教學計劃應有明確的教學目標和評價標準，便于教師和學生的實際操作和檢驗。以下是小編為大家準備的教學計劃范例，供大家參考和借鑒。

刷子李教學設計普學網（專業19篇）篇一

1、熟讀課文，了解刷子李高超的刷墻技藝，想象刷子李刷墻時的風采。

2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現刷子李的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。

1課時。

1、出示課件。

看了剛才的圖片，你有什么想說的？

是的，他們都是一個個身懷絕技的人，著名作家馮驥才在《俗世奇人》就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。

2、出示課題：刷子李。

齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀。

3、從課題中你了解了哪些信息？（姓李是一個粉刷匠粉刷技術高）。

要求：1、自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀通順。

2、想想課文主要寫了什么？

1、出示詞語（難讀的）讀。

2、指名說說課文主要寫了一件什么事？隨機板書：技藝高超。

（一）正面描寫。

1、學習第一自然段。

（2）出示第一自然段。

（3）自由讀邊讀邊找哪些地方體現了刷子李的`技藝很高超？

（4）交流：

a：如同升天一樣美。

感受到什么？（如同仙境）技藝高超。

師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀齊讀。

b：干完活，絕沒有白點。

1、你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難嗎？

2、但刷子李粉刷時卻引讀2、3句。

3、奇不奇？哪里奇？板書：規矩奇。

刷子李簡直是跟黑較上了勁，我們可以用一個什么詞語來概括（黑衣無瑕）。

2、學習第五自然段。

（1）、哪個自然段是寫刷子李刷墻時的情景?

（2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超？

（3）生匯報，師出示。

勻勻實實一道白。

啪啪聲里。

只見師傅的手臂悠然擺來。

（4）請同學們讀讀這幾句話，對自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了什么？

第一句。

1、指名讀。

2、你感受到了什么？（抓勻勻實實透亮清爽）。

3、能用你的朗讀表達出來嗎？指名讀齊讀。

第二句。

1、指名讀從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然悠然）。

2、從這兩個悠然中你感受到了什么？隨機板書：動作奇。

3、我們也來做一回刷子李，悠然地刷一次墻壁生動作模仿。

4、這時，你覺得刷子李成了一個什么家了？

5、把你地感受送到句子中指名讀（啪要讀得干脆）齊讀。

第三句。

1、指名讀你又有什么想說的？（天衣無縫技術高超像美術家）隨機板書：效果奇。

（5）讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？

用好一個刷子李開頭，齊讀上面的四句話（做修改）。

（6）對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見為實）了。

（7）再次齊讀第一自然段（肯定的語氣）。

（二）側面描寫。

快速瀏覽69自然段，找出有關的句子讀讀。

2、出示：每一面墻刷完，也沒發現。

（1）自由讀。

（2）體會到什么？板書：佩服。

（3）居然？課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？

3、出示：當刷子李刷完出現一個白點。

（1）齊讀。

（3）那事實真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）板書：敬佩。

（4）指板書，曹小三的心理活動可謂是一波三折，如果把小三當時的心理活動寫具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。

4、出示練習題，用幾句話寫出曹小三的心里活動（任選一題）。

（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：

（2）當小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：

（3）當小三明白白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：

5、交流。

7、在小三向刷子李學藝的過程中，你明白了什么？

馮驥才的《俗世奇人》的資料。

刷子李教學設計普學網（專業19篇）篇二

作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的刷子李教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

1．認識6個生字。讀讀記記“刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜接、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2．通過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。了解作者運用細節描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。

3．通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。

4．激起閱讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。

1.板書——達人。

2.這幾年有一個電視節目特別火爆。叫做？（達人秀。）喜歡看達人秀嗎？你都知道哪些中國達人？（用腳彈鋼琴的音樂達人劉偉；水晶球達人胡啟志；自學成才的機械舞達人卓君。等等。這些達人都是大千世界中普通人中的奇人。（板書：奇）。

1.剛才我們了解、認識了許多全國各地的奇人。我們寧波人馮驥才爺爺用一篇篇文章也記錄下了當年天津衛碼頭的一個個奇人。先來一睹為快吧。輕輕地讀一讀。（出示：天津衛是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各種空前絕后的人物”。他們有的現身于上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。這些人物，在作家馮驥才獨到的眼里、幽默的筆下，個個生動有趣，活靈活現。）。

2．《俗世奇人》是一本小說集，寫了17位天津衛的奇人軼事。每人一篇，各不相關，共17篇。讀過這本書的人們常常會用八個字來形容它“奇在人物，妙在故事。”（板書：妙。）。

2.刷子李到底有哪些高超的技藝？請同學們自由地朗讀課文。用橫線劃出有關的句子。

他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白的透亮，白的清爽。

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

1．品讀：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

（1）剛才我們找出來的哪些句子、哪些詞語也寫出了刷子李刷的墻壁好？（聯系：勻勻實實一道白、白得透亮、白得清爽、天衣無縫、打開一面雪白的屏障。等等。）。

（2）總結：效果奇。

2．上面五個句子，除了寫出了“效果奇”以外，還從什么方面寫出了刷子李的“奇”？

（1）品讀“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”和“他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。”

（2）出示生活中普通粉刷匠的照片，與刷子李一身黑對比。

（3）總結：規矩奇。

3．重點交流理解：

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

（1）你從這兩句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（重點品讀描寫動作的詞語。）。

（2）你能用哪個詞語來形容他的技藝？（出神入化、無人能及、爐火純青??）。

（3）讀到這里，你覺得刷子李還僅僅是一個粉刷匠嗎？他成了（），他成了（）。

（4）總結：這里又抓住什么寫出了刷子李的“奇”？（動作奇）。

師：這些句子實在太美了，讀著讀著，我們仿佛身臨其境來到了刷子李粉刷墻壁的現場。通過對刷子李刷墻動作之奇，立的規矩之奇，刷后的效果之奇描寫，讓我們看到了一位技藝高超的俗世奇人。

師：剛才我們通過朗讀、品悟，已經感悟到刷子李是個奇人，可是這個故事“妙”在何處呢？請大家默讀課文，劃出描寫曹小三的有關句子。想一想，曹小三內心對師傅的看法有什么變化？還可以用最簡潔的語言或詞語，在句子邊上寫一寫你的感觸。

1．師：誰找到第一處寫曹小三心情的句子了？（出示有關句子。）。

曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。

師：哪個詞直接反應了曹小三對師傅的看法？（板書：半信半疑）教師在課件上示范用紅筆圈出把個詞語。這就是一種概括與批注的方法。如果能直接用句子中的詞，就可以圈出來，如果沒有，就可以把自己體會到的詞寫在邊上。下面請大家按照這種方法，自學其它幾處描寫曹小三的句子。

2．學生批注，教師巡視指導。

3．學生匯報。（出示相關句子。）根據學生匯報，教師批注。（板書：五體投地、一落千丈、發怔發傻）。

4．曹小三第一天當學徒，他的視線從未離開過師傅的黑衣白點，那么他的心情又經歷了怎樣的起起落落呢？讓我們來聽聽他的心里話吧，（出示練習）。

一天，我拜刷子李為師。對于師傅的那手絕活，我心里一直（）。今天是我跟師傅出去干活的第一天，我果然看見他穿著一身黑，心想：（）。他每刷完一面墻我就仔細搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現，我想：（）。當他刷完最后一面墻，我在給他點煙時，竟然發現師傅褲子上有一個白點，我心里一驚，想：（）。最后我發現那是師傅抽煙時不小心燒出來的小洞，我（）。

（小組討論。明確這是一種側面烘托的寫作方法。板書：側面描寫。那么文中對刷子李規矩奇、動作奇、效果奇的直接描寫。就是——板書：正面描寫。）。

“奇在人物，妙在故事。”這一評價在《俗世奇人》一書中的其它16個故事中是否也有這樣感受呢？讓我們帶著問題閱讀《泥人張》（文章略）。

1．出示閱讀思考：

（1）泥人張技藝高超表現在那兒？劃出有關句子，寫一寫自己的體會。

（2）馮驥才爺爺是怎樣寫出他技藝高超的？這一篇又用了什么樣的寫法呢？

（3）找出精彩的語句再讀一讀，體會一下表達的效果。

規矩奇。

效果奇。

半信半疑。

曹小三一落千丈。

名不虛傳（側面描寫）（正面描寫）。

刷子李教學設計普學網（專業19篇）篇三

教學目標：

1．熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

2．能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

教學重點：

教學難點：

領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備：

教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、師生對話、導入新課。

1．師：大千世界，無奇不有。在生活中我們有時會看到或聽到一些身懷絕技的人或事，讓我們不由地發出一聲由衷的驚嘆。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。這天我們就去認識其中的一位。

2．板書課題：刷子李（板書課題）。

指名讀（提示把“子”念輕聲會更好），一齊讀。

3．刷子李，這名字有意思吧？從這名字當中你明白了什么？（姓李的一個粉刷匠，粉刷技術個性高）。

4．這是一種特殊的稱謂。民國初期，在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如有個姓張的，泥人捏得個性好，就叫他——泥人張；有個姓劉的風箏扎得個性好，就叫他——風箏劉，又如這篇課文中的主人公，他姓李，粉刷技術個性好，人們就稱他為--刷子李。下面，我們再親切地叫他一聲—刷子李。

二、初讀課文、學習詞語。

同學們都讀得十分認真，先看看詞語掌握得怎樣？

（課件出示詞語2）第一行誰來讀？指名分行讀，再一齊來（派頭的“頭”讀輕聲），（相機解釋詞語“發怔”是“發呆”的意思。）。

我們再一齊來把這些詞語讀一下。

透過剛才的朗讀，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？（隨機板書：技藝高超）。

三、品讀文本、感悟技藝高超。

師：你們是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢？請同學們快速默讀1-5自然段，劃出有關的句子。

隨機教學（隨學生的學情出示相關段落）。

正面描述。

1．學習第一自然段。

a、生說：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

b、師問：你見過粉刷嗎？是怎樣樣的？（生自由說）。

老師這有兩張粉刷匠粉刷時的圖片，我們來看看。看了有什么感受？（生再說感受）他們能稱為刷子李嗎？（不能）為什么？（他們身上全是白點）。

c、那我們就應怎樣讀這一段？（帶著敬佩的語氣）誰來讀一讀？（指名三位同學讀，再個別讀）。

d、刷子李真不愧是個奇人，不但干活好，還給自己立下一個規矩，什么規矩？（只要身上有白點，白刷不要錢。）。

這是第一奇。（相機板書：規矩奇特）。

刷子李為什么敢立下這樣奇特的規矩？（生自由說）。

師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？讓我們透過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！師引讀：他要是----生讀。

