有效的教學工作計劃能夠提高學生的學習積極性和主動性。以下是小編為大家收集的優秀教學工作計劃文檔，供參考借鑒。

古詩小兒垂釣教案（優秀20篇）篇一

孩子認真專注、天真爛漫的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切。

結合本單元反映兒童生活的主題，及學習人物描寫方法的要求，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情操。

學情分析：

學生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩淺顯，借助書上的畫面和注釋，學生理解起來不難，因此，重點可放在引導學生體會情感、培養想象力上。

教學目標：

1、有感情到朗讀、背誦本詩。

2、能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發學習古詩的興趣。

3、感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，養成積累的習慣。

教學過程：

一、復習學過的關于鄉村兒童生活的詩，導入新課。板書課題并揭題。

二、簡介作者，描述一個與詩有關的故事引生讀詩文。

(一)、初讀詩文，讀后表揚學生中好的學習方法，滲透給學生。

(二)、結合注釋，再讀詩文，要求邊讀邊想象。

1、說說腦海中浮現了什么情景?并說出根據詩中的哪些詞句想象的。

2、根據學生的回答，師板書相關的詞句完成詩抄。

其間解決下列問題。

(1)兒童的樣子。

(2)“垂綸”的意思，在詩中找出近義詞。

(3)兒童專心釣魚的神態動作。

說明：充分發揮學生的自主性和想象力，啟發學生自己去誦讀、思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養學生讀古詩的能力。

三、表演再現，品讀詩句。

師：我們一起讓自己想象的畫面活起來。

(一)、準備階段。

1、讓學生根據詩文安排環境，并說說為什么這樣安排?

2、根據詩文安排角色，為他們改變一下形象，選擇道具，并根據詩文說出理由，幫助理解古詩。

3、用語言對裝扮后的環境、人物進行生動描述，進行語言訓練。

(二)、表演階段。

1、學生根據自己的理解進行表演。

2、在表演中，教師適時穿插詢問。

問路人：剛才你一臉焦急，怎么現在面露驚喜?

你看到了什么?能不能吟出一句詩?(生吟第一句。)。

問稚子：你遠遠地擺手是想告訴他什么嗎?(板書：暗示、示意)。

你為什么不出聲和他說呢?

看他走過來你的心情怎樣?你覺得這句詩怎樣讀最能體現你的心情?(生品讀第二句詩)。

3、學生品讀全詩。

(三)、背誦積累。

說明：變教教材為用教材，充分利用教材，鼓勵學生合理地想象，讓學生在主動參與中自主領會到感情，培養觀察說話的能力，訓練描寫人物的方法，學生在主動學習中體驗到成功和樂趣，讓蓮山課件變得即好玩又有目的性。指導學生采用多種方式進行朗讀，注意讀出詩的節奏、韻腳和情感，進入古詩描繪的境界，感受詩的意境美、語言美。

四、拓展。

師：詩讀完了，可是故事結束了嗎?此時你還想知道些什么?

根據自己的想象續編故事。

說明：問題指引了續編的方向，由于學生在課堂上進行了充分的觀察，這是一個水到渠成的練習。

點評。

本課時從學生的需求出發設計目標，在教學過程中，以表演為依托，通過學生對人物形象的塑造，人物動作的刻畫，既讓學生領會了詩意，也讓學生體會了感情，受到的語文訓練是多方面的，培養了學生的創新精神，積累了對人物描寫的方法的運用。

古詩小兒垂釣教案（優秀20篇）篇二

一、活動目標：

1、初步了解古詩內容，想象小男孩學釣魚時可愛的姿態及路人問路時的轉們、專注神情。

2、培養幼兒學古詩的興趣，學習有感情的朗誦古詩。

二、活動準備：

課件動畫圖片、詩句卡片、輕音樂。

三、活動過程：

(一)引出古詩。

1、小朋友，你們喜歡看動畫嗎?我們一起來欣賞一段動畫(小兒垂釣課件)。

提問：你看到了什么?可能發生了什么事?(幼兒舉手自由講述)。

講故事：一天早晨，有一個小放牛娃起床后，沒有洗臉，頭發也沒梳就急急忙忙來到小河邊釣魚，他隨意坐在長滿莓苔的'石頭上、身旁邊還長了些草，正當他專心致志釣魚之時，一位過路的人遠遠地向他問路：小孩子，到王家村怎樣走?小孩急忙向他搖搖手沒有回答他，因為他怕響聲把快要上鉤的魚給嚇跑了。

剛巧這個有趣的情景給一位寫詩的人看見了，他立刻就寫出了一首好聽的詩。我們一起來聽一遍。

(二)欣賞古詩。

詩畫欣賞一遍。

提問：剛才聽到的這首古詩的題目是什么?“小兒垂釣”是什么意思?

我們再來聽一遍，仔細聽好這首詩有幾句，都講了些什么?

老師有感情的朗誦一遍。(幼兒在回答之時，同時出示詩句)。

(三)分句理解詩意。

1、“蓬頭稚子學垂綸”誰知道“蓬頭稚子”是什么意思?(剛才看到的動畫里小男孩頭發怎么樣?“蓬頭稚子”就是指這個頭發很亂的小男孩。“學垂綸”就是學習釣魚的意思)。

2、“側坐莓苔草映身”誰來說說這句話講了什么?

指導朗讀：你覺得古詩里的小男孩可愛嗎?我們一起用喜歡他的語氣來朗讀第一句與第二句。

3、“路人借問遙招手”請小朋友講講這句話是什么意思?

