，更是一個民族的悲哀！

（二）適應學生讀的好書不多。類別人數百分比家中藏書（冊）一百冊以上人數百分比108.3%五十冊以上6352.5%五十冊以下4739.2%文學4336.8%科普3025%漫畫類3630%其它119.2%閱讀是一場心靈的對話。笛卡爾說：讀一本好書，就是和一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。然而調查結果卻不容樂觀。從以上兩圖中可知25%的學生喜歡讀科普類，30%的學生喜歡讀漫畫類，只有36.8%的學生喜歡讀文學類的書籍，；更令人痛心的是：家里孩子讀的書有100冊以上的只占8.3%，50冊以上占44%；另據其他資料（《讀書時間》）顯示高達52%的家長只是偶爾帶孩子上書店，很多情況都是孩子要求家長帶其去的，在這些家長中62%的家長給孩子買書既買練習冊又買課外書，這其中還不乏漫畫類的書。學生課外讀物種類和數量的單一與匱乏，無疑是學生閱讀興趣培養、閱讀能力提高的最大障礙之一。

（三）學生自覺閱讀的興趣不濃。

次數人數百分比每天都讀2520.8%。

經常讀4235%偶爾讀5344.2%人數百分比自愿讀3327.5%家長、老師要求4840%說不清3932.5%興趣是最好的老師，學生有了課外閱讀的興趣，就不需要老師家長去督促，當學生形成了閱讀習慣，一切都水到渠成了。可調查表明：只有20.8%的學生每天都讀課外書，經常讀課外書的學生也只有35.%，更令人擔憂的是高的達44.2%的學生只是偶爾讀課外書。在讀書的同學當中其中40%的學生讀課外書是家長和老師的要求，只有27.5%是種愛好。究其原因，很多資料文獻顯示電視、錄象、電腦游戲、網絡等大眾傳媒的普及，對學生的課外閱讀有極大的沖擊。42%的學生看電視的時間每天超過一小時，26%的學生每天超過半小時。30%的同學經常上網……數據表明更多的學生在電視與課外書之間更喜歡前者，但是如果讓學生過分地依賴聲像材料，這些畫面確實有利于學生形象思維的發展，但久而久之，就會削弱兒童感受語言文字的能力，削弱孩子的創造力。

（四）教師方法指導不當，檢測不得力。

語文閱讀課每次都上上課情況人數百分比8470%有指導（58）沒指導（26）69%31%有時挪作它用3630%調查表明30%的語文閱讀課沒有用來閱讀，而是挪作他用。即使在上閱讀課，有些老師也是做自己的事，讓學生“自由發展”，想怎樣讀就怎樣讀，久而久之學生根本就不會讀書，有的學生只是在讀書時講話而已。經調查80%的學生希望老師在閱讀課上引導大家讀，89%的家長認為學校很有必要開設課外閱讀指導課，希望老師對學生進行閱讀方法的指導。可以說，沒有使學生形成一定的閱讀能力和養成課外閱讀習慣的老師，是不稱職的教師。然而從以上數據可知一些老師抱著急功近利的想法，考試第一，以本為本，守本固本，考什么教什么，學生即使有課外閱讀，也是在應考模式里兜圈子，使學生缺乏正確的讀書方法，從而喪失了課外那片肥沃的土地。

針對這一現狀，提出以下幾點思考，以期盡早改變現狀，使我學區的課外閱讀真正以學生為主體，做到面向全體學生。

（一）、培養閱讀興趣。

書海無涯，舟楫安在？對小學生的課外閱讀而言，培養興趣應該說是最重要的。有專家認為教師和家長都應該是熱愛閱讀的人，特別是教師，應該以身作則，在情感上感染學生，使他們對閱讀發生興趣，多讀，多體會，多思考，逐漸培養起終生受益的閱讀習慣。同時，應強調家庭閱讀氛圍的重要性，要提倡快樂閱讀，要將閱讀的自由還給孩子。興趣是學生學習的最直接地動力。只要感興趣的事，他們就會不厭其煩地做。

（二）、教給閱讀方法。

要有效地開展課外閱讀，教師在課外閱讀的指導上，必須遵循三結合原用：

（1）課內閱讀與課外閱讀相結合。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法，以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。

（3）課外閱讀與學校活動相結合。為發揮課外閱讀活動的綜合效應，可以結合學校活動，如“金色之秋讀書節”“校園故事節”“演講比賽”等，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發學生的讀書熱情。