2．學習第五自然段。

a、師：這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這么神呢？接下來我們找出感受到刷子李技藝高超、奇特之處的語句，和大家交流一下。

b、指名說。（交流點評）。

生說：一間房子，一個屋頂四面墻，先刷屋頂后刷墻。屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。師：好，這樣的粉刷，效果怎樣？（板書：效果非凡）。

哪幾個詞看得出他刷的墻效果非凡？（指名說：勻勻實實、透亮、清爽）。

師：真是讓人叫絕啊？如果讓你用一個成語來夸一夸，你會想用哪個詞？（生說：巧奪天工、出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及、登峰造極、爐火純青等等）。

師：就讓我們帶著對刷子李的佩服的態度讀一讀這段話吧。

c、師：這個自然段還有那句話寫出了刷子李的技藝高超？

“只見師傅的手悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

師問：好，你找得這一段重點對人物的哪方面進行了描述？（動作）那你感受到了刷子李的動作怎樣？（板書：動作嫻熟）。

誰想讀讀這句話？（指名讀）在他讀的句子中有個很美的詞重復出現兩次，是哪個詞語？（悠然）悠然是什么意思？（悠閑的樣貌）。

從這兩個悠然中你感受到了什么？（生自由說）。

師：刷子李刷墻的動作可謂“前無古人，后無來者”，誰來讀這句話，讀出“悠然”。（生齊讀）。

讀這八個字“悠然擺來，悠然擺去”，要讀得快一點還是慢一點？（慢一點）那就再讀這八個字，讀得慢一點（齊讀）再慢一點（再齊讀）。

聽你們悠然地讀這八個字，老師眼前仿佛浮現出刷子李刷墻的樣貌來了。我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來讀一讀。（生邊模仿動作邊讀）。

此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（指名說：舞蹈家、畫家等）。

師：是呀，刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活而是在進行一項藝術創作，藝術表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚嘆不已。把你的感受送到句子中透過朗讀傳達出來。（指名讀整句—齊讀。）。

師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們一齊讀讀第5自然段，一齊拿起書，邊讀邊感受刷子李的奇特之處。

讀到那里，我們明白為什么稱他為刷子李了吧？對刷子李的高超技藝的奇特之處，我們已經眼見為實了。

側面描述。

1．應對師傅的高超技藝，曹小三的態度又是怎樣的？快速瀏覽6—9自然段，找出有關的句子讀讀，然后試著完成這個填空。

起初曹小三對師傅的絕活一向（半信半疑），但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得（佩服），正當徒弟對師傅佩服得（五體投地）時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，感到很（失落），最后明白那是師傅抽煙不留意燒出來的小洞時，（心服口服）。

2．誰來試著填填這個空？（指名生一個一個說，并相機板書：半信半疑---》佩服---》失落---》心服口服）請同學們一齊填填空。（生齊讀填空）。

是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成之后親眼見證之后的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！

3．我們明白這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？為什么？（生自由說）。

4．小結：這樣寫并不多此一舉，側面烘托人物叫側面描述，這樣的描述能對文章起到推波助瀾的作用；文章前應對于刷子李的直接描述就叫正面描述。正是在這樣多方面的描述中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。我相信同學們也能將這種描述手法運用到自己的習作中去。請同學們課后寫一寫身邊有特長的人，寫出人物的特點。

四、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料。

這天文中的主人公透過馮老先生的生動描述帶給了我們很多驚奇，如果你們還想了解更多的奇人奇事，不妨去閱讀一下《俗世奇人》這本書。書中奇人薈萃，一個個奇人身上發生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。好，這天的課就上到這，感謝同學們的配合。下課。

規矩奇特。

動作嫻熟。

曹小三：半信半疑---》佩服---》。

失落---》心服口服。

刷子李教學設計普學網（專業19篇）篇四

刷子李是中國教育界著名的創新教育家之一，在教育教學方面做出了許多創新性的成果。所以，在他的教學設計中，有許多值得我們借鑒的方案，能夠實現教學教育的目的。本文將分享我對刷子李教學設計的心得體會。

第一段：教學前期準備設計。

教學前期準備是成功的關鍵，刷子李教師的教學設計強調充分準備和預習。這種準備包括主題研究，目標設定和教材準備。在課程之前，教師應該確定學生需要學習、了解和掌握的知識或技能；確定最需要講解的部分，然后設計適用于不同學生的教學內容。這樣，教師能夠更好地掌握課程的重點和難點，更能規避學生學習過程中可能遇到的問題。

第二段：興趣驅動設計。

刷子李提倡以學生為中心的教學，注重學生對學習內容的興趣。在他的教學設計中，他通常采用了許多有趣且有身臨其境感的故事、實例、游戲和視頻來激發學生的學習興趣。例如，他在老師和學生互動時，有時會開始一個小游戲，以便學生參與其中。這樣，在學習中，學生被激發了興趣，更容易探究和理解新的知識點。

第三段：重視學習實踐。

刷子李強調學習應該是實踐導向的，他認為實踐可以幫助學生更好地掌握知識和技能。在他的教學設計中，他通常會安排實踐工作和討論問題的時間，以讓學生更好地對學習內容進行理論和實際應用。例如，他會鼓勵學生在課程中設計出自己的項目，或者就已有的項目加以改進，從而讓學生深入學習相關內容并鍛煉創造力。

第四段：注重反思與總結。

刷子李教導學生學習經驗應該總結和發掘，這也是他教學的重點之一。在他的課堂上，他著重讓學生進行學習檔案的創建，鼓勵學生對學習過程中的重要經驗和發現進行記錄和整理。他的教學目的是讓學生能夠反省自己的學習效果，自己發現自身的薄弱點和不足，從而不斷改進自身的學習效果。

第五段：多樣化的評估方法。

刷子李教學設計也強調，評估過程應該是多樣化的，能夠從多個方面去評估學生的學習成果。在他的教學設計中，他通常采用了多種評估方式，包括測試、討論和多媒體作品等，以便更全面地了解學生對學習內容的理解。

綜上所述，刷子李的教學設計強調充分準備和預習，采用興趣驅動的方式，注重學習實踐，注重反思與總結，采用多樣化的評估方式。這些教學設計的理念在今天的課堂中仍然適用。如果教師能夠采用刷子李的教學設計理念，將學生的學習效果提高到一個全新的高度。

刷子李教學設計普學網（專業19篇）篇五

1、有一句話，相信大家都明白：大千世界（學生接讀）無奇不有，著名作家馮驥才在《俗世奇人》中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。這天我們就去認識其中的一位。

2、板書課題：刷子李

這是一個人名，一齊叫一叫他――刷子李。把第二個字念輕聲會更好，一齊讀。你們覺得這個人名字怪不怪？老師來解釋一下。在清朝的時候，在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如有個姓張的，泥人捏得個性好，就叫他――（生：泥人張）。有個姓劉的風箏做得個性好，就叫他――生：風箏劉。古代也有這樣稱呼的，成語“八仙過海，各顯神通”中的鐵拐李就是一個。

1、小組內交流課前預習狀況。

2、選取一小組上臺匯報預習狀況，其他同學補充交流。

1、刷子李是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發現。剛才同學們說刷子李是一個技藝高超的人，他的技藝高超也就是他的奇表此刻哪些地方，請同學們找出有關語句，小組內讀一讀、議一議。

2、小組內討論交流，教師巡視指導。

3、全班交流，小組內推薦代表，讀句子、說收獲。

（1）效果奇。學生匯報：他要是給……如同升天一般美。（奇不奇？）說明粉刷效果很好。你有沒有這種感覺？為什么？讀一讀。

（2）規矩奇。a、指名讀“規矩”的句子（第一段中第三句）

（3）動作奇。指名讀相關句子，說體會。看片段錄像，加深理解。

出示句子：只見師傅的手臂悠然擺來――打開一面雪白的墻壁。

在讀的時候就應讀好哪幾個關鍵詞呢？試著帶上動作讀一讀。

能把刷墻演繹得如此瀟灑，前無古人，后無來者。同學們在讀的時候，你覺得刷子李仿佛成了什么？（舞蹈家、書法家、音樂家等）

此刻同學們再來讀讀這幾個句子，比一比用你的朗讀來體現刷子李的技藝高超。（小組內讀――指名讀――齊讀）

4、小結：透過了解刷子李粉刷的動作、規矩、效果等，我們能夠看出刷子李真是一位俗世奇人。（加上自己的感受再讀第一段）

1、俗話說“耳聽為虛，眼見為實”。讓我們跟著徒弟曹小三去看看他是不是真的有這樣的名氣和能耐。請大家默讀第3―11自然段。試著填寫：

起初曹小三對師傅的絕活一向x，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得x，正當徒弟對師傅佩服地x時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，最后明白那是師傅抽煙不留意燒出來的小洞時。這就是曹小三心中的x，也是這個故事的x。

2、快速瀏覽課文，小組內把曹小三心中的一波三折或整個故事的一波三折說一說，如果能把曹小三的內心世界表現出來，故事就會更生動，更豐滿。看誰說的最合理、最精彩。

3、指名說一說。

4、此刻，你怎樣理解刷子李的的絕活了？帶著佩服的語氣再讀課文第一自然段。

1、課文中最后一個句子“曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不必須明白呢。”假如你就是曹小三，你有何感想？請同學們想象一下，并試著說一說。

2、學完課文后，你對刷子李又有了什么新的認識？

老師補充資料：

資料1：（上聯）天衣無縫刷子見功底（下聯）黑衣無瑕，絕活寫傳奇（橫批）俗世奇人

資料2：你從蕓蕓眾生中走來，樸實得如同你手中的刷子，一襲黑衣，詮釋了錚錚諾言；一手絕活，演繹了永世精彩；一番教誨，書寫了人生傳奇！于是我們明白了，享受平凡生活，能夠演繹精彩人生！