4、小男孩為什么這樣做?(因為他害怕嚇走上鉤的魚兒，所以不回答那人的問話)讀這句話是聲音應該怎樣?(輕點)。

想象第四句：小孩怕什么聲音嚇走小魚?(除怕路人的問話聲，腳步聲、還怕什么聲音呢?(害怕自己回答聲嚇跑魚。)。

師：我們一起用好聽的聲音連起來朗誦(集體朗誦)。

5、你還有什么地方不懂可以提出來。我們一起邊做動作邊朗誦。

我們除了用動作來古詩外，還可以用那些形式來表現古詩呢?

好，現在就用吟唱的方式來唱唱我們今天學的古詩吧，我們可以用哪首歌來為這首古詩配音。《小孩不小歌》幼兒唱古詩。

結束：小朋友唱得真好聽，回家把這首古詩唱給爸爸媽媽聽，好嗎?

古詩小兒垂釣教案（優秀20篇）篇三

教材分析：

《小兒垂釣》是蘇教版第八冊第六單元第20課《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的七絕，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子認真專注、天真爛漫的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切，是一篇情景交融、形神兼備的描寫兒童的佳作。

教學目標：

1.學習生字”稚、側“,認識”綸“、”莓“,理解”蓬頭、稚子、垂綸、側坐、遙招手、魚驚、應“等詞的意思。

2.能用自己的話話說出《小兒垂釣》的意思，體會釣魚孩子的天真、可愛。

3.掌握”讀一讀、猜一猜、品一品、寫一寫“的學詩方法。

4.有感情地朗讀、背誦本詩，默寫全詩。

5.品味鄉村生活，感受童年快樂，生成素樸情趣。

教學重點：

1、理解詩句的含義，感悟詩文的意境，體會童真和童趣。

2、有感情地朗讀，積蓄童年情愫，豐富古詩積累。

教學難點：

品味古詩語言，抓住”蓬頭“”遙招手“等詞語結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。

教學準備：1、讓爸爸媽媽幫助回憶自己的童年生活中的樂事。

2、魚竿、小凳、補充材料。

教學過程：

課前談話：

聽說，咱們四年級1班的學生個個都是好樣兒地，這不今天我就自告奮勇地要來給大家上一節課，大家歡迎我嗎?掌聲。

這么熱情，那老師送給你們一組有趣的圖片作為感謝吧!想看嗎?

看，鞋子進水了，卻依然玩得——好玩嗎?玩過嗎?這是——有趣嗎?

同學們有過哪些快樂的童年回憶呢?來，告訴大家，讓我們一起分享你童年的快樂!

同學們，你們喜歡釣魚嗎?

你和家人朋友去釣過魚嗎?老師調查一下，釣過魚的小朋友舉一下手。

(問沒舉手的學生)：你們沒釣過魚怎么說喜歡釣魚呢?

看來同學們確實都喜歡釣魚。現在我來考考大家有關釣魚的知識。

第一個問題：在什么地方釣魚?

第二個問題：你們是選擇人不常去的地方釣魚呢，還是選擇人經常去的地方釣魚?為什么?再問一個問題：人不常去的地方草長得茂盛，還是長得稀少?為什么?(你很聰明。你善于觀察。呵呵，大家真是釣魚的高手!)。

一。揭題生趣。

1.釣魚確是童年生活中的一件樂事，小孩兒學釣魚就更有趣了，這節課，我們一起來學習唐代詩人胡令能的一首詩《小兒垂釣》(師板書)。請大家拿出筆來，跟老師一起認認真真地在作業本上寫好課題。

古詩小兒垂釣教案（優秀20篇）篇四

設計意圖：

小學古詩教學要眼于培養學生感知語言的能力，強調以讀為本，通過組織生動活潑、科學有效的朗讀訓練，引導學生感知語言，感悟形象，體驗情感，體會情感，體會用意。遵循以下思路展開：激趣導入——初讀感知——品讀感悟——讀背體會。

教材分析：

《古詩兩首》《池上》寫鄉村孩童的天真可愛，一是“偷采”，二是“不解”；而《小兒垂釣》中則有“映身”、“遙招手”、“不應人”。教學中要把詩句中寫景和敘事的畫面有機地結合起來，自然巧妙地過渡引導，使整首詩的意境渾為一體。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。

3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。

教學重、難點：

1、理解詩句的意思，感悟詩中的意境，體會童真童趣。

2、感受古詩語言的精練之美。

教學時間：兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、簡介白居易。

白居易：字樂天，號香山居士，從小生活清貧，生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有。

較深的了解。他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩”。他熱愛大自然，寫下了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

二、初讀詩歌，整體感知。

1、學生自讀《池上》。要求：讀準字音，讀通詩句。

2、檢查。

（1）讀準字音：撐、艇、萍都是后鼻音。

（2）理解詞語：浮萍。

（3）齊讀詩歌：說說池塘上發生了一件什么事？

（一個小孩偷采白蓮）。

3、再次自由讀詩。畫出不理解的詞句。

4、小組合作學習，弄懂詩意。

蓮葉田田的，蓮蓬嫩嫩的，我也好想去摘。

小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬，就不經大人同意，撐著船偷偷去采。

景美童心純。

（1）提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？

（2）生默讀，讀理解。

（小娃哪里知道：小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事呢）。

（3）抓住“不解”體會孩子的質樸、純真。

（4）指導讀出情趣。

三、回歸整體，拓展延伸。

1、同學們，用自己喜歡的方式誦讀古詩。

（讀、唱、演都可）。

2、你還讀過哪些描寫荷塘、荷葉的詩句？

板書設計。

21古詩兩首。

偷采白蓮回　景美引人。

池上。

不解浮萍開　童真童趣。

第二課時。

一、理解課題。

分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。

二、初讀。

1、配樂范讀。邊聽邊想畫面。

2、自由讀，讀準字音，讀通詩句。

3、重點讀準：稚子、垂綸、借問。

三、讀課文，悟道理。

師：小孩正專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？

師：你認為文中的小孩做的是什么手勢？

四、指導背誦全詩。

板書設計。

21古詩兩首。

稚子垂綸。

路人借問。

古詩小兒垂釣教案（優秀20篇）篇五

教學目標：

1、通過學習，使學生感悟古詩大意。會寫2個生字。掌握一個多音字“應”。

2、通過看圖學文，感受小孩的聰明與機靈。

教學重點：

正確認讀生字，有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

教學難點：

通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。教學課時：1課時。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題。