（三）、養成閱讀習慣。

在教給學生閱讀方法，培養閱讀興趣的基礎上，促使學生保持良好的讀書習慣。教師可創造條件或利用學生已有的其他行為動機和需要遷移，使閱讀成為他們生活中所必須的東西。

在閱讀過程中要督促孩子保質保量完成，而不是走走形式，還要經常性的和同學們交換讀物，以增加閱讀量。我定期或不定期地檢查閱讀效果。如：寫讀后感；指名讀一個自己喜歡的故事；把自己最拿手的故事講給別人聽；形式多樣、氣憤活躍的檢查活動讓學生趣味盎然，從而較好地把學生完成作業的意愿，維護自己威信的自尊心等行為動機遷移到課外閱讀上來。學生由于感到閱讀有成效，從而使他們意識到是自身的需要而不是教師的強求責難。

（四）、選擇閱讀內容。

在閱讀中才會心甘情愿地投入身心；惟有喜歡，才會使閱讀成為一種智慧的活動。對于這一點，兒童也不例外。作為家長和老師，我們有責任在讀物的選擇上，在充分尊重學生主體性的前提下，建立一種合作的關系，保持適度的溝通。

親愛的同學，歡迎你參加這次調查問卷活動。這不是考試，也不會算成績，請不要有所顧慮和擔心，你可以不寫姓名，但希望你根據自己的實際情況實事求是地填寫。謝謝你的合作！

小學生課外閱讀調查報告論文（通用14篇）篇十三

高爾基說過“書是人類進步的階梯”。我發現，現在課外書對我們的吸引力越來越小了。我們到底還要不要讀課外書？我們的`讀書情況如何？在媽媽的帶領下，我在小區中進行了調查。

通過調查，我發現同學們不讀課外書的主要原因是：看電視比讀課外書有勁；沒有課外書可讀；老師沒有要求；家長不給錢買課外書。

調查結果表明，現在小學生放學后做完作業就是看電視，熱播的電視劇如數家珍，但是有益的課外書卻甚少。有37%的同學認為“看電視比看書來得有勁”；有45%的同學說自己家中沒有適合自己的課外書，家里基本沒有書，有書的同學也反應家中大多是幼兒讀物及小學生作文、奧數之類的教輔用書。從中可以看出中高年級往往看重的是學生在校的成績，一般不重視課外閱讀。

從我的調查情況來看，從學校圖書室借書的占40%，同學相互借的占30%，家長買的占21%，學校中訂的報刊雜志占9%。由于家長對孩子的課外書閱讀不夠重視，沒有主動給孩子買書的習慣，更不可能在孩子的閱讀上進行有益的指導。大部分同學的課外書主要來自于學校的圖書館與同學處借的。但是，學校圖書館書籍也有限。同學互相借書，往往屬于口袋書，沒有多大好處。這也是主要原因之一。

調查結果表明，同學們所讀課外書籍涉及面較廣，有小說、散文、詩歌、科普、科普讀物、報刊等。但結構不合理，小說類占65%，詩歌占5%，科普讀物占10%，報刊雜志占20%。從閱讀情況來看，小說類偏多，占總量的65%。同學們的讀書隨意性強，喜歡讀什么就讀什么，碰上什么就讀什么。我認為小學生會讀書、讀好書，養成良好的讀書習慣，是非常重要的。

我們由于種種原因，閱讀習慣到六年級還沒有養成，甚至出現不喜歡閱讀的現象。現在知識更新越來越快，只靠教科書是不行的，只有養成良好的閱讀習慣，才能使我們與時代同步，讓我們愛書吧！“書籍是人類進步的階梯”！

小學生課外閱讀調查報告論文（通用14篇）篇十四

xxx。

激發小學生自覺閱讀的興趣，學會運用多種閱讀方法。能初步理解，發展個性，豐富自己的.精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。能對讀物在內容選擇，閱讀時間方面提供借鑒。

在一所普通小學的三、四，六年級中進行了抽樣調查，分別抽取了三年級1個班53名學生，四年級4個班220名學生，六年級1個班52名學生進行調查，總共6個班325名學生。發放調查問卷325份，收回325份，有效問卷297份，其中男生問卷154份，男生問卷中三年級32份，四年級107份，六年級15份。女生問卷143份，女生問卷中三年級11份，四年級113份，六年級19份。

本次調查分別對小學生課外閱讀的內容，進行課外閱讀的時間，地點，閱讀習慣，對學生閱讀產生影響的人物等方面進行了調查。

1、你經常參加課外閱讀嗎？

（1）經常。

（2）有時。

（3）從來沒有。

2、你喜歡閱讀哪些課外書籍？

（1）童話、神話故事。

（2）作文。

（3）科技、科幻書籍。

（4）老夫子、啊衰等。

3、你讀課外書的時間一般？

（1）每天。

（2）雙休日。

（3）不固定。

4、讀課外書是否自愿？

（1）自愿。

（2）父母逼得。

（3）老師布置的。

5、讀課外書是否做筆記？

（1）經常做。

（2）有時做。

（3）不做。

6、你的課外書籍是？

（1）自己買的。

（2）向圖書館借的。

（3）同學的書。