練習說：你是個x的人，你讓我明白了x。

3、你還明白我們身邊有哪些俗世奇人？指名說，教師補充圖片等資料。

1、老師推薦閱讀《泥人張》《快手劉》，指名學生推薦同類文章，摘抄描述人物的精彩語句，做一則讀書筆記。

2、小練筆：選取身邊一個熟悉的人進行片段描述，寫出他的主要特點（一個即可）。

板書設計：

23、刷子李

效果奇

技藝高超規矩奇

（奇）動作奇

刷子李教學設計普學網（專業19篇）篇六

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝。

2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的。

教學重難點：學習本文抓住細節描寫人物的寫作方法。

教學準備：課件。

教學過程：

一、激趣導課：

1、以小品表演藝術家趙本山，引入生活中還有一些手藝人，他們同樣令人敬佩。

今天我們就來一起結識這些平凡人中的其中一位——刷子李。

2、板書課題：刷子李。學生齊讀題目，解釋題目：怎么叫個刷子李呢？今天我們結識的這位刷子李練得了一手與眾不同的絕活，下面，讓我們打開書本，隨著作家馮驥才的筆跡，一起去領略這位普普通通的藝人的高強本領吧。

二、初讀課文，初步感知課文內容。

1、指名分段讀課文，思考刷子李是怎樣的一個人？

指名回答。

3、小組代表交流討論結果。

詳細描寫刷子李刷墻的在哪一段？依據學生回答，抓住4處重點理解：

（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。

顏色：勻實、透亮、清爽。

（2）手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲。

動作：悠然、熟練、優美。

（3）每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

聲音：清脆、動聽、如演奏。

（4）啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

效果：天衣無縫、質量高。

5、那么，你能用上四字詞來夸夸刷子李的技藝嗎？

6、這樣的手藝人，不禁讓我們產生了怎樣的情感?感情齊讀本段。

三、小組討論，深化感悟寫法的妙處。

衣著：

（2）指名讀句子，回答問題。

曹小三的心理:。

（2）、指名讀句子，回答問題。

學生依據老師相關提問相機回答。

（4）側面描寫作用真大！作者雖然表面在寫衣服，寫他人，但是實際卻是在以人寫技、以衣寫技、以技贊人！多么獨到的寫法啊！

四、知識拓展。

2、作家馮驥才就將“刷子李、泥人張、快手劉”等這些人的奇聞趣事、大本領、大智慧一一細致深刻描寫，撰寫了一本名叫《俗世奇人》的書，有機會拜讀一下。

五、緊扣末句，總結課文。

1.出示最后一小節。

2.用幾句話說說曹小三學徒的頭一天分別見到、聽到學到的？

六、作業。

1、練筆：選擇身邊一個熟悉的人，進行片段描寫，注意抓住細節，也可采用側面描寫，寫出他的一個主要特點或一技之長來。

刷子李教學設計普學網（專業19篇）篇七

1、認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑、天衣無縫”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。

3、繼續領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

領悟并學習作者刻畫人物形象的方法

以學案導學，讓學生在課前充分預習，堂上交流學習，細細品味關于刷子李的細節描寫。

（一）四人小組長組織交流學案完成的內容。

（二）切入學案第四題，了解故事的背景和作者。

（三）細細品味關于刷子李技藝高超的細節描寫。（學案第二題）

1、他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

（刷子李完成的作品如同一件藝術品；技藝是如此出眾，刷完墻居然沒有一個白點。）

2、可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

（從“勻勻實實”“白得透亮，白得清爽”去體會）

3、只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

（刷子李如同在進行一項藝術創作，藝術表演，伴著鼓點，和著琴音，清脆一響，極是好聽。刷后的效果是好比平平整整打開一面雪白的屏障，技藝是如此高超。）

4、每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒有。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。

（師傅的技藝如此高超怎不令徒弟感到驚愕和震撼呢？）

5、那白點原是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。里邊的白襯褲打小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣。）

（作者在曲折的情節里，讓讀者在這一細節描寫中更感受到了刷子李的高超技藝。）

（四）體會作者是怎樣刻畫人物形象的。（學案第三題）

1、提問：作者是怎樣表現他技藝的高超的呢？（提示：可以從文章的寫法、作者的表達方法去考慮）

2、學生匯報，評議中總結：

（1）作者采用了“一波三折”的敘事方法。

（2）注重人物的細節描寫。

（3）采用對比的手法，烘托人物的形象。

（五）拓展《俗世奇人》的其他兩位奇人，學生自行交流，以激發學生對《俗世奇人》的閱讀興趣。懂得任何一項高超的技藝都是通過勤學苦練得來的。

刷子李教學設計普學網（專業19篇）篇八

刷子李教學是一種教育方法，源于中國山西省。這種教學方法培養學生解決問題的能力，注重學生的實踐和經驗。刷子李教學通過設計科學合理的課程，讓學生選擇性地探究、研究，使他們能夠在問題中學習、在實踐中探究，真正地體驗到學習的快樂和成就感，從而加深對知識的理解和掌握。

刷子李教學的優點多種多樣，但最明顯的是能夠提高學習者的解決問題的能力。這種方法并不像傳統教學方法只是單純地灌輸知識，而是讓學生在實際探究中自己發現和解決問題，從而培養了學生的自主能力和創造力。此外，刷子李教學還能夠提高學生的綜合素質，可以讓學生在實踐中掌握更多實用的技能，使學習更有意義和實效。

刷子李教學的設計原則是以“學生為主、體驗和探究為中心、自主探究和自主完成作業、以問題為導向、注重實踐與應用”為主旨。具體來說，刷子李教學設計應該注重培養學生主人翁意識，即讓學生主動參與，自主學習。同時，為了增強學生的體驗感，需要通過生動、形象的教學設計，讓學生更好地感受和理解知識點。此外，還需要注重引導學生的問題意識，讓他們能夠自主思考、探究和解決問題。

在刷子李教學設計的實踐過程中，教師需要精心策劃，合理安排教學內容、時間和重點。適當留出學生自主探究的時間和空間，引導學生發現問題，解決問題。在實踐教學中，教師還需要注重師生溝通、相互協作、共同分析、共同解決問題。同時，教師需要對學生提供充分的指導和支持，讓學生能夠在實踐中得到深入的幫助和引導，最終做出令自己滿意的學術成果。

第五段：展望。

刷子李教學是我國一種獨特的教學方法，現在得到了越來越多的教育者的關注和重視。在未來，應該進一步推廣和實踐刷子李教學，發揚其特點和優點，在教育教學實踐中得到廣泛推廣和應用。通過深入研究和推廣應用，刷子李教學方法必將更好地發揮教育的角色，培養出更多的具有創新精神和實踐能力的人才，更好地滿足社會需求。

刷子李教學設計普學網（專業19篇）篇九

1、熟讀課文，了解刷子李高超的刷墻技藝，想象其在刷墻時的風采。

2、抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現刷子李的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

3、認識課文中的5個詞，了解略讀課文的閱讀方法。

學習本文寫人的寫作方法，感受小說一波三折的故事情節。

（一）課前談話。

播放視頻。（天津快板：馮鞏、郭東林，《舊曲新歌》。）。

播放完，教師導入：天津快板用簡單、易懂的語言，特定的方式來描述周圍的事、物、人。如果說這天津快板是天津的一大特色，那么天津人對于某一行當有絕活的人稱呼也很特別，他們喜歡用行當加上姓來稱呼他。如有個姓張的人，捏泥人特好，人稱泥人張；有個姓劉的，做的糖果很好吃，稱之為糖果劉。我們班誰講故事最棒呢？（讓全班學生推選出講故事好的人來。）這樣，我們可以稱他為故事某。

（二）揭題。

教師說：今天我們來認識一位活躍在天津碼頭的人。（課件出示《刷子李》，學生齊讀課題。）讀了課題你得到了什么信息？咱們就請我們班的故事某講一個關于刷子李的傳說。（課件出示第一自然段。段前加上“傳說”二字。）聽了這個傳說，你感受到了什么？請用一個字概括。俗話說：“耳聽為虛，眼見為實。”現在讓我們一起走近這位神、奇、絕的刷子李。（板書課題。）。

這是一篇帶“＊”的課文，是一篇略讀課文，讀這樣的課文是有方法的，我們可以借助課前的提示語來學習。同時，我們要找出提示語中的重點句，劃出重點詞，這樣學習這一類的課文就方便多了。現在我們打開課文找一找，劃一劃。（學生交流，教師板書：技藝高超。）。

這節課我們就一起來學習刷子李的技藝高超表現在哪。請自由讀課文，老師有個溫馨提示。

學習提示。

1、讀通課文，遇到難讀的詞多讀幾遍，讀準確。

2、找一找描寫刷子李技藝高超的句子。

（三）學生自學課文（略）。

（四）交流。

1、我們一起來讀一讀這幾個難讀的詞。出示：

蘸漿包袱露餡兒勻勻實實和著琴音。

（指名讀，讓學生知道：“蘸漿”第一聲“包袱”勻勻實實輕聲“和”多音字。）。

2、交流“技藝高超”

預設a。

可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

“勻勻實實”是什么意思？這勻勻實實、透亮、清爽的粉刷技術其他粉刷匠能做到嗎？因此，有人在議論，有的說（），有的說（）。（引導學生讀課文。）然而，這蘸漿高招，配料秘方是一天兩天練就的嗎？那需要（）。（讓全體男生帶著對刷子李的敬佩之情讀課文。）。

預設b。

手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。

“悠然”是什么意思？（請一位學生做“悠然擺來，悠然擺去”的動作。）如果說這是讓我們從動作中感受到刷子李擺刷時的悠然舒適自然的話，還可以從哪些地方體會到？（“啪”清脆的聲音。）。

想象說話：此時此刻，曹小三看著師傅的手臂悠然擺來悠然擺去，與其說是在刷墻，不如說是在（）。此時此刻，刷子李似乎已經不是一位粉刷匠，他儼然成了一位（）。粉刷已經成了一種美妙的藝術創作，勞動給他帶來了一種藝術享受，他深深愛上了自己的行當。（讓全體女生美美地讀一讀這一句。）。

預設c。

啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

“天衣無縫”是什么意思？怪不得他們傳說，他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著就如同（）。這真是一位（）。

然后，把這三句話連起來夸一夸這位刷子李。（老師用“好一個刷子李啊”開頭，學生接著連讀三句話。）。

作者正是通過蘸漿、擺刷、效果讓我們感受到了刷子李的技藝高超，真可謂刷墻如。

（）。

師小結：刷墻如畫，這樣的寫人方法是正面描寫。

（五）感受小說的一波三折。

在曹小三看得入迷的同時，他最關心的是什么？哪些句子寫出了曹小三的關注點？出示：

每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。

當刷子李刷完最后一面墻，坐下來，曹小三給他點煙時，竟然瞧見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。