1、師：同學們，你們喜歡垂釣嗎?常常跟誰去釣魚的？

2、帶著你們興奮的.心情跟老師到池塘邊去看看一個小朋友。他也喜歡釣魚，我們去認識認識他吧！

3、出示課題。

4、齊讀課題；

5、理解課題：“小兒”就是“小孩兒”，“垂釣”就是“釣魚”的意思。

6、作者簡介。

二、朗讀古詩，學習生字。

1、播放朗讀。

2、生自由朗讀古詩，強調朗讀的節奏。

3、圈出生字。出示生字，齊讀生字。一組開火車讀生字。

4、“蓬”是什么結構？帶有草字頭還有哪些字？（芳、草）。

5、“垂”是獨體字。你怎么記住這個字？同學們真聰明。我們的祖先更聰明。

6、字理識字：“垂”。（土上長著一顆樹，樹上掛著兩個果。）我們的祖先這樣記下這個字，也這樣寫著著。后來又寫成，最后又寫成現在的楷書。

7、指導書寫“垂”字。出示“垂”字筆順分解圖。

8、“側”古今對照。

9、“應”是多音字。（應該、答應）。

三、理解詩句，感悟詩意。

1、理解“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。”

蓬頭：頭發散亂，沒有梳理。

垂綸：綸指垂釣用的絲紡線。垂綸就是指垂釣的意思。

莓苔：長在濕潤之處的低等植物。一般長在太陽光不容易照到之處。映身：掩飾著身板。

2、連起來說詩句的意思。

3、這句寫出小孩兒的天真可愛。

4、理解“路人借問遙揮手，怕得魚驚不應人。”

借問：向人探詢看望，指有禮貌地問。

遙：遠遠的。應：應答。

5、說說詩句的意思。

6、這句寫出了小孩釣魚專心認真。

四、背誦古詩，拓展訓練。

1、背誦練習。

2、用你喜歡的方式再現詩景。

遙招手。

怕魚驚。

不應人。

古詩小兒垂釣教案（優秀20篇）篇六

《小兒垂釣》生動地描寫了小孩初學釣魚的認真和天真可愛。《夜書所見》寫作者夜里看到了燈火，不禁想起自己的童年思念家鄉之情。

教學要求。

1．會認10個生字，會寫7個字，了解詩句的主要意思。

2．正確、流利地讀課文，背誦課文。

3．感受詩中描寫夜晚所見和小兒垂釣的情景，激發學習古詩的興趣。

教學重點。

1．學習生字詞。

2．誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。

教學難點。

1．學習生字詞。

2．誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。

教學方法：情景教學法自主合作探究教學法。

課前準備。

1．生字卡片。

2．教學掛圖。

教學課時。

二課時。

教學設計。

第一課時。

學習目標。

1．學習生字詞。

3．有感情地朗讀，背誦詩歌。

教學重點。

1．學習生字詞。

2．誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。

教學難點。

1．學習生字詞。

2．誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。

教學過程。

一、導入新課。

同學們學過哪些古詩？（自由發言）今天我們學習一首反映。

兒童生活的古詩。

二、初讀課文，認識生字。

1．讀課文，畫出不認識的字。

2．出示生字卡片認讀。

蓬稚綸側莓苔。

（1）讀準字音，認清字形。

（2）小組合作認讀生字。

（3）交流認字方法。

（4）自由讀，開火車讀。

（5）讀課文測讀。

3．出示會寫的生字卡片。

（1）指導寫字。

（2）認真讀，觀察字形。

重點指導：

垂：中間橫最長，最后一橫最短。

招：右邊是刀+口。

（3）學生書寫，師巡視指導。

1．聽課文錄音朗讀后自讀課文。

從題目知道這首詩寫什么。“小兒”指什么人？“垂釣”就是做什么？詩中的“垂綸”，“綸”是垂釣的線，釣魚時需要把線垂在水中。“學垂綸”，也就是學釣魚的意思。

2．“小兒”是指小孩子，也就是詩中所說的“稚子”，幼稚的孩子。這首詩就是描寫小孩子學釣魚的情景。

3．讀第1、2兩句。

小孩在河邊釣魚，河邊長著莓苔和青草。

誰能說說小孩釣魚坐在河邊的樣子？

（一個頭發亂蓬蓬的小孩，側著身子坐在長著莓苔的河邊，青草映著他的身影。）。

齊讀第1、2句。

4．讀第3、4句。

（1）當路人向小孩問路時，小孩有沒有回答？你是從哪里知道的？（“遙招手”，遠遠地招手。教學“遙”，遠遠地。）。

（2）小孩為什么不作聲光招手？

（擔心說話的聲音驚動了魚兒不上鉤，所以不應答路人的問話，“應”，應答的意思。）。

指點：生動地描寫了小孩初學釣魚的認真和天真可愛。

齊讀第3、4句。

5．朗讀全詩。

小結：短短的四句詩，將一個天真、專注的學釣魚小孩的形象生動、真實地展現在我們面前。希望同學們朗讀時，將這種感情讀出來。

6．有感情朗讀全詩。

四、作業。

1．背誦古詩。

2．說說詩句大意。

第二課時。

學習目標。

1．學習生字詞。

2．理解詩歌《夜書所見》的意思。

3．有感情地朗讀課文，背誦詩歌。

教學重點。

1．學習生字詞。

2．誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。

教學難點。

1．學習生字詞。

2．誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。

教學過程。

1．出示生字卡片抽讀。

二、學習《夜書所見》，認識生字。

1．初讀課文。

（1）出示生字卡片認讀。

蕭促籬。

（2）交流學習生字的方法。

（3）自由讀，開火車讀。

（4）指導書寫。

重點指導：

客：與容的區別。

落：是上下結構，不要寫成左右結構。

（5）學生書寫，師指導。

三、學習《夜書所見》。

1．自由朗讀：放聲朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

2．把這首古詩讀給學習小組內的同學聽，互相評議。

3．小組合作，自學交流，互相交流。

4．詞語教學。

蕭蕭：風聲。挑：捉。

促織：蟋蟀或蚰蚰。

籬落：籬笆。

5．題目《夜書所見》的意思。（將夜里看到的寫下來）。

6．讀第1、2句。

（1）指名說大意。

（蕭蕭秋風吹動梧桐樹葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。）。

（2）這時的作者心情是怎樣的？（孤獨、郁悶）。

7．讀第3、4句。

（1）由此，詩人想起了什么呢？（想起家鄉和童年）。

（2）說說詩句大意。

（3）可以想象詩人的童年是怎樣的？

8．指導朗讀。

（1）假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？（孤獨、寂寞，思念故鄉的親人，想起童年的生活）。

（2）帶著這樣的心情讀古詩。

（3）齊讀古詩。

9．背誦古詩。

四、作業。

1．繼續背誦古詩。

2．用自己的語言說說詩句大意。

古詩小兒垂釣教案（優秀20篇）篇七

春風吹拂著大地，鳥兒啼聲不斷響起。我走在田間小路上，不知不覺走到了小河旁邊，河里魚兒在嬉戲，蘆葦害羞地把頭低到水中去。

河對岸，有一個孩子在垂釣，眼神那樣專注，根本沒有注意到自已坐在野草中，頭發亂蓬蓬的。右手一動不動地舉著魚桿，生怕魚兒上了鉤自已卻不知道。一個路人前來問路，小孩子子遠遠地招了招手，意思是讓那個路人走近一些，他和路人小聲說，怕魚兒受了驚嚇，所以不敢大聲應答路人。

我看了這情景，不由得在心里感嘆：這真是一個聰明伶俐、天真專注的孩子呀！

回家的路上，我的腦海里一遍又一遍回放著剛才的情景。孩子的樣子讓我久久不能忘卻。我突然詩興大發，寫下了《小兒垂釣》：

蓬頭稚子學垂綸，

側坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，

怕得魚驚不應人。

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古詩小兒垂釣教案（優秀20篇）篇八

1、通過學習，使學生感悟古詩大意。會寫2個生字。掌握一個多音字“應”。

2、通過看圖學文，感受小孩的聰明與機靈。

正確認讀生字，有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。教學課時：1課時。

一、激趣導入，揭示課題。

1、師：同學們，你們喜歡垂釣嗎?常常跟誰去釣魚的？

2、帶著你們興奮的心情跟老師到池塘邊去看看一個小朋友。他也喜歡釣魚，我們去認識認識他吧！

3、出示課題。

4、齊讀課題；

5、理解課題："小兒"就是"小孩兒"，"垂釣"就是"釣魚"的意思。

6、作者簡介。

二、朗讀古詩，學習生字。

1、播放朗讀。

2、生自由朗讀古詩，強調朗讀的節奏。

3、圈出生字。出示生字，齊讀生字。一組開火車讀生字。

4、“蓬”是什么結構？帶有草字頭還有哪些字？（芳、草）。

5、“垂”是獨體字。你怎么記住這個字？同學們真聰明。我們的祖先更聰明。

6、字理識字：“垂”。（土上長著一顆樹，樹上掛著兩個果。）我們的祖先這樣記下這個字，也這樣寫著著。后來又寫成，最后又寫成現在的楷書。

7、指導書寫“垂”字。出示“垂”字筆順分解圖。

8、“側”古今對照。

9、“應”是多音字。（應該、答應）。

三、理解詩句，感悟詩意。

1、理解“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。”

蓬頭：頭發散亂，沒有梳理。

垂綸：綸指垂釣用的絲紡線。垂綸就是指垂釣的意思。

莓苔：長在濕潤之處的低等植物。一般長在太陽光不容易照到之處。映身：掩飾著身板。

2、連起來說詩句的意思。

3、這句寫出小孩兒的天真可愛。

4、理解“路人借問遙揮手，怕得魚驚不應人。”

借問：向人探詢看望，指有禮貌地問。

遙：遠遠的。應：應答。

5、說說詩句的意思。

6、這句寫出了小孩釣魚專心認真。

四、背誦古詩，拓展訓練。

1、背誦練習。

2、用你喜歡的方式再現詩景。

遙招手。

怕魚驚。

不應人。

古詩小兒垂釣教案（優秀20篇）篇九

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

作者介紹。

胡令能(785-826年)，唐詩人，隱居圃田(河南中牟縣)。唐貞元、元和時期人。家貧，年輕時以修補鍋碗盆缸為生，人稱“胡釘鉸”。他的詩語言淺顯而構思精巧，生活情趣很濃，現僅存七絕4首。唐貞元、元和時期人。莆田隱者，唐詩人少為負局鎪釘之業。夢人剖其腹，以一卷書內之，遂能吟詠，遠近號為胡釘鉸。詩四首，皆寫得十分生動傳神、精妙超凡，不愧是仙家所贈之詩作。