刷子李忽然朝他說話……奇了！他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。

1、一齊讀一讀這三句話，哪些詞語表現了曹小三的出乎意料。

2、“居然、竟然、原來”三詞寫出了曹小三的內心變化。如果你就是曹小三，請把你的所思所想寫下來。出示：

曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：（）；

曹小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：（）；

當曹小三知道白點原來是抽煙不小心燒出的小洞時，心想：（）。

學生可以選一句、二句或三句寫一寫。

3、交流。（隨機板書：居然、竟然、原來。）故事就是這樣情節一波三折（同時在板書上畫箭頭），引人入勝。（板書：情節入勝。）。

4、曹小三親眼目睹了師傅刷墻的情形，證實了一身黑衣卻不留白點的奇跡。我們可以說黑衣無（）。（板書：斑、點、瑕。）。

5、這是從另一方面讓我們感受到了刷子李的“技藝高超”，這樣的寫作方法是側面描寫。正是這正面與側面的描寫使刷子李的人物形象更加生動、豐滿，而一波三折的故事情節則又引人入勝，怪不得作者最后發出了這樣的感嘆：

曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定會明白呢！

（六）教師小結。

是呀！曹小三他見到了師傅的精湛技藝，感受到了師傅不斷的自我挑戰，干一行愛一行專一行的精神。這真是“三百六十行，行行出狀元”！因此，我們也編了一首快板來贊一贊、夸一夸這位刷子李吧。

出示快板（教師改好后的天津快板）：

竹板這么一打呀，

別的咱不夸，

要夸就夸這刷子李，

怎樣顯神奇。

這天津碼頭，

那是人才濟濟，

各行各業都有那。

稀罕的活神仙。

要說就說這刷子李，

人人都稱奇。

他一身黑衣刷白漿，

不留一個點。

我們都要學習那，

各行各業顯神奇，

顯神奇。

（師生隨節奏一起讀。）。

（七）擴展延伸。

刷子李是一位奇人，而作者馮驥才也是一位奇人。（出示馮驥才的相關資料。）他擅長寫人，俗稱“女媧之手”。他的著作《俗世奇人》中如《快手劉》《泥人張》等人物描寫活靈活現，個性鮮明。有人這樣評價：《俗世奇人》述說俗世不俗之人。同學們可以找來讀一讀。

刷子李教學設計普學網（專業19篇）篇十

教材解讀：

《刷子李》是五年級下冊第七單元的一篇略讀課文。本組課文，作家為我們刻畫了一個個呼之欲出的人物形象。感受作家筆下的鮮活人物形象，體會作家描述人物的方法，是本組課文的學習重點。

《刷子李》選自作家馮驥才的《俗世奇人》。短文以“刷子李”的高超手藝為話題，從徒弟曹小三的視角出發，透過曹小三的心理變化凸顯刷子李粉刷本領高超。本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

教學目標：

1．認識6個生字。讀讀記記“刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜接、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2．透過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。了解作者運用細節描述的方法刻畫鮮活的人物形象。

3．透過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。

4．激起閱讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。

教學重點：

了解作者運用細節描述的方法刻畫鮮活的人物形象。

教學難點：

透過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。

教學流程：

一、何世無奇才，達人滿人間。

師：板書——達人。這幾年有一個電視節目個性火爆。叫做？（達人秀。）喜歡看達人秀嗎？你都明白哪些中國達人？（用腳彈鋼琴的音樂達人劉偉；水晶球達人胡啟志；自學成才的機械舞達人卓君。等等。這些達人都是大千世界中普通人中的奇人。（板書：奇）。

點評精彩的課前交流，需要巧妙地設計。課前熱身，最忌諱的是為聊天而聊天。從學生熟悉的電視節目達人秀切入，一下子就把聊天與即將要學習的課文聯系起來，未成曲調先有情。

二、書中有奇人，激趣首當先。

（一）走進作者，了解《俗世奇人》。

師：剛才我們了解、認識了許多全國各地的奇人。我們寧波人馮驥才爺爺用一篇篇文章也記錄下了當年天津衛碼頭的一個個奇人。先來一睹為快吧。輕輕地讀一讀。（出示：天津衛是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各種空前絕后的人物”。他們有的現身于上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。這些人物，在作家馮驥才獨到的眼里、幽默的筆下，個個生動搞笑，活靈活現。）。

《俗世奇人》是一本小說集，寫了17位天津衛的奇人軼事。每人一篇，各不相關，共17篇。讀過這本書的人們常常會用八個字來形容它“奇在人物，妙在故事。”（板書：妙。）。

（二）引出課題，初讀課文。

1．師：這天，我們就要從這17個故事中選取一個來讀一讀。（板書：刷子李）一邊寫板書，一邊問：從這個名字中能夠得到哪些信息？（學生說說自己得到的信息）刷子李到底有哪些不同凡響的高超技藝？他有哪些值得稱之為“奇人”的地方呢？請同學們自由地朗讀一遍。

2．默讀課文。用橫線劃出表現刷子李技藝高超的句子。

點評從小說集《俗世奇人》引入，一是為了讓學生對課文的來源有一個初步了解，二是為了引出人們對這本書的評價“奇在人物，妙在故事。”為后面抓“奇”和“妙”品讀課文埋下伏筆。處理略讀課文要善于運用“取舍之道”，當略則略，需重錘敲擊的地方要舍得花時間。

三、抓“奇”學語言，細嚼正面描述。

（一）匯報出示表現刷子李技藝高超的句子。

他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

但刷子劃過屋頂，立時。

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

（二）師生交流，順學而導。

1．品讀：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

（1）你從這句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（如同升天一般美。）。

（2）“升天一般美”是一種怎樣的感受？這說明什么？（刷子李刷的墻壁好。）。

（3）剛才我們找出來的哪些句子、哪些詞語也寫出了刷子李刷的墻壁好？（聯系：勻勻實實一道白、白得透亮、白得清爽、天衣無縫、打開一面雪白的屏障。等等。）。

（4）總結：效果奇。

2．上面五個句子，除了寫出了“效果奇”以外，還從什么方面寫出了刷子李的“奇”？

（1）品讀“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”和“他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。”

（2）出示生活中普通粉刷匠的照片，與刷子李一身黑比較。

（3）總結：規矩奇。

3．重點交流理解。

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

（1）你從這兩句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（重點品讀描述動作的詞語。）。

（2）你能用哪個詞語來形容他的技藝？（出神入化、無人能及、爐火純青……）。

（3）讀到那里，你覺得刷子李還僅僅是一個粉刷匠嗎？他成了，他成了（）。

（4）總結：那里又抓住什么寫出了刷子李的“奇”？（動作奇）。

（三）朗讀體會細節描述。

師：這些句子實在太美了，讀著讀著，我們仿佛身臨其境來到了刷子李粉刷墻壁的現場。透過對刷子李刷墻動作之奇，立下的規矩之奇，刷后的效果之奇描述，讓我們看到了一位技藝高超的俗世奇人。

點評抓住“奇”字提取信息，梳理有關正面、細致刻畫刷子李的'句子，并對這些句子進行品讀體會，目標集中。透過多角度閱讀體會，感受刷子李“奇”在何處，明白作者是如何把人物寫豐滿的。教什么比怎樣教更重要。應對一篇篇文質兼美的課文，教師要善于找到教學資料的教育價值，省略那些可有可無的環節、資料。

四、借“妙”學表達，領會側面描述。

（一）默讀圈劃描述曹小三的有關句子。

師：剛才我們透過朗讀、品悟，已經感悟到刷子李是個奇人，但是這個故事“妙”在何處呢？請大家默讀課文，劃出描述曹小三的有關句子。想一想，曹小三內心對師傅的看法有什么變化？還能夠用最簡潔的語言或詞語，在句子邊上寫一寫你的感觸。

（二）師生交流，批注概括。

1．師：誰找到第一處寫曹小三情緒的句子了？（出示有關句子。）。

曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一向半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。

師：哪個詞直接反應了曹小三對師傅的看法？（板書：半信半疑）教師在課件上示范用紅筆圈出把個詞語。這就是一種概括與批注的方法。如果能直接用句子中的詞，就能夠圈出來，如果沒有，就能夠把自己體會到的詞寫在邊上。下面請大家按照這種方法，自學其它幾處描述曹小三的句子。

2．學生批注，教師巡視指導。

3．學生匯報。（出示相關句子。）根據學生匯報，教師批注。（板書：五體投地、一落千丈、發怔發傻）。

4．曹小三第一天當學徒，他的視線從未離開過師傅的黑衣白點，那么他的情緒又經歷了怎樣的起起落落呢？讓我們來聽聽他的心里話吧，（出示練習）。

一天，我拜刷子李為師。對于師傅的那手絕活，我心里一向（）。這天是我跟師傅出去干活的第一天，我果然看見他穿著一身黑，心想：（）。他每刷完一面墻我就仔細搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現，我想：（）。當他刷完最后一面墻，我在給他點煙時，竟然發現師傅褲子上有一個白點，我心里一驚，想：（）。最后我發現那是師傅抽煙時不留意燒出來的小洞，我（）。

5．這篇文章的主角是誰（刷子李）那馮驥才爺爺為什么要寫曹小三跌宕起伏的心里變化呢？這樣寫有什么作用呢？（小組討論。明確這是一種側面烘托的寫作方法。板書：側面描述。那么文中對刷子李規矩奇、動作奇、效果奇的直接描述。就是——板書：正面描述。）。

點評從徒弟曹小三的心理變化切入，進一步感受刷子李的技藝高超，并揣摩故事表達之“妙”。把教學重點放在體會文章的寫作方法上，并以此為依托提高學生批注、概括等潛力。“語文味”一下子就濃厚了許多。崔巒老師提出：和“資料分析”式的閱讀教學說再見。語文教學要著眼語言形式，實現閱讀教學的華美轉身。抓住曹小三的“心路歷程”，透過感受曹小三的內心起伏，讓學生讀出了小說的味道，領略了小說的魅力，也在潛移默化中滲透了寫作方法的指導。