詩釋。

一個蓬頭稚面的小孩學著大人釣魚，斜著身子坐在野草叢中，野草掩映了他的身子。聽到有過路的人問路，連忙遠遠地招了招手，害怕驚動了魚兒，不敢回應過路人。

創作背景。

《小兒垂釣》是胡令能到農村去尋找一個朋友，向釣魚兒童問路后所作。

賞析。

在唐詩中，寫兒童的題材比較少，因而顯得可貴。這首七絕寫小兒垂釣別有情趣。詩中沒有絢麗的色彩，沒有刻意的雕飾，就似一枝清麗的出水芙蓉，在平淡淺易的敘述中透露出幾分純真、無限童趣和一些專注。此詩不失為一篇情景交融、形神兼備的描寫兒童的佳作。前兩句敘述、描寫，從外形著筆，是實寫。后兩句詩側重神態來寫。此詩沒有絢麗的色彩，沒有刻意的雕飾，就似一枝清麗的出水芙蓉，在平淡淺易的敘述中透露出幾分純真、無限童趣和一些專注。

古詩小兒垂釣教案（優秀20篇）篇十

在一個萬里無云的上午，有一個小孩出來釣魚。

他蹦蹦跳跳的來到一片樹林。他左瞧瞧，右望望，東看看，西張張。終于找到了一塊“風水寶地”——池塘。池塘旁有許多的蘆葦，還有一塊大石頭，石頭上長滿了苔蘚。這里十分隱蔽。連魚兒都難以察覺，他裝好魚餌，拿起魚竿，高高舉起，，用力向前一拋，湖面上頓時蕩漾起圓暈。他側著身子，坐在石頭上，專心致志地釣起魚來。

這時有位路人走來。他迷了路，想回城里。可還沒有找到正確的路。這時，他眼前一亮：前面有個小孩!

他問道：“小朋友,知道從這兒怎么去城里嗎?”小孩吃了一驚，心想：他若再喊，魚會嚇跑的!于是便擺擺手。示意不要打擾他釣魚。路人卻以為他沒聽見，便再次大聲喊：“小孩，從這怎么去城里?”小孩急了，他再次擺擺手，還指了指手里的魚竿。

路人恍然大悟，低聲問道：“請小朋友指個路，好嗎?”說完，還特意雙手抱拳，表示請教。小孩朝遠處一指。路人明白了，告別小孩，心里還稱贊：這小孩真專心。接下來他上路了。小孩松了一口氣，繼續釣魚。過一會兒，就釣了許多魚。滿載而歸。

古詩小兒垂釣教案（優秀20篇）篇十一

在一個萬物復蘇的春天里，柳樹泛出淡淡的青綠，花兒展開笑臉，草兒挺起了胸脯。

一個頭發亂蓬蓬的小孩子，正在池塘邊學釣魚。在清澈見底的水面下，是色彩斑斕的石頭，幾條小魚正在嬉戲玩耍。小孩子斜坐在草叢中，不知不覺地看入了迷，綠草掩映著他小小的身體。

我東張西望，不知哪里是杏花村。見到那個小孩子正在釣魚，遠遠地朝他叫了幾聲。小孩子遠遠地招手，好像在說讓我靠近一些。我慢慢走過去，孩子那天真的笑臉出現在我的眼前。孩子把嘴靠在我的耳邊，小嘴呼出溫暖而甜蜜的氣息，說：“噓，小聲一點，請不要嚇跑這些魚兒。杏花村在那邊！”

我不知道，我的心中為什么會涌起一股暖流，不禁寫下這首《小兒垂釣》：蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

古詩小兒垂釣教案（優秀20篇）篇十二

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

注釋。

蓬頭：頭發亂蓬蓬的。

稚子：年齡小的孩子。

垂綸：釣魚。綸：釣魚用的絲線。

莓：一種小草。

苔：苔蘚植物。

借問：向人打聽。

魚驚：魚兒受到驚嚇。

應：回應，答應。

映：遮映。

譯文。

一個蓬頭稚面的小孩學著大人釣魚，斜著身子坐在野草叢中，野草掩映了他的身子。聽到有過路的人問路，連忙遠遠地招了招手，害怕驚動了魚兒，不敢回應過路人。

賞析。

這是一首以兒童生活為題材的詩作。在唐詩中，寫兒童的題材比較少，因而顯得可貴。這首七絕寫小兒垂釣別有情趣。前兩句敘述、描寫，從外形著筆，是實寫。后兩句詩側重神態來寫。此詩沒有絢麗的色彩，沒有刻意的雕飾，就似一枝清麗的出水芙蓉，在平淡淺易的敘述中透露出幾分純真、無限童趣和一些專注。

一二句重在寫形，三四句重在傳神。稚子，小孩也。“蓬頭”寫其外貌，突出了兒童的幼稚頑皮，天真可愛。“綸”是釣絲，“垂綸”即題目中的“垂釣”，也就是釣魚。詩人對這垂釣小兒的`形貌不加粉飾，直寫出山野孩子頭發蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實可信。在垂釣時，“側坐”姿態，草映其身，行為情景，如在目前。“側坐”帶有隨意坐下的意思。這也可以想見小兒不拘形跡地專心致志于釣魚的情景。“莓苔”，泛指貼著地面生長在陰濕地方的低等植物，從“莓苔”不僅可以知道小兒選擇釣魚的地方是在陽光罕見人跡罕到的所在，更是一個魚不受驚、人不暴曬的頗為理想的釣魚去處，為后文所說“怕得魚驚不應人”做了鋪墊。“草映身”，也不只是在為小兒畫像，它在結構上，對于下句的“路人借問”還有著直接的承接關系——路人之向兒童打問，就因為看得見他。