五、拓展閱讀，加深認識，揣摩方法。

（一）拓展閱讀《泥人張》。

師：“奇在人物，妙在故事。”這一評價在《俗世奇人》一書中的其它16個故事中是否也有這樣感受呢？讓我們帶著問題閱讀《泥人張》（文章略）。

出示閱讀思考。

（1）泥人張技藝高超表此刻那兒？劃出有關句子，寫一寫自己的體會。

（2）馮驥才爺爺是怎樣寫出他技藝高超的？這一篇又用了什么樣的寫法呢？

（3）找出精彩的語句再讀一讀，體會一下表達的效果。

（二）推薦閱讀《俗世奇人》。

點評從教課文向教閱讀的轉變，理念上有了認識以后，就要將理念轉化為課堂教學行為。課內拓展閱讀《泥人張》，讓學生去揣摩表達方法。把閱讀的著力點放在學習寫作方法上，一下子就把學生的閱讀層次提高到一個新的高度。由一篇帶出一本，領略更多俗世奇人的風采，激起學生閱讀這本書的興趣，課堂有張力，學習有延伸，拓展有指向。

奇

規矩奇。

（正面描述）效果奇。

妙五體投地發怔發傻。

曹小三半信半疑一落千丈。

（側面描述）。

刷子李教學設計普學網（專業19篇）篇十一

怔、發傻、半信半疑等詞語。

2、有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。

3、領悟并學習作者刻畫人物的方法。

1、體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。

2、感受人物形象，體會作者是怎樣寫出他技藝高超的。

教學難點：領悟并學習作者刻畫人物的方法。

教學課時：1課時。

一、導入新課：

1、談話：今天我們將結識一位手藝人，他就是——刷子李（板書課題）。

2、解題：怎么叫刷子李？

（這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”？?）。

3、簡介作家及本文出處：著名作家馮驥才雖祖籍浙江，但他生、長于天。

津，對天津的一草一木、一山一水都有著狂熱的感情，寫出了《神鞭》、《三寸金蓮》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位——刷子李。

二、初讀課文。

1、要求：

（1）自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀正確讀通順。

（2）想想課文主要寫了什么？

2檢查自學情況。

（1）出示詞語：師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發怔、發。

傻、半信半疑。

（2）指名說說課文主要寫了一件什么事？

隨機板書：技藝高超。

三、細讀課文，感悟文本。

（一）正面描寫。

1、學習第一自然段。

（1）剛讀了課文，我們知道了刷子李是個粉刷技術非常高超的人，課文哪。

個自然段告訴了我們什么？

（2）課件出示第一自然段。

（3）自由讀，邊讀邊找哪些地方體現了刷子李的技藝很高超？

（4）交流：

a：如同升天一樣美。

從這句話你感受到了什么？（如同仙境）技藝高超。

師：你能把這種感受讀出來嗎？

指名讀——齊讀。

b：干完活，絕沒有白點。

1、你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難啊。

2、但刷子李粉刷時卻——引讀2、3句。

3、奇不奇？哪里奇？

板書：規矩奇。

刷子李簡直是跟“黑”較上了勁，我們可以用一個什么詞語來概括（黑衣無。

瑕）。

（5）這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，我們一起去看看刷子李是不。

是真的有這么高超的技藝？

2、學習第五自然段。

（1）哪個自然段是寫刷子李刷墻時的情景？

（2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超？

（3）生匯報，師出示課件。

“？?勻勻實實一道白？?”

“啪啪聲里？?”

“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去？?”

（4）請同學們讀讀這幾句話，對自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了。

什么？

第一句。

1、指名讀。

2、你感受到了什么？（抓勻勻實實透亮清爽）。

3、能用你的朗讀表達出來嗎？指名讀——齊讀。

第二句。

1、指名讀從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然？?悠然？?）。

2、從這兩個悠然中你感受到了什么？

隨機板書：動作奇。

3、我們也來做一回刷子李，悠然地刷一次墻壁生：動作模仿。

4、這時，你覺得刷子李成了一個什么家了？（畫家、歌唱家、音樂家……）。

5、把你地感受送到句子中指名讀（“啪”要讀得干脆）——齊讀。

第三句。

1、指名讀你又有什么想說的？（天衣無縫技術高超像美術家）。

隨機板書：效果奇。

（5）讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？

用“好一個刷子李”開頭，齊讀上面的四句話（做修改）。

（6）對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見為實）了。

（7）再次齊讀第一自然段（肯定的語氣）。

（二）側面描寫。

1、我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，那么他的徒弟曹小三一開。

始就相信了嗎？（板書：半信半疑、親眼見證）他是怎么做的？

快速瀏覽全文，找出有關的句子讀讀。

2、出示：每一面墻刷完，？?也沒發現。

（

1）自由讀。

（2）體會到什么？板書：佩服。

（3）居然？課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？

3、出示：當刷子李刷完？?出現一個白點。

（1）齊讀。

（2）剛剛還是對師傅佩服的五體投地，轉眼間，在曹小三的心目中，師傅。

的形象——（轟然倒地）板書：失落。

（3）那事實真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）。

板書：佩服得五體投地。

（4）板書，曹小三的心理活動，可謂是一波三折，如果把小三當時的心理。

活動寫具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。

4、出示練習題，用幾句話寫出曹小三的心里活動（任選一題）。

（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：

（2）當小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：

（3）當小三明白白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：

5、交流。

6、課文學到這兒，我們知道這片文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那。

文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？

7、從曹小三向刷子李學藝的過程中，你明白了什么？

五、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》。

本課教學目標設計明確具體。實施目標的過程中，我比較注重語文基礎知識的學習和對文本的閱讀，應細致入微。更應該多從寫法上放手讓學生主動學習探究，學習氣氛會更加活躍些。

刷子李教學設計普學網（專業19篇）篇十二

3、領悟并學習作者刻畫人物的方法。

1、體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。

2、感受人物形象，體會作者是怎樣寫出他技藝高超的。

領悟并學習作者刻畫人物的方法。

1課時。

一、導入新課：

1、談話：今天我們將結識一位手藝人，他就是——刷子李（板書課題）。

2、解題：怎么叫刷子李？

（這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”……）。

3、簡介作家及本文出處：著名作家馮驥才雖祖籍浙江，但他生、長于天津，對天津的一草一木、一山一水都有著狂熱的感情，寫出了《神鞭》、《三寸金蓮》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位——刷子李。

二、初讀課文。

1、要求：

（1）自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀正確讀通順。

（2）想想課文主要寫了什么？

2、檢查自學情況。

（1）出示詞語：師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑。

（2）指名說說課文主要寫了一件什么事？隨機板書：技藝高超。

三、細讀課文，感悟文本。

（一）正面描寫。

1、學習第一自然段。

（2）課件出示第一自然段。

（3）自由讀，邊讀邊找哪些地方體現了刷子李的技藝很高超？

（4）交流：

a：如同升天一樣美。

從這句話你感受到了什么？（如同仙境）技藝高超。

師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀——齊讀。

b：干完活，絕沒有白點。

1、你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難啊。

2、但刷子李粉刷時卻——引讀2、3句。

3、奇不奇？哪里奇？板書：規矩奇。

刷子李簡直是跟“黑”較上了勁，我們可以用一個什么詞語來概括（黑衣無瑕）。

2、學習第五自然段。

（1）哪個自然段是寫刷子李刷墻時的情景？

（2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超？

（3）生匯報，師出示課件。

“……勻勻實實一道白……”

“啪啪聲里……”

“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去……”

（4）請同學們讀讀這幾句話，對自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了什么？

第一句。

1、指名讀。

2、你感受到了什么？（抓勻勻實實透亮清爽）。

3、能用你的朗讀表達出來嗎？指名讀——齊讀。

第二句。

1、指名讀從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然……悠然……）。

2、從這兩個悠然中你感受到了什么？隨機板書：動作奇。

3、我們也來做一回刷子李，悠然地刷一次墻壁生動作模仿。

4、這時，你覺得刷子李成了一個什么家了？

5、把你地感受送到句子中指名讀（“啪”要讀得干脆）——齊讀。

第三句。

1、指名讀你又有什么想說的？（天衣無縫技術高超像美術家）隨機板書：效果奇。

（5）讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？

用“好一個刷子李”開頭，齊讀上面的四句話（做修改）。

（6）對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見為實）了。

（7）再次齊讀第一自然段（肯定的語氣）。

（二）側面描寫。

快速瀏覽全文，找出有關的句子讀讀。

2、出示：每一面墻刷完，……也沒發現。

（1）自由讀。

（2）體會到什么？板書：佩服。

（3）居然？課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？

3、出示：當刷子李刷完……出現一個白點。

（1）齊讀。

（3）那事實真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）板書：佩服得五體投地。

（4）板書，曹小三的心理活動，可謂是一波三折，如果把小三當時的心理活動寫具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。

4、出示練習題，用幾句話寫出曹小三的心里活動（任選一題）。

（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：

（2）當小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：

（3）當小三明白白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：

5、交流。

7、從曹小三向刷子李學藝的過程中，你明白了什么？

五、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》中的《泥人張》（欣賞圖文）。

本課教學目標設計明確具體。實施目標的過程中，教師比較注重語文基礎知識的學習和對文本的閱讀，過于細。更應該多從寫法上放手讓學生主動學習探究，學習氣氛會更加活躍些。

刷子李教學設計普學網（專業19篇）篇十三

這篇課文記敘了刷子李粉刷墻壁時總是穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點，贊揚了他絕妙的粉刷技巧。課文先交代了刷子李的技藝，然后寫了他收了一個徒弟叫曹小三，聽說師傅的絕活，半信半疑，親眼瞧了之后對師傅佩服的五體投地。就在這時他發現刷子李褲腳上有一個小白點，師傅那如山般的形象轟然倒去。不料刷子李最后揭開謎底：那白點是黑褲子上燒了個洞造成的。情節雖然簡單，但安排的曲折有勁，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染。

教學這篇課文，要在曲折的敘事中體會刷子李的記憶高超，這是學習這篇文章的重點，也是難點。

讓學生在故事情節中感受人物的鮮明的特點；學習描寫人物的方法，學習中加以運用；提高學生的理解和表達能力。

建議本課文教學時間為1課時。

理解課文內容，了解課文情節，把握人物形象。

感受刷子李高的技藝。

學習作者抓住細節描寫人物的方法，并嘗試在以后的學習中運用。

一、激趣導課；

中國歷代的史書，大多是給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們何嘗不止的大書特書呢？當代作家馮驥才就被他們的故事所打動，寫了一部炙人口的短片小說集《俗世奇人》，曾經榮獲第九屆小說百花獎。今天我們來學習其中的一篇《刷子奇》。

（刷子李是凡夫俗子中的奇才，這樣的開場白既使學生知道了他的身份，又會對他生起一種敬畏，激發學生學習本文的興趣。）。

二、預習交流：

預習的同學說一說：你都預習什么內容了？

（學生交流：可能是讀了課文，了解了主要內容，作者的介紹……根據學生的匯報情況，教師適時補充，激發學生對老人的贊美之情。）。

三、整體感知：

1、生讀課文，根據課文內容提問題。

2、交流梳理學生提出的問題，再次朗讀課文，感悟內容。

（在學生提問題的時候，教師也可以把預先設計的問題拿出來，整合在一起。）。

比如：“刷子李”的技藝高超表現在哪兒？作者又是怎樣寫出來的？

這是書上的問題，第二個問題不太容易答，教師可以把這個這個問題分解開來，如：

1)第一自然段寫“刷子李”刷講師必穿一身黑的原因是什么？

2)第二然段在文中起什么作用？

a.外貌描寫。

b.心理活動。

c.正面描寫。

d.側面描寫。

4)怎樣理解課文的最后一個自然段？

5)仔細讀文想一想：“刷子李”奇在什么地方？給你留下了怎樣的印象？

四、領悟方法。

讓學生再讀課文，思考：

本文運用了那些好的寫作方法？

五、拓展延伸：

在《俗世奇人》一書中除了介紹刷子李以外，還介紹了泥人張等人，希望大家回去能借到此書，認真讀一讀，多了解一些平凡人的不平凡事。

做事奇。

技藝高超。

做派奇。

刷子李教學設計普學網（專業19篇）篇十四

1、學習課文，理解悠然勻勻實實等詞的意思。

2、感受刷子李高超的技藝。

3、學習作者通過正面側面描寫人物的方法。

領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

一、解題，初知技藝高超。

1、讀題，從題目中，你知道了什么？（是個粉刷匠，專干粉刷這一行，姓李）。

哦，那咱們班洪婉真的字寫的真不錯，我們就叫她書法洪，好吧？

不行，為什么？（我知道了只有在同行業中技藝高人一等的人才能這么稱呼。洪婉真字寫的好，那還僅僅是在一個小范圍，而且這字還不能稱之為書法，因此不能這樣稱呼）。

那么，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他---豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他-泥人張，是呀，在舊天津經常可以聽到這樣的稱呼。

那課文主要是圍繞刷子李哪個特點來寫的呢？這篇課文是略讀課文，咱們可以借助課前提示來幫助我們學習。

讀課前提示，找到技藝高超一詞。

二、通讀課文，感知技藝高超。

1、自讀課文，找技藝高超表現在哪里？（表現在哪些事和物上）。

2、學生反饋，教師點撥，概括出技藝高超表現在對刷子李刷墻時的情景描寫和對于他的黑衣服的描寫。（板書：刷墻情景黑衣白點）。

三、研讀課文，品味技藝高超。

（一）刷墻情景。

1、自由讀第五自然段。

本段中哪些詞句看出他技藝高超？

2、學生反饋。

句1：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

理解勻勻實實勻是說？（均勻）我們教室墻壁的粉刷能稱得上勻嗎？你從哪兒看出不勻？那實呢？（沒有一絲地方沒刷到）看來實也就是勻，但勻的要求卻遠比實高得多。

劃與刷的比較（劃字感受到他動作的輕盈與嫻熟）（因為劃的輕盈才有勻勻實實一道白，因為劃的嫻熟，才立時有了一道白。）。

指導朗讀。

句2：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

這個樣子真得就稱得上悠然了嗎？那悠然里應該還有什么？（如同伴著鼓點，和著琴聲）。

誰來讀讀后面三個小句，指名讀生評（啪字讀得清脆）。

齊讀。（看來只要有高超的技藝，平的凡工作里同樣能享受到音樂美，藝術美。）。

句3：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

還像？出示：（句式訓練）。

啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比。

3、理清本段層次。

作者寫了刷墻時的哪幾個場景？（蘸漿、擺刷、效果，也就是抓住粉刷過程的幾個典型鏡頭。）寫文章就要這樣抓住典型，有條有理。在這一段中，也是作者對刷子李技藝高超的直接描寫，我們也叫它正面描寫。（板書：正面描寫）。

（二）白衣黑點。

1、讀。

2、談（談然，談閱讀感受。）。

（說的是果然一襲黑，居然未見一個白點，可后來竟然出現白點，又忽然揭開白點的秘密。你看，這幾個然，就這樣把情節串起來了。）（這黑衣服上的故事一波三折，使刷子李的奇得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者的心，起到了引人入勝的效果。）。

7、小結：向這樣不是從正面直接描寫的，而是從另一個方面來寫特點的，這種寫法叫側面描寫。（板書：側面描寫）也正是作者通過多方面的描寫，使得刷子李這個人物更加生動、豐滿，更讓我們感受到刷子李的技藝高超。

四、拓展延伸。

同學們，這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：筆錄奇人妙事，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶？在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來，這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄著一段歷史，讓我們課后一起去讀讀這本書吧！

刷子李。

刷墻情景黑衣白點。

正面描寫側面描寫。

刷子李教學設計普學網（專業19篇）篇十五

教學目標：

2、有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。

3、領悟并學習作者刻畫人物的方法。

教學重點：

1體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。

2感受人物形象，體會作者是怎樣寫出他技藝高超的。

教學難點：領悟并學習作者刻畫人物的方法。

教學課時：1課時。

教學過程：

一、導入新課：

1、談話：今天我們將結識一位手藝人，他就是——刷子李（板書課題）。

2、解題：怎么叫刷子李？

（這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”……）。

3、簡介作家及本文出處：?著名作家馮驥才雖祖籍浙江，但他生、長于天津，對天津的一草一木、一山一水都有著狂熱的感情，寫出了《神鞭》、《三寸金蓮》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位——刷子李。

二、初讀課文。

1要求：（1）自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀正確讀通順。

（2）想想課文主要寫了什么？

2檢查自學情況。

（1）出示詞語：師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑。

（2）指名說說課文主要寫了一件什么事？隨機板書：技藝高超。

三、細讀課文，感悟文本。

（一）正面描寫。

1、學習第一自然段。

（2）課件出示第一自然段。

（3）自由讀，邊讀邊找哪些地方體現了刷子李的技藝很高超？

（4）?交流：

a：如同升天一樣美。

從這句話你感受到了什么？（如同仙境）?技藝高超。

師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀——齊讀。

b：干完活，絕沒有白點。

1、你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難啊。

2、但刷子李粉刷時卻——引讀2、3句。

3、奇不奇？哪里奇？板書：規矩奇。

刷子李簡直是跟“黑”較上了勁，我們可以用一個什么詞語來概括（黑衣無瑕）。

2、學習第五自然段。

（1）哪個自然段是寫刷子李刷墻時的情景？

（2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超？

（3）生匯報，師出示課件。

“……勻勻實實一道白……”

“啪啪聲里……”

“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去……”

（4）請同學們讀讀這幾句話，對自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了什么？

第一句。

1、指名讀。

2、你感受到了什么？（抓勻勻實實?透亮?清爽）。

3、能用你的朗讀表達出來嗎？?指名讀——齊讀。

第二句。

1、指名讀?從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然……悠然……）。

2、從這兩個悠然中你感受到了什么？?隨機板書：動作奇。

3、我們也來做一回刷子李，悠然地刷一次墻壁?生動作模仿。

4、這時，你覺得刷子李成了一個什么家了？

5、把你地感受送到句子中?指名讀?（“啪”要讀得干脆）——齊讀。

第三句。

（5）讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？

用“好一個刷子李”開頭，齊讀上面的四句話?（做修改）。

（6）對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見為實）了。

（7）再次齊讀第一自然段（肯定的語氣）。

（二）側面描寫。

快速瀏覽全文，找出有關的句子讀讀。

2、出示：每一面墻刷完，……也沒發現。

（1）自由讀。

（2）體會到什么？?板書：佩服。

（3）居然？?課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？

3、出示：當刷子李刷完……出現一個白點。

（1）齊讀。

（3）那事實真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）?板書：佩服得五體投地。

（4）板書，曹小三的心理活動，可謂是一波三折，如果把小三當時的心理活動寫具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。

4、出示練習題，用幾句話寫出曹小三的心里活動（任選一題）。

（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：

（2）當小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：

（3）當小三明白白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：

5、交流。

7、從曹小三向刷子李學藝的過程中，你明白了什么？

五、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》中的《泥人張》（欣賞圖文）。

教學反思：

本課教學目標設計明確具體。實施目標的過程中，教師比較注重語文基礎知識的學習和對文本的閱讀，過于細。更應該多從寫法上放手讓學生主動學習探究，學習氣氛會更加活躍些。

刷子李教學設計普學網（專業19篇）篇十六

1、讀通課文，注意帶拼音的生字詞，感受天津語言的“趣”。

2、讀懂課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝，感受人物的“奇”。

3、繼續領悟并學習作者刻畫人物的方法。

重點：感受人物形象。

難點：體會作者抓住細節描寫人物的方法。

作業紙、課件。

一、聊《俗世奇人》。

1、有一本書，書名叫《俗世奇人》；書的作者是大作家馮驥才；書的主要內容如下：

天津衛是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各樣空前絕后的人物”。他們有的現身于上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。他們中間既有憑著一把釣竿把魚釣絕的大回，也有只認牙不認人的牙醫華大夫；既有專會溜須拍馬的“死鳥”賀道臺，也有摳團鞋泥就能捏出人像的'“泥人張”。這些“俗世奇人”，在作家馮驥才獨到的眼里、幽默的筆下，個個生動有趣，活靈活現。