后兩句中“遙招手”的主語還是小兒。當路人問道，稚子害怕應答驚魚，從老遠招手而不回答。這是從心理方面來刻劃小孩，有心計，有韜略，機警聰明。他之所以要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。他的動作是“遙招手”，說明他對路人的問話并非漠不關心。他在“招手”以后，又怎樣向“路人”低聲耳語，那是讀者想象中的事，詩人再沒有交代的必要，所以，在說明了“遙招手”的原因以后，詩作也就戛然而止。

通過以上的簡略分析可以看出，前兩句雖然著重寫兒童的體態，但“側坐”與“莓苔”又不是單純的描狀寫景之筆；后兩句雖然著重寫小兒的神情，但在第三句中仍然有描繪動作的生動的筆墨。不失為一篇情景交融、形神兼備的描寫兒童的佳作呀！

古詩小兒垂釣教案（優秀20篇）篇十三

側坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，

怕得魚驚不應人。

胡令能詩鑒賞。

即題目中的垂釣，也即釣魚。詩人對這垂釣小兒的形貌不加粉飾，直寫出山野孩子頭發蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實可信。側坐帶有隨意坐下的意思。由此亦可想見小兒不拘形跡專注于釣魚的情景。莓苔，泛指貼著地面生長在陰濕地方的低等植物，從莓苔可知小兒選擇釣魚的地方是在陽光稀少人跡罕至之處，這是一個魚不怕驚、人不暴曬的'理想的釣魚場所，旨在為后文所說怕得魚驚不應人做鋪墊。草映身，不僅是在為小兒畫像，在結構上，也為下句的路人借問埋下伏筆。因為路人之向他打問，就因為看得見他。

后兩句中遙招手的主語還是小兒。他之所以要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。他的動作是遙招手，說明他對路人的問話并非漠不關心。至于他在招手之后，又怎樣向路人低聲耳語，那是讀者想象中的事，詩人再沒有交代的必要，所以，在說明了遙招手的原因之后，詩作也就戛然而止。

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古詩小兒垂釣教案（優秀20篇）篇十四

在一個萬里無云的上午，有一個小孩出來釣魚。

里十分隱蔽。連魚兒都難以察覺，他裝好魚餌，拿起魚竿，高高舉起，用力向前一拋，湖面上頓時蕩漾起圓暈。他側著身子，坐在石頭上，專心致志地釣起魚來。

這時有位路人走來。他迷了路，想回城里。可還沒有找到正確的路。這時，他眼前一亮：前面有個小孩！

他問道：小朋友,知道從這兒怎么去城里嗎？小孩吃了一驚，心想：他若再喊，魚會嚇跑的！于是便擺擺手。示意不要打擾他釣魚。路人卻以為他沒聽見，便再次大聲喊：小孩，從這怎么去城里？小孩急了，他再次擺擺手，還指了指手里的魚竿。

路人恍然大悟，低聲問道：請小朋友指個路，好嗎？說完，還特意雙手抱拳，表示請教。小孩朝遠處一指。路人明白了，告別小孩，心里還稱贊：這小孩真專心。接下來他上路了。小孩松了一口氣，繼續釣魚。過一會兒，就釣了許多魚。滿載而歸。

古詩小兒垂釣教案（優秀20篇）篇十五

有一天，天氣晴朗，陽光明媚，小鳥在枝頭歡快地歌唱。青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。柳樹的葉子綠的如同翡翠。河塘邊的蘆葦也不甘示弱，它綻放出了自己的`美麗。河塘里的魚兒在水中自由的嬉戲，它們可真有趣呀！

河塘邊有一個小孩子子，他正在學釣魚哪！他一點也沒注意到自己的頭發亂蓬蓬的。他只是斜著身子坐在野草上，綠草掩映著自己的身體。即使小孩子兒坐在這些野草中，但他還是專心致志學釣魚，沒受一絲影響。就在這時，一位路人來了，他向小孩子兒打聽：“杏花村怎么走呀？”小孩子兒并沒有告訴他，只是遠遠地招了招手。小孩子兒的招手并不是讓路人走，不告訴路人，而是讓路人過來，小聲告訴路人。路人見小孩子兒這樣專心致志的釣魚，便忍不住笑了。小孩子兒之所以這樣專心是因為他怕魚兒受驚呀。

我看到了這樣的景象，覺得這個小孩子兒學釣魚很認真。突然，詩意大發隨。

口吟到：

蓬頭稚子學垂綸，

側坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，

怕得魚驚不應人。

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古詩小兒垂釣教案（優秀20篇）篇十六

他找了一塊長滿青苔的大石頭，側身坐在那兒，長長的青草遮住了他的身子。他拿出魚竿，裝上魚餌，使勁一甩，魚鉤就落在了水里，他兩眼一眨不眨地盯著水面的浮子，一會兒，浮子動了一下，他剛想拉，忽然想起爺爺說過的話：“釣魚的時候，要看到浮子下沉時才能往上拉。”于是他又坐下來耐心地等下去。

正在這時候，一個五十多歲的老先生從這里路過，他身穿長袍，頭戴草帽，肩上背著一個行李包，好像走了很遠很遠的路才到這兒，他正茫然地望著遠方，不知前面的路該怎么走，忽然看見了釣魚的小男孩，眼前猛地一亮，急忙上前，恭恭敬敬地行了個禮，問道：“小朋友，到劉村怎么走啊？”只見小男孩看都不看他一眼，老遠就擺手，示意他走過來，好像在說：“過來吧，我告訴你。”然后依然一動不動地蹲在那兒，盯著水上的浮子。老先生走了過來，小男孩告訴了他，老先生又行了個禮，悄悄的離開了。