2、閱讀后說感想。（大千世界，無奇不有。）。

1、今天咱們就來認識其中的一位奇人，天津人稱他“刷子李”。

2、揭題、解題。（此人姓刷，名子李？）。

3、交流課前預習的收獲：會讀生字詞；知道了人物的基本情況；了解了人物的主要特點。

4、評價：預習是個好習慣，可以幫助你在課堂上學得更好。

三、聊粉刷技藝。

1、刷子李的技藝到底有多高超，光靠預習還不能深刻體會，需要我們在課堂上細細品讀課文。

2、輕聲讀全文，用自己的話概括說說刷子李的技藝高超表現在哪兒呢？

3、全班交流，概括小結：升天一般美；不留一點白。（板書）。

1、果真如此嗎？咱們去看看刷子李刷墻時的情景，在文中哪個自然段？

2、師范讀，你仿佛看到了曹小三臉上露出怎樣的表情？

3、為什么會驚訝？自己讀讀這一段，畫出相關的句子。

（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

a、讓他驚奇的是什么？

b、請你讀出驚奇的感覺來！

（2）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。

a、這是刷子李刷墻的動作描寫。自己讀一讀，說說刷子李刷墻的動作是怎樣的？（師表演動作，問：你耳邊仿佛聽到什么？）。

b、這樣刷墻給你什么感覺？用文中的詞句形容你的感覺。

c、練讀——展示讀——師生合作讀。

d、你的腦海里還只是個粉刷匠在粉刷墻壁嗎，倒像是誰在干什么？

e、這難道還不能令曹小三，你，我驚奇嗎？全班齊讀。

（3）啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

a、就這樣看似漫不經心地刷，能刷出好的效果來嗎？指多名同學讀。

b、效果好，哪些詞句可以體現，圈出來。交流。

c、全班齊讀：讓我們這如同升天一般美的墻映在腦海里。

4、看著師傅刷好的墻如此美麗，想著師傅刷墻的動作那么富有藝術性，曹小三情不自禁地發出一句感嘆：！（請你寫一寫。）。

（二）好一個技藝高超的刷子李啊！文章寫到這兒，已經寫出了刷子李的技藝高超了，按理應該嘎然而止——收筆了。可大作家馮驥才他說曹小三最關心的是刷子李身上到底有沒有白點，所以還要往下寫小小白點。為什么？（正所謂“細節決定成敗。”）。

1、自學三步驟：

第一步：自己默讀6—10自然段，“_______”劃出文中描寫白點的句子。“﹏﹏”劃出有關曹小三的反應的句子。

第二步：同桌交流。

第三步：走進曹小三的心里，任選一處寫一寫他當時心里是怎么想。

當連一個芝麻大小的粉點也沒發現時，心想：。

當看見刷子李褲子上出現一個黃豆大小的白點時，心想：。

當明白那白點原是師傅抽煙不小心燒的一個小洞時，心想：。

2、指名交流。小結：曹小三這一路的心情變化真是曲折啊，讓我們給他繪制成一幅圖。

到底有沒有白點呢，曹小三滿腹疑問？

沒有發現一個粉點，曹小三無比興奮，師傅真牛！

不對，竟然看見一個黃豆大小的白點了，曹小三的情緒跌到低谷，啊？

原來是個小洞，曹小三愣住了，師傅果真名不虛傳，太牛了！！

5、學到這兒，你覺得刷子李的技藝僅用高超形容夠嗎？你會那些詞語或成語來形容？（“爐火純青、登峰造極、出神入化、鬼斧神工、巧奪天工”等）。

四、聊規矩奇特。

1、刷子李為什么能擁有如此絕活，難道是天生的嗎？不。

2、回顧讀讀“刷子李的規矩”，思考為什么立下這樣的規矩？

只要身上有白點，白刷不要錢。

一天只刷一間屋子。

每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。

3、也正因此，馮驥才這樣評價他；也正因此，天津人這樣稱呼他。

4、你會怎么評價？來，給刷子李寫一句廣告語。

五、總結拓展。

1、學完這篇課文，你記住了誰？記住他什么？（刷子李、馮驥才）。

2、如果還想認識更多的奇人，請讀《俗世奇人》。

如果還想從馮驥才那兒學到更到人物描寫的竅門，也請讀《俗世奇人》吧！

刷子李教學設計普學網（專業19篇）篇十七

教學目標：

1、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，體會文中蘊含的道理；

2、著重引導學生賞析表現“刷子李”高超技藝的語句，積累描寫精彩的句子；

3、了解作者運用直接描寫和側面烘托來刻畫人物的方法；

4、激發閱讀興趣。

課前準備：1、熟讀課文；

2、閱讀“開放練習”上《認牙》、《張大力》兩篇文章。

教學流程：

一、解題。

1、今天我們學習23課《刷子李》，同學們通過預習，已經知道刷子李是個以粉刷為業的手藝人。那為什么叫他刷子李呢？這名稱其實是有來歷的。我給大家看一段話，仔細看，相信你會從中找到答案。（課件出示句段：碼頭上的人，全是硬碰硬。手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。您別說不好，這一來也就練出不少能人來。各行各業，全有幾個本領齊天的活神仙。刻磚劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。只有這一個綽號，在碼頭上響當當和當當響。）。

2、交流。（天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。）。

3、這種人是哪種人呢？用上這段話里的詞句說說。（手上有絕活，能人，本領齊天的活神仙，在碼頭上響當當和當當響。）。

4、那么刷子李的技藝到底有多高超呢？作者又是怎樣來描寫的？接下來我們就要來細細地學習課文。

二、析文。

1、我們先來看一看學習提示。（課件出示：默讀課文，找出直接描寫刷子李刷墻的句段讀讀，仔細體會；除了直接描寫刷子李刷墻的段落，你還從哪些地方可以看出他神乎其神的技藝？）。

2、請同學們打開書本，帶著這些問題默讀課文，同時帶上你的眼睛，你的心，還有你手中的筆，并隨時記錄下你的思考及收獲。

3、學生默讀5分鐘，教師巡視，檢查同學學習狀況，隨機指導。

4、交流預設：

a、第5自然段的直接描寫：

（1）“屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”（教師隨機板書：對比絕）。

（2）“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響，極是好聽。”（體會其技術之嫻熟，如同創造藝術般令人賞心悅目。教師隨機板書：動作熟）。

（3）“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”（教師隨機板書：效果美）。

（4）用兩分鐘時間背誦自己喜歡的句子，抽背。

b、其它：

（1）“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么也不用放，單坐著，就如同升天一般美。”（教師隨機板書：評價高）。

（2）“他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點兒，白刷不要錢。”“干活前,……穿上這身黑,就跟地上一桶白漿較上了勁。”（教師隨機板書：規矩怪黑-白藝高人膽大）。

（3）“每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。”（名副其實，技藝出神入化。）。

（4）“這時候，刷子李忽然朝他說話……看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣。”（這段話可以和文章開頭的一段話聯系起來，理解“刷子李”刷漿時必穿一身黑，干完活，身上真的沒有白點，不可思議。）。

（5）曹小三的心理變化：找到相關語句讀讀并體會，引導學生用一個字形容，體會其間之一波三折，師隨機板書。

5、有人說，曹小三當徒弟頭一天看到的,聽到的,想到的是一輩子都不能學到的。我們和曹小三一起走了這一遭，你從中學明白了什么道理？學生交流后，教師小結。（預設：手藝人要有絕活,手藝要高超；有能耐的必定比沒能耐的好；手藝不是靠吹的,要有真本領；要努力,勤奮,自信,你就一定能練出真功夫；三百六十行，行行出狀元；不肯承認人家的本事，又不肯刻苦提高自己，便不服氣貶低別人，這樣永遠也不能提高，關鍵應該好好學本事提高自己……）。

6、教師看板書小結：看來這刷子李真是有兩把刷子，刷墻的本領還真不是吹的。回顧我們剛才的交流，我們可以看出作者主要是從兩個方面描寫出刷子李本領的高超。一是直接寫他的刷墻的技藝高超；二是寫他刷墻的規矩、派頭、他人的評價及曹小三的心理變化，雖然不是直接寫他刷墻，可這些描寫卻讓我們確確實實體會到了他的技藝高超，我們稱這種描寫為側面烘托，這種描寫往往能起到一種推波助瀾的作用，讀起來別有一番情趣。

三、激趣。

1、刷子李本領齊天，派頭十足，是俗世中的一位奇人；作者馮驥才也是作家中的一位奇人，他寫的《俗世奇人》共有18篇作品,每篇記述一個奇人趣事。在我們的《開放練習》中有兩篇來自《俗世奇人》中的文章，和學生讀了《認牙》和《張大力》之后的感受。(《認牙》中華大夫只認得牙不認得人，這也是采用了對比的寫法；《張大力》中作者通過一把石鎖及兩行字便凸顯出張大力的力大無窮。)。

2、出示課件，激發興趣：書中正骨醫生“蘇七塊”,看病前必先收七塊銀洋，這一天，來了一位病人，病情嚴重，可是沒有七塊大洋。“蘇七塊”給他看病了嗎？--看了，但是規矩并沒有破。這怎么回事兒呢？大回，僅憑一根釣竿就把魚給釣絕了，那后來又發生了什么事呢？泥人張從鞋底上取下一塊泥巴，看也不看便可以單手捏出活人嘴臉。快手劉在你眼前神出鬼沒地變戲法你卻怎么也看不出破綻等等，皆是些聽起來神乎其神，令人匪夷所思，但又確是實際上存在過的人物。欲知其他奇人趣事詳情如何，請您課后閱讀。

刷子李教學設計普學網（專業19篇）篇十八

1、通過小三跟著師傅學藝的過程，親歷親聞，真正感受到刷子李技世非凡，一手絕活，全靠自己的精益求精，才得到人們的稱頌。

2、用邊讀邊悟的方法，感受人物刻畫時的心理活動、動作、表情。

教學準備：

演示文稿、照片、桔子、

一、繞口令導出馮驥才的《俗世奇人》述說俗世不俗之人。

師：看誰能一口氣讀上幾句，這個句子就歸誰了。我請五位同學上來。

引出課題：刷子李。

1、出示課題：刷子李。

師：從名字中你明白了哪些信息？

生：我知道了他又一把刷子。

生：我明白他刷墻有一手絕活。

……。

師：為什么叫他“刷子李”？

生：他姓李，刷墻的本領高超。

生：泥人張。

師：還是在天津，有個姓劉的風箏做得特別好，就叫他——。

生：風箏劉。

師：虞老師教書教得好，就叫——。

生：教書虞。（大笑）。

師：（笑），大家叫我虞老師。我們可以用他的行當加上姓來稱呼他。

2、檢查自學情況，落實字詞：勻勻實實蘸漿。

師：課文我們都預習過了，都讀過五遍以上了？的確，課前把課文讀通讀順了，特別重要。課文中有兩個詞特別難讀。

出示：勻勻實實蘸漿。

師：第一詞誰能讀？

師：什么意思？

生：既均勻又厚實。

師：第二個誰來讀？

師：讀得非常準。

師：平時你用什么去蘸過什么？

生：我用面包蘸過番茄醬。

……。

師：蘸，在生活中很重要，我們要把它記住。拿起手書空。

師：請在作業紙上認認真真寫兩個。

1、刷子李在刷墻的行當上——技藝非凡（板書）。

師：刷子李在粉刷這個行當上非常內行，手上有絕活，那個自然段告訴我們？

2、生快速瀏覽。自學第一自然段。

生：第一自然段。讀“……如同升天一般美。”