過了不久，浮子動了一下，并向下沉去，小男孩手疾眼快，猛地一拉魚竿，哈！是一條大魚，他高興地臉上樂開了花，那白里透紅的臉蛋看起來真像一朵盛開的牡丹花。

就這樣，他釣了一條又一條，等到太陽落山的時候，小男孩已經釣了滿滿一簍魚了。他一邊哼著歌兒，一邊收拾好魚竿魚和簍，高高興興地沿著那條山間小路回家去了。

古詩小兒垂釣教案（優秀20篇）篇十七

1、學習生字“側、稚”，理解“蓬頭稚子、側坐、遙招手”在詩境里的意思。

2、朗讀古詩，熟讀成誦，理解古詩的意思。

3、想象古詩描繪的情景，感受鄉村兒童的童真童趣，體會詩人的寫作意圖。

【教學重點】正確認讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩，理解古詩意思。

【教學難點】通過看圖讀詩，感受童真與童趣，體會作者向往孩童般淳樸自然無拘無束的生活狀態的寫作意圖。

【教學過程】。

課前先學：

1、搜集描寫童真童趣的古詩。

2、正確、流利地朗讀《小兒垂釣》，試著劃節奏。

3、自學詩中兩個生字“稚”“側”，讀準字音，記住字形，看圖理解“稚子”和“側坐”。

4、看圖大致理解詩意，不理解的地方用“？”在書上標注。

課堂共進：

一、交流分享：（出示先學問題）。

1、交流收集的表現童真童趣的詩。

2、交流初讀。

（1）出示古詩，指名讀，評議，正音，再指名讀。

（2）讀詩要讀出古詩特有的節奏，指名劃節奏，自由讀，指名讀。齊讀。

（3）小兒在悄悄地垂釣呢，誰來輕輕地讀。

3、交流自學的生字。

“稚”、“側”是本課的生字，“稚”是翹舌音，“側”是平舌音。誰來讀好這兩個字，指名讀。

你能記住這兩個字嗎？“稚”禾字旁加一個隹字，“側”單人旁加一則古詩的則字。一起讀讀這兩個字，稚子就是小孩子。側坐：斜著身子坐著。

4、交流詩意和先學問題：你理解這首詩嗎？說說你理解的詞句，不理解的提出來一起交流。

二、探究共進：

孩子們，這首古詩寫的是（指板書）——小兒垂釣。從哪些地方可以看出這是一個小兒呢？這小兒學垂綸學得怎么樣呢？下面就請大家圍繞這兩個問題，再讀古詩，并在小組內討論交流。

1、出示合作問題，指名讀。

合作小貼士：

1、讀讀古詩，從哪些地方可以看出這是一個小兒呢？

2、你發現小兒學垂綸學得怎么樣？從哪兒讀出來的？

2、小組合作。

3、全班交流。

問題一預設：

（1）蓬頭古時男孩子都是從小就開始留長發的，頭發分兩邊在頭頂扎成一個發髻，扎的松松的；而有的孩子呢，年齡小，頭發還扎不到，這樣的頭發都叫——蓬頭。

（3）學垂綸現在來讀讀詩的第一行，“蓬頭稚子學垂綸”——綸，是指什么？（釣魚用的絲線。）是的，垂綸本來是指釣魚時垂下來的絲線。詩句中的垂綸就是題目中——垂釣的意思。

可是詩人這兒為什么不用垂釣，而用垂綸呢？古詩講究押韻，這首詩一、二、四句是押韻的，師范讀，再讀讀古詩，體會詩的韻味。剛才我們讀出了小兒很小，很稚氣，還從哪兒可以看出他很小呢？說說理由。

（4）草映身是呀！因為身子很小，河邊的小草都把他遮掩住了。映：在這里是遮，隱藏的意思。小兒好像躲在了草叢里一般，真是個有趣的孩子！

*孩子們，再讀讀一二兩行，你的眼前出現了一個怎樣的小男孩？（板書：天真、可愛）。

1、能說說他長得什么樣嗎？臉蛋，眼睛，頭發……一個充滿稚氣的小男孩，圓圓的臉蛋，大大的眼睛，頭發蓬松。

2、多可愛啊，來，讀好這兩行，讀出你眼中的那個小男孩，指名讀。

3、引讀：頭發亂亂的小男孩。……。

眼睛大大的小男孩。……。

臉蛋圓圓的小男孩。……。

（1）遙招手為什么只做動作？因為他怕驚跑了魚，不能回答人家，只能做手勢。有人問路都不回答了，學得多認真、多專注啊！那我們就來演一演當時的情景。

（2）師生表演：你們是小兒，我是路人。小兒在野草叢中專心垂釣。

*側坐的感覺怎么樣啊？

想怎么坐就怎么坐，怎么坐舒服就怎么坐，很隨意，很輕松。

準備好了，開始表演了。

“小朋友，杏花村怎么走呀？”怎么沒有人回答我呢？怎么只是沖我招手啊？我要去問問是什么意思了。

唉，小朋友，你為什么不回答我啊？怕魚被嚇跑。

是呀，大人釣魚的時候也怕打擾，你這個小兒真專注。

這位小朋友臉都憋得通紅了，沖我擺擺手，你剛才為什么也不回答我呢？

這個小兒釣魚也像大人一樣釣得很投入。

你一個勁兒沖我使眼色，后來沖我招手是想和我說什么？

你沖我搖搖手這是為何？

學垂釣很投入呢！

我沖你大聲喊，你心里怎么想？

看來你們此刻的感受就是詩中的一個字“怕”。怕什么？

原來是“怕得魚驚”，所以你們“不應人”，所以你們才沖著我“遙招手”。

看看這個小兒“不應人”只用手勢動作來打發我，你覺得他學釣魚學得怎樣？有模有樣、專心致志呢！（板書：認真、專注……）。

（3）表演得真有趣，真傳神哪！通過表演，走進詩的意境，也是學習古詩的一個好方法。能通過你的朗讀把小兒“不應人”的認真勁讀出來嗎？讀讀詩的后兩行。

挺認真的。

釣得很專注呢！

專心致志，有小大人的樣子了全神貫注，完全投入了。

三、反饋提升：

1、小練筆：

小兒，專心釣魚而“不應人”的場面多么有意思啊!詩人看著情不自禁地笑了。現在，你就是那個小兒，或者就是看著站在旁邊看小兒釣魚的詩人，拿起筆，寫一寫當時的情景。注意把剛才你心里的想法和你的表現寫出來。老師給你一段開頭：