大屏幕出示第一自然段。

師：自個兒讀。

師：再讀，邊讀邊找哪個詞體現了刷子李技藝非凡？（板書：技藝非凡）。

師：你能不能用你的朗讀告訴大家你找到的詞？

自練。

學生交流匯報。

生：“……如同升天一般美。”

師：（板書：如同仙境）。

師：誰來讀第二句。

師：跟“黑”較上了勁。

齊讀。

師：干粉刷匠的身上沒有白點，難不難？

師：你見過的粉刷匠干完活是怎樣的？

生：渾身上下都有白點。

（出示照片）。

師：虞老師以前干過粉刷這一行，看，衣服、褲子上都是白點，連臉上都是呢。

（哈哈……）。

師：用一個詞來概括刷子李——。

生：黑衣無瑕。（板書：黑衣無瑕）。

3、師：這只是個傳說。“耳聽為虛，眼見為實”。我們跟著曹小三去看看他是不是真的技藝非凡。

4、學習小三跟隨師傅第一次去干活的部分（4——11自然段）。

師：哪個自然段是寫刷子李刷墻的情景？

生：第5自然段。

師：找一找哪些句子寫出了刷子李的技藝非凡？

生：“……勻勻實實一道白……”

生：“啪啪聲里……”

生：“只見師傅的手臂悠然擺來……”

師：這三個句子體現了刷子李刷墻的非凡技藝，請你選擇你最想讀的句子，認真地讀，反復地讀，等會比一比用朗讀體現刷子李的高超技藝。

生練讀。

師：誰選擇第一句，讀給大家聽。

師：讀得非常的流利，美中不足的是有一個非常重要的詞，你沒有把它強調出來。

師：哪個詞？

生：勻勻實實。

師：來，在這個詞的下面做好記號。

師：你能再讀一遍，把“勻勻實實”讀好。

師：還得強調兩個詞。哪兩個？好，你們非常會讀課文。好，準備。

生齊讀。

師：難怪，坐在這樣的屋子里，有升天的感覺。

師：好，誰來讀第二句。

師：你很有朗讀的天賦。有一個詞讀得太好了。

生：悠然。

師：做上記號。要讀得柔一點，緩一點，悠一點，誰來讀？

師：他有一個字讀得特別好？哪個？

生：“啪”。

師：“啪”這個詞要讀得清脆，要不然自相矛盾了。

師：好，齊讀。

師：能夠把刷墻這樣普通的活做得如此悠然，如此瀟灑的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前無古人，后無老者”了，尤其要讀好。

齊讀。

師：誰選擇第三句。

生讀。

師：該強調哪個詞？

生：天衣無縫。

師：什么是“天衣”？

師：天衣唯有天上有，人間何處覓天衣。因此，“天衣無縫”要強調。誰來讀這一句？

生讀。

師：你來幫老師推薦一位。

師：好，大家像她一樣齊讀。

生：是音樂家。

師：那你選擇一個句子，讀出音樂家的神韻。

生讀。

師：像不像音樂家？

師：在你的眼中，刷子李成什么家了？

生：美術家。

師：那你讀出美術家的瀟灑自如。

……。

生齊讀。

師：你現在信了嗎？

擦去問號。再齊讀第一自然段“他要是給您……”讀得肯定一點了。因為這是現實了，不是傳說。

師：但他的徒弟小三最關心的是“刷子李身上到底有是否黑衣無瑕？”（快速瀏覽6——9自然段）。

出示“每一面墻刷完，他都搜索一遍……”哪個詞表示他出乎意料？

生：居然。

齊讀。

師：此時，他一定對他的師傅佩服得五體投地。出示“牛”

師：說起“出乎意料”，還有幾個句子，找出來。

出示“出現一個白點，黃豆大小。”

出示“啊？”

師：還有一個句子呢？

指名讀，“……奇了！”

完成“一波三折”圖。

師：這就是曹小三心中的一波三折，這就是這個故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表達出來，那這個“一波三折”會更精彩，會更豐滿。

選擇一個“出乎意料”在練習紙上寫一寫。

5、完成練習紙中的作業。

請選擇一題，用幾句話寫出小三的心理活動：

（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：

（2）當小三在師傅褲子發現一個黃豆大小的白點時，心想：

（3）當小三明白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：

6、在小三向刷子李學藝的過程，你明白了什么？

（1）為什么要精益求精？

（2）資料拓展。

三、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料。

《刷子李》是五年級的一篇略讀課文，虞大明老師是這樣預設教學過程的：

一、揭示課題，自主質疑。

1、從馮驥才《俗世奇人》引出“奇人”繼而引出“刷子李”。

2、解題：你們能從課題中明白這個人的哪些信息？

3、師生對話，引導學生質疑。

二、自主研讀，感受神奇。

1、認讀難點詞語。

2、瀏覽課文，劃找句子，感受刷子李的神奇之處。（用簡潔的語言進行旁注）。

3、交流刷子李的“神奇”之處；師呈現“粉刷匠”照片，相機點撥引領。

三、回應開頭，問題解決。

1、著眼五個重點句，歸納：小說從哪三個方面刻畫了刷子李的神奇？

2、課件補充呈現馮驥才對刷子李神奇之處的精辟闡述，對比加深印象。

3、回應問題：現在你們知道為什么稱他為刷子李了嗎？（師小結）。

4、順勢拓展：在民間，有這樣的綽號的人很多，能舉舉例子嗎？

四、揣摩心理，感受“一波三折”

1、思考：讀了這篇小說，覺得哪幾個自然段描寫特別具有吸引力，經常會出乎你們的意料？（生瀏覽相關段落，劃找體現曹小三“出乎意料”的句子。）。

2、生自讀自悟，試畫曹小三的心理圖示。（交流）。

3、師小結：這就是曹小三內心世界的一波三折！有了這個一波三折，這篇小說會更加好看。

4、生根據心理圖示，自由選擇一個“出乎意料“，寫出曹小三的心中所想。

5、匯報交流。

五、聚焦結構，再次感受“一波三折”

1、思考：這篇小說還有一個“一波三折”，能發現嗎？

2、師呈現小說分段結果，引導學生發現小說布局謀篇上的一波三折。

六、挖掘結尾，升華情感。

1、生自由表述這篇小說中感悟到了什么。

2、課件呈現馮驥才《俗世奇人》中的一段話，加深學生的感悟。

3、呈現對聯和《俗世奇人》簡介，激發學生課外閱讀的動力。

板書設計。

規矩奇。

刷子李-——奇人動作奇。

效果奇。

1、課前談話——繞口令比賽，“《俗世奇人》述說俗世不俗之人”，緊扣課文內容，又激發了學生的學習興趣與激情。

2、抓住難點詞語認讀指導，簡約又不失重點。

3、重點句子的自讀自悟，類比想象，說話練習，使學生真切感悟到“刷子李”已經不是一個粉刷匠了，而是一個才華橫溢的藝術家了。“刷子李”的神奇得到內化。

牛！

啊？！

真牛！

然后讓學生試畫，學生在充分領會曹小三心理的情況下，補好了心理圖示。然后通過交流完善，完成圖示如下：

5、使用作者的一些材料以及最后對聯的呈現，更加激發了學生課外閱讀的興趣和動力。對聯是虞老師自己根據課文內容寫的，上聯：天衣無縫刷子見功底，下聯：黑衣無瑕絕活寫傳奇，橫批：俗世奇人。對虞老師的素質和文字功底表示欽佩。

整個教學過程大氣，機智幽默，課堂掌控見招拆招，應對自如。

刷子李教學設計普學網（專業19篇）篇十九

1、知識目標：解決詞語，了解作家作品，整體感知課文內容。

2、情感目標：感悟作品內涵，體會作者思想感情，。了解我國民間藝人的高超技藝，培養重視、搶救中國民間文化遺產的意識。

3、能力目標：品味作者語言，初步體會人物速寫的方法。

二教學重點。

理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。

三教學難點。

體會本色樸素、幽默傳神極富表現力的語言特色。學習曲折有致安排情節的結構方法。

四教學步驟。

（一）導入：很高興今天能有這樣一個機會和在座的同學一起學習交流。說來也怪我這個人對各地的方言表達挺感興趣，比如廣東話、上海話、東北話（各舉若干為例）。其實老師會的這只不過是些刁蟲小計，今天老師倒要向大家介紹一位有真絕活、真本事的民間奇人。

——出示多媒體課題：俗世奇人—刷子李。

（二）自由朗讀，整體感知課文內容。

1、在民俗音樂伴奏下學生帶著要求快速讀，完成填空：

碼頭有個手藝高超的，人稱，一年的一天，他收了個徒弟名叫，徒弟次跟師傅出去干活，便由對師傅變成佩服得發怔發傻。

2、啟發提問：同學們對刷子李的總體印象是什么？——奇。

（三）理解性閱讀。

認真閱讀課文，分析刷子李“奇”在何處？

——粉刷時的著黑裝，干活后身上沒有一個白點，談生意時派頭足，一天只刷一間屋子等。

——粉刷時的動作和結束后的白色衣服表明手藝絕。

老師這兒有副對聯是別人送給刷子李的，可惜只有上聯，不知道同學們能否為它蓄上下聯。

（學生獨立思考或者討論得出答案，教師做簡要點評）。

由學生的用詞過度到下一個環節。

（四）賞析性閱讀。

（師：也許同學們一時很難找到突破口，這兒老師可以給你們一些參考）。

請同學們從以下幾個方面任選一個角度結合課文中的語句、詞語進行分析和品味（此環節作為主要內容）：

1、謀篇布局（情節的曲折、敘事的結構順序）。一波三折，設置懸念。

2、情感傾向（作者對人物的思想感情）。對刷子李的崇敬和敬佩。

3、人物的形象塑造（肖像、動作、語言）。

——人物的穿著；在粉刷時的一系列動作詞“蘸、舉、劃、擺”；語言可以分為人物語言和作者語言需要分別開來。“小三……”“你以為……”和其他作家富有代表性的語言——教師可做簡單歸納：1富有地方方言特點2、語言平實幽默3、富含生活哲理等。

（五）課堂小結。

《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張能給我們留下了深刻的印象；馮驥才先生寫人虛實的高潮技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么？