（1）生練寫。

（2）指名讀寫作片段。

小男孩真是天真可愛，專心致志啊！

詩人多么喜歡這個小兒！

詩人多么羨慕這樣的生活啊！自由自在，無拘無束。

2、背誦全詩。

（1）是呀，正是孩子的天真、活潑、專心致志打動了詩人，所以詩人欣然動筆，寫下了這首詩。現在，把這首詩完整背一背，待會兒比一比誰最能把小孩的形象傳神地表現出來。（自由背）。

（2）指名背誦。

（3）讓我們學著詩人的樣子，一起贊嘆小兒自由自在的生活，一起感受他的天真可愛，認真專注。齊背。

課后延伸。

1、師再補充表現童真童趣的詩。

兒童可愛天真的樣子令人陶醉，其實古往今來寫兒童的詩還有很多，讓我們再次走進那些熟悉的詩句，體會體會詩中的童趣吧！自己讀。（出示詩句）。

牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。——《村晚》宋·雷震。

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。——《夜書所見》宋·葉紹翁。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。——《宿新市徐公店》宋·楊萬里。

讓我們一起來朗誦這些詩句。

寫兒童的詩還有很多，同學們課后可以再去搜集，查找。今天我們學習了《小兒垂釣》，認識了一個充滿稚氣得小兒，看到他學釣魚的認真專注，特別喜歡，拿起筆，試著默一默這首古詩。

古詩小兒垂釣教案（優秀20篇）篇十八

有一天，天氣晴朗，陽光明媚，小鳥在枝頭歡快地歌唱。青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。柳樹的葉子綠的如同翡翠。河塘邊的蘆葦也不甘示弱，它綻放出了自己的`美麗。河塘里的魚兒在水中自由的嬉戲，它們可真有趣呀！

河塘邊有一個小孩子子，他正在學釣魚哪！他一點也沒注意到自己的頭發亂蓬蓬的。他只是斜著身子坐在野草上，綠草掩映著自己的身體。即使小孩子兒坐在這些野草中，但他還是專心致志學釣魚，沒受一絲影響。就在這時，一位路人來了，他向小孩子兒打聽：“杏花村怎么走呀？”小孩子兒并沒有告訴他，只是遠遠地招了招手。小孩子兒的招手并不是讓路人走，不告訴路人，而是讓路人過來，小聲告訴路人。路人見小孩子兒這樣專心致志的釣魚，便忍不住笑了。小孩子兒之所以這樣專心是因為他怕魚兒受驚呀。

我看到了這樣的景象，覺得這個小孩子兒學釣魚很認真。突然，詩意大發隨。

口吟到：

蓬頭稚子學垂綸，

側坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，

怕得魚驚不應人。

古詩小兒垂釣教案（優秀20篇）篇十九

側坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，

怕得魚驚不應人。

胡令能詩鑒賞。

即題目中的垂釣，也即釣魚。詩人對這垂釣小兒的形貌不加粉飾，直寫出山野孩子頭發蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實可信。側坐帶有隨意坐下的意思。由此亦可想見小兒不拘形跡專注于釣魚的情景。莓苔，泛指貼著地面生長在陰濕地方的低等植物，從莓苔可知小兒選擇釣魚的地方是在陽光稀少人跡罕至之處，這是一個魚不怕驚、人不暴曬的'理想的釣魚場所，旨在為后文所說怕得魚驚不應人做鋪墊。草映身，不僅是在為小兒畫像，在結構上，也為下句的路人借問埋下伏筆。因為路人之向他打問，就因為看得見他。

后兩句中遙招手的主語還是小兒。他之所以要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。他的動作是遙招手，說明他對路人的問話并非漠不關心。至于他在招手之后，又怎樣向路人低聲耳語，那是讀者想象中的事，詩人再沒有交代的必要，所以，在說明了遙招手的原因之后，詩作也就戛然而止。

古詩小兒垂釣教案（優秀20篇）篇二十

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

陽光明媚的清晨，一個六、七歲的小男孩早早的起了床，輕手輕腳的拿著家里的漁具，出門了。

小男孩目不轉睛的盯著漁標，旁邊的任何東西都打擾不了他。一只美麗、漂亮的大蝴蝶飛來了，小男孩當作沒有看見，蝴蝶飛到他的頭上了，他也當作不知道，小男孩多么專心吶！蝴蝶看到小男孩沒反應，只好怏怏地飛走了。一只羽毛鮮艷的小鳥飛來了，在小男孩身邊打圈，小男孩不動聲色。小男孩不管它了，沒想到小鳥卻得寸進尺，繼續打擾他，在他耳邊“嘰嘰喳喳“地叫，小男孩輕輕地伸出一只手，把小鳥趕走了，之所以是輕輕地，是因為小男孩怕把湖里的`魚兒嚇走了，不敢來咬鉤了。

這時，一位路人在大路上朝小男孩喊道：“喂——小朋友！請問你知不知道王剛這個人吶！”小男孩不理睬他，路人以為他沒聽見，又大聲喊道：“小朋友！你知不知道王剛這個人吶！”小男孩還是不理他，路人以為小男孩是個聾子，又看小男孩在遠處背對自己搖手，以為他不知道，只好無奈的走了。